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第1篇：小學教育專業(yè)基本認識范文

現(xiàn)今，教師職業(yè)專業(yè)化日益受到人們的認同，小學教師職業(yè)不斷走向成熟，逐漸確立起專業(yè)標準，成為專門的職業(yè)，并獲得相應的社會地位。教育部《小學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）的，也從政府政令的角度證實了小學教師作為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)活動的存在。事實是，小學教師作為專門職業(yè)不僅客觀存在，還具有自己獨特的地位。小學教育專業(yè)本身屬于現(xiàn)代高等教育中按職業(yè)標準劃分的職業(yè)分類體系，而不是以知識或學科分類的學術性專業(yè)分類體系?！案叩取笔瞧鋵W術知識和能力背景，“專門職業(yè)”是小學教師不可替代的核心和根本?！秾I(yè)標準》中就明確規(guī)定：“小學教師是履行小學教育工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！边@一《專業(yè)標準》是國家對合格小學教師專業(yè)素質的基本要求，是小學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是小學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。當然，也的確有人認為小學教師不是中學教師或大學教師，培養(yǎng)小學生不需要那么高的專業(yè)要求，似乎小學教師的專業(yè)標準與中學教師或大學教師相比在專業(yè)水準和專業(yè)要求上可以降低，其實不然。小學生培養(yǎng)或培養(yǎng)小學生的職責并不意味著對小學教師專業(yè)要求的降低，反而是更高。小學教育即初等教育屬于基礎教育，擔負著為小學生一生的發(fā)展奠基和為民族素質全面提升打基礎的艱巨任務。因此，越是基礎教育段的低年級的教育教學，其綜合培養(yǎng)的要求、全面發(fā)展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習慣的養(yǎng)成越不容易，對教師職業(yè)專門化的要求也越高。正如顧明遠先生所說：“我們深深感到教師是一個專門職業(yè)，因為人的成長規(guī)律是可循的，兒童成長規(guī)律是可循的，教育既是一項科學的活動，又是一項藝術的活動和技巧?！笨梢?，小學教育本科專業(yè)的職業(yè)性和專門性是毋庸置疑的，培養(yǎng)卓越小學教師和小學教育管理人才應是其最鮮明和最突出的特色，而且培養(yǎng)小學教師的小學教育專業(yè)的社會需求持續(xù)、長遠、穩(wěn)定。

二、實踐性

小學教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質量的“小學教師”，尤其是“卓越的小學教師”，是其最重要的定位要求。小學教師培養(yǎng)需要加強和重視實習實踐環(huán)節(jié)。首先，高質量或卓越的小學教師必須符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）對教師素質的要求。教育界眾所周知，《綱要》強調“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。”這些要求或標準在師范院?；蚓C合性大學的課堂上很難真正落實。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學生、與學生家長等等的關系中，業(yè)務的精湛是在教育教學實踐活動中形成并表現(xiàn)的，教育教學活力和高素質是在教育教學行動中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務素質、教育教學技能、高超的教育藝術，必須依憑實踐教學來造就。學了教育學、心理學和教學法課程的小學教育專業(yè)的學生，即使將教育教學理論或觀點背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實際的教育教學工作，就能帶好班級，就能被學生所愛戴。加強實踐教學，培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的實踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實的。小學教育專業(yè)學生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領、駕馭課堂的能力、組織教學的藝術、激勵和喚醒學生主動性和積極性的能力等等，皆影響著小學教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標準》也十分重視小學教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標準》本身就是在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”理念的指導下設計的，小學教師的能力素質是小學教師的基本功。該《專業(yè)標準》要求小學教師要“把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”［4］這些教育教學能力的形成，需要在小學教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實習和實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學課時數(shù)，將教學實習和實踐教學真正落到實處而不是虛設。在重視教師的教育實踐方面，美國小學教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒?！懊绹鱾€教育學院越來越重視與周邊學校建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關系。而且教學實習時間長，實習有層次性，學生有機會接觸小學各年段的教學實踐活動，使實習工作具有全程性。美國小學教育師范生實習在四個學期內進行，從低年級開始，然后逐步延伸到高年級。”［5］反觀我國小學教育本科專業(yè)教育實習的設計，一般而言，時間相對較短且較為集中。除入學時的“軍事理論及訓練”這一大學生通用的專業(yè)實踐之外，教育實習10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個學期。這一“第八學期的整學期實習制”，時間上根本沒有保證，有些學校實際采取的是“2＋2＋1”的5周實習模式，2周校內集中指導，2周校外實習，1周校內集中總結。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴重的是，不少小學教育專業(yè)的師生對實習和實踐教學環(huán)節(jié)在思想上不重視，認識不到位，上崗教學實習活動跟不上。有的小學教育專業(yè)學生根本不去實習或上不了幾次講臺，形式化現(xiàn)象嚴重，實習形同虛設。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過程的實踐性。早在2011年教育部的《關于大力推進教師教育課程改革意見》中，就十分重視強化教育實踐環(huán)節(jié)，指出：“加強師范生職業(yè)技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期?！痹凇督處熃逃n程標準（試行）》中，又將“實踐取向”、“育人為本”與“終身學習”并列為教師教育的三大理念。強調“教師是反思性實踐者”，教師要在研究自身教學的過程中，形成自己的教學風格，增長實踐智慧，不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實踐特性，同時也為小學教育專業(yè)提出了彰顯實踐特色的高要求。

三、綜合性

小學教育專業(yè)的綜合性既是小學教育自身特點的反映，符合相關政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設計深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開放的實際需要。首先，小學教育專業(yè)的綜合性特色來自于相關規(guī)定的要求?！秾I(yè)標準》十分重視小學教師知識的綜合性。在《專業(yè)標準》中，關于小學教師標準的基本內容包括兩個維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學教師專業(yè)標準包括十三個領域：職業(yè)理解與認識，對小學生的態(tài)度與行為，教育教學的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為，小學生發(fā)展知識，學科知識，教育教學知識，通識性知識，教育教學設計，組織與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學科知識”領域，強調“適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識?！痹摗秾I(yè)標準》作為引領小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”基本理念的指引下，還特別強調小學教師要具有正確的學生觀、教師觀、評價觀和學習觀，小學教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“保護小學生的求知欲和好奇心”；要求小學教師具有綜合性知識和突出的教學能力。這些新變化體現(xiàn)了時展和教育進步對于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導小學教師專業(yè)成長和小學教育專業(yè)建設發(fā)展的指南針。結合小學培養(yǎng)目標的要求，彰顯小學教師素質的綜合性，突出小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標準》中，特別重視知識技能的多樣綜合。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標之一就是“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學階段以綜合課程為主?！毙W教師在知識水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實寬廣的專業(yè)知識和技能以及良好的綜合素質的復合型人才。其次，小學教育專業(yè)特色的綜合性來自于小學教育對象小學生的身心特點的實際需求。從小學教師所面對的小學生的身心健康發(fā)展特點而言，需要小學教師具備促進小學生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識或多科性知識；從小學教學內容所具有的啟蒙性、基礎性特點而言，需要小學教師的知識儲備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學教育專業(yè)課程設置的思路上，“可參考醫(yī)科大學培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨立思考和判斷能力，接受能力和理解表達能力的發(fā)展還處于起步階段的小學生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個案分析能力，比掌握文理學科某一專業(yè)基礎理論顯得更為重要。”從某些小學對小學教師的實際需要而言，為小學生的終生奠基或“包班制”教學，要求小學教師的知識準備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學教師需要綜合開放培養(yǎng)。基于小學教育專業(yè)綜合性的實際需要，小學教育專業(yè)的課程設置和教學模式改革也必須打破單一的由教育學院或教育科學學院培養(yǎng)的模式，需要教育學院、文學院、外國語學院、數(shù)學學院等具有教育、語文、英語、數(shù)學、體育學科的學院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當?shù)氐男W協(xié)同培養(yǎng)。縱觀國內小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學、杭州師范大學為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學、天津師范大學為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學、華南師范大學為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復雜。結合小學教育專業(yè)實際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應是“多學院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對小學課程門類的開設以及學生自身的興趣特點而設計。具體可采用“2＋1＋1”模式?！?”即大一、大二在教育科學學院或教育學院學習基本的教育理論和教育教學的基本技能；“1”即大三在其他學院根據(jù)學生本人的學科興趣修習相關專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學學院完成教育實習、畢業(yè)論文等實踐教學的相關環(huán)節(jié)。

