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第1篇：教學(xué)改革理念范文

關(guān)鍵詞：中國(guó)園林史；OBE理念；教學(xué)改革

中國(guó)園林史是園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課之一，課程教學(xué)內(nèi)容主要闡述了中國(guó)古典園林的起源、各歷史分期的園林發(fā)展規(guī)律及造園特點(diǎn)[1]。通過(guò)對(duì)中國(guó)園林史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以提高對(duì)于中國(guó)古典園林的鑒賞能力，而且能夠提高將古典園林的造園理論和手法與現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)相結(jié)合的綜合創(chuàng)新能力[2]，并學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)價(jià)中國(guó)古代各階段的代表性園林作品，為今后學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。在以往的中國(guó)園林史課堂教學(xué)中，部分教師將大綱規(guī)定的課程內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生不知道學(xué)完這門課程之后能干什么，也不知道這門課程的知識(shí)點(diǎn)與畢業(yè)之后從事的工作之間的關(guān)聯(lián)。這樣的課堂教學(xué)乏味、單調(diào)，難以滿足應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者基于OBE教學(xué)理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核方式等方面對(duì)中國(guó)園林史的課堂實(shí)施教學(xué)改革，通過(guò)對(duì)比一輪教學(xué)改革與未開展教學(xué)改革的教學(xué)情況，表明教學(xué)改革取得了良好的教學(xué)效果。

一、中國(guó)園林史課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程特點(diǎn)中國(guó)園林史是沈陽(yáng)工學(xué)院園林專業(yè)一門重要的專業(yè)理論課，主要講述了世界園林的發(fā)展歷程、中國(guó)園林從商周秦漢時(shí)期直到清末時(shí)期的發(fā)展過(guò)程及其造園特點(diǎn)等內(nèi)容，理論性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁雜。2.學(xué)情分析沈陽(yáng)工學(xué)院是一所應(yīng)用型本科民辦院校，學(xué)校秉承“以人為本、學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，采用“協(xié)同育人、工學(xué)交替、理實(shí)融合、學(xué)用一體”的育人模式，以“建設(shè)最好的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多會(huì)在行業(yè)的生產(chǎn)一線從事景觀設(shè)計(jì)、園林工程等相關(guān)工作，教師在教學(xué)中應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，在授課過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的授課內(nèi)容，以分析古代經(jīng)典、優(yōu)秀的造園案例為主，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，在課堂上以互動(dòng)討論式教學(xué)結(jié)合分組匯報(bào)等方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，并在課外增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣可以使中國(guó)園林史的課堂教學(xué)真正起到以史為鑒、古為今用的作用，避免產(chǎn)生枯燥乏味的以史論史的課堂氛圍。3.固有教學(xué)模式存在的不足筆者在七年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)園林史課程教學(xué)主要存在以下幾點(diǎn)不足。（1）教學(xué)方法固定，教學(xué)氛圍沉悶部分學(xué)校采用的中國(guó)園林史課堂教學(xué)方式是以教師為主體的單向、靜態(tài)的教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性難以得到充分發(fā)揮。（2）課程考核形式單一，缺少過(guò)程考核以往的考核形式主要是對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況的考核，學(xué)生期末的成績(jī)由閉卷考試分?jǐn)?shù)和平時(shí)成績(jī)兩部分構(gòu)成，兩者的比例是7：3。教師僅根據(jù)學(xué)生的期末試卷成績(jī)和平時(shí)作業(yè)的成績(jī)難以對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況作出真實(shí)、準(zhǔn)確的判斷[3]。（3）教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)中國(guó)園林史的教學(xué)大多為理論課，授課過(guò)程中以多媒體演示為主，但二維的平面圖、效果圖和照片難以盡顯傳統(tǒng)園林空間的精妙和秀美，因此，教師需要輔以適度的實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)實(shí)地參觀、考察、測(cè)繪以及制作實(shí)景模型，學(xué)生可以深入體驗(yàn)園林景觀的空間設(shè)計(jì)和園林文化的意境，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。

二、基于OBE理念的教學(xué)改革

1.改革教學(xué)目標(biāo)不同于以往的教學(xué)模式，基于OBE理念的教學(xué)模式是一種以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，遵循以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、不斷持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)模式。在基于OBE理念的教學(xué)模式下，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，立足本校，對(duì)中國(guó)園林史的課程教學(xué)目標(biāo)和本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求做簡(jiǎn)單的推導(dǎo)與思考[4]。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不再僅僅局限于學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，更要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)[5]。中國(guó)園林史課程的教學(xué)目標(biāo)是基于OBE教學(xué)理念，通過(guò)調(diào)研企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的需求并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定的，可以概括為以下三個(gè)方面。（1）知識(shí)目標(biāo)讓學(xué)生了解世界園林的發(fā)展概況，掌握?qǐng)@林的基本概念、中國(guó)古典園林的類型和特點(diǎn)，知曉中國(guó)園林在世界園林發(fā)展史中的地位和作用。了解中國(guó)古典園林的發(fā)展歷程和各個(gè)分期，掌握不同歷史時(shí)期的代表性園林作品，了解這些作品的布局要素，以及相關(guān)的設(shè)計(jì)者和造園理念，掌握中國(guó)園林發(fā)展的整體演變脈絡(luò)。（2）能力目標(biāo)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)中國(guó)園林歷史發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)，體會(huì)、歸納、提煉中國(guó)園林的一些典型意象和手法。學(xué)生在理解中國(guó)古典園林造園理念和思想的基礎(chǔ)上，能夠借鑒中國(guó)園林史上的優(yōu)秀理論、成功經(jīng)驗(yàn)；在全面、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和掌握中國(guó)園林史知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出既能夠表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化，又能夠符合現(xiàn)代人審美需求的園林景觀。（3）素質(zhì)目標(biāo)通過(guò)對(duì)中國(guó)園林史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠繼承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)園林文化，進(jìn)一步思考當(dāng)代中國(guó)景觀設(shè)計(jì)如何吸取傳統(tǒng)園林的精華，并在此基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其了解中國(guó)園林的發(fā)展歷程及其在現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中的發(fā)展趨勢(shì)，理解自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其園林文化素養(yǎng)。在中國(guó)園林史理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生具備景觀設(shè)計(jì)師的基本素質(zhì)。2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合沈陽(yáng)工學(xué)院園林專業(yè)的特色與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，課題組教師經(jīng)過(guò)研究和梳理，重構(gòu)了課程的教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容包括世界園林和中國(guó)園林的總體論述、園林的生成期、園林的轉(zhuǎn)折期、園林的全盛時(shí)期、園林的成熟期五個(gè)理論知識(shí)模塊，每一個(gè)模塊設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)案例，包括與現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)相融合的內(nèi)容。課程的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，為有效利用好學(xué)生課前、課后的時(shí)間，教師將每個(gè)教學(xué)模塊中比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容和教學(xué)案例錄制成教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，每個(gè)視頻時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，在上課前上傳到智慧樹平臺(tái)，并要求學(xué)生帶著預(yù)留問(wèn)題觀看和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選擇智慧樹平臺(tái)上同濟(jì)大學(xué)的中外園林史課程作為教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生在課前觀看和學(xué)習(xí)；同時(shí)，通過(guò)與沈陽(yáng)建筑大學(xué)陳伯超教授主講的盛京宮殿建筑課程建立跨校修讀，幫助學(xué)生理解和消化中國(guó)園林史課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)盛京沈陽(yáng)的古典園林，并結(jié)合實(shí)地考察、調(diào)研在實(shí)踐中體會(huì)所學(xué)的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。3.優(yōu)化教學(xué)方法目前，部分本科院校園林史課程采用的仍是以教師為主體的教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課和記筆記。由于教師單向輸出，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，課堂教學(xué)效果不夠理想。為了達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有力支撐畢業(yè)要求，教師有必要改革和優(yōu)化教學(xué)方法。教師可以在課前布置線上和線下的學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上靈活運(yùn)用隨機(jī)提問(wèn)、雨課堂投票等方式考核學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過(guò)課前為學(xué)生布置分組任務(wù)，讓學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在授課過(guò)程中將重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置成問(wèn)題，通過(guò)“提問(wèn)—回答—反饋”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，形成師生之間有效互動(dòng)的閉環(huán)，可以讓學(xué)生在課前和課后都能通過(guò)線上、線下多種課程資源對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成充分的了解。教師與學(xué)生通過(guò)線上、線下多種方式開展互動(dòng)，方便教師了解學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，也便于師生在課堂上開展有效的交流和互動(dòng)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，將“思—呈—評(píng)—用”以三種類型的園林為載體開展教學(xué)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都將經(jīng)歷這種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)（思）、匯報(bào)為舞臺(tái)（呈）、案例為載體（評(píng)）、應(yīng)用為實(shí)戰(zhàn)（用）的教學(xué)組織過(guò)程。4.調(diào)整學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式基于OBE教學(xué)理念，中國(guó)園林史課堂教學(xué)改革實(shí)施的每個(gè)階段都應(yīng)該有教學(xué)反饋或考核設(shè)計(jì)，以明確學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。因此，筆者對(duì)課程的評(píng)價(jià)方式予以調(diào)整，將學(xué)生的課程總評(píng)成績(jī)改為由期末考試成績(jī)占50％，課程作業(yè)占20％，跨校修讀成績(jī)占10％，學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂互動(dòng)、分組匯報(bào)和章節(jié)測(cè)試占20％，共計(jì)四個(gè)部分組成。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程考核，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)完每章節(jié)的內(nèi)容之后都要及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，不能在期末突擊復(fù)習(xí)。教師通過(guò)每章結(jié)束后的章節(jié)測(cè)試結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也便于了解學(xué)生還沒(méi)有完全理解和掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，從而在課堂教學(xué)中強(qiáng)化這一部分的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐表明，學(xué)生在每章知識(shí)點(diǎn)學(xué)完之后的掌握情況較好，高分的學(xué)生比例較大；同時(shí)，隨著章節(jié)測(cè)試的開展，學(xué)生也逐漸適應(yīng)了這種章節(jié)測(cè)試的節(jié)奏，每章快學(xué)完的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)提前復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)施教學(xué)改革后，學(xué)生的期末試卷成績(jī)比教學(xué)改革之前有了很大的進(jìn)步。以未實(shí)施改革的2017級(jí)園林專業(yè)學(xué)生為例，2017級(jí)園林專業(yè)共有53名學(xué)生，卷面平均分為58.89分，優(yōu)良率是11.32％，卷面不及格率是41.51％。2018級(jí)園林專業(yè)是實(shí)行教學(xué)改革和考試改革的第一輪學(xué)生，2018級(jí)園林專業(yè)共有57名學(xué)生，卷面的平均分為79.85分，比2017級(jí)提高了20.96分；優(yōu)良率是63.16％，比2017級(jí)提高了51.84％；卷面不及格率是10.53％，比2017級(jí)下降了30.98％，教學(xué)效果良好。結(jié)語(yǔ)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是沈陽(yáng)工學(xué)院園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求?；贠BE理念的教育發(fā)展模式，以學(xué)習(xí)研究成果產(chǎn)出為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)工作內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)方法和學(xué)習(xí)理論成果評(píng)價(jià)方式的改革，改變了原本單一、枯燥的中國(guó)園林史課堂教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，取得了良好的教學(xué)效果。中國(guó)園林史課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法值得教師不斷探索與改進(jìn)，努力使課程深受學(xué)生喜愛(ài)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的中國(guó)園林史理論與園林設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，從而對(duì)提高他們的設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)意能力有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：教學(xué)改革理念范文

