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第1篇：大學英語學期教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 大學英語教學 基礎(chǔ)英語教學 專門用途英語教學 個性化學習

一、新一輪大學英語改革的必要性

20世紀80年代中期以來，經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國大學英語教學一直以基礎(chǔ)英語為主。雖然在教材、課程設(shè)置、教學方法、教師隊伍等方面有了長足的進步與發(fā)展，但是我們經(jīng)常會聽到學生抱怨“The more I learn，the less I know”，絕大部分學生將此情況歸咎于教學設(shè)置的不合理：與中學所學內(nèi)容重復太多。

蔡基剛（2007）在比較了《高中英語課程標準》和《大學英語課程要求》后指出，高中英語和大學英語的課程目標都是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，它們在教學目標、課程設(shè)置、教學要求方面沒有區(qū)別。教育部基礎(chǔ)教育司于2001年正式頒布《國家基礎(chǔ)教育英語課程標準（3-12年級）》，規(guī)定高中畢業(yè)生要達到“掌握3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配的要求”?！洞髮W英語課程要求》把進校大學新生的詞匯量定在1800個，規(guī)定經(jīng)過4個學期的基礎(chǔ)英語學習，一般學生應達到4200個詞匯。經(jīng)過上述比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著中小學英語教學的大力發(fā)展，高中畢業(yè)生基本上已實現(xiàn)了大學基礎(chǔ)英語的教學目標。那么，所謂的大學英語教學的意義何在？

我國幅員遼闊，教育資源分布極其不均衡，東部城市與西部城市學生的英語水平差距較大。《大學英語課程要求》從全局英語教育發(fā)展的戰(zhàn)略考慮，根據(jù)全國高中生的綜合英語平均水平制定。出現(xiàn)教學內(nèi)容、課程設(shè)置等的重復，應該說是情有可原的。但是按照《要求》規(guī)定的結(jié)果，基礎(chǔ)好的學生只能在低水平的課程里重復。這種內(nèi)容的重復，引起學生自滿、懈怠和學習興趣下降、動力不足的現(xiàn)象在大學里相當普遍。在這些大學里，英語課上學生逃課的情況日益嚴重，該學的課程學不到，不要再學的內(nèi)容還是被硬逼著學。這種情況說明我們應順應時代的召喚，適時地轉(zhuǎn)變觀念，主動調(diào)整大學英語教學內(nèi)容和課程設(shè)置，唯有這樣，才能使我們培養(yǎng)的大學畢業(yè)生受到社會的歡迎。

二、新一輪大學英語改革

陸儉民（2010）鑒于中小學和大學的英語教學內(nèi)容重復，建議對各學段的英語教學重新定位。中小學英語教學應定位在基礎(chǔ)上，而大學和研究生教學應定位在偏重于學術(shù)或特殊目的需要的教學上。章振邦（2003）指出：“現(xiàn)在的問題是我國的普通英語的教學太長，對專業(yè)英語的重視不夠。高校英語教學遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學生畢業(yè)后走上需要專業(yè)的工作崗位并且還能夠勝任愉快呢？”

其實，無論大學英語教學如何以適應社會和市場經(jīng)濟的發(fā)展為契機進行改革，學生總體的英語素質(zhì)還是必須關(guān)注的。因為開設(shè)大學英語課程就是為了提高我國大學英語畢業(yè)生的英語素質(zhì)，做好適應國際化競爭的人才儲備。沒有這個基本的語言素質(zhì)，學生就無法有效地進入后期的個性化教學。正如高樓大廈平地起，不打好穩(wěn)固的根基是不行的。正因為學生的英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)階段的教學之后應有強調(diào)學生個性化學習的后續(xù)教學。這便是新一輪大學英語改革應當關(guān)注的“點”的問題，也是新一輪大學英語改革落實“以人為本”的一大亮點。

傳統(tǒng)的大學英語“3K（book+chalk+talk）”教學模式以教師為中心，單純傳授語言知識。自2004年起，新一輪大學英語改革不斷推進，強調(diào)新的教學模式以學生為中心，既傳授一般的語言知識技能，又注重培養(yǎng)語言運用能力和個性化自主學習能力。目前大部分教改試點院校的大學英語課程分為必修課程和選修課程兩大類，必修課程關(guān)注的是大學英語教學的“面”，指的是基礎(chǔ)階段英語教學的主要內(nèi)容――掌握英語語言共核。英語語言共核作為適用于所有用途和場合的通用語言，不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)、話題的制約，同時它不是英語學習者所要掌握的全部內(nèi)容?，F(xiàn)階段開展的“共核英語（common core）”教學主要有兩種方式：一種是針對學生英語水平展開的一、二、三、四級分級教學;另一種是壓縮公共英語課的課時，比如將《要求》規(guī)定的4個學期的基礎(chǔ)英語學習壓縮為2個學期。從第二學年開始，大學英語教學側(cè)重學生“點”的方面的技能培養(yǎng)。在這一階段，不少院校在各系各專業(yè)開設(shè)了專門用途英語的課程（如計算機英語）和各種培養(yǎng)學生英語技能的選修課（如科技英語翻譯、實用寫作等）。

這一課程構(gòu)架注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，針對學生能力傾向和興趣特點開展個性化教學，這樣有利于調(diào)動學生的學習積極性，自覺提高翻譯技能等英語綜合技能。新教學模式還要求充分利用計算機網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，先進的教學手段可以實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏的課堂教學，讓學生在單位時間里獲得大量信息和知識，為實用英語知識的輸入創(chuàng)造可能。

三、“面”與“點”的結(jié)合與轉(zhuǎn)移

對于新一輪大學英語改革的要求，許多院校結(jié)合自身發(fā)展的特點，提出了多種方案。比如香港大學就不再設(shè)大學英語基礎(chǔ)必修課程，大學生進校后根據(jù)需要，直接選修各種英語課程繼續(xù)提高英語水平。但是香港的情況畢竟特殊，中國內(nèi)地也有自己的國情。與香港學生的英語水平相比，內(nèi)地學生尚有一定的差距。從共核英語的“地基”效應考慮，大學英語基礎(chǔ)階段的教學與科研是我國高校必須堅持不懈的教學主體，是只能加強不能削弱的教學內(nèi)容。

大學英語教學的“面”不能放棄，“點”也必須兼顧。國內(nèi)不少大學已經(jīng)開始了這方面的改革探索，如清華大學將大學英語教學傳統(tǒng)的單一模式改為三種模式，25%最好的學生實行1+3模式，即一個學期的基礎(chǔ)英語課程+三個學期的英語選修課程;50%的學生采取2+2模式，即兩個學期的基礎(chǔ)英語課程+兩個學期的英語選修課程;剩下25%的學生依然實行目前的1-4級單一基礎(chǔ)英語教學模式。復旦大學、上海交通大學、華中科技大學和華南理工大學等實行3+1模式，前3個學期（少數(shù)的2個學期）學學基礎(chǔ)英語，在后1個或2個學期由學生根據(jù)自己的需求選修翻譯、寫作和商務英語等應用型課程。

上述高校大學英語教學模式為我們提供了很好的經(jīng)驗借鑒，但各院校的實際情況各不相同，我們應秉持“具體問題具體分析”的原則，制定出適合自己本校發(fā)展的教改模式。但無論這些教改模式如何變化，都不應偏離一個大方向，那就是學生的需求。有學者（王斌華，劉輝，2003）對當前大學英語學習者的學習需求進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學生的學習需求排在前三位的分別是滿足就業(yè)需要（89%），滿足級別考試需要（85%）和滿足用英語獲取現(xiàn)代社會各種信息，以適應時展需要（84%）。教育學的研究表明，如果一門語言課的內(nèi)容越接近學生的功能需求，語言教學就越可能取得好的效果。使英語教學內(nèi)容貼近某個專門行業(yè)，讓學生學習英語與某一特定行業(yè)相掛鉤的課程，既能滿足學生的學習需求，又能培養(yǎng)出適應經(jīng)濟社會發(fā)展的實用型英語人才，這樣的課程就是專門用途英語。專門用途英語在美國、英國和香港的許多大學已非常普及，因此我們提倡的大學英語教學內(nèi)容應由英語語言理論與實踐的課程和跨學科的專門用途英語課程組合而成。這兩部分是為同一教學目標而構(gòu)建的兩個層面，兩者在時間上有先后，在內(nèi)容上互相融合。基礎(chǔ)英語課程是在培養(yǎng)學生的綜合英與語言運用上下工夫，而專門用途英語教學是在鞏固學生英語技能的同時，提高學生的本專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，即便是專門用途英語教學，也不能偏離英語語言教學的主線。

再從基礎(chǔ)英語教學轉(zhuǎn)移到專門用途英語教學的階段，我們應注意：專門用途英語不同于基礎(chǔ)英語。學習專門用途英語之初，學生通常感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、概念和理念難懂，容易產(chǎn)生畏難情緒。專門用途英語的詞匯量大且有專業(yè)特殊性，學生要獲得信息，就必須有較大的英語詞匯量。教師要有針對性地幫助學生了解專業(yè)詞匯的構(gòu)詞特點，掌握專業(yè)英語詞匯的搭配規(guī)律，同時必須幫助學生了解該專業(yè)英語的文體框架和語法特點。因此，教師的講解速度不宜過快，要重點抓好專業(yè)詞匯教學，引導學生總結(jié)出專門用途英語措辭固定、表達簡練、被動語態(tài)多等語體特征。

