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第1篇：外國教育發(fā)展史范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村職業(yè)教育；問題；經(jīng)驗

[作者簡介]黎敏，信陽師范學(xué)院政法學(xué)院碩士研究生，河南　信陽　464000

[中圖分類號]G719　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2011)07-0128-04

農(nóng)村職業(yè)教育是職業(yè)教育的一個重要組成部分，擔(dān)負著我國人才培養(yǎng)、新農(nóng)村建設(shè)和未來發(fā)展的重要職責(zé)。改革開放以來，我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展雖然取得很大進步，卻仍存在不少缺陷，阻礙了我國農(nóng)村職業(yè)教育的進程。相比之下，國外一些發(fā)達國家在發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育方面累積了較豐富的經(jīng)驗。借鑒國外發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，吸取精華，對于促進我國農(nóng)村職業(yè)教育又好又快發(fā)展具有重要意義。

一、國外農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗

1.以法律為保障。促進農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展。美國、日本、法國、德國等一些發(fā)達國家十分重視農(nóng)村職業(yè)教育立法。從1917年《史密斯-休斯頓法案》開始，到《2000年教育目標：美國教育法》和《學(xué)校一工作多途徑法案》，幾十年間政府頒布了數(shù)十部法案，極大地強化了美國對職業(yè)教育的干預(yù)，使職業(yè)教育在政策的導(dǎo)向下，朝著政府設(shè)計的方向發(fā)展。德國于1969年頒布了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，2005年又實行了新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，還有法國推行的《農(nóng)業(yè)教育法》和日本推行的《農(nóng)業(yè)通則》。這些教育法規(guī)內(nèi)容涉及了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的政策、資金來源、課程設(shè)置等各方面，從人力、物力和財力上給農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展給予了保證。

2.辦學(xué)形式多樣化。培養(yǎng)目標明確化。發(fā)達國家農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)形式多樣化，日本除了有國立職業(yè)教育和公立職業(yè)教育外，還允許私人贊助、投資辦職業(yè)學(xué)校，也允許企業(yè)自己辦職業(yè)學(xué)校。而在法國，農(nóng)業(yè)教育包括高等教育和普通職業(yè)技術(shù)教育，高等職業(yè)教育根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才需求，確定培養(yǎng)方向和具體目標，普通職業(yè)技術(shù)教育根據(jù)受教育者的不同年齡和文化程度授以不同的職業(yè)技術(shù)教育。普通職業(yè)教育培養(yǎng)目標具有多層次性：一是學(xué)習(xí)2年的農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)徒工；二是農(nóng)場繼承人；三是學(xué)習(xí)3年的農(nóng)業(yè)技術(shù)員；四是高級技術(shù)員。法國的高等農(nóng)業(yè)教育學(xué)校有學(xué)習(xí)1―2年、3-4年及5年以上的學(xué)制。

3.重視實踐教學(xué)。在實踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。國外一些發(fā)達國家農(nóng)業(yè)教育的一個顯著特點就是開展實踐教學(xué)，教學(xué)與生產(chǎn)勞動一體化，典型的代表是德國的“雙元制”職業(yè)教育，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過參加企業(yè)的生產(chǎn)勞動成長為熟練的技術(shù)工人。在美國，農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生除了通過課堂實驗、校外實習(xí)和其他社會活動開展實踐活動外，最主要是在農(nóng)業(yè)學(xué)院的校辦農(nóng)場或牧場鍛煉自己的實踐能力。在這里，學(xué)生既是實習(xí)生又是農(nóng)場的農(nóng)工，老師和學(xué)生一起完成各項任務(wù)，同時在實踐過程中進行試驗。實踐教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力，還鞏固和提高了老師專業(yè)技術(shù)能力。

4.經(jīng)費充足。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件好。農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校的教育經(jīng)費，歷來受到國外發(fā)達國家政府的重視。日本的《實業(yè)教育國庫補助法》和《產(chǎn)業(yè)教育振興法》等法令明確規(guī)定了職業(yè)學(xué)校經(jīng)費補助，日本的職業(yè)學(xué)校除了得到國庫補助費外，還能得到地區(qū)政府的補助。此外，日本政府還大力支持和鼓勵私人投資開辦職業(yè)學(xué)校，企業(yè)為培養(yǎng)自己所需專業(yè)人才自辦職業(yè)學(xué)校。這樣，就拓寬了職業(yè)學(xué)校經(jīng)費來源渠道，充足的經(jīng)費為農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校改善辦學(xué)條件提供了便利，可以吸引師資力量，為其帶來更大的發(fā)展空間。

5.師資力量雄厚。重視兼職教師的招聘和“雙師型”教師的培養(yǎng)。兼職教師是國外高職教育師資的主要組成部分，國外高職院校的兼職教師一直都在教師總體中占有較大比例。在德國高等?？茖W(xué)校中，專職教師通常只占40％，兼職教師占到60％。日本把“雙師型”教師稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，指的是集理論課講授與實際操作訓(xùn)練于一身的師資。持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來。如此，教師可以把生產(chǎn)中的最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，加強了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，降低了辦學(xué)成本，方便了學(xué)生實習(xí)和就業(yè)。

二、目前我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

1.缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)保障，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展困難。我國1996年頒布的《職業(yè)教育法》第一次將職業(yè)教育納入法律體系，為以后的職業(yè)教育發(fā)展提供了法律依據(jù)。但是，它對職業(yè)教育的發(fā)展只是作了一般性的、簡單的規(guī)定，農(nóng)村職業(yè)教育的具體發(fā)展仍缺乏有力的法律支撐。雖然國家在政策文件中多次強調(diào)發(fā)展職業(yè)教育的重要性并指出了農(nóng)村職業(yè)教育的改革目標、管理體制和經(jīng)費來源等問題，但我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展還是處于政策規(guī)范這一層面上，法制保障方面幾乎空白。

2.觀念的誤解。農(nóng)村職業(yè)教育遭遇生源尷尬。由于受傳統(tǒng)觀念的束縛以及農(nóng)村職業(yè)教育宣傳力度不夠，人們普遍認為職業(yè)教育是二流教育，農(nóng)村職業(yè)教育出路不好，家長更愿意讓孩子進入普通高中學(xué)習(xí)，考入理想大學(xué)，找到好工作。尤其是農(nóng)村家長希望孩子跳出農(nóng)村，改變命運。還有部分人目光過于短淺，只看到眼前利益，忽視長遠利益，不少學(xué)生初中、高中還未畢業(yè)就外出打工。這些因素都在一定程度上影響了農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校的生源，農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校生源不足，其發(fā)展必受限制。

3.資金匱乏，農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校硬件設(shè)施落后。農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)費來源主要是國家財政撥款，但農(nóng)村職業(yè)院校受地理位置、社會發(fā)展、制度建設(shè)等因素影響，吸引資金能力薄弱，經(jīng)費遠遠滿足不了學(xué)校發(fā)展。農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡陋，圖書館建設(shè)落后，實踐訓(xùn)練場地和實驗設(shè)備缺乏，阻礙了農(nóng)村職業(yè)教育更好更快地發(fā)展。

4.專業(yè)設(shè)置不合理，脫離培養(yǎng)目標。部分農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校不是根據(jù)本地經(jīng)濟發(fā)展狀況、現(xiàn)有的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，開設(shè)課程，而是盲目“跟風(fēng)”，設(shè)置熱門專業(yè)，在農(nóng)村職業(yè)教育中出現(xiàn)了輕視傳統(tǒng)專業(yè)，重視新興專業(yè)的局面，偏離了服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的辦學(xué)宗旨。學(xué)生專業(yè)基本技能得不到有效提高，影響就業(yè)，制約了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級，損害了農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校的形象，為自身的發(fā)展帶來負面影響。

5.師資隊伍薄弱。教學(xué)質(zhì)量不高。相對于普通中學(xué)，農(nóng)村職業(yè)院校師資力量較為薄弱，這表現(xiàn)為：數(shù)量上，農(nóng)村職業(yè)教育教師偏少；學(xué)歷上，農(nóng)村職業(yè)教育教師學(xué)歷偏低；專業(yè)上，農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校部分教師專業(yè)不對口等情況。加之職業(yè)教育工作艱苦而待遇較低，現(xiàn)有的教師又缺乏進修提高的機會，從而造成職業(yè)教育教師心理失衡，難以安心工

作，更談不上創(chuàng)新教育。

相對于城市職業(yè)教育教師的工作環(huán)境，農(nóng)村職業(yè)教育教師的工作環(huán)境更為艱苦，部分畢業(yè)大學(xué)生不愿到農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校工作，而在農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校成長起來的優(yōu)秀教師則努力向城市職業(yè)教育學(xué)校尋求發(fā)展的機會。接收不到較高層次的人才，本學(xué)校優(yōu)秀教師的“跳槽”，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育的師資力量的不足和師資發(fā)展的失衡，直接影響了農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、借鑒國外經(jīng)驗，我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的有效對策

發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是任何一個國家進行現(xiàn)代化建設(shè)必由之路，我國農(nóng)村職業(yè)教育起步晚，存在上述問題是不可避免的，國外農(nóng)村職業(yè)教育長期探索的經(jīng)驗對我國農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展具有重要借鑒作用。針對我國國情，應(yīng)采取以下措施：

1.重視農(nóng)村職業(yè)教育立法，促進我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的法制化。國外一些發(fā)達國家，如美國、德國、日本的農(nóng)村職業(yè)教育不僅能蓬勃發(fā)展，更能適應(yīng)本國發(fā)展需要的一個重要原因就是十分重視農(nóng)村職業(yè)教育立法。我國政府必須重新界定自己的職責(zé)，發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，制定相關(guān)的法律法規(guī)，對經(jīng)費投入、招生政策、師資力量等各方面作出明確而具體的規(guī)定，加強監(jiān)管，讓農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展有法可依，有法必依。

2.轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，擴大農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校招生。正確的意識對事物的發(fā)展具有能動作用，必須轉(zhuǎn)變?nèi)藗兣f的、錯誤的思想，讓大家充分認識到農(nóng)村職業(yè)教育的重要性。政府要把農(nóng)村職業(yè)教育放在促進農(nóng)村現(xiàn)代化這一戰(zhàn)略高度來認真對待，要在資金、政策、師資、隊伍、導(dǎo)向等方面為發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育創(chuàng)造條件，提供服務(wù)。政府的積極參與和優(yōu)惠政策可引起人們對農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)注。此外，可借助廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒體加大對農(nóng)村職業(yè)教育的宣傳，通過宣講農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校發(fā)展所取得的成就感染人們，讓人們摒棄偏見，吸引生源。

3.構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育資源投入機制，改善辦學(xué)條件。職業(yè)教育所具有的公共性特征決定了政府必須在職業(yè)教育的舉辦過程中承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)費投入責(zé)任。中央政府要加大經(jīng)費投入力度，規(guī)范和完善經(jīng)費投入體制，重點支持貧困地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育；地方政府要嚴格按照法律、法規(guī)和政策的規(guī)定，落實中央政府文件指示，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況構(gòu)建具有當(dāng)?shù)靥厣霓r(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費投入體制；農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校自身也要探求資源投入渠道，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要改變過去那種“辦學(xué)靠撥款”的思想，要善于管理學(xué)校，更要善于經(jīng)營學(xué)校，發(fā)展實業(yè)興學(xué)。國家還應(yīng)鼓勵企業(yè)家和民間組織創(chuàng)辦農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校，鼓勵學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，實現(xiàn)我國農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)形式的多樣化，促使多元投入體系形成，補充和完善教學(xué)軟硬件設(shè)備，為農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造良好辦學(xué)條件。

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校必須加強與其他學(xué)校，特別是其所在地學(xué)校的交流合作，地區(qū)教育部門或是學(xué)?？衫煤罴贂r間，組織學(xué)校教師進行研究性學(xué)習(xí)，請專家蒞臨現(xiàn)場給予指導(dǎo)。相關(guān)部門應(yīng)統(tǒng)一組織開發(fā)建設(shè)資源共享平臺，建設(shè)規(guī)范的教育信息資源和相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，豐富教學(xué)資源庫，有效管理資源共享平臺，便利教師檢索信息，實現(xiàn)教育信息資源的實用性和共享性，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢互補。

