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第1篇：管理學(xué)習(xí)制度范文

一、高校學(xué)生學(xué)籍制度管理運(yùn)行的情況分析

高校學(xué)生學(xué)籍管理制度是我國高等教育快速發(fā)展的衍生物，其在保障高校學(xué)生權(quán)利，明確高校學(xué)生義務(wù)，指導(dǎo)高校做好大學(xué)生思想道德教育工作等方面發(fā)揮著著不可替代的作用，也是高校進(jìn)行學(xué)生管理的核心工作之一。高校學(xué)生學(xué)籍管理制度經(jīng)多次的修改，其內(nèi)容日趨科學(xué)化、人性化和現(xiàn)代化。在《規(guī)定》的指導(dǎo)下，各高校也結(jié)合本校校情制定了更加詳細(xì)、明確的學(xué)生管理規(guī)定和細(xì)則。然而，在實(shí)際的學(xué)籍管理運(yùn)行和實(shí)踐過程中，因?qū)υ撝贫鹊男麄?、?xì)化、執(zhí)行、監(jiān)督和學(xué)生自身等各方面的原因，高校學(xué)生學(xué)籍事件時有發(fā)生，學(xué)生學(xué)籍管理中存在著程度不一的問題。

（一）學(xué)籍管理制度關(guān)于學(xué)生權(quán)利的救濟(jì)內(nèi)容相對偏少

無論是2005年教育部的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，還是各地區(qū)教育主管部門和學(xué)校自身的學(xué)籍管理規(guī)定，大多是將學(xué)生學(xué)籍的取得、保留、撤銷以及學(xué)生休學(xué)、退學(xué)等方面的內(nèi)容進(jìn)行了界定，可以說是剛性規(guī)定比柔性規(guī)定要多。這些學(xué)籍管理制度更強(qiáng)調(diào)學(xué)校對學(xué)生的監(jiān)督和管理功能，而對指導(dǎo)性文件《規(guī)定》所強(qiáng)調(diào)的人本、育人和服務(wù)功能沒有凸顯出來，關(guān)于學(xué)生權(quán)益的激勵方式和學(xué)生權(quán)利救濟(jì)途徑、程序和部門沒有進(jìn)一步明確。

（二）缺少對特殊個體學(xué)生的人文關(guān)懷

對某些特長、專長特別突出的“偏才”的學(xué)籍管理辦法較為缺乏，有“破格錄取”的規(guī)定，而“破格畢業(yè)”、“將功補(bǔ)過”等特殊人文關(guān)懷和權(quán)益保護(hù)的政策規(guī)定很少，不利于因材施教和少數(shù)個體學(xué)生發(fā)展和成人成才的需要。

（三）高校學(xué)生對學(xué)籍政策的領(lǐng)悟不夠全面

就高校對學(xué)生關(guān)于學(xué)籍制度的學(xué)習(xí)、宣傳普及方面，作者結(jié)合所在學(xué)校和湖北省普通高職院校的普遍做法，發(fā)現(xiàn)許多高校僅在學(xué)校入學(xué)教育時向?qū)W生講解了學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定并發(fā)放相應(yīng)的學(xué)生手冊。在日常的管理過程中，輔導(dǎo)員班主任或其他管理部門人員在學(xué)生違規(guī)或有違規(guī)傾向時，才向?qū)W生講解某一方面的學(xué)籍管理辦法，更多的是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的制約和約束以促進(jìn)對學(xué)生的管理。這些做法帶來的后果是學(xué)生對《規(guī)定》的認(rèn)識十分粗淺甚至根本不知曉，容易違規(guī)，甚至在違規(guī)后不知所措，有時還會使學(xué)生利用極端的方式維護(hù)自己的學(xué)籍權(quán)利或者錯過權(quán)利救濟(jì)時機(jī)。

二、健全以人為本的學(xué)籍管理制度建議

（一）改革學(xué)生權(quán)利救濟(jì)機(jī)制

各高?？梢砸浴兑?guī)定》為依據(jù)，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在政策允許的范圍內(nèi)，完善事前預(yù)防、事中控制和事后申訴的學(xué)生權(quán)利救濟(jì)辦法。具體來說，在事前，通過創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系、寬松學(xué)生休學(xué)年限、強(qiáng)化學(xué)生思想意識教育等途徑，爭取讓更多學(xué)生能夠完成大學(xué)學(xué)業(yè)；在事中，嚴(yán)格尊重事實(shí)，深入調(diào)查，多方取證，做到依法辦事，按規(guī)辦事，達(dá)到以處分促管理、促教育的目的；在事后，允許學(xué)生通過正常的學(xué)校途徑和社會司法途徑對自己的權(quán)益進(jìn)行維護(hù)，并對學(xué)生權(quán)利救濟(jì)方式和具體途徑進(jìn)行進(jìn)一步落實(shí)和規(guī)定，對具體救濟(jì)組織和機(jī)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，對分級訴求的辦法予以告知，在最大限度內(nèi)保障學(xué)生的權(quán)益。

（二）創(chuàng)新學(xué)生學(xué)籍管理體系

在學(xué)生學(xué)籍管理辦法制定上，可在遵循國家法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，多措并舉創(chuàng)新學(xué)校學(xué)籍管理體系，真正讓高校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定落到實(shí)處，具體做法可以從三方面著手。一是在學(xué)校出臺規(guī)定時，可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，在全校范圍內(nèi)征集學(xué)生的意見和建議，充分考慮學(xué)生的訴求，師生共同參與制定“公約”；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中針對學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)校、休學(xué)等情況，可根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)劣勢、興趣愛好等，制定相對人性化的可執(zhí)行的特殊政策；三是在學(xué)生畢業(yè)測評體系中，可增加專長培訓(xùn)、考核的輔助學(xué)分評價指標(biāo)，尊重學(xué)生的個體發(fā)展需求，重視特殊個體的培養(yǎng)和發(fā)展，在靈活調(diào)整政策的同時不失公平公正，真正做到人人都能成才。

（三）加大政策宣傳力度

第2篇：管理學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)管理制度 制度設(shè)計

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度建設(shè)的首要工作就是制度設(shè)計，制度設(shè)計是否科學(xué)和合理直接關(guān)系到教學(xué)管理的質(zhì)量和水平。關(guān)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計的問題，學(xué)界其實(shí)早有研究，2006年，王紹仁對相關(guān)問題就提出自己了的看法。他在《獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的制度設(shè)計》中認(rèn)為，科學(xué)地設(shè)計獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度，是確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的關(guān)鍵，并提出教學(xué)管理制度的設(shè)計要充分體現(xiàn)依托母體資源和自主辦學(xué)的理念：自主而不自閉，依托而不依賴，要負(fù)責(zé)而不失職，要監(jiān)管而不代管；制度設(shè)計要確保獨(dú)立學(xué)院把提高教學(xué)質(zhì)量放在中心地位：明確辦學(xué)定位，建立專業(yè)培養(yǎng)方案修訂制度，建立教學(xué)工作考核制度，完善校外實(shí)踐教育基地的規(guī)范化建設(shè)制度[1]。隨著獨(dú)立獨(dú)立學(xué)院的穩(wěn)步發(fā)展，教學(xué)管理制度設(shè)計也越來越得到重視，下面，就獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計現(xiàn)狀，本人談幾點(diǎn)看法。

1、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計缺陷

1.1 制度設(shè)計缺少必要的程序

制度的設(shè)計應(yīng)該是有其規(guī)范和要求的，這種規(guī)范和要求本身也是一種制度。在筆者所熟知的一些獨(dú)立學(xué)院中，均沒有這樣一個專門的機(jī)構(gòu)、組織或制度負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)院教學(xué)管理制度（或其他各種制度）的制修訂工作。設(shè)計一項(xiàng)制度時，缺乏具體的設(shè)計程序。相關(guān)教學(xué)管理制度的制訂，往往是教務(wù)管理部門的管理人員，通過借鑒一些學(xué)校成熟的做法，然后根據(jù)學(xué)院的實(shí)際撰寫并出臺實(shí)施的。各部門之間、部門與教學(xué)單位之間較少的溝通和協(xié)調(diào)，往往導(dǎo)致教學(xué)管理制度及相關(guān)諸如人事制度、后勤制度和財務(wù)制度等的協(xié)調(diào)和配合不夠，其促進(jìn)學(xué)?？傮w的發(fā)展目標(biāo)的作用則受到制約。更有甚者，制度間出現(xiàn)沖突或真空，給日常的教學(xué)及教學(xué)管理帶來諸多不便。事實(shí)上，教學(xué)管理制度設(shè)計是一件十分嚴(yán)肅的事情，它必須遵循相應(yīng)的程序：調(diào)研可行性論證擬初稿公開征詢意見修改審核定稿評審報批施行，施行后還可根據(jù)實(shí)際情況的變動對制度進(jìn)行修訂。其中某些相鄰程序在實(shí)際操作過程中可能會來回反復(fù)，但是這些程序最好要跨越，否則其程序就不夠規(guī)范。

