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第1篇：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的前景范文

論文摘要:中專(zhuān)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生難以找到合適的工作崗位，企業(yè)難以招聘到合格的會(huì)計(jì)人員，如何擺脫這種困境，讓職業(yè)教育順應(yīng)就業(yè)形勢(shì)，讓我們的畢業(yè)生能夠找到合適的工作，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，是我們每一個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)者都應(yīng)該深深思考的問(wèn)題。

一、目前中專(zhuān)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的困境

(一)學(xué)生起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)能力差

眾所周知，在目前學(xué)歷普遍較高的時(shí)代，成績(jī)好的選擇了上高中考大學(xué)，而那些考不上高中的，年齡小就業(yè)太早，過(guò)早步入社會(huì)家長(zhǎng)不忍心，中職教育成為了這些難圓大學(xué)夢(mèng)的學(xué)子的首選。這些學(xué)生大多數(shù)幾乎從不看書(shū)，在厭學(xué)情緒非常濃厚的環(huán)境下，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，也不知該如何學(xué)習(xí)。

(二)教育教學(xué)觀念與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng)

職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)理念是重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐檢驗(yàn)，注重老師講、學(xué)生聽(tīng)，忽視老師走、學(xué)生扔的現(xiàn)象，許多學(xué)生反映老師講的時(shí)候懂了，老師走了，又忘了，課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的目標(biāo)，與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng)。

(三)教學(xué)方法和手段與現(xiàn)代教育技術(shù)不相適應(yīng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以老師為主，學(xué)生為輔，老師講、寫(xiě)，學(xué)生聽(tīng)、記，教材一章一節(jié)地編，老師一章一節(jié)地講，學(xué)生面無(wú)表情地聽(tīng)，很容易讓學(xué)生感到厭倦和疲憊，從而失去對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，與現(xiàn)代教育技術(shù)不相適應(yīng)。

(四)課程設(shè)置不太適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容不能及時(shí)更新

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)管理活動(dòng)，但以中專(zhuān)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡，不能很快成為企業(yè)的高級(jí)管理人才，所以，我們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該為把我們的畢業(yè)生培養(yǎng)成掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和基本操作技能、能從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作的操作型、應(yīng)用型人才。但在課程設(shè)置中所設(shè)置的《財(cái)務(wù)管理》等，讓中專(zhuān)學(xué)生比較難以接受，從而容易對(duì)學(xué)好會(huì)計(jì)知識(shí)失去信心。規(guī)劃教材的內(nèi)容不能及時(shí)更新，而財(cái)經(jīng)知識(shí)近來(lái)年來(lái)的變化很多，比如:2006年和2009年我國(guó)兩次對(duì)消費(fèi)稅政策做了較大的變動(dòng)，2007年對(duì)多個(gè)地方稅種的內(nèi)容進(jìn)行了不同程度的調(diào)整，2008年對(duì)所得稅進(jìn)行了改革，但對(duì)口升學(xué)的指定教材依然是2002年的版本。

(五)教師理論與實(shí)踐相脫節(jié)，動(dòng)手能力不強(qiáng)

很多會(huì)計(jì)老師只有較深的理論知識(shí)，從高校畢業(yè)以后直接進(jìn)入中專(zhuān)學(xué)校任教，沒(méi)有一天的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，比如:對(duì)銀行存款的對(duì)賬教學(xué)，老師并沒(méi)有實(shí)際見(jiàn)過(guò)或登記過(guò)銀行存款日記賬，也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)銀行對(duì)賬單，他也就沒(méi)有辦法教學(xué)生如何核對(duì)、如何查找未達(dá)賬項(xiàng)，可想而知，當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)就不知從何處入手，束手無(wú)策。

二、中專(zhuān)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的對(duì)策

面對(duì)中專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目前的困境，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覀兊膽?yīng)對(duì)措施:

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論較多，初中畢業(yè)的學(xué)生沒(méi)有什么生產(chǎn)生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)感到晦澀難解，因此，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大興趣，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，要想學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，必須先要讓學(xué)生對(duì)它感興趣。比如:我在講會(huì)計(jì)的概念的時(shí)候，不是先說(shuō)書(shū)上的概念，而是讓學(xué)生知道在《孟子正義》中的這句話:“零星之算為計(jì)，總合之算為會(huì)”，告訴學(xué)生會(huì)和計(jì)都是算，但我們沒(méi)有把會(huì)計(jì)叫做算算的原因，是因?yàn)檫@兩個(gè)算是兩種不同的算法。逐步引入會(huì)計(jì)的完整概念，做到深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)今社會(huì)，科技迅猛發(fā)展，知識(shí)劇增，學(xué)校的學(xué)習(xí)，只能選取最基本的知識(shí)，解決基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)，而要適應(yīng)甚至領(lǐng)導(dǎo)快速發(fā)展的社會(huì)的腳步，僅靠在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不可能的，我們每一個(gè)成年人回顧我們實(shí)際用到的知識(shí)絕大部分，都是我們走出校門(mén)以后，通過(guò)自學(xué)得來(lái)的。所以，作為老師不僅要講授課本知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

(二)更新教學(xué)理念，理論與實(shí)踐并重

理論用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)又可以為學(xué)生今后考會(huì)計(jì)職稱(chēng)，更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但中專(zhuān)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是為社會(huì)提供能從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作的操作型、應(yīng)用型人才。所以，在教學(xué)時(shí)我們既要重視理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要重視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)以致用，并能強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(三)優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)校本教材建設(shè)

隨著中專(zhuān)學(xué)生招生環(huán)境的變化，中專(zhuān)生的入學(xué)門(mén)檻變得較低，中專(zhuān)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與在校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不太相符，比如《財(cái)務(wù)管理》等課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很吃力，而且，也不能做到學(xué)以致用，所以，存在浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。

隨就業(yè)形勢(shì)的變化，會(huì)計(jì)人員就業(yè)必須具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，學(xué)生不到畢業(yè)就提前就業(yè)，為增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)和能力，我們建議中專(zhuān)學(xué)校調(diào)整課程設(shè)置，在學(xué)生入學(xué)后的第二年能參加當(dāng)?shù)氐臅?huì)計(jì)從業(yè)資格考試，在考前完成《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德》及《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)任務(wù);為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)后的持續(xù)發(fā)展能力，建議在學(xué)生離校前的一學(xué)期，完成初級(jí)會(huì)計(jì)師的考試科目《經(jīng)濟(jì)法》和《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的教學(xué)任務(wù)。

職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務(wù)的教育，但現(xiàn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材是根據(jù)會(huì)計(jì)制度及行業(yè)共性編寫(xiě)而成，這類(lèi)教材具有普遍性而缺少用人單位所具有的特殊性，課程教學(xué)中忽視了地方經(jīng)濟(jì)特色對(duì)會(huì)計(jì)的影響，造成用人單位對(duì)畢業(yè)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力不滿意，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降。為此，我建議應(yīng)根據(jù)用人單位的要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)中出現(xiàn)的新崗位和原有崗位的數(shù)量、質(zhì)量和規(guī)格要求，以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和從業(yè)需求為前提，緊貼學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，及時(shí)編寫(xiě)體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法的具有職教特色的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材，增強(qiáng)課程的靈活性和實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位群的能力。

(四)加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

師資是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是推動(dòng)教育改革發(fā)展、提高教育質(zhì)量水平的關(guān)鍵措施。但從總體上看，中專(zhuān)學(xué)校師資隊(duì)伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)與新時(shí)期教育發(fā)展的要求不相適應(yīng)，與人民群眾的期望還有差距。為切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教育教學(xué)水平，各?？刹扇∫幌盗星袑?shí)有效的培訓(xùn)措施和制度，鼓勵(lì)教師報(bào)考在職研究生，鼓勵(lì)教師取得雙師證書(shū)，同時(shí)，選派專(zhuān)業(yè)教師到高校深造，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì);啟動(dòng)名師工程，定期選派專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，增強(qiáng)動(dòng)手能力，或到企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐，收集教學(xué)案例素材，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)，也可聘請(qǐng)企事業(yè)單位有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的人員為兼職教師，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能。

(五)尊重學(xué)生個(gè)性，開(kāi)展因材施教的多層次辦學(xué)

鑒于職業(yè)中專(zhuān)在校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不同，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃紛呈各異的情況下，我建議應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和對(duì)未來(lái)的設(shè)計(jì)，采用量體裁衣、因材施教的多層次辦學(xué)。

1. 開(kāi)設(shè)自考班。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中專(zhuān)畢業(yè)證書(shū)較難適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)以后的發(fā)展需要，老師應(yīng)該盡到指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的義務(wù)，把學(xué)歷對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展可能帶來(lái)的影響宣傳到位。然后，讓他們選擇成人教育開(kāi)展的學(xué)歷教育，或是選擇自學(xué)考試。對(duì)于選擇參加自考的，我們可以開(kāi)設(shè)自考班，助他們一臂之力，讓學(xué)生在校期間，中專(zhuān)畢業(yè)證和大專(zhuān)畢業(yè)證一起拿，增強(qiáng)就業(yè)能力和發(fā)展能力。

