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第1篇：科學(xué)教育方法范文

一、歸納總結(jié)

歸納總結(jié)就是把分散的知識(shí)通過(guò)整理變成知識(shí)串、知識(shí)塊，使知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，脈絡(luò)清晰，便于掌握。例如，元素化合物知識(shí)可用圖表歸納總結(jié)，一張圖表就可概括某元素及其重要化合物的性質(zhì)、制法、用途及相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，既直接又簡(jiǎn)明扼要。

再如，用簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)法，把過(guò)濾操作概括為：“一角、二低、三碰”；把用量筒、容量瓶、滴定管量取液體體積和操作概括為：“三點(diǎn)一線，保持水平”；把化學(xué)實(shí)驗(yàn)室操作可原則地概括為“安全、方便”；提純物質(zhì)的原則：“不增、不減、易分、復(fù)原”等等。

將知識(shí)按照一定要求歸類總結(jié)，既能使學(xué)生對(duì)概念加深理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解題能力。比如，容易當(dāng)作純凈物的混合物；容易當(dāng)作混合物的純凈物；容易當(dāng)作物理變化的化學(xué)變化；容易當(dāng)作化學(xué)變階級(jí)的物理變化；可生成氧氣的反應(yīng)；能用于制取氫氣的反應(yīng)；有水參加的反應(yīng)；反應(yīng)物相同、反應(yīng)條件不同產(chǎn)物不同的反應(yīng)等等。

二、聯(lián)想比較

聯(lián)想比較就是當(dāng)遇到某一概念（或知識(shí)）時(shí)，要想到已學(xué)過(guò)的跟它相似、相關(guān)或相反的概念（或知識(shí)），通過(guò)分析、對(duì)比，找出它們的異同點(diǎn)。例如，學(xué)到熱化學(xué)方程時(shí)，聯(lián)系一般化學(xué)方程式進(jìn)行比較。相同點(diǎn)：都遵循質(zhì)量守恒定律。不同點(diǎn)：熱化學(xué)方程式要注明反應(yīng)物和生成物的聚集狀態(tài)；熱化學(xué)方程式的化學(xué)計(jì)量數(shù)只表示物質(zhì)的量，不表示分于個(gè)數(shù)，因此，可用分?jǐn)?shù)，而一般化學(xué)方程式的化學(xué)計(jì)量數(shù)不能用分?jǐn)?shù)?；瘜W(xué)上容易聯(lián)想的知識(shí)很多。諸如由同分異勾體聯(lián)想到同系物、同位素、同素異形體；由膠體聯(lián)想到溶液；由化合聯(lián)想到分解；由堿能腐蝕玻璃，聯(lián)想到堿溶液不能保存在帶玻璃塞的試劑瓶里等等。正確使用聯(lián)想對(duì)比的方法，可以收到舉一反三、觸類旁通的效果，不但能對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深層次的理解，而且容易使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，建成便于提取和靈活運(yùn)用的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、科學(xué)觀察

科學(xué)觀察是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，牛頓觀察到樹(shù)上的蘋果往地上掉而不是往天上掉，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；瓦特觀察到爐子上的水壺蓋于被水蒸氣沖起，發(fā)明了蒸汽機(jī)；……所以，要學(xué)好化學(xué)，一定要學(xué)會(huì)科學(xué)觀察，善于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖表，以及觀察自然界、生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象。所謂科學(xué)觀察，主要包括以下三個(gè)方面：

一要注意觀察：要有科學(xué)觀察的強(qiáng)烈意識(shí)和興趣，對(duì)能夠且需要觀察的，要主動(dòng)去觀察，不能視而不見(jiàn)或熟視無(wú)睹。

二要善于觀察：（1）細(xì)心地觀察。例如，觀察壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡影響的實(shí)驗(yàn)，不僅要看到當(dāng)迅速推壓注射器活塞時(shí)，管內(nèi)混合氣體顏色先變深又逐漸變淺，還要看到變淺后的顏色比推壓前管內(nèi)顏色深。（2）對(duì)比觀察。例如，集氣瓶和廣口瓶的大小、外形都相同，但集氣瓶口上端磨砂，而廣口瓶瓶口內(nèi)壁磨砂，前者便于蓋玻璃片，后者便于加蓋玻璃塞。（3）耐心觀察。有的反應(yīng)速率很慢，需長(zhǎng)時(shí)間觀察才能得到真實(shí)的結(jié)論。例如，拉瓦錫研究空氣的組成，他在曲頸甑里裝入水銀，把曲頸甑的長(zhǎng)頸通入鐘罩里的水銀面上，用爐火加熱曲頸甑里的水銀。日夜不停地觀察了12天，終于證實(shí)空氣是由約1/5的氧氣和4/5的氮?dú)饨M成的混合物，澄清了當(dāng)時(shí)化學(xué)界把空氣當(dāng)作元素的模糊認(rèn)識(shí)。（4）全過(guò)程觀察。例如，觀察切下的一小塊鈉放在空氣里發(fā)生的一系列變化。（5）全方位觀察。例如，觀察鎂條在空氣中燃燒，既要觀察到產(chǎn)生耀眼的白光，又要看到上冒白煙，下掉白色粉末，還要用于承接掉下白色粉末的石棉網(wǎng)。（6）比較觀察如鎂在空氣中燃燒和純氧中燃燒有什么不同？等等。

三是觀察與思考相結(jié)合：思考觀察到的現(xiàn)象如何解釋。如乙烯制取實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)反應(yīng)液變黑的現(xiàn)象，得到有制激性氣味的氣體，這是為什么？氣體的成分有哪些？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？

四、科學(xué)記憶

第2篇：科學(xué)教育方法范文

    高中物理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高的科學(xué)素養(yǎng)的人才,它主要體現(xiàn)在培養(yǎng)觀察和操作能力,歸納和演繹、類比和推理的能力,使用工具、查閱資料的能力等多方面的能力上.在諸多能力的培養(yǎng)中,創(chuàng)造能力是核心,而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是科學(xué)方法的教育.物理教學(xué)加強(qiáng)科學(xué)方法的教育,不僅能使學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)和掌握科學(xué)的研究方法和科學(xué)的思維方法,而且還能逐步養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度,樹(shù)立科學(xué)觀念,訓(xùn)練和提高學(xué)生的各種基礎(chǔ)能力.歷史上凡是新的科學(xué)理論的建立都伴隨著一種新的科學(xué)方法的出現(xiàn),所以,科學(xué)方法對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起著重要的作用.

    1中學(xué)物理科學(xué)方法教育的兩種基本方式

    一般地說(shuō),科學(xué)方法教育有“隱性”和“顯性”兩種方式.科學(xué)方法的隱性教育,就是在物理教學(xué)過(guò)程中隱蔽地發(fā)揮科學(xué)方法的導(dǎo)向作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到科學(xué)方法的熏陶,但一般不提方法的名稱,更不對(duì)這些方法的內(nèi)容進(jìn)行解釋.科學(xué)方法的顯性教育,就是在教學(xué)過(guò)程中把科學(xué)方法的內(nèi)容、特點(diǎn)和操作過(guò)程講清楚,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行練習(xí).

