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第1篇：漢語國際教育發(fā)展趨勢范文

（一）我國對外漢語教學事業(yè)的背景

我國對外教育初期，其留學培養(yǎng)費用主要是由我國自主承擔，但到20世紀80年代以后，自費留學生逐漸增加，在原有的基礎上增長了7倍之多。由此可見，我國的對外文化教育已經(jīng)呈上升趨勢。而主要自費學生的來源則集中在法國、德國、日本、美國等發(fā)達國家，可以看出，發(fā)達國家對文化素質教育的認知程度要遠超于發(fā)展中國家。隨著我國改革開發(fā)和教育事業(yè)的發(fā)展，對漢語言的素質教育也逐漸備受重視。因此，來華留學生的漢語言教育事業(yè)也迎來了較大的發(fā)展空間。隨著我國國際地位的不斷提高，在國際上，各國人民也越來越希望了解中國的素質文化教育，以及相應的社會文化發(fā)展。因此，我國與他國的學術教育往來逐漸增多，越來越多的留學生愿意來到中國感受中國的本土文化和風土人情。到目前為止，已有一百八十多個國家和地區(qū)的留學生只身來到中國，而學習者的教育層次也從本科延伸到博士不等，所學習的學科也由原有的漢語言類逐步發(fā)展到理、工、農(nóng)、醫(yī)等各個專業(yè)，這對為我國的經(jīng)濟發(fā)展起到至關重要的作用②。

（二）我國對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展

通過幾十年的發(fā)展，我們可以看出一些相應的發(fā)展趨勢。第一，我國的留學生成分與往年相比發(fā)生時了一些變化，自費生在一定程度上已經(jīng)超過了公費生，并呈上升趨勢。第二，在留學生的生源結構方面，已經(jīng)從以往的東歐幾個友鄰國家上升到世界一百八十多個國家和地區(qū)，其中屬日本、泰國、俄羅斯等國家的留學生增長速度最快，且這些留學生屬于自費生的占90%以上。由此可以看出，國家經(jīng)濟水平的不斷增長可以有效帶動文化素質傳播。第三，在學歷生當中，我國本土的研究生數(shù)量在逐年增長，而對外留學生的研究生數(shù)量卻明顯下降。第四，我國的對外漢語言教學理念發(fā)生了變化，從以往的簡單認知轉換到如今的教學方法水平的問題上。更多的教師更加注重多樣化、戲劇化的教學方法，從而使學生更好地理解，并對之產(chǎn)生興趣③。

二、我國漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，越來越多的國家已將目光投向中國，為此，我國的漢語國際教育發(fā)展也將迎來新的發(fā)展和挑戰(zhàn)。為了應對新時代下的全新形式，我國對漢語言的國際教育教學工作作出了全新調整。我國在北京語言大學開設漢語言教學小組辦公室，現(xiàn)如今已可對國家漢辦進行獨立辦理，并成為知名品牌。其中，孔子學院已成為知名代表。在我國，孔子學院已創(chuàng)立了相應的教育機構，更是分布于全世界八十多個國家和地區(qū)，為傳播我國文化起到重要的作用。除此之外，我國還多次舉辦海外中小學校長夏令營活動，為教師進行培訓，派遣志愿者去海外組織編寫材料，研究教學方法等內(nèi)容。最為重要的是，海外教學及夏令營等活動都備受國家關注，并被給予大力支持。漢語言的大力推廣已經(jīng)成為我國教育發(fā)展中不可或缺的一部分，它為我國的教育事業(yè)發(fā)展提供了六大轉變：第一，從漢語言教學到國際教學的轉變；第二，從語言教學的走進來到走出去的轉變；第三，向大眾化的應用教學轉變；第四，從傳統(tǒng)的教育推廣向系統(tǒng)的國際推廣發(fā)生轉變；第五，從政府推動運作發(fā)生轉變；第六，從傳統(tǒng)的紙質推廣向多媒體、多元化推廣發(fā)生轉變④。

三、對外漢語教學與漢語國際教育事業(yè)發(fā)展展望

第2篇：漢語國際教育發(fā)展趨勢范文

關鍵詞：對外漢語教材；學術期刊；統(tǒng)計分析

筆者認為，對外漢語教材述評論文的發(fā)展趨勢在一定程度上反映了對外漢語界總體的教學情況，所以選取一段時期內(nèi)研究教材的論文進行分析是十分必要的。通過對這個時期內(nèi)論文的考查，以期初步了解和掌握我國對外漢語教材研究領域狀況及發(fā)展趨勢。

1.研究準備與設計

（1）樣本范圍。本研究材料來源于2000年至2014年七本對外漢語專業(yè)期刊：《世界漢語教學》《語言教學與研究》《語言文字應用》《云南師范大學學報》《華文教學與研究》《漢語學習》《中國語文》。這七本期刊在漢語教學界是較為知名的刊物，對它們進行研究在一定程度上能夠探尋出對外漢語教材研究的發(fā)展趨勢。

（2）研究方法。本文對2000年至2014年以來這七份學術期刊上的所有論文進行了一次梳理，盡可能無遺漏地篩選出研究對外漢語教材的論文，最后進入統(tǒng)計分析的論文共有139篇。在此基礎上，二次提取并統(tǒng)計上述論文的教材研究關注點，得出相關數(shù)據(jù)并進行分析。

通過對新世紀以來這七份期刊的教材研究方面的統(tǒng)計分析，我們嘗試尋找對外漢語教材研究論文的關注重點和可以改進的地方。

2.研究結果與分析

（1）教材研究論文主要關注點。通過對論文的歸類整理，教材研究論文的關注點基本可以分為三大類。對語言類教材的研究在總體研究中占有很大的比重，在三個時間段研究都保持在88%以上；不同時段對文化類教材及教材中文化意識的研究都有關注，但比重較低，在6%左右；商務類、報刊類、外交類教材研究論文只有3%左右。

（2）語言類教材研究情況。語言類教材的研究論文在所有教材研究論文中所占比重最大，包括了不同的研究類別，論文研究內(nèi)容基本上可分為教材評估、教材編寫設想、教材編寫經(jīng)驗總結和教材介紹四大類。下表是自2000年至2014年以來每五年的語言類教材研究類別論文的比重圖，從中可以看出，教材評估研究一直以來是研究的重點；教材編寫設想類研究論文總體呈上升趨勢；教材編寫經(jīng)驗總結與教材介紹類研究論文呈現(xiàn)逐漸下降態(tài)勢。

其中，教材評估論文的研究重點主要有課文話題選擇、詞匯、課后練習這些問題的研究，大部分是對單本教材的分析，缺乏一個統(tǒng)一的評估標準。

3.存在問題及對策

（1）教材研究論文關注重點是語言類教材，而對文化類教材或教材中的文化意識研究很少。這說明學界對文化教材和語言教材中融入文化意識的編寫問題還未真正重視起來，但實際上漢語國際教育的根本任務在于中華文化的推廣，讓世界認識崛起的中國，所以文化教材的編寫與研究是十分迫切的。在今后的教材編寫中，編者應有意識地將文化納入整體編寫中，變過去單純的語言教學教材為語言文化教學綜合教材；而對專為文化課編寫的教材，要依據(jù)對外漢語文化教學大綱編寫，內(nèi)容注重多元性，同時定位要準確，對國內(nèi)留學生編寫的文化教材不應只介紹漢族文化，還應涵蓋其他少數(shù)民族文化，而對海外文化教材編寫也不能單向地傳播中國文化，應該以消除文化摩擦為目的的雙向文化對話為目的，在體現(xiàn)中國文化時還應該結合當?shù)貙嶋H。此外，在編寫體例方面還要注意，要符合對外漢語文化教學目標，也要考慮到學生語言接受能力。