四、學科性

第2篇：小學教育專業(yè)基本認識范文

（一）《標準》的基本理念更加突出小學教育專業(yè)思想政治理論課的重要地位和作用

基本理念一，倡導以師德為先，把師德作為小學教師的第一要素。兒童具有的“向師性”等特點，特別要求小學教師應注重以身為范，做好兒童健康成長的指導者和引路人。著名學者錢穆曾說過“：德育是中國教育的根本出發(fā)點，培養(yǎng)人的德性是教育的最終歸宿”。因此，承擔著傳播德育主要責任的思想政治理論課在促進小學教育專業(yè)學生的師德發(fā)展方面，有著其他課程所無法比擬的作用和優(yōu)勢?；纠砟疃瑥娬{以學生為本，是“以人為本”的科學發(fā)展觀在兒童發(fā)展問題上的具體體現(xiàn)。它要求小學教師遵循教育教學的規(guī)律，樹立“以兒童為中心”的思想，充分尊重兒童的主體需要，關愛兒童，關注兒童的健康發(fā)展。這也體現(xiàn)了以人的全面發(fā)展為目標的社會發(fā)展觀和教育觀。小學教育專業(yè)思想政治理論課通過這些立場、觀點、方法的教育使未來的小學教師們能更好理解“生本”理念，并貫穿于自身專業(yè)發(fā)展始終?；纠砟钊岢瞿芰橹?，重視小學教師專業(yè)能力的提升。教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，它直接關系到學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的形成。強化小學教育專業(yè)學生的教育實踐能力，把教育理論與教育實踐相結合，不斷實踐、反思，是其專業(yè)化發(fā)展的內在要求。而理論聯(lián)系實際本身就是思想政治理論課貫徹的原則之一，對學生辯證思維能力的培養(yǎng)和訓練是課程應有目標之一?；纠砟钏模笮W教師踐行終身學習理念。這是的認識觀在小學教師專業(yè)發(fā)展要求中的具體體現(xiàn)。這種終身學習是在不斷地實踐、認識、再實踐、再認識中對自身的充實和完善。思想政治理論課在立場、觀點的教育中能夠更好地幫助學生把握這一理念，主動適應經濟社會和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識結構，提高文化修養(yǎng)，以科學的世界觀和方法論指導自身的專業(yè)發(fā)展，與時俱進，做終身學習的典范。

（二）《標準》的基本內容要求小學教育專業(yè)思想政治理論課深化教學改革，不斷創(chuàng)新

《標準》的基本內容從三個維度對小學教師的基本素養(yǎng)和要求進行了細致、專業(yè)的梳理和規(guī)范。在“專業(yè)理念與師德”部分，強調小學教師的專業(yè)性和獨特性，要求小學教師要貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)；突出了兒童的生命教育，服務于兒童生命成長的需要，有效地轉變教學觀、學生觀、師生觀，讓兒童擁有快樂的學校生活。在“專業(yè)知識”部分，從小學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四個領域提出具體要求，教師應了解關于兒童生存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定，把握小學教育的綜合性特點，掌握廣博的通識知識，提升自身整體素質。在“專業(yè)能力”部分，從教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展五個領域對小學教師的專業(yè)能力提出具體要求，教師應盡可能跟上時展的新需要，把握教育新理念，運用現(xiàn)代教育手段、方法和技術，培養(yǎng)反思與發(fā)展能力，增強溝通與合作能力。三個維度的要求提供了小學教師培養(yǎng)的目標參照，也對小學教育專業(yè)思想政治理論課進行有針對性、實效性的教學提供了背景依據(jù)。思想政治理論課面臨著既要從現(xiàn)有的普遍共性的角度提升大學生思想道德素質和辯證思維等能力，更要突出小學教師專業(yè)道德和專業(yè)能力的特殊性問題，這促使思想政治理論課必須在教育目標、教學內容、教學方法等諸多方面進行創(chuàng)新，切實提高課程的針對性和實效性，以從課程的角度降低小學教師職前培養(yǎng)的盲目性和隨意性，提升小學教師的培養(yǎng)質量。

二、基于《標準》的小學教育專業(yè)思想政治理論課教學創(chuàng)新的途徑和方法

（一）充實思想政治理論課具體教學目標，緊扣生本觀念

《標準》通過倡導學生為本、師德為先、能力為重、終身學習四大基本理念，設置專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，涵蓋十三個領域，提出五十八項基本要求，明確了一名合格小學教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標。圍繞這一坐標體系，小學教育專業(yè)思想政治理論課應當在現(xiàn)有的教學目標基礎之上增加體現(xiàn)小學教師專業(yè)特色的特殊化、具體化的教學目標，突出以兒童為本的理念。比如：

1.使學生了解和掌握兒童發(fā)展的有關知識，包括兒童身心健康知識、有關保護兒童的法律法規(guī)及政策規(guī)定，兒童的安全防護知識等，增加學生專業(yè)認知度。

2.加強學生實踐能力、反思能力、研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓練，使學生能思會研，適應現(xiàn)代教育需要，促進其專業(yè)水平發(fā)展。

3.幫助學生更好認識個人。一方面通過理論的學習，幫助學生清楚地認識自我，定位于本專業(yè)的發(fā)展；另一方面幫助學生認識兒童，懂得如何處理教師與兒童之間的關系，最根本的就是要理解兒童，尊重兒童，把兒童的發(fā)展擺在目的的位置。

4.幫助學生形成正確的教育價值觀，激發(fā)學生為小學教育事業(yè)發(fā)展而不斷奮斗的動力，引導學生更好把握小學教師教育規(guī)律，為兒童發(fā)展服務。

5.強化學生師德修養(yǎng)，做富有童心、愛心、耐心和責任心的“啟迪學生心靈”的高素質小學教師。

（二）增補相關教學內容，體現(xiàn)小學教師專業(yè)道德專業(yè)化特征

《標準》倡導師德為先，實質是從小學教師專業(yè)發(fā)展的角度提出了小學教師專業(yè)道德建設的核心地位。以德育為主陣地的思想政治理論課必須針對小學教師道德專業(yè)化的特點，在教學內容上有所創(chuàng)新，促進學生構建起專業(yè)道德體系，并能夠在今后的教學工作中自發(fā)的對專業(yè)道德全面踐行。

1.在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中，關于職業(yè)道德與職業(yè)理想的理論部分，增加教師職業(yè)理想和職業(yè)道德的學習。除了一般的教師職業(yè)道德規(guī)范外，尤其是針對《標準》的要求，增加小學教師應當具備的職業(yè)道德，體現(xiàn)專業(yè)化特征。其次，開展有關兒童生存、發(fā)展和保護的政策及法律知識的學習，補充《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)知識，尊重兒童獨立人格，懂得保障兒童的合法權益。

2.在《基本原理》中，補充兒童哲學等方面的內容，讓學生蹲下來看待兒童的世界，更懂得兒童的世界之美，并學會呵護這美的世界，實現(xiàn)生命的潤澤。同時在課程的學習中加強學生批判、反思能力的培養(yǎng)與訓練。

3.在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中，加強對國情、黨情、形勢政策的了解，突出科學發(fā)展觀及社會主義核心價值體系的理論學習，突出“以人為本”的思想，使學生理解、形成“以兒童為本”的教育理念，提升自身素質修養(yǎng)。此外，還可通過開設倫理學、普通邏輯等配套選修課程，拓展學生視野，增強學生的人文社會科學素養(yǎng)。

（三）強化實踐教學，促進學生專業(yè)能力培養(yǎng)

小學教師專業(yè)的“全科性”、“綜合性”決定了小學教育專業(yè)的學生必須多實踐、會實踐，以實踐求真知，以實踐促專業(yè)發(fā)展。思想政治理論課本身也是一門實踐性強的課程，十分強調理論與實踐的結合。因此，小學教育專業(yè)思想政治理論課應當把實踐教學作為必需的教學環(huán)節(jié)加以強化，將課內實踐與課外實踐有機統(tǒng)一，在教學實踐中使學生的能力與素質得到充分的訓練和發(fā)展。課內實踐要充分利用課堂，既聯(lián)系課程的教學內容，又結合小學教師專業(yè)特點。譬如，在課內實踐方面可開展以下活動：主要探討當前小學教師教育方面的熱點話題的辯論活動；以師德師風建設為主題的演講比賽；弘揚社會主義核心價值體系的手抄報比賽；學生自主選擇一段課程內容試講的活動……多樣的課內實踐活動能激發(fā)學生學習的主動性，積極性，營造良好課堂氛圍，訓練學生的觀察分析能力、辯證思維能力、表達能力等等，為學生提供專業(yè)道德培養(yǎng)、能力訓練的平臺。課外實踐活動則鼓勵學生積極參加各種公益勞動、社會服務、社會調查、假期社會實踐等，要求學生通過活動力爭有所為，有所思，有所得，真正將理論知識內化于心，外化于行。