    隱性方式重在使學(xué)生感受科學(xué)方法,受到科學(xué)方法的啟蒙和熏陶,初步體會(huì)到科學(xué)研究的方法和策略,這種方式適合于學(xué)生對(duì)這種方法的感性認(rèn)識(shí)不足時(shí),或者這種方法對(duì)所研究的問(wèn)題并不占主要地位時(shí)使用;顯性方式是在解決問(wèn)題中模仿應(yīng)用科學(xué)方法,對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行操作訓(xùn)練,使學(xué)生有意識(shí)地掌握科學(xué)研究的方法和策略,這種方式適合于在學(xué)生對(duì)這種科學(xué)方法的感性認(rèn)識(shí)較豐富的前提下,有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力時(shí)使用.如初中階段應(yīng)著重進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)方法的教育;對(duì)于科學(xué)思維方法,只能隱性滲透,即在教師的指導(dǎo)下接受分析、比較、概括等思維方法的訓(xùn)練.在高中階段,學(xué)生的抽象思維能力迅速增強(qiáng),對(duì)方法論開(kāi)始感興趣,因此可以對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)方法作進(jìn)一步顯性教育,并由淺入深地逐步介紹理想化方法、近似方法、假說(shuō)方法、用圖象和公式反映物理概念和規(guī)律的數(shù)學(xué)方法;對(duì)于分析、綜合、歸納、演繹等基本的思維方法,也可以從反復(fù)的隱性訓(xùn)練逐步過(guò)渡到顯性教育;到高三年級(jí)還可以對(duì)科學(xué)方法做一些顯性的整理和進(jìn)一步的解釋,并讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中反復(fù)運(yùn)用.總之,物理科學(xué)方法教育需要隱性教育與顯性教育相結(jié)合,在不同階段對(duì)不同內(nèi)容各有側(cè)重.隱性起步、及時(shí)顯性是科學(xué)方法教育的特點(diǎn). 2中學(xué)物理科學(xué)方法教育的策略 2.1從物理概念和規(guī)律的形成中滲透科學(xué)方法的教育物理概念和規(guī)律是物理現(xiàn)象或過(guò)程的本質(zhì)屬性或規(guī)律的反映,它本身是無(wú)方法可言的.但當(dāng)教學(xué)引入這些概念并加以定義時(shí),或研究概念之間的定性和定量關(guān)系形成規(guī)律時(shí),就需借助于一定的工具、一定的手段、通過(guò)一定的思維操作去觀察、去發(fā)現(xiàn),這就體現(xiàn)為科學(xué)方法了.科學(xué)方法體現(xiàn)在具體的物理研究過(guò)程中,只有把過(guò)程充分而合理的展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生才能看到科學(xué)方法有什么特征、作用,是怎樣解決問(wèn)題的,才能體會(huì)到掌握科學(xué)方法的意義,去自覺(jué)地學(xué)習(xí)科學(xué)方法.如在牛頓第二定律、玻意耳定律、楞次定律等規(guī)律的教學(xué)中,學(xué)生能強(qiáng)烈地感受到科學(xué)方法在發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用.如教庫(kù)侖定律時(shí),教師先讓學(xué)生猜想兩個(gè)帶電體之間的相互作用力的大小可能與哪些因素有關(guān).學(xué)生會(huì)提出:帶電體的形狀、大小、兩帶電體帶電的多少、兩帶電體間的距離和兩帶電體間的媒質(zhì)等,然后再讓學(xué)生考慮這么多因素怎么研究,有沒(méi)有主次之分,猜想哪些是主要因素,哪些是次要因素,這些次要因素在什么條件下可以忽略;當(dāng)最后還剩下電量和距離兩個(gè)因素時(shí),讓學(xué)生考慮這兩個(gè)因素對(duì)作用力的影響如何研究,并提出控制變量法.整個(gè)過(guò)程模擬了科學(xué)家的探索過(guò)程,包含了猜想、理想化方法、控制變量等多種科學(xué)方法. 2.2在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中滲透科學(xué)方法的教育在中學(xué)階段,練習(xí)、考試、競(jìng)賽、小制作與小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)不僅依賴于知識(shí),而且需要采用一定的手段和思維操作方式.教師可以根據(jù)解決實(shí)際問(wèn)題的需要,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,擇取和提煉符合學(xué)生實(shí)際的方法教育因素.只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用和操作,才能深刻理解科學(xué)方法,準(zhǔn)確而靈活地運(yùn)用科學(xué)方法.教師應(yīng)明確地說(shuō)明物理科學(xué)方法的作用、適用范圍以及應(yīng)用原理和步驟,讓學(xué)生模仿、操作并加以體會(huì),在運(yùn)用中掌握科學(xué)方法.如陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)蔭的縫隙在地面留下一個(gè)個(gè)圓形光斑,如果已知地球到太陽(yáng)的距離為L(zhǎng),并測(cè)得光斑直徑為d,樹(shù)高為h,試估算太陽(yáng)圓面的直徑D.本題除了應(yīng)用光的直線傳播知識(shí)外,還需要通過(guò)抽象和概括建立理想化模型,然后采用近似手段提出D=(L-h)d/h≈L d/h(L垌h).這里的抽象和概括、理想化和近似就是科學(xué)方法教育的因素. 2.3物理實(shí)驗(yàn)程序的分析中滲透科學(xué)方法教育物理實(shí)驗(yàn)是人們根據(jù)研究目的,利用自制的科學(xué)儀器設(shè)備,人為地控制物理現(xiàn)象,排除干擾,突出主要因素,在有利的條件下研究物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律.所以實(shí)驗(yàn)也是研究物理學(xué)的基礎(chǔ)和基本方法.單就物理實(shí)驗(yàn)的基本程序,即實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理這三個(gè)過(guò)程來(lái)分析,其每一過(guò)程都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法教育因素.例如關(guān)于驗(yàn)證或探究牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)程序中,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理是運(yùn)用控制變量的方法,確定a跟F、M的定量關(guān)系;小車的加速度可以不直接測(cè)量,而是用比較相同時(shí)間內(nèi)的位移來(lái)確定加速度的大小.在實(shí)驗(yàn)操作中,為了減少誤差,可運(yùn)用等效替代與平衡的思想方法,使小車運(yùn)動(dòng)的軌道略微傾斜以平衡摩擦力;采取近似的方法,使盤和砝碼的質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量,以此把盤和砝碼所受的重力當(dāng)作小車受到的合外力.在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí),運(yùn)用圖象方法,恰當(dāng)選擇縱軸和橫軸表示的物理量,以及將被測(cè)量作某種更換(橫軸以1/M表示),使這圖線反映的物理意義和結(jié)論更形象、更直觀. 對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)而言,由于學(xué)生幾乎完成在自身手腦并用中歷經(jīng)其各個(gè)過(guò)程,因此在現(xiàn)有學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本程序中,分析和擇取其中的科學(xué)方法教育因素,也是科學(xué)方法教育的好策略. 2.4在介紹物理學(xué)史的過(guò)程中滲透科學(xué)方法的教育中學(xué)物理教材涉及到幾十位物理學(xué)家,他們?cè)谌〉镁薮蟪煽?jī)的過(guò)程中,所運(yùn)用的科學(xué)研究方法和實(shí)驗(yàn)構(gòu)思精妙絕倫,為我們提供了取之不盡的科學(xué)方法教育素材.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹物理學(xué)史上科學(xué)家研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例無(wú)疑是實(shí)施科學(xué)方法教育的又一策略.如在萬(wàn)有引力定律的教學(xué)過(guò)程中,教師可先向?qū)W生介紹萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò):牛頓由蘋果下落得到靈感,猜想處于更高處的月亮是否也和蘋果一樣受到地球的引力作用,再用演繹推理的方法把牛頓運(yùn)動(dòng)定律用于天體運(yùn)動(dòng),用地球表面物體的重力加速度和月球軌道上的加速度進(jìn)行類比,從而導(dǎo)出萬(wàn)有引力定律并把它推廣到所有的物體之間.萬(wàn)有引力定律的推導(dǎo)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是多種科學(xué)方法的教育過(guò)程.又如英國(guó)物理學(xué)家布拉凱特為了驗(yàn)證盧瑟福的猜測(cè)———用α粒子轟擊氮核會(huì)產(chǎn)生新粒子,不辭勞苦地拍攝了兩萬(wàn)多張?jiān)搶?shí)驗(yàn)的云室照片,終于從40多萬(wàn)條α粒子的徑跡中發(fā)現(xiàn)8條分叉,從而證實(shí)了盧瑟福的猜測(cè).這里又讓學(xué)生看到科學(xué)先輩是經(jīng)過(guò)怎樣艱難曲折的探索,才一步一步的認(rèn)識(shí)到物理世界的奧秘.他們對(duì)真理的渴望,勇于堅(jiān)持真理和修正錯(cuò)誤,為真理獻(xiàn)身的優(yōu)秀品質(zhì),對(duì)學(xué)生是極富感染力的學(xué)習(xí)榜樣. 科學(xué)方法教育雖然不教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不解決具體的知識(shí)問(wèn)題,但能訓(xùn)練出一種科學(xué)的求實(shí)精神和追求真理的氣質(zhì),而熱愛(ài)科學(xué)、追求真理、具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、富有獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神,這些科學(xué)品質(zhì)是構(gòu)成人才素質(zhì)的重要因素,同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)方法可以使人掌握正確的思想方法和工作方法,提高

第3篇：科學(xué)教育方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)方法

隨著中國(guó)的迅速發(fā)展，中國(guó)各方面的人才也出現(xiàn)了告急。目前各個(gè)企業(yè)對(duì)專業(yè)性人才尤其創(chuàng)新性人才都求賢若渴，如何培養(yǎng)目前社會(huì)所需的人才，筆者認(rèn)為兒童是祖國(guó)的花朵，要真正培養(yǎng)具有創(chuàng)新和鉆研精神的人才需要從娃娃抓起。眾所周知，科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究欲望的鑰匙。通過(guò)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生掌握科學(xué)的知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的欲望和獨(dú)立思考的能力。因而這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲具有重要的意義。

1探究學(xué)習(xí)，合作交流

科學(xué)這一學(xué)科是小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)的，大家都知道，孩子對(duì)新加入的學(xué)科往往都有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如果在學(xué)習(xí)之初就能抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓他們感覺(jué)到這是一門非常有趣并且有用的學(xué)科的話，會(huì)給他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。因此教師在教課的時(shí)候就要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在課堂教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)言，主動(dòng)探究新知識(shí)的形成過(guò)程。很多的科學(xué)探究都是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，教師可以作為一個(gè)引導(dǎo)者，而不是參與者。讓學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)獲取新的知識(shí)，在讓學(xué)生獲得成就感的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)際動(dòng)手的能力。學(xué)生的探究過(guò)程不是個(gè)人的行為，而應(yīng)該是一個(gè)集體的行為。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，大家在組內(nèi)各司其職的同時(shí)又能互相合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也能增加學(xué)生的溝通交流的能力。而這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生以后的工作和日常的生活都有著非常重要的實(shí)際價(jià)值。

2采用電教媒體，使學(xué)生更加積極的參與

小學(xué)科學(xué)是科學(xué)的入門課程，它主要是培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要牢牢把握這一學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)，切勿本末倒置。翻閱科學(xué)教材可以看出編輯教材的作者就根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在教材里有大量的彩色的圖片和形象模型圖，很好的抓住了小學(xué)生的心理。小學(xué)的科學(xué)課主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)的，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠靈活運(yùn)用好幻燈、投影、多媒體等教學(xué)輔助工具的話，能夠使比較抽象的概念更加的形象化，更有助于小學(xué)生的理解。因而這些教學(xué)手段的使用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果有著非常重要的意義。比如說(shuō)在對(duì)五年級(jí)“體積變化之謎”這一課程內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，我就預(yù)先做了一個(gè)小課件。動(dòng)畫內(nèi)容就是小學(xué)生日常生活中經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)的關(guān)于燒水的情境。通過(guò)水燒開(kāi)時(shí)茶壺溢水的現(xiàn)象先引發(fā)學(xué)生的思考，然后經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，讓學(xué)生明白了熱脹冷縮的原理。最后通過(guò)日常生活中也經(jīng)常看見(jiàn)的關(guān)于修路時(shí)每隔一段開(kāi)一道裂縫的問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生明白科學(xué)這一學(xué)科在日常生活中的重要作用。

