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第1篇：專題研究?jī)?nèi)容范文

關(guān)鍵詞 數(shù)字內(nèi)容出版 移動(dòng)平臺(tái) App iOS/Android 自助出版

中圖分類號(hào)：TN929.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 數(shù)字內(nèi)容出版情況概述和分析

目前數(shù)字內(nèi)容出版具有如下幾個(gè)特征：

（1）以App方式數(shù)字內(nèi)容成為移動(dòng)平臺(tái)的主要模式。移動(dòng)平臺(tái)的內(nèi)容特點(diǎn)不同于桌面時(shí)代的web方式，是以富媒體App應(yīng)用程序方式進(jìn)行，App開發(fā)模式可以充分根據(jù)設(shè)備的屏幕尺寸進(jìn)行UI優(yōu)化，能夠充分利用設(shè)備硬件性能、包括使用移動(dòng)設(shè)備的傳感器、攝像頭等硬件資源，以App方式，可以開發(fā)出具有極佳用戶體驗(yàn)的富媒體交互數(shù)字內(nèi)容，但終端系統(tǒng)具有多樣化、尺寸的差異化等特點(diǎn)，這些因素大大提高了開發(fā)數(shù)字內(nèi)容App 的難度和轉(zhuǎn)化成本。

（2）眾多內(nèi)容企業(yè)缺少移動(dòng)技術(shù)開發(fā)能力。目前除了大型出版機(jī)構(gòu)擁有自己的移動(dòng)開發(fā)技術(shù)團(tuán)隊(duì)外，眾多出版機(jī)構(gòu)及內(nèi)容原創(chuàng)企業(yè)并沒有移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)能力，熟悉移動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)的專業(yè)人才極其缺乏并且代價(jià)高昂，對(duì)于二、三線城市出版機(jī)構(gòu)甚至很難在本地找到移動(dòng)開發(fā)團(tuán)隊(duì)。目前出版機(jī)構(gòu)只能將內(nèi)容交給為數(shù)不多的內(nèi)容銷售平臺(tái)，但目前銷售平臺(tái)僅僅支持簡(jiǎn)單的以文字為主的epub格式及pdf格式，無法滿足具有良好體驗(yàn)的富媒體數(shù)字內(nèi)容，造成了眾多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容無法進(jìn)入移動(dòng)渠道。

（3）傳統(tǒng)開發(fā)模式無成本和效率優(yōu)勢(shì)，制約行業(yè)發(fā)展。目前，移動(dòng)富媒體內(nèi)容App的開發(fā)模式，是由內(nèi)容資源所有者依托于專業(yè)的移動(dòng)開發(fā)團(tuán)隊(duì)為其創(chuàng)建富媒體App，然后到iOS、Android平臺(tái)，由于移動(dòng)平臺(tái)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)并不熟悉數(shù)字媒體的呈現(xiàn)方式，造成了開發(fā)周期長(zhǎng)，溝通成本、開發(fā)成本居高不下的狀況，高啟的開發(fā)成本及漫長(zhǎng)的開發(fā)周期嚴(yán)重制約了數(shù)字內(nèi)容出版行業(yè)的發(fā)展 。

基于上述分析，本文提出了針對(duì)性的解決方案——無需編寫代碼便可快速、低成本進(jìn)行富媒體數(shù)字內(nèi)容App創(chuàng)建、與管理的自助模式，并結(jié)合軟件開發(fā)過程，具體講述了各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

通過該自助模式，用戶可將圖像、文字、動(dòng)畫、音視頻等內(nèi)容素材復(fù)合使用，并選擇內(nèi)容動(dòng)畫模塊，自助將自己的數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建為跨平臺(tái)富媒體程序（Web，App），并可在主流移動(dòng)平臺(tái)iOS、Android上，用戶無須了解程序開發(fā)，也無須與各個(gè)平臺(tái)技術(shù)開發(fā)團(tuán)隊(duì)合作另行開發(fā)跨平臺(tái)內(nèi)容，從而極大地節(jié)省了成本、提高了作業(yè)效率。

2 富媒體數(shù)字內(nèi)容自助出版模式

2.1 總體思路

本文圍繞富媒體內(nèi)容自助創(chuàng)建及管理并與移動(dòng)平臺(tái)技術(shù)相結(jié)合的概念展開研究，“無需編寫代碼，開發(fā)跨終端交互富媒體”，“所見即所得的實(shí)時(shí)測(cè)試”。自助開發(fā)流程示意（如圖1）：

圖1 可視化交互富媒體內(nèi)容創(chuàng)建方式

圖1中創(chuàng)建者使用創(chuàng)建工具在線編輯交互內(nèi)容，經(jīng)過系統(tǒng)轉(zhuǎn)換，變成可支持Web和App預(yù)覽和的數(shù)字化內(nèi)容。

本文主要內(nèi)容包括數(shù)字內(nèi)容交互方式結(jié)構(gòu)化定義、Web編輯設(shè)定生成交互數(shù)據(jù)，跨終端數(shù)據(jù)解析展現(xiàn)技術(shù)，具體說明如下：（1）研究交互式富媒體內(nèi)容數(shù)據(jù)格式定義：結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)除了定義基本的內(nèi)容元數(shù)據(jù)、版式信息外，對(duì)內(nèi)容動(dòng)畫方式、交互方式等進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)定義。（2）可視化在線創(chuàng)建、編輯工具及結(jié)構(gòu)化交互數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換機(jī)制：實(shí)現(xiàn)用戶通過可視化工具，無需代碼自由設(shè)定富媒體內(nèi)容的排版設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)效果設(shè)計(jì)，媒體類型將支持文本、圖片、音視頻、map、html5等富媒體格式，并將根據(jù)用戶的設(shè)定輸出成結(jié)構(gòu)化交互數(shù)據(jù)用于后端處理。（3）研究可解析結(jié)構(gòu)化交互數(shù)據(jù)，跨終端展現(xiàn)技術(shù)。解析數(shù)據(jù)并調(diào)用相關(guān)定義好的展現(xiàn)模塊，按用戶定義的效果、功能進(jìn)行自動(dòng)呈現(xiàn)。

2.2 實(shí)踐研究

為了便于框架的擴(kuò)展性，上文三個(gè)模塊之間采用 API方式調(diào)用，減低耦合性，同時(shí)，還支持通過合適的適配方法讓各模塊應(yīng)用于其他系統(tǒng)。

2.2.1 交互式富媒體內(nèi)容數(shù)據(jù)格式定義

本文采用的數(shù)據(jù)格式為JSON，①主要因?yàn)镴SON與javascript通信的便捷性，以及網(wǎng)絡(luò)傳輸方面的考慮。交互數(shù)據(jù)定義包括以下三種類型：

（1）Overlay：用于描述物體自身信息，“物體”表示一個(gè)或一組素材。具體說明如表1：

（2）Animation：用于記錄物體動(dòng)畫信息，overlay與animation是一對(duì)多的關(guān)系，表示一個(gè)物體可以由多個(gè)動(dòng)畫組合出豐富的展示方式。

（3）Action：用于記錄物體接受用戶控制信息，事件驅(qū)動(dòng)播放動(dòng)畫組。

在數(shù)據(jù)組織結(jié)構(gòu)上采用內(nèi)容集與多層結(jié)構(gòu)的方法定義；結(jié)合靜態(tài)元素與動(dòng)態(tài)行為，描述數(shù)字內(nèi)容的具體演繹規(guī)則，可將富媒體分解成融合內(nèi)容、排版、行為、層次等因素的內(nèi)容演繹元數(shù)據(jù)的定義。

Web端使用javascript MVC框架Backbone，②其特點(diǎn)適合的應(yīng)用場(chǎng)景是單頁面應(yīng)用，并且頁面上有大量數(shù)據(jù)模型，模型之間需要進(jìn)行復(fù)雜的信息溝通。Backbone 在這種場(chǎng)景下，能很好的實(shí)現(xiàn)模塊間松耦合和事件驅(qū)動(dòng)。

Backbone 的優(yōu)點(diǎn)和一些經(jīng)驗(yàn) Tip：

o View 的劃分將頁面上的視圖元素解耦，粒度細(xì)化。View 間通過事件和 Model 通訊，避免了 DOM 事件的濫用。

o Model 和 RESTful③的通訊方式對(duì)于后端人員非常友好。

o MVC 架構(gòu)清晰

o Collection/Model 抽象了以前雜亂的 AJAX④請(qǐng)求，CRUD⑤請(qǐng)求變得非常非常方便。

o 建議 View -> Model 單向依賴。

o 配上模塊化加載器使用例如 SeaJS。

服務(wù)器支持RESTFul協(xié)議，NoSQL⑥數(shù)據(jù)庫，RESTFul支持CRUD與Backbone完美的結(jié)合，減少了大量開發(fā)量。

Web編輯工具的基本布局如圖2所示：

主要分為四塊區(qū)域：（1）頁面列表：通過頁面列表切換不同頁面對(duì)其進(jìn)行編輯。（2）交互組件區(qū)域：通過點(diǎn)擊組件按鈕在編輯區(qū)域添加各類交互組件（3）組件屬性設(shè)置區(qū)域：添加了組件后，可以通過屬性設(shè)置來設(shè)定組件的基本數(shù)值、動(dòng)畫效果、播放次序等。Overlay，Animation，Action的數(shù)據(jù)編輯設(shè)定區(qū)域。（4）交互內(nèi)容編輯區(qū)域：白色部分為可視的編輯區(qū)域。

每一個(gè)添加的交互元素（Overlay）都可以通過右側(cè)組件屬性設(shè)置欄進(jìn)行組件的基本信息設(shè)定。圖3為組件屬性設(shè)定圖解：

動(dòng)畫（Animation）的創(chuàng)建與編輯：使用者可以選擇已完成基本設(shè)置的組件在ANIMATIONS中創(chuàng)建與編輯該組件的交互動(dòng)畫效果。同一個(gè)組件可以創(chuàng)建多個(gè)交互動(dòng)畫效果，使用者可以根據(jù)需要對(duì)每一個(gè)動(dòng)畫效果進(jìn)行單獨(dú)編輯（如圖4所示）。

2.2.3 終端展現(xiàn)技術(shù)

展現(xiàn)層采用單態(tài)Factory模式⑦將overlay按照坐標(biāo)、層次信息創(chuàng)建相應(yīng)的View，本文將重點(diǎn)講述Animation與Action之間的管理模式，動(dòng)畫支持時(shí)間觸發(fā)、交互觸發(fā)機(jī)制，支持單一動(dòng)畫控制及組動(dòng)畫控制，支持動(dòng)畫多分支控制。從動(dòng)畫定義、動(dòng)畫組織、動(dòng)畫觸發(fā)機(jī)制到動(dòng)畫屬互設(shè)定人機(jī)界面，意派科技已實(shí)現(xiàn)完整的架構(gòu)開發(fā)與功能呈現(xiàn)。

