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第1篇：機(jī)械制圖常見問題范文

>> 基于“卓越工程師”培養(yǎng)模式的歸納式教學(xué)方法研究 基于卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的專業(yè)英語教學(xué)模式研究 基于“卓越工程師”培養(yǎng)模式的印染工廠設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式探討 基于卓越工程師培養(yǎng)的工程訓(xùn)練教學(xué)模式探究 基于卓越工程師培養(yǎng)的工程訓(xùn)練教學(xué)模式改革與實(shí)踐 卓越工程師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式探索 基于卓越工程師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)初探 基于卓越工程師培養(yǎng)的《互換性與技術(shù)測量》的教學(xué)模式研究 基于“知識+能力+素養(yǎng)”的卓越工程師人才培養(yǎng)模式的研究 基于CDIO模式的卓越工程師培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐研究 基于卓越工程師計(jì)劃的研究生培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐 基于卓越工程師培養(yǎng)模式下金工實(shí)習(xí)的研究與探索 基于ESP運(yùn)用的卓越工程師培養(yǎng)模式研究 基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的“問題式”實(shí)習(xí)模式研究 基于協(xié)同育人環(huán)境建設(shè)的卓越軟件工程師培養(yǎng)模式研究 基于注冊工程師制度的土木卓越人才培養(yǎng)模式研究 基于“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)的Java教學(xué)模式 電子信息工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的教學(xué)模式研究 基于卓越工程師培養(yǎng)的"項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法"工程訓(xùn)練教學(xué)改革研究 基于卓越工程師培養(yǎng)的《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2] 孫平，曾曉牧.面向信息素養(yǎng)論綱[J].圖書館論壇，2005（4）：8-11，106.

[3] 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.

第2篇：機(jī)械制圖常見問題范文

關(guān)鍵詞 機(jī)械課程；多媒體；綜合實(shí)踐能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0126-02

1 前言

中職學(xué)校機(jī)械課程教學(xué)基于本課程教學(xué)的內(nèi)在要求和外部力量的不斷推動(dòng)，加快了對多媒體技術(shù)的引進(jìn)和吸收，不僅營造了生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，增強(qiáng)多媒體輔助機(jī)械課程教學(xué)的效果，自然成為廣大教師認(rèn)真研究的重要課題。

2 多媒體與機(jī)械課程教學(xué)整合必要性分析

機(jī)械課程教學(xué)的客觀要求 中職學(xué)校機(jī)械課程教學(xué)中，教師面對已有的教學(xué)手段和最終教學(xué)效果有時(shí)難免會表現(xiàn)出某些無奈，尤其發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)很難培養(yǎng)起學(xué)生空間思維能力時(shí)更是覺得一籌莫展。為此，教師不得不花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行講解，試圖填補(bǔ)學(xué)生由于空間想象不足所導(dǎo)致的思維間斷問題。然而，教師僅憑自己對學(xué)生接受方式的認(rèn)識，進(jìn)行所謂理性的分析和詳盡的講解，并力求突破課堂教學(xué)難點(diǎn)的做法，忽視了另外一個(gè)事實(shí)，那就是機(jī)械課程知識的諸多抽象性只有與學(xué)生認(rèn)知模型相互結(jié)合，才能收到良好的教學(xué)效果。教師如果不能認(rèn)清這一點(diǎn)，即使在課堂上進(jìn)行津津樂道的講解，學(xué)生很多時(shí)候仍然有摸不著頭腦的感覺。

機(jī)械課程教學(xué)中，教師通過多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生思維容易找到支撐點(diǎn)，這樣才能更好地理解來自于文本所傳遞的信息。反思機(jī)械課程教學(xué)，學(xué)生所接觸的大量知識都挑戰(zhàn)著他們的想象力，這當(dāng)中既包括了夯實(shí)基礎(chǔ)的機(jī)械制圖知識，也包括了層出不窮的各類結(jié)構(gòu)圖以及零件圖的認(rèn)識，諸如此類的內(nèi)容光靠教師細(xì)微入至的講解并不總是能夠達(dá)到預(yù)期效果，很多時(shí)候甚至可以進(jìn)行這樣的概括：教師時(shí)間沒少花，教學(xué)效果卻一般。而多媒體輔助教學(xué)則很好地解決了這一問題。

