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第1篇：會(huì)計(jì)遇到的問題及解決方式范文

［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì)信息化；會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)效果；新措施

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，信息化時(shí)代的到來，高等院校會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)都開設(shè)了會(huì)計(jì)信息化必修課，重要性不言而喻。然而，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修課程，現(xiàn)今依然存在著諸多問題亟待解決；突出的問題之一，就是該課程的實(shí)驗(yàn)效果不理想。本文就會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果不理想的原因進(jìn)行分析，并提出了一個(gè)解決該問題的新措施。

1會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)中存在的問題

為了進(jìn)一步推動(dòng)和發(fā)展我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化事業(yè)，各高等院校紛紛開設(shè)了會(huì)計(jì)信息化課程，以培養(yǎng)更多合格的會(huì)計(jì)信息化人才。作為培養(yǎng)信息化人才的重要手段之一的課程教學(xué)，則顯得尤為重要。而在課程教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)是重中之重。重視和提高會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)驗(yàn)效果，是信息化時(shí)代的必然要求。

目前，會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)中主要存在以下4個(gè)方面的問題。

1.1會(huì)計(jì)信息化的相關(guān)概念界定不清，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)范圍模糊

高等院校開設(shè)本課程，課程名稱依然不盡相同。有相當(dāng)一部分院校用“會(huì)計(jì)電算化”一詞，有的用“計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)”，有的則使用本文所提的“會(huì)計(jì)信息化”。盡管課程名稱不容易引起誤解，都明白所指之物，但各概念所涵蓋的范圍卻不一樣，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容亦不盡相同。要提高會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)踐效果，就有必要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一名稱，界定清楚各概念，從而明確本課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)范圍。

1.2教學(xué)中諸多環(huán)節(jié)單一，影響實(shí)驗(yàn)效果

在會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)過程中，諸多方面顯得很單一，從而影響了本課程的實(shí)驗(yàn)效果。具體表現(xiàn)如下：

(1)教學(xué)采用的商品化財(cái)務(wù)軟件品種單一。在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，受財(cái)力或課時(shí)量限制，大多數(shù)教師只采用某一個(gè)品牌的商品化財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)演示。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，盡管理想狀態(tài)是很熟練地掌握了該財(cái)務(wù)軟件的操作，比如用友軟件；但是操作其他品牌的財(cái)務(wù)軟件如金蝶時(shí)，就顯得力不從心，達(dá)不到“舉一反三”的實(shí)驗(yàn)效果。這也離我們“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

(2)教學(xué)方式單一。在教學(xué)方式上，相當(dāng)一部分教師采用的教學(xué)方式，是介紹所用財(cái)務(wù)軟件的使用步驟。教師在此無疑成了一種活化了的“軟件說明書”，根本體現(xiàn)不了高校教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。此種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，實(shí)踐性得不到提高，亦不具備很好的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問題的能力。

(3)教材課后練習(xí)單一。很多的會(huì)計(jì)信息化教材，其課后習(xí)題數(shù)量少而且習(xí)題類型單一：有的只有復(fù)習(xí)思考題；有的給出的章節(jié)后習(xí)題是對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟數(shù)據(jù)的“翻版”，更換一下數(shù)據(jù)而已；有的甚至沒有課后習(xí)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，鞏固知識(shí)這一環(huán)節(jié)就顯得薄弱，思考問題和解決問題的能力得不到提高，實(shí)踐性亦比較差。

1.3學(xué)生解決問題的能力差

當(dāng)前，一部分教師的教學(xué)理念依舊比較落后，認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化課程的開設(shè)，主要是使學(xué)生熟練地掌握財(cái)務(wù)軟件的操作，而忽視系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)知識(shí)，造成了“重操作、輕維護(hù)”的局面。學(xué)生在操作中，遇到的無論是系統(tǒng)問題，還是操作問題，都無從下手，實(shí)踐能力大打折扣，實(shí)驗(yàn)效果不理想。

1.4會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)與手工賬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)不能很好地融合

相當(dāng)多的高校財(cái)會(huì)專業(yè)在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課與手工賬實(shí)驗(yàn)是分別進(jìn)行的，包括筆者所在的學(xué)院亦是如此。學(xué)生在學(xué)完這兩門課程后，不能將二者很好地融合在一起，無法提高自身的業(yè)務(wù)技能。在信息化迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，絕大多數(shù)企事業(yè)單位都采用了電子信息技術(shù)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，所以，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與電子信息技術(shù)是緊密不可分的。

2影響會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果的原因分析

影響會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果的因素，主要有以下幾方面：

2.1對(duì)會(huì)計(jì)信息化認(rèn)識(shí)的滯后性，使得會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)范圍模糊

會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息化這兩個(gè)概念，嚴(yán)格來說是不能相互替代的，因?yàn)檫@是信息化發(fā)展的不同階段，各自所涵蓋的范圍亦有所不同。由會(huì)計(jì)電算化到會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，經(jīng)歷了一個(gè)漸進(jìn)式的發(fā)展過程。我國(guó)會(huì)計(jì)信息化課程體系，經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段［1］：第一，會(huì)計(jì)電算化階段(20世紀(jì)80年代初期至90年代后期)。該階段的會(huì)計(jì)電算化課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的能力，使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)電算化的基本原理，熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的主要功能及使用方法等。第二，會(huì)計(jì)信息化階段(20世紀(jì)90年代后期至今)，“會(huì)計(jì)信息化”概念的首次提出，是在1999年深圳召開的“會(huì)計(jì)信息化理論專家座談會(huì)”上。會(huì)計(jì)信息化涵蓋的范圍不僅僅局限于會(huì)計(jì)核算，還具有管理功能和控制功能；涉及范圍幾乎包括了所有的的職能部門；所形成的信息不僅在企業(yè)內(nèi)部傳遞，還與供應(yīng)商和客戶共享。

所以，會(huì)計(jì)信息化是對(duì)會(huì)計(jì)電算化概念的延伸和擴(kuò)展，是更高層次的概念，也是為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而提出的。與之相適應(yīng)，會(huì)計(jì)信息化課程體系的構(gòu)建是當(dāng)前急需解決的問題之一?，F(xiàn)在相當(dāng)一部分院校對(duì)這一發(fā)展過程不甚了解。我們有必要界定清楚各概念的界限，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。課程名稱統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)，是對(duì)該課程的本質(zhì)深刻、到位的認(rèn)識(shí)和理解。

2.2教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在影響著本課程的實(shí)驗(yàn)效果

在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，一些薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)直接影響了本課程的實(shí)驗(yàn)效果。

(1)受財(cái)力、課時(shí)量等限制，只采用某一種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。各高等院校所使用的財(cái)務(wù)軟件，有的是由學(xué)校支持購買的正版商品化財(cái)務(wù)軟件，相當(dāng)一部分院校由于財(cái)力所限，則采用的是由軟件公司免費(fèi)提供的教學(xué)演示版財(cái)務(wù)軟件。教師一般是就某一種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行演示教學(xué)；與之相對(duì)應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的也只能是某一種財(cái)務(wù)軟件。若學(xué)生沒有很好的觸類旁通的能力，那最后的學(xué)習(xí)效果就是名副其實(shí)的“只知其一，不知其二”，在使用其他沒學(xué)過的財(cái)務(wù)軟件時(shí)，就茫然不知所措。所開設(shè)的會(huì)計(jì)信息化課程，達(dá)不到預(yù)定的實(shí)驗(yàn)效果。

(2)教師在授課環(huán)節(jié)上有待改進(jìn)。若教師對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程及授課目標(biāo)認(rèn)識(shí)不深刻，認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化就是介紹某一種財(cái)務(wù)軟件的操作步驟，則其充其量是在扮演一個(gè)活的“使用說明書”的角色，按照財(cái)務(wù)軟件的使用說明來講授操作步驟。其結(jié)果就是學(xué)生只會(huì)這一種財(cái)務(wù)軟件的操作，畢業(yè)后在工作崗位上操作其他商品化財(cái)務(wù)軟件時(shí)，就不知所措。主要原因就在于教師在教學(xué)過程中，未能很好地扮演啟發(fā)者、激勵(lì)者的角色，除了讓學(xué)生掌握基本操作技能外，還要從總體上要求學(xué)生掌握各子系統(tǒng)間的關(guān)系、數(shù)據(jù)信息的傳遞程序及控制程序。沒有一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，學(xué)到的知識(shí)是支離片碎的，根本達(dá)不到“觸類旁通”的效果，遇到純屬操作上的問題時(shí)，也不能圓滿地解決。

