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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)范文

一、用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提，沒有興趣就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是我們廣大數(shù)學(xué)教師首先要解決的問題。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門很枯燥乏味但又非常重要的學(xué)科，所以要上好數(shù)學(xué)課，并不是一件容易的事。擺在數(shù)學(xué)教師面前的問題是：到底應(yīng)該運(yùn)用什么方式方法，把數(shù)學(xué)的課堂由枯燥乏味變得津津有味。我認(rèn)為，首先應(yīng)該讓學(xué)生感到學(xué)有所用，也就是讓他們感到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。數(shù)學(xué)來源于生活，許多數(shù)學(xué)關(guān)系都是從具體的生活中抽象出來的。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行具體與抽象的轉(zhuǎn)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地探求問題的真諦并獲得學(xué)習(xí)的成就感。

二、用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言解釋概念，便于學(xué)生準(zhǔn)確理解

在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師首先一定要自己準(zhǔn)確定位，把概念的內(nèi)涵理解清楚，然后再用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行分析，抓住概念的本質(zhì)屬性，解釋給學(xué)生。例如，等腰三角形的概念是“有兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形”。這就是說等腰三角形必須滿足兩個(gè)條件：（1）必須是三角形；（2）只需要有兩條邊相等即可，其等價(jià)說法：只要有兩個(gè)角相等即可。這樣解釋，就會(huì)使學(xué)生真正弄清楚到底什么是等腰三角形。從這個(gè)可以看出，教師對(duì)概念的解釋一定要用詞精確、包含全面，否則學(xué)生對(duì)概念就不能形成完整的認(rèn)識(shí)和理解。

三、剖析概念中的關(guān)鍵字詞

正確理解概念中的關(guān)鍵字詞，對(duì)學(xué)生理解概念有著舉足輕重的作用。因?yàn)樽ゲ蛔「拍钪嘘P(guān)鍵字詞，學(xué)生就會(huì)對(duì)概念所構(gòu)成的要件理解不全，并因此對(duì)和概念有關(guān)的題做不出正確的解答。例如，“商不變的性質(zhì)”：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。其中“同時(shí)”“相同”是關(guān)鍵詞，如果不是同時(shí)，概念就不成立；如果不是“相同”倍數(shù)，概念也不成立。因此，在教學(xué)中教師一定要準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞，還要利用多種形式進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生真正理解關(guān)鍵詞所包含的意義。

四、借助實(shí)物演示，深入學(xué)習(xí)概念

小學(xué)生的思維特點(diǎn)就是對(duì)直觀性的實(shí)物較易于理解，而對(duì)抽象化的東西理解較差，興趣較低。所以教師應(yīng)想辦法把抽象的概念用具體的實(shí)物來展現(xiàn)，以便于學(xué)生理解和掌握。例如，求圓柱的體積，計(jì)算時(shí)可以用模型來推導(dǎo)出圓柱體體積的公式，首先教師出示圓柱模型，并演示給學(xué)生看，把圓柱的底面分成若干個(gè)相等的扇形，然后把圓柱切開，按課本上圖的樣子拼起來得出一個(gè)近似的長方體。這樣學(xué)生就很容易知道長方體的體積就是圓柱的體積。通過演示，使學(xué)生很容易掌握?qǐng)A柱體的體積公式的來歷，從而使學(xué)生記憶深刻，經(jīng)久不忘。

五、用生動(dòng)的語言敘述概念，使學(xué)生準(zhǔn)確理解

數(shù)學(xué)中的一些概念，有的可以用簡明而完整的語言揭示概念的內(nèi)涵。如“有兩條邊相等的三角形叫等腰三角形”“含有未知數(shù)的等式叫做方程”。這些概念的描述條件和結(jié)論均十分明顯，便于學(xué)生一下子抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。還有的概念可用生動(dòng)、具體的語言進(jìn)行描述。還有的概念可以用生動(dòng)的語言、具體的實(shí)物進(jìn)行描述。如數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、體、面等概念，都可以用描述法加以說明。如“直線”這一概念，就可以用一根線拉直來說明。“射線”就可以用手電筒或者學(xué)生非常熟悉的玩具——激光燈來演示，從而使學(xué)生明白“射線”可以向一方無限延伸的特征。 再如 ，“平面”就可以用“課桌面”“黑板面”來說明，從而使學(xué)生建立平面的基本概念。

六、注意概念之間的相互聯(lián)系

世界上任何事物都不是孤立的，而是有著千絲萬縷的聯(lián)系。數(shù)學(xué)中許多概念也不例外，都是互相聯(lián)系的，因此教師可把同類有著相互關(guān)聯(lián)的概念放到一起進(jìn)行比較，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生理解概念有很大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)“公約數(shù)、最大公約數(shù)”時(shí)，教師就可把它們與原來所學(xué)過的“約數(shù)”概念進(jìn)行比較，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“約數(shù)”是針對(duì)一個(gè)數(shù)來說的，“公約數(shù)”是針對(duì)兩個(gè)數(shù)或者更多的數(shù)來說的?！肮s數(shù)”這個(gè)概念就是建立在“約數(shù)”基礎(chǔ)之上的，而“最大公約數(shù)”更是建立在“公約數(shù)”基礎(chǔ)之上。由此可見，這樣把新學(xué)的概念與原來的概念進(jìn)行聯(lián)系、比較，會(huì)使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容更為豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)范文

一、激發(fā)興趣，突破難點(diǎn)

先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，現(xiàn)代的信息技術(shù)能使文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有豐富的感受性和新穎性，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如，我在我校研培基地?cái)?shù)學(xué)學(xué)科教研活動(dòng)中教學(xué)“長方體的表面積”時(shí)，運(yùn)用多媒體課件來演示長方體有幾個(gè)面、哪些面是相對(duì)的面、大小相等，學(xué)生能直觀地觀察到，能很快地推導(dǎo)出表面積的計(jì)算方法，準(zhǔn)確計(jì)算長方體的表面積。大大誘發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，利用多媒體課件向?qū)W生展示知識(shí)形成的過程，為學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)。

