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第1篇：人才培養(yǎng)方案改革方向范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案；課程體系

作者簡介：李阿麗（1979-），女，山東即墨人，魯東大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，講師；寇光杰（1977-），男，山東臨朐人，魯東大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，副教授。（山東 煙臺 264025）

基金項(xiàng)目：本文系2011年魯東大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課程教改項(xiàng)目、2011年魯東大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：Z1111）、2012年魯東大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)校企共建課程教改項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0038-02

21世紀(jì)我國已進(jìn)入高等教育大眾化階段，在國家全面建設(shè)小康社會、走新型工業(yè)化道路的大背景下，如何構(gòu)建并實(shí)施新形式下的人才培養(yǎng)方案、提高教育質(zhì)量、積極培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才是高校正在深入研究的熱點(diǎn)課題。魯東大學(xué)把應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革作為2011年的重點(diǎn)工作之一，各個學(xué)院都在積極探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的思路。本文總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的改革思路，提出了一種以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。

一、人才培養(yǎng)方案改革的工作思路和目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案是應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，是開展教學(xué)工作的基本依據(jù)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

在學(xué)校黨委和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，本次人才培養(yǎng)方案改革的思路和目標(biāo)是：明確以應(yīng)用為本的人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教師教育改革的需要，以完善專業(yè)方向設(shè)置和優(yōu)化課程體系為重點(diǎn)，通過凝練專業(yè)特色和專業(yè)方向、調(diào)整專業(yè)選修課程設(shè)置、優(yōu)化課程教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等形式構(gòu)建更加科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案與課程體系，以進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)改革調(diào)研

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是教育部于2002年新設(shè)立的目錄外專業(yè)，在專業(yè)設(shè)置上沒有任何現(xiàn)成的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可供參考。2004年，魯東大學(xué)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，開展本專業(yè)的招生和培養(yǎng)工作。2011年，為了更好地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，進(jìn)一步做好魯東大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化改革，針對用人單位、在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生、專業(yè)教師以及省內(nèi)外高校展開了廣泛調(diào)研。調(diào)研采用面訪、電話和網(wǎng)絡(luò)問卷的形式展開，收到了良好的反饋。

調(diào)研結(jié)果表明，一方面大多數(shù)單位認(rèn)為畢業(yè)生的本專業(yè)知識基本能滿足工作需要。但是對于某些對計算機(jī)專業(yè)知識要求高的公司來說，學(xué)生的專業(yè)知識還有待加深、加強(qiáng)。另一方面，社交能力以及專業(yè)技能也很重要，而本專業(yè)畢業(yè)生在這方面還有一定的欠缺。此外，在創(chuàng)新能力和外語應(yīng)用能力方面還是存在諸多不足。因此，要加強(qiáng)學(xué)生以上能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的外語水平。專業(yè)教師認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)校企合作，提高教師的實(shí)踐能力。在校學(xué)生和畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)有很強(qiáng)的專業(yè)知識、實(shí)踐能力、身體素質(zhì)和人文素質(zhì)才能更好地勝任工作。

同時對南京郵電大學(xué)、南京理工大學(xué)、廈門理工大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)等高校進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果表明，這些學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各有不同，各個學(xué)校結(jié)合自己的強(qiáng)勢學(xué)科和為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的理念，各有自己的特色。調(diào)研中還查看了各大招聘網(wǎng)站，了解到近幾年網(wǎng)絡(luò)工程類人才比較緊缺。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，明確了本科層次的人才培養(yǎng)定位以及改革的方向，拓寬了辦學(xué)理念，同時也增強(qiáng)了改革的決心。

三、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格

經(jīng)過充分的調(diào)研，明確了魯東大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：[1]培養(yǎng)具有良好的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論知識，掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程的基本理論和技術(shù)，具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的知識面較寬、綜合素質(zhì)較高的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后可在科研部門、教育單位、企事業(yè)、技術(shù)和行政管理部門等單位從事計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信及相關(guān)領(lǐng)域的研究、教學(xué)和技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用等工作。

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論、基礎(chǔ)知識及網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全的實(shí)用技術(shù)，接受網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、運(yùn)行管理和性能分析的基本訓(xùn)練，具有獨(dú)立從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計與維護(hù)的基本能力。

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：掌握計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論、基本知識；掌握網(wǎng)絡(luò)協(xié)議體系、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)性能評估等相關(guān)知識；掌握網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)的基本原理、基本知識；掌握信息與網(wǎng)絡(luò)安全的基本理論知識；具有對網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計、開發(fā)、安裝、調(diào)測和應(yīng)用的基本能力；掌握計算機(jī)系統(tǒng)軟、硬件開發(fā)的基本方法；具有綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，分析和解決實(shí)際問題的能力；具有較強(qiáng)的實(shí)際動手能力以及與別人協(xié)同合作、組織管理的能力和競爭能力；了解與計算機(jī)科學(xué)技術(shù)有關(guān)的法規(guī)；了解計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)；掌握文獻(xiàn)檢索的基本方法，具有獲取信息的能力；能夠熟練地掌握一門外語。

四、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系設(shè)置

課程體系的設(shè)置與實(shí)施是保證人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本。魯東大學(xué)2006年開始實(shí)行按學(xué)科大類招生，信息科學(xué)與工程學(xué)院的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、信息工程專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)按大類電氣信息類統(tǒng)一招生，不分專業(yè)。一年半后學(xué)生按照專業(yè)興趣選取自己的專業(yè)。課程體系設(shè)置與“按學(xué)科招生、分階段培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式結(jié)合，采用“平臺+模塊”的結(jié)構(gòu)形式。按照知識結(jié)構(gòu)和課程的層次關(guān)系分為通識教育和專業(yè)教育兩個教育平臺。通識教育平臺下設(shè)必修課程和選修課程兩個課程模塊；專業(yè)教育平臺下設(shè)專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程和專業(yè)任選課程三個課程模塊。課程體系基本框架如圖1所示。

1.通識教育平臺課程設(shè)置

通識教育平臺體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，為學(xué)生打下了堅實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，通識教育平臺由必修課程和選修課程組成。

（1）必修課程。必修課程設(shè)置注重學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)的交叉和滲透。具體包括公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程兩個課組。公共基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本思想修養(yǎng)、身體素質(zhì)和英語應(yīng)用能力，且在思想修養(yǎng)課程中增加了實(shí)踐學(xué)分。學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)奠定了學(xué)生良好的數(shù)理基礎(chǔ)、較強(qiáng)的邏輯思維能力和理論分析能力。[2]

新版人才培養(yǎng)方案中為了強(qiáng)化語言能力培養(yǎng)，在公共基礎(chǔ)課程中增設(shè)了“普通話應(yīng)用”必修環(huán)節(jié)，通過普通話水平測試，達(dá)到二級乙等以上的記為合格。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，在學(xué)科基礎(chǔ)課程中增設(shè)了“復(fù)變函數(shù)與積分變換”課程。

（2）選修課程。選修課程設(shè)置是為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)科知識、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體包括學(xué)科選修、人文素質(zhì)類選修和公共選修三個課組。學(xué)生選修課程主要有“數(shù)值分析”、“數(shù)據(jù)建?！钡日n程，可充分拓展學(xué)生的知識面。在學(xué)科選修學(xué)分中學(xué)生需獲得2個創(chuàng)新學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分可以通過參加各種競賽活動、參與課題等方式獲得，通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生需從人文素質(zhì)類課程選修中獲得6學(xué)分。該組課程主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。課程詳細(xì)設(shè)置如表1所示。[2]

2.專業(yè)教育平臺課程設(shè)置

專業(yè)教育平臺下設(shè)專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程和專業(yè)任選課程三個課程模塊。專業(yè)必修課程為學(xué)生具備基本的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)理論打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以在專業(yè)方向選修課程中任選一個方向模塊，完成該方向的所有課程。網(wǎng)絡(luò)安全及應(yīng)用方向旨在培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下安全方向的軟件開發(fā)人員，學(xué)生主要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的理論知識，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全軟件的開發(fā)能力。網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)方向旨在培養(yǎng)具有一定網(wǎng)絡(luò)工程能力的工程技術(shù)人員，學(xué)生主要學(xué)習(xí)網(wǎng)線、構(gòu)建局域網(wǎng)、利用路由器構(gòu)建各種網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、路由器各種命令的熟練配置、交換機(jī)各種命令的各種配置、網(wǎng)絡(luò)故障分析、異構(gòu)型網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)、無線局域網(wǎng)技術(shù)和廣域網(wǎng)技術(shù)等。對于專業(yè)任選課程，學(xué)生需選6學(xué)分，可從軟件工程專業(yè)、信息工程專業(yè)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)方向的課程中選取，或在本方向的任選課程中選取，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選取相應(yīng)的課程。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中，需強(qiáng)化學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。因此，結(jié)合專業(yè)方向，增強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)平臺的必修課程和專業(yè)方向課程均設(shè)有實(shí)踐課時，可以提高學(xué)生的理論知識水平以及實(shí)踐能力。

五、結(jié)語

目前，魯東大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊已成為校級教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊全體成員緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案開展教學(xué)，已申請多項(xiàng)省校級教改課題，實(shí)時地對課程教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)形式等方面進(jìn)行了改革，并按照人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：人才培養(yǎng)方案改革方向范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；就業(yè)導(dǎo)向；康復(fù)

中國分類號：H319

1. 前言

1.1 康復(fù)治療專業(yè)的現(xiàn)狀及問題分析

當(dāng)前由于全球人口老齡化，老年人慢性病的康復(fù)以及各種意外損傷、自然災(zāi)害所致傷殘疾病康復(fù)，對康復(fù)技術(shù)的提升引發(fā)了康復(fù)事業(yè)發(fā)展的需求的探索和思考。同時國家對我們社區(qū)康復(fù)事業(yè)的政策關(guān)注，宏觀目標(biāo)明確提出“2015年人人享有康復(fù)服務(wù)”，通過近幾年現(xiàn)代康復(fù)事業(yè)的發(fā)展和努力，及國家對康復(fù)服務(wù)事業(yè)的扶持，加大了對社區(qū)康復(fù)衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的資金投入，加快康復(fù)衛(wèi)生事業(yè)在社區(qū)的進(jìn)一步發(fā)展。逐步展開社區(qū)康復(fù)治療技術(shù)服務(wù)。因此，培養(yǎng)以適應(yīng)社區(qū)及現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)市場需要的高技術(shù)性綜合人才，成為高職高專培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)人才制定課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展專業(yè)目標(biāo)。目前，康復(fù)專業(yè)技術(shù)人才短缺現(xiàn)狀所引起的人才供求市場需求等方面問題存在，同時，如何使得各高校（尤其以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職高專院校）就康復(fù)專業(yè)的人才培養(yǎng)更適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)就業(yè)趨勢的發(fā)展需求也同樣存在問題。

