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第1篇：對(duì)小學(xué)教育的理解范文

關(guān)鍵詞：快樂體育；終身體育；教學(xué)模式

一、改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育觀念

傳統(tǒng)體育課上，教師在課堂上一味地采用灌輸方法，一切以教師為中心，已經(jīng)無(wú)法讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的發(fā)揮，與現(xiàn)代教育理念相違背。而現(xiàn)代體育課的任務(wù)不僅是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，最重要的是讓學(xué)生在練習(xí)中形成的優(yōu)秀品格，培養(yǎng)非智力因素，即心的鍛煉。體育課就是一個(gè)自我磨煉、自我成長(zhǎng)的最佳場(chǎng)地，教師是練習(xí)的指導(dǎo)者，在體育教學(xué)中，要正確運(yùn)用適用學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，縮短師生間的距離，喚起學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，使他們快樂地參加到體育活動(dòng)中來，并從中享受到體育的樂趣，以得到全面、主動(dòng)、充分和諧發(fā)展的體育過程。用一句話來說，就是在歡樂愉快的氣氛中學(xué)習(xí)體育，進(jìn)行體育活動(dòng)，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康

成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)情境，設(shè)計(jì)快樂體育教學(xué)方法

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不但能豐富學(xué)生的感性知識(shí)，還會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并且，良好的體育教學(xué)情境會(huì)對(duì)提高體育教學(xué)效果起到事半功倍的

效果。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境教學(xué)，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是學(xué)生的天性，快樂則是學(xué)生生活中不可缺少的內(nèi)容，沒有快樂的體育課將會(huì)扼殺學(xué)生的天性。游戲是學(xué)生十分感興趣的體育活動(dòng)，也是體育課的重要內(nèi)容，讓學(xué)生從體育游戲中感受到快樂，才是真正的快樂。一位生理學(xué)家也說過：“運(yùn)動(dòng)必須達(dá)到一定量的強(qiáng)度，體內(nèi)才能分泌‘快樂元素’?！钡?jīng)常做同一種游戲，小學(xué)生會(huì)感到乏味和厭倦。所以，我利用小學(xué)生好奇、好新、好勝的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)且趣味濃厚的游戲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性得以充分發(fā)

展。如，“掩護(hù)戰(zhàn)友”的游戲，在游戲的圓圈中，為了擺脫“追逐者”，“戰(zhàn)士”要機(jī)智、靈敏，“戰(zhàn)友”之間要團(tuán)結(jié)互助，密切配合。

當(dāng)然，學(xué)生在游戲時(shí)，也可以分組自選游戲項(xiàng)目，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在游戲的過程中注意安全，達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，整堂課以游戲的方式上課。學(xué)生在40分鐘的時(shí)間內(nèi)即掌握了一定的運(yùn)動(dòng)技能，又玩得非常開心，何樂而不為呢！但是在課堂上對(duì)學(xué)生不加管理，讓學(xué)生放任自由，而不加任何基本素質(zhì)的練習(xí)的教學(xué)是不可取的。

2.創(chuàng)設(shè)合作、比賽式情境教學(xué)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給了每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓他們按照自己的愛好和興趣來確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。在體育教學(xué)中，要多創(chuàng)設(shè)合作、比賽情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣。例如，我在接力跑教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生身體差異較大、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)方式，巧妙地以“多人接力跑游戲”分組比賽的形式，把學(xué)習(xí)過的個(gè)人短跑融入整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生在實(shí)踐中積極思考問題，掌握知識(shí)和技能，這既讓學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，體育實(shí)踐能力得到發(fā)展，意志品質(zhì)得到培養(yǎng)，又注重了教學(xué)的趣味性、娛樂性。分小組的群體活動(dòng)，是教學(xué)中采用最多的一種形式。學(xué)生在小組群體中，人與人之間要進(jìn)行各種交流，還要互相配合進(jìn)行各種活動(dòng)，這實(shí)際上是社會(huì)中人與人之間交往活動(dòng)的縮影。讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)到互相配合的重要性，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到單靠個(gè)人的力量是不夠的，讓學(xué)生充分感受自主與合作

的樂趣，讓學(xué)生親自體驗(yàn)活動(dòng)的感受，因?yàn)槌晒εc失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)。

三、運(yùn)動(dòng)技能和體能訓(xùn)練相結(jié)合，享受運(yùn)動(dòng)樂趣

我認(rèn)為，體育課必須有體能訓(xùn)練和技能學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)體育課的目標(biāo)和價(jià)值，素質(zhì)訓(xùn)練是運(yùn)動(dòng)技能形成的基礎(chǔ)，沒有一定的身體素質(zhì)，學(xué)生很難完成一些技能練習(xí)，而且，“快樂體育”也包括學(xué)生克服困難的成就感，只是教師要把素質(zhì)訓(xùn)練與技能學(xué)習(xí)相結(jié)

合，或是在游戲教學(xué)中融入素質(zhì)訓(xùn)練，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單枯燥的素質(zhì)訓(xùn)練。

第2篇：對(duì)小學(xué)教育的理解范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀理解；困難；對(duì)策

近年來，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中普遍的存在著輕視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，很多教師只是重視“寫”，認(rèn)為閱讀只是學(xué)會(huì)寫作的一種手段，寫作能力才是最重要的，所以很多教師都把閱讀課上成了寫作課的輔導(dǎo)課。從而嚴(yán)重影響了小學(xué)生閱讀水平的提高，更有甚者造成了學(xué)生閱讀障礙，因而相應(yīng)的語(yǔ)文教師必須重視閱讀理解的教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中的困難

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方式比較落后

現(xiàn)階段，很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方式。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前詳細(xì)理解并剖析課程內(nèi)容，從而使教學(xué)形式更趨向于互動(dòng)性和對(duì)話性。在課堂上進(jìn)行具有互動(dòng)性和對(duì)話性的教學(xué)，能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考，在更深層次上對(duì)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，更可以在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候增強(qiáng)合作意識(shí)及社會(huì)互動(dòng)性?？稍趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)觀念還相對(duì)滯后，固執(zhí)的認(rèn)為閱讀理解教學(xué)也就是讓學(xué)生“看書識(shí)字”的過程，不重視閱讀的內(nèi)容及重要性，更不貫徹新課標(biāo)中要求的對(duì)話性及互動(dòng)性。

2.小學(xué)閱讀理解教學(xué)中學(xué)生缺少個(gè)性化閱讀

閱讀是一項(xiàng)十分復(fù)雜的心智活動(dòng)，包含很多心理活動(dòng)過程，如記憶、感知、想象、思維、興趣、意志、情感等等，學(xué)生通過這些心智上的活動(dòng)，能夠同高尚的心靈進(jìn)行對(duì)話，有效吸收精神文明的營(yíng)養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、心理素質(zhì)、認(rèn)知水平的不同，即便是閱讀同一個(gè)文本，其感受也會(huì)有所不同，這就是所謂的閱讀個(gè)性化。閱讀個(gè)性化會(huì)收學(xué)生個(gè)體差異及語(yǔ)文教育的人文性的影響。所以，在組織閱讀理解教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就要針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行個(gè)別處理和區(qū)別對(duì)待。個(gè)性化閱讀是新課程中提出的新標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，不應(yīng)被語(yǔ)文教師特定的方法束縛，更不能用教師的分析代替學(xué)生的思考。因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)文教師都不重視閱讀理解教學(xué)，輕視學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的重要性，所以根本不可能設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的閱讀方法。從而使得閱讀理解教學(xué)空洞乏味，很難引起學(xué)生的興趣，以教師的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師必須重視閱讀的重要性，積極激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及能力。興趣是最好的老師，因而語(yǔ)文教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣，上課之前一定要有比較明確的教學(xué)目標(biāo)，為了有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以巧妙的設(shè)置一些問題情境使學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索的欲望。例如教完《黃山奇石》之后，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，即讓學(xué)生們做一回廣告設(shè)計(jì)師，為黃山寫出幾條廣告語(yǔ)，從而讓黃山走向世界。這種問題會(huì)使學(xué)生積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而且十分有趣，學(xué)生們就會(huì)積極參與。講授《驚弓之鳥》的時(shí)候，就可以問學(xué)生這樣的問題：眾所周知，有弓有箭才能射鳥，可是有個(gè)古人只用弓就射下了鳥，為什么呢？這種懸念式的問題可以很好的激發(fā)學(xué)生們的好奇心及探究欲，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