【關(guān) 鍵 詞】 職業(yè)教育；工作過(guò)程；本土化

2011年9月5日至11月5日，我參加了教育部財(cái)政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃出國(guó)進(jìn)修班赴德學(xué)習(xí)，開闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)?；仡櫵哪陙?lái)的本土化探索與實(shí)踐，成果如下：

一、基于工作過(guò)程的理論實(shí)踐

（一）宣傳推廣階段

回到學(xué)校，我對(duì)全校教職工舉辦了德國(guó)學(xué)習(xí)講座，介紹德國(guó)的職教體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)心得等。教職工們很有感觸，思維得以打開。

內(nèi)化是個(gè)艱難的過(guò)程，沒(méi)有現(xiàn)成本土經(jīng)驗(yàn)借鑒，僅憑粗放的框架式脈絡(luò)很難搭建起教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)。為了更加扎實(shí)地推進(jìn)教學(xué)改革，學(xué)校對(duì)全校教師舉行了行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)、工作過(guò)程講座、專業(yè)調(diào)研講座，讓教師們從更細(xì)的環(huán)節(jié)，更貼近的區(qū)域進(jìn)行教學(xué)思考。實(shí)踐階段我對(duì)中層干部開展課程改革培訓(xùn)，深化過(guò)程中為學(xué)校課改小組成員做專題培訓(xùn)。

（二）頂層設(shè)計(jì)階段

實(shí)踐離不開理論指導(dǎo)，為推進(jìn)教學(xué)改革，我們引入系統(tǒng)論作為教學(xué)改革推進(jìn)工作的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是事物存在的普遍形式，任何事物都是以系統(tǒng)的形態(tài)存在的。教學(xué)改革不能局限于某一層面，或者只針對(duì)某個(gè)方面，要全覆蓋、多環(huán)節(jié)、不偏廢。

為促進(jìn)教學(xué)改革，專業(yè)科進(jìn)行了深入的專業(yè)調(diào)研，確定了專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群。在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，我根據(jù)在教育部和GIZ的學(xué)習(xí)收獲，借鑒成都航空職業(yè)學(xué)院經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校編寫了《專業(yè)課程體系》《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)暨課程標(biāo)準(zhǔn)》等指導(dǎo)性文檔樣板。專業(yè)科組織教師編寫了新型專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，施養(yǎng)專業(yè)、機(jī)運(yùn)專業(yè)構(gòu)建了“4+4”課程體系，工程測(cè)量專業(yè)構(gòu)建了“3+1”課程體系，人才培養(yǎng)方案形成特色，為學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程改革提供了頂層指導(dǎo)。為配合改革，教務(wù)科出臺(tái)了相應(yīng)的教學(xué)管理制度，重新構(gòu)建《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系》。

為提高教師素養(yǎng)的成長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了“一個(gè)核心、兩翼延伸，四項(xiàng)工程”的師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。制度規(guī)劃和教師成長(zhǎng)兩類頂層設(shè)計(jì)相互促進(jìn)，為教學(xué)改革鋪開了一條寬闊大道。

（三）局部嘗試階段

2012年初，鼓勵(lì)各專業(yè)科每門專業(yè)課程盡量做出4份教學(xué)情境，主推六步法。2012年下半年，教學(xué)改革打破堅(jiān)冰，全校教師進(jìn)入主動(dòng)探索階段，角色扮演法、情境教學(xué)法、六步法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)法在多門課程中得到廣泛應(yīng)用，課堂變得更加富有生機(jī)與活力。2013年上半年，多門課程開展了深層實(shí)踐，如《金屬工藝學(xué)》改為《機(jī)械加工一體化》課程，以理實(shí)一體化和工作過(guò)程相結(jié)合，整體貫穿六步法，一個(gè)月時(shí)間只上這門課，取得了很大的成功。通過(guò)實(shí)踐，傳統(tǒng)的嚼了喂，變成引導(dǎo)式、探究式的共同學(xué)習(xí)，學(xué)生的智慧被激發(fā)出來(lái)，互動(dòng)頻繁。當(dāng)然教學(xué)改革中也呈現(xiàn)了新問(wèn)題：師資配備、薪酬比例、設(shè)備配置等。

（四）切實(shí)實(shí)踐階段

1. 基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校在機(jī)械12級(jí)針對(duì)《內(nèi)燃機(jī)構(gòu)造與維修》《底盤構(gòu)造與修理》《液壓與液力》《工程機(jī)械駕駛》四門課程全面推進(jìn)教學(xué)改革，每門課一個(gè)月，全體在車間、工場(chǎng)轉(zhuǎn)盤式輪流學(xué)習(xí)。教學(xué)改革已深入內(nèi)核，學(xué)生也不再局限在教室聽講，而是以遞進(jìn)的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉課程，逐步熟練技能。2014～2015年，學(xué)校擴(kuò)大改革范圍，把《工程測(cè)量》《電工》《工程材料》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《語(yǔ)文》《數(shù)學(xué)》等課程納入教學(xué)改革范疇，為教學(xué)提供更好的改革環(huán)境。

2. 精品課程建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。建成優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程17門，成果申報(bào)國(guó)家級(jí)精品課程7門、新增校級(jí)精品課程10門，新編寫、出版14本工學(xué)結(jié)合的特色教材。

3. 校企共建實(shí)訓(xùn)基地貼近崗位。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)合理規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)、規(guī)范建設(shè)。新建第二實(shí)訓(xùn)樓，購(gòu)置了挖掘機(jī)、裝載機(jī)等設(shè)備。學(xué)校積極拓展了中鐵二十三局、水電七局等10個(gè)校外緊密型實(shí)習(xí)基地。

4. 師資建設(shè)隊(duì)伍素質(zhì)精良。四年來(lái)，培育28名新教師，評(píng)選出10名“教學(xué)新秀”、6名“教學(xué)能手”、2名“教學(xué)名師”，組織教師出國(guó)出境培訓(xùn)53人次，國(guó)家級(jí)、省市級(jí)培訓(xùn)104人次，聘請(qǐng)了9人次專家講座，校級(jí)培訓(xùn)630人次。派遣教師172人次到中鐵二局新運(yùn)公司、成都地鐵現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。2015年，2名教師獲得成都市說(shuō)課一等獎(jiǎng)，3名教師獲得成都市微課大賽三等獎(jiǎng)。