1.1.1 改革康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高等教育必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以社會需要和培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)[3]，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，使培養(yǎng)的人才擁有“一個專業(yè)，多種能力”；所培養(yǎng)的學(xué)生走出校門即可直接上崗。一般院校本科康復(fù)專業(yè)要明確自身的定位，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，大力推進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)各具特色的、復(fù)合型的高級應(yīng)用型康復(fù)治療技能人才。這些觀點(diǎn)主要是從改革康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的角度進(jìn)行思考。

1.1.2 改革康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程體系

高校專業(yè)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“雙平臺，多方向”課程體系[4][1]。在“雙平臺，多方向”課程體系中，必修課由公共基礎(chǔ)平臺和學(xué)科基礎(chǔ)平臺2個層次不同但相互聯(lián)系，逐層遞進(jìn)的平臺構(gòu)成，選修課由多個相互獨(dú)立、知識整體的專業(yè)方向和選修課程群所構(gòu)成。這類觀點(diǎn)認(rèn)為要從課程體系的改革入手進(jìn)行康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.1.3 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提高

一直以來，如何培養(yǎng)和提高康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力都是職業(yè)院校的一個熱點(diǎn)話題。我國的勞動力市場對勞動者的實(shí)踐能力倍加關(guān)注，如果我國高等教育的主導(dǎo)方式還只是停留在理論傳授上，學(xué)校的畢業(yè)生將無法應(yīng)對社會的競爭和挑戰(zhàn)。因此，我國高校必須順應(yīng)社會需要，將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力真正作為今后改革的重點(diǎn)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)是一個實(shí)踐性要求極高的專業(yè)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是此專業(yè)教學(xué)中不可或缺的部分。建立以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動手能力為中心的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。

2.在目前國內(nèi)外研究基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)特征尋求以市場需求為中心的“就業(yè)導(dǎo)向”型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的開展解決方法

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等院校通過有計劃、有目的的實(shí)施教育而使學(xué)生最終達(dá)到的人才規(guī)格。開展以就業(yè)為導(dǎo)向的康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)適合現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才高素質(zhì)高技能的目標(biāo)。

以就業(yè)市場為導(dǎo)向的康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是開發(fā)和提高學(xué)生職場技能的基本素養(yǎng)，增強(qiáng)進(jìn)入職場的適應(yīng)能力綜合技能教育。通過市場調(diào)研的問卷調(diào)查法、案例分析法、調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)方案、實(shí)施教學(xué)培養(yǎng)方案、實(shí)施后實(shí)習(xí)學(xué)生和行業(yè)單位的反饋收集等方法的研究，從知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)能力提升等方面著手，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。使以就業(yè)市場為導(dǎo)向的康復(fù)專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)模式教育融入素質(zhì)教育，使職業(yè)技能教育更符合市場化經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的需求。

2.2 以就業(yè)為導(dǎo)向的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系構(gòu)建

以就業(yè)為導(dǎo)向的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系構(gòu)建核心部分，主要從前人的研究基礎(chǔ)作為“支撐體系”，在“課程體系”、“實(shí)踐體系”等方面出發(fā)，系統(tǒng)地構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系。

在理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作過程中，以臨床工作問題為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)知識和解決問題的技巧，進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)、解決問題。發(fā)揮學(xué)生自覺、主動性學(xué)習(xí)愿望。以理論聯(lián)系實(shí)際“能用，夠用”為原則，教學(xué)與操作相結(jié)合的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中能運(yùn)用理論解決康復(fù)實(shí)訓(xùn)操作中所遇到的實(shí)際問題和困難。改革康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程體系，將符合于行業(yè)市場需求的職業(yè)技能課程增設(shè)到日常學(xué)習(xí)課程中，改革課程方案將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)能力、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)關(guān)鍵能力（包括社會交往能力、解決問題的能力、心理調(diào)適能力、發(fā)展創(chuàng)新能力）及職場現(xiàn)場技術(shù)技能實(shí)踐實(shí)習(xí)訓(xùn)練等方面的知識和內(nèi)容融入整個課程體系。培養(yǎng)出具有現(xiàn)代康復(fù)治療理念的康復(fù)職業(yè)從業(yè)人員，注重學(xué)生在以就業(yè)市場為導(dǎo)向的專業(yè)領(lǐng)域的具有可持續(xù)性發(fā)展的創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教學(xué)體系。

2.3 以就業(yè)為導(dǎo)向的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系實(shí)施的對策

在針對性地對實(shí)施康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系，加強(qiáng)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案相結(jié)合實(shí)施過程中，提高康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。首先，在調(diào)研和改革課程體系的基礎(chǔ)上，對理論教學(xué)應(yīng)遵循市場化需求的知識技能進(jìn)行傳授和學(xué)習(xí)。同時加強(qiáng)企業(yè)行業(yè)聯(lián)系，增加學(xué)生到行業(yè)職場氛圍的現(xiàn)場體驗(yàn)實(shí)踐次數(shù)，同時提高行業(yè)授課教師的參與教學(xué)指導(dǎo)，因臨床指導(dǎo)教師缺乏帶教經(jīng)驗(yàn)[2]，應(yīng)對行業(yè)授課教師專業(yè)化、職業(yè)化教學(xué)指導(dǎo)水平進(jìn)行培訓(xùn)提高。

3、結(jié)論

總之，根據(jù)康復(fù)專業(yè)人才市場供需關(guān)系以及本專業(yè)的職業(yè)能力要求，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，通過調(diào)研和方案設(shè)定，將符合市場發(fā)展需求的方案引入運(yùn)用于教學(xué)課堂，使學(xué)生在課堂所學(xué)習(xí)的知識和結(jié)合行業(yè)教師的執(zhí)業(yè)職場經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。發(fā)展“教中學(xué)，學(xué)中做，做中教”三結(jié)合，教學(xué)課堂與行業(yè)課堂結(jié)合，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，自學(xué)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新模式，推動康復(fù)專業(yè)市場人才專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)化、對口化；專業(yè)與市場對接完善，提高學(xué)生專業(yè)競爭能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊慎峭，金榮疆等.優(yōu)化臨床創(chuàng)新型康復(fù)人才培養(yǎng)體制的探討[J]；.《中國康復(fù)理論與實(shí)踐》2012，（2）：18-2

[2] 衛(wèi)芳盈.我國職業(yè)教育康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J]；《中國康復(fù)理論與實(shí)踐》2010，（2）：16-2

第3篇：人才培養(yǎng)方案改革方向范文

 

1 計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生所面臨的就業(yè)危機(jī)

 

1)就業(yè)人數(shù)與企業(yè)需求不成比例。隨著計算機(jī)在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，計算機(jī)專業(yè)技能的培養(yǎng)，也被其他專業(yè)及個人所重視。即使不是計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，在校期間也進(jìn)行過計算機(jī)的相關(guān)培訓(xùn)或自主學(xué)習(xí)。他們的專業(yè)性雖然不比計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，但他們的能力已經(jīng)能滿足企業(yè)的需求。

 

同時他們還具有自己的專業(yè)，這樣的畢業(yè)生對于企業(yè)來說可能更為合適。這樣用人單位就可以選擇其他專業(yè)畢業(yè)生，從事企業(yè)中計算機(jī)技能要求不高的崗位。

 

2)學(xué)歷不占優(yōu)勢。對于一個企業(yè)而言，具有大量高學(xué)歷的員工是企業(yè)形象的一個提升。同時在大家眼中計算機(jī)專業(yè)是個高技能專業(yè)，很多企業(yè)認(rèn)為學(xué)歷和能力成正比。就好像大多數(shù)人都認(rèn)為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷成正比一樣。

 

3)高職院校在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)上稍有欠缺，使學(xué)生的競爭力減弱。計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，最大的特點(diǎn)是善于與機(jī)器，生活在單一的二進(jìn)制生活中。而在現(xiàn)實(shí)的工作中，這樣的非yes及no的情況，使他們在融入企業(yè)時缺少靈活性，不善于與他人溝通。

 

4)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)方向缺少目標(biāo)性。

 

計算機(jī)專業(yè)知識覆蓋面廣，學(xué)生在學(xué)期間沒有明確的專業(yè)方向。明確的專業(yè)方向可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為步入社會工作做好準(zhǔn)備。高職計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生一般對自身的特點(diǎn)及社會的需求不夠明確，過分依賴學(xué)校的課程規(guī)劃。

 

2 培養(yǎng)計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用型人才方面的主要嘗試

 

1)從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，科學(xué)界定高職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，研究原有的人才培養(yǎng)模式，分析原有教學(xué)進(jìn)程與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的差距，找到培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。

 

2)在改革初期，依據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)調(diào)查、分析，同時配合學(xué)院骨干校建設(shè)，以學(xué)院“百門課程”建設(shè)工作為契機(jī)，構(gòu)建“計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系”，討論、分析、建立“項(xiàng)目式教學(xué)”、“模擬企業(yè)環(huán)境真題真做”、“專業(yè)能力綜合測評”及“項(xiàng)目式教材”模版。3)正進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，并且得到了落實(shí)。

 

3 實(shí)踐過程的主要創(chuàng)新環(huán)節(jié)和改進(jìn)計劃

 

1)服務(wù)濱海高新區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，適應(yīng)計算機(jī)相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位的發(fā)展需要，培養(yǎng)具備個人發(fā)展能力的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)技能人才，人才的培養(yǎng)是專業(yè)發(fā)展的源動力。預(yù)計在以下方面實(shí)現(xiàn)突破：a.結(jié)合濱海高新區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要特點(diǎn)，形成符合計算機(jī)專業(yè)發(fā)展特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃。

 

b.構(gòu)建以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、以培養(yǎng)計算機(jī)綜合應(yīng)用能力為中心、獲得計算機(jī)行業(yè)職業(yè)崗位能力，實(shí)現(xiàn)入學(xué)即入職的人才培養(yǎng)目標(biāo)和以學(xué)生為中心的，教學(xué)為引導(dǎo)的分層遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式。c.將計算機(jī)行業(yè)企業(yè)的典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，結(jié)合實(shí)踐需求，原有課程重新整合構(gòu)建計算機(jī)專業(yè)課程體系框架、核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定，模擬工作場景的操作過程指導(dǎo)課程實(shí)施過程及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評價。

