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第1篇：小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、選題的意義、價(jià)值和理論支持

1.選題的意義、價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是社會(huì)、國(guó)家發(fā)展的必然要求。20世紀(jì)50年代以來(lái)，人類社會(huì)出現(xiàn)前所未有的快速發(fā)展，其中以科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展為龍頭，引發(fā)了社會(huì)方方面面的急劇發(fā)展變化。指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！币粋€(gè)國(guó)家和民族的創(chuàng)新基礎(chǔ)是具有創(chuàng)新意識(shí)的國(guó)民，尤其是具有創(chuàng)新能力的高層次人才。如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于世界民族之林。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)受到人們前所未有的重視。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人成為世界各國(guó)教育改革的共同抉擇。

當(dāng)前，小學(xué)和初中課堂教學(xué)仍有很多教師用“注入式”教學(xué)，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，多講多練，學(xué)生缺少求異思維和創(chuàng)新意識(shí)，課堂教學(xué)高負(fù)擔(dān)，低質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。這些現(xiàn)象普遍存在。絕大部分教師不愿改革課堂教學(xué)模式，鐘情傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。針對(duì)以上情況，特提出小學(xué)和初中改革課堂教學(xué)，在小學(xué)和初中課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

構(gòu)建民族創(chuàng)新體系，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人，是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)。深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的根本。素質(zhì)教育的核心要義是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新能力。

2.理論支持

人的素質(zhì)發(fā)展理論：人是身心統(tǒng)一體，人的一切活動(dòng)總是通過(guò)生理系統(tǒng)與心理系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，相應(yīng)地在這兩大系統(tǒng)調(diào)節(jié)活動(dòng)中表現(xiàn)出的特性就形成了生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。我們所說(shuō)的創(chuàng)新素質(zhì)是建立在生理與心理之上的綜合素質(zhì)，它的形成、發(fā)展自然受到了雙重制約，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)無(wú)疑應(yīng)遵循其中的規(guī)律。

人的潛能開(kāi)發(fā)理論：追求創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一，也是人類特有的能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力絕大部分還是一種潛能，開(kāi)展勞技教育的作用就是開(kāi)發(fā)這種潛能。創(chuàng)新素質(zhì)是每一個(gè)人，每一個(gè)正常兒童所固有的一種能力。教育就是要把它們揭示出來(lái)并加以培養(yǎng)與發(fā)展。

創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。它的內(nèi)涵是發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展。

主體教育理論：新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流等能力。在勞技教育活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，才能把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

二、課題研究的思路、目標(biāo)和具體內(nèi)容

1.課題研究的目標(biāo)

增強(qiáng)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)，提高教師新課程理念理論水平與科研能力，構(gòu)建課程師資隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)、探索課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。通過(guò)各科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用探索性，研究性的方法思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。

2.課題研究?jī)?nèi)容

在小學(xué)和初中課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的研究，在小學(xué)和初中課堂教學(xué)中培養(yǎng)處理信息的能力的研究，在小學(xué)和初中課堂教學(xué)中培養(yǎng)合作精神和人際交往能力的研究，在小學(xué)和初中課堂教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)精神和自主探究能力的研究。

三、課題研究的方法選擇與研究的過(guò)程（步驟、時(shí)間安排、組織分工、活動(dòng)安排等）安排

1.課題研究的方法

堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊推廣的基本思路，采取以行動(dòng)研究為主，結(jié)合以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

文獻(xiàn)研究法：通過(guò)專題輔導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參觀訪問(wèn)等途徑，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、創(chuàng)新理論方面的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，借鑒前人研究成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究成員的理論基礎(chǔ)。

調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出課堂教學(xué)中不利于學(xué)生自主探究、主動(dòng)發(fā)展的癥結(jié)所在，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最佳切入口和有效途徑；總結(jié)篩選具有信息技術(shù)條件下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法的成分，為建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教與學(xué)模式及開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究提供經(jīng)驗(yàn)原型和基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)研究法：在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展現(xiàn)代信息技術(shù)條件下教學(xué)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教與學(xué)模式的理論構(gòu)想，豐富教與學(xué)模式的樣式。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。將課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文。

2.課題研究的過(guò)程安排

（1）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段（2012年2月――2012年4月）。這個(gè)階段主要是確定、落實(shí)各項(xiàng)有關(guān)工作，課題組老師收集與本課題研究有關(guān)的信息、書(shū)籍和研究成果的資料，制訂實(shí)驗(yàn)方案、擬定研究方向。在學(xué)習(xí)了解的基礎(chǔ)上，整理與本課題有關(guān)的信息、資料，明確研究方向，找出適合本課題的方法，并寫心得體會(huì)，形成理論認(rèn)識(shí)。

（2）初步探索實(shí)踐階段（2012年5月――2012年10月）。各課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，在校園網(wǎng)上建立專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力（邀請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)等）支持等。

（3）深入實(shí)踐、全面實(shí)施階段（2012年11月――2013年6月）。每個(gè)年級(jí)的教學(xué)都要圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力來(lái)組織課堂教學(xué)。老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織老師每周開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調(diào)整。學(xué)校組織校級(jí)公開(kāi)研討課、請(qǐng)優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（4）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)階段（2013年7月――2013年7月）。加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每月組織兩節(jié)校級(jí)示范課，推廣優(yōu)秀教師的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。依據(jù)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，組織開(kāi)展人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，全面推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

第2篇：小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、素質(zhì)教育的重要意義

在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了向?qū)W生傳授課標(biāo)要求的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還為了培養(yǎng)學(xué)生正確的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題能力、分析解決問(wèn)題能力、探究合作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等多方面技能，即使對(duì)象是小學(xué)生，教師更應(yīng)擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人、提升學(xué)生各方面素質(zhì)的責(zé)任。

首先，教師通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有關(guān)加減乘除運(yùn)算、圖形、統(tǒng)計(jì)等多方面的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生在了解和掌握基本的、具有較強(qiáng)應(yīng)用性的數(shù)學(xué)知識(shí)，并借此將相關(guān)的論證、實(shí)驗(yàn)、推理等常見(jiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，漸漸培養(yǎng)起學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍性，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。

其次，數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活能力，能夠達(dá)到提高學(xué)生反應(yīng)能力、鉆研問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的鉆研精神和不達(dá)目的不放棄的精神也能得到鍛煉和提升，甚至能幫助小學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)之路。因此，素質(zhì)教學(xué)又是一個(gè)完善學(xué)生人格，培育學(xué)生積極向上的精神的重要途徑，值得受到教師的格外重視。