（1）動(dòng)畫概念說明：

- sprit life Cycle：元素生命周期

- sprit animation：元素動(dòng)畫，元素生命周期內(nèi)改變?cè)貙傩裕ù笮　⑽恢?、角度、透明度）?/p>

- sprit animation timeControl：元素動(dòng)畫控制器，控制元素動(dòng)畫的播放狀態(tài)。

- stage timeControl：動(dòng)畫組控制器，由動(dòng)畫組控制器控制其下的所有元素動(dòng)畫播放狀態(tài)。

- stage sub timeControl：子動(dòng)畫組控制器，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫組的嵌套控制。

（2）動(dòng)畫管理及觸發(fā)機(jī)制設(shè)定：

- 每個(gè)物體的動(dòng)畫屬性：

出現(xiàn)：設(shè)定life cycle起始點(diǎn)，默認(rèn)為timeline起始點(diǎn)

消失：設(shè)定life cycle終點(diǎn)，默認(rèn)為timeline終點(diǎn)

動(dòng)作（動(dòng)畫）：在life cycle時(shí)間段內(nèi)改變物體屬性。

- 初始狀態(tài)：

element：出現(xiàn)

animation：不播放

- 時(shí)間觸發(fā)器（timeline）：

以時(shí)間線來觸發(fā)物體的出現(xiàn)、動(dòng)作、消失時(shí)間。

- 交互腳本觸發(fā)器（action）：

以交互來觸發(fā)、設(shè)定物體的動(dòng)作?？舍槍?duì)timeline和元素設(shè)定交互觸發(fā)。

3 總結(jié)

本文通過研究交互式數(shù)字內(nèi)容的演繹模式，針對(duì)富媒體內(nèi)容特點(diǎn)，提出了一套的交互數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，在此數(shù)據(jù)開發(fā)了一套包含了在線編輯工具和展現(xiàn)工具（Web，App）的內(nèi)容管理系統(tǒng)WCMS，降低了交互式內(nèi)容創(chuàng)建中的技術(shù)難點(diǎn)。

注釋

① JSON： 即 JavaScript. Object Natation，它是一種輕量級(jí)的數(shù)據(jù)交換格式，非常適合于服務(wù)器與 JavaScript. 的交互。

② Backbone： 是一種重量級(jí)javascript MVC 應(yīng)用框架，通過Models進(jìn)行key-value綁定及custom事件處理，通過Collections提供一套豐富的API用于枚舉功能，通過 Views來進(jìn)行事件處理及與現(xiàn)有的Application通過RESTful JSON接口進(jìn)行交互。

③ RESTful： 表征狀態(tài)轉(zhuǎn)移（Representational State Transfer，簡(jiǎn)稱REST）是Roy Fielding博士在2000年他的博士論文中提出來的一種軟件架構(gòu)風(fēng)格。

④ AJAX： 為“Asynchronous JavaScript and XML”（異步的JavaScript與XML技術(shù)）。

⑤ CRUD： Create（創(chuàng)建）、Read（讀?。pdate（更新）、Delete（刪除）。

⑥ NoSQL： 是對(duì)不同于傳統(tǒng)的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的統(tǒng)稱。

⑦ Factory 模式： 工廠方法模式（Factory method pattern）是一種實(shí)現(xiàn)了“工廠”概念的面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)模式。 工廠方法模式通過定義一個(gè)單獨(dú)的創(chuàng)建對(duì)象的方法來解決這些問題。由子類實(shí)現(xiàn)這個(gè)方法來創(chuàng)建具體類型的對(duì)象。

參考文獻(xiàn)

[1] 韋伯.帕拉斯泰迪斯.魯濱遜.REST實(shí)戰(zhàn)：中文版超媒體和系統(tǒng)架構(gòu).中國(guó)：東南大學(xué)出版社，2011

第2篇：專題研究?jī)?nèi)容范文

關(guān)鍵詞：中職體育；建筑工民建專業(yè)；教學(xué)內(nèi)容重組

新一輪的中職教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施，隨著人類文明的不斷進(jìn)步，全民體育精神逐漸滲透到人們的思想中，人們對(duì)職業(yè)健康的認(rèn)識(shí)同時(shí)發(fā)生了深刻的改變，在中職體育教學(xué)中，我們要根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的要求，在中職體育課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專門化重組，通過打造中職體育健康課的專業(yè)性來增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，進(jìn)行思想品德和意志品質(zhì)的教育，促使其成為優(yōu)秀的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。本文就以多年來所任教的建筑專業(yè)工民建班為例，對(duì)中職體育課教學(xué)內(nèi)容重組，即如何與建筑工民建專業(yè)更好地結(jié)合進(jìn)行探討和研究。

一、中職專門化體育教學(xué)內(nèi)容重組的背景

1.普高式的體育教學(xué)內(nèi)容無法滿足中職教育的需求

中職體育教學(xué)內(nèi)容是在普高體育教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行改革的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同，中職體育教學(xué)的內(nèi)容與普高體育教學(xué)的內(nèi)容有相同之處也有所變化。中職教育與普高教育區(qū)別的一個(gè)重要標(biāo)志是，學(xué)生在校期間普高是以學(xué)習(xí)文化知識(shí)為主，中職是以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，既要完成體育教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容，又要完成各種專業(yè)必需的身體素質(zhì)和專業(yè)必備技能的教學(xué)，在一點(diǎn)就和普高體育教學(xué)有很大不同。另外，中職學(xué)生與普高學(xué)生的一個(gè)重要區(qū)別是，普高學(xué)生在高中畢業(yè)后基本都能升入高等院校就讀，而絕大多數(shù)的中職類學(xué)生通過三年的中職學(xué)校學(xué)習(xí)，直接面對(duì)的是就業(yè)，以后接受系統(tǒng)體育教育的機(jī)會(huì)基本結(jié)束。所以中職學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)和畢業(yè)導(dǎo)向決定了中職體育教學(xué)必須不同于普高體育教學(xué)，照搬普高體育教學(xué)模式是不合時(shí)宜的。

2.中職學(xué)校的男女生比例不同

中職學(xué)校的男女生比例嚴(yán)重失調(diào)，如本文中為例的建筑工民建專業(yè)班，全班41人全為男生，無一女生，本人所執(zhí)教的七個(gè)班級(jí)，男女生比例均嚴(yán)重失調(diào)，沒有一個(gè)班級(jí)的男女生比例是大致平衡的，而普高基本上男女生比例是基本平衡的。所以中職體育教學(xué)就必須根據(jù)不同專業(yè)的設(shè)定和男女生比例差異來確定各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

3.中職體育教學(xué)要為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，只注重知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)和需要。特別是中職學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生一畢業(yè)就要走上工作崗位，學(xué)校體育教學(xué)有可能是他們一生中經(jīng)受的最后系統(tǒng)教育過程。運(yùn)動(dòng)技能的熟練程度、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的形成及運(yùn)動(dòng)思維的科學(xué)性和先進(jìn)性對(duì)他們終身都有著直接的影響。所以中職體育教學(xué)是要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)到職業(yè)能力培養(yǎng)為主上來，培養(yǎng)出的學(xué)生要懂得如何去面對(duì)和適應(yīng)社會(huì)，從而與終身體育接軌，以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、建筑工民建專業(yè)體育教學(xué)的特點(diǎn)

1.建筑工民建專業(yè)班級(jí)的構(gòu)成特點(diǎn)

建筑工民建專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)是男生，文化基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)較困難，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，很多學(xué)生因?yàn)樵诔踔袝r(shí)大多屬于“差生”，常被老師、同學(xué)看不起，很多學(xué)生或多或少都存在自卑心理，人生態(tài)度比較消極，又因?yàn)榻^大多數(shù)是男生，動(dòng)手能力和接受能力較強(qiáng)，但同時(shí)天性調(diào)皮好動(dòng)，紀(jì)律上比較松懈，因此，建筑專業(yè)學(xué)生在教學(xué)管理上給老師帶來了很大的挑戰(zhàn)。

2.建筑工民建專業(yè)學(xué)生的專門體能需求特點(diǎn)

建筑專業(yè)的從業(yè)人員經(jīng)常從事一些耗費(fèi)體力的工作，在工作時(shí)消耗體力較大，能量和耗氧量也大大增加，呼吸和循環(huán)功能加強(qiáng)。因此，該類職業(yè)的從業(yè)人員必須加強(qiáng)上下肢力量和速度耐力素質(zhì)，在從事本職工作時(shí)要始終保持體力充沛，精神飽滿，情緒穩(wěn)定，具有較強(qiáng)的自我控制能力、高度適應(yīng)能力和抗疲勞能力。所以增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)既能提高健康，又有助于提高工作表現(xiàn)，陶冶情操以及提高安全，使得那些精力充沛、熱情積極的人就有更多機(jī)會(huì)在工作上得以表現(xiàn)從而得到晉升

三、中職建筑工民建專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容的重組

中職建筑工民建專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容重組既要有效結(jié)合職業(yè)背景，又要緊靠體育學(xué)科的教學(xué)大綱。體育教學(xué)內(nèi)容重組的難點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)與職業(yè)能力的雙重提升。教師不僅需要具備扎實(shí)的體育學(xué)科理論與實(shí)踐功底，更需要掌握不同專業(yè)的崗位特點(diǎn)和職業(yè)定位。本人在設(shè)計(jì)工民建專業(yè)體育課堂教學(xué)過程時(shí)就需要充分考慮其專業(yè)特點(diǎn)，大膽轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)身份，適當(dāng)整合原有的教學(xué)內(nèi)容，精心布置新穎的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生所在專業(yè)角度拓展出相應(yīng)的練習(xí)情境。

1.建筑工民建專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容重組的原則

（1）適應(yīng)性：針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)將原教學(xué)大綱的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭h減，增加適應(yīng)工民建專業(yè)特點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容。

（2）職業(yè)性：體育教學(xué)的內(nèi)容選擇既要符合專業(yè)特點(diǎn)，又能適用于未來工作崗位的需要。

（3）科學(xué)性：向?qū)W生傳授正確、有效、科學(xué)的體育基礎(chǔ)知識(shí)及鍛煉身體的方法和手段。

（4）趣味性：結(jié)合建筑專業(yè)特點(diǎn)采取各種新穎的、能吸引學(xué)生的練習(xí)手段，把學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性有效地調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的濃厚興趣。

2.建筑工民建專業(yè)學(xué)生體育學(xué)科課堂活動(dòng)內(nèi)容縱向重組

體育教師為了在體育課堂教學(xué)中融入工民建專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)體育課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱向重組，爭(zhēng)取在教學(xué)形式和方法上有所創(chuàng)新，并在教學(xué)模塊、目標(biāo)達(dá)成上突出專業(yè)特色。以下是兩張重組前后的高一年級(jí)（上）體育課教學(xué)內(nèi)容安排表，在重組后的必修模塊中就根據(jù)工民建專業(yè)特點(diǎn)重點(diǎn)加強(qiáng)了速度、力量、耐力素質(zhì)方面的練習(xí)，在選修模塊中則通過增加球類練習(xí)課時(shí)來重點(diǎn)提高上下肢的靈活性和敏捷性。