 

2)在高職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革過程中積累了經(jīng)驗(yàn)，同時也發(fā)現(xiàn)了問題。a.需要進(jìn)一步完善與規(guī)范項(xiàng)目式教材，教材的內(nèi)容要符合行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及工作流程，要求編制老師有豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對行業(yè)某個工種環(huán)節(jié)要非常熟悉，所以必須為教師提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會，要求教師既要完成教學(xué)任務(wù)又要兼顧企業(yè)工作，在時間安排上存在著一定的困難。

 

b.人才培養(yǎng)模式改革無借鑒性，需持續(xù)進(jìn)行。c.企業(yè)作為供應(yīng)鏈?zhǔn)饺瞬排囵B(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)校改革參與的積極性不高。d.課程實(shí)施過程中嚴(yán)重缺乏雙師素質(zhì)教師。

 

3)研究工作的推進(jìn)計劃：a.繼續(xù)修訂和完善四個專業(yè)的《人才培養(yǎng)方案》。b.進(jìn)一步實(shí)踐“供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)模式”、“以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為中心、以取得職業(yè)資格為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”和“以學(xué)生為主體的，分層次人才培養(yǎng)模式”。c.實(shí)施計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，完成2016級專業(yè)進(jìn)程修訂。

 

配合學(xué)院骨干校建設(shè)，以學(xué)院“百門課程”建設(shè)工作為契機(jī)，完成 “項(xiàng)目式教學(xué)”建立、“模擬企業(yè)環(huán)境真題真做”編寫、“專業(yè)能力綜合測評”建立及“項(xiàng)目式教材”編寫等任務(wù)。

 

4 通過調(diào)整研究計劃增強(qiáng)改革力度

 

結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及學(xué)生的就業(yè)發(fā)展趨勢，制定特色計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。針對計算機(jī)相關(guān)專業(yè)各自的特點(diǎn)、主要就業(yè)方向及區(qū)域經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)下對各類人才的需求，分別制定突出特色的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)信息管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案初稿。

 

在特色人才培養(yǎng)模式的研究中挖掘全新切入點(diǎn)。構(gòu)建以市場人才需求為起點(diǎn)和終點(diǎn)的，供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)模式研究。借鑒行業(yè)企業(yè)員工培養(yǎng)培訓(xùn)計劃、社會高知名度計算機(jī)專業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的目標(biāo)式培養(yǎng)策略，使得“供應(yīng)鏈”人才培養(yǎng)模式更加具有時效性。

 

在研究中針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)信息管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)分別確定適合本專業(yè)未來職業(yè)發(fā)展的計算機(jī)職業(yè)資格考取計劃，統(tǒng)計取證率作出分析評價。構(gòu)建以學(xué)生為主體的，分層次人才培養(yǎng)模式研究中讓學(xué)生成為實(shí)踐者、參與者和應(yīng)用的創(chuàng)新者，學(xué)生代表加入專題研討。

 

依據(jù)行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)，構(gòu)建計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的研究。與本學(xué)院的課程教學(xué)改革相結(jié)合，將專業(yè)核心課程的優(yōu)秀改革方案進(jìn)行分項(xiàng)式研究，一項(xiàng)一項(xiàng)對比總結(jié)，提煉科學(xué)合理的時序任務(wù)課程設(shè)計方案，重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

 

在構(gòu)建項(xiàng)目式課程標(biāo)準(zhǔn)，模擬真實(shí)工作過程的課程實(shí)施過程及綜合能力評價體系研究中加入專業(yè)課程考核評價方式的研究。結(jié)合職業(yè)崗位應(yīng)用需求和教學(xué)實(shí)踐體會，從確立考核目標(biāo)、建立考評體系、設(shè)計考核內(nèi)容、分配考核權(quán)重等方面進(jìn)行實(shí)踐，并分析和評價考核方式改革的結(jié)果和成效，為進(jìn)一步深化教育改革和提高教學(xué)質(zhì)量做出有益的探索。

 

作者簡介：

第4篇：人才培養(yǎng)方案改革方向范文

關(guān)鍵詞：地方院校；地理科學(xué)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）19-0295-02

中國高等教育經(jīng)過幾年的高速發(fā)展，已經(jīng)由精英教育進(jìn)入到大眾化教育階段，高等教育已經(jīng)由規(guī)模的擴(kuò)張開始轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設(shè)為主，注重教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的建設(shè)。2007年初，教育部、財政部分別下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等教育學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》、《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，正式開始實(shí)施以本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革為目的的質(zhì)量工程。為貫徹教育部文件和山東省教育廳下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化高校教學(xué)改革全面、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，適應(yīng)國家高等教育發(fā)展的大趨勢和滿足社會對人才的需求，德州學(xué)院確定以“人才培養(yǎng)模式改革”作為教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量的突破口，走以內(nèi)涵建設(shè)為主的教育模式。近期以人才培養(yǎng)方案的修訂為中心，通過課程體系的改革，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革。

一、德州學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

德州學(xué)院地理系自2002年開始本科招生，至今有八年歷史，首屆本科生考研率達(dá)50%，其余學(xué)生均已就業(yè)，通過與用人單位聯(lián)系、與兄弟院校交流、與畢業(yè)生座談等方式對我校地理專業(yè)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行調(diào)查，了解到現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足主要有以下幾個方面：（1）專業(yè)學(xué)習(xí)范圍過于寬泛，占用學(xué)時過多。一方面課程層次、相互聯(lián)系不清晰，學(xué)習(xí)效果往往容易流于膚淺，針對性不強(qiáng)；另一方面過于偏重知識學(xué)習(xí)，缺乏針對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程，致使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不夠合理，技能培養(yǎng)和人文素質(zhì)培養(yǎng)不夠。（2）基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入研究機(jī)構(gòu)后基礎(chǔ)知識和技能不夠，影響專業(yè)提高速度和高度。（3）應(yīng)用型課程設(shè)置偏少，針對社會需要的地理特色課程缺乏，學(xué)生就業(yè)面比較狹窄，就業(yè)后缺少專長。就地理教育而言，教師職業(yè)教育課程比重低，課程不配套，實(shí)踐類課程少，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)能力不高。

二、地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革思路

（一）地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

在人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)培養(yǎng)方案的總體方向，學(xué)科的課程體系設(shè)置服務(wù)于人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)取決于社會需求、學(xué)科功能、學(xué)科發(fā)展方向和學(xué)校實(shí)際水平與特點(diǎn)。

1.社會需求――具有一定技術(shù)專長，專業(yè)基礎(chǔ)寬，發(fā)展后勁強(qiáng)的專業(yè)人才。社會發(fā)展是地理科學(xué)專業(yè)人才需求的基礎(chǔ)，以人類環(huán)境、人地關(guān)系和區(qū)域?yàn)檠芯繉ο蟮牡乩砜茖W(xué)，是介于自然科學(xué)和人文科學(xué)之間的綜合性學(xué)科，就市場需求的時序變化看市場經(jīng)濟(jì)對地理科學(xué)人才的需求變化很快，新的需求不斷出現(xiàn)，就業(yè)領(lǐng)域也在不斷變化 [1]。因此，從適應(yīng)市場需求角度來看，對地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生來說，既要適應(yīng)職業(yè)類別變化，也要適應(yīng)同一職業(yè)不斷變化的工作內(nèi)容。為滿足社會需求，地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)本科人才的模式應(yīng)是在共同地理基礎(chǔ)上的一定的專，培養(yǎng)就業(yè)中長期適應(yīng)能力較強(qiáng)又具有現(xiàn)實(shí)市場需求的勞動者。

2.學(xué)科功能――研究型人才和應(yīng)用型人才。地理學(xué)的功能可概括為“認(rèn)知”、“ 實(shí)用”、“修身”幾個層次 [2]?！罢J(rèn)知”功能即發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自然界和人類社會的規(guī)律的功能，其對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是研究型人才；“實(shí)用”功能指地理學(xué)在當(dāng)前社會所面臨的一系列實(shí)際問題中可發(fā)揮獨(dú)特的作用，實(shí)用功能對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，如為國土資源、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、城市、旅游、測繪、公共管理乃至軍事、海洋等管理機(jī)構(gòu)和企業(yè)、學(xué)校提供高素質(zhì)的勞動者；“修身”指提高大學(xué)生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的資源環(huán)境意識、全球意識、空間感與地方感。就專業(yè)人才培養(yǎng)來說主要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知功能和實(shí)用功能，人才培養(yǎng)目標(biāo)是研究型人才和應(yīng)用型人才。

3.學(xué)科發(fā)展方向――研究日趨復(fù)雜性、多樣性和綜合性，本科教育應(yīng)具有較寬基礎(chǔ)。地理科學(xué)同其他學(xué)科一樣，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷發(fā)展變化。地理學(xué)從過去單純培養(yǎng)理論研究與師資，發(fā)展到廣泛的應(yīng)用與技術(shù)領(lǐng)域。從文、理結(jié)合發(fā)展到文、理、工、技相結(jié)合。在層次上，形成了本科、碩士、博士共同發(fā)展的格局。地理學(xué)是研究地理環(huán)境中的自然、經(jīng)濟(jì)、人文諸現(xiàn)象的空間格局、發(fā)展變化規(guī)律，相互影響及在人類社會發(fā)展中的人地關(guān)系的學(xué)科。隨著人類社會的發(fā)展，地理環(huán)境日趨復(fù)雜，其空間格局、相互影響日趨多樣性，人地關(guān)系也日趨高度綜合性。因此，地理學(xué)今后發(fā)展的特點(diǎn)，是日趨復(fù)雜性、多樣性和綜合性 [3]。這種學(xué)科發(fā)展要求本科教育應(yīng)具有較寬基礎(chǔ)。

4.學(xué)校實(shí)際水平和特點(diǎn)――新建地方本科院校，具有教學(xué)型學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)和為地方服務(wù)的適用特點(diǎn)。德州學(xué)院屬于新建地方本科院校，是在專科學(xué)校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，辦學(xué)歷史較短，教育資源短缺，生源質(zhì)量相對較低，又加上剛剛跨上本科層次，明確自己的辦學(xué)定位，確立符合自身定位、特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是生存、發(fā)展的關(guān)鍵 [4]。德州學(xué)院具有教學(xué)型學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)和為地方服務(wù)的適用特點(diǎn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)這三個特點(diǎn)。