二、素質(zhì)教育的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體

教師要改變以往的只求完成教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)理念，要仔細(xì)研讀新課標(biāo)的要求，追求對(duì)學(xué)生思維、情感、精神等方面的培育，注重學(xué)生的人格發(fā)展。教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)，了解學(xué)生接受知識(shí)的程度和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)程度等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多方面考慮和設(shè)計(jì)，能夠烘托課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)，以及對(duì)直觀的形象的事物更感興趣的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)游戲、情景設(shè)置、多媒體展示等方式呈現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生最直觀化和形象化的教學(xué)場(chǎng)景，并通過(guò)合作探究型、隨堂小測(cè)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)小比拼等教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和探究能力，培育學(xué)生的探索知識(shí)、堅(jiān)持不懈的精神。值得注意的是，以上所有的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要立足于突出學(xué)生主體的理念上，堅(jiān)持一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切的教學(xué)原則，加緊對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

（二）教學(xué)面向全體學(xué)生，因材施教

教育面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的要求，是教育改革的要求，也是時(shí)展的需要。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，教師往往會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤是親近、關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而忽視了成績(jī)較差的學(xué)生。實(shí)際上，由于外在和內(nèi)在的多種原因，學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多方面的特點(diǎn)差異較大，自然的對(duì)教學(xué)的需求也不盡相同。作為教師，首先要做到愛(ài)自己的每一位學(xué)生，就像愛(ài)自己的孩子一樣，對(duì)每一個(gè)孩子都給予關(guān)注和關(guān)愛(ài)，教師要通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)做一個(gè)了解和總結(jié)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，給出相應(yīng)的恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)指導(dǎo)，教師要在尊重每位學(xué)生的性格特點(diǎn)的情況下幫助學(xué)生尋求最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使每位學(xué)生都能在和諧、快樂(lè)的氛圍里體會(huì)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的精彩。

除此之外，教師還要發(fā)揮建筑師的功能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，善于捕捉和發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，發(fā)現(xiàn)他們的才華和過(guò)人之處，并鼓勵(lì)和幫扶他們努力提升自身品質(zhì)，使每個(gè)人的才能都得到充分的施展，為學(xué)生的全方位素質(zhì)提升推波助力。

（三）開(kāi)放教學(xué)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐

課堂是教師進(jìn)行教學(xué)的主要陣地，但絕非實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的唯一場(chǎng)所，知識(shí)只有運(yùn)用于實(shí)踐，才能真正地發(fā)揮知識(shí)的價(jià)值，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也是如此，要想進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育，教師要開(kāi)放課堂，開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生走出課本，走向更廣闊的的天地。

教師進(jìn)行了課堂授課后，往往要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)接受程度的檢驗(yàn)反饋，而反饋的途徑不一定僅限于書(shū)面的數(shù)學(xué)練習(xí)題，教師還可以結(jié)合當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手等實(shí)際操作。例如，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生們?cè)诩抑姓乙徽覐U棄的紙盒等，讓學(xué)生們廢物利用，用這些廢舊的物品制作為任意自己心目中的城堡、建筑等。如此一來(lái)，不僅可以變廢為寶，還能讓學(xué)生們?cè)谥谱鬟^(guò)程中體會(huì)幾何圖形，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力和想象力、創(chuàng)造力，活躍學(xué)生的思維。又或是，鼓勵(lì)學(xué)生們走進(jìn)社區(qū)，甚至走上街頭，做一做關(guān)于某項(xiàng)數(shù)學(xué)課題的人群調(diào)查統(tǒng)計(jì)，鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力、社交能力。

此外，教師還可以開(kāi)放課堂教學(xué)形式，與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧Q，教師可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生們提出一些關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題，以學(xué)生的角度尋求教師的回答，這樣的方式在本質(zhì)上雖說(shuō)仍舊是師生的問(wèn)答模式。但一旦加入了情境設(shè)定，就能一定程度上激發(fā)起小學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情，同樣也可以培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)言描述能力、快速思考能力和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師 教育科研 必要性 誤區(qū) 對(duì)策

在傳統(tǒng)的教育觀念中，從事教育科研只是大學(xué)教師和專業(yè)研究者的事，而小學(xué)教師只要會(huì)上課就行了，沒(méi)有必要搞教育科研，甚至認(rèn)為只是瞎折騰。但是近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，無(wú)論是素質(zhì)教育的推進(jìn)，還是新課程的實(shí)施，所改變的都不只是學(xué)校的外在面貌，更重要的是從根本上動(dòng)搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校的舞臺(tái)上。科研型小學(xué)教師首先表現(xiàn)對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍環(huán)境發(fā)生的教育現(xiàn)象具有反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)日常工作養(yǎng)成敏感的探索習(xí)慣，這使小學(xué)教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。

一、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的必要性

1. 教育對(duì)象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學(xué)教師所面對(duì)的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時(shí)段的學(xué)生。在這一時(shí)段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對(duì)于不同群體學(xué)生特點(diǎn)的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無(wú)定法，這就要求教師必須對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。

2. 社會(huì)文明的進(jìn)步，對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。

時(shí)代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實(shí)條件中取得成功的條件已完全不同，信息時(shí)代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識(shí)、信息來(lái)源的重要途徑，甚至可以說(shuō)是唯一途徑，但是如今已是信息時(shí)代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識(shí)，而且小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來(lái)，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對(duì)小學(xué)教師將會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗(yàn)方式應(yīng)付信息社會(huì)的時(shí)候，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)陷入了拼時(shí)間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國(guó)一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無(wú)聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)，而是在大張旗鼓地為樹(shù)立學(xué)校的社會(huì)形象，擴(kuò)大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開(kāi)展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評(píng)優(yōu)的敲門磚。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評(píng)優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對(duì)自身素質(zhì)有所提高，對(duì)教育問(wèn)題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實(shí)。

許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時(shí)忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實(shí)踐，科研形態(tài)有了，卻沒(méi)有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒(méi)有真正解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請(qǐng)種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營(yíng)，但這樣的研究并不能切實(shí)地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說(shuō)，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

3.跟著潮流走。

小學(xué)教師在從事教育科研時(shí)往往缺乏主題意識(shí)，缺乏對(duì)自我面臨問(wèn)題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動(dòng)，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報(bào)課題，好像課題名稱沒(méi)有創(chuàng)新就無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒(méi)有針對(duì)性，也無(wú)法解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。

三、小學(xué)教師教育科研的對(duì)策

1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識(shí)，改變其陳舊的思想觀念。

在小學(xué)開(kāi)展教育科研對(duì)許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會(huì)存在一些思想障礙，長(zhǎng)期以來(lái)，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)?？醋魇菃渭儌魇跁?shū)本知識(shí)的場(chǎng)所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書(shū)本知識(shí)。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，只會(huì)死啃書(shū)本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比上，由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢(shì)，使他們由被迫到自覺(jué)地進(jìn)行教育科研。

通過(guò)教育科研，教師可以了解國(guó)際國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，接受現(xiàn)代教育思想，樹(shù)立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時(shí)加以改進(jìn)；教師通過(guò)教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中鍛煉，在改革中成長(zhǎng)。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實(shí)踐中起著決定性的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ苁拐n題運(yùn)行步驟清晰，成果有推廣價(jià)值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是以客觀事實(shí)為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

［1］金春蘭.教師，你是一個(gè)研究者.黑龍江教育，2001，（11）.

