前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學(xué)教育的含義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學(xué)教育的含義范文

關(guān)鍵詞：科技漢語(yǔ)教學(xué) 教師 專業(yè)意識(shí) 預(yù)科教學(xué)

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）01-0080-02

一、科技漢語(yǔ)課程的定位

科技漢語(yǔ)課程是指在留學(xué)生漢語(yǔ)預(yù)科階段開(kāi)設(shè)的以科技漢語(yǔ)和科技知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容的課程。課程開(kāi)設(shè)的目的在于使學(xué)生在進(jìn)入預(yù)科階段之后的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)能避免因?yàn)閷I(yè)語(yǔ)言不通、專業(yè)知識(shí)不會(huì)而造成的學(xué)習(xí)障礙。其教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)言和知識(shí)兩個(gè)方面，即專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中以科技專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)為主。

試參照英語(yǔ)教學(xué)為例。根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)，英語(yǔ)分為通用英語(yǔ)（EG，English for General Purpose）和專門用途英語(yǔ)（ESP，English for Specific Purpose）[1]兩種。同理，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，也可以有這樣的劃分，日常的漢語(yǔ)預(yù)科課程就可以理解為“通用漢語(yǔ)”，對(duì)象是學(xué)生日常交際所需的漢語(yǔ)，就詞匯而言所學(xué)的都是漢語(yǔ)中的高頻詞；而科技漢語(yǔ)課程則可理解為“專門用途漢語(yǔ)”，解決的是學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，重點(diǎn)在于專業(yè)詞匯[2]。從事專門用途語(yǔ)言教學(xué)的教師不僅承擔(dān)教師的職能，而且還是學(xué)生的合作者、課程設(shè)計(jì)和材料提供者、研究者和評(píng)估者[3]?？萍紳h語(yǔ)教學(xué)中教師也具有這樣的性質(zhì)，本文根據(jù)科技漢語(yǔ)課程這樣的定位探討教師應(yīng)具備的專業(yè)意識(shí)。

二、科技漢語(yǔ)課程中教師的身份

對(duì)漢語(yǔ)教師擔(dān)任科技漢語(yǔ)課程教師和數(shù)理教師擔(dān)任科技漢語(yǔ)課程教師的利弊對(duì)比：

漢語(yǔ)教師由于是在預(yù)科階段接觸學(xué)生最多的人，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平有著很好的把握，知道在什么時(shí)候使用什么樣的漢語(yǔ)詞匯、句型能夠使學(xué)生接受所要傳達(dá)的內(nèi)容。這是旁人無(wú)法企及的。但是，漢語(yǔ)教師在數(shù)理專業(yè)知識(shí)的掌握和對(duì)科技漢語(yǔ)課程教什么、教多少的把握上存在巨大劣勢(shì)。中學(xué)的知識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)、物理教師來(lái)說(shuō)可謂小菜一碟，但對(duì)大多是文科出身的漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)卻是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。即便漢語(yǔ)教師能夠完全掌握課本上的數(shù)理知識(shí)，但對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)或物理知識(shí)系統(tǒng)沒(méi)有把握，一旦學(xué)生問(wèn)到與課本有關(guān)的課外知識(shí)或是需要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展的時(shí)候，漢語(yǔ)教師就顯得無(wú)能為力。正因如此，如果由漢語(yǔ)教師教授科技漢語(yǔ)課程，他們必然會(huì)在教學(xué)方法上煞費(fèi)苦心，力爭(zhēng)用盡量簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和方法教學(xué)生，以彌補(bǔ)其在專業(yè)知識(shí)上的缺陷。但數(shù)理教師因?yàn)榱?xí)慣了數(shù)理專業(yè)上成形的表述方式和思維方式，很難在短時(shí)間內(nèi)有所轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師而言都存在著一個(gè)相互適應(yīng)的問(wèn)題。

三、科技漢語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)

（一）專業(yè)知識(shí)的教授

在科技專業(yè)知識(shí)的教授上，教師需要具備以下幾方面的能力。

第一，具備基本的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)。如果科技漢語(yǔ)課程是由數(shù)學(xué)、物理老師進(jìn)行教授，則此方面問(wèn)題不大。問(wèn)題在于如果是由漢語(yǔ)教師授課，鑒于漢語(yǔ)教師大多出身于文科，對(duì)數(shù)學(xué)、物理等理工科方面的知識(shí)掌握不多且不牢，在授課前需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

第二，對(duì)數(shù)理知識(shí)的系統(tǒng)梳理。無(wú)論是由數(shù)理專業(yè)教師還是漢語(yǔ)教師承擔(dān)科技漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，都需要對(duì)中小學(xué)數(shù)理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，去繁就簡(jiǎn)，去粗取精，優(yōu)化整合，因材施教，以適應(yīng)留學(xué)生數(shù)理水平參差不齊的現(xiàn)狀。如本次對(duì)理工大學(xué)2011級(jí)外軍生長(zhǎng)軍官留學(xué)生數(shù)理水平的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)中國(guó)的中學(xué)物理課本對(duì)核聚變?cè)?、過(guò)程及應(yīng)用有大量表述，其難度和深度已達(dá)到甚至超越了對(duì)部分工科本科生的要求，這樣的內(nèi)容顯然不適合留學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可在科技漢語(yǔ)教學(xué)中作適當(dāng)冗余刪除或暫緩處理。

（二）教學(xué)方法的優(yōu)化

筆者所在院校外軍生長(zhǎng)軍官留學(xué)生今后所從事的是計(jì)算機(jī)和土木工程專業(yè)的工作，兩者都對(duì)數(shù)學(xué)、物理知識(shí)要求較高，所以，科技漢語(yǔ)教師必須既懂專業(yè)知識(shí)，又懂漢語(yǔ)教學(xué)，能夠?qū)?fù)雜的技術(shù)術(shù)語(yǔ)、概念、公式、推理過(guò)程等專業(yè)知識(shí)用淺顯易懂的道理教授給學(xué)生，又能夠在同一堂課上兼顧學(xué)生的不同水平，是科技專業(yè)和漢語(yǔ)專業(yè)的“雙棲”，甚至“三棲”教師。另一方面，教師需要特別注重斟酌課堂用語(yǔ)。教師在教授科技漢語(yǔ)課程時(shí)，應(yīng)該熟知并盡可能地以學(xué)生所學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)詞匯及句型為媒介。這一點(diǎn)教師在備課時(shí)需要格外地加以注意。特別是非漢語(yǔ)專業(yè)的教師擔(dān)任此課的教學(xué)任務(wù)，由于不熟悉對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方式，在教學(xué)中出現(xiàn)太多的無(wú)效甚至混淆的語(yǔ)言信息，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“不是因?yàn)椴焕斫馑鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)而聽(tīng)不懂課，而是因?yàn)榻處熕褂玫恼Z(yǔ)言而聽(tīng)不懂課”的狀況。

（三）對(duì)備課工作的重視

相對(duì)于一般課程的教學(xué)而言，科技漢語(yǔ)課程需要教師在了解學(xué)生已有的漢語(yǔ)水平和專業(yè)水平這兩個(gè)方面格外地注重課前準(zhǔn)備工作。了解學(xué)生的漢語(yǔ)水平是為了授課時(shí)保證所授內(nèi)容能夠被學(xué)生接受，不至于因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)不懂老師講的話而使教學(xué)效果打折扣。同時(shí)，了解學(xué)生的專業(yè)水平也同樣重要，目的是使授課更有針對(duì)性，做到因材施教，提高教學(xué)效率。由于學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)度，在本國(guó)受教育程度不一，所以授課前非常有必要逐個(gè)對(duì)學(xué)生的數(shù)理水平進(jìn)行全面而詳盡的了解。了解清楚之后根據(jù)實(shí)際情況可采取分班授課的方式，將水平處于同一層次的學(xué)生集中起來(lái)，這樣可以有效地提高教學(xué)效率。

（四）跨文化交際能力

教師在處理文化沖突時(shí)應(yīng)當(dāng)持有兼容并蓄、不卑不亢、弘揚(yáng)精華的態(tài)度。由于數(shù)學(xué)、物理科技漢語(yǔ)課的內(nèi)容涉及的都是科技方面的知識(shí)，相對(duì)于《中國(guó)國(guó)情文化》教學(xué)中涉及的中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗、儒家思想等精神層面的內(nèi)容而言，一般不會(huì)展現(xiàn)太多的文化差異，產(chǎn)生明顯的文化沖突，但是也不能一味地在課堂上過(guò)多宣揚(yáng)中國(guó)在科技方面的發(fā)展，而忽略甚至菲薄其他國(guó)家的成就。尤其是涉及科技史知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)保持一種客觀的心態(tài)，尊重古代西方、中東等國(guó)家在科技方面的歷史成就。

科技漢語(yǔ)課程是為外軍生長(zhǎng)軍官留學(xué)生在預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)的一門課程，目的是使學(xué)生在具備一定的漢語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上盡快適應(yīng)科技類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，消除其可能存在的漢語(yǔ)語(yǔ)言及科技知識(shí)的障礙?？萍紳h語(yǔ)教師應(yīng)該具備的一些專業(yè)素質(zhì)和意識(shí)，必將對(duì)科技漢語(yǔ)課程乃至其他專門用途漢語(yǔ)課程的有效開(kāi)設(shè)發(fā)揮良性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]程世祿 等.ESP的理論與實(shí)踐[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

