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第1篇：實踐教育方法范文

1.搭建興趣小組活動平臺，延伸藝術(shù)課堂教學(xué)于課外。

圍繞“普及+特長”的藝術(shù)教育目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)造張揚個性的實踐場所，拓展藝術(shù)教育活動空間，我校組建了以百人器樂、百人歌舞等5個校級特長小組和30個班級普及小組活動平臺，作為藝術(shù)課堂的延伸載體，按時在每周五下午集中開展活動。確保學(xué)生參與率達(dá)到100%。多樣化的小組設(shè)置使每名學(xué)生都能受到良好的藝術(shù)教育，陶冶了學(xué)生的藝術(shù)情操、激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)興趣、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.搭建一日訓(xùn)練平臺，拓寬藝術(shù)普及渠道。

依托“班班有項目，人人學(xué)藝術(shù)”的活動理念，搭建了以班級為單位一日訓(xùn)練平臺：每天晨讀20分鐘；每天中午10分鐘全員進(jìn)行藝術(shù)小課間訓(xùn)練活動，規(guī)定每周的二、四藝術(shù)小課間活動內(nèi)容為“童聲唱祖國，校園踏歌聲”，每周一、三、五由班級自選內(nèi)容開展活動。

3.搭建校外基地平臺，攜手家長奠基成長之路。

遵循構(gòu)建“教室+校園+社會實踐”的大課堂模式理念，我們與福星、福臨社區(qū)聯(lián)合，搭建了校外藝術(shù)教育實踐活動基地平臺。定期舉辦師生、家長共同參加的校、區(qū)綜合藝術(shù)節(jié)，讓學(xué)生在開放的課堂上展示藝術(shù)，并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)藝術(shù)活動與其它學(xué)科活動的整合，加大藝術(shù)與學(xué)習(xí)生活的聯(lián)系，更多發(fā)揮校外基地作用，確保家校攜手為學(xué)生的藝術(shù)成長奠基鋪路。

4.搭建成果展示平臺，提升藝術(shù)特色的影響力。

我校充分利用世界讀書日、六一兒童節(jié)、少先隊建隊日及每學(xué)期的教學(xué)開放日、每年的校園文化藝術(shù)節(jié)、慶元旦師生綜合才藝展示迎新會等平臺，進(jìn)行合唱、書畫、器樂演奏、朗誦、演講、舞蹈、科技發(fā)明、手工制作、手抄報設(shè)計、征文等活動成果的展示。在歷年全市田徑運動會、藝術(shù)節(jié)上，我校的大型軍樂展示均獲得特色表演獎，舞蹈社團(tuán)學(xué)生利用廢舊物品制作的時裝走秀表演震撼現(xiàn)場。此外，積極組織學(xué)生參加各級比賽和展示活動。僅在2014年學(xué)校就有40多人次的學(xué)生征文在國家和省市刊物上發(fā)表、5人次獲邀參加吉林省2015年少兒春節(jié)聯(lián)歡晚會、4人被聘為省臺小記者，越來越多孩子的才能被認(rèn)可，在社會和家長中產(chǎn)生很好的反響。

二、以教科研為引領(lǐng)，推進(jìn)藝術(shù)教育的科學(xué)發(fā)展

教科研是引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作的支撐點。為了更好地探究藝術(shù)教育規(guī)律，實現(xiàn)藝術(shù)教育科學(xué)發(fā)展，我們借助學(xué)校被確定為國家藝術(shù)教育實驗縣實驗點校的契機(jī)，梳理學(xué)校藝術(shù)教育特色校創(chuàng)建的經(jīng)驗與不足，立項進(jìn)行“創(chuàng)建藝術(shù)教育特色學(xué)校的實踐研究”和“打造有生命活力高效課堂的模式研究”實驗活動。通過以課題為載體、以課堂為依托，團(tuán)隊合作，上好同課異構(gòu)、同題異課、新模式應(yīng)用展示等研究課，開展階段研究成果、專題論壇等活動，不斷總結(jié)積累研究經(jīng)驗和成果。初步總結(jié)形成了藝術(shù)學(xué)科的“五環(huán)節(jié)”高效課堂主導(dǎo)模式、“四五六”藝術(shù)教育特色創(chuàng)建模式等研究成果，其中“四五六”藝術(shù)教育特色創(chuàng)建模式中“四項管理機(jī)制、五項保障措施、六個活動平臺”的經(jīng)驗積累，不僅為藝術(shù)教育活動的推進(jìn)明確了目標(biāo)、思路與方法，同時也為學(xué)校整體工作的有序、有效開展提供了策略借鑒。目前部分研究成果已結(jié)集成冊，2013年學(xué)校被評為省基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)校，藝術(shù)教育科研先導(dǎo)作用得到發(fā)揮，引領(lǐng)了學(xué)?？蒲泄ぷ鞯目傮w推進(jìn)，以研促教蔚然成風(fēng)。

三、以課堂為主渠道，提升藝術(shù)教育的品質(zhì)

借用柏拉圖“藝術(shù)教育本質(zhì)上就是融美于心靈的教育”的觀點，課堂教學(xué)不僅要進(jìn)行知識教育，還應(yīng)當(dāng)以審美為中介提升藝術(shù)浸潤、滋養(yǎng)、美化人的性格和心靈的作用，把培養(yǎng)學(xué)生對美的追求作為重要課程目標(biāo)來落實。

1.重構(gòu)藝術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生審美能力培養(yǎng)。

鑒于藝術(shù)學(xué)科承擔(dān)著開發(fā)潛能、培養(yǎng)審美意識和創(chuàng)作力、完善人格等諸方面的獨特作用，我們針對藝術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中不能面向全體、重知識技能傳授，忽視審美表現(xiàn)與鑒賞能力的培養(yǎng)等問題，從全面落實三維目標(biāo)入手，明確“全員參與、全程參與、全面參與”的要求，重構(gòu)了美術(shù)學(xué)科（“觀察欣賞，激發(fā)興趣———探究交流，解決重難點———講解示范，點撥疑點———實踐創(chuàng)新，完成目標(biāo)———展示評價，相互提高———拓展延伸，促進(jìn)發(fā)展”）的六步教學(xué)模式；音樂學(xué)科（“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課———感知旋律，了解背景———探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知———表現(xiàn)歌曲，實踐創(chuàng)造—拓展延伸，總結(jié)評價”）的五環(huán)節(jié)基本模式。在自主、合作、探究中有效地完成了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，提升了藝術(shù)學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。

2.強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系，實施課程整合，實現(xiàn)綜合育人。

學(xué)校教育，是學(xué)生思想道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)全面提高的整合性教育，正如孔子《論語泰伯》篇中所言：“興于詩，立于禮，成于樂。”基于藝術(shù)教育與德育、智育、體育之間相互滲透與借力作用，我校在重構(gòu)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)模式的同時，還通過打破學(xué)科界限，充分挖掘各學(xué)科藝術(shù)教育滲透點，實施課程整合，實現(xiàn)課程綜合育人。例如，在語文學(xué)科中要求教師植入快板、評書、戲曲表演、課本劇、歌舞表演等形式，在體育教學(xué)中要求每節(jié)課至少落實5分鐘的藝術(shù)體操、集體舞的訓(xùn)練，這些做法不僅輔助了對教學(xué)內(nèi)容的理解，更實現(xiàn)了以藝蘊德、以藝啟智、以藝健體的課程價值目標(biāo)，促進(jìn)了全學(xué)科高效課堂模式構(gòu)建，實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

四、以評價為導(dǎo)向，強(qiáng)化對藝術(shù)教育的管理

建立科學(xué)的評價體系，實施以量化管理為核心的長效管理機(jī)制，不斷強(qiáng)化對藝術(shù)教育的管理。

1.建立雙向評價機(jī)制。

將藝術(shù)課列入期末考核科目，每學(xué)期文化課期末考試前，藝術(shù)學(xué)科參考學(xué)生在活動中的態(tài)度表現(xiàn)、能力水平對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行學(xué)期綜合評定，結(jié)果記入“學(xué)生成長記錄冊”。建立課堂教學(xué)師生互評機(jī)制，通過教育教學(xué)情況反饋制度，不斷規(guī)范師生的教與學(xué)過程，保證教與學(xué)的完成質(zhì)量。

2.立足多元評價，提升藝術(shù)教育管理效力。

制定涵蓋課堂教學(xué)、興趣小組、綜合實踐、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等多元內(nèi)容的評價細(xì)則；采取定量與定性結(jié)合、集中與隨機(jī)抽檢結(jié)合的多元形式，實現(xiàn)對藝術(shù)教育工作的全覆蓋監(jiān)督評價，以嚴(yán)格的考核約束力提升工作效率與管理效力。

3.制定長效的管理機(jī)制，提升工作的實效性。

加強(qiáng)隊伍建設(shè)。以團(tuán)隊捆綁發(fā)展為隊伍建設(shè)模式，通過以師帶徒、以老帶新、以新促老、組級活動競賽、綜合才藝展示等形式，發(fā)揮教師的共同體作用，提升教師素質(zhì)，凝聚發(fā)展合力。制訂和完善制度建設(shè)。制定并不斷完善《學(xué)校藝術(shù)教育工作制度》《藝術(shù)教育工作獎懲制度》《藝術(shù)教育考核評價制度》等，以制度的規(guī)約與激勵作用保證藝術(shù)教育工作開展的務(wù)實有效，拉動各項工作的有序推進(jìn)。