當然，學習專門用途英語的學生必然具備某行業(yè)或某學科的基礎(chǔ)知識，如法律英語中涉及的法律知識;國際營銷英語中涉及的營銷知識等。在教學過程中，教師不需要過多集中地講解英語課文中涉及的專業(yè)知識內(nèi)容，只需激發(fā)學生的求知欲，使其主動地探求課文中的知識，達到從熟悉專門用途英語語言表達到熟練使用專門用途英語的目的。

在大學英語教學改革中，我們既要考慮“面”，又要兼顧“點”?！懊妗焙汀包c”的結(jié)合和轉(zhuǎn)移在實際操作中有一定的困難。為了使整個過程順暢且最終取得良好的效果，我們可以從以下四個方面解決在實際操作中遇到的瓶頸：

1.構(gòu)建從大學基礎(chǔ)英語到專門用途英語的有效接口

從大學基礎(chǔ)英語過渡到專門用途英語，學生的基礎(chǔ)英語整體水平是影響專門用途英語教學效果的關(guān)鍵所在。我們可以把通過大學英語四級考試（CET-4）作為進入專門用途英語課程的分水嶺。通過的CET-4學生才能修讀各類專門用途英語課程（如機械英語、電子英語等）和一些英語技能的提高課（如實用英語翻譯、應用英語寫作等），這些課程我們可以以專業(yè)選修課或公共選修課的形式開設(shè)。由此，既解決了學生基礎(chǔ)英語水平參次不齊，專門用途英語教學難以實施的問題，又達到了培養(yǎng)復合型人才和多樣化人才的目的。

2.開設(shè)靈活多樣、充分體現(xiàn)個性化、能滿足學生不同需求的選修課

大學英語四級考試（CET-4）是大學英語學習的一個門檻，通過四級后，學生學習英語的壓力驟減。此時，學生更清楚地認識到提高英語應用能力的重要性，開始選擇適合自己興趣愛好、更貼近自己專業(yè)或?qū)砉ぷ黝I(lǐng)域的英語課程。此時，應開設(shè)能滿足學生不同需求的英語選修課，這些課程我們在上一點中有所提及，這里就不再贅述。

3.開展豐富多彩的英語課外活動

大學校園是應用和實踐英語的最佳場所，開展豐富多彩的英語課外活動（如英語角、話劇表演、演講比賽、英文歌比賽等），可以為學生營造良好的英語學習氛圍，是大學英語教學體系必不可少的組成部分。

4.建立外語自主學習網(wǎng)，為學生創(chuàng)造在線自主學習條件

基礎(chǔ)英語后的教育強調(diào)個性化學習，學校最好能夠建立英語網(wǎng)絡自主學習平臺和網(wǎng)絡學習中心。這種方式可以滿足學生不同的專業(yè)發(fā)展需要，很大程度上實現(xiàn)自主化和個性化的學習。如果能為學生提供網(wǎng)絡自主學習條件的同時，安排教師進行適當?shù)拇鹨珊洼o導，那么將是對大學英語教學體系的有益補充。

四、結(jié)語

我國大學英語教學的目標應定位在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，培養(yǎng)學生在國際化、信息化社會中運用英語獲得信息并處理問題的能力上。要想培養(yǎng)出一批能夠適應新形勢要求的現(xiàn)代高級應用型人才，掌握基礎(chǔ)英語和專門用途英語的知識缺一不可。通過開設(shè)大學基礎(chǔ)英語課程，我們可以培養(yǎng)學生的英語應用能力，為其進一步學習英語打好語言基礎(chǔ)。再加上與本專業(yè)結(jié)合的專門用途英語的學習，滿足學生基礎(chǔ)英語與相關(guān)職業(yè)英語學習的需要，實現(xiàn)基礎(chǔ)階段與職業(yè)階段的有機銜接，也為學生將來因職業(yè)發(fā)展而進一步學習專業(yè)英語打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007（1）：27-32.

[2]陸儉民.大會致辭[R].2010年中國外語戰(zhàn)略論壇，上海：上海外國語大學，2010.

第2篇：大學英語學期教學總結(jié)范文

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大學英語聽說教學改革一直是大學英語教學研究中的核心問題。結(jié)合大學英語教學現(xiàn)狀，探討了大學英語聽說課教學改革的必要性、我校大學英語聽說課教學模式的具體實施方法及改革效果。

 

大學英語是“以學生為中心的主題教學模式”，通過聽、說、讀、寫、譯等活動，旨在培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力，尤其是聽、說能力。

 

大學英語教學改革背景下聽說課教學模式改進了原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，積極推廣基于計算機-課堂的多媒體教學新模式，將教學軟件的運用與課堂教學有機結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)成果，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。

 

一、實施大學英語聽說教學新型模式的依據(jù)

 

2007年《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”，強調(diào)了聽說能力和大學英語的實用性。因此對于非英語專業(yè)的大學英語教學改革應強調(diào)英語的實用性，積極探索實用性為導向的大學英語聽說教學改革。

 

大學英語四、六級網(wǎng)考已開始在部分高校試點進行，與以往筆試相比，聽說部分的比重有大幅增加，占近50%，這一比例還將繼續(xù)增加。進一步加強大學生以聽說為主的英語綜合應用能力培養(yǎng)已成為當前和今后一個時期大學英語教學的重點和發(fā)展方向。

 

二、我校大學英語聽說課教學模式的具體實施

 

1.整體思路。從2013級入學新生中，選出4個班為教改班，將讀寫課和聽說課的課時安排進行調(diào)整，即，由原來的精讀(4學時/周) + 聽力(1學時/周)改為讀寫(3學時/周)+ 聽說(2學時/周)。

 

教材分別選用《新視野大學英語(讀寫教程)》和《新視野大學英語(視聽說教程)》。在課堂教學中，實施形式多樣的課堂實踐活動，如英語演講、角色扮演、短劇表演等活動，最大限度地使學生參與到課堂教學中來。另外在課下，學生可以相互交流學習心得或共同完成教學任務，形成開放性學習環(huán)境，避免了在單純計算機環(huán)境下的學生封閉自我學習。

 

2.教學模式。我校的大學英語聽說課教學采取傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代化教學手段(利用計算機多媒體或網(wǎng)絡現(xiàn)代技術(shù)進行教學)相結(jié)合的模式授課。具體教學模式如下：教改班采用3+2大學英語新型授課模式，即每周3課時的讀寫課程(《新視野大學英語讀寫教程》)，2課時的基于計算機的聽說課程(《新視野大學英語視聽說教程》);同時還選取1個對比班，采用的是傳統(tǒng)的大學英語授課模式。

 

通過比較教改班和對比班學生的的聽力成績，可以比較出基于計算機的英語聽說課授課模式與傳統(tǒng)的教師授課模式在大學英語聽說課中的應用效果。

 

大學英語聽說課教學強調(diào)教師-教師、教師-學生、學生-學生之間的團隊合作。

 

每個班級配備兩名教師，讀寫與聽說教師分開授課，他們?nèi)￠L補短、相互合作，促進教師自身教學水平和業(yè)務能力的提高;課堂教學是以學生為主體的相互合作模式;學生建立起英語學習小組、英語學習俱樂部等多種多樣的學習互動形式。

 

學習小組七人為一組，輪流當組長，定期組織課堂討論活動。學生在課下既可以通過學習小組共同完成學習任務，也可以通過網(wǎng)絡論壇、師生互動區(qū)、英語在線、英語廣播進行交流，還可以兩周或一月一次開展英語學習俱樂部活動，在輕松自由的環(huán)境中進行語言溝通。

 

3.教學評估。我校大學英語聽說課教學對學生學習的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩個部分。其中形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監(jiān)控，在實施網(wǎng)絡環(huán)境下的聽說課教學模式中尤為重要。每學期通過課堂實踐活動記錄和作業(yè)(含口頭和書面作業(yè))對學生的學習過程實行監(jiān)控和評估，形成性評估占學期末總評成績的30%。終結(jié)性評估主要為教研室命題的期末考試，分為聽說考試和書面考試(其中，聽說考試占40%，書面考試占60%)，期末考試占學期末總評成績的70%?？荚囆问酵耆捎昧私炭挤蛛x的方式，考試內(nèi)容以語言應用能力為準，不以語法為準，從而保證了考試的效度和信度。

 

三、我校大學英語分級合作教學的效果評價

 

經(jīng)過一年的教學實踐，對教改班學生進行期末水平考試，其英語聽力客觀題平均成績比對比班高出0.2分;在兩年后的大學英語四級考試中，實驗班的聽力單項平均成績比對比班高出近11分，總體過級率高出近16個百分點，創(chuàng)歷史新高。

 

同時，我們對教改班的學生進行了問卷調(diào)查，了解學生對基于計算機的英語聽說課授課模式的接受和認同情況。結(jié)果顯示：有80%以上的學生對這種授課方式都表示歡迎接受并且歡迎聽說課教學改革。

 

他們認為，①基于計算機的英語聽說課教學環(huán)境優(yōu)越，設(shè)備先進。能夠提供大量英語純正語音聽力資料，糾正發(fā)音，鍛煉聽力;語音語調(diào)得到很好的模仿與學習。②對話形象生動，能夠吸引學生的注意力，使學生樂于張口，從而提高口語能力。③聽力與口語能力是相互促進，相輔相成的關(guān)系。不但可以提高英語口語能力，還有效地培養(yǎng)了他們的英語聽說能力;

 

④提高自主學習能力?？梢宰灾髡瓶芈犃εc口語的練習時間，學習進度也由自己掌握，效率較高。實踐證明，大學英語聽說教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比較，在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力方面更具優(yōu)勢，對構(gòu)建創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系可發(fā)揮實際指導作用。

 

結(jié)語

 

