前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的紀(jì)律教育的意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：紀(jì)律教育的意義范文

[關(guān)鍵詞] 原發(fā)性頭痛；焦慮抑郁；關(guān)系；抗焦慮抑郁治療

[中圖分類號] R441.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1674-4721（2014）09（c）-0164-03

Correlation between primary headache and anxiety，depression and effect of anti-anxiety depression treatment

CHEN Dong-li

Department of Neurology，Beijing Shunyi Airport Hospital，Beijing 101312，China

[Abstract] Objective To investigate the correlation between primary headache and anxiety，depression and effect of anti-anxiety depression treatment. Methods 100 cases with primary headache in our hospital from January 2012 to January 2014 were selected，these patients were divided into the observation group （n=50） and the control group （n=50） according to the random number table.Patients in the control group were treated with flunarizine hydrochloride capsule，patients in the observation group were treated with flupentixol and melitracen tablet on the basis of the control group. Results There was no statistical difference of HADS，NRS score before treatment between the two groups （P>0.05），and HADS，NRS score after 2 and 4 weeks treatment of the observation group were significantly lower than those in the control group（P 0.05）；after 4 weeks treatment，the effective rate of headache easing in the observation group [66% （33/50）] was significantly higher than that in the control group [36%（18/50）] （P

[Key words] Primary headache；Anxiety and depression；Correlation；Anti-anxiety depression treatment

在神經(jīng)科臨床中，頭痛是一種極為常見的癥狀，多數(shù)患者在既往生活史中有焦慮抑郁情緒，而焦慮抑郁情緒可能直接或間接地誘發(fā)頭痛。在痛覺下行抑制中，去甲腎上腺素能、5-羥色胺等均是極為重要的組成部分，其對疼痛進(jìn)行抑制的鎮(zhèn)痛作用體現(xiàn)在其將內(nèi)源性痛覺調(diào)制作用充分發(fā)揮出來的過程中。氟哌噻噸美利曲辛片屬于小劑量美利曲辛和氟哌噻噸的復(fù)方制劑，能促進(jìn)突觸間隙單胺類遞質(zhì)含量的顯著提升，最終達(dá)到興奮神經(jīng)、抵抗抑郁的目的。本研究對本院收治的100例原發(fā)性頭痛患者的臨床資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，探討原發(fā)性頭痛與焦慮抑郁的關(guān)系及抗焦慮抑郁治療的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年1月～2014年1月本院收治的100例原發(fā)性頭痛患者，所有患者均符合頭痛協(xié)會制訂的相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，頭痛頻率均≥4次，漢密爾頓抑郁量表（HAMD）評分和漢密爾頓焦慮量表（HAMA）評分均分別在8分和7分以上；將有癲癇、顱內(nèi)占位性病變等造成的頭痛患者排除在外[2]。依據(jù)隨機數(shù)字表法將患者分為觀察組50例和對照組50例。觀察組中男性18例，女性32例，年齡18～68歲，平均（36.5±12.5）歲；病程3個月～46年，平均（7.6±7.4）年；頭痛類型：12例為偏頭痛，19例為緊張性頭痛，19例為其他原發(fā)性頭痛。對照組中男性20例，女性30例，年齡19～75歲，平均（39.6±12.3）歲；病程5個月～40年，平均（7.1±7.0）年；頭痛類型：10例為偏頭痛，22例為緊張性頭痛，18例為其他原發(fā)性頭痛。兩組患者的基線資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

給予對照組患者鹽酸氟桂利嗪膠囊（西安楊森制藥有限公司，國藥準(zhǔn)字H10930003）等治療，起始劑量：對于65歲以下患者開始治療時可給予每晚2粒，65歲以上患者每晚1粒。如在治療中出現(xiàn)抑郁、錐體外系反應(yīng)和其他嚴(yán)重的不良反應(yīng)，應(yīng)及時停藥。如在治療2個月后未見明顯改善，則可視為患者對本品無反應(yīng)，可停止用藥；維持治療：如果療效滿意，患者需維持治療時，應(yīng)減至每7天連續(xù)給藥5 d（劑量同上）、停藥2 d。即使預(yù)防性維持治療的效果顯著，且耐受性良好，在治療6個月后也應(yīng)停藥觀察，只有在復(fù)發(fā)時才應(yīng)重新服藥。如果患者具有劇烈的頭痛，則給予其加巴噴?。ńK恩華藥業(yè)股份有限公司，國藥準(zhǔn)字H20051067）等止痛片，每片300 mg，第1次睡前服1片，以后每天增加1片，用量可以高達(dá)每天3600 mg，上述劑量需分3次服用。觀察組患者在對照組基礎(chǔ)上給予氟哌噻噸美利曲辛片（丹麥靈北制藥公司，國藥準(zhǔn)字H20020474）[3]治療，口服，2片/d，早晨頓服或早晨及中午各1片。如病情較為嚴(yán)重，則3片/d，早晨2片，中午1片。每天最大用量為4片。

1.3 評定標(biāo)準(zhǔn)

運用《綜合醫(yī)院焦慮/抑郁情緒表（HADS）》對兩組患者的焦慮、抑郁進(jìn)行評分，分值為0～42分[4]。運用數(shù)字分級法（NRS）對兩組患者的頭痛程度進(jìn)行評估記錄，分值為0～10分[5]。治療前和治療后2、4周分別對兩組患者的焦慮抑郁HADS分值、頭痛程度NRS分值進(jìn)行測量。頭痛程度的指標(biāo)為減分率，減分率的計算方法為治療前和治療后分?jǐn)?shù)之差與治療前分?jǐn)?shù)的比值。有效：減分率>50%；無效：減分率≤50%[6]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

在計算機中輸入所有數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS 21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計數(shù)資料用率表示，采用χ2檢驗，計量資料用x±s表示，采用t檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者治療前和治療后2、4周HADS和NRS評分的比較

治療前，兩組患者的HADS和NRS評分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；治療后2、4周，觀察組患者的HADS和NRS評分均明顯比對照組低（P

表1 兩組患者治療前和治療后2、4周HADS

和NRS評分的比較（分，x±s）

與對照組治療后同時間比較，*P

2.2 兩組患者治療后2、4周頭痛減輕有效率的比較

治療后2周，觀察組患者的頭痛減輕有效率為32%，對照組為20%，兩組比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；治療后4周，觀察組患者的頭痛減輕有效率為66%，明顯高于對照組的36%（P

表2 兩組患者的治療后2、4周頭痛減輕有效率的比較[n（%）]

與對照組比較，*P

3 討論

3.1原發(fā)性頭痛與焦慮抑郁的關(guān)系

在神經(jīng)科臨床中，頭痛是一種極為常見的癥狀。我國在20世紀(jì)90年代后依據(jù)國際頭痛學(xué)會頭痛分類診斷標(biāo)準(zhǔn)對頭痛的診斷標(biāo)準(zhǔn)及治療措施進(jìn)行了有效的規(guī)范。如果慢性原發(fā)性頭痛患者屬于偏頭痛，則應(yīng)對其頭痛的發(fā)作進(jìn)行有效預(yù)防，并在其發(fā)作期給予藥物止痛治療；如果患者為緊張性頭痛，則給予其肌肉松弛治療，但是仍然有很多患者反復(fù)就診，原因是慢性原發(fā)性頭痛癥狀無法得到持續(xù)的緩解，患者的頭痛癥狀也無法在臨床常用的鎮(zhèn)痛及對癥治療下得到顯著改善。通過仔細(xì)詢問患者的病史，或運用相關(guān)精神心理障礙量表對患者進(jìn)行有效的篩查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)患者在既往生活史中有焦慮抑郁情緒，且該情緒的持續(xù)時間還較長，甚至在就診時仍然處于焦慮抑郁中。情緒波動、經(jīng)期等均直接而深刻地影響頭痛的發(fā)作，由此可見，焦慮抑郁情緒可能直接或間接地誘發(fā)頭痛，頭痛可能就是焦慮抑郁向軀體癥狀轉(zhuǎn)化的一種表現(xiàn)形式[7]。本研究結(jié)果顯示，治療前兩組患者的HADS、NRS評分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；治療后2、4周觀察組患者的HADS、NRS評分均明顯低于對照組（P

3.2 原發(fā)性頭痛的抗焦慮抑郁治療的效果

在痛覺下行抑制中，去甲腎上腺素能、5-羥色胺等均是極為重要的組成部分，其對疼痛進(jìn)行抑制的鎮(zhèn)痛作用體現(xiàn)在其將內(nèi)源性痛覺調(diào)制作用充分發(fā)揮出來的過程中。抑郁癥患者具有較為低下的去甲腎上腺素能、5-羥色胺等神經(jīng)功能。Koch等[8]醫(yī)學(xué)學(xué)者的研究表明，5-羥色胺系統(tǒng)功能減退直接而深刻地影響疼痛的發(fā)生和緩解。氟哌噻噸美利曲辛片能夠在突觸前膜的多巴胺自身調(diào)節(jié)受體上作用，釋放多巴胺遞質(zhì)，并對突觸前膜的再攝取去甲腎上腺素和5-羥色胺的作用進(jìn)行有效抑制，從而促進(jìn)突觸間隙單胺類遞質(zhì)的含量顯著提升，最終達(dá)到興奮神經(jīng)、抵抗抑郁的目的[9-10]。本研究結(jié)果表明，治療后2周，觀察組、對照組患者頭痛減輕的有效率分別為32%、20%，兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；治療后4周，觀察組患者的頭痛減輕有效率為66%，明顯高于對照組的36%（P

總之，原發(fā)性頭痛與焦慮抑郁密切相關(guān)，抗焦慮抑郁治療的效果顯著，值得推廣。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李焰生.頭痛與抑郁焦慮障礙共病[J].中華內(nèi)科雜志，2008，47（5）：436-437.