進(jìn)行個(gè)性化的閱讀理解教學(xué)，不是單純指使學(xué)生們的閱讀水平能夠整齊劃一，將所有學(xué)生都變成優(yōu)等生，而是使成績(jī)不同的學(xué)生都能夠有所提高，倡導(dǎo)進(jìn)行自由選擇。在閱讀實(shí)踐當(dāng)中，使具有不同閱讀水平和愛好的學(xué)生都可以發(fā)揮出特長(zhǎng)。杜絕以語(yǔ)文教師的分析替代學(xué)生獨(dú)立的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行獨(dú)立的思考和情感活動(dòng)，從而對(duì)文章內(nèi)容具有更深層次的體驗(yàn)及理解，教師一定要尊重并珍視學(xué)生們獨(dú)特的體驗(yàn)、感受及理解。語(yǔ)文教師在組織閱讀理解教學(xué)的時(shí)候，要打破陳規(guī)，使學(xué)生在自由的閱讀心境中體會(huì)語(yǔ)文的美，感受人性的善，探索人格的真，從而促使學(xué)生們獨(dú)特的個(gè)性能夠同閱讀文本得到良好的融合。

3.加強(qiáng)閱讀理解教學(xué)的生活化

為了保證閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生深刻理解作者的情感和意圖，語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候一定要注意生活化的閱讀理解教學(xué)。語(yǔ)文教材當(dāng)中的文章大部分都具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵及時(shí)代氣息，是作者在特點(diǎn)年代的獨(dú)特感受，如《我的伯父魯迅先生》、《為中華之崛起而讀書》等，無(wú)論其內(nèi)容還是情感，都通現(xiàn)在小學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，所以教師應(yīng)拓展閱讀內(nèi)容，為學(xué)生找一些舊中國(guó)的社會(huì)背景、勞動(dòng)人們的貧苦生活等資料，從而使學(xué)生能夠更加深刻的了解生活，體會(huì)作者在文中所抒發(fā)的情感。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性毋庸置疑，而閱讀理解教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思考能力，認(rèn)識(shí)生活及社會(huì)的重要手段。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中還存在一定的問題，如教師觀念較落后，教學(xué)方法單一、缺少個(gè)性化閱讀等。所以相應(yīng)的語(yǔ)文教師就要針對(duì)問題，采取合理的解決措施，激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，挖掘出學(xué)生的閱讀潛能，從而提高語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉哲.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解[J].成才之路，2010（20）

[2]馬阿麗.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（9）

第3篇：對(duì)小學(xué)教育的理解范文

一、中小學(xué)教師心理枯竭的表現(xiàn)

心理枯竭已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)中的一種職業(yè)病。據(jù)專家介紹，教師目前是這種心理疾病的高危人群之一。患上心理枯竭癥的人，猶如失去水的魚，有著窒息般的痛苦。對(duì)于個(gè)人來說，心理枯竭會(huì)使教師經(jīng)常體會(huì)到疲勞、煩躁、易怒、過敏、緊張、抑郁、多疑等消極情緒，并出現(xiàn)虐待學(xué)生的現(xiàn)象，產(chǎn)生失眠、酗酒、藥物依賴甚至自殺問題。心理枯竭所伴隨的成就感降低，還會(huì)使教師意志消沉，不再追求工作上的成就和進(jìn)步，延誤自身的發(fā)展。對(duì)于學(xué)校來說，出現(xiàn)心理枯竭的教師士氣低落，時(shí)常抱怨，工作效率下降，與同事的關(guān)系惡化，甚至?xí)l(fā)生缺勤和離職的情況，這些將嚴(yán)重影響學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展。

二、中小學(xué)教師心理枯竭的成因

教師心理枯竭，其原因可追溯至個(gè)體人格特征、社會(huì)壓力與文化環(huán)境等諸多因素。有時(shí)，社會(huì)壓力與職業(yè)壓力是交叉甚至重疊產(chǎn)生影響的。

（一）外在原因

1.社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)教師的角色期望值過高

歷代社會(huì)所賦予教師的職責(zé)使公眾對(duì)教師提出了過高的期望，社會(huì)發(fā)展和教育改革也對(duì)教師提出了越來越高的要求，在無(wú)形之中給教師群體施加了巨大的壓力，迫使老師們向著“完人”的方向努力，形成了極端的完美主義觀念，也背上了沉重的包袱。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)教師抱以過高的期望值和依賴性?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)希望自己的孩子在讀完高中課程和完成大學(xué)學(xué)業(yè)之后，能夠找到一份合適的好工作。這種高期望又轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的高要求，將孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)以及性格培養(yǎng)完全歸為教師的責(zé)任。家長(zhǎng)的過分要求和不理解使得教師的壓力感更加強(qiáng)烈。這些高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求其實(shí)是永無(wú)止境的追求目標(biāo)，教師要充當(dāng)“學(xué)者”、“教育家”、“愛的播撒者”和“家長(zhǎng)人”等諸多角色，最終造成角色超載，大大增加了教師的精神壓力。

2.新課程對(duì)教師的挑戰(zhàn)

面對(duì)新課改，教師要樹立新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方式，大量運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。一些教師因?yàn)榱?xí)慣了過去的教學(xué)方式，面對(duì)新的教學(xué)情境感到惶恐和無(wú)奈。于是感到力不從心，難以協(xié)調(diào)好工作與發(fā)展之間的矛盾，心理疲勞感油然而生。

3.管理手段的弊端讓教師窮于應(yīng)付

當(dāng)前的部分教育管理體制存在個(gè)別弊端，尤其是以量化考核為首的評(píng)價(jià)方式和超負(fù)荷的工作量讓教師疲憊不堪。對(duì)教師唯文憑論，對(duì)才能的重視往往弱化，真正有能力的教師還得迫于應(yīng)付各種各樣的硬件要求，在一次次的成績(jī)排名和評(píng)職晉級(jí)中屢屢受挫，就更顯得心灰意冷，加上中小學(xué)教師隊(duì)伍中人際敏感傾向、敵對(duì)傾向、恐怖傾向占有一定的比例，各種人際關(guān)系障礙讓教師壓力重重。

（二）內(nèi)在原因

1.理想與現(xiàn)實(shí)的差距加劇了職業(yè)倦怠感，進(jìn)一步導(dǎo)致心理枯竭

比尤凱格提出的心理枯竭發(fā)展“四階段論”指出，人們?cè)趶氖乱豁?xiàng)工作時(shí)，往往會(huì)經(jīng)歷以下四個(gè)階段：理想狂熱期、徘徊停滯期、迷惘挫敗期和冷漠抑郁期。承受各種外在壓力的教師自然也會(huì)經(jīng)歷這幾個(gè)階段。當(dāng)教師走上講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)相差太大，大約兩三年之后就會(huì)熱情下降，甚至開始逃避。此時(shí)如果一味地以加倍努力來回避問題，而不是調(diào)整不現(xiàn)實(shí)的期望，枯竭就開始了。五至六年時(shí)，自信喪失，開始迷茫低落。如果還不及時(shí)調(diào)整自己，就會(huì)陷入無(wú)所用心和不負(fù)責(zé)任的精神狀態(tài)下生活和工作，不再注重自己的公眾形象，變得冷漠抑郁。至此，個(gè)體枯竭就會(huì)達(dá)到最低限度，身心健康就會(huì)嚴(yán)重受損。