（二）德州學(xué)院地理專業(yè)人才培養(yǎng)分流機(jī)制研究

綜合分析地理學(xué)科人才需求特點(diǎn)、專業(yè)功能層次和學(xué)科發(fā)展方向，結(jié)合德州學(xué)院實(shí)際，確定人才培養(yǎng)方向的分流機(jī)制，把地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向劃分了三個方向：基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用型和復(fù)合型。

1.基礎(chǔ)研究型――基礎(chǔ)研究型人才是為培養(yǎng)具有堅實(shí)的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的研究方法、高水平的研究能力和創(chuàng)新能力，在社會各個領(lǐng)域從事研究工作和創(chuàng)新工作的研究型人才服務(wù)的 [5]。就德州學(xué)院地理系而言本科階段主要培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)素養(yǎng)較高，具有較強(qiáng)科研發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)性人才。培養(yǎng)過程中以理論學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行地理全面訓(xùn)練，為此類學(xué)生考研深造奠定知識和能力基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用型――應(yīng)用型人才是指從事利用科學(xué)原理為社會謀取直接利益工作的人才 [6]。與致力于發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律為目標(biāo)的研究型人才不同，應(yīng)用型人才的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)密切相關(guān)的社會實(shí)踐領(lǐng)域。就師范背景下新上本科的德州學(xué)院地理系而言，應(yīng)用型人才主要是培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)、管理、教育需要，專業(yè)特點(diǎn)突出、技術(shù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

3.復(fù)合型――復(fù)合型人才就是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、知識運(yùn)用能力強(qiáng)、有科學(xué)創(chuàng)新精神、通曉國際慣例、具有腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)和良好的語言文化交流能力的人，即一專多能的人 [7]。

（三）課程體系

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)過程主要是通過教學(xué)過程的實(shí)施來完成，教學(xué)過程是針對具體的教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃的過程。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計科學(xué)的課程及教學(xué)內(nèi)容，制定合理的培養(yǎng)方案，隨著培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的更新而更新課程設(shè)置，這涉及到專業(yè)課程的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的更新，是高等學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)改革的重點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)德州學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是課程設(shè)置中處理好“基礎(chǔ)”與“專長”的關(guān)系，專業(yè)必修課和選修課的關(guān)系，理論與實(shí)踐的關(guān)系。

“基礎(chǔ)”主要是指打牢和拓寬基礎(chǔ)知識、基本理論和基本方法，加強(qiáng)進(jìn)一步深造的潛力；“專長”主要是使學(xué)生有較為獨(dú)到的學(xué)識和技藝、專業(yè)本領(lǐng)、才能。具體而言地理學(xué)基礎(chǔ)理論和地理學(xué)方法方面的課程應(yīng)相對穩(wěn)定并需要加強(qiáng)，而專業(yè)課程要有針對性、多樣化。

必修課決定學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和素質(zhì)，選修課體現(xiàn)特色，在選修課基礎(chǔ)上應(yīng)重視選修課的設(shè)置。課程設(shè)置中把反映學(xué)科前沿、細(xì)化專業(yè)方向的課程列入選修課，以保證教學(xué)內(nèi)容既科學(xué)先進(jìn)，又專業(yè)特色鮮明。必修課和選修課二者有機(jī)結(jié)合的課程設(shè)置，可以更好地適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。此外根據(jù)本學(xué)科綜合性強(qiáng)、社會實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，聘請社會相關(guān)領(lǐng)域的科研與專業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校開設(shè)講座、報告或選修課，豐富學(xué)生知識，了解學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域。

過去，在各本科專業(yè)教學(xué)計劃中，都強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)和考核，對培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。在買方市場的就業(yè)形勢下，用人單位不僅僅看應(yīng)聘人員的學(xué)歷和專業(yè)，還要考查是否具有完成崗位職責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，改變原來知識本位的學(xué)歷培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力已成為本科教育改革的共識。地理科學(xué)本身就是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，注重實(shí)踐活動、重視學(xué)生課外和野外實(shí)踐能力的培養(yǎng)是人才市場和人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同需求。除教學(xué)過程中必須完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)外，還要為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的場所和條件，鼓勵學(xué)生采用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、模擬、分析等方法對環(huán)境進(jìn)行觀察和研究，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極參與科研、生產(chǎn)、社會等實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)受社會歡迎的有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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103-105.

第5篇：人才培養(yǎng)方案改革方向范文

關(guān)鍵詞 工程教育認(rèn)證；電子信息工程；人才培養(yǎng)方案；監(jiān)控反饋機(jī)制

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0071-03

Abstract It is the inherent requirements for engineering education certification to promote the professional construction and improve the quality of personnel training. The paper first analyzes the current situation and existing problems of Electronic Information Engineering， under the guidance of the concept of engineering education certification， the course system of talents-cultivating plan is set up by the requirement and flexibility， through monitoring feed-

back mechanism， quality of personnel training is optimized by in and outside school.

Key words engineering education certification； electronic informa-tion engineering； talents-cultivating plan； monitoring feedback mechanism

1 引言

電子信息產(chǎn)業(yè)位列國家七大戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)之一，也是國家未來戰(zhàn)略發(fā)展的重點(diǎn)方向。從與其他產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)性和獨(dú)立性看，電子信息產(chǎn)業(yè)將成為新常態(tài)下我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要力量，因此，電子信息產(chǎn)業(yè)對電子信息類專業(yè)畢業(yè)生的需求量極大。從近年來重慶理工大學(xué)電子信息工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)來看，一方面是企業(yè)對電子信息工程畢業(yè)生的需求量大，另一方面是大量的畢業(yè)生又不能較好滿足企業(yè)對能力素質(zhì)的要求。因此，電子信息類專業(yè)必須樹立起市場競爭的意識和優(yōu)勝劣汰的危機(jī)感。工科教育不能脫離產(chǎn)業(yè)需求，必須要和工程相結(jié)舍，工程專業(yè)教育認(rèn)證不僅是工科教學(xué)建設(shè)的需要，而且是工程教育的國際慣例和未來教學(xué)評估的趨勢[1]。

2011年，電子信息工程專業(yè)被重慶理工大學(xué)確定為首批擬建設(shè)“工程教育專業(yè)認(rèn)證”專業(yè)。在近幾年的工程教育探索過程中，對電子信息工程的建設(shè)產(chǎn)生積極影響：

一是打造適應(yīng)工程教育的課程體系和教學(xué)方法[2]；

二是滿足個性化的人才成長需求，在保證本專業(yè)必要的基礎(chǔ)知識前提下，為不同興趣愛好和能力的學(xué)生提供多樣化的選擇，即專業(yè)方向課程設(shè)置的柔性化；

三是推動建立電子信息工程專業(yè)的質(zhì)量保障體系，努力提高專業(yè)和區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)的吻合度，主動加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系，持續(xù)反饋和提高專業(yè)辦學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動的質(zhì)量保障體系。

2 電子信息工程專業(yè)現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)方案趨同化 全國有500多所高校開設(shè)電子信息工程專業(yè)，其中絕大多數(shù)為地方院校，人才培養(yǎng)方案區(qū)分度不大，主要通過學(xué)習(xí)國內(nèi)“985”“211”重點(diǎn)高等院校相關(guān)專業(yè)和課程來確立自己的專業(yè)和課程體系，課程體系相差無幾，專業(yè)特色不明顯。

課程體系未能緊貼電子信息技術(shù)發(fā)展 當(dāng)今，電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，新興技術(shù)也不斷涌現(xiàn)，而人才培養(yǎng)方案在制訂時沒有做到與時俱進(jìn)，也缺乏企業(yè)界的人員參加，無法做到與市場需求對接。因此，電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)不能與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，充分滿足需求主體對知識、技能的需求變化。

專業(yè)評價缺乏反饋 在專業(yè)建設(shè)方向，通常比較重視師資結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)與改革、教學(xué)條件和實(shí)踐環(huán)境等相關(guān)方面，教師層面較少關(guān)注教學(xué)效果和能力知識達(dá)標(biāo)度，大多數(shù)教師只關(guān)注自己教了什么，對本課程的貢獻(xiàn)度和畢業(yè)生能力實(shí)現(xiàn)缺乏深刻認(rèn)識。

3 明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方案進(jìn)行科學(xué)調(diào)整研究

按照工程教育認(rèn)證要求，人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須體現(xiàn)：1）培養(yǎng)目標(biāo)必須符合學(xué)校定位和適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；2）培養(yǎng)目標(biāo)需要反映畢業(yè)生5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域所取得成就；3）需定期對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評估和修訂，評估和修訂過程須有行業(yè)或企業(yè)家參與[3-4]。

以學(xué)校2015版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作啟動為契機(jī)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要通過人才培養(yǎng)方案和課程體系來實(shí)施。為此，專業(yè)系與區(qū)域內(nèi)電子信息企業(yè)共同組建電子信息教學(xué)委員會，共同參與人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案的制訂和修改工作，并定期或不定期召開“專業(yè)指導(dǎo)座談會”。校企雙方將畢業(yè)要求分為5個方面：1）具有自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識，具有較好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)對職業(yè)、社會、環(huán)境的責(zé)任；2）具有從事電子與信息工程工作所需的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識；3）具有扎實(shí)的電子信息工程專業(yè)基礎(chǔ)理論知識；4）具有扎實(shí)的工程實(shí)踐基礎(chǔ)，具備利用基本理論知識去解決工程技術(shù)問題的技能；5）具有良好的溝通和交流能力。

同時加強(qiáng)到相關(guān)企業(yè)的走訪調(diào)研，達(dá)成以下共識：

1）明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)和畢業(yè)能力要求，建立培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)能力之間的關(guān)系，如表1所示；

2）把培養(yǎng)目標(biāo)的要求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的具體環(huán)節(jié)中，并落實(shí)上述能力形成矩陣的實(shí)現(xiàn)途徑。

構(gòu)建需求牽引課程體系 合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提，因此緊密跟蹤、研究電子信息技術(shù)的發(fā)展新動向，也注重與企業(yè)溝通，反饋對畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)的要求，按照“需求牽引”打造專業(yè)課程，將專業(yè)課程分為“3+X”。其中，“3”是本專業(yè)已確定的核心課程群，“X”強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用和針對性，突出需求牽引，即主動適應(yīng)社會和企業(yè)界的需求。

課程群是多門有較強(qiáng)聯(lián)系課程的集合，核心課程主要休現(xiàn)對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，在學(xué)校教務(wù)處的資助下，專業(yè)系打造專業(yè)特色鮮明的3個核心課程群。