[2] 吳斌， 邱春光，韓戰(zhàn)營，等.抗焦慮抑郁治療對“雙心”疾病患者抗血小板出血風(fēng)險的意義[J].臨床心血管病雜志，2012，2（10）：733-734.

[3] 鄧偉華，何方紅，鄧慧琨.頭暈患者的情緒障礙因素分析[J].廣東醫(yī)學(xué)，2013，34（9）：1408-1410.

[4] 趙亞紅，張志堅.原發(fā)性頭痛與抑郁焦慮障礙共病的臨床研究[J].中國疼痛醫(yī)學(xué)雜志，2011，11（7）：411-415.

[5] 李庭梅，姚薇，張志民，等.慢性非器質(zhì)性頭痛與焦慮抑郁情緒的關(guān)系[J].四川醫(yī)學(xué)，2010，7（8）：1090-1092.

[6] 袁婷.天麻素注射液治療偏頭痛患者的臨床觀察[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2012，19（33）：68-69.

[7] 趙迎春.氟桂利嗪聯(lián)合卡馬西平治療偏頭痛36例療效分析[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2010，17（13）：80-81.

[8] Koch HJ，Jürgens TP.Antidepressants in long-term migraine prevention[J].Drugs，2009，69（1）：1-19.

[9] 唐霞，于明忠，張曉霞，等.慢性原發(fā)性頭痛伴發(fā)抑郁癥的臨床研究[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2012，9（16）：27-29.

第2篇：紀(jì)律教育的意義范文

電化教學(xué) 基本規(guī)律 模式

我國外語電化教學(xué)從起步至今已經(jīng)歷24年。24年來，外語電教工作者對這一領(lǐng)域的基本特征和基本規(guī)律進(jìn)行了艱苦卓絕的探索和總結(jié)，為今后的發(fā)展積累了十分寶貴的理論財富和實踐經(jīng)驗。筆者就上述主題談些看法。

外語電化教學(xué)本身包含著語言教學(xué)和媒體應(yīng)用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語言教學(xué)的相互關(guān)系問題。我們知道人們的認(rèn)識和思維過程是一個從直觀到抽象，然后再從抽象到具體的過程。外語電化教學(xué)完全符合這一認(rèn)識規(guī)律?，F(xiàn)代教育技術(shù)運用教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)和信息論、控制論和系統(tǒng)論等原理，通過電教媒體來溝通和控制教學(xué)信息，以創(chuàng)造最佳教學(xué)效果。也就是說，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強化大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)，并建立起信息聯(lián)系，從而誘發(fā)大腦迅速反應(yīng)，加速記憶過程，提高記憶效率，達(dá)到縮短教學(xué)時間，增大教學(xué)信息容量的目的。這個過程，就是在有關(guān)教學(xué)法的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)媒體自身的功能和特點，把設(shè)備的功能優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢的過程。因此它展示了電教媒體與外語教學(xué)之間業(yè)已存在的內(nèi)在關(guān)系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語教學(xué)水平的提高注入新的活力這一基本規(guī)律。

其次是外語電教與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。外語電化教學(xué)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。換句話說，它是科技成果在教學(xué)領(lǐng)域的實際應(yīng)用。正如人類進(jìn)化的歷史進(jìn)程是以工具的革新為主要特征一樣，外語電化教學(xué)的每一步發(fā)展同樣離不開教學(xué)媒體的更新。一種新的教學(xué)手段往往是創(chuàng)造和推動一種新的教學(xué)形態(tài)的直接動力。以聽說教學(xué)法為例，行為主義教學(xué)流派根據(jù)“刺激-反應(yīng)”理論提出的這一教學(xué)法則，要求學(xué)生通過大量機械性的句型操練來達(dá)到熟能生巧的境界，應(yīng)運而生的語言實驗室成為從事這一活動的最佳“工具”。由此可見，技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代從根本上增強了電化教學(xué)的力度，推動它向更深層次發(fā)展。另一個方面同樣不可忽視：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展周期不斷縮短，促使外語電化教學(xué)手段與技術(shù)的發(fā)展節(jié)奏日益加快。從教學(xué)媒體的沿革及其進(jìn)展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語言實驗室、電視、錄像、衛(wèi)星傳播、計算機一直到目前的信息高速公路和多媒體技術(shù)，在不足一個世紀(jì)的演變中，這些媒體已經(jīng)從原始的單一信息形態(tài)發(fā)展到集聲、光、電于一體的全息形態(tài)，變革的周期在不斷加快，新老交替的時間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節(jié)奏趨勢。這種趨勢給外語電化教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，認(rèn)識和掌握外語電教與科技發(fā)展之間的這種規(guī)律能推動我們所面臨的工作。

第三是外語電教與人才素質(zhì)的關(guān)系。電化教學(xué)從根本上說是一個人-機系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中人與機之間需要相互適應(yīng)，然而人是處在主導(dǎo)地位的。因此首先要在人這個因素上下功夫。要發(fā)揮好人的作用，首先要根據(jù)總體工作規(guī)劃和要求，設(shè)定相應(yīng)的崗位，明確每個崗位的任務(wù)和職責(zé)，根據(jù)不同崗位的各自特點選擇相應(yīng)的工作成員。在人員的物色和調(diào)配中，充分考慮其專業(yè)特長，學(xué)歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識結(jié)構(gòu)和人員配備。同時，在工作實踐中，注意選撥和培養(yǎng)知識面廣并突出一專多能的復(fù)合型人才。讓他們在管好用好現(xiàn)有媒體的同時，擁有足夠的時間和精力去接觸新知識，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動，努力成為新手段新技術(shù)的探索者和開拓者。從另一個角度來說，新的手段和技術(shù)不僅能為我們創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，而且也為從事這項工作的人員提供了學(xué)習(xí)的機會。他們在適應(yīng)新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質(zhì)與設(shè)備技術(shù)之間存在的這種互為轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系是直接影響到電教事業(yè)興衰的關(guān)鍵因素之一。發(fā)揮人與機這兩個參數(shù)的最大效率是我們電教工作者永恒的目標(biāo)。

從上述關(guān)系中得出的幾條基本規(guī)律為外語電化教學(xué)勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語電教正朝著教學(xué)、科研與服務(wù)三位一體的綜合型模式發(fā)展。然而，事實上每個單位的規(guī)模層次和工作任務(wù)是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語教學(xué)開辟第二課堂提供豐富的資料，營造出良好的語言環(huán)境和視覺氛圍；有的集中精力搞教學(xué)片攝制，擁有一支精悍的編導(dǎo)隊伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強語言實驗室和視聽教室的建設(shè)，為語音練習(xí)、口語實踐以及視聽資料的消化吸收創(chuàng)造條件；還有的充分利用設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，在保障教學(xué)任務(wù)的前提下，積極開展創(chuàng)收活動，改善教學(xué)環(huán)境和條件，以彌補原有教學(xué)經(jīng)費的不足，擺脫經(jīng)濟(jì)困境所帶來的種種束縛。目前電化教學(xué)模式的多樣化特點從不同角度和側(cè)面顯示了它的功能和作用，為它今后的標(biāo)準(zhǔn)化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說標(biāo)準(zhǔn)化模式應(yīng)該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