3常常鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

孩子就像是一個(gè)小小的樹(shù)苗，父母和教師的教育不斷的對(duì)他的成長(zhǎng)進(jìn)行著塑造?？茖W(xué)表明，長(zhǎng)期處于批評(píng)的環(huán)境里，孩子很容易產(chǎn)生自卑的心理，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是極為不利的。積極正面的鼓勵(lì)對(duì)孩子性格的塑造，自信的培養(yǎng)都起著不可估量的作用。因而不僅是科學(xué)教師，任何一門任課的教師，在教學(xué)過(guò)程中都不要忽視鼓勵(lì)的力量，任何一種鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生正面的效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持愉悅的心情。并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)推進(jìn)的作用。這里說(shuō)說(shuō)的鼓勵(lì)，決不是簡(jiǎn)單隨意的幾個(gè)字，而是通過(guò)對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)真觀察后，發(fā)自內(nèi)心的去進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有對(duì)學(xué)生公正客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生才能從心理上接受老師的鼓勵(lì)，這就需要教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。我在課堂上就經(jīng)常針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如對(duì)小組管理好的同學(xué)我會(huì)說(shuō)：“你就像一個(gè)小老板，把自己組內(nèi)的成員都安排的非常妥當(dāng)！”，對(duì)上課認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)我會(huì)說(shuō)：“某某你坐的很端正，聽(tīng)得很認(rèn)真”等等?？傊膭?lì)一定要從學(xué)生實(shí)際存在的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，決不能夸大其詞。之前在上文說(shuō)過(guò)要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)回答的習(xí)慣。對(duì)于比較積極參與問(wèn)題討論的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予回應(yīng)?？梢允且粋€(gè)鼓勵(lì)的眼神，也可以是一個(gè)表?yè)P(yáng)的姿勢(shì)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都起著不可估量的推進(jìn)作用。因此在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，就需要任課教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃。設(shè)計(jì)好課堂的問(wèn)題和活動(dòng)，盡量能讓每個(gè)參與進(jìn)教學(xué)過(guò)程中。

4結(jié)語(yǔ)

科學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、和溝通交流的能力都有著重大的意義，因而就需要任課教師在每一次上課前都要做大量的準(zhǔn)備工作。在教學(xué)過(guò)程中最大化的激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，通過(guò)一系列問(wèn)題和活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力?？偠灾行У目茖W(xué)課堂會(huì)極大的拓寬學(xué)生的思維空間，喚醒學(xué)生潛在的能力，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的智慧。因而就需要任課教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不斷的探索和優(yōu)化教學(xué)方法，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做好基礎(chǔ)工作。

參考文獻(xiàn)

［1］科學(xué)2003．6

第4篇：科學(xué)教育方法范文

一、明確科學(xué)方法的內(nèi)涵

科學(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的正確的思維方式和行為方式?？茖W(xué)方法從本質(zhì)上講就是認(rèn)識(shí)世界、改造世界的方法，是人們認(rèn)識(shí)和改造自然的有效工具?？茖W(xué)方法通常分為三個(gè)層次：即適用于一切科學(xué)的哲學(xué)方法；一般研究方法；個(gè)別領(lǐng)域和學(xué)科中所采用的特殊研究方法。這三個(gè)層次既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，哲學(xué)方法是最普遍的方法，對(duì)其他方法有指導(dǎo)意見(jiàn)，也從其他方法汲取營(yíng)養(yǎng)，三者應(yīng)用范圍在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

1.哲學(xué)方法。哲學(xué)是關(guān)于世界觀的學(xué)問(wèn)，是理論化、系統(tǒng)化的方法論。哲學(xué)方法是科學(xué)方法的最高層次。哲學(xué)的功能不在于直接回答某一具體的科學(xué)問(wèn)題，而在于指示思維方向，給人們引導(dǎo)解決問(wèn)題的正確道路。

2.一般方法?？茖W(xué)研究的一般方法包括觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法、控制論方法等。

（1）觀察法。觀察法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的獲取處于自然條件下，即在與生存活動(dòng)的環(huán)境不相分離的條件下的對(duì)象所具有的狀態(tài)資料的方法。它又分為直接觀察法、間接觀察法、參觀性觀察法、非參觀性觀察法、客觀對(duì)象觀察法和自我觀察法等。

（2）調(diào)查法。調(diào)查法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的搜索研究對(duì)象的有關(guān)的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料方法。包括經(jīng)驗(yàn)調(diào)查和科學(xué)調(diào)查等。

（3）實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是實(shí)驗(yàn)者根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康摹⑦\(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并通過(guò)把有干預(yù)情況下的同類對(duì)象變化的事實(shí)進(jìn)行比較，確認(rèn)事物間的因果關(guān)系的方法，包括自然實(shí)驗(yàn)法和試驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法等。

（4）數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)是關(guān)于量及其關(guān)系的科學(xué)，是從量的角度來(lái)研究反映客觀世界及其規(guī)律的工具。用數(shù)學(xué)來(lái)描繪、刻畫客觀規(guī)律，具有符號(hào)形式化、數(shù)量精確化、概括公式化等優(yōu)點(diǎn)。這些優(yōu)點(diǎn)是我們從特殊規(guī)律中概括出一般規(guī)律或者從一般的規(guī)律中演繹出特殊和個(gè)別規(guī)律。

（5）系統(tǒng)論方法。系統(tǒng)論方法是用系統(tǒng)思想來(lái)研究對(duì)象，把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。即從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，著重從整體與部分（要素）之間、整體與外部環(huán)境的相互關(guān)系，即相互促進(jìn)和相互制約的相互關(guān)系中綜合地、精確地考察對(duì)象，以達(dá)到最佳處理的一種方法。它是用數(shù)學(xué)工具來(lái)揭示系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、行為及變化規(guī)律。

（6）信息論方法。信息論是研究信息及其傳輸?shù)囊话阋?guī)律的科學(xué)。信息論方法是用信息論的觀點(diǎn)來(lái)考察控制系統(tǒng)的行為功能結(jié)構(gòu)，從信息的獲取、轉(zhuǎn)換、傳輸和儲(chǔ)存過(guò)程來(lái)研究控制系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。它是利用信息的加工，現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和改造世界過(guò)程中的信息化和自動(dòng)化。

（7）控制論的方法?？刂普撌茄芯靠刂葡到y(tǒng)中控制問(wèn)題的科學(xué)。運(yùn)用控制論方法和思想可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)系統(tǒng)、生物系統(tǒng)等本身所固有的控制論運(yùn)動(dòng)規(guī)律，認(rèn)識(shí)一般控制機(jī)制在這些系統(tǒng)中的具體表現(xiàn)。

3.特殊研究方法。某些研究方法，不僅需要相應(yīng)的專門技巧，而且還需要理解和掌握他們的相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。如生物學(xué)中的標(biāo)本采集法、化學(xué)中的光譜分析法、物理學(xué)中的核磁共振法等，都屬于特殊研究方法。

二、把握科學(xué)方法教育的一般方法，加強(qiáng)師范生能力培養(yǎng)

1.教會(huì)觀察。人在沒(méi)有進(jìn)行觀察之前是不會(huì)產(chǎn)生真正的好奇心的。當(dāng)大量的刺激作用于人的感官，經(jīng)過(guò)意識(shí)加以選擇后，有許多現(xiàn)象并沒(méi)有引起人們的注意，但是，有的現(xiàn)象卻引起了我們的注意，并進(jìn)行積極思考，這就是觀察的結(jié)果。觀察本身并不像隨之而產(chǎn)生的問(wèn)題那么有價(jià)值。應(yīng)該指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生如何去進(jìn)行有目的的觀察，猶如偵查人員搜集各種線索，以期發(fā)現(xiàn)作案工具，查明犯罪動(dòng)機(jī)和行兇的罪犯一樣。“讓我們搜集線索，越多越好，這樣我們就能弄清楚到底是怎么一回事。先不要猜測(cè)，只說(shuō)你看到、聽(tīng)到、嗅到了什么等等。要的是事實(shí)?！边@樣學(xué)生就可學(xué)會(huì)如何搜集證據(jù)，尤其是在理、化、生等實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，觀察實(shí)驗(yàn)用具、用品及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要觀察教師演示試驗(yàn)的步驟和方法等。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)教會(huì)學(xué)生怎樣觀察，不斷培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力。

2.學(xué)會(huì)分類。科學(xué)家為了把對(duì)自然的調(diào)查加以條理化，創(chuàng)造了種種分類的方法。如將生物劃分為植物與動(dòng)物，將動(dòng)物分為無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物；將物質(zhì)分為金屬與非金屬等。其他一些分類方法（如有條紋的、單色的；粗糙的、光滑的等）也沒(méi)有錯(cuò)，只不過(guò)是科學(xué)家覺(jué)得這種分類方法沒(méi)有什么用處，因而不用。在學(xué)生開(kāi)始懂得分類是怎么一回事之后，必須允許他們創(chuàng)造自己喜歡的分類方法。這時(shí)不要急于讓學(xué)生知道科學(xué)家是如何分類的。