第4篇：小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：心理需要；心理壓力；心理負(fù)擔(dān)；心理需要。

教師是人類靈魂的工程師，教師心理健康與否，關(guān)系到能否完成傳播人類文明和先進(jìn)思想，培養(yǎng)健康向上、積極進(jìn)取、具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人的重要問(wèn)題。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教育觀念的不斷創(chuàng)新，教育教學(xué)手段的日新月異，不少教師感到很不適應(yīng)，心理壓力加大。維護(hù)并增進(jìn)教師的心理健康，滿足教師在教育改革和發(fā)展形式下的合理心理需要，是學(xué)校管理的首要問(wèn)題，筆者結(jié)合工作實(shí)際，提出幾點(diǎn)淺見(jiàn)與同行研討：

一、樹(shù)立新人才觀，維護(hù)教師"期望學(xué)生成才"的心理需要。

通過(guò)各種形式多種渠道宣傳樹(shù)立新人才觀，使教師明白人與人之間存在個(gè)體差異和個(gè)體學(xué)生間的不同發(fā)展。我們不但需要一大批專家、學(xué)者、高科技人才，還需要數(shù)以乙級(jí)的社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。只要讓不同的學(xué)生獲得不同得發(fā)展，他們就是不同的人才。從而消除考試得高分才使"好學(xué)生"，才是人才的陳舊觀念。樹(shù)立面對(duì)全體學(xué)生，促進(jìn)人的全面發(fā)展，因材施教，使每個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展，達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目的，維護(hù)教師"期望學(xué)生成才"的心理需要。

二、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力，減輕教師"減負(fù)不減質(zhì)"的心理壓力。

"減負(fù)不減質(zhì)"，是素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，要求教師既要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)教師的思想觀念、師德修養(yǎng)、文化科學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)基本功都提出了更高的要求，對(duì)教師產(chǎn)生很大的壓力，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)采取各種有效措施，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)教育科研。不斷提高教師教育理論認(rèn)識(shí)，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力，提高教師的科研水平，提高教師進(jìn)行素質(zhì)教育的能力，向課堂要效益、要質(zhì)量。一是有利于提高教師整體水平；二是有利于推進(jìn)素質(zhì)教育全面、深入地開(kāi)展；三是有利于保證基礎(chǔ)教育的基本質(zhì)量；四是有利于提高教育教育教學(xué)能力，以平常心態(tài)投入教學(xué)，消除"減負(fù)不減質(zhì)"的思想壓力。三、抓好優(yōu)化組合，減輕教師聘任制帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)。

當(dāng)前推行的教師聘任制給不少教師帶來(lái)了危機(jī)感。如何抓好教師隊(duì)伍因事設(shè)崗的優(yōu)化組合（不是優(yōu)優(yōu)組合），使學(xué)?，F(xiàn)有師資力量達(dá)到最優(yōu)設(shè)置，使編制內(nèi)絕大多數(shù)教師在"能級(jí)"聘任中不斷提高，在提高中被不斷聘任，形成"聘任-培訓(xùn)-再聘任"的良性循環(huán)，既是受聘教師具備憂患意識(shí)，又使落聘教師看到希望。緩減教師聘任中的思想壓力。

聘任中堅(jiān)持老、中、青搭配，促進(jìn)年級(jí)組教師的優(yōu)化組合。青年教師具有思想觀念新，思維敏捷，精力充沛，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，富有活力等優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)又去少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏組織能力，對(duì)教材和教材體系不熟，對(duì)兒童心理特點(diǎn)缺少感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中往往達(dá)不到預(yù)期目的。老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉教材，組織能力強(qiáng)，并有自己的教學(xué)方法，但身體健康狀況欠佳，創(chuàng)新精神不強(qiáng)，部分知識(shí)老化，往往容易墨守陳規(guī)，不能適應(yīng)時(shí)代教育改革和發(fā)展的需要。實(shí)行老中青三結(jié)合搭配，有利于"取彼之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短"，老帶新，新促老，共同進(jìn)步。在新老搭配的優(yōu)化組合中，老教師在指導(dǎo)青年教師的同時(shí)要求自己比以前做的更好，促使自己不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)，別落在青年人的后面，他們會(huì)在青年們的朝氣蓬勃中感染上青春的氣息，使自己充滿青春的活力。青年教師也從老教師身上學(xué)到了敬業(yè)精神，學(xué)到責(zé)任感、學(xué)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使自己日趨成熟。老中青的優(yōu)化組合，有利于教育的改革和發(fā)展，新老間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，減輕了優(yōu)勝劣汰的危機(jī)感和聘任制帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)。

四、認(rèn)真組織教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論文的交流和評(píng)選，滿足教師經(jīng)驗(yàn)、理論升華的心理需要。

第5篇：小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、把基礎(chǔ)教育課程改革落到實(shí)處

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

1、宣傳發(fā)動(dòng)，提高課改認(rèn)識(shí)。對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革這項(xiàng)政策性強(qiáng)、工作難度大的系統(tǒng)工程，我們深知必須提前進(jìn)入狀態(tài)，提前進(jìn)入角色，充分做好課改工作。今年來(lái)，小學(xué)的校長(zhǎng)、教師們已多次參加課改專題講座，在校長(zhǎng)會(huì)、教導(dǎo)會(huì)上我們也確立了課程改革的重要地位，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓老師們多接觸、多學(xué)習(xí)，動(dòng)員大家更新觀念，發(fā)揮龍頭作用，在各學(xué)校的教研活動(dòng)中宣傳貫徹課改精神，帶領(lǐng)大家把新理念滲透到課堂教學(xué)中。

2、學(xué)習(xí)理論，做好師資準(zhǔn)備。為確保課改這項(xiàng)專業(yè)要求高的工作能順利進(jìn)行，我們著力于抓教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，積極采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，多次派人參加縣市教育局舉辦的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)等科目的研討、觀摩活動(dòng)，努力培養(yǎng)一支具備能完成新教材課改任務(wù)的帶頭人，培養(yǎng)具有一定課程研究開(kāi)發(fā)能力和承擔(dān)課程實(shí)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)而奮斗。

3、深入課堂，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)是課程改革實(shí)驗(yàn)的基本途徑，只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為，課程改革才能取得實(shí)效性發(fā)展。本學(xué)年，我們結(jié)合教學(xué)常規(guī)工作管理檢查，深入課堂，積極探索與新課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等新的教學(xué)觀念，把新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀貫穿于對(duì)老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)校和老師改變?cè)u(píng)課方法，從而改變教學(xué)方法。