(3)學(xué)生鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)上有待加強(qiáng)。目前相當(dāng)一部分教材的課后習(xí)題部分質(zhì)量不高，數(shù)量少而且類型單一，數(shù)據(jù)資料太過簡(jiǎn)單，模擬實(shí)驗(yàn)的仿真度不高。根據(jù)韋沛文、覃杰宏(2003)的研究［2］：中國(guó)2000-2002年間有代表性的5本會(huì)計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題占教材總體內(nèi)容的比例平均值為10.24個(gè)標(biāo)準(zhǔn)頁，而美國(guó)1995-2001年間有代表性的5本會(huì)計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題占教材總體內(nèi)容的比例平均值為217.4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)頁?？梢姡覈?guó)的會(huì)計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題部分在數(shù)量上嚴(yán)重不足，學(xué)生在鞏固知識(shí)時(shí)，沒有合適的資料數(shù)據(jù)可利用，實(shí)驗(yàn)效果不理想。不僅如此，韋沛文、覃杰宏還研究了章節(jié)后習(xí)題類型的結(jié)構(gòu)：在上述提到的5本有代表性的教材中，2001年出版的教材沒有章節(jié)后習(xí)題；其他4本教材均有章節(jié)后習(xí)題，但其中的3本只有問答與思考題一種習(xí)題類型；只有1本教材的章節(jié)后習(xí)題類型有選擇題、問答與思考題兩種，題目數(shù)分別是41題和146題。這5本教材的章節(jié)后習(xí)題數(shù)總量為472題。而上述提到的5本美國(guó)會(huì)計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題類型涵蓋了資料題、案例題、選擇題、問答與思考題等多種類型，習(xí)題總數(shù)量為4804題?？梢钥闯觯覈?guó)的會(huì)計(jì)信息化教材章節(jié)后習(xí)題不但數(shù)量上明顯不足，在習(xí)題類型上也顯得太過單一。學(xué)生在鞏固知識(shí)時(shí)，由于章節(jié)后習(xí)題資料質(zhì)量不高，直接影響了其實(shí)驗(yàn)效果。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化教材建設(shè)工作進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的新階段，各種新編的優(yōu)秀教材陸續(xù)出版。采用優(yōu)秀的附帶有足夠數(shù)量、類型多樣練習(xí)題的會(huì)計(jì)信息化教材，對(duì)于會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐效果的提高，有著事半功倍的效果。

2.3對(duì)會(huì)計(jì)信息化知識(shí)結(jié)構(gòu)整體認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致解決問題能力差

筆者所帶的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)班的學(xué)生就是如此：當(dāng)填制完一張付款憑證點(diǎn)擊“保存”時(shí)，系統(tǒng)提示“憑證類型錯(cuò)！”，學(xué)生不知所措，沒有思考是否要檢查一下所填制憑證的貸方科目是否有“庫存現(xiàn)金”或“銀行存款”，一般都是請(qǐng)教師解決問題。諸如此類操作失誤而引起的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生不能自己解決，從側(cè)面反映了

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果不理想。有的學(xué)生頭腦中固有的觀念，就是他在進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，而沒有意識(shí)到是在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)工作；二者之間本質(zhì)的區(qū)別，就是后者將會(huì)計(jì)核算規(guī)則融入到了財(cái)務(wù)軟件中，操作者要按會(huì)計(jì)核算規(guī)則來進(jìn)行操作。會(huì)計(jì)信息化的知識(shí)結(jié)構(gòu)中不僅包括基本技能部分，同時(shí)也包括對(duì)系統(tǒng)的簡(jiǎn)單開發(fā)和維護(hù)，以及對(duì)應(yīng)用問題的解決。一味地強(qiáng)調(diào)前者而忽視后者，是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，是提高實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵一環(huán)。

3提高會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)效果的新措施

目前高校會(huì)計(jì)信息化課程所反映出來的問題，是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程的整體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系掌握不夠，對(duì)控制關(guān)系也不甚了解，本質(zhì)上是對(duì)IT環(huán)境下的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，從而影響了本課程的實(shí)驗(yàn)效果。針對(duì)這一突出問題，筆者提出了一個(gè)提高會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)效果的新措施，即將會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程與手工模擬賬實(shí)驗(yàn)課程雙軌并行，數(shù)據(jù)資料互補(bǔ)。具體辦法如下：

3.1會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程的改進(jìn)

教師首先轉(zhuǎn)換角色，不再是單純的“軟件使用說明書”，而要成為“宏觀調(diào)控者”：調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。改進(jìn)的手段包括：

(1)講解系統(tǒng)各功能模塊時(shí)，采用“教師講授重點(diǎn)、學(xué)生自學(xué)一般”的思維模式。即對(duì)于總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)等重點(diǎn)功能模塊，教師要精細(xì)講解；而對(duì)于應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款等具有類似性質(zhì)的功能模塊，教師則扮演“宏觀調(diào)控者”的角色，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，甚至是布置思考題，由學(xué)生自己動(dòng)手來完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題時(shí)，或自行思考解決，或由實(shí)驗(yàn)小組成員來解決。這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

(2)考評(píng)學(xué)生時(shí)，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程控制，以避免偷懶學(xué)生幾秒鐘之內(nèi)對(duì)其他學(xué)生作業(yè)的復(fù)制。這就要求改變以往只看結(jié)果打分的形式。比如：利用一次課的時(shí)間要完成總賬系統(tǒng)初始化工作，在設(shè)置會(huì)計(jì)科目體系、錄入期初余額、設(shè)置憑證類別、設(shè)置結(jié)算方式每項(xiàng)工作完成時(shí)，都要做記錄并且打分評(píng)價(jià)，而不是全部做完一次性打分。再者，為提高學(xué)生的實(shí)踐效果，評(píng)分體系里也要考慮學(xué)生解決問題的能力?？梢宰寣W(xué)生把操作過程中遇到的問題及解決辦法記錄下來，作為加分的依據(jù)。

3.2手工模擬賬完成后，學(xué)生加工整理手工賬資料，實(shí)施數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)備實(shí)施會(huì)計(jì)信息化

如前所述，會(huì)計(jì)信息化的實(shí)驗(yàn)資料數(shù)據(jù)太過簡(jiǎn)單，章節(jié)后習(xí)題數(shù)量少且類型單一，在學(xué)生鞏固知識(shí)這一環(huán)節(jié)上比較薄弱。學(xué)生完成手工模擬賬操作后，對(duì)模擬企業(yè)的概況、數(shù)據(jù)的傳遞關(guān)系、會(huì)計(jì)核算方法的應(yīng)用都有了比較深刻的了解。利用這些資料進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)，不但資料齊全，仿真度高，學(xué)生對(duì)這些資料的熟悉度也很高，對(duì)模塊間的關(guān)系、數(shù)據(jù)間的傳遞關(guān)系及控制過程也會(huì)有一個(gè)更直觀、更清晰的了解和掌握。

3.3會(huì)計(jì)信息化、手工模擬賬兩門實(shí)驗(yàn)課程雙軌并行，資源互補(bǔ)

這一階段的實(shí)驗(yàn)，相當(dāng)于是會(huì)計(jì)信息化課程的綜合模擬實(shí)驗(yàn)，即在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用的數(shù)據(jù)資料是手工模擬賬的數(shù)據(jù)資料。這種方式，不但彌補(bǔ)了章節(jié)后習(xí)題單一的不足，且仿真度極高，能夠提高會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)驗(yàn)效果。在此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)、廣泛地參與到實(shí)驗(yàn)中。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的潛能得到了充分的挖掘，其思考問題的能力也會(huì)得到提升。

3.4撰寫會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告

第2篇：會(huì)計(jì)遇到的問題及解決方式范文

1.1 課程體系設(shè)置不合理 

會(huì)計(jì)電算化課程不僅要求學(xué)生能夠掌握財(cái)務(wù)軟件的操作方法，更主要的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能型的會(huì)計(jì)人才。然而，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程體系的設(shè)置存在諸多弊端。首先，計(jì)算機(jī)類課程與會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容沒有很好地融合在一起，大部分高校會(huì)計(jì)專業(yè)只開設(shè)了很少的幾門與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單操作軟件，計(jì)算機(jī)信息處理、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)的操作和日常維護(hù)等技能都不能很好地掌握。其次，課程目標(biāo)不明確，學(xué)生在上課時(shí)只是為了學(xué)會(huì)軟件的操作方法去應(yīng)付考試，對(duì)于其與今后工作崗位的聯(lián)系知之甚少，不能將理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐有效的結(jié)合。 

1.2 教學(xué)模式落后 

雖然會(huì)計(jì)電算化課程是實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，但是在講授課程時(shí)大多數(shù)高?；救圆扇〔捎?ldquo;傳遞—接受式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，演示軟件操作過程，然后，學(xué)生再按照教師講的內(nèi)容重復(fù)操作。在這種傳統(tǒng)的授課模式下，教師向?qū)W生灌輸課程的內(nèi)容，讓學(xué)生跟隨自己的操作進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)模式的弊端顯而易見：首先，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中喪失了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的機(jī)會(huì)，并且學(xué)生在實(shí)操時(shí)往往會(huì)遺漏、忽略教師所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；其次，學(xué)生只是按照老師講的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)械練習(xí)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不理解，遇到類似的軟件學(xué)生仍然不會(huì)操作，不利于學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。 

1.3 考核方式單調(diào) 

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式下，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制是比較單一的，對(duì)于理論學(xué)習(xí)主要采用期末考試的方式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，一般采用筆試的形式進(jìn)行考核；對(duì)于實(shí)踐操作能力的考核主要由學(xué)生按照教師給定的實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行操作，并得到最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然而，這種以“理論+技能”的考試成績(jī)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有片面性，它忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的認(rèn)定，容易使學(xué)生產(chǎn)生為了考試成績(jī)而努力學(xué)習(xí)的狹隘目的，最終導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不扎實(shí)、考完就忘的現(xiàn)象。 