1.2 制度設(shè)計缺乏系統(tǒng)考慮

教學(xué)管理制度設(shè)計是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的頂層設(shè)計之一，這種設(shè)計應(yīng)站在獨(dú)立學(xué)院的高度上，充分考慮到各方面的因素。然而在現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)校為了滿足評估或其他上級文件的相關(guān)要求，有意無意忽視了校情，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)管理制度設(shè)計過于獨(dú)立，不成系統(tǒng)，因而效果不佳。比如，為了貫徹落實(shí)國家和地方有關(guān)教學(xué)“質(zhì)量工程”的戰(zhàn)略部署，各院校相繼出臺了相關(guān)啟動文件，但這些文件大部分沿用國家或地方的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，切合自身實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)處于缺失狀態(tài)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)“質(zhì)量工程”很難有效推進(jìn)。事實(shí)上，教學(xué)管理制度設(shè)計不純粹是教務(wù)部門的事情，教學(xué)雖然是獨(dú)立學(xué)院的中心工作，但是，教學(xué)中心工作的保障除了相應(yīng)的教學(xué)管理制度外，還需要其他相關(guān)配套管理制度的支撐，因而，在設(shè)計有關(guān)教學(xué)管理制度時，從學(xué)校制度體系來說，要充分注意教學(xué)管理制度設(shè)計與獨(dú)立學(xué)院教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和校園建設(shè)規(guī)劃等的銜接和協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)自相矛盾的情況。從教學(xué)管理制度設(shè)計參與部門來說，可以采取以教務(wù)部門為主體，由教務(wù)部門聯(lián)合人事部門、實(shí)驗(yàn)管理部門、財務(wù)部門及所有二級教學(xué)單位等根據(jù)各自實(shí)際情況共同研制，各相關(guān)部門既要相互配合，又要明確各自在教學(xué)管理制度設(shè)計中的地位和作用，嚴(yán)格避免亂管和不管的亂象出現(xiàn)。同時，在教學(xué)管理制度設(shè)計時也要充分考慮到教學(xué)管理制度執(zhí)行的不同現(xiàn)實(shí)語境，要預(yù)留教學(xué)管理制度的修訂機(jī)制，讓教學(xué)管理制度在實(shí)際情況發(fā)生改變時能適時啟動修訂程序。

1.3 制度設(shè)計目的欠合理

獨(dú)立學(xué)院是指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院雖然體制上不同于普通公辦本科院校，但它作為我國本科高校的重要組成部分，其辦學(xué)目標(biāo)也同樣是培養(yǎng)社會需要的合格的本科人才，因而其教學(xué)管理制度與普通公辦本科院校的教學(xué)管理制度則是大同小異的。教學(xué)管理制度設(shè)計的目的都旨在通過教學(xué)管理制度體系內(nèi)各項(xiàng)制度間的相互協(xié)調(diào)，形成有效的約束機(jī)制和激勵機(jī)制，從而使學(xué)校的正常教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量從制度上得到保障。但是，值得注意的是，目前獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理制度一方面是約束性過強(qiáng)，更多的是要防止教職員工出現(xiàn)某類錯誤，為了控制并確保教職員工按既定的路線實(shí)施教學(xué)及教學(xué)管理，這在一定程度上會影響教職員工的工作積極性。另一方面是激勵性過弱，教職員工的工作熱情不能得到有效激發(fā)，從而不利于教學(xué)管理制度設(shè)計目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于創(chuàng)新教學(xué)管理手段的產(chǎn)生。因此，要想使教學(xué)管理制度設(shè)計趨向合理，則需要兼顧教學(xué)管理制度的約束性和激勵性，使二者達(dá)到一個適當(dāng)?shù)钠胶舛取?/p>

2、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計原則初探

2.1 遵循本科教學(xué)規(guī)律原則

獨(dú)立學(xué)院作為我國本科高等院校的重要組成部分，首先需要的就是堅(jiān)持社會主義的辦學(xué)方向，遵循本科教學(xué)的客觀規(guī)律。與此同時，在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計時還要特別注重考察和分析獨(dú)立學(xué)院及其教學(xué)與教學(xué)管理所處的特殊的“自然狀態(tài)”，要以此為基礎(chǔ)，遵循相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)條件。具體而言，主要包括以下幾個方面：第一，要合法。制度設(shè)計要合乎國家教育相關(guān)法律法規(guī)、合乎行政主管部門的相關(guān)規(guī)定、符合舉辦部門相關(guān)的教學(xué)管理?xiàng)l例。第二，要適合學(xué)校內(nèi)部的實(shí)際需求。要根據(jù)學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略導(dǎo)向的要求，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院師資、學(xué)生及投入等的實(shí)際情況，設(shè)計和改造教學(xué)管理制度，確保制度的可行性。第三，穩(wěn)定和動態(tài)相統(tǒng)一。一方面，為保證制度的嚴(yán)肅性，在既定的環(huán)境不變的情況下，在確保制度的穩(wěn)定性。另一方面，在實(shí)際情況發(fā)生變化時，制度的修訂及補(bǔ)充要及時到位，適應(yīng)學(xué)院發(fā)展需要。

2.2 系統(tǒng)性原則

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計的系統(tǒng)性原則從宏觀上看來，需要注意學(xué)校教學(xué)管理制度設(shè)計與上級主管部門相關(guān)文件精神相一致，學(xué)校其他職能部門及各二級教學(xué)單位各類管理制度與學(xué)校教學(xué)管理制度設(shè)計相配套，學(xué)校教學(xué)管理制度與各部門管理制度之間的應(yīng)具有邏輯性和系統(tǒng)性，應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿}絡(luò)結(jié)構(gòu)，不僅要避免脫節(jié)、沖突，更重要的是有利于形成合力，以達(dá)成制度間的和諧原則；從微觀上來看，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制定設(shè)計時要注意教學(xué)管理制度內(nèi)部各個制度之間的協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)制度內(nèi)部之間的矛盾，這樣會嚴(yán)重影響制度的權(quán)威性和公信力，教學(xué)管理制度設(shè)計的預(yù)期目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

2.3 科學(xué)原則

所謂科學(xué)原則，是指制度本身的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在它具有普適性、確定性和開放性等特點(diǎn)。第一，制度應(yīng)具有普適性。制度不會因人、因時、因地而異，對每個利益相關(guān)者的規(guī)范和約束都是一樣的。第二，制度的確定性。一方面，制度的表述上要注意定量及定性關(guān)系的處理，該定量的，不含糊其辭，該定性的，要準(zhǔn)確表述，易于理解和掌握；另一方面，制定的制度要有明確的執(zhí)行、操作程序和目標(biāo)指向。第三，制度的開放性，初始設(shè)計的制度難免會因?yàn)樾畔⒉煌耆?、設(shè)計人員的局限及一些無法預(yù)知的情況而存在不足，再者，制度所處的環(huán)境處于不斷的變化當(dāng)中，因此在制度設(shè)計時，就應(yīng)該明確什么情況下可以進(jìn)行調(diào)整，什么情況下需要棄除，否則，將降低制度的效率，甚至與既定目標(biāo)相背離。第四，要注意管理制度稱謂的規(guī)范性。要明確管理制度、管理規(guī)定、管理辦法、實(shí)施細(xì)則及工作條例等的名稱內(nèi)涵，并用于規(guī)范不同的層次管理制度的名稱。

3、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院歷經(jīng)十年的發(fā)展，正面臨著選擇轉(zhuǎn)制方式的關(guān)鍵時期。獨(dú)立學(xué)院成功轉(zhuǎn)制后，如何建立適合民辦獨(dú)立學(xué)院的一整套教學(xué)管理制度體系，確保轉(zhuǎn)制后的獨(dú)立、健康運(yùn)行，這將是獨(dú)立學(xué)院面臨的一個重大課題。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過跨越式發(fā)展，已經(jīng)由注重規(guī)模轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量、注重特色、注重品牌，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個新階段，這個新的時代給獨(dú)立學(xué)院帶來了不可多得的機(jī)遇，也的確對獨(dú)立學(xué)院發(fā)展提出了十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何設(shè)計符合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展教學(xué)管理制度，開展教學(xué)管理制度設(shè)計問題研究，不但是獨(dú)立學(xué)院管理體制改革的現(xiàn)實(shí)訴求，也是擺在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作者面前不可推卸的使命。通過科學(xué)進(jìn)行教學(xué)管理制度設(shè)計，是保證教學(xué)管理及其制度實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌教學(xué)需求，配置教學(xué)資源，協(xié)調(diào)教學(xué)及教學(xué)管理活動，規(guī)范教學(xué)及教學(xué)管理行為，整合教學(xué)要素，評鑒教學(xué)效果，調(diào)動和維護(hù)師生的積極性等的功能保障，使其真正成為協(xié)調(diào)和穩(wěn)定教學(xué)秩序、調(diào)動和維護(hù)教學(xué)及教學(xué)管理的積極性和創(chuàng)造性、保證和提高教學(xué)質(zhì)量與管理效率的重要手段，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的最終目標(biāo)。

第3篇：管理學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：初中物理；獨(dú)立自主；課前預(yù)習(xí)；學(xué)生主體

初中學(xué)生在進(jìn)行了一年的學(xué)習(xí)實(shí)踐后，對學(xué)習(xí)各方面的知識掌握還不夠熟練，學(xué)習(xí)能力也有待提高，進(jìn)入初二就要接觸物理這么有難度的學(xué)科，對學(xué)生來說壓力很大，況且物理需要學(xué)生有很強(qiáng)的理性思維，要求學(xué)生獨(dú)立思考，自己參悟其中的奧妙。初中物理主要以力學(xué)和電學(xué)為主，這兩部分也是中考的重中之重，物理的應(yīng)用題偏難，如若不是自己理清解題思路，教師講解千遍萬遍也是無用的。因此教師在教學(xué)過程中要著力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是對于物理這一學(xué)科而言，預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。有不少同學(xué)認(rèn)為：反正老師都要在課堂上將課本知識講一遍，因此完全沒必要進(jìn)行預(yù)習(xí)，有些同學(xué)甚至覺得預(yù)習(xí)就是在浪費(fèi)時間，這些想法是錯誤的。預(yù)習(xí)是對課堂知識提前進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，不僅不會浪費(fèi)時間反而會大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生都有著較強(qiáng)的求知欲，在預(yù)習(xí)中肯定會遇到許多疑難問題，當(dāng)學(xué)生僅靠自己瀏覽而無法解決問題時就會極度渴望老師的解答，這樣學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，對于老師在分析課文內(nèi)容時，就可以分清主次，在自己不懂的地方仔細(xì)聆聽，有利于學(xué)生更好的解決問題，對于學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)中弄懂的問題，再一次聆聽有利于鞏固知識。如此不僅能夠極大的提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于一些沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)，教師可在平常的教學(xué)實(shí)踐中使用一些方法加以引導(dǎo)。