第2篇：科學(xué)教育的含義范文

【關(guān)鍵詞】連續(xù) 一致連續(xù) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0169-01

函數(shù)的一致連續(xù)性是數(shù)學(xué)分析中一個(gè)非常重要的概念，它貫穿數(shù)學(xué)分析這門課程的始終，學(xué)生能否對(duì)該概念真正理解，直接影響著對(duì)數(shù)學(xué)分析后續(xù)理論及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)在有限的課時(shí)內(nèi)，將函數(shù)一致連續(xù)性的概念講清楚，使學(xué)生能真正理解、接受，并引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料，撰寫(xiě)總結(jié)性論文，有效地向課外延伸，以達(dá)到對(duì)該概念加深理解的目的。

一、通過(guò)實(shí)例介紹清楚函數(shù)在區(qū)間上連續(xù)和一致連續(xù)的區(qū)別

設(shè)函數(shù)f在區(qū)間I上連續(xù)，即對(duì)任意x∈（a，b），函數(shù)f點(diǎn) x連續(xù)。對(duì)于任意給定的ε>0，對(duì)于x1∈（a，b），存在δ■>0，使得當(dāng)x∈（a，b），且x-x■

例如：f（x）■在（0，1）上連續(xù)，對(duì)（0，1）上的所有點(diǎn)不存在通用的正數(shù)δ。

再如：f（x）=x2 在（0，1）上連續(xù)，對(duì)（0，1）上的所有點(diǎn)存在通用的正數(shù)δ。

最后：交代給學(xué)生：把在區(qū)間上存在通用正數(shù)δ的連續(xù)函數(shù)稱為區(qū)間上的一致連續(xù)函數(shù)，并給出函數(shù)在區(qū)間上一致連續(xù)的定量定義。

定義1[1] 設(shè)函數(shù)f在區(qū)間I上有定義，若？坌ε>0，？堝δ=δ（ε）>0，只要x1，x2∈I，且x1-x■

接下來(lái)利用對(duì)偶法則，引導(dǎo)學(xué)生敘述函數(shù)在區(qū)間I上不一致連續(xù)的定量描述。

f在區(qū)間I不一致連續(xù)：存在ε0>0，對(duì)任何的δ>0（無(wú)論 δ多么?。?，總存在兩點(diǎn)x1，x2∈I，滿足x1-x■

二、通過(guò)例題引導(dǎo)學(xué)生利用函數(shù)一致連續(xù)的定義證明命題

由于課時(shí)有限的原因，在課堂上只能證明幾個(gè)基本命題。例如：

命題1[1] 若函數(shù)f在區(qū)間I上滿足Lipschitz條件：？堝L>0，？坌x1，x2∈I有f（x1）-f（x2）≤Lx1-x■，則f在區(qū)間I 一致連續(xù)。

命題2 若f 在區(qū)間I1上一致連續(xù)，在區(qū)間I2上也一致連續(xù)，且I1 ∩I2 ≠？，則f在區(qū)間I1 ∪I2 上一致連續(xù)。

命題3[1] （Cantor定理）：若函數(shù)f在閉區(qū)間[a，b]上連續(xù)， 則f在閉區(qū)間[a，b]上一致連續(xù)。

函數(shù)在區(qū)間上的一致連續(xù)性是函數(shù)在區(qū)間上整體變化的一種衡量。引導(dǎo)學(xué)生觀察函數(shù)圖象，使學(xué)生能從函數(shù)圖象的特點(diǎn)，對(duì)函數(shù)的一致連續(xù)性做出初步判斷：

如果函數(shù)在區(qū)間I的某部分變化較劇烈，即其圖像在這部分很陡，那么它可能在區(qū)間I上不一致連續(xù)；如果函數(shù)在區(qū)間I上都較平緩，即其圖形的陡勢(shì)得到控制，那么它可能是一致連續(xù)的。是否一致連續(xù)，還需要利用定義或定理加以判別。

三、選擇有代表性的命題作為習(xí)題，使學(xué)生掌握一些基本的判別方法

例如：習(xí)題1[2] 若函數(shù)f、g都在區(qū)間I上一致連續(xù)， 則 f+g，f-g也在區(qū)間I上一致連續(xù)。

習(xí)題2[2]（1）若函f、g數(shù)都在有限區(qū)間I上一致連續(xù)， 則 f?g也在I上一致連續(xù)；

（2）若函數(shù)f、g都在無(wú)限區(qū)間I上一致連續(xù)， f?g 也在I上一致連續(xù)嗎？

通過(guò)這兩個(gè)習(xí)題使學(xué)生掌握：在區(qū)間上一致連續(xù)的兩個(gè)函數(shù)的和、差仍保持一致連續(xù)性；在有限區(qū)間上一致連續(xù)的兩個(gè)函數(shù)的積仍保持一致連續(xù)性，但在無(wú)限區(qū)間上一致連續(xù)的兩個(gè)函數(shù)的積不一定保持一致連續(xù)性。

習(xí)題3 設(shè)f在（a，+∞）上連續(xù)，且f（a+0）和f（+∞）都存在，證明：f在（a，+∞）上一致連續(xù)。

習(xí)題4 設(shè)函數(shù)f在（a，b）上連續(xù)，證明：f在（a，b）上一致連續(xù)的充分必要條件是：f（a+0） 與f（b-0）都存在。

由這兩個(gè)習(xí)題，可以使學(xué)生掌握判別區(qū)間上連續(xù)函數(shù)是否是一致連續(xù)的基本判別法，對(duì)函數(shù)一致連續(xù)的概念有了進(jìn)一步的理解。

四、鼓勵(lì)學(xué)生查閱課外參考資料，撰寫(xiě)小論文

課后教師要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖嘉墨I(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀討論，撰寫(xiě)總結(jié)性的小論文。這樣可以使學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，對(duì)函數(shù)一致連續(xù)性能更系統(tǒng)地掌握和理解，掌握更多的判別方法，從而取得更好的教學(xué)效果。

函數(shù)在區(qū)間上的一致連續(xù)性是數(shù)學(xué)分析課程中的一個(gè)重要概念，但在教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)有限，只能講授基本的定義和Cantor定理， 這就需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，有效地引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：科學(xué)教育的含義范文

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ);“一對(duì)一”課堂教學(xué);口語(yǔ)教學(xué);教學(xué)技巧

對(duì)外漢語(yǔ)“一對(duì)一”教學(xué)模式，即在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，由一名教師指導(dǎo)一名學(xué)生的課堂教學(xué)模式。這與集體課堂教學(xué)模式有著很大的差異?！耙粚?duì)一”的教學(xué)模式針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的更明確。該模式下的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課也有著不同的教學(xué)要求，本文將對(duì)此進(jìn)行一些探討。

一、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課的特點(diǎn)

“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式與集體性的課堂教學(xué)模式相比較而言，有著很大的差異性。

首先，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教師只教授一位學(xué)生，針對(duì)該學(xué)生的漢語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及該生的學(xué)習(xí)要求等都可以有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于該生的語(yǔ)音缺陷教師可以進(jìn)行大量針對(duì)性的口語(yǔ)練習(xí)，而在集體教學(xué)中教師只能針對(duì)學(xué)生的普遍問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)。

其次，教學(xué)互動(dòng)性較強(qiáng)?？谡Z(yǔ)教學(xué)注重的是互動(dòng)性，在“一對(duì)一”教學(xué)模式中學(xué)生可以與教師進(jìn)行大量互動(dòng)，學(xué)生的問(wèn)題也能夠得到及時(shí)詳盡的反饋，口語(yǔ)得到鍛煉的機(jī)會(huì)比集體教學(xué)模式下的要多。

第三，教學(xué)靈活性強(qiáng)，教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，也可以按照學(xué)生的需求選取相關(guān)的教材以及知識(shí)點(diǎn)，授課時(shí)間也比較靈活，可以根據(jù)學(xué)生的時(shí)間來(lái)安排教學(xué)時(shí)間。

第四，師生感情容易建立。該課堂教學(xué)模式下，師生之間關(guān)系會(huì)比較親近，師生之間的態(tài)度也會(huì)影響到教學(xué)效果?！耙粚?duì)一”教學(xué)更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師只是主導(dǎo)作用這一辯證關(guān)系。

二、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課存在的問(wèn)題

然而在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，“一對(duì)一”課堂教學(xué)也存在一些問(wèn)題。

首先，教學(xué)活動(dòng)單一，“一對(duì)一”的教學(xué)模式下，因?yàn)橹会槍?duì)一個(gè)學(xué)生，教師往往會(huì)采取同樣的方法進(jìn)行講解與練習(xí)。特別是口語(yǔ)課，教學(xué)練習(xí)顯得更為重要，然而教學(xué)活動(dòng)形式往往只是教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，集體教學(xué)形式中豐富的小組活動(dòng)在“一對(duì)一”模式下就難以實(shí)現(xiàn)。特別是在進(jìn)行交際練習(xí)時(shí)，學(xué)生交際練習(xí)的對(duì)象只是教師，學(xué)生雖然可以模仿，但是無(wú)法參考其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，從而很難自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題。

其次，師生之間容易產(chǎn)生疲勞感。因?yàn)閷W(xué)生單一，課堂氣氛往往比較嚴(yán)肅，又因教學(xué)活動(dòng)不豐富，待學(xué)生學(xué)習(xí)熱情冷卻后，師生之間就容易產(chǎn)生厭倦心理以及疲勞感。