二、在新舊知識(shí)連接處，突破難點(diǎn)

在領(lǐng)會(huì)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上憑借電教手段能使學(xué)生的思維在“舊知識(shí)固定點(diǎn)到新舊知識(shí)連接點(diǎn)再到新知識(shí)生長點(diǎn)”上有序展開，促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而輕松地獲取新知識(shí)。如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩組畫面。第一組認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)或一個(gè)計(jì)量單位的幾分之一、幾分之幾，感知單位“1”，認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾以及什么是“平均分”。第二組認(rèn)識(shí)由一些物體組成整體的幾分之一、幾分之幾。如，六個(gè)蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體。通過幻燈在屏幕上依次顯示。同時(shí)教師邊引導(dǎo)邊板書，學(xué)生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義”過程中所提出的有關(guān)問題。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)難點(diǎn)；實(shí)物演示；學(xué)科資源；肢體語言

小學(xué)信息技術(shù)是一門綜合性很強(qiáng)、與生活緊密結(jié)合的課程。它既有充實(shí)的技術(shù)內(nèi)容，又有豐富的文化內(nèi)涵。它除了涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)之外，還涉及到許多其它學(xué)科，如審美藝術(shù)、環(huán)境、語文、數(shù)學(xué)等。因此在信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到一些“非技術(shù)類”的教學(xué)難點(diǎn)，如對(duì)概念和技術(shù)背后思想方法的理解。信息技術(shù)教學(xué)往往會(huì)將教學(xué)內(nèi)容隱藏在一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生不僅要掌握學(xué)科技能，還需要其他學(xué)科知識(shí)的支撐，這就是信息技術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)所在。

根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中巧妙地借助于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的各種資源，可以有效地突破小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)難點(diǎn)。

一、借助實(shí)物展示，突破概念和原理類教學(xué)難點(diǎn)

信息技術(shù)課不是培養(yǎng)“電腦操作員”，學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)技術(shù)的同時(shí)還必須理解技術(shù)背后的思想與方法。“知其然并知其所以然”，才能真正理解技術(shù)，并合理地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。由于小學(xué)生還處在以形象思維為主的學(xué)習(xí)階段，因此在教學(xué)中借助實(shí)物演示能有效地突破這一類教學(xué)難點(diǎn)。下面展示幾個(gè)例子。

例1：在教學(xué)POWERPOINT與WORD的“模板”時(shí)，學(xué)生很容易操作成功。但是他們對(duì)于什么是模板、模板的作用是什么卻了解不多。這時(shí)若出示年糕、餃子等食品的制作模型板，學(xué)生的認(rèn)知便能產(chǎn)生遷移，會(huì)對(duì)OFFICE程序模板產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，也能為將來其他程序模板的學(xué)習(xí)，甚至是編程中模板的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例2：學(xué)生初學(xué)動(dòng)畫的制作時(shí)會(huì)感覺很困難，這時(shí)一定要讓他理解動(dòng)畫產(chǎn)生的原理，但枯燥的理論學(xué)習(xí)不適合小學(xué)生，如果能在教學(xué)中運(yùn)用一些小技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)好很多。如引入一本便簽紙小動(dòng)畫，學(xué)生很容易就能理解逐幀動(dòng)畫的原理。他們會(huì)感受到動(dòng)畫的神奇，也會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫制作其實(shí)很簡單。

以實(shí)物突破信息技術(shù)教學(xué)難點(diǎn)的方法不勝枚舉，靈活地運(yùn)用各種工具，可以使學(xué)生的認(rèn)知從生活實(shí)踐中遷移至信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，有效解決概念和原理類的教學(xué)難點(diǎn)。

二、借助語文學(xué)科資源，突破排版與審美類教學(xué)難點(diǎn)

在信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪畫與作文是很重要的教學(xué)內(nèi)容。但是在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)經(jīng)常涉及排版的問題，由于一般信息技術(shù)教師不具備專業(yè)的知識(shí)，排版的美觀、合理與否往往取決于學(xué)生的直覺。即使教師審美水平較高，也不適宜直接灌輸。因此排版與審美就成為了教學(xué)難點(diǎn)。由于小學(xué)語文學(xué)科的內(nèi)容較為豐富（文章內(nèi)容包羅萬象、版面設(shè)計(jì)圖文并茂），也是學(xué)生最為熟悉的學(xué)科，因此筆者經(jīng)常借助語文學(xué)科資源解決此類難點(diǎn)。

例1：“圖文并茂贊西湖”這一課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)在WORD中插入圖片，并通過設(shè)置合適的圖片環(huán)繞方式達(dá)到圖文并茂的效果。給圖片設(shè)置的環(huán)繞方式就成為了這一課的教學(xué)難點(diǎn)。筆者通過展示幾張圖文混排的范例，請(qǐng)學(xué)生觀察并說出每種布局的優(yōu)點(diǎn)，這樣就突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)順利遷移到自己的作品中。

例2：三年級(jí)上冊(cè)第13課“豐富的圖庫”，這一課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生用背景、角色等工具創(chuàng)作一幅主題鮮明的作品。教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生隨意選擇背景、胡亂堆砌角色的現(xiàn)象。這時(shí)如果結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的語文課文，請(qǐng)學(xué)生為課文創(chuàng)作一幅插畫，問題就迎刃而解了。筆者選擇的課文大多是趣味性強(qiáng)、角色內(nèi)容豐富的篇章，如《玩具柜臺(tái)前的小孩》《精彩的馬戲》《卡羅爾和她的小貓》《丑小鴨》《找春天》等。這樣，學(xué)生的創(chuàng)作目的明確，他們會(huì)自己考慮細(xì)節(jié)的合理性與邏輯性，大大降低了學(xué)習(xí)難度。