五、結(jié)語

第2篇：實踐教育方法范文

一、高職教育教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀及存在的問題

一直以來，教學(xué)方法改革始終是課程教學(xué)改革的重點，也是難點。為一名教師無論是在教學(xué)還是在教學(xué)方法改革的專題討論過程中，深感教學(xué)方法改革的必要性和迫切性。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與深化，教學(xué)改革取得了明顯的效果，但課堂教學(xué)方法還是有諸多亟待改進(jìn)方面。

（一）教學(xué)方法改革的意識不強(qiáng)

教育教學(xué)改革以來，高職院校受到了許多新思想、新觀念的影響，進(jìn)行了一些改革與探索，但教學(xué)基本上還是按照歷史的慣性在走，教師依然保持原來的風(fēng)格，并未從根本上擺脫“教材中心”、“教師中心”、“傳輸教學(xué)”，即“傳遞―接受”的教育模式。對教學(xué)方法改革缺乏使命感，還沒有完全意識到傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)方法給教學(xué)帶來的弊端。年復(fù)一年，教學(xué)內(nèi)容依舊，教學(xué)方法如故。廣為倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、協(xié)同式教學(xué)（學(xué)生參與式自主學(xué)習(xí)）等在實踐中難以落實或者運用不當(dāng)。從而導(dǎo)致：學(xué)生厭學(xué)，思維不活躍，課堂氣氛沉悶，潛能得不到發(fā)揮，創(chuàng)造力被扼殺等。

（二）教學(xué)方法改革研究落實不夠

教學(xué)方法的改革，意味著教師必須對自己原本已經(jīng)熟悉和習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方式等進(jìn)行重新審視。相比較以前的以教師及書本為中心、以傳授知識為目的，照本宣科的傳輸教學(xué)來說，現(xiàn)今倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心，以自主創(chuàng)新和能力培養(yǎng)為重點的多樣化教學(xué)方式，難免對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗和工作能力等提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求。對此，由于不少教師本身帶有某些“先天不足”，比如：知識的系統(tǒng)性不強(qiáng)、理論水平低、能力欠缺等；或者是未勤于學(xué)習(xí)和潛心鉆研，對教學(xué)方法改革的理解，對教學(xué)實踐中具體教學(xué)方法的運用把握不準(zhǔn)，不能進(jìn)行教學(xué)改革總結(jié)、深化、提煉和升華，從而使教學(xué)方法改革只流于形式。教學(xué)方法改革進(jìn)展緩慢，沒有自上而下的統(tǒng)一行動。

二、教學(xué)方法改革的探索與實踐

全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，推進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，是目前高職教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，是人們普遍的共識。不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法是適應(yīng)我國現(xiàn)行職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。

（一）明確教學(xué)方法改革的目標(biāo)

教學(xué)方法改革是課程教學(xué)改革的核心，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與相關(guān)企業(yè)、院校共同設(shè)計教學(xué)方法，以能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)不同課程性質(zhì)選擇靈活多樣的教學(xué)方法。通過教學(xué)方法的改革有效地挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、合作能力、實踐能力、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，適應(yīng)社會的需要。因此，我們必須全面、深刻地了解教學(xué)目的，并在教學(xué)過程中，經(jīng)常以此來檢查和評價自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）教學(xué)方法改革的實施

教學(xué)有法，教無定法。高職教育教學(xué)方法改革就是打破傳統(tǒng)的課堂理論滿堂灌的模式，進(jìn)行“以崗位素能培養(yǎng)為中心、以核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的的多樣化教學(xué)方法設(shè)計，不同的課程、不同的內(nèi)容采用不同的方法。以營銷專業(yè)為例，理論課程《市場營銷理論與實務(wù)》教學(xué)主要采取案例教學(xué)、討論教學(xué)、探究式教學(xué)等方法；實踐課程《市場調(diào)查》、《營銷策劃》）教學(xué)采取現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)、討論式教學(xué)方法，《商品推銷與商務(wù)談判》課程采取情景教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，同時融入互動式、參與式、體驗式、角色轉(zhuǎn)換式、團(tuán)隊競賽式等形式多樣和生動活潑、主題鮮明、目標(biāo)明確的教學(xué)活動，形成一套有效的現(xiàn)代教學(xué)方法體系，構(gòu)建準(zhǔn)職業(yè)化的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、競爭能力、實踐操作能力和開拓創(chuàng)新能力等。調(diào)查顯示，通過教學(xué)方法的改進(jìn)，有針對性地使用新的教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮非智力因素，增進(jìn)師生之間交流與互動，提高學(xué)習(xí)效率與效果。

三、教學(xué)方法改革對教師的期待

現(xiàn)代教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹立以人為本、創(chuàng)新為重的教育價值觀?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”；“今天不生活在未來，明天將生活在過去”。教師不應(yīng)該只作為知識的傳遞者，而應(yīng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助著；應(yīng)該變經(jīng)驗型為科研型，探索和運用新的教學(xué)方法來提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）牢固樹立以學(xué)生為中心的教育思想

教學(xué)方法改革的目的不是為了好教、易教，而是為了好學(xué)、愛學(xué)，要兼顧人人，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性，取得良好的教學(xué)質(zhì)量效果。主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，教學(xué)本身是一種創(chuàng)新過程，需要教師進(jìn)行不斷地探索與改革。要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)為中心，重視教學(xué)改革研究。在教學(xué)過程中，有的放矢地進(jìn)行改革和改進(jìn)，不斷提高教學(xué)績效與教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)組織形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和實踐能力等等。此外，高等職業(yè)教育教師還要根據(jù)科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，開展教研教改活動，真正做到產(chǎn)教融合。

（二）立足課堂，積極做好教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式變革的研究

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的主陣地。教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課并不容易。教師要著力研究課堂教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、問題情景和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，建立科學(xué)的、“彈性化”的課堂教學(xué)方案，重視課堂教學(xué)中生成性教學(xué)資源的利用，積極做好教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式變革的研究。在教的方面，重視把過程和方法作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，在傳授知識的同時，讓學(xué)生體驗知識的產(chǎn)生、形成的思維過程和方法，并從中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀。在學(xué)的方面著重研究如何讓學(xué)生真正意義上的主體參與，積極采用合作、探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，鼓勵自主探究，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

（三）開展教學(xué)改革研究，提高教師教學(xué)能力

開展形式多樣的教研教改活動，注重實用性。教師要積極參與教科研活動、學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)交流活動，探索新的教學(xué)方法與手段，并及時運用到課程教學(xué)中去。此外，鼓勵專業(yè)教師開展以講座方式的教學(xué)學(xué)習(xí)活動，選出教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的教師，進(jìn)行課堂教學(xué)展示，提供教師間相互交流、相互學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第3篇：實踐教育方法范文

【關(guān)鍵詞】任職教育 實踐性教學(xué) 士官教育

【中圖分類號】G77 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0219-02

近年來，為適應(yīng)軍隊教學(xué)改革的需要，同時借鑒國內(nèi)外高等職業(yè)教育培養(yǎng)和軍隊士官教育模式的先進(jìn)理論和成果的基礎(chǔ)，任職教育已經(jīng)逐漸成為士官教育的主體。實踐性教學(xué)是士官任職教育中的重要組成部分，也是學(xué)員綜合能力生成的最有效途徑。它可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，如何設(shè)計士官任職教育中的實踐性教學(xué)，在實踐性教學(xué)中促進(jìn)士官學(xué)員任職能力的生成，是新時期有效提高我軍戰(zhàn)斗力水平的重要舉措，也是士官任職教育實施單位面臨的重大課題。

一、士官任職教育及其特點

任職教育是為適應(yīng)一定的崗位任職需要、對受教育者進(jìn)行的針對性和應(yīng)用性很強(qiáng)的軍事職業(yè)教育，其主要任務(wù)就是任職前的培訓(xùn)或者任職后的補訓(xùn)。士官任職教育是為了使士官適應(yīng)崗位任職需要所進(jìn)行的軍事職業(yè)教育，基本指向是部隊崗位需求，基本要求是學(xué)員畢業(yè)時達(dá)到崗位合格標(biāo)準(zhǔn)。通過開展任職教育，使士官隊伍學(xué)歷層次、專業(yè)技術(shù)能力、組訓(xùn)管理能力和綜合素質(zhì)得到提高，是士官任職教育的主要目標(biāo)。為了達(dá)到上述目標(biāo)，必須認(rèn)清以下幾個士官任職教育的特點。

1.職業(yè)性

士官的工作崗位除了具有高強(qiáng)度的對抗性、密切的協(xié)作性、特殊的犧牲性這些軍人職業(yè)共有特點以外，更是具有長期性、基層性、單一性等特點。軍隊設(shè)置士官崗位的目的就是保留基層一線技術(shù)操作和管理骨干，所以他們服役期長，從事工作單一，崗位相對固定，條件相對艱苦。任職教育要使他們打下從事這一崗位的良好的軍事和思想政治基礎(chǔ)，掌握必要的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，才能勝任本職崗位需要。

2.針對性

開展士官任職教育必須看到士官與義務(wù)兵和軍官教育區(qū)別。首先，士官來源于義務(wù)兵，屬于兵的范疇，進(jìn)行任職教育時，不能脫離其義務(wù)兵之間的聯(lián)系，要找到他們的共性部分。另一方面士官思想文化基礎(chǔ)高于義務(wù)兵，對于士官任職教育應(yīng)該根據(jù)部隊需要和士官崗位、專業(yè)性質(zhì)，適當(dāng)提高辦學(xué)層次和教育起點。