2.理論+實(shí)踐班。對(duì)于學(xué)生中，成績(jī)較好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的，我們以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)際操作為手段，組成理論+實(shí)踐班，用較系統(tǒng)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐更深地理解、掌握理論，為今后的生存、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.初級(jí)理論+實(shí)踐班。對(duì)于基礎(chǔ)較差又愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們從實(shí)踐著手，通過(guò)動(dòng)手操作激發(fā)他們對(duì)理論知識(shí)的渴求，寓初級(jí)理論教學(xué)于實(shí)踐中，為社會(huì)培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的操作型人才。對(duì)于這類(lèi)班級(jí)，我們可以根據(jù)情況適當(dāng)壓縮培養(yǎng)時(shí)間，成熟一批推向社會(huì)一批，這樣，既可以縮短學(xué)生成長(zhǎng)期，又可以壓縮教育成本，提高效益。

4.德育班。對(duì)于任何老師上課都不聽(tīng)課的學(xué)生，我們可以嘗試教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?，這類(lèi)學(xué)生一般思路開(kāi)闊、頭腦靈活、適應(yīng)能力較強(qiáng)，所以，我們教育形式一定要多樣化，要有針對(duì)性。我們可以將中央電視臺(tái)的一些欄目如《今日說(shuō)法》、《道德觀察》、《百家講壇》等中的有關(guān)內(nèi)容，讓他們觀看，然后通過(guò)寫(xiě)出觀后感等形式，進(jìn)行法律、道德等知識(shí)的教育;還可以開(kāi)展唱歌、跳舞等文體活動(dòng)，教會(huì)他們社交手段和社交知識(shí)等，為社會(huì)培養(yǎng)各類(lèi)有用人才。

我堅(jiān)信只要我們本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的思想，經(jīng)過(guò)我們所有熱愛(ài)中專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同仁的共同努力，中專(zhuān)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)一定能走出困境，迎來(lái)燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)

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[2]古淑萍.對(duì)高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考[J].云南高教研究，2006，(1).

第2篇：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的前景范文

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置中，精讀課占據(jù)了大量的課時(shí)，通常為每周6～8學(xué)時(shí)，居于所有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)量之首。然后，精讀課的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了如下幾個(gè)原因。

1.精讀教學(xué)中，過(guò)于重視語(yǔ)法詞匯的教學(xué)，忽視閱讀訓(xùn)練。目前的精讀教學(xué)，依然以語(yǔ)法詞匯教學(xué)為主，課堂上，教師重點(diǎn)講解篇章中的詞匯，強(qiáng)調(diào)詞匯釋義的同時(shí)，也注重語(yǔ)法知識(shí)的講解。這種做法雖為精讀課的慣常教學(xué)重點(diǎn)，但是卻容易讓學(xué)生誤解為“精讀課就是學(xué)詞匯與語(yǔ)法”，從而忽視了文章的篇章理解以及閱讀能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生以為，精讀的學(xué)習(xí)任務(wù)就是單詞與語(yǔ)法，而非篇章的理解。

2.教學(xué)模式單一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課的授課，仍然以傳統(tǒng)的知識(shí)型授課模式為主。在課堂上，教師以教科書(shū)為主，授課目的為講解每課的詞匯、長(zhǎng)難句、語(yǔ)法。這種單一的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在習(xí)得中的主體地位，也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有目標(biāo)感。

3.教材內(nèi)容枯燥，缺乏時(shí)效性。在精讀教材中，雖然不乏經(jīng)典的文章，但是總體而言，閱讀材料缺乏時(shí)效性，很難引起學(xué)生的興趣與共鳴。哲理性的篇章雖然能引發(fā)學(xué)生思考，但是許多學(xué)生在思考之前，已經(jīng)喪失了讀懂的興趣和信心。

4.教師缺乏對(duì)于精讀教學(xué)的研究與實(shí)踐。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課授課教師都有自己的專(zhuān)業(yè)，卻鮮有教師在閱讀方面有專(zhuān)業(yè)的研究與探索，授課方法多從自身的閱讀體會(huì)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得來(lái)，欠缺專(zhuān)業(yè)性。然而英語(yǔ)閱讀，作為精讀教學(xué)的重要技能，更需要專(zhuān)業(yè)地研究與分析，探討適用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀教學(xué)的可行之法，促進(jìn)精讀課的教學(xué)發(fā)展與進(jìn)步。

二、建議和對(duì)策

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的精讀課程可以做出如下的改變：

1.在精讀教學(xué)過(guò)程中，重視閱讀能力的培養(yǎng)。精讀教學(xué)中，教師在授課過(guò)程中可以嘗試弱化詞匯的釋義、語(yǔ)法的講解，而是在幫助學(xué)生了解文章的背景知識(shí)后，強(qiáng)調(diào)篇章理解，將詞匯的釋義與語(yǔ)法知識(shí)融入篇章理解中。

2.在教學(xué)過(guò)程中，嘗試教學(xué)方法多樣化。在精讀教學(xué)過(guò)程中，仍然要注重以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的探索，嘗試改變“知識(shí)型授課模式”。教師可以嘗試小組學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等模式等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而真正達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的。

3.使用閱讀補(bǔ)充材料，彌補(bǔ)教材的缺陷。教師可以精讀教材每個(gè)單元的主題為線索，向?qū)W生推薦閱讀書(shū)單，并用于課堂、課后的閱讀探討，作為對(duì)于教材的枯燥性與欠缺時(shí)效性進(jìn)行。這樣既達(dá)到了擴(kuò)展閱讀的目的，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)于閱讀的廣度與深度進(jìn)行同步擴(kuò)展。

4.加強(qiáng)精讀教師在閱讀方面的研究與實(shí)踐。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程的教學(xué)，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的重要內(nèi)容，教師可以在精讀教學(xué)方面多做研究，探討與嘗試以學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，以提高精讀課的教學(xué)效果與質(zhì)量。

第3篇：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的前景范文

關(guān)鍵詞：存在問(wèn)題；競(jìng)賽價(jià)值；實(shí)踐意義

社會(huì)的發(fā)展、科技的振興對(duì)國(guó)民的能力結(jié)構(gòu)、IT技能、IT素養(yǎng)提出了新的要求，也對(duì)職業(yè)教育IT類(lèi)人才培養(yǎng)的類(lèi)型和質(zhì)量提出了新的要求。因此為培養(yǎng)出更多適應(yīng)IT產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)用人才，職業(yè)學(xué)校也需要引入新的教學(xué)模式，利于在課程內(nèi)容的調(diào)整、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)等方面迅速提升。筆者認(rèn)為通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽能有效地推進(jìn)學(xué)校的課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與技能競(jìng)賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，對(duì)建立技能競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制、營(yíng)

造校園育人文化、提高教師技能水平和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)核心能力、促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合與校企合作有著積極的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。

一、職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽目前存在的問(wèn)題

職業(yè)學(xué)校舉辦技能大賽雖然取得了一些成績(jī)，但目前職業(yè)學(xué)校舉辦的技能大賽還是處于初步的實(shí)踐和探索階段，還存在著很多問(wèn)題，很有必要逐步地完善和提高。

1.職業(yè)學(xué)校技能大賽指導(dǎo)老師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)普及面有待擴(kuò)大

技能大賽目前的形式基本上都是院校選拔技能操作方面拔尖的學(xué)生參賽，而很多學(xué)生與技能大賽無(wú)緣無(wú)份。還有，大賽的指導(dǎo)教師把精力全部投入到競(jìng)賽隊(duì)中，沒(méi)有更多的精力去教授更多的不參賽學(xué)生。技能大賽的“常客”顯然都漸漸成為大賽的“職業(yè)選手”，他們技能越來(lái)越精湛，比賽內(nèi)容越來(lái)越“精尖”，比賽的重點(diǎn)好似全都為了強(qiáng)化培訓(xùn)那些?？图庾由?，所謂的技能大賽與整個(gè)職業(yè)基礎(chǔ)性教育教學(xué)脫軌，失去了職業(yè)教育的普及型作用，不能有效發(fā)揮指導(dǎo)老師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，讓這些教師的知識(shí)和技術(shù)普及化，這是本課題認(rèn)為第一個(gè)要解決的問(wèn)題。

2.職業(yè)學(xué)校技能大賽指導(dǎo)教師的實(shí)踐水平有待提高

技能大賽的指導(dǎo)教師隊(duì)伍實(shí)踐水平與大賽的要求還存在一定差距。目前，很多中職院校都是學(xué)歷高但是沒(méi)有崗位操作豐富經(jīng)驗(yàn)的青年教師，或者是在學(xué)校工作了很多年，但是對(duì)新設(shè)備、新技術(shù)的掌握、對(duì)最新的操作接觸大大減少的老教師?；谶@個(gè)狀況，如果通過(guò)技能大賽讓指導(dǎo)教師實(shí)踐水平提高，反作用于平時(shí)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，這是本課題認(rèn)為第二個(gè)要解決的問(wèn)題。

