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第1篇：幼兒語言教育概述范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)表達(dá)；幼兒語言

幼兒語言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言使用者，提升幼兒的語言表達(dá)能力。當(dāng)前，很多幼兒存在不樂于表達(dá)、不愿意交流的問題，這種問題的存在將會直接影響幼兒的性格特點(diǎn)及健康成長，所以加強(qiáng)對幼兒語言表達(dá)能力的研究十分必要。情境創(chuàng)設(shè)的方式符合發(fā)展規(guī)律，對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生一定的積極影響。

一、在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)多種多樣“說”的情境

“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話?！笔怯變弘A段語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在幼兒教學(xué)活動中，教師需要不斷更新教育理念，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓每一位幼兒在思考中表達(dá)，展現(xiàn)自身的實(shí)際想法。

“說”是培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的重要方式，教師可以營造各式各樣的情境，組織幼兒積極表達(dá)，使幼兒能夠在良好的氛圍下積極表達(dá)、展示自我，進(jìn)而真正提升幼兒的語言表達(dá)能力。在幼兒語言培養(yǎng)活動中，教師可以積極營造多種多樣“說”的情境。

1.問答法

語言教學(xué)活動中的問答法，以教師問、幼兒答為主。而在問答過程中，教師需要結(jié)合幼兒的思維能力、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析。比如，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“蛤蟆吃西瓜”的故事時，教師可以提問“小朋友們，你們平時是怎么吃西瓜的呢？”等問題，幼兒積極回答之后，教師可以循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動。教學(xué)結(jié)束之后，教師可以提問“小朋友們，蛤蟆最后是怎么遲到西瓜的呢？”等問題，使幼兒能夠結(jié)合自己所理解的故事內(nèi)容回答問題。問答的方式能夠使幼兒積極表達(dá)，為幼兒營造良好的語言表達(dá)氛圍，有助于幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.討論法

討論法是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的一種良好方式，也是促進(jìn)幼兒交流的主要途徑。教師可以結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，引入生活中的話題，營造良好的教學(xué)情境，促使幼兒積極表達(dá)。比如，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為幼兒播放一些火災(zāi)的場景，引導(dǎo)幼兒分析火災(zāi)過程中需要注意的問題。

再如，教師可以組織幼兒對“公交車是否應(yīng)用給他人讓座”等內(nèi)容進(jìn)行探討，幼兒可以積極表達(dá)自己的想法，教師在這個過程中可以給予幼兒適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)，構(gòu)建良好的互動性課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。

3.聯(lián)想法

聯(lián)想法，即為結(jié)合實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，將幼兒的實(shí)際生活與語言教學(xué)活動相結(jié)合，使幼兒能夠睹物思人，睹物生情。

比如，教師可以組織幼兒構(gòu)建“逛超市”的情境，組織幾位幼兒扮演不同的角色。一位幼兒可以扮演超市的老板，其他幼兒可以扮演逛超市的人等。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒可以自由發(fā)揮，展現(xiàn)幼兒的主觀能動性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。

二、在日常生活中創(chuàng)設(shè)形式多樣“說”的活動

日常生活中形式多樣“說”的活動，能夠使幼兒感受語言表達(dá)的樂趣，對幼兒語言表達(dá)能力的提升創(chuàng)建良好的條件。教師可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)開展形式多樣“說”的活動，如故事比賽、童話故事表演等。

1.故事比賽

教師可以組織幼兒開展故事比賽，每天早上由一位幼兒為大家講故事，喜歡這位學(xué)生講的故事，則可以在他的名字上畫一個“√”，每個月評選出來一個故事大王。故事符合幼兒的年齡特點(diǎn)，生動、有趣的故事情節(jié)能夠吸引幼兒的注意力，使幼兒感受學(xué)習(xí)的樂趣，同時也能夠增進(jìn)幼兒的表達(dá)欲望，營造良好的課堂氛圍。

2.表演童話故事

表演童話故事的方式能夠使幼兒勇于表現(xiàn)自我，在與同伴合作的過程中，提升自身的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的合作意識。幼兒可以結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的童話故事進(jìn)行表演，比如幾位幼兒可以模擬“小紅帽”的故事，一位幼兒扮演小紅帽，一位幼兒扮演奶奶，一位幼兒扮演大灰狼，通過他們之間的配合，為其他幼兒呈現(xiàn)生動的故事，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