（2）其他使用目的類教材研究論文比例很少。該類研究論文少可能與這類教材的專業(yè)性較強，學習者需要一定的漢語基礎，適用面不是很廣有關。但隨著經(jīng)濟發(fā)展，對商務、外交類漢語教材的需求也日益增大，此類教材編寫與研究亟待加強。教材編寫要語言與專業(yè)知識并重，注重培養(yǎng)學生實際處理問題的思維；教材的內(nèi)容要不斷適應變化發(fā)展的國際經(jīng)濟形勢。

第3篇：漢語國際教育發(fā)展趨勢范文

面對門類眾多、名目繁雜的專業(yè)，到底應該選擇哪個？由于很多考生及家長對高考志愿填報中的專業(yè)選擇缺乏較為全面的了解和清醒的認識，缺少對教育政策動向的關注，對學科專業(yè)發(fā)展趨勢沒有科學預判，加上對自己的個性、未來職業(yè)規(guī)劃不準確、不到位，因而在專業(yè)選擇中無所適從，出現(xiàn)盲目扎堆當下?lián)頂D的“熱門專業(yè)”、根據(jù)專業(yè)名稱隨意選擇專業(yè)等非理性行為，甚至出現(xiàn)入學后無法適應專業(yè)學習等問題。如何科學把握、理性選擇適合的專業(yè)呢？

新增專業(yè)點

2019年3月，教育部印發(fā)通知，公布2018年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果，確定了同意設置的備案專業(yè)、國家控制布點專業(yè)和新增目錄外專業(yè)點名單。本次調整共增設專業(yè)點2072個，其中新增備案本科專業(yè)點1831個，新增審批本科專業(yè)點241個，調整學位授予門類或修業(yè)年限專業(yè)點40個。本次備案、審批和調整的專業(yè)點，將列入相關高校2019年本科招生計劃。同時，教育部引導高校做好余量消減，撤銷部分不符合學校辦學定位和特色的專業(yè)點416個。

據(jù)何小虎介紹，新增備案專業(yè)數(shù)量最多的是數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術，占據(jù)首位，本次共有196所高校新增；位于第二位的是機器人工程專業(yè)，新增該專業(yè)的高校數(shù)量達到101所；位于第三位的是智能科學與技術，新增該專業(yè)的高校數(shù)量達到96所。此外，智能制造工程（50所）、網(wǎng)絡與新媒體（34所）、數(shù)字媒體藝術（29所）、學前教育（27所）、商務英語（26所）、助產(chǎn)學（25所）、健康服務與管理（25所）、大數(shù)據(jù)管理與應用（25所）、小學教育（21所）、互聯(lián)網(wǎng)金融（21所）等新增專業(yè)也非?；鸨?。新增審批專業(yè)中，人工智能收獲了較多高校的青睞，登上了榜首，新增審批該專業(yè)的高校數(shù)量達到35所，新增網(wǎng)絡空間安全專業(yè)的高校有25所，新增會計學的高校有13所，跟隨其后的分別是航空服務藝術與管理（12所）、信息安全（10所）、旅游管理（8所）、兒科學、臨床醫(yī)學、法學、中醫(yī)養(yǎng)生學、中醫(yī)兒科學。

今年，我省高校新增專業(yè)點44個，有蘭州大學的漢語國際教育、蘭州理工大學的機器人工程、蘭州工業(yè)學院的物聯(lián)網(wǎng)工程、甘肅醫(yī)學院的助產(chǎn)學以及蘭州文理學院的表演專業(yè)等。

撤銷專業(yè)點

各高校撤銷的專業(yè)，以信息技術類為主。具體到各類專業(yè)，17所高校撤銷了服裝與服飾設計專業(yè)，13所高校撤銷了教育技術學專業(yè)，12所高校撤銷了信息與計算科學專業(yè)。位列其后的分別是信息管理與信息系統(tǒng)、產(chǎn)品設計、公共事業(yè)管理、自然地理與資源環(huán)境、網(wǎng)絡工程、數(shù)學與應用數(shù)學、工業(yè)設計、服裝設計與工程、電子信息科學與技術、編輯出版學、生物技術、廣告學、電子科學與技術等專業(yè)，撤銷數(shù)量也較多。

撤銷的專業(yè)主要集中在服裝與服飾設計、教育技術、信息與計算機、產(chǎn)品設計等。這些專業(yè)有的是因為學校資源不足，有的是因為不再適合當前社會需求。以計算機專業(yè)為例，20世紀90年代互聯(lián)網(wǎng)方興未艾，開設計算機專業(yè)的學校還很少，而如今很多計算機相關基礎專業(yè)已經(jīng)飽和，需要的是高層次、創(chuàng)新性的專業(yè)和人才。

特點趨勢

專業(yè)建設主要遵循三大導向

何小虎認為，需要導向、標準導向和特色導向已成為專業(yè)建設的主要遵循。在新增專業(yè)點中，關于智能、網(wǎng)絡、媒體、數(shù)據(jù)的專業(yè)占據(jù)絕大多數(shù)，幾乎占據(jù)了新增專業(yè)點的一多半；教育、健康、旅游也是趨勢不減。可以看出來，專業(yè)審批把服務經(jīng)濟社會發(fā)展需求放在優(yōu)先位置，確保專業(yè)發(fā)展的“小邏輯”服從經(jīng)濟社會發(fā)展的“大邏輯”，根據(jù)新科技革命和產(chǎn)業(yè)升級、改善民生、國家對外開放戰(zhàn)略需求，增設了一批新專業(yè)。

一是面向新科技革命和產(chǎn)業(yè)升級，支持高校設置新一代信息技術、高端裝備、節(jié)能環(huán)保等相關專業(yè)。增設數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)196個、機器人工程專業(yè)101個、智能制造工程專業(yè)50個、人工智能專業(yè)35個、新能源材料與器件專業(yè)15個。二是支持高校設置相關急需專業(yè)。增設學前教育專業(yè)27個、健康服務與管理專業(yè)25個、助產(chǎn)學專業(yè)25個、小學教育專業(yè)21個、康復治療學專業(yè)8個、兒科學專業(yè)7個。三是面向國家對外開放戰(zhàn)略，支持高校設置國際化人才培養(yǎng)相關專業(yè)。增設漢語國際教育專業(yè)14個，新設國際組織與全球治理、國際新聞與傳播、塔瑪齊格特語、爪哇語、旁遮普語等新專業(yè)。

第4篇：漢語國際教育發(fā)展趨勢范文

關鍵詞 河北省 教育研究 服務貿(mào)易

中圖分類號：G526.9 文獻標識碼：A

1河北省國際教育服務貿(mào)易發(fā)展的機遇

1.1政府大力促進中外辦學合作

近年來，為促進我省中外合作辦學，省教育廳先后印發(fā)了《河北省中外合作辦學補充規(guī)定》、《關于推進中外合作辦學發(fā)展的指導意見》等文件，并通過組織院校交流、項目推介等多種方式推動學校舉辦中外合作辦學項目。我省院校也積極行動，通過多種方式和渠道加強對外聯(lián)系，洽談中外合作辦學項目。目前，我省本科層次合作辦學從原來的1所院校的1個項目，增長到現(xiàn)在的7所院校的8個項目，這對推動我省高等教育國際化，提高學校整體辦學水平將產(chǎn)生積極作用。

1.2政府加大對教育行業(yè)的投入

從2012年開始，省教育廳組織開展了省級重點學科、重點發(fā)展學科的評估和新增遴選工作，共有93個省級重點學科和44個省級重點發(fā)展學科參與評估。經(jīng)學校自評、申報和專家評審，確定11個重點學科、4個重點發(fā)展學科為優(yōu)秀，82個重點學科、40個重點發(fā)展學科為合格。今年我省繼續(xù)加大投入力度，切實增加學科建設經(jīng)費支持重點學科建設。其中，重點學科每年支持20-40萬元，重點發(fā)展學科每年支持5-10萬元。此外，我省還繼續(xù)實施強勢24個特色學科重點建設，每個學科每年支持200萬元。