社會持續(xù)發(fā)展的前瞻需要 中職學(xué)校畢業(yè)生走上工作崗位便能成為企業(yè)中間力量，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和所掌握的各種技巧會直接為企業(yè)帶來諸多紅利。隨著社會生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，社會對中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生的基本要求既包括了扎實(shí)的專業(yè)知識，也包括了嫻熟的動(dòng)手操作技能，學(xué)生能否滿足社會發(fā)展對其自身的要求貴在平時(shí)的學(xué)習(xí)，重在各種操作技能的掌握。多媒體輔助本課程教學(xué)迎合了社會發(fā)展對學(xué)生能力的要求，尤其為學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)提供了模擬的空間，學(xué)生在參與課程教學(xué)中所獲得的認(rèn)知和操作技能對他們以后走上工作崗位大有裨益。在教學(xué)中，教師合理運(yùn)用多媒體輔助課程教學(xué)迎合了社會發(fā)展前瞻性需要。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要合理運(yùn)用多媒體，確保多媒體不僅體現(xiàn)在文本教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該視具體情況將其落實(shí)在與文本教學(xué)相關(guān)聯(lián)的部分。如學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行技能培訓(xùn)時(shí)，教師可以使用多媒體輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

誠然，機(jī)械課程教學(xué)中，多媒體由點(diǎn)到面地展開，為學(xué)生將來步入社會奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分印證了多媒體對中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊作用。

學(xué)校辦學(xué)的掣肘反制措施 影響中職學(xué)校機(jī)械課程教學(xué)質(zhì)量的不利因素是多方面的，教學(xué)條件的制約是常見問題。誠然，在學(xué)校捉襟見肘的辦學(xué)條件下，教師只有充分利用現(xiàn)有條件才能變被動(dòng)為主動(dòng)，有效化解教學(xué)條件的掣肘，掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)。例如，由于學(xué)校機(jī)械設(shè)備條件的限制，學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)可能會遇到學(xué)生人數(shù)眾多而實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題；或者學(xué)校結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為自身不需要購置大量設(shè)備，此時(shí)多媒體輔助實(shí)訓(xùn)的作用得到凸顯，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)模擬完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣不僅克服了辦學(xué)條件的瓶頸，而且開闊了學(xué)生視野。

傳統(tǒng)機(jī)械課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)文本詮釋時(shí)的不乏形象生動(dòng)，凸顯物體展示或者掛圖呈現(xiàn)方式對學(xué)生思維的積極作用。這種背景下盡管教師可以將與教學(xué)有關(guān)的零部件呈現(xiàn)于課堂之上，然而教師課前的準(zhǔn)備過程往往會由于教學(xué)條件的限制而難以完全做到就地取材，有時(shí)為了獲取某個(gè)教學(xué)實(shí)物甚至翻箱倒柜，但可能難覓一二。運(yùn)用多媒體，教師不僅可以通過三維立體圖形展示文本中所提及的零部件，而且可以通過視頻技術(shù)向?qū)W生展示不同零部件的生產(chǎn)制作過程。同樣，教師對于學(xué)生無法在課堂上見到的大中型機(jī)器的裝配方式和過程也可以因?yàn)槭褂昧硕嗝襟w而使學(xué)生盡收眼底。

3 多媒體與機(jī)械課程教學(xué)整合的注意事項(xiàng)

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 多媒體輔助機(jī)械課程教學(xué)時(shí)，教師要因地制宜，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會到本課程學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用價(jià)值。在教學(xué)初始階段，教師一般都會向?qū)W生說明本課程學(xué)習(xí)的重要性，特別彰顯它與人們生活的緊密聯(lián)系。教師表達(dá)這層意思時(shí)往往靠語言感染學(xué)生。教師的說教在一定程度上可以幫助學(xué)生領(lǐng)會到本專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。但是，多媒體的使用使得教師一味語言渲染的作用黯然失色。教師可以在教學(xué)之初通過多媒體演示功能向?qū)W生展示與生活緊密相關(guān)的各種現(xiàn)代化家電產(chǎn)品以及各種新概念產(chǎn)品，栩栩如生的圖片展示輔之以教師具有感染力的語言，會提高學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。尤其當(dāng)教師通過多媒體向?qū)W生展示一兩種產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計(jì)以及制作過程時(shí)，學(xué)生將更加直觀地認(rèn)識到本課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，在本課程教學(xué)中，教師應(yīng)善于把諸如機(jī)械制圖教學(xué)中的旋轉(zhuǎn)剖以及復(fù)合剖等挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段的內(nèi)容及時(shí)通過多媒體展示，確保通過計(jì)算機(jī)模擬手段加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情。