4.適應(yīng)社會發(fā)展需要。適時調(diào)整專業(yè)配置。我國農(nóng)村職業(yè)教育必須以“為‘三農(nóng)’服務(wù)”為方向，準確把握社會發(fā)展動向和市場脈搏，完善農(nóng)村職業(yè)教育課程體系。面對社會涌現(xiàn)的新興行業(yè)和所需專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)校要從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和就業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā)，靈活設(shè)置專業(yè)，確定專業(yè)課程內(nèi)容，建設(shè)重點專業(yè)，打造特色品牌專業(yè)，實現(xiàn)學(xué)校和社會的全方位接軌。

在英國，隨著社會游覽船艇擁有量的不斷增加，貝克賽爾農(nóng)學(xué)院就利用農(nóng)機化專業(yè)優(yōu)勢開設(shè)了游艇修理專業(yè)，將原來的牛舍改成了游艇修理實驗室；斯帕索特農(nóng)學(xué)院則依據(jù)市場調(diào)研開辦了家政常識、庭院花卉、火雞養(yǎng)育等培訓(xùn)班。我國農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)具有時代性、前瞻性、靈活性，要堅持農(nóng)類職業(yè)和非農(nóng)類專業(yè)相結(jié)合、長線專業(yè)與短線專業(yè)相結(jié)合、特色職業(yè)與一般專業(yè)相結(jié)合，搞好特色專業(yè)和品牌專業(yè)建設(shè)。同時，要淡化專業(yè)界限，增加課程跨度，提高課程的兼容性。實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育的層次性和多樣性。

5.建設(shè)“雙師型”教師隊伍，打造高素質(zhì)教師團隊。農(nóng)村職業(yè)教育教師要具有深厚的理論知識和熟練的專業(yè)技能，我們必須堅持“兩手抓，兩手都要硬”的原則，做好職前和職后、學(xué)歷和非學(xué)歷教育。

用馬列主義、思想、中國特色社會主義理論武裝教師頭腦，使教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅守教師職業(yè)道德；組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)及專業(yè)知識，開展教師技能比賽，提高專業(yè)理論修養(yǎng)水平；建設(shè)學(xué)校訓(xùn)練和實驗基地，加強與企業(yè)合作，鼓勵教師深入基層，在基層中鍛煉自己，在實戰(zhàn)中創(chuàng)新，提高教師專業(yè)技能，培養(yǎng)“雙師型”教師；鼓勵大學(xué)生特別是農(nóng)村職業(yè)院校學(xué)生為農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)，擴大兼職教師比例，為教師隊伍注入活力。

第2篇：外國教育發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；發(fā)展模式；啟示

發(fā)達國家的職業(yè)教育是隨著工業(yè)化的進程而發(fā)展起來的，已走過數(shù)百年的發(fā)展歷程，經(jīng)歷多次修正與完善，成為有各自適合本國國情，成熟、實用的職業(yè)教育模式，取得了可與世人分享、借鑒的方法和驗。

一、英國職業(yè)教育模式

英國職業(yè)教育的BTEC模式，以人格本位來充實和完善能力本位以及在此基礎(chǔ)上形成的全新能力標準，課程模式，教學(xué)方式以及評價體制。學(xué)生通過系統(tǒng)、全面、務(wù)實地學(xué)完BTEC所有課程，特別是重點學(xué)完涵蓋眾多實用領(lǐng)域的實操課程后，英國教育管理部門會向其頒發(fā)相關(guān)資格證書，并被130多個國家承認和使用。其普遍實行“三明治”合作教學(xué)計劃，即實施三階段人才培養(yǎng)模式：先在企業(yè)工作一年，對工作有一個初步的體驗和認識，再回到學(xué)校完成2-3 年課程，使實踐聯(lián)系理論，然后再到企業(yè)工作實踐1 年，把理論應(yīng)用到實踐中。在三明治教育發(fā)展過程中，英國政府定位合理、措施有力。采取“順時引、逆時推”――規(guī)范監(jiān)督和鼓勵引導(dǎo)的雙重策略，提供經(jīng)費、制度和機構(gòu)三重保障為三明治教育發(fā)展保駕護航。

二、德國職業(yè)教育模式

德國的職業(yè)技術(shù)教育普遍采用“雙元制”?！半p元制”是指就學(xué)生一方面在企業(yè)里接受職業(yè)技能訓(xùn)練，一方面在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)專業(yè)理論及普通教育課程。德國雙元制也是一種以能力為本位的課程模式，具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、課程內(nèi)容的實用性、課程編排的綜合性、課程實施的雙元性、課程比例的實踐性、課程管理的開放性和課程評價的實效性等方面。在德國“雙元制” 職業(yè)教育模式下，國家利用政策、財政、資源分配等杠桿，實現(xiàn)企業(yè)與受雇者擁有良性、健康的用工關(guān)系，用面向發(fā)展、面向市場、面向未來的方式實現(xiàn)對職業(yè)教育數(shù)量、質(zhì)量的調(diào)控。德國的職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)必須緊跟市場發(fā)展、契合企業(yè)一線實際用工需求；同時，國家要求雇主、工會、企業(yè)、教育管理部門聯(lián)合建立相關(guān)協(xié)議、規(guī)定及法律來實現(xiàn)對整個職業(yè)教育的過程、數(shù)量及質(zhì)量監(jiān)控。

三、日本職業(yè)教育模式

日本80年代職業(yè)技能培訓(xùn)采用單元作業(yè)方式進行個別訓(xùn)練法，簡稱單元式法。其訓(xùn)練要求，將單元作業(yè)再分成若干部分，獨立綜合進行技能訓(xùn)練，每個訓(xùn)練課題學(xué)生都要進行測驗；第一項合格后才到進入第二項，每部分的訓(xùn)練課題一般不超過10項。最后由教師進行若干部分的綜合考核，讓學(xué)生進行操作練習(xí)，最終決定能不能參加單元作業(yè)的最后技能考試。90年代后日本采用企業(yè)職業(yè)教育模式，分職前和職后教育。日本目前在中等教育領(lǐng)域中幾乎沒有職業(yè)學(xué)校，所有的企業(yè)的技術(shù)人員，都是在職業(yè)高中、專業(yè)高中（技術(shù)高中）甚至綜合高中畢業(yè)生后來再通過考試，從企業(yè)選拔進入學(xué)校培養(yǎng)，歷經(jīng)多年改進、改良后就形成了現(xiàn)在的日本職業(yè)教育模式：“企業(yè)模式”。

四、澳大利亞職業(yè)教育模式

澳大利亞TAFE教育有靈活多樣的彈性學(xué)制和學(xué)習(xí)對象。澳洲TAFE的課程是根據(jù)學(xué)習(xí)對象培訓(xùn)的需要來具體確定，學(xué)習(xí)對象依據(jù)本身的條件合理安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)時間可以從3個月到2年不等，以修滿規(guī)定的學(xué)分，具備相應(yīng)的職業(yè)技能為準。

課程設(shè)置和教學(xué)方式靈活多樣性。TAFE課程采取各種靈活多樣的教學(xué)方法和手段，課程面向不同年齡、不同行業(yè)社會群體，分別在課堂、工作現(xiàn)場、模擬工作場所、網(wǎng)絡(luò)等諸多方式展開學(xué)習(xí)社會和行業(yè)改革所需的各種知識和技能。學(xué)員在課堂內(nèi)討論發(fā)言的機會很多，一切出發(fā)點為愿意接受教育或培訓(xùn)的人員為中心。TAFE課程靈活多樣的課程安排，不僅具有階段性的和可連續(xù)，還能為學(xué)員有針對性安排課程安排，學(xué)員還可根據(jù)自身的需求選修不同時期的所有課程。

靈活多樣的考核方式的。TAFE課程采用多種考核方式，評價體系注重的不是結(jié)果，而是實踐能力的過程考試?？己朔绞降缴俨捎脙煞N以上的方式：每一個考核方式都必須涵蓋課程，特別是的學(xué)習(xí)重點和難點，每個必考點會至少被抽到兩次。這樣綜合的利用資源，反復(fù)的測驗學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，考核的結(jié)果才能真實的反映學(xué)員的真實水平。

五、美國職業(yè)教育模式

美國的高等教育特點是種類繁多，包括初級學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院和大學(xué)、初級學(xué)院和社區(qū)學(xué)院，其目的是提供高等技術(shù)、職業(yè)教育， 為所有愿意接受教育的人提供普通教育。

美國CBE模式是以能力為基礎(chǔ)教育的“寬專多能型”模式，現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于美國、加拿大等北美的職業(yè)教育（Competency based education）中。美國CBE模式更重視學(xué)生以后發(fā)展，為學(xué)生能夠適應(yīng)更多的職業(yè)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識打破了以往傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強調(diào)了職業(yè)技術(shù)的針對性和實用性，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

六、國外職業(yè)技術(shù)教育模式給我們的啟示

1.明確職業(yè)教育的定位問題。職業(yè)教育開始不被一些人認可，認為職業(yè)教育就是考不上好大學(xué)的孩子沒辦法而選擇的學(xué)校。而隨著職業(yè)教育的發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進，職業(yè)教育著重的是培養(yǎng)技術(shù)性人才。目前，職業(yè)教育已成為正規(guī)的高等教育的一個重要組成部分。國家和社會對職業(yè)教育高度重視，為了保證職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展，專門制定了有關(guān)職業(yè)教育的法律、政策和方針，保證職業(yè)教育了的廣泛推廣，其辦學(xué)特色鮮明，目標明確，已經(jīng)成功的得到了全社會對高職教育的認可。再者，它是職業(yè)技術(shù)教育的高層次教育階段，要強調(diào)職業(yè)技術(shù)的針對性和實用性。要與普通高等教育的學(xué)生區(qū)分開來。

2.加強職業(yè)資格證書認定制度，全面提高勞動者素質(zhì)?，F(xiàn)在各國對勞動者職業(yè)能力重要性都是新的認識，大多數(shù)國家都建立了自己的職業(yè)資格證書制，最新資料統(tǒng)計，歐洲一些國家的生產(chǎn)人員技術(shù)水平每提高一級，勞動生產(chǎn)率也相應(yīng)提高10%---20%。

3.英國、美國、德國的職業(yè)資格證書制度在西方國家最具代表性，他們采取的是以競爭產(chǎn)生的非政府性證書機構(gòu)來分別管理職業(yè)資格證書。這些國家證書的發(fā)放與政府完全直接的利益聯(lián)系，他們時刻關(guān)注勞動市場的變化，能夠及時的了解市場經(jīng)濟和生產(chǎn)的實際需求，管理者或仲裁人是通過競爭取得的社會承認和社會地位，甚至比政府更具有權(quán)威性。

4.以日本、韓國職業(yè)資格證書與西方國家不同，他們的職業(yè)資格證書是由政府或者政府授權(quán)的權(quán)威機構(gòu)來集中統(tǒng)一管理。為了保證資格認證和證書的權(quán)威性，對提高國民基本素質(zhì)和先進技能的能夠得到廣泛推廣，政府統(tǒng)一建立起標準規(guī)范的證書認證體系。職業(yè)資格證書對于全面提高勞動者素質(zhì)具有重要作用，他是連接培訓(xùn)與就業(yè)的重要橋梁和紐帶，是新形勢下勞動保障部門加強全社會勞動力管理職能的一個硬手段。加強職業(yè)資格證書制度規(guī)范管理，能促進職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展和勞動力市場的建設(shè)，使職業(yè)教育同市場勞動力與就業(yè)密切聯(lián)系起來，為實現(xiàn)供求雙方的相互雙向選擇提供一個客觀公證的評價尺度，使之成為促進勞動就業(yè)的有效途徑。