2河北省國際教育服務貿(mào)易發(fā)展的挑戰(zhàn)

首先，教育業(yè)的去同質化發(fā)展趨勢日益顯著。圍繞地方性的特點，樹立依托地方特色興校的辦學觀念。突出服務地方經(jīng)濟社會、突出應用性人才培養(yǎng)，由模仿發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略轉移。充分利用區(qū)域辦學資源挖掘整合學校資源，系統(tǒng)規(guī)劃創(chuàng)新發(fā)展。這對河北省教育機構的發(fā)展提出了更高的要求。

其次，教育專業(yè)化效應的日益明顯對河北教育培訓機構做大做強提出了挑戰(zhàn)。這主要體現(xiàn)為在國際教育發(fā)展中，在專業(yè)設置時不僅要充分考慮學科基礎，還應考慮區(qū)域的資源和發(fā)展重視學科與專業(yè)建設之間的良性互動。這形成了對河北國際教育服務貿(mào)易發(fā)展的又一巨大挑戰(zhàn)。

3河北省發(fā)展國際教育服務貿(mào)易的對策

3.1樹立品牌意識，打造有本省特色的教育文化氛圍

加大我省在教育服務貿(mào)易方面的宣傳力度，提高社會公眾的滿意度。我省必須充分地利用各種資源，努力提高教育質量，只有這樣，才有底氣參與國際留學生市場競爭。在留學生中很容易發(fā)生外國學生對他們所受高等教育的質量沒有信心，也不能確定他們獲得的學歷資格在勞動力市場上是否有價值。公眾認可度提高，這既是對我省各教育培訓機構綜合實力的一個檢驗，更是對該行業(yè)自律水平的一個提高。在學生與教育培訓機構之間搭建一個溝通的平臺，把不規(guī)范的機構公諸于眾，同時選出一批優(yōu)秀的品牌機構，為學生和家長的選擇提供權威參考。同時在教育培訓時不要忘記發(fā)展本國的特色文化，如漢語、文化和中醫(yī)等。

3.2加大我省教育市場的開放程度，積極拓展國際市場，增強國際交流

在被西方教育發(fā)達國家搶占市場的同時，我省更加應該利用這個機會與他們交流合作，從教育產(chǎn)品到教育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理，到成熟的教育市場化運作經(jīng)驗，借鑒他們的先進的國際教育服務貿(mào)易觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教育管理體制和運行機制，建立和完善國際教育服務貿(mào)易管理體制，使我國國際教育服務業(yè)更適應國際教育服務貿(mào)易發(fā)展的潮流。加速為本國培養(yǎng)緊缺人才，促進國家教育體制的革新和發(fā)展，大膽地引進國外優(yōu)質的教育資源，要進一步落實高等學校的辦學自。入世后人才的結構性矛盾是一個突出問題。為了解決急需的緊缺型人才問題，我們必須堅持以高層次人才培養(yǎng)為重點，下大力氣抓好以學術帶頭人為代表的高層次人才隊伍的建設，形成一支在國際競爭中陣容強大的國家隊；同時還要堅持以培養(yǎng)年輕人才的創(chuàng)新能力為重點，建設比較完善的與市場經(jīng)濟體制相配套的人才管理體制。為盡快提高急需人才的培養(yǎng)水平并建立適應經(jīng)濟建設發(fā)展需要的新學科，特別要支持鼓勵我國高等學校和國外高水平的大學采取多種形式合作辦學，迅速培養(yǎng)能夠適應國際競爭的管理、金融、法律、高新技術等方面的緊缺人才。

3.3加強國際教育服務貿(mào)易與政策法規(guī)完善及其認知的普及

法律規(guī)章制度的健全有利于國際教育經(jīng)費的管理與控制，同時在評估和監(jiān)督國際教育機構的質量上也有著很大的作用。如知識產(chǎn)權方面的法律法規(guī)，在當今國際間競爭日益激烈的情況下變得日益重要。在這種情況下，各大學都試圖用知識產(chǎn)權來保護它們的知識、學習材料和名譽。

第5篇：漢語國際教育發(fā)展趨勢范文

論文關鍵詞：中國學；教育國際化；學科整合；人文學科

在教育國際化的潮流中，浙江大學充分發(fā)揮學科門類齊全、人文學科實力較強的特點與優(yōu)勢，整合學科資源，創(chuàng)新國際化的載體與方式，在人文學科研究生教育國際化的道路上進行了大膽的探索與有益的實踐，設立了中國學（China Studies）專業(yè)。

中國學專業(yè)是全國第一個由浙江大學自主設置的、以外國留學生為招生對象、進行研究和教學的碩士學位授予點。2007年，浙江大學中國學碩士點獲得教育部批準。目前該專業(yè)有在校外國留學生85位，已畢業(yè)25位。

一、設立中國學專業(yè)的背景與現(xiàn)實需求

中國學主要是為適應人文學科研究生教育國際化的要求、海外學生的需求與學科發(fā)展趨勢而擬新設立的一門綜合學科。

1.人文學科教育國際化的要求

在全球化時代，現(xiàn)代教育已明顯呈現(xiàn)國際化趨勢，招收外國學生從事中國學研究與學習正是這一趨勢的體現(xiàn)?；仡櫼话儆嗄陙?，無數(shù)英才跨出國門，遠涉重洋，求取新知識、吸納新觀念、掌握新技術，他們回國后為中國的進步與發(fā)展作出了重要貢獻。但是在吸收引進的同時，也同樣需要在國際交流層面提供精神與思想資源，在世界學術文化發(fā)展的前沿和話語體系的建構過程中不應缺乏來自中國的聲音。通過招收外國學生攻讀中國學學位，可以擴大學科影響力、提升學術聲望和提高辦學水平，有利于促進實現(xiàn)建設世界一流大學的目標，有利于推動人文學科國際化辦學進程，有利于向海外傳播中國文化、促進中國與世界各國的文化交流。而從更廣泛的層面來看，這也是提高中國綜合國力與“軟實力”的重要基礎。

2.海外學生的需求

中國數(shù)千年燦爛的歷史與文化對海外人士歷來有強烈的吸引力。隨著中國的經(jīng)濟發(fā)展與社會進步，中國的國際地位日漸提高，中外文化與經(jīng)濟交流日益頻繁，大量的外國人渴望走進中國、理解中國，想到中國來深造。他們既希望較好地掌握中國的語言、歷史和文化，又希望了解中國政治、經(jīng)濟和社會等方面的情況。目前，在華學習的外國學生總數(shù)已近23萬人。中國正在逐步成為國際學生流動最重要的目的地國之一。而我國目前的專業(yè)方向和學位體制主要是針對國內(nèi)學生設置的，不完全符合海外求學者的特點。存在的問題主要有：專業(yè)劃分過窄過細，不能滿足海外學生全面了解中國的需要；學科分類復雜，海外學生無所適從，難以選擇；有些領域太偏太深，大多數(shù)海外學生學習有難度等等。而歐洲、美國、日本、韓國的某些大學都根據(jù)求學者的需要相繼建立了“美國學”、“德國學”、“韓國學”等研究本國文化的綜合性學科。了解研究中國，最好的選擇無疑是到中國來學習，而國內(nèi)高校恰恰都沒有設置中國學這一學科，因此海外求學者都期待我國大學的學科體系能作出適當調整，開設出適應其特點、滿足其需要的中國學專業(yè)。