形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也不是一朝一夕的事情，但只需要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生便可很快形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，有時教師在一堂課結(jié)束后叮囑學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，但很少有學(xué)生會照做，學(xué)生在課下是否預(yù)習(xí)教師無法監(jiān)督，但可把學(xué)生預(yù)習(xí)工作轉(zhuǎn)移到課堂上來。比如在“壓強(qiáng)與浮力”一課的學(xué)習(xí)中，講課前教師可留給學(xué)生十分鐘對課本進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)，并叮囑學(xué)生自己理解，把不懂的地方重點(diǎn)標(biāo)記出來。預(yù)習(xí)結(jié)束后，有的同學(xué)可能會對馬德保半球?qū)嶒?yàn)有疑問；有的可能對壓強(qiáng)公式不理解。此時教師可對學(xué)生的疑問做系統(tǒng)的講解，讓全班同學(xué)都對比問題不再有疑問，對提出這個問題的同學(xué)更是起到了醍醐灌頂?shù)淖饔谩Ｍㄟ^教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生體會到了課前預(yù)習(xí)的重要性，教師多利用幾堂課的時間引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，漸漸地學(xué)生就能形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為主，老師只在旁邊起到引導(dǎo)作用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰相反，老師處于主體地位，往往是老師講，學(xué)生聽，并且記筆記，把老師說的話當(dāng)作至理名言，而學(xué)生并沒有參與到課堂上來，也沒有獨(dú)立思考的過程，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會大大降低。那么，怎樣才能真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人呢？

（一）把時間留給學(xué)生

初中階段的學(xué)生思維能力往往不夠強(qiáng)，他們想問題看問題往往都很簡單，停留在問題表面，因此，他們在上文提到的預(yù)習(xí)階段會有非常多的問題，即使教師在課堂上把課文講解了一遍后，可能某些學(xué)生對一些疑難問題仍有疑問，這時教師不必馬上給學(xué)生釋疑，雖然直接給學(xué)生講解可以讓學(xué)生對問題一目了然，但這也扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會。通常在這種情況下，教師可把問題留到課下，讓學(xué)生在課下自己討論解決問題，等到再次上課，與同學(xué)們一起分析他們討論的成果。學(xué)生互相之間已經(jīng)交換了意見，從各方面各個角度全面分析這個問題，對問題的見解會更明朗，這時教師只需稍加總結(jié)便可完美地為這道題畫上句號。

（二）把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學(xué)工具的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者直接可以說是灌輸給學(xué)生，老師完全是整個課堂的主宰，擁有絕對的話語權(quán)、批判權(quán)，這樣的課堂沉悶無趣，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂，也沒有發(fā)言權(quán)對目前老師的教學(xué)做出正確的判斷。顯然這樣的課堂不是學(xué)生想要的，因此保證學(xué)生在課堂上的發(fā)言權(quán)非常重要。

首先，教師要鼓勵學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言，有什么意見隨時提出，同時教師要在釋疑的過程中非常耐心，不能讓學(xué)生有壓力，而且教師要賦予學(xué)生批判權(quán)，一旦教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題，學(xué)生可直接向老師提出，師生共同探討。把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生不但能及時了解學(xué)生的心聲，還能糾正教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的失誤，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的重要一步。

（三）把課堂還給學(xué)生

現(xiàn)代教育制度要求課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在平常課堂教學(xué)中教師只需要處于引導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而不是完全去把知識機(jī)械性的灌輸給學(xué)生，學(xué)生僅被動地接受。這種傳統(tǒng)教育模式完全扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。因此，初中物理教育工作者要努力做到以學(xué)生為主體，把課堂完全交給學(xué)生。

第4篇：管理學(xué)習(xí)制度范文

一、新制度的制定

新制度的制定要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以恰適性參與原則為根據(jù)。所以，首先要取得學(xué)生的廣泛參與，獲得學(xué)生的真實(shí)的信息。信息的獲得可以通過發(fā)放問卷、訪談、網(wǎng)上調(diào)查等方法，營造快捷、方便的溝通以確保信息的真實(shí)、完整、具有代表性；其次根據(jù)恰適性參與原則并結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況，小規(guī)模地邀請專家、學(xué)者參與制定制度。同時，根據(jù)管理的所需的專業(yè)知識和能力情況，不邀請或適當(dāng)?shù)匮埳贁?shù)學(xué)生參與制度的制定，三方或雙方共同論證制度的科學(xué)性、合理性和人文性。制定時主要考慮的是制度要有針對性，還要注意的是對管理者的義務(wù)和學(xué)生參與學(xué)生管理的利益保障的介紹要盡可能的清楚、具體、詳盡以保證學(xué)生明確管理者的職責(zé)和權(quán)限，如果邀請學(xué)生參與則需要進(jìn)一步論證制度中校方與學(xué)生雙方的權(quán)與義的合理性；再有起草制度時，措詞要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、具有可操作性，避免概括的、模糊的、無從著手的詞語出現(xiàn)。

二、制度的推廣

從制度實(shí)施的角度來看，新制度的制定階段最多只邀請了少數(shù)有專業(yè)知識和能力的學(xué)生的參與，大部分學(xué)生對制度還處于不了解的狀態(tài)。所以，首要任務(wù)是通過集體會議、聽證會、機(jī)構(gòu)服務(wù)或網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)等方法進(jìn)行制度推廣，讓學(xué)生了解新制度并取得他們的理解和接納以保證制度的順利實(shí)施。在新制度推廣中要與學(xué)生深入的、高頻率的互動，讓學(xué)生發(fā)表或反饋意見。合理的意見要積極接受、采納，不全理的意見要耐心、仔細(xì)地以理兼以情說服，最終展現(xiàn)出管理者和學(xué)生雙方較為認(rèn)可的制度。舊的學(xué)生管理制度通常是學(xué)校多年繼承和保留下來的，那么對于舊制度的推廣，就要分為對新生的推廣和對老生的推廣兩種。在新生中舊制度的推廣同新制度的推廣情況基本相同，不同的是，側(cè)重于對不合理意見的說服、更正。在老生中舊制度的推廣，實(shí)質(zhì)是對舊制度的鞏固和更新。合理的制度內(nèi)容要繼承和保留下去，當(dāng)然如果發(fā)現(xiàn)舊制度中存在己過期的內(nèi)容，或缺少與現(xiàn)階段的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以及時發(fā)表或反饋意見，同樣合理的采納、不合理的說服、更正。只有在管理者和學(xué)生的共同努力下，才能保障制度的與時俱進(jìn)、具有針對性，否則就會出現(xiàn)制度中存在過時的內(nèi)容。如某校規(guī)定：“實(shí)彈射擊考核實(shí)彈射擊考核由學(xué)校武裝部、軍事教研室、參訓(xùn)教官共同組織實(shí)施，填寫實(shí)彈考核成績”；“學(xué)生必須嚴(yán)格遵守國家法律、法規(guī)和學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，注意自身的人身和財物安全，防止各類事故發(fā)生。學(xué)生在校期間必須佩戴?；眨瑢W(xué)生必須嚴(yán)格遵守請假制度?！鳖愃频臈l文不再復(fù)述，要說明的是這些規(guī)定與現(xiàn)實(shí)不符，而且制度的時間早在2002年和2005年，近年來的軍訓(xùn)從沒有進(jìn)行過實(shí)彈訓(xùn)練何來考核、在過去的三年中，該校學(xué)生從未聽說過要帶?；找徽f。舊制度中過時的內(nèi)容，雖然不會很大程度上影響學(xué)生目前的學(xué)生管理，但舊制度沒有得到更新，足以說明管理者沒有做到對制度的認(rèn)真推廣，影響了學(xué)生對制度的了解、理解、甚至對學(xué)生管理的支持。加大力度和認(rèn)真做好制度的推廣，在完善制度中不僅要重視，而且要時時做到。

三、實(shí)施參與教育

科學(xué)、合理、人性的制度是管理者順利開展學(xué)生管理工作的前提，也是學(xué)生樂于參與學(xué)生管理的基礎(chǔ)。但真正更要做到的是管理者將支持學(xué)生參與學(xué)生管理的想法轉(zhuǎn)化為了支持的實(shí)際行動。本研究的訪談結(jié)果顯示，所有管理者對學(xué)生參與學(xué)生管理持肯定的態(tài)度、正確的認(rèn)識，表示支持學(xué)生參與學(xué)生管理，可是如何做出實(shí)際行動呢?教育的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的社會化，通過教授學(xué)生知識、掌握社會事物的規(guī)則等，使之成為社會需要的、能適應(yīng)和參與社會生活的人。那么具體落實(shí)到學(xué)生參與學(xué)生管理當(dāng)中，筆者認(rèn)為管理者支持學(xué)生參與學(xué)生管理可以通過參與教育來實(shí)現(xiàn)，參與教育的目的在于培養(yǎng)具有參與意識、參與技能的參與型學(xué)生、參與型公民。根據(jù)高校學(xué)生的參與經(jīng)驗(yàn)的不同，管者對學(xué)生的參與教育可分為啟蒙參與教育和口常參與教育。