3.專業(yè)性

作為士官，崗位要求的知識并不復(fù)雜，所以士官任職教育的文化基礎(chǔ)知識應(yīng)本著從少從精、夠用就行的原則設(shè)置。我軍士官學(xué)員的文化基礎(chǔ)偏低且參差不齊，由于士官任職教育學(xué)制有限，應(yīng)充分利用國家普及的義務(wù)教育的成果，認(rèn)清文化基礎(chǔ)知識的教育是普通教育的任務(wù)，嚴(yán)把培訓(xùn)入學(xué)關(guān)，職業(yè)教育應(yīng)做的是取長，而不是補短。

4.實踐性

士官屬于實用操作人才，其任職教育離不開素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，應(yīng)該強(qiáng)化實踐性教學(xué)，重視創(chuàng)新精神、獨立解決問題和動手能力的培養(yǎng)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)積極引導(dǎo)，切實做到教學(xué)與實踐的有機(jī)結(jié)合。認(rèn)識到應(yīng)以崗位任職能力培養(yǎng)為主線，按照能力構(gòu)成設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、圍繞能力培養(yǎng)精選課程內(nèi)容、緊扣能力生成打造章節(jié)內(nèi)容。

二、士官任職教育中存在的主要問題

近年來我軍大力發(fā)展士官隊伍建設(shè)，廣大士官已成為部隊?wèi)?zhàn)備訓(xùn)練、教育管理、武器操作、裝備維修的主體，士官崗位覆蓋了絕大多數(shù)通用和特種裝備操作類專業(yè)技術(shù)崗位以及基層指揮管理類崗位，但是作為提高士官隊伍能力素質(zhì)的重要途徑，士官任職教育仍然有許多問題。

1.實踐經(jīng)驗缺乏

目前在任職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，較大比例教員缺乏部隊一線的工作經(jīng)驗，在教學(xué)中難以理論聯(lián)系實際地講解，不能正確指導(dǎo)學(xué)員完成實訓(xùn)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上沒有突出士官任職需求特點，對士官任職崗位面臨的實際問題沒有針對性研究，對不同的任職崗位必須采取不同的教育方式認(rèn)識不深，難以提高教學(xué)效果。同時培訓(xùn)單位對教員的實踐能力重視不夠，只滿足于完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致與部隊的聯(lián)系不緊密，對來自一線部隊的教員的引進(jìn)數(shù)量明顯不足。

2.實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不足

第一是近些年我軍新武器裝備發(fā)展迅速，很多新研制武器裝備在部隊配備后，任職教育培訓(xùn)單位對從事相關(guān)專業(yè)崗位的士官培訓(xùn)方面未能緊跟發(fā)展，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式和目標(biāo)與實際需要銜接不夠緊密，致使士官學(xué)無所用、培訓(xùn)效果不理想，浪費了很多培訓(xùn)資源;第二由于部隊武器裝備比較昂貴，無論是院校還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，配備的教學(xué)裝備數(shù)量都較少，教學(xué)過程中多數(shù)學(xué)員不能真正進(jìn)行操作訓(xùn)練或操作體驗，難以實現(xiàn)與部隊崗位的對接。第三任職教育中對于一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、器件精密的裝備，一般利用模擬器材來替代訓(xùn)練，但目前模擬訓(xùn)練器材通常數(shù)量不夠，與訓(xùn)練需求差距較大。

3.實訓(xùn)考核機(jī)制不健全

目前的教學(xué)評估體系缺乏對課程設(shè)計中的崗位關(guān)聯(lián)度、實踐針對性、課堂組織有序性及課堂秩序的受控狀態(tài)等方面的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)的實際培訓(xùn)效果難以評價。實訓(xùn)教學(xué)考核受到環(huán)境場地、設(shè)備設(shè)施和人為主觀因素影響大，且容易發(fā)生危險，部分單位有怕麻煩保安全的想法，所以其考核遠(yuǎn)沒有對理論教學(xué)的考核嚴(yán)格。

4.實習(xí)制度不規(guī)范

培訓(xùn)單位與部隊之間沒有合作關(guān)系和協(xié)調(diào)制度，部隊訓(xùn)練戰(zhàn)備任務(wù)密集時難以保證學(xué)員實習(xí)時間，部隊實習(xí)難以做到規(guī)范化制度化。加之士官任職教育學(xué)員通常來自各個單位，崗位專業(yè)不盡相同，并且數(shù)量龐大，實習(xí)過程中涉及訓(xùn)練、管理、保障等方方面面，培訓(xùn)單位對其很難全部照顧到，部隊實習(xí)很難達(dá)到理想效果。

三、實踐性教學(xué)在士官任職教育中的地位與作用

實踐性教學(xué)是培養(yǎng)士官學(xué)員實踐保障能力的重要環(huán)節(jié)，也是士官學(xué)員進(jìn)行實踐驗證理論的主要場所，更是滿足士官學(xué)員崗位任職需求的關(guān)鍵要素。士官院校任職教育的目的就是要培養(yǎng)勝任部隊崗位的學(xué)員，也就是培育實踐性人才，通過上節(jié)中士官任職教育中的問題分析，不難發(fā)現(xiàn)實踐性教學(xué)在士官任職教育中的作用包括以下幾個方面

1.掌握知識的融合劑。

在任職教育中開展實踐性教學(xué)活動，教員通過高度重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐性教學(xué)體系，來促進(jìn)學(xué)員知識、能力、素質(zhì)的形成和轉(zhuǎn)化，使學(xué)員的能力和素質(zhì)得到提高。通過實踐性教學(xué)的開展，可以提高學(xué)員思維積極性或增進(jìn)其學(xué)習(xí)某些專業(yè)課和基礎(chǔ)課的興趣，并且在操作或演練的過程中復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識，碰到一些問題還能促使學(xué)員產(chǎn)生探索某些原理的需要。

2.能力轉(zhuǎn)化的加速器。

新軍革突飛猛進(jìn)，適應(yīng)高技術(shù)戰(zhàn)爭的軍事人才也應(yīng)運而生。然而，士官學(xué)員的知識、能力、素質(zhì)的生成與轉(zhuǎn)化，并不是一個自然實現(xiàn)的過程，而是在已有知識的基礎(chǔ)上，通過自覺實踐活動將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為個人能力和素質(zhì)的過程。一方面，實踐足獲得真知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐性教學(xué)則是學(xué)員知識、能力、素質(zhì)生成與轉(zhuǎn)化的內(nèi)在要求;另一方面，實踐是檢驗真理的客觀標(biāo)準(zhǔn)，實踐性教學(xué)則是衡量學(xué)員知識、能力、素質(zhì)是否生成和轉(zhuǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)。而此外，士官任職教育的顯著標(biāo)志就是教學(xué)周期短、節(jié)奏快，因此，要打好士官任職教育的“短平快”之仗，實踐性教學(xué)就更顯得舉足輕重。

3.戰(zhàn)斗精神的培育場。

實踐性教學(xué)可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)員良好的品質(zhì)。學(xué)員欲完成實踐性教學(xué)任務(wù)，需付出艱巨的勞動。比如為掌握一個具體的動作需要排除多種干擾因素進(jìn)行多次訓(xùn)練，除細(xì)心、耐心和信心外，還需堅忍不拔的毅力和勇氣，更需經(jīng)得起失敗與挫折，它會使學(xué)員意志得到錘煉，

四、創(chuàng)新發(fā)展士官任職教育實踐性教學(xué)的方法

1.突出專業(yè)特色，創(chuàng)新教學(xué)體系

根據(jù)任職能力和任職發(fā)展需要，以學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧崗位需要的靈活性和選擇性來選擇實踐課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)著眼現(xiàn)實軍事斗爭準(zhǔn)備，著眼當(dāng)前部隊建設(shè)，注重強(qiáng)化專業(yè)技能基礎(chǔ)，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)具備指揮與技能合一的通用型、復(fù)合型人才。

在實踐教學(xué)內(nèi)容上，要針對專業(yè)教學(xué)特點設(shè)置課程內(nèi)容，應(yīng)按照強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)要求，突出內(nèi)容專業(yè)，使培訓(xùn)目標(biāo)能夠盡快勝任崗位需要，同時兼顧人才后續(xù)培養(yǎng)，除按人才培養(yǎng)方案要求建立主干課程外，還應(yīng)構(gòu)建若干個適應(yīng)專業(yè)崗位需要的學(xué)習(xí)模塊，以便根據(jù)部隊需求，“量體裁衣”地開展教學(xué)，增強(qiáng)實踐性教學(xué)內(nèi)容的彈性要求，以適應(yīng)部隊崗位不斷變化的要求。在實踐教學(xué)中，應(yīng)以各類實習(xí)基地為載體，加大實踐性教學(xué)的比例，以專業(yè)特色引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)新實踐。

通過具體的實踐活動，提高士官學(xué)員實際動手操作能力和解決具體問題的能力，并形成結(jié)合崗位的具體需求、任職的一般需求、個體的自主需求于一體的專業(yè)性實踐課程體系。

2.立足任職需要，創(chuàng)新教學(xué)模式

要破除傳統(tǒng)的滿堂式、灌輸式教學(xué)方式，確立以學(xué)為主體、以人為本的理念，靈活運用啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、討論式、研究式等實踐性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)部隊需要和崗位需求變化來調(diào)整實踐性教學(xué)內(nèi)容，及時更新內(nèi)容，把基層部隊成功的案例，經(jīng)過研究分析，引入教學(xué)，組織案例教學(xué)和想定作業(yè)式教學(xué)，提高實踐性教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。