三、借助肢體語言，突破抽象數(shù)值知識(shí)類教學(xué)難點(diǎn)

在信息技術(shù)教學(xué)中會(huì)碰到一些較為抽象的數(shù)值知識(shí)，這些知識(shí)雖不是本學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，但是學(xué)生若無法理解便會(huì)成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)影響本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。根據(jù)多年的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)借助肢體語言可以形象地突破此類難點(diǎn)。

例1：在教學(xué)畫圖軟件中圖像的旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生拿出一支筆或者其他東西，在桌面上按照一定的角度進(jìn)行旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)，這樣翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)的區(qū)別，學(xué)生就一目了然了。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幾何畫板；小學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

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一、幾何畫板對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

幾何畫板是信息教學(xué)的一種重要手段，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，如果將具體的文字概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮闹R(shí)呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響無疑是事倍功半。同時(shí)，幾何畫板通過視覺傳遞讓學(xué)生有效集中注意力，由于小W生普遍定力較差、玩心較重，不僅學(xué)習(xí)過程缺乏完整性，影響了教學(xué)效果的持續(xù)性與穩(wěn)定性，而且學(xué)習(xí)熱情難以得到提升，更加難以有效提高學(xué)習(xí)成績。因此，幾何畫板對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義在于強(qiáng)化表現(xiàn)力與教學(xué)方式多樣化。

二、幾何畫板產(chǎn)品的應(yīng)用現(xiàn)狀

幾何畫板作為教學(xué)工具，我們的教師在運(yùn)用過程中還處于探索階段，還不是很成熟，在應(yīng)用中我們就發(fā)現(xiàn)了如下一些問題?，F(xiàn)在我們對(duì)于幾何的畫板的應(yīng)用現(xiàn)狀水平參差不齊，對(duì)幾何畫板的了解不夠，幾何畫板雖然能夠提高小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，但是教師也沒能更好地研究其如何使用，導(dǎo)致教師和學(xué)生都不能夠很好地應(yīng)用幾何畫板。其次小學(xué)教師并不能很好地處理幾何畫板和板書教學(xué)或者其他方式教學(xué)之間的關(guān)系，有時(shí)候忽略了教學(xué)的目標(biāo)，過分地強(qiáng)調(diào)使用幾何畫板，卻忽視了教學(xué)過程中最最重要的教學(xué)主體。幾何畫板是為學(xué)生學(xué)習(xí)，為了完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，不能主次不分，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

三、幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過幾何畫板，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首要的就是保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣是最好的老師，教師通過幾何畫板的運(yùn)用，可以將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象地展示，降低知識(shí)點(diǎn)難度，吸引學(xué)生興趣。如，幾何畫板中有基本的數(shù)學(xué)圖形，教師在課堂上，可以讓學(xué)生通過運(yùn)用幾何畫板，將所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)圖形拼接出來，這種教學(xué)方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解，同時(shí)又可以增加課堂趣味性，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

2.應(yīng)用幾何畫板建立圖形概念

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維會(huì)逐步從形象思維向抽象思維過渡，會(huì)獲得較大程度的發(fā)展和完善，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說具有極大的幫助。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的部分幾何概念十分抽象，與學(xué)生的形象思維存在一定的矛盾，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及幾何教學(xué)的質(zhì)量。幾何畫板具有強(qiáng)大的繪制圖形功能，可以借助基本元素以及構(gòu)造圖菜單當(dāng)中的繪圖選項(xiàng)制作出能夠清晰表現(xiàn)數(shù)量關(guān)系和幾何特征的圖形，這樣學(xué)生就能夠在觀察中獲得直觀感受并找到圖形的基本特點(diǎn)和規(guī)律。例如，在教學(xué)“線段、直線和射線的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以借助幾何畫板為學(xué)生演示兩點(diǎn)一線的繪制過程，繪制出的線段會(huì)被約束在兩個(gè)端點(diǎn)之間，因此是可以度量的。而在演示射線和直線時(shí)，通過持續(xù)不斷地延伸，也能夠逐步讓學(xué)生理解無限的概念，并快速地掌握?qǐng)D形性質(zhì)，學(xué)生對(duì)于幾何圖形的概念就能夠逐步建立起來，也為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3.動(dòng)態(tài)教學(xué)

幾何知識(shí)的學(xué)了本身的一些定義、定理之外，則是大量的圖形，圖形與數(shù)據(jù)的結(jié)合是解決問題的重要手段。利用幾何畫板可以令教學(xué)中的一些靜態(tài)的圖形進(jìn)行移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)或者鏡像等，使學(xué)生在解決問題、學(xué)習(xí)知識(shí)中更加便捷，對(duì)于知識(shí)的理解也更加生動(dòng)形象。隨著幾何畫板使用次數(shù)的增多，學(xué)生對(duì)于幾何的理解力將會(huì)大幅度增加，有助在腦海中建立幾何概念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用幾何畫板能夠利用題目中的信息做成圖形，并且對(duì)圖形的邊長、角度等進(jìn)行標(biāo)注，將數(shù)形結(jié)合的思想傳輸給學(xué)生，通過這種方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠增加其動(dòng)手能力。

4.抽象知識(shí)具體化

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象難懂，再加上小學(xué)生的思維以形象思維為主，那么在涉及到數(shù)學(xué)難點(diǎn)問題時(shí)往往會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心，大大降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為了更好地解決這一問題，并且逐步幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以增強(qiáng)對(duì)幾何畫板的應(yīng)用，充分發(fā)揮其教學(xué)功能將抽象問題具體化，將難點(diǎn)問題簡易化。幾何畫板的應(yīng)用可以把學(xué)生難于理解的部分具體地展現(xiàn)出來，讓圖像信息更方便地傳達(dá)出來。