1）建立信號處理課程群，包括信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理和DSP技術(shù)等課程，主要側(cè)重于研究信號的分析、變換、處理和實(shí)現(xiàn)等環(huán)節(jié)。

2）建立嵌入式應(yīng)用課程群，包括微機(jī)原理及接口技術(shù)、ARM技術(shù)與實(shí)踐和SOPC技術(shù)等課程，主要側(cè)重于微處理器的結(jié)構(gòu)、原理和工程實(shí)踐，著力打造學(xué)生的硬件設(shè)計能力。

3）建立傳感器網(wǎng)絡(luò)課程群，包括通信原理、RFID技術(shù)和傳感器網(wǎng)絡(luò)等課程，主要側(cè)重于信號感知、采集、傳輸和組網(wǎng)。

電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常迅猛，就要求本專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)及時跟進(jìn)調(diào)整，那就需要不斷優(yōu)化原有的人才培養(yǎng)方案和不斷增設(shè)新課程。當(dāng)前可以開發(fā)的新課程有許多，如新型顯示器、移動互聯(lián)網(wǎng)、RFID技術(shù)等課程，新課程的開設(shè)主要把握兩點(diǎn)：

一是要面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和崗位的要求，要注重與現(xiàn)有課系的銜接和呼應(yīng)；

二是在要注意整合和完善專業(yè)的已有課程體系，如將可編程邏輯器件技術(shù)和數(shù)字電路課程進(jìn)行整合，適當(dāng)壓縮數(shù)字電路課程中的某些知識點(diǎn)，如卡諾圖化簡和分立器件的講解，而注重強(qiáng)調(diào)數(shù)字電路與系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。

柔性化設(shè)置課程體系 專業(yè)方向的柔性化設(shè)置能更好地適應(yīng)畢業(yè)生自身發(fā)展和企業(yè)的多樣化需求，但需要處理好專業(yè)面的廣度和深度之間的平衡，使專業(yè)教育與時代同步。課程設(shè)置的主要思路如下。

1）課程體系設(shè)計柔化，解決傳統(tǒng)課程體系靈活性不足的問題。如在本專業(yè)開設(shè)無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、信息處理技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)三個方向，主要涉及軟、硬件兩大模塊。為提升學(xué)生對專業(yè)方向的認(rèn)知度和避免盲目選擇專業(yè)方向，在一年級開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，由專業(yè)系的博士、教授和企業(yè)導(dǎo)師分別介紹專業(yè)方向和市場需求；大三的時候，學(xué)生根據(jù)興趣和特長選擇專業(yè)方向，并且開展具有針對性的專業(yè)方向?qū)嵺`；在大四進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展多樣化的人才培養(yǎng)模式改革，學(xué)校鼓勵各專業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，實(shí)施差別化、層次化培養(yǎng)的各類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)班。如與區(qū)域內(nèi)企業(yè)建立緊密聯(lián)系，積極探索“嵌入式”“校地合作式”“分段式”等人才培養(yǎng)模式，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)教材，為學(xué)生提供實(shí)踐操作條件。

4 健全監(jiān)控反饋機(jī)制

基于工程教育認(rèn)證的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系是一個開放體系，處于多種環(huán)境之中，受多種因素相互影響與作用，共同服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)系在電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂中，堅持以產(chǎn)業(yè)需求和畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，充分聽取近年來本專業(yè)畢業(yè)生的意見和建議，專業(yè)系與企業(yè)工程技術(shù)人員、行業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)課程體系，動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)體系[5-6]，專業(yè)人才培養(yǎng)體系的監(jiān)控反饋機(jī)制如圖1所示。

5 結(jié)論

以工程教育認(rèn)證為指導(dǎo)，貫徹“需求牽引，工程應(yīng)用，成果導(dǎo)向，創(chuàng)新實(shí)踐”的教育理念，在人才培養(yǎng)模式上突出工程應(yīng)用教育，完善理論實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、校企結(jié)合，以社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、需求牽引和市場反饋，堅持系統(tǒng)優(yōu)化、穩(wěn)中求新的原則，形成持續(xù)改進(jìn)的電子信息工程工人才培養(yǎng)模式。

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第6篇：人才培養(yǎng)方案改革方向范文

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)；專業(yè)群；專業(yè)建設(shè)

回顧我國高職教育的辦學(xué)歷程，質(zhì)量與特色始終是政府主管部門和各院校工作的主旋律，但為什么質(zhì)量與特色仍是目前高職院校生存和發(fā)展面臨的緊迫問題呢?筆者認(rèn)為主要原因是高職教育直到目前仍缺乏一套針對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)共同遵守的操作框架和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它直接的反映即是高職院校的人才培養(yǎng)方案制訂及實(shí)施的隨意性，并帶來質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)考核的不可操作性，更不用談質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確定。

高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與制訂直接涉及高職院校內(nèi)涵建設(shè)中最核心的一項(xiàng)工作——專業(yè)建設(shè)，同時它也是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。可以說人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與制訂，既是高職院校所有改革與建設(shè)工作的“總綱”，也是專業(yè)建設(shè)能否取得實(shí)效的基礎(chǔ)性工作和能否取得事半功倍效果的根本保證。

一、高職人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與制訂首先要解決的是人才培養(yǎng)定位問題。高職院校目前的辦學(xué)定位是一個爭議較大的熱門問題，也是目前迫切需要解決的一個基礎(chǔ)性問題。筆者認(rèn)為高等職業(yè)教育應(yīng)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具有較為寬廣基礎(chǔ)理論及較強(qiáng)實(shí)踐動手能力的高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型及高技能型人才，這是一種具有明確職業(yè)價值取向和職業(yè)特征的高等教育。對現(xiàn)有的本科教育的最大區(qū)別應(yīng)在于它明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征，與中職教育的最大區(qū)別應(yīng)是它的高等教育屬性。因此在高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該滿足以下的要求：(1)滿足就業(yè)崗位(群)的技術(shù)能力(技能)與職業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)教育的特征體現(xiàn)，應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)謀生的必需； (2)滿足合格的高等教育屬性應(yīng)是使學(xué)生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(3)滿足合格的高等教育屬性應(yīng)盡可能在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力等方面，為學(xué)生成就其人生的事業(yè)打好一定的基礎(chǔ)。

二、高職院校專業(yè)設(shè)置與規(guī)劃

由于高職院校辦學(xué)歷史較短，各院校雖有強(qiáng)烈的服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的意識，但究竟如何來規(guī)劃自己院校的專業(yè)設(shè)置與布局尚存在相當(dāng)?shù)拿つ啃院碗S意性，這就造成目前高職院校的專業(yè)設(shè)置存在“名稱多、設(shè)置亂”這一突出問題。筆者認(rèn)為這固然有由其職業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)與就業(yè)導(dǎo)向?qū)е碌囊蛩?，但根本上講是由高職教育尚處于初始階段決定的。目前的高職院校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀既有面向市場靈活性一面，也造成了在培養(yǎng)環(huán)節(jié)和組織教學(xué)以及質(zhì)量控制上的不確定性和隨意性，給專業(yè)建設(shè)的長期資源積累和品牌打造帶來很大的困難，也與市場經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)業(yè)技術(shù)的綜合性與多樣性的統(tǒng)一要求不相適應(yīng)。因此如何積極探索形成既相對穩(wěn)定又具靈活性的專業(yè)設(shè)置與布局，以促進(jìn)專業(yè)建設(shè)及專業(yè)教學(xué)管理與質(zhì)量水平的提高，就成為高職院校專業(yè)建設(shè)的最重要的基礎(chǔ)工作之一。

基于對高職院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與專業(yè)建設(shè)發(fā)展的思考，筆者引入“專業(yè)群”這一概念，提出基于“一個公共技術(shù)平臺、多個專業(yè)方向”的專業(yè)群的專業(yè)設(shè)置框架模式，并認(rèn)為此模式應(yīng)成為高職院校專業(yè)設(shè)置與建設(shè)的總體指導(dǎo)原則和專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系的基本框架模式，即基于專業(yè)群規(guī)劃與設(shè)置下，專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)具有“一個公共技術(shù)平臺下的核心課程群及核心能力培養(yǎng)模塊十多個面向崗位(群)專業(yè)方向(知識+技能)模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)。

1．專業(yè)群的內(nèi)涵。專業(yè)群是指由若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力(技能)要求，并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的由若干個專業(yè)(方向)組成的一個集合。專業(yè)群各專業(yè)(方向)可以是同一專業(yè)大類(或?qū)W科體系)中的專業(yè)，也可以是不同專業(yè)大類(或?qū)W科體系)中的專業(yè)，能否歸為一個專業(yè)群主要用是否擁有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力(技能)要求來劃分。

2．基于專業(yè)群設(shè)置的特色所在。技術(shù)平臺相對穩(wěn)定有利于建設(shè)、專業(yè)方向開放靈活針對市場需求；專業(yè)建設(shè)目標(biāo)清晰、任務(wù)易明確、核心專業(yè)依托群體易于打造品牌；優(yōu)質(zhì)資源高效共享投人產(chǎn)出好、教學(xué)管理規(guī)范方便易于提高效率。概括起來講，按專業(yè)群劃分進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與布局的意義在于它能夠較好地滿足高職院校專業(yè)設(shè)置的特殊要求：既要求專業(yè)相對穩(wěn)定以進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與積累，又要求專業(yè)必須靈活適應(yīng)市場需求。通過按專業(yè)群劃分進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與布局，各院校才能夠圍繞區(qū)域或行業(yè)的需求和發(fā)展，規(guī)劃各自的專業(yè){群)布局，明確每個專業(yè)群中的核心專業(yè)，并針對核心專業(yè)著力打造各

專業(yè)(群)核心競爭力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)院專業(yè)建設(shè)的高質(zhì)量、高效益及可持續(xù)發(fā)展。

三、高職院校人才培養(yǎng)方案基本框架的設(shè)計

1．總體設(shè)計原則：本著有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、有利于提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和有利于提高教學(xué)管理效率，體現(xiàn)一個公共技術(shù)平臺與多個專業(yè)方向；本著能反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求、反映專業(yè)特色建設(shè)要求和反映職業(yè)資格證書要求，體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的模塊化課程；本著課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)合一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合落實(shí)(校內(nèi))實(shí)訓(xùn)和校企合作落實(shí)校外 (頂崗)實(shí)習(xí)，構(gòu)建相對獨(dú)立的理論和實(shí)踐教學(xué)體系；本著必修選修課相結(jié)合有利于學(xué)生個性化發(fā)展、方案制訂的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化以有利于教學(xué)管理，構(gòu)建基于彈性學(xué)制和學(xué)分互換為核心的學(xué)分制模式下的培養(yǎng)計劃。