具體的教學(xué)方式可采取靈活多樣的形式，例如利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和高科技手段積極開展模擬式教學(xué)，使學(xué)員通過接觸模擬裝備獲得必要的感性知識和技能，提高運用理論知識解決實際問題的能力;廣泛采用參觀式教學(xué)、現(xiàn)地教學(xué)，通過參觀部隊建設(shè)、演習(xí)活動等，使學(xué)員驗證和拓寬所學(xué)知識，了解將來的任職崗位、職責(zé)任務(wù)和工作環(huán)境，縮短任職適應(yīng)期，鞏固深化所學(xué)理論;組織模擬演練教學(xué)，由學(xué)員擔(dān)任不同階段、不同角色展開指揮作業(yè)，通過切身體驗將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力;借助開設(shè)學(xué)員講壇、開展第二課堂等活動，進(jìn)一步深化、拓展實踐性教學(xué)內(nèi)容，鼓勵創(chuàng)新，提高實踐性教學(xué)效果，提高士官學(xué)員的綜合素質(zhì)。。

3.加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督，創(chuàng)新評價方法

當(dāng)前士官任職教育的一些教學(xué)評價內(nèi)容與部隊需求貼得還不緊，特別是實踐性教學(xué)方面，評價內(nèi)容較少且不成體系，應(yīng)盡快建立起培養(yǎng)和使用相一致、部隊和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相協(xié)調(diào)的有效評價機(jī)制。

例如增加實踐性教學(xué)內(nèi)容的評價，主要考查學(xué)員的專業(yè)技能、組訓(xùn)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力、信息獲取與處理能力、交流與合作能力等。由于崗位任職需要學(xué)員具備的能力較多，在評價時也可分項評價加以鼓勵，最后再加以匯總，從而使學(xué)員的弱勢項目變強(qiáng)，強(qiáng)勢項目更強(qiáng)。這些能力的評價可以通過學(xué)員參加專業(yè)考核、技能鑒定、技能大賽、編寫教案、擬制計劃、課堂授課、實作訓(xùn)練、作品展示、小革新、小發(fā)明等方式進(jìn)行評判，可以用等級評定和評語的評價方式。學(xué)員畢業(yè)后，可以由部隊對學(xué)員是否勝任崗位工作、在重大活動中是否有突出表現(xiàn)加以反饋。

五、結(jié)束語

目前由于條件的限制，士官任職教育中的實踐性教育仍顯不足。為此，按照任職教育專業(yè)人才能力的需要，結(jié)合工作實際，按照崗位任職需求，迫切要求各個士官任職培訓(xùn)單位加大實踐性教育內(nèi)容。如果沒有憂患意識和前瞻眼光，士官任職教育就可能跟不上軍隊建設(shè)轉(zhuǎn)型的步伐，跟不上加快轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式的需要，就會逐漸成為影響和制約部隊建設(shè)科學(xué)發(fā)展的短板和瓶頸。

參考文獻(xiàn)

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[3]張鵬，王臻臻，張瑜.創(chuàng)新實踐性教學(xué)，推動軍校士官任職教育發(fā)展[J].無線互聯(lián)科技，2013（9）：208-208.

[4]黎永華，盛光林.實踐性教學(xué)在士官任職教育中的重要性分析[J].課程教育研究，2014（32）：14-15.

第4篇：實踐教育方法范文

創(chuàng)新教育是對素質(zhì)教育進(jìn)一步地延生，通過教學(xué)的形式對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。當(dāng)前，創(chuàng)新教育是各個高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。由于體育教學(xué)方法的特殊性地位，其沒能夠在各個專家學(xué)者之間得到一個確定的含義，筆者對各個專家的定義進(jìn)行了對比之后，發(fā)現(xiàn)其存在一定的共同，主要有以下三個方面：一，體育教學(xué)中教學(xué)方法是為了實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而使用的必要手段；二，體育教學(xué)活動是一種雙向的，需要學(xué)生和教師的共同配合而完成；三，體育教學(xué)方法的含義比較廣泛，不僅僅指老師所使用的教學(xué)方法，還包括學(xué)生之間的互動。

2.體育教學(xué)方法在實踐研究方面存在的問題

2.1學(xué)生的身體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)?！吨袊鴮W(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研》中的數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生的速度、耐力等水平不斷下降；中國學(xué)生的肺部功能不斷下降；出現(xiàn)近視學(xué)生的年齡呈現(xiàn)出低齡化；學(xué)生的體重大大超過標(biāo)準(zhǔn)的體重。雖然，在2010年的調(diào)查中，這些數(shù)據(jù)得到一定程度上的緩解，但是依舊讓人堪憂。

2.2體育課程沒有被足夠的重視。長期以來，對體育課的設(shè)置沒有得到足夠的重視，甚至還會出現(xiàn)部分學(xué)校將體育課作為別的課程來使用，學(xué)校對體育課的不夠重視，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：在數(shù)量上不斷縮減課程的時間，很多學(xué)校對體育課的安排沒有符合國家規(guī)定的數(shù)量，還有很多學(xué)校將之進(jìn)行讓給語數(shù)外老師使用，學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)校的這種現(xiàn)象；上課方式存在一定的問題，體育課的宗旨是增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。然而，當(dāng)前很多學(xué)校的體育課已經(jīng)無法發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的基本功能，更多時候，學(xué)校的體育課成為學(xué)生自由活動的時候。

2.3體育時間以及質(zhì)量沒有得到保證。長期以來，我國都是只重視考試成績，不重視學(xué)生的體育教育，學(xué)生和家長一直都被灌輸著“只要學(xué)生的成績好，其他一切都不重要”的思想，這都直接導(dǎo)致了學(xué)生體育時間和體育質(zhì)量的下降。

2.4家長對學(xué)生體育鍛煉沒有足夠的認(rèn)識。在中國，家長對孩子教育時使用最多的詞匯是：“你又去哪玩了？、你什么時候?qū)懽鳂I(yè)？你考了幾分？在班級第幾名？”，在中國多數(shù)家長中，成績是孩子的一切，孩子就是學(xué)習(xí)的機(jī)器，成績是衡量一個孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要孩子學(xué)習(xí)成績好，什么條件都可以答應(yīng)。在家中的眼中“學(xué)習(xí)”是指一味地接受學(xué)校的文化知識，而學(xué)生的見識、道德品質(zhì)都沒有得到足夠的重視，以這樣的培養(yǎng)模式，學(xué)生只會成為溫室里的花朵，一點的風(fēng)吹雨打便會將其摧毀，現(xiàn)在學(xué)生的心理素質(zhì)越來越差，一次考試成績下降就會使其倍受打擊，現(xiàn)如今學(xué)生的自殺率也越來越高，高考失利、考研失利會使很多學(xué)生難以度過這樣的挫折。在大學(xué)開學(xué)時期的軍訓(xùn)中，就會出現(xiàn)學(xué)生連連暈倒的現(xiàn)象，學(xué)生的生理、心理素質(zhì)都如此差，這不僅僅是學(xué)生的責(zé)任，家長、學(xué)校甚至教育部門，是不是都有著不可推卸的責(zé)任？

3.提高體育教學(xué)質(zhì)量的措施

3.1提高社會對體育教學(xué)的普遍認(rèn)識。俗話說：“活到老，學(xué)到老”，我們也應(yīng)該樹立終身鍛煉的意識。當(dāng)前，社會對鍛煉的重要性普遍認(rèn)識不足，學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比體育鍛煉來得重要。當(dāng)前高考的考核標(biāo)準(zhǔn)更多的是學(xué)生文化成績，在大多數(shù)人眼中，體育特長生只是由于文化成績比較低而不得已的選擇。要想提高社會對體育教學(xué)的認(rèn)識，就必須廣泛宣傳體育教學(xué)給人們帶來的好處。另外，還可以提高體育成績在高考成績中所占的比例，從而會使更多學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，學(xué)生的身體情況將作為學(xué)生的體育成績，這樣可以適當(dāng)調(diào)動學(xué)生的運動積極性，以及獲取更多家長的支持。

3.2對體育課程進(jìn)行重新設(shè)置。各個學(xué)校再對體育課堂進(jìn)行設(shè)置時，體育課程的針對性、趣味性應(yīng)該滿足促進(jìn)學(xué)生健康成長的需求，對體育課程進(jìn)行設(shè)置時，學(xué)生將作為主體，體育課程的設(shè)置本著調(diào)動學(xué)生的積極性，使得每位學(xué)生都能夠積極主動參與到體育課堂中，只有這樣，體育課程的設(shè)置才能得以順利開展，不然將會是困難重重。

第5篇：實踐教育方法范文

關(guān)鍵詞：民歌課；藝術(shù)實踐參與；鑒賞

中圖分類號：G622.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)08-0209-02

1　藝術(shù)實踐參與――學(xué)唱環(huán)節(jié)設(shè)置

民歌課中利用好學(xué)唱環(huán)節(jié)對于大學(xué)生民歌的學(xué)習(xí)以至音樂素質(zhì)的整體提高都有很大的益處。為了保證民歌學(xué)唱的效果，有必要加強(qiáng)與規(guī)范民歌實踐學(xué)唱環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計。在這里，結(jié)合教學(xué)實際對實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，具體要求體現(xiàn)在以下5個方面：