針對表現(xiàn)較為優(yōu)異的幼兒，教師還可以組織家長參與其中，開展“童話故事表演匯報演出”活動，為幼兒提供更大的表現(xiàn)空間，使每一位幼兒都能夠積極參與其中，并通過適當(dāng)?shù)莫剟?，增加游戲活動的趣味性?/p>

3.職業(yè)模擬

每一位幼兒對未來都充滿著期待，有的幼兒想當(dāng)教師，有的幼兒想做飛行員。教師可以結(jié)合幼兒的個人特點(diǎn)，組織幼兒模擬“小小電視臺”等活動，幼兒扮演新聞播報員，感受職業(yè)的樂趣，通過這些方式，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)欲望。

新時期背景下，幼兒語言教育活動需要結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展不斷創(chuàng)新模式，發(fā)揮幼兒語言教育的價值。教師可以通過在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)多種多樣“說”的情境以及在日常生活中創(chuàng)設(shè)形式多樣“說”的活動等幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略，不斷提升幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：幼兒語言教育概述范文

【關(guān)鍵詞】聽讀游戲識字幼兒語言作用

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

幼兒階段是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，幼兒階段的語言教育就顯得益發(fā)重要。教育部在剛剛頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。這說明通過為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。由于生活、游戲是幼兒一日的基本活動，因此，探索適宜幼兒語言的途徑，讓幼兒通過多種方式學(xué)習(xí)語言尤為重要。

一、幼兒聽讀游戲識字的概況

創(chuàng)設(shè)適合嬰幼兒自然習(xí)得完整語言的環(huán)境，以語言（圖畫、符號、標(biāo)志、和音效等所有信息）為載體，以文學(xué)作品和漢字教育為切入點(diǎn)，以完整語言能力的培養(yǎng)為教育主線，通過聽視、生活、聽讀和游戲四個途徑，伴隨其活動、情感、認(rèn)知和社會性等方面發(fā)展，引導(dǎo)嬰幼兒在和字寶寶交朋友，在無窮多樣“玩漢字”等語言游戲過程中，沒有任何壓力、負(fù)擔(dān)和煩惱，輕松愉快地自然習(xí)得完整語言，并帶動其各種能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

嬰幼兒學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言都經(jīng)過接受信息和表達(dá)信息兩個信息，這兩個過程有完全不同的特點(diǎn)和規(guī)律，嬰幼兒學(xué)說話（表達(dá)信息），是先能說單音節(jié)，爾后，雙音節(jié)、多音節(jié)、單句、復(fù)句……一步一步發(fā)展。但是，學(xué)聽話（接受信息）卻與這個規(guī)律不同。孩子出生之后，絕不是先聽單詞，然后聽雙音節(jié)、多音節(jié)、單句、復(fù)句……事實(shí)告訴我們：孩子是單音詞、雙音詞、多音詞、單句、復(fù)句同時都聽，他們是在以自特有的認(rèn)知能力與環(huán)境交互作用，大量汲取外界的有效刺激，進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建。也正因?yàn)槿绱?，嬰幼兒才不需要大人教他們詞義是什么，語法是什么，而是在具體的語言環(huán)境中自然習(xí)得了口語表達(dá)了。同樣，幼兒學(xué)寫字（表達(dá)信息）必須從筆畫少的字開始，一筆一畫地學(xué)些，但是識字（接受信息）卻不能一筆一畫地學(xué)，而是整字識認(rèn)，并且單字的識認(rèn)還要同時進(jìn)行才能取得最好的效果。同時，嬰幼兒的識字和寫字能力也在不同的時期：識字能力在3歲時已達(dá)到高峰，寫字能力在5歲時才開始。因此嬰幼兒識字（只認(rèn)不寫）比學(xué)說話還容易。

二、聽讀游戲識字對幼兒語言發(fā)展的作用

游戲是有效促進(jìn)語言能力發(fā)展的捷徑。幼兒在共同游戲和密切的相互聯(lián)系接觸中，有大量運(yùn)用語言的機(jī)會，從中可以學(xué)習(xí)理解他人語言和用語言表達(dá)自己。語言能力的發(fā)展能夠進(jìn)一步促進(jìn)幼兒智力活動水平提高。