四、啟蒙參與教育

啟蒙參與教育重在激發(fā)參與的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，教育對象主要是新生、“不參與”型學(xué)生一一這里主要指因缺乏參與意識和參與熱情而不經(jīng)常參與學(xué)生管理的學(xué)生。首先，校方可以編排以介紹學(xué)生管理制度、管理機(jī)構(gòu)、管理知識、參與管理的流程、參與渠道、參與激勵等為主的《參與教育讀本》或在原本的新生手冊的基礎(chǔ)上加排上述編排的內(nèi)容發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對參與有初步的了解；其次，校方組織新生觀看參與教育的宣傳片、觀摩或模擬參與學(xué)生管理的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。宣傳片可以以《參與教育讀本》為主體內(nèi)容將文本形式轉(zhuǎn)化為視頻形式，讓學(xué)生更直觀地了解和感受參與學(xué)生管理。參與學(xué)生管理的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論則是借鑒人力資源管理中的無領(lǐng)導(dǎo)小級討論的基本理論和流程組織起來的，核心是創(chuàng)設(shè)參與學(xué)生管理的情境，圍繞如何解決學(xué)生管理中管理者與學(xué)生的矛盾沖突來開展，小組人員有管理者（（1到2名）、學(xué)生（（5到7名）。其中學(xué)生假以學(xué)生干部、普通同學(xué)、黨員、新生、老生等不同學(xué)生角色參與討論，并與管理者達(dá)成小組一致意見。通過觀摩或模擬參與學(xué)生管理的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論使學(xué)生感同身受或身臨其境，從中借助他人或依靠自己的表達(dá)，將個人思考投入到討論之中，觀摩或模擬后學(xué)生會對參與學(xué)生管理產(chǎn)生較深的感悟。需要注意的是：新生和老生要分開進(jìn)行教育，老生的教育可以根據(jù)老生的實(shí)際情況有側(cè)重地進(jìn)行，比如加強(qiáng)模擬參與學(xué)生管理的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，著重在討論中培養(yǎng)其參與興趣和參與成就感。新生的教育則可以按上述方法逐一進(jìn)行，再根據(jù)實(shí)際情況有所側(cè)重地進(jìn)行即可。

五、日常參與教育

第5篇：管理學(xué)習(xí)制度范文

一、頂崗實(shí)習(xí)是高職教育發(fā)展的大勢所趨

1.提高學(xué)生就業(yè)競爭力的“王牌”。應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后往往暴露出經(jīng)驗(yàn)缺乏、動手能力弱、難以適應(yīng)企業(yè)嚴(yán)格的管理制度等問題，主要原因在于學(xué)校教育與企業(yè)需求之間銜接不暢，導(dǎo)致剛進(jìn)入工作崗位的大學(xué)生難以順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。而頂崗實(shí)習(xí)正是針對這一弊病的“良藥”，一方面，學(xué)生在單位實(shí)習(xí)時需改變學(xué)生做派，完全遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，提前熟悉企業(yè)緊湊的生活節(jié)奏和嚴(yán)格的考核制度。另一方面，在真實(shí)的崗位上經(jīng)過幾個月的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，學(xué)生能較系統(tǒng)地掌握實(shí)踐操作能力，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這一切的積累都將是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的“王牌”。

2.學(xué)生勤工儉學(xué)的可靠渠道。社會上的兼職機(jī)構(gòu)良莠不齊，“一些中介公司或個人利用大學(xué)生急于尋找兼職工作的心態(tài)，往往以押金或服務(wù)費(fèi)的名義向?qū)W生收取一定的費(fèi)用，錢到手后馬上銷聲匿跡”，因而學(xué)生兼職渠道的安全性和可靠性頗令人擔(dān)憂。而學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的單位一般由學(xué)校統(tǒng)一安排，通常是與學(xué)校合作密切的企業(yè)或是學(xué)生的預(yù)就業(yè)單位，專業(yè)契合度較高，學(xué)生也能獲得較豐厚的實(shí)習(xí)津貼，且津貼數(shù)目還會依據(jù)個人表現(xiàn)有較大幅度提升。這對于在校生而言是一件一舉兩得的好事，不僅能將所學(xué)付諸于實(shí)踐，提高實(shí)操能力，還能獲得相應(yīng)的金額報酬。

3.培養(yǎng)“雙師型”教師的重要平臺?！半p師型”教師是高職教育的特色和優(yōu)勢所在?！半p”體現(xiàn)在“‘雙’素質(zhì)和‘雙’能力兩個層面上：一是具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，二是具備理論與實(shí)踐‘雙’能力。而頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要平臺。在部分高職院校中，新老師報到的前半年通常不會安排教學(xué)任務(wù)，會直接派到對口企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)期間，新教師的食宿、工資待遇及工作內(nèi)容都等同于普通職工。如此，新教師既能在現(xiàn)場學(xué)習(xí)的過程中褪去學(xué)生時代的“青澀”，完成角色的的順利轉(zhuǎn)換，還能習(xí)得企業(yè)文化及生產(chǎn)方面的具體知識和操作技能，從而為今后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

4.深化校企合作的有效途徑?！靶Ｆ蠛献魇且环N以市場和社會需求為導(dǎo)向的辦學(xué)制度，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)范式?！痹诒姸嗟男Ｆ蠛献餍问街校攳弻?shí)習(xí)是最為密切的合作方式：一者，雙方人員交流直接而密切。不僅學(xué)生長時間在企業(yè)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師也會全程陪同，有助于增進(jìn)彼此溝通。二者，通過頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)能更深入了解畢業(yè)生質(zhì)量和學(xué)校的培養(yǎng)模式，提升學(xué)校知名度。三者，頂崗實(shí)習(xí)能緩解企業(yè)生產(chǎn)高峰期的用人需求，提高企業(yè)生產(chǎn)效率。因此，頂崗實(shí)習(xí)對于校企雙方而言都是一個互利雙贏的舉措。

二、頂崗實(shí)習(xí)管理制度的“漏洞”

1.學(xué)生請假制度的“尷尬”。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可能會因以下兩類原因請假：一是，請假回校參加計算機(jī)、英語等等級考試和一些科目的考試或補(bǔ)考。二是，因探親、身體等私人原因請假。然而，學(xué)生在請假時往往會陷入這樣一種尷尬境地：當(dāng)他向單位請假時，單位說他仍是學(xué)生身份，請假需由學(xué)校發(fā)函；當(dāng)他向?qū)W校請假時，卻又一時不知該找哪個部門。這個繁瑣的請假程序耗時很長，可能導(dǎo)致學(xué)生耽誤考試或其他重要事情。

2.學(xué)生考核制度的片面性。當(dāng)前，高職院校對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的考核存在片面性和隨意性?！昂芏喔呗氃盒]有獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)評價體系，教師對學(xué)生參加實(shí)踐活動的評價比較隨意、籠統(tǒng)”，企業(yè)方也無系統(tǒng)的實(shí)習(xí)生考核評價制度。通常，學(xué)校規(guī)定參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生無需參加對應(yīng)階段的實(shí)踐/實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，成績由企業(yè)方提供。然而，現(xiàn)狀是企業(yè)方完全以對普通員工的考核標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生成績；而校方任課教師則按學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的考核要求來評定在校學(xué)生的成績。因此，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生所獲得的實(shí)踐課程成績與在校學(xué)生差別很大，二者可比性不強(qiáng)，難免有失偏頗。

3.指導(dǎo)教師數(shù)量匱乏和素質(zhì)不匹配。指導(dǎo)教師在頂崗實(shí)習(xí)管理中發(fā)揮著心理疏導(dǎo)、生活輔助和危機(jī)干預(yù)等作用。然而，當(dāng)前指導(dǎo)教師匱乏是現(xiàn)狀。一方面，高職院校師資力量比較緊缺，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較重，無法長時間駐守實(shí)習(xí)場地。另一方面，部分指導(dǎo)教師缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，也不具備良好的溝通能力和心理疏導(dǎo)能力，因而與崗位匹配度不高。

4.管理理念難調(diào)和：懲罰分明和以教育為主。校企雙方在管理理念上差別很大，高校對學(xué)生的管理態(tài)度較為寬容，秉行“教育為主，懲罰為輔”的理念，主要依據(jù)《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《大學(xué)生手冊》等規(guī)范性文件對學(xué)生進(jìn)行教育。但企業(yè)管理理念則更為嚴(yán)格，以“賞罰分明”為標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)生產(chǎn)利益最大化為目的。如此迥異的管理理念使二者在對學(xué)生的管理上產(chǎn)生了諸多分歧，難以調(diào)和，甚至陷入“各自為政”的境地。

三、完善高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度的策略

1.雙重管理，校企共建學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度。優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)管理模式，雙重管理制度應(yīng)先行。一是，高職院校應(yīng)根據(jù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的安排和學(xué)生實(shí)際，制定校方的頂崗實(shí)習(xí)管理方案，內(nèi)容應(yīng)囊括實(shí)習(xí)的時間、內(nèi)容、目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)與方式等。二是，企業(yè)方也應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有管理制度，綜合考慮學(xué)生的“雙重身份”，形成有別于正式員工的管理規(guī)程。三是，加強(qiáng)溝通，形成校企雙方的聯(lián)動管理機(jī)制，二者應(yīng)就雙方擬定的管理制度進(jìn)行討論，最終形成雙方同意的、有助于頂崗實(shí)習(xí)管理的制度性文件。四是，立足學(xué)生，簡化各項(xiàng)管理工作的流程，比如學(xué)生請假制度。

2.以生助管，發(fā)揮學(xué)生干部的輔助和標(biāo)桿作用。頂崗實(shí)習(xí)管理工作事務(wù)繁多、責(zé)任重大，單純依靠指導(dǎo)教師和企業(yè)“師傅”自上而下的管理模式，很難深入、全面推進(jìn)各項(xiàng)工作，容易出現(xiàn)紕漏。因此，頂崗實(shí)習(xí)的管理應(yīng)引入學(xué)生干部，以生助管，發(fā)揮其輔助和標(biāo)桿作用。當(dāng)然，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生干部的選拔應(yīng)形成完善機(jī)制，綜合考慮其各方面素質(zhì)。簡言之，“作為一名好的學(xué)生干部，不能只會傳達(dá)老師對同學(xué)的任務(wù)或者要求，還要能夠靈活對待工作中遇到的問題和困難，及時做出合理判斷”。

3.雙主體評價，優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的考核制度。對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的考核應(yīng)實(shí)行雙主體評價機(jī)制，即由校企雙方共同評定學(xué)生成績，以免有失公允?？己酥贫瓤梢罁?jù)頂崗實(shí)習(xí)主體的不同而略有差異：第一，到預(yù)就業(yè)單位參加實(shí)習(xí)的訂單班學(xué)生，他們是全班集體行動，實(shí)習(xí)時間為半年至一年，基本與學(xué)校教學(xué)安排相吻合，因而其成績評定應(yīng)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)踐操作能力為考核重點(diǎn)，以企業(yè)評價為核心，綜合考慮日常表現(xiàn)、理論成績和學(xué)校點(diǎn)評。第二，到校企合作單位參加短期生產(chǎn)性實(shí)踐活動的兼職學(xué)生，他們來自不同的行政班級，實(shí)習(xí)時間不確定，一般以企業(yè)需求為準(zhǔn)，通常不能緊扣學(xué)校的教學(xué)階段。他們的成績由兩部分組成，一是理論成績，學(xué)生需回校參加考試，由科任教師給出分?jǐn)?shù)；二是實(shí)操成績，這部分成績由企業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給出。

第6篇：管理學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；學(xué)分制管理；信息平臺

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)23-872-02

An Information-based Model on Credit System of Educational Adminitrationin in Independent College

WEI Yan-ping, JIANG Ya-nan, WANG Su-ting

(Science and Technology College of Ningbo University, Ningbo 315211, China)

Abstract: This paper gives an information-based model, on the bases of detailed analyzing the process and problem of the educational administration in independent college. The new model of the information-based system meet the "information-lose" phnomena in educational administration, and put forward a new idea for independent college’s credit system administration.