配以教師準(zhǔn)確表述 多媒體輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)了文本理論與模擬應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐提供了必要的幫助。但是，機(jī)械課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、準(zhǔn)確性，因此，使用多媒體輔助教學(xué)，教師無論是口頭語言的表達(dá)，還是通過文字進(jìn)行屏幕展示，都務(wù)求精準(zhǔn)、體現(xiàn)豐富，防止學(xué)生僅僅享受于生動(dòng)的圖片展示而忽視教學(xué)時(shí)教師的口頭表達(dá)和屏幕文字說明。因此，教師無論在教學(xué)語言的設(shè)計(jì)方面，還是在銀幕文字的選擇方面，必須準(zhǔn)確、富于磁性，只有注意教學(xué)語言的再三斟酌、屏顯文字的不斷優(yōu)化，才能確保多媒體輔助課程教學(xué)起到事半功倍的效果。

事實(shí)上，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展使與機(jī)械專業(yè)有關(guān)的新技術(shù)、新方法、新工藝層出不窮，教師沒有在企業(yè)親力親為情形下想把教學(xué)內(nèi)容詮釋得栩栩如生、形象生動(dòng)并非易事。這就要求教師首先確立終身學(xué)習(xí)的理念，自覺加強(qiáng)與本專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，通過不同媒介吸取本專業(yè)前沿領(lǐng)域的新知識、新成果，潛移默化地自我熏陶，這樣才能確保在教學(xué)過程中游刃有余地駕馭課堂，確保教學(xué)不留任何遺憾。

領(lǐng)悟與專業(yè)的聯(lián)系 多媒體輔助機(jī)械課程教學(xué)與機(jī)械課程教學(xué)自身有著異曲同工之妙。機(jī)械課程要求學(xué)生從初步感知概念到理解、運(yùn)用概念解決與機(jī)械認(rèn)知和操作相關(guān)的實(shí)踐問題，這個(gè)過程體現(xiàn)了由淺入深的特點(diǎn)；教師利用多媒體輔助本課程教學(xué)也是在不斷從摸索計(jì)算機(jī)功能對于課程教學(xué)優(yōu)化中的作用和影響而逐漸前行的，同樣體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，這個(gè)過程包括了如何選取與教材相關(guān)的視頻資料，如何設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)語言等。無論是學(xué)生學(xué)習(xí)，還是教師教學(xué)，都體現(xiàn)了由表及里、逐步深入的過程。只有弄清了它們之間的聯(lián)系，在為了實(shí)現(xiàn)多媒體輔助機(jī)械課程教學(xué)效益最大化的過程中才不會脫離學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有現(xiàn)狀，才不會違背機(jī)械課程教學(xué)的自身規(guī)律和發(fā)展趨勢，才不會忽視多媒體與本課程相互融合的實(shí)際情況等，避免亂用技術(shù)、盲目推進(jìn)。因此，教師在備課過程中要有效把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生理解過程中容易出錯(cuò)的地方。教師只有備好課，才能在多媒體輔助課程教學(xué)過程中把控好教學(xué)語言，并根據(jù)學(xué)生的課堂反饋有效調(diào)整教學(xué)關(guān)系，使多媒體與課程教學(xué)高度融合。

4 結(jié)語

多媒體輔助機(jī)械課程教學(xué)應(yīng)該成為本課程教學(xué)的重要選擇，它不僅是當(dāng)下課堂即時(shí)性教學(xué)行為，也應(yīng)該成為本課程教學(xué)的一個(gè)長期行為，廣大教師要通過研究與思考，不斷改進(jìn)融合過程，增強(qiáng)整合效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張錫霞，張紅云.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的三種基本模式[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（7）：21-24.

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[3]安曉光.技?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)方略[J].職業(yè)，

第3篇：機(jī)械制圖常見問題范文

>> 以技術(shù)圖樣為載體，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的有效教學(xué)探討 以課外文體活動(dòng)為載體 有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng) 為技術(shù)圖樣繪制的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué) 以技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為載體，構(gòu)建學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的探索 以多媒體技術(shù)為載體，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性 以詩為媒有效提高學(xué)生素養(yǎng) 以活動(dòng)為載體,提高閱讀教學(xué)的有效性 以重點(diǎn)課研討為載體 提高歌唱教學(xué)的有效性 以黨員技術(shù)創(chuàng)新示范崗為載體為油田精細(xì)注水提效 以活動(dòng)為載體提高學(xué)生素質(zhì) 以勞動(dòng)技術(shù)課為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 以實(shí)驗(yàn)為載體，提高地理課堂教學(xué)有效性 以信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究 以信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)探析 以信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)初探 以信息技術(shù)為載體的小學(xué)語文教學(xué)探究 以信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué) 以信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究 以“問題場”為載體的通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究 對以信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 以技術(shù)圖樣為載體,提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的有效教學(xué)探討 以技術(shù)圖樣為載體,提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的有效教學(xué)探討 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