1、引發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動他們的積極性

在游戲時間內(nèi)，有意識地進(jìn)行教育，但不能喧賓奪主，讓幼兒的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，從而發(fā)展幼兒語言能力。 活動區(qū)是幼兒園為孩子們“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”的一個重要組成部分，它“為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會與條件”?；顒訁^(qū)充分利用邊角空間為幼兒提供操作和表現(xiàn)的機(jī)會，有利于適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需要，保證他們得到愉快的、有益的自由活動；有助于教師對幼兒進(jìn)行個別觀察和指導(dǎo)，促進(jìn)他們個性的健康發(fā)展。

2、培養(yǎng)幼兒的交往合作能力

未來的社會是國際化社會，交往能力成為未來人材必須具備的能力，培養(yǎng)幼兒誠實(shí)、自信、友好相處、助人為樂、講禮貌、守紀(jì)律、克服困難的能力，從小發(fā)展幼兒的社會交往能力和發(fā)展幼兒動手動腦操作能力，使幼兒學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人奠定基礎(chǔ)。在幼兒掌握了基本的口語表達(dá)能力和掌握了一定數(shù)量漢字基礎(chǔ)上，通過游戲的形式讓幼兒復(fù)習(xí)鞏固，在實(shí)踐中提高正確運(yùn)用整體語言的能力，以滿足幼兒渴望參加成人社會交往的欲望。

3、能幫助幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言

在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話，對什么樣的交往者做出什么樣的語言反應(yīng)，這是幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的一個方面，如在閱讀延續(xù)活動中，《螞蟻和大象》《淘氣的金絲猴》等動畫片，均有不同的人物形象，不同的故事情節(jié)，幼兒在熟悉故事角色間對話的基礎(chǔ)上，會創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。

三、聽讀游戲?qū)τ變鹤R字教學(xué)的途徑

1、利用主題性角色游戲培養(yǎng)幼兒的語言能力

由于教師在游戲中以角色的扮演出現(xiàn)在幼兒面前，利用角色與幼兒交往，并在游戲中有目的、有針對性的指導(dǎo)，幼兒既不會感到緊張感與生疏感、距離感，又能在游戲中自然而然的學(xué)習(xí)語言，提高語言的能力。例如：中班開展的《我愛我家》的主題活動中，教師是從我—我的家----我們的幼兒園----我們的小區(qū)-----我們的北京等系列小主題活動入手，通過查閱資料、搞調(diào)查、參觀等方式豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，陸續(xù)建立了幼兒喜歡的系列角色游戲區(qū)域：《小蝸牛表演團(tuán)》、《勁松建筑隊(duì)》、《勁松汽車修理》、《勁松醫(yī)院》、《勁松商店》、《麥當(dāng)勞》、《郵電局》、《我們的大家》、《面食小鋪》等，豐富了幼兒交往的空間，為他們語言的發(fā)展創(chuàng)造了極好的條件。特別是他們的《主人介紹》這個角色游戲區(qū)，體現(xiàn)了教師在實(shí)踐中的新觀念，幼兒在這個區(qū)既可以以區(qū)域主角-----主人出現(xiàn)，又可以游客身份出現(xiàn)，使幼兒在以《我的爸媽》、《有趣的事》、《我所了解的勁松小區(qū)》、《家中的逗事》、《我的家》、《假如我有七色花…..》等有關(guān)幼兒平日根據(jù)主題的所繪畫的畫集，很好的發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，由于區(qū)域的游戲，幼兒是在相互自愿的基礎(chǔ)上（愿講愿聽）進(jìn)行的，使幼兒的語言表達(dá)、交往及概述等能力得到主動的發(fā)展。