5. 教學(xué)生產(chǎn)服務(wù)密切校企。學(xué)校發(fā)揮成都鐵程測(cè)繪有限公司的實(shí)力，承包蘭新線40公路的CPⅢ測(cè)量、大西線軌道精調(diào)、西成線85公里軌道貫通等工程任務(wù)。學(xué)校承擔(dān)了中鐵二局、六局、八局和中國(guó)中鐵總公司的測(cè)量大賽，全方位地展現(xiàn)了學(xué)校的綜合實(shí)力。

6. 校外推廣成績(jī)顯著。作為四川省教育廳示范校建設(shè)驗(yàn)收評(píng)委之一，我積極宣傳、推廣德國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為四川省第2、3批中職示范校的課程改革及課程體系建設(shè)提供指導(dǎo)。為到校訪問(wèn)的青海、重慶、林芝、那曲及四川的多所學(xué)校相關(guān)人員進(jìn)行教學(xué)改革培訓(xùn)，在成都市教育局組織的交流會(huì)上分享德國(guó)學(xué)習(xí)成果，以星星之火，實(shí)現(xiàn)燎原態(tài)勢(shì)。

二、基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)改革問(wèn)卷調(diào)查

11月，我向機(jī)械12級(jí)3個(gè)教改班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)出問(wèn)卷124份，其中有效問(wèn)卷119份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

機(jī)械專業(yè)一體化教學(xué)調(diào)查結(jié)果分析表

結(jié)論：一體化教學(xué)改革整體效果很好，滿意度達(dá)84.9%。學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)手能力、課堂氣氛、學(xué)習(xí)效率4個(gè)方面滿意度達(dá)70%以上，學(xué)生對(duì)教師高度認(rèn)可，滿意度達(dá)80%以上。學(xué)生最不滿意的是教學(xué)設(shè)備，僅48.7%認(rèn)為設(shè)備好。

通過(guò)調(diào)查，一體化教學(xué)改革受到學(xué)生的歡迎，希望繼續(xù)這種教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)客觀存在的不足予以真實(shí)反映，學(xué)生更加關(guān)注技能、關(guān)注知識(shí)、關(guān)注效果。

三、德國(guó)進(jìn)修的實(shí)踐反思

四年的教學(xué)改革，四年的艱苦探尋，促使我不停反思：

（一）突破與成效

1. 突破課改理念及能力束縛，形成新型職教觀。通過(guò)走出去，引進(jìn)來(lái)，經(jīng)過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向、工作過(guò)程理論等專題培訓(xùn)，派出大量教師出國(guó)進(jìn)修，形成新型職教觀，為后續(xù)的課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)。蹲下身切實(shí)辦職教，教師由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生由受體成為主體，教師成為指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、參與者。

2. 突破教學(xué)改革流于表面，深入貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)改革從頂層設(shè)計(jì)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，步步扎實(shí)。教學(xué)實(shí)施從管理者、任課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師到學(xué)生，人人有責(zé)。教學(xué)改革從理念、內(nèi)容、方法到評(píng)價(jià)，處處更新。師生角色得以轉(zhuǎn)換，課堂氛圍變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，教師的成就感和責(zé)任感得到增強(qiáng)。

3. 突破師資隊(duì)伍建設(shè)傳統(tǒng)思維，構(gòu)建系統(tǒng)化職教師資培養(yǎng)體系。過(guò)去的師資隊(duì)伍建設(shè)主要應(yīng)對(duì)具體場(chǎng)景，分散而支離。四大工程層層遞進(jìn)，從教師入格、合格、升格到風(fēng)格形成，階梯上升，為教師的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃出系統(tǒng)化發(fā)展藍(lán)圖。內(nèi)容從理論擴(kuò)充到實(shí)戰(zhàn)，視野從校內(nèi)拓展到國(guó)外，場(chǎng)所從課堂延伸到工地，對(duì)象從個(gè)體擴(kuò)大到團(tuán)隊(duì)，形成較為完整的師資培養(yǎng)體系。

4. 突破校企合作面窄、膚淺等現(xiàn)實(shí)，開拓強(qiáng)覆蓋挖縱深的合作格局。學(xué)校的鐵道行業(yè)背景原本在工學(xué)結(jié)合方面很有特色，四年來(lái)，在學(xué)?！皬?qiáng)覆蓋挖縱深”的指導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)踐由課堂拓展到現(xiàn)場(chǎng)，從模擬轉(zhuǎn)為實(shí)戰(zhàn)，提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，同時(shí)為祖國(guó)的鐵路建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

5. 突破職教師資被動(dòng)成長(zhǎng)，提升工程實(shí)踐能力及項(xiàng)目開發(fā)能力。職教師資肩負(fù)“傳道、授業(yè)、解（下轉(zhuǎn)13頁(yè)）（上接11頁(yè)）惑”的天職，更負(fù)有將職教事業(yè)與當(dāng)代生產(chǎn)力緊密相聯(lián)的使命。教師培養(yǎng)不能脫離行業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展，派骨干教師到企業(yè)去，在企業(yè)承擔(dān)具體生產(chǎn)任務(wù)，突破職教師資被動(dòng)成長(zhǎng)，變“要我成長(zhǎng)”為“我要成長(zhǎng)”。

（二）問(wèn)題與不足

1. 德國(guó)職教經(jīng)驗(yàn)在中國(guó)要根據(jù)實(shí)際予以借鑒。

2. 學(xué)校對(duì)合作企業(yè)有待繼續(xù)拓展。

3. 實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐設(shè)備不能滿足需要。

4. 課改新課堂的學(xué)生管理難度更大。

（三）應(yīng)對(duì)建議

1. 有序推進(jìn)教學(xué)改革，逐級(jí)深入教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)改革不搞運(yùn)動(dòng)，主動(dòng)權(quán)交給教師，學(xué)校局部推動(dòng)示范課程，階段總結(jié)，階段推廣，不斷完善，給教師樹立信心。

2. 尊重課程差異，尊重教師的理解差異。每個(gè)人對(duì)新事物有個(gè)接受過(guò)程，給教師思考、選擇的機(jī)會(huì)，讓適合改革的教學(xué)內(nèi)容采用新的教學(xué)方法，才能有更好的成效。有的基礎(chǔ)課程不適合用六步法，就嘗試用其他教學(xué)法。不拘泥某種教學(xué)法，也不否定傳統(tǒng)教學(xué)。

3. 校企合作應(yīng)有更細(xì)致的機(jī)制支持。單憑學(xué)校去拓展，總有局限性，國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)應(yīng)為學(xué)校開展工學(xué)交替提供更大的幫助。

4. 多方配合，不斷完善，不讓教師單獨(dú)承載改革之累。教學(xué)改革牽一發(fā)，動(dòng)全身，應(yīng)尊重教師的勞動(dòng)，體諒教師的付出，通過(guò)開調(diào)研會(huì)、個(gè)別談話、問(wèn)卷調(diào)查等形式為改革把脈，對(duì)師生遇到的困難及時(shí)提供幫助。這樣熱情遇到熱心，群策群力，改革才能深入進(jìn)行，保持成果。

總之，德國(guó)先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)還要深入學(xué)習(xí)，本校教學(xué)實(shí)踐仍需逐步探索，教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。我們有信心、有毅力、有行動(dòng)，“教改路長(zhǎng)心猶喜，職教花開景更秀”。相信在大家的理解、支持下，教學(xué)改革會(huì)取得更好的成績(jī)，職業(yè)教育會(huì)駛上更穩(wěn)健、更快速的發(fā)展軌道。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：教學(xué)改革理念范文

【關(guān)鍵詞】深化改革初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)教育

隨著改革進(jìn)程的持續(xù)進(jìn)行，初中語(yǔ)文的課堂模式也隨之發(fā)生了很大的變化。素質(zhì)教育改革不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的修改和變更，更是要求對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等各方面能力的提升?；厥渍n改的路程，大多數(shù)的語(yǔ)文教師對(duì)課程的理念、課程的目標(biāo)和教學(xué)要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學(xué)，大部分教師感到困惑，或是一臉的無(wú)奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于優(yōu)質(zhì)教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發(fā)展，中考仍是目前評(píng)價(jià)教學(xué)水平的最重要手段之一，這也致使一些學(xué)校與教師為了保證升學(xué)率而或多或少地在新課改的幌子下延續(xù)著“新瓶裝舊酒”的做法。黨的十八屆三中全會(huì)精神正是強(qiáng)調(diào)要全面深化改革，不能只是走形式主義，打新課改的球。筆者認(rèn)為，在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)上，要著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、突顯課文的工具性，學(xué)生成為課堂主人

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)、教師通常不對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研、不注重教學(xué)方法的科學(xué)性、根據(jù)教參將教材中含的內(nèi)容一股腦的灌輸給學(xué)生、不考慮學(xué)生的接受能力這些方法都已經(jīng)不適合現(xiàn)代課堂的要求了。整整一堂課。全部都是老師在唱“獨(dú)角戲”，而學(xué)生則是在下面一味的記著筆記，然后對(duì)知識(shí)死記硬背。作為初中語(yǔ)文老師在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中摒棄了原有的灌輸式的教學(xué)方法。根據(jù)新課改的要求，不能僅注重語(yǔ)文的“人文性”，還要注重其“工具性”；不僅是學(xué)生習(xí)得字詞句，重要的是要具有適應(yīng)實(shí)際需要的各種語(yǔ)文能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生