3.學科發(fā)展的要求

當代學術研究和學科發(fā)展的趨勢就是在繼續(xù)進行各種學科專精研究的同時，努力創(chuàng)造各種綜合性、交叉性、邊緣性學科，通過學科匯聚和各種知識的碰撞實現(xiàn)創(chuàng)新。中國學學科的設立符合當代學術研究和學科發(fā)展的這一趨勢。它繼承和借鑒了已有的傳統(tǒng)“國學”、海外“漢學”以及海外“中國研究”等學科的學術理念和人才培養(yǎng)模式，同時又根據(jù)現(xiàn)代學術演進的趨勢和中國本土學術研究、人才培養(yǎng)的特定條件而有一定的發(fā)展與創(chuàng)新。傳統(tǒng)“國學”與海外“漢學”的研究主要是以人文科學的方法研究中國古代的歷史與文化，而近來興起的海外“中國研究”則多以社會科學的方法研究中國現(xiàn)實的經(jīng)濟、政治問題。浙江大學所設立的中國學是研究中國文化傳統(tǒng)與現(xiàn)代中國的一門綜合學科，既包括對中國歷史的研究，也關注中國的現(xiàn)實問題；既涵蓋中國語言、文學、歷史、哲學、藝術等方面的研究，也涉及中國經(jīng)濟、政治與社會問題。它將有利于溝通歷史與現(xiàn)實，打通文學、語言、歷史、哲學、藝術、經(jīng)濟、管理、教育等不同學科，運用人文科學、社會科學等多學科手段和多維視角，實行多學科的交叉和融合，使研究者（包括教授和研究生）在更寬廣的視野下對具體問題進行深入研究，必定能形成新的學術理念和視角，取得新的成果。

二、浙江大學建立中國學專業(yè)的探索

1.招生培養(yǎng)

（1）招生模式。浙江大學中國學專業(yè)的招收對象是具有本科學歷，有較好的漢語基礎，有志于學習、研究和傳播中國文化與學術的海內(nèi)外人士，以外籍學生為主要對象。中國學碩士專業(yè)的招生有兩種模式：一是通過個人申請、招考入學的方式，主要招收來自哈薩克斯坦、烏克蘭、泰國、韓國等亞歐10多個國家的留學生。二是通過中外合作辦學、進行聯(lián)合培養(yǎng)的方式，主要招收來自柏林工業(yè)大學、加州大學圣地亞哥分校、都靈大學、基爾大學等學校留學生。

（2）培養(yǎng)目標。通過專業(yè)的課程學習和研究訓練，使國際學生熟悉中國國情、理解中國問題，具備良好的跨文化交際能力和較好的漢語聽說讀寫能力，成為能夠適應在當今中國的政治、經(jīng)濟、社會、文化等諸領域合作與交流、知華友華的復合型、職業(yè)型人才。本專業(yè)的畢業(yè)生接受過系統(tǒng)的中國學專業(yè)知識訓練，兼具傳統(tǒng)底蘊和現(xiàn)代意識，既可以在海外從事中國學研究或教學工作，也可以參與中外政治、經(jīng)濟和文化交流工作。

（3）學制與學分。學制2年，要求修滿24個學分；其中中外合作培養(yǎng)的留學生在浙江大學學習時間至少一年，至少修滿16學分，其余學分可由學生個人提出學分轉換申請，認可后予以免修。

（4）研究方向。根據(jù)中國學專業(yè)不同的培養(yǎng)模式，學校形成了中國傳統(tǒng)文化研究和中國現(xiàn)當代問題研究兩大研究方向，并設置相應的課程模塊。各模塊之間的課程既相互獨立，又彼此交叉。

中國學以中國語言文學一級學科為基礎，在中國傳統(tǒng)文化研究方面設置漢字文化圈語言文學研究、中國思想資源與和諧文化、中華文明發(fā)展源流、中國藝術與東方審美意識4個專業(yè)方向；在當代中國問題研究方面，設置中國社會與政策、經(jīng)濟與管理、歷史與文化、特色課程四個模塊。

（5）獎學金。中外合作辦學的留學生可根據(jù)對等原則收費或者減免學費。其他國際高水平大學的優(yōu)秀學生可以申請孔子學院獎學金、國家政府獎學金、浙江省政府獎學金和浙江大學獎學金。獎學金涵蓋國際學生在華期間的住宿、學費、醫(yī)療保險和基本生活費。

（6）學位授予。學生在修滿學分后進入學位論文撰寫階段。學位論文選題要求有理論和實踐意義，能綜合運用所學理論知識和方法。論文完成后，經(jīng)導師認可后進入答辯程序（論文可以用所在國文字撰寫，但須提供中文文本）。論文完成后，經(jīng)導師認可進入答辯程序，通過者經(jīng)學校學位委員會審核同意即可被授予浙江大學中國學專業(yè)碩士學位。

2.課程教學

中國學專業(yè)構建了綜合性、交叉性、靈活性的課程體系，其中既有按寬口徑設置的平臺課，又有按方向設置的專業(yè)課程模塊。

（1）雙語教學和英語授課并存。為適應國際留學生不同的語言基礎，除開設雙語教學課程以外，還提供了系列的英文課程，部分課程還可以使用日語、韓語、法語、德語等進行教學?？傮w上，根據(jù)不同的培養(yǎng)模式，中國學專業(yè)課程分為兩大模塊：一是以漢語教學為主，在PPT、課件和課后交流時可以采用英語的雙語教學。二是以英語教學為主，輔以一年漢語課程的學習。

（2）探索數(shù)字化教學。針對外國留學生思想活躍而語言能力一般的特點，要求每一位任課教師都準備PPT課件，通過多媒體教學在一定程度上緩解外國留學生聽力相對一般與課程內(nèi)容較深之間的矛盾；在條件成熟的時候，準備制作教學錄像，通過互聯(lián)網(wǎng)，供學生自我學習之用。

（3）不同課程分別要求。對新增的學位課程，要求初步形成專業(yè)教材大綱，為任課教師配備助手，協(xié)助一些錄像、搜集同學意見、組織討論等具體工作。對原有的學位課程，針對授課對象的改變，要求課程教材以文本為主、以原著為主，減少通論式內(nèi)容，增加可以具體感知的篇章內(nèi)容。

（4）加強教學實習。針對外國留學生對中國缺乏直觀深入的體察與了解的情況，加強教學中的實踐環(huán)節(jié)就顯得非常必要。如在講授佛教文化時，學校組織他們參觀新昌大佛寺等寺廟，體驗寺院的一日生活，參加早課、過堂、坐禪等活動；再如在講授中國音樂時，組織他們參加中國傳統(tǒng)音樂賞讀會，從中體驗中國傳統(tǒng)文化的魅力和風采。

（5）強化師資隊伍。目前中國學專業(yè)教師均為學術造詣高、教學經(jīng)驗豐富、具有國外學習（訪學）一年以上經(jīng)歷、副教授以上職稱的教師，其中教授的比例占60%以上。同時，還組織教師參加學術交流、調研和討論活動，每學期舉行“中國學教師沙龍”，開展研討。

3.學生管理

為使留學生盡快認識中國、認識中國學，更好地投入到課程學習中，除加強與浙江大學國際教育學院的聯(lián)系與溝通外，在完善學生管理方面采取了以下措施：一是專門為中國學碩士點留學生配備班主任老師。班主任由留學日本且有豐富留學經(jīng)驗的專業(yè)任課教師擔任，并不定期與留學生談心；組建班委，設立班長和副班長，不定期召開班會。二是通過開學典禮、座談會等形式，加強與中國學碩士研究生專業(yè)留學生的溝通與交流，聽取留學生對課程教學、管理、學位論文等的意見與建議。三是給每個留學生結對中國學生，在生活、學習、語言交流上進行指導與幫助等。四是通過組織大量的活動，盡量營造留學生與中國學生交流及了解中國社會的機會。

三、結語

第6篇：漢語國際教育發(fā)展趨勢范文

關鍵詞：泰國中學生 繁體字 簡體字 轉換流程 適應潛質

繁體與簡體文字之間長時期維持一種對立關系，是國民繼承中國文明遺產(chǎn)過程中的現(xiàn)象，但是為了灌輸中國文字以長久的生命意志，就必須遵照特定規(guī)則，絕對禁止任意簡化或是繁化行為的出現(xiàn)。泰國教育單位原本是摒棄簡體漢字教學理念的，但隨著簡化漢字被聯(lián)合國認同，其就不得不適當放松限制力度，并在實踐教學過程中逐漸開放簡繁格式的對照風尚，在學生特定教學資料中會賦予簡繁漢字對照表格。