二、職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽的價(jià)值和實(shí)踐意義

1.有利于促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，技能大賽能否取得成功，指導(dǎo)教師起關(guān)鍵作用

英國(guó)著名的工程教育專(zhuān)家齊斯霍姆教授曾說(shuō)，“只有由具有外科醫(yī)生資格的教師，在外科手術(shù)室里才能培養(yǎng)出真正的外科醫(yī)生。”培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需要的高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才亦如此，只有由具有生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能的教師，在真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中，才能培養(yǎng)出真正的高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)技能大賽項(xiàng)目的多數(shù)內(nèi)容和要求具有涉及范圍廣、難度大、超出正常教學(xué)要求等特點(diǎn)。因此，教師不僅需要全面的理論知識(shí)，還需較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，才能全方位指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.有利于促進(jìn)教學(xué)方法的改革

技能大賽的考核方式是按職業(yè)崗位評(píng)價(jià)方式對(duì)參賽選手的競(jìng)賽成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，并按工作任務(wù)中的知識(shí)與技能評(píng)價(jià)點(diǎn)指定評(píng)分細(xì)則。這促進(jìn)我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的深刻反思，引領(lǐng)職業(yè)教育“以項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革理念，形成了“在做中學(xué)，在做中教，教學(xué)做合一”的共識(shí)?？茖W(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析和解決問(wèn)題的能力。這樣將“教、學(xué)、做”融為一體，強(qiáng)化了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，教學(xué)效果明顯提高。

3.以競(jìng)賽提高學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力

學(xué)院通過(guò)各種方式提高學(xué)生職業(yè)資格證的通過(guò)率。一是組織學(xué)生參加競(jìng)賽，通過(guò)在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)使學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，二是積極組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍等相關(guān)系列環(huán)節(jié)，也必將關(guān)系到學(xué)校的各個(gè)單位，是一項(xiàng)繁瑣的系統(tǒng)工程。它不但要學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上大力支持，并且還要廣大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)老師的共同努力，更需要學(xué)生、教師等多方面協(xié)同努力才能達(dá)到教學(xué)改革成功的效果。

職業(yè)學(xué)校技能大賽已成為培養(yǎng)選拔高水平技能型人才的一個(gè)重要平臺(tái)。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。同時(shí)，教師的實(shí)踐教學(xué)水平有所提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也明顯增強(qiáng)。職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目定位于技能大賽與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合、系統(tǒng)組織與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合、個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合，這對(duì)于引領(lǐng)職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琴.讓技能大賽成為職教發(fā)展推進(jìn)器.中國(guó)教育報(bào)，2008.

第4篇：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的前景范文

【關(guān)鍵詞】虛擬環(huán)境技術(shù)、研究生英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319.3

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高校外語(yǔ)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題“基于虛擬環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)法研究”（WYYB150149）的階段性研究成果

一、 引言

隨著近年來(lái)，高校研究生的招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生（本文中提到的“研究生”均指非英Z專(zhuān)業(yè)研究生）的英語(yǔ)課程和英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)引起了一些高校相關(guān)部門(mén)和眾多一線英語(yǔ)教師的重視和關(guān)注。

2013年，針對(duì)研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題，國(guó)家教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)，國(guó)家財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，其中明確指出“支持研究生更多參與學(xué)術(shù)交流和國(guó)際合作，營(yíng)造國(guó)際化培養(yǎng)環(huán)境”。該《意見(jiàn)》對(duì)研究生的英語(yǔ)能力，尤其是英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力提出了較高的要求。

目前，一些高校也積極采取措施，推動(dòng)研究生英語(yǔ)課程改革，例如增加英語(yǔ)學(xué)時(shí)、開(kāi)設(shè)各類(lèi)英語(yǔ)選修課、或針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的研究生增設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程等等。這些改革的舉措也確實(shí)能在一定程度上提高研究生英語(yǔ)教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。但是除了以上所提到的課程改革，研究生英語(yǔ)在教學(xué)媒介上也應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新和突破。

二、 虛擬環(huán)境技術(shù)的特點(diǎn)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，高等院校一些學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)了信息化。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。一些公司所研發(fā)的網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)上考試系統(tǒng)也被很多高校廣泛使用。

而近年來(lái)，有許多的教育研究者主張將虛擬環(huán)境技術(shù)引入英語(yǔ)課堂教學(xué)。虛擬環(huán)境技術(shù)（Virtual Environment）是使人置身于一個(gè)通過(guò)由電腦表現(xiàn)出的三維空間的一個(gè)虛擬環(huán)境；在此環(huán)境中人們可以移動(dòng)，從不同的角度去觀看，去觸及，撰取，以及重新組合。虛擬環(huán)境具有沉浸性（Immersion）、交互性（Interactivity）和想象性（Imagination）三個(gè)具體特性。[1]

本世紀(jì)初，各國(guó)專(zhuān)家紛紛開(kāi)始研究虛擬環(huán)境技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，也開(kāi)發(fā)出一些基于虛擬環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其中被我國(guó)教育者們所熟悉的是大型網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)“第二人生”（Second Life， 簡(jiǎn)稱(chēng)SL）。SL是美國(guó)林登實(shí)驗(yàn)室（Linden Lab）所研發(fā)的大型三維虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，用戶可以通過(guò)在官網(wǎng)上下載客戶端程序登陸SL。在該系統(tǒng)中，用戶被稱(chēng)為“居民”，可以進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)等各種體驗(yàn)生活。

三、 在研究生英語(yǔ)教學(xué)中引入虛擬環(huán)境技術(shù)的優(yōu)勢(shì)分析

目前，在SL官網(wǎng)上注冊(cè)的用戶已經(jīng)達(dá)到3600萬(wàn)人，這些用戶遍布世界各地，在SL虛擬世界通過(guò)參加各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果在研究生的英語(yǔ)教學(xué)中引入SL會(huì)有很多優(yōu)勢(shì)。

1. 解決了學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境問(wèn)題。我國(guó)研究生英語(yǔ)的教學(xué)大多還是采用傳統(tǒng)的授課方式，課堂上教師占主導(dǎo)地位，師生間缺乏真正的互動(dòng)。不可否認(rèn)，環(huán)境是制約學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的一個(gè)主要因素。在英語(yǔ)課堂上，很難激發(fā)學(xué)生交流的興趣，學(xué)生更希望在真實(shí)的環(huán)境中同外國(guó)人進(jìn)行英語(yǔ)交流。雖然有些高校聘請(qǐng)了外教為研究生授課，但是課堂時(shí)間十分有限，平均到每個(gè)學(xué)生的交流時(shí)間往往很少。而在SL的虛擬環(huán)境為學(xué)生提供了一個(gè)天然的自然情境，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的用戶占了絕大部分，所以學(xué)生可以找到交流的對(duì)象，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2. 可以有效緩解學(xué)生的焦慮。中國(guó)的學(xué)生往往非常內(nèi)斂，很少有學(xué)生能夠做到在課堂上大膽、自信的用英語(yǔ)交流，大部分的學(xué)生存在膽怯、害羞的心理。而在SL上，交談?wù)吆苡锌赡鼙舜嘶ゲ幌嘧R(shí)，說(shuō)錯(cuò)了也不會(huì)有什么嚴(yán)重的后果，所以學(xué)生可以暢所欲言的發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，主動(dòng)交流，以達(dá)到提高英語(yǔ)能力的目的。

3. 研究生有較強(qiáng)的自律能力，可以更好的使用SL虛擬環(huán)境。與本科生相比，研究生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和自律能力。他們可以針對(duì)自己在英語(yǔ)方面的欠缺對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的規(guī)劃，或者按照老師的要求獨(dú)自或和他人合作完成某項(xiàng)任務(wù)。所以研究生能夠充分的利用SL進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4. 不受課堂時(shí)間的限制。課堂教學(xué)質(zhì)量再好，課堂時(shí)間畢竟是有限的，所以要鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。SL虛擬環(huán)境將學(xué)習(xí)從課堂之上延伸到課外，而且和本科上相比，研究生的課程安排比較松散，可自己支配的時(shí)間較多，如果能夠充分利用課外時(shí)間，有計(jì)劃的在SL上進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果會(huì)非常明顯。

5. SL虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇。在SL中有大量的英語(yǔ)母語(yǔ)者在開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，有各類(lèi)資源可供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并且可以為學(xué)習(xí)者的交流提供相關(guān)情境。使得學(xué)習(xí)者可以與英語(yǔ)母語(yǔ)者在真實(shí)的、相關(guān)的情境中進(jìn)行交流互動(dòng)。研究生大都學(xué)習(xí)目的明確，可以選擇與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的場(chǎng)境進(jìn)行練習(xí)。此外，SL環(huán)境可以提供眾多的在線教學(xué)資源，如文檔、圖像、互動(dòng)課程及模擬游戲等，學(xué)習(xí)者也可以選擇使用。