二、積極開(kāi)展教改課題實(shí)驗(yàn)研究工作

教育科研是能否成為現(xiàn)代教師的重要標(biāo)尺。一年來(lái)，我們重視抓教改課題實(shí)驗(yàn)研究，促使教師成為科研型人才。20*年中心學(xué)校在縣立項(xiàng)語(yǔ)文科“閱讀與寫作模式探索”課題，能融入新課程理念，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)研討，擴(kuò)大參與面，通過(guò)研討會(huì)傳遞有關(guān)信息后，又開(kāi)展了多次教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)論文的征集及實(shí)驗(yàn)老師集中學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)，課題取得了階段性成果。這些課題的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)提高教師的科研水平、改進(jìn)教學(xué)方法、深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)課程改革，都起著很大的促進(jìn)作用。

三、舉辦形式多樣的教學(xué)評(píng)優(yōu)及研討活動(dòng)

開(kāi)展群眾性的教學(xué)評(píng)優(yōu)及研討活動(dòng)，有利于增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性，擴(kuò)大教研工作的參與面，推進(jìn)教學(xué)研究活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。一年來(lái)，我們針對(duì)本鎮(zhèn)實(shí)際，結(jié)合縣市教研室的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，舉辦了形式多樣的教學(xué)評(píng)優(yōu)及研討活動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的目的。在中心小學(xué)舉行了全鎮(zhèn)小學(xué)青年教師業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽。為了交流展示學(xué)習(xí)新教材的成果，中心學(xué)校教研組語(yǔ)文學(xué)科的教師主動(dòng)承擔(dān)了全鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，分別在各完小舉行了語(yǔ)文新教材研討活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖，提高了駕馭課堂、創(chuàng)造性地使用教材的能力。

四、開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文交流評(píng)選活動(dòng)

在基礎(chǔ)教育全面大改革之時(shí)，廣大教育工作者積極投身于改革大潮中，大膽實(shí)踐、勇于探索，總結(jié)出許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。為了推廣和交流這些教改成果，我們先后征集了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文評(píng)選。其中有20多篇到市、縣參評(píng)獲獎(jiǎng)。促進(jìn)我鎮(zhèn)教研水平的提高。

五、主要成績(jī)

1、在小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中，我鎮(zhèn)有六年級(jí)學(xué)生文敬司獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)，五年級(jí)有周波凡、李亞玲、郭藝超、羅小龍等四位同學(xué)獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。

2、劉雪枝老師撰寫的《巧設(shè)情景教（草原）》一文獲市三等獎(jiǎng)，陳業(yè)元老師撰寫的《從多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力》一文獲市二等獎(jiǎng)。

3、20*年教師計(jì)算機(jī)作品制作比賽，龍虎完小翦立平教師制作的作品《春曉》獲縣二等獎(jiǎng)。

4、在教具制作比賽中，中心學(xué)校傅令老師制作的《簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)》獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)。

5、在教師課件制作活動(dòng)中，中心學(xué)校本部楊仕華老師制作的《九十幾》獲市二等獎(jiǎng)。

6、20*年小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課比賽中，龍虎完小呂藝娟老師執(zhí)教的說(shuō)課獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)。

7、全縣中小學(xué)書(shū)法、繪畫、攝影作品大賽，書(shū)法類有楊銳等三角同學(xué)獲縣級(jí)三等獎(jiǎng)，繪畫類有七名同學(xué)獲縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，攝影類有劉登威同學(xué)作品獲縣級(jí)三等獎(jiǎng)。

第6篇：小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教師；教育科研

什么是教育科研?

教育科研是以教育理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，作為一個(gè)教育工作者，只要能夠在工作中發(fā)現(xiàn)教育上的問(wèn)題，并能運(yùn)用正確的，系統(tǒng)的方法，去求得科學(xué)的結(jié)論，去解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題.這種活動(dòng)就稱之為教育科研。

人們做任何事情，都有個(gè)目的.中小學(xué)教育科研的目的，就是通過(guò)教育科學(xué)理論為武器，以中小學(xué)教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，探索新形勢(shì)下新的、未知的教育規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育過(guò)程中的新情況，解決新問(wèn)題，從而正確地指導(dǎo)今后中小學(xué)教育的工作，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。

按照的觀點(diǎn)，事物總是前進(jìn)的、發(fā)展的.我們的教育工作，它必將隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，指導(dǎo)教育運(yùn)行的規(guī)律也必然在豐富、在完善、在發(fā)展.廣大中小學(xué)教育工作者，只有聯(lián)系本職工作認(rèn)真地、不斷地探索，才能培養(yǎng)和造就更多更好的社會(huì)勞動(dòng)者。因此，開(kāi)展和加強(qiáng)中小學(xué)教育科研，對(duì)于深化教改，切實(shí)搞好九年義務(wù)教育工作，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，都具有十分重要的意義。

1．開(kāi)展和加強(qiáng)教育科研，是深化中小學(xué)教育改革與發(fā)展的需要

為適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，必須改革現(xiàn)行教育中的思想、體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等方面中的已經(jīng)過(guò)時(shí)或落后了的東西。而這些方面的改革都亟需從理論與實(shí)踐的結(jié)合上給予正確的回答，提出有效的措施，廣泛地動(dòng)員和組織開(kāi)展中小學(xué)教育科研活動(dòng)，充分發(fā)揮廣大教師的聰明才智，集思廣益，這是為建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系提供科學(xué)理念依據(jù)的源泉，是推動(dòng)教育改革與實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)力.進(jìn)行教育科研，每一位中小學(xué)教育工作者責(zé)無(wú)旁貸，因此要積極行動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮主人翁作用，為推進(jìn)素質(zhì)教育，做出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2．開(kāi)展和加強(qiáng)教育科研，是全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的需要

我們知道，學(xué)校的每一門學(xué)科，都涉及到教育科學(xué)的理論;每一門學(xué)科的教學(xué)，都需要教育科學(xué)理論去指導(dǎo).教育是一門藝術(shù)，廣大中小學(xué)教師，在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)有責(zé)任感和使命感，認(rèn)真地進(jìn)行教 改實(shí)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，用取得的成果解決教學(xué)中的新問(wèn)題;對(duì)學(xué)期或?qū)W年度所實(shí)驗(yàn)的課題或項(xiàng)目應(yīng)進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，找出差距，繼續(xù)研究.這樣邊研究，邊實(shí)踐，自編自導(dǎo)自演，既可以優(yōu)化“教”，也可以優(yōu)化“學(xué)”，既經(jīng)濟(jì)快捷，又方便實(shí)惠.所以說(shuō)，教育科研的成果，一旦被廣大教師所掌握，就可以變成提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)力量.目前許多學(xué)校都總結(jié)提出了“抓科普、促科研，以科研帶教研”等全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒.如，遼寧盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，非常重視學(xué)?？蒲薪M織和科研活動(dòng)的建設(shè).他們不僅把科研成果通過(guò)報(bào)刊雜志進(jìn)行宣傳報(bào)道，而且還積極主動(dòng)地把經(jīng)驗(yàn)豐富的教師派出去巡回講學(xué)、作報(bào)告.這樣做正是取“他山之石，可以攻玉”，以便修正和完善自己的科研理論，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，數(shù)十年長(zhǎng)期堅(jiān)持，因而成為全國(guó)一流中學(xué).該校的科研帶頭人魏書(shū)生，也逐步鍛煉成為教育實(shí)驗(yàn)改革的專家，全國(guó)知名。