5.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法多樣化，開展拓展學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何知識(shí)教學(xué)占據(jù)著較大的比重，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課本教材對(duì)多數(shù)幾何概念、原理、定律的表述雖然直截了當(dāng)，意義頗為明確，但是對(duì)相關(guān)生成過程的描述則顯得比較籠統(tǒng)。而將幾何畫板應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)概念之中，利用幾何畫板的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以比較直觀的方式將相關(guān)的幾何原理、概念以及定律的生成展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生過程做進(jìn)一步的研究和探討。而教師也可以借此過程來培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和探索能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而逐漸提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的拓展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在多邊形面積計(jì)算中，教師也可以利用幾何畫板讓學(xué)生對(duì)平行四邊形、正方形、梯形、長方形等四邊形的之間的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力。

總而言之，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教

學(xué)之間的關(guān)聯(lián)更加緊密，并成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要推動(dòng)力。幾何畫板作為一種新型的信息化教學(xué)輔助工具，為小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的教學(xué)提供了較大的便利。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)好可以充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)習(xí)方法，助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)質(zhì)量。因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮幾何畫板的作用，提高幾何畫板的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹愛婷.幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2]杜云云，徐海峰.幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].華夏教師，2015，06：34.

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；思維導(dǎo)圖；有效應(yīng)用

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革不斷走向道路轉(zhuǎn)變的前沿，然而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維活動(dòng)的培養(yǎng)和鍛煉成為數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)生學(xué)習(xí)期間，大多數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)方式采取對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。一開始讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是具體形象的代表及其假設(shè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，隨著學(xué)生年齡的增長和課程改革的推進(jìn)，慢慢地過渡到抽象的邏輯思維。我們可以得出，教程改革不斷深入，具體形象的思維能力的培養(yǎng)和抽象思維邏輯能力的加強(qiáng)成了教程改革進(jìn)程中有待解決和實(shí)現(xiàn)的問題，我們從以下三個(gè)方面探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用研究。

一、思維導(dǎo)圖的概論

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是20世紀(jì)70年代英國學(xué)者東尼?博贊（Tony Buzan）提出來的：“它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，雖然簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。”

通過上面的定義，我們可以充分地掌握思維導(dǎo)圖的重要性及無法替代性，不單是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，現(xiàn)在思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)段運(yùn)用最廣泛的教學(xué)工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，我們可以把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)全部融合進(jìn)去，包括文字、數(shù)字、公式、圖形等各個(gè)方面，完整地把所要講解的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來，這不僅能幫助學(xué)生搞清楚各概念和公式之間的關(guān)系，還有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，我們可以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地與學(xué)生溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講具有重要意義，我們可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)通過思維導(dǎo)圖全面地、系統(tǒng)地展現(xiàn)在小學(xué)生面前，在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，突破教學(xué)的知識(shí)難點(diǎn)。這主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的困難之處，因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概念和定義并不能分辨得十分清楚，常?；煜?，容易放棄學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)部分，長此以往，數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)會(huì)越來越多，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是，如果小學(xué)數(shù)學(xué)老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生清楚地把概念、圖形、公式有機(jī)地結(jié)合在一起，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，提高了學(xué)生分析問題的能力。例如，在教學(xué)“長度單位的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以組織“一步有多長”的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們量一量，然后量一量手指有多寬，粉筆有多長，課本有多長，講臺(tái)和課桌長、寬是多少，利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生展現(xiàn)毫米、厘米、分米和米之間的進(jìn)制關(guān)系，這樣能幫助學(xué)生熟記于心，不會(huì)再把毫米、厘米、分米和米各單位混淆。

例如，

1米=10分米=100厘米=1000毫米

3.利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于提高小學(xué)生解決問題的能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也是非常重要的問題，所以，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)老師結(jié)束一部分的教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧和溫習(xí)，從而鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，不但能夠幫助學(xué)生對(duì)近段時(shí)間所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納和鞏固，還有利于提高學(xué)生解決問題的能力，全面地掌握一單元的知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)圖形面積公式時(shí)，可以讓學(xué)生用完全一樣的兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形，在教師指導(dǎo)下動(dòng)手拼一拼、動(dòng)口議一議，從而利用思維導(dǎo)圖得出三角形面積公式與平行四邊形面積公式之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深小學(xué)生對(duì)于三角形公式和平行四邊形公式的理解和記憶。

例如，

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)歸納。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖最重要的一項(xiàng)作用就是進(jìn)行知識(shí)歸納和總結(jié)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這部分時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以利用思維導(dǎo)圖，將小時(shí)、分鐘和秒之間的關(guān)系通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)在小學(xué)生面前，這是對(duì)時(shí)、分、秒之間的關(guān)系進(jìn)行的歸納和總結(jié)，有利于學(xué)生清楚地掌握它們之間的進(jìn)制，杜絕搞混現(xiàn)象的發(fā)生。

例如，1小時(shí)=60分鐘

1分鐘=60秒

1小時(shí)=60分鐘=3600秒

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固和整理知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，鞏固之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)“元角分”時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過組織游戲活動(dòng)，比如，“換錢”“我是超市售貨員”，讓學(xué)生在角色游戲中掌握“元角分”的知識(shí)，然后利用思維導(dǎo)圖把元、角、分的關(guān)系展現(xiàn)給小學(xué)生，幫助他們鞏固“元角分”這部分的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，1元=10角