2.多種角色的沖突導(dǎo)致教師心力交瘁

教師職業(yè)的特殊性決定了教師經(jīng)常要充當(dāng)多種多樣的角色，比如：學(xué)生眼中的老師、學(xué)生的家長(zhǎng)人、為人父或?yàn)槿四?、知識(shí)的傳播者、榜樣示范者、學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生的朋友與知己、學(xué)生心理發(fā)展的導(dǎo)向者，甚至是學(xué)生的“替罪羊”，等等。一些教師在角色轉(zhuǎn)換時(shí)產(chǎn)生了心理困難與心理壓力。教師把大量的時(shí)間奉獻(xiàn)給了工作。工作與生活混在一起，影響到了教師的日常生活。多重身份經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致教師陷于煩躁和無(wú)奈之中，感到倍受壓抑。久而久之，一些教師將面臨心理枯竭。

3.教師的付出和回報(bào)不成正比，導(dǎo)致心理失衡

近年來，教師的社會(huì)地位和收入在一定程度上得到了提高，但大多數(shù)教師尤其是農(nóng)村教師的生活并不富裕，他們承受著不同程度的經(jīng)濟(jì)壓力。從某種程度上說，一個(gè)人的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定其社會(huì)地位，如果教師總為生活發(fā)愁，當(dāng)然不會(huì)有良好的情緒。在工作負(fù)擔(dān)過重的情況下，面對(duì)一個(gè)個(gè)性格迥異、家境不同的學(xué)生，他們付出了大量心血，而他們的收入和在社會(huì)中的實(shí)際地位卻很低，一些教師尤其是那些面臨購(gòu)房、成家的教師無(wú)法正確面對(duì)這個(gè)事實(shí)。還有一些教師認(rèn)為自己在工作中兢兢業(yè)業(yè)，成績(jī)突出，而評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職卻與自己無(wú)關(guān)，久而久之，怨恨、抱怨的情緒就會(huì)滋生，對(duì)工作產(chǎn)生消極和抵觸情緒。此時(shí)，一些學(xué)生的頑皮和惰性還會(huì)直接導(dǎo)致一些教學(xué)事故的發(fā)生，增加教師的心理負(fù)重感。

4.教師自我期望過高，若遇突發(fā)事件引發(fā)心理崩潰

教師一般都有較高的成就動(dòng)機(jī)，追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，教師的成功往往具有不確定性，而且學(xué)校里人才濟(jì)濟(jì)，因此教師的職業(yè)成就感不像其他行業(yè)那么明顯，教師很容易在理想與現(xiàn)實(shí)之間發(fā)生沖突。教師竭盡全力甚至超過自己的能力去扮演社會(huì)期望的完美教師形象，導(dǎo)致期望與現(xiàn)實(shí)、付出與成就失衡。一味地追求盡善盡美，極易在工作中產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，導(dǎo)致深深的自責(zé)和內(nèi)疚，并對(duì)教育的實(shí)效性產(chǎn)生懷疑，加重內(nèi)心負(fù)擔(dān)。再者，教師長(zhǎng)期面對(duì)的是身心發(fā)育不成熟的未成年人，教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)生突發(fā)事件，教師很難面對(duì)，這些都有可能損傷教師自尊，甚至扭曲人格。一些教師，尤其是優(yōu)秀教師在工作中追求完美，為自己設(shè)立了較高的目標(biāo)，想處處走在同行的前列，因而也對(duì)學(xué)生處處嚴(yán)格要求，一旦遇到不配合的學(xué)生便難以控制自己的情緒，便會(huì)把自己的不滿情緒遷怒于學(xué)生，發(fā)生教學(xué)事故。當(dāng)他們的內(nèi)心壓力得不到合理的宣泄，就會(huì)出現(xiàn)行為偏差。事實(shí)上，強(qiáng)迫自己追求完美，正是不快樂、心理不健康的最主要因素之一。

三、中小學(xué)教師心理枯竭的干預(yù)對(duì)策

教師的心理健康不僅會(huì)影響其自身的健康與職業(yè)發(fā)展，同時(shí)還會(huì)影響到眾多學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量，基于此，提出以下干預(yù)對(duì)策及建議：

（一）樹立正確角色觀，消除和降低心理壓力

面對(duì)自己多重的身份和角色，教師要樹立正確角色觀，正確認(rèn)識(shí)自己在教育中的地位和作用，坦然地面對(duì)公眾、學(xué)生和自己，教師的作用不僅是使某些學(xué)生升入高一級(jí)的學(xué)校，而是使學(xué)生真正獲得知識(shí)并得以健康成長(zhǎng)。教師要正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，并要改變公眾把自己當(dāng)作升學(xué)工具的形象，要用自己的成績(jī)來證明自己在教育和教學(xué)中的權(quán)威地位，即在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的愿望，以更好地滿足他們自身的成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要。

新世紀(jì)的學(xué)子處在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，他們獲取知識(shí)的渠道四通八達(dá)，一個(gè)教師面對(duì)幾十名學(xué)生，想處處凌駕于學(xué)生之上是不可能的，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要敢于對(duì)學(xué)生說：“我也有許多知識(shí)暫時(shí)不懂，但是我會(huì)去學(xué)。”并身體力行，努力升級(jí)自己的內(nèi)存，把握學(xué)生心理，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，做到“授人以漁”，教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，贏得學(xué)生與家長(zhǎng)的尊重和理解

馬斯洛的需要層次理論指出，人們?cè)诜謩e滿足生理、安全、歸屬與愛的需要后，更注重獲得尊重的需要。教師的職業(yè)特點(diǎn)和教師自身的心理需求更需要受到家長(zhǎng)和學(xué)生的尊重，而只有那些愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表的教師才會(huì)受到尊敬和愛戴，才會(huì)在教學(xué)和工作中更好地發(fā)揮自己的影響力，收到事半功倍的效果。一個(gè)不受家長(zhǎng)和學(xué)生尊重的教師，自己也不會(huì)對(duì)自己的工作抱有多少成就感。因而，教師要學(xué)習(xí)古今中外的教育家們對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神，對(duì)學(xué)生的博懷，學(xué)習(xí)他們“捧著一顆心來，不帶半根草去”的思想境界，淡化對(duì)功利的追求，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)。只要心中裝著學(xué)生，處處為學(xué)生著想，學(xué)生和家長(zhǎng)就會(huì)從內(nèi)心接受教師，愛戴教師，這樣，教師既獲得了尊重需要的滿足，又可增強(qiáng)工作動(dòng)力，從而避免在許多事情上的心理失衡。

（三）提高知識(shí)能力素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)新課程的教學(xué)能力

俗話說，“打鐵還需自身硬”。一名教師擁有基礎(chǔ)的自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，工作起來就會(huì)得心應(yīng)手，自然會(huì)降低工作中的焦慮情緒。尤其是廣泛地學(xué)習(xí)一些教育與發(fā)展心理學(xué)知識(shí)，不僅能更好地針對(duì)學(xué)生中存在的問題，運(yùn)用科學(xué)理論進(jìn)行分析，也能正確認(rèn)識(shí)和分析自己的心理狀況，及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，盡量避免枯竭的產(chǎn)生。社會(huì)在不斷進(jìn)步，知識(shí)在不斷更新，教師也要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)適應(yīng)新課程的教學(xué)能力。面對(duì)新課改，教師要多思考它給國(guó)家的教育事業(yè)注入的新生力量，為國(guó)家的下一代帶來的無(wú)限生機(jī)，認(rèn)識(shí)到課改對(duì)教師是一場(chǎng)新的考驗(yàn)，同時(shí)也為教師提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。面對(duì)課改，勇于實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，使自己的教學(xué)工作煥發(fā)新的活力。