2．課程體系結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置的原則和依據(jù)?；趯I(yè)群規(guī)劃與設(shè)置下，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有三部分組成：①公共基礎(chǔ)課程模塊。這一課程模塊應(yīng)使學(xué)生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數(shù)理基礎(chǔ)、外語交流及學(xué)習(xí)能力等方面打好一定的基礎(chǔ)。②公共技術(shù)平臺課程模塊。該模塊應(yīng)能為各專業(yè)方向?qū)W生構(gòu)筑一個基礎(chǔ)理論較為寬廣、核心技術(shù)(能)要求明確，能為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合性核心課程及核心技術(shù) (能)實(shí)訓(xùn)模塊。其中核心技術(shù)(能)實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)應(yīng)通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式，采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制加以實(shí)現(xiàn)。③各專業(yè)方向課程模塊。這是具有明確職業(yè)價值取向，以能力本位和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教育教學(xué)內(nèi)容。它是具有“準(zhǔn)訂單”性質(zhì)、靈活開放的課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模塊。它直接反映高職教育的職業(yè)特征。各專業(yè)方向課程模塊設(shè)置應(yīng)緊密貼合市場與企業(yè)需求，依托專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，根據(jù)對應(yīng)崗位(群)應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力所需具備的知識和技能要素和要求，構(gòu)建方向課程模塊，并通過校企合作，采用學(xué)工結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)方式完成相應(yīng)方向的技能培訓(xùn)模式。

筆者提出的課程體系框架，在保證高職教育的高等教育屬性的前提下，通過各專業(yè)方向課程模塊為學(xué)生的謀生提供其就業(yè)(第一次)所需的崗位技能與基本專業(yè)知識，能夠靈活適應(yīng)市場(企業(yè))的需求。鑒于其方向的靈活性、開放性和“準(zhǔn)訂單”特性，凸顯了高職教育中職業(yè)教育的特征特色，使其更具普遍意義和可操作性，它既為由企業(yè)技術(shù)與管理專家、行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)專家組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會提供了充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的空間，也為各專業(yè)方向教師開展校企產(chǎn)學(xué)研合作提供了準(zhǔn)確的定位，是使高職院校真正將校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合落到實(shí)處的根本保證。

四、幾點(diǎn)說明

在以上形成的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本框架中尚需進(jìn)一步對課程體系中課程教學(xué)內(nèi)容的安排、實(shí)施途徑及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求加以明確，這樣才能將高職教育的職業(yè)教育特色(特征)固化為制度化的正常的教學(xué)形態(tài)，達(dá)到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1．按理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩條線，構(gòu)筑各自具有明確的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與評價標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)內(nèi)容。①技術(shù)平臺課程模塊中由“理論課程+實(shí)訓(xùn)教學(xué)”兩個環(huán)節(jié)組成，總體上以理論教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔。理論課程構(gòu)成該專業(yè)群各方向的核心課程群；實(shí)訓(xùn)教學(xué)構(gòu)成該專業(yè)群各方向?qū)W生必需具備的核心技術(shù)技能，以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施為主，并用相應(yīng)的技術(shù) (能)認(rèn)證證書來保證教學(xué)質(zhì)量。②各專業(yè)方向模塊中也由理論課程與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)兩部分組成，但在方向模塊中以實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)為主，理論教學(xué)為輔。基本上在最后一年通過教學(xué)進(jìn)程安排予以實(shí)現(xiàn)。

理論教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生就業(yè)崗位(群)所需能力的專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)知識來構(gòu)筑，以適度、夠用為目標(biāo)來優(yōu)化；實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)以學(xué)生就業(yè)崗位(群)所需技能證書的獲得及頂崗工作為目標(biāo)來安排并作為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。主要通過校企合作的方式，以企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為主、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)為輔的方式進(jìn)行。

2．與國家職業(yè)資格相銜接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格“直通車”。根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)達(dá)到的專業(yè)和職業(yè)資格的認(rèn)證內(nèi)容，圍繞技術(shù)平臺課程模塊及各專業(yè)方向課程模塊，考慮理論課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書培訓(xùn)內(nèi)容的融合。各院校應(yīng)該根據(jù)自身的歷史背景、現(xiàn)實(shí)環(huán)境、基礎(chǔ)條件以及資源的可獲取程度，在操作層面上通過自己的努力來實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)和任務(wù)，并在此過程中形成自己的特色。

五、結(jié)束語

筆者引入專業(yè)群這一概念并明確其內(nèi)涵，通過對專業(yè)群規(guī)劃與設(shè)置下的專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架的思考與設(shè)計，提出了一套針對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有普適意義的操作框架，一方面回答了目前高職教育面臨的根本性問題，同時也提出了目前高職院校普遍存在的專業(yè)眾多、設(shè)置隨意、資源利用差且不均衡、課程改革與建設(shè)缺乏明確思路和目標(biāo)等諸多突出問題的解決思路，并為下一步專業(yè)建設(shè)中課程改革與公共教學(xué)資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)及教學(xué)管理建設(shè)等各項(xiàng)建設(shè)工作明確了目標(biāo)、奠定了基礎(chǔ)。

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第7篇：人才培養(yǎng)方案改革方向范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；教學(xué)改革；精品課程

作者簡介：侯志杰（1969-），男，山東省青州市人。濰坊工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毸囆g(shù)設(shè)計教學(xué)，室內(nèi)與景觀設(shè)計。

基金項(xiàng)目：本文系山東省教育廳2011年省級精品課程“《3dsmax環(huán)境藝術(shù)設(shè)計》建設(shè)”成果之一（編號：2011GT187），主持人：侯志杰。

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1001－7518（2012）20－0052－02

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。我院現(xiàn)有省級精品（特色）課程19門，教育部教指委精品課程2門，院級精品課程19門，數(shù)量位居全省同類院校前列。

我系精品課程建設(shè)在全省同類院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中較為突出。藝術(shù)設(shè)計系現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計類省級精品課程5門，教育部教指委精品課程1門，院級精品課程2門。2011年山東省高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)院校評估中我系藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合指數(shù)排名全省第四。之所以取得這樣的成績，與學(xué)院系部領(lǐng)導(dǎo)重視專業(yè)與課程建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，專業(yè)課程團(tuán)隊勇于探索創(chuàng)新，專業(yè)教師投身于課堂教學(xué)改革是密不可分的。精品課程建設(shè)是一個全面系統(tǒng)的科學(xué)的課程改革成果項(xiàng)目工程，是高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)助推精品課程建設(shè)

學(xué)院重視辦學(xué)品牌的打造，注重內(nèi)涵發(fā)展，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，科學(xué)定位，多次進(jìn)行專業(yè)的調(diào)整與整合，學(xué)期初結(jié)合社會需求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂，密切職業(yè)教育與企業(yè)的聯(lián)系，重視工學(xué)結(jié)合、校企合作。學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)定位于生產(chǎn)管理型、專科層次的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，以工程和管理為主，圍繞“山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)、膠東半島高端產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)、黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)”三區(qū)建設(shè)，服務(wù)于山東和濰坊地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

我系專業(yè)建設(shè)首先以藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)方案的制定為突破口，多次修訂藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，通過市場調(diào)研，了解社會用人需求，以市場為導(dǎo)向，制定切實(shí)可行的教學(xué)計劃，合理設(shè)置課程內(nèi)容，理順教學(xué)關(guān)系，使各門課程前后銜接有序。制定系統(tǒng)完整的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，逐步完善藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案的制定，首先要進(jìn)行人才需求崗位分析。在對藝術(shù)設(shè)計人才需求的宏觀調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們又與當(dāng)?shù)卦O(shè)計企業(yè)、公司協(xié)會共同研討細(xì)化了崗位群職責(zé)分項(xiàng)，特別是共同分析這些崗位群的主要工作任務(wù)，融崗位于課程，形成完整的工作過程化課程體系?！?dsmax環(huán)境藝術(shù)設(shè)計》課程由山東濰坊萬泰裝飾公司、濟(jì)南世紀(jì)宏達(dá)青州公司、青州王府井裝飾工程公司等企業(yè)與學(xué)校共同開發(fā)建設(shè)，組成專業(yè)建設(shè)委員會，根據(jù)企業(yè)需要共同進(jìn)行教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案的制定與修改，課程內(nèi)容的設(shè)置緊密聯(lián)系企業(yè)行業(yè)工程實(shí)際，以高技能人才和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，注重工學(xué)結(jié)合，基于工作過程化開發(fā)課程，打造學(xué)生核心職業(yè)能力，真正做到了“零距離”就業(yè)。

對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)典型工作崗位進(jìn)行分解剖析，確定室內(nèi)景觀、平面設(shè)計兩大不同專業(yè)方向，確定室內(nèi)裝修設(shè)計、廣告策劃設(shè)計工作崗位的具體的工作步驟、工作任務(wù)、工作內(nèi)容、職業(yè)行動能力。然后根據(jù)不同的典型工作崗位確定核心課程，設(shè)計崗位—核心崗位活動—核心職業(yè)能力—最終確定室內(nèi)設(shè)計與平面設(shè)計核心課程。根據(jù)畢業(yè)生返校實(shí)習(xí)信息反饋刪減增加課程內(nèi)容。在教學(xué)過程中進(jìn)行分方向教學(xué)，將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)分為平面和室內(nèi)二個方向，使學(xué)生就業(yè)崗位更加明確。人才培養(yǎng)方案由傳統(tǒng)繪畫型向藝術(shù)設(shè)計型轉(zhuǎn)變。

二、實(shí)踐教學(xué)改革促進(jìn)精品課程建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是整個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。通過設(shè)計具有仿真性、直觀性、趣味性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，構(gòu)建了理論、實(shí)踐、精品網(wǎng)絡(luò)課程等有機(jī)融合的教學(xué)體系。圍繞學(xué)生必須具備的專業(yè)能力和技能來設(shè)計制定實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，統(tǒng)籌安排，并用教學(xué)文件的形式固定下來。

通過校內(nèi)外設(shè)計實(shí)踐教學(xué)，以鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識，提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理論、專業(yè)設(shè)計綜合應(yīng)用的能力，檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立分析和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是學(xué)生走上工作崗位之前的與本專業(yè)緊密結(jié)合的全面的實(shí)際工作鍛煉。