為分類而分類是沒(méi)有意義的。許多教師總是不必要的擔(dān)心自己不懂得科學(xué)的分類方法。例如在生物學(xué)中，對(duì)植物的分類，在特定的情況下，按照植物是在背陰處還是在向陽(yáng)處生長(zhǎng)來(lái)分類或者按照本地習(xí)慣能食用或不能食用來(lái)分類，都可能是有用的，不一定非要學(xué)生懂得科學(xué)家的分類方法，只有在深入到科學(xué)的研究之后才真正需要科學(xué)家的分類方法。在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)母鶕?jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，教給學(xué)生一些分類的方法，使之逐步學(xué)會(huì)多種多樣的分類方法。

3.理解數(shù)、計(jì)量和解釋數(shù)據(jù)。資料可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述和分析，這樣做既省事，又能說(shuō)明問(wèn)題。使用繩子、尺子、天平、溫度計(jì)、量杯等進(jìn)行計(jì)量會(huì)有助于人們?cè)诳疾熘械玫接杏玫馁Y料。數(shù)據(jù)收集和解釋有助于我們尋求問(wèn)題的答案。因此，在教學(xué)中要注意教會(huì)學(xué)生這方面的知識(shí)，尤其是在數(shù)、理、化、生等理科教學(xué)中，更應(yīng)突出該方面的教學(xué)。

4.積極進(jìn)行思想交流，做出預(yù)言和推斷。思想交流的藝術(shù)只有通過(guò)實(shí)踐才能學(xué)到，教師最重要的任務(wù)之一是讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，然后讓他們把思想以各種方式表達(dá)出來(lái)，既要進(jìn)行語(yǔ)言交流，也要進(jìn)行書(shū)面交流。例如在教學(xué)中，可通過(guò)課堂上多提問(wèn)、多讓學(xué)生展開(kāi)討論，課下多寫小論文、小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及心得體會(huì)等方面進(jìn)行交流。

科學(xué)遠(yuǎn)不是對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行說(shuō)明。提出聰明的猜想或預(yù)言也是科學(xué)家工作的重要的部分。因此，要讓學(xué)生知道，他們的教師極希望他們提出“會(huì)怎樣”的問(wèn)題。然后做出自己的預(yù)言。真正能學(xué)到東西的并不在于善于回答問(wèn)題，而在于善于提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。布朗諾基也曾說(shuō)過(guò)：“能提出一個(gè)不切題的問(wèn)題，你就離得到切題的回答不遠(yuǎn)了，這是科學(xué)的本質(zhì)?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”。

推斷是另一種猜測(cè)，是對(duì)觀察到的現(xiàn)象作出主觀的解釋。推斷能導(dǎo)致某種結(jié)果，比觀察本身更為有用。因此，在教學(xué)中要注意給學(xué)生提供推斷的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽推斷，錯(cuò)了不要緊，關(guān)鍵要有這種意識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

5.嘗試規(guī)定工作定義，提出假設(shè)。定義可以使表達(dá)簡(jiǎn)煉。如果使用者事先規(guī)定某個(gè)詞或某個(gè)術(shù)語(yǔ)明確的涵義，那么就可以反復(fù)使用，以代替嗦的說(shuō)明。設(shè)想，物理學(xué)中如果我們的前輩沒(méi)有給引起“加速度”的東西下定義為“力”，以及加速度是“速度”的變化率，速度是位置的變化率的話，那么情況就變得復(fù)雜多了。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生嘗試給所學(xué)的概念用自己的話下定義，以培養(yǎng)這方面的能力。

假說(shuō)就是猜測(cè)原因的假設(shè)，就是對(duì)其原因提出看法。可以驗(yàn)證的假設(shè)是能夠?qū)λM(jìn)行檢驗(yàn)的，目的是弄清它能否得到證實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中也要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這種技能，找機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試提出假設(shè)。如化學(xué)中做銅在火焰上加熱的試驗(yàn)后，教師可提出如下問(wèn)題：銅在火焰上加熱后出現(xiàn)的黑色物質(zhì)是從哪里來(lái)的？學(xué)生自然會(huì)提出一些看法。有的認(rèn)為是從火焰中來(lái)的，有的認(rèn)為是從空氣中來(lái)的，還有的認(rèn)為是銅本身產(chǎn)生的。這就是假設(shè)。然后師生再一同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證這些假設(shè)，便自然會(huì)得出正確的結(jié)論。

第5篇：科學(xué)教育方法范文

一、體育教師要不斷提高自身素質(zhì)

體育教師是體育活動(dòng)的組織者，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校體育提出的要求，即是對(duì)體育教師的要求，無(wú)論是體育教育觀念的更新，還是體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，都取決于教師的素質(zhì)。所以，作為體育教師，首先要樹(shù)立高度的事業(yè)心、責(zé)任感。其次要端正教學(xué)思想，從適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)人才的素質(zhì)出發(fā)，樹(shù)立以育人為目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，樹(shù)立學(xué)校體育為健身、益智、育德、促美的觀點(diǎn)。第三，體育教師要有淵博的知識(shí)和多處技能。為此，教師除對(duì)所任學(xué)科知識(shí)的融匯貫通之外，還要對(duì)相關(guān)學(xué)科有一定的造詣。同時(shí)還要具備較好的語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂應(yīng)變能力等。這樣，教師在執(zhí)行體育教學(xué)任務(wù)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，提高教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生高尚情操

師德是學(xué)生的指燈，上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“政者，正也，子帥以正，孰敢不正?！庇终f(shuō)：“其身正，不令而行：其身不正，雖令不從。”教師的一言一行直接影響著學(xué)生，是學(xué)生模仿的榜樣。教師要利用學(xué)生這一心理，處處嚴(yán)格要求自己，成為學(xué)生崇拜的對(duì)象。首先做為學(xué)生模仿的對(duì)象，要注意自身的形體，儀表風(fēng)度美。與人交往要落落大方，彬彬有禮，著裝要整潔、高雅。心靈美是最本質(zhì)的美，要熱愛(ài)黨、忠誠(chéng)祖國(guó)，樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的思想，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，為培養(yǎng)合格人才而忘我工作。語(yǔ)言和行為是最直接影響學(xué)生的因素。老師在任何場(chǎng)所講話要文明用語(yǔ)，語(yǔ)氣溫文爾雅，態(tài)度和藹親切，遵守諾言，言行一致，并富有知識(shí)性，趣味性和幽默感。行為要正直、大方、文明、高潔，使之成為學(xué)生崇拜而模仿的典范。利用一切有影響的先進(jìn)人物的榜樣作用、用英雄人物、先進(jìn)事跡去誘導(dǎo)學(xué)生，做疏導(dǎo)工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”。要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)良好品德的敬佩祟拜之倩，使學(xué)生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７?，直至變?yōu)樽陨淼牧?xí)慣和修養(yǎng)。巧抓時(shí)機(jī)法利用新生入學(xué)的時(shí)機(jī)新生入學(xué)，思想認(rèn)識(shí)還存在大片空白，道德認(rèn)識(shí)水平還有待提高，思想品德教育要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，積極向?qū)W生進(jìn)行思想品德認(rèn)識(shí)的教育，要抓緊灌輸“道德?tīng)I(yíng)養(yǎng)”。指導(dǎo)他們按時(shí)參加體育鍛煉，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，協(xié)助他們建立公德意識(shí)。通過(guò)比賽和游戲，培養(yǎng)他們愛(ài)國(guó)主義熱情和良好的體育道德風(fēng)尚以及勇敢、頑強(qiáng)、積極進(jìn)取的品質(zhì)。

2、利用教材、項(xiàng)目的特殊性 體育課的教材、項(xiàng)目有它自身的特殊點(diǎn)，教師要善于抓住機(jī)遇，循循誘導(dǎo)?？鬃訉W(xué)生顏回在回億他的老師時(shí)說(shuō)：“夫子循循然善誘人，搏我以文，約我以禮，欲置不能”。根據(jù)特殊教材做具體誘導(dǎo)工作不但使學(xué)生育的基本知識(shí)、技術(shù)和技能，還要使學(xué)生有正確的思想認(rèn)識(shí)，道德認(rèn)識(shí)。只有這樣才能真正做到既教書(shū)又育人。

3、在導(dǎo)與管相結(jié)合體育教學(xué)中，首先要抓住常規(guī)教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和良好的習(xí)慣。然后要抓住運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，使愛(ài)國(guó)、愛(ài)集體，體育道德，行為規(guī)范有了具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。導(dǎo)與管相結(jié)合還要抓住課堂教學(xué)中的嚴(yán)格要求與啟發(fā)誘導(dǎo)、耐心疏導(dǎo)相結(jié)合。嚴(yán)格要求是指對(duì)學(xué)生完成體育教學(xué)任務(wù)的態(tài)度和行為、組織紀(jì)律性和品德等方面的要求要一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真。嚴(yán)格要求是必須的，但又不能操之過(guò)急。當(dāng)學(xué)生對(duì)達(dá)到要求感到畏難或有不良行為時(shí)，應(yīng)給予啟發(fā)疏導(dǎo)，分析利弊，得失和危害，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。同時(shí)工作要耐心，一次不能，二次，三次。還要與跨世紀(jì)人才的具體要求相結(jié)合，堅(jiān)持嚴(yán)格地、耐心地，持之以恒地做疏導(dǎo)工作。以真正培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期的合格人才。

三、對(duì)學(xué)生體育興趣和愛(ài)好的培養(yǎng) 。

體育教師要高度重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并使之貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分挖掘?qū)W生對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在潛力和樂(lè)趣，以良好的教學(xué)形式，豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并把穩(wěn)定的興趣培養(yǎng)為自我鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)有所得，受益終身。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)體育基本知識(shí)教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生視野，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能的方法及科學(xué)的健身方法，增強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣

習(xí)慣是漸養(yǎng)成的、不需要任何意志努力和外在監(jiān)督的自動(dòng)化了的行動(dòng)方式。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！?。全國(guó)健身計(jì)劃綱要》中指出：“各級(jí)各類學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針，努力做好學(xué)校體育工作。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)、技能和習(xí)慣?！本拍曛屏x務(wù)教育體育教學(xué)大綱，也把使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，作為教學(xué)目標(biāo)之一明確提出。因此，體育教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣。

第6篇：科學(xué)教育方法范文

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué).物理實(shí)驗(yàn)以其精彩神奇、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)而深受學(xué)生的喜愛(ài).可以說(shuō)物理實(shí)驗(yàn)的成功與否是物理教學(xué)成敗的關(guān)鍵.通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力.而物理實(shí)驗(yàn)的成敗又取決于實(shí)驗(yàn)方法是否得當(dāng).筆者從事教學(xué)多年，將初中物理教學(xué)中常用的一些重要的科學(xué)方法歸納如下.