總之，大學英語聽說課教學新模式是大學英語教學改革中的一項重大措施。要全面實施這一模式，還需要我們在教學實踐過程中不斷地探索和總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使我校試點班的大學英語聽說課教學日趨完善，進而在全校范圍內(nèi)進行網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語聽說課教學改革，使我校大學英語教學躍上一個新的臺階。

第3篇：大學英語學期教學總結(jié)范文

一、A班學生現(xiàn)狀

A班學生的入學定級成績均在及格線以上，個別學生的聽說讀寫能力十分出眾，大部分學生英語基礎(chǔ)知識還算扎實，但國內(nèi)教育資源的嚴重不均衡，造成一些學生的聽說能力滯后于標準水平?？傮w來看，A班學生英語基礎(chǔ)知識較好，學習熱情較高，學習動機強，愿意將英語這個溝通的載體日臻完善。

二、A班教學模式

（一）教學目標及設(shè)計

教學目標應充分考慮在已分層的設(shè)定下，是否容易操作、易于檢測；把握學生的特點，分析教材特色，多角度提升大學英語應用能力。教學過程由易到難、相互聯(lián)系，循序漸進；各學期有側(cè)重的教學重心，依托于教材，輔助多維活動，實現(xiàn)四個學期有效地銜接。重視情感、價值觀的正確導向，培養(yǎng)學生正視中外文化差異，形成健康的審美情趣，潛移默化地滲透到四個學期的大學英語學習過程。隨著我國在世界舞臺上的角色日益重要和社會對人才評定有所變化，越來越多的普通高校學生希望將大學英語從基礎(chǔ)學科的位置上，提升到熟練運用的程度，更多的是期望大學英語可以輔助并促進大學生參與社會活動的能力，加強自身競爭力。鑒于此，分級之后，適當壓縮基礎(chǔ)英語的教學時數(shù)，在總學時不變的情況下，節(jié)約一部分學時，根據(jù)學生現(xiàn)有的接受水平和意愿，選用不同層次不同專業(yè)的專門用途英語教材進行講授。

（二）教學教材及內(nèi)容

根據(jù)觀察、統(tǒng)測、問卷調(diào)查掌握學生的認知習慣、情感差異、自控能力，目的明確地選定學習內(nèi)容。教學內(nèi)容應突出我院應用型的培養(yǎng)特點，題材包羅萬象，但要求語言規(guī)范，體現(xiàn)中西方多元文化，培養(yǎng)高尚的道德情懷，使學習內(nèi)容具有可教性與可學性。A級班整體教學應遵循交叉循環(huán)、多向滲透和逐漸加深原則，教學內(nèi)容累加螺旋式地推進，在大學前兩年的基礎(chǔ)英語學習中，推進學生養(yǎng)成健康的情感觀、價值觀。目前A班學生將在不足三個學期的學習時間里完成《新視野大學英語》1-4冊的教材內(nèi)容，同時輔加大量課外閱讀材料，如《21世紀報》、《大學英語閱讀教程》、原版英文書籍（期刊、傳記、小說）等，擴展學生閱讀視野，使語言與生活實踐聯(lián)系更緊密。在大學英語后續(xù)課程中，考慮根據(jù)學生調(diào)查問卷的實際情況，開設(shè)商務英語泛讀課程，為雙語教學打下基礎(chǔ)。

（三）教學模式

A班學生英語基礎(chǔ)知識普遍比較扎實，聽、說、讀、寫、譯等各項技能較之B班學生略勝一籌，自控能力較強，學習動機明確。根據(jù)A班大多數(shù)學生的特征和要求，教師課堂教學的出發(fā)點應以全面提高語言輸出質(zhì)量為核心，教材的課文教學以“語篇教學”為主體，不再拘泥于單詞、句子、語法。訓練英語“閱讀方法”和“閱讀技巧”，給學生呈現(xiàn)多種文體材料，嘗試不同語篇的話語分析策略。課下要求學生閱讀英文期刊、傳記、小說等，每個月提交一份讀書心得。學生結(jié)合閱讀方法和技巧的傳授，通過課后的大量閱讀，自己很快總結(jié)出一些閱讀策略，有效提高了閱讀理解能力，同時也促進了其他基本技能的提升。除此之外，在語言教學中注重跨文化交際意識的培養(yǎng)，使學生明白語言和文化是不可分割的關(guān)系。

A班教學模式可以不拘一格，多樣變化，教學內(nèi)容、教學活動、學習策略和激勵機制有機結(jié)合，寓教于樂，靈活搭配，在大學前兩年連貫地培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力：

第一學期教師糾正學生在語音、語調(diào)等基礎(chǔ)知識方面存在的缺陷，改善學生的基礎(chǔ)發(fā)音，為后續(xù)的語言學習打下堅實基礎(chǔ)。第一學期強化語法知識的復習，著重注意語法結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造機會培養(yǎng)語言輸出，實踐中消化語法規(guī)則，逐步養(yǎng)成貼近本土人的語感。

第二學期教學應適時適度擴充教材內(nèi)容的輸入，拓展學生的詞匯量，并且指導學生活學活用，從而提升學生的閱讀理解能力。詞匯學習的輸入、記憶及文化因素應始終貫穿大學英語課堂教學，詞匯教學不是孤立的，應把單一詞匯和篇章語境教學結(jié)合起來，鼓勵學生基于單詞的基本詞義詞性等特征，推測其在特定篇章中的含義和用法，再參考搭配詞典擴大該詞的使用范圍。12級學生在第二學期、13級學生則在第一學期首次面臨大學英語四級考試的挑戰(zhàn)，由于改革后的710分四級考試同大學入學考試存在差異，課堂適當?shù)卦鎏硭募壙荚嚥呗?。課后要求每個小組認真地完成真題、模擬題，課上同學之間交流復習過程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗。

第三學期以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)課文核心內(nèi)容設(shè)置話題，在課堂和課后進行大量的言語交際實踐活動，如復述課文，縮寫/改寫課文、短文/新聞聽寫、戲劇表演、觀點辯論、話題展示等。在第二學期通過大學英語四級考試的學生，根據(jù)其在該班的比例，確定是否在課堂上進行大學英語六級考試策略與教學內(nèi)容指導，還是單獨輔導，以適當方式增添相當于六級難度的知識及復習策略。

第三學期的教學活動傾向于鍛煉學生的口頭與書面輸出能力。教師采用基于話題的詞塊產(chǎn)出性訓練模式來訓練學生，提高其語言輸出質(zhì)量。詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，以整體形式被學習者記憶、存儲和讀取，在語言習得和使用中占有至關(guān)重要的地位。作為語言教與學的理想單位，詞塊有利于語言的加工和產(chǎn)出，更容易輸出地道的英語口語與書面語。教師采取任務型教學形式，提前一次課將與該階段授課內(nèi)容和日常生活息息相關(guān)的話題布置給學生，要求學生課后圍繞該話題查找資料，搜集素材，課堂上對學生進行大量的口頭和書面的詞塊產(chǎn)出性訓練，層層遞進，在完成學習任務的過程中提高外語輸出質(zhì)量。例如，在《新視野大學英語》第三冊第五單元中，兩篇文章Graceful Hands和Decisions of the Heart都是講述在面臨生死抉擇時，病人、家屬、醫(yī)生、所謂中立的第三方給出的不同態(tài)度和選擇。教師給出臨終關(guān)懷這一話題，要求學生結(jié)合教材、互聯(lián)網(wǎng)和自身經(jīng)歷等獲取大量語言素材。課堂上教師可以將關(guān)于這一話題的典型詞塊列于黑板上，學生根據(jù)所講授的詞塊知識，提煉并識記典型實用的詞塊。為了進一步鞏固產(chǎn)出性訓練，從各個小組選出代表，就臨終關(guān)懷中的敏感話題---是否使用安樂死進行主題辯論，進行口語輸出的訓練。通過強化訓練，學生逐步掌握了適時、正確地使用詞塊，大大地促進了英語綜合實踐能力的提高。

第四學期根據(jù)教學計劃和學生個人意愿開設(shè)商務英語泛讀等課程，開始學術(shù)英語的入門學習。課程的目標是培養(yǎng)學生的英語語言技能，使學生的語言能力達到能適應國外大學學習要求的水平。

第4篇：大學英語學期教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學英語 分級教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）05-0016-02

分級教學思想由來已久，巴班斯基的教學最優(yōu)化理論、克拉申的i+1語言輸入假設(shè)理論、布盧姆的掌握學習理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，以及我國的因材施教，都為分級教學理念的發(fā)展和應用提供了強有力的理論依據(jù)。大學英語分級教學是以學生知識基礎(chǔ)為依據(jù)、以課程為依托，考慮學生差異性特征，整個教學過程中，學生英語知識水平允許有高低、有突破，這與《大學英語課程教學要求》中所提出的大學英語教學要求“一般要求、較高要求和更高要求”是相符的。近幾年，大學英語分級教學模式在各個高校得到了廣泛的應用和探索，包頭醫(yī)學院也作了這方面的嘗試，本課題主要結(jié)合我校實情對大學英語分級教學模式進行研究。

1 分級教學層次劃分

科學合理的分級教學層次劃分是分級教學有效實施的前提，在大一新生入學后，根據(jù)預定的英語分級標準，對學生聽、說、讀、寫、譯等方面的英語能力進行綜合性的分級考試評估，在參考高考英語成績的情況下，根據(jù)考核結(jié)果的高低依次將這些學生分為A、B、C三級。同時，建立過程性的學期評估機制和滾動式的班級調(diào)整機制，三個層次的學生可動態(tài)升降，為學生創(chuàng)造平等機會，引入競爭因子，充分激發(fā)學生的積極性。對于努力較多、進步較大的學生需引入人本化理念，允許學生根據(jù)個人意愿申請調(diào)入高層次班級學習，充分體現(xiàn)層次劃分的靈活性。