1、從工作性質(zhì)上看，它要有：1）聲像資料系統(tǒng)。這個系統(tǒng)包括衛(wèi)星地面接收、無線電廣播、資料采購（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統(tǒng)。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計算機網(wǎng)絡(luò)等。3）語言實驗室群。包括各種檔次的聽力室、視聽室、綜合型高級語言實驗室和多媒體實驗室等。4）教學(xué)與理論研究。包括外語教學(xué)（口語、聽力、視聽說課等）、電教基礎(chǔ)課教學(xué)、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學(xué)設(shè)計等。5）設(shè)備技術(shù)保障與科研革新。包括所有硬件設(shè)備的保養(yǎng)、維護(hù)修理、改造與革新，以及技術(shù)開發(fā)應(yīng)用、設(shè)備的研制與試驗等。

第3篇：紀(jì)律教育的意義范文

關(guān)鍵詞：高血壓；焦慮；抑郁；心率變異性

中圖分類號：R544.1R255.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：Objective To determine the clinical characteristics of hypertensive patients with anxiety and depression，and the correlation between heart rate variability（HRV）.Methods Two hundreds hypertensive patients with anxiety and depression were divided into two groups according to SAS and SDS scores，and then randomly divided into two subgroup according to whether treatment with anxiety and depression.Ambulatory blood pressure and HRV were compared between two groups.Results 35% of patients was accompanied with anxiety and 32.5% with depression in 200 hypertensive patients.The indexes for ambulatory blood pressure，SAS scores and SDS scores of anxiety and depression group were significantly higher than that in no anxiety and depression group（P

Key words：hypertension；anxiety；depression；heart rate variability

原發(fā)性高血壓（essentiial hypertension，EH）為多基因遺傳性疾病，也是一種心身疾病，情緒因素是高血壓發(fā)生、發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)焦慮和抑郁癥狀對多種器質(zhì)性疾病的發(fā)生和發(fā)展都有影響。老年智障患者發(fā)生糖尿病的風(fēng)險和焦慮有關(guān)，且二者之間的影

響是相互的[1]。焦慮和抑郁情緒也影響高血壓病和缺血性心臟病患者的預(yù)后和存活時間[2]。同時，高血壓也容易使焦慮、抑郁等不良情緒加重，兩者之間相互促進(jìn)，甚至形成惡性循環(huán)。因此，合并有焦慮、抑郁等情緒障礙的高血壓患者可能有著不同的臨床特點。本試驗通過收集高血壓病患者的臨床資料，研究高血壓合并焦慮、抑郁患者的臨床特點，探討其與心率變異性的關(guān)系。

1 資料與方法

1.1 研究對象 連續(xù)收集2011年9月―2013年3月在我院心血管內(nèi)科病房及門診就診的原發(fā)性高血壓患者200例，且病程小于2年，無并發(fā)癥，年齡30歲～60歲，入選時均未服用降血壓藥物或停用降血壓藥物>2周。原發(fā)性高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)以2005年的《中國高血壓防治指南》[3]為標(biāo)準(zhǔn)，即未服藥情況下不同時間內(nèi)測量3次基礎(chǔ)血壓：收縮壓≥140 mmHg（1 mmHg=0.133 kPa）和（或）舒張壓≥90 mmHg者。排除標(biāo)準(zhǔn)：近期急性感染患者；有精神病家族史者；文盲或?qū)柧碛欣斫饫щy者；腦器質(zhì)性疾病患者；左室射血分?jǐn)?shù)小于60%；近期突發(fā)家庭變故者；近期服用精神影響藥物者；繼發(fā)性高血壓、甲狀腺功能亢進(jìn)癥、糖尿病、冠心病、重度貧血、嚴(yán)重肝腎功能不全、惡性腫瘤患者及6個月內(nèi)嚴(yán)重外傷和手術(shù)史者。所有入選患者簽署知情同意書。

1.2 研究方法 所有入選患者測量身高、體重和坐位血壓，行24 h動態(tài)血壓及動態(tài)心電圖檢測，查尿常規(guī)、血生化、普通心電圖、心臟超聲、頭顱磁共振成像（MRI）或CT以排除并發(fā)癥。用Zung編制的焦慮自評量表（SAS）及抑郁自評量表（SDS）對每位患者進(jìn)行焦慮和抑郁評分，每個量表各有20項問題，由患者根據(jù)自己目前心理情緒狀況做出回答，按嚴(yán)重程度分為4個等級，分別計0分、1分、2分、3分，累積20項問題分?jǐn)?shù)得出總粗分，再按公式換算成標(biāo)準(zhǔn)分（標(biāo)準(zhǔn)分=總粗分×1.25）。SAS評分總粗分≥40分（標(biāo)準(zhǔn)分50分）為焦慮情緒，SDS評分總粗分>41分（標(biāo)準(zhǔn)分51分）為抑郁情緒。焦慮和（或）抑郁情緒患者需經(jīng)心身科專業(yè)醫(yī)師重新審核評定，參照我國精神疾病與診斷標(biāo)準(zhǔn)第3版（CCMD-Ⅲ）及國際精神疾病分類第10版（ICD-10）的診斷標(biāo)準(zhǔn)，以減少假陽性率。必要時在蘭州大學(xué)第二醫(yī)院心身科醫(yī)師幫助下進(jìn)行。將同時滿足焦慮和抑郁診斷標(biāo)準(zhǔn)的患者歸為焦慮抑郁組，其余患者為非焦慮抑郁組；將焦慮抑郁組患者隨機分為抗焦慮抑郁亞組和非抗焦慮抑郁亞組，隨機方案采用信封法，即在入選患者降壓方案確定后，抽取信封并交由第三方，第三方根據(jù)信封結(jié)果確定給抗抑郁治療或安慰劑，并據(jù)此分為試驗組和對照組。治療8周后再次進(jìn)行坐位血壓、24 h動態(tài)血壓和動態(tài)心電圖檢查。

1.3 質(zhì)量控制及主要測量指標(biāo)

1.3.1 基礎(chǔ)血壓測定 測血壓當(dāng)日未服用任何藥物，為避免測量誤差，采用統(tǒng)一的測量方法，固定診室、固定醫(yī)師、固定時間（08：00～09：00），固定使用標(biāo)準(zhǔn)汞柱式血壓計測量。測量前半小時內(nèi)禁止吸煙、飲酒、喝茶或咖啡等，排空膀胱，安靜休息15 min。測量入選者坐位血壓，臂部輕度外展，充分暴露，氣袖下緣位于肘窩以上3 cm，氣袖中央位于肱動脈表面，聽診器體件置于肱動脈搏動最強點，測壓時向袖帶內(nèi)充氣，邊充氣邊聽診，待動脈搏動聲消失，再升高20 mmHg～30 mmHg后以每秒2 mmHg的速度緩慢放氣。雙眼隨汞柱下降，平視汞柱表面，聽到第一聲為收縮壓，聲音消失為舒張壓?；颊叱醮窝獕簻y量，兩臂均要進(jìn)行，選擇血壓測量值較高的一側(cè)上肢坐位血壓。測量3次，每次間隔2 min，取3次的平均值作為測量值。

1.3.2 動態(tài)血壓觀察 采用動態(tài)血壓監(jiān)測儀進(jìn)行24 h動態(tài)血壓測量（ABPM），袖帶縛于左上臂（如兩側(cè)血壓相差>10 mmHg，則縛于血壓高的一側(cè)）。白晝（08：00～00：00）每30 min監(jiān)測1次，夜間（00：00～08：00）每60 min監(jiān)測1次。每小時區(qū)間有效讀數(shù)無缺漏，方可入選。將獲得的ABPM數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析以下指標(biāo)：24 h平均收縮壓（24 hSBP）、24 h平均舒張壓（24 hDBP）、白晝平均收縮壓（dSBP）、白晝平均舒張壓（dDBP）、夜間平均收縮壓（nSBP）、夜間平均舒張壓（nDBP）、動態(tài)脈壓（APP=24 hSBP-24 hDBP）。

心率變異性：采用經(jīng)人工確認(rèn)的各種期前收縮及偽差后進(jìn)行心率變異性分析，觀察指標(biāo)由計算機自動計算。受檢者于檢查前1 d及當(dāng)天禁止飲用咖啡、濃茶、酒和可能影響心臟自主神經(jīng)功能的藥物，避免劇烈運動及情緒激動。檢測NN間期標(biāo)準(zhǔn)差（SDNN）、NN間期平均值的標(biāo)準(zhǔn)差（SDANN）、相鄰NN間期差值的均方根（RMSSD）3個反映心率變異性的指標(biāo)。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用兩獨立樣本t檢驗或χ2檢驗，以有無焦慮和抑郁為應(yīng)變量，以反映心率變異性的3個指標(biāo)為自變量，進(jìn)行多變量Logistic回歸分析，以P