要采取合作、探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。比如說(shuō)，可以讓學(xué)生從自己的角度來(lái)理解課文，根據(jù)理解向其他的同學(xué)提問(wèn)，在此過(guò)程中老師會(huì)根據(jù)課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)。

二、注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效性和教師評(píng)價(jià)的合理性

課改的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革。新課程的教學(xué)內(nèi)容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性。隨著課改的深入，語(yǔ)文教師的疑慮和困惑也越來(lái)越多，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式，有的課堂，大部分時(shí)間被學(xué)生淺層次的議論占去，教學(xué)質(zhì)量下降，一節(jié)課在老師的幾個(gè)“好”的評(píng)價(jià)聲中結(jié)束。教師對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)撥遮遮掩掩，對(duì)課文語(yǔ)言的體味淺嘗輒止，致使學(xué)生課堂收獲減少，基礎(chǔ)知識(shí)削弱，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下滑。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，在學(xué)生創(chuàng)造地理解和使用教材的過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生的自主、合作、探究過(guò)程不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷的一段知識(shí)、思維和情感探究的過(guò)程，是互動(dòng)互學(xué)的過(guò)程。教師必須把握學(xué)生自主、合作、探究的真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性，切切實(shí)實(shí)走進(jìn)學(xué)生，用心體會(huì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種感受。如在某個(gè)環(huán)節(jié)中要實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在哪兒，難點(diǎn)在何處；哪些課文要重點(diǎn)敲打，讓學(xué)生牢記不忘；哪些內(nèi)容讓學(xué)生實(shí)踐，自主發(fā)揮。教師在教學(xué)中要有整體規(guī)劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運(yùn)用合理恰當(dāng)。

教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)遵循能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值取向。課堂上教師如果只用幾個(gè)簡(jiǎn)單的“好”做評(píng)價(jià)，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠、無(wú)所謂，乃至厭倦，也就見(jiàn)怪不怪了。教師的課堂評(píng)價(jià)要曉之以理，還要?jiǎng)又郧?，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有情感。學(xué)生是有理智、有個(gè)性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，教師要多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生自身成長(zhǎng)的過(guò)程。

三、加強(qiáng)感知課文整體的環(huán)節(jié)，進(jìn)行情感熏陶

根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)初中生的語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅強(qiáng)調(diào)課文中的重點(diǎn)知識(shí)，脫離以往教學(xué)中將文章分解的破碎不堪的現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體理解、整體感悟。整體的閱讀也更利于學(xué)生對(duì)文章的理解，也更加符合當(dāng)代教學(xué)的規(guī)律。

四、面向?qū)W生提高語(yǔ)文素養(yǎng)方面設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態(tài)度，給學(xué)生留作業(yè)。所留作業(yè)能充分發(fā)揮學(xué)生才能，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，愉快地接受。這樣，學(xué)生才容易產(chǎn)生做作業(yè)的欲望。作業(yè)設(shè)計(jì)要注意保護(hù)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維的火花通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步激活、擴(kuò)展。作業(yè)的形式可以靈活多樣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)之一是語(yǔ)文知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫作能力、語(yǔ)言交際的能力等，教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，多角度轉(zhuǎn)變作業(yè)形式：如口頭作業(yè)、造句練習(xí)、寫作練習(xí)等，通過(guò)靈活多樣的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)

組織辨論會(huì)、朗誦會(huì)、新聞報(bào)道會(huì)、口頭作文會(huì)、集錦會(huì)、非常6+1、快樂(lè)大本營(yíng)、才藝展示會(huì)等等。通過(guò)這些豐富有趣的活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使他們快樂(lè)思考，主動(dòng)思考，有效思考；語(yǔ)文潛移默化、熏陶感染的特點(diǎn)也體現(xiàn)得更充分，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上生成的新認(rèn)識(shí)和看法會(huì)更多，更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

第4篇：教學(xué)改革理念范文

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深化，各學(xué)校的課堂教學(xué)改革之潮興起。課堂教學(xué)改革旨在加快區(qū)域教育均衡發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。位于湖南省婁底市的婁底市一中在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，把構(gòu)建生本高效的課堂作為教學(xué)改革的基本目標(biāo)。筆者結(jié)合在該校調(diào)研的情況及對(duì)校長(zhǎng)的訪談對(duì)婁底市一中的課程改革進(jìn)行理性分析與評(píng)價(jià)，以期給婁底市一中以及我們的深化課程改革之路帶來(lái)些許啟示。

1 走進(jìn)課堂：展示的舞臺(tái)

走進(jìn)教室，學(xué)生相對(duì)而座。在教室的空間布局中，單一的教師權(quán)利中心的影子看不到了，教師站在同學(xué)們中間，教室兩側(cè)的黑板成了學(xué)生展示的原地。合作探究成為了課堂學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生成為課堂的主人。該校的生本智慧大課堂，在“五步三落實(shí)”的理念的引領(lǐng)下，各學(xué)科的教學(xué)并沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但卻在“以學(xué)生為主題，以學(xué)生的發(fā)展為本”的基本思路上逐步發(fā)展，體現(xiàn)了各學(xué)科的特色。婁底一中“生本智慧大課堂”課堂面貌讓我們看到了課改中的活力，生動(dòng)活潑的師生學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂互動(dòng)讓學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)。課堂“活”起來(lái)了，學(xué)生把課堂當(dāng)成了自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，敢于表達(dá)，課堂氣氛活躍。學(xué)生在思考中獲得了知識(shí)，在討論中碰撞了思想火花，在質(zhì)疑中鍛煉了思維方法，在展示中獲得了自信與勇氣，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)了判斷。學(xué)生的個(gè)性得到了展示，探究知識(shí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的激情得到了激發(fā)，彰顯了生命的活力。開放的課堂，活躍的思維，精彩的評(píng)價(jià)，大膽的展示構(gòu)成了課堂的一道亮麗的風(fēng)景線。

2 走進(jìn)校園：文化的園地

走進(jìn)婁底一中的校園，“辦有思想的學(xué)校，做有信仰的教育”的標(biāo)語(yǔ)，讓我們感覺(jué)導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)理念很有思想，極富遠(yuǎn)見(jiàn)。校園的各個(gè)角落充滿了文化的氣息，教室外的長(zhǎng)廊可以看到國(guó)外名牌大學(xué)的介紹，教室外的張貼欄有“觀新聞，知天下”、中國(guó)傳統(tǒng)文化的介紹、學(xué)生課外活動(dòng)小組風(fēng)采的展現(xiàn)與體會(huì)，教室內(nèi)有各種勵(lì)志的宣傳標(biāo)語(yǔ)，這些標(biāo)語(yǔ)時(shí)刻讓學(xué)生充滿了對(duì)知識(shí)追求的熱情，也給學(xué)生的生活給予了一種積極的引領(lǐng)。先進(jìn)的辦學(xué)理念在校園的每個(gè)角落展示。校園的每一道風(fēng)景，全校師生的風(fēng)采也是學(xué)校文化的一部分。這種文化便是隱形課程，學(xué)生在這種文化的熏陶下，怎么能不釋放一種青春的活力、感受到這種無(wú)形的文化力量？校園內(nèi)顯性的硬件設(shè)備為現(xiàn)代化教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，校園內(nèi)的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的文化的意識(shí)與理念為學(xué)生的品格培養(yǎng)提供良好的文化土壤。這種文化的歷練足以讓學(xué)生終身受益。

3 走進(jìn)校長(zhǎng)：閃光的思想

有著職業(yè)院校校長(zhǎng)經(jīng)歷的范彥江校長(zhǎng)，是一位學(xué)者型、專家型的校長(zhǎng)，該校的辦學(xué)理念為“辦有思想的學(xué)校，做有信仰的教育”。有著先進(jìn)的理念和豐富的校長(zhǎng)經(jīng)歷的范校長(zhǎng)在新課改的道路上是一位教育的踐行者和引領(lǐng)者。在體育教學(xué)方面，他堅(jiān)持將“普及體育，陽(yáng)光體育”的理念落到實(shí)處。一方面，穩(wěn)步推進(jìn)體育的專業(yè)化教育發(fā)展，開設(shè)排球，籃球等專業(yè)課程。另一方面，在班級(jí)之前成立俱樂(lè)部，充分利用各種社會(huì)資源辦學(xué)，推進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)和體育學(xué)科的發(fā)展。范彥江在訪談中提出：我們的教育充當(dāng)?shù)淖饔檬撬覀円龅氖撬粯拥慕逃?。水與沙的結(jié)合會(huì)成為優(yōu)質(zhì)混泥土，但水是可以揮發(fā)的，教育的作用從有到無(wú)的過(guò)程。一滴水的作用，是潤(rùn)物，但是水所處的位置越高，產(chǎn)生的勢(shì)能越大。這種文化的潛移默化的作用在范校長(zhǎng)的理念中得到體現(xiàn)。在培育人的方面，范校長(zhǎng)也有著自己的見(jiàn)解。他認(rèn)為，青少年的價(jià)值觀教育，必須充分發(fā)揮學(xué)校，家庭和社會(huì)三大作用形成教育合力。[1]