2 分級教學目標制定

層次合理劃分后，應該針對不同級別的學生制定差異性的分級教學目標，以便教師明確教學任務，提高教學效果。大學英語分級教學目標的制定應體現(xiàn)層次性、遞進性特征。對于A級別學生，要求其熟練掌握英語知識的同時，重點提高聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力，例如，能聽懂并復述情節(jié)復雜文章的核心內(nèi)容，能就某一話題進行流利討論，能閱讀英語原版讀物，能在規(guī)定的時間內(nèi)寫出邏輯性較強的議論文，能夠針對不同題材文章進行英漢互譯等，同時具備自主學習能力和跨文化交際能力。對于B級別學生，以夯實英語語言基礎(chǔ)知識為主，英語綜合應用能力有一定程度的提高，例如，中速的文章能聽懂，可以清楚口頭表述個人觀點，閱讀理解基本準確無誤，寫作無重大語法錯誤，一般性題材的文章譯文通順等。對于C級別學生，重點是學習興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的掌握，例如，日常交際用語熟練掌握，在工具書的輔助下，能閱讀、寫作和翻譯。

3 分級教學內(nèi)容選擇

合理選擇分級教學內(nèi)容是教學的目標實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，直接決定著大學英語分級教學效果。根據(jù)對目前大學英語各版本教材的對比分析，認為《全新版大學英語》系列教材在內(nèi)容的編排比較適合分級教學模式，因此對于不同級別學生教學內(nèi)容的選擇主要在于該教材的取舍與拓展。

A級別側(cè)重綜合語言能力的提高，因此教學進度稍快，《全新版大學英語》1～4冊學習時間為三個學期，并輔以較大量的聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合訓練。第四學期屬于拓展內(nèi)容學習時期，主要是語言綜合應用技能的培養(yǎng)，如高級聽說、翻譯實踐、跨文化交際等。

B級別主要是知識的積累與補充，因此教學進度適中，《全新版大學英語》1～4冊學習時間安排了四個學期，適當進行聽、說、讀、寫訓練。

C級別為了掌握基礎(chǔ)知識，教學進度要緩，需從《全新版大學英語》預備級1冊開始學習，四個學期主要學習內(nèi)容是《全新版大學英語》預備級1、2冊、《全新版大學英語》1、2冊，結(jié)合教學內(nèi)容適當安排日常交際性的聽說訓練。

同級別不同班級間的教學內(nèi)容要統(tǒng)一，不同級別間的教學內(nèi)容要注重銜接性問題，便于分班滾動機制的激活，以避免分級教學中“快慢班”不良局面的形成。

4 分級教學方法應用

英語教師必須針對不同級別學生的整體特點和英語教學目標應用合理的教學方法，以達到最佳教學效果。

A級別學生一般有濃厚的英語學習興趣，且英語基礎(chǔ)較好、學習效率較高、自主學習能力較強，傳統(tǒng)以教師為主導的講授法已無法滿足他們需求。因此，英語教師應該在少量精講的基礎(chǔ)上，側(cè)重于自主學習模式的應用，將學習時間和學習權(quán)力留給學生自己，鼓勵學生自主學習。當然，在自主學習過程中絕不能放任自流，需要教師適當?shù)闹笇Ш捅O(jiān)控。

B級別學生基礎(chǔ)尚可，有較強的學習意愿和較適合的學習方法，太多的英語基礎(chǔ)知識講解是多余的，但精深知識學習又有些吃力，因此，對該層次學生可多采用合作學習方法，通過某一學習主題研究和探討，不僅可以學習新的知識，還能獲得英語交際溝通技巧。但在該學習模式應用過程中，大學英語教師需要適當?shù)呐浜弦恍┢渌虒W方法，以避免教學風格的枯燥乏味。

C級別學生基礎(chǔ)較差，自學和研討對他們來說比較困難，為了讓他們快速的掌握英語基本知識，傳統(tǒng)的講授法是最佳之選。講授過程中，需要教師建立和諧的師生關(guān)系，以創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。為了避免課堂課堂氣氛的沉悶枯燥，需要教師應用多媒體等信息化教學手段，以增強英語學習

的趣味性。

5 分級教學評估實施

教學評估是分級教學中不可或缺的，主要采用教師評估和學生反饋兩種方式。教師評估是在學生自評與互評的基礎(chǔ)上，對學生的學習過程和學習效果進行積極和明確的評價，特別是C級別的學生要多一些鼓勵性的積極評價，而對A級別的學生可多一些明確的評價，讓學生正視學習中所存在的問題。除了老師評估外，學生也要對教師的教學作出相應反饋，以便教師及時調(diào)整教學過程中存在的偏差。

6 結(jié)語

大學英語分級教學目前在各個高校還處于探索和完善的過程中，本課題只是一個階段性的研究總結(jié)，還需不斷加強該教學模式研究，以滿足教學改革和人才培養(yǎng)需要。

參考文獻：

[1]楊雪芳.分級教學在大學英語教學中的應用[J].教育探索，

第5篇：大學英語學期教學總結(jié)范文

2017高校教研室工作計劃(一)

為了落實學校有關(guān)教學文件精神，提高教師的教學水平和科研一、學期工作重點能力，大學化學教研室特制定工作計劃如下：

1、抓日常教學管理，提高管理意識。加強教學常規(guī)管理，從備課、上課、課后輔導抓起，加強實踐環(huán)節(jié)教學工作，加強教師之間的聯(lián)系，充分調(diào)動教師積極性，完成本學期教學工作任務。

2、每兩周舉行一次教研室活動，交流和探討教學經(jīng)驗，鼓勵教師相互聽課;針對老師們在教學過程中遇到的問題共同討論、并提出解決方法，從而可更好的吸取良好教學經(jīng)驗。堅持開展周一下午的教研組活動，進行集體備課，學進度，對各自的教學情況進行總結(jié)。

3、開展1-2次教學以外娛樂活動，方式等教研室成員共同商定之后再定。

4、加強課程建設(shè)。本學期計劃組織1-2次課程建設(shè)和精品課程建設(shè)的討論會，就教學計劃、教學大綱、課程設(shè)置等進行討論，以使更加科學合理。

5、積極開展新課教師的公開教學和老教師的公開示范課活動，以此形成良好的“以老帶新”的局面，進一步提高教師的教學水平。

6、積極組織教師申報科研項目，以進一步的提高教師的教學水平，從而提高教學質(zhì)量。

7、在本學期最后階段，組織討論有關(guān)期末考試出題的安排，并總結(jié)一學期來的教學工作等。

二、本學期的活動計劃

第幾周、工作內(nèi)容：

1-2 初期教學檢查，地區(qū)科技局課題申報交流

3-4 人才培養(yǎng)方案的討論，各類大綱的編寫討論;集體備課

5-6 組織年輕教師隨堂聽老教師課;

7-8 集體備課;教學相長會

9-10 提醒將要進行中期教學檢查

11-12 集體備課;開展一次茶話會(或娛樂活動)

13-14 相關(guān)課程建設(shè)的討論

15-16 期末試卷的出題的討論和安排;集體備課;提醒將要期末終期檢查

17-19 期末教學檢查和下學期教師任務安排等。

2017高校教研室工作計劃(二)

根據(jù)外語系20XX年度工作計劃要求，大學英語教研室立足于提升教師教學科研能力，服務于全校各專業(yè)學生的公共英語學習，努力培養(yǎng)我校學生英語實際應用能力，為將來就業(yè)和發(fā)展打下堅實的英語語言基礎(chǔ)。為此我們制定20XX年度工作計劃如下：

1.精心篩選并培訓優(yōu)秀學生參加20XX年度全國大學生英語競賽、20XX年的第七屆河南省高職院校技能大賽暨20XX年全國職業(yè)院校英語口語大賽以及20XX年度河南財?！扒дZ之彩”英語演講比賽。

2.加強教學督導，促進教師的業(yè)務能力提升。量化聽課任務，主要采取教研室主任聽課，教師間個別聽課，教師集體聽課的形式。每學期召開一次大學英語教學研討會，明確研討主題，要求每位教師切實結(jié)合財專大英教學實踐，宣讀個人教學經(jīng)驗報告。隨后展開討論，總結(jié)歸納出教學方法的亮點和特色，加以推廣。加強外聘教師的管理和指導。每學期召開一次外聘教師教學工作會議，介紹我校有關(guān)教學工作管理規(guī)程，并聽取外聘教師的建設(shè)性意見、建議。通過獎勤促怠，發(fā)掘教師們的工作積極性和能動性，讓教師們安心于教書育人，樂于貢獻才智。

3.根據(jù)高職高專英語教學發(fā)展趨勢，組織教師研究在我校進行公共英語和行業(yè)英語教學銜接的前景和可行性。

4.師資隊伍建設(shè)上，根據(jù)教師隊伍現(xiàn)狀和教學發(fā)展要求，適當充實、調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。鼓勵年輕教師考研考博和晉升高一級職稱，以優(yōu)化學歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。同時外派部分教師到優(yōu)勢教學資源院校進行中短期學習進修。

5.完善試題庫建設(shè)。補充大學英語1、2、4試卷，盡快完成大學英語試題庫工作。

6.配合教務部門，做好英語應用能力A級考試和大學英語4.6級考試的宣傳、輔導工作。

7.以我系兩個專業(yè)學生為依托，積極謀劃促進我校英語角活動的常態(tài)化。

第6篇：大學英語學期教學總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)學生 英語學習現(xiàn)狀 專業(yè)用途英語（ESP） 建議