3.建筑專業(yè)學(xué)生體育學(xué)科課堂活動(dòng)內(nèi)容橫向重組

在對(duì)身體有所要求的工作中，如建筑行業(yè)，工作越繁重，職業(yè)與身體素質(zhì)的關(guān)系就越緊密。這就需要學(xué)生具備以下幾項(xiàng)基本的身體素質(zhì)與能力才能勝任本職工作：（1）力量素質(zhì)：建筑行業(yè)大多都是鐵、鋼、磚塊等比較重的材料，對(duì)從業(yè)人員的力量素質(zhì)有較高要求。（2）速度耐力素質(zhì)：建筑產(chǎn)業(yè)速度就是效率，這里的速度如建造房子時(shí)在保證質(zhì)量前提下就要加快建造的速度，體能上就需要較強(qiáng)的速度耐力素質(zhì)。為了加強(qiáng)建筑專業(yè)學(xué)生的這些身體素質(zhì)，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向重組，以下就是這兩種重點(diǎn)身體素質(zhì)練習(xí)的橫向重組表和教學(xué)實(shí)例。

教學(xué)實(shí)例一：力量素質(zhì)課的設(shè)計(jì)中結(jié)合一副100公斤杠鈴從散件到完整的裝配，在整個(gè)練習(xí)過程中要求兩位學(xué)生又快又好地共同配合組裝一副100公斤的杠鈴散件，這樣不但能達(dá)到體育教學(xué)中對(duì)力量素質(zhì)練習(xí)的要求，又能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了建筑專業(yè)特點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)例二：教師以在某建筑公司實(shí)習(xí)為情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，讓他們以搬磚（啞鈴代替）接力100米為內(nèi)容，分小組進(jìn)行競(jìng)賽來練習(xí)速度耐力素質(zhì)，同時(shí)教師及時(shí)對(duì)學(xué)生練習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，要求學(xué)生在練習(xí)時(shí)結(jié)合本專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，發(fā)揮想象力積極融入已學(xué)內(nèi)容，這樣就對(duì)培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)能力起到了很好的作用。

四、中職建筑專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容重組的實(shí)效

通過對(duì)中職體育教學(xué)與建筑專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容重組，體育課堂的教學(xué)效果和建筑專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)生了積極、顯著的變化。

工民建專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)的提高對(duì)照表

經(jīng)過一系列有針對(duì)性的體育健康課教學(xué)，工民建專業(yè)學(xué)生將來走上崗位更容易適應(yīng)所從事的工作環(huán)境，學(xué)生綜合素質(zhì)有了很大的提高，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)能力，并使他們善于與人合作、肯于吃苦、做人踏實(shí)、敢于創(chuàng)新、適應(yīng)性強(qiáng)、更受用人單位的喜愛。

五、結(jié)論與建議

總之，在中職體育教學(xué)內(nèi)容中需要大膽地進(jìn)行嘗試、優(yōu)化與選擇，進(jìn)行有益的改革。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是畢業(yè)后直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)的技能型人才，其從事的職業(yè)崗位需要他們具備較好的身體素質(zhì)。因此，中職體育教學(xué)必須走一條適合學(xué)生專業(yè)需要，能為學(xué)生未來職業(yè)服務(wù)的路子，使學(xué)生在快樂的體育教學(xué)中既能掌握運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉身體，又能對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有所幫助。體育教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來開展體育教學(xué)，使體育教學(xué)能融入專業(yè)中，這是職業(yè)教育的需要，也是職業(yè)學(xué)校對(duì)體育教師提出的更高要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐朝輝.淺析學(xué)校體育鍛煉與自信心的培養(yǎng).中華現(xiàn)代教育，2009-05（4）.

第3篇：專題研究?jī)?nèi)容范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)物科學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0020-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，畜牧業(yè)的現(xiàn)代化程度不斷提高，當(dāng)前養(yǎng)殖業(yè)及科研院所對(duì)高素質(zhì)畜牧科技人才的質(zhì)量要求也越來越高，這也直接給我國(guó)農(nóng)業(yè)高校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。如何培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、提高大學(xué)生的動(dòng)手能力與綜合素質(zhì)，已成為我國(guó)涉農(nóng)高校亟待解決的問題。動(dòng)物科學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，其帶有重實(shí)踐、重應(yīng)用、重解決實(shí)際問題的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)作為動(dòng)物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教育之一，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力起到了非常重要的作用。作為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的重要部分——實(shí)驗(yàn)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，其合理與否更是直接影響動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，加強(qiáng)涉農(nóng)高校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)課程體系及教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，對(duì)提高我國(guó)農(nóng)業(yè)高等院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量尤為重要。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)在動(dòng)科專業(yè)的動(dòng)物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)大多仍基于“十一五人才培養(yǎng)方案”。隨著國(guó)家新的人才培養(yǎng)方案及“十二五國(guó)家教育發(fā)展綱要”等系列文件出臺(tái)，當(dāng)前動(dòng)物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系及教學(xué)內(nèi)容難以達(dá)到“新人才培養(yǎng)方案”中的“人才分類培養(yǎng)”目標(biāo)。而且，當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)課程多以教研室為基本單元開設(shè)，由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，極大程度地造成了教學(xué)內(nèi)容的遺漏和重復(fù)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單薄、技術(shù)陳舊也是當(dāng)前動(dòng)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程普遍存在的另一主要問題，其結(jié)果直接導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠，在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)為創(chuàng)新性不足，主動(dòng)性不夠。通過對(duì)本校的實(shí)驗(yàn)課程的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課沒能達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)的大幅度提高學(xué)生動(dòng)手能力這一目的，大多學(xué)生僅限于“老師讓干什么就干什么”，為什么做，做某一實(shí)驗(yàn)的目的何在，學(xué)生不清楚；由此，從當(dāng)前教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系的工作現(xiàn)狀來看，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，更談不上實(shí)現(xiàn)“人才分類培養(yǎng)”的目標(biāo)。如何提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)可度，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，同時(shí)在學(xué)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)人才分類培養(yǎng)的目的，是本科生培養(yǎng)過程中急需解決的重要課題。美國(guó)及歐洲一些設(shè)置農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程給我們提供了較好的借鑒，以世界動(dòng)物科學(xué)排名第一的美國(guó)康奈爾大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為藍(lán)本，發(fā)現(xiàn)這些實(shí)驗(yàn)課程均存在一些綜合性實(shí)驗(yàn)。其具體過程皆是從動(dòng)物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)入手，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程后，通過一些綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)自身創(chuàng)新與綜合應(yīng)用能力的目的。另外，國(guó)內(nèi)一些工科類綜合性大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程體系與教學(xué)內(nèi)容也給我們一些提示，許多綜合性大學(xué)近年來均投資建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在正式實(shí)驗(yàn)操作前，通過一些虛擬實(shí)驗(yàn)，了解即將開展的一些實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，這種模式對(duì)于學(xué)生把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以及對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成質(zhì)量，尤其是對(duì)一些綜合性實(shí)驗(yàn)的完成具有積極意義。綜上，借鑒國(guó)外動(dòng)物科學(xué)專業(yè)及國(guó)內(nèi)一些綜合性大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程體系及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方案，我們?cè)O(shè)計(jì)將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程重組成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次（如圖1），其中創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)采用選修形式，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作前通過虛擬實(shí)驗(yàn)了解實(shí)驗(yàn)的大體過程，進(jìn)而完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，通過綜合性實(shí)驗(yàn)鞏固所學(xué)知識(shí)，而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主要是面向具有進(jìn)一步從事科學(xué)研究的學(xué)生，學(xué)生必須通過自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)而在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成該實(shí)驗(yàn)，這種模式既能保證學(xué)生完成必修實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又能起到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，并且有助于實(shí)現(xiàn)人才分類培養(yǎng)的目的。具體而言，可分為以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

一、構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課程體系

重點(diǎn)加強(qiáng)動(dòng)物科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程體系的改革與創(chuàng)新，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系。通過對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的梳理與整合，全面構(gòu)建動(dòng)物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程新體系；具體包括搭建基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)課程體系。第一層次為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，目的在于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)；第二層次為綜合性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的操作能力與動(dòng)手能力；第三層次為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過上述兩階段的培訓(xùn)，根據(jù)自己的喜愛和專業(yè)背景，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出研究方案。通過上述措施，形成三層次（基礎(chǔ)型培養(yǎng)、綜合型實(shí)驗(yàn)和研究型（創(chuàng)新性）實(shí)驗(yàn)）的新實(shí)驗(yàn)課程體系，該實(shí)驗(yàn)體系對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及動(dòng)物科學(xué)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，都十分重要。

二、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)與操作課程同步化

首先需全面了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)而科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在此基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分模塊操作，以模塊為單元，制作其中的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫、音像、文字、圖片。在完成上述工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，制作出虛擬實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站。具體而言，可通過FLASH等軟件進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫制作，而后采用Adobe Photoshop等軟件處理圖像，使用Dreamweaver軟件在本地服務(wù)器上創(chuàng)建站點(diǎn)，然后將相應(yīng)網(wǎng)頁上傳至校園網(wǎng)Web服務(wù)器上，供院師生使用。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課前，首先進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)的理論與實(shí)習(xí)摸擬操作。

三、完善實(shí)驗(yàn)考核方式

通過虛擬實(shí)驗(yàn)觀摩、實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完善實(shí)驗(yàn)考核方式。其主要內(nèi)容和方式有：虛擬實(shí)驗(yàn)觀摩記錄、主要實(shí)驗(yàn)報(bào)告、對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)匯報(bào)的“學(xué)生講堂”評(píng)價(jià)等等。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，從某種意義上說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，比基礎(chǔ)理論教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)閷W(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的能力，必然經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的過程。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生可以把課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證，從而使所學(xué)知識(shí)得到更深刻的理解，同時(shí)，該過程可使學(xué)生掌握基本操作技能，提高其動(dòng)手能力；而學(xué)生帶著學(xué)習(xí)中的問題，通過實(shí)驗(yàn)過程，可培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高了學(xué)習(xí)興趣與效果。

第4篇：專題研究?jī)?nèi)容范文

論文摘要：高師小學(xué)教育專業(yè)必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際和小學(xué)教育的特殊性，積極構(gòu)建完善、系統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系。該體系應(yīng)包括:聽說技能、文字與圖形表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能、以藝體活動(dòng)為主體的美育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能及學(xué)科專業(yè)技能等10項(xiàng)。

    一、構(gòu)建高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的依據(jù)

    (一)小學(xué)教育的特殊性

    小學(xué)教育的特殊性對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的特殊要求，因此，高師院校在構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)必須針對(duì)小學(xué)教育的特殊性。

    1.小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性等特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全面要求。小學(xué)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。雖然小學(xué)教育在知識(shí)傳授上是最基本的，但卻是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段。與此同時(shí)，小學(xué)階段還是學(xué)生身體迅速發(fā)展、形成基本的人生態(tài)度、塑造健全人格的重要時(shí)期。因此，小學(xué)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)不在于要傳授多么精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而是要奠定學(xué)生今后全面發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、道德行為習(xí)慣等讓其一生受益的好習(xí)慣。要達(dá)到這樣的目的，小學(xué)教師的職業(yè)技能必須全面，即既要有較強(qiáng)的教師基本功技能、藝體活動(dòng)技能，又要有較強(qiáng)的教師智力技能，以便針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程研發(fā)、教育反思和研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及各種良好的個(gè)性品質(zhì)。