（四）開拓進(jìn)取，尋求合作，營(yíng)造愉悅的工作氛圍

教師每天面對(duì)幾十名學(xué)生，一大堆作業(yè)和辦公室的幾位同事，日復(fù)一日，年復(fù)一年，難免會(huì)感到單調(diào)枯燥。如果在工作中能循序漸進(jìn)，善于創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，在教學(xué)中經(jīng)常適當(dāng)改變一下自己的教學(xué)方法，與學(xué)生一起品嘗創(chuàng)新的樂趣，既能更好地適應(yīng)工作的需要，不斷為工作注入活力，又能消除枯燥單調(diào)感。

教師的合作是新課程提出的重大要求。通過合作，教師可以獲得心理支持，獲得新想法；通過合作，可以分享材料、計(jì)劃和資料，減輕自己的負(fù)擔(dān)。為了更好地推進(jìn)新課改，減少工作中的阻力，教師也應(yīng)注意與家長(zhǎng)的合作。對(duì)家長(zhǎng)，教師有責(zé)任解釋新的觀念，有責(zé)任解釋教育工作的行動(dòng)意圖，以便學(xué)生在一個(gè)新的氛圍中學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)不至于感到糊涂和生疏。同時(shí)，教師也可獲得來自家長(zhǎng)更多的支持和理解。只要教師學(xué)會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)、同事進(jìn)行溝通，尋求合作，就能為自己營(yíng)造一個(gè)良好的工作氛圍。

（五）改變認(rèn)知，寬容自己，科學(xué)管理時(shí)間，提高工作效率

改變認(rèn)知是應(yīng)對(duì)壓力的方式之一，這要求教師養(yǎng)成積極的思維和行動(dòng)模式，正確看待教師這一職業(yè)。教師首先是人，是社會(huì)生活中的普通一員，然后才是一名教育工作者。教師不妨告訴自己：我不是神，每個(gè)人都有缺點(diǎn)。因此，不要再被一些不完全合理的社會(huì)期望、要求所左右。相反，只有正確看待社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)的評(píng)價(jià)，才能更好地應(yīng)對(duì)壓力。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)時(shí)間管理，提高工作效率。沉重的工作負(fù)擔(dān)是教師職業(yè)所固有的，教師一方面希望盡自己所能高質(zhì)量地完成工作；另一方面卻覺得時(shí)間緊迫，兩者之間存在矛盾，從而產(chǎn)生了心理壓力。可見，壓力的產(chǎn)生與時(shí)間管理是否有效有關(guān)。此外，因?yàn)楣ぷ鳑]能完成而用非工作時(shí)間去完成，自然會(huì)影響家庭生活，如減少了與家人相處的時(shí)間，影響跟子女的溝通等，這樣又增加了教師的愧疚感和壓力。教師在管理自己的時(shí)間時(shí)，要把教育教學(xué)工作按照輕重緩急的順序分類：重要且緊急的事情、重要但不緊急的事情、緊急但不重要的事情、既不緊急也不重要的例行工作。較為切實(shí)可行的時(shí)間管理方式，如記錄時(shí)間，找出無(wú)效時(shí)間的“殺手”；長(zhǎng)期目標(biāo)與短期計(jì)劃的結(jié)合，分清工作的輕重緩急等，也能緩解教師工作中的壓力感。

（六）學(xué)會(huì)關(guān)愛自己，注重自己的心理和生理健康

一個(gè)人只有學(xué)會(huì)愛自己，才可能去愛別人。作為一名教師，首先要學(xué)會(huì)關(guān)注自己的心理健康。例如，面對(duì)心理枯竭，首先要有明確的認(rèn)識(shí)和接受的態(tài)度。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，自己在壓力之下所做出的反應(yīng)并不是個(gè)人能力差的表現(xiàn)，而是人人都可能會(huì)體驗(yàn)到的正常心理現(xiàn)象。對(duì)心理枯竭有了正確的認(rèn)識(shí)，才能消除不必要的心理焦慮，幫助自己避免走入或盡快走出心理枯竭的陰影。同時(shí)，教師也要注意加強(qiáng)體育鍛煉，努力改善生活質(zhì)量，充實(shí)自己的生活，關(guān)注自己的身體健康。

第4篇：對(duì)小學(xué)教育的理解范文

一、“價(jià)值取向”的來源

任何文學(xué)作品一經(jīng)產(chǎn)生,就成為一種客觀存在,有其客觀的規(guī)定性。這是因?yàn)樽髡邉?chuàng)作一部作品,總有一定的大體明確的創(chuàng)作目的或有比較明確的價(jià)值取向,這就使作品所反映的主題或藝術(shù)形象在誕生時(shí)就具有了一種比較固定的屬于它自身的屬性,也就給讀者的再創(chuàng)造提供了一定的規(guī)范性。另外,文學(xué)作品一經(jīng)選入課本,就有其特殊的客觀規(guī)定性,從教材編寫的角度看,再開放型的教材也會(huì)有一個(gè)或嚴(yán)密或松散的體系,要做好這個(gè)工作,編者自己心中對(duì)作品有一個(gè)明確或基本明確的與作者的價(jià)值取向基本一致的結(jié)論。

二、“多元理解”的產(chǎn)生

任何人閱讀文學(xué)作品,不是純客觀的、消極的、被動(dòng)的,總是帶有一定的主觀性。每一個(gè)讀者都有不同的生活經(jīng)驗(yàn),不同的個(gè)性,不同的思想感情和文化修養(yǎng),因此,閱讀中的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)往往與作家在創(chuàng)造形象時(shí)的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)并不完全一樣。同一部作品在不同的讀者中,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同甚至很大不同的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),從而產(chǎn)生不完全相同的影響。如《紅樓夢(mèng)》,魯迅先生曾經(jīng)指出:“單是命意就因讀者的眼光而有種種:經(jīng)學(xué)家看見《易》,道學(xué)家見,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事……”這就是讀者主觀能動(dòng)性造成的差異。由此可見,“多元理解”源自學(xué)生的個(gè)性化行為。

三、“價(jià)值取向”與“多元理解”的統(tǒng)一

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！皟r(jià)值取向”是學(xué)生、教師、文本三者在對(duì)話過程中得到的共識(shí),具有共性?！岸嘣斫狻睆?qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)到感受和體驗(yàn),展示個(gè)性。教學(xué)中,即要追求共性,又要張揚(yáng)個(gè)性。“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。閱讀教學(xué)中,教師不但要做好組織者,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,求得學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn),而且作好引導(dǎo)者,要把學(xué)生的思維一步一步地引向文本所呈現(xiàn)的價(jià)值取向。

1.多元理解,切合文旨.切合文旨,是多元理解的靈魂。多元理解,應(yīng)當(dāng)緊扣文章主旨,利于深化對(duì)文意文旨的認(rèn)識(shí),或使人物角色的形象更豐滿,或使情感的體悟更深刻,或使思維的領(lǐng)域更寬廣……多元理解不得遠(yuǎn)離文本,個(gè)性飛揚(yáng)不得隨心所欲,思維馳騁不是胡思亂想。