第三，教師對(duì)待學(xué)生偏誤態(tài)度容易偏頗。教師教學(xué)只針對(duì)一個(gè)學(xué)生，常常會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)極端，或是對(duì)待學(xué)生語(yǔ)音偏誤特別嚴(yán)苛，有錯(cuò)必糾?；蚴菍?duì)待學(xué)生語(yǔ)音偏誤較為寬松，因?qū)W生不多，無(wú)法對(duì)偏誤進(jìn)行比較，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生出現(xiàn)的偏誤，而認(rèn)為是偶爾出現(xiàn)的失誤，因此會(huì)將其忽視。

第四，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，因?yàn)闆](méi)有其他學(xué)習(xí)者作對(duì)比，學(xué)生往往不了解自己的學(xué)習(xí)效率高不高，在最初的學(xué)習(xí)興趣下降之后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)下降。

三、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)技巧

在“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式中，要上好口語(yǔ)課，需要運(yùn)用一定的教學(xué)技巧來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)“一對(duì)一”課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及容易出現(xiàn)的問(wèn)題，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單討論。

（一）教學(xué)內(nèi)容的處理

首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取有針對(duì)性的教材以及教學(xué)內(nèi)容。要選取適合該生漢語(yǔ)水平的教材，教材的外語(yǔ)注釋部分最好是該生的母語(yǔ)。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求選取教學(xué)內(nèi)容，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的為了解商務(wù)漢語(yǔ)，那么教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)圍繞這一目的來(lái)進(jìn)行選取。

其次，教師要對(duì)教材吃透，制定授課計(jì)劃，在某一口語(yǔ)課前進(jìn)行具體備課并寫(xiě)出教案。雖然授課對(duì)象只有一位學(xué)生，但是教師上課之前也要準(zhǔn)備充分，如何講解教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行練習(xí)都要提前準(zhǔn)備。

口語(yǔ)教學(xué)雖然重視交際和語(yǔ)境，但也不能偏廢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在教授內(nèi)容的過(guò)程中，要注意循序漸進(jìn)，應(yīng)先講解詞匯，然后是句型，最后是篇章的講解。讓學(xué)生逐漸掌握各類詞匯和句型的用法，最后能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到語(yǔ)流之中。

（二）課堂活動(dòng)的組織

與傳統(tǒng)的集體課堂教學(xué)模式不同，“一對(duì)一”課堂教學(xué)的課堂活動(dòng)很難進(jìn)行小組活動(dòng)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂活動(dòng)更豐富有趣就更需要一定的教學(xué)技巧。

1.基礎(chǔ)性的對(duì)話訓(xùn)練

可通過(guò)師生問(wèn)答、提問(wèn)等方式讓學(xué)生了解內(nèi)容，教師通過(guò)領(lǐng)讀，學(xué)生自己讀等方式熟悉課文，然后師生角色扮演進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

2.情景教學(xué)

教師設(shè)置情景，師生根據(jù)該情景進(jìn)行對(duì)話。初級(jí)階段如買東西、問(wèn)路，中高級(jí)階段學(xué)生掌握了更多語(yǔ)料，則可以進(jìn)行較為復(fù)雜的對(duì)話，如同樣是買東西，但是教師應(yīng)加入一些討價(jià)還價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)去。如果條件允許，甚至可以帶學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“問(wèn)路”這一主題時(shí)，可以帶學(xué)生到校園里，教師和學(xué)生先后描述如何到達(dá)目的地，然后進(jìn)行實(shí)踐到達(dá)目的地。

3.增加互動(dòng)

口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性。“口頭交流，不僅要追求語(yǔ)言形式的正確和語(yǔ)言運(yùn)用的得體，作為互動(dòng)的結(jié)果，更重要的是說(shuō)話雙方要互相領(lǐng)悟交際的內(nèi)容和意義，最終達(dá)到交際的意義”。“一對(duì)一”教學(xué)可以讓學(xué)生更多地與教師互動(dòng)，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，以學(xué)生為主角，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。

教學(xué)中可能無(wú)法進(jìn)行“表演”、“辯論”、“演講”等需要多人進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)，但是，教師可以自己創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生投入到多人互動(dòng)中去。例如，設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生自己對(duì)中國(guó)人進(jìn)行談話及調(diào)查。又如，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，特別是有爭(zhēng)議并且學(xué)生比較感興趣的話題，讓學(xué)生盡量挖掘能夠運(yùn)用的詞匯進(jìn)行說(shuō)話。除此之外，還可以口頭描述及復(fù)述等方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

4.運(yùn)用教具及肢體語(yǔ)言

“一對(duì)一”教學(xué)突出的問(wèn)題就是課堂氣氛嚴(yán)肅，課堂較為枯燥，因此需要教師調(diào)動(dòng)氣氛，增加趣味性。教師可以運(yùn)用手勢(shì)、圖片、實(shí)物等各類方法進(jìn)行講解。還可以給學(xué)生看與課文相關(guān)的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象描述圖片?；蚴墙處熃o若干圖片以及相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)描述該圖片。

5.適當(dāng)糾錯(cuò)

首先，糾錯(cuò)要適當(dāng)，“一對(duì)一”教學(xué)中無(wú)其他學(xué)習(xí)者作對(duì)比，教師難以把握學(xué)生的普遍偏誤，有的必然偏誤教師就容易忽視。又因教師把全部精力放在對(duì)該學(xué)習(xí)者的教學(xué)之上，有的教師會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤都進(jìn)行糾正。因此不能夠有錯(cuò)必糾，但也不能夠忽視學(xué)生容易出現(xiàn)的偏誤。

其次，要講究糾錯(cuò)技巧。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏誤時(shí)，教師可以再問(wèn)一遍問(wèn)題，或是讓學(xué)生再說(shuō)一遍。并把正確的句式套給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的句子。除此之外，教師還可以用動(dòng)作提醒學(xué)生，課堂后對(duì)該生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。也要注意，在學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候不要打斷學(xué)生，要注重學(xué)生話語(yǔ)準(zhǔn)確性和流利度的結(jié)合。

（三）教師的語(yǔ)言

教師的語(yǔ)言是指第二語(yǔ)言教師為了達(dá)到交際的目的，在課堂教學(xué)和課外交往中有意識(shí)使用的目的語(yǔ)系統(tǒng)的變體。在“一對(duì)一”的口語(yǔ)課教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下技巧。

1.盡量運(yùn)用漢語(yǔ)

“一對(duì)一”課堂教學(xué)中，初級(jí)階段時(shí)在教學(xué)中有時(shí)用母語(yǔ)進(jìn)行解釋會(huì)取到事半功倍的效果。但是也要適量運(yùn)用學(xué)生母語(yǔ)，不能直接運(yùn)用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。并且在用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行解釋時(shí)，應(yīng)先說(shuō)漢語(yǔ)，引起學(xué)生注意與思考，再用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行解釋。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)時(shí)，就盡量運(yùn)用目的語(yǔ)，避免夾雜學(xué)生的母語(yǔ)或媒介語(yǔ)。

2.適當(dāng)夸張、放慢或簡(jiǎn)化

在“一對(duì)一”課堂口語(yǔ)課中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用合適的語(yǔ)言。如果學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平較低，教師應(yīng)放慢語(yǔ)速，適當(dāng)簡(jiǎn)化、詳細(xì)化，降低難度讓學(xué)生聽(tīng)懂，要體現(xiàn)“i+1”的原則。避免在解釋生詞的過(guò)程中出現(xiàn)另一個(gè)學(xué)生還未學(xué)過(guò)的生詞。如果表示強(qiáng)調(diào)時(shí)，在發(fā)音過(guò)程中可以較夸張，或是長(zhǎng)時(shí)間停頓。教師的講解還應(yīng)簡(jiǎn)練，不要進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，應(yīng)該運(yùn)用多種方式將講解簡(jiǎn)化。

3.發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范

教師的發(fā)音應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、規(guī)范，要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)?！耙粚?duì)一”教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，在教學(xué)中就更應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，特別是發(fā)音的準(zhǔn)確性，以及重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等的訓(xùn)練。教師要起到示范作用。

4.語(yǔ)言要不斷調(diào)整

教師的語(yǔ)言是不斷調(diào)整的，根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平而變化，與學(xué)生當(dāng)前的漢語(yǔ)水平想匹配。如果學(xué)生已經(jīng)到高級(jí)，而教師仍然使用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，那么對(duì)于學(xué)生當(dāng)前水平不匹配，學(xué)生也會(huì)模仿教師只會(huì)使用簡(jiǎn)單的句式來(lái)表達(dá)內(nèi)容。

（四）教師的提問(wèn)

提問(wèn)是課堂上常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)答是語(yǔ)言交際中最常用的會(huì)話形式，提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.提問(wèn)的技巧

與集體教學(xué)不同，“一對(duì)一”教學(xué)中，教師所提的問(wèn)題學(xué)生都能夠進(jìn)行回答，并且能夠得到教師對(duì)答案的反饋。首先，要綜合運(yùn)用各類提問(wèn)方式，提問(wèn)分為很多類型，如機(jī)械重復(fù)型、明知故問(wèn)型、封閉型、開(kāi)放型等等。其次，提問(wèn)要注意給學(xué)生思考的時(shí)間，問(wèn)題的難度要適合學(xué)生的漢語(yǔ)程度。