2 會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的建議 

2.1 構(gòu)建新型課程體系 

2.1.1 課課融通 

會(huì)計(jì)電算化課程突出強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)這種現(xiàn)代化工具的應(yīng)用。在開設(shè)的課程體系里，以《會(huì)計(jì)學(xué)原理》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并同時(shí)開設(shè)《Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》《計(jì)算機(jī)審計(jì)》等相關(guān)課程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提升學(xué)生會(huì)計(jì)電算化操作技能，并且有助于實(shí)現(xiàn)課程之間的融合。具體來說，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》作為電算化操作的理論基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行回顧，例如，如何利用原始憑證進(jìn)行正確的憑證制單、月末如何利用自動(dòng)轉(zhuǎn)賬功能進(jìn)行轉(zhuǎn)賬定義及轉(zhuǎn)賬生成、UFO系統(tǒng)中報(bào)表的公式設(shè)置等都與會(huì)計(jì)理論知識(shí)密不可分；通過《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好的理解財(cái)務(wù)軟件的原理，掌握計(jì)算機(jī)信息處理、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)的操作和日常維護(hù)等技能；通過對(duì)《Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以利用Excel進(jìn)行會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、利用Excel進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分析等，實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的綜合利用；《計(jì)算機(jī)審計(jì)》以會(huì)計(jì)電算化課程的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)作為其原始數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)接口進(jìn)行導(dǎo)入。 

2.1.2 課證融通 

在會(huì)計(jì)電算化課程體系里，實(shí)行“能力+資格”的培養(yǎng)模式，將專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求對(duì)接起來，實(shí)現(xiàn)課證融合，達(dá)到能力與資格證書的對(duì)接，在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)協(xié)助學(xué)生獲取相應(yīng)就業(yè)崗位的執(zhí)業(yè)證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無縫對(duì)接。 

2.1.3 證崗融通 

為了使學(xué)生在畢業(yè)后順利地進(jìn)入相應(yīng)崗位進(jìn)行工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作的良好銜接，在課程教學(xué)中，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間進(jìn)行擇業(yè)考慮，強(qiáng)調(diào)資格考試的重要性，把考證要求融入課程教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)到證崗融通，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。 

會(huì)計(jì)電算化課程體系構(gòu)建應(yīng)該緊貼市場(chǎng)需求，以能力為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“課課融通、課證融通、證崗融通”（如圖1），旨在培養(yǎng)能熟練運(yùn)用信息手段、具有良好職業(yè)素養(yǎng)且具備扎實(shí)的專業(yè)操作技能的現(xiàn)代化、高素質(zhì)、復(fù)合型技能型財(cái)會(huì)類專業(yè)人才。 

2.2 探索信息化課堂教學(xué)模式 

在信息化教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與交流等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取信息的幫助者。以會(huì)計(jì)電算化課程的“銷售業(yè)務(wù)”課堂教學(xué)為例：首先，教師可以根據(jù)銷售業(yè)務(wù)的5種類型（如圖2），將全體學(xué)生分為5組，每組負(fù)責(zé)一種銷售類型（如圖3），以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在情境中設(shè)疑和提問。每組學(xué)生根據(jù)不同的業(yè)務(wù)類型去查找資料，討論交流，找到解決問題的方案；其次，在每個(gè)小組內(nèi)部還可以對(duì)角色進(jìn)行分工，在“銷售管理”系統(tǒng)的操作中涉及到銷售人員，賬套主管人員等，可以在小組內(nèi)部指定相應(yīng)人員負(fù)責(zé)相關(guān)操作，必要時(shí)，可以進(jìn)行崗位輪換，讓學(xué)生熟悉不同人員的操作步驟；再次，在本課程結(jié)束時(shí)，安排各組學(xué)生根據(jù)其分配到的銷售業(yè)務(wù)的類型對(duì)不同銷售業(yè)務(wù)的操作情況進(jìn)行陳述，匯報(bào)所學(xué)內(nèi)容以及在操作過程當(dāng)中遇到的問題，針對(duì)遇到的問題采取的解決方法等。最后，教師對(duì)本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及注意事項(xiàng)進(jìn)行歸納總結(jié)，記錄教學(xué)活動(dòng)過程，及時(shí)反饋信息，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了他們的自主性，又提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。 

第3篇：會(huì)計(jì)遇到的問題及解決方式范文

【關(guān)鍵詞】PBL 會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐 探索

一、實(shí)踐于不同性質(zhì)的專業(yè)課程

（一）純理論課程

純理論課程指專業(yè)性較強(qiáng)的課程，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。將班級(jí)按6-8人為一個(gè)科室，由教師確定精講模塊、自主學(xué)習(xí)模塊及分享交流模塊。

精講模塊主要針對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，精講模塊在純理論的課程教學(xué)中，占重要位置，促進(jìn)更加系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，自主學(xué)習(xí)和科室交流與討論結(jié)合，每周或每單元根據(jù)課時(shí)安排10-15%的時(shí)間作為分享與交流時(shí)間，內(nèi)容可涉及尚未解決的難點(diǎn)及重點(diǎn)問題以及學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)交流等。

自主學(xué)習(xí)模塊在純理論的課程中，部分時(shí)間分配是在課外進(jìn)行的，讓學(xué)生以科室為單位自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課程的目的有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)員主動(dòng)思考問題，查閱資料。

最后由教師針對(duì)學(xué)生本周或本單元的交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師解決重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，反思存在的問題，同時(shí)也檢查自己在教學(xué)組織中的漏洞和不足，總結(jié)能調(diào)動(dòng)科員積極性的方法。在實(shí)踐過程中，要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)和潛能，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)科室中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁搭順風(fēng)車現(xiàn)象。

（二）理論+實(shí)踐的課程

理論+實(shí)踐課程，指的是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，比如會(huì)計(jì)電算化等。將班級(jí)按6-8人為一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，理論知識(shí)點(diǎn)通過說書、說題、說重難點(diǎn)等的方式進(jìn)行。每周根據(jù)課時(shí)安排15-20%的時(shí)間作為班級(jí)分享與交流時(shí)間。

教師針對(duì)學(xué)生本周的交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師重點(diǎn)解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯(cuò)的問題及重點(diǎn)的問題。根據(jù)課程需要進(jìn)行展示（PPT、角色扮演、會(huì)計(jì)職場(chǎng)場(chǎng)景模擬、VCR等），進(jìn)行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信等處進(jìn)行展示。

（三）純實(shí)踐的課程

純實(shí)踐課程，指的是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，是在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。將班級(jí)按6-8人為一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生實(shí)訓(xùn)中遇到的問題，理論知識(shí)點(diǎn)主要通過自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)以前所學(xué)理論知識(shí)，重難點(diǎn)問題通過科室交流與討論，及班級(jí)分享與交流。純實(shí)踐課，由于每個(gè)科室對(duì)理論知識(shí)掌握的程度及操作技能高低不同，會(huì)出現(xiàn)各科室進(jìn)度不同。要求各科室根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料制定實(shí)訓(xùn)周計(jì)劃，教師要關(guān)注各科室計(jì)劃執(zhí)行情況。根據(jù)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)需要安排10-20%的時(shí)間用于科長(zhǎng)與科員的分享與交流時(shí)間。

最后由教師針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前會(huì)計(jì)工作中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，與會(huì)計(jì)崗位零距離實(shí)訓(xùn)。每當(dāng)實(shí)訓(xùn)的一定階段，對(duì)實(shí)訓(xùn)的憑證、賬本等資料進(jìn)行展示，從書寫、業(yè)務(wù)處理等方面互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。

二、PBL教學(xué)模式的考核形式

在實(shí)施PBL教學(xué)模式中，每位科員期末的成績(jī)來自于對(duì)科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學(xué)校的教學(xué)規(guī)定的情況下，考試課程可以給出30-50分用于過程考核，考查課程可以實(shí)行全過程考核?？剖业陌l(fā)言、階段性測(cè)試、作業(yè)、展示等直接與科員本身及科室的考核相關(guān)，每月末會(huì)公布科員及科室的成績(jī)，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時(shí)通過參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)掙（說書、說博、說題、說軟件、分享交流、月末獎(jiǎng)項(xiàng)申請(qǐng)等），考核成績(jī)落后的科室會(huì)通過各種方法（多參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、科室凝聚力建設(shè)等）來提升科室的整體的考核成績(jī)。

三、PBL教學(xué)模式實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

在促M(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，實(shí)踐過程中注意以下問題：

（一）自主學(xué)習(xí)抓不到重點(diǎn)

學(xué)生自幼接受傳統(tǒng)喂養(yǎng)式教育，以課堂聽講為主，習(xí)慣了填鴨式的講授教學(xué)，會(huì)存在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)相對(duì)不足，自主學(xué)習(xí)技巧缺乏，自學(xué)時(shí)抓不住重點(diǎn)，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力較差。

（二）需要轉(zhuǎn)變師生的觀念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

傳統(tǒng)教育中教師的“解惑”職能，學(xué)生的“好問”精神，十幾年接受的傳統(tǒng)教育根深蒂固。教師對(duì)學(xué)生不再有問必答，教師自身會(huì)感覺失職，而學(xué)生更是認(rèn)為教師應(yīng)該回答提出的任何問題。從排斥到接受，從認(rèn)可到最后學(xué)生對(duì)PBL的推薦、贊美，教師在學(xué)校的考核和學(xué)生的排斥壓力下，非常容易放棄選擇PBL教學(xué)回到傳統(tǒng)教學(xué)方式。