1.1　在民歌課上適當(dāng)插入簡單的發(fā)聲訓(xùn)練

筆者從問卷調(diào)查中了解到，在民歌學(xué)唱環(huán)節(jié)上。學(xué)生非常希望有一些基本的發(fā)聲方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，從而能夠更大膽地、更好地、帶有感情地演唱民歌。良好正確的歌唱方法可以使歌唱更優(yōu)美、更自如。然而，普通高校民歌課畢竟不是歌唱發(fā)聲課，在有限的半年時間內(nèi)即要讓學(xué)生了解民歌的概況、又要確保學(xué)生學(xué)唱一定數(shù)量的民歌，再加上歌唱發(fā)聲方法訓(xùn)練，勢必有些喧賓奪主、輕重不分。普通高校民歌課學(xué)唱重點應(yīng)放在盡量讓學(xué)生有情感的歌唱。投入情感后的歌聲自然具有打動人的魅力。而在學(xué)唱的過程中，針對學(xué)生歌唱存在的問題適時加以指導(dǎo)，并做出示范，讓學(xué)生去感受并模仿，了解歌唱的一些基本原理和方法。如歌唱的氣息運用及其訓(xùn)練方法，喉頭的穩(wěn)定，喉嚨以至身體肌肉的放松，聲音的位置走向，音色的要求，情感的表現(xiàn)等基本內(nèi)容。每次時間掌握在5－10分鐘之間。并通過半年的民歌鑒賞課教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到從理論上了解歌唱的基本要求。這樣既適應(yīng)了學(xué)生的需求，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)唱的效果，同時使得課堂教學(xué)更加活潑生動。

1.2　規(guī)定一定數(shù)量的必須學(xué)唱曲目。并進(jìn)行檢查

由于普通高校學(xué)生主要以學(xué)習(xí)文化課為主，音樂選修課主要是培養(yǎng)興趣、提高綜合素質(zhì)。對他們既不能像專業(yè)音樂院校那樣要求過于嚴(yán)格，又不能完全沒有要求。掌握一定數(shù)量的民歌曲目應(yīng)該是對當(dāng)代大學(xué)生音樂素質(zhì)的一個基本要求，作為學(xué)歷層次較高的當(dāng)代大學(xué)生如果對于自己國家優(yōu)秀的民歌一無所知、不會演唱，會被別國的人恥笑。普通高校學(xué)生應(yīng)學(xué)唱各地區(qū)漢族各類體裁、不同少數(shù)民族(5、6個典型少數(shù)民族)經(jīng)典的民歌作品不少于30首，漢族民歌與少數(shù)民族民歌比例為3:1左右。從而達(dá)到對民歌概貌的最基本了解。

1.3　學(xué)唱環(huán)節(jié)進(jìn)一步規(guī)范化

學(xué)唱環(huán)節(jié)應(yīng)包含聽老師示范演唱、視唱曲譜、唱歌詞、聽音響模仿演唱、再次跟琴唱。

1.4　要有學(xué)唱曲目的作業(yè)布置和課上檢查環(huán)節(jié)

每次課民歌學(xué)唱完后，要抽查不同程度的學(xué)生演唱，以檢查學(xué)唱效果，看學(xué)生是否掌握了，掌握到什么程度。然后要求學(xué)生課下進(jìn)一步鞏固學(xué)唱，并于下次上民歌課時再次抽查。盡量保證好的學(xué)唱效果。

1.5　多給學(xué)生創(chuàng)造單獨演唱的機(jī)會

每次課或按一定的座次順序輪流檢查學(xué)生學(xué)唱情況，或任意抽查，通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，盡量使每個學(xué)生都有單獨演唱的鍛煉機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我表現(xiàn)力。

2　學(xué)生參與的其它方式

(1)課下讓學(xué)生搜集準(zhǔn)備一些課上教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景資料，上課時由學(xué)生展示并講解，師生之間展開討論。

(2)定期(或兩周、或一個月，可根據(jù)情況自行決定)舉辦學(xué)生民歌演唱會，由學(xué)生演唱指定的、或自選的一些民歌，使學(xué)生獲得展示、鍛煉的實踐機(jī)會。

(3)專門組織學(xué)生進(jìn)行民歌風(fēng)格聽辯的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生對民歌風(fēng)格進(jìn)行感性或理性的描述，加深學(xué)生對民歌風(fēng)格的感受與把握。

(4)鼓勵學(xué)生撰寫簡單的民歌鑒賞小論文，嘗試依據(jù)某一地區(qū)或某一民族的民歌風(fēng)格進(jìn)行民歌，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。

(5)有條件盡量組織學(xué)生觀看一些地道的民間歌手的演唱會，或到比較臨近的農(nóng)村進(jìn)行一次民歌實地采風(fēng)，使學(xué)生感受民歌的本真色彩和鄉(xiāng)土氣息，并寫出感想。

民歌鑒賞教學(xué)中，把握好注重民歌情感體驗、加強(qiáng)民歌與文化的關(guān)聯(lián)、注重民歌風(fēng)格的把握、重視學(xué)生的實踐參與的四項原則，使學(xué)生從情感、風(fēng)格、文化方面感受認(rèn)識民歌，并通過藝術(shù)實踐與參與的各個環(huán)節(jié)加深印象與體會。使學(xué)生獲得情感、文化、風(fēng)格3方面的深刻感受，從而較好地把握民歌的內(nèi)涵及特點，獲得民歌的正確審美，實現(xiàn)民歌鑒賞課教學(xué)的目的。

以上是普通高校民歌鑒賞課教學(xué)主要應(yīng)突出的原則，意即通過民歌鑒賞課的教學(xué)使學(xué)生通過親身的藝術(shù)實踐與參與從情感、文化、風(fēng)格3個方面獲得對民歌的深刻認(rèn)識與感受。這是普通高校民歌鑒賞課教學(xué)的總的目標(biāo)與指導(dǎo)思想。另外，在普通高校民歌鑒賞課教學(xué)中還要注意體現(xiàn)思想性原則、因材施教原則等。

第6篇：實踐教育方法范文

《早期教育研究方法——國際視野下的理論與實踐》是一本系統(tǒng)論述有關(guān)早期教育的研究方法及其最新進(jìn)展的書籍。本書的著者是一支來自美國、英國、澳大利亞等國家具有國際化視野的早期教育研究者團(tuán)隊。本書由李敏誼等翻譯，教育科學(xué)出版社2008年2月出版。

該書共十七個章節(jié)。分為三個部分。第一部分闡述了“研究的本質(zhì)”，共包括五章。這一部分主要介紹了研究的步驟、范式、方法和知識，第一次如何開展研究以及早期教育研究中的倫理問題。作者指出應(yīng)將研究視為一種工具，這就意味著研究者要控制整個研究過程，而不是讓研究過程反客為主控制研究者。

第二部分，分析與設(shè)計，包括第六章至第九章。這一部分不僅介紹了研究方案設(shè)計、量性研究設(shè)計和統(tǒng)計分析、質(zhì)性研究設(shè)計與分析和研究設(shè)計中的公平問題，還通過具體案例說明了不同的研究范式對具體研究工作的指導(dǎo)意義。在第六章中，作者明確指出研究設(shè)計是將研究問題轉(zhuǎn)化為可研究的項目的過程。在轉(zhuǎn)化的過程中，研究者需要考慮研究主題、研究假設(shè)、實驗設(shè)計、研究時間、地點和對象等要素，以期將研究問題從抽象的研究理念轉(zhuǎn)化到一整套現(xiàn)實可行的具體研究程序之中。第七章中，作者運用一個典型案例——“兒童看護(hù)研究”，從理論與實踐兩方面闡述了如何進(jìn)行量性研究設(shè)計和統(tǒng)計分析。第八章從理論與實踐兩方面闡述了如何進(jìn)行質(zhì)性研究設(shè)計與分析。本章從質(zhì)性研究的歷史淵源和說起，在解釋主義范式下闡釋了質(zhì)性研究與實證主義范式下的量性研究的區(qū)別。第九章集中探討了研究設(shè)計中的公平問題。作者認(rèn)為研究是一種文化創(chuàng)造，公平應(yīng)滲透在研究及研究設(shè)計之中。研究中的公平問題主要涉及以下三個方面：權(quán)利關(guān)系、缺失模式下的研究和建構(gòu)同質(zhì)性。

第三部分，行動中的研究過程，包括第十章至第十七章，該部分是全書的重點及精華部分，探討了指向具體研究過程中研究者應(yīng)具備的研究知識、技能與素質(zhì)。第十章調(diào)查和問卷，重點記錄了一個在英國進(jìn)行的為期三年的托兒中心評估的研究概況，闡明了訪談法與問卷法的設(shè)計、實施與對發(fā)現(xiàn)的解釋。第十一章訪談兒童，利用兩個教育研究的記錄報告來說明在研究過程中涉及訪談兒童時應(yīng)該考慮的某些問題。第十二章訪談成人，作者使用了其博士論文中研究一些有生育能力的女性不要孩子的現(xiàn)象，向讀者呈現(xiàn)了在一些敏感話題上訪談成人的方法和倫理問題。第十三章用民族志方法研究幼兒的學(xué)習(xí)?？隙嗣褡逯狙芯吭谠缙诮逃芯恐械睦碚摰匚缓退闹匾饔?，闡明了民族志研究的核心任務(wù)在于：提供一個合理的、具有批判性的數(shù)據(jù)分析。第十四章行動研究，本章通過“性別平等研究小組”的行動研究故事，展示了研究動機(jī)、研究意圖、研究方法、研究行動及研究反思等因素對研究成敗的關(guān)鍵性影響。第十五章直接觀察，呈現(xiàn)了兩個不同方式的觀察研究案例，來闡述如何進(jìn)行觀察研究。第十六章政策研究。通過展示一項國際性的政策研究的過程，來說明如何進(jìn)行政策文本分析和民族志的研究方法。第十七章在多方法小規(guī)模研究中發(fā)展互惠關(guān)系，簡單地回顧了作者在收集小規(guī)模質(zhì)性研究數(shù)據(jù)時，是如何通過多種研究方法來發(fā)展與被研究者之間互惠關(guān)系的。