2.訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)能力

提問(wèn)能力，是交際最基本的能力之一。但是在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)中，常常是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生提問(wèn)能力卻不強(qiáng)。漢語(yǔ)的提問(wèn)方式比較復(fù)雜，特別是運(yùn)用疑問(wèn)代詞進(jìn)行提問(wèn)的句式也常是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在“一對(duì)一”教學(xué)模式中，學(xué)生的問(wèn)題都可以得到教師及時(shí)的反饋，因此學(xué)生提問(wèn)的積極性較高，但有時(shí)候?qū)W生卻苦于無(wú)法用漢語(yǔ)明確地表達(dá)自己的疑問(wèn)，因此在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)提問(wèn)方面的訓(xùn)練。除此之外，對(duì)于教師的問(wèn)題，學(xué)生常常會(huì)將回答簡(jiǎn)化，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生回答完整的句子，而不只是用簡(jiǎn)單的字詞進(jìn)行回答。

“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式中對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，教師可以因材施教，能夠針對(duì)學(xué)生具體的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行糾正，學(xué)生也有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)效率較高。同時(shí)也要注意與集體課堂教學(xué)模式下的不同，在教學(xué)中還應(yīng)探索更多有效的教學(xué)技巧，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楊主編.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程研究[M].北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1997年7月出版

[2]陳昌來(lái).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2008年6月出版

[3]劉.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000年1月出版

[4]黃明珍.對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)模式研究[D].黑龍江大學(xué)，2013年

第4篇：科學(xué)教育的含義范文

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代漢語(yǔ) 藝術(shù)院校 廣播電視編導(dǎo)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reflections on the Teaching of Modern Chinese in Art Institutions

——Take Radio and Television Professional as an example

LIU Tiansheng

（Jilin Animation Institute Media Branch， Changchun， Jilin 130012）

Abstract The contradiction of learning and teaching in modern Chinese in art institutions， to solve this problem， you can combine professional features， step by step； in compliance with the classic， based on the flexible expansion； emphasis on two-way interaction， and guide students to improve the integrated use in practice ability of the language.

Key words modern Chinese； art institution； radio and television professional

1 結(jié)合專業(yè) 循序漸近

現(xiàn)代漢語(yǔ)是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，第一學(xué)期開(kāi)課，36至56學(xué)時(shí)不等，選用教材是黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)廣播劇創(chuàng)作、電視小品寫(xiě)作等專業(yè)類課程奠定良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)用性強(qiáng)，直接關(guān)系到語(yǔ)言文字修養(yǎng)的高低，與學(xué)生將來(lái)從事的廣播電視編導(dǎo)行業(yè)關(guān)系密切。但實(shí)際學(xué)時(shí)數(shù)較少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？考慮到專業(yè)實(shí)際需要，不涉及語(yǔ)音、文字和詞匯，主要講授語(yǔ)法和修辭部分。就整體而言，編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的入學(xué)門檻高于本院校其他專業(yè)，但水平參差不齊，語(yǔ)法基礎(chǔ)好的學(xué)生有限。而黃、廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是適用于普通本科專業(yè)的，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)降低難度，拓展的內(nèi)容不宜過(guò)多。

黃、廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》與中學(xué)語(yǔ)文中的語(yǔ)法知識(shí)有所重疊，雖然學(xué)生早有涉獵，但基礎(chǔ)并不牢固，所以，首先要查漏補(bǔ)缺，將中學(xué)階段應(yīng)該掌握的內(nèi)容夯實(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。這種實(shí)際情況，為課程導(dǎo)入提供了便利。面對(duì)“似曾相識(shí)”的內(nèi)容，學(xué)生容易入門，但又與中學(xué)階段不同，則避免了“審美疲勞”。比如修改病句，先展示給學(xué)生一些常見(jiàn)的、典型的病句，他們很容易完成，然后再展示較難的病句，提示學(xué)生完成，最后歸納總結(jié)病句的類型，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力，分步驟、分階段、逐層進(jìn)行。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課“學(xué)院氣”濃厚，比如講語(yǔ)法，從語(yǔ)素到詞，到短語(yǔ)，到單句，到復(fù)句，再到句群，層層深入，雖然系統(tǒng)完整、條理清晰，但涵蓋大量的概念、界定、區(qū)分以及各種分析方法。編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生思維活躍，喜歡內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的課程，尤其對(duì)視頻資料感興趣，對(duì)這類“文科中的理科”，很容易產(chǎn)生抵觸情緒。在講授過(guò)程中，可以關(guān)注傳媒行業(yè)中與語(yǔ)言相關(guān)的現(xiàn)象，將之與課程內(nèi)容相結(jié)合。比如“甄嬛”讀音之爭(zhēng)，提醒學(xué)生作為傳媒工作者應(yīng)精益求精，盡量避免失誤；比如漢字書(shū)寫(xiě)危機(jī)，使學(xué)生警醒，認(rèn)識(shí)到漢字傳承的重要性；比如國(guó)際上的“漢語(yǔ)熱”現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生作為漢語(yǔ)使用者的自信心。這些內(nèi)容的插入，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象，提高分析和認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象的能力，進(jìn)一步了解傳媒與語(yǔ)言自然天成的關(guān)系，從行業(yè)的角度審視現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的重要意義。

2 不舍經(jīng)典 靈活拓展

作為理論性較強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)需要結(jié)合大量的例句，黃、廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中的例句大多來(lái)源于魯迅、楊朔、秦牧、吳伯蕭、峻青等現(xiàn)當(dāng)代作家的文章，時(shí)代印記明顯，吸引力不足，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣方面顯得力所不及。如果全部拋開(kāi)，在紛繁的語(yǔ)言現(xiàn)象中尋找更新穎、更恰切的例句，并非輕而易舉。況且這些例句都是從典范的現(xiàn)代白話文著作中精挑細(xì)選出來(lái)的，典型性強(qiáng)，與相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合緊密。因此，不應(yīng)全部擯棄，可以酌情選用，目的在于將知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地、清楚無(wú)誤地講解給學(xué)生。但在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以靈活拓展，不拘一格。教材和參考書(shū)中雖然有配套的練習(xí)，但很少體現(xiàn)如何“運(yùn)用”現(xiàn)代漢語(yǔ)。學(xué)生即便完成了練習(xí)，也只是了解了概念、掌握了分析方法，仍不知如何運(yùn)用。練習(xí)中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，盡量彌補(bǔ)缺憾。當(dāng)下，媒體語(yǔ)言對(duì)人們的生活影響越來(lái)越大，新媒體的發(fā)展更是導(dǎo)致了各種網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)體的流行，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行用語(yǔ)耳熟能詳，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析，會(huì)收到很好的效果。比如，從2013年流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)“女漢子”引申出“很女人”、“很中國(guó)”、“很雷鋒”等“副詞+名詞”這一語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，印象深刻。另外，還可將與編導(dǎo)專業(yè)有關(guān)的語(yǔ)言文字材料融合到練習(xí)中，比如，從《舌尖上的中國(guó)》、《人與自然》、《幼兒園》等經(jīng)典紀(jì)錄片中選取3～5分鐘的視頻資料，將經(jīng)典段落的解說(shuō)詞用PPT展示出來(lái)，結(jié)合每節(jié)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生往往會(huì)改變“事不關(guān)己”的狀態(tài)，表現(xiàn)積極，參與熱情很高。如此，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又可以將講授的內(nèi)容落到實(shí)處，還能夠幫助學(xué)生提前了解一些與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，與專業(yè)課互相滲透。

3 雙向互動(dòng) 注重實(shí)踐

目前，高校現(xiàn)代漢語(yǔ)基本上仍采用最傳統(tǒng)的講授法，側(cè)重于知識(shí)的介紹，缺少課堂討論和互動(dòng)，本來(lái)就枯燥的教學(xué)內(nèi)容，加上單調(diào)陳舊的教學(xué)形式，使得課堂缺乏魅力，尤其是與學(xué)生的專業(yè)課程相比，所以很多學(xué)生“不買帳”。如何搞活現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂，成為教師的當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)努力尋找和挖掘?qū)W生的“興奮點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：比如，在緒論部分，講到現(xiàn)代漢語(yǔ)的幾大方言區(qū)時(shí)，可以請(qǐng)不同方言區(qū)的學(xué)生走上講臺(tái)，用家鄉(xiāng)話向大家做自我介紹，教師再不失時(shí)機(jī)地加以點(diǎn)撥，指出學(xué)生所在方言區(qū)語(yǔ)音的發(fā)音特點(diǎn)，將書(shū)本上的知識(shí)變成活生生的語(yǔ)言現(xiàn)象，可收到事半功倍的效果。再比如，考慮到90后的學(xué)生中“杰迷”很多，講解部分修辭格之后，設(shè)置這樣的問(wèn)題：你最喜歡周杰倫的哪首歌？請(qǐng)將歌詞寫(xiě)下來(lái)，分析用到的修辭格，學(xué)生們躍躍欲試。