（四）創(chuàng)新教學手段和方法，促進學生專業(yè)技能的培養(yǎng)

《標準》提出了小學教師在專業(yè)能力方面要盡可能跟上時展新需要的要求，如“創(chuàng)設適宜的教學情境，根據(jù)小學生的反應及時調整教學活動”，“發(fā)揮小學生主體性，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方式”，“將現(xiàn)代教育技術手段滲透運用到教學中”，等等。因此，在小學教育專業(yè)思想政治理論課中，教師在教學方法與手段上不拘一格，不斷創(chuàng)新，不僅能有效發(fā)揮課程的育人功能，還能夠對學生形成一種潛移默化的作用，引導學生探究和掌握教學技能。比如，除傳統(tǒng)的講解法、討論法、比較分析法、案例分析法之外，情景模擬法，是一種能創(chuàng)設情境、鍛煉能力、培養(yǎng)道德意識的較好的教學方法。學生以表演小品的方式演繹教學內容，一方面使枯燥的道德規(guī)范以生動活潑的方式被學生接受、內化，另一方面則使學生創(chuàng)設情境的能力得到有效鍛煉。此外，一些靈活的方式方法也有助于活化教學內容，幫助小學教育專業(yè)學生達到《標準》所提出的“團隊合作精神”，“溝通能力”，“相應的自然科學和人文社會科學知識”等要求。比如通過學生誦讀馬列主義等經典，提升學生人文素養(yǎng)；做一些如“同舟共濟”的拓展小游戲，培養(yǎng)溝通、合作等能力，提高綜合素質……在教學手段方面，則與現(xiàn)代教育技術的發(fā)展要求相適應，充分運用多媒體實施教學，增強思想政治理論課教學的說服力，提高教學質量；同時利用好網(wǎng)絡這個工具，以論壇、QQ群、博客、電子郵件等方式和學生實現(xiàn)全方位多角度的溝通與聯(lián)系，隨時關注學生發(fā)展。

（五）構建綜合考評機制，引導學生樹立科學評價觀

《標準》提出小學教師要改變評價觀念，由過去對兒童的單一評價向多元的動態(tài)發(fā)展的評價轉變。小學教育專業(yè)思想政治理論課應順應這一變化，改變過去只注重檢測學生學習結果的考評方式，建立關注學生發(fā)展的過程與結果相結合的綜合考評機制。考評的內容主要從知識、能力、信念、行為四個方面全方位展開，將學生的日常行為考核和課程的期末考試考核相結合。日常行為考核從學生的課內、課外表現(xiàn)進行綜合評定，主要側重學生的能力、行為、素質考核；課程的期末考試考核在內容上緊扣時代脈搏，考核學生分析問題、解決問題的能力，辯證思維能力，明辨是非的能力等。

三、結語

第3篇：小學教育專業(yè)基本認識范文

論文摘要:小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學教育專業(yè)的個性的要求。在認識教師職業(yè)技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學合理的培訓內容體系、優(yōu)化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。

本科小學教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發(fā)展小學教育專業(yè)的辦學特色，應是小學教育專業(yè)建設的基本出發(fā)點。同時，應按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學教育專業(yè)建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統(tǒng)設計并實施符合本科小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業(yè)技能是高等師范學校各專業(yè)的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>

(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的需要

我國小學教師專業(yè)化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，使學習者具有完善的學科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質的優(yōu)劣。因此，加強小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，提高學生的專業(yè)化技術水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的當務之急。

(二)小學教育工作的特殊性的需要

小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，小學教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學生進行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。

(三)本科小學教育專業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓練，應引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構筑科學合理的職業(yè)技能培訓內容體系

根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關于印發(fā)搞等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學教師轉向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓內容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓練，使本科小學教育專業(yè)的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網(wǎng)絡式的系統(tǒng)結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學術性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓管理過程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業(yè)技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業(yè)技能進行綜合訓練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。

第二，采取開放多元的培訓方法?？梢詫⒂柧殐热萘腥私處熉殬I(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業(yè)方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業(yè)技能的反思能力和領悟能力。

第三，建立培訓組織機構，完善培訓質量監(jiān)控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業(yè)技能訓練，形成立體式的質量監(jiān)控體系。結合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。

第4篇：小學教育專業(yè)基本認識范文

關鍵詞： 小學教育專業(yè) 教育實踐類課程 改革 

 

近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學體驗不足、工作適應期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務之一。 

一、正確理解教育實踐的含義 

長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習等同起來，這主要緣于教育實習一直是教師教育中師范生得以深入中小學的唯一機會。但這種先理論后實習、理論與實踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質疑。 

小學教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應基礎教育課程改革新要求和未來社會發(fā)展需要的本科層次的小學教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進入小學進行教育實習之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學技能和教育科學研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習之后，也應讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結合走向深化。 

因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學進行的實踐活動，而且包括在師范院校內和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內容看，不僅包括要完成多重任務的教育實習，而且包括任務相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學技能練習、教育科學研究研習、社會服務等各項活動；從活動方式上看，應包括合作研討、觀摩（見習）、模擬教學（微格教學）、參與競賽、實習、有償或志愿服務等多種方式；從活動組織形式看，應包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學校統(tǒng)一組織的活動外，還可以有師范生在學校教師引導下自發(fā)的實踐活動。 

二、正確把握教育實踐類課程的專業(yè)意義 

教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質的決定性因素。 

教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領域，而不僅僅是教育學、心理學和教材教法。教師教育課程從課程內容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。 

教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學教師不是以其所教學科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領域。中小學教育活動最鮮明、最本質的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學教育教學活動鮮明的實踐性要求中小學教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現(xiàn)場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學教育教學就其內容來講是簡單的，但就其教學內容的心理化來說卻是復雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業(yè)素質的要求就越高，小學教師專業(yè)素質更多的是體現(xiàn)在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業(yè)支撐。 

三、小學教育專業(yè)教育實踐課程的改革思路 

（一）恰當選擇教育實踐課程的內容 

高等師范小學教育專業(yè)的教育實踐課程應包括以下幾方面的具體內容。 

1．專業(yè)情意培養(yǎng) 

專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認識小學教育，懂得小學教育的意義；了解小學教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛小學生，愿意從事小學教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質要求發(fā)展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習向以準教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉變。課程實施形式上應靈

[1] [2] 

活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學教師的交流活動，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。 

．班主任工作能力的培養(yǎng) 

班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（）班集體建設的實踐。要求學會制定班集體建設規(guī)劃、班級學期工作計劃與總結；（）學生個案研究實踐。要求學會幫助“后進生”，學會寫兒童個案研究報告；（）班隊活動設計與組織實踐。要求學會設計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現(xiàn)設計方案；（）課外活動設計與組織實踐，要求學會制定班級課外活動規(guī)劃，組織小學生課外活動，符合活動要求。

．教學能力的培養(yǎng) 

教學能力培養(yǎng)主要包括教學基本功、教學基本技能和教學基本環(huán)節(jié)三個方面。 

（）教學基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。 

（）課堂教學技能。包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創(chuàng)設情境技能、板書技能、結束技能。 

（）教學基本環(huán)節(jié)。包括教學設計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業(yè)設計、個別輔導等。 

．教育科研能力的培養(yǎng) 

教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠寫出符合規(guī)范的案例研究報告。（）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習中發(fā)現(xiàn)的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。 

．自我專業(yè)特長的培養(yǎng) 

可從自身資源和小學教育教學的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項自我專業(yè)特長，如具有信息技術與教學內容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡資源進行教學能力。還如具有初步的雙語教學能力，能在小學中高年級進行數(shù)學、品德與社會、科學等科目的雙語教學等。 

（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價 

．實施的基本原則 

一是要課內與課外相結合，主要是教育見習、教育實習等活動課程和學科類課程的結合。二是集中與分散相結合，做到見習分散，實習相對集中。三是校內與校外相結合。在搞好校內教育實踐訓練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應該是校外教育實踐的主平臺。 

.實施的基本途徑與形式 

教育實踐課程實施的基本途徑分為校內實踐和校外實踐兩種。校內實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、教師成長協(xié)作團、做家教、擔任培訓（輔導）班教師、假期社會實踐活動等。 

.考核與評價 

（）將教育實踐活動同學分掛鉤，適當加大教育實踐課程學分比重。 

（）制定教育實踐課程考核評價指標體系，建立相應的考評組織。 

（）教學基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學基本功不合格的不能進入教育實習。 

（）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學生自我評價、小組互評、指導教師（包括小學指導教師）評價相結合的辦法。 