5.引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高中國教育的國際競爭力。《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》指出：“國家鼓勵引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)”，“國家鼓勵在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)”。國外職業(yè)技術(shù)教育中，采用新型的發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、案例法、模塊法等教學(xué)方法和技術(shù)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。我們與中外長期的合作辦學(xué)的，利用國外優(yōu)質(zhì)的教育資源不斷改進國內(nèi)辦學(xué)形式，中國教育的國際中的競爭力有了新突破，縮小中國職業(yè)教育與發(fā)達國家的差距。引進國外職業(yè)教育項目，更新教育觀念，明確辦學(xué)目標，改革職業(yè)教育模式，確定職業(yè)能力培養(yǎng)的新方向，改進教學(xué)方法和內(nèi)容，是中國職業(yè)教育的發(fā)展的新形勢。

6.提高教學(xué)水平，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。職業(yè)教育的發(fā)展，建立一支既有理論基礎(chǔ)，又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍迫在眉睫?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)是提前教師教學(xué)水平的一個重要途徑。一方面，提高師資隊伍的學(xué)歷水平、知識水平?？梢匀瞬耪衅笍母鞲叩仍盒Ｕ衅敢M一批高學(xué)歷、高質(zhì)量的專業(yè)人才，經(jīng)過教師崗前培訓(xùn)合格后才能正式試用，新教師引進后通過下企業(yè)鍛煉來加強教師實踐技能培訓(xùn)的水平。另一方面，從社會和企業(yè)中選聘有實踐操作經(jīng)驗的專業(yè)技能人才，為保證教師綜合素質(zhì)，在投入到正常的教學(xué)中前，必須到師范院校進行專業(yè)的教師培訓(xùn)，修完教師資格考試的所有課程，獲得全國教師資格證者才有資格做職業(yè)學(xué)校的教師。職業(yè)學(xué)校還可以返聘有教學(xué)經(jīng)驗的老教師在學(xué)校進行講座，通過“一幫一”的形勢幫助新的教師快速投入到教學(xué)中，還可以聘請一些具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家或生產(chǎn)一線的技術(shù)工人作為兼職教師。

參考文獻：

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[2]. 我國職業(yè)教育事業(yè)改革和發(fā)展基本情況[N] .中國教育報.2002年7月30日， 第4版.

第3篇：外國教育發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)管理；教育改革；啟示

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 10-0149-02

一、國外創(chuàng)業(yè)管理教育的發(fā)展

管理大師彼得?德魯克認為，人類社會歷經(jīng)兩百年演變，真正需要的是一個創(chuàng)業(yè)型社會，在這個社會中，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神代表一種正常、穩(wěn)定及持續(xù)的行為。他同時指出，創(chuàng)新是可以訓(xùn)練、可以學(xué)習(xí)、和可以實地運作的。而創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)習(xí)若能以正規(guī)的教育方式傳授，進而是從小開始培養(yǎng)，對未來優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)家的養(yǎng)成將更有幫助。

美國是創(chuàng)業(yè)管理教育的先鋒，1947年第一門《新事業(yè)的管理》在哈佛的MBA開課，1953年彼得?德魯克在紐約大學(xué)開設(shè)《創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新》，百森商學(xué)院第一門創(chuàng)業(yè)課程則開始于1967年。到2002年各大學(xué)則至少提供了超過700門的創(chuàng)業(yè)管理課程（Christine，2004）。歐洲國家創(chuàng)業(yè)管理教育的發(fā)展，則由于各國經(jīng)濟、政治、文化還有語言等差異，發(fā)展過程有很大的差異性，北歐國家創(chuàng)業(yè)管理教育在1980到1995年之間成為主流，而中歐與南歐此時才開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)課程。

自1978年美國百森商學(xué)院（Babson College）成立了美國第一個創(chuàng)業(yè)研究中心以來，創(chuàng)業(yè)管理教育問題逐漸受到重視，因為創(chuàng)業(yè)管理教育有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高進而解決就業(yè)問題，因此創(chuàng)業(yè)管理教育的研究和課程的開發(fā)逐漸發(fā)展開來。在歐美國家里，創(chuàng)業(yè)管理教育是從中學(xué)或小學(xué)階段開始，德國在1999年還提出“ 要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐”的口號。而MIT$50K創(chuàng)業(yè)管理競賽更引起世界各國對創(chuàng)業(yè)管理教育的投入與研究熱潮。無論是歐美或亞洲國家，跨國跨校的教育合作或創(chuàng)業(yè)管理競賽也正如火如荼地展開，而且規(guī)模有逐漸擴大的趨勢，創(chuàng)業(yè)管理教育儼然已成為全球化的活動。

據(jù)麻省理工學(xué)院（MIT）的統(tǒng)計，從1990年以來，MIT畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150多個新公司，僅截至1999年該校畢業(yè)生已經(jīng)創(chuàng)辦了4，000家公司，雇用了110萬人，創(chuàng)造出2，320億美元的銷售額，這樣一個經(jīng)濟體的經(jīng)濟實力已成為世界第24大經(jīng)濟體，更可列入世界第七大工業(yè)國，對美國的經(jīng)濟發(fā)展做出了卓越的貢獻。顯而易見，美國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)管理活動已成為其經(jīng)濟發(fā)展的直接驅(qū)動力，這也印證了聯(lián)合國的高等教育會議宣言：“畢業(yè)生不再是求職者，首先將成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者”。

創(chuàng)業(yè)管理教育的本質(zhì)就是要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識，培養(yǎng)他們?nèi)蘸髲氖聞?chuàng)業(yè)的初步能力。而創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的提升，將有助于增強他們的社會適應(yīng)性，使他們畢業(yè)后無論是受雇就業(yè)，還是自主創(chuàng)業(yè)，都有信心和勇氣。創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生基本素質(zhì)的綜合反映，也是學(xué)校教育質(zhì)量的一種體現(xiàn)。

二、國外創(chuàng)業(yè)管理課程設(shè)置及其特點

根據(jù)美國128所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)管理課程，依據(jù)課程目標其框架主要可分為個人與企業(yè)的發(fā)展。其中個人發(fā)展是指其課程目標主要針對學(xué)生個人的發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)創(chuàng)業(yè)精神，讓他們思考創(chuàng)業(yè)者的角色，并比較所需的各種技能和行為創(chuàng)業(yè)的概念；內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)的價值、創(chuàng)造與創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)與道德的自我評估、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)、協(xié)商和交易。而企業(yè)發(fā)展注重的則是最初的機會發(fā)展，定義和評估機會、商品化的概念、進入策略的發(fā)展、尋求資金、創(chuàng)立企業(yè)及企業(yè)的成長等；投資的策略和最終獲得效益的新事業(yè)發(fā)展過程中，所需知識和技能的運用。美國幾所著名大學(xué)主要實施創(chuàng)業(yè)管理教育的大學(xué)其課程內(nèi)容、特點如下：

（一）百森商學(xué)院

1.課程著重案例分析和策劃書的撰寫能力，授課的方式多為課堂討論與講授，達到經(jīng)驗分享的目的。

2.學(xué)生必須主動、積極的去爭取實習(xí)與競賽的機會，并學(xué)習(xí)如何將團隊組織的能力發(fā)揮到最大化。

（二）賓州大學(xué)

1.在大學(xué)本科、碩士和博士階段都有開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理課程。

2.基礎(chǔ)課程：從相關(guān)理論與文獻開始，逐步探討新創(chuàng)企業(yè)的各種相關(guān)問題，包括如何起步、如何經(jīng)營。此外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，使學(xué)習(xí)效果相輔相成。

3.中級課程：重心放在創(chuàng)業(yè)的執(zhí)行層面，即是完成創(chuàng)業(yè)計劃書后的進行步驟，以書面數(shù)據(jù)閱讀與演練的方式授課。

4.創(chuàng)業(yè)課程偏重于科技產(chǎn)業(yè)面，經(jīng)營管理方面，從組織創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的層面入手、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律問題，從企業(yè)型態(tài)、籌資、知識產(chǎn)權(quán)、商業(yè)機密等等。

5.設(shè)有家族企業(yè)管理的課程，了解在財務(wù)管理中執(zhí)行層面和戰(zhàn)略層面的差異。

（三）斯坦福大學(xué)

1.管理學(xué)院共開了17創(chuàng)業(yè)管理課程，除了提供許多有關(guān)創(chuàng)業(yè)財務(wù)籌資的課程外，非常重視創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略以及社會層面的問題。

2.重視整合性的創(chuàng)業(yè)管理教育與知識產(chǎn)業(yè)化，主修生物科技的學(xué)生，也須研修創(chuàng)業(yè)管理的相關(guān)課程，讓知識與市場互動、結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)急需的人才。

3.校內(nèi)所有創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)的教程進行交流、分享。

（四）哈佛大學(xué)

1.入門課程著重探討設(shè)立新公司時所需要的技巧和知識，以及新企業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)機會的尋找與評估、探討創(chuàng)業(yè)營銷的特色與途徑，并學(xué)習(xí)新產(chǎn)品的營銷技巧、加強學(xué)生對于投資、籌資和決策的了解與各階段的資源需求。

2.偏重于小公司經(jīng)營與成長的不同特性，分析生產(chǎn)與作業(yè)管理方面的問題，采用小組的案列教學(xué)。以案列教學(xué)講授專業(yè)服務(wù)，包括顧問、法律、投資銀行創(chuàng)投基金等等。以美國基金的迅速成長為背景，探討基金組成、商法等議題，以及與創(chuàng)業(yè)者的互動。

（五）南加州大學(xué)

1.基礎(chǔ)課程：主要介紹創(chuàng)業(yè)的過程，從初步構(gòu)想計劃書到籌集創(chuàng)投資金等等。

2.中級課程：進一步探討機會評估和創(chuàng)業(yè)構(gòu)想的發(fā)展。內(nèi)容包括讓學(xué)生做好開設(shè)新公司的準備，分析科技創(chuàng)業(yè)的機會和價值，教導(dǎo)學(xué)生如何讓技術(shù)商品化，以及做好知識產(chǎn)權(quán)的管理；如何衡量不同領(lǐng)域的技術(shù)機會，如何做技術(shù)授權(quán)，和知識產(chǎn)權(quán)的保護。

3.在公司的經(jīng)營管理方面：讓學(xué)生從投資者的角度來分析新創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展機會；探討如何整合各方面的知識，運用于新創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展。如何拓展創(chuàng)業(yè)計劃，包括公司各個發(fā)展階段的管理和控制，以及客戶關(guān)系、稅務(wù)籌劃等等。

三、國外創(chuàng)業(yè)管理教育的主要經(jīng)驗

美國創(chuàng)業(yè)管理教育已有60年的歷史了，是最早從事創(chuàng)業(yè)管理教育的國家，其創(chuàng)業(yè)意識的興起對美國經(jīng)濟發(fā)展有著極大的影響。據(jù)估計目前美國已有約400多所的大學(xué)開設(shè)至少一門的創(chuàng)業(yè)課程。

從美國大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程中發(fā)現(xiàn)，《創(chuàng)業(yè)精神》可以說是每個學(xué)校都會開設(shè)的基礎(chǔ)課程，其次是財務(wù)、營銷等。而學(xué)校在設(shè)計課程時也會將課程、組織（如企業(yè)孵化器）及活動（如社團、競賽等）融合起來，讓學(xué)生從“做中學(xué)”中以經(jīng)驗印證所學(xué)的理論，而整體的教育作為均為提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力而努力。

美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程已發(fā)展成熟，各分門別類的創(chuàng)業(yè)課程也有其整體的教學(xué)系統(tǒng)，且各校除了核心課程外，還有其他的選修課程可供學(xué)生選修，足見創(chuàng)業(yè)管理教育深受美國教育界的重視。例如哈佛大學(xué)商學(xué)院將必修的《管理學(xué)》改為《創(chuàng)業(yè)精神管理學(xué)》，加州大學(xué)洛杉磯分校的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程更已經(jīng)高達24門，其他如芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)等，目前都傾力專注于此領(lǐng)域，以求在新經(jīng)濟的發(fā)展中站穩(wěn)腳跟。