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽(tīng)講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解”，現(xiàn)代漢語(yǔ)的課堂也可以借鑒中小學(xué)課程改革中“把課堂還給學(xué)生”的做法。比如，語(yǔ)法部分比較難懂，如果按部就班地進(jìn)行講解，學(xué)生總是處在被動(dòng)的狀態(tài)，積極性和創(chuàng)造性都會(huì)受到影響，極易形成僵化的思維方式?？梢詫⒉糠终鹿?jié)交給指定的學(xué)生來(lái)講授。學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中，會(huì)精心研讀教材，反復(fù)琢磨重點(diǎn)難點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)搜集資料，尋找答案。在思索、發(fā)現(xiàn)和解決的過(guò)程中，完成對(duì)知識(shí)的接受和理解，實(shí)際能力也得到提升。當(dāng)學(xué)生帶著制作精美的PPT走上講臺(tái)時(shí)，積極性、主動(dòng)性得到發(fā)揮，課堂氣氛隨之被帶動(dòng)。教師也能借此機(jī)會(huì)了解學(xué)生的口味和需求，在日后的教學(xué)中適當(dāng)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

課堂時(shí)間畢竟是有限的，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，必須注重語(yǔ)言實(shí)際和研究實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)鑒賞文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭方式進(jìn)行創(chuàng)作，是實(shí)踐的重要內(nèi)容。比如，以“中國(guó)夢(mèng)”為題，要求學(xué)生從對(duì)偶、層遞、回環(huán)、排比、雙關(guān)、拈連、仿詞、反語(yǔ)中選擇四種修辭格，來(lái)寫(xiě)演講稿，并選取最精彩的段落在課堂上表演，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

參考文獻(xiàn)

第5篇：科學(xué)教育的含義范文

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ)函電;項(xiàng)目教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0223-01

《商務(wù)英語(yǔ)函電》課程是高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門核心專業(yè)技能課,此課程主要講授國(guó)際貿(mào)易往來(lái)信函的行文結(jié)構(gòu)、外貿(mào)專業(yè)詞匯等內(nèi)容,旨在讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí),掌握商務(wù)英語(yǔ)函電寫(xiě)作及處理技能。因此,該課程應(yīng)充分體現(xiàn)和發(fā)揮高職教學(xué)的實(shí)用性和可操作性,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)往來(lái)商務(wù)信函的實(shí)際業(yè)務(wù)處理問(wèn)題。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,《商務(wù)英語(yǔ)函電》同時(shí)還具有很強(qiáng)的理論性,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)之初,通常感覺(jué)力不從心。而傳統(tǒng)的《商務(wù)英語(yǔ)函電》教學(xué)模式卻因?yàn)檫^(guò)分地強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背相關(guān)的單詞與語(yǔ)句,機(jī)械訓(xùn)練而遏制了學(xué)生自主參與、探究發(fā)現(xiàn)的欲望與機(jī)會(huì),就更談不上學(xué)生潛力的開(kāi)掘及應(yīng)急情景(如修改信用證、更換發(fā)船日期等)處理能力的培養(yǎng)。因此,在進(jìn)行《商務(wù)英語(yǔ)函電》課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法,以求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

一、 項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵及意義

項(xiàng)目教學(xué)法”是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。在實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí),應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段,這是搞好“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵。

基于項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程,能夠?qū)W(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)課程轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng),體驗(yàn)解決工作任務(wù)的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。在學(xué)校能夠提供給學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)很少、通過(guò)校企合作體驗(yàn)一線平臺(tái)的機(jī)會(huì)更少之又少的情況下,構(gòu)建基于項(xiàng)目教學(xué)法的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)課程,能夠很好解決學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少,實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度不足的問(wèn)題,并確保實(shí)訓(xùn)技能和崗位能力要求零距離對(duì)接。

二、《商務(wù)英語(yǔ)函電》項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

(一)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行

1.明確項(xiàng)目任務(wù):通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想,然后同學(xué)生一起討論,最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù);2.制定計(jì)劃:由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃,確定工作步驟和程序,并最終得到教師的認(rèn)可;3.實(shí)施計(jì)劃:學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照已確立的工作步驟和程序工作;4、檢查評(píng)估:先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估,再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果,找出造成結(jié)果差異的原因;5、歸檔或應(yīng)用:項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

(二)項(xiàng)目教學(xué)在《商務(wù)英語(yǔ)函電》課程教學(xué)中的具體實(shí)施

將教學(xué)內(nèi)容分配成六個(gè)項(xiàng)目,即尋找客戶、價(jià)格磋商、簽訂合同、履行合同、貨款支付及其后續(xù)管理。每個(gè)項(xiàng)目包含若干個(gè)任務(wù)。完成這六個(gè)項(xiàng)目就等于做完一筆業(yè)務(wù)。在教學(xué)中首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組,然后以小組為單位成立虛擬的貿(mào)易公司,并落實(shí)每個(gè)學(xué)生在公司中的角色,在課前先讓學(xué)生搜集相關(guān)項(xiàng)目的資料,在課上首先給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù),學(xué)生完成之后,各組分別選派一個(gè)代表將成果以PPT形式展示給大家,讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議,經(jīng)過(guò)學(xué)生討論之后,教師適時(shí)地將正確形式簡(jiǎn)單明了地告訴學(xué)生,并提出相應(yīng)建議,總結(jié)出完成此類信函所需要的術(shù)語(yǔ)及其相應(yīng)理論知識(shí),然后再布置一個(gè)類似的任務(wù),學(xué)生反復(fù)幾次之后,會(huì)牢固地記住知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也提高了其運(yùn)用能力與綜合業(yè)務(wù)素質(zhì),如獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、敬業(yè)精神等。在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

三、 總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種比較行之有效的教學(xué)方法,它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師在設(shè)計(jì)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中,開(kāi)闊了視野,提高了實(shí)踐水平。在整個(gè)函電教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,充分展示了現(xiàn)代高職教育“以能力為本”的核心價(jià)值,使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到更大程度的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]程少偉.談行為引導(dǎo)教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究,2005,(11).

第6篇：科學(xué)教育的含義范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言內(nèi)容；平衡

一、漢語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容意義的定義

結(jié)構(gòu)形式指的是構(gòu)成某物的構(gòu)造，它區(qū)別于物質(zhì)的材料。漢語(yǔ)作為一門語(yǔ)言是有多種結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成的，即為構(gòu)成要素，主要有語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。在每一構(gòu)成要素中又分為其自身的結(jié)構(gòu)形式，即為語(yǔ)音結(jié)構(gòu)形式，詞匯結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式。并且每一構(gòu)成要素都有自己的熱菀庖濉V斕攣踉謨鋟ù鷂手刑峒?jí)武uㄑ芯浚他認(rèn)為：“語(yǔ)法研究的最終目的就是弄清楚語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系?！薄罢Z(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義之間的關(guān)系是語(yǔ)法研究中的根本問(wèn)題?！币虼耍趯?duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，把握好語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容意義之間的關(guān)系顯得尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，目前市面上的許多語(yǔ)法書(shū)籍都將語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)形式與語(yǔ)法的內(nèi)容意義混為一談，認(rèn)為語(yǔ)法的意義就是語(yǔ)法的形式，并且語(yǔ)法形式也體現(xiàn)了語(yǔ)法意義。針對(duì)這一問(wèn)題，許多漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家也都在自己的作品中闡述過(guò)自己的觀點(diǎn)。沈開(kāi)木認(rèn)為在自然語(yǔ)言情境中，語(yǔ)言形式可以直觀的概括為三種情形：1.詞形變化形式，包括詞尾變化，詞根和詞綴的變化等表現(xiàn)語(yǔ)法意義的詞形變化，即為語(yǔ)法形式。2.輔助詞形式，即指通過(guò)帶有輔作用的詞來(lái)幫助表現(xiàn)語(yǔ)法形式。3.詞和詞組的組合形式，也就是通過(guò)詞和詞組的組合形式表示語(yǔ)法意義。除此之外，語(yǔ)氣詞和語(yǔ)調(diào)相結(jié)合也可以影響句子的意義，這也可以看成是一種語(yǔ)法形式。范曉先生將三個(gè)平面理論運(yùn)用到對(duì)語(yǔ)法意義和語(yǔ)法形式的分析中，將語(yǔ)法意義分為三個(gè)層次：1.表層意義，即各個(gè)語(yǔ)法成分之間的意義關(guān)系。比如說(shuō)賓語(yǔ)和中心詞搭配就表示修飾與被修飾的關(guān)系。2.深層意義，也就是側(cè)與之間內(nèi)在的意義，比如形容詞和名詞之間有修飾等的意義。3.語(yǔ)用意義，即詞匯或語(yǔ)法在使用過(guò)程中具有的意義。

二、在不同教學(xué)方法中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容意義所占比重

在對(duì)外漢語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)中，不同的教學(xué)方法和歷年的差異的核心之一就體現(xiàn)在對(duì)于形式和內(nèi)容孰輕孰重問(wèn)題的看法上。在語(yǔ)法教學(xué)中，同樣對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式教學(xué)和語(yǔ)法內(nèi)容意義的教學(xué)側(cè)重不同。例如：在語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)方法中，由于依賴學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和翻譯的方法，通過(guò)逐字逐句的翻譯，使學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)句的內(nèi)容，因此，對(duì)語(yǔ)法的內(nèi)容意義方面的教學(xué)所占的比重偏大；聽(tīng)說(shuō)法，是強(qiáng)調(diào)反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為主的教學(xué)方法。在此過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式教學(xué)的比重較大，反復(fù)對(duì)某一句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)，也就是為了向?qū)W習(xí)者教授某一固定句型，并通過(guò)不斷的操練以期達(dá)到熟練運(yùn)用的水平；在以認(rèn)知法為主的語(yǔ)法教學(xué)方法中，由于認(rèn)知法是從心理學(xué)角度思考教學(xué)的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)感知、記憶、思維、想象的過(guò)程，并不是機(jī)械模仿和重復(fù)的過(guò)程。由此可以看出，認(rèn)知法的語(yǔ)法教學(xué)主要注重語(yǔ)法的內(nèi)容意義，強(qiáng)調(diào)了對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的正確理解才能有助于記憶，從而學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用；情景法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)有意義的情景進(jìn)行目的語(yǔ)基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法，因此，運(yùn)用這一教學(xué)方法的語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式側(cè)重較大，由于要提供給學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)挠幸饬x的情景，以便于學(xué)習(xí)者更好的練習(xí)目的語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，所以，情景的創(chuàng)設(shè)是為了結(jié)構(gòu)形式的練習(xí)。因此，在這一教學(xué)方法中語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式所占的比重較大。