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0027-02

高校英語教學一直備受外語界專家、學者以及從事高校英語教學工作者的普遍關(guān)注，并且社會對英語應用水平的要求越來越高。有關(guān)中國學生的英語學習策略、學習心理、學習觀念、學習模式等方面所進行的調(diào)查研究已大量涌現(xiàn)，這些調(diào)查分析對高校英語教學起到了巨大的推動作用。然而，在閱讀文獻中，筆者發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學生對已修大學英語的教學評價、學習效果、現(xiàn)存問題及專業(yè)英語課程的需求等方面進行的調(diào)查和探討甚少，因此本次調(diào)查研究對我校大學英語的教學改革以及專業(yè)英語課程設(shè)置非常必要。

一 調(diào)查研究與步驟

1.調(diào)查目的與對象

為了使我校大學英語教師重新審視當前教學觀念，探討、研究和改進教學方法，以進一步提高教學水平，特設(shè)此調(diào)查以了解聊城大學東昌學院非英語專業(yè)學生的英語學習現(xiàn)狀及對預開設(shè)專業(yè)英語課堂的需求情況，也為我校大學英語教學大綱的修改及大學英語相關(guān)課程設(shè)置提供一些參考依據(jù)，使我校大學英語教學邁上一個新的臺階。調(diào)查對象是我校2010級非英語專業(yè)學生，都已完成大學英語課程學習，但尚未學習相關(guān)專業(yè)用途英語（ESP）課程。

2.調(diào)查問卷的形式與內(nèi)容

此問卷借鑒國內(nèi)外有關(guān)特殊用途英語（ESP）及外語教學科研調(diào)查方面的著作和論文，針對我校當前大學英語教學現(xiàn)狀和專業(yè)用途英語課程的開設(shè)需要設(shè)計而成的。問卷包括20道多項選擇題，涉及五個方面，即對已修大學英語課程教與學的評價；開設(shè)專業(yè)用途英語的必要性及學習動機；對專業(yè)用途英語課程教與學的需求情況；專業(yè)用途英語學習途徑及方法；對專業(yè)用途英語課程的建議或意見。

3.調(diào)查問卷的發(fā)放、收集與統(tǒng)計

本次調(diào)查問卷于2013年3月1日發(fā)放并填寫完成，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷296份，其中男生占48%（142人），女生占52%（154人）。問卷以無記名形式填寫，所反映的內(nèi)容較真實，具有一定的可信度，有助于筆者對之進行統(tǒng)計和客觀分析。

二 調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計分析

1.英語學習現(xiàn)狀與自我評價

問卷顯示，參與研究的296名被調(diào)查者已有261人通過全國大學英語等級考試，其中16.6%的學生通過全國大學英語四級（CET-4）和全國大學英語六級（CET-6），83.4%

* 本文為2013年山東省高職高專英語教學改革立項課題（編號：EB201102）

的學生只通過CET-4而沒有通過CET-6。其中41.6%的學生對自己的大學英語成績滿意，50%的學生認為自己的大學英語成績一般，22%的學生對此不滿意，這說明大部分學生認為大學階段的英語水平提高較快，學習效果較理想。對于大學英語學習中的聽、說、讀、寫、譯各項技能，52.7%的研究對象認為說是自己的弱項，21.3%的學生認為是寫，其次是聽和譯各占10.5%；只有5.0%的學生認為讀是弱項。說、寫能力是我校學生最迫切希望提高的兩項技能，這說明我們以后的大學英語教學仍應重視學生綜合運用能力，特別是說、寫能力的培養(yǎng)。

2.對專業(yè)英語的需求程度與學習動機

調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，我校廣大學生對現(xiàn)階段的專業(yè)用途英語學習顯示出極大的興趣和熱情，83.4%的被調(diào)查者選擇“非常有必要”或“有必要”開設(shè)專業(yè)英語課程。高校英語教學工作者和管理者必須解決如何把學生的學習熱情轉(zhuǎn)化為學習動力、采取哪些措施保證專業(yè)英語學習不斷線、如何滿足學生的專業(yè)英語學習需求等問題。69.6%的被調(diào)查者認為專業(yè)用途英語在技術(shù)交流和實際工作中起到很重要的作用；26.0%的被調(diào)查者以從事外貿(mào)、外事、金融等職業(yè)為其學習動機；僅有4.4%的學生選擇了出于興趣而學習專業(yè)英語。由此可見學生對專業(yè)英語實用性、可操作性、與實際工作相關(guān)性的重視。

3.專業(yè)英語的學習場所及班級設(shè)置

在本次調(diào)查中，被調(diào)查者對專業(yè)英語授課場所及班級設(shè)置比較關(guān)心，當問到希望在哪里學習專業(yè)英語課程時，92.2%的學生選擇了學校，其余7.8%的學生希望在學校與用人單位聯(lián)合進行授課，這表明學校是專業(yè)英語學習的最佳場所。在班級授課規(guī)模的問題上，有一半學生選擇15～20人為一個班級，選擇20～30人的占35.4%，選擇30～50人的占14.6%，無人選擇50人以上的授課班級，由此可見，研究生更傾向于小班授課；并且大多數(shù)學生（91.7%）認為“有必要”或“非常有必要”根據(jù)學生的英語水平進行分層次教學，只有8.3%的學生不贊同分層次教學。這一數(shù)據(jù)傳達給教師的信息是：學生不在大班學習時會感到更加舒適放松，效率更高，并且希望根據(jù)個人情況得到相應的指導。

4.專業(yè)英語學習方法

46.2%的學生認為課堂中的交際互動更有益于專業(yè)英語學習，傾向于課堂小組學習和聽講的各占23.1%。只有7.6%的學生贊同個體自主學習。對于75%的學生來說，最有效的學習專業(yè)用途英語的方法是在討論中學習；而認為做練習題的有8.3%；另外還有16.7%的學生使用自己的方法來學習專業(yè)用途英語。多數(shù)學生還是希望交際互動，以提高學習興趣，積極參與教學。

5.師生角色與授課語言

在當今的大學英語教學課堂上，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“知識傳播者”，而要根據(jù)學生的個性化需求，以不同的教學角色給予配合：第一，學習活動的組織者（33.3%）和學習態(tài)度的激發(fā)者（27.8%），教師應根據(jù)學生的接受能力及時調(diào)整教學策略，有利于學生活躍思維、激發(fā)熱情，營造輕松的學習氣氛。第二，學習的指導者（22.2%），教師不僅能準確、生動地向?qū)W生傳播知識，還應該在課堂實踐中教給學生獲取知識的方法途徑。第三，學習效果的評價者（11.1%），教師在指導學生參與課堂活動的過程中應注意觀察學生的長處和弱點，隨時對他們進行個性化評價。第四，個性差異的發(fā)現(xiàn)者（5.6%），發(fā)現(xiàn)學生個性的差異，不能挫傷學生參與訓練的積極性，為學生提供心理支持。

在專業(yè)用途英語授課語言的問題上，同意“一般用英語，偶爾用中文解釋重、難點的雙語教學”的比例最高，占75%；同意“一般用中文，偶爾用英語講述的雙語教學”的比例占16.7%，“全英文講述”的比例僅占8.3%。可見，贊成借助雙語學習專業(yè)英語知識的比重較大，說明專業(yè)知識的學習與英語技能的培養(yǎng)相關(guān)性很大。

6.授課媒介

在專業(yè)英語授課媒介中，課件得到了較高的肯定，占調(diào)查人數(shù)的57.1%；書面材料的百分比僅占14.3%；黑板和海報成為最不受學生喜歡的媒介比例占7.1%。由此可見，傳統(tǒng)的書面材料和黑板、海報等授課媒介已不再受到學生的青睞，而轉(zhuǎn)向于現(xiàn)代的多媒體教學模式。

7.關(guān)于評估

對于專業(yè)英語評估這一問題，有一半的學生希望通過完成教師布置的論文將所學理論與實踐相結(jié)合，25%的學生希望通過開卷考試來證實自己專業(yè)英語的綜合技能，還有16.7%的學生希望通過學期總結(jié)對自己這一學期的專業(yè)英語學習進行全面客觀的評價；只有8.3%的學生表示他們能在閉卷考試中評估自己專業(yè)英語水平，這些數(shù)據(jù)使我們想到中國教育模式由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在具體的評估設(shè)置中，可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)及學生的興趣采取多種測試形式相結(jié)合，以加強學生學習專業(yè)英語的自主性。

三 思考與建議

在已修大學英語課程中，被調(diào)查者提出了說這一基本技能是弱項，并且希望在專業(yè)英語學習中進一步加強對“說”的培養(yǎng)。大多數(shù)學生坦言因詞匯量缺乏、語法功底薄弱和句型積累不足而自卑怯言，現(xiàn)階段的教學要鼓勵學生克服焦慮緊張心理，樹立自信、積極向上的語言觀。另外，被調(diào)查學生對教學課件給予了很高的評價，需要注意的是教師在把多媒體應用到教學活動中時，應避免單純的演示式教學，即教師不能只起到電影放映員的作用，在播放多媒體課件的同時師應配以恰當?shù)闹v解。將學生從被動地觀看電腦屏幕轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c課堂教學。此外，定期舉辦“英語角”、“英語演講比賽”等活動，營造良好的學習氛圍作為專業(yè)用途英語教學的延伸和補充。針對學生做好宣傳教育工作，使他們著眼未來，把專業(yè)英語學習和應用知識的能力、創(chuàng)造能力聯(lián)系起來。

四 結(jié)束語

本次調(diào)查使我們對我校大學英語教學及非英語專業(yè)學生的英語學習現(xiàn)狀有了一個大致了解，知道其長處和不足，并且獲悉了他們對專業(yè)用途英語課程教與學的需求。本文所做的研究是初步、嘗試性的，也是十分有益的，其結(jié)果在于激勵我校全體教師共同努力探索大學英語教學、尤其是專業(yè)用途英語教學的方法與途徑。