1 控制變量法

在多個(gè)因素同時(shí)存在的物理實(shí)驗(yàn)中，先考察其中一個(gè)因素對(duì)研究問(wèn)題的影響，而保持其他因素不變的實(shí)驗(yàn)方法叫控制變量法.這種方法在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格上的反映為某兩次試驗(yàn)只有一個(gè)條件不同，若兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同則與該條件有關(guān)，否則無(wú)關(guān).反之，若要研究的問(wèn)題是物理量與某一因素是否有關(guān)，則應(yīng)只使該因素不同，而其他因素均應(yīng)相同.

控制變量法是最常用的實(shí)驗(yàn)方法之一.在對(duì)多個(gè)因素同時(shí)起作用的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，我們都要用到控制變量法.例如，在著名的“歐姆定律”實(shí)驗(yàn)中.歐姆雖然事先知道，電壓和電阻的變化都會(huì)影響到電流的變化.但如果電路中的電流發(fā)生了變化，到底是由電壓變化引起的還是由電阻變化引起的呢？歐姆認(rèn)為如果能控制電壓不變，那么電流的變化就是由電阻的變化引起的；如果能控制電阻不變，那么電流的變化就是由電壓的變化引起的.他的實(shí)驗(yàn)思路是控制變量法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)典型的范例.正因?yàn)闅W姆選擇了正確的實(shí)驗(yàn)方法，再加上他十年的不懈努力，最終在電學(xué)方面做出了巨大的貢獻(xiàn)，電阻的單位也用他的名字命名.

又如：（1）在研究導(dǎo)體的電阻跟哪些因素有關(guān)時(shí)，為了研究方便采用控制變量法.即每次挑選兩根合適的導(dǎo)線，測(cè)出它們的電阻，然后比較，最后得出結(jié)論.為了研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體長(zhǎng)度的關(guān)系，應(yīng)選用材料橫截面相同的導(dǎo)線，為了研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體材料的關(guān)系，應(yīng)選用兩根導(dǎo)線的長(zhǎng)度和橫截面相同的導(dǎo)線，為了研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體橫截面的關(guān)系，應(yīng)選用兩根導(dǎo)線的材料和長(zhǎng)度相同的導(dǎo)線；（2）在研究影響力的作用效果的因素；（3）研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素；（4）研究決定液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素；（5）研究決定動(dòng)能，勢(shì)能大小的因素；（6）研究影響琴弦發(fā)聲的音調(diào)高低的因素；（7）研究物質(zhì)吸放熱性能與物質(zhì)的種類，質(zhì)量，溫度的變化的關(guān)系；（8）研究滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)；（9）研究電功或電熱與哪些因素有關(guān)；（10）研究通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力與哪些因素有關(guān)；（11）研究影響感應(yīng)電流方向的因素等實(shí)驗(yàn)中均采用了此方法.

2 轉(zhuǎn)換法

物理學(xué)中對(duì)于一些看不見(jiàn)摸不著的現(xiàn)象或不易直接測(cè)量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)或用易測(cè)量的物理量間接測(cè)量，這種研究問(wèn)題的方法叫轉(zhuǎn)換法.簡(jiǎn)而言之、轉(zhuǎn)換法就是對(duì)一些看不見(jiàn)摸不著的物理現(xiàn)象或不易測(cè)量的物理量把它轉(zhuǎn)換成看得見(jiàn)摸得著的現(xiàn)象或物理量來(lái)間接認(rèn)識(shí)或間接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方法.

如：根據(jù)“磁場(chǎng)對(duì)磁體有力的作用”來(lái)認(rèn)識(shí)“磁場(chǎng)的規(guī)律”；根據(jù)電流的效應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)電流的存在；利用“液體的熱脹冷縮的性質(zhì)”來(lái)“測(cè)量溫度”；采用累積法來(lái)測(cè)一張紙的厚度和細(xì)金屬絲的直徑；采用“以直代曲法”或“滾輪法”來(lái)測(cè)曲線的長(zhǎng)度等實(shí)驗(yàn)中都用到了轉(zhuǎn)換法.

再如：（1）利用物體發(fā)生形變或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變來(lái)證明物體受到力的作用；（2）通過(guò)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)來(lái)證明大氣壓的存在；（3）霧的出現(xiàn)可以證明空氣中含有水蒸氣；（4）影子的形成可以證明光沿著直線傳播；（5）月食現(xiàn)象可證明月亮不是光源；（6）奧斯特實(shí)驗(yàn)可證明電流周圍存在著磁場(chǎng)；（7）指南針指南北可證明地磁場(chǎng)的存在；（8）擴(kuò)散現(xiàn)象可證明分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)；（9）兩塊緊密接觸的鉛塊實(shí)驗(yàn)可證明分子間存在著引力；（10）運(yùn)動(dòng)的物體能對(duì)外做功可證明它具有能；（11）用指針偏轉(zhuǎn)的程度來(lái)表示電流或電壓的大?。唬?2）用燈泡的明暗程度來(lái)判斷電路中電流的大?。唬?3）用泡沫小球彈離音叉來(lái)說(shuō)明音叉在振動(dòng)；（14）用壓強(qiáng)計(jì)中U型管的液面出現(xiàn)高度差來(lái)說(shuō)明液體內(nèi)部有壓強(qiáng)；（15）在研究物質(zhì)的比熱容實(shí)驗(yàn)時(shí)用溫度計(jì)示數(shù)的變化來(lái)表示物質(zhì)的吸放熱性能的強(qiáng)弱等都用到了轉(zhuǎn)換法.

3 等效替代法

在保證某種效果相同的前提下，將實(shí)際的、復(fù)雜的物理問(wèn)題和物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為等效的、簡(jiǎn)單的、易于研究的物理問(wèn)題和物理過(guò)程的處理方法叫做等效替代法.等效替代法能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，是物理學(xué)中常用的一種實(shí)驗(yàn)方法.

如：讀者熟悉的“曹沖稱象”的故事，聰明的小曹沖先把大象拉到船上，記下船的吃水深度，再用許多石頭代替大象，使船達(dá)到“同樣的吃水深度”，稱出石頭的總重，也就知道大象的體重了，他就是利用了等效替代法，解決了其他文武大臣都無(wú)法解決的難題，而千古留芳.

又如：（1）在測(cè)滑動(dòng)摩擦力時(shí)，由于摩擦力發(fā)生在兩物體的接觸表面難以測(cè)量，實(shí)驗(yàn)中摩擦力就是通過(guò)與它“平衡”的拉力來(lái)測(cè)出的；（2）在探究平面鏡成像特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中，用等大的沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭放到點(diǎn)燃蠟燭像的位置上“好像點(diǎn)燃一樣”，來(lái)確定虛像的位置和大??；（3）把物體各部分受到重力的作用等效的看成作用在物體的某一點(diǎn)――重心上；（4）在研究串并聯(lián)電路關(guān)系時(shí)引入總電阻（等效電阻）的概念，在串聯(lián)電路中把幾個(gè)電阻串聯(lián)起來(lái)，相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的長(zhǎng)度，所以總電阻比任何一個(gè)串聯(lián)電阻都大，把總電阻稱為串聯(lián)電路的等效電阻；（5）在并聯(lián)電路中把幾個(gè)電阻并聯(lián)起來(lái)，相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的橫截面積，所以總電阻比任何一個(gè)并聯(lián)電阻都小，把總電阻稱為并聯(lián)電路的等效電阻；（6）在電路分析中可以把不易分析的復(fù)雜電路簡(jiǎn)化為等效電路，在這些研究中同樣用到了等效替代法.

4 模型法

模型法是將抽象的物理現(xiàn)象用簡(jiǎn)單易懂的具體模型來(lái)表示，便于想象和思考研究問(wèn)題的一種方法.理想模型法忽略了事物的次要因素，用簡(jiǎn)明、概括、直觀的方法，把事物的主要特征表示出來(lái).物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程可以說(shuō)就是一個(gè)不斷建立物理模型和用新的物理模型代替舊的或不完善的物理模型的過(guò)程.

如：在探究擺的奧秘時(shí)，用“細(xì)線系上小球”代替鐘擺，建立了鐘擺的模型；在研究光現(xiàn)象時(shí)，用“一條帶箭頭的直線”形象化描述光的傳播路徑和方向，建立了光線模型；在研究磁現(xiàn)象時(shí)用“一條條帶箭頭的曲線”形象化地描述磁場(chǎng)的分布和方向，建立了磁感線模型.

再如：（1）研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時(shí)，建立了原子核式結(jié)構(gòu)模型；（2）研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小和浮力是怎樣產(chǎn)生的建立了液柱模型；（3）研究連通器的特點(diǎn)時(shí)建立了液片模型；（4）用木尺和砝碼代替蹺蹺板和人建立杠桿模型；（5）力的示意圖是實(shí)際物體和作用力的模型；（6）電路圖是實(shí)物電路的模型；（7）研究發(fā)電機(jī)的原理和工作過(guò)程時(shí)用到的手搖發(fā)電機(jī)模型；（8）研究?jī)?nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)和工作原理時(shí)用到的汽油機(jī)、柴油機(jī)模型.