此外，美國是創(chuàng)業(yè)競賽的發(fā)祥地，它不僅帶動全球創(chuàng)業(yè)管理教育的興起，更對美國的經(jīng)濟有著極大貢獻。而創(chuàng)業(yè)競賽也成了美國大學(xué)生自我實現(xiàn)的重要途徑，許多美國高科技企業(yè)的領(lǐng)軍人物，都是從競賽中脫穎而出的學(xué)生。這些競賽不是單純的、個人的或某一專業(yè)的學(xué)生競賽，而是以實際技術(shù)為背景，跨學(xué)科的優(yōu)勢互補及團隊之間多項能力的綜合性較量。它更成為學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)之間一種重要的溝通與互動橋梁。更是讓學(xué)生從課堂走向商場的快捷方式。因此創(chuàng)業(yè)競賽可以說已經(jīng)成為美國經(jīng)濟發(fā)展的重要驅(qū)動力之一。

歸納美國學(xué)校創(chuàng)業(yè)管理教育機制可分為：1.創(chuàng)業(yè)課程；2.創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)社團等組織的實習(xí)；3.創(chuàng)業(yè)競賽活動。

美國的創(chuàng)業(yè)管理教育經(jīng)過了60年的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，正逐步形成一個完整的社會體系和教學(xué)研究體系，其內(nèi)容涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)直到研究生的教育。在美國可以說創(chuàng)業(yè)管理教育已經(jīng)形成一個完整的社會體系和教學(xué)研究體系，并足以培養(yǎng)各種的一流創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)師資的選拔和培訓(xùn)更是創(chuàng)業(yè)管理教育得以成功的主要因素，他們不僅鼓勵和選派教師從事創(chuàng)業(yè)實踐，對案例示范教學(xué)或研討，創(chuàng)業(yè)管理教育經(jīng)驗的交流也非常重視，更延聘具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的產(chǎn)業(yè)人士從事教學(xué)和研究工作，特別是聘請成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)管理教育的客座教授，也因此提高了教師創(chuàng)業(yè)管理教育水平。

世界各國的經(jīng)驗主要有以下幾個方面：

（一）學(xué)校教育

通過創(chuàng)業(yè)管理課程、創(chuàng)業(yè)管理競賽、企業(yè)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)社團活動等方式，提供創(chuàng)業(yè)管理各項技能的學(xué)習(xí)機會。并以產(chǎn)學(xué)合作方式研發(fā)、轉(zhuǎn)移技術(shù)，同時培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

其中美國大學(xué)在創(chuàng)業(yè)社團活動方面，定期舉辦各種活動、研討會、講座、實習(xí)，以連結(jié)校內(nèi)外的資源及人脈。而從麻省理工學(xué)院MIT$50K轉(zhuǎn)變而成的MIT$100K所提供10萬美元的創(chuàng)業(yè)管理競賽獎金更是提供給許多對有創(chuàng)業(yè)熱情的青年極大的吸引力和支援。

他們不僅從創(chuàng)業(yè)師資的選拔和培訓(xùn)，建立校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)管理教育研究會等，到學(xué)術(shù)研究成果、人才、資金等軟硬件的建設(shè)，將整個經(jīng)濟體系營造出有利于創(chuàng)業(yè)的氛圍。除了在校園里創(chuàng)造了濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，更與外部緊密的聯(lián)系合作。

（二）政府組織

設(shè)立創(chuàng)業(yè)管理教育專門機構(gòu)對創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策進行設(shè)計、規(guī)劃，提供創(chuàng)業(yè)所需資金及創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)與協(xié)助，并給予創(chuàng)業(yè)技能的專業(yè)培訓(xùn)、信息及技術(shù)的支持。

（三）社會資源

除了有非營利基金會組織提供創(chuàng)業(yè)知識和資源的補充外，還有培育中心提供培育空間、管理協(xié)助及技術(shù)評估，這樣的社會支持系統(tǒng)更是影響創(chuàng)業(yè)管理教育成效的主要因素之一。

綜觀各國對創(chuàng)業(yè)管理教育的投入與努力，都是為了達到提高青年創(chuàng)業(yè)能力的目的，在美國這些舉措更成就了一個完整的創(chuàng)業(yè)管理教育體系，其內(nèi)容涵蓋了從小學(xué)、到大學(xué)、研究生及成人的創(chuàng)業(yè)管理教育，而整個經(jīng)濟體系也有利于青年創(chuàng)業(yè)。由此可見，創(chuàng)業(yè)管理教育要達到提高青年創(chuàng)業(yè)能力的目的，需要各體系通力協(xié)同配合。

四、啟示與建議

創(chuàng)業(yè)能力的提升可以為就業(yè)困難的學(xué)生找到一條出路外，還能創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，為我國的經(jīng)濟注入更多的活力與能量。創(chuàng)業(yè)管理的成功因素，與創(chuàng)辦人是否具備管理知識密切相關(guān)。我國現(xiàn)在正面臨經(jīng)濟變革的重要時刻，通過創(chuàng)業(yè)管理教育提升青年的創(chuàng)業(yè)能力更是刻不容緩的重要工作。目前我們大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)管理課程質(zhì)量雖比過去有所提高，但是在學(xué)校方面仍缺乏與實務(wù)的連結(jié)，而職業(yè)技術(shù)教育體系中校企合作是非常普遍性的作法，因此建議未來學(xué)校在創(chuàng)業(yè)管理教育過程中可以將“企業(yè)實習(xí)”列為進修學(xué)分。而專業(yè)師資的培育與選拔更是刻不容緩，在專業(yè)創(chuàng)業(yè)管理教育師資體系尚未建立前，可以先仿效美國采用具實務(wù)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資家、創(chuàng)業(yè)家、實業(yè)家和初創(chuàng)企業(yè)的高級管理人才傳授創(chuàng)業(yè)心得或以創(chuàng)業(yè)失敗案例作為教材，讓學(xué)生能從成功與失敗中吸取他人的經(jīng)驗教訓(xùn)。另外，歐美大學(xué)在課程中實際設(shè)立企業(yè)與管理公司讓學(xué)生到企業(yè)實習(xí)也是另一種學(xué)習(xí)途徑，也可作為課程設(shè)計的參考。我國創(chuàng)業(yè)管理教育的推廣成效，仍有很大的改善空間。1.要創(chuàng)業(yè)管理觀念和興趣的引導(dǎo)。2.要應(yīng)鼓勵和推動創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)社團的建設(shè)。3.課程設(shè)置更具層次性和針對性。4.積極引進企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理的訓(xùn)練模式。

參考文獻：

[1]Colin，J.and Jack，E.，2004，“A Contemporary Approach to Entrepreneurship Education”，Education&Training，vol.46，416-423.

[2]Christine，V，2004，“Entrepreneurship Studies- An Ascending Academic Discipline in theTwenty-First Century”，Higher Education in Europe，vol.29，177-185.

第4篇：外國教育發(fā)展史范文

投資目標和策略

投資目標方面，中國和外國的私募基金都希望通過積極主動的投資管理，力爭獲得較高的投資回報，使基金份額持有人獲得長期穩(wěn)定的投資收益。另外，私募基金亦較著重同行排名，所以它們較重視相對收益，而非絕對收益。

投資策略方面，由于中國私募基金的具體投資范圍和限制主要依據(jù)基金合同的約定，它們的投資策略和外國的私募基金一樣，皆是十分靈活和多元化的。以一只股票型私募基金為例，它采用以價值為本的投資理念，通過客觀、準確分析宏觀經(jīng)濟形式及行業(yè)和公司的基本面，結(jié)合多元化的投資方法，投資于被低估的投資標的;另一只同樣是股票型的私募基金，其投資策略主要建基于量化模型，以2σ理論為方法論基礎(chǔ)，衍生出一系列交易模型，包括事件驅(qū)動投資法、全行業(yè)周期投資法、PEG選股模型、強度投資模型、風(fēng)格指數(shù)模型、各種低風(fēng)險套利模型等系列交易系統(tǒng)，已分別應(yīng)用于金融、商品投資市場，為投資人提供金融投資與直接投資服務(wù);而一債券型私募基金則主要投資于短期融資券、公司債、附增信條款的中小企業(yè)私募債等固定收益類品種，其債券投資以持有到期策略為主，從而有效規(guī)避利率風(fēng)險、再投資風(fēng)險和流動性風(fēng)險，追求本金安全。

基金類型

在中國，私募基金的類型大致上可分為股票型、管理期貨、市場中性、貨幣型、債券型、宏觀策略等，看似十分多元化，但其實大部分中國的私募基金都是屬于股票型，而且股票型大部分偏多頭，而缺乏中性策略、相對價值、絕對回報、事件驅(qū)動套利等投資策略的產(chǎn)品。其中部分原因是因為中國缺乏多元化的衍生工具，包括對沖有一些指數(shù)不能做對沖，中國借股票也是比較難的，券商自有的券才能借出來，各種原因?qū)е轮袊侥蓟鹱鰧_的比海外的要少很多。

相反，外國的私募基金的類型比較廣泛，以美國為例，當(dāng)?shù)厮侥蓟鹦袠I(yè)經(jīng)過幾十年的發(fā)展后，其操作方式早已超越了早期的簡單地利用股市買賣進行對沖操作的方式，它們可大量地涉足期權(quán)、期貨等投資領(lǐng)域，運用各種投資策略，故此其私募基金的類型也較為多元化。

投資的市場

在投資的市場方面，因法規(guī)所限，中國私募基金所投資的金融資產(chǎn)主要是以本地市場為主，以屬于管理期貨型的私募基金為例，它主要投資在上海期貨交易所、大連商品交易所、鄭州商品交易所和中國金融期貨交易所上市的期貨品種;而屬于債券型的私募基金，則主要對銀行間債券市場及在上海證券交易所和深圳證券交易所公開掛牌交易的債券產(chǎn)品予以投資。

國外及中國臺灣地區(qū)的私募基金大部分則會投資于本土以外的市場。以臺灣的私募基金為例，在投資標的規(guī)范上，私募基金的投資標的尺度非常寬松，不管是股票、基金、債券等有價證券，無論是海外或國內(nèi)發(fā)行，都沒有設(shè)限，亦無投資比例之規(guī)定，操作靈活性與多元性將遠大于中國目前的私募基金。

基金經(jīng)理

在中國，杰出的私募基金經(jīng)理主要是擁有高學(xué)歷（很多畢業(yè)于國內(nèi)外名牌大學(xué)）、多年金融相關(guān)的工作經(jīng)驗和良好聲譽的人。以最近一年回報排名最高的十只私募基金的經(jīng)理為例，他們都擁有多年股票投資經(jīng)驗和業(yè)內(nèi)知名且有優(yōu)良的歷史投資業(yè)績，當(dāng)中有些投資管理團隊更是全部成員都擁有碩士及以上學(xué)歷，分別畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)及北京大學(xué)等著名院校。

國外及中國香港的私募基金經(jīng)理則不盡相同。相同點在于，國外私募基金經(jīng)理也都擁有業(yè)內(nèi)知名且有優(yōu)良的歷史投資業(yè)績。以美國為例，他們主要是出自華爾街的出色交易員和基金經(jīng)理，大多擁有多年金融相關(guān)的工作經(jīng)驗和良好的聲譽。不相同的地方是，國外及中國香港有入行的最低門檻，就是要獲得當(dāng)?shù)乇O(jiān)管機構(gòu)的認可，才可從事資產(chǎn)管理的行業(yè)。以香港為例，金融機構(gòu)和從業(yè)人員需要獲得由證監(jiān)會 （SFC） 發(fā)出的牌照，才可從事資產(chǎn)管理的相關(guān)業(yè)務(wù)。

主要投資者

目前中國私募基金的主要投資者與外國的不同，中國的私募基金投資者超過百分之九十都是擁有高資產(chǎn)凈值的個人投資者，包括大公司的創(chuàng)始人、高管等。他們較重視短期利潤，例如基金本年及去年的回報，很少關(guān)心其中的操作方式、波幅程度和風(fēng)險管理。而一些國內(nèi)的機構(gòu)投資者，包括保險公司和差不多3萬億養(yǎng)老金，其實還沒有大規(guī)模地進入這個市場。