1角=10分

1元=10角=100分

3.利用思維導(dǎo)圖解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題。利用思維導(dǎo)圖解決問題我們可以這樣理解：通過讓學(xué)生綜合運(yùn)用課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，獨(dú)立探索和思考，解決現(xiàn)實(shí)性的數(shù)學(xué)問題，通過這個(gè)探索實(shí)踐的過程，學(xué)生可以鍛煉自己解決問題的能力，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，深入開發(fā)數(shù)學(xué)思維、邏輯思維。在解決問題教學(xué)中，教師對(duì)于教材應(yīng)該有一個(gè)總體的把握，做到心中有數(shù)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中各個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)要十分熟悉，然后通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決問題，這樣才能夠保持思維梳理的連續(xù)性，才能對(duì)學(xué)生一步步地開展解決問題教學(xué)。

4.利用思維導(dǎo)圖建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題本。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于教材要有十分深入的理解和探索，把握住課本中的關(guān)鍵，時(shí)刻圍繞著關(guān)鍵點(diǎn)來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適度引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們掌握解決問題的思路，教師應(yīng)該適時(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)加以分析，幫助他們找到思維的突破口，建立屬于自己的數(shù)學(xué)錯(cuò)題本，有利于今后的知識(shí)復(fù)習(xí)。例如，一個(gè)棱長8分米的正方體容器中灌滿了水，將水倒入一個(gè)長方體的容器中，長方體長16分米，寬4分米，求這個(gè)長方體中水的高度是多少分米？一些基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生，根本理解不了題意，無法入手解題。老師完全可以利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生展示，讓學(xué)生直觀看到：體積不變，只是水深（高）改變，形狀改變，學(xué)生就很容易理解并找到正確解答方法。然后，再利用思維導(dǎo)圖的方式把題目記到自己的錯(cuò)題本上，加深解題的思路。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生建立比較直觀的圖文與公式之間的關(guān)系，有利于小學(xué)生理解和掌握概念和公式之間的關(guān)系，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。所以，我們應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，幫助小學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)范文

1.1全面性與循序漸進(jìn)原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)整體為著眼點(diǎn)，按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的先后聯(lián)系與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)來對(duì)多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)做出合理的安排，在確保教學(xué)內(nèi)容由易到難、由淺入深的基礎(chǔ)上通過發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)直觀性等優(yōu)勢(shì)來確保教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠取得良好的教學(xué)成效。

1.2協(xié)調(diào)發(fā)展原則

無論是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是在應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)所開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)過程都是教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究并提升學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用技能的過程。因此，在教學(xué)過程中，不能讓多媒體教學(xué)技術(shù)替代教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，同時(shí)也不能因?yàn)槭褂枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)而忽略學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)的權(quán)利。另外，應(yīng)用多媒體技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅要重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授，而且需要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即要求多媒體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教師講授與學(xué)生探索的結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論能力與應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.3及時(shí)反饋原則

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用并不廣泛，因此，教師在利用多媒體教學(xué)技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不可避免的要出現(xiàn)一些問題，而為了對(duì)這些問題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有效糾正，教師有必要重視收集學(xué)生的反饋信息，從而為教學(xué)步驟、教學(xué)過程的改進(jìn)和師生關(guān)系的調(diào)節(jié)發(fā)揮推動(dòng)作用。如果教師能夠重視收集反饋信息并重視發(fā)揮出這些反饋信息所具有的參考作用與依據(jù)作用，則教師能夠?qū)πW(xué)多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)過程做出更好的控制，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成具有著重要意義。

2多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作具有更廣闊的平臺(tái)，教師通過利用多媒體教學(xué)技術(shù)來開展教學(xué)活動(dòng)，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有更加豐富的表現(xiàn)方式與表現(xiàn)手法，同時(shí)也有利于重點(diǎn)的講解與難點(diǎn)的突破，這對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)而言發(fā)揮著重要作用。學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做出學(xué)習(xí)的過程是對(duì)客觀世界做出認(rèn)知并對(duì)主觀世界進(jìn)行發(fā)展的過程，在此過程中，教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位都需要得到強(qiáng)調(diào)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要使用多元化的途徑來講教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而學(xué)生則應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的參與與探索。在此過程中，可以利用以下幾種方法來確保教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

2.1利用多媒體課件與視聽效果調(diào)

動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，這一工作的成效對(duì)整體教學(xué)效果產(chǎn)生著直接的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣與注意力，是檢驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)入是否具有良好成效的重要途徑。通過利用多媒體教學(xué)技術(shù)來對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出展現(xiàn)，能夠在發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)形象生動(dòng)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上取得更好的教學(xué)效果。在這種教學(xué)中，學(xué)生能夠直觀的認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)，并對(duì)抽象化的教學(xué)難點(diǎn)做出形象化的認(rèn)知。如在《10的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過程中，教師可以制作一些Flas，通過卡通人物來表示數(shù)字，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生濃厚興趣并在具有較高注意力的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出掌握。另外，利用多媒體教學(xué)技術(shù)所開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化，即在對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)做出了解的基礎(chǔ)上找出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活原型，并利用多媒體教學(xué)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)故事情境并對(duì)這種生活原型和教學(xué)內(nèi)容做出展現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行激發(fā)。無論是利用動(dòng)畫來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還是利用故事情境來吸引學(xué)生參與，都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的有效策略。但是在此過程中，教師要避免學(xué)生受到其他因素所造成的感染，這要求教師能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)工作中對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)做出充分考慮，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)為依據(jù)來搭配畫面與聲音，從而確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)。

