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第1篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)原理范文

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革教學(xué)方法一、引言

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科院校大學(xué)生的一門(mén)必修課程，通過(guò)該課程可使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法、技能等方面受到教系統(tǒng)的訓(xùn)練，加深對(duì)物理學(xué)基本概念和規(guī)律的理解及掌握，培養(yǎng)良好的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由非物理類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員制定的《非物理類(lèi)理工科大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》確定了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)體系、深度及廣度要求等，從國(guó)家政策層面體現(xiàn)了理工科院校對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)要求和較高的關(guān)注度。更為重要的是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)理念是通過(guò)基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)相關(guān)儀器設(shè)備的調(diào)試、操作，掌握相關(guān)知識(shí)體系的內(nèi)在含義，將理論與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、分析、處理等環(huán)節(jié)，理解和掌握不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中那些精妙的設(shè)計(jì)思想、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)原理和獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方法，以使在今后的工作和學(xué)習(xí)中與相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，就能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，而這些正是高素質(zhì)人才創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的作用是十分明顯而且是其他課程不可取代的。

但是目前在工科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在著諸多的問(wèn)題：

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一，主要依托傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的要求，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中各相關(guān)環(huán)節(jié)缺乏有效的連貫性，實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告處理過(guò)程易形成脫節(jié)狀況，致使無(wú)法達(dá)到完整的實(shí)驗(yàn)預(yù)期效果。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)陳舊，缺乏實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，無(wú)法體現(xiàn)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)卓越實(shí)踐性人才的要求。

（4）考試內(nèi)容陳舊、考試形式單一?？荚嚨膬?nèi)容僅僅是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，缺乏綜合設(shè)計(jì)等創(chuàng)新要素，從而造成了最終的考試結(jié)果是歷年內(nèi)容雷同、試題形式不變，嚴(yán)重影響了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和初衷。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的興趣

興趣是人們力圖參與某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，是從事和做好相關(guān)工作的前提與基礎(chǔ)，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維過(guò)程中起著重要的導(dǎo)引和動(dòng)力作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，只有通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才能創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件提升其大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽無(wú)疑是一種最有效的方法和手段，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)科競(jìng)賽是在接受課堂教學(xué)的前提下，掌握基本理論知識(shí)和一定的實(shí)驗(yàn)方法、技能的基礎(chǔ)上，以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)科競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立的、協(xié)作的溝通能力，通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作自信心的系列化活動(dòng)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)科競(jìng)賽涉及對(duì)已有知識(shí)的綜合及擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、靈活性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。大學(xué)物理學(xué)科競(jìng)賽是聯(lián)系課程教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新的重要紐帶，是工科院校大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的重要途徑及有效方法。同時(shí)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)科競(jìng)賽也是工科院校教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一。

2.加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)

當(dāng)前在各工科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，大部分是以經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)案例為教學(xué)內(nèi)容，雖然通過(guò)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例能夠突出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目本身所內(nèi)涵的物理規(guī)律，但很大程度上缺乏時(shí)代所要求的對(duì)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前形勢(shì)下工科院校培養(yǎng)的目標(biāo)是具有創(chuàng)新意識(shí)、具有實(shí)踐能力的卓越人才，為適應(yīng)該培養(yǎng)目標(biāo)，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)是非常關(guān)鍵和重要的。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，不斷更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)新的、與相關(guān)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，力求能體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，把握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的增加不僅能提高學(xué)生綜合利用現(xiàn)代物理知識(shí)的能力，更能提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

3.改革考核方式，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核方式往往是通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，該種方式只注重結(jié)果，而忽略了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。為合理、有效評(píng)價(jià)學(xué)生掌握大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)技能情況，應(yīng)改革考核方式，把面向?qū)嶒?yàn)結(jié)果的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)嶒?yàn)過(guò)程的考核方式。通過(guò)該種方式，能夠把考核的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)儀器的使用和調(diào)試、使用條件、實(shí)驗(yàn)參數(shù)的確定以及出現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法。該種模式有效避免了學(xué)生為了追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的數(shù)據(jù)抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象，有效的保證了學(xué)生必須獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程并進(jìn)行獨(dú)立的思考。

三、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)工科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新形式，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和考核方式的改革，不斷加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作技能。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)原理范文

關(guān)鍵詞 本科院校 食品科學(xué) 開(kāi)放 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.087

University Food Science Laboratory Construction and Management

SU Huilan， YU Bingfeng， XIE Wei

（College of Chemical and Biological Engineering， Hezhou University， Hezhou， Guangxi 542899）

Abstract The paper analyzed the significance and arduous of constructing open laboratory of food science， and stated the features of open laboratory of food science and the role it plays in teaching and research， all that have made an overall planning for the construction of open laboratory of food science， enhancing the features and strengthening management.