三、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容的平衡

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)，尤其是語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)以結(jié)構(gòu)形式為中心。由于語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)于一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的詞匯和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。并且，認(rèn)為掌握目的語(yǔ)的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式的知識(shí)逐步發(fā)展完善的過(guò)程。同理，認(rèn)為在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)形式也比其所體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容意義重要。但是，在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，脫離語(yǔ)境、脫離交際而單純地教學(xué)語(yǔ)言形式，忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，而且，少了內(nèi)容意義的結(jié)構(gòu)形式，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，更有礙于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力。很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

還有一種極端的觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以表達(dá)內(nèi)容為中心，從而可以使學(xué)習(xí)者更好的掌握語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言和學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言一樣，最終目的是為了用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際活動(dòng)。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以在交際活動(dòng)過(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷的摸索出潛藏于內(nèi)容意義中的固有的結(jié)構(gòu)形式。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，語(yǔ)言中語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不應(yīng)該受結(jié)構(gòu)形式的禁錮。通過(guò)自然的、基于對(duì)語(yǔ)法所表達(dá)的內(nèi)容與意義的理解的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，更能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展其“內(nèi)在大綱”，而不是強(qiáng)加給他們一個(gè)外在的大綱。然而，對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐表明，由于第二語(yǔ)言習(xí)得跟第一語(yǔ)言習(xí)得在語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件上有很大的不同，重視內(nèi)容意義的理解學(xué)習(xí)并不能保證第二語(yǔ)言的成功習(xí)得。最近幾十年的語(yǔ)言習(xí)得研究表明，第二語(yǔ)言教學(xué)，尤其是對(duì)承認(rèn)的第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)，針對(duì)語(yǔ)法的形式方面的有意識(shí)的訓(xùn)練顯得尤為重要。

從兩個(gè)不同的角度討論對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容意義的平衡問(wèn)題，可以總結(jié)兩個(gè)問(wèn)題：1.在語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式的講練中，如何盡可能地結(jié)合內(nèi)容；2.在以內(nèi)容為中心的語(yǔ)法教學(xué)中，如何適度地關(guān)注形式。

下面是在語(yǔ)法教學(xué)中的兩個(gè)例子：1.日本在中國(guó)的東面。2.日本在中國(guó)的西面。

第7篇：科學(xué)教育的含義范文

關(guān)鍵詞： 課程教學(xué)改革 職業(yè)能力 《商務(wù)英語(yǔ)函電》

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，外貿(mào)行業(yè)在迅猛發(fā)展，而外貿(mào)行業(yè)對(duì)不同層次的人才需求也在不斷擴(kuò)大。這一新形勢(shì)對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育提出了更高要求，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)對(duì)人才要求的提高，意味著職業(yè)教育需要培養(yǎng)出更多具有深厚英語(yǔ)語(yǔ)言功底及扎實(shí)的外貿(mào)相關(guān)知識(shí)的復(fù)合型商務(wù)人才。那么，職業(yè)學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)就要面對(duì)新形勢(shì)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)從事外貿(mào)行業(yè)和國(guó)際商務(wù)工作的一線人員，培養(yǎng)“語(yǔ)言+專業(yè)”的高素質(zhì)復(fù)合人才，以適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化和我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的需要。在國(guó)際貿(mào)易中，最重要的是溝通和交流，如今，隨著科技的不斷發(fā)展，電子商務(wù)信件已取代了傳統(tǒng)商務(wù)信件，節(jié)約了時(shí)間和成本，被人們廣泛應(yīng)用。

一、《商務(wù)英語(yǔ)函電》課程介紹

《商務(wù)英語(yǔ)函電》這門課程是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)與不同文化背景的客戶進(jìn)行書(shū)面信函往來(lái)、業(yè)務(wù)溝通的能力。該課程融英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和國(guó)際商務(wù)外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)為一體，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯和寫(xiě)作外貿(mào)英文信函的能力，使學(xué)生能閱讀、翻譯和寫(xiě)作外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的信函和用英文進(jìn)行其他對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)，是實(shí)用性和操作性很強(qiáng)的一門課程，通常按照外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，教會(huì)學(xué)生能夠用英文郵件建立業(yè)務(wù)關(guān)系，如詢盤(pán)，發(fā)盤(pán)，下訂單等。該課程融英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和國(guó)際商務(wù)外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)為一體，內(nèi)容新穎，重點(diǎn)突出，是實(shí)用性很強(qiáng)的一門課程。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀

教材方面：現(xiàn)有教材基本能滿足教學(xué)的需求，但是也存在一些問(wèn)題。首先，教材中每個(gè)單元的主題是按照外貿(mào)業(yè)務(wù)流程來(lái)設(shè)置的，但是每個(gè)單元的案例都是相互獨(dú)立的，前后并無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)生很難對(duì)一筆完整的交易有直觀印象。其次，教材的內(nèi)容與實(shí)際脫軌，缺乏與實(shí)事接軌的實(shí)操案例。再次，教材過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，設(shè)置的課后習(xí)題也大部分是訓(xùn)練語(yǔ)法和詞匯句型的掌握程度，而忽視學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的處理能力訓(xùn)練。最后，教材的編排過(guò)于單一，每個(gè)單元都是遵循著樣文、句型、習(xí)題的模式，略顯枯燥。

教學(xué)方法：教授《商務(wù)英語(yǔ)函電》的教師大部分都沒(méi)有從事過(guò)外貿(mào)工作，缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，于是在授課過(guò)程中就會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)詞匯、句型和語(yǔ)法的講解，使用的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，教學(xué)生如何讀寫(xiě)這些外貿(mào)術(shù)語(yǔ)，如何記住常用句型和寫(xiě)作模式，長(zhǎng)期下去，教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。而且大部分教師都是填鴨式教學(xué)，教師在講臺(tái)上講解課文、句法、重點(diǎn)詞匯和句型，學(xué)生在書(shū)上做筆記，課后背誦相關(guān)句型和樣文，在寫(xiě)作中也是仿照樣文，稍作修改，以致很多學(xué)生在以后的工作崗位上，面對(duì)實(shí)際操作時(shí)仍然無(wú)法下筆，不知如何寫(xiě)作函電。

三、課程教學(xué)改革的必要性

《商務(wù)英語(yǔ)函電》是一門跨學(xué)科課程，涵括外貿(mào)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言能力，是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，但傳統(tǒng)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，以致教師的日常教學(xué)工作無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的理論知識(shí)雖有所增加，但在實(shí)際崗位中，他們的實(shí)操能力不盡如人意，畢業(yè)生到了工作崗位后用英語(yǔ)進(jìn)行外貿(mào)相關(guān)業(yè)務(wù)操作能力不強(qiáng)，不能很好地將外貿(mào)知識(shí)與英語(yǔ)能力結(jié)合在一起，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)與企業(yè)的需要。

四、課程的培養(yǎng)目標(biāo)

《商務(wù)英語(yǔ)函電》是我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其根本目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生如何在不同的商務(wù)環(huán)境下寫(xiě)出表達(dá)準(zhǔn)確、得體的商務(wù)英語(yǔ)函電，從而達(dá)到不同的商務(wù)目的。自2001年起，我國(guó)開(kāi)始興起新一輪課程改革，提出一個(gè)新的課程與教學(xué)目標(biāo)體系：從社會(huì)本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本位。我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在制定該課程三維目標(biāo)時(shí)，也秉承著以能力為本，以應(yīng)用為目的，以學(xué)生為主體。力求做到準(zhǔn)確精練，深入淺出，突出實(shí)用性和可操作性，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

知識(shí)與技能目標(biāo)：用英文郵件和國(guó)內(nèi)及國(guó)外公司建立業(yè)務(wù)關(guān)系、進(jìn)行詢盤(pán)、報(bào)盤(pán)、還盤(pán)和受盤(pán)、簽訂合同、付款方式、解決商務(wù)爭(zhēng)端。方法目標(biāo)：具有良好的溝通能力和解決糾紛、獲取、分析、歸納、交流、將知識(shí)綜合運(yùn)用和轉(zhuǎn)換的能力。情感目標(biāo)：具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及妥善處理人際關(guān)系、溝通與交流、計(jì)劃組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、課程教學(xué)改革方案