參考文獻

[1]劉潤清、戴曼純.中國高校外語教學改革：現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003

第7篇：大學英語學期教學總結(jié)范文

論文摘要： 自主學習能力是大學英語的教學目標之一。本文闡述了自主學習的內(nèi)涵，并從大學英語教師教學觀念的樹立、教學方法應用及學生自主學習意識的培養(yǎng)方面探討了如何在自主學習模式下培養(yǎng)大學生的語言應用能力。 

 

1.自主學習模式與語言應用能力 

20世紀70、80年代以來，人們越來越意識到，對學習的最終結(jié)果起決定作用的是學習者本人。（束定芳，1996）因而，自主學習成為外語教學實踐中的一個熱點話題。自主學習可以概括為學習者自愿承擔自己的學習責任，能夠管理自己的學習行為，根據(jù)自己的目標（包括短期、中期和長期目標），制定學習計劃選擇適合自己的學習策略和方法，監(jiān)控學習過程和計劃進展情況自我評估學習效果和目標實現(xiàn)程度。由此可見，自主學習的過程就是學習者自我管理和自我負責的過程。隨著國內(nèi)外教育界對自主性學習研究的廣泛深入，人們越來越意識到，現(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學生的終身學習所需的自主學習能力為最終目標。大學英語學習同樣應強調(diào)學習者的自主性。我國2004年最新頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確規(guī)定，自主學習能力是大學英語的教學目標之一；教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展。而語言應用能力，則是自主學習者具有自主學習能力后所習得的對該語言的綜合應用能力，一般包括聽、說、讀、寫、譯等各項能力，則可以看作是自主學習模式下的語言習得結(jié)果。 

2.自主學習模式下的語言應用能力培養(yǎng)途徑 

在目前的大學英語教學改革實踐中，教師作為學生學習的引導者，在以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標的前提下，應當以《大學英語教學大綱》為指導原則，把語言知識的學習作為基礎(chǔ)，把語言能力作為目的，培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力，為自主學習模式的應用打下堅實的基礎(chǔ)。在大學英語教學改革實踐中可采取以下措施： 

2.1正確處理大學英語教學中的四大關(guān)系。 

2.1.1正確處理語言交際工具與語言交際能力的關(guān)系。語言是交際的工具，但不同于其他的交際工具。語言是人們思維和社會活動的產(chǎn)物，與使用者的思維模式、社會體制和文化傳統(tǒng)有密不可分的聯(lián)系。語言知識（詞匯、語音、語法）是語言能力前提。有一定的語言知識和文化背景并不等于語言交際能力的提高。這種交際能力的獲得有賴于我們對這種語言所處文化和社會的了解和把握。在大學英語教學中注重語言交際能力的提高自然要求語言知識的獲取和鞏固，而只注重語言知識的掌握會導致忽視語言運用技能的培養(yǎng)。 

2.1.2正確處理測試和教學的關(guān)系。測試是十分必要的，它可以幫助教師了解學生學習的情況和教學效果，以利于改進教學方法。但是，測試應以教學內(nèi)容為主，著重考核學生的語言應用能力。應避免為追求考試通過率而搞應試教學，要堅決將應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育?，F(xiàn)代化的教學手段有助于提高大學英語教學質(zhì)量，應當給予重視。錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡及多媒體課件在大學英語教學中都是可以實現(xiàn)的有效手段，應充分加以利用。 

2.1.3正確處理閱讀與聽說、寫、譯的關(guān)系。從語言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來看，聽、說、讀、寫四項語言基本技能是緊密聯(lián)系的。聽讀過程實際上是學習者自外而內(nèi)獲取語言知識，即輸入過程;而說和寫則是學習者將所學知識自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程，即輸出過程。毫無疑問，輸入是輸出的先決條件。而傳統(tǒng)教學法在要求學生練習說或?qū)懙臅r候往往忽略了輸入對輸出的作用。 

2.1.4正確處理語篇分析、詞匯釋義、文化背景知識的關(guān)系。語言教學不僅要教會學生掌握語言形式，更重要是培養(yǎng)大學生使用語言的能力。人們的交際是在語篇水平上進行的，語言學習也必須在語篇水平上組織教學。因此大學英語教學應從整體到部分進行，信息獲取先于語言難點分析，在速度中求準確，在整體中把握細節(jié)。 

2.2廣泛應用交際教學法。 

交際法教學思想的形成是國際語言學界在20世紀對全球外語教育事業(yè)的重大貢獻。以英語教育學家威多森（h.g.widow son）和威爾金斯（d.a.wilkins）為代表的交際教學法的倡導者認為外語教學應著力于培養(yǎng)學生在特定的社會環(huán)境中使用外語進行交際的能力，而不只是對語言結(jié)構(gòu)的掌握，實現(xiàn)以意念或功能為綱，以及教學過程的交際化。交際法原則在大學英語教學實踐中主要體現(xiàn)在以下幾點： 

第一，語境化（contextualization）是外語教學的基本前提。脫離了語境，話語（discourse）就不具備交際功能。因此，教學活動應以話語在語境中能實現(xiàn)的功能為線索組織教學內(nèi)容，以便學習內(nèi)容盡可能符合學生的需要，真正培養(yǎng)其使用語言的能力。第二，語言教學過程必須交際化，整個外語教學過程應當在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際活動，這意味著大學英語課堂教學應該排斥機械操練，盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的或接近真實的交際場合中進行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演（role-play）等活動形式。第三，大學英語教學應以學生為中心，教師的作用應當是課堂教學的“組織者”（organizer）、“導演”（director）、“參與者”（participator）。提供和組織各種教學活動，給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達自己的意愿。 

大學英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力。當前，我國的大學英語教學面臨著重大的變革。傳統(tǒng)的英語教學評價體系即將進行重大改革。其中最重要的變革是：全面提高學生的綜合應用能力，將原來的以評價語法、閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主、以實用為目的。交際法教學為實現(xiàn)這一重大轉(zhuǎn)變提供了理論基礎(chǔ)和依據(jù)。 

2.3課堂教學全面貫徹“以學生為中心”的思想（student-centered or learner-centered idea）。 

在大學英語自主學習模式的培養(yǎng)前提下，要求教師課堂教學中堅持以學生為中心，全面對課堂教學負責，努力設(shè)計出能夠幫助學生從事語言習得的教學環(huán)境。自始至終強調(diào)師生之間、學生之間的教學活動要頻繁發(fā)生，教師要努力使課堂始終處于“激活”狀態(tài)。在大學英語教學中教師的作用是多元化的。課前，教師是策劃者，他必須對整個課堂的教學活動進行周密、細致的安排。課中，他是組織者兼顧問，他必須有效地組織活動，調(diào)動學生的積極性，隨時回答各種意想不到的問題，并就學生的語言實踐活動結(jié)果給予評論和總結(jié)。基于自主學習模式的大學英語課堂教學活動形式多樣，主要有：group work/group discussion， pair-work， individual work， self-access， full class interaction， choral response， teachers’ talk， teacher questioning， teacher’s evaluation， academic writing assignment， neighbor-hood tours等。 

2.4幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，增強自主學習的意識。 

由于缺乏英語習得的環(huán)境，大學生學習英語的主要渠道仍是學校和課堂。而長期以來學生已習慣于在課堂上靠老師“教”，依賴老師詳細的講授，被動地接受知識，然后通過大量的練習、模擬與測試檢驗他們是否掌握了所學內(nèi)容。進入大學后，許多學生認為大一尤其是第一學期，英語學習沒有高中時收獲大，感到很“虛”，不做試卷心里沒底。這是原有英語學習觀念與大學英語學習的要求和教法發(fā)生沖突的表現(xiàn)。其次，高中英語學習基本上是在老師嚴格指導訓練下進行的，什么時候?qū)W什么材料，做什么卷子，均由教師圍繞高考而制定，學生只需要執(zhí)行，不用自己去安排。只要能按老師要求在課堂或自習課上做好，就能考出好成績。而在大學自由支配時間較多，學生僅僅靠課堂英語學習遠遠達不到學業(yè)要求。許多聽說、讀、寫的任務是靠學生自覺、長期堅持來完成，大學老師不可能也不應該天天緊緊盯著學生去完成這些“軟”作業(yè)。學生的自主學習能力的培養(yǎng)才是英語教育的根本。我們認為首先必須轉(zhuǎn)變學生學習觀念，幫助學生明確學習目的，樹立自主學習意識，加強自我管理能力，克服依賴心理，主動承擔學習的責任。因為英語語言學習是一個積極、動態(tài)的過程，是一門實踐性很強的課程，需要學生大量的自覺操練來鞏固所學的知識。新生第一次上課時教師就應向?qū)W生明確本學期的教學目的、要求和目標，如教師可以明確：本學期詞匯量應該新掌握多少，累計應達到多少；每天閱讀多少詞匯量的內(nèi)容；聽力能力應達到什么標準寫作能力及翻譯速度等內(nèi)容都應標準明確。學生還可以根據(jù)自己的情況，找準自己的薄弱環(huán)節(jié)，制定符合個人特點的學習計劃。 

3.結(jié)語 

總的來說，在自主學習模式下的大學英語教學中教師的指導和支持對培養(yǎng)學習者自主性學習起著重要的作用。教師根據(jù)學習者的性格興趣、學習動機、語言潛能等個體差異，為學生自主學習創(chuàng)造條件，利用形式多樣的教學手段來激發(fā)學生學習的積極性，增強主動性，發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)自主學習的意識和能力。學生也不再是被動的語言知識“接受器”、教學活動組織的“旁觀者”，而是富有創(chuàng)造性的學習主體，積極主動地計劃、組織、參與教學活動，并自主承擔負責管理自己學習的任務，這樣才能達到提高自身語言應用能力這一自主學習模式下的目標。 

 

參考文獻： 

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［4］浙江大學外語系.深入探討教學原則.促進大學英語改革［j］.外語界，1998，（2）. 