一位老師教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課,課末進(jìn)行多元理解的拓展,“此時(shí),你想對(duì)小魚說些什么?”學(xué)生紛紛指責(zé):“小魚不應(yīng)貪玩,以致被海浪沖上淺水洼;小魚不應(yīng)亂跑,要守紀(jì)律;小魚不應(yīng)離開媽媽獨(dú)自亂闖;小魚不應(yīng)不聽媽媽的話……”先且不說這種種“不應(yīng)”是否符合自然規(guī)律,是否符合新課程理念和時(shí)代精神,是否利于學(xué)生的成長(zhǎng)。更遺憾的是,課文的主人公是小男孩而非小魚,課文的主旨是贊賞小男孩“富有愛心,珍愛生命”的舉動(dòng)與精神,而非小魚的種種“不守規(guī)矩”。這樣的多元理解偏離了文旨,失去了意義。

2.多元理解,順應(yīng)文理。 順應(yīng)文理,是多元理解的命脈。人有人脈人氣,文有文理文氣,文理要通達(dá),文氣要通暢。多元理解必須整體把握文理文氣,不悖文理文氣。

教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課,一位教師獨(dú)具匠心,順著“奚落”的線索,從角色的動(dòng)作和神態(tài)入手,緊緊抓住表現(xiàn)陶罐的“傲慢、輕蔑、惱怒”和表現(xiàn)鐵罐的“謙虛、爭(zhēng)辯”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生理解朗讀,品味感悟角色形象。至教學(xué)第七、八自然段時(shí),富有創(chuàng)意地要求學(xué)生敞開思維多元理解,補(bǔ)全“陶罐( )說,鐵罐( )說”。

然而,關(guān)于陶罐,當(dāng)學(xué)生紛紛說出“溫和、溫柔、親切、針鋒相對(duì)、有點(diǎn)傷心、心平氣和、冷靜、平靜、苦口婆心”等詞時(shí),教師高興地一味加以肯定。

對(duì)于鐵罐步步升級(jí)蠻橫無(wú)理的奚落,無(wú)論從陶罐“謙虛――爭(zhēng)辯――不再理會(huì)”的過程看,還是從陶罐說話口氣中的反問句和感嘆句來看,陶罐一方面并非懦弱可欺和毫無(wú)原則,另一方面又是理性和寬容的,“溫柔、溫和、親切、針鋒相對(duì)”等詞顯然不合文理文氣,不合陶罐角色基調(diào)和情感發(fā)展變化。若用上“提高聲調(diào)、有些不悅、嚴(yán)肅、責(zé)怪、正色、據(jù)理力爭(zhēng)、語(yǔ)重心長(zhǎng)、好言相勸”等似乎更為合適。

3.多元理解,辨明主次。辨明主次,是多元理解的指針,不少作品涉及的角色形象,涉及的人物品格雖然是立體的、多維的、豐富的,但畢竟有主有次,多元理解教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分把握這一點(diǎn)。

應(yīng)該說,學(xué)生的理解均沒有錯(cuò),學(xué)生能細(xì)讀文本,從文本中抽象如此的品格特點(diǎn),反映了學(xué)生相當(dāng)強(qiáng)的語(yǔ)文能力和廣闊、深刻、靈活的思維。然而,只有這些還是不夠的,教學(xué)過程僅止于此是很不到位的。試想,善調(diào)查、興修水利等是西門豹的主要特點(diǎn)嗎?是文章反映的主旨嗎?顯然,文章主要反映的是西門豹的不信迷信、驅(qū)邪除惡和過人謀略。如果學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),即使理解再多元,也是本末倒置。

參考文獻(xiàn):

第5篇：對(duì)小學(xué)教育的理解范文

一、想方設(shè)法，幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境

1.微笑――讓學(xué)生感受愛的溫暖

微笑能拉近人與人之間的距離，消除隔閡，產(chǎn)生親切感。當(dāng)新生入學(xué)來到陌生環(huán)境時(shí)，作為心理老師的我總是微笑著友愛地對(duì)待他們，學(xué)生們自然愿意和我接近，碰到困惑和煩惱，他們就會(huì)主動(dòng)找我傾訴，請(qǐng)我?guī)退麄兘獯稹?/p>

2.傾聽――讓學(xué)生釋放心靈的苦悶

有些農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在成長(zhǎng)過程中因各種原因受到歧視譏笑，備受冷落，內(nèi)心極度苦悶。作為心理老師要傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生體會(huì)到旁人對(duì)他的重視，使學(xué)生在傾訴中心靈得到釋放。我們老師從中了解學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生作出有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。

3.淳淳善誘――培養(yǎng)健康心理

朋友是人生旅途中必不可少的伙伴，特別對(duì)農(nóng)村學(xué)校高中生來說，朋友更是緩沖成長(zhǎng)中的煩惱，融化內(nèi)心焦慮的主要心理支持力量。因此，來到新環(huán)境中就要盡快融入新同學(xué)的圈子中去。另外在農(nóng)村學(xué)校，有團(tuán)委會(huì)、學(xué)生會(huì)、廣播站、文學(xué)社等學(xué)生組織和各種課外興趣小組。通過參加這些活動(dòng)，既鍛煉交際能力，培養(yǎng)協(xié)作精神，構(gòu)建良好人際關(guān)系，也能使自己盡快融入到新生活當(dāng)中。目前我校開展多項(xiàng)球類、棋類等各種課外興趣小組活動(dòng)，多引導(dǎo)多組織新生去參加這些活動(dòng)，效果真不錯(cuò)，促進(jìn)了他們相互認(rèn)識(shí)，豐富了他們的學(xué)校生活，鍛煉了他們的交際能力，培養(yǎng)了一個(gè)個(gè)和睦融洽的團(tuán)體。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力

現(xiàn)階段的農(nóng)村學(xué)校高中學(xué)生，大部分是中考落榜者，上農(nóng)村高中學(xué)校是他們無(wú)奈選擇。如何引導(dǎo)這些學(xué)生克服厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力也是我們老師的一項(xiàng)重要工作。

1.亮點(diǎn)誘導(dǎo)――培養(yǎng)興趣

每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校高中生根據(jù)自身的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，選擇參加自己的興趣活動(dòng)。教育他們堅(jiān)信“天生我才必有用”。不必因中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好而自卑甚至厭學(xué)。教育他們以興趣為主，在興趣的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，突出優(yōu)勢(shì)，通過培養(yǎng)興趣，感悟?qū)W習(xí)潛能，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中穩(wěn)中求進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校已有先進(jìn)的電腦室等，可教給學(xué)生獲取知識(shí)的快捷操作，如遇到難題時(shí)可快速“百度”一下，讓他們?cè)谶@里感覺到獲取知識(shí)的快樂，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)自學(xué)能力――跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐

目前農(nóng)村學(xué)校教育還是以課堂教學(xué)為主，因此鼓勵(lì)學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)，還應(yīng)積極通過其它途徑獲得知識(shí)，如課余時(shí)間去圖書室或到網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)閱讀的興趣，使他們養(yǎng)成愛讀書、勤思考的習(xí)慣，懂得獲取知識(shí)的方式和途徑，逐漸培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、優(yōu)化擇學(xué)心理――滿懷信心考取理想大學(xué)

1.樹立自信心

自信是成功的保證。社會(huì)永遠(yuǎn)需要各行各業(yè)的勞動(dòng)者。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校高中生來講，只要把社會(huì)的職業(yè)需求和自己的職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)結(jié)合起來，樹立自信心，積極參與求學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，才有可能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