Key words university; food science; open; experiment teaching

0 緒論

人們對(duì)安全食品以及綠色食品的加工、檢驗(yàn)研究越來(lái)越重視，有必要建設(shè)一批食品科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室?！笆称房茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室”是指“專(zhuān)門(mén)從事綠色食品加工和檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室，囊括了焙烤食品的加工、軟飲料的加工，各種保健食品的研制以及食品有害成分的檢驗(yàn)、食品營(yíng)養(yǎng)成分的檢驗(yàn)等，可以滿(mǎn)足食品專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與食品資源開(kāi)發(fā)和利用的綜合實(shí)驗(yàn)室。”

而當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校做為食品科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的主要研究陣地，為了適應(yīng)社會(huì)的需求，迫切需要建立健全完善開(kāi)放性食品科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。開(kāi)放性的食品科學(xué)實(shí)驗(yàn)室既是高校當(dāng)前教學(xué)科研的需求，又是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合的基礎(chǔ)。這是由于當(dāng)前高校在教學(xué)實(shí)習(xí)方面的經(jīng)費(fèi)還是比較緊缺，僅僅依靠高校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須走學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的道路。只有校企聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)互惠互利，企業(yè)才能為高校教學(xué)提供優(yōu)惠的實(shí)習(xí)基地，學(xué)校才能為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)保障。

然而，在眾多的院校中，作為那些新建的本科院校食品科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，在面對(duì)一切都是新開(kāi)始的時(shí)候，在面對(duì)食品科學(xué)研究相對(duì)其他院校起步晚的時(shí)候，在面對(duì)食品科學(xué)研究有很多空白的時(shí)候，如何探究建設(shè)健全成熟的食品科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室任務(wù)更為艱巨。

1 食品科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)和科研中的作用

食品科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室凝聚著食品科學(xué)學(xué)科研究的心血，已經(jīng)成為保障食品化學(xué)、食品生物技術(shù)、食品工程等研究方向的重要支撐，對(duì)學(xué)校的“產(chǎn)學(xué)研”起到重大作用：一是有利于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。二是有利于提升科研的水平。三是有利于增加學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的砝碼。四是有利于提升學(xué)校的知名度，提高在社會(huì)上的影響力。

2 新建食品科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的特征與建設(shè)

由于當(dāng)前的時(shí)代是信息化時(shí)代，資源的共享、信息的通暢已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的明顯標(biāo)志，要求在通信科學(xué)與技術(shù)、信息應(yīng)用與處理等方面適應(yīng)新時(shí)代的要求，對(duì)各大院校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等也提出了更新的、更高的要求。尤其新建的本科院?！笆称房茖W(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”以建立在面向整個(gè)院校全體師生自由開(kāi)放為前提，這就需要新建院校做出更多的努力，特別在校區(qū)與校區(qū)之間建成緊密連接的集成化多功能實(shí)驗(yàn)室。

2.1 突出實(shí)驗(yàn)功能的模塊化

在眾多的本科院校中，雖然早已提出了實(shí)現(xiàn)“教學(xué)資源的共享”目標(biāo)，可是在實(shí)際上因?yàn)殚L(zhǎng)期受到傳統(tǒng)中“分塊經(jīng)營(yíng)”觀念的影響，“我、你、他”的經(jīng)營(yíng)格局還是長(zhǎng)期存在，想要一下子改變?cè)摲N觀念并非易事。然而，隨著新時(shí)代的到來(lái)以及高校改革的深入，“教學(xué)資源共享”這一目標(biāo)已逐漸成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主流，盡管“分塊經(jīng)營(yíng)”對(duì)集約化的經(jīng)營(yíng)比較有利，但卻反而已經(jīng)開(kāi)始逐漸成為“資源共享”的障礙，這就需要眾多院校對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而作為新建的本科院校，在缺乏傳統(tǒng)阻力的基礎(chǔ)上，則更需要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)功能的“模塊化”建設(shè)，進(jìn)而避免重復(fù)投資建設(shè)，以節(jié)約資本更好地對(duì)“模塊化”進(jìn)行重金集中建設(shè)，最終有益于新建食品科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的水平提升。