    2.小學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了專門要求。小學(xué)生的認(rèn)知水平在系統(tǒng)教育的影響下有了較大的發(fā)展:感知覺已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機(jī)械識(shí)記為主逐漸發(fā)展到以意義識(shí)記為主，從以具體形象識(shí)記為主發(fā)展到抽象記憶能力增長(zhǎng);小學(xué)生己經(jīng)能夠比較熟練地掌握和運(yùn)用口頭言語，在教師的影響下，學(xué)會(huì)了寫字、閱讀和寫作。小學(xué)生的思維發(fā)展趨勢(shì)是從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。小學(xué)生這些獨(dú)有的認(rèn)知特點(diǎn)要求小學(xué)教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進(jìn)行個(gè)別教育的技能、針對(duì)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、藝體活動(dòng)技能等。

    此外，小學(xué)生正處于社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。在與教師和同學(xué)的相處中，小學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)到與人相處、合作及競(jìng)爭(zhēng)的一些基本技能技巧。同時(shí)，其自我概念開始形成，如果小學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師及同伴的肯定，將會(huì)產(chǎn)生自卑情緒。因此，小學(xué)教師不僅要具備善于協(xié)調(diào)及組織管理學(xué)生、進(jìn)行集體教育的技能，還要具備著眼于小學(xué)生的成長(zhǎng)正確運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的技能、初步心理咨詢技能等。正因?yàn)樾W(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，所以小學(xué)教師的職業(yè)技能具有不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的專門要求。

    (二)社會(huì)發(fā)展和基拙教育課程改革的實(shí)際

    1.社會(huì)的快速發(fā)展變革對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了現(xiàn)實(shí)要求。改革開放以來，我國(guó)社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度驚人、物質(zhì)生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價(jià)值觀念等意識(shí)形態(tài)也發(fā)生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構(gòu)建一與審視、終身學(xué)習(xí)成為必然、小學(xué)生個(gè)性發(fā)展得到高度重視等，這些成為我們不得不認(rèn)真思考的問題。與此同時(shí)，由于我國(guó)社會(huì)的快速變革，近年來在小學(xué)生中相繼出現(xiàn)了留守兒童、社會(huì)不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨(dú)生子女等值得我們關(guān)注的特殊群體，這一切要求我們?cè)跇?gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須要重視教育反思、教育研究、與家長(zhǎng)溝通并幫助家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育、對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)等教師智力技能，以滿足時(shí)代對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的現(xiàn)實(shí)要求。

   2.教師專業(yè)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了迫切要求。進(jìn)人20世紀(jì)80年代以來，世界各國(guó)興起了“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”，希望藉此提高教師整體素質(zhì)，提升教師的專業(yè)水平。從國(guó)際教師教育的發(fā)展趨勢(shì)來看，教師的專業(yè)化程度將會(huì)越來越高。但遺憾的是，我國(guó)目前基礎(chǔ)教育階段教師的專業(yè)化水平還很低，其中尤以小學(xué)教師為甚。不少人認(rèn)為小學(xué)教師不需要很高的學(xué)術(shù)水平、研究能力，只要有一定學(xué)科知識(shí)都可以成為小學(xué)教師。其實(shí)，這種誤解從另一個(gè)側(cè)面也反映出我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化程度低，小學(xué)教育專業(yè)性不強(qiáng)。小學(xué)教師的職業(yè)技能是衡量小學(xué)教師專業(yè)水平的重要標(biāo)志之一，是小學(xué)教師終身專業(yè)發(fā)展的重要有機(jī)組成部分。因此，我們?cè)跇?gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須要重視小學(xué)教師職業(yè)技能不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師及其他專業(yè)人才的獨(dú)特性，增強(qiáng)小學(xué)教師的不可替代性，為小學(xué)教師的終身專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的迫切要求。

    3.基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了直接要求。目前我國(guó)正在實(shí)施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等方面都與以前有很大的不同，這對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全新的要求。基礎(chǔ)教育課程改革改變了過于注重知識(shí)傳授，而重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成;改變了過于注重學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，而重視綜合課程的設(shè)置;改變了課程內(nèi)容過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，而重視課程內(nèi)容與小學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變了課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，而重視小學(xué)生主動(dòng)參與和探究能力的培養(yǎng);改變了課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，而重視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用;改變了課程管理過于集中的狀況，而重視地方課程、學(xué)校課程的建設(shè)等。這些對(duì)小學(xué)教師的教育技術(shù)與信息技術(shù)運(yùn)用、課程研發(fā)、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

    小學(xué)教育是一個(gè)規(guī)模宏大的系統(tǒng)工程。因此，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到該體系是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的綜合體，因而，要加強(qiáng)自身各種技能之間的融會(huì)貫通，全面提高小學(xué)教師的職業(yè)技能水平。

    二、高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

    (一)聽說技能

    這是小學(xué)教師的基本功技能，是小學(xué)教師形成溝通協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)。聽的技能主要指善于傾聽小學(xué)生說話，引導(dǎo)其說話要逐漸增強(qiáng)邏輯性、條理性、突出主要觀點(diǎn)的聽力思維技能。說的技能主要包括:會(huì)講標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流利的普通話;用詞準(zhǔn)確、層次清楚，重點(diǎn)突出;音量、語速、聲調(diào)等方面要符合語境和表達(dá)內(nèi)容的要求，講究抑揚(yáng)頓挫;說話要生動(dòng)形象、有感染力，同時(shí)注意結(jié)合語境恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語言。

    (二)文字與圖形表達(dá)技能

    “寫一手好字”“畫一手漂亮的簡(jiǎn)筆畫”都直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果和教師職業(yè)威信的樹立，這主要包括常用規(guī)范漢字掌握水平、“三筆字”書寫水平、常用文體(如工作計(jì)劃、工作總結(jié)、各類信函等)寫作和簡(jiǎn)筆畫技能等四個(gè)方面的內(nèi)容。

   (三)教學(xué)工作技能

    教師的教學(xué)工作技能是教師職業(yè)技能的核心，主要包括:第一，教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的分析、針對(duì)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)策略的選擇、教具、學(xué)具、多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作、教案編寫等方面;第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現(xiàn)在導(dǎo)人、講解、提問、課堂組織、交往互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、板書、結(jié)束等方面;第三，作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改技能，主要表現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)個(gè)性化、開放性的課外作業(yè)并認(rèn)真批改;第四，教學(xué)結(jié)果的考核技能，主要表現(xiàn)在能根據(jù)考核目的編制不同難度、區(qū)分度的試題以及采用不同的測(cè)試方式，以獲得學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的技能。

    (四)班主任工作技能

    班主任工作技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學(xué)教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現(xiàn)在制訂班級(jí)工作計(jì)劃、確立班級(jí)奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面;第二，個(gè)體教育技能，主要表現(xiàn)在觀察學(xué)生、與學(xué)生談話、建立學(xué)生個(gè)人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導(dǎo)、對(duì)小學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)等;第只，班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)校要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動(dòng)方案，組織班隊(duì)主題活動(dòng);第四，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師溝通的技能，主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、幫助家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育，組織家訪和家長(zhǎng)會(huì)、幫助學(xué)生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問題等;第五，教育實(shí)踐中偶發(fā)事件的處理技能。

    (五)以藝體活動(dòng)為主體的美育技能

    這是小學(xué)兒童的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的要求。小學(xué)兒童處于2-12歲這一藝術(shù)潛能發(fā)展的黃金時(shí)期，同時(shí)，兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨(dú)特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點(diǎn)都使得他們特別喜歡藝術(shù)活動(dòng)。對(duì)小學(xué)兒童實(shí)施藝術(shù)教育有利于兒童完整人格的養(yǎng)成、全腦功能的開發(fā)。主要包括:音樂、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)的表現(xiàn)技能、鑒賞技能等，鼓勵(lì)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而引導(dǎo)兒童健康、和諧發(fā)展的技能。

    (六)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能

    這是現(xiàn)代科技發(fā)展和小學(xué)兒童的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的不容忽視的要求。小學(xué)教師必須能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)，主要包括:ppt,flash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網(wǎng)上資源的下載、多媒體綜合運(yùn)用等技能。

    (七)課程研發(fā)技能

    這是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的新要求，也是小學(xué)教師體現(xiàn)其專業(yè)化水平的重要標(biāo)志之一?；A(chǔ)教育課程改革將傳統(tǒng)的課外活動(dòng)深化為包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)教育五個(gè)方面內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)往感以及各種良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，還要求開設(shè)能夠滿足學(xué)生興趣和需要的、結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)的、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的校本課程。這兩類課程的開設(shè)需要小學(xué)教師具有開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源、選擇課程內(nèi)容、制定課程方案、組織課程實(shí)施、評(píng)價(jià)和總結(jié)的技能。

    (八)教育反思技能

    良好的教育反思技能是教師專業(yè)自主發(fā)展的源泉，是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能有效提高教師的專業(yè)化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、教學(xué)效果、學(xué)生群體行為、教育現(xiàn)象、教育改革的反思等。

    (九)教育研究技能

    教育研究能力是現(xiàn)代教師職業(yè)技能的必要組成部分。近年來，小學(xué)開展教育科研的積極性明顯增強(qiáng)，一些有條件的小學(xué)紛紛設(shè)立教育研究室，專門開展教育科研。能夠結(jié)合小學(xué)教育實(shí)踐開展教育研究是體現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)化水平的重要表現(xiàn)。其主要包括:教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析、研究論文的撰寫等。

    (十)學(xué)科專業(yè)技能

第5篇：專題研究?jī)?nèi)容范文

依據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，職業(yè)教育當(dāng)以為就業(yè)服務(wù)作為辦學(xué)宗旨，為實(shí)現(xiàn)本宗旨，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系就需要進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系需要顛覆傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為核心的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容以及課程體系。

1 以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的意義

以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系構(gòu)建有其基本的理論基礎(chǔ)，這些理論依據(jù)主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的特性和目標(biāo)上。一體兩翼的教學(xué)內(nèi)容體系和課程體系采用的是有利于強(qiáng)化技能訓(xùn)練的課程模塊化方式，課程模塊化方式就是將學(xué)生就業(yè)所需的各類技能通過某種合理的標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干板塊，這些模塊有機(jī)地組合可以最大限度地整合教學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)生的本專業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)的技能，所以，這種模塊化的方式其實(shí)是通過多專業(yè)滲透的途徑，強(qiáng)化了學(xué)生的本專業(yè)技能，又可以適度拓展學(xué)生的技能體系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量具有極其重要的意義。