2.2利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生

在教學(xué)過程中進(jìn)行自主探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的新課標(biāo)認(rèn)為模仿與記憶并不能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果得到進(jìn)一步的提升，在教學(xué)活動(dòng)中，只有引導(dǎo)學(xué)生開展自主的思考與動(dòng)手實(shí)踐，才能夠提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握效率。探究性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究與解決，在探究教學(xué)過程中，要求教師能夠在了解學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的層次差異引導(dǎo)學(xué)生找到探究起點(diǎn)，并使學(xué)生掌握合理有效的探究方法。在此過程中，學(xué)生可以在自主探究的基礎(chǔ)上與教師和同學(xué)開展共同討論、互相合作以及評(píng)價(jià)，這有利于創(chuàng)設(shè)一種活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身知識(shí)體系的完善。但是在自主探究學(xué)習(xí)過程中，由于受到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力的限制，學(xué)生不可避免的會(huì)遇到一些難以解決的問題，而此時(shí)，多媒體教學(xué)技術(shù)就具有了發(fā)揮自身作用以及價(jià)值的空間，首先，學(xué)生在開展自主探究的過程中可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行整合，這能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)過程突破時(shí)空的局限，并讓學(xué)生的視野得到開拓；其次，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，學(xué)生可以具有更多開展理論應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這對(duì)于深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握具有著重要意義。如在統(tǒng)計(jì)圖繪制過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自身知識(shí)以及計(jì)算機(jī)等工具來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖的繪制，在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成效做出評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師可以利用可見來展示統(tǒng)計(jì)圖的繪制步驟，并對(duì)這些步驟進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)掌握成效做出了解，并對(duì)規(guī)范的統(tǒng)計(jì)圖繪制流程做出掌控。

2.3利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生

在教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，不僅可以有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，同時(shí)能夠提高學(xué)生的人際交往能力與合作能力。多媒體教學(xué)技術(shù)在推動(dòng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中具有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在多媒體技術(shù)可以作為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容收集與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的重要平臺(tái)。利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)，首先需要教師能夠利用多媒體教學(xué)技術(shù)對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容做出選擇。多媒體教學(xué)技術(shù)可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到更多學(xué)生感興趣且具有教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，這些數(shù)學(xué)問題能夠有效的打破學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)所具有的平衡，并在活躍學(xué)生思維的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；其次，教師要引導(dǎo)血學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行合理分工，在此過程中，教師可以利用所制作的多媒體教學(xué)課件在大屏幕中展示合作學(xué)習(xí)的要求、任務(wù)以及目的，從而使學(xué)生能夠更好的了解這些內(nèi)容，并促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中開展良好的分工與交流；第三，教師要重視對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的組織。在合作學(xué)習(xí)開展過程中，為了確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的穩(wěn)定性與有序性，教師不僅要重視參與到合作過程以及與學(xué)生的交流過程中，同時(shí)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥以及調(diào)控。在此過程中，提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)以及注意力集中度是十分重要的，因此教師可以將合作學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容通過多媒體技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)與講解，并尋找一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容添加進(jìn)呈現(xiàn)內(nèi)容當(dāng)中，從而提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣。通過利用多媒體教學(xué)技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)W生感受到一種和諧、創(chuàng)新的氛圍，并使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行大膽探索。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 多媒體 小學(xué)數(shù)學(xué) 使用誤區(qū) 改進(jìn)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展、新科技的進(jìn)步，信息技術(shù)正深刻改變?nèi)藗兊纳詈蛯W(xué)習(xí)方式，而在教育改革中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出更高的要求，那就是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。多媒體的運(yùn)用符合現(xiàn)在教學(xué)需要，比傳統(tǒng)教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是在實(shí)際小學(xué)教學(xué)中對(duì)多媒體的使用存在一定的誤區(qū)，下面我們分析一下。

一、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用誤區(qū)

1.課件實(shí)用性較差

多媒體教學(xué)確實(shí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，課件中我們可以將資源進(jìn)行有效整合，加入圖品、聲音、視頻等，在一定程度上刺激學(xué)生的感覺器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些教師應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)卻將其本末倒置了，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，運(yùn)用過多的附加內(nèi)容，這樣的教學(xué)課件在很大程度上只是將學(xué)生注意力分散，他們?cè)诤荛L時(shí)間內(nèi)都不會(huì)集中在知識(shí)上，反而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從而影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.課件信息量過大

多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在這樣一個(gè)誤區(qū)，那就是課件信息量過大。有些教師認(rèn)為給學(xué)生講授的知識(shí)越多越好，但是他們忽視了學(xué)生的接受能力。制作課件的時(shí)候，將課本中的知識(shí)進(jìn)行了一次大搬家，統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)移到課件中，有的教師甚至找了一些課外的知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)已經(jīng)筋疲力盡了，更不用說學(xué)習(xí)課外知識(shí)了。這樣課件信息量太大，只能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，最終教學(xué)效益不會(huì)提高。

3.師生間交互性低

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中許多教師過于依靠多媒體教學(xué)，不管教什么樣的內(nèi)容都是應(yīng)用多媒體課件，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生根本沒有自己的思考時(shí)間，只是機(jī)械地瀏覽教師的課件，如看一場無趣的電影一般，這樣學(xué)生和教師之間就沒有語言和思想上的交流和互動(dòng)。另外，制作多媒體課件時(shí)教師只是按照自己的習(xí)慣和方式安排整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有與學(xué)生適時(shí)溝通，導(dǎo)致師生之間的交互性比較低。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在了解教材的基礎(chǔ)上與學(xué)生充分雙向互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的接受情況，從而及時(shí)調(diào)節(jié)自己的講課方式，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、改進(jìn)多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)的策略

要想改進(jìn)多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的誤區(qū)，就要“因課制宜”、“因人制宜”，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行多媒體教學(xué)。

1.激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)應(yīng)用多媒體

興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)一件事情產(chǎn)生興趣，才會(huì)有進(jìn)一步探索的欲望和沖動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過程中要善于制造興趣點(diǎn)，將學(xué)生無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