一、中國漢字簡化歷史背景研究

依照預定成俗這一社會認知習慣解析，采用簡化處理的漢字能夠加快初學者的跟進力度，鞏固漢字推廣實效基礎地位。在秉承穩(wěn)步跟進概念環(huán)節(jié)中，有關部門總是分期推行已經(jīng)簡化的結果，主張采取分批使用措施。過去漢字簡化模式具體表現(xiàn)為：將字體原輪廓保留并適當省略其余元素，或者合理調整筆畫較為簡易的聲符，并重新創(chuàng)造另類樣式的形聲字。包括同音替代、草書楷化、會意表現(xiàn)手法都是當中不可或缺的調試流程。后經(jīng)國務院審批，簡化力度要實現(xiàn)漢字向偏旁結構的過渡?？偟膩碚f，依照專業(yè)人士調查發(fā)現(xiàn)，在推行的《簡化字總表》內(nèi)部經(jīng)常出現(xiàn)的漢字大概包括500多個，其中8成左右都是早在解放前期就已經(jīng)流行的，包括中國從先秦開始的歷代王朝演變過程中收錄的簡化結果等。而這種簡化處理模式也已經(jīng)在周邊曾經(jīng)流行使用漢字的國家掀起一陣熱潮。

二、泰國中學生漢字教學情況論述

中泰兩國長久以來維持友好交流關系，目前泰國已經(jīng)開辦大量漢語課程交流項目，尤其在中國經(jīng)濟飛速發(fā)展潮流勢態(tài)范圍下，當?shù)厝嗣癖銟O力鼓勵學生到指定學校去學習中文。雖然部分家長自身不會表述并且書寫漢字，但是中文、英文的這種并列應用局勢即將開啟，為了能夠適應后期世界經(jīng)濟挑戰(zhàn)難度并選取適合個人的職業(yè)項目，這類決策結果必將越來越多。過往階段，一些華僑為了提供學生充分理解母語文化底蘊的機遇，使其謹記自身華人身份，就會大力鼓勵他們?nèi)ド先A僑學校。需要明確是，漢字需要歷經(jīng)長期的專業(yè)訓練和自我消化才能確?；菊莆赵E竅，此類文字在教學層面上必定會難于其他語言。而難在何處、如何應對也正是此次調查研究的主要動機需求。過去泰國在漢字教學方向上不太明確，使得簡繁書寫樣式廣布人群之中。截止至今，該國已經(jīng)研發(fā)出簡體漢字專業(yè)教學手段，使得當?shù)貙W生能夠更加輕松地掌握精髓，依照目前跟隨人員數(shù)量設想，后期文化宣傳規(guī)模勢必浩然膨脹。

現(xiàn)下漢字教學已經(jīng)成功過渡到國際教育的重要支撐元素，對于泰國中學生而言，漢字的確很難并且要抽出大量時間進行練習。漢字結構形態(tài)較為復雜，為了適當提升對外國人員的教學效率，簡化漢字將是必經(jīng)之路。繁體轉為簡體基本是將原字三分之一的筆畫數(shù)目削除，書寫起來十分簡易，但是不一定方便確認，同時喪失一定的美感韻味。例如：“邸弊鄭由于愛由心生，但是簡化卻將這個關鍵點摘除，未免喪失一些生機盎然之意。

三、泰國中學生繁體字、簡體字轉換工作的調查與研究

研究主體決定首先針對泰國綁卡碧中學、岱密中學的中文教師進行訪談，同時詢問漢字繁簡轉換教學狀況以及教材模式等。關于實際調查任務便是具體追蹤泰國中學生學習繁體、簡體漢字的效率。具體布置流程就是：抽取入門詞匯表中獨具特色的50個漢字，讓單位學生進行拼讀與書寫；之后令其應用個人思維角度分析簡繁漢字的存在價值，其中任何項目都會有相應的分數(shù)設定，按照最終得分結果就可以清晰辨認當?shù)貪h字簡繁轉換過程中學生的掌握情況。由于綁卡碧中學、岱密中學都隸屬于泰國曼谷，同時二者周圍便都是華人聚集地帶，因此漢字普及力度應該不低。經(jīng)過數(shù)據(jù)調查，發(fā)現(xiàn)當?shù)爻踔猩鷮W習簡繁漢字狀況具體如下表所示：

透過上述調查結果可以清晰察覺，泰國初中生仍舊對繁體漢字印象深刻，盡管他們大多數(shù)人尚未參與漢語專業(yè)考試，但他們語文水平也是相對良好的，已經(jīng)達到中級水準。目前學生實際接觸簡體漢字的時間明顯少于繁體字，因為特定詞匯處理手段存在差異效果，但是基本能夠借助詞匯形態(tài)進行判定。按照繁簡轉換次序分析，對于當?shù)刂袑W生來講，漢字其最棒的簡化手段就是保留原字基本形態(tài)特征，最差的當然便是同音替換了。中國文字改革活動從未停止，經(jīng)濟文化要素在此過程中廣泛交接，在此期間海內(nèi)外華人無不深受影響，為了盡顯中華文明璀璨光芒，就必須透過各類渠道盡快學習漢字表述模式，其中簡化結果就是應時代需求做出的重大決策。

結語：綜上所述，目前泰國已經(jīng)全面開放漢字學習風尚，有關華僑也主動減小繁體字的教學力度，希望借此適應未來世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢，傳播中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。本文覺得學習繁體字也好，學習簡體字也好，重要的是可以對工作，學習，日常生活有好用也有好處的。沒有繁體字就沒有簡體字，沒有簡體字繁體字也不可能單獨生存。簡體字和繁體字是交互做厚的兩種運動。

參考文獻：

[1]熊加全.論簡化字與繁體字的地位及其發(fā)展趨勢[J].安徽文學下半月，2008（25）.

[2]楊海東.漢字的繁簡之爭[J].人才資源開發(fā)，2011（18）.

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第7篇：漢語國際教育發(fā)展趨勢范文

關鍵詞：雙語教學；質量標準；監(jiān)控體系

經(jīng)濟的“全球化”導致了教育的“全球化”。推行英語與漢語并重的雙語教學，用兩種語言作為教學媒介，使學生達到嫻熟掌握兩種語言為目標的雙語教育正是我國教育與國際教育接軌的舉措。2001年教育部下發(fā)的《關于加強高等學校本科教學提高教學質量的若干意見》中明確提出，“按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界’的要求，為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學，對高新領域的生物技術、信息技術等專業(yè)，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學課程達到所開課程的5％～10％。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位”。此后雙語教學成為我國教學改革的一個熱門話題，雙語教學與研究已成為應用語言學中一項重要課題。

一、我國高校雙語教學研究現(xiàn)狀

二十世紀中期以來，全面或部分地實施教學質量監(jiān)控與評估的國家日趨增加。1969年，美國教育部建立了“國家教育進步評價體系(NAEP)”、英國教育科學部建立了“中等教育質量評估體系(GCSE)”，它們都是教育教學質量監(jiān)控的典型代表。1997年，英國建立了教育質量保障委員會(QAA)來監(jiān)督和保障高等學校的教學質量。1998年以來，由國際經(jīng)濟合作發(fā)展組織(OECD)發(fā)起建立的“國際學生質量評估體系(PISA)”，更是在全世界范圍內(nèi)引起關注，當前有30多個國家參與到此項目評估的過程中來(張詠梅，2003)。這些體系代表了當前國際上教育教學質量監(jiān)控與評價的主要趨勢和特點，它們密切結合新的教育理念或者本國課程改革的發(fā)展趨勢與動態(tài)，充分展示了國家課程標準對學科課程的新要求，強調過程與終結性相結合，教學檔案的管理和運用以及網(wǎng)絡在教學質量監(jiān)控中的作用。加強了質量體系的服務、診斷和促進作用，采用現(xiàn)代技術對質量體系不斷完善，利用它們對教學過程進行科學的定量定性分析和反饋及時糾偏。