2、利用游戲講評開展“有主題的談話”增加發(fā)展幼兒語言的機(jī)會

幼兒是在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言的。因此，除日常生活外的語言培養(yǎng)外，游戲也是對幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)的極好時機(jī)。通過幼兒間的游戲交流，促進(jìn)幼兒間合作、交往、表達(dá)的能力。幼兒通過每日游戲后評價互談活動，幼兒的概括能力、分析及語言表達(dá)能力都會有很大的提高。其實(shí)，游戲中所提供的語言材料玩具等，都能為幼兒的語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如：餐廳投放的寫有西紅柿、蔥、油、鹽、糖等卡片，餐廳廚師可以根據(jù)文字，為顧客準(zhǔn)備一盤特殊的文字菜上給顧客品嘗，做游戲中，幼兒及學(xué)會了《糖炒西紅柿》的制作調(diào)料，同時，又有興趣的學(xué)會了一些文字，為幼兒的閱讀打下了基礎(chǔ)。另外，餐廳中的菜譜，各種價碼投放，都會提高幼兒對文字敏感性。

3、創(chuàng)設(shè)“口述日記”等分享活動來促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的提高

“口述日記”是幼兒在經(jīng)過一天中的各種活動后對所發(fā)生的某件事或某個感興趣的活動，有種主動向他人講述的愿望，通過講述來抒發(fā)自己的情感與想法。這種口述日記實(shí)際是幼兒在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言，對幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展起到了非常好的作用?？谑鋈沼浶枰议L的密切配合，特別是大班幼兒，這種語言運(yùn)用能力，以一個學(xué)習(xí)和獲得的發(fā)展過程。在實(shí)驗(yàn)中，大班的很多父母支持幼兒開展說日記活動，每天讓他們喜歡的活動或身邊所發(fā)生過的事情講給家長聽，再由家長筆錄或打印成冊后，定期交到班里，在每天的“講述我的故事”活動中，由老師念給幼兒聽。幼兒非常喜歡這種活動，爭著讓老師念自己的口述日記。幼兒在很短的時間得到鍛煉，能口述2、3百字的作文能力。

總結(jié)

在采用游戲識字能夠提高幼兒語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，才幼兒學(xué)習(xí)語言的黃金時期，幼兒園應(yīng)讓幼兒知道除母語外還有第二語言存在，利用游戲與日常為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)外語的興趣，不僅不會對幼兒的母語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，相反會對幼兒的語言發(fā)展和思維發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫展. 淺談幼兒識字教學(xué)[J]. 安徽教育. 2004(07)

第3篇：幼兒語言教育概述范文

關(guān)鍵詞：聾校；語文教學(xué)；多媒體；信息技術(shù)

諸多的特殊教育改革者越來越深刻地意識到，特殊教育的現(xiàn)代化離不開信息技術(shù)的支持，高新技術(shù)的應(yīng)用給聾校語文課堂教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)而又切實(shí)的變化和影響。如何在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用好多媒體信息技術(shù)，是每一個從事聾校語文教育的教師都必須認(rèn)真思考和積極實(shí)踐的課題。筆者認(rèn)為，在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，有利于激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，突出聾生的主體性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，給語文教學(xué)增添生機(jī)和活力?？梢哉f，利用多媒體信息技術(shù)輔助聾校語文教學(xué)體現(xiàn)了教育以人為本的需要，更是特殊教育發(fā)展的時代要求，為聾校學(xué)生成才開創(chuàng)新天地。

一、信息技術(shù)與聾兒語言訓(xùn)練的整合

對聾幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，是聾校1～3年語文教師必須面對的教學(xué)任務(wù)。聾校的教育對象全都是聽力殘疾的兒童。他們不會說話的根本原因，主要是聽覺器官從小就對外界的語言沒有感知的反應(yīng)，不知道話是怎樣說的，也就無法學(xué)說話。但是，從他們的生理特點(diǎn)來看，不管是先天或后天的聾啞，他們的發(fā)音器官都是完整無缺的，能發(fā)出吱吱呀呀的聲音。為此在教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用他們的視覺、運(yùn)動覺和殘余聽力，讓他們慢慢地模仿老師的發(fā)音方法，持久地刻苦練習(xí)可以達(dá)到增強(qiáng)他們的口語能力，發(fā)展他們的語言，以語言的發(fā)展帶動身心的全面發(fā)展的目的。