2 以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系確立的的基本要求

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，這從某種意義上講其實(shí)說的就是職業(yè)教育的根本屬性，根本屬性的明確其實(shí)是職業(yè)教育改革的前提。多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的創(chuàng)新必須堅(jiān)持職業(yè)教育的根本屬性，就是要以就業(yè)為導(dǎo)向。在就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的度和量，適當(dāng)?shù)碚搩?nèi)容的教學(xué)，在理論知識(shí)夠用的前提下，加大技能訓(xùn)練的權(quán)重。技能訓(xùn)練既包括學(xué)生的專業(yè)技能，這是基礎(chǔ)，不可動(dòng)搖，同時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生掌握與將來崗位相關(guān)的其他專業(yè)的部分技能，豐富學(xué)生的技能體系，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)性，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 以能力為體

以能力為體即以“能力本位”為基本價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。著重培養(yǎng)學(xué)生核心能力，以能力為體改變了傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為核心的觀念，更加適合職業(yè)教育的發(fā)展需要和學(xué)生的生存與發(fā)展需要。

《意見》中所指的應(yīng)用性專門人才強(qiáng)調(diào)的就是能力，這種能力廣義上指綜合職業(yè)能力，狹義上則可認(rèn)為指的是專業(yè)技能。無論廣義還是狹義，能力為體與強(qiáng)調(diào)知識(shí)水平尤其是理論知識(shí)水平的其他類別教育相比，就是彰顯職業(yè)教育特色的一項(xiàng)基本的要求。離開能力談職業(yè)教育其實(shí)就是否認(rèn)職業(yè)教育。

2.3 以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼

教學(xué)內(nèi)容體系以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，切實(shí)踐行工作過程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及能力為本的理念，使教學(xué)內(nèi)容更具有適切性，更利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以能力為體，以知識(shí)和素質(zhì)為兩翼強(qiáng)調(diào)了能力本位，在能力本位的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)和知識(shí)的同等重要性。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，尤其是綜合素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才要求具備一定的素質(zhì)。因此，強(qiáng)調(diào)能力本位，并未忽視綜合素質(zhì)的提升和知識(shí)的傳授。

2.4 通過多專業(yè)滲透的途徑

本科及以上層次學(xué)校采用的學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式相比，通過多專業(yè)滲透的方式培養(yǎng)具備高附加值技能的專業(yè)人才是高職院校較為適切的做法。這種做法不需要復(fù)合型人才培養(yǎng)所要求的不同的完整的專業(yè)背景，不需要特別關(guān)注文理相通，既可以是同一學(xué)科領(lǐng)域中不同專業(yè)的相互滲透，也可以是不同學(xué)科的不同專業(yè)間的相互滲透，也無需像復(fù)合型人才培養(yǎng)那樣有很高的要求，途徑和方式靈活，人才培養(yǎng)容易達(dá)到預(yù)期的效果，通俗地說，就是容易實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.5 課程決策分權(quán)化

課程決策分權(quán)化，是指賦予，更確切地說是歸還職業(yè)教育的各利益相關(guān)者在人才培養(yǎng)上的話語權(quán)，通過利益相關(guān)者話語權(quán)的充分行使，共同提高人才培養(yǎng)的實(shí)效。在課程的開發(fā)與建設(shè)上，職業(yè)院校不能閉門造車，必須邀請(qǐng)用人單位和準(zhǔn)用人單位的技術(shù)人員和管理層一起制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)大力提倡邀請(qǐng)相關(guān)教育與科研機(jī)構(gòu)介入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的單位要盡可能多地包含職業(yè)教育的各利益相關(guān)者。對(duì)于參與課程決策的相關(guān)主體的意見和建議，高職院校必須予以充分的重視，要舍得在課程決策方面分權(quán)，將各利益相關(guān)者的需求通過教學(xué)內(nèi)容體系和課程體系的重組或調(diào)整充分反映出來，這既是對(duì)職業(yè)教育利益相關(guān)者需求的重視，更是對(duì)職業(yè)教育本身負(fù)責(zé)的做法。通過分權(quán)化，充分尊重各利益相關(guān)者的利益需求，這樣制定出來的人才培養(yǎng)方案才能真正適應(yīng)市場(chǎng)的需求，滿足社會(huì)對(duì)人才的真實(shí)性需求，是順應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的做法，而非強(qiáng)迫社會(huì)接受我們一廂情愿、自以為是地培養(yǎng)出來的學(xué)生。

2.6 適度弱化理論教學(xué)

適度弱化理論教學(xué)并非放棄理論教學(xué)，而是指理論教學(xué)要少而精，以夠用和實(shí)用為量和度的界限，無需強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的絕對(duì)完整性。不是閉門造車，通過教研組或教學(xué)團(tuán)隊(duì)想當(dāng)然的選擇去確定理論教學(xué)內(nèi)容，而是要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生日后的所需崗位能力科學(xué)設(shè)定理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，專業(yè)崗位在知識(shí)層面需要什么就安排什么，以突出理論知識(shí)在實(shí)踐中具有直接效用為理論知識(shí)安排的直接追求。適度弱化理論教學(xué)還必須堅(jiān)持理論教學(xué)是為實(shí)踐技能教學(xué)服務(wù)的原則，所以適度弱化理論教學(xué)其實(shí)更能體現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)教育的重視，體現(xiàn)了能力本位觀下，對(duì)理論知識(shí)的一種理性態(tài)度。

2.7 課程目標(biāo)綜合化、具體化

職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的目標(biāo)就要綜合化，也要具體化。綜合化意指目標(biāo)的確立要有明確的指導(dǎo)思想，即以就業(yè)為導(dǎo)向，要有明確的宗旨，即為就業(yè)服務(wù)，要要一定的前瞻性，綜合體現(xiàn)時(shí)代對(duì)職業(yè)教育人才的要求。具體化則是說，總目標(biāo)和子目標(biāo)都要有清晰的內(nèi)容要求和明確的針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和課程體系的確立都要依據(jù)總目標(biāo)和子目標(biāo)，輻射或發(fā)散開來，但絕不可脫離目標(biāo)。

3 科學(xué)構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系

職業(yè)教育所具有的職業(yè)性、技能型、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特征，直接決定職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建必須以就業(yè)為目標(biāo)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，在教學(xué)內(nèi)容體系與崗位能力需求有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，科學(xué)、精當(dāng)?shù)剡x擇與培養(yǎng)職業(yè)能力不可缺少的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主體、突出高附加值技能的適應(yīng)崗位要求的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

3.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法體系和內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)變

3.1.1 教學(xué)方法體系的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育應(yīng)主要采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、全真模擬訓(xùn)練以及為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而采用的課賽合一或者賽場(chǎng)教學(xué)等方法。職業(yè)教育重視和關(guān)注學(xué)生的直觀感受和體驗(yàn)，學(xué)生就是通過這些直觀感受和體驗(yàn)習(xí)得職業(yè)技能的，這是職業(yè)教育的特點(diǎn)所決定的。職業(yè)教育的教學(xué)方法體系當(dāng)為開放的體系，究其實(shí)質(zhì)乃是一種無定法的教學(xué)方法，并不強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的理論定位，重視的是方法所能帶來的教學(xué)效果。

因此，在教學(xué)過程中確定教學(xué)方法體系的依據(jù)的是將技術(shù)成果如何應(yīng)用于實(shí)踐，如何使學(xué)生能迅速適應(yīng)未來職業(yè)崗位的各項(xiàng)能力、知識(shí)和素質(zhì)需求。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、知識(shí)和素質(zhì)的教學(xué)，將能力習(xí)得和知識(shí)傳授與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)技能、適度夠用的知識(shí)以及良好的綜合素質(zhì)。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容體系的調(diào)整

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)需求，根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要有的放矢的選擇教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容和課程體系具有實(shí)用性和針對(duì)性，科學(xué)地處理好畢業(yè)就業(yè)和將來發(fā)展所需的知識(shí)和技能之間適度與適用的關(guān)系。

應(yīng)當(dāng)依據(jù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)就業(yè)崗位的復(fù)雜性，適度地安排職業(yè)技能的教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)生的本專業(yè)技能同時(shí)還應(yīng)當(dāng)靈活地根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和本專業(yè)需要，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與本專業(yè)密切相關(guān)的其他專業(yè)的基本技能，形成部分高附加值技能。

3.2 構(gòu)建多專業(yè)滲透的課程體系

培養(yǎng)高職復(fù)合型高技能人才的關(guān)鍵要求是教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新和變革，核心工作就是多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。構(gòu)建多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系要著重研究和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置，根據(jù)高職學(xué)生職業(yè)崗位能力的需求，將整體教學(xué)內(nèi)容分為能力模塊、素質(zhì)模塊和知識(shí)模塊，構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的“一體兩翼”課程體系。其中能力模塊是核心模塊，所有模塊均包括三個(gè)子模塊，即公共子模塊、專業(yè)子模塊以及相關(guān)專業(yè)子模塊，例如能力模塊包括公共能力子模塊、專業(yè)能力子模塊和相關(guān)專業(yè)能力。選擇子模塊的數(shù)量和內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生自己的能力基礎(chǔ)和時(shí)間等因素均衡考慮。

第6篇：專題研究?jī)?nèi)容范文

第一條為加強(qiáng)和規(guī)范水利專題研究成果驗(yàn)收管理，提高專題研究水平，促進(jìn)專題研究成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，根據(jù)《水利前期工作項(xiàng)目計(jì)劃管理辦法》，制定本辦法。

第二條本辦法所指水利專題研究為利用水利部水利基建前期工作經(jīng)費(fèi)（包括預(yù)算內(nèi)資金和國(guó)債投資）安排的專題研究項(xiàng)目，適用于水利專題項(xiàng)目研究成果的驗(yàn)收。

第三條水利專題研究成果驗(yàn)收的依據(jù)是經(jīng)批準(zhǔn)的項(xiàng)目任務(wù)書、年度基建前期項(xiàng)目投資計(jì)劃，以及項(xiàng)目執(zhí)行過程中的各有關(guān)文件和其他相關(guān)的規(guī)范、規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)。

第四條驗(yàn)收工作堅(jiān)持程序規(guī)范、認(rèn)真負(fù)責(zé)、科學(xué)求實(shí)的原則，組織專家對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況和成果質(zhì)量進(jìn)行全面、系統(tǒng)、客觀、公正的評(píng)價(jià)。

第五條水利專題研究成果驗(yàn)收工作由水利部規(guī)劃計(jì)劃司會(huì)同政策法規(guī)司、國(guó)際合作與科技司歸口管理，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和重大問題研究處理等工作，委托水利部有關(guān)單位具體組織驗(yàn)收。

水利部綜合性水利政策和法規(guī)建設(shè)前期專題研究成果驗(yàn)收工作由政策法規(guī)司負(fù)責(zé)組織。

水利部科技創(chuàng)新項(xiàng)目和水利標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目的成果驗(yàn)收工作依據(jù)相關(guān)管理辦法，由國(guó)際合作與科技司負(fù)責(zé)組織。

第二章驗(yàn)收條件

第六條項(xiàng)目承擔(dān)單位完成專題研究工作，并組織專家內(nèi)部評(píng)審，經(jīng)項(xiàng)目主管單位審核后，向水利部報(bào)送項(xiàng)目成果等驗(yàn)收材料，提出驗(yàn)收申請(qǐng)報(bào)告。