4 走進(jìn)學(xué)生：個(gè)性的張揚(yáng)

走進(jìn)學(xué)生，看到的是一張張笑臉和渴望的眼神。整個(gè)課堂便是一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)景，學(xué)生活躍且回答準(zhǔn)確、精彩。教室的張貼欄，展示之星，點(diǎn)評(píng)之星等評(píng)選讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，他們能在這種評(píng)價(jià)方式中發(fā)揮各自的特色，盡顯個(gè)人風(fēng)采。盡管觀摩者分布在教室的各個(gè)部分，但同學(xué)們豪不怯場(chǎng)，完全沉浸在自主學(xué)習(xí)、合作討論的課堂氛圍中，他們從容展示、精彩點(diǎn)評(píng)、隨時(shí)質(zhì)疑、準(zhǔn)確解答，每個(gè)學(xué)生參與其中。這種自由而開放的課堂讓學(xué)生變得大膽，敢于提問(wèn)。筆者看到的不是傳統(tǒng)課堂中神仙題海戰(zhàn)術(shù)的皺眉苦練的面孔，而是處處充滿了活力與挑戰(zhàn)的面孔，學(xué)生的人格得到高度尊重，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，思維得到深度培養(yǎng)。這種自主學(xué)習(xí)的方式，既展示了合作學(xué)習(xí)小組團(tuán)體的智慧，也在質(zhì)疑與展示中彰顯了了個(gè)人智慧，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程便在這種探討與對(duì)話中完成。

5 反思課改：前行的方向

教師在經(jīng)歷教學(xué)改革的課程中，經(jīng)歷了從觀望，猶豫，質(zhì)疑到思考，研究，探索的階段。任何一項(xiàng)改革，在實(shí)行的課程中都有不斷探索和改進(jìn)的過(guò)程。由于本次調(diào)研的時(shí)間、條件有限，我們不能從本質(zhì)上對(duì)改革路上的一些問(wèn)題進(jìn)行深層分析。筆者將對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，以求進(jìn)一步完善婁底一中的教學(xué)改革。

5.1優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

婁底一中的“課前課中課后”的“三落實(shí)”方案要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，但是從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生易局限于教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案范圍。學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展以及探索問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性有待加強(qiáng)。作為課堂主體之一的學(xué)生需要在教學(xué)的各種活動(dòng)中來(lái)獲得知識(shí)，得到各方面能力的鍛煉。創(chuàng)新的教育需要給學(xué)生過(guò)度出創(chuàng)造的空間，過(guò)度的學(xué)習(xí)的任務(wù)容易使學(xué)生的思維發(fā)展受限。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高素質(zhì)和能力的途徑之一，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一種任務(wù)的完成，而是應(yīng)該通過(guò)一些知識(shí)的介紹激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的興趣，課后的學(xué)了對(duì)已學(xué)知識(shí)的梳理，以保證課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)有更好的效果，還應(yīng)有更多樣化的設(shè)計(jì)，更多自我認(rèn)識(shí)的體會(huì)，心得與感悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，消化與思考。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，將課后自主學(xué)習(xí)中不能解決的疑難問(wèn)題帶入課堂。推進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。

5.2創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

高中知識(shí)難度大，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中還不具備發(fā)現(xiàn)全部問(wèn)題的能力。探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)不能解決學(xué)生遇到的各種困惑，教師的適時(shí)引導(dǎo)和解答變得尤為重要。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)及疑難問(wèn)題的討論時(shí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)容易成為老師和個(gè)別學(xué)生之間的互動(dòng)。一部分學(xué)生在未掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，很難適應(yīng)快節(jié)奏的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自主學(xué)生中，教師要變“授人以魚”的理念為““授人以漁”，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。教師通過(guò)學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生認(rèn)知解決共性問(wèn)題的思路與方法，以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)學(xué)生的興趣。但是，興趣的發(fā)生和發(fā)展并不是一件很容易的事情，只要我們意識(shí)到，所謂創(chuàng)造，不只是在創(chuàng)造結(jié)果，也是在創(chuàng)造過(guò)程；不只是在創(chuàng)造思想，也是在創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，也是在創(chuàng)造興趣；而被創(chuàng)造的興趣將進(jìn)一步引導(dǎo)創(chuàng)造。[2]在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，以學(xué)生最感興趣的方式來(lái)引入課堂，在文化課堂的教學(xué)中引入藝術(shù)元素，在多樣化的課堂設(shè)計(jì)中與自由開放的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生的各種思維與能力得到更好的鍛煉。教師應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)學(xué)生授課進(jìn)行討論和評(píng)議的意識(shí)，建立必要的評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生課前參與準(zhǔn)備的積極性。[3]

5.3關(guān)注個(gè)體的成長(zhǎng)

第5篇：教學(xué)改革理念范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，他們是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有貫徹和實(shí)施新課程理念。高專學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）指出“學(xué)前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學(xué)生的被動(dòng)性’‘教育的重復(fù)性和封閉性’以及‘教育中情景體驗(yàn)的虛假性’”等問(wèn)題，這就必然影響對(duì)優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、更新教育觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要在新課程理念指導(dǎo)下，改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，把他們放到教學(xué)活動(dòng)的主置，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，開發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會(huì)學(xué)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。

二、改革教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

《方案》指出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)以知識(shí)教學(xué)代“德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育”的情況，就會(huì)把“教育目的的外在性”過(guò)分強(qiáng)化，并貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這樣就會(huì)影響到學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新；影響教學(xué)工作體系、學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐體系；影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；更影響學(xué)生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅(jiān)定不移地實(shí)施學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將過(guò)去知識(shí)本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能的教學(xué)方式，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立真實(shí)的、開放的情境教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?！币虼耍瑢W(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革必須放在一個(gè)開放的體系上，建立幼兒園――學(xué)院的合作機(jī)制，幫助幼師學(xué)生獲得真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)?zāi)M室以及學(xué)生實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)，學(xué)生在這種開放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學(xué)，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲得教育理論知識(shí)、發(fā)展教學(xué)能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。

四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標(biāo)

《方案》指出學(xué)前專業(yè)課程改革的目的就是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識(shí)，全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實(shí)感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)。但是學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒社會(huì)化及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。因而，我對(duì)高專學(xué)前專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進(jìn)行改革，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。（見(jiàn)下圖）

五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design），亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞人的知識(shí)本位設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?！斗桨浮芬笪覀儽仨殗@學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動(dòng)作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（見(jiàn)下圖）

六、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

《方案》指出，學(xué)前專業(yè)的教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實(shí)踐、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。本人認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式及組合形式?，F(xiàn)行學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科課程主要包含教育概要、教育實(shí)踐和評(píng)估三部分，對(duì)這三部分內(nèi)容實(shí)施既要考慮它的針對(duì)性，還要考慮它的長(zhǎng)期性，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們既要建構(gòu)適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，還要滿足不同課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、難度、內(nèi)容等不同的多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。（見(jiàn)圖一）

“多級(jí)”理論教學(xué)模式針對(duì)的是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)基本理論知識(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，難以理解。因此我們按照其認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的層次，采取不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程不斷地評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“模塊”式實(shí)踐教學(xué)模式（見(jiàn)圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)能力，形成教育教學(xué)的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生生成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生能力和技能的形成分四步走：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”，貫穿課程教學(xué)的始終；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“教育理論應(yīng)用于訓(xùn)練”，是專項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)程，是學(xué)生的教育理論與教育能力同時(shí)內(nèi)化的過(guò)程；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)”，是學(xué)生在幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)，這一活動(dòng)是在教育理論指導(dǎo)下的幼兒與幼師學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，是教育教學(xué)技能技巧提升的過(guò)程；第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)生教育理論知識(shí)”，是教學(xué)技能和教學(xué)理念整合的過(guò)程，終極目標(biāo)是學(xué)生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學(xué)工作。

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作者簡(jiǎn)介：

張全學(xué)，教育學(xué)、心理學(xué)教研室主任，院級(jí)學(xué)前教育學(xué)精品課負(fù)責(zé)人，學(xué)院心理健康教育優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人之一。

第6篇：教學(xué)改革理念范文

關(guān)鍵詞：新課程；多媒體；語(yǔ)文；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-095-01

在新課程改革過(guò)程中，不管是新課程還是舊有的教學(xué)方式，都離不開課堂。教學(xué)任務(wù)的主要環(huán)節(jié)也還得在課堂中去完成，所以，課堂教學(xué)的效果如何，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。那么，在新課程理念下，我們的課堂教學(xué)該何去何從呢？