教師需要掌握深厚的專業(yè)知識(shí)和最新前沿知識(shí)，具有較寬的知識(shí)面，能將學(xué)科知識(shí)融合貫通，引導(dǎo)學(xué)生提高思維能力，能敏銳地發(fā)現(xiàn)討論中出現(xiàn)個(gè)性與共性問題，能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在PBL中的表現(xiàn)，特別對(duì)教師的教學(xué)技能和課堂組織駕馭能力的要求非常高。

（三）PBL教學(xué)中，要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)、激發(fā)興奮點(diǎn)、培植發(fā)散點(diǎn)

是問題切入還是故事切入，是情景切入還是討論切入，效果是不相同的，切入點(diǎn)的選擇需要進(jìn)行學(xué)情分析，因不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生、不同教學(xué)氛圍而不同。理清知識(shí)點(diǎn)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是使教與學(xué)不偏離知識(shí)軌道的基礎(chǔ)上，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。激發(fā)興奮點(diǎn)，使學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，主動(dòng)參與到教學(xué)中；培植發(fā)散點(diǎn)，在常常中從課內(nèi)延伸到課外，從知識(shí)延伸到能力，使學(xué)生思維得以發(fā)散，素質(zhì)得以提高。

（四）PBL教學(xué)模式的實(shí)行，學(xué)院層面應(yīng)發(fā)揮核心作用

第4篇：會(huì)計(jì)遇到的問題及解決方式范文

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；會(huì)計(jì)教學(xué)；教學(xué)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 116

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）21- 0217- 03

0 前 言

普通本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要轉(zhuǎn)變的是課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革，成為擺在普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須面臨的問題。會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革也一直是會(huì)計(jì)教育界探討的問題。計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，提高的了會(huì)計(jì)教學(xué)的效果，改變了會(huì)計(jì)教學(xué)的手段。但這些改革仍然局限于授課手段的改變，會(huì)計(jì)教學(xué)模式的本質(zhì)并沒有改變。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的弊病并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改善，不能滿足應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為會(huì)計(jì)教學(xué)模式的深層次改革提供了平臺(tái)和技術(shù)支撐，會(huì)計(jì)教育工作者要解決的問題是如何讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會(huì)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行深度的融合，探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代適用于應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教學(xué)的新模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)模式深層次的改革必須實(shí)現(xiàn)以下五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

1 教學(xué)主體學(xué)生化

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)理念是以教師為中心，教師集制片、導(dǎo)演、演員為一身，學(xué)生是觀眾。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的地位是被動(dòng)的，課堂氣氛是沉悶的，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生分析問題，解決問題的能力低下。盡管大多數(shù)教師能將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)，使會(huì)計(jì)教學(xué)的手段改變了，但新的問題也隨之出現(xiàn)，最典型的表現(xiàn)是由于教師課堂板書量的減少，課堂上講述的內(nèi)容以演示文稿的方式呈現(xiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的知識(shí)容量過大，幻燈片之間的快速切換，使學(xué)生沒有足夠的思考時(shí)間。導(dǎo)致有相當(dāng)一部分學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)消化大量的知識(shí)信息，課后又缺乏有效的途徑進(jìn)行彌補(bǔ)，遺留的問題逐日增多，天長(zhǎng)日久就會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)喪失信心和興趣。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革首先要轉(zhuǎn)變的就是教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以讓學(xué)生成為會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的主體。教師是制片和導(dǎo)演，學(xué)生要從原來的觀眾要轉(zhuǎn)為演員，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體學(xué)生化。讓基于知識(shí)傳授的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛趩栴}解決的課堂，即我們通常所說的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。具體的做法是，將會(huì)計(jì)教學(xué)中知識(shí)性的內(nèi)容以微課的形式通過互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)，學(xué)生利用課余時(shí)間通過自己觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，沒看懂可以反復(fù)看，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不再講述知識(shí)性的內(nèi)容，而是提出新的問題，讓學(xué)生利用獲得的知識(shí)去解決問題，通過解決問題的過程完成知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和提升。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，教給學(xué)生解決問題的方法和思路，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式可能促使學(xué)生去做更多的閱讀和學(xué)習(xí)才能解決問題。課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2 課程資源的多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)資源主要是教材和習(xí)題。這些傳統(tǒng)的教學(xué)資源是無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的，以學(xué)生為教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是用視頻和網(wǎng)絡(luò)資源代替書本，而是這些資源的融合，使會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出立體化，線上課堂和線下課堂做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。要實(shí)現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)必須做好課程資源的建設(shè)。課程資源建設(shè)是會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的基石，可以通過以下途徑完成。一是整合現(xiàn)有的可使用的課程資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和視頻編輯技術(shù)的普及，國(guó)內(nèi)的多數(shù)視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站都有會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)教學(xué)視頻的免費(fèi)資源。教師要能夠充分利用這些教學(xué)資源，對(duì)這些資源進(jìn)行甄別，篩選出適合教學(xué)對(duì)象的課程資源，推薦給學(xué)生在線下觀看，并設(shè)計(jì)好學(xué)生要完成的任務(wù)以及需要思考的問題。二是自行開發(fā)課程資源。由于每個(gè)學(xué)校辦學(xué)特色不同，現(xiàn)成的課程資源并不能完全滿足教學(xué)需要，還必須組織課程的主講教師針對(duì)自己教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，開發(fā)建設(shè)有針對(duì)性的課程資源。三是對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和習(xí)題資源進(jìn)行改良，使之符合新的會(huì)計(jì)教學(xué)模式的需要。在這種教學(xué)模式下，課程的資源將呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。紙質(zhì)的教材、習(xí)題，微課視頻，動(dòng)畫，開放的慕課資源都將成為課程資源，離開了課程資源建設(shè)，“翻轉(zhuǎn)課堂”就沒有實(shí)施的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)控制全程化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師能控制的僅僅是課堂的45分鐘。課后學(xué)生做什么，教師沒有辦法控制和實(shí)施有效的管理。改變了課堂教學(xué)模式后有人也會(huì)提出質(zhì)疑，辛辛苦苦開發(fā)的課程資源通過互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)后，學(xué)生不看怎么辦。如果學(xué)生不能自覺地在線下完成自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就無法實(shí)現(xiàn)，相當(dāng)于導(dǎo)演讓演員回家背臺(tái)詞，演員根本沒背，戲就拍不下去。不能有效地解決這個(gè)問題，翻轉(zhuǎn)課堂就是空談。那么如何解決這個(gè)問題呢？可以利用互聯(lián)網(wǎng)的云技術(shù)，創(chuàng)建云班級(jí)，云班級(jí)以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)。云班級(jí)為教師和學(xué)生提供基于移動(dòng)交互式數(shù)字教材的教學(xué)互動(dòng)支持，教師在數(shù)字教材中標(biāo)注閱讀要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生在數(shù)字教材學(xué)習(xí)時(shí)可以查看教師的批注，也可以在同學(xué)間分享筆記。教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生本學(xué)期進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效都能在手機(jī)的App里一目了然。到了期末，誰能得高分，誰會(huì)被判不及格，就都有了依據(jù)。學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，也激發(fā)了學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。云班級(jí)最大的優(yōu)勢(shì)在于可以豐富的教學(xué)資源。這些資源可以自行設(shè)計(jì)開發(fā)，也可以共享網(wǎng)絡(luò)中的資源。它并不只是一個(gè)看似簡(jiǎn)單的手機(jī)App，通過對(duì)數(shù)字資源的不斷開發(fā)，未來云班級(jí)將是一個(gè)取之不盡用之不竭的資源庫和實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程管理的有效工具。有了這樣一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，學(xué)生的手機(jī)將成為學(xué)習(xí)的工具，而不再只是悄悄地低頭在課桌底下用手機(jī)聊天、玩游戲，教師手中的手機(jī)也將成為教學(xué)管理，課程建設(shè)的有力工具，這些智能化的電子設(shè)備才能實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。

4 學(xué)習(xí)情境混合化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)情境將呈現(xiàn)出混合化趨勢(shì)。學(xué)習(xí)的空間既有線上的課堂學(xué)習(xí)，又有線下的自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展和智能化電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變成移動(dòng)式和碎片化，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以利用智能手機(jī)任何時(shí)間任何地點(diǎn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高時(shí)間的使用效率。學(xué)習(xí)的方式是自由和多元化的，文字的課本，的視頻，網(wǎng)絡(luò)上的資源，都可以利用。在同一個(gè)課堂上，有的學(xué)生可能在相互討論，有的可能自己在看視頻，有的學(xué)生可能在靜靜地看教材上相關(guān)問題的講解，用何種方式獲取知識(shí)完全取決于學(xué)生自己的喜好。但無論用什么方式，要達(dá)到的目標(biāo)是一致。這種學(xué)習(xí)情境的改變滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維將大有裨益。