3．開(kāi)展和加強(qiáng)教育科研，是提高中小學(xué)教師素質(zhì)的需要

國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步依靠科技.科技的發(fā)展要靠教育.而教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師.也就是說(shuō)，教師的素質(zhì)決定著教育發(fā)展的水平。從古今中外教育史的發(fā)展看，那些著名的教育家無(wú)不是經(jīng)過(guò)教育科研---長(zhǎng)期不斷的教育實(shí)踐發(fā)展而來(lái)的.我國(guó)古代的孔子，提出了“有教無(wú)類”、“因材施教”、“知之為知之”、“不知為不知”、“溫故而知新”等教育教學(xué)的理論，并終身為之實(shí)踐，因而成為歷代尊崇的教育思想家.我國(guó)現(xiàn)代著名的人民教育家陶行之先生，他的”生活教育”的理論，就是他在數(shù)十年教書(shū)育人的不斷實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)立的.我國(guó)當(dāng)代著名教育改革家魏書(shū)生，也是在他十多年教育教學(xué)工作實(shí)踐中，邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊研究，才不斷取得優(yōu)秀成果的?！叛灾?，這些例子都充分說(shuō)明，廣大中小學(xué)教師，開(kāi)展與教育教學(xué)工作實(shí)際緊密聯(lián)系的教育科研活動(dòng)，經(jīng)過(guò)選擇課題，定向研究，不斷總結(jié)積累，不僅可使“教”有特色，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，而且能提高教師自身的科研素質(zhì)和實(shí)踐能力.可以說(shuō)，教育科研活動(dòng)正是造就教育家，造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途經(jīng);也是提高廣大中小教師素質(zhì)的有效手段。

4．開(kāi)展和加強(qiáng)教育科研，是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的需要

科學(xué)的教育理論，來(lái)源于教育實(shí)踐.而教育科研，正是使大量豐富的教育實(shí)踐(包括教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育科學(xué)實(shí)驗(yàn))上升為教育科學(xué)理論的必由之路.因此，從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有教育科學(xué)研究，就沒(méi)有教育科學(xué)理論的發(fā)展.教育科學(xué)理論得不到發(fā)展、完善和提高，怎么談教育的改革和發(fā)展呢!只有廣泛開(kāi)展和加強(qiáng)中小學(xué)教育科研工作，才能有效地指導(dǎo)九年義務(wù)教育的普及和順利實(shí)施，確保提高全民族整體素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

那么，怎樣開(kāi)展中小學(xué)教育科研工作呢?主要可從以下兩方面進(jìn)行:

第7篇：小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教師 課題選擇

美術(shù)教師在選擇美術(shù)課題研究時(shí)，有以下值得我們注意的現(xiàn)象：

第一，有的美術(shù)教師長(zhǎng)期任教美術(shù)學(xué)科，對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)比較熟悉，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，于是就認(rèn)為搞美術(shù)學(xué)科的課題研究是件輕而易舉的事，出個(gè)題目就可以搞研究。

第二，有的美術(shù)教師尤其是青年教師平時(shí)執(zhí)教美術(shù)課之余，更熱衷于美術(shù)創(chuàng)作，對(duì)學(xué)科課題研究不太關(guān)心，一旦要搞課題研究，隨意杜撰個(gè)題目，便自以為是地搞起研究來(lái)。

第三，中小學(xué)教學(xué)工作繁忙，個(gè)別美術(shù)教師為了趕一年一度的評(píng)職稱之急需搞突擊，匆忙之中借來(lái)課題資料，挑燈夜戰(zhàn)尋課題。為了求快，有的甚至參考其他同事的研究成果，出個(gè)類似的題目，結(jié)果往往是失敗的。

第一類教師雖然熟悉美術(shù)學(xué)科的日常教學(xué)，也具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但美術(shù)課題研究有著科學(xué)研究的基本方法和規(guī)律，如果僅僅依靠日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的羅列和粗淺的專業(yè)知識(shí)，課題研究很可能變成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的串聯(lián)和總結(jié)。第二類教師由于缺乏課題研究的經(jīng)驗(yàn)難以找準(zhǔn)問(wèn)題，更由于缺少課題研究興趣，很難靜下心來(lái)研究課題，所選課題往往大而空，不知揚(yáng)長(zhǎng)避短。第三類教師缺少課題研究的整體思路，單憑資料浮光掠影地選擇課題，中途往往難以為繼，即使東拼西湊勉強(qiáng)結(jié)題，也無(wú)實(shí)質(zhì)性的研究新意，脫離了美術(shù)教育科學(xué)研究的意義。

一、課題研究的特性與類型

1.課題研究的特性

美術(shù)教育學(xué)科課題研究是運(yùn)用美術(shù)教育科學(xué)的理論和方法，研究美術(shù)教育學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)規(guī)律的探索過(guò)程。中小學(xué)美術(shù)課題研究，置身于基礎(chǔ)教育的大背景，探索的是基礎(chǔ)美術(shù)教育的客觀規(guī)律，因而是一項(xiàng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展、提高中小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)藝術(shù)教育科學(xué)研究活動(dòng)，它具有一般科學(xué)研究的客觀規(guī)律和特征。

中小學(xué)美術(shù)教育課題研究主要體現(xiàn)在：（1）它是屬于基礎(chǔ)教育的分支研究之一，其發(fā)生的對(duì)象是基礎(chǔ)教育和中小學(xué)生的教育教學(xué)。（2）它是屬于一種藝術(shù)教育的基礎(chǔ)教育研究。探索與解決在中小學(xué)生中實(shí)施美術(shù)文化教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力教學(xué)過(guò)程中的規(guī)律和問(wèn)題，這是中小學(xué)美術(shù)教師在選擇學(xué)科研究課題時(shí)的基本立足點(diǎn)。

中小學(xué)美術(shù)教育課題研究具有系統(tǒng)性的特征。今天的課題研究往往是在前人美術(shù)教育研究基礎(chǔ)上的繼續(xù)或他人理論方法資料的借鑒，而且美術(shù)教育課題研究不是日常美術(shù)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不同于一般論文的撰寫。它是美術(shù)教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)性藝術(shù)教育科研活動(dòng)。一項(xiàng)美術(shù)課題研究的結(jié)束，其研究成果的產(chǎn)生，各個(gè)要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，可以形成一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)架構(gòu)，從而揭示出基礎(chǔ)藝術(shù)教育領(lǐng)域中的某一規(guī)律。