5 類比法

所謂類比就是“觸類旁通”、“舉一反三”，實(shí)際上是一種從特殊到特殊，從一般到一般的推理，它是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象之間在某些方面的相同或相似而推出他們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯思維.從而可以幫助我們理解較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和較難的物理知識(shí).類比是一種推理方法，不同事物在屬性、數(shù)學(xué)形式及其它量描述上有相同或相似的地方就可以用類比推理.類比法是提出科學(xué)假說(shuō)、做出科學(xué)預(yù)言的重要途徑，物理學(xué)發(fā)展史上的許多假說(shuō)都是運(yùn)用類比方法創(chuàng)立的，由這種方法得出的結(jié)論雖然不一定可靠，但是，在邏輯中卻富有創(chuàng)造性.開(kāi)普勒也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們珍惜類比推理勝于任何別的東西”.

如：《電壓》既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn).難就難在電壓較抽象，不能直接實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中通過(guò)水壓類比得出電壓，具體探究過(guò)程是：（1）從水壓實(shí)驗(yàn)總結(jié)出水壓是水管中的水發(fā)生定向移動(dòng)形成水流的原因；（2）引導(dǎo)學(xué)生討論得出電壓是使電路中的電荷發(fā)生定向移動(dòng)形成電流的原因；（3）教師總結(jié)出抽水機(jī)是提供水管兩端有水壓的裝置；（4）引導(dǎo)學(xué)生得出電源是提供電路兩端有電壓的裝置.整個(gè)過(guò)程盡管多花些時(shí)間，然而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法大有益處.正如前蘇聯(lián)學(xué)者瓦赫羅夫說(shuō)：“類比像閃電一樣，可以照亮學(xué)生所學(xué)學(xué)科的黑暗角落”.

再如：（1）功率概念與速度概念；（2）電流與水流；（3）內(nèi)能與機(jī)械能；（4）原子結(jié)構(gòu)與太陽(yáng)系；（5）電磁波與水波；（6）通信與鴿子傳遞信件等都可將它們作類比.

6 理想實(shí)驗(yàn)法

所謂理想實(shí)驗(yàn)又叫“假想實(shí)驗(yàn)”、“抽象的實(shí)驗(yàn)”或“思想上實(shí)驗(yàn)”.它是人們?cè)谒枷胫兴茉斓睦硐脒^(guò)程，是一種邏輯推理的思維過(guò)程和理論研究的重要方法.理想實(shí)驗(yàn)雖然也叫實(shí)驗(yàn)，但它同真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是有原則區(qū)別的，真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng)，而理想實(shí)驗(yàn)則是一種思維的活動(dòng)，前者是將設(shè)計(jì)通過(guò)物理過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，后者則是由人們?cè)诔橄笏季S中設(shè)想出來(lái)而實(shí)際上無(wú)法做到的實(shí)驗(yàn).

但是，理想實(shí)驗(yàn)并不是脫離實(shí)際的主觀臆想.首先，理想實(shí)驗(yàn)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，是在真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾忽略次要矛盾對(duì)實(shí)際過(guò)程做出更深入一層的抽象分析.其次，理想實(shí)驗(yàn)的推廣過(guò)程是以一定的邏輯法則為根據(jù)的，而這些邏輯法則都是從長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)并為實(shí)踐所證實(shí)了的.

理想實(shí)驗(yàn)在自然科學(xué)的理想研究中有著重要的作用.但是，理想實(shí)驗(yàn)的方法也有其一定的局限性，理想實(shí)驗(yàn)只是一種邏輯推理的思維過(guò)程，它的作用只限于邏輯上的證明與反駁，而不能用來(lái)作為檢驗(yàn)正確與否的標(biāo)準(zhǔn).相反，由理想實(shí)驗(yàn)所得出的任何推論都必然由觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn).

如：研究真空是否能夠傳聲時(shí)，將一只鬧鐘放在密封的玻璃罩內(nèi)，當(dāng)罩內(nèi)空氣被抽走時(shí)，鐘聲變小，由此推理出：真空不能傳聲.顯然上述實(shí)驗(yàn)是人們?cè)谒季S中進(jìn)行的理想過(guò)程，與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相比，理想實(shí)驗(yàn)?zāi)芨蟪潭鹊赝怀鰧?shí)驗(yàn)中的主要因素，忽略次要因素，得出更本質(zhì)的結(jié)論.

再如：在進(jìn)行牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)觀察到物體在越光滑的平面上運(yùn)動(dòng)就越遠(yuǎn)時(shí)，進(jìn)而推理出：如果平面絕對(duì)光滑，物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng).

這兩個(gè)結(jié)論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以科學(xué)的推理，概括出來(lái)的，但經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn).

7 圖象法

圖象是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，用來(lái)表示一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化關(guān)系，很直觀.由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化情況，因此圖象法在物理教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用.實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用圖象來(lái)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究?jī)?nèi)在的物理規(guī)律，具有獨(dú)特之處.

如：在探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實(shí)驗(yàn)中，就是運(yùn)用圖象法來(lái)處理數(shù)據(jù)的.它形象直觀地表示了物質(zhì)溫度的變化情況，學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)自主得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)描點(diǎn)、連線繪出圖象就能準(zhǔn)確地把握晶體和非晶體的熔化特點(diǎn)、液體的沸騰特點(diǎn)了.

再如：研究小燈泡的電功率時(shí)，燈泡中的電流隨電壓而發(fā)生變化的I-U曲線；研究伏安法測(cè)電阻時(shí)電流隨電壓而發(fā)生變化的I-U圖線；研究物質(zhì)的密度時(shí)質(zhì)量隨體積的變化的M-V圖線等都用到了圖象法.

8 比較法

比較法是確定研究對(duì)象之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維過(guò)程和方法，各種物理現(xiàn)象和過(guò)程都可以通過(guò)比較確定它們的差異點(diǎn)和共同點(diǎn).比較是抽象與概括的前提，通過(guò)比較可以建立物理概念總結(jié)物理規(guī)律.利用比較又可以進(jìn)行鑒別和測(cè)量.因此，比較法是物理現(xiàn)象研究中經(jīng)常運(yùn)用的基本方法.比較法有三種類型：（1）異中求同的比較.即比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象而找出其相同點(diǎn)；（2）同中求異的比較.即指比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象而找出其相異點(diǎn)；（3）同異綜合比較.即比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象的相同點(diǎn)和相異點(diǎn).

如：（1）像汽車，輪船，火車，飛機(jī)它們的發(fā)動(dòng)機(jī)各不相同，但都是把燃料燃燒時(shí)釋放的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的裝置即都是熱機(jī)，這是異中求同的比較；（2）汽油機(jī)和柴油機(jī)雖然都是內(nèi)燃機(jī)但是它們的構(gòu)造、吸入的氣體、點(diǎn)火方式、使用范圍等方面都有不同，這是同中求異的比較；（3）蒸發(fā)與沸騰兩者的相同點(diǎn)都是汽化過(guò)程.不同點(diǎn)是發(fā)生汽化時(shí)液體的溫度、發(fā)生汽化的部位及現(xiàn)象都不同，這是同異綜合比較；（4）用比較法研究質(zhì)量與體積的關(guān)系；重力與質(zhì)量的關(guān)系；重力與壓力的關(guān)系；電功與電功率的關(guān)系等.

9 觀察法

觀察法是人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，有目的有計(jì)劃地對(duì)自然條件下所顯現(xiàn)的有關(guān)事物進(jìn)行考察的一種方法，是人們收集獲取記載和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法.觀察法就是仔細(xì)地看.但它和一般的看不同，觀察是人的眼睛在大腦的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有意識(shí)、有組織的感知活動(dòng).因此，亦稱科學(xué)觀察.

第7篇：科學(xué)教育方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；科學(xué)游戲；探索；趣味

在當(dāng)前的教育課程中，一個(gè)特別嚴(yán)重的不良傾向就是重教學(xué)、輕游戲。這與傳統(tǒng)的灌輸式教育模式的影響有關(guān)，也和人們嚴(yán)重低估課余游戲，特別是科學(xué)游戲的重要性有關(guān)。那么，科學(xué)游戲的價(jià)值又體現(xiàn)在哪兒？

一、科學(xué)游戲的概念闡述

科學(xué)游戲是以科學(xué)知識(shí)為內(nèi)容的智力游戲，它沒(méi)有固定的模式，具有較強(qiáng)的科學(xué)性、啟蒙性和趣味性。能極大地激發(fā)幼兒的探索興趣，進(jìn)而提高幼兒的科學(xué)素質(zhì)。幼兒思維的特點(diǎn)是具體形象的，而科學(xué)游戲正是利用幼兒親身參與一系列有趣的活動(dòng)，讓他們親自去感知，符合幼兒思維特點(diǎn)，能有效促進(jìn)幼兒探索能力的發(fā)展?？茖W(xué)游戲作為一種手段，讓幼兒在活動(dòng)中能主動(dòng)地對(duì)周圍事物及現(xiàn)象進(jìn)行探索，從而讓幼兒主動(dòng)的積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。讓幼兒自發(fā)地在活動(dòng)中處于一個(gè)主動(dòng)、積極的狀態(tài)。大大提高了幼兒的活動(dòng)成效。