5 考核評(píng)價(jià)多元化

目前，高校會(huì)計(jì)專業(yè)大部分課程仍采用傳統(tǒng)考核方式，即課程的“平時(shí)成績(jī)+期末閉卷成績(jī)”的考核形式，考核的內(nèi)容主要是課堂和教材的知識(shí)。無法對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的方式的實(shí)質(zhì)是結(jié)論性評(píng)價(jià)，通俗講叫一考定終身。其最大的弊端是考試時(shí)間有限，考試范圍固定，以考核知識(shí)為主，無法對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不用功，期末考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，學(xué)生考前死記考試范圍，評(píng)卷教師在評(píng)判成績(jī)時(shí)容易參與較多個(gè)人情感，難以真實(shí)反饋教師授課水平和學(xué)生掌握知識(shí)的程度。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制無法適應(yīng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)的要求。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)的課程平臺(tái)，建立一套科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系是會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的當(dāng)務(wù)之急。課程考核評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該從結(jié)論性考核向過程性考核轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)主體從以教師為主的單一主體向多元化主體轉(zhuǎn)變，可以是計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)的在線評(píng)價(jià)，可以是教師的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)的范圍包括對(duì)整個(gè)課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、能力發(fā)展等多個(gè)方面的評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果都納入考核范圍?？己嗽u(píng)價(jià)的目的不是為了難倒考倒學(xué)生，而是找出每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在哪些方面做的比較好，哪些方面還存在何種問題，學(xué)生應(yīng)該如何解決。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出指導(dǎo)。學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约哼€有不懂的問題而難受，因?yàn)榭梢栽诤竺娴膶W(xué)習(xí)中通過個(gè)人努力進(jìn)行彌補(bǔ)。這種考核方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)習(xí)過程變得更加有趣、更加個(gè)性化，有利于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，也有利于更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣不僅是信息技術(shù)的革命，更是會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的引線。促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的深化改革，在會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐中還要注意以下問題，才能避免會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革走進(jìn)誤區(qū)。

（1）要實(shí)現(xiàn)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效管理。在會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革實(shí)踐中，不能把翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單地理解成讓學(xué)生在課前通過觀看微課視頻自己學(xué)習(xí)，課堂上老師進(jìn)行答疑解惑。如果只是簡(jiǎn)單地看視頻，翻轉(zhuǎn)課堂就和傳統(tǒng)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)沒有什么區(qū)別。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不再是“授之以魚”，而是“授之以漁”，更加注重的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做好課前、課中和課后的管理就顯得非常重要。

課前精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，及時(shí)課程資源。任務(wù)單中要明確學(xué)生線下學(xué)習(xí)應(yīng)完成的具體任務(wù)，完成任務(wù)后要解決什么樣的問題，學(xué)習(xí)中遇到困難應(yīng)該如何解決，完成任務(wù)后會(huì)得到什么獎(jiǎng)勵(lì)，不完成任務(wù)會(huì)有什么樣的處罰。這樣學(xué)生線下學(xué)習(xí)才能目的明確。同時(shí)還要注意課程資源的必須及時(shí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間完成任務(wù)。

課中要設(shè)計(jì)針對(duì)性的案例，對(duì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，線上課堂的案例或問題的設(shè)計(jì)必須有針對(duì)性和可行性，在老師的指導(dǎo)下，利用學(xué)生自己的知識(shí)積累能夠解決該問題。目的是促進(jìn)學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生能夠通過這些問題和案例重新構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課后要設(shè)計(jì)綜合性案例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。學(xué)生獲得知識(shí)的目的是為了提高自己獨(dú)立解決問題的能力，綜合性案例的設(shè)計(jì)，就是為了要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（2）要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的重構(gòu)。在會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革中，為了提高學(xué)生的注意力，將學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容，以微課的形式在課程平臺(tái)中發(fā)，他的優(yōu)點(diǎn)是規(guī)避了人的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的問題，但是也出現(xiàn)了學(xué)生獲得的知識(shí)是碎片化的、零散的知識(shí)，如何把這些零散的碎片化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，將這些零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)原，按照會(huì)計(jì)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建完整的知識(shí)體系，是教師在課堂教學(xué)中要完成的重要內(nèi)容?？梢允褂盟季S導(dǎo)圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖來實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系的還原。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，在具體的實(shí)施過程中可能會(huì)遇到新的問題，需要廣大的會(huì)計(jì)教育工作者，不斷探索，不斷總結(jié)，找到適合應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教學(xué)的新模式。

主要參考文獻(xiàn)

第5篇：會(huì)計(jì)遇到的問題及解決方式范文

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)　學(xué)案　學(xué)生學(xué)案　課堂環(huán)節(jié)

職業(yè)教育的改革對(duì)學(xué)校、教師的要求越來越高，社會(huì)呼喚學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來越強(qiáng)。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，而會(huì)計(jì)專業(yè)是眾多專業(yè)中較難學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)，鑒于此我們進(jìn)行了“中職會(huì)計(jì)專業(yè)有效教學(xué)模式”的研究，希望通過課題研究引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，確診課堂問題癥結(jié)，對(duì)癥下藥，提出問題解決方案，實(shí)施有效教學(xué)。其中開展學(xué)生寫學(xué)案是行之有效的方法之一。

學(xué)案是學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)下自己主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建而編寫的學(xué)習(xí)方案，是指引學(xué)生自主、有效學(xué)習(xí)的“路線圖”，是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提。兩年來的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生在會(huì)計(jì)認(rèn)知上，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在學(xué)習(xí)方法上，從沒有到有，從不熟練到熟練；在情感上，從不愿學(xué)到學(xué)，從不感興趣到感興趣，我們收獲了許多。

一、轉(zhuǎn)變思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

學(xué)生寫學(xué)案是一種新的教學(xué)方法，接受了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生一下子改變，首先要做的是“洗腦”。

1、必須要學(xué)會(huì)兩個(gè)字――“變態(tài)”。意思是要改變目前的心態(tài)，改變目前的狀態(tài)，一切從心開始。剛開始好多同學(xué)不適應(yīng)，認(rèn)為備課是老師的事，學(xué)生跟著記筆記就可以了，面對(duì)新的學(xué)習(xí)要求引導(dǎo)同學(xué)大聲喊出“我要變態(tài)!”

2、“喂飯”不如自己吃飯香從。從“筆記”到“學(xué)案”的實(shí)踐中，學(xué)生要借助“學(xué)案”自學(xué)，自己找問題、討論并做好學(xué)習(xí)筆記，實(shí)質(zhì)是自己學(xué)吃飯的過程，可能剛開始撒的哪都是，喂不到嘴里。但經(jīng)過一階段實(shí)踐后，慢慢熟悉與適應(yīng)，最終會(huì)體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂和自信心的大幅提升，同時(shí)獲得享用終身的學(xué)習(xí)能力!引導(dǎo)學(xué)生接受“要自己吃飯!”

3、遇到困難迎著走。面對(duì)人生的困局和障礙，迎著走和繞著走導(dǎo)致兩種天壤之別的人生結(jié)局，中職生由于基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，缺少自信和克服困難的勇氣，鼓勵(lì)他們對(duì)自己說“太好了機(jī)會(huì)來了!”

4、寫學(xué)案的好處多多。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是每個(gè)學(xué)生通向21世紀(jì)的必不可少的個(gè)人護(hù)照。要取得這個(gè)護(hù)照寫學(xué)案是最好的載體。通過寫學(xué)案培養(yǎng)細(xì)心看書的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，思考問題、解決問題的機(jī)會(huì)多也了。不僅如此，通過寫學(xué)案所對(duì)獲得知識(shí)的記憶深刻，最終的有形成果是寫一本自己的學(xué)習(xí)過程的手記，無形成果是搜集資訊、分析材料、組織挑選、整理加工信息的綜合能力全面提升。

二、學(xué)生學(xué)案的主要內(nèi)容和形式

學(xué)生學(xué)案的主要內(nèi)容有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“會(huì)計(jì)工作任務(wù)書”“方法小貼士”“問題庫”“課堂研討”“課堂展示”“課堂小結(jié)”“每日必練”“溫馨提示”“延伸拓展”“特別推薦”“每周總結(jié)”等等。

每位學(xué)生學(xué)案的內(nèi)容相同，書寫形式自行設(shè)計(jì)，常用形式有：多色彩筆書寫、粘貼、索引、思維導(dǎo)圖、列表、各種插圖等等，形象生動(dòng)，豐富多彩。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)案、用學(xué)案、完善學(xué)案

十幾年的“填鴨式喂養(yǎng)”，學(xué)生的思維方式已經(jīng)定式，一下子變成自己“學(xué)吃飯”離不開教師的輔助，學(xué)生編寫學(xué)案少不了教師的精心指導(dǎo)。

1、使用說明及學(xué)法指導(dǎo)

告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。舉例：工資核算學(xué)習(xí)

(1)通讀教材，把問題結(jié)構(gòu)化、具體化。如什么是工資?包含的內(nèi)容?怎樣計(jì)算?發(fā)工資幾個(gè)環(huán)節(jié)?核算的具體步驟?公積金和五險(xiǎn)一金如何算?如何繳納?根據(jù)會(huì)計(jì)任務(wù)書的要求整理到學(xué)案上，重點(diǎn)用直尺劃或彩筆出來，寫上標(biāo)題或序號(hào)，相關(guān)要點(diǎn)要熟記；

(2)在自學(xué)中遇到疑難問題，可以和小組同學(xué)探討。解決不了的，用紅筆標(biāo)出來，以備課上探討；

(3)寫學(xué)案是課下完成，為提高效率，要約定時(shí)間。比如限時(shí)60分鐘，格式自設(shè)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)書寫規(guī)范，上交按時(shí)。

2、學(xué)生分組討論學(xué)案中的有關(guān)內(nèi)容

分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。

在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)與學(xué)案，充分顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤，有針對(duì)性對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流。學(xué)生不會(huì)討論時(shí)教師要示范，學(xué)生討論跑偏時(shí)教師要糾正，學(xué)生討論出彩時(shí)老師要安排展示。