四、 虛擬環(huán)境技術(shù)在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用前景

通過(guò)以上的分析，可以看到，虛擬環(huán)境技術(shù)為研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了豐富的語(yǔ)言環(huán)境，是對(duì)目前課堂英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充，為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命。國(guó)內(nèi)大部分的研究生外語(yǔ)課仍然由中國(guó)老師講授，學(xué)生缺少在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中的體驗(yàn)，起不到在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中進(jìn)行有效溝通和交流的作用。而在虛擬環(huán)境中，學(xué)生仿佛置身于各類(lèi)場(chǎng)景之中，為將來(lái)在學(xué)習(xí)和工作中用英語(yǔ)交流打下了良好的基礎(chǔ)。

虛擬環(huán)境讓學(xué)習(xí)者有了真正的語(yǔ)言輸出，學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不論是參加SL語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)還是與陌生人聊天，大部分都是由語(yǔ)音輸入進(jìn)行溝通，這給學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力提供了機(jī)會(huì)。虛擬環(huán)境也可以增強(qiáng)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將虛擬環(huán)境技術(shù)作為教學(xué)手段引入研究生英語(yǔ)教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)效果，切實(shí)提高研究生的英語(yǔ)能力和水平。

但是新技術(shù)的引入也為英語(yǔ)教師提出更高的要求。英語(yǔ)教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平，設(shè)計(jì)出適合虛擬環(huán)境技術(shù)的教學(xué)模式和教學(xué)任務(wù)，以滿足教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)

第5篇：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的前景范文

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五年制師范原本是培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃,近年來(lái),由于用人體制的變化,“小教大專(zhuān)”已經(jīng)成為歷史,取而代之的是“小教本科化”。在這種情況下,尚存的五年制師范,必須設(shè)法改變滯后小學(xué)教育的現(xiàn)狀,找到適當(dāng)?shù)姆椒?采取相應(yīng)的“改變”措施,不失師范教育對(duì)小學(xué)的導(dǎo)示作用。

 

五年制師范教育發(fā)展到今天可以用“空前尷尬”加以形容,之所以這么說(shuō),主要源于三個(gè)方面:第一、人才培養(yǎng)規(guī)格的學(xué)歷層次和目前小學(xué)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)相矛盾。第二、師范教育的指導(dǎo)地位由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的陳舊和滯后而被動(dòng)搖。第三、師范生的能力培養(yǎng)目標(biāo)明顯不適應(yīng)小學(xué)教改現(xiàn)狀。基于此,研究改變五年制師范教育滯后小學(xué)教改現(xiàn)狀的問(wèn)題刻不容緩。

 

五年制師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的大學(xué)專(zhuān)科程度的合格的小學(xué)教師。多年來(lái),我們圍繞著培養(yǎng)目標(biāo),建構(gòu)了目標(biāo)達(dá)成的知識(shí)體系和能力體系,同時(shí)還有支撐目標(biāo)的四大模塊即:必修課、選修課、活動(dòng)課、實(shí)踐課。但在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的個(gè)體,走向用人崗位后,其知識(shí)和能力的滯后性明顯表現(xiàn)出來(lái),個(gè)體對(duì)崗位的不適應(yīng),不能不讓我們反觀現(xiàn)行的五年制師范教育,師范教學(xué)滯后小學(xué)教改現(xiàn)狀的原因主要是:

 

一、培養(yǎng)目標(biāo)的多元令教者無(wú)所適從

 

學(xué)歷的先天缺陷,使95%以上的大專(zhuān)師范類(lèi)畢業(yè)生被對(duì)口的用人單位毫不留情地拒之門(mén)外,面對(duì)就業(yè)和招生掛鉤的嚴(yán)酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí),無(wú)論是師范教育的領(lǐng)跑者還是從事師范教育的教師,都得考慮師范畢業(yè)生的出路。過(guò)去五年一貫或三二分段的師范教育格局必須重新布控,單一的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)的模式不得不被殘酷的就業(yè)形勢(shì)打破。曾經(jīng)旁不斜鶩師范教育的研究者,不得不對(duì)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)等問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)且多元化的思考,使原本就不充裕的五年時(shí)光在既要完成高中課程、大學(xué)專(zhuān)科的專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上,還要選修社會(huì)熱需可能是與所學(xué)專(zhuān)業(yè)風(fēng)馬牛不相及的課程。一當(dāng)把就業(yè)視為師范教育的第一要?jiǎng)?wù)實(shí),師范教育的“尷尬”勢(shì)必成為一種必然,甚至掛羊頭賣(mài)狗肉也就不足為奇。

 

沒(méi)有哪一種事業(yè)三心二意就可以做好的,更何況育人之教育大業(yè),過(guò)去,師范教育不同方向的學(xué)程安排基本是:1～3年主要開(kāi)設(shè)高中文化課和小于4學(xué)時(shí)/周的專(zhuān)業(yè)課,期間安排兩周左右的教育見(jiàn)習(xí),4～5年級(jí)上學(xué)期,各方向開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能課,五年下學(xué)期完成教學(xué)實(shí)習(xí)、職業(yè)基本功考核和畢業(yè)論文。整個(gè)過(guò)程,始終圍繞著培養(yǎng)合格的小學(xué)教師進(jìn)行。眼下學(xué)生到了四年級(jí),不僅要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能課,還要輔修高職專(zhuān)業(yè)的課程,目的是為就業(yè)鋪路,甚至五年級(jí)全學(xué)年參與實(shí)習(xí),而這種實(shí)習(xí)基本和師范教育脫離了干系。

 

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),絕大部分教育工作者無(wú)所適從,目標(biāo)亦即方向,既然師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)和師范畢業(yè)生的就業(yè)方向大相徑庭,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)自然也就失去的原有的意義。師范教育工作者在困惑與困頓雙重壓力的擠兌下,探索求實(shí)的精神每況愈下,師范教育滯后小學(xué)教改也就成了必然。

 

二、 職業(yè)技能的缺失使曾經(jīng)不可替代的地位被撼動(dòng)

 

曾幾何時(shí)師范畢業(yè)生的職業(yè)技能是一般院校的同期畢業(yè)生望塵莫及的,同樣一位數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)的師范大專(zhuān)畢業(yè)生和相同專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生到小學(xué)任教,師范畢業(yè)生受學(xué)生的歡迎程度和授課質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出非師范類(lèi)的本科畢業(yè)生,勝出的法寶,是訓(xùn)練有素的職業(yè)技能。我們都知道,職業(yè)技能中的普通話、三筆字、板書(shū)、教案、流暢且恰到好處的表述、因材施教的教學(xué)方法,都不是一蹴而就的功夫,需要日復(fù)一日的苦練專(zhuān)業(yè)化的引領(lǐng),這些曾使我們的畢業(yè)生,在學(xué)歷處于劣勢(shì)的人才競(jìng)爭(zhēng)中,一度能立于不敗之地,不能不說(shuō)它是師范畢業(yè)生的殺手锏,但是當(dāng)迷茫的就業(yè)前景讓師范人無(wú)所適從的時(shí)候,我們丟失了這一立身之本。過(guò)去師專(zhuān)對(duì)地方小學(xué)所處學(xué)術(shù)指導(dǎo)性地位隨之被撼動(dòng),所謂的權(quán)威自然也就被束之高閣。

 

三、 辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋 發(fā)展舉步維艱

 

回想師范教育發(fā)展的鼎盛時(shí)期,學(xué)苗、辦學(xué)條件、就業(yè)在良性循環(huán)的軌道上快速發(fā)展。如今,學(xué)校要發(fā)展,首先要投入基本建設(shè),在基本建設(shè)得以改善的前提下,才有可能把教學(xué)設(shè)施的改善提到日程上來(lái),在沒(méi)有政府資金支持的這個(gè)建設(shè)的過(guò)程,是一個(gè)痛苦且積重難返的過(guò)程。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有必備的語(yǔ)音室;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)房;體、音、舞、美師范生必備的職業(yè)技能沒(méi)有相應(yīng)的訓(xùn)練場(chǎng)館,即便是有了現(xiàn)代化的教學(xué)理念,也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的條件。久而久之,教者只能從書(shū)本到書(shū)本,這就和本地區(qū)辦學(xué)條件好的小學(xué)在教學(xué)手段上明顯脫節(jié)。師專(zhuān)這個(gè)培養(yǎng)小學(xué)教師搖籃的圣地,它的神圣自然也隨之退色。師范教育卷進(jìn)了惡性循環(huán)的怪圈,學(xué)苗素質(zhì)下降,招生人數(shù)驟減,就業(yè)前景暗淡,生存空間越來(lái)越窄。

 

事實(shí)上,當(dāng)我們對(duì)部分現(xiàn)存小學(xué)的師資情況進(jìn)行了解調(diào)查的時(shí)候,同期師范專(zhuān)科畢業(yè)生和同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的非師范類(lèi)本科畢業(yè)生進(jìn)行比較,大體情況如下:

 

調(diào)查結(jié)果顯示,非師范類(lèi)本科畢業(yè)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于師范類(lèi)專(zhuān)科畢業(yè)生,主要表現(xiàn)在科研能力方面,但在日常教學(xué)、班主任、輔導(dǎo)員和組織學(xué)生的各類(lèi)活動(dòng)中,師范類(lèi)專(zhuān)科畢業(yè)生的能力則明顯高于非師類(lèi)的本科畢業(yè)生。正如我市四所重點(diǎn)小學(xué)的校長(zhǎng)所言,師范生其實(shí)和醫(yī)生、某領(lǐng)域的工程師一樣,具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性,能夠成為一名合格的小學(xué)教師決不是突擊一下《教育學(xué)》、《心理學(xué)》獲得一個(gè)教師資格證就能做好的。師范教育是一個(gè)一環(huán)扣一環(huán)知識(shí)和能力環(huán)環(huán)相扣的流程,不經(jīng)歷這個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的訓(xùn)練過(guò)程,是當(dāng)不好小學(xué)教師的。從小學(xué)教育的知識(shí)含量看,教者具備的從教能力,從某種意義上說(shuō)要大于擁有的知識(shí)。如果排除對(duì)學(xué)校教育的人才學(xué)歷評(píng)估體系要求,單從實(shí)用的角度出發(fā),師范類(lèi)畢業(yè)生當(dāng)然適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的能力更強(qiáng)。盡管如此,城市小學(xué)為了提高生存競(jìng)爭(zhēng)力,教師的學(xué)歷層次不容忽視。在這種情況下,現(xiàn)存的師范類(lèi)專(zhuān)科學(xué)校,要適應(yīng)小學(xué)教改現(xiàn)狀,必須從教學(xué)目標(biāo)入手,全方位調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),對(duì)策如下:

 

一、培養(yǎng)目標(biāo)多元化 模糊專(zhuān)業(yè)分界

 

既然師專(zhuān)和小學(xué)從用人角度講已經(jīng)脫離了輸出和接納的關(guān)系,改變師范教學(xué)滯后小學(xué)教改自然也就有了新意。一切對(duì)策雖然還是圍繞師專(zhuān)和小學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行,但目標(biāo)的制定卻有了多元的出口。

 

為了打開(kāi)學(xué)生的就業(yè)渠道,五年制師范教育必須調(diào)整過(guò)去單一的培養(yǎng)目標(biāo),但目標(biāo)多元化后,師范教育的人才規(guī)格不能變,這就要求現(xiàn)存的五年制師范類(lèi)院校在充分了解本地小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的情況下,對(duì)新時(shí)期師范生的要求做深入細(xì)致的研究。

 

我校初等教育現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)方向有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等,按專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)出來(lái)的人才勢(shì)必單一,如果我們能模糊專(zhuān)業(yè),分解目標(biāo),把不同專(zhuān)業(yè)方向的知識(shí),有機(jī)地納入另一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,比如:一個(gè)語(yǔ)文方向的師范畢業(yè)生可以熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化手段駕馭語(yǔ)文學(xué)科教學(xué),同時(shí)還可以借助《測(cè)量與統(tǒng)計(jì)學(xué)》原理分析教學(xué)效果,這種能力絕非以往教學(xué)計(jì)劃中有限地開(kāi)設(shè)幾節(jié)“計(jì)算機(jī)原理”和“教育統(tǒng)計(jì)”課就能完成的,而是要壓縮現(xiàn)行計(jì)劃專(zhuān)業(yè)方向中的部分專(zhuān)業(yè)理論課課時(shí),找到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的契合點(diǎn),然后納入到學(xué)科計(jì)劃中,除選修課外還要增設(shè)輔修課,使專(zhuān)業(yè)課程的界限不再條分縷析。模糊專(zhuān)業(yè)界限的目的,是為一專(zhuān)多能的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供可能,同時(shí),為小學(xué)日新月異的教學(xué)改革,提供了實(shí)用型人才。這樣做即使短期內(nèi)教師無(wú)所適從,但為了長(zhǎng)足發(fā)展,師范教師必須經(jīng)歷這種陣痛。

 

二、強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練

 

師范生必備的職業(yè)不同時(shí)期,不同學(xué)校有不同的要求,長(zhǎng)期以來(lái)?yè)犴槑煂?zhuān)本著與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀,把師范生職業(yè)技能用若干個(gè)一加以描述,即:說(shuō)一口流利的普通話;寫(xiě)一手美觀漂亮的三筆字;擁有一幅雄辯善講的口才;精通一套教學(xué)方法;有體音舞美一門(mén)絕技;熟記一本詞典;掌握一套現(xiàn)代化教學(xué)手段;具備一定的奧林匹克學(xué)科觀。

 

職業(yè)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和形式?jīng)]變,但標(biāo)準(zhǔn)卻大打折扣。按照我校職業(yè)技能梯級(jí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)把98級(jí)普師和03級(jí)普師班學(xué)生抽樣比較,結(jié)果如下:

 

可見(jiàn),學(xué)生職業(yè)基本功能力呈下降趨勢(shì),下降的原因:第一、學(xué)苗素質(zhì)明顯下降;第二、職業(yè)技能的長(zhǎng)效機(jī)制沒(méi)能延續(xù),過(guò)去省市級(jí)各級(jí)各類(lèi)的職業(yè)技能比賽層出不窮,客觀上起到了促進(jìn)作用;第三、學(xué)生畢業(yè)去向?qū)β殬I(yè)技能沒(méi)有硬性要求;第四、激勵(lì)機(jī)制缺失。

 

五年制師范類(lèi)院校在學(xué)歷先天不足的情況下,必須強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練,要把職業(yè)技能作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)抓,從學(xué)生入校,就把職業(yè)技能的概念烙印在他們的思想里,針對(duì)不同年級(jí),每年都要進(jìn)行職業(yè)技能測(cè)試,并根據(jù)技能升級(jí)標(biāo)準(zhǔn)把最后的成績(jī)載入檔案,同時(shí)要求學(xué)生參加由當(dāng)?shù)厝耸虏块T(mén)組織的相關(guān)職業(yè)技能考試,使每位學(xué)生畢業(yè)時(shí),都能達(dá)到一憑多證。這樣,才有可能用能力征服用人單位,提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

 

三、 更新教育理念 構(gòu)建研究型的教師隊(duì)伍

 

從理論上講,師范教育之于小學(xué)教改無(wú)論從知識(shí)還是能力層面,都應(yīng)處于指導(dǎo)地位,但教育發(fā)展到今天,師范類(lèi)高等學(xué)府的教育工作者卻很少有人敢為現(xiàn)行的小學(xué)教育把脈,更談不上指導(dǎo),作為培養(yǎng)小學(xué)教育人才的搖籃,教育觀念的滯后,直接導(dǎo)致權(quán)威性的喪失。這就要求師范教育工作者利用自身所占據(jù)的角色高地,深入地方小學(xué),了解小學(xué)教改現(xiàn)狀,解放思想,有的放矢地結(jié)合小學(xué)的教學(xué)實(shí)際,重新建構(gòu)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)具有指導(dǎo)意義的師范類(lèi)學(xué)科教學(xué)體系和職業(yè)技能培養(yǎng)框架,深層次剖析小學(xué)教改的目標(biāo)走向,完善改進(jìn)現(xiàn)行的師范教育體系,使其具有超前性。

 

這就要求師范教育工作者不能吃老本,自覺(jué)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家的教育思想,先進(jìn)的教學(xué)方法,隨時(shí)給自己充電。不能抱著一門(mén)課本一教就是十年八年。

 

養(yǎng)成研究問(wèn)題的習(xí)慣,根據(jù)每位教師的不同特點(diǎn),確定研究方向。首先,建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),如:我們系的英語(yǔ)教研室,成員構(gòu)成如下:

 

這支教學(xué)團(tuán)隊(duì),平均年齡34.2歲,既有一定的工作經(jīng)驗(yàn),又少保守思想,接受新生事物快,身體力行。有一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),起到的是不容忽視的風(fēng)向標(biāo)的作用。我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)是集研究與實(shí)踐于一身的團(tuán)隊(duì),在本課題中,由張修海策劃、組織、實(shí)施的“大學(xué)英語(yǔ)合作平臺(tái)的建立與應(yīng)用”對(duì)改變師范的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,無(wú)論從理論還是實(shí)踐上都提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

 

建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),用團(tuán)隊(duì)的治學(xué)態(tài)度影響他人。

 

樹(shù)立精品意識(shí),構(gòu)建精品課。精品課程本身對(duì)教學(xué)就有一整套規(guī)范化的要求,構(gòu)建精品課的過(guò)程,涵蓋著觀念的轉(zhuǎn)變、教材的合理使用、教學(xué)方法的獨(dú)特創(chuàng)新、教學(xué)資源的優(yōu)化組合、師生關(guān)系的和諧平等。所以構(gòu)建精品課的過(guò)程,就是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、規(guī)范、創(chuàng)新的過(guò)程。