第七條驗(yàn)收申請(qǐng)報(bào)告內(nèi)容包括：

1、項(xiàng)目驗(yàn)收申請(qǐng)表（見附表1）；

2、項(xiàng)目研究成果報(bào)告；

3、項(xiàng)目工作總結(jié)報(bào)告（見附表2）；

4、項(xiàng)目任務(wù)書及批準(zhǔn)文件；

5、項(xiàng)目投資計(jì)劃下達(dá)文件及項(xiàng)目執(zhí)行過程中的有關(guān)文件；

6、內(nèi)部評(píng)審材料；

7、項(xiàng)目資金使用情況表（見附表3）。

第八條經(jīng)組織驗(yàn)收的單位對(duì)驗(yàn)收申請(qǐng)單位報(bào)送的材料進(jìn)行初審，材料齊備，工作深度符合要求，安排驗(yàn)收。

第三章驗(yàn)收程序及內(nèi)容

第九條驗(yàn)收程序。

1.組織驗(yàn)收單位成立由五名（含五名）以上專家組成的驗(yàn)收專家組，采用會(huì)議審查的方式進(jìn)行驗(yàn)收；

2.驗(yàn)收專家組聽取項(xiàng)目承擔(dān)單位的匯報(bào)及答疑、組織討論，并提出驗(yàn)收意見；

3．項(xiàng)目承擔(dān)單位人員不得參與本單位項(xiàng)目的驗(yàn)收專家組。

第十條驗(yàn)收審查內(nèi)容

1.立項(xiàng)程序核查。按照前期工作項(xiàng)目管理規(guī)定，對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)程序、項(xiàng)目批復(fù)和計(jì)劃下達(dá)等文件進(jìn)行核查。

2.工作內(nèi)容及技術(shù)路線審查。根據(jù)批準(zhǔn)的項(xiàng)目任務(wù)書及有關(guān)文件要求，對(duì)專題的研究工作內(nèi)容、技術(shù)路線進(jìn)行核查。

3.研究成果審查。參考國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究成果，結(jié)合專題研究的任務(wù)和要求，針對(duì)項(xiàng)目的研究領(lǐng)域和專業(yè)方向，對(duì)研究成果進(jìn)行審查。

4.項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用核查。根據(jù)項(xiàng)目投資計(jì)劃及有關(guān)文件，對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行核查。

5.在對(duì)立項(xiàng)、技術(shù)路線、成果、經(jīng)費(fèi)使用情況等內(nèi)容進(jìn)行核查（審查）后，提出驗(yàn)收結(jié)論意見及驗(yàn)收?qǐng)?bào)告（見附件4）。

第十一條驗(yàn)收專家組成員應(yīng)具備下列條件。

1.具備高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或職稱；

2.熟悉驗(yàn)收項(xiàng)目的專業(yè)領(lǐng)域，并具有較高的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；

3.工作堅(jiān)持原則，認(rèn)真負(fù)責(zé)，責(zé)任心強(qiáng)。

第四章驗(yàn)收評(píng)價(jià)

第十二條水利專題研究項(xiàng)目存在下列情況之一者，不能通過驗(yàn)收。

1.未完成批準(zhǔn)的《項(xiàng)目任務(wù)書》及有關(guān)文件規(guī)定的工作任務(wù)；

2.提供的驗(yàn)收文件、資料不真實(shí)；

3.未經(jīng)同意變更《項(xiàng)目任務(wù)書》中的研究目標(biāo)、內(nèi)容、技術(shù)路線；

4.不能通過驗(yàn)收的其他情況。

第十三條未通過驗(yàn)收的項(xiàng)目，由組織驗(yàn)收單位提出修改或補(bǔ)充意見，交項(xiàng)目承擔(dān)單位補(bǔ)充研究，限期完成后重新履行驗(yàn)收手續(xù)。

第十四條通過驗(yàn)收的項(xiàng)目，由組織驗(yàn)收單位負(fù)責(zé)在一個(gè)月內(nèi)將項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告及全部成果資料整理歸檔報(bào)規(guī)劃計(jì)劃司和國(guó)際合作與科技司，并進(jìn)行水利科技成果登記，建立科技成果數(shù)據(jù)庫。

第十五條項(xiàng)目成果及其形成的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬水利部。水利部根據(jù)項(xiàng)目情況實(shí)行成果共享或推廣應(yīng)用，涉及國(guó)家秘密的，依據(jù)《中華人民共和國(guó)保守國(guó)家秘密法》的有關(guān)規(guī)定處理。

第五章附則

第十六條項(xiàng)目成果驗(yàn)收所需各項(xiàng)支出費(fèi)用，由項(xiàng)目承擔(dān)單位負(fù)責(zé)。

第7篇：專題研究?jī)?nèi)容范文

一、小專題目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)定

一線教師可謂真正的“草根型”研究人員。在“玩色課題”開展之初，班級(jí)兩位教師也是零經(jīng)驗(yàn)，但隨著研究的逐步深入，教師根據(jù)班情逐步細(xì)化并明確目標(biāo)：嘗試用多種材料進(jìn)行表現(xiàn)創(chuàng)造；多種形式與方法提高審美體驗(yàn)；積極參與玩色活動(dòng)，體驗(yàn)玩色游戲的樂趣。明確研究總目標(biāo)后，筆者又對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行方向性把握，分別針對(duì)小班玩色游戲的內(nèi)容與材料、形式與方法、組織與實(shí)施制定目標(biāo)：通過對(duì)生活中材料的開發(fā)和利用，鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的材料，激發(fā)幼兒玩色興趣；通過趣味化、多形式的玩色游戲，探索多種形式和方法的玩色游戲；通過觀察法、實(shí)踐法對(duì)小班幼兒玩色游戲的組織與實(shí)施進(jìn)行探究。小專題研究“麻雀雖小，五臟俱全”，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃尳處熤鸩椒e累、逐步規(guī)范，研究領(lǐng)域?qū)I(yè)性得到很大提高。

二、小專題研究方法的摸索

我們主要圍繞文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案跟蹤法這四種常見的方法進(jìn)行小專題研究，貫穿課題的整個(gè)過程。比如文獻(xiàn)資料法，在小專題研究之初，班級(jí)兩位教師認(rèn)真厘清“玩色游戲”的相關(guān)概念并正確把握小專題研究方向，逐步積累和收集早期教育的核心刊物中的相關(guān)理論、在該領(lǐng)域的研究進(jìn)展、經(jīng)典案例等；行動(dòng)研究法：圍繞玩色游戲的內(nèi)容與材料、形式與方法、組織與實(shí)施三個(gè)方面開展實(shí)踐性探究，不斷提升課題研究成果的品位和價(jià)值；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：階段性地進(jìn)行理性總結(jié)，使小專題的研究成果既有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值又具有推廣借鑒意義；個(gè)案跟蹤法：教師在玩色游戲的研究過程中進(jìn)行了長(zhǎng)期的個(gè)案跟蹤觀察，避免用“一把尺子來衡量一批孩子”。

三、小專題教學(xué)措施策略的研究

1.創(chuàng)設(shè)良好玩色環(huán)境，培養(yǎng)玩色興趣

首先，我們根據(jù)小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用生活情景化、擬人化、游戲化等多領(lǐng)域融合的方式，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的審美情趣，喚起幼兒的創(chuàng)作熱情。其次，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的玩色環(huán)境、營(yíng)造美的氛圍。如欣賞一些中外著名大色塊或有特點(diǎn)的作品，感受作品的意蘊(yùn)，如凡?高的《向日葵》、馬蒂斯的《穿時(shí)裝的女人》等。另外，變換多種形式與材料，體會(huì)玩色游戲的樂趣。

2.更新、變換形式與材料，提升審美情趣

多樣的工具和材料可以直接增強(qiáng)幼兒的操作欲望，促使他們從事創(chuàng)造活動(dòng)。筆者在小專題研究中注意材料、玩色形式的挖掘與變換，幼兒體會(huì)不同材料的質(zhì)感，同時(shí)也能接觸新的技能，比如利用蔬菜的橫截面進(jìn)行拓印畫；人工色素制作各種美食等。除此之外，我們還整合領(lǐng)域、實(shí)時(shí)新聞設(shè)計(jì)開展綜合活動(dòng)，如結(jié)合2015年世乒賽我們?cè)O(shè)計(jì)《乒寶在蘇州》的玩色活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒利用乒乓球蘸顏料在鞋盒里進(jìn)行滾畫。

3.利用輔的畫面，體驗(yàn)成功的快樂

幼兒的記憶特點(diǎn)是直觀形象，物體或圖形在形象記憶中起主要作用。因此在玩色活動(dòng)時(shí)，除了提供操作材料、工具外，小班活動(dòng)會(huì)根據(jù)游戲情節(jié)的需要在畫紙上添畫一些輔助的畫面、圖形喚醒幼兒的相關(guān)回憶進(jìn)行創(chuàng)造。比如，在玩色活動(dòng)《五彩小魚》中，幼兒通過兩個(gè)課時(shí)的玩色活動(dòng)，輔畫面幫助幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幼兒將作品慢慢補(bǔ)充完整，體驗(yàn)自己動(dòng)手制作的快樂。

4.玩色游戲與課程的融合

為了打破玩色游戲僅僅停留在“美術(shù)活動(dòng)層面“的局限性，我們嘗試將玩色與課程環(huán)境、班級(jí)主題相結(jié)合。在手工坊游戲中創(chuàng)設(shè)點(diǎn)點(diǎn)涂鴉區(qū)不僅能鼓勵(lì)幼兒的作品，展現(xiàn)不同年齡階段幼兒的內(nèi)心世界，文化走廊的開辟將幼兒的每個(gè)階段的作品有所保留，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作、玩望。

5.抓住挑戰(zhàn)教師的教育機(jī)制

“一日生活皆教育。”教師要學(xué)著在日常生活中去敏銳地捕捉幼兒當(dāng)前的需要，避重就輕地抓住具有潛在教育價(jià)值的東西。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中還要注意對(duì)桌面、器具擺放的安排，對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注等也都是教育機(jī)制的一部分，需要教師在活動(dòng)中投入關(guān)注，及時(shí)調(diào)整。

四、反思探討

第8篇：專題研究?jī)?nèi)容范文

為了培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，我們必須十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與。因此，我們提出在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)性閱讀與專題研究性閱讀相結(jié)合。

教學(xué)性閱讀是指與課程教學(xué)直接相關(guān)的閱讀，包括課前的預(yù)習(xí)閱讀，上課時(shí)邊聽講邊進(jìn)行的課堂閱讀和課后的復(fù)習(xí)閱讀。教學(xué)性閱讀的主要對(duì)象是教材。但是在過去的應(yīng)試教育體制下，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往只注意課后的復(fù)習(xí)閱讀，而忽視課前的預(yù)習(xí)閱讀，最終導(dǎo)致上課只能被動(dòng)地接收，被動(dòng)地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，結(jié)果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會(huì)讀書。因此，在教學(xué)性閱讀中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)閱讀。強(qiáng)化課前的預(yù)習(xí)閱讀，可以讓學(xué)生熟悉新課內(nèi)容，消除聽課的盲目性，從而做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)活動(dòng)，也有利于聽課時(shí)積極思考、深入理解、重點(diǎn)記憶、難點(diǎn)突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，也可有效地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)踐證明，有了良好的、充分的預(yù)習(xí)閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復(fù)習(xí)閱讀從低效進(jìn)入高效，真正做到“溫故而知新”。