3、展示與交流學(xué)案中部分問題和學(xué)習(xí)成果。展示與交流就是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，老師做輔助與補(bǔ)充。經(jīng)過多角度思辯后，留出一定時(shí)間進(jìn)行學(xué)案修訂、補(bǔ)充和完善。指導(dǎo)學(xué)生梳理、匯總、總結(jié)、提升，形成階段性學(xué)習(xí)成果。

四、學(xué)案的檢查與交流

教師對(duì)學(xué)生寫的學(xué)案，要做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。

1、課前學(xué)案教師要在上課前檢查，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題；課堂學(xué)習(xí)使用過的學(xué)案，下課不立即收交，安排課余時(shí)間修訂學(xué)案，上課前課代表、小組長(zhǎng)逐一檢查學(xué)案修訂情況。

2、通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的尋找。對(duì)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)，每隔一段時(shí)間各組推薦好的學(xué)案，全班交流，共同分享，互相借鑒。

第6篇：會(huì)計(jì)遇到的問題及解決方式范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)會(huì)計(jì)；成本核算；解決途徑

目前我國(guó)大部分企業(yè)所處于的形勢(shì)都不容樂觀，其市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)模與程度愈演愈烈，若想在當(dāng)前激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保留一席之地，最大程度的獲取效益，提升企業(yè)的軟硬實(shí)力，就需要企業(yè)不斷對(duì)技術(shù)層面進(jìn)行優(yōu)化更新，制定新型的管理模式，會(huì)計(jì)成本核算對(duì)于企業(yè)管理來說，是極為重要的，這對(duì)日后的企業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的影響。

一、會(huì)計(jì)成本核算重要性的體現(xiàn)

一個(gè)企業(yè)的發(fā)展前景以及發(fā)展趨勢(shì)是由企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算的正確度來決定的。正確的成本核算，可以使企業(yè)對(duì)成本進(jìn)行科學(xué)有效的控制與管理，針對(duì)企業(yè)日常消耗的廢物資源進(jìn)行控制，對(duì)資源的使用率進(jìn)行針對(duì)性的提升，提升整個(gè)企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。因此，企業(yè)正確的成本核算對(duì)企業(yè)的發(fā)展有著重要的影響[1]。

二、企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算隱含問題及現(xiàn)狀

（一）成本核算方式不全面。內(nèi)容單調(diào)?，F(xiàn)如今，我國(guó)大部分企業(yè)普遍使用的都是預(yù)算會(huì)計(jì)而達(dá)成目的的核算方法。因此引發(fā)的愈多預(yù)算問題都無法得到有效的解決。企業(yè)會(huì)計(jì)成本預(yù)算方式過于死板，在實(shí)際核算中，對(duì)內(nèi)容不能進(jìn)行有效核算的情況也時(shí)有發(fā)生，核算中存在著不足與誤區(qū)，在使用以往的預(yù)算會(huì)計(jì)核算方法時(shí)，對(duì)于一些自然資源或其相關(guān)的特殊資源往往被忽略，對(duì)這種無實(shí)質(zhì)性的資產(chǎn)得不到相應(yīng)的重視。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下，時(shí)代的進(jìn)步也將企業(yè)成本核算方法推向了急需改變的境地。一次同時(shí)，還應(yīng)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，創(chuàng)造綠色低碳環(huán)保生活，企業(yè)應(yīng)該將環(huán)保支出算入成本核算內(nèi)。由此可見，大部分企業(yè)中，會(huì)計(jì)成本核算還存在些許的漏洞與不足之處。（二）會(huì)計(jì)成本核算方法選擇不當(dāng)。當(dāng)前企業(yè)普遍使用的會(huì)計(jì)成本核算方法主要有分步法與品種法兩種。但是結(jié)合當(dāng)前社會(huì)形式以及經(jīng)濟(jì)條件的情況，買賣雙方的市場(chǎng)已經(jīng)進(jìn)行互相轉(zhuǎn)化，以客戶的需求為首要目的。顯而易見，上面提到的兩種會(huì)計(jì)成本核算方法早已無法滿足企業(yè)發(fā)展的需要。值得一提的是，倘若只按照原有比例進(jìn)行分配，往往對(duì)生產(chǎn)費(fèi)用的精準(zhǔn)性產(chǎn)生極大的影響，從而造成數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤，又因其生產(chǎn)費(fèi)用是核算的重要環(huán)節(jié)，因此對(duì)整個(gè)產(chǎn)品的成本產(chǎn)生了極大的不良影響。（三）企業(yè)相關(guān)人員成本核算相關(guān)意識(shí)不足。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查表明，大部分企業(yè)在成本核算中都存在著或多或少的問題，想要切實(shí)解決相關(guān)問題極為復(fù)雜與困難。產(chǎn)生問題的首要原因主要在于企業(yè)中的管理階層沒有對(duì)成本核算問題產(chǎn)生意識(shí)，嚴(yán)重忽略其重要性，導(dǎo)致了在工作中并未認(rèn)識(shí)到成本核算的中心內(nèi)容。因此，時(shí)有發(fā)生的事故更加大了企業(yè)額外負(fù)擔(dān)的成本負(fù)擔(dān)，企業(yè)所付出的成本嚴(yán)重超標(biāo)，這種情況下，數(shù)據(jù)的失真程度極為明顯的暴露在人們的視野中?？梢钥闯?，我國(guó)企業(yè)在成本核算制度上的誤區(qū)與不完善之處很大程度是因?yàn)楹诵娜藛T自身缺乏相關(guān)意識(shí)。我國(guó)很大一部分企業(yè)中的會(huì)計(jì)核心人員都沒有達(dá)到職業(yè)道德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，而真正落到實(shí)處時(shí)，更會(huì)遇到一些相對(duì)復(fù)雜的難題。由此可見，企業(yè)多相關(guān)人員的工作意識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)是極為必要的，對(duì)核算的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性與有效性提供了有力保障[2]。

三、解決成本核算問題的方法和途徑

（一）根據(jù)不同企業(yè)來建立全面的核算機(jī)制。在日常的工作中，身為企業(yè)核心員工在做好份內(nèi)工作的同時(shí)，對(duì)于信息的收集與整理也同時(shí)需要兼顧，這對(duì)其成本核算有著極為有利的幫助。對(duì)于僅僅依靠人力以及直接材料所需的輸出成本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)對(duì)企業(yè)在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中所產(chǎn)生費(fèi)用的結(jié)算，并包括一些知識(shí)資源以及非實(shí)物資源等無形資源的結(jié)算，通過上述數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確的記載于審核，經(jīng)過各類數(shù)據(jù)的精密核算之后進(jìn)行綜合性的處理，以達(dá)到保證企業(yè)成本核算準(zhǔn)確性的目的。（二）針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)主體規(guī)劃有效的考核。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)日益激烈，企業(yè)需要解決的問題將會(huì)不算增多，因此在知識(shí)經(jīng)濟(jì)來臨之時(shí)，企業(yè)也隨之面臨著轉(zhuǎn)型，作為企業(yè)中的核心會(huì)計(jì)應(yīng)充分對(duì)此充分考慮到歷史遺留問題，將其歸入轉(zhuǎn)型后新型的會(huì)計(jì)審核在內(nèi)容中，這種方法不僅對(duì)核算的力度有所加強(qiáng)，還對(duì)各類業(yè)務(wù)有了一個(gè)全面的分析與整合計(jì)算。由于核算內(nèi)容的完善程度越來越高，急需解決的問題越來越多，必須針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算上的問題進(jìn)行科學(xué)合理的解決[3]。（三）簡(jiǎn)化核算過程、開展延伸服務(wù)。企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算問題的并非是一朝一夕就能解決的，不僅需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際的發(fā)展趨勢(shì)以及管理方式，還應(yīng)對(duì)相關(guān)工作人員的自身素質(zhì)加以培養(yǎng)，這樣才能保證工作的連續(xù)性,同時(shí)針對(duì)傳統(tǒng)辦公方式造成的成本過高開展延伸服務(wù)，將供應(yīng)鏈集中在一起，向上可以延伸到市場(chǎng)調(diào)研，向下可以延伸至庫存控制決策，貨款回收預(yù)結(jié)算等規(guī)劃方案的制作。

四、結(jié)語

總而言之，目前我國(guó)大部分企業(yè)中的會(huì)計(jì)成本核算還有著許多不足之處以及誤區(qū)，因此對(duì)相關(guān)人員的工作意識(shí)以及工作態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)后，便可以高效的在企業(yè)中進(jìn)行工作，企業(yè)的發(fā)展之路任重而道遠(yuǎn)，只有經(jīng)過對(duì)人員的針對(duì)性培養(yǎng)，才能使得企業(yè)在今后激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保有一席之地。

作者:石錦梅 單位:廣東長(zhǎng)寶信息科技股份有限公司

參考文獻(xiàn)

[1]張震秋.論企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算的問題及其解決方法[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2011,23:205-206.