1.教材方面

教材是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要一環(huán)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教材建設(shè)要從兩個(gè)方面著手；開(kāi)展教材調(diào)研，選用高質(zhì)量的《商務(wù)英語(yǔ)函電》教材、輔助教材，保證教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性與實(shí)操性；鼓勵(lì)教師編寫(xiě)校本教材，組織在外貿(mào)企業(yè)工作過(guò)的教師和長(zhǎng)期擔(dān)任該課程教學(xué)的教師合作編寫(xiě)教材，結(jié)合教師在外貿(mào)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，將其融入課堂教學(xué)。教材應(yīng)具有知識(shí)的前沿性和很強(qiáng)的實(shí)踐性，與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)電子郵件并軌，課后多樣化進(jìn)階式練習(xí)。教材應(yīng)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是系統(tǒng)性，按實(shí)際業(yè)務(wù)流程為主線，貼近當(dāng)今公司業(yè)務(wù)實(shí)際，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子郵件完成國(guó)際業(yè)務(wù)往來(lái)函電。另一特點(diǎn)是時(shí)效性，加入國(guó)際貿(mào)易公司和國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐工作的真實(shí)案例，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

2.教學(xué)方法

《商務(wù)英語(yǔ)函電》課程改革的最主要問(wèn)題是應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)方法。近年來(lái)，我校在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，鼓勵(lì)教師使用任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法的原則是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，在教學(xué)中創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法顛覆傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的商務(wù)情景，給學(xué)生發(fā)放任務(wù)卡，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。任務(wù)教學(xué)理念是“以能力為本，以應(yīng)用為目的，以學(xué)生為主體”，在教學(xué)中以外貿(mào)業(yè)務(wù)進(jìn)展的不同環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。

教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞實(shí)際崗位需求，按照一筆交易的業(yè)務(wù)流程來(lái)設(shè)計(jì)一條主線，從基本寫(xiě)作要素及建立業(yè)務(wù)關(guān)系開(kāi)始，然后進(jìn)行詢盤(pán)、報(bào)盤(pán)、還盤(pán)和受盤(pán)，簽訂合同，付款方式，后續(xù)管理，使每個(gè)單元的內(nèi)容連貫起來(lái)，然后在每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)計(jì)相關(guān)典型任務(wù)，學(xué)生通過(guò)課前自己查閱資料、小組合作學(xué)習(xí)等完成各任務(wù)。在完成設(shè)置的學(xué)習(xí)情境和典型人物時(shí)，課前給學(xué)生布置任務(wù)，要學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、查閱書(shū)籍、新聞報(bào)刊等方式搜集相關(guān)公司的資料背景。在做了這些準(zhǔn)備工作之后，再以小組合作方式，讓學(xué)生分組代表不同的外貿(mào)公司，按照外貿(mào)流程具體環(huán)節(jié)完成一筆交易的各個(gè)流程，內(nèi)容包括對(duì)對(duì)方來(lái)函的閱讀理解、設(shè)定寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、進(jìn)行協(xié)作寫(xiě)作，然后以口頭陳述、書(shū)面報(bào)告、PPT等形式進(jìn)行成果展示，并對(duì)其他同學(xué)的成果給予組間和組內(nèi)評(píng)價(jià)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和典型任務(wù)時(shí)，必須重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，并結(jié)合行業(yè)、企業(yè)、崗位進(jìn)行實(shí)踐。例如其中有一個(gè)學(xué)習(xí)情境是詢盤(pán)，按照工作過(guò)程的要求，可分為三個(gè)典型任務(wù)，分別是確定目標(biāo)產(chǎn)品、獲取產(chǎn)品信息、產(chǎn)品描述。教師給學(xué)生發(fā)放任務(wù)書(shū)，學(xué)生通過(guò)小組合作方式完成每一個(gè)任務(wù)，最后以口頭報(bào)告的形式進(jìn)行成果展示，教師和其他小組對(duì)該組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是學(xué)生通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作完成的，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

3.教學(xué)條件

《商務(wù)英語(yǔ)函電》課程是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，應(yīng)充分利用商務(wù)英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)室和國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行仿真貿(mào)易流程實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)仿真情境，便于實(shí)踐操作與演練。實(shí)訓(xùn)室將包括產(chǎn)品陳列室、商務(wù)洽談室、模擬公司、多種商務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件、秘書(shū)及行政管理實(shí)訓(xùn)軟件、電腦速記設(shè)備、電腦、網(wǎng)絡(luò)及全套多媒體教學(xué)設(shè)備等。商務(wù)中心將能夠呈現(xiàn)外貿(mào)業(yè)務(wù)運(yùn)作流程和主要環(huán)節(jié)，能夠完成整套商務(wù)英語(yǔ)函電擬寫(xiě)仿真練習(xí)。

此外，學(xué)校應(yīng)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)與基地單位的合作。我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建立了四個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，都是當(dāng)?shù)剌^為專業(yè)的進(jìn)出口公司，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到更多實(shí)際體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而提高他們對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，成為社會(huì)需要的專業(yè)人才。

《商務(wù)英語(yǔ)函電》是一門非常實(shí)用的課程，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化發(fā)展，這就需要教師緊隨時(shí)展的步伐，不斷更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教學(xué)方法，學(xué)校也要針對(duì)課程中存在的問(wèn)題，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，進(jìn)行課程教學(xué)改革，完善教師教法和教學(xué)條件，著力打造具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和外貿(mào)業(yè)務(wù)應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李為.與時(shí)俱進(jìn)的外貿(mào)英語(yǔ)函電課程教學(xué)改革[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2014，（21）.

[2]張龍然.應(yīng)用型本科院校《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程改革[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（5）.

[3]竇柯靜.《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程改革與實(shí)踐[J].?；幢甭殬I(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.12.

第8篇：科學(xué)教育的含義范文

關(guān)鍵詞：考核評(píng)價(jià) 以考促學(xué) 漢語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0180-01

新疆少數(shù)民族地區(qū)青少年學(xué)生 “雙語(yǔ)”教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)效果方面都取得了巨大的成果，少數(shù)民族青少年學(xué)生漢語(yǔ)水平得到了很大的提高。但在教學(xué)實(shí)踐中，少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制還沒(méi)有很好健全的完善，考核評(píng)價(jià)流于形式、重考試而輕應(yīng)用的問(wèn)題較為突出。因此，進(jìn)一步建立和完善科學(xué)的漢語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)以考促學(xué)進(jìn)一步提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)教育水平和效果，是擺在各級(jí)教育工作者面前一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

一、建立漢語(yǔ)教學(xué)科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的重要意義

嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)本身就是漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)水平、提高青少年學(xué)生漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的重要方法，考核評(píng)價(jià)體系在教學(xué)活動(dòng)中的地位絕不亞于課堂教學(xué)過(guò)程本身?？己嗽u(píng)價(jià)本身對(duì)教育教學(xué)有著巨大的反作用力，發(fā)揮著教學(xué)的導(dǎo)向作用，直接影響著教學(xué)內(nèi)容的方向和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有什么樣的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，就有什么樣的教學(xué)價(jià)值取向。因此，健全和完善科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，是提高少數(shù)民族青少年學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)水平的當(dāng)務(wù)之急和重點(diǎn)工作；構(gòu)建少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性評(píng)價(jià)作為漢語(yǔ)教學(xué)的一部分，有著極其重要的作用。

二、目前漢語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在的主要不足

通過(guò)調(diào)查表明，傳統(tǒng)的少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式較為單一，在考核評(píng)價(jià)上存在著評(píng)估手段單一、評(píng)估指標(biāo)不夠細(xì)化等方面的缺陷，教學(xué)考核評(píng)價(jià)不全面、不準(zhǔn)確、不到位等突出問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：一是在考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向上，注重卷面筆試，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力考核不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，大都以學(xué)生的卷面成績(jī)?yōu)橹?。這種考核方法主要弊端就是卷面成績(jī)往往不能真正反映出一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，如果他會(huì)作弊或者監(jiān)考不嚴(yán)的話，那么這種重考試成績(jī)的考核模式就極大地打擊了一部分真正肯學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)生的積極性。二是考核評(píng)價(jià)的方法上，注意階段性考核評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)際能力的考核。漢語(yǔ)水平高低、學(xué)習(xí)效果好壞，往往用期中考試、期未考試來(lái)認(rèn)定，通過(guò)一考定成績(jī)。三是考核評(píng)價(jià)制度本身實(shí)行“教考合一”，漢語(yǔ)教師既是教學(xué)的組織者，又是教學(xué)成效的評(píng)價(jià)者，使?jié)h語(yǔ)教育工作者既成為教學(xué)的運(yùn)動(dòng)員，又成為考核評(píng)價(jià)的裁判員。四是在考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)上，存在著重理論、重筆試而輕應(yīng)用、輕實(shí)踐的傾向。

三、探索既注重基礎(chǔ)更突出應(yīng)用的考核評(píng)價(jià)體系

漢語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)估具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多功能。當(dāng)前，要從戰(zhàn)略角度整體把握考核的功能和效用。建立了較為完整的績(jī)效考核系統(tǒng)，明晰了考核主體和評(píng)價(jià)主體，簡(jiǎn)化了考核的流程和手續(xù)。重點(diǎn)建立全方位考核學(xué)生綜合素質(zhì)能力的開(kāi)放式與靈活性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，改知識(shí)考核為主為能力考核為主，改重寫(xiě)輕說(shuō)為說(shuō)寫(xiě)并重。通過(guò)嚴(yán)把評(píng)價(jià)考核關(guān)，以考促學(xué)提高漢語(yǔ)教學(xué)水平。