Key words: independent college; credit system; information-based system

1 引言

當(dāng)前我國高等教育大眾化發(fā)展不斷深化，獨(dú)立學(xué)院這種依托母體優(yōu)勢教育資源的高起點(diǎn)新興辦學(xué)模式，經(jīng)過近十年的發(fā)展已經(jīng)取得了可喜的進(jìn)步，表現(xiàn)出旺盛的生命力。在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展之初，考慮到當(dāng)時教育發(fā)展水平，樹立辦學(xué)特色，獲取社會認(rèn)同，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院采用了學(xué)分制管理――這種高起點(diǎn)的教學(xué)管理模式。然而，推行學(xué)分制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到諸多因素，學(xué)分制的完善是一個漸進(jìn)的過程，加之學(xué)分制管理制度本身也有其客觀存在的弊端，導(dǎo)致現(xiàn)行的學(xué)分制管理水平不能滿足獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的要求，如學(xué)分制重目標(biāo)管理輕過程控制的特點(diǎn)與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)自主性低的不相適應(yīng)。目前來看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制管理制度中仍存在著這樣那樣的問題，本文針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制管理中存在的信息流通不暢問題，力圖構(gòu)建一個學(xué)生――教師――管理人員三方交互的信息化平臺模型， 以期為完善學(xué)分制管理制度、提高教學(xué)管理水平，深化管理服務(wù)理念提供一點(diǎn)建議。

2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制管理的現(xiàn)狀與問題

1）獨(dú)立學(xué)院從主要依托母體發(fā)展到逐步獨(dú)立的發(fā)展壯大期，學(xué)分制管理進(jìn)入了從簡單照搬母體運(yùn)行模式到針對自身特點(diǎn)的深化發(fā)展階段：

首先從獨(dú)立學(xué)院軟件條件來說，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期依托原國有高校多年辦學(xué)積淀的無形資產(chǎn)和教學(xué)資源，采用民辦高校獨(dú)立運(yùn)作體制，獨(dú)立于母體高校辦學(xué)[1]。在原母體高校多年辦學(xué)的基礎(chǔ)上，其教學(xué)管理是在較高的起點(diǎn)開始的，可以說獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展之初已經(jīng)有了實(shí)施學(xué)分制管理的條件。同時學(xué)分制管理制度下學(xué)習(xí)時限的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、尊重學(xué)生個性發(fā)展、有利于學(xué)生選修第二學(xué)位和輔修專業(yè)等特點(diǎn)與獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)、辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)等有較高的契合度，與獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革和發(fā)展是相適應(yīng)的。其次從獨(dú)立學(xué)院硬件條件來說，不論是管理隊(duì)伍和管理水平還是資金水平都基本滿足學(xué)分制管理下的選課制度、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制、精品課程、網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)等建設(shè)條件。

因此，獨(dú)立學(xué)院管理起點(diǎn)高，學(xué)分制各個要素都比較齊備。但在發(fā)掘自身特色的管理上比較欠缺，信息化平臺模型就是在分析了獨(dú)立學(xué)院生源特色之后提出的一項(xiàng)特色管理辦法。

2）獨(dú)立學(xué)院生源特色和學(xué)分制要求獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理從大眾化向個性化，單一化向多元化轉(zhuǎn)變：

首先，由于獨(dú)立學(xué)院“三本”生源招生，決定了其學(xué)生文化功底較差，個體在文化素質(zhì)上和智力因素上的極端化差異現(xiàn)象較多[1]，很多學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重；獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更注重自身能力的發(fā)展且自身職業(yè)定位更鮮明，個性化表現(xiàn)較之更為突出。因此，這些學(xué)生雖然對自己定位明確但缺乏個人規(guī)劃能力，在選課時只是單從個人愛好著手，盲目性很大；且自主學(xué)習(xí)能力也較差，學(xué)生無法合理運(yùn)用學(xué)分制提供的“自由學(xué)習(xí)”的資源空間，反而利用這種“自由”胡亂湊學(xué)分而無法達(dá)到“自主成才”的目的。其次，選課制度將原有的行政班級的概念打散，學(xué)生上課是不同年級不同專業(yè)混合的，學(xué)生的流動性和不確定性給教學(xué)管理和教學(xué)秩序監(jiān)控提出了很高的要求，需要對每一個學(xué)生進(jìn)行個性化管理，建立多層次、多渠道的立體管理網(wǎng)絡(luò)。通過以上兩點(diǎn)分析，獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制管理形成能夠體現(xiàn)自身特色的管理體系是當(dāng)前的首要任務(wù)。

分析造成目前管理問題的一個主要原因就是在教學(xué)管理從單一化向多元化管理轉(zhuǎn)變的過程中學(xué)生流動性和特殊性增強(qiáng)，對管理實(shí)時性要求增高?？梢詺w結(jié)為：學(xué)生、教師、管理方信息溝通、信息和回饋管道不暢，導(dǎo)致的“信息缺失”現(xiàn)象使教學(xué)管理處于被動局面。例如：由于學(xué)生沒有及時獲取和自己相關(guān)的“有效”信息，不但影響了正常的管理工作還浪費(fèi)了大量的人力、物力；另外，學(xué)分制下的教學(xué)過程是比較自由松散的，而針對獨(dú)立學(xué)院生源特點(diǎn)，在注重結(jié)果的教學(xué)過程中對管理監(jiān)控要求較高，對教學(xué)過程的管理是針對學(xué)生個人，由教師和管理方共同進(jìn)行的。要實(shí)現(xiàn)這種個性化的管理，首要條件就是在管理中有通暢的信息管道，保證各種信息能夠及時、有效的到學(xué)生本人。

3 信息化平臺模型構(gòu)建

目前的高校教學(xué)管理信息系統(tǒng)是整合教務(wù)管理、學(xué)籍管理、教師學(xué)生管理、校產(chǎn)管理、圖書管理、系統(tǒng)管理于一體的綜合的管理系統(tǒng)。這種管理系統(tǒng)能準(zhǔn)確、及時的反映學(xué)校各項(xiàng)工作的當(dāng)前狀態(tài)，使教學(xué)管理過程的各要素得到有效的協(xié)調(diào)和整合，幫助學(xué)校各職能部門做出決策，及時通過系統(tǒng)回饋的數(shù)據(jù)調(diào)整管理方式[2]。雖然這種管理信息系統(tǒng)能夠?qū)⑻幱诜稚顟B(tài)的信息集中收集、處理，輔助管理決策；但是在信息交互方面，這類系統(tǒng)無法將管理方的信息及時、有效的下達(dá)。本文中的信息化平臺模型正是基于彌補(bǔ)這個不足提出的。

信息化平臺模型是在管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上整合已有數(shù)據(jù)，將分散的局部數(shù)據(jù)庫建成全局?jǐn)?shù)據(jù)庫，確定需要實(shí)現(xiàn)共享的信息。通過總結(jié)教學(xué)管理中的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)的對管理對象（學(xué)生）進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)學(xué)分制體系下的教師和管理人員對學(xué)生個性化信息管理，并能在一定范圍內(nèi)適應(yīng)變動。圖1給出了該信息平臺的信息流圖。

如圖1顯示信息流從教師和管理人員流向?qū)W生，信息平臺包括三個子系統(tǒng)：學(xué)生個人信息管理子系統(tǒng)，教師課堂信息管理子系統(tǒng)，教學(xué)管理和學(xué)生管理子系統(tǒng)。下面對這三個子系統(tǒng)進(jìn)行介紹：

1）教學(xué)管理和學(xué)生管理子系統(tǒng)：高校教務(wù)工作和學(xué)生工作雖是獨(dú)立的兩塊工作，但在實(shí)際工作過程中學(xué)生工作和教務(wù)工作又是緊密聯(lián)系的。例如學(xué)生成績、畢業(yè)等數(shù)據(jù)都是由教務(wù)提供給學(xué)工，學(xué)工將學(xué)生違紀(jì)、獲獎等信息提供教務(wù)。子系統(tǒng)整合兩個管理庫中數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和學(xué)生管理的信息共享。解決兩個部門由于溝通缺乏和信息不暢造成管理效率低下的問題。同時，在面向?qū)W生信息的時候結(jié)合學(xué)生教學(xué)班級信息和行政班級信息，細(xì)化分類為管理人員信息創(chuàng)造更有效的途徑。

2）教師課堂管理子系統(tǒng)：由于學(xué)分制下的選課制打亂了班級管理的概念，教師課后對學(xué)生難以控制。該系統(tǒng)作為教師課堂教學(xué)的延伸，通過和管理子系統(tǒng)的信息實(shí)現(xiàn)共享，教師可以獲取到學(xué)生在校期間的成績和獎懲信息，同時子系統(tǒng)針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)上點(diǎn)名管理和作業(yè)管理，方便教師對學(xué)生平時學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。