二、強(qiáng)調(diào)科學(xué)游戲的必要性

游戲是每個(gè)人孩童時(shí)代最喜歡的，它集自由性、趣味性和創(chuàng)造性于一體。符合好奇、好動(dòng)的幼兒在該年齡段的心理生理特征。幼兒的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)在發(fā)育，其興奮程度強(qiáng)于抑制過(guò)程，容易疲勞，認(rèn)識(shí)過(guò)程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性等特點(diǎn)。他們喜歡參加游戲，樂(lè)于在游戲中接受學(xué)習(xí)認(rèn)知、交際知識(shí)。因此，幼兒在科學(xué)游戲中積極性高、興趣濃、參與游戲的主體意識(shí)強(qiáng)，主體性能得到充分發(fā)揮，探索、求知精神也容易得到培養(yǎng)。為此，負(fù)責(zé)學(xué)前教育的教育者要用積極有效的教育手段正確引導(dǎo)幼兒智力、身心等方面的健康發(fā)展，使幼兒茁壯成長(zhǎng)。

三、科學(xué)游戲的運(yùn)用方法

1.營(yíng)造適合幼兒探索的環(huán)境

（1）科學(xué)游戲的運(yùn)用首先要重視游戲材料的趣味性。心理學(xué)研究表明，幼兒的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)常常開(kāi)始于對(duì)探索對(duì)象的興趣，這種興趣越濃，越能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)游戲興趣。杜威說(shuō)：“興趣是生長(zhǎng)中能力的先導(dǎo)和象征”，如果幼兒對(duì)某事物沒(méi)有觀察的興趣，就根本談不上去了解認(rèn)識(shí)它。而好奇心是興趣的先導(dǎo)，是幼兒求知欲望的生長(zhǎng)點(diǎn)。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！边x擇幼兒感興趣的材料才能激發(fā)幼兒的好奇心，因此材料與環(huán)境的準(zhǔn)備尤為重要。

（2）科學(xué)游戲的運(yùn)用還要注意心理環(huán)境的構(gòu)建。鼓勵(lì)幼兒不怕失敗，發(fā)揮老師的榜樣作用。首先，在科學(xué)游戲中，幼兒常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題及困難，有時(shí)甚至是失敗。有問(wèn)題才有學(xué)習(xí)，才有進(jìn)步，但是如何引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待游戲中的這些“失敗”呢。當(dāng)幼兒面臨失敗時(shí)，我們不應(yīng)責(zé)備孩子，而是告訴他們：“不用怕，讓我們?cè)僭囋?。”“你能行?！庇捎谟螒虮旧硎怯休^強(qiáng)的娛樂(lè)性的，因此我們應(yīng)利用這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒用正確的態(tài)度面對(duì)失敗、嘗試失敗，不斷探索；此外，游戲的主導(dǎo)者是老師，老師言行對(duì)于幼兒的影響深遠(yuǎn)。教師應(yīng)善于利用自己的情緒言行，對(duì)幼兒加以積極向上的影響。例如在游戲中表現(xiàn)出教師自身對(duì)游戲的濃厚興趣，和幼兒一起玩，和孩子們打成一片等等。用自身積極、不斷探索的態(tài)度去激勵(lì)幼兒的探索活動(dòng)，這樣將有助于提高幼兒活動(dòng)的能動(dòng)性，促進(jìn)探索能力的發(fā)展。

2.選擇適合幼兒學(xué)習(xí)探索的內(nèi)容

（1）選擇常見(jiàn)、能引起興趣、易操作的材料。兒童世界是五彩繽紛的，這個(gè)世界在孩子們的眼中，總是有那么多的未知問(wèn)題。那么如何選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，應(yīng)選擇常見(jiàn)，能引起興趣，有較強(qiáng)易操作性，但又不會(huì)晦澀難懂的活動(dòng)內(nèi)容。這樣才能使幼兒積極投入到探索活動(dòng)之中。

（2）體現(xiàn)循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律。在選擇游戲內(nèi)容時(shí)，我們要注意由簡(jiǎn)到繁，從易到難的規(guī)律，切不可揠苗助長(zhǎng)。如認(rèn)識(shí)空氣的活動(dòng)，低年齡段只感受空氣的存在，而在高年齡段，則從大氣壓，空氣浮力等方面選擇相當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

四、實(shí)施過(guò)程中要注意什么

1.科學(xué)游戲中教師的觀察

教師在活動(dòng)中既是游戲的倡導(dǎo)者，又是游戲的參與者，更要是游戲的觀察者。注意觀察根據(jù)幼兒在游戲中的需要，適時(shí)地提供材料；關(guān)注幼兒的情緒狀況，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；關(guān)注幼兒的困難及疑問(wèn)，幫助其渡過(guò)難關(guān)；觀察幼兒的探索過(guò)程，鼓勵(lì)其不斷探索。

2.正確評(píng)價(jià)游戲

如何看待評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)游戲，教師對(duì)待游戲的不同態(tài)度，對(duì)于幼兒的探索將有著極大的影響。在科學(xué)游戲的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注重對(duì)探索過(guò)程的評(píng)價(jià)。如對(duì)幼兒在過(guò)程中的探索態(tài)度、情緒情感狀態(tài)等進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)幼兒的努力做出積極的肯定，而非評(píng)價(jià)其結(jié)果。重視幼兒科學(xué)探索能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒從小奠定科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)，有著無(wú)限廣闊的意義。

兒童是民族的未來(lái)，是社會(huì)將來(lái)的中流砥柱；幼兒的學(xué)前教育直接影響他們下一步中小學(xué)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，因此，搞好幼兒學(xué)前教育，掌握科學(xué)游戲的運(yùn)用，至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海鐘，魏繹儒，劉璐.新世紀(jì)幼兒學(xué)前教育熱點(diǎn)問(wèn)題綜述與我見(jiàn)[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（01）

第8篇：科學(xué)教育方法范文

論文摘要：物理學(xué)科學(xué)方法的教育，一直未得到足夠的關(guān)注，這是物理教學(xué)中值得重視的一個(gè)問(wèn)題。自伽利略以來(lái)，四百多年近現(xiàn)代物理學(xué)在發(fā)展中形成的研究方法，與所積累的物理知識(shí)同等重要，都是人類寶貴的精神財(cái)富。使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本物理知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握物理學(xué)科學(xué)的研究方法，不僅有助于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，而且將影響其未來(lái)，使其終生受益。

一、物理科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀及成因分析

長(zhǎng)期以來(lái)，物理科學(xué)方法教育是最不清楚的問(wèn)題之一，中學(xué)物理教師僅僅是感到它的存在，而且在教學(xué)中只是有意無(wú)意地加以利用和滲透，但對(duì)其缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和足夠的重視。教師對(duì)其的判斷或定位往往出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致中學(xué)物理教學(xué)出現(xiàn)重知識(shí)傳授，輕方法教育的無(wú)序現(xiàn)狀。造成這種現(xiàn)狀的原因，一是沒(méi)有綱要性的或權(quán)威性的教學(xué)目標(biāo)或課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)，即使是新課程改革的具體目標(biāo)“過(guò)程與方法”中，我們也只能看到一些概括性陳述。作為操作者的教師，在物理科學(xué)方法上教什么，如何教，教多深都無(wú)從知曉，顯然教師對(duì)其實(shí)質(zhì)領(lǐng)悟參差不齊，大多數(shù)教師在高度重視知識(shí)的傳授時(shí)忽略了科學(xué)方法的交代，依葫蘆畫瓢，照教材一兩句帶過(guò)。

二、物理科學(xué)方法教育的實(shí)施建議

（一）讓科學(xué)方法教育顯性化

科學(xué)方法教育的顯性化是指進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，明確指出這種科學(xué)方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識(shí)，揭示該方法的形式、操作過(guò)程，說(shuō)明原理，即教師公開(kāi)宣稱進(jìn)行科學(xué)方法的教育。方法教育的教學(xué)形式是外顯明朗的，這種教學(xué)的實(shí)質(zhì)是知識(shí)技能和過(guò)程方法相結(jié)合的教育。

1.將教材中的科學(xué)方法顯性化。科學(xué)的方法體現(xiàn)在具體科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程之中。把認(rèn)知過(guò)程充分而合理地展示出來(lái)，學(xué)生才能看到科學(xué)問(wèn)題是怎樣提出的，并從什么角度、用什么方法去解決的，從而學(xué)到科學(xué)的方法。要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)，不是把歷史的過(guò)程作簡(jiǎn)單的濃縮或重復(fù)，而是根據(jù)今天我們所認(rèn)識(shí)的科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，按照學(xué)生的認(rèn)知模式，去設(shè)計(jì)一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷這一過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)略其中具體的科學(xué)方法。

2.從物理學(xué)史中挖掘科學(xué)方法教育的因子。物理學(xué)的發(fā)展史，實(shí)際上也是科學(xué)方法的發(fā)展史。每位物理學(xué)家都有其研究問(wèn)題的獨(dú)特的科學(xué)方法。

3.在概念和規(guī)律的教學(xué)中揭示科學(xué)方法?？茖W(xué)方法并不是直接由學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容來(lái)表達(dá)的，它往往藏在概念、規(guī)律的背后，支配著知識(shí)的獲取和應(yīng)用等等，既不易掌握，又容易為師生所忽視。作為教師，應(yīng)站在更高的高度上，不僅看到作為認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果的知識(shí)，還要看清知識(shí)的來(lái)龍去脈和其中使用的方法，并且要善于用學(xué)生易于接受的方式和語(yǔ)言，把它展示給學(xué)生，或安排恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知程序，讓學(xué)生自己去領(lǐng)略科學(xué)方法。接著可向?qū)W生簡(jiǎn)述“不完全歸納”這種推理方法，指出物理概念、物理定律等，一般是根據(jù)一些個(gè)別情況在有限范圍內(nèi)建立的，所以大多數(shù)采用不完全歸納法。教師用較少的時(shí)間揭示了概念、規(guī)律建立過(guò)程中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，使科學(xué)方法顯性化，使學(xué)生潛移默化地受到科學(xué)方法的熏陶。 轉(zhuǎn)貼于