第7篇：會(huì)計(jì)遇到的問題及解決方式范文

一、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)

目前，隨著我國(guó)新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷出臺(tái)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。但是，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該以其特定進(jìn)行展開，這樣才能夠使得培養(yǎng)出來的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才能夠滿足市場(chǎng)發(fā)展的需要。尤其是針對(duì)很多高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中出現(xiàn)特點(diǎn)不鮮明的現(xiàn)象，更加應(yīng)該重視中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)把握。因此，我國(guó)的大學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)上設(shè)計(jì)了一整套教學(xué)計(jì)劃，通過合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間將基礎(chǔ)教育、技術(shù)操作和實(shí)踐學(xué)習(xí)模式有效地結(jié)合起來。

為了進(jìn)一步的強(qiáng)化中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下，新的課程設(shè)置將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)重心由技術(shù)操作轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育。隨著高校加大了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)比重，甚至出現(xiàn)了以技術(shù)性財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為代價(jià)的現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)過程中遇到了很多的問題，其主要表現(xiàn)為只掌握了課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，而缺乏處理財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際技術(shù)性問題的能力。同樣也強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)知識(shí)中的非會(huì)計(jì)要素，高級(jí)金融學(xué)、證券投資組合與投資管理、金融組織與市場(chǎng)、風(fēng)險(xiǎn)管理、管理政策與戰(zhàn)略以及高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程已經(jīng)作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)選修課開設(shè)。此外，一些新的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)課程，例如行為會(huì)汁學(xué)、當(dāng)代會(huì)計(jì)研究、會(huì)計(jì)史和國(guó)際會(huì)計(jì)等，也已經(jīng)作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教育的重要組成部分被列入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的計(jì)劃之中。

基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下，高校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)更加要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新階段的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，要求中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生不能只是信息的接受者，而應(yīng)該成為知識(shí)的主動(dòng)思考者。目前，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)還要求加強(qiáng)有關(guān)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的案例教學(xué)，通過案例教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的解決問題和分析問題的能力，從而提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)際財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理能力。

當(dāng)然，現(xiàn)階段的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)更加要求是一門需要合作的教學(xué)實(shí)踐部分，然而合作教學(xué)能夠?qū)⒅屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的課程能夠與市場(chǎng)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的要求結(jié)合起來，以提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生能夠更好地適應(yīng)市場(chǎng)的要求?；谛聲?huì)計(jì)準(zhǔn)則的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)涉及的領(lǐng)域越來越廣泛，旨在提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)顯得非常重要，只有這樣才能夠最大程度上的提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力。

二、基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，加強(qiáng)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的措施

1.以學(xué)生為主體進(jìn)行中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)

目前，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的方法還是傳統(tǒng)的以老師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)，學(xué)生很少會(huì)積極主動(dòng)地思考問題，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展需求。因此，針對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式，應(yīng)該加強(qiáng)改革，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的積極性。因此，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體實(shí)行中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式改革就顯得非常重要，也成為了目前迫在眉睫，亟待解決的關(guān)鍵性問題。

2.實(shí)行層次與信息化教學(xué)

基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下，有必要加強(qiáng)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)行層次教學(xué)和信息化教學(xué)。層次教學(xué)是指按照學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分班中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的一種方法，即使是在現(xiàn)有的班級(jí)條件下，也可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，在一個(gè)班上將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。高校還可以進(jìn)行不同層次的分班教學(xué)，將原來的班級(jí)分為平行班和精品班，然后就可以根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行不同深度的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)。由于人才市場(chǎng)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求，使得高校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的多元化需要，因而需要在高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中實(shí)行層次化與信息化教學(xué)，旨在提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。因此，在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，有必要引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)使用，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得所教授的內(nèi)容更加形象化，與傳統(tǒng)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式相比，信息化的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式要求教師有更高的教學(xué)水平，才能夠?qū)⒅屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)更好地完成。

3.加強(qiáng)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革

目前，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式的落后這一重要問題。因此，加強(qiáng)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革就顯得志在必行。加強(qiáng)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革一般包括以下幾個(gè)方面，第一，在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)提出問題、解決問題、分析問題為一體的教學(xué)模式。第二，加強(qiáng)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)與其他科目不同，高校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間作為教學(xué)計(jì)劃的一部分。同時(shí)，高校還應(yīng)該建立健全、完善、合理、科學(xué)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)體系，從中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論和實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)方面提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生的綜合能力。只有這樣，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)才能滿足多元化社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)也能促進(jìn)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第8篇：會(huì)計(jì)遇到的問題及解決方式范文

關(guān)鍵詞：新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則 高職 會(huì)計(jì) 教學(xué)導(dǎo)向

21世紀(jì)是一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，會(huì)計(jì)領(lǐng)域更是如此。《新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》在內(nèi)容、方法、理念方面都有新的突破，會(huì)計(jì)理念的創(chuàng)新、內(nèi)容的豐富與國(guó)際準(zhǔn)則的接軌都給高職會(huì)計(jì)教學(xué)帶了挑戰(zhàn)。在此種形勢(shì)之下，會(huì)計(jì)教學(xué)必須進(jìn)行有效的改革，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便適應(yīng)時(shí)展需要，成為一名優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

一、現(xiàn)代社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的變化

隨著財(cái)務(wù)管理的日趨復(fù)雜，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人員提出了新的要求。會(huì)計(jì)專業(yè)人員除了需要具備傳統(tǒng)的一些要求，如：良好的預(yù)算、決策與財(cái)務(wù)管理能力，誠(chéng)信、細(xì)心與責(zé)任心等職業(yè)道德之外，專業(yè)會(huì)計(jì)人員還需要具備良好的職業(yè)判斷能力。《新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的要求。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境的變化，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)經(jīng)營(yíng)環(huán)境也面臨諸多的不確定性，由此帶來會(huì)計(jì)人員處理財(cái)務(wù)事務(wù)的不確定性。新準(zhǔn)則對(duì)某些交易及具體事項(xiàng)不再做具體規(guī)定，只是給出一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)，因而對(duì)于會(huì)計(jì)人員是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。新標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定更加考察會(huì)計(jì)人員的綜合能力。

高職教育如果不重視學(xué)生專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)很難適應(yīng)未來復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，所以，高職教育必須重視學(xué)生專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

（一）教師實(shí)操經(jīng)驗(yàn)貧乏

由于各種歷史原因，高職院校的教師基本都是本科畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位，沒有實(shí)際的財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)缺乏相應(yīng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)做支撐，所以很難支持學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的要求。

（二）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排不合理

高職學(xué)校一般以教授專業(yè)技能為主，這導(dǎo)致課堂教學(xué)遭遇知識(shí)面過窄、學(xué)科分離嚴(yán)重、缺乏靈活性和趣味性的瓶頸。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生和教師不能夠跳出會(huì)計(jì)的條條框框，不能正確理解會(huì)計(jì)，難以適應(yīng)新準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的要求。

（三）教學(xué)觀念、方式有待改革

目前的高職教學(xué)以照本宣科為主，很少重視案例教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容方面只重應(yīng)用，忽略基礎(chǔ)性理論；重視專業(yè)知識(shí)的講授，忽視會(huì)計(jì)法規(guī)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生職業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn)能力的提高。

三、關(guān)于會(huì)計(jì)課程改革的建議

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)課程

首先，高職會(huì)計(jì)教學(xué)要重視學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)非常重要。多年的教學(xué)實(shí)踐證明：加強(qiáng)實(shí)踐、突出應(yīng)用的教學(xué)方法尤其適合會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，而且會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主要目的是應(yīng)用這一技能服務(wù)于某一經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的科研或其他實(shí)際工作，只有加強(qiáng)實(shí)踐，突出應(yīng)用，才能更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

例如：在講解《會(huì)計(jì)信息化》課程前，給學(xué)生一段時(shí)間上機(jī)使用一套國(guó)內(nèi)外有影響的通用會(huì)計(jì)軟件，如用友軟件。同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中會(huì)碰到各種各樣的問題，通過對(duì)這些問題的解決來了解會(huì)計(jì)軟件的操作需要進(jìn)行初始化的設(shè)置，然后進(jìn)行會(huì)計(jì)憑證的錄入、查詢、修改和登賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表工作，深刻的掌握計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)技術(shù)處理流程和程序設(shè)計(jì)思路，這正是后來的《會(huì)計(jì)信息化》課程所要解決的問題。這樣做可以使學(xué)生更好的掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。

其次要重視案例教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。同樣是課堂教學(xué)，可以選取案例教學(xué)，在課程中學(xué)生是主角、中心、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，通過這種教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的重要性有一個(gè)重新、積極的認(rèn)識(shí)，把會(huì)計(jì)工作不再看成是一種繁瑣的記賬工作，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的熱情，讓學(xué)生知道會(huì)計(jì)是一門充滿趣味性的學(xué)科，既不沉悶，也不單調(diào)。所以在教學(xué)內(nèi)容方面要注重案例的選擇和應(yīng)用。

（二）關(guān)于教學(xué)模式改革的建議

首先，要大力提倡探究式教學(xué)方式。以往的職高會(huì)計(jì)教學(xué)中，是以老師為主導(dǎo)的面對(duì)面的教學(xué)，在學(xué)生對(duì)其內(nèi)容一無可知的前提下，要他們提出相關(guān)的問題是十分困難的，老師要主導(dǎo)課堂并完成教學(xué)任務(wù)?！缎聲?huì)計(jì)準(zhǔn)則》要求由學(xué)生先對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行一定的大概了解，然后再由學(xué)生提出所遇到的問題，老師和學(xué)生一起進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣的方式更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，要大力推廣案例教學(xué)模式。不僅教學(xué)內(nèi)容方面要加強(qiáng)案例，在整個(gè)教學(xué)方式上也要重視案例模式。通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析和研究典型案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。會(huì)計(jì)課的特點(diǎn)在于它的實(shí)踐性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)必須和實(shí)際案例相聯(lián)系，讓學(xué)生潛移默化，熟悉和熱愛會(huì)計(jì)課程，增強(qiáng)利用會(huì)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