2 結(jié) 果

2.1 焦慮抑郁組與非焦慮抑郁組臨床特征比較 共入選符合條件的高血壓病患者200例，其中男95例，女105例，年齡49.6歲±6.9歲。根據(jù)SAS和SDS評分及相關(guān)專業(yè)醫(yī)師診斷，200例高血壓病患者中存在焦慮70例（35.0%），抑郁65例（32.5%），根據(jù)是否同時患有焦慮和抑郁，將研究對象分為非焦慮抑郁組和焦慮抑郁組，并對兩組患者的一般基線資料、24 h動態(tài)血壓和心率變異性進(jìn)行比較。詳見表1。

2.2 心率變異性對高血壓合并焦慮抑郁患者的影響 以是否患有焦慮抑郁為應(yīng)變量，以反映心率變異性的3個指標(biāo)為自變量，進(jìn)行多變量Logistic回歸分析，發(fā)現(xiàn)SDNN和RMSSD為高血壓患者發(fā)生焦慮抑郁的獨立危險因素（P

2.3 對照組和試驗組治療前后各項指標(biāo)差值的比較（見表3）

3 討 論

隨著社會快速發(fā)展、競爭日益激烈，人們所承受的生理和心理負(fù)荷逐漸增加，社會心理因素與高血壓之間的密切聯(lián)系已不容忽視。焦慮、抑郁是最常見的兩種情緒障礙，高血壓合并有焦慮和抑郁在臨床中較常見。在對北京市高血壓患者的抽樣調(diào)查研究顯示[4]，高血壓患者焦慮發(fā)生率為38.5%，抑郁發(fā)生率為5.7%，明顯高于普通人群。焦慮和抑郁同時也導(dǎo)致高血壓的發(fā)生和發(fā)展。Levenstein等[5]研究發(fā)現(xiàn)抑郁癥狀與高血壓發(fā)生顯著相關(guān)，Stein等[6]研究發(fā)現(xiàn)焦慮、抑郁等不良情緒患者更容易導(dǎo)致高血壓的發(fā)生，Raikkonen等[7]研究發(fā)現(xiàn)焦慮與高血壓的發(fā)生風(fēng)險獨立相關(guān)。高血壓患者容易發(fā)生焦慮和抑郁等不良情緒的病理生理機制尚不十分清楚，Almeida等[8]的研究發(fā)現(xiàn)老年人血清內(nèi)皮抑素水平和抑郁癥相關(guān)，而內(nèi)皮抑素對人體血管內(nèi)皮細(xì)胞和血管生成均有抑制，那么高血壓、抑郁癥和血管內(nèi)皮抑素三者之間是否存在某種聯(lián)系，值得進(jìn)一步探討。美國有研究發(fā)現(xiàn)包含有β受體阻滯劑的降壓方案更有可能導(dǎo)致患者產(chǎn)生情緒低落或抑郁癥狀[9]，說明高血壓合并有抑郁情緒也有可能是藥物源性的。本研究為排除藥物對精神情緒的影響，所納入的患者均未服用降血壓藥物或停用降血壓藥物>2周，以盡可能排除降壓藥物對患者情緒的不良影響。

[7] Raikkonen K，Matthews KA，Kuller LH.Trajectory of psychological risk and incident hypertension in middle-aged women[J].Hypertension，2001，38（4）：798-802.

[8] Almeida OP，F(xiàn)ord AH，F(xiàn)licker L，et al.Angiogenesis inhibition and depression in older men[J].J Psychiatry Neurosci，2013，38（6）：130158.

[9] Wilson DL，Ried LD.Identifying iatrogenic depression using confirmatory factor analysis of the Center for Epidemiologic Studies Depression Scale in patients prescribed a verapamil-sustained-release-led or atenolol-led hypertension treatment strategy[J].Res Social Adm Pharm，2012，8（4）：309-320.

[10] Rubio-Guerra AF，Rodriguez-Lopez L，Vargas-Ayala G，et al.Depression increases the risk for uncontrolled hypertension[J].Exp Clin Cardiol，2013，18（1）：10-12.

[11] Schmieder RE，Grassi G，Kjeldsen SE.Patients with treatment-resistant hypertension report increased stress and anxiety：A worldwide study[J].J Hypertens，2013，31（3）：610-615.

[12] 蘇海.焦慮對高血壓診斷和治療的影響[J].高血壓雜志，2006，14（5）：332-333.

[13] Sunbul M，Sunbul EA，Kosker SD，et al.Depression and anxiety are associated with abnormal nocturnal blood pressure fall in hypertensive patients[J].Clin Exp Hypertens，2014，36（5）：354-358.

[14] Sjosten N，Nabi H，Westerlund H，et al.Effect of depression onset on adherence to medication among hypertensive patients：A longitudinal modelling study[J].J Hypertens，2013，31（7）：1477-1484.

第4篇：紀(jì)律教育的意義范文

概率論與數(shù)理統(tǒng)計有很多定理和公式，學(xué)生容易出現(xiàn)分不清、不會用等問題。我們的策略是：由實際問題出發(fā)引出定理公式，形象地說明其適用情形。例如，全概率公式和貝葉斯公式是概率論中兩個重要的公式，利用全概率公式可以把復(fù)雜事件發(fā)生的概率轉(zhuǎn)化為互斥的簡單事件的概率來計算，利用貝葉斯公式可以得到在已知事件發(fā)生的條件下各種原因引發(fā)該事件發(fā)生的概率，從而找到導(dǎo)致事件發(fā)生的最可能原因。這兩個公式非常有用，但學(xué)生們初學(xué)時并不能很好地掌握和應(yīng)用，主要的問題是不能準(zhǔn)確地找到"互斥完備事件組"，不能夠區(qū)分兩個公式的適用情形。因此在講解這兩個公式時我們由實際問題出發(fā)，結(jié)合實際問題把"互斥完備事件組"具體化，再根據(jù)要解決的兩類實際問題分別引出全概率公式和貝葉斯公式，清晰形象地展示兩個公式的適用情形。

具體做法由下面的例子說明。結(jié)合以上的講解我們把“互斥完備事件組”具體化了并根據(jù)所要解決的實際問題可以形象地把全概率公式看成是“由原因推結(jié)果”：每個原因?qū)Y(jié)果的發(fā)生都有一定的“作用”，先將所有的互斥的可能原因都考慮到，然后，計算每個可能原因?qū)е陆Y(jié)果發(fā)生的概率的總和就得到了所求的結(jié)果發(fā)生的概率。結(jié)合以上的講解我們可以形象地把貝葉斯公式看成是“由結(jié)果尋原因”，即已知某結(jié)果發(fā)生條件下，求由各原因?qū)е陆Y(jié)果發(fā)生的可能性大小。

2統(tǒng)計方法的講解應(yīng)注重介紹相應(yīng)的統(tǒng)計思想

在統(tǒng)計方法的教學(xué)過程中，如果只重視計算過程而忽略了統(tǒng)計思想的介紹，學(xué)生往往只會按照書本或老師講解的步驟一步一步地計算，卻不知道為什么這么算，每一步的目的是什么，實際應(yīng)用時也只能生搬硬套，很容易出現(xiàn)錯誤。我們的策略是：教學(xué)中重視統(tǒng)計思想的介紹，讓學(xué)生不僅知其然也知其所以然。利用通俗易懂的實際例子介紹統(tǒng)計思想，不僅有趣也更容易讓學(xué)生理解。例如在講解最大似然估計時，可先通過一個有趣的實際問題闡述其基本思想：某位同學(xué)暑期回家與身為獵人的爸爸一起外出打獵，一只野兔從前方竄過，只聽一聲槍響，野兔應(yīng)聲倒下，如果要你推測：是誰打中的呢？

你會如何想？你就會想，只發(fā)一槍便打中，獵人命中的概率大于這位同學(xué)命中的概率，看來這一槍是獵人射中的。這個例子所作的推斷已經(jīng)體現(xiàn)了最大似然估計的基本思想。接著可通過下面的例子從數(shù)學(xué)專業(yè)角度進(jìn)一步闡明最大似然估計的基本思想。例2假設(shè)在一個罐中放著許多白球和黑球，并假定已經(jīng)知道兩種球的數(shù)目之比是1：3，但不知道哪種顏色的球多，果采用有放回的抽樣方法從罐中取5個球，觀察結(jié)果為：黑、白、黑、黑、黑，估計任摸一球取到黑球的概率p。這種選擇一個參數(shù)估計值使得實驗結(jié)果具有最大概率的思想就是最大似然估計的基本思想。