2.認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確定位

第6篇：對(duì)小學(xué)教育的理解范文

對(duì)于高三的學(xué)生而言，他們生活的主旋律就是全面復(fù)習(xí)各科知識(shí)，準(zhǔn)備迎接即將到來的高考。對(duì)于高三的教師而言，他們生活的主旋律就是系統(tǒng)的高考復(fù)習(xí)教學(xué)。然而，學(xué)校的重視，家長(zhǎng)的期望都使得師生之間的這種主旋律滲透著與日俱增的緊張感。高考的重要性不言而喻，對(duì)于學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活的影響不可小覷。但是，對(duì)于教師而言，考試的本身對(duì)其教學(xué)能起到什么樣的作用？考試的分析和評(píng)價(jià)是否只是領(lǐng)導(dǎo)和專家的職責(zé)和任務(wù)呢？帶著這樣的一些問題，筆者從高考中分值最高的閱讀理解著手，試圖探索高考閱讀理解這一題型的設(shè)置給廣大高三英語(yǔ)教師的教學(xué)所能產(chǎn)生的作用。

語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撝械姆磽苄?yīng)（Washback Effect）其實(shí)是一個(gè)較為復(fù)雜的概念。從最早的英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家把這一概念從教育界引用到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域之后，就特指語(yǔ)言測(cè)試，尤其是外語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。眾多研究者對(duì)其產(chǎn)生興趣并深入研究，提出個(gè)人對(duì)這一術(shù)語(yǔ)的定義和見解。

1.Hughes：反撥效應(yīng)是指“測(cè)試對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響”。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。

2.Shohamy：反撥效應(yīng)是指外部語(yǔ)言測(cè)試對(duì)影響和促進(jìn)學(xué)校外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效用，這種現(xiàn)象是考試及其對(duì)被測(cè)試者的巨大影響的權(quán)威性的結(jié)果。

3.Messick：反撥效應(yīng)是測(cè)試不同程度地影響從事語(yǔ)言教學(xué)的教師和從事語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生去做他們本來沒必要去做的事情。

從以上引用的部分語(yǔ)言學(xué)家的定義可見，反撥效應(yīng)就是語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。其影響的性質(zhì)可以是正面的，也可以是負(fù)面的。但是少數(shù)學(xué)者，如Messick就認(rèn)為其產(chǎn)生的只是負(fù)面的影響。

反撥效應(yīng)的影響范圍是比較廣的。1996年，Bailey提出了反撥效應(yīng)的工作機(jī)制（如下圖），指出測(cè)試對(duì)參與者、過程和結(jié)果之間具有不同的反撥效應(yīng)。參與者包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理者和教材設(shè)計(jì)和出版者。測(cè)試的內(nèi)容對(duì)這些參與者都會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響，其中對(duì)教師和學(xué)生的影響最大，根據(jù)這一工作機(jī)制，本論文主要從教師這一層面來分析閱讀測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。

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二、閱讀理解測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)

1.安徽省高考閱讀理解測(cè)試的形式和要求

閱讀理解是考查學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的一個(gè)重要指標(biāo)，其主要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的整體感知能力，對(duì)各種不同題材和文體文章的背景知識(shí)的儲(chǔ)備，重視考查學(xué)生閱讀的廣度和深度，以及在語(yǔ)境中運(yùn)用邏輯推理能力，對(duì)不同文體文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)做出推斷、歸納整理并解決問題的能力。同時(shí)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確強(qiáng)調(diào)要特別培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。安徽省高考閱讀理解考查主要以選擇題的模式進(jìn)行，題型主要包括主旨大意題、推理判斷題、詞義推測(cè)題和細(xì)節(jié)理解題。閱讀材料體裁多樣，涉及領(lǐng)域廣泛。通過近幾年高考閱讀材料的分析，不難發(fā)現(xiàn)其選題呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）內(nèi)容生活化；（2）體裁、題材多樣化；（3）語(yǔ)言真實(shí)性和地道性；（4）載體的文化性和知識(shí)性；（5）語(yǔ)篇長(zhǎng)度的增強(qiáng)，加大學(xué)生閱讀量的考查，對(duì)學(xué)生的詞匯也提出了更高的要求。

2.教師對(duì)閱讀理解教學(xué)目的的理解

為了得出相應(yīng)的研究結(jié)果，筆者對(duì)高中英語(yǔ)教師對(duì)閱讀理解教學(xué)的目的進(jìn)行了問卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。

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（該問卷形式為選擇題，可以有多個(gè)選擇）

根據(jù)問卷結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于理想教學(xué)而言，在調(diào)查的教師中，只有13.8%的調(diào)查者認(rèn)為閱讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，而高達(dá)80%的教師認(rèn)為閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該是提高學(xué)生的閱讀水平和詞匯能力，77.5%的教師表明從閱讀中獲取文化知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀極為重要。因此，可以看出，在理想閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)不是最重要的教學(xué)目的，相反的，教師認(rèn)為，閱讀的初衷應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的文化背景意識(shí)，提高其閱讀能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，認(rèn)為閱讀的教學(xué)目的主要是提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的教師高達(dá)90.8%，而對(duì)于能力的培養(yǎng)和文化教學(xué)的重視比例大幅下降，詞匯的擴(kuò)大仍然在閱讀教學(xué)中占據(jù)較高的比例。

3.反撥效應(yīng)的體現(xiàn)

安徽省高考閱讀理解測(cè)試的題型特點(diǎn)和考試說明的要求對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了正面和負(fù)面的效應(yīng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）詞匯教學(xué)的重視

閱讀理解包括閱讀和理解兩個(gè)方面，其中閱讀可以說是一個(gè)“破譯文字符號(hào)編碼程序”的過程，而破譯的一個(gè)必備工具就是詞匯。詞匯量制約著閱讀能力的形成和提高。加上高考閱讀量的增加對(duì)詞匯量提出了更高的要求，教師認(rèn)為閱讀教學(xué)一個(gè)非常重要的方面就是詞匯教學(xué)，在這一教學(xué)目的上達(dá)成了共識(shí)之后，教師應(yīng)該不斷探索更加有效的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。通過講解構(gòu)詞法，詞根和詞綴的內(nèi)容，甚至是猜詞技巧的介紹，讓學(xué)生掌握更多記憶詞匯的方式和技巧，擴(kuò)大其詞匯量，并能舉一反三。

（2）閱讀技巧的灌輸和培養(yǎng)

選擇類的客觀題是安徽省高考閱讀測(cè)試的唯一題型，按照前文所述，這一題型主要包括主旨大意題、推理判斷題、詞義推測(cè)題和細(xì)節(jié)理解題，考查方式具有一定的規(guī)律性。因此，教師通過對(duì)大量高考閱讀理解題的研究，探索出針對(duì)這些題型的解題技巧，并積極貫徹到日常的閱讀教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生解題的正確率，提高分?jǐn)?shù)。所以，高考的閱讀測(cè)試影響著教師的教學(xué)手段和內(nèi)容，促使其積極使用與測(cè)試形式相符的教學(xué)方法。不管是在日常教學(xué)當(dāng)中還是在閱讀公開課當(dāng)中，筆者不難發(fā)現(xiàn)，盡管閱讀材料不盡相同，教師課堂活動(dòng)展開的形式卻有很多相通之處。導(dǎo)入話題之后，基本是快速閱讀和精讀相結(jié)合，以問題、判斷、填空或是選擇的模式培養(yǎng)學(xué)生捕獲信息的能力，進(jìn)而理解文章的內(nèi)容。而帶著題干有針對(duì)性地找尋相應(yīng)信息也符合科學(xué)解答閱讀理解題型的手段，減少了盲目性。隨著學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的熟悉，教師會(huì)細(xì)致講解閱讀材料的語(yǔ)言點(diǎn)和句子結(jié)構(gòu)，大大培養(yǎng)了學(xué)生的句式識(shí)別能力，促進(jìn)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)捕捉句子的主干和關(guān)鍵詞，并進(jìn)行語(yǔ)義解碼，提高了其閱讀的速度和語(yǔ)義理解的正確性。可見，閱讀測(cè)試的反撥效應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的整體過程，幾乎所有課堂活動(dòng)的開展都符合測(cè)試的形式和方法。