第5篇：小學教育專業(yè)基本認識范文

關鍵詞：高職初等 小學教育專業(yè) 課程設置現(xiàn)狀 問題與對策

隨著中國經濟社會的發(fā)展與國民素質的提高，自20世紀80年代末期開始，中國師范教育培養(yǎng)體制與培養(yǎng)模式發(fā)生了很大的變化。自2000年以來，中等師范學校開始撤銷、改制、合并或獨立升格為師范?？苹蚋呗氃盒！?/p>

2005年3月經吉林省政府批準、教育部備案，成立了松原職業(yè)技術學院，是松原市唯一的一所以高職教育為主的全日制高校。高職初等小學教育專業(yè)是松原職業(yè)技術學院的傳統(tǒng)品牌專業(yè)，2001年掛靠吉林師范大學分院，正式招收并培養(yǎng)?？茖哟蔚膸煼懂厴I(yè)生，學院成立以后經教育部批準保留了這一傳統(tǒng)的專業(yè)。在多年的教育教學改革中進行了積極的探索，積累了一定的經驗，但也暴露了多方面的問題，僅就課程設置來說，與各高校無論在理論研究還是在實踐操作層面上相比都存在著很大差異。我們感覺長此下去，這種差異勢必會造成在小學師資培養(yǎng)規(guī)格認識上的混亂，使高職初等小學教育專業(yè)建設難以深入發(fā)展，進而對小學師資培養(yǎng)產生極為不利的影響。造成這種差異的原因是多方面的，其中最主要原因是我們對高職初等小學教育專業(yè)的課程設置認識不清，理解偏頗，因此，筆者以松原職業(yè)技術學院師范教育系為例，研究高職初等小學教育專業(yè)（?？疲┱n程設置的現(xiàn)狀、問題與對策，以厘清我們的認識，進而更好地為搞好高職初等小學教育專業(yè)課程建設提供參考。

一、高職初等小學教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

課程設置是教師培養(yǎng)的關鍵，課程設置合理與否直接關系到培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，也直接影響能否培養(yǎng)適應社會經濟與基礎教育改革發(fā)展的高素質小學教師。就松原職業(yè)技術學院師范教育系的課程設置的現(xiàn)狀來說，內容上，初等小學教育專業(yè)課程分為四大模塊：一是公共基礎課程模塊，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論、英語、計算機、體育等；二是專業(yè)課程模塊，由于小學教育具有啟蒙性、基礎性、綜合性特點，小學教育專業(yè)的學科課程包括大學語文、語言文字基礎知識、朗讀與演講、寫字等；三是教育課程模塊，它是提高教師教育專業(yè)水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育特色，包括小學教育學、基礎心理學、小學語文課程與教學、小學數(shù)學教學法、教學技能微格訓練、教師口語等；四是教育教學實踐課程類模塊，注重實踐能力培養(yǎng)，突出教師職業(yè)技能訓練，是基于一種實踐的環(huán)境下開展的“直接性的教學活動，是精心安排參與者在有所控制的、通常在課堂真實的情境里，對課堂教學進行實踐、觀察、研究與分析活動”，包括教育見習、教育實習、課程設計、畢業(yè)設計等。

從課程形式上，松原高職初等小學教育專業(yè)課程又可分為必修、選修兩大類，小學教育專業(yè)的師范生不僅有寬厚的科學文化基礎知識，走上工作崗位后，在任教學科上有廣泛的適應性，同時在某一學科領域有較深厚的功底，學有專長，成為某一學科的研究者或骨干教師。側重的方面即可通過分方向的選修來實現(xiàn)。選修類課程包括走進新課程，小學語文、數(shù)學教育科研方法、教育心理學、案例分析和小學語文閱讀教學研究等。

以上四類課程內容，各類課程學分差異比較大，公共基礎課程模塊類課程學分所占比例最低為20.5%，最高為40%；專業(yè)課程模塊課程學分所占比例最低18%，最高為81.5%；教育課程模塊課程學分所占比例最低為10%，最高為40%；教育教學實踐課程類模塊課程學分所占比例最低為10%，最高為20%。其中專業(yè)課程與教育課程相比，相差更為懸殊，比例為2∶1。由此可見，師范教育高職初等小學教育在培養(yǎng)未來小學教師基本規(guī)格理解方面存在著較大差異，導致課程設置取向的明顯不同。

透過松原高職初等小學教育專業(yè)的課程設置方案可以看出，師范教育系基于“定格在?？啤钡恼J識，在課程設置上，套用高等師范院校的模式，自覺不自覺地向傳統(tǒng)的培養(yǎng)?？频母邘熣n程標準看齊，以學科課程的專業(yè)知識水平作為衡量自身學術水平的標準。認為高職初等小學教育專業(yè)的“高”起點和目標主要應體現(xiàn)在學科理論知識的掌握上，如果不這樣就無法凸顯小學教育專業(yè)的高學術水平。基于這種辦學思想的影響，“近年來師范教育系在教學過程中，過分重視理論知識傳授，輕視實踐能力的培養(yǎng)和學生教學技能的訓練，導致不少畢業(yè)生走上工作崗位后，用人單位普遍反映理論性較強，而師范性和適應性相對較弱”。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，是松原高職初等小學教育專業(yè)建設的6年里，由于在培養(yǎng)目標、辦學模式、課程設置等方面缺少理論指導和成型的借鑒模式，只能在一定的模式上參照過去高師、中師辦學經驗，或借鑒本科大學辦小學教育專業(yè)的經驗以及自己對小學教育實際需要的理解進行實踐探索而造成的必然結果。

二、目前高職初等小學教育專業(yè)課程設置存在的問題

可以看出，目前高職初等小學教育專業(yè)課程設置重理論性輕師范性，在一定程度上穿新鞋走老路，沿襲中師的辦學思想，套用高等院校的模式，課程設置存在著許多問題：

第6篇：小學教育專業(yè)基本認識范文

一、對大學本科層次小學教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀的思考

當前，設有小學教育專業(yè)的高校在課程設置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學生文理兼通，學有專長，以求培養(yǎng)出具有復合型知識結構的高素質小學教師。這樣安排的目的，是要突出小學教育專業(yè)的特色，體現(xiàn)小學教育綜合性特點，在造就具有綜合素質的復合型人才的同時，注意加強學生學科專長、教研能力的培養(yǎng)。

這種課程設置體系，在結構上不可避免地會產生二元結構特征，表現(xiàn)出“雙專業(yè)”的目標取向。教務部門力圖把課程設置與小學教學科目一一對應，并隨著社會的發(fā)展不斷拔高對學生的學科專業(yè)要求，細分課程，增加學時， 有些院校學科專業(yè)課程課時量已經占到了總課時量的42%，而學科專業(yè)課程的課任教師仍覺得課時不足，無法達到教學質量的要求；學生則處于疲于應付的狀態(tài)，無法靜下心來自主學習。

單純對知識儲備數(shù)量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學科綜合或不同課程的內容綜合也無法達到高等教育的質量要求。課程知識綜而不合，學生在學習上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來看，無論在學科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學術標準和學術水平的要求與大學本科層次的要求會產生一定的差距，學生在知識的體系與結構上會產生一定的缺陷。最終造成小學教育專業(yè)學術水準下降，課程設置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標規(guī)格再次游移于學術性與師范性之間，不利于小學教育專業(yè)的專業(yè)建設。

二、構建大學本科層次小學教育專業(yè)課程體系的思路

大學本科層次小學教育專業(yè)課程設置應簡化其多元結構模式，回歸高等教育專業(yè)課程設置的一般結構模式。以小學教育基礎理論和實踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結構配比，建立起由專業(yè)基礎理論課程，到專業(yè)基礎課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學教育基礎理論和實踐課程為核心課程，以大學文化通識類課程為基礎課程，以選修課程為支持學生自我發(fā)展的輔助課程，構建大學本科層次小學教育專業(yè)課程體系。這一課程設置體系，注重加強學生的小學教育理論與實踐素養(yǎng)，使學生具有系統(tǒng)的小學教育理論知識，對小學生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎教育的特征，精通小學課程理論，掌握小學課堂教學技巧，并具有初步的小學教育科研能力。這有利于突出小學教育專業(yè)特點，明確小學教育專業(yè)方向，提高小學教育專業(yè)的學術研究水平；防止小學教育專業(yè)“雙重標準”的出現(xiàn)，符合高等教育的標準和要求，達到當前小學教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學”這一專業(yè)定位。

也許有人會產生疑問：小學教育的專業(yè)基礎理論，在小學教學中，并不能轉化為直觀的教學效益，小學教師在工作中，最需要的仍然是語文、數(shù)學等教學科目的相關知識，這種課程設置是否缺乏針對性和實用性？