當前，我國高校雙語教學的實踐和探索已經(jīng)如火如荼地開展起來。有關雙語教學的研究成果層出不窮，這對于提高我國高等教育質量無疑起到很大的促進作用。梳理國內(nèi)雙語教學研究的文獻主要集中在以下幾個方面：一是雙語教學的界定：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》(高教司[2002]152號)對雙語教學做出如下定義：雙語教學課程是指授課課程采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程的50％以上的課程(外語課除外)。實行雙語教學的課程，可以采用國外原版教材(通常是英文教材)、影印教材，授課過程中采用中(漢語)、外(英語)兩種語言交叉進行，而作業(yè)、考試50％采用外文(英語)完成的一種教學方法；二是雙語教學模式探討；三是提高雙語教學質量的對策建議。在推廣英漢雙語教學的同時，雖然一些高校針對雙語教學的特殊性制定了一些相應的措施，然而，如何保障雙語教學的教學質量問題始終困擾著雙語教學涉及到的管理層、教師和學生；四是高校雙語教學質量監(jiān)控體系研究。一些高校已經(jīng)零散地制定了一些類似于“雙語教學質量評估表”的質量保障制度，但不成體系?，F(xiàn)有的研究成果大多局限于某個層面，未對質量評價和監(jiān)控進行整體研究，難以提供一整套切實可行的評價雙語教學質量的科學體系。

二、普通高校雙語教學質量標準及監(jiān)控體系的構建

構建普通高校雙語教學質量標準及監(jiān)控體系，是我國雙語教學質量保障的重要舉措。雙語教學質量標準既是教學工作的目標，又是質量監(jiān)控的依據(jù)。教學質量是學生質量、教學過程質量和教師質量三者之和。教學質量監(jiān)控的內(nèi)部因素主要是教師水平、學生素質、教學條件和教學管理水平。教學質量監(jiān)控主要是針對這些因素加以協(xié)調、評價和控制以及建立通暢的信息反饋網(wǎng)絡，從而營造并維護良好的育人環(huán)境，達到最佳教學效果。

普通高校雙語教學質量標準及監(jiān)控體系構建主要涉及到雙語教學各環(huán)節(jié)的質量標準及其監(jiān)控體系中相關教學規(guī)章制度的建設與執(zhí)行。包括兩個方面的內(nèi)容：雙語教學各主要教學環(huán)節(jié)質量標準體系和保障該體系正常運作的監(jiān)控體系的建立。構建普通高校雙語教學質量標準及監(jiān)控體系可以按以下幾個步驟實施：

第一步是“建立標準”，也是一個計劃的過程?！皹藴省笔且唤M度量標尺，它們可以作為評估效果參考體系。標準可通過多種方式確定，但總的來說源于實證調查；第二步是管理部門對雙語教學過程效果實施監(jiān)控，建立教學效果衡量點以確保達到預先設定的標準。方式可以有：個人的觀察、教學人員的書面或口頭報告；自動信息系統(tǒng)的報告、檢測、測試或者抽樣調查；第三步是比較實際教學效果與預先制定的標準，分析出現(xiàn)的偏差；第四步是在必要的時候采取校正措施(劉純，2004)。

本研究采用定性分析與定量分析相結合的研究方法，運用層次分析法(AHP)構建雙語教學質量評估模型和監(jiān)控體系：

層次分析法是美國運籌學家薩德(A.L.Saaty)于20世紀70年代提出來的一種定性與定量相結合的決策分析方法。其基本思想是把復雜問題分解成各個組成因素，將這些因素按支配關系分組成有序的遞階層次結構，通過兩兩比較的方式確定各因素的相對重要性，然后綜合決策，判斷確定決策方案的相對重要性總的排序。

通過問卷調查了解雙語教學的實際情況，確立雙語教學質量標準及監(jiān)控體系一級指標；在一級指標的基礎上進一步將問卷中的問題細化確立二級指標；在二級指標的基礎上將問卷進一步細化，獲得雙語教學質量標準體系關鍵性的“觀測點”，在二級指標的基礎上建立三級指標。

監(jiān)控體系的有效運作要具備三個前提：第一是高校評估機構的有效運作；第二是雙語教學督導機構的有效運作；第三是建立一套行之有效的規(guī)章制度。這個體系的運作可以有以下幾個步驟：雙語教學決策／督導中心――制定監(jiān)控目標和監(jiān)控標準――實施雙語教學和監(jiān)控――雙語教學信息收集一一比較實施效果和監(jiān)控標準――分析原因采取措施――達到標準。

利用層次分析法建立雙語教學質量評估的綜合指標，通過比較該綜合指標得到提高雙語教學質量措施的優(yōu)先順序從而進行決策。這樣，可以構建起雙語教學質量標準及監(jiān)控體系的整體框架。

第8篇：漢語國際教育發(fā)展趨勢范文

關鍵詞：高等教育 國際化 留學生管理

一、本論題提出的背景與概念

自中國加入WTO并成為成長最為迅速的經(jīng)濟體之一以來，高等學校作為人才培養(yǎng)的前沿基地迎來世界各國的學生，國際化成為高等教育發(fā)展的大趨勢。關于高等教育國際化的界定，國內(nèi)學者基于自己的經(jīng)驗和視角進行了陳述，主要觀點如下：

高等教育國際化是高等教育擴大對外開放、加強國際學術交流、增加留學生的派遣與接收、開展合作研究與聯(lián)合辦學的一種必然的發(fā)展趨勢。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快和中國加入世界貿(mào)易組織，中國高等教育也日益朝國際化方向發(fā)展。[1]高等教育國際化是一種包含有多種多樣具體活動的發(fā)展趨勢，其目的在于提供一種真正融于全球意識環(huán)境中的教育體驗。它主要包括三個方面的內(nèi)容：一是課程中的國際內(nèi)容；二是與培訓和研究有關的學者、學生的國際流動；三是國際的技術援助與合作計劃。[2]

在高等教育國際化的背景下，“閉門造車”的模式顯然不可取。越來越多的國外留學生到中國高校進行深造，學生管理迎來了新的挑戰(zhàn)。高等教育以高校校園為空間載體，校園文化國際化是高校教育國際化的精神體現(xiàn)，為留學生提供國際化校園文化，成為成功管理留學生的精神動力。另外，高校校園文化是以老師為主導，以學生為主體的，留學生管理亦不例外。建設一支高素質的學生管理工作隊伍是做好學生管理工作的組織保證。留學生是管理活動實施的動力和核心，突破刻板的“硬性”管理模式，貫徹以學生為本的管理思想，能夠更加充分調動學生的主觀能動性，幫助其更快地適應中國的生活。相對于“硬性”的管理方法，對留學生“柔性”管理是高等教育國際化的有效手段。

二、高校校園文化國際化是留學生管理的精神體現(xiàn)

高校校園文化是以高校的校園為空間，主體是高校的學生、教職員工，主要內(nèi)容是課余活動，基本形態(tài)是多學科、多領域的文化、廣泛的交流和特有的生活節(jié)奏，它是具備了社會時展特點的群體文化。它是社會主義精神文明在高校的具體表現(xiàn)，是一所高校所特有的精神風貌，也是學生政治文明素養(yǎng)、道德品格情操的綜合反映。簡而言之，高校校園文化是以教師為主導，學生為主體，在特定的校園環(huán)境中積淀形成的與社會時展密切關聯(lián)且具備校園自身特色的人文氛圍、校園精神和生存環(huán)境。[3]