教師雖然積極地探索閱讀的應(yīng)試策略，在很大程度上卻忽視了學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，沒有挖掘閱讀材料中的人文因素。實(shí)際上，語(yǔ)言教學(xué)是一種批文以入“情”的工作，“感人心者，莫先乎情”，閱讀材料富含情感因素，教師應(yīng)竭力發(fā)掘，給學(xué)生以真切的情感體驗(yàn)。因此，高中英語(yǔ)教師要合理利用閱讀材料，結(jié)合其文化底蘊(yùn)深厚的特性展開教學(xué)，融洽傾注情感，讓師生思想進(jìn)行有力碰撞，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，全面提高其人文素養(yǎng)。

三、研究啟示

評(píng)估的主要功能是對(duì)教學(xué)改革起到杠桿的作用。雖然高考閱讀理解測(cè)試在教學(xué)很多方面都產(chǎn)生了積極的反撥效應(yīng)，促使教師不斷地探索適合考試形式的教學(xué)手段和方法，但由于其自身的局限性，也帶來了一定的負(fù)面效應(yīng)，使教師忽視了情感價(jià)值觀和文化的教育。教師在教學(xué)中應(yīng)以正確的態(tài)度對(duì)待高考英語(yǔ)，規(guī)避其產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，擴(kuò)大其正面作用，讓高考促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，改變“應(yīng)試教育”的模式，并幫助廣大師生認(rèn)識(shí)高考的形勢(shì)和趨勢(shì)，在備考的過程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，陶冶情操。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：對(duì)小學(xué)教育的理解范文

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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第8篇：對(duì)小學(xué)教育的理解范文

小學(xué)教育學(xué)作為師范生就職前一門重要的學(xué)科，應(yīng)該為培養(yǎng)優(yōu)秀的師資打好基礎(chǔ)教育，提高師范生的教師技能。但是，以目前的狀況來看，小學(xué)教育學(xué)的教學(xué)狀況并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，在一定程度上影響了師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。造成這種情況的有多方面原因，最主要的是小學(xué)教育學(xué)的教材更新?lián)Q代速度慢，已經(jīng)與現(xiàn)代的小學(xué)教育脫節(jié)。教材內(nèi)容注重理論知識(shí)，缺乏新意與實(shí)際操作訓(xùn)練。小學(xué)教育學(xué)最主要的目的是能夠教會(huì)學(xué)生理解教育，學(xué)會(huì)教育。但是理論知識(shí)過于繁多，就會(huì)使學(xué)生認(rèn)為小學(xué)教育學(xué)非常的枯燥無(wú)聊，就只是與小學(xué)教育相關(guān)的理論知識(shí)的堆積，并不能真正學(xué)到如何去教學(xué)。其次是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)。小學(xué)教育學(xué)中的理論知識(shí)只有與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠真正理解體會(huì)理論知識(shí)。師范生基本上都是大四才會(huì)有實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，理論知識(shí)如果不經(jīng)常使用就會(huì)遺忘，也就失去理論知識(shí)的價(jià)值了。另外是因?yàn)楦咝５慕淌谛W(xué)教育學(xué)的教師們，大多都是很少真正接觸過小學(xué)教學(xué)，無(wú)法向?qū)W生例舉生動(dòng)形象現(xiàn)實(shí)的例子。而且大多只注重傳授理論知識(shí)而忽略上課的生動(dòng)性與多樣性。還有是因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)小學(xué)教育學(xué)的不重視。自認(rèn)為小學(xué)教育學(xué)沒有什么值得學(xué)習(xí)的，認(rèn)為只要到講臺(tái)上講幾次課，自然而然也就清楚該如何教學(xué)了。簡(jiǎn)單來說，小學(xué)教育學(xué)現(xiàn)在面臨的問題是種種因素共同造成的。首先是教材陳舊，不能與小學(xué)教育實(shí)際情況緊密聯(lián)系；其次是實(shí)踐過少，無(wú)法達(dá)成理論與實(shí)踐相結(jié)合；另外是教授小學(xué)教育學(xué)的教師們，沒有一線教學(xué)的經(jīng)歷，過分重視理論知識(shí)；還有就是因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)小學(xué)教育學(xué)的不重視。

二、采取積極的措施

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步，分析了解問題是最關(guān)鍵的，面對(duì)問題采取措施是最重要的。雖然，小學(xué)教育學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但是我們?nèi)匀徊荒芊艞墸瑧?yīng)該緊隨新課程改革的步伐，針對(duì)不同的原因采取相應(yīng)的性對(duì)措施。首先關(guān)于教材的守舊，過多的理論知識(shí)的問題。雖然教材的編訂是由專門的人士進(jìn)行，但是也是需要集結(jié)大家的力量。在學(xué)習(xí)教學(xué)中有新的發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，都可以與編教材人員聯(lián)系談?wù)勛约旱南敕?。凝聚每一滴水，便可以形成大海。每個(gè)人都有自己不同的觀點(diǎn)與看法，在一起進(jìn)行討論，取其精華，才能編纂出優(yōu)秀的教材。其次實(shí)踐與理論相結(jié)合的問題，教師與學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)，可以提供合適的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可以舉辦相關(guān)的賽客等等，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中才能夠真正理解理論知識(shí)。再者教師缺乏一線實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，忽視教學(xué)方式的多樣性的問題。教學(xué)本身就是一個(gè)自我提升的過程，不僅僅將課本上的知識(shí)教授于學(xué)生，也在教學(xué)的過程中反省自我，改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)教育學(xué)的教師們雖然很少有機(jī)會(huì)親身接觸一線的教學(xué)，但是可以通過網(wǎng)絡(luò)書籍等方式，了解一線小學(xué)的教學(xué)情況?，F(xiàn)在很多優(yōu)秀的小學(xué)教師都組成團(tuán)隊(duì)，研究小學(xué)教育，形成了一定的影響。小學(xué)教育學(xué)這個(gè)學(xué)科不應(yīng)該是枯燥無(wú)味的，而是應(yīng)該是生動(dòng)有趣的。在教學(xué)模式上，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，適當(dāng)播放優(yōu)秀小學(xué)教師的授課視頻，適時(shí)向?qū)W生報(bào)道現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)情況。教師們應(yīng)該適當(dāng)減少理論知識(shí)的教授，更多的為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如可以讓學(xué)生講解某個(gè)章節(jié)；可以與學(xué)生討論某個(gè)教育方法的利與弊；可以讓學(xué)生進(jìn)行小學(xué)教育的調(diào)查研究。至于最后一個(gè)原因：學(xué)生對(duì)小學(xué)教育學(xué)的不重視。學(xué)生們首先應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)小學(xué)教育學(xué)，正確對(duì)待這個(gè)學(xué)科。小學(xué)教育學(xué)是師范生必須通過的一門考核課程，對(duì)于師范生的師范技能培養(yǎng)有著重要的意義。其次，作為師范生眼光不應(yīng)該僅僅盯住課堂，課堂教師所能傳授的知識(shí)畢竟是有限的，而是應(yīng)該利用高科技產(chǎn)品，多方位全面的了解小學(xué)教育的現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)思考小學(xué)教育現(xiàn)在所存在的問題，能夠提出自己的看法。最后，既然已經(jīng)是成年人了，就不應(yīng)該幼稚到不喜歡某個(gè)老師就不聽某個(gè)課程。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不同，不能過分以自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教師，學(xué)會(huì)適當(dāng)寬容教師，有些教師年齡很大，跟不上時(shí)代的變化發(fā)展，不能夠與時(shí)俱進(jìn)，但是這絲毫不影響他們作為一名教師的責(zé)任心。所以，學(xué)生們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)。