我認為，現(xiàn)代社會所需要的小學教師應該是兒童教育專家，而非學科專家，作為一個教育家所需要的決不是單純的知識。小學教育，因其啟蒙性、基礎性、綜合性的特點，教育的重點在于發(fā)展兒童的個性，掌握基本的學習方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點也不在于教師如何精通并傳授學科知識內容，而在于教師是否有能力使學生熱愛學習。由于小學生的自我意識發(fā)展水平較低，自控能力差，對小學教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學藝術的要求更高，我們有充分的理由要求重視對小學教育專業(yè)學生的職業(yè)道德和教育心理學素質的培養(yǎng)。

在這里，我并沒有貶低學科專業(yè)知識教育的意思。相反，我希望我們每一個小學教師都是無所不知的全才，能解答小學生的一切疑難問題。面對現(xiàn)代社會知識的容量與更新速度，我們只能要求小學教育專業(yè)的學生，在四年的學習生活中，建立起小學教育專業(yè)系統(tǒng)完整的知識結構，掌握有效的學習方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說過：“課程的功能不僅僅是提供知識，而且是通過知識達到人的個性自由和解放?！蔽覀円囵B(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個性鮮明的人生導師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設置，能對目前過早的將小學生置于學科體系之中，造成小學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)狀有所觸動，也算是一個收獲吧。

三、大學本科層次小學教育專業(yè)的課程設置

大學本科層次小學教育專業(yè)課程設置可分為文化通識類課程、小學教育專業(yè)課程、選修類課程三部分。

1.文化通識類課程

文化通識類課程應使學生在基礎知識水平上達到大學本科水平，并增加藝術審美修養(yǎng)。課程主要有哲學原理、法學概論、大學語文、大學數(shù)學、大學英語、自然科學概論、計算機基礎、體育、音樂、美術等。在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。

2.小學教育專業(yè)課程

小學教育理論類課程是提高小學教師專業(yè)化水平、檢查教學質量的關鍵所在。學生在學科專業(yè)知識體系及能力上應達到高等教育本科層次的要求。學生應培養(yǎng)自己內在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學的一般規(guī)律，掌握小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識結構，并具有從事小學教育教學實踐的能力。

小學教育專業(yè)課程主要包括小學教育基礎理論課程、小學教育技能課程、小學教育實踐課程。以上兩部分課程，在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。

小學教育實踐類課程在時間安排與過程評價上應按專業(yè)課程標準設計，有目的、有層次的進行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實踐的傾向。從新生報到一直到畢業(yè)前，讓學生不間斷地深入到小學教學第一線，目的是使學生對現(xiàn)代小學教育有一定的感性認識，對教育宗旨有所感悟，有把學到的知識運用到實際中去的機會。在教育實踐中有意識的開發(fā)隱性課程，堅定學生的專業(yè)信念及對小學教師職業(yè)的熱愛，在實踐中逐步培養(yǎng)和提高學生的教學藝術和教育教學科研能力、自我學習和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學生自身的人格魅力。課程可分為教育見習、教育實習、課程實踐、教育調查、論文撰寫等。在課時比例上，應占總課時的20%。在教學計劃安排上，一年級在每學期第一周及學期中間各安排一周的集中見習。二年級每周安排一天的分小組見習，并開始為小學教育調查研究做好準備。三年級學生自由實習，鼓勵學生利用課余時間進行教育實踐活動，指導教師定期檢查，并對學生的教學、調查給予指導和評估。四年級學生連續(xù)實習時間應不少于十二周，學生實習授課種類應不少于三門，教育調查和論文撰寫時間六周左右。

以上安排，教育理論與實踐課時數(shù)占總教學課時的50%以上，這樣，就可以起到保證教學目標的實現(xiàn)，提高教學質量，突出專業(yè)特點，提高小學教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專業(yè)知識深度、培養(yǎng)學生教育科研能力和特長為目的，學生可按自己的興趣進行選修。學科選修課，在課程設置和內容安排上，重點應放在學生日后自學方法的指導上，學生應在學科專業(yè)教師的指導下，結合自己的特長和興趣，按照學科知識體系選修。

四、小學教育專業(yè)課程教學的指導思想與方法

課程的教學直接關系著課程設置目的和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教師在不斷更新教學內容的同時，在教學方法上，應以“教學做合一”為指導思想，采用基于研究的學習模式，提供民主的學習氛圍。

第7篇：小學教育專業(yè)基本認識范文

【關鍵詞】課程體系 小學教育專業(yè) 本科 兵庫教育大學

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0010－03

一 日本小學教師職前教育課程改革概述

眾所周知，戰(zhàn)后日本的教師教育是在設定統(tǒng)一的教師資格證書的基礎上，由“教師培養(yǎng)系大學、學院”（前身為舊制的師范學校）和“一般大學、學院”（前身為舊制下沒有考試審定許可的學校）在對立、并立的形式中實施的。“國立教師培養(yǎng)系大學、學院”是以培養(yǎng)小學教師為主要目的，而以接受教職課程認定的私立大學為中心的“一般大學、學院”主要培養(yǎng)的是初、高中教師。這種開放的、非定向的教師教育模式，使戰(zhàn)后日本的教師教育達到了和歐美各國持平的水準。但20世紀90年代以后，由于日本社會激烈且大規(guī)模的變動，以及學?，F(xiàn)場中諸如“欺侮、暴力、不上學、藥物亂用等”和教育相關問題的深刻化，特別是國立“教師培養(yǎng)系大學、學院”在入學定員削減、教師培養(yǎng)課程的畢業(yè)生采用率低迷、新課程認同的淡薄等原因之下影響力下滑，在此背景下，近年日本開始了非?；钴S的初等教師教育改革浪潮。這一改革的契機是2001年11月在《關于國立教師培養(yǎng)系大學、學院應有狀態(tài)的懇談會》中提出的報告書，該報告書強調了在教師培養(yǎng)系大學、學院中應“重視目標培養(yǎng)的態(tài)度”，并對課程安排以及碩士課程的應有方向進行了修改。2002年則提出了作為中央教育審議會匯報書的《對于慎重采用教師資格更新制的議論》和《促進社會人活用特別資格證書》等文件。2006年中央教育審議會就《今后教師培養(yǎng)、教師資格證書的應有方向》回答了文部科學大臣的咨詢，并提出了《教師資格證書十年更新制》、《新設師資培養(yǎng)練習時間》以及《教師專業(yè)研究生院》等議案。從以上政策中可以看出，日本的教師教育改革已邁出了巨大的步伐。

以上這些政策方針可以說是日本政府特別是文部省對提高教師教育質量所做出的宏觀調控，另一方面，國立“教師培養(yǎng)系大學、學院”自身也未忽視保證教師教育中教師的素質和專業(yè)性的課程改革。2001年1月在《關于國立教師培養(yǎng)系大學、學院應有狀態(tài)的懇談會》中提出制定《標準的教師培養(yǎng)課程》，同年日本教育大學協(xié)會設置了研究項目，通過3年制作出了《教師培養(yǎng)“樣板核心課程”的提案》。這一課程標準的目標是：擺脫原有“學科專業(yè)”“師范專業(yè)”“學科教育”這三者之間的互相對立，謀求關于超越這三者專業(yè)領域的連接和發(fā)揮其共同教育能力的“教育實踐”。而日本兵庫教育大學的小學教師職前教育課程體系則是這一課程標準的典型應用，它是“樣板核心課程”中所體現(xiàn)的教育目標與理論價值取向在教學實踐應用中的橋梁。

二 日本兵庫教育大學、小學教師職前教育的課程設置

日本兵庫教育大學是創(chuàng)設于昭和五十三年（1978年）的新構想教育（國立）大學。建立初期便以“為了教師的大學”與“開放的大學”為宗旨。內設以培養(yǎng)初等教育教師為主要目的的學校教育學院（本科），確?，F(xiàn)職教師學校教育研究機會的研究生院――學校教育研究科（碩士課程）。平成八年（1996年）4月與上越教育大學、鳴門教育大學、山教育大學攜手合作，在兵庫教育大學內設置了作為獨立研究科的研究生院連合學校教育學研究科（后期3年博士課程）。此后平成二十年4月，根據(jù)日本中央教育審議會的報告書，開設了作為教師專業(yè)研究生院的“教育高度實踐化專業(yè)”。兵庫教育大學的學校教育學院分為學校教育專業(yè)和學科、領域教育專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)方案是“初等教育教師培養(yǎng)課程”。這一課程是以培養(yǎng)具有全學科、全領域的優(yōu)秀指導能力的小學教師為主要目的。從平成二十年開始，根據(jù)日本現(xiàn)代學?，F(xiàn)場和社會的激烈變化，在修改原來教育課程的基礎上，開設了“教養(yǎng)科目群”“教育職業(yè)科目群”“教育實踐、內省科目群”“專攻專業(yè)科目群”。各科目群中的科目設置及所占學分見圖1。