教學(xué)性閱讀固然重要，但相對(duì)而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學(xué)時(shí)間所限，所學(xué)到的知識(shí)有限，學(xué)生的自我發(fā)展空間也受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不能得到充分的發(fā)揮。因此，將有效的教學(xué)性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結(jié)合起來，才能讓學(xué)生成為有發(fā)展前途的、能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

2000年教育部頒布的《普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)稿），已明確將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、勞動(dòng)技術(shù)以及社會(huì)服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會(huì)實(shí)踐”課程，列入高中生必修課程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！痹凇秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第23條規(guī)定“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力?！庇纱丝梢姡O(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，在不少省市的學(xué)校開展了研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)，如：江蘇省從2000年起作了嘗試，浙江省從2001年秋季新學(xué)期也開始把研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)高中課堂,而上海市在2001年高考文理小綜合卷考試中就各有一題專門對(duì)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇及原因、研究方法、計(jì)劃和研究成果形式進(jìn)行考試。如何在語文的閱讀教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是語文閱讀教學(xué)的重要課題。正是在這種大環(huán)境下，我們提出在語文閱讀教學(xué)中要進(jìn)行專題研究性閱讀。

專題研究性閱讀是指為了解決某個(gè)課題而進(jìn)行的有計(jì)劃、有選擇的研究性閱讀。專題研究性閱讀的主要對(duì)象是教材以外的閱讀材料。專題研究性閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)、修養(yǎng)品性、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、自我發(fā)展的重要途徑。

專題研究性閱讀教學(xué)是一種以專題為中心的合作探索型閱讀教學(xué)模式。它的基本環(huán)節(jié)是：

1、提出專題。由學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀及課外自由閱讀中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標(biāo)；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。這是專題研究性閱讀的關(guān)鍵。專題研究性閱讀必須有明確的目標(biāo)，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個(gè)專題有什么意義，都必須事先明確。對(duì)中學(xué)生而言，專題的確立不宜過大，應(yīng)選擇開口小，周期短，便于占有材料的小專題，要讓學(xué)生通過閱讀能獨(dú)立或合作完成。確立專題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好一份具體的專題研究計(jì)劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進(jìn)行。

2、收集資料。由學(xué)生自主獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進(jìn)行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀同樣需要廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來源可以是教材的內(nèi)容，也可以是報(bào)刊雜志，也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)信息。專題研究性閱讀是開放性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中從書本到書本、從書本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學(xué)生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學(xué)生以后獲取信息、解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。3、合作探究。在收集、占有一定量的資料信息后，由學(xué)生針對(duì)專題進(jìn)行切磋，分組討論，讓學(xué)生互相爭(zhēng)辯、互相啟發(fā)。專題研究性閱讀將充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)語文教學(xué)中被動(dòng)地掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導(dǎo)者甚至合作者。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考，又要求學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，將培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于他們以后的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。

4、交流評(píng)價(jià)。經(jīng)過合作探究之后，要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成小論文。形成小論文是總結(jié)專題研究成果，進(jìn)行交流的基本方式。寫小論文也是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一項(xiàng)非常重要的語文學(xué)習(xí)能力。然后由學(xué)生主體發(fā)言，其它同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師做出評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生閱讀質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生研究中有失偏頗或偏激的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。為了讓學(xué)生對(duì)專題研究性閱讀保持盎然的興致，在評(píng)價(jià)中要注意保護(hù)學(xué)生研究的積極性，要讓學(xué)生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學(xué)生始終嘗到研究的甜頭。

專題研究性閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)觀念，使教與學(xué)的重點(diǎn)從單純的獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法和技能，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、覺悟三者有機(jī)統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，專題研究性閱讀與教學(xué)性閱讀結(jié)合的目的是為了加深學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣。專題研究性閱讀能力是一項(xiàng)綜合能力，將為學(xué)生畢業(yè)以后所從事的專業(yè)研究性閱讀和公務(wù)性閱讀等打下良好的基礎(chǔ)。在中學(xué)教學(xué)中，如果能切實(shí)抓好專題研究性閱讀，將語文教學(xué)與學(xué)生以后的發(fā)展結(jié)合起來，為學(xué)生以后的發(fā)展做好方法和能力上的準(zhǔn)備，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展是十分重要和必要的。

語文能力的形成不可能一蹴而就，語文能力的提高需要一個(gè)較長(zhǎng)的潛移默化的過程，靠短時(shí)間的突擊教學(xué)是不能奏效的。我們提倡的專題研究性閱讀，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在專題研究性閱讀方面的自覺性，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中親自參加研究實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究習(xí)慣，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個(gè)人觀念體系。

專題研究性閱讀示例：

第9篇：專題研究?jī)?nèi)容范文

關(guān)鍵詞：專題研究；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

專題研究教學(xué)模式是以研究組織教學(xué)，將科學(xué)研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維[1] [2]。研究生教育建立在本科教育的基礎(chǔ)上，側(cè)重于為專業(yè)領(lǐng)域的研究提供背景知識(shí)和方法論[3]。通過課程教學(xué)的知識(shí)體系的組織和教學(xué)方法的改革，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

以“高等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程為例，該課程是面向計(jì)算機(jī)學(xué)院碩士研究生開設(shè)的二級(jí)學(xué)科學(xué)位必修課，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論和算法，理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的前沿研究的一些熱門領(lǐng)域的研究方向和研究方法，引導(dǎo)科研工作。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科的特點(diǎn)研究分支較多，內(nèi)涵豐富，發(fā)展迅速，采用專題組織教學(xué)內(nèi)容可以以點(diǎn)帶面，突出重要的、活躍的研究領(lǐng)域。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)研究領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)設(shè)施之一，計(jì)算機(jī)學(xué)科各個(gè)專業(yè)的研究生都需要基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展研究工作。因此，我們?cè)趯ｎ}研究教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)專題研究的開放性，即在教師給定的大的專題類別中，研究生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣自行選擇具體的課程項(xiàng)目開展研究工作。

從教學(xué)實(shí)踐中看，盡管多數(shù)學(xué)生在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的相關(guān)課程，并且在研究生入學(xué)時(shí)已經(jīng)確定了各自的學(xué)科研究方向，但在選修該課程時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于如何進(jìn)行課題研究很茫然，在課程學(xué)習(xí)中沒有明確的研究興趣；而在面向?qū)ｎ}研究的教學(xué)模式中，學(xué)生的研究興趣和參與程度對(duì)教學(xué)效果的影響很大。因此，如何協(xié)調(diào)好專題研究的開放性和學(xué)生研究興趣之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生的研究興趣是一個(gè)關(guān)鍵問題。在三年的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們?cè)谶@方面進(jìn)行了有益的探索。

2專題研究教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)模式在知識(shí)體系的開放性、前瞻性方面都有局限性。采用專題研究的教學(xué)模式，可以將

該領(lǐng)域的前沿研究和傳統(tǒng)教學(xué)體系相結(jié)合，提出問題，并從多角度、多方位學(xué)習(xí)解決問題的思路和方法；另一方面，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，使教學(xué)過程真正成為教與學(xué)相互促進(jìn)的活動(dòng)。

在教學(xué)過程中，按照專題的方式組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)專題以基礎(chǔ)理論為綱，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)前沿研究，擴(kuò)充知識(shí)的外延，并將科學(xué)研究的方法引入課程教學(xué)中。我們將教學(xué)過程分解成三個(gè)基本環(huán)節(jié)：授課和閱讀環(huán)節(jié)、課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)。

2.1授課和閱讀環(huán)節(jié)

授課和閱讀環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。由于研究生本身存在個(gè)體差異，如入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)不同，專業(yè)方向不同等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入各自專業(yè)方向的研究課題之前，對(duì)課題研究方法和研究興趣并沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知。而一些專業(yè)課，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，已經(jīng)是從事計(jì)算機(jī)方面研究工作所必須的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在授課過程的設(shè)計(jì)中，一方面從整體把握課程的知識(shí)體系和研究熱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系內(nèi)在的聯(lián)系，另一方面，專題選擇應(yīng)具有開放性的特點(diǎn)。研究生通常具有明確的學(xué)科定位和研究方向，本身具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)過各個(gè)專題的學(xué)習(xí)后，能夠自主選擇自己感興趣的研究領(lǐng)域，提出研究課題和目標(biāo)，完成后續(xù)課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)的任務(wù)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一門發(fā)展迅速的學(xué)科，很多問題本身并沒有確定的、完備的正確答案。每種新的理論和解決方法的提出都有其適用的場(chǎng)景和假設(shè)前提。因此，在教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和需要解決的技術(shù)難點(diǎn)確定若干問題，選擇一些高質(zhì)量的有代表性的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行深入分析。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師提供的參考論文，完成論文評(píng)述報(bào)告。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.2課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)

面向?qū)ｎ}研究的課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)研究的方式自主學(xué)習(xí)，而不只是被動(dòng)的接受知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心和主體，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)處于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心地位。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[5]，學(xué)習(xí)過程是一種主動(dòng)的、知識(shí)建構(gòu)的過程，通過學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)的互作用進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過程。以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)的課程教學(xué)模式，是在教師的指導(dǎo)下，通過專題研究、問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)的過程。

因此，課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)是以學(xué)生為中心，在教師給定的專題框架下，使學(xué)生自主選擇自己感興趣的研究課題，進(jìn)行課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及科研能力的培養(yǎng)，使研究生在完成課程項(xiàng)目的過程中，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的科學(xué)方法。

2.3研討環(huán)節(jié)

研討階段是師生互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，以小組為單位匯報(bào)各自的課程項(xiàng)目的研究成果，由教師組織大家進(jìn)行討論。研討環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)過程的重要補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)師生的共同參與。由于在前期授課階段側(cè)重于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和特性，通過組織分組討論和交流，能夠很好體現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)性和共性，便于學(xué)生在討論中進(jìn)行知識(shí)融合。在討論過程中，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面的欠缺，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。另一方面，學(xué)生在完成課程項(xiàng)目過程中，有很多創(chuàng)新的思路，通過討論有助于相互交流研究方法和經(jīng)驗(yàn)。

3教學(xué)實(shí)踐分析

在專題研究教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的研究興趣和參與程度對(duì)教學(xué)效果影響很大。與傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式不同，對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)不再是僅僅通過最后的期末考試體現(xiàn)，而是在課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)都會(huì)有所反映，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋。在教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)資源的組織和教學(xué)過程的有效管理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)具有重要作用。通過“高等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)實(shí)踐，我們進(jìn)行了三個(gè)階段的嘗試。

3.1第一階段(2005年)

我們?cè)?005年進(jìn)行“高等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教改，開始嘗試以采用面向?qū)ｎ}研究的方式組織課程教學(xué)。