通過打獵和例2這兩個例子的講解，學(xué)生們對最大似然估計的基本思想會有一個較深刻的理解，也很容易理解后面學(xué)習(xí)的求參數(shù)最大似然估計值的每一步驟的意義，有利于學(xué)生掌握最大似然估計法。

3結(jié)束語

第5篇：紀(jì)律教育的意義范文

一、更新教育理念，發(fā)展學(xué)生主體

語文教師要有為理想教學(xué)結(jié)果而教的觀念和高效率教學(xué)的觀念，認(rèn)識到教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系，追求教學(xué)的高效性，力求使教學(xué)時間最少，教學(xué)精力最少，而達(dá)到的教學(xué)效果最優(yōu)，教學(xué)效率最高。著眼于此，首先，要求語文教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，語文教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求語文教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。語文教師千萬不能過高地估計自己所教學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。如在《菱角的喜劇》這課中，對于“菱角的喜劇”中得到了什么啟示，這個核心問題，教師不需要自己概括給學(xué)生，完全可以通過步步為營的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以課文的行進(jìn)線索為自己的思考線索，通過自主思考，借助小組合作，積累思考經(jīng)驗，一步步地明確“復(fù)雜性、多樣性，總是貫穿于一切事物之間”這個課文要揭示的道理。

二、重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自覺能力

課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率的重要保障。學(xué)生課前的獨立閱讀，可以使他們獲得開啟理解教材的鑰匙，也有利于學(xué)生把握教材的疑難點。學(xué)生在聽課時能自覺參與課堂，提出他們在預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑，教師教學(xué)中就能有的放矢、突出重難地引導(dǎo)學(xué)生理解教材。

由于課前預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響課堂教學(xué)效率，所以在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力。教師要對學(xué)生進(jìn)行有意識的指導(dǎo)，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使之達(dá)到思之有序，行之有法，習(xí)而得之，終身受益。語言教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的基本能力。例如在古文單元教學(xué)中，嘗試改變過去教師逐詞逐句的講解、學(xué)生一味在書上密密麻麻記筆記的方法，而是在課前先提出自覺內(nèi)容，讓學(xué)生有目的有計劃的預(yù)習(xí)，課堂上將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生彼此交流自己的預(yù)習(xí)所得，最后教師統(tǒng)一引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中容易出現(xiàn)問題的地方，并在課堂上因勢利導(dǎo)，使學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，不但節(jié)省了教學(xué)時間提高了教學(xué)效率，而且活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文的熱情。

三、精心設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)是師生進(jìn)行教學(xué)過程的主陣地，要提高課堂教學(xué)效率，除了指導(dǎo)學(xué)生必要的預(yù)習(xí)外，教師更應(yīng)該精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

《寶玉挨打》作為《紅樓夢》的重要篇章，課文的節(jié)選部分出場人物眾多，如何提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，在最短的時間內(nèi)，最大限度地明確材料架構(gòu)，從大量的人物中選取主要的人物來進(jìn)行分析研究，成為筆者首先考慮的問題。經(jīng)過討論將寶玉挨打這一中心事件，體會作者一波三折的情節(jié)設(shè)計思路作為本課的重點。為保障學(xué)生在課上能夠用更短時間從更深的層次上對內(nèi)容有所把握，筆者在課前布置學(xué)生閱讀《寶玉挨打》內(nèi)容，預(yù)設(shè)打前交待起因與寶玉挨打后眾人的反應(yīng)兩部分內(nèi)容，給學(xué)生鎖定需要完成的閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生閱讀并注意近距離反應(yīng)以王夫人、賈母為代表，遠(yuǎn)距離反應(yīng)以薛寶釵、林黛玉的細(xì)節(jié)描寫為代表，從而使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所把握。課堂設(shè)計中，筆者對授課內(nèi)容進(jìn)行了選擇，將其主要集中在四個問題上：在第一個思考引發(fā)寶玉挨打的事件是什么，第二個思考賈政神色變化的描寫，第三個思考寶玉挨打片斷中也有偶然性的情節(jié)，第四個分析賈政“恨”兒子的根本原因。對于這四個問題可讓學(xué)生在充分閱讀原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入思考，并要求其給出一定的書面解答，教師在穿插巡閱的過程中，一方面督促學(xué)生認(rèn)真思考，一方面通過“一對一”交流的方式對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行掌控，在自主研讀結(jié)束后，教師可以以小組的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性地交流，從而掌握本課所學(xué)內(nèi)容。

四、引入多媒體手段，提高學(xué)習(xí)效率

以計算機或網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體走進(jìn)校園引入教學(xué)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越大的作用，它將使廣大師生夢寐以求的富有詩情畫意、充滿靈感、張揚個性色彩的語文教學(xué)由理想成為現(xiàn)實。在實際教學(xué)中，多媒體技術(shù)能呈現(xiàn)情景交融、形聲并茂、生動活潑的感性材料，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。如在講北宋柳永的《望海潮》一課中，我制作優(yōu)美的圖片課件讓學(xué)生欣賞，一是鳥語花香的江南勝地杭州的美景，配以優(yōu)美的音樂，使學(xué)生賞心悅目；二是展現(xiàn)洶涌澎湃的錢塘江大潮，這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語言內(nèi)涵，又能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維力，使學(xué)生觸景生情浮想聯(lián)翩，有效地提高了語文課堂的教學(xué)效率。

如何上好語文課，如何提高語文課堂的教學(xué)效率，是一個常新的話題更是一個永恒的話題。語文教師要在教學(xué)實踐中多思考多探索多嘗試，創(chuàng)設(shè)出更多精彩靈動的語文課堂，使學(xué)生在愉悅和興趣中學(xué)習(xí)語文增長知識。

參考文獻(xiàn)：

1.潘云紅.優(yōu)化教學(xué)過程提高高中語文教學(xué)效率.文理導(dǎo)航，2011（22）.

第6篇：紀(jì)律教育的意義范文

生活實例

5年前，家在外地的趙老師從師范大學(xué)畢業(yè)后，留京在一所普通中學(xué)任教。

剛開始工作時，趙老師豪情滿懷，一心想在教育行業(yè)干出一番成績。但是，2年后，各種壓力漸漸壓得他喘不過氣來。趙老師白天課時多，工作時間長，夜里要批改作業(yè)、備課到深夜，周末還要參加在職研究生學(xué)習(xí)。在現(xiàn)在的社會環(huán)境下，沒有哪一所學(xué)校不注重升學(xué)率，這些來自社會和上級的壓力自然而然地直接落到了教師的身上。趙老師因壓力過大而常感覺身心疲憊，白天容易犯困，晚上又難以入眠。這種狀態(tài)持續(xù)了半年多，相戀6年的女朋友也離他而去，因為女方家長嫌他在北京無房結(jié)婚，收入不高，前途無望。自此，趙老師整天茶飯不思，神情恍惚，整夜睡不著，對工作生活全無興趣，經(jīng)常有一死了之的念頭。趙老師被同事拉去醫(yī)院就診，被診斷為抑郁癥伴焦慮。

上班族為何容易焦慮、抑郁？

焦慮和抑郁是現(xiàn)代社會的 “文明病”，生活節(jié)奏越快，有焦慮和抑郁情緒的人就越多。社會的發(fā)展讓人們選擇職業(yè)，選擇生活方式的自由度大大提高，生活水平也越來越高，但是人們的幸福指數(shù)卻并沒有相應(yīng)提高，許多上班族常常感覺壓力大、不快樂，甚至有些人還患上了焦慮癥或抑郁癥。為什么會這樣呢？大概有以下幾個原因。

* 各種壓力增加現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏普遍增快，多數(shù)人的社會生活成本顯著提高，人們普遍感覺到社會生活的壓力特別是心理壓力增加了，這種壓力有顯性的，也有隱性的；有客觀的，也有主觀的；有長期的，也有短期的；有工作和經(jīng)濟(jì)的，還有人際和情感的。心理學(xué)專家認(rèn)為，使得人們產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒的主要是那些隱性的、主觀的、短期的、人際和情感的各種壓力。

* 自我成就感降低人們的視野更開闊了，信息更多了，流動性也更大了，人們總是容易關(guān)注那些強于自己，優(yōu)于自己的人。這樣，社會性的參照點提高了，人們的自我成就感和自我滿意感就普遍下降了，從而引發(fā)焦慮和抑郁情緒。

* 社會競爭加劇時代在飛速發(fā)展，人類也進(jìn)入到一個新的時期，這個時期不同于以往的任何時期，而是蘊含了更多的競爭和挑戰(zhàn)。同時，由于整個社會人口的增多，多數(shù)行業(yè)的勞動人員普遍增加，各種利益的競爭加劇，也讓多數(shù)人感到競爭對手更多、更強了；