相反，外國私募基金的投資人有百分之九十都是機構(gòu)投資者，當(dāng)中包括養(yǎng)老金、保險公司、壽險公司、國家的基金和一些規(guī)模頗大的家族企業(yè)。他們注重的是長期的穩(wěn)定盈利以及基金的操作方式，他們會根據(jù)私募基金歷史業(yè)績和交易記錄來判斷基金的執(zhí)行動作是否跟說明的策略一致，即使基金有超額回報，海外機構(gòu)投資者也會注重超額回報的來源，除非該基金是以合理的方法獲得回報，否則海外機構(gòu)投資者是不會投資該基金的。

風(fēng)險管理

在中國，由于缺乏多元化的投資產(chǎn)品和生工具，私募基金可以實施的風(fēng)險管理措施較外國少。以中國一固定收益型私募基金為例，由于中國缺乏對沖利率的生工具，它只能依靠把債券持有到期的策略，去規(guī)避利率風(fēng)險、再投資風(fēng)險和流動性風(fēng)險，雖然這樣可以保本，但卻不能最大化投資回報。

相反，外國私募基金可以實施的風(fēng)險管理措施較多，原因在于它們可投資于全球不同的市場，并使用各種不同類型的生工具作對沖。以一外國固定收益型私募基金為例，它能在利率上升時，使用一些相應(yīng)利率的生工具作對沖，從而規(guī)避風(fēng)險并增加投資回報。

發(fā)展方向

在未來，中國的私募基金主要有四大發(fā)展方向。

第一，機構(gòu)投資者也會占越來越重要的地位。經(jīng)過很長一段時間以后，機構(gòu)投資者會變成私募基金投資絕對的主體。隨著各種政策法規(guī)的完善和加速發(fā)展，私募基金投資主體會逐漸趨向機構(gòu)化。

第二，規(guī)范程度的提高。私募基金行業(yè)盡管在運作上還沒有成熟國家的規(guī)范，但在基金業(yè)協(xié)會指導(dǎo)下，規(guī)范程度也會快速地提高。

第三，對沖基金國際化的程度會越來越高。其實現(xiàn)在已經(jīng)有一部分中國優(yōu)秀的對沖基金經(jīng)理人或者私募基金開始在香港設(shè)公司，也有越來越多的境外機構(gòu)在中國設(shè)公司，做量化和行政服務(wù)。隨著中國金融改革和開放的步代加快，中國私募基金業(yè)的國際化程度也會越來越高。

第四，在整體投資市場弱勢的環(huán)境下，外國對沖策略基金相對傳統(tǒng)股票做多型基金理論上體現(xiàn)出了優(yōu)勢。兩者策略相比，共同點都是將資產(chǎn)主要投向于股票，核心都是選股。所不同的是，股票多頭只需要選出被低估的股票，而股票多空策略則同時還需要選出被高估的標的，同時采取做多和做空操作來對沖掉組合風(fēng)險，因此股票多空策略的收益率應(yīng)該是比股票多頭策略要好，但由于目前能夠做空的工具比較有限，大部分的股票多空策略私募基金都采用股指期貨來做空，絕大部分只是被動采用股指期貨來控制凈值的回撤，尤其是由于流動性的原因?qū)е碌乃侥蓟鸩荒芙祩}的市場中能夠取得比股票多頭策略的好的業(yè)績表現(xiàn)。

亞洲金融風(fēng)險智庫

亞洲金融風(fēng)險智庫是一支由業(yè)界領(lǐng)

亞洲金融風(fēng)險智庫是一支由專家牽頭成立的非盈利性智庫組織，智庫自2011年成立，一直關(guān)注當(dāng)下熱議的金融話題，為關(guān)鍵人士提供風(fēng)險管理意見。

第5篇：外國教育發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué);外語教師;教學(xué)能力發(fā)展

一、關(guān)于大學(xué)外語教師自我發(fā)展的緊迫性和必要性的研究

為了實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的突破，大學(xué)英語教師教學(xué)觀念的改變、知識結(jié)構(gòu)的完善、教學(xué)能力和科研能力的提高等成了大學(xué)英語教師在職發(fā)展的重中之重。大學(xué)英語教師在職專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)和理論素養(yǎng)教育，更強調(diào)教師自我發(fā)展和反思意識。教師發(fā)展的實現(xiàn)，必然以教師職業(yè)的專業(yè)化為前提，把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待，并隨著社會變革、發(fā)展對教育提出的新要求，而不斷充實、發(fā)展、完善;教師也必須不斷追求自身內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提高，堅持終身學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)外語教師發(fā)展存在的主要問題及其原因分析

針對大學(xué)英語教師群體的發(fā)展方面存在的問題的研究不太多，概述起來主要有：大學(xué)英語教師總體的學(xué)歷達標率低;教學(xué)方法上缺少創(chuàng)新，對現(xiàn)代化教學(xué)手段運用較差;教師的科研與教學(xué)實際聯(lián)系不夠;教師的科研能力不強。

三、外語教師發(fā)展的內(nèi)容

大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展不是隨著專業(yè)學(xué)科知識和一般的教學(xué)知識的獲得而自然獲得的，是一個動態(tài)的過程，帶有明顯的個體性、情境性與建構(gòu)性;把大學(xué)英語教師自身的發(fā)展當(dāng)做自己認識的對象和自覺實踐的對象;教師自主是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界;經(jīng)過不斷地反省和反思，對自己的各項教學(xué)活動進行客觀地分析、評估和剖析，為以后的教學(xué)行為提供改善依據(jù);獨立于外在的壓力，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標和計劃并加以實施;選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式并實現(xiàn)自我發(fā)展管理;終身不斷自我提升，超越自我。外語教師經(jīng)常開會交流、加入專業(yè)組織。作為大學(xué)教育工作者，如果從不參加學(xué)術(shù)交流，不加入一定的專業(yè)組織，那么個人無論怎么努力，他的理論視野也是有限的，他的創(chuàng)新能力也是可疑的。參加學(xué)術(shù)會議，參與分組討論，既交流思想，也建立聯(lián)系，既接受批評，也參與批評，既明辨發(fā)展的方向，也明晰發(fā)展的方法。就職業(yè)發(fā)展而言，回報一定多于付出。

教師發(fā)展和教學(xué)研究離不開教師所依托和生存的職業(yè)環(huán)境和組織文化，對教學(xué)環(huán)境建設(shè)問題，外語教師可以采用的方法是更新教師的教學(xué)理念，以教師自身為資源，實施合作教學(xué)、同行教學(xué)互評、自我教學(xué)反思、行動研究、評價方式改革、教材編寫、課堂教學(xué)模式改革、基于新媒體的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、英語第二課堂活動創(chuàng)新、合作科研等一系列改革措施，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了令人滿意的效果。

外語教學(xué)作為一種涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識的復(fù)雜教學(xué)活動過程，不僅需要教師具有比較寬泛的包括語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、教育心理學(xué)、社會學(xué)等跨學(xué)科的基礎(chǔ)理論作為外語教師的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，還需要有敬業(yè)精神、責(zé)任心和熱愛學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要條件。

教師發(fā)展的基本任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師觀念、增強教師的職業(yè)意識并提高教師的課堂實際操作能力，其中教師觀念的轉(zhuǎn)變將對另外兩個方面的能力起到綱舉目張的作用。因此在教師的專業(yè)課程設(shè)置中增加對教師教育理念的培養(yǎng)，將能夠為入職教師奠定一個良好的發(fā)展基礎(chǔ)，使他們在從教之初就對自己的職業(yè)規(guī)范和未來的發(fā)展目標有一個比較明確的認識，因而有效地縮短從入職到專業(yè)發(fā)展過程中的盲目摸索期。教師的理念是可以培養(yǎng)、發(fā)展和轉(zhuǎn)變的。轉(zhuǎn)變學(xué)生的教育理念，不能靠課堂的說教和灌輸，而是需要通過教師的課堂行為、態(tài)度和信仰來滲透。教師只有通過在學(xué)中的言行一致才能夠使學(xué)生感受到理論和理念的指導(dǎo)意義。

教師經(jīng)驗是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的寶貴資源，各級各類教師教育和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)利用好這個資源。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下對外語教師的教育信息培養(yǎng)也是促進外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)多媒體時代是一個信息大爆炸的時代，新知識不斷涌現(xiàn)。社會需要的知識和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容都在不斷更新。為順利實施新環(huán)境下的英語教學(xué)，教師要不斷進行自身知識結(jié)構(gòu)的補充和完善。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校英語教學(xué)，要求英語教師擁有較好的多媒體和網(wǎng)絡(luò)使用技能，能熟練運用這些技能來制作課件、剪輯視頻音頻、從網(wǎng)絡(luò)上搜索下載適用的信息資源。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展問題是教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。外語教師的自我專業(yè)發(fā)展意識是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素;具有較強自我專業(yè)發(fā)展意識的教師關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，對自己的專業(yè)發(fā)展負責(zé)。同時，也應(yīng)該認識到外語教師的專業(yè)發(fā)展意識不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、不斷深入的過程，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是隨著時間的發(fā)展而變化的。

參考文獻：

第6篇：外國教育發(fā)展史范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程模式；美國線路；德國線路；中國線路；發(fā)展趨勢

職業(yè)教育課程模式是在一定的課程理論或觀念指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的有關(guān)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架、工作程序及操作方法等方面的標準樣式。它是課程方案設(shè)計者開發(fā)或改造某個專業(yè)并編制課程文件的前提和基礎(chǔ)?？梢姡n程模式的作用非常突出，開展課程模式研究的價值顯而易見。下面，我們結(jié)合國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式發(fā)展情況，分析職業(yè)教育課程模式發(fā)展的基本趨勢。

一、國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式發(fā)展概況

在近些年，國內(nèi)外涌現(xiàn)出了一批有特色、有代表性的職業(yè)教育課程模式，它們都有各自的發(fā)展軌跡。

(一)國外職業(yè)教育課程模式發(fā)展的主要線路

在國外，主要有兩條課程模式發(fā)展的線路。一條是產(chǎn)生于美國，并廣泛影響世界的職業(yè)教育的線路，可概括為“美國線路”；另一條是產(chǎn)生于德國，也對世界各國職業(yè)教育有重要影響的線路，可稱之為“德國線路”。

1.美國線路

該線路是由職業(yè)教育界提出最早的、廣泛應(yīng)用的、率先流行于北美的能力本位(CBE)的課程模式，發(fā)展到20世紀60年代以后，則在美國首先興起了職業(yè)群集的課程模式。

能力本位課程模式以能力作為課程開發(fā)的中心，采用DACUM(Devdoping a Curriculum)課程開發(fā)方法，運用模塊式方案，以行業(yè)企業(yè)專家為開發(fā)主體，以能力為核心(而不是傳統(tǒng)的以學(xué)科知識體系為核心)，以行業(yè)需求為導(dǎo)向來開發(fā)課程，注重評價學(xué)生的實際操作能力。相對于學(xué)科課程模式而言，CBE課程模式更接近于職業(yè)教育的本質(zhì)要求——培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。CBE課程模式的局限性日益表現(xiàn)出來：忽視了真實的職業(yè)世界中人們操作行為的復(fù)雜性及智力性操作中判斷力所擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?；單項能力組合成綜合能力的方式。忽視了工作的整體特性和工作經(jīng)驗的成分；忽視了知識的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性以及情感領(lǐng)域的態(tài)度學(xué)習(xí)，成本高，對教師要求高，推廣具有一定的難度和條件制約。而且，造成了“能力及其定義的觀點的過剩”。