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通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：通過課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，拓展技術(shù)學(xué)習(xí)的視野，能繪制和識讀一些簡單的技術(shù)圖樣。培養(yǎng)技術(shù)的理解、使用、改進(jìn)及決策能力;意念的表達(dá)與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力……。

其中技術(shù)圖樣是意念具體化和設(shè)計(jì)方案呈現(xiàn)的重要方式，是表達(dá)設(shè)計(jì)思想的主要途徑，所以技術(shù)圖樣被通俗稱為技術(shù)語言。因此，技術(shù)圖樣的學(xué)習(xí)，就成了通用技術(shù)課程的一個(gè)重要內(nèi)容。

對于技術(shù)圖樣，大家并不陌生，家庭裝修新房子時(shí)用的房屋結(jié)構(gòu)圖、裝修圖，就是一種技術(shù)圖樣，還有購買電器時(shí)看到的電子線路圖、結(jié)構(gòu)圖等等。對于技術(shù)圖樣，如果我們?nèi)狈ΤＷR，就會遇到很多麻煩。

技術(shù)圖樣是工科學(xué)校的一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，而高中通用技術(shù)教材僅僅是涉及到較淺的內(nèi)容，要讓學(xué)生對技術(shù)圖樣有相對正式的認(rèn)識和初步運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，教材上的內(nèi)容就稍顯單薄了。這就對通用技術(shù)教師提出了要求：如何對教材進(jìn)行二次開發(fā)，通過有效教學(xué)，在有限的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)會初步識讀和運(yùn)用技術(shù)圖樣，達(dá)到通用技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，作了一些探討。

一、教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)

“要給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)有一桶水?！边@句話對于通用技術(shù)教師來講，會有更深的體會。通用技術(shù)是一門跨學(xué)科的高度綜合的課程，教師要通曉多學(xué)科知識，既要有理論知識，還要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且需不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，增加自己知識的深度和廣度，以有利于通用技術(shù)教學(xué)的開展。

在講授《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中的“設(shè)計(jì)圖樣的繪制”時(shí)，要提高課堂效率，授課深入淺出，教師就要儲備技術(shù)圖樣的相關(guān)知識和相關(guān)技能，如：三視圖、圖樣技術(shù)規(guī)范、基本畫圖技能、機(jī)械制圖、建筑制圖等，這樣就能對教材進(jìn)行二次開發(fā)，提煉出貼近學(xué)生生活又符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

圖樣的學(xué)習(xí)起始于三視圖，而畫圖時(shí)最基本的是圖線。圖線的使用，國家標(biāo)準(zhǔn)有明確要求，教師要掌握并向?qū)W生演示強(qiáng)調(diào)幾種常見圖線的類型、畫法和作用，并且能按照國家標(biāo)準(zhǔn)的要求來使用圖線和標(biāo)注尺寸，畫出規(guī)范的技術(shù)圖樣。如：

常用的圖線名稱及主要用途

圖線名稱

圖線型式

圖線寬度

主要用途

粗實(shí)線

b（約0.5～-2）

可見輪廓線

虛 線

約b/3

不可見的輪廓線

細(xì)實(shí)線

約b/3

尺寸線、尺寸界線

細(xì)點(diǎn)劃線

約b/3

軸線、對稱中心線

二、采取靈活多樣的教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，教師若通過繪圖（手工或計(jì)算機(jī)）演示，為學(xué)生呈現(xiàn)規(guī)范的技術(shù)圖樣的作圖技法，讓學(xué)生感受到標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)圖樣的層次美感和嚴(yán)謹(jǐn)，這樣就能加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手一試的欲望，學(xué)生會順利的掌握技術(shù)圖樣的基本畫法要求。

教師還要制作一些能提高課堂教學(xué)效果的實(shí)物模型，通過在課堂上的展示和使用模型，讓學(xué)生能很快建立起技術(shù)圖樣和實(shí)物模型之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解技術(shù)圖樣的奧妙。帶學(xué)生到工廠進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，接觸現(xiàn)實(shí)的技術(shù)圖樣，增加感性認(rèn)識，使學(xué)習(xí)變得輕松有趣，且使理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來，展現(xiàn)出技術(shù)的迷人魅力，一舉多得，何樂而不為。