3）學(xué)生個人信息管理子系統(tǒng)：從圖中看出，該子系統(tǒng)接受來自管理人員和教師的信息，比如從教務(wù)人員和學(xué)生工作人員處了解自己相關(guān)的信息，從任課教師處了解自己到課情況和作業(yè)完成情況。該子系統(tǒng)是信息流的終點(diǎn)，負(fù)責(zé)對信息進(jìn)行個性化處理。

這三個子系統(tǒng)將學(xué)生、教師和管理人員有機(jī)結(jié)合，在原有的管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上對信息進(jìn)行有機(jī)整合，使之更符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和教學(xué)管理的特點(diǎn)，例如將教務(wù)和學(xué)工結(jié)合的信息和教師網(wǎng)上點(diǎn)名系統(tǒng)都是符合獨(dú)立學(xué)院特色管理的。由這三個子系統(tǒng)構(gòu)成的信息平臺使得管理更加多元化、個性化，提高了獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制管理水平，展現(xiàn)了管理特色。

4 思考與展望

我院在信息平臺的應(yīng)用中，有力的減輕了管理工作中信息的壓力，教師對教學(xué)過程控制較方便，并對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃起到了很好的輔助作用。但目前系統(tǒng)缺乏對學(xué)生回饋信息的有效接受和處理，學(xué)生也不能通過系統(tǒng)自主的選擇并定制與自己相關(guān)的信息，這些是我們今后工作的方向。信息化平臺通過對信息的有效管理，基于獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)為學(xué)分制管理提供了一個新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱翠英.獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制改革探析[J].中國高等教育,2006(Z3):32-33.

[2] 何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].教育技術(shù)通訊,2000(7):17-21.

第7篇：管理學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)院校；學(xué)籍管理；完善制度

在我國的職業(yè)技術(shù)院校，對學(xué)生學(xué)籍的管理是學(xué)校育人工作的關(guān)鍵部分，同時也是學(xué)校對每個學(xué)生身份的核實(shí)，包括學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況等。因此，學(xué)校從各個方面考核學(xué)生，并將這些有價值的記錄放到學(xué)籍里，其目的就是要管理好學(xué)籍，為學(xué)生以后的發(fā)展空間鋪路。

一、建設(shè)學(xué)籍管理制度的意義

1.完善學(xué)籍管理制度

在生活中，我們每個人都有享受和履行受教育的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校是學(xué)生成長的地方，有責(zé)任管理好學(xué)生的信息。同時，學(xué)校對學(xué)生學(xué)籍的管理包括學(xué)生入學(xué)開始、在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)情況以及對學(xué)生課程的考核和學(xué)習(xí)成績的記載等各個方面。

2.學(xué)生可以在各方面明確自己的價值取向

學(xué)生時代是每個人全面發(fā)展的時期，他們腦海里每時每刻都在接受著新知識和學(xué)習(xí)生活技能，時間久了，就會在心理形成一種價值觀。這種價值觀驅(qū)使他們自己成長進(jìn)步，追求完美成為他們學(xué)習(xí)管理好自己一言一行的動力。

3.可以約束學(xué)生的行為

在學(xué)校里，老師通過了解學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績來填寫學(xué)生的學(xué)籍。然而，只有學(xué)習(xí)成績是不夠的，學(xué)籍里包含的內(nèi)容很多，其中，要有學(xué)生各方面的能力、興趣愛好等等。因此，學(xué)生開始努力在各方面做一個好學(xué)生，希望學(xué)籍里能有對他們發(fā)展有利的因素，這樣的行為約束，可以讓他們在學(xué)習(xí)生活中認(rèn)真做好每件事。

二、在學(xué)籍管理中存在的問題

1.學(xué)籍管理制度不健全

在我國的一些學(xué)校，由于學(xué)籍管理制度不夠健全，導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)秩序的混亂。其中，有的學(xué)生在高考填報志愿期間，沒有選擇自己現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，是通過調(diào)劑過來的，在這種情況下，學(xué)生對眼前所學(xué)專業(yè)沒有興趣，就會影響他們以后的發(fā)展方向。

2.學(xué)校不重視學(xué)籍管理工作

學(xué)籍管理工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工作，學(xué)籍管理工作涵蓋的內(nèi)容主要包括學(xué)生學(xué)籍的變動、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、對學(xué)生在校期間的獎罰、對考取各種資格證書的審查等。學(xué)籍管理是學(xué)校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。但是在一些學(xué)校，經(jīng)常有老師不重視對學(xué)籍的管理工作，有的學(xué)校沒有對學(xué)籍管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)籍管理人員短缺。

3.管理觀念過于傳統(tǒng)

隨著社會的不斷發(fā)展，教育的改革受到來自世界不同領(lǐng)域的人們的高度重視。因此，教育的社會價值要以發(fā)展為前提。在我國一些學(xué)校，在管理學(xué)生學(xué)籍的工作中，由于學(xué)籍管理人員的自身素質(zhì)低，學(xué)生只好遵循他們固有的傳統(tǒng)的管理模式，導(dǎo)致學(xué)籍管理的主動權(quán)和學(xué)生受教育的權(quán)利發(fā)生矛盾，同時，只是一味地給學(xué)生灌輸規(guī)章制度，而忽略了對學(xué)生的教育。

4.服務(wù)態(tài)度差

學(xué)籍的管理工作是復(fù)雜的，管理人員要有良好的服務(wù)態(tài)度，要熟悉工作思路，能夠建立明確的學(xué)籍管理系統(tǒng)，完善學(xué)籍管理制度。然而，有的學(xué)籍管理人員的服務(wù)態(tài)度極差，這樣就會引發(fā)與學(xué)生之間的沖突，所以要對學(xué)籍管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們把為學(xué)生服務(wù)作為工作的重點(diǎn)。

三、學(xué)籍管理的方法和建議

1.利用電子文檔，對學(xué)生信息進(jìn)行儲存

學(xué)校對學(xué)生信息要及時進(jìn)行備份儲存，由于學(xué)校學(xué)生的數(shù)量多，信息量比較大，一些學(xué)校懂信息技術(shù)的專業(yè)人員少，對信息處理的方法也很少。因此，學(xué)校要保證學(xué)生信息的完整性，可以利用電子檔案對學(xué)生學(xué)籍進(jìn)行儲存歸檔。

2.利用電子文檔的同時還要制訂傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)籍

我們在用電子文檔對學(xué)生學(xué)籍進(jìn)行歸檔儲存時，要知道計算機(jī)并不是萬能的，它也會在操作的時候出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障。因此，我們也要采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)籍，因?yàn)榧堎|(zhì)學(xué)籍是通過手寫來完成的，其原始性和可信度很強(qiáng)，對于原始學(xué)籍的保存和收集有很大的幫助，這種方式更可信、更完整。

3.建議

也許每個學(xué)校對學(xué)生學(xué)籍的管理制度和方法都不盡相同，但是其目的都是希望通過各種方式保證學(xué)生在校學(xué)籍的完整性。其中，學(xué)生學(xué)籍的管理對于管理者來說，要將“以人為本”的思想滲入到工作當(dāng)中，在實(shí)踐中彌補(bǔ)不足，在管理觀念上要與時俱進(jìn)，要以教育的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，努力做到在實(shí)踐中結(jié)合新的思想方法，使學(xué)校學(xué)籍管理工作進(jìn)入規(guī)范化。

四、怎樣培養(yǎng)學(xué)校學(xué)籍管理人員自身的素質(zhì)

1.學(xué)籍管理人員要有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度

我們知道，學(xué)籍是一個學(xué)生的身份，學(xué)籍管理的工作任務(wù)重。這就要求學(xué)籍管理人員要有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，有不懂的地方，要及時向他人學(xué)習(xí)。同時，在行為舉止上要做到謙虛待人，在語言表達(dá)上要條理清晰。

2.管理人員要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)代表了個人對工作的態(tài)度和自身形象，管理人員在工作中難免會遇到一些細(xì)節(jié)問題，要把工作做好，就要完善管理制度，只有建設(shè)了完整的學(xué)籍管理制度，才能使學(xué)籍管理工作順利進(jìn)行。

學(xué)籍管理是學(xué)校管理的重要組成部分，建設(shè)學(xué)籍管理制度的意義重大。因此，管理者要不斷地在實(shí)際中摸索管理的規(guī)律，從而使管理制度更加完善。學(xué)籍的管理方法很多，不論哪種方法，其目的很明確，都是完善管理制度。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁渝佳.新形勢下高校學(xué)籍管理工作的若干思考.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009.

［2］羅輝.新形勢下高校學(xué)籍管理工作的探索.北京教育，2011.