中小學(xué)美術(shù)教育課題研究是一項(xiàng)創(chuàng)造性的研究活動(dòng)。藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，美術(shù)教育課題研究的過(guò)程也體現(xiàn)出美術(shù)教師的探索、創(chuàng)造精神。在實(shí)踐某項(xiàng)課題研究時(shí)，無(wú)論是課題的選擇、方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐的操作及成果的驗(yàn)證和評(píng)價(jià)等，都離不開(kāi)研究者敏銳的課題構(gòu)思、新穎的方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)求證、藝術(shù)教學(xué)規(guī)律的探索揭示等等?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)造性也就失去了課題研究的動(dòng)力和意義。

2.課題研究的類型

美術(shù)類課題與其他學(xué)科的課題在申報(bào)時(shí)其類型上沒(méi)有較大區(qū)別，主要分基礎(chǔ)性課題研究和應(yīng)用性課題研究?jī)纱箢?。在課題設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中由于藝術(shù)教育的學(xué)科特點(diǎn)，會(huì)區(qū)別于其他學(xué)科的有關(guān)環(huán)節(jié)。

第一類：基礎(chǔ)性課題研究。

著重美術(shù)（藝術(shù)）教育的現(xiàn)象、教育過(guò)程中的規(guī)律問(wèn)題以及美術(shù)師生教與學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系和藝術(shù)教育理念的探索等基礎(chǔ)理論性的實(shí)驗(yàn)研究。它又可根據(jù)課題對(duì)美術(shù)教育理論深入與突破的不同程度而分為若干等級(jí)。一般而言，三級(jí)課題涉及范圍較小，研究也相對(duì)容易一些，初涉課題研究的美術(shù)教師可先選擇。

第二類：應(yīng)用性課題研究。

它是指運(yùn)用美術(shù)教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論的研究成果，著眼于探討美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用途徑的研究課題。它通過(guò)美術(shù)教育理論與美術(shù)教育實(shí)際相結(jié)合，研究試圖改造或改變美術(shù)教育現(xiàn)象與過(guò)程的應(yīng)用規(guī)律，達(dá)到深化美術(shù)教育學(xué)科改革的目的。應(yīng)用性課題研究也根據(jù)所選內(nèi)容涉及應(yīng)用范圍的大小和應(yīng)用價(jià)值的多寡而分列不同的級(jí)別。

二、課題選擇的策略

當(dāng)前，學(xué)校教育科研的氛圍越來(lái)越濃厚，藝術(shù)教師參與教育科研的積極性越來(lái)越高，不少美術(shù)教師踴躍申報(bào)各級(jí)各類美術(shù)教育科研課題，但是最后能夠申報(bào)成功的并不多。之所以落選，選題缺乏策略考慮可能是主要原因之一。

1.課題研究的選擇要量力而行，循序漸進(jìn)

課題研究需要研究者具備本學(xué)科、本專業(yè)一定的理論根基，同時(shí)需要較豐富的學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐，兩者互補(bǔ)，當(dāng)然不同的課題也各有側(cè)重。尚缺乏理論研究而有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者不妨側(cè)重于應(yīng)用性類型的課題選擇；缺少經(jīng)驗(yàn)者，一般不適宜選擇研究面廣、題大、內(nèi)在環(huán)節(jié)復(fù)雜的課題，而選擇從子課題做起，取得經(jīng)驗(yàn)后再開(kāi)展重大教學(xué)課題的研究。新教師缺少教學(xué)積累，課題研究容易“空對(duì)空”，搞研究除了邀請(qǐng)老教師參與外，選擇相對(duì)面小、容易上手的美術(shù)學(xué)科的局部研究不失為明智之舉。

2.課題研究的選擇要適應(yīng)美術(shù)教育學(xué)科發(fā)展的需要

開(kāi)展美術(shù)學(xué)科課題研究是為了滿足深化教育改革、提高藝術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的需要，就個(gè)人來(lái)說(shuō)，也是發(fā)展自己的教育職業(yè)研究能力的需要。要成功選擇課題的內(nèi)容，就需要研究者審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)當(dāng)前國(guó)家中小學(xué)藝術(shù)教育改革的總趨勢(shì)、省市教育界某階段素質(zhì)教育改革的實(shí)踐需要，做出自己的學(xué)科課題研究選擇和計(jì)劃，也可以根據(jù)上級(jí)科研部門每年下發(fā)的課題指南選擇有關(guān)內(nèi)容展開(kāi)課題設(shè)計(jì)。

除了參與選擇國(guó)家和省市重大課題之外，美術(shù)教師更多的是要根據(jù)需要，考慮選擇當(dāng)?shù)乜h、區(qū)、校級(jí)的研究課題。研究要密切結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展實(shí)際，有針對(duì)性地選擇當(dāng)?shù)刂行W(xué)美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的熱點(diǎn)問(wèn)題和基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)展課題研究，以服務(wù)于當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)教育和經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。

第8篇：小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；心理健康；社會(huì)適應(yīng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)的大量研究和調(diào)查表明，我國(guó)學(xué)生的心理健康水平逐漸下降，學(xué)生往往由于自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控等幾個(gè)重要有機(jī)部分發(fā)展不平衡而影響整個(gè)自我意識(shí)的良好發(fā)展。所以提高學(xué)生心理素質(zhì)不僅是教育的必要組成部分，正因?yàn)槿绱?，我們要找出提高學(xué)生心理素質(zhì)的方法。心理健康作為學(xué)生心理發(fā)展的核心部分由于長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)能凸顯其重要性和緊迫性。通過(guò)文獻(xiàn)資料法，結(jié)合大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)學(xué)生的心理狀況與社會(huì)適應(yīng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與研究。希望能對(duì)小學(xué)生的心理健康有所幫助。

二、研究的目的和意義

學(xué)生心理健康教育的根本目的，說(shuō)到底就是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理的全面發(fā)展。學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的，而是服從于學(xué)生素質(zhì)教育的總目標(biāo)，即以提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬(wàn)計(jì)全面發(fā)展的人才為目的。具體來(lái)說(shuō)主要包括以下三點(diǎn)：1、要促使學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；2、要維護(hù)學(xué)生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對(duì)其心理健康的影響；3、要增進(jìn)學(xué)生的心理健康，即根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律、特點(diǎn)和需要，采取各種形式和方法，提高學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個(gè)性心理得到全面和諧的發(fā)展。

學(xué)生心理健康教育是以學(xué)生為主體的教育，它會(huì)影響到一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的方方面面，幫助學(xué)生克服所遇到的困難，增強(qiáng)他們的自信心，也可幫助他們對(duì)訓(xùn)練的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的良好品質(zhì)，為以后踏上社會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的人才打下很好的心理基礎(chǔ)。

三、理論依據(jù)