［5］彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究［j］.外語界，2002，（3）. 

［6］王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)［j］.外語界，2002，（5）. 

第8篇：大學英語學期教學總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】體裁-過程寫作教學法 生態(tài) 寫作能力

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0090-02

一、生態(tài)教育學概論

生態(tài)學概念是在1866年由德國科學家提出來的，可理解為“研究有機體及其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學?！保?008：241）1976年，美國哥倫比亞學院院長Lawence Cremin提出了“教育生態(tài)學”，他認為：教育受到多種結(jié)構(gòu)和因子制約。把教育教學環(huán)境作為動態(tài)的生態(tài)環(huán)境來考察，運用生態(tài)規(guī)律指導教學，探究適合高校英語寫作教學的創(chuàng)新模式。

二、大學英語寫作教學中的生態(tài)因子

生態(tài)環(huán)境中的生物在生物因子的作用下，形成一個彼此給養(yǎng)反饋，循環(huán)往復的復雜過程。而大學英語寫作教學中的生物因子體現(xiàn)各不相同。從宏觀角度可以闡釋為非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社會因子，學校因子，文化因子，課程因子，后者主要有心理因子，教師因子和學生因子等。生態(tài)因子可以歸為幾類：

（一）教學目標因子

根據(jù)《大學英語教學大綱》中規(guī)定大學英語書面表達能力的三個層次，一般要求（basic requirement）：完成一般性寫作，能描述個人經(jīng)歷，觀感以及事件發(fā)生，能寫常見應用文，就一般話題或提綱在半小時寫出120詞的短文，用詞恰當，語意連貫，掌握基本的寫作技能。;而較高要求（intermediate requirement）：要求學生具備基本表達觀點的能力，能撰寫英語小論文。（2006：137）在寫作教學中，為學生設(shè)定學期學習能力培養(yǎng)目標，也要根據(jù)學生已有語言基礎(chǔ)設(shè)定階段性目標，從詞匯p句法p段章來考察學生的寫作目標是否實現(xiàn)。

（二）教材因子

從近年外研社p高教社等選用率較高的近多本流行大學英語寫作類教材來看，教材的結(jié)構(gòu)編排經(jīng)歷了語法式寫作―句段落語篇寫作―主題式讀寫寫作―創(chuàng)新思辨寫作幾個階段，更加注重布局謀篇和遣詞造句，加入英語文體知識和語用知識的滲透，使學生能夠在有話可說，培養(yǎng)學生的寫作思維能力。內(nèi)容上，新編教材還加入了如學術(shù)寫作，四六級寫作等模塊。體現(xiàn)了寫作的實踐特征。但多數(shù)教材未配課件，使得課堂互動活動相對單一，不利于教學資源的整合及優(yōu)化。

三、教學原則和課程設(shè)計

（一）體裁-過程寫作教學法（P-G）

在總結(jié)了成果教學法，過程教學法，體裁教學法的基礎(chǔ)上，英國斯特靈大學Richard Badger和Goodith White提出了體裁-過程教學法，強調(diào)寫作情境的設(shè)置和寫作準備，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維方式。其教學方法主要分為范文講解;模仿寫作;獨立寫作;編輯修訂;終稿五個階段。

（二）課程設(shè)計

依據(jù)大學外語寫作教學的合作原則和適度原則，本文提出可行性課程大綱，供兩學期使用。主要分為寫作技能和拓展寫作兩部分。第一階段，讀寫結(jié)合，分為時態(tài)p人稱，語態(tài)改寫段落，仿寫段落，段落賞析和聽寫練習;階段二，拓展為看圖說話，關(guān)鍵詞p無關(guān)鍵詞作文，續(xù)寫，故事新編;階段三，為專題寫作，微微小品，母親情深，熱題，新聞調(diào)查，環(huán)游記，網(wǎng)購，影視論壇等主題進行寫作活動。

第一階段主要通過半機械式操練環(huán)節(jié)使學生熟悉英語的語言規(guī)則，把握英語句段的整體性，通過不同方法使學生熟悉英語句段套路。通過模寫段落和范文欣賞，使學生進一步完善語法知識體系，在文稿和范文的對比中，了解英漢句子結(jié)構(gòu)性差異，逐漸糾正錯誤造句思維，明確英語段落中的銜接連貫等現(xiàn)象。第二階段，以單個圖片或一組圖片為媒介，鍛煉學生的發(fā)散思維，以敘事為作文角度完成圖片解析―內(nèi)容確定―關(guān)鍵詞作文―無關(guān)鍵詞作文并講評。第三階段主要以記敘文和議論文為重點，要求學生搜集素材―組內(nèi)討論―列出提綱―主題式作文―范文鑒賞。

四、總結(jié)

寫作能力是高中英語學習基礎(chǔ)上大學英語學習階段著重培養(yǎng)提高的語言輸出技能，在有限的寫作課堂里讓學生了解英語寫作，投身英語寫作，掌握英語文法，喜愛英語創(chuàng)作，讓不同的教學和師生生態(tài)因子相互流動，學生能夠形成積極的學習態(tài)勢，同時，教師要不斷優(yōu)化教學資源，利用學生角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)寫作熱情，使不同基礎(chǔ)的學生都能夠?qū)W有所得，習有所獲。

參考文獻：

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[3]鄧麗君.教育生態(tài)學視角下英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學淺析[J].中國西部科技，2011，4（10）

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第9篇：大學英語學期教學總結(jié)范文

一、航空機務類大學英語課程設(shè)置現(xiàn)狀述評

目前航空機務類的大學英語教學以及課程設(shè)置大致有三種：一是基礎(chǔ)英語（English for General Purposes：EGP，也稱通用英語）一統(tǒng)天下;二是多數(shù)大專院校采用2+1模式，即兩個學期基礎(chǔ)英語和一個學期的專業(yè)英語;三是部分本科院校專門設(shè)置了航空英語學科[1]（如：中國民航大學），圍繞航空這一概念開設(shè)一系列與其相關(guān)的聽說讀寫譯方面的課程，即航空方面的專門用途英語（English for Specific Purposes：ESP）課程。通過調(diào)研、對比和分析發(fā)現(xiàn)，這三種課程設(shè)置方式存在以下問題：第一，只開設(shè)通用英語，忽視了學生未來的職業(yè)特點，從而顯得“高等”有余，而“職業(yè)性”不足。第二，“2+1模式”，學生在學完基礎(chǔ)英語后，立即進入專業(yè)英語學習，因兩者差異較大，學生普遍感覺難以適應。第三，直接開設(shè)航空機務專業(yè)英語，雖然增強了學習內(nèi)容的專業(yè)性和實踐性，一定程度上提升了學生的專業(yè)能力，但由于多數(shù)工科學生的英語基礎(chǔ)薄弱，直接學習專業(yè)英語困難較大。此外，搜索近五年的國內(nèi)相關(guān)資料，對航空機務類特色專業(yè)大學英語教學體系的整體思路探索與研究方面的內(nèi)容極少，多數(shù)僅限于對其專業(yè)英語教學模式的探討。

由此可見，有必要改革當前航空機務類大學英語課程體系，從理論和實踐的結(jié)合上探索其大學英語課程教學新內(nèi)容、新模式，既注重學生基礎(chǔ)語言應用能力的提高，又兼顧學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足未來職業(yè)需求。

二、航空機務類大學英語課程體系改革的理論依據(jù)

目前，我國大學英語教學和研究的兩大主流是：基礎(chǔ)/通用英語（以下簡稱為EGP）和專門用途英語（以下簡稱為ESP）。前者注重培養(yǎng)學生的語言基礎(chǔ)能力，而后者注重培養(yǎng)學生的職場交際能力。

（一）EGP理論簡述

EGP教學強調(diào)詞匯、語法、閱讀和寫作等英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。通過訓練，學生能夠用英語完成日常生活中的一般交流，并閱讀一些文學作品，通過普通語言水平測試[2]。

（二）ESP理論簡述

英國雷丁大學（The University of Reading）應用語言學研究中心主任Pauline C.Robinson認為ESP是一個“多元的”且“以不同形式出現(xiàn)的”的教學理念，具有三個顯著特征：（1）需求上滿足特定的學習者;（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上[3]。其基本特點是“用中學，學中用，學用統(tǒng)一”。Jordan將ESP分為職業(yè)英語（English for /Occupational/Vocational/Professional purposes：EOP/EVP/EPP）和學術(shù)英語（English forAcademic Purposes：EAP，即專業(yè)英語）兩大分支[4]。

（三）EGP與ESP相結(jié)合的教學模式理論[5]

知名學者劉潤清教授曾在1996年就指出：“將來英語學習的一個重大變化可能是不再單單學習英語，而是與其他學科結(jié)合起來。以后的英語教學是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說與另一個學科的知識相結(jié)合”[6]。因此，大學英語教學應該結(jié)合學生的專業(yè)特點，開設(shè)ESP課程。本著循序漸進的教學原則，從Jordan的理論可以得知：ESP教學應分為兩個階段，一是職業(yè)英語（以下簡稱EOP）教學，二是學術(shù)英語（以下簡稱EAP）教學。對于航空機務類專業(yè)學生，在EOP學習階段側(cè)重于培養(yǎng)職場環(huán)境下的聽說能力，以及對該行業(yè)通用英語資料的閱讀能力，同時為緊跟其后的學術(shù)英語學習階段積累一定的專業(yè)詞匯。在EAP學習階段，則重點培養(yǎng)學生閱讀全英文航空維修資料的能力，以及專業(yè)學術(shù)文獻的查閱能力。