由于實(shí)際工作中，企業(yè)全部的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算工作是分崗位，由分工不同的幾個(gè)或幾十個(gè)會(huì)計(jì)工作人員共同完成的，因而可以分階段、逐個(gè)完成各子項(xiàng)目的工作任務(wù)。會(huì)計(jì)模擬不能流于形式，必須扎扎實(shí)實(shí)，通過模擬實(shí)踐突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容為仿真，去演練和操作以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、結(jié)語

新形勢(shì)下，高職教學(xué)可以參照《新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》中的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行改革，通過優(yōu)化教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、改革教學(xué)模式，不斷提高職高會(huì)計(jì)教學(xué)水平，不斷提升職高會(huì)計(jì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)水平。高職會(huì)計(jì)教育改革首先應(yīng)該高屋建瓴，理清思路，然后有計(jì)劃、有步驟、系統(tǒng)地逐層推進(jìn)。對(duì)會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的能力進(jìn)行分析研究，只有這樣，才能更好地適應(yīng)國(guó)內(nèi)、國(guó)際的經(jīng)濟(jì)大環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：會(huì)計(jì)遇到的問題及解決方式范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化 問題 思考

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和會(huì)計(jì)軟件的運(yùn)用，現(xiàn)在會(huì)計(jì)電算化在財(cái)務(wù)管理方面已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。它的發(fā)展不僅為企業(yè)節(jié)約了各種成本，還為企業(yè)財(cái)務(wù)管理帶來了切實(shí)可行的效益，使得企業(yè)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)下，會(huì)計(jì)電算化將針對(duì)不同層次的問題進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的引導(dǎo)。

一、會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用中問題

（一）財(cái)會(huì)人員的認(rèn)識(shí)欠缺，在財(cái)務(wù)處理中忽視了會(huì)計(jì)電算化的管理

在會(huì)計(jì)軟件運(yùn)用方面，財(cái)會(huì)人員比較傾向于傳統(tǒng)的記賬方式，從最初的原始憑證到財(cái)務(wù)報(bào)表的生成和分析，整個(gè)記賬流程都是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員完成。然而在會(huì)計(jì)電算化方式下，除會(huì)計(jì)報(bào)表的生成以及一部分財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分析直接由計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成外，其他原始憑證的輸入和分析是由會(huì)計(jì)人員完成。這樣的操作方式造成了會(huì)計(jì)電算化的運(yùn)用不夠徹底，對(duì)軟件認(rèn)識(shí)不夠深入，致使他們不能及時(shí)地解決操作中遇到的故障及難題。例如，很多工作人員會(huì)混淆科目代碼，不能準(zhǔn)確地定位科目借貸。

（二）財(cái)會(huì)專業(yè)人員軟件運(yùn)用能力欠缺，技術(shù)水平不高

會(huì)計(jì)電算化作為一種新型的時(shí)代產(chǎn)物，在實(shí)際的運(yùn)用中還不夠廣泛。由于財(cái)務(wù)人員大多沿襲傳統(tǒng)的記賬模式，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這一新的技術(shù)軟件掌握不夠熟練，加上缺乏專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，因而在實(shí)際工作中并不能極大地發(fā)揮會(huì)計(jì)電算化的計(jì)算功能。除此之外，我國(guó)運(yùn)用電算化做賬的單位，大多以賬務(wù)處理為核心，忽視了會(huì)計(jì)電算化的管理功能。尤其是在財(cái)務(wù)分析和成本核算中不采用會(huì)計(jì)電算化，這樣的使用模式不僅加重了財(cái)務(wù)人員的工作任務(wù)，還讓電算化在運(yùn)用中處于尷尬的地位。

（三）會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展受傳統(tǒng)會(huì)計(jì)制度的制約

在現(xiàn)行的財(cái)會(huì)制度下，很多企業(yè)做賬都是以傳統(tǒng)手工做賬為基礎(chǔ)，對(duì)于電算化的應(yīng)用范疇和運(yùn)用指導(dǎo)并未做出明確的規(guī)定。例如很多企業(yè)只是加強(qiáng)了軟件的運(yùn)用，卻忽視了電算化的制度建設(shè)。這致使電算化在企業(yè)記賬方法、財(cái)務(wù)處理程序上得不到充分發(fā)揮。很多財(cái)務(wù)工作人員，在實(shí)際的操作中，仍然遵循會(huì)計(jì)制度的模式進(jìn)行相關(guān)的賬務(wù)處理。在內(nèi)部控制的方式和會(huì)計(jì)檔案的保存介質(zhì)和方法上，機(jī)械模式化的會(huì)計(jì)制度嚴(yán)重地制約著會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展。

（四）會(huì)計(jì)軟件發(fā)展不夠健全，系統(tǒng)存有安全隱患

財(cái)務(wù)軟件的開發(fā)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同的財(cái)務(wù)軟件在數(shù)據(jù)接口、使用方法上存在很大的差異，這致使報(bào)表匯總、數(shù)據(jù)查詢與傳輸經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不對(duì)等、錯(cuò)漏等現(xiàn)象。此外，會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)在信息傳輸過程中可能會(huì)遇到安全問題。很多存在計(jì)算機(jī)的磁盤或U盤的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，可能會(huì)因?yàn)槭軣帷⑹艹?、折損等原因，這樣會(huì)使企業(yè)的部分?jǐn)?shù)據(jù)丟失。

二、會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用中的思考

（一）注重會(huì)計(jì)人員專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的培訓(xùn)

會(huì)計(jì)電算化是數(shù)字時(shí)展的客觀要求，而會(huì)計(jì)人員是電算化操作的主體，因此要求會(huì)計(jì)人員必須加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)際的會(huì)計(jì)工作中，企業(yè)要定期舉行各種培訓(xùn)活動(dòng)和研討活動(dòng)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員對(duì)電算化的認(rèn)識(shí)，提高他們?cè)趯?shí)際工作中的運(yùn)用能力。讓會(huì)計(jì)人員能夠在財(cái)務(wù)管理工作中，更加規(guī)范化、科學(xué)化、時(shí)代化。讓會(huì)計(jì)人員能夠通過學(xué)習(xí)，成為“會(huì)計(jì)——計(jì)算機(jī)——管理”型的復(fù)合型人才，為電算化的實(shí)際運(yùn)用提供更加直接有效的途徑。

（二）依據(jù)電算化應(yīng)用特點(diǎn)，完善管理制度

在會(huì)計(jì)工作中，要根據(jù)電算化的特點(diǎn)做好工作安排及工作要求。在工作管理方面，要責(zé)任到崗，明確具體崗位的具體內(nèi)容。例如，在操作管理要明確給出系統(tǒng)的規(guī)模，在維護(hù)管理中要落實(shí)好質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)，在財(cái)務(wù)管理中要以系統(tǒng)的工作步驟和方法為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)病毒管理中，要做好病毒的檢測(cè)和防范工作。為了做好會(huì)計(jì)工作，要組織相關(guān)負(fù)責(zé)人收集和整理業(yè)務(wù)分工、業(yè)務(wù)量、業(yè)務(wù)處理方法及各類報(bào)表等數(shù)據(jù)資料。

（三）加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理在會(huì)計(jì)軟件中的運(yùn)用

在會(huì)計(jì)電算化的運(yùn)用中，要以傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算方式為基礎(chǔ)，將手工系統(tǒng)的研究與分析與電算化結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高端科學(xué)的人機(jī)結(jié)合模式。在企業(yè)將電算化從核算型向管理型過渡中，要把電算化真正地納入管理信息系統(tǒng)，通過提高會(huì)計(jì)軟件功能和增加管理型功能模塊，提高財(cái)會(huì)人員的工作精準(zhǔn)度和工作效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)最佳規(guī)模效益，讓其能更好地為企業(yè)服務(wù)。

（四）加強(qiáng)信息保護(hù)，做好風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控

由于電算化的數(shù)據(jù)處理模式使各類會(huì)計(jì)憑證和報(bào)表的生成方式發(fā)生了改變，隨之而來的是，會(huì)計(jì)信息存儲(chǔ)方式和儲(chǔ)存介質(zhì)、會(huì)計(jì)核算環(huán)境得到了很大的改觀。然而在網(wǎng)絡(luò)開放的今天，很多數(shù)據(jù)面臨著被截取、篡改、泄漏、攻擊及感染等安全風(fēng)險(xiǎn)。因此，企業(yè)要加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)控制與管理，從具體的工作細(xì)節(jié)中嚴(yán)格完善企業(yè)的管理制度，另一方面普及信息安全知識(shí)，對(duì)員工進(jìn)行信息安全教育。在工作中，財(cái)會(huì)人員上機(jī)操作必須經(jīng)過授權(quán)、不能隨意連接與業(yè)務(wù)無關(guān)的終端等，對(duì)所有的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)采用先進(jìn)的加密技術(shù)，嚴(yán)防電腦病毒入侵、防止人為非法破壞數(shù)據(jù)。

三、小結(jié)

會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期運(yùn)作的過程，在實(shí)踐運(yùn)用中要根據(jù)存在的問題進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整與優(yōu)化，進(jìn)一步提高它的使用價(jià)值和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，促進(jìn)電算化向更深更廣的層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)