總之，《早期教育研究方法——國際視野下的理論與實踐》展現(xiàn)了早期教育研究很多截然不同的路徑，同時強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行早期教育研究中條條大路通羅馬。本書處處洋溢著方法的多元主義與混合方法研究的氣息，但不可忽略的是。所有的研究都需要在一定的理論基礎(chǔ)上精心設(shè)計、嚴(yán)格分析。并要具有可行性以及倫理意義上的公正和正義。

第7篇：實踐教育方法范文

摘要：高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)管理第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，高職教育實踐教學(xué)體系是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的主要保障。本文在分析了高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，探討了現(xiàn)階段實踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的困難，并著重從以就業(yè)為導(dǎo)向，以“雙證書”為有效載體，構(gòu)建實踐教學(xué)目標(biāo)體系；以技術(shù)應(yīng)用能力為主體，以實踐活動為主線，構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系；以實綱為依據(jù)，以實踐教學(xué)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實踐教學(xué)管理體系和以“雙師型”師資隊伍建設(shè)為支撐，以實訓(xùn)基地建設(shè)為依托，構(gòu)建實踐教學(xué)保障體系四個方面深入研究了高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建途徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實踐教學(xué)；方法研究；技能

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0035-02

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)崗位需求為基準(zhǔn)，以具有較高素質(zhì)、精湛技藝和創(chuàng)新能力的高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，為加強(qiáng)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展而培養(yǎng)一批既有實踐能力又有一定理論基礎(chǔ)的高技術(shù)應(yīng)用型人才，是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的主力軍。實踐教學(xué)體系作為高等職業(yè)教育內(nèi)涵的核心，決定了高等職業(yè)教育的教育的特征和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；同時隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，高等教育培養(yǎng)的單技能型人才已逐漸不能滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求。因此，高等職業(yè)教育在深化教育教學(xué)改革的過程中，應(yīng)采取各種有效的手段，保持其實踐性的教學(xué)特色，逐步完善和構(gòu)建適合自身快速、健康發(fā)展的、區(qū)別于普通高等教育的實踐教學(xué)體系。

一、高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的內(nèi)涵和特征

高等職業(yè)教育實踐教學(xué)是指高職院校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，制定相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)計劃，同時借助一定的項目訓(xùn)練機(jī)會，有計劃、針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增添實驗、實習(xí)、實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動探索，_到提升學(xué)生專業(yè)實踐能力和業(yè)務(wù)水平的一種教學(xué)形式。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須突出實踐的系統(tǒng)性、教育技術(shù)參與的技術(shù)性、內(nèi)外結(jié)合的創(chuàng)新性、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的雙向性、一體化、規(guī)范化、實用性和整體優(yōu)化的原則，同時，高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系必須建立在職業(yè)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)之上，即具有職業(yè)教育特征；高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系應(yīng)能實現(xiàn)校企“共贏”的合作機(jī)制，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的技術(shù)合格人員，即具有產(chǎn)學(xué)結(jié)合校企共建特征[2]。

二、構(gòu)建實踐教學(xué)體系的意義

（一）實踐教學(xué)是創(chuàng)新教育改革的有效途徑

長期以來，我國高等教育多偏重于基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，忽視了專業(yè)技能、綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而面對21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)增長方式逐漸由粗放型向集約型、數(shù)量型向質(zhì)量型的轉(zhuǎn)變，勞動市場出現(xiàn)就業(yè)難和招聘難問題，主要體現(xiàn)在大量的高效畢業(yè)生缺乏靈活性和崗位技能。高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的目標(biāo)是使學(xué)生在多機(jī)會、多層次的實訓(xùn)中，培養(yǎng)自身的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及創(chuàng)新精神，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，為社會培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)實踐動手能力的服務(wù)性人才[3]。

（二）實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育特征的體現(xiàn)

職業(yè)教育在課程的設(shè)置和知識體系上都與崗位職業(yè)和技術(shù)能力有關(guān)系，所以實踐教育在高等職業(yè)教育中具有重要的地位。同時職業(yè)教育在實習(xí)的內(nèi)容、形式和所占的課程比例上更加豐富多樣，更加投入，更加體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。

（三）實踐教學(xué)是評價高等職業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校培養(yǎng)人才是為社會服務(wù)的，學(xué)生質(zhì)量的高低是由其崗位適應(yīng)性和職業(yè)技能的發(fā)揮程度決定的，是由企業(yè)評判的。學(xué)生要想取得較高的評價，在學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)始終貫徹實踐教學(xué)，將理論知識融入到實踐化教學(xué)中，讓學(xué)生盡早地適應(yīng)就業(yè)的環(huán)境。高等職業(yè)教育之所以能脫穎而出，原因在于其學(xué)生質(zhì)量的社會認(rèn)同度較高，實踐教學(xué)體系完善，專業(yè)特色突出。

三、現(xiàn)階段實踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的困難

（一）硬件支撐和軟件建設(shè)同步性差

構(gòu)建高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系涉及硬件和軟件建設(shè)兩個方面，其中硬件設(shè)施是實踐教學(xué)的支撐，軟件建設(shè)是實踐教學(xué)的內(nèi)涵。許多高等職業(yè)院校在開展實踐教學(xué)的時候，往往在硬件開發(fā)層面較突出特色，可以為教學(xué)的開展提供對應(yīng)的設(shè)施和場地環(huán)境，但是缺少與之匹配的教學(xué)大綱和教學(xué)實例，通常不能突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，致使實踐教學(xué)體系先進(jìn)內(nèi)涵的缺失，嚴(yán)重影響實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

（二）實踐教學(xué)體系的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系不完善

高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式種類多、參與人數(shù)比例大、時空和內(nèi)容的差距較大，特別地實踐教學(xué)的課程實訓(xùn)、崗位實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系呈現(xiàn)出隨意性、復(fù)雜性和多變性，再加之長期以來高等教育多是重理論學(xué)習(xí)而輕實踐訓(xùn)練。所以要形成一個統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控體系和獨立的評價體系難度很大，所以致使許多高等職業(yè)院校的實踐教學(xué)體系難以形成。

（三）構(gòu)建目標(biāo)模糊，實訓(xùn)基地缺乏特色

現(xiàn)階段各高校采取的是“廣散網(wǎng)”的形式，脫離社會崗位的需求，花費大量的資金建設(shè)較多的實訓(xùn)基地，忽略了高職院校的特色發(fā)展，這種實踐教學(xué)的方式不僅不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和綜合職業(yè)技能，反而會導(dǎo)致一些學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)而不精，學(xué)而不專的不良習(xí)慣，給學(xué)生心理造成“全能”的錯覺，影響學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)展。

四、高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建方法的探究

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建實踐教學(xué)目標(biāo)體系

1.實踐教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)。為使學(xué)生更好的適應(yīng)復(fù)雜多變的勞動力市場的需求和社會對復(fù)合型人才的需求，必須將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)實踐于理論的教學(xué)中，基于此，要求各高等院校將在實踐教學(xué)的內(nèi)容中設(shè)置合作能力、公關(guān)能力、心理承受能力和解決問題能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)教育的課程教育，以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。

2.實踐教學(xué)技能目標(biāo)。開展包括課程實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)調(diào)研和第二課堂活動等專業(yè)實踐，在課程實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計方面秉承“學(xué)生自主選題、選擇指導(dǎo)老師”和“課題與市場接軌”的原則，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高自主能力；同時高校應(yīng)注意學(xué)生技能的培養(yǎng)，注重理論知識與社會應(yīng)用市場的交叉和融合，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和工作適應(yīng)能力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，實現(xiàn)“現(xiàn)代化”教學(xué)技能目標(biāo)的制定。

（二）以技術(shù)應(yīng)用能力為主體，以實踐活動為主線，構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)課程體系的安排主要集中在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個階段，往往忽略了課程之間知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)脫離崗位需求，缺乏針對性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)將教學(xué)課程分成兩個方面的內(nèi)容：①技能類實訓(xùn)課程：由校企雙方共同制定崗位實踐課程的內(nèi)容，重點訓(xùn)練學(xué)生的通用職業(yè)能力，幫助和指導(dǎo)學(xué)生以較高的標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)企業(yè)未來的崗位要求，同時讓企業(yè)充分是了解學(xué)生的能力；②職業(yè)能力類型課程：通過預(yù)先安排適應(yīng)若干個職業(yè)崗位需求的學(xué)習(xí)模塊，結(jié)合學(xué)生工作的未來發(fā)展空間，進(jìn)行多樣化創(chuàng)新項目課程的開發(fā)，安排面向職業(yè)崗位的定崗實踐課程體系，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，開拓學(xué)生的探索空間。

（三）以實綱為依據(jù)，以實踐教學(xué)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實踐教學(xué)管理體系

實踐教學(xué)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)必須要緊扣教學(xué)目標(biāo)，與職業(yè)資格鑒定接軌，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和實訓(xùn)項目的基本要求，以職業(yè)資格證書的獲取率為評價的依據(jù)，將考核的重點放在學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)技能的考核和評價上，通過與學(xué)生座談、用人單位對隊才使用意見的反饋、學(xué)生處理問題的方法總結(jié)和老師對學(xué)生的評價等一系列的方法，綜合進(jìn)行最終的考核評價，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

高等職業(yè)教育的特色要通過實踐教學(xué)來體現(xiàn)，要建好實踐教學(xué)體系，采用培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合的模式，結(jié)合校企合作項目，通過從科研機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位對口專業(yè)引進(jìn)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員等做兼職教師，充實教師隊伍；改善隊伍結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢建平，涂明，肖毅.高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的建立與探索[J].高等建筑教育，2000，（4）.