* 對未來的不確定感增加社會發(fā)展進(jìn)入了史無前例的快車道，人們普遍對未來有一種不確定感和不安全感。在全球經(jīng)濟(jì)動蕩的形勢下，企業(yè)倒閉、失業(yè)、收入減少等擔(dān)心充斥著許多上班族的內(nèi)心，讓他們對未來多了一份憂慮。

焦慮、抑郁了，不要忌醫(yī)

當(dāng)前，上班族心理上的焦慮、抑郁情緒就像感冒病癥一樣普遍而多發(fā)。長時間的焦慮、抑郁情緒會降低工作學(xué)習(xí)效率，影響人際關(guān)系，嚴(yán)重時還會降低人的免疫功能，誘發(fā)各種腫瘤及慢性疾病，從而損害身體健康，甚至是人生的幸福。

當(dāng)身體上有傷病時，人們會及時就醫(yī)，而當(dāng)心理上有不良情緒無法擺脫時，也不要忌醫(yī)。專家建議，如果自己處于焦慮、抑郁情緒狀態(tài)長達(dá)2周以上時，要積極進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，要學(xué)會向家人和朋友傾訴，尋找情感的共鳴和支援。經(jīng)過1～2個月的自我調(diào)節(jié)，如果沒有明顯改善，特別是不良情緒明顯影響了自己的社會角色功能時，就要及時果斷去看心理醫(yī)生，盡早尋求專業(yè)人員的幫助。

近些年，隨著心理學(xué)的發(fā)展，許多新技術(shù)、新方法給患者或有心理問題的人帶來了很好的治療效果。如果是較嚴(yán)重的焦慮、抑郁癥，一定不要抵觸藥物治療，因為中重度特別是重度的抑郁癥和焦慮癥患者首選藥物治療是全世界醫(yī)學(xué)心理學(xué)界的共識，藥物治療是解決患者主要癥狀的主要方法。早期、規(guī)律、系統(tǒng)、全程的藥物治療是取得和維持療效的基礎(chǔ)和重點。

放松、放松，活在當(dāng)下

一個好的司機不會把車開得太快，一個好的琴師不會把琴弦繃得太緊，而一個善于控制自己感情的人也不會讓自己長久承受巨大的壓力和困擾，乃至陷入焦慮、抑郁的泥潭，失去人生的快樂。

當(dāng)面對無法克服的壓力和困難時，除了尋求家人、朋友、尋找醫(yī)生的幫助外，最重要的是，自己要及時調(diào)整心態(tài)，尋找各種方式來放松身心，舒緩壓力?；钤诋?dāng)下，放下壞心情。過去不等于現(xiàn)在，現(xiàn)在不等于未來。寬容大度地告別曾經(jīng)發(fā)生過的一切不幸和悲傷，心平氣和地去面對無法完全掌控和預(yù)知的未來，還有那些并不全能由你自己決定的成敗得失。

一分一秒的積極言行的積累，可以造就偉大的成功；一分一秒的消極言行的積累，也能讓人萬劫不復(fù)。在任何情況下都要保持良好的心態(tài)，正確應(yīng)對各種壓力，親近快樂，遠(yuǎn)離焦慮、抑郁等不良情緒，活出好的心情，活出精彩人生！

自測：你焦慮、抑郁了嗎？

1. 對日常生活喪失興趣，無愉；

2. 精力明顯減退，無原因的持續(xù)疲乏感；

3. 動作明顯緩慢、焦慮不安、易發(fā)脾氣；

4. 自我評價過低，自責(zé)或有內(nèi)疚感，嚴(yán)重的甚至感到自己犯下了不可饒恕的罪行；

5. 思維遲緩或自覺思維能力明顯下降；

6. 反復(fù)出現(xiàn)自殺觀念或行為；

7. 經(jīng)常感到緊張痛苦，好像預(yù)感到有什么不好的事情要發(fā)生；

8. 總是坐立不安，感到非要活動不可；

9. 失眠或睡眠過多；

第7篇：紀(jì)律教育的意義范文

關(guān)鍵詞：記憶規(guī)律；高中英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

在高中英語學(xué)習(xí)中，英語詞匯的學(xué)習(xí)一直都是重點、難點。很多同學(xué)在詞匯記憶方面會消耗很多的時間和精力，但效果卻差強人意，有時候記了新的忘了舊的，一邊記一邊忘，掌握的詞匯量始終很少。學(xué)生詞匯量少已經(jīng)成為制約學(xué)生英語水平提高的重要因素，筆者從記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用做了如下論述，希望能幫助學(xué)生更快、更好的掌握更多詞匯。

1當(dāng)前高中生英語詞匯記憶現(xiàn)狀解析

1.1入學(xué)素質(zhì)低，英語基礎(chǔ)差

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校的普遍擴(kuò)招，越來越多的初中生選擇了高中上大學(xué)這條途徑，并且高中學(xué)校也在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致高中生的整體學(xué)習(xí)水平低下；尤其是英語的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的詞匯量都比較弱。

1.2高中英語詞匯的教學(xué)方式單一

在高中英語詞匯教學(xué)中，很多英語教師依然在用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然新課標(biāo)提出了要改革教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的重心，將課堂還給學(xué)生；但很多的教師依舊固守老方式，缺乏變通，盡管老師的講解很詳細(xì)，但依然不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯量一直停滯不前。

1.3高中英語詞匯教學(xué)對學(xué)生要求過高，課時有限

高中時期，這是學(xué)生最為緊張的學(xué)習(xí)階段，高中過后面對的就是高考，為了跟上高考的步伐，很多高校選擇詞匯量較多的教材，這些英語教材的詞匯量不僅多，而且難度很大，不符合當(dāng)前高中生的英語水平，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較困難。此外，很多學(xué)校存在一個普遍現(xiàn)象：注重數(shù)理化，輕英語，英語課時安排比較緊張，這也是高中生英語詞匯學(xué)習(xí)效率低下的一個重要因素。

2高中英語詞匯教學(xué)中記憶規(guī)律的應(yīng)用策略

2.1反復(fù)練習(xí)，掌握英語詞匯

艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)：信息在輸入人的大腦之后，遺忘也就隨之開始了，遺忘率會隨時間的流逝出現(xiàn)先快后慢的情況，特別是在記憶剛開始的時間內(nèi)，人的遺忘速度是最快的，隨著時間的推移遺忘會逐漸變慢，等到了一定的時間段，人的遺忘就不會在發(fā)生了。高中英語詞匯記憶也是如此，為了防止遺忘可以在學(xué)習(xí)初始就加強練習(xí)，對所學(xué)的知識及時的進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就會獲取比較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)我們接觸新事物的時候，會感到無從下手，如果對其熟悉之后，就能熟練的運用。學(xué)生剛接觸一個生單詞，學(xué)習(xí)起來比較吃勁，但是經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，便會達(dá)到很好的成效。在學(xué)完一個單元的單詞后，學(xué)生要做到及時的復(fù)習(xí)；學(xué)完某個知識點后，及時的復(fù)習(xí)要比將該內(nèi)容忘記后再去學(xué)習(xí)更加有效。所以，在高中英語詞匯的學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)非常有必要，在學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，教師要做到積極的參與其中，積極的引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生，提醒他們做好復(fù)習(xí)計劃。

2.2從詞匯數(shù)量和難度出發(fā)決定教學(xué)方法

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)詞匯的數(shù)量以及難度系數(shù)等要素來決定教學(xué)方法。針對這一問題，教師要對需要學(xué)的詞匯分類整理，例如，可以分為學(xué)生可以自行掌握和不能夠自行掌握的，日常用的和非常用的，對于日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的詞匯，在英語課堂上教師讓學(xué)生記住，然后在針對這些詞匯給予相應(yīng)的搭配，以短語或短句的形式呈現(xiàn)，對于通過自學(xué)就能掌握的詞匯，學(xué)生可以根據(jù)課本后面的工具書解決發(fā)音、運用等問題，這樣安排就能充分利用好這一節(jié)課的時間，掌控好要講解的詞匯，做到心中有數(shù)，把握好課堂的進(jìn)程，提升教學(xué)效率。