優(yōu)良的心理素質(zhì)在學(xué)生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對(duì)新世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，全面提高跨世紀(jì)人才質(zhì)量已成為各學(xué)小所面臨的迫切任務(wù)，體育鍛煉與心理健康教育是學(xué)生素質(zhì)教育的組成部分，緊密而又不可分，對(duì)提高學(xué)生體育鍛煉成績(jī)發(fā)揮著重要的作用。體育鍛煉能讓學(xué)生樂(lè)于同他人交往，融于集體中，在社會(huì)生活中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，能做到人際關(guān)系和諧。體育能使學(xué)生情緒穩(wěn)定，能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格，促使學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。體育能發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和意志品質(zhì)，從而促進(jìn)心理健康的發(fā)展。隨著不斷地研究和探索，心理健康教育將突破理論的范疇逐漸運(yùn)用到實(shí)踐教育中，并將越來(lái)越受到廣泛的認(rèn)可。

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，拓展課間活動(dòng)的功能，有必要對(duì)傳統(tǒng)的課間活動(dòng)形式進(jìn)行改革。沒(méi)有各種體力的發(fā)展，就談不上人的發(fā)展，隨著終身體育的興起，各國(guó)都非常重視學(xué)生終身體育態(tài)度的形成與體育能力的培養(yǎng)，通過(guò)讓學(xué)生自主自愿參加適合自己的體育鍛煉實(shí)踐，使學(xué)生充分體驗(yàn)體育鍛煉的樂(lè)趣。

四、研究方法及基本過(guò)程

1、研究方法。（1）資料收集：收集同類研究信息、借鑒先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：運(yùn)用課堂教學(xué)實(shí)踐，推廣并實(shí)施。（3）個(gè)案研究法：對(duì)心理異常的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案追蹤，了解掌握一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生心理變化，有效的進(jìn)行心理變化。（4）參考文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的教學(xué)案例，搜集與教學(xué)有關(guān)的資料，構(gòu)思研究框架。

2、研究基本過(guò)程。2013年3月到4月制定研究計(jì)劃，以所帶班級(jí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。2013年5月到6月根究試驗(yàn)班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，在年級(jí)逐步推廣。2013年9月到10月階段性總結(jié)撰寫研究日志。2013年11月整理實(shí)驗(yàn)成果，上傳日志。2013年12月梳理資料，準(zhǔn)備結(jié)題。

五、研究成效

興趣是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的重要因素。新課程特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。在體育課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生良好的興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，樹(shù)立終身體育的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展都有著重要的意義。因此，我們應(yīng)采用了以學(xué)生為主體的快樂(lè)教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形成了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)組織形式，例如游戲和競(jìng)賽，讓學(xué)生辜受到成功的喜悅：.

由于是快樂(lè)教學(xué)，以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生的利益、要求、興趣出發(fā)，時(shí)刻注意學(xué)生的安全；根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中要做到松緊適度，放中有收，收中有放，讓學(xué)生充分地享受“減負(fù)”后的樂(lè)趣，真正喜歡上體育課。

學(xué)生的自信心、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、良好的體育道德、合作精神與公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)有效提升。學(xué)生在體育活動(dòng)中學(xué)會(huì)了交往，指導(dǎo)學(xué)生掌握了能夠自主調(diào)節(jié)情緒的方法，果敢、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神隨處可見(jiàn)。

六、結(jié)論與建議

首先，學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)教育是以學(xué)生為主體的教育，它會(huì)影響到一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的方方面面，幫助學(xué)生克服所遇到的困難，增強(qiáng)他們的自信心，也可幫助他們對(duì)訓(xùn)練的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的良好品質(zhì)，為以后踏上社會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的人才打下很好的心理基礎(chǔ)。

第9篇：小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：心理、心理健康、心理健康教育

21世紀(jì)是充滿機(jī)會(huì)、充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)在給人們生活帶來(lái)無(wú)限可能的同時(shí)，也使人們承受到越來(lái)越沉重的心理壓力，日益增加的心理壓力給人們心理健康帶來(lái)越來(lái)越大的威脅與沖擊。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生的全面發(fā)展受到越來(lái)越多的關(guān)注。心理健康教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面已受到越來(lái)越多的教育界、心理學(xué)界等各方面專家和一線教育工作者的重視，越來(lái)越多的學(xué)校已把心理健康教育作為推廣素質(zhì)教育和教育改革的突破口。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作的“針對(duì)性”、“實(shí)效性”的重要舉措。職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育已成為全社會(huì)、各學(xué)校共同關(guān)注的問(wèn)題，在長(zhǎng)期的職業(yè)教育工作中，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生越來(lái)越難教育。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康、社會(huì)適應(yīng)和人格完美等心理素質(zhì)的提高和擇業(yè)心理準(zhǔn)備更需要學(xué)校進(jìn)行專門的指導(dǎo)和教育。尤其是近年來(lái)，普高擴(kuò)招，生源大戰(zhàn)，學(xué)生素質(zhì)下降，心理健康問(wèn)題突出，對(duì)新形勢(shì)下職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查分析，并在此基礎(chǔ)上研究出切實(shí)可行的有效措施和方法。

一、理論價(jià)值研究起源于二十世紀(jì)初美國(guó)比爾斯發(fā)起的心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)。1930年5月在美國(guó)華盛頓召開(kāi)了首屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)，1948年聯(lián)合國(guó)教科文組織成立了世界心理健康聯(lián)合會(huì)，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）1946年成立時(shí)，把心理健康定義為：“心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，不僅指?jìng)€(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，在一定的客觀條件下將人的個(gè)人心境發(fā)揮到最佳狀態(tài)?！蔽覀兛梢詫⑿睦斫】档暮x概括為：個(gè)體能夠積極適應(yīng)環(huán)境，有正常的認(rèn)知水平，穩(wěn)定愉快的情緒，同客觀現(xiàn)實(shí)保持積極平衡的意志行為與良好的個(gè)性特征狀態(tài)和正常的自我調(diào)控能力。對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，能夠積極地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活、人際交往和身體上的種種變化，是衡量其心理健康狀態(tài)和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

心理健康教育是指依據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種有效方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。學(xué)校心理健康教育是二十世紀(jì)改革運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的新觀念，是現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)等多種學(xué)科理論與學(xué)校教育實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于心理發(fā)展的重要時(shí)期，面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展及職業(yè)就業(yè)壓力等新形勢(shì)，容易陷入“誤區(qū)”，會(huì)產(chǎn)生不少的心里矛盾和困擾，引起心理不適應(yīng)，情緒不協(xié)調(diào)，甚至發(fā)展成為精神障礙。因此，我們教育者應(yīng)運(yùn)用多種途徑和手段，從學(xué)生心理實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)中職生心理素質(zhì)的各個(gè)方面進(jìn)行積極地教育和輔導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開(kāi)發(fā)心理潛質(zhì)，促進(jìn)中職生素質(zhì)的提高。