教養(yǎng)科目群、教育職業(yè)科目群、專攻專業(yè)科目群中設置的一般都是基礎理論方面的知識。教養(yǎng)科目群是內容與復雜、激烈變化的日本現(xiàn)代社會相適應的課程，同時在教學的過程中有效地利用各學問領域所積累的知識，使學生從更廣闊的視野中來把握學校教育問題的全面本像和本質。專攻專業(yè)科目群是在初等教育教師共同必修科目群的基礎上（教養(yǎng)科目群、教育職業(yè)科目群、教育實踐、內省科目群），為了適應師范生的素質與適應性，提高他們在特定專業(yè)領域的指導能力，同時為了保持終生作為教師的專業(yè)性，培養(yǎng)他們開展和推進研究的能力與態(tài)度，根據(jù)學生的選擇和專攻方向，開設了關于特定領域的專攻專業(yè)的理論課程。教育職業(yè)科目群是為了使學生獲得與學校教育的理論及實踐相關的知識和經驗而開設的科目群，它的基本內容見圖2。

兵庫教育大學“初等教育教師培養(yǎng)課程”中最引人注目的是教育實踐、內?。╮eflection）科目群。此科目群通過理論與實踐的往返，以學科指導為中心來形成和提高學生的實踐能力。在這一課程群中安排了初等教育中各學科內容和指導法的學習。在初等學科內容科目中設置了初等語文、算數(shù)、社會、理科Ⅰ~Ⅱ和初等生活等初等教育中的基礎學科教材內容，學生必須修滿20個學分。在初等學科指導法科目中則設置了初等語文、算數(shù)、社會、理科和生活科等學科的教育法與教學研究，學生必須修滿22個學分。除此之外，在科目群中的實地教育科目是在以往教育實習的基礎上進行的徹底改革。根據(jù)新的構想，在教育實踐中必須將師范生應具備的必要且基本的事項廣泛地采納并使之系統(tǒng)化，兵庫教育大學設置了在大學4年間持續(xù)學習的實踐科目，從“學校觀察實習”到“中等實習內省”總共18個學分，其中有7個科目共12個學分是必修學分。在實地教育科目中學生從第一學年開始學習實地教育體系的意義，通過對各種校園的參觀、參加培養(yǎng)學生成為初等教育教師的意欲和心理準備。第二學年學習屬于社會教育中青少年教育的野外活動等的意義和指導法，通過對野外活動等的參加來觀察兒童和學生，并加深對此的理解；同時通過微格教學實踐，使學生學習到關于教學、保育的教材編成與活用的基本思考方法、技能，并培養(yǎng)師范生在教學和保育中的反省思考能力。除以上內容之外，第二學年中還必須通過“關于教育方法和技術的科目”，使學生學習到教育中信息機器的活用方法和參與信息社會的技術與態(tài)度，培養(yǎng)學生將之運用于學校教育實踐的能力。第三學年是對幼兒園和小學學校的全面實習，學習基本的教育方法和技術，培養(yǎng)學生理解幼兒和兒童特性的能力，同時作為初等基礎實習的事后指導，對幼兒園和小學中的指導法及指導內容進行實地反省，探索能提高教師素質和能力的成果與課題。第四學年學習與地域社會、幼兒和兒童實態(tài)相對應的教育方法，在實踐對應地域社會、幼兒和兒童實態(tài)教育的基礎上，充實指導方法和技術，提高師范生的素質，并使他們認識到自己所應承擔的責任。

這種在學校中的體驗，經過了“觀察”“參加”“實習”三個階段，使學生體驗到多種多樣的學?，F(xiàn)場。同時我們可以看到這種學?，F(xiàn)場的體驗，由于它的指導內容、檢討、考察與大學中的教育研究是互相對應的，因此不會使學生墮入經驗至上主義的旋渦。學生可以將體驗中所得到的實感與主觀認識、大學課堂中講授的抽象理論，通過研究的視點不斷進行回顧，從而超越個人原有的思維脈絡，衍生出對兒童指導的有效方法。同時“實踐”與“研究”的內容一個是以教學為中心，另一個則是以學科外活動為中心。教學中心的研究科目是由學科教育與學科專業(yè)的大學教師在教學觀察的基礎上給予學生建議；學科外活動的研究科目主要是由教育學和教職專業(yè)的教師來承擔。從大學一年級開始學生對學校活動和學校外活動進行非常平衡的體驗，將實踐與研究、理論學習緊密地結合促進其體驗與內省的往返運動（見圖3），從而形成了以觀察――參加――實習為順序的螺旋狀上升的初等教育教師培養(yǎng)課程體系。

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三 啟示與思考

1．課程結構逐漸趨于合理，鮮明地突出了小學教育本科專業(yè)的專業(yè)特性

課程結構是指小學教育本科專業(yè)課程的基本構成。綜合國內各高校來看，小學教育本科專業(yè)的課程設置中一般包括通識文化課、教育專業(yè)課、學科專業(yè)課以及教育教學實踐四大模塊，這也是眾多學者所認同的最為適合小學教育本科專業(yè)特性的課程模塊設置。日本兵庫教育大學同樣也采用了此種模塊設置方式。但是綜觀國內各大學的模塊課程分配比例，其實并沒有突顯培養(yǎng)小學老師的特殊要求（比如通識課程與專業(yè)課程比例的不協(xié)調等），同時，小學教育專業(yè)從總體上看，理論課程所占的比重都將達到90%左右，而教育實踐課程則相對薄弱。與此相對日本兵庫教育大學的課程設置比例則比較適宜：通識課程占28%、教職專業(yè)基礎課程占34%（26%）、教育實踐內省科目占54%、專業(yè)課程占20%（28%）。這種比例的設置使各模塊的比例相對平衡，而且增加的實踐課程比例也能讓學生能夠更多地接觸和了解小學教育的真實現(xiàn)狀，在實踐中鍛煉和提高自己的教育教學能力，在實踐中自我反省。

2．通識課程中涵蓋的各學科知識由單一向綜合轉變，拓寬學生的學科視野和知識面。

長期以來，我國大學課程體系中通識課程設置的關鍵問題是政治類、外語、計算機等課程所占比例太大，從而很難滿足小學教師這一職業(yè)對綜合性知識的需求。兵庫教育大學的通識課程在四個板塊中涵蓋了人文素養(yǎng)知識、數(shù)學和理科知識、外語知識、能力訓練等，培養(yǎng)小學教師“寬”且“博”的學識素養(yǎng)。特別是日本新近改定的《小學生學習指導要領》中指出：小學生的英語學習應注重在生活中培養(yǎng)他們的興趣、并運用簡單的英語來表達，因此這對小學教師的英語發(fā)音、口語表達能力有很高的要求。兵庫教育大學通識課程中的表現(xiàn)，交往科目中就設立了英語交往1～2、英語表現(xiàn)實踐、英語發(fā)表、英語音樂欣賞、英語文化理解、英語文章表現(xiàn)、英語口語交往等課程來訓練師范生的英語交際能力。

3．教育專業(yè)課程的設置不再是課程的簡單疊加，而是更加貼近小學教育自身的特色

我國各類高校小學教育本科專業(yè)的教育類課程包括一般性的教育課程和學科教學法課程。從總體來看，小學教育本科專業(yè)的教育類課程的深度和廣度都大于中等師范學校和中學教師教育課程中的同類課程，但較為突出的核心問題便是小學教育專業(yè)特性不突出，課程設置表現(xiàn)為簡單雜糅。兵庫教育大學的教育類課程的設置首先是根據(jù)小學教育本科專業(yè)的師范性特點設為四個基本模塊（見圖2），以此作為教育類課程設置的基準。同時在各模塊下以日本小學現(xiàn)狀為基礎規(guī)定它所應包含的內容不僅使學生在學習時一目了然，而且也杜絕了各門課程之間的內容重復。它的教育類課程不僅使學生了解了今后將要從事的職業(yè)特點，同時也為師范生以后成為教育教學的行家奠定了基礎。

4．實踐課程以學科指導為中心，并通過“研究”的視點將理論與實踐相結合

實踐課程在我國小學教育本科專業(yè)中所占的比例一直很低，并不是我們的學者和專家對此不重視，而是很多人一直在研究這種課程應如何設置才能達到預期的效果。兵庫教育大學的教育實踐分散在大學四年的學習生活中，且不是簡單的見習、實習，而是通過體驗各種學?，F(xiàn)場及研究的視點，使學生完成“與情境的對話”。同時在實踐的過程中，學生還必須完成各學科教材內容及指導法的學習，這才能夠幫助學生將各學科的知識要素構成一個整體，并使之產生新的方向和見解。這種實踐課程顛覆了以往培養(yǎng)小學教師的“路線圖”，它是一種教育教學能力（教育、教學實踐）＋教育反思（包括實踐過程中的教育理論學習、提高）的教師自主成長模式（見圖3）。