第8篇：實踐教育方法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；方法論；語文教育

對于長期以來的語文“知識中心說”王尚文教授提出“語感論”認(rèn)為語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的語文能力。而語文能力的重點是語感，王榮生教授提出“內(nèi)容論”認(rèn)為教學(xué)方式是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)手段應(yīng)該被大力發(fā)揚。

劉永康教授的“方法論”為語文教學(xué)提供了新的視角與思路?！敖虒W(xué)方法論是以教學(xué)活動中各種教學(xué)方法與不同層次的教學(xué)對象性質(zhì)之間的關(guān)系為研究對象，著重揭示已有教學(xué)方法及其體系背后的理論基礎(chǔ)、核心構(gòu)成與教學(xué)對象的各種復(fù)雜關(guān)系，以構(gòu)建和解決教學(xué)方法和教學(xué)對象之間的新型關(guān)系和相應(yīng)的新理論基礎(chǔ)為核心任務(wù)”[1] 王尚文、王榮生和劉永康三位教授分別從語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法三方面對語文教學(xué)進(jìn)行研究，分別提出了“語感論”、“內(nèi)容論”和“方法論”。其研究成果已形成語文教學(xué)論的一個有機(jī)而較為完整的整體。

一、語文教育“方法論”的理論基礎(chǔ)。

1.辯證法思想

語文教育“方法論”的研究以辯證唯物主義和歷史唯物主義為主體的哲學(xué)方法論為其可靠的基礎(chǔ)，“方法論”方法論是一種以解決問題為目標(biāo)的體系或系統(tǒng)，學(xué)術(shù)界一般把“方法論”總結(jié)為三個分類：哲學(xué)方法論、一般方法論、科學(xué)方法論。哲學(xué)方法論討論科學(xué)對象、理論和方法的關(guān)系，一般方法論屬于一種共同性學(xué)科的方法，介于哲學(xué)和具體科學(xué)方法之間，科學(xué)方法論是一定的科學(xué)研究對象決定的，研究對象不同，方法也不同，語文教育“方法論”涉及多種關(guān)系，如師生關(guān)系、語言與思維關(guān)系、導(dǎo)學(xué)與自學(xué)關(guān)系、課內(nèi)與課外關(guān)系、繼承與創(chuàng)新關(guān)系、智力與非智力關(guān)系、發(fā)散思維與聚合思維等。

2.教育學(xué)理論

語文教育“方法論”繼承了孔子、老子和《學(xué)記》的教育思想，針對傳統(tǒng)語文“少慢差費”的弊端，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生語文能力的教學(xué)方法，

3.心理學(xué)理論

語文教育“方法論”有鮮明的心理學(xué)特征，注重根據(jù)一般心理認(rèn)知規(guī)律，去把握學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，從某種意義上講，教法的本質(zhì)就是學(xué)法，要以學(xué)定教，即從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要出發(fā)來考慮為什么教、教什么、怎么教的問題。

二、語文教育“方法論”對新課程改革的實踐價值。

1、從克服原型啟發(fā)式的局限性中去突破與超越原狀啟發(fā)式原型啟發(fā)式主張并實施循循善誘的教學(xué)方法， 《學(xué)記》中說：善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。亦說：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。在研究西方方法論時，劉教授發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)教育理論的一些缺陷，如我國古代的原型啟發(fā)式教育理論，其合理性表現(xiàn)在著眼于引發(fā)矛盾，開啟思路，誘導(dǎo)教學(xué)對象積極主動地思考問題，獲取知識?？鬃印安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”、“舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”的思想，《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的觀點都體現(xiàn)了這些精神?？鬃拥摹翱思骸?、“自律”以求得人際關(guān)系的和諧與社會秩序的穩(wěn)定，但這種儒家的人本思想與西方那種尊重個人的價值和自由發(fā)展的人文主義思想大相徑庭，這種人本思想給啟發(fā)式原則若干束縛，把啟發(fā)式局限在僅僅是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟已有的知識上面，從根本上說即不鼓勵學(xué)生去發(fā)前人所未發(fā)，向新的知識領(lǐng)域探索，這就可能導(dǎo)致學(xué)生墨守陳規(guī)，安于現(xiàn)狀，缺乏開拓創(chuàng)新的能力，這與發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)教育觀是相違背的。劉永康教授在研究中發(fā)現(xiàn)“人本主義、發(fā)現(xiàn)法、接受美學(xué)等西方方法論均能啟發(fā)學(xué)生以積極的求異思維為特征的創(chuàng)造性思維，可以彌補以求同思維為特征的我國傳統(tǒng)的原型啟發(fā)式教學(xué)的缺陷。”[2]

2、語文教育“方法論”的本土化、民族化就是把外來思想文化與本民族思想文化有機(jī)結(jié)合、相互融通，是本土文化對外域文化的同化和順應(yīng)，面對西方各類方法，要反對兩種傾向（盲目崇拜的、失語癥、和孤芳自賞的封閉癥，劉永康語文教育“方法論”引入了對語文教學(xué)具有指導(dǎo)意義的十余種理論，包括建構(gòu)主義、格式塔理論、模糊理論、綱要信號等，尤其是心理學(xué)（格式塔）語言學(xué)（符號學(xué)）和美學(xué)（接受美學(xué)）方法引入閱讀教學(xué)的文本分析，大大拓展了文本理解的視閾，能使學(xué)生對文本的理解，化靜態(tài)為動態(tài)，化單一為豐富，化枯燥為生動。

我國和西方有著不同的政治和文化背景，各國的文化教育應(yīng)該有自己的民族特色，西方方法論必須與我國教育改革實際結(jié)合，尤其是語文新課程改革中必須實現(xiàn)西方方法的本土化和民族法。實際上，西方的很多教育理論在中國的傳統(tǒng)教育話語系統(tǒng)中都能找到蹤影，格式塔整體性強(qiáng)調(diào)的是“部分相加不等于整體，一個事物的性質(zhì)不決定于任何一個部分，而依賴于整體，這個從該事物整體中產(chǎn)生的性質(zhì)，即所謂格式塔質(zhì)”[3]

三、語文教育#方法論、拓展了語文新課程改革的視野。

20世紀(jì)50年代以來，凱洛夫的教育思想對我國語文教育產(chǎn)生了重要的影響，其消極影響是明顯的，它不僅沒有彌補我國傳統(tǒng)教育理論的缺陷，反而淡化甚至取消了我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中許多行之有效的教育理論和方法，嚴(yán)重扭曲了我國的語文教學(xué)，導(dǎo)致重講練輕誦讀，重肢解輕整體，重讀寫輕聽說，重課內(nèi)輕課外，重共性輕個性等弊端。劉永康語文教育“方法論”全面調(diào)整原有的思維模式，大膽地有選擇地移植西方近現(xiàn)代方法論中對語文教學(xué)有啟迪作用的科學(xué)理論，與我國語文教學(xué)的特點相結(jié)合，使之逐步民族化、本土化。對語文學(xué)科文本解讀的貢獻(xiàn)?！墩Z文教學(xué)探賾索隱》一書中“符號論美學(xué)與語文教學(xué)”、“綱要信號與語文教學(xué)”、“模糊理論與語文教學(xué)”緊扣漢語母語特點，提供了大量破解文本含義的方法。如在“符號論美學(xué)與語文教學(xué)”一章，訓(xùn)練學(xué)生破譯漢語符號的“本文”提供了切合母語特點的方法，注意語言符號的變異性，把握語境，注意背景；理解句子的組合原則；認(rèn)識“本文”的結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法。

語文教育學(xué)經(jīng)歷了經(jīng)驗描述期、歷史轉(zhuǎn)型期，至今已發(fā)展為一門漸成規(guī)模的理論學(xué)科教育學(xué)，由于方法論教學(xué)的原理是建立在哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和教學(xué)論的基礎(chǔ)之上的，因而也具有一定的普遍意義。因此，作者認(rèn)為，方法論教學(xué)法是一種適用范圍很廣、啟發(fā)功能很強(qiáng)的現(xiàn)代化的科學(xué)的教學(xué)與教育方法，具有極強(qiáng)的生命力。21世紀(jì)的教育教學(xué)都要現(xiàn)代化，現(xiàn)行教學(xué)必須進(jìn)行改革，因此，方法論教學(xué)法就很值得推廣和運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王澍；柳海民. 從唯方法論主義到問題與方法論的統(tǒng)一――改革開放30年教育學(xué)方法論研究的知識論立場探尋[J]. 教育研究， 2011（1）：39-44.

第9篇：實踐教育方法范文

Abstract: Practical theory is an important teaching method of art and design education. The characteristic of art and design major is the close link of designing goal and the market. So they requested that art teaching should be combined with professional features, from the goals of market and consumer objectives. Curriculum design should be focused and practical. By organizing students to participate in school-enterprise cooperation projects, we train their ability of doing the project and the design to fundamentally achieve the teaching objectives.