 

四、構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,力求教學(xué)評(píng)價(jià)公平

 

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)尺,以往的教學(xué)評(píng)價(jià)一直遵循著客體評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方法,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏雙向性,如果按照標(biāo)準(zhǔn)授課,很容易千人一面。這種評(píng)價(jià)方式常常是把個(gè)性化的東西裝入一個(gè)共同的模式中,使個(gè)性很難張揚(yáng)。而且,被評(píng)價(jià)者很可能受制于評(píng)價(jià)者的個(gè)人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取向的影響。

 

公平的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)者應(yīng)充分了解被評(píng)價(jià)者如此設(shè)計(jì)課程的理由,在評(píng)價(jià)者自評(píng)的基礎(chǔ)上,結(jié)合授課對(duì)象的評(píng)價(jià)得出最后的評(píng)價(jià)結(jié)論,這樣才能體現(xiàn)公平。

 

教學(xué)評(píng)價(jià)的公平,不僅能改正教學(xué)中存在的問(wèn)題,還能提高教師的科研積極性。更重要的是,在自評(píng)中,使教者自覺(jué)反思自己的教學(xué)。

 

五、建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制

 

全省師專(zhuān)普遍存在經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題,很多教學(xué)配套設(shè)備跟不上,影響了教師改革的積極性,很多激勵(lì)機(jī)制只是紙上談兵。

 

建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制,是對(duì)教師付出的一種肯定,是對(duì)教師積極性的一種鼓勵(lì),對(duì)教科研來(lái)說(shuō),擁有一定的保障作用。

 

當(dāng)然,改變師范教育滯后小學(xué)教改策略的對(duì)策還有很多,遺憾的是,2005年提出這個(gè)課題的時(shí)候,還是信心百倍,到了今天,這個(gè)課題本身似乎已經(jīng)失去了研究的意義。因?yàn)?五年制師范走到今天,基本上已經(jīng)完成了它所承載的歷史使命,但是課題研究過(guò)程中的態(tài)度、方法,以及得出的結(jié)果,特別是“合作教學(xué)平臺(tái)的搭建”,無(wú)論對(duì)那個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)講,都具有一定的啟發(fā)性和導(dǎo)示性,職業(yè)技能培養(yǎng)的方式方法也不僅僅拘泥于師范生,對(duì)其它專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)也有一定的借鑒意義。

 

如果說(shuō)課題立項(xiàng)初期,改變五年制師范教學(xué)為的是指導(dǎo)小學(xué)教育教改,那到了現(xiàn)在,主要還是嘗試自我改變。

第6篇：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的前景范文

蘇州大學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的介紹如下：

1、主要課程設(shè)置：普通心理學(xué)，教育原理，中國(guó)教育史，外國(guó)教育史，發(fā)展心理學(xué)，教育心理學(xué)，教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)，教育社會(huì)學(xué)，教育研究方法，教育管理學(xué)，課程與教學(xué)論。

2專(zhuān)業(yè)目標(biāo)：.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好品德素質(zhì)，較高教育理論素質(zhì)和較強(qiáng)教育實(shí)際工作能力的師范院校師資，中小學(xué)教育科研人員，教育科學(xué)研究單位研究人員，各級(jí)教育行政管理人員等。

3、就業(yè)前景：在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，教育行政機(jī)關(guān)，文化機(jī)構(gòu)和中外企業(yè)等部門(mén)從事教學(xué)，培訓(xùn)，科研，管理及其他與教育工作相關(guān)的工作。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第7篇：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的前景范文

一、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程的特點(diǎn)

（一）空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響

國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)已正式頒布實(shí)施多年，音樂(lè)課程的改革在城市小學(xué)搞得如火如荼，在農(nóng)村小學(xué)卻“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。”盡管政府及教育部門(mén)一直在鼓動(dòng)全體教育工作者參與改革，但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，音樂(lè)課程并未真正受到重視。

1. 應(yīng)試教育是農(nóng)村教育的主線

農(nóng)村教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。不少學(xué)校仍把各種統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等“主科”搶占音樂(lè)課的現(xiàn)象在農(nóng)村大有市場(chǎng)，音樂(lè)課程雖然開(kāi)設(shè)，但實(shí)則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，音樂(lè)知識(shí)面狹窄。

2. 理念理解模糊

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)于全國(guó)上下所有的城市和農(nóng)村小學(xué)所頒布的，總體的理論高度和精神目標(biāo)是可取的，但是在現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施卻比較艱難。教師對(duì)課標(biāo)的理解僅僅停留在理論階段，實(shí)際操作階段無(wú)法做到，而理論知識(shí)如果沒(méi)有通過(guò)實(shí)際練習(xí)來(lái)加以鞏固，那么只能是愈加模糊。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，這些理論實(shí)用價(jià)值不高，成了一紙空談的教育理念。

（二） 瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝

教育部門(mén)下達(dá)文件進(jìn)行音樂(lè)教育改革，一系列的活動(dòng)不斷涌現(xiàn)在城市小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)比武，說(shuō)課比賽，新課標(biāo)解讀培訓(xùn)等。身處農(nóng)村小學(xué)的教師們只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊書(shū)籍來(lái)了解到這些重大舉措，這些活動(dòng)無(wú)法在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施，而且這種狀況不是一朝一夕就能夠改變的。

1.學(xué)校硬件設(shè)施落后

眾所周知，學(xué)校的經(jīng)濟(jì)來(lái)源有限，投入到教學(xué)硬件設(shè)施的資金更是有限。

2.教師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)水平偏低

說(shuō)到小學(xué)音樂(lè)教育，很多人會(huì)說(shuō)，小學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)教師。農(nóng)村小學(xué)中，專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師更是稀少，即使近幾年特崗教師和免費(fèi)師范生的補(bǔ)充使得近幾年的音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)性加強(qiáng)，但是由于教師新鮮血液的匱乏，專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師往往被安排教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，導(dǎo)致音樂(lè)課仍然由傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)。重視對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，也是加強(qiáng)和提高農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的根本性措施。

3.教材內(nèi)容偏深

現(xiàn)在的音樂(lè)教材與農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。絕大多數(shù)的學(xué)生都非常喜歡音樂(lè)但卻不愿上音樂(lè)課，音樂(lè)教育的總體質(zhì)量不高。教師教起來(lái)吃力，學(xué)生學(xué)起來(lái)費(fèi)勁，新的音樂(lè)課本基本派不上用場(chǎng)，甚至許多教師限于自身音樂(lè)水平不高，無(wú)法教授五線譜等樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生也對(duì)此不感興趣，致使音樂(lè)課缺少系統(tǒng)性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂(lè)教學(xué)的整體，晦澀難懂的教材內(nèi)容也成為提高學(xué)生音樂(lè)水平的瓶頸。

雖然唱歌課是農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育最可行、最實(shí)用、最有效的上課模式，但是如果長(zhǎng)此以往，面臨的將是被素質(zhì)教育淘汰的命運(yùn)，這也局限了學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。農(nóng)村教育工作者熟知教育中的“愁”滋味，找到差距，方能有所進(jìn)步。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程的實(shí)施

（一）有心師事者，當(dāng)以規(guī)矩入，再?gòu)囊?guī)矩出

目前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)均衡發(fā)展，加強(qiáng)音樂(lè)教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是當(dāng)務(wù)之急。

農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育制度許多方面未落到實(shí)處。幾乎所有的學(xué)校都有一套又一套的管理制度，但很多只停留在掛在墻上、印在紙上的層面，而音樂(lè)教育則更是紙上談兵。無(wú)規(guī)矩，難以成方圓。而有心師事者，當(dāng)以規(guī)矩入，再?gòu)囊?guī)矩出。新課標(biāo)應(yīng)更貼近全國(guó)音樂(lè)教育實(shí)情，規(guī)矩的門(mén)檻設(shè)立低一點(diǎn)，更加靠近農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，使農(nóng)村小學(xué)肯實(shí)施，樂(lè)于實(shí)施，并擅于實(shí)施。

（二）紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

⒈音樂(lè)師資來(lái)源

以人為本，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新教育理念，要求農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的師資、專(zhuān)業(yè)水平和數(shù)量應(yīng)該起碼適應(yīng)教學(xué)基本需求?？赏ㄟ^(guò)城市學(xué)校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師崗位流轉(zhuǎn)、志愿服務(wù)支教、專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、志愿服務(wù)等形式，充實(shí)農(nóng)村音樂(lè)教育師資力量。

大力推進(jìn)高等師范院校音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容與招生制度的改革，也是一項(xiàng)重要舉措。藝術(shù)師范的畢業(yè)生是基礎(chǔ)音樂(lè)教育特別是未來(lái)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的骨干力量，培養(yǎng)出獻(xiàn)身音樂(lè)教育特別是獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育事業(yè)，勝任音樂(lè)教育的合格型人才是一項(xiàng)需長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的任務(wù)。