一、關(guān)于新課程理念

新課程對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)，組織能力，思想水平都提出了更高的要求。要求我們必須更加理性地對(duì)待教學(xué)，特別是在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的條件下，很容易簡(jiǎn)單模仿，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差。有的教師為了實(shí)現(xiàn)新課程中的“新”，的確在進(jìn)行苦苦的探索和思考，但是更多的只是流于形式，在表面的“新”上做文章。比如采用多媒體教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上花費(fèi)大量的心思，在內(nèi)容方面進(jìn)行拓展，或者為了應(yīng)付檢查，在公開課上把課堂搞得五花八門，熱鬧非凡，其結(jié)果是學(xué)生樂(lè)了，專家笑了，老師也累了。往往一節(jié)課得耗費(fèi)老師幾天的精力和心思，而效果是否理想，學(xué)生能否真正學(xué)到知識(shí)，卻無(wú)人問(wèn)津，而這種風(fēng)氣也有愈演愈烈的之勢(shì)。

二、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

作為教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的教案，在新課程下也必須進(jìn)行改革，要根據(jù)課文和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。以前我們更多的是做到準(zhǔn)備充分，最好是能做到面面俱到，滴水不漏，以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的變化。但是我們知道，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，老師不可能按照事先設(shè)計(jì)的思路領(lǐng)著學(xué)生走，那樣也不符合新課程教學(xué)理念。對(duì)于教案，我十分贊同當(dāng)代教育家魏書生先生的做法。我覺(jué)得教案不是把要講的知識(shí)原封不動(dòng)地照搬上去，然后灌輸給學(xué)生，也不是為了應(yīng)付教學(xué)檢查，更不是用來(lái)束縛學(xué)生和老師的，而是應(yīng)該作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，它應(yīng)該更貼近學(xué)生，充滿著濃濃的文化氣息，讓課堂變得不再那么枯燥。

如在上《死海不死》這課時(shí)，由于事先未讓學(xué)生預(yù)習(xí)，加上高估學(xué)生的理解能力，在制作課件時(shí)，設(shè)置了五個(gè)問(wèn)題，其中一個(gè)問(wèn)題是：本文為了說(shuō)明死海的特征，運(yùn)用了多種的說(shuō)明方法，試舉例說(shuō)明。我把設(shè)置的問(wèn)題制成幻燈片，在上課時(shí)放映。學(xué)生由于對(duì)課文不熟悉，程度又不夠，對(duì)我問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題難以接受。結(jié)果我們?cè)凇氨疚臑榱苏f(shuō)明死海的特征，運(yùn)用了多種的說(shuō)明方法，試舉例說(shuō)明。”這個(gè)問(wèn)題上耗費(fèi)太多的時(shí)間，導(dǎo)致上課時(shí)間不夠，后面的東西只能匆匆而過(guò)。課后，我讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的情況進(jìn)行反饋。學(xué)生的意見(jiàn)是：?jiǎn)栴}太多了點(diǎn)，也偏難了些。后來(lái)，有位老師也上到這一課，想用我的課件。我把這種情況跟他說(shuō)了一下，并對(duì)課件進(jìn)行修改，去掉了一些問(wèn)題，同時(shí)補(bǔ)充了一點(diǎn)內(nèi)容，調(diào)整了步驟。結(jié)果，這位老師用修改后的課件去上課，學(xué)生反映很好，教學(xué)效果可想而知了。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要基于開放式的課堂模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)，展現(xiàn)自己，獲得認(rèn)同感和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

我們往往容易低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以為只有老師講了的，學(xué)生才能理解，甚至有些講了又講，學(xué)生還不一定能完全理解，因此看低了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。出現(xiàn)這種情況，我認(rèn)為這是我們老師長(zhǎng)期以來(lái)不敢放手的結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生了依賴性，什么都等著老師先講，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。一旦真要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)感到很茫然，不知如何下手。

因此，一定要敢于發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要怕他們摔跟斗，不要擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題還叫什么學(xué)習(xí)呢？要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提倡合作探究，把自主學(xué)習(xí)和合作探究結(jié)合起來(lái)。同時(shí)教師和學(xué)校，還有我們的家庭、社會(huì)，要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，完善的學(xué)習(xí)設(shè)備和各種條件支持，真正做到以生為本。

四、關(guān)于讀與講

對(duì)于“讀”，過(guò)去的要求是“理解語(yǔ)言文字”，而現(xiàn)在是“感悟語(yǔ)言”?！案形颉眰?cè)重于感性思維，以前那種肢解式的分析讓學(xué)生感到枯燥，老師也累得不輕?？傄詾閷W(xué)生必須理解了才能很好地讀出味道來(lái)，老師代替了學(xué)生去思考，其結(jié)果是學(xué)生理解了的很快忘記，讀也讀不好。如果我們老師能少講，讓學(xué)生自己在讀的過(guò)程中去理解體會(huì)，老師只是對(duì)于那些應(yīng)當(dāng)講的作適當(dāng)精講，學(xué)生可能會(huì)更好地感悟語(yǔ)言魅力。

對(duì)于“講”，我的看法是，不該講的、學(xué)生能理解的就不講；需要講一點(diǎn)才能理解的就少講；而那些必須要講的就要大講，暢快地講。學(xué)生能懂的你反復(fù)地講，學(xué)生就會(huì)疲倦，甚至厭惡；學(xué)生有疑問(wèn)，該精講的你不講，學(xué)生就會(huì)疑惑。

第7篇：教學(xué)改革理念范文

關(guān)鍵詞：快樂(lè)足球；高校足球；教學(xué)改革

足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)“世界第一”的運(yùn)動(dòng)，風(fēng)靡全球，參與者遍布世界各個(gè)角落。然而全國(guó)的青少年足球運(yùn)動(dòng)相對(duì)落后。正如蔡振華先生曾說(shuō)，在青少年足球方面，我們要加強(qiáng)研究和理論建設(shè)，及時(shí)掌握足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，充分調(diào)研各地經(jīng)驗(yàn)，并加以系統(tǒng)地管理，對(duì)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)加以推廣。足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是，運(yùn)動(dòng)員之間有激烈的身體對(duì)抗，運(yùn)動(dòng)技術(shù)較全面，難度也較大。對(duì)當(dāng)前的高校足球教學(xué)來(lái)說(shuō)，要以“健康第一，以人為本”為綱，嚴(yán)格要求，以便實(shí)現(xiàn)更高的教育目標(biāo)。同時(shí)，在高校體育教學(xué)中，如何讓更多的學(xué)生熱愛(ài)足球，進(jìn)而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)足球知識(shí)和戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生整體的足球水平得以提高，是體育教學(xué)者們需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高校足球教學(xué)改革中面臨的主要問(wèn)題

（一）指導(dǎo)思想不夠明確

高等教育普及的今天，基本每個(gè)高校都開設(shè)了相應(yīng)的足球課程，但問(wèn)題癥結(jié)在于，很多學(xué)校過(guò)分看重學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能的提高，不重視對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣與足球情感的培養(yǎng)，或者將大量人力、物力、財(cái)力投入到校專業(yè)足球隊(duì)的足球訓(xùn)練當(dāng)中，卻忽略了足球選修課的投入與教學(xué)改革。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響整個(gè)校園的足球運(yùn)動(dòng)氛圍，進(jìn)而阻礙了學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)興趣與足球運(yùn)動(dòng)情感的培養(yǎng)，的大眾化趨勢(shì)，不得不說(shuō)，這也是中國(guó)足球疲軟的原因之一。

（二）教材內(nèi)容相對(duì)陳舊

高?，F(xiàn)有足球教材里，有相當(dāng)一部分已過(guò)時(shí)，完全不能適應(yīng)新時(shí)代足球教學(xué)改革的需要，而且內(nèi)容多樣理論知識(shí)內(nèi)容為主，整體上乏味單調(diào)，甚至枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的足球?qū)W校興趣與積極性。加之現(xiàn)在有的教師的教學(xué)方法死板、無(wú)趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的積極性和熱情。

（三）教學(xué)方法過(guò)于單一

我國(guó)現(xiàn)有高校在足球教學(xué)中，教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)式、保守式的教學(xué)，主要以示范教學(xué)為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法切斷了知識(shí)與實(shí)踐的連續(xù)，無(wú)法吸引學(xué)生，教學(xué)結(jié)果也只是學(xué)生對(duì)足球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的一知半解。此外，大部分教師都采用一成不變的大眾教學(xué)模式，缺乏人性化因素，并不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，因此也不能激發(fā)學(xué)生的潛能和自身優(yōu)勢(shì)。因此，教學(xué)方法的改進(jìn)已經(jīng)成為高校足球教學(xué)改革中面臨的一個(gè)重要課題。

（四）足球教學(xué)設(shè)施缺乏。

足球教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的課堂上講授理論，還需要大量的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐才能保證鍛煉的質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)情況下，許多學(xué)校缺少運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地或場(chǎng)地質(zhì)量過(guò)次，甚至器材設(shè)備也殘破不堪，也這很可能讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)受傷，還有的學(xué)校的專業(yè)足球場(chǎng)在平時(shí)不對(duì)學(xué)生開放，這樣顯然偏離了足球教學(xué)的基本目標(biāo)。