在通識課程、教育課程、實踐課程的學習過程中，日本兵庫教育大學的學生還必須進行學科專業(yè)科目的學習。

通過以上對兵庫教育大學“初等教育教師培養(yǎng)課程”的剖析，我們可以看到：它的課程體系解決了我國小學教育本科專業(yè)課程體系中長期以來所存在的問題，但考慮到兩國之間經濟、教育的政治和政府機構之間的本質區(qū)別，我們應在借鑒其實踐經驗的基礎之上，對我國現(xiàn)今的小學教育本科專業(yè)課程體系進行合理的改革與建設。

參考文獻

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［2］林俊夫.教大中告：教成［モデルコアカリキュラム］のをどうむか：教成能の新たな、展をめざして，香川大學教育踐合研究［J］，2004（8）

［3］兵庫教育大學學校教育學校教育學部履修案內（2009年度）：hyogo－u.ac.jp/course/

第8篇：小學教育專業(yè)基本認識范文

[關鍵詞]小學教育專業(yè) 專業(yè)建設 教師職業(yè)精神

[中圖分類號] G62 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0039-03

一、小學教育專業(yè)建設存在的問題

（一）師范性不斷地弱化

本科小學教育專業(yè)，是培養(yǎng)高學歷層次小學教師的主渠道，其專業(yè)定位、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式、課程體系等的確定和設置直接影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在專業(yè)建設中，要求畢業(yè)生一方面在學科專業(yè)水平上要具備本科生的基本素質，達到本科的規(guī)格，另一方面又要培養(yǎng)學生的本專業(yè)的綜合素質、教育素養(yǎng)，能執(zhí)教一門主要課程和相關的其他課程的能力。這就使得很多高校自然而然地沿用了培養(yǎng)中學教師比較成熟的模式：“學科知識+教育教學知識+教育教學實習”的方式來培養(yǎng)小學教師。這種參照中學教師培養(yǎng)方法，認為知識的疊加再加實習，就可以培養(yǎng)好小學教師，出現(xiàn)了三個方面的問題：一是出現(xiàn)了側重某一專業(yè)方向的學習，有“中學教師化”的偏向。如小學語文方向，語言、文學等專業(yè)知識雖然強了，學歷提高了，知識面卻窄了，教師教育的能力、水平也下降了。二是由于高校教師不了解小學，在專業(yè)思想教育方面缺乏針對性，缺乏示范性，培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)情感差，站不穩(wěn)三尺講臺，不如過去中師畢業(yè)生那樣適應和熱愛小學教育。三是由于專業(yè)技能訓練不到位，教學技能不扎實，綜合知識應用不自如，造成課堂教學效果不理想。

出現(xiàn)以上這些情況的主要原因：第一，專業(yè)歷史較短，未引起足夠的重視。小學教師教育培養(yǎng)納入高等教育體系，是從1998年開始的。此后，原先的由中等師范學校培養(yǎng)小學教師的體系被打破，高校需要重新建立培養(yǎng)體系，需要立足歷史，著眼未來，需要不斷實踐、不斷完善，甚至是時間的積淀。第二，忽視專業(yè)特點，導致效果不明顯。一是高校的師資準備不足。高校缺乏既懂理論又有實踐經驗的對小學有研究的專業(yè)教師，培養(yǎng)來不及，引進有困難。二是教材準備不足。本科小學教育專業(yè)要在短時間內組織編寫或改造一套行之有效的教材，具有針對性又符合學歷要求，有一定的難度。三是培養(yǎng)模式簡單化。培養(yǎng)方案基本上是安排第一、二學年側重于通識教育、專業(yè)基礎教育的學習，第三、四學年才側重于專業(yè)教育的學習與教師技能訓練。承擔通識教育、專業(yè)基礎的教師往往不管小學教師技能訓練，這樣，把四年的學習時間人為地分成了兩個小循環(huán)，忽視了四年都應成為一個具有鮮明職業(yè)教育特征（包括專業(yè)思想教育）、按照小學教育教學的職業(yè)需要以及教師專業(yè)化教育的需要來組織安排教育活動、教學內容、進行相應的職業(yè)技能訓練的一個整體的大循環(huán)。

（二）就業(yè)壓力帶來的困惑

小學教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂觀。在社會層面，提供的小學教師崗位較少，有的地方只有符合報名條件的1/6或更少。隨著農村人口往城市轉移，農村就學的孩子在減少，大部分地區(qū)實行了撤點并校，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本上只有一所中心小學，及很少的完小，再也沒有一個村一所小學了。農村小學班級數(shù)少，班人數(shù)少，編制相對緊張等因素，造成社會吸納小學教師的總量較少。而另一方面，小學教師的準入又向社會開放，只要是有教師資格證的社會人員，非小學教育專業(yè)的畢業(yè)生，包括原先學歷不達標的在職教師，通過獲得高學歷，考試考核合格，都可以進入教育系統(tǒng)，競爭教師職位。

在學校層面，除部分本科高校招收小學教育專業(yè)學生外，還有部分高職高專學校也在招收專科層次的面向小學的學生。一方面是就業(yè)壓力大，一方面又是在擴大招生規(guī)模，這就勢必給現(xiàn)有的小學教育專業(yè)的在校生帶來沖擊。我們發(fā)現(xiàn)，到了三年級，越到高年級或越臨近畢業(yè)越興奮不起來，原先的一、二年級較積極參加學校的各項活動、技能訓練等，積極性很高，主動性很強的情況開始變化了，原先為小學教育服務而努力的決心開始變了，開始懷疑自己學的小學教育專業(yè)是否有用了；有的準備考研、有的開始考取駕駛證，準備爭取其他的技術資格證，如：會計證、心理咨詢證，甚至是營養(yǎng)師證、育嬰師證等。這樣，學生又把大量的時間花在非專業(yè)方面的學習，這些學生萬一沒考上研究生等，本科的專業(yè)也丟了，沖淡了職業(yè)精神的培育和積淀。

在學生本身的層面，并不是百分之百都是為了當教師而報考小學教育專業(yè)的。據(jù)筆者所在的學校調查，真正是自己填報志愿而進入小學教育專業(yè)學習的學生只占1/3，另外2/3是沒辦法，為了上大學等原因來到學校的，這樣，勢必有相當一部分學生為專業(yè)而學習的心理準備不足，缺乏職業(yè)認同感。相關的調查研究表明，只有少數(shù)師范生是出于自身對教師職業(yè)的熱愛和向往而就讀師范專業(yè)的，更多的師范生是出于就業(yè)謀生的考慮而選擇師范專業(yè)。他們對教師職業(yè)的選擇僅有粗淺的情感認識，談不上教師職業(yè)情感。[1]

以上種種原因，不斷沖擊著職業(yè)精神的培育，不斷沖擊著我們認為比較理想的培養(yǎng)方案，使專業(yè)建設的成效受到置疑，人才培養(yǎng)的目標打了折扣。

（三）高校師資隊伍建設的困難

師資隊伍建設是專業(yè)建設的根本保證。小學教育專業(yè)的師資，在教學和科研專長方向上必須和小學教師專業(yè)的培養(yǎng)相匹配。針對小學教育專業(yè)的特殊性，這支隊伍將要突出小學教育研究，參與小學教學改革實踐，在整體上既要有學科學術背景的，又要有小學教育實踐背景的；對教師個體來說，既要承擔高校本科課程教學任務，又要能了解小學、熟悉小學、研究小學；需要教師擴充知識面，注重學科專業(yè)的橫向拓寬和了解前沿態(tài)勢，更新知識結構，又要有審視、關注小學教育的眼光，及時掌握小學教育實踐第一線的前沿信息和研究成果。在教學學科專業(yè)知識的同時，還應注意承擔小學教師的示范作用，站在講臺上，也是小學教育專業(yè)學生眼中的“教師模特”。因此，同樣有教書育人的任務，同樣要求教師是終身學習，持續(xù)發(fā)展的人；不僅是學科的專家，還是教育的專家；不僅要有良好的責任意識和規(guī)范，還要有新的學生觀和教育活動觀。使得該專業(yè)每一位教師的著力點，能作用于師范生，保證其指向是一致的，即培養(yǎng)合格的小學教師。