另外，教師最好還要學(xué)習(xí)使用AutoCAD或CAXA等計(jì)算機(jī)繪圖軟件，以便采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行識圖和繪圖的訓(xùn)練和指導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生在初中對三視圖，有了一定程度的認(rèn)識。但離規(guī)范使用技術(shù)圖樣還有很大距離，特別是三視圖的投影規(guī)律的運(yùn)用之妙。因此在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)生自己動(dòng)手，利用橡皮泥等制作幾何體，把幾何體模型與其三視圖有效的聯(lián)系起來。學(xué)生通過由空間（模型）到平面（三視圖），再由平面到空間的反復(fù)比較研究，這樣學(xué)生就會很容易理解三視圖的投影原理、方位關(guān)系和投影規(guī)律，又能通過三視圖容易的想象出幾何體形狀。譬如：在研究三視圖的形成時(shí)，每個(gè)學(xué)生小組利用一個(gè)正方形紙盒，做出教材里的三投影面體系，并置一長方體于其中，再讓各小組在其中研究三視圖的形成過程，學(xué)生就會明白三視圖的來歷了，并進(jìn)而記住了三視圖的位置、方位，進(jìn)而明白：“主俯視圖長對正，主左視圖高平齊，俯左視圖寬相等”這一投影規(guī)律的內(nèi)容。也算是知其然，且知其所以然。然后讓不同的組切掉長方體的不同部位后，再研究并展示其三視圖，讓其他組同學(xué)思考回答出對應(yīng)的立體形狀，在這樣的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到三視圖的畫、讀技巧，也提高了空間思維能力。

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。在教學(xué)實(shí)踐中，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，不斷地學(xué)習(xí)、探索，并與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，對教材靈活使用開發(fā)，通過多樣的方式，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，在挑戰(zhàn)、探究中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣高漲，既學(xué)到知識，而且體會到了其中的樂趣和成功的喜悅，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，既提高了課堂教學(xué)效果，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，達(dá)到了課程目標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：機(jī)械制圖常見問題范文

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一 什么是德國雙元制

雙元制是源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識;另一元是指企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等校外實(shí)訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在雙元制學(xué)習(xí)期間，在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)間約占總學(xué)習(xí)時(shí)間的30%，而70%的時(shí)間是在企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。實(shí)踐學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)是穿行的，不同的人學(xué)習(xí)理論和培訓(xùn)的時(shí)間是不相同的，并不是統(tǒng)一進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后再統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。而同一所學(xué)校學(xué)習(xí)理論的學(xué)生，不一定會在同一個(gè)企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)技能。因?yàn)閷W(xué)習(xí)技能是以小組的形式進(jìn)行，而小組里的學(xué)生可能都來自不同的職業(yè)院校。因此，學(xué)習(xí)理論時(shí)的同班同學(xué)有可能被分到多個(gè)企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)培訓(xùn)，這就是學(xué)習(xí)上的雙元。

二 國內(nèi)電子類課程教學(xué)的弊端

在電子類課程教學(xué)中，國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式注重于原理知識講解與分析，重點(diǎn)要求學(xué)生能掌握各種電子電路理論的知識。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，各校的情況不一樣，在設(shè)備的投入上也不一樣，實(shí)踐中與理論相匹配的練習(xí)電路較少，聯(lián)系也不緊密，有些甚至于沒有，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生僅能記住電路中的一些知識，而對于靈活運(yùn)用、熟練掌握知識卻一點(diǎn)也談不上。現(xiàn)在高職院校的學(xué)生多數(shù)都是在高考中失利的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往都比較差。這些學(xué)生都具有共同的認(rèn)知特點(diǎn)，即形象思維強(qiáng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力強(qiáng)于動(dòng)腦能力。針對學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適用于現(xiàn)今的高職院校學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下會直接導(dǎo)致學(xué)生無法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、逐漸失去自信心。只有在專業(yè)學(xué)科的教學(xué)上放棄傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