航空機務類大學英語課程開設(shè)兩年，鑒于工科類學生的英語基礎(chǔ)，用人單位對畢業(yè)生英語四、六級證書的重視，有必要開設(shè)EGP，以培養(yǎng)學生的英語基礎(chǔ)能力，尤其是聽說與閱讀能力;兼顧培養(yǎng)其自主學習的能力。此外，為了提高大學英語教學的有效性和針對性，使學生滿足未來職業(yè)的需求，引入ESP教學，有助于提高大學英語的教學質(zhì)量。由此，EGP與ESP相結(jié)合的教學模式應運而生。大學英語教學將EGP與ESP相結(jié)合，EGP為后續(xù)的ESP學習打好基礎(chǔ)，有利于英語學習能力的可持續(xù)發(fā)展;并且分階段開設(shè)ESP課程，有利于學生英語能力的全面培養(yǎng)。其中，EOP是結(jié)合學生所學的專業(yè)及其今后的職業(yè)相關(guān)的技能英語，是EGP的后續(xù)課程，是架設(shè)在EGP和EAP實際應用之間的橋梁。

三、航空機務類大學英語課程體系改革的整體思路

（一）航空機務類大學英語課程體系改革的目標

Hutchinson與Alan Waters認為：在英語教學中，我們不僅要分析學習者將來必然遇到的工作環(huán)境，還要分析學習者缺乏的技能和知識[7]。所以航空機務類大學英語課程內(nèi)容與要求、教學過程與評價等都要突出學生語言應用能力培養(yǎng)，尤其是要結(jié)合航空類專業(yè)特點，注重培養(yǎng)學生職場環(huán)境中的英語聽說能力以及跨文化交際能力。綜上所述，航空機務類大學英語課程體系改革的目標是：重點圍繞這一特殊行業(yè)的大學生在該行業(yè)中運用英語開展工作的交際能力的培養(yǎng)這一中心，引入ESP，并將EGP與ESP相結(jié)合，分階段循序漸進地實施英語教學，力求建立一套完整的與專業(yè)相關(guān)的英語課程教學體系。

（二）航空機務類大學英語課程體系的主要內(nèi)容[8]

依據(jù)上文提出的航空機務類大學英語課程體系改革的具體目標，其課程體系的主要內(nèi)容表現(xiàn)在以下幾方面：

1.教學形式。依據(jù)學生的未來職業(yè)需求，選定合適的教學內(nèi)容、教學模式來組織課程教學。

2.教學內(nèi)容。大學英語教學內(nèi)容由基礎(chǔ)英語和專門用途英語構(gòu)成。專門用途英語又細分為職業(yè)英語和專業(yè)學術(shù)英語兩部分。

3.教學模式。實行分階段、專項化、信息化的教學模式。課內(nèi)采用微課、大學城空間輔助教學，課外通過微信、QQ群的方式對學生進行輔導，拓寬其視野，提高教學效果。定期舉辦公開課、英語比賽、英語角等活動，鼓勵和引導學生參與英語學習，調(diào)動學生的學習積極性。

4.教學資源?；A(chǔ)英語教學階段選用規(guī)劃教材;專門用途英語教學階段采用自編教材，并借鑒民航飛機維修企業(yè)的相關(guān)英語資料;同時收集大量可用的網(wǎng)絡信息資料;借助大學城空間完成大學英語教學的課程資源建設(shè)。

5.考核評價。實行校內(nèi)評價與校外評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重學生語言應用能力，尤其是聽說能力的評價與考核。

（三）航空機務類大學英語課程體系改革的具體實施方案

根據(jù)英國學者Tom Hutchinson與Alan Waters對ESP教學中需求分析的論述：教學目標的確定、內(nèi)容選擇、教學方法等要素都要考慮學生學習英語的目的和原因，由他們用英語進行的交際需求和學習需求來決定，其目標是要培養(yǎng)學生的交際能力[9]。在參考國內(nèi)知名英語專家秦秀白教授《ESP的性質(zhì)、范疇和教學原則》一文后[10]，結(jié)合我國航空機務專業(yè)的大學生英語水平現(xiàn)狀，以及我國大學英語課程開設(shè)的整體趨勢，分以下幾個步驟實施。

大學英語課程總學時為220學時。具體安排見下表：

從上表可以看到：航空機務類的大學英語課程設(shè)置，由基礎(chǔ)英語EGP、職業(yè)英語EOP和學術(shù)專業(yè)英語EAP三個階段組成，實施分級專項化教學。教學目標始終以Tom Hutchinson和Alan Waters提出的需求分析理論作為指導，使學生通過兩年的英語學習，逐步滿足未來職業(yè)的需求。

（四）航空機務類大學英語課程體系改革的考核方式

大學英語課程要求中指出：大學英語教學要從以閱讀理解為主的教學轉(zhuǎn)變到以聽說為主的教學[11]。根據(jù)航空機務類用人單位對學生英語能力的需求，應改革其大學英語課程的考核方式：從以往單純地以閱讀為主的筆試形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z測試與筆試相結(jié)合的方式，提高聽說考核比重，聽說與閱讀并重。

四、實施航空機務類大學英語課程體系改革的成效

通過改革當前航空機務類大學英語課程體系實踐，已經(jīng)逐步看到了改革所帶來的成效。

（一）航空機務類ESP教材的建設(shè)[12]

專門用途英語教材的編寫應基于ESP需求分析及真實性原則，選擇符合人才培養(yǎng)目標，突出針對性、實用性、強調(diào)能力訓練的教材。教材的合理選用，對ESP教學的成功與否起著至關(guān)重要的作用。在閱讀大量國內(nèi)外航空機務專業(yè)英語書籍之后，對專業(yè)教師、機務維修人員、在校學生進行廣泛調(diào)研，編寫了一本EOP教材《航空維修職業(yè)英語》。該書側(cè)重使學生掌握常用的（如：飛機、發(fā)動機、常用維修工具等）專業(yè)英語詞匯，了解一些行業(yè)背景知識（如：安全要求和國內(nèi)知名航空維修公司的介紹等），同時為學生提供機務維修人員常用的英語口語。學生在學習該書內(nèi)容后，能為后續(xù)的EAP專業(yè)英語學習打下良好的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了職業(yè)特點與認知規(guī)律。

（二）航空機務類英語教學團隊的組建[13]

由于航空機務專業(yè)的英語教學涉及到部分專業(yè)內(nèi)容，要求任課教師了解并掌握該行業(yè)背景知識和基本的專業(yè)知識，因此，從2011年開始，我們就著手采用合作學習的方式來組建一支航空機務類英語教學團隊。合作學習具體表現(xiàn)為：（1）專業(yè)教師通過指導討論等方式，幫助英語教師掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識。（2）英語教師被派往用人單位、企業(yè)學習、調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及用人單位對英語的要求，并收集一部分內(nèi)部英語培訓資料。（3）英語教師之間分享教學感受，交換教學意見，總結(jié)經(jīng)驗與不足。在不斷地合作學習過程中，教師的專業(yè)化水平得到有效提高，從而組建成了一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的航空機務類英語教學團隊。

（三）航空機務類學生取得的成績

1.學生可持續(xù)學習能力的提高。由于在EGP教學階段，從聽說讀寫譯五個方面培養(yǎng)學生的英語基本技能，英語過級率相對提高。

連續(xù)三年對參與了課程改革的2011、2012、2013級的學生英語學習情況進行跟蹤調(diào)查、回訪，發(fā)現(xiàn)90%以上的學生對于在開設(shè)EAP專業(yè)英語課程之前增設(shè)EOP職業(yè)英語課程持贊成態(tài)度，并且認為該課程的開設(shè)對后續(xù)專業(yè)英語的學習很有幫助。學生普遍反映：在EOP職業(yè)英語學習階段，大部分學生對本專業(yè)所需掌握的英語知識有了基本的了解，并且已經(jīng)熟記了部分專業(yè)詞匯，為后期的EAP專業(yè)英語學習打下了良好的基礎(chǔ);有部分內(nèi)容甚至直接用在了工作過程中。

2.學生參加各類競賽所取得的成績。參與航空機務類英語課程教學改革的學生在各類英語比賽中表現(xiàn)突出，成績優(yōu)異。在2012～2014年連續(xù)三屆全國大學生英語競賽中，來自于課改班級的學生獲獎比例分別為：38%、50%、40%，其中有2人獲全國特等獎，4人獲全國一等獎。在2013、2014年的實用英語寫作大賽中，1人獲全國二等獎，1人獲湖南賽區(qū)一等獎，2人獲湖南賽區(qū)三等獎。

3.學生就業(yè)競爭力的提高。在連續(xù)對三屆航空機務專業(yè)的學生進行課程改革實踐后，學生表現(xiàn)出的英語能力明顯強于非課改班級的學生，就業(yè)競爭力明顯得到提高。他們普遍反映：能在面試過程中輕松自如地回答考官提出的英語問題，并能用英語進行交流。由于具有良好的英語優(yōu)勢，部分學生如愿進入了心儀的民航單位，如廈航、川航、珠海摩天宇等公司。

盡管目前我校的航空機務類大學英語課程體系改革取得了一定成效，但是在構(gòu)建完整的與專業(yè)相關(guān)的英語課程教學內(nèi)容，引入“雙語化”課堂教學模式，加強信息化教學等方面還有待努力。