比如，講授“確定性和不確定性”時(shí)，就用了多媒體和游戲結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生更好地感受“確定性”，筆者用多媒體展示了一個(gè)裝有8個(gè)白球的盒子，但是學(xué)生不知道是什么顏色的。游戲規(guī)則是用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下盒子，就會(huì)彈出一個(gè)球，如果是黃色，學(xué)生就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。然后讓學(xué)生選球，選球完畢，讓學(xué)生推想為何那么多同學(xué)都選球了，都沒有中獎(jiǎng)呢？這時(shí)候?qū)W生會(huì)豁然開朗，因?yàn)楹凶永锊豢赡苡悬S色的球。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者借助多媒體的便捷性和游戲的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中學(xué)生不僅有興趣，還掌握知識(shí)。

2.突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)應(yīng)用多媒體

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，有些知識(shí)比較難理解，如果只靠我們用語言講解可能無法達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)用多媒體能簡便地幫助學(xué)生梳理出學(xué)習(xí)思路，從而達(dá)到事半功倍的效果。

比如，講“圓的周長”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解圓的周長公式，筆者先借助多媒體為學(xué)生展示測量圓的周長的方法，這種方法可以由教師動(dòng)手完成，但是多媒體更清晰、便捷。學(xué)生可以清晰地看出“硬幣滾動(dòng)法”和“繞線法”的具體操作步驟，當(dāng)學(xué)生理解這一問題，那么對(duì)“圓的周長”的理解就更容易。所以，平時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要選擇合適的內(nèi)容借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅突破教學(xué)難點(diǎn)，還提高教學(xué)效率，可謂一舉兩得。

3.開發(fā)學(xué)生思維時(shí)應(yīng)用多媒體

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)就是開發(fā)學(xué)生思維，尤其形象思維和邏輯思維，所以平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

比如，教學(xué)“線、射線、直線”這一內(nèi)容時(shí)，筆者先在屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，然后從亮點(diǎn)處射出一條光線，最后在射線的另一處呈現(xiàn)另一個(gè)顏色的亮點(diǎn)。教學(xué)過程就把線段和射線的變化呈現(xiàn)出來了，對(duì)理解能力強(qiáng)的學(xué)生來講，他們已經(jīng)掌握了三者的區(qū)別與聯(lián)系，即使思維能力比較差的學(xué)生也能在教師的講解下掌握這些內(nèi)容。所以，為了更好地開發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)該善于運(yùn)用多媒體。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜召秀，邵士華.小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)探析[J].中國校外教育（上旬刊），2005.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-119-01

小學(xué)教學(xué)生活化是指教師在教學(xué)中通過有效組織，指導(dǎo)學(xué)生在在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中探究與實(shí)際生活相關(guān)的元素，并將生活元素融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中去體會(huì)知識(shí)的生活價(jià)值，并逐步適應(yīng)生活元素與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要探究方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)架構(gòu)比較簡單，很多學(xué)生都在理論上獲得了理想的成績。但是，由于近年來實(shí)踐人才的缺失，導(dǎo)致我國的相關(guān)行業(yè)以及工作出現(xiàn)了退步的現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)較大的進(jìn)步。為此，國家決定從小學(xué)數(shù)學(xué)開始培育生活化方面的教學(xué)，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的提升和教育水平的進(jìn)步，并且提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要有以下幾點(diǎn)價(jià)值。

1、有助于小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力

將學(xué)生熟悉的生活元素作為數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，小學(xué)生能迅速掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是建立在學(xué)生的生活基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，努力在學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)之間建立一種聯(lián)系。教學(xué)中結(jié)合生活的實(shí)踐性練習(xí)，能充分利用教學(xué)資源，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力與知識(shí)應(yīng)用能力。

2、有助于培養(yǎng)小學(xué)生新的思維模式

小學(xué)生生活之中處處充滿著數(shù)學(xué)元素，從簡單的零用錢計(jì)算到復(fù)雜的時(shí)間計(jì)算，都需要數(shù)學(xué)知識(shí)的支撐，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化影響學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化影響學(xué)生看待生活的角度，對(duì)小學(xué)生而言，也是轉(zhuǎn)變自身思維模式的一種途徑。通過數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，使學(xué)生對(duì)生活元素與數(shù)學(xué)知識(shí)有了簡單的認(rèn)識(shí)，促使小學(xué)生能以簡單的數(shù)學(xué)的角度看待生活。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體措施

1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化建設(shè)

在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)得到了較大的改革，基本上摒棄了原來的應(yīng)試教育和灌輸式教學(xué)，小學(xué)生數(shù)學(xué)成績得到了較大的提升。下一個(gè)目標(biāo)在于從客觀上和主觀上，加強(qiáng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力，強(qiáng)化生活化教育。

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，告別單純的數(shù)字和公式。第一，教師在進(jìn)行備課的過程中，應(yīng)盡量的將概念知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)問題?，F(xiàn)階段的很多小學(xué)生在記憶能力方面較強(qiáng)，他們能夠在短時(shí)間內(nèi)將所有的知識(shí)熟記于心，但在應(yīng)用中卻很不理想。主要原因在于，教師在講解的過程中，概念化比較嚴(yán)重，沒有與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，直接影響到了學(xué)生的理解和應(yīng)用。為此，將概念知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)問題，有助于學(xué)生重新理解數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用過程中也可以減少較多的阻力。第二，教師應(yīng)深入學(xué)生生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)元素。小學(xué)生的思維還不是很健全，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，都是跟隨教師的思維來進(jìn)行的。教師深入挖掘小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)元素，可以進(jìn)一步的在數(shù)學(xué)知識(shí)中融入生活，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題， 而不是被固定的公式或者概念束縛住，一定程度上可以拓展小學(xué)生的思維，加強(qiáng)其邏輯推理能力。