在授課和閱讀環(huán)節(jié)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直采用以教材為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論體系的完整性和系統(tǒng)性，因此，在第一年的教改中，仍然采用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層體系結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較寬，在每一層中選擇經(jīng)典的、有代表性或者是目前活躍的研究方面作為專題。

在授課過程中，在介紹每個(gè)專題之前，梳理系統(tǒng)的理論框架，引導(dǎo)學(xué)生自主修補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，拾遺補(bǔ)缺。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層體現(xiàn)結(jié)構(gòu)框架下，進(jìn)行專題優(yōu)化和整合。主要包括三個(gè)方面：

(1) 確定問題域：對(duì)某些領(lǐng)域的問題進(jìn)行分解和細(xì)化，選取本領(lǐng)域中有代表性的研究專題，確定專題的方向；

(2) 提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探討研究方法和解決方案；

(3) 解決問題方法的開放性，學(xué)習(xí)從不同的角度研究問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新的理論和方法進(jìn)行求解。

專題確定后，通過問題驅(qū)動(dòng)方式給出該專題的研究脈絡(luò)，每個(gè)專題給出相關(guān)的研究論文五篇左右，以經(jīng)典的研究論文為主，也包括部分前沿研究的最新成果，作為學(xué)生課后閱讀的資料。學(xué)生可以在每個(gè)專題中任意選擇一到兩篇進(jìn)行精讀。

在課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)，針對(duì)“高等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程特點(diǎn)，我們確定課程項(xiàng)目類型可以是文獻(xiàn)綜述、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、模擬和仿真研究等，以便使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有適合的選擇。該環(huán)節(jié)是從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的模式過渡，鼓勵(lì)學(xué)生在課程項(xiàng)目實(shí)施中進(jìn)行交流與相互合作，同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成科研工作的能力。該環(huán)節(jié)的工作主要包括：

(1) 確定課程項(xiàng)目的范圍。首先，教師根據(jù)本學(xué)科的前沿研究以及課程重點(diǎn)確定若干課程項(xiàng)目專題，選題具有一定的新穎性，包括新視角、新問題、新方法等，同時(shí)，具有探索空間和研究難度，并兼顧大多數(shù)學(xué)生的研究興趣，具有代表性。這樣才能激發(fā)學(xué)生的研究熱情，在教與學(xué)的互動(dòng)中有所收獲。

(2) 組織學(xué)生開展課程項(xiàng)目的研究工作。學(xué)生根據(jù)研究興趣組成三至四人的研究小組，在教師給定的課程項(xiàng)目專題范圍中，自行確定具體的研究選題，并對(duì)小組成員進(jìn)行分工，提交實(shí)施大綱。教師可以進(jìn)行選題指導(dǎo)，并對(duì)研究?jī)?nèi)容提出建議。在研究選題確定后，小組成員進(jìn)一步搜集相關(guān)參考資料進(jìn)行深入分析，并通過分工協(xié)作完成課程項(xiàng)目。最后，小組成員根據(jù)自己在課程項(xiàng)目中承擔(dān)的工作，獨(dú)立完成相關(guān)研究論文。研究論文內(nèi)容包括需要解決的問題和解決的方案，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證或進(jìn)行方法綜述和理論分析。

在研討環(huán)節(jié)，由于課時(shí)所限，并且“高等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程選課人數(shù)多，很難保證每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂匯報(bào)，因此，我們采用小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，即在每個(gè)專題的討論中，教師選擇研究工作有特色的小組進(jìn)行匯報(bào)，其他組為評(píng)價(jià)組，進(jìn)行提問和研討。這樣，在分組討論中調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，收到了較好的效果。在討論過程中，教師要及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使討論不斷深化，同時(shí)，還需要控制討論時(shí)間，按計(jì)劃完成討論課的教學(xué)階段。

在該階段，我們確定的課程項(xiàng)目選題范圍包括：IP路由技術(shù)；IP服務(wù)質(zhì)量；IPv6的研究；TCP擁塞控制；網(wǎng)絡(luò)測(cè)量和性能分析。從教學(xué)效果看，這種采用專題研究的教學(xué)模式有助于引導(dǎo)學(xué)生研究興趣，通過課程項(xiàng)目的研究和討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

同時(shí)，在各個(gè)環(huán)節(jié)也發(fā)現(xiàn)一些問題。一是教學(xué)內(nèi)容覆蓋面過寬，由于時(shí)間限制，很多內(nèi)容只能做結(jié)論性介紹；同時(shí)，由于閱讀論文中經(jīng)典論文的比例較高，和教學(xué)參考書的內(nèi)容有重疊，使得學(xué)生對(duì)論文的閱讀目標(biāo)不明確；教師沒有對(duì)學(xué)生的論文閱讀情況進(jìn)行檢查，無法及時(shí)了解學(xué)生的研究興趣。

從學(xué)生完成課程項(xiàng)目的情況看，選題相對(duì)集中，課程論文以一般性技術(shù)綜述為主(約占80％)。例如，選擇IPv6專題研究的學(xué)生占35％，但課程項(xiàng)目選題及研究?jī)?nèi)容相似，缺乏自主的、有一定深度研究工作。這是由于一方面，學(xué)生對(duì)這個(gè)領(lǐng)域比較關(guān)注，而IPv6網(wǎng)絡(luò)的研究工作在國(guó)內(nèi)已經(jīng)進(jìn)行了多年，中文參考資料較多，對(duì)資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合就可以完成技術(shù)報(bào)告。另一方面，IPv6網(wǎng)絡(luò)還沒有得到實(shí)際部署，大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)際的運(yùn)行環(huán)境和使用經(jīng)驗(yàn)，研究興趣并沒有真正調(diào)動(dòng)起來，沒有體現(xiàn)出這個(gè)領(lǐng)域研究工作的多樣性。此外，盡管教師給出了參考論文，但很少有學(xué)生主動(dòng)對(duì)前沿研究成果進(jìn)行進(jìn)一步檢索和跟蹤，反映出有相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)還沒有掌握課題的研究方法。針對(duì)上述問題，我們?cè)诘诙A段進(jìn)行了改進(jìn)。

3.2第二階段(2006年)

我們?cè)诮虒W(xué)大綱的框架下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整。在授課和閱讀環(huán)節(jié)，增加當(dāng)前活躍的研究領(lǐng)域所占的比例，突出重點(diǎn)的專題，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際前沿研究的跟蹤。對(duì)一些內(nèi)涵豐富的大專題進(jìn)行細(xì)分，縮減專題的覆蓋面，突出研究重點(diǎn)；在課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)，增加和學(xué)生科研工作相關(guān)的自選課題。課程項(xiàng)目的選題范圍包括：IP路由技術(shù)；IP服務(wù)質(zhì)量；網(wǎng)絡(luò)模擬平臺(tái)的應(yīng)用與研究；TCP擁塞控制；網(wǎng)絡(luò)測(cè)量和性能分析；在課題研究中遇到的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)問題及其解決方法

從學(xué)生完成課程項(xiàng)目的結(jié)果看，選擇專題六(和科研相關(guān))的學(xué)生完成的工作很有新意，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，討論氣氛活躍。但仍存在一些問題，如在課程項(xiàng)目選題方面，個(gè)別選題較偏，如選擇專題三的學(xué)生僅占2％，表明該專題不適合大多數(shù)同學(xué)的研究興趣。因此，在教學(xué)過程中需要及時(shí)對(duì)學(xué)生研究興趣進(jìn)行反饋，確定適當(dāng)?shù)恼n程項(xiàng)目選題范圍。

3.3第三階段(2007年)

分析前兩年教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和不足，我們?cè)?007年對(duì)授課和閱讀環(huán)節(jié)、課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)進(jìn)行了綜合調(diào)整。

在授課和閱讀環(huán)節(jié)，將基礎(chǔ)知識(shí)與前沿研究有機(jī)結(jié)合，突出重點(diǎn)和前沿研究領(lǐng)域；進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)前沿研究的跟蹤，弱化當(dāng)前不活躍的研究項(xiàng)目，增加閱讀論文的數(shù)量和質(zhì)量，選擇近三年相關(guān)研究領(lǐng)域頂級(jí)會(huì)議的論文。2007年度給出參考論文38篇，細(xì)分為五個(gè)大專題，七個(gè)小專題。

與授課進(jìn)度相適應(yīng)，安排學(xué)生閱讀相關(guān)論文并在教師給定的時(shí)間段內(nèi)提交論文評(píng)述報(bào)告。由于“高等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”選課同學(xué)人數(shù)較多，考慮到不同專業(yè)方向?qū)W生的研究興趣的差異，允許學(xué)生可以在教師給定的專題里自行選擇自己感興趣的若干篇論文。論文評(píng)述報(bào)告內(nèi)容包括分析論文中問題提出的背景，研究方法和理論，以及對(duì)論文優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)等。

同時(shí)，加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理。在授課過程中，穿插論文閱讀和討論，提高學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的積極性。有些學(xué)生在論文評(píng)述報(bào)告中有自己的分析和獨(dú)到的見解，可以請(qǐng)這些同學(xué)在課上進(jìn)行講解，教師組織大家討論，并進(jìn)一步分析和點(diǎn)評(píng)。教學(xué)實(shí)踐表明，在授課過程中引入論文閱讀和討論機(jī)制，可以對(duì)學(xué)生的研究興趣進(jìn)行反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的問題和專題，在教學(xué)過程中進(jìn)行有針對(duì)性的分析和引導(dǎo)。

本階段課程項(xiàng)目選題范圍為：網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和路由技術(shù)；IP服務(wù)質(zhì)量；網(wǎng)絡(luò)資源管理；網(wǎng)絡(luò)測(cè)量和性能；網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；課題中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的研究問題。從教學(xué)效果看，本階段學(xué)生的課程項(xiàng)目選題的分布領(lǐng)域比較平均(六個(gè)專題分別為：21％；11％；13％；17％；12％；26％)，并且研究?jī)?nèi)容很少有雷同，每個(gè)研究小組完成的工作都有自己的特點(diǎn)。這說明，通過加強(qiáng)學(xué)生在授課過程中的研究性和自主性學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)研究專題的理解有了進(jìn)一步深化。同時(shí)，課程項(xiàng)目的完成質(zhì)量有顯著提高，課題研究工作具有多樣性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，對(duì)前沿研究的分析能力有明顯增強(qiáng)。

但仍然存在一些問題，如有時(shí)論文閱讀環(huán)節(jié)的課堂討論和授課內(nèi)容的安排不同步，影響授課效果；有些論文難度較大，學(xué)生自學(xué)困難，需要進(jìn)行調(diào)整；應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研究中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如系統(tǒng)設(shè)計(jì)和模擬平臺(tái)的使用等。

4結(jié)束語

從教學(xué)實(shí)踐可以看出，面向?qū)ｎ}研究的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維有重要意義，同時(shí)也存在一些問題，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)，探索實(shí)施專題研究教學(xué)模式的有效途徑。

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Research and Practice of Subject-oriented Instructional Pattern

LI Wei，LI Yun-chun

(School of Computer Science and Engineering, Beihang University, Beijing 100083 )