2.3以學(xué)生的記憶方式和方法為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語詞匯記憶

一般情況下，英語課堂詞匯的講解包含詞匯的用法、詞匯間的對比、舉例等來學(xué)習(xí)英語詞匯，尤其是最后一個步驟要讓學(xué)生根據(jù)詞匯自己舉例，讓他們運用多種感官，積極的投身到該詞匯的理解和應(yīng)用上去。例如在人教版高一英語Unit4national(國家的，民族的)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們自己聯(lián)想舉例說出什么時候?qū)W過一個相近的詞匯，通過學(xué)生的聯(lián)想可以想到在學(xué)習(xí)Unit2單元時候有一個詞匯Internalional(國際的，世界的)這兩個單詞之間只相差前面的一個詞綴Intern，從而立刻牢記這兩個單詞，既復(fù)習(xí)了舊詞，又加深了對新詞的理解。經(jīng)過實踐證明：無舉例、教師舉例、學(xué)生自己舉例這三種記憶方法，其教學(xué)效果呈現(xiàn)會呈現(xiàn)不同的情況，沒有舉例的英語詞匯教學(xué)記憶時間比較短，學(xué)生自己舉例的記憶時間是最長的。研究表明，無舉例的教學(xué)方法時間最短，見效快，適用于短暫的記憶，但是缺乏趣味性，比較沉悶呆板，不適用于學(xué)生英語詞匯的記憶，學(xué)生舉例的教學(xué)方法更貼近實際生活，更加真實，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高，這種方法適合英語詞匯的記憶，其效果也很顯著。

高中英語詞匯的學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生整體英語水平，擴(kuò)大英語詞匯量，不僅僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，詞匯的教學(xué)方法也起著重要作用，教師要利用好記憶規(guī)律，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式方法，全面提高高中生的英語詞匯量。

作者:盧金玉 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第8篇：紀(jì)律教育的意義范文

一、識字課教學(xué)現(xiàn)狀

一年級識的老師首先面臨的困難是要花很多時間培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生聽課能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于學(xué)生接觸學(xué)校的時間不長，語文學(xué)習(xí)對他們來說是一張白紙，而且學(xué)生的情況也千差萬別。這些客觀因素是小學(xué)一年級識字課必須面對的問題。而實際的識字教學(xué)是一種什么狀況呢？通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)時下小學(xué)一年級識字課存在以下幾種現(xiàn)象：

1.識字課，以“寫”代“識”

教師認(rèn)為多寫多練，掌握得才牢靠。老師授課之后給學(xué)生設(shè)計了大量書寫練習(xí)的作業(yè)。練習(xí)本編號反復(fù)書寫，甚至對一些二類字，只需要學(xué)生識記的字，教師也強制要求學(xué)生記憶，并堅持認(rèn)為手寫一遍的效果優(yōu)于“嘴過千遍”。

2.識字課識字方法多樣，耗時耗力，老師學(xué)生疲于完成

這些課上老師普遍會引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法識記，學(xué)生比較踴躍，最感興趣的是編故事識記，但是這類課教學(xué)任務(wù)往往完成不了，要么只完成識記沒有書寫練習(xí)，要么書寫也只是以點帶面，浮光掠影。

3.識字教學(xué)時間被課文閱讀擠占

識字教學(xué)無法落到實處。教師在語文閱讀與識字教學(xué)所占比重孰重孰輕兩項內(nèi)容間“糾結(jié)”，這就導(dǎo)致識字教學(xué)經(jīng)常面臨時間不足的問題。

二、一年級學(xué)生現(xiàn)狀及識字課教學(xué)目標(biāo)分析

這些現(xiàn)象之所以存在，與我們對一年級學(xué)生的特點及一年級識字課的教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)有關(guān)系。因此，我們有必要分析和明確一年級學(xué)生的特點。

1.心理特點

（1）過于自我。由于大多家庭只有一個孩子，這些獨生子女身上普遍存在任性、不聽話等特點，甚至有的學(xué)生無視課堂紀(jì)律，隨意打斷同學(xué)發(fā)言，在言行方面很少考慮他人的感受。

（2）天性活潑，對于游戲十分熱衷，并且大多都有一定的模仿能力和極佳的可塑性。

（3）問題多。小學(xué)生對于所有的事情都充滿熱情，表現(xiàn)為經(jīng)常提問、對周圍變化十分敏感。但是，他們的熱情往往保持不了太長時間就會消散。如，剛剛糾正的握筆姿勢過了一會又錯了，剛剛挺直的背不一會又駝了。

（4）活動、行為缺乏目的性。比如，學(xué)習(xí)有什么用？一年級學(xué)生中幾乎沒有人可以邏輯清晰地回答這個問題。再如，教師叫他復(fù)習(xí)功課時，他卻可能津津有味地看書本后面的插圖；或者一聽到其他聲響，注意力就被吸引過去了。

2.認(rèn)識和記憶特點

就認(rèn)識過程而言，一年級生和學(xué)前兒童存在相似點，比如，二者的認(rèn)識均帶有無意性。然而，在教師的影響與幫助下，他們正在逐漸朝著有意認(rèn)識的方向發(fā)展?？偠灾?，一年級學(xué)生的記憶依舊以形象記憶為主。

3.注意的特點

（1）注意范圍狹窄，在他們關(guān)注某個問題的時候，對于周圍的其他事情感覺是非常遲鈍的。這個年齡段的學(xué)生大多不會分配注意力，很難同時做兩件以上的事情?？紤]到這一點，在授課的時候，教師就不應(yīng)要求學(xué)生邊聽邊寫，而是應(yīng)在保證其聽懂的前提下，再要求他們嘗試著寫。

（2）注意的穩(wěn)定性不高。由于年齡原因，一年級學(xué)生在聽課過程中很容易出現(xiàn)注意力分散的情況，這實際上是思維活動脫離目的任務(wù)的表現(xiàn)，也體現(xiàn)了他們在這方面的不足。比如，學(xué)生在聽課的過程中很容易被窗外的人吸引，進(jìn)而出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。

總體而言，一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出以下特點：好奇心強但注意力很難長時間集中；情緒變化快；很容易產(chǎn)生疲累感；自控能力差；對環(huán)境敏感；經(jīng)常模仿他人；思維直觀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱課標(biāo)）對一年級識字教學(xué)給出四點建議：（1）教師不僅要注重自主能動性的發(fā)揮，還要鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。（2）授課過程中既要注重實踐，又要保證綜合性的體現(xiàn)。（3）教師需有意識地引導(dǎo)學(xué)生的價值觀以及情感。（4）教師應(yīng)借助多種方式增強學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐能力。課標(biāo)明確表示，在一年級識字教學(xué)中我們應(yīng)該重點關(guān)注這些方面。

在識字教學(xué)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)段提出的要求可以概括為：首先，一年級和二年級屬于第一學(xué)段，教學(xué)要求是增強學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，并認(rèn)識一千六百個漢字，掌握其中八百個字的寫法；三年級和四年級屬于第二學(xué)段，教學(xué)要求是提高他們識字的主動性，并使他們認(rèn)識兩千五百個（累計值）漢字，掌握其中一千六百個字的寫法；五年級和六年級屬于第三學(xué)段，教學(xué)要求是培養(yǎng)他們獨立識字的能力，并使他們認(rèn)識三千個（累計值）漢字，掌握其中兩千五百個字的寫法。可見，課標(biāo)對于小學(xué)語文識字課中學(xué)生識字能力的培養(yǎng)有明確的目標(biāo)，這個能力要求是隨學(xué)生年級增長而逐步提高的。

三、提高小學(xué)一年級語文識字課教學(xué)效率的策略

眾所周知，只有結(jié)合學(xué)生特點及教學(xué)內(nèi)容確定的策略，才屬于科學(xué)有效的教學(xué)策略。但是，究竟何為有效策略？下面我將結(jié)合一節(jié)具體課例“人教版一年級下冊識字4課堂實錄”（見《語文教學(xué)通訊》2003年13期 作者：馬薔，鄭宇）進(jìn)行分析：

按照課標(biāo)的要求，低年級學(xué)生需要認(rèn)識的漢字?jǐn)?shù)量與其需要掌握寫法的漢字?jǐn)?shù)量是不一樣的，對于識字教學(xué)的要求可歸納為多認(rèn)少寫，并且課標(biāo)還強調(diào)了教師必須要結(jié)合學(xué)生特點及生活經(jīng)驗進(jìn)行教育，盡量做到識用結(jié)合。所以，這一階段的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)豐富教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，幫助學(xué)生提高識字效率。

這是一堂比較成功的識字課，在具體教學(xué)時，教師對教學(xué)任務(wù)把握得比較好，成功地將任務(wù)落實到了教學(xué)活動中。其中，最突出的有三點。