第8篇：管理學(xué)習(xí)制度范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)管理；小學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)校管理的核心是教學(xué)管理，學(xué)校的生命線是教學(xué)質(zhì)量，所以，提高我國教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是加強(qiáng)教學(xué)管理，堅(jiān)持把教育教學(xué)作為工作的重中之重，不斷提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、我國目前小學(xué)教學(xué)管理的狀況

（一）較多的小學(xué)存在部分老師工作不夠扎實(shí)穩(wěn)定的現(xiàn)象

我國目前有很多小學(xué)老師的教學(xué)常規(guī)工作不夠扎實(shí)穩(wěn)定，教學(xué)過程過于簡單化，不能按照要求備課，也不能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而導(dǎo)致課堂的針對性不強(qiáng)。還有很多小學(xué)老師年齡較大，接受新事物的能力不強(qiáng)，教育觀念落后，無法順應(yīng)我國新課程改革的趨勢，嚴(yán)重影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（二）不能夠堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校的質(zhì)量管理體制，課堂監(jiān)控體制過于形式化

我國目前很多小學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控制度不夠完善，缺乏專門的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)。這樣會受到其他事務(wù)性工作的干擾，使得教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的作用不能夠充分發(fā)揮，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度過于形式化。

（三）評價體制不夠健全，監(jiān)控反饋體制不夠完善

很多小學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)不夠完善，偏重課堂理論教學(xué)，對于教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)和教材的使用監(jiān)控有限。還有，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的反饋體系也不健全。對教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)量監(jiān)控只是單純地研究評價標(biāo)準(zhǔn)，對于反饋信息的跟蹤研究和落實(shí)解決不夠，從而導(dǎo)致不能夠切實(shí)處理和解決教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的反饋信息，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（四）教學(xué)思想不夠先進(jìn)，不夠重視教學(xué)質(zhì)量的管理

很多小學(xué)的教師教育思想和教學(xué)管理方式較為落后，不能夠順應(yīng)新課程改革的潮流，還存在陳舊的教育思想和模式。對教育改革缺乏足夠的認(rèn)識是小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不能夠提高的重要原因之一。

（五）部分小學(xué)老師的課堂效率太低，缺乏創(chuàng)新意識

學(xué)校的管理層對于老師教學(xué)的常規(guī)檢查不是很完善，導(dǎo)致老師的課堂效率低下，教學(xué)質(zhì)量無法提高。可以想象，如果老師的教學(xué)質(zhì)量無法提高，那么學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量就可想而知。很多老師不能準(zhǔn)確地把握課標(biāo)，對學(xué)科性質(zhì)的理解出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致課堂呆板無趣，缺乏創(chuàng)新。

二、提高教學(xué)質(zhì)量管理的方式方法

（一）提高老師整體素質(zhì)和能力

1.充分發(fā)揮老師的長處

老師應(yīng)該充分發(fā)揮特長，要做到有所創(chuàng)新和突破，揚(yáng)長避短，體現(xiàn)出教育教學(xué)獨(dú)有的風(fēng)格和魅力。我們首先應(yīng)該在老師當(dāng)中開展以人為中心、發(fā)展特長和培養(yǎng)興趣的教育觀學(xué)習(xí)，還應(yīng)樹立學(xué)生和老師個體的“雙特長”教育理論和管理思想，發(fā)展學(xué)生的個性。只有這樣才能夠培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的好學(xué)生。

2.強(qiáng)化老師的職業(yè)道德以及個人教養(yǎng)

注重加強(qiáng)和培養(yǎng)老師的強(qiáng)烈事業(yè)心和高度責(zé)任感，促使他們由職業(yè)型到事業(yè)型的轉(zhuǎn)變。首先要通過教育理論學(xué)習(xí)和政治理論學(xué)習(xí)，讓老師們樹立高尚的教師觀，真正做到有素養(yǎng)、有教養(yǎng)、有修養(yǎng)。另外應(yīng)該加強(qiáng)老師的思想道德素質(zhì)，進(jìn)一步規(guī)范師德，樹立學(xué)生為本、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的良好師德風(fēng)尚，隨時為學(xué)生提供活教材，教學(xué)生如何做一個正直的人、高尚的人、對社會有貢獻(xiàn)的人。

3.不斷強(qiáng)化老師的能力

學(xué)校應(yīng)不斷強(qiáng)化和提高老師的業(yè)務(wù)能力和知識水平。老師的專業(yè)知識水平高低決定老師的文化素質(zhì)高低。老師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，切實(shí)掌握現(xiàn)代化的教育理念，還要熟練運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)活動。

（二）不斷加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的常規(guī)管理

1.制定科學(xué)合理的教學(xué)流程

所謂的教學(xué)流程就是學(xué)校開展教學(xué)工作的主要脈絡(luò)。如果把教學(xué)看作教學(xué)工作的中心，那教學(xué)流程就是重中之重。應(yīng)堅(jiān)持在常規(guī)中進(jìn)行改革，在改革當(dāng)中建立新常規(guī)，不僅要不斷提高課堂效率，還要強(qiáng)化學(xué)校的常規(guī)管理。學(xué)校的管理者有責(zé)任和義務(wù)擔(dān)當(dāng)規(guī)范和指導(dǎo)的任務(wù)，逐漸將管理目標(biāo)科學(xué)化、制度化和目標(biāo)化。

2.對教學(xué)進(jìn)行制度化的管理

我國現(xiàn)有的小學(xué)管理當(dāng)中存在的問題是：干部業(yè)務(wù)管理能力不強(qiáng)，整體教學(xué)效益低下，“三輕三重”的現(xiàn)象較為普遍，從而導(dǎo)致老師教研教改的意識不強(qiáng)，教學(xué)方式過于保守、老舊。很多學(xué)校用檢查代替管理。對于以上出現(xiàn)的問題，必須要明確一點(diǎn)就是，教學(xué)管理制度是重要保證，只有保證制度完善健全，才能夠切實(shí)做到有法可依，有章可循。

（三）切實(shí)樹立新型人才標(biāo)準(zhǔn)以及觀念

1.制定新型教學(xué)評價制度

首先，老師必須具有樸素大方、知識淵博、平易近人、熱愛生活的陽光形象，能夠和學(xué)生平等、和諧、友好相處，真正做到誨人不倦。再者，必須積極投身到教學(xué)研究中，改革教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另外，還應(yīng)不斷更新知識，順應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢，不斷接受新的教育信息，從而不斷探索出新的教學(xué)方法。最后，應(yīng)創(chuàng)造性地進(jìn)行工作，不斷研究和學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)者型、專家型的高素質(zhì)人才。

2.制定正確質(zhì)量觀和人才觀

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低應(yīng)該看通過接受教育是否真正學(xué)會自我求知，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的改變，學(xué)會思考、交流、合作、動腦，能夠掌握知識并創(chuàng)造性地應(yīng)用到實(shí)際生活的能力；是否學(xué)會共同生活，與人合作，為共同的目標(biāo)而努力的能力和態(tài)度；是否學(xué)會獨(dú)立生活，發(fā)展健全人格，不斷增強(qiáng)責(zé)任感、判斷力、自主性，從而參與到激烈的社會競爭當(dāng)中。

三、結(jié)語：

不斷加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，是我國小學(xué)教育工作的重中之重。只有把教學(xué)工作作為中心，不斷強(qiáng)化師資力量，切實(shí)規(guī)范教學(xué)管理，才能夠使我國的教學(xué)質(zhì)量管理更上一個臺階。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：管理學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：高校；制度；教學(xué)管理制度；制度分析

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0030-03

隨著我國高等教育體制改革不斷深入及辦學(xué)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，我國高校教學(xué)管理工作面臨著許多新情況、新問題，其中，核心的問題是制度改革問題。大學(xué)的根本任務(wù)決定了教學(xué)管理在大學(xué)管理中的中心地位，在“向管理要質(zhì)量，向管理要效益”的呼聲中審視教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)，并進(jìn)一步完善教學(xué)管理制度，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育健康、可持續(xù)發(fā)展成為一個很值得研究和探討的理論問題。本文主要從制度分析理論視角對我國高校教學(xué)管理制度現(xiàn)存的主要問題以及如何改革與創(chuàng)新進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆治?。所謂制度分析，就是以制度為分析對象，分析制度的產(chǎn)生、演變以及解決制度與行為、制度與組織、制度變遷與路徑依賴之間的關(guān)系問題。將制度分析作為一種研究方法存在于多學(xué)科領(lǐng)域中，在不同的領(lǐng)域形成了不同的制度分析理論，其主要成果包括制度變遷理論、路徑依賴?yán)碚?、合法性機(jī)制理論、組織趨同理論等。作為一種比較成熟而可資借鑒的理論，制度分析理論能夠?qū)虒W(xué)管理制度中一些司空見慣的現(xiàn)象和問題做出新的嘗試性解釋，并探索解決之道。因此，用制度分析理論來研究高校教學(xué)管理制度成為了一種必然。

一、我國高校教學(xué)管理制度存在的問題

1.路徑依賴問題。路徑依賴是指在制度選擇的過程中，由于歷史上的選擇具有不可逆性，因此，初始選擇對制度變遷的軌跡具有相當(dāng)強(qiáng)的影響力和制約力，人們一旦確定了某種選擇，就會對這種選擇產(chǎn)生依賴，而這種選擇本身也具有發(fā)展的慣性與自我積累的放大效應(yīng)，從而不斷強(qiáng)化這種初始選擇，使其較難突破。1]簡言之，制度的路徑依賴是指制度變遷時對前有制度的一種依賴性，人們過去的選擇會影響現(xiàn)在可能的選擇。我國高?，F(xiàn)行的教學(xué)管理制度自1978年以來隨著經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、科技和教育體制改革的不斷深入有所改進(jìn)和創(chuàng)新，其“路徑依賴”的主要問題是仍然呈現(xiàn)計劃體制下的一些基本特征，如集權(quán)、剛化、統(tǒng)一等。其缺陷突出表現(xiàn)在教學(xué)管理模式上過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程、教學(xué)大綱和教材的統(tǒng)一。首先，高校教學(xué)管理部門和教學(xué)管理人員始終圍繞教學(xué)計劃的完成而進(jìn)行著被動式的管理，過于強(qiáng)調(diào)管理過程而忽視了管理效果。教學(xué)計劃的制訂和修改應(yīng)該是由專業(yè)院系根據(jù)各自專業(yè)的人才培養(yǎng)要求來自己安排，但實(shí)際情況是教育主管部門和學(xué)校做出許多統(tǒng)一規(guī)定，院系（專業(yè)）只能在小范圍內(nèi)選擇。其次，現(xiàn)行高校教學(xué)培養(yǎng)計劃和課程表的剛性依然很強(qiáng)，課程、教材、教學(xué)大綱穩(wěn)定和劃一的局面依然存在，雖然推行了很多改革，但只是從一種舊的統(tǒng)一性到一種新的統(tǒng)一性，學(xué)生仍然缺少選擇課程、選擇教師、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)時間等方面的自。此外，課程結(jié)構(gòu)和體系剛性也過強(qiáng)，課程開設(shè)很少考慮學(xué)生主體性的要求，必修課的比例偏高，選修課的比例偏低，選修課程資源尤其是高水平的選修課程資源嚴(yán)重不足，學(xué)生能選擇的余地太小。這種缺乏選擇性和靈活性的高校教學(xué)管理制度，與新時期大學(xué)外部的現(xiàn)實(shí)需求、大學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化以及大學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要不相適應(yīng)。