20世紀60年代前，美國普遍實行CBE課程模式。但進入20世紀60年代后，由于美國人口流動性增加，同時，企業(yè)自動化水平提高，工人面臨著科技性失業(yè)，而且職業(yè)崗位的變動也日益頻繁，導(dǎo)致就業(yè)市場供求失衡。為此，美國教育專家認為高中階段的職業(yè)教育不宜專精，應(yīng)提供多種職業(yè)基礎(chǔ)，促進就業(yè)的選擇性和多元化。比較有代表性的是美國馬里蘭大學(xué)工業(yè)教育系主任麥利博士于1965年創(chuàng)始的“職業(yè)群集課程模式”，以職業(yè)群作為專業(yè)計劃編制的出發(fā)點和基礎(chǔ)。所謂職業(yè)群集是以職業(yè)準備為目的的將各類職業(yè)歸并而成的群集。每個職業(yè)群集一般包括若干工作內(nèi)容類似、技能水平接近的職業(yè)。它希望學(xué)生除了能進入群集中某一個職業(yè)，將來也能進入同一群集中的其他職業(yè)而不需太多的再訓(xùn)練，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容較廣泛。學(xué)生就業(yè)后，企業(yè)根據(jù)就業(yè)崗位需求再進行針對性更強的崗位培訓(xùn)，使其能較快地上崗工作。此種教學(xué)模式實際上是“能力本位模式”的延伸。它有較多優(yōu)點，諸如具有多重選擇的職業(yè)準備教育；具有職群知識內(nèi)涵的共通性；具有職群基本技能的共通性；具有接受未來延伸教育的基礎(chǔ)；具有適應(yīng)社會變遷的職業(yè)準備教育。美國學(xué)者將其優(yōu)點概括為兩點：一是學(xué)生具有較大就業(yè)彈性，二是學(xué)生具有較大適應(yīng)性。所以，20世紀60年代后美國逐步實行職業(yè)群集課程模式。

至今，本發(fā)展線路的兩種課程模式的生命力都很強大，都有著自身的特點和應(yīng)用價值，仍對當(dāng)代職業(yè)教育課程改革發(fā)揮著重要影響作用。

2.德國線路

該線路主要體現(xiàn)為德國職業(yè)教育課程模式的特色，在德國雙元制職業(yè)教育發(fā)展中，最早實施的是核心階梯型雙元制課程模式，到20世紀90年代出現(xiàn)了新的雙元制的課程模式，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。

雙元制課程的專業(yè)課的整體結(jié)構(gòu)是針對職業(yè)領(lǐng)域里的一組或一群相關(guān)的職業(yè)，圍繞其職業(yè)活動核心，分設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)教育、職業(yè)分業(yè)教育和職業(yè)專長教育三個遞進的階梯(階段)，因此被概括為“核心階梯型課程”。這種課程模式的特點是：以職業(yè)活動為中心設(shè)計課程，體現(xiàn)了職業(yè)針對性；通過核心階梯型課程培養(yǎng)職業(yè)群的能力，體現(xiàn)了其職業(yè)適應(yīng)性。因此，是一種培養(yǎng)“多能一?！睆?fù)合型職業(yè)人才的課程模式。其不足是：學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)理論知識深度不夠，不利于畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)深造。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是德國“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種課程模式?！暗聡髦菸慕滩块L聯(lián)席會議”于1996年5月9日頒布新的課程《編制指南》(全稱《職業(yè)學(xué)校職業(yè)專業(yè)教育框架教學(xué)計劃編制指南》)，提出了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案、行動導(dǎo)向和項目導(dǎo)向教學(xué)法等新的職教思想，明確提出了理論與實踐的一體化，以及通過整合來掌握工作過程知識的問題。尤其是所提出的用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程方案取代沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案，對在全國范圍內(nèi)指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)具體實施職業(yè)教育起到了非常好的促進作用。所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指“一個由學(xué)習(xí)目標描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間(基準學(xué)時)三部分構(gòu)成”。它是“以一個職業(yè)行動領(lǐng)域為對象，以完整的職業(yè)活動的業(yè)務(wù)和工作流程為導(dǎo)向，以項目為載體，將基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能合理地組合成一種系統(tǒng)化的課程模式”。

德國線路對世界各國職業(yè)教育發(fā)展的影響非常大。改革開放后，我國曾經(jīng)深入學(xué)階梯型課程模式，被許多職業(yè)學(xué)校所應(yīng)用；近期，受學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程影響，我國改造創(chuàng)新了工作過程系統(tǒng)化課程模式。

(二)我國職業(yè)教育課程模式發(fā)展線路

近些年，我國的職業(yè)教育課程模式主要有三大類型，按照時序發(fā)展排列分別是“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、項目課程模式(又稱任務(wù)引領(lǐng)型課程模式)和工作過程系統(tǒng)化課程模式。這是我國職業(yè)教育課程模式發(fā)展的基本線路，可稱之為“中國線路”。

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式是北京市朝陽區(qū)職教中心蔣乃平等人開發(fā)的。“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程改革有兩個主要目的：一是解決在市場經(jīng)濟條件下，勞動力市場變化快與教育發(fā)展相對穩(wěn)定的矛盾；二是協(xié)調(diào)畢業(yè)生的崗位能力針對性與適應(yīng)性的矛盾?！皩捇A(chǔ)、活模塊”課程模式的課程結(jié)構(gòu)分為既相互聯(lián)系，又有區(qū)別的兩個階段。第一階段即“寬基礎(chǔ)”階段，所學(xué)內(nèi)容并不針對某一工種，而是集中了一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識和技能，注意奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和在一群相關(guān)職業(yè)中轉(zhuǎn)崗的基礎(chǔ)，使學(xué)生畢業(yè)后有較寬的擇業(yè)范圍，以適應(yīng)市場經(jīng)濟就業(yè)體制的需求，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)終身教育的思想。第二階段即“活模塊”階段，針對于相對確定的一個或少數(shù)就業(yè)崗位所必備的知識和技能進行訓(xùn)練，以技能為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，著眼于從業(yè)能力強化，使學(xué)生具有符合用人單位需要的技能和相應(yīng)的知識，并通過“多取證”(多個職業(yè)資格證書)提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力?！盎钅K”包括一個職業(yè)群中的幾個或十幾個甚至更多的職業(yè)對應(yīng)的“大模塊”，供學(xué)校根據(jù)勞動力市場供求變化選擇，供學(xué)生根據(jù)個性特點和發(fā)展需求選擇，并能根據(jù)科技進步對職業(yè)演變的影響使教育者與受教育者及時更新教學(xué)內(nèi)容。突出崗位技能的訓(xùn)練，以便順利地進人工作崗位。一般情況，一產(chǎn)和三產(chǎn)類專業(yè)的“寬基礎(chǔ)”較寬，“活模塊”較小，因而寬基礎(chǔ)階段的教學(xué)時間較長，“活模塊”階段的教學(xué)時間較短或較分散。二產(chǎn)類專業(yè)的時間分配則相反。

項目課程是近些年職業(yè)教育界新興起的職業(yè)教育課程模式，又稱任務(wù)引領(lǐng)型課程模式。所謂項目課程，是以職業(yè)崗位(群)工作任務(wù)為中心，構(gòu)建課程體系，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)，即行動意義上的學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的實效性，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，滿足用人單位對人才素質(zhì)要求的需要，被稱為我國“當(dāng)前職教課程改革的主要趨勢”、“應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向”。該模式從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)組建出一系列行動化的教學(xué)項目，而這些項目通常就是典型產(chǎn)品，整個教學(xué)過程最終要指向讓學(xué)生獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品，還可以理解為所提供的一項服務(wù)。此外，項目課程模式是以工作過程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為中心進行的，具有綜合性、聚合式的特點，不同于以往職業(yè)教育模塊式課程著眼于技能分析，具有高度微型化的特點。

工作過程系統(tǒng)化課程模式是以著名職教專家姜大源為首的理論工作者和職業(yè)學(xué)校實踐人員在認真研究德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程基礎(chǔ)上而提出并實踐的新型職業(yè)教育課程模式，它也是項目課程的一種繼承與升華，更加具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，現(xiàn)已經(jīng)成為我國職業(yè)教育課程改革研究及實踐的熱點。已經(jīng)在我國許多示范性高等職業(yè)院校和部分中職學(xué)校試用，取得了較好的效果，并在逐步推廣。至今，已經(jīng)形成了相對成熟的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論及其開發(fā)框架。所謂工作過程，“是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動的程序”。“一個職業(yè)之所以成為一個職業(yè)，是因為其具有特殊的工作過程”。工作過程系統(tǒng)化課程模式的意義非常突出。當(dāng)前，人們認識到，“除專業(yè)能力之外，勞動者在方法能力、社會能力和個性特征等方面的綜合素質(zhì)越來越重要，職業(yè)教育必須培養(yǎng)‘解決綜合實踐問題’的能力”，而工作過程系統(tǒng)化課程就滿足了這種需求，它“解決了從經(jīng)驗層面的技能上升到策略層面的技能的能力培養(yǎng)的問題，突顯在滿足社會需求的同時，重視人的個性需求，在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標下的人可持續(xù)發(fā)展問題”。

二、職業(yè)教育課程模式的發(fā)展趨勢

雖然美國線路、德國線路和中國線路這三類課程模式發(fā)展線路各有特色，但共同發(fā)展趨勢也非常明顯，主要表現(xiàn)為以下五點。

(一)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特點越來越突出

由于職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才直接面向生產(chǎn)等一線，單純依靠學(xué)校來開發(fā)設(shè)計及實施課程難以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展變化，必須有生產(chǎn)技術(shù)人員參與課程各環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適銷的人才。因此，國內(nèi)外的職業(yè)教育課程模式都強調(diào)對就業(yè)市場需求的調(diào)研分析，都強調(diào)課程的規(guī)劃、設(shè)計及實施等各環(huán)節(jié)都要走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，即強調(diào)企業(yè)行業(yè)的參與，甚至以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，從而使產(chǎn)學(xué)結(jié)合更加緊密。例如，加拿大DAcuM課程開發(fā)的結(jié)果之一就是由相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員以及管理人員共同制定的課程開發(fā)圖表，其中，行業(yè)企業(yè)專家扮演著重要的課程開發(fā)角色，他們以行業(yè)需求為導(dǎo)向來開發(fā)課程，科學(xué)分析各類職業(yè)能力，并基于此而提出課程標準，確保了學(xué)生能具備企業(yè)行業(yè)需求的能力。德國的雙元制課程模式也是由企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)、實施課程。我國的項目課程等也強調(diào)課程由企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)及組織實施。可以說，企業(yè)在職業(yè)教育課程改革中的作用越來越突出，這是職業(yè)教育自身特點所決定的，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

(二)越來越強調(diào)與實際工作過程接軌

各職業(yè)教育課程模式走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路的重要表現(xiàn)就是越來越強調(diào)課程內(nèi)容與實際生產(chǎn)工作過程接軌。例如，我國的項目課程、工作過程系統(tǒng)化課程等都強調(diào)從工作中來、到工作中去，要基于工作、通過工作，從而達到為了工作的目標。工作過程需要什么樣的專項能力和綜合能力，課程都應(yīng)開展有針對性的訓(xùn)練。

(三)課程開發(fā)的主體越來越多元化

職業(yè)教育課程產(chǎn)學(xué)結(jié)合及工作過程接軌都不是單向的，而是學(xué)校與企業(yè)行業(yè)的雙向合作，企業(yè)和行業(yè)技術(shù)人員及專家參與甚至主導(dǎo)課程開發(fā)，學(xué)校內(nèi)部也不是任課教師單獨開發(fā)課程，而是有教師、專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等相關(guān)人員的參與。例如，德國雙元制課程的開發(fā)是由學(xué)校和企業(yè)共同完成的。加拿大DACUM課程開發(fā)是由行業(yè)企業(yè)的職業(yè)分析人員、職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負責(zé)人和骨干教師共同組成。我國的項目課程、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)則由行業(yè)專家、專業(yè)教師和課程專家等共同完成。

(四)越來越強調(diào)廣泛的適應(yīng)能力及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育正在由單純的就業(yè)教育、終結(jié)教育，逐漸走向兼顧基礎(chǔ)教育和終身教育，對課程而言，則職業(yè)教育課程開始更加重視人的廣泛的適應(yīng)能力及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。人不能僅僅是工具，人更主要是目的，發(fā)展教育不應(yīng)僅僅是讓人為生產(chǎn)服務(wù)，更主要的應(yīng)是使人具備各種綜合能力，能夠從容面對和解決各類問題，熟練駕馭生產(chǎn)，享有生產(chǎn)成果，不斷超越自身。例如，職業(yè)群集課程強調(diào)人的適應(yīng)能力培養(yǎng)；工作過程系統(tǒng)化課程強調(diào)人的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。這些都是職業(yè)教育的一種回歸，是教育的應(yīng)有之意。

第7篇：外國教育發(fā)展史范文

>> 保險業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新里程 經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)保險業(yè)可持續(xù)發(fā)展情況的調(diào)查與思考 基于傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)改造視角下的民族地區(qū)旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究 基于可持續(xù)發(fā)展視角下的遼寧會展業(yè)電子商務(wù)發(fā)展研究 基于博弈論視角的我國農(nóng)業(yè)保險業(yè)發(fā)展研究 農(nóng)發(fā)行保險業(yè)務(wù)可持續(xù)發(fā)展的對策探析 政策性農(nóng)業(yè)保險可持續(xù)發(fā)展研究 基于DEA方法的中國保險業(yè)研究 基于利益相關(guān)者視角的中國生態(tài)旅游可持續(xù)發(fā)展探析 中國保險業(yè)的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展研究 基于可持續(xù)發(fā)展視角下的新興城市發(fā)展路徑研究 基于發(fā)展型資助視角的貧困生可持續(xù)發(fā)展能力提升研究 基于可持續(xù)發(fā)展理念的建筑業(yè)綠色施工必要性探討 基于數(shù)據(jù)包絡(luò)分析(DEA)的建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的研究 基于事件旅游視角的漳州花博園可持續(xù)發(fā)展研究 基于網(wǎng)絡(luò)視角的產(chǎn)業(yè)群可持續(xù)發(fā)展研究 基于資源經(jīng)濟學(xué)視角的農(nóng)村金融可持續(xù)發(fā)展研究 基于可持續(xù)發(fā)展視角的農(nóng)村小額信貸風(fēng)險研究 基于可持續(xù)發(fā)展視角的社會責(zé)任會計研究 基于旅游感知視角農(nóng)業(yè)旅游的可持續(xù)發(fā)展研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2012-02-03.