1.識字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運用多種方式識記生字

結(jié)合一年級學(xué)生的特點及教學(xué)經(jīng)驗可知，這一年齡段的學(xué)生識字并不難，但忘記也很快。所以，在授課的過程中，教師必須要正視學(xué)生的特點，采用多種方式幫助學(xué)生牢固記憶。在這節(jié)課上，教師以生字特點為依據(jù)，綜合運用了不同的識字方式，其中包括看圖識字、讀音識字等，使學(xué)生的識字效率有了明顯提高，記憶效果也得到了鞏固。

2.將引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作為側(cè)重點，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

識字教學(xué)的意義并不在于使學(xué)生掌握了幾個字，而是要通過引導(dǎo)使其學(xué)會獨立識字。由于教師對這一目標(biāo)的認(rèn)識比較全面，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法，這節(jié)課的教學(xué)效果也較為明顯。如，畫蜘蛛網(wǎng)的圖，再寫“網(wǎng)”這個字，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說“發(fā)現(xiàn)了什么？”再如，教師在學(xué)生對蜻蜓以及蜘蛛等生字有了大概的認(rèn)識之后，引導(dǎo)他們嘗試?yán)眯温曁攸c來識字。在整個識字過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。

3.授課過程中教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

第9篇：紀(jì)律教育的意義范文

關(guān)鍵詞：旅游管理；雙語教學(xué)；思維模式

1引言

當(dāng)今時代的快速發(fā)展，對我國現(xiàn)有的大學(xué)教育模式提出新的要求，提高學(xué)生適應(yīng)就業(yè)壓力的能力，掌握扎實的知識與必要的職業(yè)技能。對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生來說就有必要重視雙語教育，不斷提高自己對外交往的能力。高校更應(yīng)該重視雙語教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)的實際經(jīng)驗，不斷對雙語教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使之為高校旅游管理專業(yè)的發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)的提高做出貢獻(xiàn)。

2雙語教學(xué)的必要性

雙語是指當(dāng)某一國家或者某一地區(qū)同時存在兩個民族，并且保有兩者不同特色的語言文化，在這一背景下就有必要使用兩種語言進(jìn)行交流。這兩種語言，一種是母語，另一種則是需要在后天的學(xué)習(xí)中逐漸掌握的。國外雙語教學(xué)發(fā)展的歷史較為悠久，有著十分成熟的體系與高效的教學(xué)模式，值得學(xué)習(xí)借鑒。我國應(yīng)吸取西方國家雙語教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。

我國的雙語教學(xué)處于起步階段，缺乏先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，沒有形成科學(xué)高效的教學(xué)體系與管理模式。我國對雙語教學(xué)的實施并不是為了不同民族、不同文化之間的相互認(rèn)同，而是期望通過雙語教育，盡可能地提高我國公民的英語水平，培養(yǎng)出國家需要的外語人才，滿足國家建設(shè)、社會發(fā)

展的需要。

作者：萬春，重慶交通大學(xué)自考辦（400074）。

隨著對外交流程度的日益加深，雙語教學(xué)成為我國現(xiàn)行教育體制的重點內(nèi)容。每一種語言都存在一定的局限性，只能表達(dá)他們自身才能夠表達(dá)出的含義，很難用另外一種語言完完全全地表現(xiàn)出來。語言中存在的一些組成部分，極有可能因為翻譯而失去原有的意義，這是因為每種語言都有著自己比較特殊的詞匯、語法構(gòu)成、書寫原則，不同的語言之間很難實現(xiàn)詞語、語法之間的完美切換。同時，語言作為文化的一種外化表現(xiàn)形式，反映出不同文化之間的差異性，而這種差異性又加大了不同語言之間的體會與理解。而雙語教學(xué)能在一定程度上改善這一局面，雙語教學(xué)的學(xué)生可以在不同的語言之間進(jìn)行無縫切換，最大限度地降低語言在互譯時造成的信息流失，保障信息交流的通暢。從學(xué)生的角度來說，語言作為人類互相交流的工具，既是認(rèn)識世界的手段，也是不斷開拓自身思維的重要途徑與方法。通過雙語學(xué)習(xí)可以了解不同的民族文化，領(lǐng)略到異域文化的獨特魅力，從而影響學(xué)生思維模式的形成。

3高校旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國自改革開放以來，生產(chǎn)力不斷發(fā)展，社會持續(xù)進(jìn)步，與各國的交流日益頻繁。在吸收他國優(yōu)秀文化、先進(jìn)經(jīng)驗、發(fā)展自身的同時，也面臨越來越多的外部壓力。為了應(yīng)對來自外部的競爭壓力，就需要重視人才的發(fā)掘與培養(yǎng)，憑借人才的強大優(yōu)勢，在國際競爭中占有更大的主動性。英語作為一項基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在對外交流上扮演著十分重要的角色，因此，培養(yǎng)具備對外交往能力的外語人才就成為我國高校教育中必須要解決的問題。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語運用能力，越來越多的高校將雙語教學(xué)引入實際教學(xué)活動中。高校旅游管理專業(yè)由于專業(yè)的特點，同時也是適應(yīng)社會的發(fā)展，更有必要實行雙語教學(xué)。

旅游業(yè)作為21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，在國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中占著越來越重要的地位。隨著改革的不斷深入，我國旅游業(yè)逐漸與世界接軌，探索出一條全新的發(fā)展道路。日益開放的社會環(huán)境，使得我國旅游業(yè)面臨機遇與挑戰(zhàn)。我國旅游業(yè)具有先天性的優(yōu)勢，旅游資源豐富，但是在管理模式、發(fā)展方向上存在明顯的不足。為了建立起一個科學(xué)的管理模式，明確旅游業(yè)發(fā)展的新方向，有必要對旅游管理的專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)。專業(yè)的旅游管理人才不僅要有深厚的專業(yè)知識，也應(yīng)具備對外交流的語言能力，才能保證新興的旅游業(yè)能夠在激烈的競爭中取得優(yōu)勢，促進(jìn)旅游業(yè)的健康發(fā)展。

目前，實施雙語教學(xué)還存在一些問題：一是旅游管理專業(yè)的學(xué)生對雙語的學(xué)習(xí)缺乏明顯的熱情，對雙語學(xué)習(xí)存在明顯的抵觸情緒，使得我國高校旅游管理專業(yè)的雙語人才日益缺乏；二是從旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的實際情況來看，旅游管理專業(yè)的學(xué)生在實際的工作中，往往需要較長的實踐時間才能具備從事旅游管理工作的基本素質(zhì)，才能勝任本職工作，而具有雙語能力的旅游管理專業(yè)的學(xué)生則能在極短的時間內(nèi)熟悉工作環(huán)境，順利完成對外交流的任務(wù)；三是盡管高校紛紛采取措施培養(yǎng)學(xué)生的雙語能力，但是依舊沒有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與語言的學(xué)習(xí)分離開來，使得旅游管理專業(yè)的學(xué)生在很大程度上滿足不了旅游業(yè)發(fā)展的實際需要。

必須將新的教育理論與全新的教育實踐結(jié)合起來，使得教育更加符合時代的要求。這就要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行課程的優(yōu)化設(shè)置，降低雙語教材的難度，同時將專業(yè)學(xué)習(xí)與語言培訓(xùn)有效結(jié)合起來，提升學(xué)生的語言交流能力，提高旅游管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

4旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)實意義

社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使得我國的旅游業(yè)面臨越來越大的壓力，由于自身的文化內(nèi)涵，旅游業(yè)有著較強的對外交往要求，這就需要既有專業(yè)知識，又有良好的語言交流能力的雙語人才。但是我國目前的雙語人才明顯滿足不了旅游業(yè)發(fā)展的需要，那么雙語教學(xué)在旅游管理中的積極意義就突顯出來。

1）能夠有效促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會、工作的要求。良好的語言溝通能力能讓旅游管理的學(xué)生憑借自身的語言優(yōu)勢更好地適應(yīng)實際工作，及時處理工作中的突發(fā)事件，妥善解決各類問題。

2）雙語教學(xué)比單純的語言學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生能自主地將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識、職業(yè)技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，更加全面實現(xiàn)自身的發(fā)展。

3）雙語教學(xué)對旅游管理專業(yè)的教師提出新的要求，要不斷適應(yīng)辦學(xué)的要求，轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會需要的專業(yè)人才。

4）開展雙語教學(xué)，絕不是單純地增加教師教學(xué)的難度，從另一角度來看，也為教師自身的發(fā)展提供了一個良好的契機。通過雙語教學(xué)，高校教師在向?qū)W生傳授語言知識的同時，也在進(jìn)行自我教育，提升對外交流能力，在對外學(xué)術(shù)交流中獲取有效信息，實現(xiàn)自身的發(fā)展。