關(guān)鍵詞： 實踐性；設(shè)計教育；實用性；實踐教學(xué)

Key words: practical；design education；practical；practical teaching

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0264-02

0引言

信息時代的到來，人們的生產(chǎn)生活方式及消費觀念、審美情趣都發(fā)生了深刻的變化。體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，商品的多姿多彩以及使用主體的變化，都為當(dāng)代大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育帶來了廣闊的發(fā)展空間，同時也對現(xiàn)有教學(xué)方式方法帶來了嚴(yán)峻的考驗。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有強(qiáng)烈的實用性和使用性，所以，藝術(shù)設(shè)計教育必須從市場實際出發(fā)，采用以實踐為核心的教學(xué)理念，以動手操作為基本設(shè)計技能的教學(xué)方式，才能培養(yǎng)出能夠滿足現(xiàn)實社會需要具有時代性的高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計人才。

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教育模式以教師為中心，側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識和不同藝術(shù)學(xué)術(shù)觀點的傳授，這種教學(xué)模式雖然能夠保證傳授知識的連貫性和系統(tǒng)性，有利于夯實學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識，但是也存在著弊端：一方面，由于在課堂教學(xué)過程中，以老師的灌輸為主，課堂上缺乏教師與學(xué)生之間的溝通和交流，影響學(xué)生積極性和主動性。另一方面，由于教學(xué)中重理論教學(xué)，相對忽視了設(shè)計實踐和設(shè)計實際動手（如手繪）能力的培養(yǎng)，造成了理論和實踐的脫節(jié)，使學(xué)生在畢業(yè)后面對錯綜復(fù)雜的市場設(shè)計實際問題時，往往不知所措。因此，筆者認(rèn)為，十分有必要對我國目前的藝術(shù)設(shè)計教育的教學(xué)方法進(jìn)行完善，在堅持傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，積極開展實踐性教學(xué)，從而為“設(shè)計服務(wù)社會、服務(wù)市場、滿足消費心理”為目標(biāo)的設(shè)計目的，培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的藝術(shù)設(shè)計專門人才。

實踐性教學(xué)具有開放性、靈活性、多樣性等特點。它不僅對教學(xué)過程中的主體、客體（教師和學(xué)生）具有開放性，而且教學(xué)的內(nèi)容、范圍、方式和方法也具有開放性、靈活性、多樣性。因此，就藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)實而言,要把握住實踐性教學(xué)的這些待征，努力改進(jìn)教學(xué)方法，才能使實踐性教學(xué)取得良好的效果。

1現(xiàn)狀與問題

自上個世紀(jì)90年代后至今，我國的高等教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模日趨擴(kuò)大，一個突出現(xiàn)象是，越來越多的高校開始開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，以至于社會上流行一句“只要是大學(xué)都有藝術(shù)類學(xué)生”，形成了當(dāng)時我國教育史上的一個奇跡。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)給高校帶來清新空氣的同時，也帶來了一系列的問題。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：教學(xué)資源嚴(yán)重不足、師資短缺，專業(yè)特點與培養(yǎng)目標(biāo)模糊不明確，教學(xué)實踐性與學(xué)生動手能力差等。這些現(xiàn)狀和問題的發(fā)生根源是一些院校只是看到藝術(shù)類生源好，沒有根據(jù)自己的實際情況調(diào)研和充分論證，盲目擴(kuò)招，盲目設(shè)置專業(yè)，致使教學(xué)質(zhì)量無法保障。

當(dāng)前，我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的突出問題是，教學(xué)的發(fā)展缺乏規(guī)范性，教學(xué)目標(biāo)、方向不夠明確，課程設(shè)置不規(guī)范，理論教學(xué)與設(shè)計實踐嚴(yán)重脫節(jié)。師資嚴(yán)重不足，師生比嚴(yán)重失衡，一些師資的教學(xué)業(yè)務(wù)水平有待進(jìn)一步提高。專業(yè)教學(xué)無法體現(xiàn)專業(yè)特色，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時比例不高，學(xué)生的實際設(shè)計技能不強(qiáng)。這些問題的發(fā)生和存在既有盲目擴(kuò)招造成的嚴(yán)重后果，更有我國教育體制上的一些深層次的弊端。遵循教育發(fā)展、尤其是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育的自身發(fā)展規(guī)律，是當(dāng)前院校必須深思反省的一個過程。

2構(gòu)建實踐型藝術(shù)設(shè)計教育是衡量藝術(shù)設(shè)計人才競爭力的重要指標(biāo)

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生知其然，更應(yīng)知其所以然。所以，只有經(jīng)過自己的“再創(chuàng)造”，知識才能被學(xué)生更好的牢記掌握和應(yīng)用。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由十幾門專業(yè)課程構(gòu)成，各個課程有獨立性，更有相通性，在實際教學(xué)中，隨著各個專業(yè)課的整合，學(xué)習(xí)知識的方法在每門專業(yè)課之間都是相通的。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生親自實踐設(shè)計草圖，動手操作電腦，親自體驗一下設(shè)計作品的產(chǎn)生過程。操作是眼、手的協(xié)同活動。在教學(xué)中，多讓學(xué)生拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫、折一折等，給學(xué)生提供盡可能多的動手實踐操作的機(jī)會。從而提高學(xué)生動手實踐操作的能力。使學(xué)生把知識掌握的更靈活，更牢固。

高校學(xué)科的發(fā)展是以明確目標(biāo)、科學(xué)規(guī)范，以適應(yīng)社會發(fā)展需要為先決條件的。體現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)上，就是要求課程設(shè)置從實際出發(fā)，教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的課時量和針對性；強(qiáng)調(diào)通過組織學(xué)生大量參加校企合作平臺做設(shè)計項目，真正鍛煉學(xué)生的設(shè)計實踐能力，從根本上實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標(biāo)。強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能教育，充實教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化藝術(shù)考察、設(shè)計實習(xí)的課程，使學(xué)生具備相當(dāng)?shù)脑O(shè)計眼界和專業(yè)競爭力。同時，學(xué)校要加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍和實踐教學(xué)基地的建設(shè)，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)思維觀念，建立教學(xué)、實踐、創(chuàng)作三位一體的全新的教學(xué)模式。

2.1 更新觀念，調(diào)整專業(yè)課程體系為實現(xiàn)專業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須從藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的本質(zhì)入手，堅持科學(xué)性、系統(tǒng)性原則，深化調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。首先，“課程針對性原則”。即課程體系和課程內(nèi)容要體現(xiàn)設(shè)計專業(yè)本質(zhì)，針對教學(xué)目標(biāo)合理調(diào)整和安排實踐課程內(nèi)容的課時比例，通過課程的比例關(guān)系來保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，“科學(xué)有序原則”。專業(yè)課程設(shè)置要科學(xué)安排，并且制定詳細(xì)的教學(xué)計劃步驟，即教學(xué)課表，使教學(xué)有序、科學(xué)的進(jìn)行。最后是“課程實用性原則”。就是專業(yè)教學(xué)與設(shè)計實踐緊密結(jié)合，既可以充分鍛煉學(xué)生的實踐設(shè)計能力，又可以在一定程度上給學(xué)校創(chuàng)收，同時可以有效的提高學(xué)校的辦學(xué)聲譽。

2.2 強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計教育的實踐特性相對于其他專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計教育具有很強(qiáng)的實踐性，在課程大綱設(shè)置和實際教學(xué)中要加大學(xué)生實踐和實際設(shè)計操作課程的比重，鼓勵學(xué)生參加各種設(shè)計大賽，鼓勵教師提高設(shè)計課題的研究。通過設(shè)計實踐，促進(jìn)學(xué)生了解市場，認(rèn)識設(shè)計與產(chǎn)品、設(shè)計與營銷及管理之間的關(guān)系。通過實踐環(huán)節(jié)，如市場調(diào)研分析，消費心理與產(chǎn)品外觀的內(nèi)在關(guān)系，市場營銷策劃，畢業(yè)實習(xí)等等，真正把實踐教學(xué)放在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的首要位置。

2.3 建立科學(xué)規(guī)范的實踐型教育模式藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該在更廣泛的吸收其它學(xué)科的優(yōu)勢共性之上科學(xué)發(fā)展，要建立“教學(xué)、實踐、創(chuàng)作”三位一體的全新的教學(xué)模式，從而真正服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的建設(shè)。教學(xué)要服務(wù)于設(shè)計實踐和創(chuàng)作，實踐是為了更好的反映教學(xué)特點和查找問題；創(chuàng)作是教學(xué)和實踐的成果，同時也是把設(shè)計理論轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價值的手段。

在三位一體的現(xiàn)代教學(xué)模式下，學(xué)生可以更加有效的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還可以熟練的掌握設(shè)計實際操作能力和深厚的理論素養(yǎng)，使他們在社會競爭中具有較強(qiáng)的實力?，F(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)加強(qiáng)了校外實踐基地的建設(shè)，以及加強(qiáng)學(xué)校和設(shè)計公司的合作，校企合作，公司合作，這些新辦學(xué)思維的拓寬，都極大的促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。

合理有效的安排學(xué)生進(jìn)行設(shè)計實踐，讓學(xué)生在實踐中做項目，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握具體設(shè)計中工具的運用、材料的運用。同時教師在設(shè)計實踐中可以有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提出明確的設(shè)計要求并且進(jìn)行及時的檢查、反饋和交流。在校企合作或者與公司合作的過程中，可以有意識的讓學(xué)生以普通設(shè)計人員的身份融入到企業(yè)和公司中參加項目設(shè)計、項目管理和市場調(diào)整，使學(xué)生真正在實踐中完成從技術(shù)和心理的巨大進(jìn)步，通過嚴(yán)格的社會實踐，讓學(xué)生對社會有一定的認(rèn)知力，對專業(yè)有更強(qiáng)的感悟力和興趣。真正做到新一代的技術(shù)型、實用型的高素質(zhì)設(shè)計人才。

3結(jié)語

現(xiàn)代藝術(shù)教育的核心目標(biāo)是以市場需求為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計人才。高等院校的主要任務(wù)是建立科學(xué)規(guī)范、以實踐教學(xué)為主的全新的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式，將校內(nèi)教學(xué)延伸到校外教學(xué)，將理論學(xué)習(xí)和設(shè)計實踐緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建一個全新的職業(yè)發(fā)展平臺，推動高校藝術(shù)設(shè)計教育的多元化繁榮，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使藝術(shù)設(shè)計教育真正為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀智樸.藝術(shù)教育學(xué)[M].北京：北京人民出版社，2001.10