2、用簡單的生活元素代替復(fù)雜知識(shí)

對(duì)小學(xué)生而言，現(xiàn)代數(shù)學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)是小學(xué)生難以迅速吸收和了解的，為此，教師要用簡單的生活元素代替復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，將復(fù)雜問題簡單化，使學(xué)生能快速的掌握相關(guān)知識(shí)。相對(duì)于其他科目來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中，利用簡單的生活元素轉(zhuǎn)換成復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，是在很大程度上減弱了知識(shí)的復(fù)雜性，便于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，該項(xiàng)教學(xué)措施可從以下幾項(xiàng)工作出發(fā)：第一，教師應(yīng)積極搜集生活中的各種素材，且這些素材是學(xué)生經(jīng)?？吹絽s沒有引起注意的。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)中，并不是所有的復(fù)雜知識(shí)都能運(yùn)用生活元素來轉(zhuǎn)變的，教師應(yīng)考慮到知識(shí)的運(yùn)用以及與后續(xù)教學(xué)的聯(lián)系，不從單一的角度出發(fā)，應(yīng)從大局的角度來考慮。

3、從學(xué)生的思維模式出發(fā)

新課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將學(xué)生作為主體，教師處于輔助地位，必須摒棄復(fù)雜的教學(xué)手段和方法。從小學(xué)生的思維模式出發(fā)，有助于更好的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，并且能夠進(jìn)一步減少教學(xué)中的沖突與矛盾。 第一，目前的小學(xué)生思維并不簡單，他們想到的內(nèi)容比較多元化，這其實(shí)在很大程度上為生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了路徑，通過小學(xué)生思維的多元化，融入不同的生活元素，以此來實(shí)現(xiàn)較高水準(zhǔn)的教學(xué)。第二，從學(xué)生的思維模式出發(fā)，能夠切實(shí)地了解到學(xué)習(xí)過程的難點(diǎn)和重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，并不是一件容易的事情，且要長期的堅(jiān)持，才能讓學(xué)生形成生活化的思維。教師應(yīng)不斷地對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行研究，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，尤其是一些特殊的想法，應(yīng)引起足夠的重視。利用學(xué)生的思維，對(duì)其開展有效的生活化教學(xué)，從而提高教學(xué)成果。新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是重點(diǎn)的教育工作，也關(guān)系到小學(xué)生的未來發(fā)展和學(xué)習(xí)。日后，應(yīng)運(yùn)用多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化方法，完成較多的知識(shí)傳授。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的新方向。教師必須認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)中與生活相聯(lián)系的元素，并將兩者緊密的聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是讓學(xué)生的生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，既有利于滿足學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)社會(huì)需要，又有利于提升數(shù)學(xué)理解能力。我們必須要發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活元素，以學(xué)生生活元素為基點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 輔助 數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-032

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，教育界已經(jīng)將眼光從傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到了多媒體教學(xué)方式上。如何很好地將多媒體信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合成為我國21世紀(jì)教育教學(xué)改革的主要亮點(diǎn)。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要掌握信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，將信息技術(shù)帶入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.可化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，展現(xiàn)豐富的教學(xué)情境

信息技術(shù)可以帶給人們很強(qiáng)烈的直觀感受效果，利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)可以及時(shí)地將重難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來，向?qū)W生形象地展示豐富的教學(xué)情境，并提供豐富的感知，使學(xué)生聞其聲、入其境，能更迅速、更準(zhǔn)確、更深刻地理解教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)。這種教學(xué)形式極大地發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題能力，并激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的熱情和興趣。

2.可形象揭示知識(shí)形成的過程，促進(jìn)學(xué)生深刻理解知識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出：學(xué)習(xí)的過程不是教師單方面向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生主動(dòng)接受、構(gòu)建知識(shí)的過程。利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助教師將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，形象地揭示出知識(shí)的形成過程，并且把抽象的知識(shí)變?yōu)榫唧w的可以接受的信息，把理性的知識(shí)變?yōu)楦行缘目梢愿兄闹R(shí)。借助這樣的觀察和比較的手段，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深刻把握知識(shí)的本質(zhì)。

3.可多方對(duì)話，全方位獲取信息

在這個(gè)信息社會(huì)中，許多發(fā)明和創(chuàng)造都是建立在人與人相互合作，共同參與的基礎(chǔ)上的。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用使得這種多人相互交流、相互合作的學(xué)習(xí)形式得到充分的體現(xiàn)。信息技術(shù)本身就是多樣信息交流的完美依托，應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師生間的交流和學(xué)習(xí)。

二、利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

1. 應(yīng)用信息技術(shù)化抽象為具體，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門研究量變關(guān)系和空間形態(tài)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維來解決實(shí)際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及點(diǎn)、線、面等知識(shí)，這些都是由抽象的事物組成的。數(shù)學(xué)的公式和定理等都是非常抽象的知識(shí)，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的思維能力。小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)多于理性認(rèn)識(shí)，對(duì)于具有這樣特點(diǎn)的學(xué)生來說，要學(xué)好數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)并形成完善的數(shù)學(xué)思維，是非常困難的事情。而利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以化抽象為具體，化理性為感性，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并且能夠切實(shí)幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力。

2. 活用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。俗話說得好：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，數(shù)學(xué)是和我們的生活息息相關(guān)的。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，幫助學(xué)生在課堂中掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成自主探索的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力。

總之，數(shù)學(xué)是人類文化的一個(gè)重要組成成分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)更是現(xiàn)代社會(huì)中每一個(gè)公民都應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。而數(shù)學(xué)教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中，一方面要保證學(xué)生掌握生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，另一方面，要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用好信息技術(shù)輔助教學(xué)，在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[1] 唐燁偉，樊雅琴，龐敬文.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2015（7）.

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