二、“快樂(lè)足球”理念在高校足球改革中的重要意義

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，教育觀念也在悄然改變，體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也需適應(yīng)歷史潮流，體現(xiàn)新時(shí)代的精神，所以要改變過(guò)去的填鴨式的教學(xué)模式。要實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，在教學(xué)中注重體現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)的無(wú)窮魅力，老師快樂(lè)教學(xué)，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，“快樂(lè)足球”理念在高校足球改革中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有效提高足球教學(xué)質(zhì)量

高校開展足球教學(xué)的改革，就是要督促大學(xué)生鍛煉身體，提高其身體素質(zhì)，養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。基于“快樂(lè)足球”理念下的高校足球教學(xué)，給學(xué)生的足球課堂帶來(lái)了眾多可喜的變化，解放了學(xué)生的體力，也催生了學(xué)生的足球興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了足球教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，有助于足球教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)。

（二）促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力不斷增大，很多學(xué)生面臨著心理健康方面的問(wèn)題。在“快樂(lè)足球”運(yùn)動(dòng)中，不僅能夠在激烈的身體對(duì)抗中鍛煉身體素質(zhì)，還能有效緩解人的精神壓力，幫助學(xué)生有效排解內(nèi)心的抑郁，使學(xué)生保持心情舒暢，從而減少心理不健康因素，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，保持身心健康。

（三）養(yǎng)成合作意識(shí)

足球運(yùn)動(dòng)是一種依賴于團(tuán)隊(duì)合作的運(yùn)動(dòng)，僅憑一兩個(gè)沖鋒陷陣所向披靡的王牌，或是一個(gè)滴水不漏的守門員是無(wú)法贏得比賽的，足球需要的是隊(duì)員之間的相互協(xié)作和默契配合?！翱鞓?lè)足球”理念下的足球教學(xué)，更加注重集體氛圍的營(yíng)造，要求學(xué)生在比賽過(guò)程中摒棄私人的恩怨雜念，一心投入團(tuán)隊(duì)，投入比賽，進(jìn)而獲取更多的快樂(lè)體驗(yàn)。因此，“快樂(lè)足球”理念下的足球，可以培養(yǎng)學(xué)生的的合作意識(shí)和集體意識(shí)，為學(xué)生踏進(jìn)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于“快樂(lè)足球”理念的高校足球教學(xué)策略

（一） 營(yíng)造“快樂(lè)”的足球教學(xué)氛圍

為了使學(xué)生更有效地接受知識(shí)、更積極的參與足球運(yùn)動(dòng)，高校足球教師要積極營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、和諧的課堂氛圍。而這種和諧的課堂氛圍即是以和諧輕松的師生關(guān)系為紐帶建立的?，F(xiàn)有足球教學(xué)模式需要進(jìn)行優(yōu)化，形成有益學(xué)生身心全面健康發(fā)展的課堂氛圍和心理環(huán)境，形成師生之間、同學(xué)之間的良性互動(dòng)。該互動(dòng)關(guān)系具有強(qiáng)烈的感情傾向和心理因素，其主要是認(rèn)知活動(dòng)，是人與人之間的感情相互影響，傳遞和感染。因此，營(yíng)造一個(gè)和諧健康的課堂氛圍，讓學(xué)生在足球課堂上多進(jìn)行人與人之間的情感交流，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，將有助于消除教學(xué)障礙，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

（二）學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生興趣與自信

十年樹木，百年樹人，教師是人類靈魂的工程師，其重要性毋庸置疑。學(xué)生在足球活動(dòng)中得到鼓勵(lì)和肯定，才會(huì)增強(qiáng)自信心，自然而然就會(huì)對(duì)足球產(chǎn)生興趣和熱情，進(jìn)而主動(dòng)求知，最終付出汗水收獲成功與快樂(lè)。激發(fā)學(xué)生的興趣是體育老師最好的工具與辦法，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的熱情與積極性，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，發(fā)掘?qū)W生的潛能特質(zhì)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到成功感，從而對(duì)足球產(chǎn)生熱情，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的教學(xué)氛圍中主動(dòng)求知，靈活運(yùn)用足球運(yùn)動(dòng)的各種技能戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

（三）教學(xué)中多練習(xí)，多實(shí)戰(zhàn)

采用比賽的方式開展教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用、鞏固所學(xué)知識(shí)和技能的積極性，進(jìn)而在實(shí)戰(zhàn)中收獲更多的成功與快樂(lè)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的各階段，將學(xué)生分組進(jìn)行比賽，用競(jìng)爭(zhēng)、勝負(fù)、拼搏等因素督促學(xué)生訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生的斗志，引導(dǎo)學(xué)生在集體快樂(lè)的氛圍中追求勝利，讓學(xué)生在開心快樂(lè)的心情下進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)以及更多負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，鞏固其已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)動(dòng)作等。同時(shí)，在實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生熟練靈活運(yùn)用技、戰(zhàn)術(shù)的能力，讓學(xué)生充分了解足球的魅力，使之養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助和勇往直前的精神風(fēng)貌，讓學(xué)生在努力后收獲成功與喜悅，從而很好實(shí)現(xiàn)地教學(xué)目的。

（四）教學(xué)方式要靈活多樣化

“快樂(lè)足球”的教學(xué)中，還要靈活利用各種現(xiàn)代新興教學(xué)技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活與多樣，最大程度地激發(fā)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)鍛煉、樂(lè)于鍛煉的好習(xí)慣。首先，要仔細(xì)觀察學(xué)生在足球訓(xùn)練中表現(xiàn)出的熱情、興趣和努力程度，無(wú)需過(guò)分糾結(jié)于技術(shù)動(dòng)作等是否專業(yè)，或者是否精準(zhǔn)；其次，不僅要注重教學(xué)結(jié)果，還要重視教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生更多的自主活動(dòng)空間，讓傳統(tǒng)過(guò)于沉悶的足球課堂變成青春洋溢、激情四射的足球課堂；再次，老師要積極實(shí)現(xiàn)自身教育角色的轉(zhuǎn)變，要積極做“快樂(lè)足球”課堂的組織者、引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，熱情參與，讓足球課堂里充滿熱情汗水和歡聲笑語(yǔ)。此外，足球教師要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和記憶力，積極大膽采用各種先進(jìn)的教學(xué)方式，如賞識(shí)教學(xué)法，情感教學(xué)法等，進(jìn)而帶給學(xué)生更多的快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

總之，為實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)要求，高校足球教學(xué)模式必須改革，對(duì)傳統(tǒng)單調(diào)機(jī)械的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以“快樂(lè)足球”為幾點(diǎn)，重建教學(xué)理念，尋求新突破、新方法、新進(jìn)展，以求激發(fā)學(xué)生對(duì)足球的熱情，讓學(xué)生以更加積極、主動(dòng)的心態(tài)參與到足球運(yùn)動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)高校足球教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大利. 新形勢(shì)下高校足球教學(xué)改革及對(duì)策[J]. 體育世界（下旬刊），2013，（04）

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[3]王利剛. 比賽法在足球課教學(xué)中運(yùn)用的效果研究[J]. 陰山學(xué)刊（自然科學(xué)），2011，（01）

第8篇：教學(xué)改革理念范文

【關(guān)鍵詞】CDIO 實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革 工程教育

【基金項(xiàng)目】蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院教改項(xiàng)目（JG-201609）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0229-01

引言

CDIO是由MIT等四所大學(xué)建立起來(lái)的一種先進(jìn)的工程教育模式。本文將CDIO工程理念引入到移動(dòng)組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革中，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有非常重要的意義。

1.CDIO工程教育模式

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行、維護(hù)和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機(jī)聯(lián)系的課程體系。這種模式盡可能采用接近工程實(shí)際的綜合性設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，不但注重扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力和大系統(tǒng)掌控能力，從而培養(yǎng)既有過(guò)硬的專業(yè)技能，又有良好的職業(yè)道德的國(guó)際化工程師[1]。

2.傳統(tǒng)的移動(dòng)組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

移動(dòng)組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)是我校通信專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。多數(shù)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)是采用老師示范和指導(dǎo)為主，這種教學(xué)模式存在的問(wèn)題是：

（1）教學(xué)模式比較單一，學(xué)生完全按照老師的思路來(lái)，缺少對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)。一旦網(wǎng)絡(luò)調(diào)試出現(xiàn)故障，學(xué)生往往不知問(wèn)題出在哪里，更不知怎樣進(jìn)行排查。

（2）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺少創(chuàng)新性，對(duì)現(xiàn)代移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)認(rèn)識(shí)不夠，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新意識(shí)。

3.基于CDIO的移動(dòng)組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革

高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)，他們應(yīng)具備哪些知識(shí)水平和能力素質(zhì)？如何保證他們學(xué)到這些知識(shí)和能力[2]？CDIO從這兩個(gè)問(wèn)題出發(fā)，制定了《CDIO教學(xué)大綱》和《CDIO標(biāo)準(zhǔn)》。