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第8篇：外國教育發(fā)展史范文

摘 要：由于我國特殊的文化背景和國情，心理健康教育起步較晚，并且在現(xiàn)有的教育活動中，心理健康教育面臨著一系列的問題，因此借鑒和吸收國外心理健康教育的優(yōu)勢，對于推進我國高校心理健康教育快速、健康發(fā)展十分的必要。

關(guān)鍵詞 ：國外高校 心理健康教育 發(fā)展趨勢 啟示

一、高校心理健康教育的地位與作用

高校心理健康教育在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，特別是由傳統(tǒng)教育模式發(fā)展到素質(zhì)教育的今天一直都處于至關(guān)重要的地位。高校心理健康教育不是狹義的心理疾病的治療教育，而是心理素質(zhì)教育，這恰恰是社會文化素質(zhì)的基礎(chǔ)性組成部分。髙校心理健康教育在人的潛能發(fā)展中占據(jù)著主導(dǎo)作用。教育能夠推動社會的不斷向前發(fā)展，使后人能夠超越前人，正如牛頓所說，他之所以取得這么大的成就，重要一點就是站在前人的肩膀之上。幵發(fā)人的潛能是素質(zhì)教育的重要目標之一，而達到這一目標就需要心理健康教育來協(xié)助，促進學(xué)生健全人格的形成。心理健康教育的作用在于促進學(xué)生潛能的發(fā)展，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

二、國外高校心理健康教育發(fā)展趨勢

(一)資格認定的職業(yè)化和高學(xué)歷化

歐美高校要求心理健康教育的工作者，必須擁有相應(yīng)的執(zhí)照或資格證書才能進入心理健康教育這一領(lǐng)域進行工作，同時對心理健康教育資格認證有著極其嚴格的標準和相應(yīng)的程序，這就表明心理健康教育不是可有可無的，而是有著一定的職業(yè)資格要求的。同時，歐美國家對參加資格考試，領(lǐng)取相應(yīng)執(zhí)照的人員的學(xué)歷也有一定的要求，最低的要求是具有專業(yè)碩士的學(xué)位，學(xué)歷要求也在不斷的提升。

(二)人員培養(yǎng)的專業(yè)化

歐美國家十分重視心理健康教育從業(yè)人員的培養(yǎng)。在培養(yǎng)的過程中，除了制定系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，涉及心理學(xué)的核心理論、專業(yè)的決策能力、人際交往能力等等。此外，還十分注重受訓(xùn)人員的實習(xí)，讓受訓(xùn)人員直接進入模擬或現(xiàn)實情境中，或在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，完成一定時間的見習(xí)，并把見習(xí)環(huán)節(jié)的成績作為培訓(xùn)是否合格的重要依據(jù)之一。

(三)教育內(nèi)容的綜合化

高校心理健康教育起初核心工作是對“問題學(xué)生”的篩查，然后將蹄查出來的“問題學(xué)生”交到所在的系部或輔導(dǎo)員。但是，現(xiàn)今社會，歐美國家高校心理健康教育的工作內(nèi)容明顯增多，包括咨詢、教學(xué)、評價、干預(yù)、治療、活動指導(dǎo)等方面。高校心理健康教育內(nèi)容的綜合化趨向已經(jīng)越來越明顯，從僅僅關(guān)注“問題學(xué)生個人”片面問題，發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的認知、情感、成長等一些列涉及到學(xué)生成長的方方面面。

(四)全球化與本土化

隨著社會的進步，各國對心理健康教育的認識的增加，國際性的心理健康教育組織也在不斷成立，因此對心理健康教育的認識，以及其工作的內(nèi)容，對心理健康教育工作者的定義也在逐步走上統(tǒng)一。定期、非定期的國際間的學(xué)術(shù)交流以及參觀訪問極大的促進了心理健康教育的發(fā)展。但是，各國的心理健康教育在一定情況下受到本國經(jīng)濟發(fā)展水平、文化、宗教等的影響，又形成了各自的特色，本土化趨勢也很明顯。

三、對我國高校心理健康教育的啟示

(一)注重高校心理健康教育師資隊伍的培養(yǎng)

目前，我國高校心理健康教育師資上嚴重不足:一是師生配比嚴重不足;二是人員的專業(yè)化程度不高，兼職人員占整個心理健康教育工作隊伍人數(shù)基本過半，且大多兼職人員來自行政管理人員、輔導(dǎo)員等。心理健康教育隊伍專業(yè)化問題已經(jīng)嚴重影響到了心理健康教育的順利進行。兼職人員缺乏足夠的心理學(xué)理論知識，更不用說去靈活的應(yīng)用，這就導(dǎo)致高校心理健康教育難以真正的為學(xué)生服好務(wù)，難以真正的有效展開。因此，高校心理健康教育專職隊伍的建設(shè)勢在必行。

(二)完善心理健康教育的內(nèi)容，創(chuàng)新高校心理健康教育新模式

從西方發(fā)達國家的高校心理徤康教育的內(nèi)容來看，心理健康教育的內(nèi)容以及心理健康教育的理念也在不斷的變化之中，由“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)?！钡健白寣W(xué)校適應(yīng)學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，由以“問題學(xué)生為中心”到“服務(wù)學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。立足于教育本身，以全體學(xué)生為服務(wù)、教育對象，對學(xué)生遇到的生活、學(xué)習(xí)、情感、就業(yè)等方面的問題，以及對部分心理需要矯治的學(xué)生予以診斷和治療，增強學(xué)生的自我調(diào)控意識，適應(yīng)社會的能力以及能夠不斷的認識自己、發(fā)展自己，最后能夠培養(yǎng)出良好的心理品質(zhì)。

(三)開拓心理健康教育的新途徑，建立多層次的心理健康教育體系

根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，結(jié)合本校本地的實際情況，注重多種教育途徑并舉，低年級注重人際關(guān)系教育，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境;高年級注重情感、就業(yè)等方面的教育，突出品格培養(yǎng)，重在疏導(dǎo)。在高校心理健康教育過程中，要全校全員參與，建立不同層面的心理健康教育格局；校機關(guān)單位、輔導(dǎo)員注重從心理健康的角度輔導(dǎo)學(xué)生;心理健康教育專兼職人員注重從心理問題的咨詢、判斷、干預(yù)角度教育學(xué)生;心理醫(yī)生從治療的角度救治學(xué)生，而這一點恰恰是目前各高校所欠缺的。

(四)引進現(xiàn)代化的教育手段，推進心理健康教育的本土化

隨著社會的發(fā)展，特別是計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給學(xué)生心理健康信息的存儲、對比以及對學(xué)生心理健康教育課程輔導(dǎo)都可以都過計算機來完成，除此之外，還可以使心理健康教育的案例信息能夠迅速的在心理健康教育領(lǐng)域傳遞，在相互合作的過程中實現(xiàn)資源共同享有。信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的便捷，使我國的心理健康教育能夠更好、更快的吸收和借鑒國外高校好的做法，但是，心理健康與本國的國情也是密切相關(guān)的。因此，我們在心理健康教育現(xiàn)代化過程中，應(yīng)杜絕照搬照套國外的做法，要立足于我國的民族心理，歷史文化傳統(tǒng)，反應(yīng)出我們當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，注重實際的教育效果，努力建立中國特色的心理健康教育體系。

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第9篇：外國教育發(fā)展史范文

自2007年起，我國穩(wěn)步推進漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages，簡稱MTCSOL）研究生教育，呈現(xiàn)方興未艾之?蕁8米ㄒ抵莢凇芭嘌?適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的專業(yè)人才”（國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室，2007），對學(xué)生的實踐能力有著很高的要求，并將專業(yè)實習(xí)視為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要環(huán)節(jié)。專業(yè)實習(xí)一般有海外實習(xí)和國內(nèi)實習(xí)兩種方式，海外實習(xí)主要是赴海外教學(xué)單位進行漢語言文化教學(xué)的頂崗實習(xí)。較國內(nèi)實習(xí)而言，海外實習(xí)教學(xué)對象數(shù)量較多，學(xué)生能在非漢語環(huán)境中體驗不同的教學(xué)方式，有助于增強跨文化交流意識，更有利于提高實踐能力。

近年來，如何充分發(fā)揮海外實習(xí)對學(xué)生成長的促進作用，逐漸引起了學(xué)界的關(guān)注，相關(guān)研究主要集中在兩個方面。一是針對國內(nèi)和海外實習(xí)的總體情況進行總結(jié)概括（如：張小玲，2013；汪雯婷，2016；吳方敏、陳穎，2016）；一是從學(xué)生角度出發(fā)，研究學(xué)生在實習(xí)過程中所采用的教學(xué)方法、遇到的普遍問題等，這部分研究多集中于對某校的海外實習(xí)模式或者某一項目進行個案分析（如：肖國珍，2014；沈玲等，2016；馮康靜，2016）?？傮w而言，現(xiàn)有研究缺乏對海外實習(xí)外在影響的分析以及對學(xué)生海外實習(xí)結(jié)束之后的跟蹤研究。

本文以國家漢辦（孔子學(xué)院總部）組織實施的赴大洋洲（澳大利亞和新西蘭）志愿者項目為例，以參與該項目的漢語國際教育碩士生為對象，采用問卷調(diào)查的方式，總結(jié)該專業(yè)學(xué)生參與海外實習(xí)的基本情況以及實習(xí)結(jié)束后的發(fā)展變化，從而探索海外實習(xí)對漢語國際教育碩士培養(yǎng)的具體影響。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本文選取2011～2016年參加澳大利亞和新西蘭漢語教師志愿者項目的漢語國際教育碩士實習(xí)生為研究樣本?；跇颖举|(zhì)量和調(diào)查對象信任度兩個方面的考慮，本文使用目的抽樣的方法進行測量。在調(diào)查問卷的設(shè)計方面，主要借鑒國內(nèi)外針對海外實習(xí)的相關(guān)文獻和社會學(xué)研究方法，將問卷分為基本信息、海外實習(xí)前的準備、海外實習(xí)具體內(nèi)容、海外實習(xí)對個人綜合影響、對專業(yè)能力的影響、對就業(yè)選擇的影響等6個方面，采取在線問卷與紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式進行調(diào)查。共發(fā)放問卷64份，回收有效問卷52份，有效回收率81.25%。