大學校園是學生們學習、生活的場所，同時也是他們陶冶情操，增長見識，提高素養(yǎng)的搖籃。高校校園環(huán)境文化包括校園物質和精神文化環(huán)境，前者又包括學校的建筑風景、花草樹木、名人塑像、櫥窗等，后者指校園無形的文化氣息和人際關系，如學術氣息、科研氣息、學風、師生關系、學生之間的關系等等。加強對留學生的管理，就要幫助留學生更好地融入漢語文化圈，要創(chuàng)造更多的機會讓留學生接觸中國學生、中國文化。營造這種國際化的校園氛圍，是大學邁向國際化最根本的一步。為了使留學生將來能更好地適應國際化的生存環(huán)境，不僅需要給他們提供國際化的語言、課程和知識體系，還應該為他們創(chuàng)造國際化的校園環(huán)境。

國際學術交流對留學生的發(fā)展有著相當重要的意義。邀請中外專家做學術報告和講座為校園生活增添學術色彩的同時，也為留學生提供了實踐的平臺。讓留學生參加翻譯、服務、導游等活動，是他們接觸中國文化和中國學生的好機會。

大量招收留學生的社會影響極其深遠，在校的留學生極大地豐富了大學的校園文化。他們與中國學生的交流使不同的文化得到融會貫通，共同的學習和生活增進了學生們對不同文化的了解和包容。學校的迎新文藝演出、校慶、運動會等活動邀請留學生、外籍教師參加，讓他們?yōu)橹袊鴮W生展示自己國家的歌舞，并觀看中國學生的文藝活動，由此使多國的文化融入到校園生活中去。

通過上述方式，高校校園文化逐漸趨向多元國際化，留學生融入其中同時對文化產(chǎn)生的包容感，使得教學、管理更加容易，也更加會得到留學生的理解和支持。

三、高素質的留學生管理工作隊伍是做好學生管理工作的組織保證

高素質的留學生管理老師不但需要發(fā)揚奉獻精神，更需要具有國際化視野。

所謂的國際化視野，就是要立足于世界進而體會與思考周圍事物，即需要對異國文化和歷史擁有全面、深入、準確的了解；需要理解擁有不同政治制度，文化背景和的民族；需要培養(yǎng)自身的國際競爭能力，培養(yǎng)國際化的素質；需要推廣與學習中華民族的光榮文化與傳統(tǒng)，讓各種文化互相交流，碰撞。[4]

培養(yǎng)國際化視野的意識，要把自己放到世界范圍內(nèi)思考一切事物。惟有如此，才能同擁有不同文化背景的留學生有效地溝通。具體說來，首先，應掌握用英語交流的能力。眾所周知，英語是國際上使用最廣泛的語言，因而，英語無疑是國際交流的有效工具，它能第一時間使中國教師在不能和留學生用中文溝通的時候進行有效的交流，理解留學生的需要，并表達自己的看法從而進行有效管理。其次，應該更充分地理解國際社會通行的行為準則和價值觀，如講信用、遵守秩序，在公共場所保持安靜，尊重個人權益和隱私等。只有清楚留學生和我國價值觀在某些地方的差異，管理工作才能夠有的放矢，有效地幫助留學生適應大學乃至中國的生活。

四、對留學生“柔性”管理是高等教育國際化的有效手段

柔性管理是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎上采用非強制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X的行動。[5]

高校學生的柔性管理是在研究學生心理和行為規(guī)律的基礎上，通過溝通與心理疏導等方式，在學生心中產(chǎn)生潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閷W生的自覺行動的管理。柔性管理是相對剛性管理而言的，柔性管理主要采用溝通、激勵、暗示、引導等非剛性的工作方式。[6]

建立完善的且易操作的管理制度是柔性管理的必要方式。比如說規(guī)定學生晚上12點之前必須回宿舍，有朋友探訪或者留宿必須登記，損壞公物明確統(tǒng)一的賠償金額，發(fā)生危險時有醒目的安全撤離示意圖等等。除了學生生活的柔性管理，保障學生學習的柔性管理措施也需要明確和完善。比如組織在校大學生聯(lián)誼，加強學生的交流，使學生擺脫孤獨感；另外，在保護學生個人隱私的前提下，為學生提供必要的咨詢和精神輔導。

對留學生的柔性管理，是指通過指導，使留學生自覺地融入校園文化，并不是一味地遷就留學生。我國高校留學生管理教育，具有一定“特殊照顧”的特點。比如：學校為外國留學生安排單獨的宿舍和食堂，專門指派教師為外國留學生上課，還同時安排教師為學習有困難的外國留學生進行輔導和補課?！疤厥庹疹櫋笔焦芾?，雖然使得留學生賓至如歸，卻容易造成與中國學生之間隔閡加大，增加學校工作負擔和壓力，形成管理混亂的局面。

為適應國際化的發(fā)展需要，我國高校教育的留學生柔性管理應立足我國國情，創(chuàng)造并實施符合國際標準的教育環(huán)境和教育理念，使留學生更具國際競爭力。另外，基于我國獨有的“有朋自遠方來不亦樂乎”的好客情節(jié)，適當創(chuàng)造充滿溫暖的學習環(huán)境。要做到對中外學生統(tǒng)一標準管理，盡量減少針對留學生，尤其是非語言生的“特殊照顧”。留學生也是學生，他們來中國首先是學習語言，但更重要的是學習其他專業(yè)知識，無論中外學生，學習專業(yè)知識都會遇到很多困難，無疑，留學生如果想學好專業(yè)知識，會碰到更多的困難，基于柔性管理，我們可以提供一些幫助，但不能過度。因為，處理生活學習上遇到的困難，也是留學生學習的一部分。

五、結語

隨著越來越多的國外學生到中國高校深造，為中外學生提供國際化的校園文化環(huán)境，不僅是為留學生適應中國文化提供平臺，而且是提升中國高校和在校學生國際競爭力乃至同國際接軌的有效有段。目前我國高校的留學生一半兒以上是學習語言的，語言生有的是中文零基礎，有的只會簡單的日常交流。對于這部分學生來說，他們在學習、生活中遇到不便以及困難時，如果沒有相應的留學生管理部門的幫助，會很難自行解決，這自然會影響到他們在華的學習。高素質的負責留學生管理的工作人員，應用外語及時和學生溝通，幫助有溝通困難的留學生進行協(xié)調，因此，做好留學生服務工作是保證留學生在我國安心學習的重要保障。總而言之，一方面，我國高校留學生管理需要積極吸收國外高校留學生的管理經(jīng)驗，逐步與國際接軌；另一方面，也要從我國國情與留學生教育的實際出發(fā)，繼續(xù)保留和弘揚我國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，主動給予外國留學生人文關懷，不斷完善服務，從而實現(xiàn)我國留學生教育的持續(xù)發(fā)展。

注釋：

[1]劉海峰：《高等教育的國際化與本土化》，中國高等教育，2001年，第2期。

[2]趙中建：《從一所學校看美國高等教育的國際化》，全球教育展望，2001年，第1期。

[3]白同平：《高校校園文化論》，北京：中國林業(yè)出版社，2000年版。

[4]陳學飛：《美國、德國、法國、日本當代高等教育思想研究》，上海教育出版社，1998年版。

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[2]呂育康.非主流教育新視野――人才供給非稀缺階段的中國教育[M].鄭州大學出版社，2004.