三、總結(jié)

第9篇：對(duì)小學(xué)教育的理解范文

[關(guān)鍵詞] 有效教學(xué)；農(nóng)村；小學(xué)教育

一、有效教學(xué)的概念

根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典的有關(guān)解釋，大家對(duì)“有效”一詞的理解，主要停留在“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的”上。換句話說，“有效果”在教學(xué)中，主要是指學(xué)生取得的進(jìn)步或發(fā)展。關(guān)于教學(xué)有效性，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該包括三重意蘊(yùn)：有效果、有效率、有效益。這在注重教育實(shí)效性的今天，有著重大的意義。教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到目的，在活動(dòng)過程中是不是盡量節(jié)約成本（時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本）以及教學(xué)目的的“準(zhǔn)確性（即是否是受教育對(duì)象真正需要的），都應(yīng)該成為衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)?？偨Y(jié)起來，就是以盡量少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。它著力于教師的教學(xué)行為，但是以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果為歸宿。[1]

這對(duì)于當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的改進(jìn)和完善，有著重要的推動(dòng)作用和理論探索空間。其概念本身所涵蓋的對(duì)教育目的的體現(xiàn)、對(duì)教學(xué)成本的珍惜以及對(duì)教學(xué)目的的有效把握，對(duì)于解決農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中的問題、改善農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量有著重大的啟示和借鑒作用。

二、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題與困境

以往關(guān)于“農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題”方面的研究大多集中在對(duì)教育教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)校布局管理等這些宏觀方面的內(nèi)容加以把握，較少注重農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)本身。這造成了大家對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育存在問題的理解較為片面，不利于其更好更快的進(jìn)行完善和提高。因此，為了更深入地了解農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)存在的困境，我們用較為微觀的視角來進(jìn)行審視，希望能夠有所發(fā)現(xiàn)。

1、教學(xué)理念陳舊

經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)，制約著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要因素之一，是農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)理念的落后與陳舊，并由此導(dǎo)致教學(xué)方式和方法長(zhǎng)期得不到改進(jìn)。其中大部分的教師仍然堅(jiān)持“一塊黑板一張嘴，一支粉筆一本書”的教學(xué)模式，[2]這背后隱藏的陳舊的教育理念顯而易見。大多數(shù)農(nóng)村教師仍然認(rèn)為，在教育教學(xué)的活動(dòng)中，教師居于中心地位?！敖處熤v什么，學(xué)生學(xué)什么”的教師知識(shí)權(quán)威的思想不容置疑，也無(wú)需置疑。這直接導(dǎo)致學(xué)生的求知欲和探索欲在教師的“不容置疑”之中大打折扣，甚至被完全扼殺掉。

教師這種“掰開揉碎”的“填鴨式”和“滿堂灌”的理念和由此所支配的教學(xué)行為，不僅沒有使課堂教學(xué)的效率有所提高，還阻礙了學(xué)生自行探索知識(shí)并將所學(xué)知識(shí)主動(dòng)運(yùn)用于指導(dǎo)生活實(shí)踐的能力和自覺性的發(fā)展。目前，由于農(nóng)村小學(xué)普遍存在著陳舊教學(xué)理念帶來的困擾，使得農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效果并不理想，教學(xué)水平也相對(duì)落后于城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。

2、教學(xué)內(nèi)容孤立

由于教師教學(xué)理念陳舊，導(dǎo)致教師所教授內(nèi)容多局限于書本，既脫離生活實(shí)際，又缺少知識(shí)之間的聯(lián)系，使得教授內(nèi)容彼此孤立，舊知識(shí)的掌握不能很好地促進(jìn)新知識(shí)的理解，新知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)益于舊知識(shí)的鞏固，久而久之，教師教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、家長(zhǎng)無(wú)視學(xué)校教育的局面。

雖然在目前的發(fā)展?fàn)顩r之中，存在政府方面，學(xué)校方面，社會(huì)方面等一系列宏觀領(lǐng)域的問題，但是，作為踐行農(nóng)村小學(xué)教育改革的一線教師，從自身方面找原因，顯得尤為重要。目前，在相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)教育中，單純講授書本知識(shí)并通過“死記硬背”的方式來鞏固知識(shí)的現(xiàn)象還屢屢存在，這既是一種教育資源的浪費(fèi)，也是一種教育準(zhǔn)備的欠缺，是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的重要原因。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)片面

由于舊人才觀、質(zhì)量觀的影響，“以分論人、以分量才”的片面現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量是以升學(xué)率的高低作為標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)又是以分?jǐn)?shù)的優(yōu)良中差來考核績(jī)效。這些壓力，沒能在教師這里得到適當(dāng)?shù)木徑夂娃D(zhuǎn)化，原封不動(dòng)的施加在學(xué)生身上。于是，很多農(nóng)村小學(xué)仍然是“以分?jǐn)?shù)論英雄”。這種單一而片面的評(píng)價(jià)方式，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，還是對(duì)于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，都會(huì)產(chǎn)生不利的作用。

三、有效教學(xué)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的啟示

1、先學(xué)后教，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師習(xí)慣了“照本宣科”，學(xué)生也習(xí)慣了“照葫蘆畫瓢”，這在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教育中，還是較為普遍的現(xiàn)象。作為開展素質(zhì)教育的主力軍，農(nóng)村小學(xué)教育必須吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從優(yōu)秀的教育理念中借鑒其精華。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，有著與城市兒童一樣的好奇心和求知欲，作為教師，應(yīng)該充分借助小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索欲望和熱情，“不憤不悱不啟不發(fā)”，將學(xué)生真正引領(lǐng)進(jìn)知識(shí)的海洋。只要學(xué)生真正對(duì)老師所教授的知識(shí)感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)和探索感興趣，一些外在的對(duì)學(xué)習(xí)造成影響的客觀因素便不能成為影響農(nóng)村教學(xué)效率的重大問題，農(nóng)村的小學(xué)教育也便真正走上了良性發(fā)展的道路。

2、先教后學(xué)，注重知識(shí)的聯(lián)絡(luò)溝通

有效教學(xué)中所說的“先教后學(xué)”，并非農(nóng)村小學(xué)教師理解的傳統(tǒng)意義上的“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”，它是強(qiáng)調(diào)聯(lián)系和發(fā)展的。有效教學(xué)啟示我們，在具體的教學(xué)過程中，不僅要修正以往“教師教，學(xué)生學(xué)”的刻板方式和授課內(nèi)容，應(yīng)把教師的教看作學(xué)生的學(xué)的積淀和導(dǎo)引。要用“教”來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將之前學(xué)過和之后即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿起來，將書本知識(shí)間接經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。這里的“先教后學(xué)”，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)比起來，難度要大得多，這需要置身于農(nóng)村小學(xué)教育的一線教師不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，促進(jìn)自身對(duì)教育教學(xué)的領(lǐng)悟，并最終形成自己引導(dǎo)幫助學(xué)生的技能技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]周子游，張瑩.有效教學(xué)與“教學(xué)都是有效的”——論有效教學(xué)概念的科學(xué)性特質(zhì)[J]. 高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（12）

[2]張碩.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及思考[J]. 教育實(shí)踐與研究，2012（3）

[3]潘超有效教學(xué)概念重構(gòu)探析[J]. 教學(xué)與管理，2011（3）