（一）基本信息分析

本次調(diào)查問卷所涵蓋的志愿者項目，以澳大利亞新南威爾士孔子學(xué)院項目和新西蘭惠靈頓維多利亞大學(xué)孔子學(xué)院項目為主，且以2014～2015年和2015～2016年這兩個批次為主（占總體數(shù)量的76.92%）。從學(xué)生參與海外實習(xí)時所在的年級來看，以一年級和二年級為主，其中二年級學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的53.85%，超過一半。

在詢問調(diào)查對象是如何獲知海外實習(xí)項目時，回答通過“所在學(xué)校公示通知”而了解并參加的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的75%，說明學(xué)生參與海外實習(xí)的渠道主要是學(xué)校，且保持一種“學(xué)校――學(xué)生”的單向形式。另有15.38%的學(xué)生是通過“國家漢辦/孔子學(xué)院官方網(wǎng)站”了解到信息。

在回答“是否有對外漢語教學(xué)經(jīng)驗”這一問題時，僅有7.69%學(xué)生的答案是“毫無經(jīng)驗”。也就是說，絕大多數(shù)學(xué)生在出國之前，都或多或少地參與過對外漢語教學(xué)實踐。這與上文提到的一半以上學(xué)生在二年級時出國有著密切關(guān)系。

在詢問調(diào)查對象參與海外實習(xí)的最初動因時，有46.15%的學(xué)生回答是為了“提高對外漢語教學(xué)能力”，不足一半。而在其他動因中，比例最大的是“擴展國際視野”（32.69%），其次為“提高英語水平”（13.46%），兩者相加也是46.15%。也就是說，在參與海外實習(xí)之前，許多學(xué)生并不是抱著“提高專業(yè)能力”的想法報名，而是希望能夠借此機會提高其他能力。

（二）海外實習(xí)基本情況分析

從教學(xué)時長來看，大部分學(xué)生海外實習(xí)期間的課時量很大。有48.08%的學(xué)生表示，他們每周的教學(xué)時間在10～20小時之間，另有23.08%的學(xué)生每周教學(xué)時間在20～30小時之間，兩者共占到總體的71.16%。這說明，大部分學(xué)生在實習(xí)期間工作量比較大，參與教學(xué)的時間很長。

從崗位性質(zhì)來看，學(xué)生在海外實習(xí)期間，受當(dāng)?shù)卣吆鸵?guī)定所限，多承擔(dān)助教職責(zé)，在工作中要接受所在教學(xué)單位的指導(dǎo)和監(jiān)督，并輔助當(dāng)?shù)亟處熯M行教學(xué)。這種輔助工作的具體形式則要根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況而定。有些教學(xué)單位漢語教學(xué)需求量較大，當(dāng)?shù)卦薪處熧Y源不足，實習(xí)生承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較多，甚至可能要承擔(dān)多個教學(xué)單位的教學(xué)任務(wù)；有些教學(xué)單位需求較小，實習(xí)生的實際教學(xué)任務(wù)比較少，獨立教學(xué)時間也比較短。在本文所調(diào)查的澳大利亞和新西蘭項目中，由于當(dāng)?shù)貪h語熱不斷升溫，大部分地區(qū)的漢語教學(xué)資源仍不同程度缺乏，因此大部分實習(xí)生都能有獨立教學(xué)的機會，而未參與獨立教學(xué)的僅占總體的9.62%。有42.31%的學(xué)生表示獨立授課的時間持續(xù)3個月以上，有38.46%的學(xué)生表示所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)更多，能夠獨立進行當(dāng)?shù)亟虒W(xué)工作。這使得大部分學(xué)生能夠得到充分的實習(xí)鍛煉，促進了學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。

從教學(xué)對象來看，實習(xí)生的教學(xué)對象普遍年齡偏小，集中在小學(xué)和初中。在調(diào)查中，有29人次表示主要教學(xué)對象為小學(xué)生，有22人次表示主要教學(xué)對象為初中生?？傮w來看，低于15歲的教學(xué)對象占總體一半以上。

從教學(xué)內(nèi)容來看，由于當(dāng)?shù)卣Z言政策和相關(guān)規(guī)定的影響，統(tǒng)編教材較少，大部分教學(xué)單位采用自主設(shè)計的教學(xué)材料。本次調(diào)查中，有28人次表示，在海外實習(xí)期間，實習(xí)生主要采用自己設(shè)計的講義進行教學(xué)。這對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計和實施能力提出了很高的要求。

（三）海外實習(xí)綜合影響分析

依照研究設(shè)計，本文從海外實習(xí)對個人的綜合能力的影響、對專業(yè)能力的影響以及對就業(yè)選擇的影響三個方面進行分析。

首先采用分級打分的方式針對海外實習(xí)對個人綜合能力的影響進行統(tǒng)計。我們要求調(diào)查對象根據(jù)自己的實際情況和個人感受，從“-5”到“5”對綜合能力的多個方面進行打分，5分為積極影響最大，0分為無影響，“-5”為消極影響最大。通過這種設(shè)計，我們將海外實習(xí)的影響以一種較為直觀的方式展現(xiàn)出來。具體結(jié)果如表1所示。

由表1可見，大部分學(xué)生對海外實習(xí)的綜合評價很高，認為海外實習(xí)對自己的個人能力起到的積極影響遠大于消極影響。例如，對全部6項打分在3分以上的學(xué)生占總體的81.73%，而打負分的僅占1.60%，且負分僅出現(xiàn)在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和用人單位態(tài)度兩項上，最低分為-3分，并沒有達到最大消極影響。

具體來看，從橫向上比較，在最高分5分的項目中，排名前三位的依次是個人品質(zhì)、國際視野、團隊協(xié)作，比例分別為53.85%、44.23%和28.85%，而專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并列第四位，比例為26.92%。也就是說，超過一半的學(xué)生認為，海外實習(xí)在個人綜合能力上起到最大積極影響的是個人品質(zhì)和國際視野，而非專業(yè)能力。

從縱向上來看，在專業(yè)能力這一單項里，既沒有負分也沒有0分，有40.30%的人打了4分，26.92%的人打了5分。這表明，所有調(diào)查對象都認為，海外實習(xí)對專業(yè)能力的提高具有積極影響，其中大部分學(xué)生認為這種積極影響很大。

此外，在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃這一單項中，不僅有3.85%的人打出“-3分”的消極分，3.85%的人打出“-1分”的消極分，還有21.15%的學(xué)生認為海外實習(xí)對這一項毫無影響。也就是說，有28.85%的人認為，海外實習(xí)影響偏向消極，沒有對他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃起到幫助，甚至在不同程度上阻礙了其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這是其他單項都沒有出現(xiàn)的一個結(jié)果。

據(jù)此我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對海外實習(xí)的作用持積極態(tài)度，且這種積極影響主要集中在個人意志品質(zhì)與專業(yè)能力的提升上。同時，海外實習(xí)的消極影響較小，僅有部分學(xué)生認為與其個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃無關(guān)，或者有一些阻礙作用。

為進一步分析海外實習(xí)對專業(yè)能力的影響，本文要求調(diào)查對象就海外實習(xí)前和海外實習(xí)后的專業(yè)能力變化進行對比打分，即根據(jù)個人經(jīng)歷，從0～10分對自己進行評估，0分為最低分，表示缺乏這方面能力，10分為最高分，表示這項能力自我評價最高。具體結(jié)果見表2和表3。

從表2來看，調(diào)查對象對參與海外實習(xí)之前的自我評估加權(quán)平均分在5.2～5.5分之間，說明大部分學(xué)生對自己的專業(yè)能力總體上有一定自信。另一方面，?m然沒有打0分的情況，但5分及5分以下的人數(shù)比較多。其中“組織課堂管理能力”一項比較突出，打分在5分及以下的共計27人，占總體的51.92%，說明有大約一半的人認為，在參與海外實習(xí)之前，自己的課堂組織管理能力比較差。而打分集中在6分及6分以上的項目中，則是“對基本知識點的理解與掌握”這一項人數(shù)最多，共計36人，占總體的69.23%。

從表3來看，調(diào)查對象自我評估在海外實習(xí)之后有明顯的提升，加權(quán)平均分在6.98～7.87分之間，最高一項“跨文化交際能力”為7.87分，對比表2，是提升最大的一項。此外，沒有2分及以下的情況出現(xiàn)，甚至在“組織課堂管理能力”和“跨文化交際能力”兩項中還出現(xiàn)了10分的最高分。這說明，海外實習(xí)之后，學(xué)生的專業(yè)能力總體上有了明顯的提高。表現(xiàn)最突出的是“組織課堂管理能力”一項，打分在5分及以下的人數(shù)由之前的51.92%下降到1.92%，而“漢語課堂教學(xué)能力”“漢語課程組織設(shè)計能力”“師生溝通理解”和“跨文化交際能力”的提升也比較明顯，分別從原來的48.08%、48.08%、46.15%和46.15%下降到5.77%、5.77%、7.77%和7.77%。而7項能力中打分為6分及以上的人數(shù)都超過了總體的80%，說明大多數(shù)人都認為在海外實習(xí)結(jié)束之后，自己的專業(yè)能力取得了明顯進步。此外，還有一點需要注意，表2中“對基本知識點的理解與掌握”和“跨文化交際能力”兩項得分相對較好，而在表3中得分進一步提高，并出現(xiàn)了最高分。

總之，參與海外實習(xí)項目的學(xué)生在實習(xí)前已經(jīng)具備一定的專業(yè)能力，其中對基本教學(xué)知識點的理解與掌握能力最為突出，其他能力相對較弱；實習(xí)之后，絕大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)能力有了明顯的提高，而且這種提高綜合體現(xiàn)在教學(xué)能力、課程組織設(shè)計能力、師生溝通能力和跨文化交際能力等多個方面。這種能力提高不僅是從低水平到高水平的提高，也體現(xiàn)出從中級水平向高級水平發(fā)展，而高級水平不斷完善的特點。

（四）海外實習(xí)對就業(yè)選擇的影響

在海外實習(xí)的過程中，學(xué)生在教學(xué)實踐中發(fā)生了從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變。實習(xí)結(jié)束之后，這些學(xué)生在面臨就業(yè)時會出現(xiàn)怎樣的變化，主要考慮哪些因素等，也值得關(guān)注。本文采取從0～10分打分的方式，要求調(diào)查對象從自身選擇出發(fā)，對他們在進行就業(yè)選擇時所考慮的具體因素進行重要性評估，0分為完全不在意，10分為重視度最高。結(jié)果如表4所示。

由表4可以看出，在進行就業(yè)考量時，個體之間差異較大，但仍然存在一些共性?？傮w來看，“個人興趣”和“薪資水平”是學(xué)生比較重視的兩個方面，打分在6分及以上的分別為38人和44人，占總體的73.08%和84.62%。最不受重視的是“用人單位與本專業(yè)的對應(yīng)情況”，共計23人打分在5分及以下，占總體的44.23%。這說明，有大約五分之二的學(xué)生在進行就業(yè)選擇時，對專業(yè)對口并不太重視，而是更看重其他方面。

三、結(jié)語

通過以上對赴澳大利亞和新西蘭開展專業(yè)實習(xí)的漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生的實習(xí)情況的調(diào)查和分析，我們可以得出以下結(jié)論：

第一，海外實習(xí)模式具有一定的系統(tǒng)性，學(xué)生以國內(nèi)高校推薦為主要渠道，經(jīng)由國家漢辦派遣，進入以中小學(xué)為主的當(dāng)?shù)亟虒W(xué)單位進行頂崗實習(xí)。實習(xí)中，學(xué)生在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)單位的指導(dǎo)與監(jiān)督下，大部分都能夠獨立進行教學(xué)，并圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

第二，海外實習(xí)對學(xué)生的影響主要是積極的，且表現(xiàn)在多個方面，尤其在鍛煉個人意志品質(zhì)、擴展國際視野、提高專業(yè)能力方面表現(xiàn)比較明顯。此外，由于每個崗位的具體職責(zé)有所不同，學(xué)生之間也存在個體差異，因此，在專業(yè)能力的發(fā)展上也存在不同。對比參與海外實習(xí)前的狀況，學(xué)生在課堂組織管理能力和跨文化交際能力等方面的提高最為突出。