⒉音樂(lè)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教育專(zhuān)業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、無(wú)止境的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)艱苦卓絕、成年累月的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、進(jìn)修、思考與鉆研，才能達(dá)到爐火純青的境界。

在當(dāng)今教育的新形勢(shì)下，作為教師，應(yīng)不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷豐富自己，大膽創(chuàng)新，努力為學(xué)生塑造一個(gè)全新而更具吸引力的課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、自我表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的音樂(lè)專(zhuān)兼職教師，采取帶薪進(jìn)修培訓(xùn)、繼續(xù)教育等手段，提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

⒊音樂(lè)教師的愛(ài)崗敬業(yè)的事業(yè)心與責(zé)任感

當(dāng)前，許多師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不愿意從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作，特別不愿意從事最基層農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)工作，他們認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師沒(méi)有地位，沒(méi)有出息，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師離開(kāi)農(nóng)村，去往更好的城市發(fā)展。所以各地農(nóng)村小學(xué)應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師的思想動(dòng)態(tài)，努力使他們明白，提高我國(guó)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵在農(nóng)村，只有使農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量得到提高，才能使素質(zhì)教育得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

⒋音樂(lè)教材的編寫(xiě)

音樂(lè)教材的編寫(xiě)須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，不能降低對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又要使農(nóng)村小學(xué)在現(xiàn)有的條件下能順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)造和改善條件，進(jìn)行符合新課標(biāo)要求的規(guī)范性教學(xué)勢(shì)在必行。音樂(lè)教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，積極爭(zhēng)取條件，主動(dòng)創(chuàng)造條件，上好上活音樂(lè)課。

⒌音樂(lè)硬件設(shè)施的改善

在充分認(rèn)識(shí)小學(xué)音樂(lè)教育在學(xué)生綜合素質(zhì)提高中的作用的基礎(chǔ)上，提高農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，須因地制宜地改善教學(xué)環(huán)境，盡快加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的投入，采取財(cái)政撥款、社會(huì)贊助等多種渠道改善辦學(xué)條件，專(zhuān)款專(zhuān)用解決課程教學(xué)必備的設(shè)備條件，使學(xué)生可以在音樂(lè)課中真正得到熏陶和啟發(fā)。

第8篇：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的前景范文

論文摘要:本文是從舞者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身實(shí)踐的感受出發(fā)，根據(jù)高師舞蹈教育中的缺失，來(lái)彌補(bǔ)高師舞蹈教育中的，不斷改進(jìn)和完善高師的舞蹈教育體系。

培養(yǎng)舞蹈師資，這個(gè)問(wèn)題在高師舞蹈教育中，雖然從理論上得到了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是在具體的課程設(shè)置和教材內(nèi)容、教學(xué)方法的實(shí)施上，依然是按部就班地沿襲以往的教學(xué)模式，朝著大專(zhuān)院校、中等學(xué)校的目標(biāo)而進(jìn)行。學(xué)生在整個(gè)大學(xué)四年舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中，接觸的都是成人化的、專(zhuān)業(yè)的舞蹈教育，很少接觸他們將要面臨的教育對(duì)象。尤其是中小學(xué)的舞蹈教育，在高師的舞蹈教育中幾乎為零。這不能不說(shuō)是高師舞蹈教育中的一個(gè)嚴(yán)重的缺失，它使高師的舞蹈教育顯得不完整。

高師的舞蹈教育不但要為大專(zhuān)院校、中等學(xué)校培養(yǎng)師資，而且還必須貼近中小學(xué)的實(shí)際，為中小學(xué)培養(yǎng)舞蹈教育人才。原因是:其一，以往為中小學(xué)培養(yǎng)師資的任務(wù)是由中等師范學(xué)校擔(dān)任的，但隨著中等師范的取消，對(duì)中小學(xué)舞蹈師資的培養(yǎng)就毋庸置疑地成為高師舞蹈教育的一個(gè)重要方向。其二，從目前全國(guó)的舞蹈教育來(lái)看，各地中小學(xué)和職業(yè)中等學(xué)校舞蹈師資極為匱乏。據(jù)調(diào)查，在這些學(xué)校中，舞蹈本科畢業(yè)的教師占有比例幾乎是零。舞蹈教師都是由音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生和以往師范學(xué)?；蛴讕煯厴I(yè)生擔(dān)任的。其三，從人才就業(yè)市場(chǎng)的前景看今后高師舞蹈教育的發(fā)展空間，目前雖然大專(zhuān)院校、中等學(xué)校舞蹈教育師資還很欠缺，但隨著各高校舞蹈專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)，各高校、甚至各中等學(xué)校的舞蹈師資將會(huì)得到極大的緩解，高校和中等學(xué)校對(duì)舞蹈師資的需求也會(huì)逐步趨向飽和，因?yàn)樗椭行W(xué)的需求量是遠(yuǎn)不能比的。加上當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)觀的改變以及就業(yè)市場(chǎng)中，中小學(xué)對(duì)舞蹈師資的需求潛伏著巨大的就業(yè)契機(jī)。因此，高師舞蹈教育在今后的教育著力點(diǎn)應(yīng)放在為中小學(xué)培養(yǎng)綜合性的舞蹈教育人才上。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與擇業(yè)就業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的有利機(jī)制，形成良性循環(huán)。其四，舞蹈是一個(gè)對(duì)生理、身體自然條件要求較為苛刻的專(zhuān)業(yè)，中小學(xué)年齡階段的學(xué)生正處在人體發(fā)育生長(zhǎng)的最佳時(shí)期，無(wú)論在身體的柔韌性還是在動(dòng)作協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)上，都是舞蹈教育的最佳時(shí)期，它是為國(guó)家培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀舞蹈人才的重要基礎(chǔ)園地。因此，重視中小學(xué)舞蹈素質(zhì)教育就是重視對(duì)舞蹈人才的培養(yǎng)。

一、舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的教材建設(shè)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)貼近中小學(xué)實(shí)際，具有師范特點(diǎn)。

目前，在高師舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的教材體系中，沒(méi)有形成較為全面科學(xué)的教材體系，大部分教材都是沿用專(zhuān)業(yè)院校的教材，雖具有一定的專(zhuān)業(yè)性，但針對(duì)性較差，缺少師范特點(diǎn)。尤其對(duì)于怎樣提高和培養(yǎng)一個(gè)合格的中小學(xué)教師的舞蹈綜合能力方面，沒(méi)有一套切實(shí)可行的教材。

高師舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的教材建設(shè)，要從教材改革入手，構(gòu)建既具有理論又具有操作性和實(shí)踐性的知識(shí)體系。教材內(nèi)容要緊密結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代的教育特點(diǎn)，充分運(yùn)用先進(jìn)的科技手段和多媒體教學(xué)手段，拓展與舞蹈文化相關(guān)的專(zhuān)業(yè)與學(xué)科，以滿足各類(lèi)不同層次學(xué)校的教學(xué)需要，使舞蹈教育的教材更加豐富和系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)舞蹈編導(dǎo)課程時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童舞蹈創(chuàng)編知識(shí)方面的教學(xué)，有目的的講解兒童舞蹈的特點(diǎn)和教學(xué)方法以及與成人舞蹈的區(qū)別，使學(xué)生能夠在有限的課堂上掌握更多的舞蹈教育常識(shí)，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于

二、高師舞蹈教育應(yīng)與中小學(xué)掛鉤，建立實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)。

要使學(xué)生真正達(dá)到在講臺(tái)上是個(gè)稱(chēng)職的老師，在各項(xiàng)文藝活動(dòng)中是個(gè)出色的創(chuàng)作者和組織者，僅限于課堂的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了突出高師舞蹈教育的師范性，使學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏闹R(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，高等師范和中小學(xué)之間應(yīng)建起一條互相了解的通道，而不應(yīng)是目前的相互脫節(jié)。應(yīng)與中小學(xué)的教學(xué)掛鉤，建立教育實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。

這種教學(xué)方法的實(shí)施，首先有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)。作為舞蹈教師的教學(xué)能力，只有通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐才能逐步形成。在中小學(xué)教育基地的實(shí)習(xí)中，學(xué)生接觸的教育對(duì)象不再是書(shū)本中枯燥的概念，而是一個(gè)個(gè)有思想、有行為、活生生的生命群體。學(xué)生只有在教學(xué)中，通過(guò)不斷的接觸、熟悉他們的教育對(duì)象及心理特征，才能較好地掌握教學(xué)規(guī)律，把握教學(xué)原則，提高教學(xué)能力。因此，高師舞蹈教育中舞蹈創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)很重要的方面。在舞蹈教學(xué)中，如果能和中小學(xué)掛鉤，讓學(xué)生承擔(dān)一定的舞蹈藝術(shù)實(shí)踐，開(kāi)展各種各樣的校內(nèi)外的舞蹈活動(dòng)，就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作熱情。學(xué)生在親身參加中小學(xué)的藝術(shù)活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)中掌握的創(chuàng)編知識(shí)和技巧，根據(jù)兒童的心理特征和思維方法，將自己積累的兒童舞蹈語(yǔ)匯創(chuàng)作成舞蹈作品，就能在具體的創(chuàng)作、排演過(guò)程中去檢驗(yàn)自己的創(chuàng)作水平，不斷提高舞蹈的創(chuàng)編能力。再次，學(xué)生的組織能力、管理水平也能夠在這些活動(dòng)中得到很大的鍛煉和提高。學(xué)生們通過(guò)教育實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐活動(dòng)，一方面加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，明確了學(xué)習(xí)目的，深刻地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)各門(mén)課程在今后工作中的重要性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識(shí)與社會(huì)需求的距離，調(diào)整所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)自己的不足，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面對(duì)高師舞蹈教育也起到了一種積極有效的推動(dòng)作用。