一是樹(shù)立“強(qiáng)基重技”的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向。將考核評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)估，主要考核應(yīng)試者基礎(chǔ)教育水平和技能訓(xùn)練成效。考核指標(biāo)設(shè)置多方面兼顧，明確細(xì)分考核標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)權(quán)重分配保證考核的公平與準(zhǔn)確。將考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到能力上，使少數(shù)民族學(xué)生的興趣和注意力也逐步遷移到注重能力的提高并使之成為學(xué)生追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二是考核評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步突出能力評(píng)估。在原來(lái)重視基礎(chǔ)、語(yǔ)法筆試考試的基礎(chǔ)上，可包括閉卷、開(kāi)卷、口試、筆試、課堂內(nèi)與課堂外、論文與答辯等多種形式，加大對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力的考核。要重點(diǎn)提高“說(shuō)”的考核比例，對(duì)講演、討論課、分角色口語(yǔ)表演等都當(dāng)堂評(píng)分，提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性。通過(guò)考核內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，使少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)校學(xué)到真本事，走到社會(huì)上能夠用得上。

三是在考核評(píng)價(jià)方法上加大經(jīng)常性考評(píng)力度。除在期中、期未、年度等階段性考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建既體現(xiàn)考試成績(jī)、又體現(xiàn)平時(shí)表現(xiàn)，既體現(xiàn)能力，又體現(xiàn)學(xué)風(fēng)的經(jīng)常性考核評(píng)價(jià)機(jī)制。將學(xué)生漢語(yǔ)課堂表現(xiàn)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、漢語(yǔ)應(yīng)用熱情、課堂測(cè)評(píng)成績(jī)一并納入考核評(píng)價(jià)體系。通過(guò)規(guī)范的經(jīng)常性考核評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和效果。

四是在考核評(píng)價(jià)的制度上嚴(yán)格實(shí)行教考分離。有條件的地方可以建立漢語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)專門機(jī)構(gòu)，建立考核評(píng)價(jià)中心或?qū)I(yè)委員會(huì)，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)成效進(jìn)行專門考核，實(shí)現(xiàn)教學(xué)者不考核、考核者不教學(xué)，通過(guò)專業(yè)化規(guī)范化的考核評(píng)價(jià)逐步實(shí)現(xiàn)教考分離。同時(shí)，充分利用國(guó)家HSK、普通漢語(yǔ)等級(jí)考試這一平臺(tái)，通過(guò)社會(huì)化的評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和實(shí)際能力。

四、加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用，不斷提高漢語(yǔ)教學(xué)水平

考核評(píng)價(jià)只是一種教學(xué)手段，并不是教學(xué)的目標(biāo)。強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)的終極目的是為了促進(jìn)教學(xué)，提高少數(shù)民族青少年學(xué)生漢語(yǔ)能力。加強(qiáng)對(duì)考核評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，對(duì)于提高漢語(yǔ)教育教學(xué)水平具有十分重要的意義。

一要建立考核結(jié)果有效溝通、反饋制度。實(shí)行教考分離后，考試部門或評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)考核評(píng)價(jià)的結(jié)果必須及時(shí)向教學(xué)單位進(jìn)行充分反饋。重點(diǎn)對(duì)考核評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析歸納，進(jìn)一步查找教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

第9篇：科學(xué)教育的含義范文

1.1藝術(shù)教育的含義

當(dāng)前，人們不斷加快藝術(shù)教育的進(jìn)程，是因?yàn)樗囆g(shù)教育不但有利于大腦的生理健康，促進(jìn)大腦潛能的全面開(kāi)發(fā)，還是人文環(huán)境中最重要的組成部分，對(duì)于人這一生的發(fā)展有著非常重要的影響，藝術(shù)教育還能夠完善學(xué)生的人格，健全學(xué)生的自我意識(shí)。藝術(shù)教育專業(yè)的目的在于培養(yǎng)具有踏實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠從事學(xué)校的藝術(shù)教育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校藝術(shù)科學(xué)研究工作、學(xué)校藝術(shù)管理工作及社會(huì)藝術(shù)指導(dǎo)等工作一專多能的復(fù)合型藝術(shù)教育專業(yè)應(yīng)用型人才。

1.2藝術(shù)教育的專業(yè)化的作用

不管是在西方還是在我國(guó)，藝術(shù)教育的專業(yè)化是時(shí)展的必然要求，是人們物質(zhì)精神文化生活的需要，藝術(shù)教育的專業(yè)化很大的程度上促進(jìn)了藝術(shù)的發(fā)展，提高了藝術(shù)創(chuàng)作的效果和速度，反映了藝術(shù)繁榮興盛的局面；藝術(shù)教育的專業(yè)化還有利于藝術(shù)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化和高端化，有利于理論的不斷進(jìn)步，有利于積累藝術(shù)成果，并使藝術(shù)的傳承得到了保障等作用；但是藝術(shù)教育的過(guò)度專業(yè)化也致使其與其他學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)，促使藝術(shù)本身從各文化、社會(huì)文化科學(xué)技術(shù)中獨(dú)立出來(lái)，成為相對(duì)獨(dú)立的教育和知識(shí)生產(chǎn)單位，使藝術(shù)活動(dòng)和藝術(shù)創(chuàng)造成為專業(yè)人士的領(lǐng)地。

2通識(shí)教育的含義及其作用

2.1通識(shí)教育的含義

通識(shí)教育，即“一般教育”，它包含兩層含義，一方面是指通才教育，另一方面是指全人教育。通識(shí)教育的歷史淵源流長(zhǎng)，其概念可追溯到先秦時(shí)代的六藝教育，但普及是從近代開(kāi)始的。通識(shí)教育不僅僅是課程設(shè)置的一種模式，它過(guò)是一種教育思想、理念及境界，它的目的是培養(yǎng)人的自由、和諧與全面發(fā)展。而在大學(xué)提出通識(shí)教育的目的，就是為了糾正高校教育中普遍存在學(xué)生的人文素質(zhì)和思想修養(yǎng)不夠，學(xué)術(shù)視野狹窄，專業(yè)領(lǐng)域過(guò)于局限，基礎(chǔ)訓(xùn)練和全面發(fā)展不足，個(gè)性發(fā)展受到壓抑等缺點(diǎn)。實(shí)施通識(shí)教育要根據(jù)我國(guó)大學(xué)的實(shí)際情況，將通識(shí)教育與專業(yè)教育的二者相結(jié)合，通過(guò)實(shí)行學(xué)分制、主輔修制、彈性學(xué)制等方法來(lái)實(shí)行。

2.2通識(shí)教育的作用

通識(shí)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、生活的條理性、良好的判斷力以及平衡的心智，有利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的視野和開(kāi)朗的個(gè)性，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生完整的人格。通識(shí)教育就是要使學(xué)生不僅能夠?qū)W到豐富的科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)研究的方法，更重要的是要促使他們能夠具有正確的科學(xué)價(jià)值觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)習(xí)、做事、生活、發(fā)展，能夠做個(gè)和諧發(fā)展和全面發(fā)展的人，實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值。

3藝術(shù)教育與通識(shí)教育二者的關(guān)系

藝術(shù)教育和通識(shí)教育，兩個(gè)相互聯(lián)系又有區(qū)別，并在大學(xué)教育中都得到了普遍的使用。研究二者的關(guān)系對(duì)高等教育的健康發(fā)展以及藝術(shù)的繁榮興盛都是非常有利的。

3.1藝術(shù)教育與通識(shí)教育的淵源相同，目的相同

二者都興起于人類最早期的教育中的，是人類最初教育的重要組成部分，二者的目的是相同的，都是為了人的品格和個(gè)性的完善與發(fā)展，都是人的基礎(chǔ)教育的需要，體現(xiàn)在在有關(guān)人才培養(yǎng)方面。

3.2通識(shí)教育是現(xiàn)代藝術(shù)專業(yè)教育的基礎(chǔ)，而藝術(shù)教育是非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的基本素養(yǎng)教育

現(xiàn)如今的大學(xué)中，藝術(shù)教育包括藝術(shù)專業(yè)教育和藝術(shù)通識(shí)教育兩部分的內(nèi)容。藝術(shù)專業(yè)教育和其它專業(yè)教育類別相同，是不屬于通識(shí)教育的，面向的大學(xué)生是藝術(shù)類的專業(yè)，而藝術(shù)通識(shí)教育一般是通識(shí)教育的組成部分，針對(duì)的大學(xué)生是非藝術(shù)類專業(yè)。就藝術(shù)專業(yè)教育來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育的基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在：首先，通識(shí)教育是藝術(shù)專業(yè)教育能夠?qū)嵤┑幕A(chǔ)；其次，它還是藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的基礎(chǔ)；最后，通識(shí)教育是藝術(shù)教育改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在文明社會(huì)，藝術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)人的基本素養(yǎng)，而人的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是不能夠離開(kāi)藝術(shù)教育的。但是非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生和藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生不一樣，他們并不一定非要接收藝術(shù)教育，所以他們一般很少有機(jī)會(huì)能接受到藝術(shù)教育，這就致使非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)方面普遍低，甚至為零，因此為了改變大學(xué)這種弊端現(xiàn)象，藝術(shù)教育被大學(xué)的通識(shí)教育包含在內(nèi)，使得每個(gè)學(xué)生都能接受到必要的藝術(shù)教育，從而有利于提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)，完善他們的人格與品性。

4藝術(shù)教育改革的方法