二、實(shí)踐意義

1、中職生最終要走上社會(huì)，自己獨(dú)立做事，而現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要人們具有堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神和積極樂(lè)觀、奮發(fā)進(jìn)取等良好的心理品質(zhì)，必需通過(guò)心理健康教育，讓學(xué)生意識(shí)到這些品質(zhì)的重要性，從而有意識(shí)的去培養(yǎng)和發(fā)展自己。

2、處在成長(zhǎng)期和發(fā)展期的中職生，在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，可以很好地幫助學(xué)生建立和完善自己的人生觀和價(jià)值觀。

3、心理健康教育是實(shí)施其它教育的基礎(chǔ)。

三、國(guó)內(nèi)外心理現(xiàn)狀分析

1、在國(guó)外系統(tǒng)的研究和實(shí)踐心理健康教育是在20世紀(jì)50年代，當(dāng)時(shí)心理健康教育的重點(diǎn)是著眼于心理咨詢與心理治療等矯治性層面，以解決或矯治學(xué)生心理問(wèn)題或心理病，幫助他們適應(yīng)環(huán)境，20世紀(jì)70年代，越來(lái)越多的學(xué)者呼吁心理健康教育要面向預(yù)防性與發(fā)展性層面推進(jìn)，歐美全國(guó)在80年代都頒發(fā)了相關(guān)條例，以適應(yīng)時(shí)代要求，經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，西方心理健康教育的研究規(guī)模已相當(dāng)可觀，他們每所學(xué)校，都設(shè)有專門從事心理健康教育的心理工作者，心理健康教育已從學(xué)校發(fā)展到社會(huì)和家庭，利用各種形式的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但研究大多僅局限于普通中小學(xué)，中等職業(yè)學(xué)校這方面的研究還不多。

2、從我國(guó)心理健康教育工作的研究成果分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育研究立足于學(xué)科結(jié)構(gòu)與教育對(duì)象，年齡特征的不是較多，而從學(xué)制體系現(xiàn)狀出發(fā)，研究不同層次，類型學(xué)校學(xué)生群體開(kāi)展研究，并形成系統(tǒng)成果，寥寥無(wú)幾。以中等職業(yè)學(xué)校教育為例，在現(xiàn)有出版物與各種數(shù)據(jù)庫(kù)中，針對(duì)職業(yè)院校心理健康教育工作的研究并不多，即使針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的心理健康教育，也存在著不足。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在被人稱為“黃金時(shí)代”的青少年時(shí)期，這一時(shí)期，個(gè)體生活快速改變，心理發(fā)展中出現(xiàn)了許多質(zhì)的飛躍，人生觀逐漸形成，人格日趨成熟，也正是這一年齡的學(xué)生生理變化迅速，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏與適應(yīng)能力不足，加之學(xué)習(xí)壓力大，家長(zhǎng)期望值高學(xué)校規(guī)章制度嚴(yán)格，社會(huì)就業(yè)、生存環(huán)境嚴(yán)峻等等，均加大了學(xué)生的心理壓力，這一階段學(xué)生所經(jīng)歷的心理沖突、矛盾和困惑，比起其它年齡段的個(gè)體來(lái)說(shuō)，又是比較特殊的。由于在學(xué)生管理和思想教育中，疏導(dǎo)啟迪于手段滯后，加上受社會(huì)負(fù)面影響，致使少數(shù)學(xué)生對(duì)校規(guī)校紀(jì)產(chǎn)生“逆反心理”，因此要引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)逆反心理調(diào)試，克服不利于求業(yè)的心理值向，正確對(duì)待職業(yè)選擇和職業(yè)的變化發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)興趣，愛(ài)崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。其它心理問(wèn)題也因如此，進(jìn)行心理調(diào)試。特殊的就需要個(gè)別輔導(dǎo)。

四、實(shí)施措施和方法

（一）、實(shí)施措施

1、學(xué)科主導(dǎo)，各科滲透

在各學(xué)科滲透心理健康教育，是中職生心理健康教育的一條十分重要且非常有效的途徑。 教師應(yīng)以職業(yè)道德課、班會(huì)課作為主體，切實(shí)開(kāi)展心理健康教育，并在語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、旅游等學(xué)科的常規(guī)教學(xué)中，充分挖掘各學(xué)科的心理健康教育因素，使中職生在每一個(gè)課堂中都受到心理健康教育，建立課堂教學(xué)相應(yīng)的心理素質(zhì)在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健全的人格，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等和諧的心理健康教育氛圍。

2、開(kāi)展心理咨詢，注重個(gè)別輔導(dǎo)

學(xué)校因地制宜地建立了學(xué)生心理咨詢室，并配備既有基本心理健康教育知識(shí)，又有一定教育經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理咨詢員。

3、開(kāi)設(shè)心理健康教育課

我校已把心理健康教育作為一門課程，納入整個(gè)教學(xué)，列入課表，每周一課時(shí)，具體授課形式多樣化，有講授式、討論式、辯論式，問(wèn)題答辯等，并運(yùn)用多媒體電化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉悅、直觀、新意的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的主體性。

4、優(yōu)化課外、校外活動(dòng)環(huán)境。

課外，校外活動(dòng)是集學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展和知、情、意、行、能和諧協(xié)調(diào)的過(guò)程，它對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)和思想背景提高文化素養(yǎng)，擴(kuò)大社交范圍和心理容量，以及發(fā)展個(gè)性等起著極其重要的作用，學(xué)生也只有通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)才能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的潛力。通過(guò)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極健康，向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境，學(xué)校對(duì)中職生心理的調(diào)適應(yīng)采用少些批評(píng)多些鼓勵(lì)，少些訓(xùn)斥多些贊美的辦法，可舉辦講座。

5、建立學(xué)生心理檔案

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，心理素質(zhì)測(cè)試了解學(xué)生，對(duì)于存在問(wèn)題由班主任或?qū)Ｂ毿睦斫處熂皶r(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

6、家校合作

發(fā)揮家庭心理健康教育輔助作用，注重學(xué)校教育銜接

（二）、研究方法

1、文獻(xiàn)法：參閱國(guó)內(nèi)外教育學(xué)中有關(guān)人格教育，心理教育、有關(guān)心理健康教育方面的理論和經(jīng)驗(yàn)，研究“學(xué)生”這一特殊人群的心理困惑的方法。通過(guò)圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資料梳理主要理論，拓展視野，提供指導(dǎo)。

2 、問(wèn)卷調(diào)查法，采用自編的學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)校的心理健康教育現(xiàn)狀和學(xué)生的心理健康進(jìn)行調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出存在問(wèn)題。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，參考有關(guān)資料，結(jié)合學(xué)校實(shí)情，重視積累，及時(shí)和定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，尋找切實(shí)可行的心理健康教育實(shí)施策略，并加以提練、運(yùn)用和推廣，使心理健康教育具有針對(duì)性、實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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2、楊 玲曲靖市中等師范學(xué)校心理健康的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D] 云南師范大學(xué) 2006

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