4.在習(xí)題教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育。在習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育主要是進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，有助于學(xué)生提高思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。因此，我們?cè)O(shè)想在不改變現(xiàn)有教材編寫體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)在教材中融入科學(xué)方法的內(nèi)容，包括具體應(yīng)用的科學(xué)方法的名稱、實(shí)質(zhì)及內(nèi)涵等，以方框圖形式穿插于教材中，類似于旁注，以這種方式來(lái)引起教師和學(xué)生對(duì)科學(xué)方法教學(xué)的重視。

（二）通過(guò)專題教學(xué)滲透科學(xué)方法教育

教師以科學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系為線索，把傳授科學(xué)方法作為物理教學(xué)的目標(biāo)，運(yùn)用聯(lián)想、整合，，來(lái)尋找各知識(shí)體系中所共有的科學(xué)思想方法，指導(dǎo)學(xué)生有目的地行動(dòng)，合理地思考和有效地處理。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境感悟科學(xué)方法

物理科學(xué)方法，體現(xiàn)在探索與發(fā)現(xiàn)知識(shí)之中，不親身經(jīng)歷這種探索的過(guò)程，就難于發(fā)現(xiàn)其中的方法要求及關(guān)鍵之所在，無(wú)法體會(huì)某些只可意會(huì)、難于言傳的奧妙之處。

這位老師機(jī)智靈活地利用生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)而極具說(shuō)服力的情境，學(xué)生很快理解了公式的含義，不知不覺(jué)地領(lǐng)略到其中所應(yīng)用的科學(xué)方法。

三、物理科學(xué)方法教育的注意點(diǎn)

科學(xué)方法與一般的科學(xué)知識(shí)不同，它所涉及的不是物質(zhì)世界的本身，而是人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的。如果只是從傳授知識(shí)的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可能從中學(xué)到一些科學(xué)方法，但只能是零星的、不連貫的、收效甚微。但若離開(kāi)了具體知識(shí)的傳授去講抽象的科學(xué)方法，就不稱其為自然科學(xué)課，而成了方法學(xué)課了。因而進(jìn)行科學(xué)方法的教育，一方面應(yīng)注意不要脫離科學(xué)知識(shí)的教育過(guò)程去另搞一套，而是要寓方法教育于知識(shí)教學(xué)之中；另一方面，又不能只顧傳授知識(shí)，而應(yīng)把方法視為和知識(shí)同等重要的，把方法視為知識(shí)的內(nèi)核與脈絡(luò)。按照科學(xué)方法所展示的路子，去組織教材，安排教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

第9篇：科學(xué)教育方法范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué)；科學(xué)方法；顯性教育

一、引言

顯性教育是區(qū)別于隱性教育的概念，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師往往運(yùn)用隱性教育，即讓學(xué)生在潛移默化中獲取科學(xué)方法，形成自身學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣，顯性教育更加偏重通過(guò)教師引導(dǎo)與啟發(fā)使學(xué)生感受、習(xí)得、運(yùn)用科學(xué)方法，相較于隱性教育，顯性教育更加直截了當(dāng)且更貼合學(xué)生需求及認(rèn)知特點(diǎn)?，F(xiàn)階段部分教師存在對(duì)如何進(jìn)行顯性教育策略不足的問(wèn)題，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)充分意識(shí)到顯性教育的意義及優(yōu)勢(shì)所在，并不斷制定各項(xiàng)有效措施以開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率及水平得以提升。

二、明確教學(xué)目的及策略

在進(jìn)行顯性教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確自身教學(xué)目的及策略以使教學(xué)過(guò)程高效有序進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效，不斷提高教學(xué)效率。除此之外，使教學(xué)明確化還能使學(xué)生了解教學(xué)進(jìn)程及模式，能鞏固學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生成為教學(xué)的最大受益者。首先教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃并明確目的，使教學(xué)進(jìn)度及快慢與學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力相對(duì)應(yīng)。其次應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)制訂教學(xué)策略，例如在教學(xué)《恒定電流》一章中的歐姆定律相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)《測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有更好的理解，掌握更加科學(xué)的方法以便于今后解決相關(guān)問(wèn)題。只有教學(xué)方法與知識(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，才能使學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，更加高效地總結(jié)出科學(xué)方法，才能更好地進(jìn)行顯性教育，使學(xué)生各項(xiàng)能力得到提升。

三、有效運(yùn)用各類教學(xué)方法

1．實(shí)驗(yàn)歸納法

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理定律及結(jié)論都可以從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接觀察或間接分析推理得出，教師有效運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納法能使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程在更好地理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)對(duì)各項(xiàng)知識(shí)有更加科學(xué)的認(rèn)知，有利于學(xué)生物理思維的形成。例如在教學(xué)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》一章時(shí)，教師可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：小車、木塊、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等并告訴學(xué)生其工作原理，以《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》一節(jié)為例，教師可以先為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，隨后將實(shí)驗(yàn)演示一遍并督促學(xué)生認(rèn)真觀察，及時(shí)做記錄。隨后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)表格并將測(cè)量數(shù)據(jù)記錄在表格中，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并從中發(fā)現(xiàn)v＝at的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)重要內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論中提取出主要知識(shí)點(diǎn)并將其記憶、理解。實(shí)驗(yàn)歸納法最關(guān)鍵的步驟是讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，使學(xué)生有切身感受并從中獲得科學(xué)方法，故教師應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐并在其過(guò)程中及時(shí)予以指導(dǎo)，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率。

2．演繹推理法

演繹推理法即為讓學(xué)生先自行推出結(jié)論，再由教師講解演繹推理的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生充分理解推理過(guò)程，對(duì)知識(shí)有更好的掌握與運(yùn)用。例如在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》一節(jié)時(shí)，教師首先可以創(chuàng)設(shè)情境以引發(fā)學(xué)生思考，如“小車在光滑斜面上從上至下運(yùn)動(dòng)，已知小車質(zhì)量為m，斜坡高度為h，斜坡長(zhǎng)度為L(zhǎng)，重力加速度為g，當(dāng)小車運(yùn)動(dòng)至斜坡底的瞬間速度為v”，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的動(dòng)能計(jì)算公式及重力勢(shì)能計(jì)算公式算出小車在斜坡頂部、底部的動(dòng)能及重力勢(shì)能，再讓學(xué)生自行推出機(jī)械能守恒定律內(nèi)容。在學(xué)生初步得出“動(dòng)能的增加量等于重力勢(shì)能的減少量”這一結(jié)論后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行推理，使學(xué)生理解“能量轉(zhuǎn)化”及“能量守恒”的含義。在運(yùn)用演繹推理法過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是不可或缺的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在推理的同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，故教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》這一實(shí)驗(yàn)，以使其掌握更加科學(xué)的推理步驟及方法，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。演繹推理的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生感到推理的樂(lè)趣，更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

四、引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

在進(jìn)行科學(xué)方法顯性教育過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，使學(xué)生通過(guò)物理現(xiàn)象推論物理結(jié)論及定理，并在推論過(guò)程中不斷發(fā)掘自身潛力、開(kāi)拓自身思維，最終獲取科學(xué)方法并將其運(yùn)用于自身今后學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)電磁感應(yīng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在講臺(tái)上放置一根通電導(dǎo)線并在其旁邊放置一枚小磁針，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生看到小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么小磁針會(huì)旋轉(zhuǎn)？讓學(xué)生自由討論并隨后再次發(fā)問(wèn)：什么會(huì)讓小磁針旋轉(zhuǎn)？在學(xué)生回答出磁場(chǎng)會(huì)使小磁針旋轉(zhuǎn)后告訴學(xué)生：小磁針會(huì)在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)，而通電導(dǎo)線周圍會(huì)形成磁場(chǎng)，這就是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。從而通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考，自然而然的引出電磁感應(yīng)現(xiàn)象。又如在教學(xué)《平拋運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，教師可以將一物體水平拋出并讓學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)軌跡，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么物體的運(yùn)動(dòng)軌跡會(huì)是一條曲線？在學(xué)生思考過(guò)程中適當(dāng)指點(diǎn)思路以提高其效率，使學(xué)生通過(guò)思考更加明確的理解《平拋運(yùn)動(dòng)》的相關(guān)知識(shí)，有助于提高其學(xué)習(xí)效率的同時(shí)能使學(xué)生擁有更加活躍的思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)方法顯性教育相較于傳統(tǒng)的隱性教育更加注重使學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，使其把握問(wèn)題的來(lái)源及實(shí)質(zhì)，使其掌握更加科學(xué)有效的理解及解題方法，能培養(yǎng)學(xué)生各方面優(yōu)秀能力，對(duì)學(xué)生今后成長(zhǎng)發(fā)展具有很大的幫助作用。本文結(jié)合現(xiàn)階段中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際情況，聯(lián)系物理學(xué)科特點(diǎn)，從明確教學(xué)目的及策略、有效運(yùn)用各類教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)三個(gè)方面對(duì)如何進(jìn)行顯性教育進(jìn)行論述。教師應(yīng)不斷尋求最佳教學(xué)方案并付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)以自我完善，最終提升中學(xué)物理教學(xué)整體水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］溫曉雷．中美高中物理教科書(shū)科學(xué)方法呈現(xiàn)方式的比較研究［D］．陜西師范大學(xué)，2013．