過去，囿于硬件設(shè)備的限制，教師在對聾童進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時，用得最多的是一些土辦法，學(xué)生學(xué)得枯燥無味，不愿意練習(xí)。而經(jīng)過訓(xùn)練的聾童多數(shù)也就只能完成正確的口型，發(fā)出的聲音還是不能清晰地與人進(jìn)行交流。而現(xiàn)在語訓(xùn)課發(fā)聲訓(xùn)練時采用信息技術(shù)，運(yùn)用相應(yīng)的訓(xùn)練軟件，可以使得聾兒語訓(xùn)工作躍上一個新的臺階，其效果與以往的土方法簡直不可同日而語，給聾兒的語訓(xùn)工作以極大的幫助。

兒童對事物的理解，往往要以具體的形象為基礎(chǔ)，帶有明顯的直觀動作思維痕跡，聾兒對事物的理解更是如此。由于聾兒的語言障礙，他們通過語言認(rèn)識形象的能力大大低于正常兒童，從而造成他們理解能力與正常兒童的差距。在聾兒康復(fù)訓(xùn)練教材中有些內(nèi)容對聾兒來說比較抽象。這時，必須借助形象演示或?qū)嵨锊僮餍纬杀硐?，才能幫助聾兒正確理解。信息技術(shù)教學(xué)具有直觀性優(yōu)勢，可以化解教學(xué)中棘手問題，起到變難為易的效果。

二、信息技術(shù)與寓言教學(xué)整合，讓寓言故事“動”起來

寓言是一種隱含著諷喻意義的簡短的故事，其諷喻的意義，便是寓言給人的教訓(xùn)。聾校的語文教材中也選編了一些寓言故事。我在我們學(xué)校上過一節(jié)公開課《亡羊補(bǔ)牢》，就充分發(fā)揮了多媒體的作用。在上課之前我先問學(xué)生：“你們聽過《亡羊補(bǔ)牢》的故事嗎？”同學(xué)們都搖頭?！澳俏覀兿葋砜础锻鲅蜓a(bǔ)牢》的動畫片，你們喜歡嗎？”學(xué)生一聽到要看動畫片都很興奮，眼睛齊刷刷地盯著電視。我播放了事先從網(wǎng)上下載的動畫片給學(xué)生看。學(xué)生完全被吸引了?？赐炅?，我請大家說說：“你們能講一講是什么故事？”學(xué)生都積極踴躍地發(fā)言，為下面的學(xué)習(xí)開了個好頭。在寓言教學(xué)時，都可以用多媒體動畫導(dǎo)入，播放和寓言相關(guān)的動畫片，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

在概括理解寓意的教學(xué)環(huán)節(jié)，多媒體課件的有效運(yùn)用也會化難為易。《亡羊補(bǔ)牢》的寓意聾生通過學(xué)習(xí)都能懂得，但不能很好地概括出來。我就又播放了一段視頻給學(xué)生看，是我課前拍攝的本班學(xué)生的例子：有一位學(xué)生很多天都不寫作業(yè)，學(xué)習(xí)退步很大，后來老師找這位同學(xué)談心，勸他改正。這位同學(xué)接受了老師的意見，及時改正錯誤，認(rèn)真寫作業(yè)。學(xué)生看到是自己身邊熟悉的同學(xué)都很興奮，很認(rèn)真地看。看完后我問大家：“這個同學(xué)怎么了？”同學(xué)手舞足蹈地用手語把這個學(xué)生的情況概述出來。我看了很高興，學(xué)生說得很好，及時轉(zhuǎn)到寓意上來，正是我要講的寓意。多媒體可以把學(xué)生身邊的人和事搬到電視上，這樣使教學(xué)變得更加直觀、準(zhǔn)確。

三、信息技術(shù)與作文教學(xué)整合，改善學(xué)生寫作難的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的時代是計算機(jī)的時代。計算機(jī)的應(yīng)用為改善聾校作文教學(xué)提供了物質(zhì)條件。計算機(jī)有色彩鮮艷的動態(tài)畫面，能呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息，激活思維，豐富作文材料。寫作文的首要問題是題材，題材來源于生活。聾生因?yàn)槁犃θ毕荩屯饨绱蚪坏览щy，生活范圍小，寫作題材受到限制，常常覺得沒東西可寫。這時老師可以運(yùn)用多媒體將圖、文、聲并茂的寫作素材直觀地展現(xiàn)在聾生面前，給他們提供具體可感的形象，充分調(diào)動他們的視覺參與活動，激活他們的思維，使他們想起更多的作文材料。