（一）實(shí)踐教學(xué)設(shè)計分兩大部分。一是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計，二是校外市場考察與頂崗實(shí)習(xí)，這些是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)重要組成部分，是高職特色教育的重要體現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)上堅持以市場為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，形式多元化，堅持工學(xué)結(jié)合，按照“基本技能—綜合技能—崗位能力”組織實(shí)踐教學(xué)。

（二）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計實(shí)訓(xùn)分二部分。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，穿插在課堂教學(xué)中間，主要增強(qiáng)學(xué)生崗位能力的模塊化訓(xùn)練；綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，模擬和真實(shí)任務(wù)相結(jié)合，在課程教學(xué)后期進(jìn)行，在于強(qiáng)化學(xué)生的綜合職業(yè)崗位能力。在具體的操作上實(shí)踐教學(xué)采取“三結(jié)合”，即單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合；模擬實(shí)訓(xùn)與真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。以期達(dá)到最佳的匹配效果。

（三）校外市場考察與崗位認(rèn)識。通過到一些設(shè)計公司或企業(yè)參觀、調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替，實(shí)地研究一些優(yōu)秀的設(shè)計項(xiàng)目工程，開闊眼界，拓展思路，了解企業(yè)發(fā)展的新趨勢及新材料、新工藝、新技術(shù)的運(yùn)用，接觸真實(shí)設(shè)計任務(wù)，為今后的設(shè)計提供幫助。

第8篇：人才培養(yǎng)方案改革方向范文

湖北省石油化工產(chǎn)業(yè)的人才需求的特點(diǎn)

為深入了解湖北省石油和化學(xué)工業(yè)產(chǎn)業(yè)對化工類畢業(yè)生的素質(zhì)要求，從而深化教育教學(xué)改革，修訂和完善人才培養(yǎng)方案，武漢工程大學(xué)牽頭，組織湖北省化學(xué)工程與工藝專業(yè)校企合作聯(lián)盟所屬企業(yè)和高校，對湖北省石油和化學(xué)工業(yè)100余家相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了走訪、調(diào)研和問卷調(diào)查，整理并分析收集到的資料和數(shù)據(jù)。調(diào)研、調(diào)查結(jié)果顯示，湖北省石油化工產(chǎn)業(yè)對化工類人才培養(yǎng)的建議主要有：1．高校要通過工學(xué)結(jié)合、校企合作、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、在線仿真模擬訓(xùn)練等形式，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，以提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，使其具有對化工新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行研究、開發(fā)和設(shè)計的初步能力；2．學(xué)生要培養(yǎng)良好的溝通和社交能力、團(tuán)隊協(xié)作精神，以及吃苦奉獻(xiàn)、任勞任怨的良好職業(yè)道德，成長為高素質(zhì)全面人才，為畢業(yè)后快速融入工作、適應(yīng)工作、勝任工作奠定基礎(chǔ)。

武漢工程大學(xué)化工類人才培養(yǎng)模式改革

（一）以現(xiàn)代企業(yè)需求為導(dǎo)向，注重專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

按照企業(yè)和市場的雙重需求，通過對教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、理順知識體系，促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，使該專業(yè)在競爭中具有自己的制高點(diǎn)和旺盛的生命力。［5］例如，針對武漢石化“80萬噸乙烯工程”及武漢化工新區(qū)對石油化工相關(guān)專業(yè)人才的需求，我校于2005年新設(shè)石油煉制與有機(jī)化工專業(yè)方向，并制定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。由于學(xué)校培養(yǎng)人才注重目的性和針對性，該專業(yè)方向畢業(yè)生現(xiàn)擁有較為寬闊的就業(yè)空間，處于較為有利的就業(yè)競爭態(tài)勢。學(xué)校于2006年實(shí)施“E＋化工”人才培養(yǎng)模式，目的是通過實(shí)施“英語＋化工”（簡稱為“E＋”）雙專業(yè)一體化的人才培養(yǎng)模式，造就一批英語扎實(shí)、專業(yè)過硬、英語和化工專業(yè)都是強(qiáng)項(xiàng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。從2010年到現(xiàn)在，該專業(yè)方向本科畢業(yè)生供不應(yīng)求。為了滿足當(dāng)前社會對化工工程師人才的需求，學(xué)校自2010年以來積極啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”申報工作，獲批了化學(xué)工程與工藝專業(yè)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點(diǎn)專業(yè)，制定了該專業(yè)的學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)培養(yǎng)方案，并與湖北宜化集團(tuán)有限責(zé)任公司、武漢人福醫(yī)藥集團(tuán)股份有限公司、武漢鋼鐵集團(tuán)大冶鐵礦等企業(yè)簽訂了共建國家級工程實(shí)踐教育中心的協(xié)議，為培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬，實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)，德、智、體、美全面發(fā)展的高級工程技術(shù)人才”奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，教育全球化與國際交流的趨勢日益明顯。為了適應(yīng)化工國際化的趨勢，學(xué)校在保持原有化工專業(yè)方向和特色的前提下，于2011年新開設(shè)了化工國際特色班，與國外著名大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)施與國際化本科教育接軌的培養(yǎng)方案，適應(yīng)國際市場經(jīng)濟(jì)下的人才需求。學(xué)生在武漢工程大學(xué)學(xué)習(xí)2年，成績合格符合要求者，可申請到美國路易斯安那大學(xué)、密蘇里大學(xué)等學(xué)習(xí)2年，完成學(xué)業(yè)可獲得武漢工程大學(xué)畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位及路易斯安那大學(xué)學(xué)士學(xué)位。

（二）改善教學(xué)方法，突出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是化學(xué)工程師必須具備的最基本的能力，工程教育應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)積極開展教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法的改革，讓學(xué)生有更多自由探索的時間和空間。例如，新的人才培養(yǎng)方案中增加了創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程。學(xué)校為學(xué)生開設(shè)教授（博士）論壇、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃，開展學(xué)科競賽、課外學(xué)術(shù)科技活動，設(shè)立校長基金項(xiàng)目、校友基金項(xiàng)目等，學(xué)生可獲得創(chuàng)新學(xué)分。

第9篇：人才培養(yǎng)方案改革方向范文

關(guān)鍵詞： 研究生培養(yǎng)；材料科學(xué)與工程；化學(xué)

材料是人類文明與社會進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)與先導(dǎo)，是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵；材料技術(shù)是現(xiàn)代高科技與新經(jīng)濟(jì)的三大重要組成部分，在以高科技為主要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，世界各國在產(chǎn)業(yè)政策、科學(xué)研究、教育與人才培養(yǎng)等方面都給予了材料科學(xué)重點(diǎn)支持、優(yōu)先發(fā)展的政策。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對材料科學(xué)與工程專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力提出新的要求，因此，高校材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要做出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對材料科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求。

我國材料科學(xué)與工程教育改革迅速發(fā)展，幾乎全國所有設(shè)有材料專業(yè)的院校均已不同程度地參與了材料科學(xué)與工程教育改革，借鑒歐美諸國材料科學(xué)與工程教育模式與體系，培養(yǎng)模式由“專業(yè)培養(yǎng)”向“學(xué)科培養(yǎng)”發(fā)展，從狹窄的專業(yè)教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從鉆研狹窄的單科教育向建立工程意識教育轉(zhuǎn)變；同時，吸收歐美國家的“材料學(xué)科共同基礎(chǔ)知識”作為重要的教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置從學(xué)科式課程向整合式課程轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程從中心地位向載體地位轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容從以學(xué)科發(fā)展為中心向以培養(yǎng)學(xué)生為中心轉(zhuǎn)

變[1]?？傮w來說，我國高校材料教育正在不斷打破舊的專業(yè)范圍的約束，向其它專業(yè)甚至其它一級學(xué)科滲透。在這樣的背景下，深化我校材料科學(xué)與工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)方案的改革成為必然的選擇。

一、國內(nèi)材料與化學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

調(diào)研對象為國內(nèi)“985”高校的材料與化學(xué)學(xué)科研究生最新培養(yǎng)方案，學(xué)科涵蓋材料科學(xué)與工程、化學(xué)兩個一級學(xué)科，材料學(xué)、材料物理與化學(xué)、材料加工工程，高分子化學(xué)與物理、應(yīng)用化學(xué)五個二級學(xué)科[2]。調(diào)研結(jié)果分析表明，國內(nèi)高校材料與化學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置具有如下特點(diǎn)：

（1）除了政治、英語、數(shù)學(xué)等公共必修課外，課程設(shè)置的基本模式為：專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)選修課（包括必修的學(xué)術(shù)活動、專業(yè)外語等）。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量少，且必修，或者提供少量課程供選擇；所設(shè)課程都為各方向的基礎(chǔ)和共性的理論、測試方法、制備技術(shù)和實(shí)驗(yàn)技能等。

（3）專業(yè)選修課根據(jù)各自的研究方向提供很多課程供選擇。大部分學(xué)校開設(shè)的專業(yè)選修課都在10門以上，如天津大學(xué)為材料學(xué)碩士生開設(shè)了24門專業(yè)選修課；哈爾濱工業(yè)大學(xué)分別為材料科學(xué)與工程碩士生和博士生開設(shè)了35門和14門專業(yè)選修課；上海交通大學(xué)為材料學(xué)、高分子化學(xué)與物理和應(yīng)用化學(xué)博士生都開設(shè)了20門專業(yè)選修課；南京大學(xué)為應(yīng)用化學(xué)碩士生開設(shè)了26門專業(yè)選修課。

（4）對學(xué)術(shù)活動（讀書報告、參加學(xué)術(shù)會議、聽學(xué)術(shù)講座）、前沿進(jìn)展或?qū)ｎ}研討、外語文獻(xiàn)閱讀提出了越來越高的要求和標(biāo)

準(zhǔn)[3]。幾乎所有高校都將上述課程列為必修，并對其考核標(biāo)準(zhǔn)提出了更高要求。如哈爾濱工業(yè)大學(xué)規(guī)定研究生參加跨學(xué)科學(xué)術(shù)講座5次，并在全系范圍內(nèi)做學(xué)術(shù)報告2次（其中至少1次使用外文），并鼓勵參加國際學(xué)術(shù)會議。

（5）各高校均傾向于按一級學(xué)科設(shè)置課程[3，4]。如中南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)等均按材料科學(xué)與工程一級學(xué)科設(shè)置了碩士生和博士生的課程體系；四川大學(xué)、華東理工大學(xué)、北京理工大學(xué)、南開大學(xué)等按化學(xué)一級學(xué)科設(shè)置了高分子化學(xué)與物理、應(yīng)用化學(xué)的碩士生課程體系。