第9篇：漢語國際教育發(fā)展趨勢范文

[關鍵詞]高職語文　實用性　批判

[作者簡介]林曉新(1970-)，男，河北盧龍人，河北外國語職業(yè)學院組織宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部，副教授，研究方向為現(xiàn)當代文學、外國文學。(河北　秦皇島　066311)

[中圖分類號]G712　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)08-0112-02

高職語文由于所處的教育層次特點，難以脫開實用性而言他。否則，高職語文將不可避免地遭遇無以生存的尷尬。但如果一味地強調實用性而忽視語文教育本真的人文性屬性，語文教育也難稱成功。如何在實用性和人文性之間找到一個利益最大化的平衡點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才是探求的主要內(nèi)容。

一、現(xiàn)實條件下高職語文的實用功能解構

1.高職語文地位的邊緣化。主要表現(xiàn)為：其一，學校不重視，課時萎縮，甚至視之為可有可無的課程加以取締；其二，學生不重視，逃課、不聽講現(xiàn)象較為普遍；其三，教學理念、教學方法落后，或停留在“課本、黑板、粉筆加一張嘴”的傳統(tǒng)教學手段層面上，或只在電化教學上做表面文章；其四，教學效果不理想，學生評教反響差；其五，教師隊伍波動較大，許多骨干教師不再“重操舊業(yè)”，投向了公關、交際類等實用性課程。

2.高職語文教學改革被迫走了極端。高職語文教學改革以高職理論教育適度、夠用為準則，單純在語文教育的工具性、應用性、服務性上做文章，一味追求功利效果，導致教育功能在人文教育、素質教育上的缺失。其直接結果：一是服務就業(yè)的口號大行其道?！耙跃蜆I(yè)為導向，以能力為本位”的理念成為時尚，語文教育被置于為專業(yè)課服務、服從專業(yè)課的位置。相應的，與專業(yè)學習、技能學習聯(lián)系緊密的相關選文備受青睞，而涉及倫理道德、文化審美的選文少人過問。二是基礎變專業(yè)的做法盛行一時。如商務類專業(yè)，語文披上了商務實訓的外衣。大張旗鼓地以應用文學習和寫作作為專業(yè)技能，確實保住了語文學科的基礎性地位，殊不知卻失掉了其本質屬性。三是語文能力發(fā)展不平衡。聽、說、讀、寫是語文能力的四個要素，但在能力本位思想的引導下，原本均衡發(fā)展的四個要素卻出現(xiàn)了嚴重的傾斜，標志著公關能力的“說”“寫”被置于最為突出的位置，而“聽”“讀”能力則鮮有問津者。加之普通話等級考試是繞不過去的“有用”門檻，加劇了語文能力不平衡發(fā)展的景象。

二、高職語文的本真功能訴求

作為學歷教育的重要組成部分，高職教育肩負著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任，聯(lián)合國教科文組織國際教育報告中稱，教育的目的是培養(yǎng)“完人”，即全面發(fā)展的人。把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，就是對教育目的的一個廣義的界說。當然，與本科院校相比，高職教育在師資、學生基本素質、知識儲備、辦學條件等方面均無可比性，再加上高職教育注重技能培養(yǎng)，高職語文必然呈現(xiàn)出獨有的自我訴求。

1.就高職語文的本質屬性而言。高職語文是文化的載體，是思維的物質外殼，是人際交往的媒介，工具性和人文性是其顯著特征，在高職語文中，應著重體現(xiàn)這些特征。

2.就高職語文地位而言。高職語文是一門處于特殊地位的學科，既有別于高中語文，又不同于普通高校的大學語文。與高中語文相比，高職語文更應注重學生的語文興趣和語文能力的培養(yǎng)，使學生在掌握語言文字正確運用的同時，提高技能水平和文學修養(yǎng)；與大學語文相比，高職語文在層次上相對較低，應弱化理性思辨的內(nèi)容，突出其實用性價值。

3.就高職語文習得的對象而言。高職學生與普通高校學生相比，知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱，學習習慣和語文基礎也有不小差距。學生各項語文能力欠缺，突出表現(xiàn)在：實用文體寫作格式不清，用語不準確；課外閱讀量不夠，中外名著知之甚少；古漢語和現(xiàn)代漢語語法知識含糊不清等。

三、高職語文的功能建構

在高職課程“短平快”特點和注重能力培養(yǎng)、突出實踐性的前提下，高職語文教育的基本功能應該是：一方面通過文學欣賞、美感熏陶、思維訓練等方式，提高學生的基本素質和應變能力，進而提高學生的職業(yè)能力；另一方面通過應用文寫作、普通話訓練，提高學生文字理解能力、寫作能力以及口語表達能力等，直接服務于職業(yè)需要。當然，高職語文不能也不應該忽視學生人文精神的發(fā)育，要把人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為學生的人格、氣質和修養(yǎng)，培養(yǎng)他們高尚的人格情操，促進身心的協(xié)調發(fā)展。在注重職業(yè)能力培養(yǎng)、努力發(fā)掘語文工具功能的同時，要發(fā)揮語文在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、健康人格，體現(xiàn)人文價值方面的作用。高職語文應具備如下功能：

1.職業(yè)能力養(yǎng)成功能。這是高職語文的立足之本，主要有專業(yè)功能，如文秘專業(yè)的應用文寫作、傳媒專業(yè)的新聞寫作等；證書功能，如普通話口語表達能力等；服務功能，如旅游專業(yè)的演講、部分商務專業(yè)的繁體漢字等。

2.綜合素質提高功能。其遠遠超越通識教育功能，主要包括審美功能、寫作功能、應變功能、交際功能和創(chuàng)新功能。開闊的眼界、活躍的思維可以促成這一功能。

3.人文精神發(fā)育功能。這是“人”的培養(yǎng)功能。主要有體察社會功能、感悟人生功能、明辨是非功能和發(fā)展個。

四、打造興致盎然的高職語文

1.在語文的工具性上做文章。讓學校和學生覺得語文“實用、有用”，引起重視和興趣。工具性是高職語文的立足點，無論是高職教學的從事者，還是高職語文課本的編撰者，都要對高職院校課程深入把握，努力找出語文最具說服力的理由，使其成為高職院校廣大學生的手杖，寓教于用。在實際教學過程中，語文教師要把重點放在語言運用上，結合學生的專業(yè)特點，進行有針對性的讀、寫、聽、說訓練；帶學生走出課堂、走向社會，在社團活動和交際中學習、捕捉、篩選、加工語言，在生活中了解和吸收生動豐富的語言文化，強化語文知識的學習、理解和運用，提高學生的語言修養(yǎng)。

2.在學生的學習興趣上做文章。找準學生對語文教學的興趣點，對癥下藥。學生對高職語文的要求和興趣是什么，在教學方法和教學手段上有什么建議，需要語文教師花大氣力進行調研，進而形成獨具特色的教學思路和行之有效的教學方法，才能形成受學生擁護的語文課程。語文是一門包容性極強的學科，內(nèi)涵豐富，對于學生個性的培養(yǎng)十分有利。教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生某方面的語文能力優(yōu)勢，自覺地培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，更好地激發(fā)學生學習語文和發(fā)展語文能力的興趣。這也正是高職人才“寬基礎”和“創(chuàng)造性”培養(yǎng)目標在語文課教學中的體現(xiàn)。

3.在高科技信息化上做文章。高科技信息化不僅表現(xiàn)在電化教學手段的運用上，更重要的是與時俱進，把語文精神融入滲透到現(xiàn)代高新領域中去。如可以針對學生對QQ空間、博客、BBS、手機短信等現(xiàn)代信息技術的鐘愛，大膽參與進去，通過對“寫”的方式的重新定位，引導并形成班級濃厚的“頂”“踩”“評”“議”氛圍，讓學生對語文課堂不僅不再畏之如虎，甚至可能在課堂之外仍然興致盎然。

4.在引進語文第二課堂上做文章。要讓學生擁有更多的課題選擇權和自主學習權。這不僅是實踐教學的需要，學生語文學習的興趣之源，也是充分發(fā)展學生個性、打開學生心靈之窗的鑰匙。要創(chuàng)設寬松的學習氛圍，寓教于樂，寓教于戲。教師更多以指導和點評為教學手段，為學生服務。

當然，興趣不是一切，關鍵是要在學生濃厚的學習興趣中灌注高尚的人文關懷，讓學生在習得技能的同時也發(fā)育了人格。所以，要切實掌控好實用性、人文性之間的關系，讓高職語文在新的歷史條件下展現(xiàn)更大的存在價值。