高校要求的學術、業(yè)務環(huán)境，決定了高校必須講究學術性，強調科研成果。在這樣的氛圍中，小學教育研究所得的成果，很難與學術成果等同。即使在本校的教學成果評選中，也會被認為較簡單且基礎而不被重視。這樣，迫使教師更多地轉向理論研究，追求高學術品位，而脫離小學教育實際，甚至不再熱心做面向小學的應用性研究。即使是高師這樣的學校，由于舉辦小學教育專業(yè)的歷史不長，較多的是培養(yǎng)中學教師的經驗積累，強調的也是學科知識與相關的學術背景。原先由師范學校合并到高校來的教師，雖然對小學教育教學較熟悉，也因有被“邊緣化”的危機感，惟恐自己的學術水平低滿足不了高校的要求，把精力放在了理論研究上，降低了對小學教育教學研究特別是對小學教材和課堂教學研究的熱情。過去中等師范學校注重研究師范性，提倡面向小學、研究小學、服務小學，注重學生的專業(yè)思想教育和教師敬業(yè)精神培養(yǎng)，有著濃厚的師范教育文化氛圍；教師能夠深入小學，把小學看成自己的學習和研究的基地，從而了解小學，與小學教師一起在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；注重理論聯(lián)系實際，重視學生的教師職業(yè)技能訓練，將研究成果應用于教學中，使學生能學以致用，畢業(yè)后能較快適應小學的要求。也就是說，教師言傳身教，做好為人師表的示范性。這種情況，在今后一段時間里恐難再現(xiàn)。

二、教師職業(yè)精神的培養(yǎng)應貫穿于小學教育專業(yè)建設始終

（一）堅持專業(yè)思想教育，培養(yǎng)職業(yè)精神

小學教師的職業(yè)精神是指對小學教育事業(yè)的一種追求，對教師職業(yè)向往的一種態(tài)度情感。這種精神是小學教育專業(yè)學生職業(yè)素質的重要組成部分，也是他們今后做好教育教學的力量源泉和內在動力。小學教育的專業(yè)建設，應當有利于這種精神的培育。我們知道，本科小學教育專業(yè)，是培養(yǎng)能適應我國小學教育發(fā)展需要，具備良好教育理念、良好職業(yè)道德和情感，具有較強的教育教學能力、管理能力和自我發(fā)展能力的小學教師，我們制定的培養(yǎng)目標應與社會要求的和希望的結果是一致的。

小學教師所需的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德等素質基礎，要靠職前的教育訓練而獲得，學生對教師職業(yè)的理解，主要是通過小學教育專業(yè)的學習來完成。因此，小學教育專業(yè)的課程體系的制定、教學內容的選擇，要有利于學生的教師職業(yè)素質特別是教師職業(yè)精神的形成，促進小學教師基本能力的發(fā)展。當然，小學教師的基本素質，并不完全能由學校的教育而獲得。專業(yè)知識范圍廣，是動態(tài)的，隨著社會的變化而發(fā)展的；專業(yè)能力，是教師在具體的教學情景中不斷積累獲得的；專業(yè)道德，是教師在對工作的主動追求的基礎上發(fā)展完善的。也就是說，真正意義上的教師，是應當在教師的職業(yè)精神的驅動下不斷發(fā)展的。

（二）重視教師技能訓練，發(fā)展職業(yè)能力

小學教師職業(yè)技能主要表現(xiàn)在普通話（口語）、寫字、教學工作技能和班主任工作這幾個方面，職業(yè)技能訓練是小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格畢業(yè)生的重要環(huán)節(jié)，是小學教師專業(yè)發(fā)展的基礎。

在小學的教學活動中，許多知識的描述、展現(xiàn)，需要教師豐富的技能輔助；課堂上學生是否理解、掌握，需要教師靈活應對、觀言察色；豐富的教育活動，也需要教師以身作則，言傳身教。小學教師在工作的性質方面，并不全是學科方面專業(yè)知識的教學。小學教育很重要的特點是基礎性、全面性，目的是使學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，是為國家、社會培養(yǎng)多級各類人才奠定基礎的啟蒙教育。這種啟蒙是全方位的，除了教學外，小學教師還要承擔班主任、少先隊輔導員工作，社會期望值高，責任重大。在課堂教學方面，平常的一節(jié)課，如：語文、數(shù)學等，往往融進了文學（史、地）、語言、書法、繪畫等多種知識和技巧，甚至是現(xiàn)代高科技知識，缺少某一方面，都不能很形象地啟發(fā)學生的智能。由于小學生年齡小，往往有從師心理，教師個人人格魅力對他們的影響大，就要求小學教師更要符合職業(yè)規(guī)范，思想素質高，講究教育教學的技巧，給學生更好的人格榜樣。因此，在小學教育專業(yè)建設中，要有利于職前學生思想素質的養(yǎng)成，有重視教師技能訓練的行之有效的方法，并做到四年不斷線，訓練有指導、有考核，有師生、學生的互教互學，傳幫帶等。

（三）著眼教師未來發(fā)展，關注小學教育

現(xiàn)在的教師不僅僅是教學工作者，還是一名研究者，這一觀念已被普遍接受。將培養(yǎng)反思型的教師前移，讓其根植于小學教育專業(yè)的職前教育中也早有呼聲。從教師專業(yè)化角度來看，專業(yè)化教師成長的路徑應當是職前教育培養(yǎng)、入職適應培訓、職后提高培訓這樣的終身學習，才有可能從職前教育階段培養(yǎng)的合格的師范畢業(yè)生—入職的新教師—適應工作的經驗型教師—具有一定理論的專家型教師成為可能。[2]我們希望的小學教育專業(yè)多考慮，多關注，多研究小學教育，就是要使步入教師這一行業(yè)的人，早日成為適應小學教育教學的優(yōu)秀教師、小學“教育家”這樣的卓越人才。對于職前教育的師范生來說，只有心里愛師尊師，才有從事教師職業(yè)的情感，才有今后愛崗和從師從教的動力，才能愛學生。在教師的崗位上充滿朝氣，有拼勁，能自我發(fā)展。

著眼于教師的未來發(fā)展，小學教育專業(yè)的教師應關注小學、研究小學，并服務小學。關注小學教師的新研究，新成果，并結合教學帶給學生更好的視野，才能把學生培養(yǎng)成有一定研究能力的區(qū)別于?？粕暮细癞厴I(yè)生，為成為一名優(yōu)秀教師打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

第9篇：小學教育專業(yè)基本認識范文

四所大學培養(yǎng)模式基本相同，都是采用綜合培養(yǎng)的模式。主要表現(xiàn)為：上海師范大學“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”的培養(yǎng)模式，杭州師范大學“綜合培養(yǎng)，有所側重”的培養(yǎng)模式，南京師大曉莊學院“綜合培養(yǎng)，分向選修”的培養(yǎng)模式和首都師范大學初等教育學院“綜合培養(yǎng)，學有專長”的培養(yǎng)模式，這些模式都是強調“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”。上海師范大學的“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”，是指在全面提高學生的綜合素質上，分文科和理科兩個方向對學生進行系統(tǒng)的學科教育，使畢業(yè)生具備小學（文科或理科）兩門以上課程的教學能力。杭州師范大學的“綜合培養(yǎng)，有所側重”，是指加強學生的通識教育和綜合素質的培養(yǎng)，要求師范生所學的執(zhí)教學科至少要達到同類專業(yè)的水平，同時具備相當?shù)慕逃碚撍胶徒處熉殬I(yè)的基本技能，并根據(jù)學生的愛好，使他們在語、數(shù)、外、音、體、美等某一方面的特長得到進一步強化和發(fā)展。南京師大曉莊學院的“綜合培養(yǎng)，分向選修”，是指全面提高學生素質和本科專業(yè)水平，前2年實行綜合培養(yǎng)，后2年學生通過方向選修課程和其他選修課程進一步發(fā)展專長和拓寬知識面，達到文理交融、通專結合、知行合一。首都師范大學初等教育學院的“綜合培養(yǎng)，學有專長”，是指全面提高學生素質和本科專業(yè)水平，學生一入校就根據(jù)個人的專長與興趣確定一個專長學科方向，進行通識教育和系統(tǒng)的學科教育，畢業(yè)生可擔任小學語文、數(shù)學兩門主課的教學，又能兼教一門其他課程，一門活動課程，一門專長課程。

二、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格比較

從表中可以看出，四所大學的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格基本一致。培養(yǎng)目標表述基本為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應新世紀基礎教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念，具備小學教育專業(yè)知識，教育教學技能全面，既能勝任小學教育教學，又能勝任小學教育科研及教育管理的高素質師資?！毙W教師教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格可概括為一句話，即“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”，都強調了畢業(yè)生能勝任小學多門學科教學。