（6）規(guī)定或鼓勵跨學(xué)科修課，以提高綜合素質(zhì)，拓寬知識面和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

二、我校材料學(xué)科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我校材料類人才培養(yǎng)源于1953年成立的哈爾濱軍事工程學(xué)院“金工金相”專業(yè)，至今已有55年的辦學(xué)歷史。隨著“哈軍工”主體南遷長沙，學(xué)校原專業(yè)體系進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，材料類與化學(xué)類合并組建材料工程與應(yīng)用化學(xué)系，先后開設(shè)了“金屬材料”、“復(fù)合材料”、“軍用材料工程”、“應(yīng)用化學(xué)”等專業(yè)，為國家和軍隊培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高級技術(shù)人才。

隨著高新技術(shù)發(fā)展對材料科學(xué)與工程人才培養(yǎng)需求的變化以及國內(nèi)外材料科學(xué)與工程教育改革的不斷深入，我校材料學(xué)科研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀越來越不能適應(yīng)新的歷史條件下國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)對材料科學(xué)與工程專業(yè)高級人才的需要，突出表現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）按二級學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)方案，與學(xué)科交叉融合的大趨勢不相適應(yīng)。我校材料類研究生培養(yǎng)按“材料學(xué)”、“材料物理與化學(xué)”、“材料加工工程”3個二級學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)方案，此外，還有“高分子化學(xué)與物理”、“應(yīng)用化學(xué)”、“軍事化學(xué)與煙火技術(shù)”3個化學(xué)類二級學(xué)科碩士點(diǎn)，涉及6個二級學(xué)科，分布在“材料科學(xué)與工程”、“化學(xué)”、“化學(xué)工程與技術(shù)”、“兵器科學(xué)與技術(shù)”4個一級學(xué)科中。而近年來，隨著我校材料學(xué)科與化學(xué)學(xué)科相互交叉融合，逐漸形成了以化學(xué)基本原理為學(xué)科基礎(chǔ)，材料工程為專業(yè)方向的特色學(xué)科體系，涵蓋結(jié)構(gòu)材料（耐高溫與輕質(zhì)復(fù)合材料）、功能材料（光電功能材料）、材料化學(xué)（電池能源材料）、軍事化學(xué)（含能推進(jìn)材料）4個特色學(xué)科方向。上述6個二級學(xué)科交叉融合于這4個特色學(xué)科方向中，且各二級學(xué)科間的界限逐漸模糊，如結(jié)構(gòu)材料方向不僅具有“材料學(xué)”的學(xué)科屬性，還具有“材料加工工程”與“高分子化學(xué)與物理”的部分學(xué)科屬性。因此，這種按二級學(xué)科設(shè)置的研究生培養(yǎng)模式不再代表我校材料學(xué)科特色學(xué)科方向發(fā)展。

（2）專業(yè)方向劃分過細(xì)，不利于教學(xué)資源的合理配置。我校材料與化學(xué)類6個二級學(xué)科碩士點(diǎn)涉及的研究生培養(yǎng)專業(yè)方向達(dá)19個，而每年的招生規(guī)模小于40人（2008級博士研究生13人，碩士研究生25），并且培養(yǎng)規(guī)模有逐年減少的趨勢，這樣每個專業(yè)方向年招生規(guī)模在2人左右。這必然帶來兩個方面的弊端：一是要開設(shè)數(shù)量眾多的專業(yè)課程（如每個專業(yè)方向開設(shè)1～2門專業(yè)課程，則專業(yè)課程的數(shù)量達(dá)38門之多），而聽課的學(xué)員可能只有1～2人，這既加重了教員的負(fù)擔(dān)，又浪費(fèi)了日益緊缺的教學(xué)資源；二是過多的專業(yè)方向不利于教學(xué)條件的建設(shè)。

（3）課程體系不夠優(yōu)化，不能滿足跨學(xué)科培養(yǎng)的需求。我校自2004年開始暫?！败娪貌牧瞎こ獭睂I(yè)的本科招生計劃，而材料學(xué)科又是我校的優(yōu)勢學(xué)科，所以本?！皯?yīng)用化學(xué)”專業(yè)的本科生絕大多數(shù)選擇報考材料類研究生，呈現(xiàn)較普遍的跨學(xué)科培養(yǎng)現(xiàn)象。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的本科生由于材料科學(xué)基礎(chǔ)理論知識缺乏，必然會影響其研究生階段的課程學(xué)習(xí)與后續(xù)的論文研究，而在培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中并沒有將材料學(xué)科共同基礎(chǔ)知識作為主要的教學(xué)內(nèi)容，反而是各類專業(yè)課程處于中心地位，這必然會制約人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，在課程設(shè)置中過于重視理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐性課程教學(xué)，不利于學(xué)員創(chuàng)新思維與動手能力的培養(yǎng)。

三、我校材料科學(xué)與工程研究生培養(yǎng)方案的改革

在全國材料科學(xué)與工程教育改革的大趨勢下，為了適應(yīng)新的歷史條件下國防和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)對材料類專業(yè)高級人才的需要，結(jié)合我校材料學(xué)科與化學(xué)學(xué)科交叉融合的學(xué)科特點(diǎn)，開展材料科學(xué)與工程研究生培養(yǎng)的改革，包括人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容。主要工作體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）突破學(xué)科界限，按一級學(xué)科組織人才培養(yǎng)。順應(yīng)國內(nèi)外材料科學(xué)人才培養(yǎng)改革的主流，突破材料與化學(xué)學(xué)科界限，按一級學(xué)科的模式組織人才培養(yǎng)，不再按二級學(xué)科進(jìn)行區(qū)分，而是按“大材料”的思想，下設(shè)“結(jié)構(gòu)材料”、“功能材料”、“材料化學(xué)”、“軍事化學(xué)”4個特色學(xué)科方向。在課程設(shè)置上，摒棄材料與化學(xué)相互獨(dú)立的模式，跨材料科學(xué)與工程和化學(xué)兩個一級學(xué)科設(shè)置課程體系，將材料與化學(xué)共性的基礎(chǔ)理論作為基礎(chǔ)課程的主體，突顯材料與化學(xué)的交叉融合。具體課程體系結(jié)構(gòu)如表1所示。

上述課程體系的構(gòu)建是基于材料與化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，將化學(xué)定位于材料的基礎(chǔ)學(xué)科，而材料學(xué)科定位于化學(xué)學(xué)科的工程化方向之一。因此，材料與化學(xué)類研究生完全可以采取大學(xué)科群培養(yǎng)模式，跨材料和化學(xué)兩個一級學(xué)科設(shè)置課程體系，完全打通材料與化學(xué)課程，不再區(qū)分學(xué)科門類。這種培養(yǎng)模式雖然在國內(nèi)同類高校中還不曾采用，是一種培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；但和國內(nèi)眾多重點(diǎn)高校鼓勵研究生跨一級學(xué)科選修課程的精神是相符的。因此，材料與化學(xué)大學(xué)科研究生培養(yǎng)模式應(yīng)該是一種有益學(xué)科融合，增強(qiáng)研究生學(xué)科基礎(chǔ)知識的不錯選擇。

（2）優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。按照學(xué)科知識體系優(yōu)化設(shè)計研究生課程，課程體系和內(nèi)容的設(shè)計力爭做到體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科前沿。在專業(yè)課程設(shè)置上，大幅壓縮專業(yè)課程數(shù)量，有針對性地開設(shè)高水平專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程從中心地位向載體地位轉(zhuǎn)變。〖JP2〗如表1所示，每個學(xué)科方向限設(shè)專業(yè)課程3～4門，且可以跨學(xué)科方向選修。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，充分考慮“復(fù)雜電磁環(huán)境”等信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)的重大需求，用科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、軍事訓(xùn)練和武器裝備發(fā)展的最新成果充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，如將《功能材料》課程改造成《信息功能材料學(xué)》，增設(shè)《偽裝隱身技術(shù)》、《生物材料學(xué)》、《含能材料性能計算原理》等課程?！糐P〗

在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)方面，注重研究生動手能力的培養(yǎng)，除開設(shè)大量的課程實(shí)驗(yàn)外，還增加了《高等合成化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《材料制備實(shí)驗(yàn)》2門實(shí)驗(yàn)課程。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取上緊密結(jié)合我?？蒲刑厣?，如聚碳硅烷制備與有機(jī)硅樹脂合成實(shí)驗(yàn)、C/SiC復(fù)合材料制備與聚合物復(fù)合材料構(gòu)件制備實(shí)驗(yàn)、功能陶瓷材料制備與性能表征實(shí)驗(yàn)等。這不僅培養(yǎng)了研究生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神，而且使研究生提前熟悉科研設(shè)備，對后續(xù)科研工作的開展也是大有裨益的。

（3）強(qiáng)調(diào)自學(xué)和研討，強(qiáng)化研究生學(xué)術(shù)活動。突出強(qiáng)調(diào)研究生的自學(xué)能力，要求研究生參加各種學(xué)術(shù)研討活動，且明確參加學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座、專題研討等學(xué)術(shù)交流活動的等級和次數(shù)要求，如博士研究生必須參加不少于20次（碩士研究生為10次）的學(xué)術(shù)交流活動（其中至少有4次為跨學(xué)科交流活動），本人至少主講3次。至少應(yīng)參加一次國際學(xué)術(shù)會議或全國性高水平學(xué)術(shù)會議并。并要在參加每次學(xué)術(shù)交流活動后，撰寫不少于500字的總結(jié)報告。同時強(qiáng)化研究生文獻(xiàn)查閱能力，明確要求博士研究生在開題報告前應(yīng)至少全文閱讀相關(guān)技術(shù)文獻(xiàn)資料80篇（碩士研究生為50篇），其中外文文獻(xiàn)資料不少于閱讀總量的1/2，達(dá)到熟練的文獻(xiàn)檢索和綜述能力，能夠?qū)ξ墨I(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)，提出該研究方向的發(fā)展動態(tài)和發(fā)展?jié)摿σ约靶枰M(jìn)一步研究的關(guān)鍵問題，并寫出不少于7000字的文獻(xiàn)綜述報告。

四、結(jié)束語

我校材料科學(xué)與工程學(xué)科通過本輪人才培養(yǎng)方案的改革，基本理順了人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系，達(dá)到了更新人才培養(yǎng)觀念、優(yōu)化課程體系、改善創(chuàng)新環(huán)境與增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)之目的。但人才培養(yǎng)的改革是一項(xiàng)長期的工作，需要持續(xù)不斷地創(chuàng)新與實(shí)踐，才能永保人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與時代性。

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