本文參考CDIO工程教學(xué)大綱的內(nèi)容[3]，設(shè)計(jì)了適合移動(dòng)組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方案，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、溝通能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。首先實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排在移動(dòng)組網(wǎng)技術(shù)課程結(jié)束后，集中三周進(jìn)行，并將CDIO的教育理念運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，即從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

（1）構(gòu)思能力（C）。按班級(jí)情況將學(xué)生分組，3-4人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求提出各自的想法并進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，然后在指導(dǎo)老師的建議下共同完善，形成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的最初方案。

（2）設(shè)計(jì)能力（D）。在確定項(xiàng)目方案后，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的具體設(shè)計(jì)，主要分為需求分析、規(guī)模估算、站點(diǎn)選擇以及規(guī)劃仿真等內(nèi)容。通過(guò)仿真設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域和容量有進(jìn)一步了解，能根據(jù)規(guī)劃區(qū)的無(wú)線傳播特性選取合理的無(wú)線傳播模型，從而為覆蓋預(yù)測(cè)提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)基礎(chǔ);根據(jù)規(guī)模估算結(jié)果，在電子地圖上按照一定的原則進(jìn)行站點(diǎn)的模擬布點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)的預(yù)規(guī)劃仿真。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）實(shí)現(xiàn)能力（I）。設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃通過(guò)后，要進(jìn)行物理設(shè)備布放及數(shù)據(jù)配置，讓學(xué)生能通過(guò)仿真軟件的操作實(shí)踐，了解移動(dòng)核心網(wǎng)絡(luò)的部署細(xì)節(jié)，進(jìn)而了解運(yùn)營(yíng)商網(wǎng)絡(luò)實(shí)際設(shè)備的部署方式，以及如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一管理和維護(hù)，保證網(wǎng)絡(luò)的安全可靠性。

（4）運(yùn)作能力（O）。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)推選主講人，對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)、工作過(guò)程及存在的問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行演示匯報(bào)。學(xué)生從會(huì)想、會(huì)做到會(huì)說(shuō)，可以加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)生理論運(yùn)用及工程實(shí)踐的能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

基于CDIO的教學(xué)模式在移動(dòng)組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論獲得知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在后續(xù)的改革過(guò)程中，如何建立多樣化的考核方式，科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行考核，是下一步值得繼續(xù)探索的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華等.從CDIO到EIP-CDIO：汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）.

第9篇：教學(xué)改革理念范文

關(guān)鍵詞：生本教育；會(huì)計(jì)教學(xué)模式；先做后學(xué)；先學(xué)后教

一、傳統(tǒng)的“師本教育”已不能適應(yīng)中職會(huì)計(jì)的教學(xué)

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，我們的教學(xué)基本上形成了一種固定的模式——師本教育。無(wú)論是1200多年前韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，還是半個(gè)多世紀(jì)前蘇聯(lián)凱洛夫的“課本為中心、課堂為中心、教師為中心”都是老師說(shuō)了算，學(xué)生往往處于被動(dòng)、從屬的地位，其聰明才智受到限制、潛力得不到應(yīng)有的發(fā)揮和拓展。有一首“順口溜”生動(dòng)地描寫了學(xué)校的學(xué)生面貌：老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄；上課記筆記、下課對(duì)筆記、考前背筆記、考后全忘記。這種把學(xué)校當(dāng)成作坊、把老師當(dāng)成師傅學(xué)生當(dāng)成徒弟，單靠師傅傳授經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而沒(méi)有徒弟的發(fā)明創(chuàng)造的狀況，教學(xué)的效果是不好的。而對(duì)于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這種師本教育更是學(xué)不到什么的，是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的。

因?yàn)槁殬I(yè)教育的學(xué)生本身就是應(yīng)試教育的失利者，他們大多數(shù)是考不上普通高中才到職業(yè)高中就讀的。他們的自信心嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比較差，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較凌亂，表現(xiàn)在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)上是計(jì)算能力差，語(yǔ)言理解能力差，學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)意愿低，動(dòng)力不足，態(tài)度不端正。在這種情形下，如果教學(xué)還是傳統(tǒng)的師本教育的話，那學(xué)生將永遠(yuǎn)處于那種初中被老師批評(píng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將一天不如一天。

然而，按《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的目標(biāo)要求：“到2020年，我們的職業(yè)教育要形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，要能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！睘榇?，我們就必須不斷地努力探索新的教學(xué)方法。

二、“生本教育”可以提升學(xué)生自信，滿足中職會(huì)計(jì)的教學(xué)需求

“生本教育”是華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育理念和有效的教育實(shí)踐模式?！吧窘逃本褪恰耙陨鼮楸镜慕逃?，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。其核心理念是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的真正主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。它認(rèn)為人具有發(fā)展的無(wú)限可能性，教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮人的潛能，教師應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。生本教育就是把學(xué)生從單純的知識(shí)接受者、思想的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，并擁有獨(dú)立的思想主體。

中職會(huì)計(jì)是一門理論系統(tǒng)性與實(shí)踐應(yīng)用性并重的學(xué)科。生本教育是在學(xué)生掌握了一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，老師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上自主、自動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理會(huì)計(jì)信息與獲取會(huì)計(jì)新知識(shí)的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)模式。

三、生本教育的特點(diǎn)

1.突出學(xué)生

從矛盾論的觀點(diǎn)來(lái)分析，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。按照這個(gè)觀點(diǎn)，在教與學(xué)這對(duì)矛盾關(guān)系之中，學(xué)是內(nèi)因，是提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；教是外因，必須通過(guò)學(xué)這個(gè)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。規(guī)定每堂課老師講話時(shí)間不超過(guò)十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)。

2.突出學(xué)習(xí)

任何事物都有其本身的基本過(guò)程、基本規(guī)律。生本教育的基本過(guò)程是：（1）課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；（2）上課時(shí)的小組討論；上臺(tái)發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究……（3）課后的追根究底……處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.突出合作

作為一名社會(huì)人，毫無(wú)疑問(wèn)學(xué)會(huì)與別人合作是我們生存在這個(gè)世界上的唯一方式！生本教育的第三個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。全班分成若干小組每小組4～6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4.突出探究

生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲；教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

四、生本教育的表現(xiàn)形式

1.生本教育使學(xué)生體會(huì)了成功的喜悅，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

按照馬斯洛需求層次理論（Maslow’s hierarchy of needs）說(shuō)：“人的需求可以分為五個(gè)層次。從低到高，按層次逐級(jí)遞升，分別為：生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求”。人的最高目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自我。生本教育是學(xué)生獲取“交往需要”和“自我實(shí)現(xiàn)需要”的最佳途徑。生本教育能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)就主動(dòng)了。

2.生本課堂使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，變“聽懂了”為“學(xué)懂了”和“學(xué)會(huì)了”

生本教育應(yīng)用于課堂教學(xué)便成為生本課堂。課堂教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。在生本課堂里，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組交流、討論、全班發(fā)言、聆聽……所獲得的知識(shí)是真正“學(xué)懂了”和“學(xué)會(huì)了”。在高一年級(jí)最近的一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅僅通過(guò)一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，便有很高的認(rèn)可率。認(rèn)為“生本教育”比“師本教育”好的達(dá)到了92%。他們認(rèn)為“生本教育”可以提高自己的“語(yǔ)言表達(dá)能力”“思維發(fā)散能力”“合作能力”和“學(xué)習(xí)能力”。

3.生本管理使學(xué)生獲得了自信、自尊、自愛(ài)，由“他律”變?yōu)椤白月伞?/p>

生本教育運(yùn)用于班主任工作、學(xué)校紀(jì)律管理、住宿生生活管理……便成為生本管理。在生本管理中，學(xué)生獲得了充分的信任，逐步樹立了自信心和責(zé)任感，懂得了自尊、自愛(ài)，并且逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的生活習(xí)慣，從而形成了“學(xué)生管學(xué)生”的良好局面。實(shí)行生本管理的班主任說(shuō)：“在班級(jí)管理中，學(xué)生有問(wèn)題他們會(huì)想方設(shè)法商量解決，自我管理能力更強(qiáng)了，我的管理工作也輕松了很多?！?/p>

4.生本備考使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，變“怕考”為“敢考”甚至“愛(ài)考”

生本教育的考試方式為評(píng)研，就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。具體操作方法是：某一個(gè)知識(shí)單元學(xué)完之后，由老師先出一張卷子讓學(xué)生做，然后在小組內(nèi)學(xué)生互相對(duì)答案，進(jìn)行研討，經(jīng)歷“小組交流、全班交流、教師點(diǎn)撥”之后，再由學(xué)生自己編題來(lái)考小組的其他同學(xué)。學(xué)生一般根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解、他認(rèn)為必須掌握的問(wèn)題來(lái)編制考題。

由此可見(jiàn)，生本教育把考試當(dāng)作是對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究，考試不會(huì)成為學(xué)生沉重的壓力，學(xué)生能從出題和考試中提升自己，變“怕考”為“敢考”甚至“愛(ài)考”，學(xué)生的潛能得到了極大地釋放。