2.缺乏合法性機(jī)制。合法性機(jī)制就是指社會的法律制度、社會規(guī)范、文化觀念或某種特定的組織形式成為“廣為接受”的社會事實(shí)之后，就成為規(guī)范人們行為的觀念因素，能夠誘使或者迫使組織采納與這種共享觀念相符的組織結(jié)構(gòu)和制度。[2]組織的制度化過程是組織不斷接受和采納外界公認(rèn)、贊許的形式、做法或“社會事實(shí)”的過程。如果組織的行為有悖于這些社會事實(shí)就會出現(xiàn)“合法性”的危機(jī)，對組織的今后發(fā)展造成極大的困難。合法性機(jī)制理論要求大學(xué)在制定、調(diào)整教學(xué)管理制度時系統(tǒng)進(jìn)行環(huán)境分析，尋求環(huán)境認(rèn)可的教學(xué)管理制度。我國高校在管理方面長期以行政管理為主導(dǎo)，學(xué)術(shù)管理體系普遍不完善，從而導(dǎo)致教學(xué)管理制度缺乏合法性機(jī)制，主要表現(xiàn)為制度體系不完善，制度環(huán)境不完善，制度與環(huán)境不協(xié)調(diào)。如《高等教育法》規(guī)定“高等學(xué)校依法自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科、專業(yè)”，但學(xué)校實(shí)際沒有自由設(shè)置學(xué)科、專業(yè)的自。設(shè)置學(xué)科、專業(yè)必須經(jīng)過教育主管部門的嚴(yán)格審批。此外，在市場經(jīng)濟(jì)體制下，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法辦學(xué)，依法管理。這就要求教學(xué)管理制度應(yīng)追求“學(xué)理”（合乎教育規(guī)律）和“法理”（合乎法理要求）的有機(jī)統(tǒng)一。但是，目前很多高校現(xiàn)行教學(xué)管理制度存在一定程度的“效率本位”傾向，某些制度條款未能體現(xiàn)“學(xué)理”和“法理”的統(tǒng)一，存在若干法律盲點(diǎn)和制度誤區(qū)。

3.組織趨同現(xiàn)象嚴(yán)重。所謂制度的趨同性就是指組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)、組織行為的相似性。制度環(huán)境要求組織要服從合法性機(jī)制，為了與制度環(huán)境認(rèn)同，各個組織都采用那些在制度環(huán)境下“廣為接受”的組織形式和做法，而不管這些形式和做法對組織內(nèi)部運(yùn)作是否有效率，因而導(dǎo)致組織趨同。當(dāng)前，我國許多高校在教學(xué)管理制度的制定和實(shí)施上沒有做到根據(jù)本校的具體情況因校而異，而是跟著大潮走，存在著嚴(yán)重的趨同傾向，這一現(xiàn)象突出表現(xiàn)在學(xué)分制的實(shí)施上。據(jù)統(tǒng)計，從1978年南京大學(xué)、武漢大學(xué)等高等院校先后采用或部分采用學(xué)分制開始，到目前為止，全國大多數(shù)高校都實(shí)行了學(xué)分制。學(xué)分制雖然適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)、社會和科技發(fā)展的大趨勢，但并不是所有的高校都適合。學(xué)分制的實(shí)施是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不但涉及學(xué)校的方方面面，還與社會的各種因素相聯(lián)系。高校的類型、性質(zhì)也與教學(xué)管理制度選擇存在著很大的關(guān)系，3]受社會、經(jīng)濟(jì)、教育體制本身的制約以及傳統(tǒng)觀念的影響，急切地推行學(xué)分制實(shí)驗(yàn)往往會事與愿違，出現(xiàn)教學(xué)秩序雜亂、教學(xué)質(zhì)量滑坡等問題。

二、改革和創(chuàng)新高校教學(xué)管理制度的對策

教學(xué)管理制度是高等學(xué)校整個管理制度的一個重要組成部分，現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)必然要求教學(xué)管理制度也要進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新管理理念?！奥窂揭蕾嚒眴栴}是我國高校在探討教學(xué)管理制度的改革和創(chuàng)新進(jìn)程中不容忽視的一個重要問題。依據(jù)制度分析理論，路徑依賴問題是制度演變的規(guī)律，而制度的整體創(chuàng)新需要個體思維習(xí)慣的改變?？梢哉f，制度變革往往是以觀念變革為先導(dǎo)的。教學(xué)管理制度是教學(xué)思想、理論、觀念的具體化，是教育思想、觀念、理論作用于教學(xué)管理實(shí)踐的中介。教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)管理改革的先導(dǎo)，是教學(xué)管理制度更新的動力。因此，高校教學(xué)管理制度的改革與創(chuàng)新要瞄準(zhǔn)教育教學(xué)改革的最新趨勢和發(fā)展方向，遵循教育規(guī)律和管理科學(xué)規(guī)律，充分吸取國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)管理思想和模式，改變“制度淡化、管理弱化、手段老化”的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，創(chuàng)新管理理念，從以管理措施、方法和手段創(chuàng)新為主的教學(xué)管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾贫葎?chuàng)新為主的教學(xué)管理。

2.增強(qiáng)教學(xué)管理制度的“合法性”。依據(jù)合法性機(jī)制理論，高校在建立教學(xué)管理制度時必須注重兩個方面：其一，注重建立與環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)管理制度；其二，注重制度環(huán)境的建設(shè)與完善。隨著大學(xué)生權(quán)利觀念和法制觀念的增強(qiáng)，高校教學(xué)管理制度理所當(dāng)然地既要保障正常的教學(xué)秩序，又要維護(hù)學(xué)生正當(dāng)合法的權(quán)益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度符合相關(guān)法律與符合教育規(guī)律的統(tǒng)一，要遵循法制原則建設(shè)高校教學(xué)管理制度，要及時清理現(xiàn)行高校教學(xué)管理規(guī)章制度。凡是與國家法律、法規(guī)和其他規(guī)范性文件相抵觸的教學(xué)管理的規(guī)章制度或條款，要及時加以清理并及時廢除。在此基礎(chǔ)上，建立和完善與國家相關(guān)法律、法規(guī)和其他規(guī)范性文件一致的教學(xué)管理制度。

3.營造良好的制度環(huán)境。制度變遷理論認(rèn)為，制度環(huán)境不是一成不變的，隨著社會的發(fā)展變遷和國家政策的調(diào)整和權(quán)力的更迭，制度環(huán)境會隨之改變，制度也會隨著制度環(huán)境的變化而變化?，F(xiàn)代高校教學(xué)管理制度的設(shè)計與安排必須依靠良好的制度環(huán)境，沒有良好的制度環(huán)境作保障，高校教學(xué)管理制度的良好設(shè)計將不可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。從我國當(dāng)前社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況以及當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的具體背景出發(fā)，現(xiàn)階段我國高校教學(xué)管理制度環(huán)境建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)處理好以下幾個方面的問題：①營造有利于現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度變遷的意識形態(tài)。在現(xiàn)實(shí)世界中，意識形態(tài)對制度安排的決定作用是不言而喻的?，F(xiàn)代高校教學(xué)管理制度的變革要想取得理想的效果，就不能忽視現(xiàn)代意識形態(tài)對它的影響和制約。營造有利于現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度變遷的意識形態(tài)，可以從以下幾個方面考慮。首先，整個社會要樹立現(xiàn)代的文化意識和教育教學(xué)管理觀念，為現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度的變革和創(chuàng)新提供良好的社會環(huán)境。其次，要改變學(xué)校的教育生態(tài)環(huán)境。良好的學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境能為現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度功能的實(shí)現(xiàn)提供資源和空間。學(xué)校應(yīng)形成自己的教育教學(xué)管理理念，應(yīng)具有自己的道德文化、制度文化和良好形象，避免不求實(shí)際的“搭便車”；學(xué)校管理組織應(yīng)從封閉的、行政式科層組織向開放的扁平式管理組織轉(zhuǎn)變。②建立和完善相配套的法律法規(guī)保障體系。在我國社會轉(zhuǎn)型和市場經(jīng)濟(jì)體制初步確立的今天，法律法規(guī)的建設(shè)和完善成為解決各種體制矛盾和制度空缺最有效的工具之一，完善的法律法規(guī)是保障各種制度有效安排和運(yùn)行的基礎(chǔ)。現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度的有效變革與運(yùn)行必須依賴完善的法律法規(guī)才能取得應(yīng)有的效果。當(dāng)前，除了要進(jìn)一步完善《高等教育法》與現(xiàn)有的有關(guān)于高校教學(xué)管理制度的法規(guī)條例外，還應(yīng)制定更具體更有效的法律法規(guī)，為高校教學(xué)管理制度的建設(shè)與變革提供強(qiáng)有力的保障。

三、結(jié)論

隨著高校教學(xué)改革的深入和發(fā)展，積極進(jìn)行教學(xué)管理制度的改革和創(chuàng)新研究，已成為新形勢下加快高校教學(xué)改革、提升高校教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)迫切任務(wù)。從制度分析理論視角出發(fā)，運(yùn)用制度學(xué)的相關(guān)理論對在社會變革和教育制度創(chuàng)新的大背景下，就我國高校教學(xué)管理制度的變遷與建設(shè)問題進(jìn)行了系統(tǒng)地研究，而不僅僅局限于對教學(xué)工作制度、教師管理隊(duì)伍建設(shè)等某一具體方面的分析和探討，從理論高度對教學(xué)管理制度變革事實(shí)和現(xiàn)象背后的理論問題進(jìn)行思考，這對于我國高校教學(xué)管理制度的改革和完善具有重要的理論價值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

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