大力發(fā)展中小學(xué)舞蹈教育，努力提高中小學(xué)舞蹈的教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于有一支高素質(zhì)、高水平的中小學(xué)舞蹈教師隊(duì)伍。這就要求高師舞蹈教育在教師培養(yǎng)模式方面進(jìn)行改革，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高師舞蹈教育只有培養(yǎng)出大批具有活躍而豐富的創(chuàng)新能力、多層次結(jié)構(gòu)、適應(yīng)大、中、小學(xué)舞蹈教育不同層級(jí)的復(fù)合型人才，才能將高師舞蹈教育的改革落到實(shí)處，從而為全面推行素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】:

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[2]何群.高師舞蹈教學(xué)概述.北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，1997(02):28.

第9篇：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的前景范文

關(guān)鍵詞：高職初等教育；小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)；技能培養(yǎng)

高職院校的教育核心在于“知識(shí)+技能”，同時(shí)也算是一種獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)生除了要掌握教材中的基本知識(shí)外，還要進(jìn)一步的掌握這些知識(shí)所對(duì)應(yīng)的技能，以便獲得綜合能力的提高，這對(duì)于高職院校的整體發(fā)展和學(xué)生的未來(lái)就業(yè)都具有極為積極的現(xiàn)實(shí)意義。特別是針對(duì)高職初等教育專(zhuān)業(yè)而言，語(yǔ)文教學(xué)技能是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，采取科學(xué)合理的方法，讓學(xué)生盡可能快的掌握課堂教學(xué)技能顯得十分必要，這能夠讓高職院校的教學(xué)水平從整體上獲得提高。

一、高職初等教育專(zhuān)業(yè)的基本概述

初等教育專(zhuān)業(yè)俗稱(chēng)為“小學(xué)教育”或“基礎(chǔ)教育”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是為受教育者打下基礎(chǔ)的教育，是學(xué)生日后發(fā)展獲得有利保證的教育，是文化知識(shí)積累的準(zhǔn)備階段的教學(xué)。一般而言，初等教育是指國(guó)家學(xué)制中的第一個(gè)階段，所針對(duì)的教育對(duì)象是6～12歲的適齡兒童，它也正是國(guó)家整體教育所重視的關(guān)鍵部分。在初等教育中，我們從兒童開(kāi)始進(jìn)行有針對(duì)性的教育，讓我國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)得到有效地發(fā)展和提高，令國(guó)家文化的整體水平得到穩(wěn)定的提升，使國(guó)家輕松實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的偉大目標(biāo)。同時(shí)，初等教育屬于我國(guó)義務(wù)教育的范疇，其根本目的是為人們提供平等的受教育機(jī)會(huì)，以便滿足人們接受初等教育的基本權(quán)利。而就高職初等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)而言，它是初等教育者成長(zhǎng)的搖籃，是初等教育得以順利開(kāi)展和發(fā)展的重要保證，特別是近年來(lái)高職院校發(fā)展的勢(shì)頭變得愈發(fā)迅猛起來(lái)，為社會(huì)輸送了大量高質(zhì)量的初等教育人才，使初等教育在教學(xué)改革的不斷催化下迎來(lái)了新的發(fā)展。

二、高職初等教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)淺析

目前，就高職初等教育專(zhuān)業(yè)而言，其最為突出的特點(diǎn)就是職業(yè)性，即若要判斷高職初等教育是否取得了成功，那么就需要看學(xué)生是否能夠在日后的教育崗位上勝任相應(yīng)的教育工作。在高職初等教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)中，要想培養(yǎng)出有用的初等教育人才，那么院校和教師必須先弄清楚初等教育的基本特性，找到初等教育的關(guān)鍵核心，從而對(duì)初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、基礎(chǔ)技能等方面的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。就目前的高職初等教育專(zhuān)業(yè)而言，教師需要考慮到小學(xué)階段承上啟下的關(guān)鍵性作用，切實(shí)落實(shí)初等教育上承幼兒園教育，下啟中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性過(guò)渡作用，讓此階段的教育體現(xiàn)出保育性和教育性的雙重屬性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)到有用知識(shí)的同時(shí)，也獲得進(jìn)一步的成長(zhǎng)指引，這樣小學(xué)生才會(huì)變得會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)。

另外，在高職初等教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)性體現(xiàn)的時(shí)候，教師必須要將教學(xué)的技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在日后的教育生涯中能夠?qū)⒏黜?xiàng)教學(xué)活動(dòng)予以有序開(kāi)展。換而言之，高職初等教育專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵在于“教育”，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須同時(shí)掌握理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐技能。從目前高職初等教育專(zhuān)業(yè)的基本發(fā)展情況來(lái)看，越來(lái)越多的高職院校都開(kāi)始對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)予以重視，其中校企間的合作變得愈發(fā)的頻繁起來(lái)，但是需要我們重點(diǎn)關(guān)注的是，初等教育專(zhuān)業(yè)所要學(xué)生掌握的是小學(xué)職業(yè)技能，這和其他技能的教育是有著本質(zhì)的區(qū)別的，故學(xué)校在對(duì)校企合作模式進(jìn)行探索的時(shí)候，還需要注意到學(xué)生學(xué)成后從事教育工作對(duì)小學(xué)生起到的相關(guān)榜樣作用，適當(dāng)?shù)膶⒊醯冉逃龑?zhuān)業(yè)的教學(xué)能力規(guī)范性予以強(qiáng)調(diào)。這樣一來(lái)，才能夠使高職初等教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更趨于合理，能夠完全滿足兒童學(xué)習(xí)的基本需求。

三、高職初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)

高職初等職業(yè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生若要能夠進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，那么就必須要先讀懂小學(xué)語(yǔ)文教材，讀懂整個(gè)教材表現(xiàn)知識(shí)的基本意圖。目前，對(duì)于高職初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，小學(xué)教材的內(nèi)容是日后教育工作推進(jìn)的一大關(guān)鍵，若學(xué)生想要具備進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本能力，那么讀懂小學(xué)語(yǔ)文教材就是其必須要掌握的能力之一。因此，高職初等教育專(zhuān)業(yè)的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生看懂小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的基本意圖，以便讓后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得以順利實(shí)施。例如，教師在教學(xué)生進(jìn)行拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)的安排可以稍微的靈活一些，不要將拼音的聲母和韻母直接展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，而是將聲母和韻母進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄M人化，讓二者愉快的玩耍起找朋友的游戲，使小學(xué)生在不知不覺(jué)間了解到拼音聲母和韻母的拼寫(xiě)規(guī)則。

同時(shí)，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是第一步，也是關(guān)鍵一步。因此，高職初等教育專(zhuān)業(yè)的教師要讓學(xué)生懂得如何將教學(xué)的目標(biāo)予以合理的設(shè)計(jì)，令學(xué)生開(kāi)始懂得如何從整體上去把握整個(gè)教學(xué)的初步脈絡(luò)，站在小學(xué)生的角度去對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法等進(jìn)行分析和明確。也就是說(shuō)，對(duì)高職初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，他們需要學(xué)會(huì)如何去對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地理解，以此來(lái)讓整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得井然有序，這樣高職初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能才算是得到了有效地培養(yǎng)。

最后，高職初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在了解了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的大致內(nèi)容過(guò)后，為了讓日后的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得到進(jìn)一步的深化，其還需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法進(jìn)行多元化整合，令小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率能夠得到有效地提高，使師生之間的聯(lián)系能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保證。

總之，我們這里對(duì)高職初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和研究，從初等教育的特點(diǎn)入手開(kāi)始探索，然后再針對(duì)具體的技能培養(yǎng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)纳钊?，希望能夠?yàn)楦呗毘醯冉逃陌l(fā)展起到積極有效地促進(jìn)作用，使更多的優(yōu)秀人才投身到初等教育之中，為未來(lái)教育的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：陳良菊

    參考文獻(xiàn)： 

[1]黃麗華，廖智勇.高職高專(zhuān)初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析——以識(shí)字教學(xué)為例[J].華夏教師，2015（9）：90-91.