三 任務(wù)驅(qū)動(dòng)在職業(yè)教育中的必要性

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情景和感悟問題的情景，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)是一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)方法。它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本著將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成適應(yīng)市場需求的人才為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)者逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒有固定的教學(xué)模式，而是在教學(xué)中提出具體的任務(wù)，并以此任務(wù)為導(dǎo)向，在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)其相關(guān)的專業(yè)知識和職業(yè)技能。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是將教學(xué)內(nèi)容中的理論知識和市場需求的職業(yè)技能有機(jī)地結(jié)合在一起，將學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)和企業(yè)的職業(yè)崗位環(huán)境下的職業(yè)能力相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的定位行動(dòng)能力為目標(biāo)。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生直接體驗(yàn)技能和知識生成的過程，這改變了以往教師作為知識的占有者和學(xué)生的評判者的角色，真正地使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求人才的全新教育方法，其根本方法是通過在教育課堂中導(dǎo)入任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)市場需求的各種職業(yè)能力，這改變了傳統(tǒng)教育以教師為中心、以知識為本的教學(xué)方法，形成了以學(xué)生為中心、以能力為本的教學(xué)形式。行為引導(dǎo)型教學(xué)法是先進(jìn)教育觀念的體現(xiàn)、先進(jìn)教育體系的體現(xiàn)，對提高教學(xué)效果、形成新型師生關(guān)系發(fā)揮著重要作用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新。這種新的教學(xué)理念及教學(xué)方法從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而最大程度地提高職業(yè)教育的教學(xué)效果。其實(shí)質(zhì)在于有意義的接受式學(xué)習(xí)與有意義的活動(dòng)或?qū)W習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

四 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在電子類課程教學(xué)中的應(yīng)用

我們的教學(xué)法只有適應(yīng)學(xué)習(xí)者接受知識的特點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，才能在最大程度上發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的作用。通過對學(xué)生的了解與分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)電子類課程的過程中，要求他們不僅能學(xué)到新的知識，還要具備能將學(xué)到的電路相關(guān)知識靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并記住繁雜的電路理論知識，而在幫助學(xué)生將理論知識靈活運(yùn)用的效果就很差了。因此，我們要從根本上改變傳統(tǒng)教育中以知識為本、以教師為中心的教學(xué)方法，而形成以能力為本、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)方法。教師和學(xué)習(xí)者在共同完成某個(gè)電路設(shè)計(jì)或制造任務(wù)的過程中將理論知識和實(shí)操能力相結(jié)合，以理論知識指導(dǎo)實(shí)際操作，用實(shí)際操作檢驗(yàn)理論知識，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生既牢固地記住了理論知識又熟練地掌握了實(shí)操技術(shù)。這樣的教學(xué)方法才能真正地滿足學(xué)生對學(xué)校教育的需要，也才是學(xué)生真正地學(xué)習(xí)愿望。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)的學(xué)生真正是適應(yīng)了市場對人才的需求，也滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

在電子類課程教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生提出以下要求：

1.任務(wù)（實(shí)訓(xùn)）預(yù)習(xí)要求

教師根據(jù)企業(yè)需求選擇任務(wù)、布置任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為學(xué)習(xí)單位。每個(gè)小組要求閱讀任務(wù)計(jì)劃，了解任務(wù)目的、任務(wù)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)原理和注意事項(xiàng)等，并按要求作好預(yù)習(xí)報(bào)告，上實(shí)訓(xùn)課時(shí)應(yīng)攜帶預(yù)習(xí)報(bào)告，交教師審閱，預(yù)習(xí)報(bào)告包括以下內(nèi)容：（1）與任務(wù)內(nèi)容有關(guān)的理論分析。（2）任務(wù)的執(zhí)行步驟和測試方法。（3）完成任務(wù)過程中所用儀器、設(shè)備的使用方法和注意事項(xiàng)。

2.任務(wù)（實(shí)訓(xùn)）報(bào)告要求

任務(wù)（實(shí)訓(xùn)）報(bào)告應(yīng)簡單明了、語言通順、圖表數(shù)據(jù)齊全規(guī)范。實(shí)訓(xùn)報(bào)告的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)一個(gè)綜合電子線路，整理驗(yàn)收，完成電子實(shí)訓(xùn)階段的總結(jié)報(bào)告。

掌握模擬仿真電子線路的基本測試原理及基本測量方法，正確分析實(shí)訓(xùn)中發(fā)生的各種現(xiàn)象，并具有檢測、調(diào)整、分析和排除簡單電路故障的能力，學(xué)會正確記錄和處理實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)、分析和綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)果;同時(shí)寫出自己對任務(wù)完成過程中的真實(shí)感受及建議，任務(wù)（實(shí)訓(xùn)）報(bào)告應(yīng)在任務(wù)完成后一周內(nèi)交由教師批閱。