2.2 突出設(shè)備管理的信息化

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前，大多數(shù)食品科學(xué)實(shí)驗(yàn)室存在功能單一、長(zhǎng)期閑置的現(xiàn)象，除了少部分公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室可以得到充分利用之外，大多數(shù)利用率不高，極大地造成了資源的閑置浪費(fèi)。因此，非常有必要將整個(gè)院校的實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)施統(tǒng)一的管理，并將實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行開(kāi)放，并借助校園網(wǎng)讓整個(gè)院校的老師和學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的布局、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等的功能和狀況有所了解，最終更好地利用閑置資源，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室應(yīng)有的作用。所以，作為新建的院校，有必要在已有的實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上重點(diǎn)選擇專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的投資和建設(shè)，而為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要將實(shí)驗(yàn)管理作為抓手，不斷加強(qiáng)校區(qū)與校區(qū)之間的信息交流，學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)室之間的開(kāi)放，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室管理的信息化。

2.3 突出教學(xué)資源的共享化

當(dāng)新建院校的食品科學(xué)實(shí)驗(yàn)室完成了功能的模塊化建設(shè)之后，實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性就得到了支持和保障。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室完成了功能的模塊化建設(shè)之后，它就不再是傳統(tǒng)意義上的“分塊經(jīng)營(yíng)”，而是初步具備了較為完整的實(shí)驗(yàn)室。新建食品科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，那么構(gòu)建學(xué)科意義上的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，就更加有利于推動(dòng)教學(xué)資源的共享化。當(dāng)前我國(guó)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，它作為院校學(xué)科建設(shè)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等具有十分重要的作用。而單一功能的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室已不能適應(yīng)和滿(mǎn)足新的綜合型實(shí)驗(yàn)的需求，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享化就顯得尤為重要，也就是說(shuō)，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享化才能打破傳統(tǒng)功能的單一性，才能達(dá)到充分優(yōu)化并充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備的作用，最大化地避免實(shí)驗(yàn)設(shè)備的閑置浪費(fèi)。

2.4 突出科技攻關(guān)的團(tuán)隊(duì)化

組建技術(shù)能力強(qiáng)、功能齊全、水平高的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室不僅有利于整個(gè)院校的科技攻關(guān)，而且有利于不斷加強(qiáng)各個(gè)實(shí)驗(yàn)室之間的合作與聯(lián)系，為整個(gè)院校的教學(xué)、科研營(yíng)造一個(gè)濃厚的氛圍，也為學(xué)校組建高水平的科技攻關(guān)團(tuán)隊(duì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。做為一個(gè)新建的院校，為了提高實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的質(zhì)量與效果，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)任用專(zhuān)業(yè)知識(shí)淵博、技術(shù)能力強(qiáng)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的老師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。當(dāng)前，隨著各大院校辦學(xué)水平的不斷提高，作為新建院校，為了追趕達(dá)到高水平院校實(shí)驗(yàn)室的水平，必須在一開(kāi)始就通過(guò)聘用、引進(jìn)一批高水平的人才，構(gòu)建一支水平高、能力強(qiáng)的科技隊(duì)伍，為實(shí)驗(yàn)室提供人才保障。而實(shí)驗(yàn)室作為科研的重要平臺(tái)，必須充分發(fā)揮各個(gè)領(lǐng)域人才的作用，將科研統(tǒng)一到團(tuán)隊(duì)上來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校科技攻關(guān)的團(tuán)隊(duì)化，克難攻堅(jiān)。

2.5 突出學(xué)科建設(shè)的交叉化

食品科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)并不是單一的建設(shè)，它還涉及到其他學(xué)科、領(lǐng)域、實(shí)驗(yàn)室、人員，也就是說(shuō)，食品科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)涉及到多學(xué)科領(lǐng)域的交叉、滲透，他們是相互作用、相互影響，公共合作與促進(jìn)發(fā)展的，需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)、整體的發(fā)展眼光，構(gòu)建開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室與其他事物的聯(lián)系。

3 新建食品科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理與建設(shè)

只有嚴(yán)管理才能出成效，新建食品科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的統(tǒng)一部署和安排下，加強(qiáng)建設(shè)，尤其需在相應(yīng)的學(xué)院設(shè)立食品科學(xué)學(xué)科并組建先進(jìn)的科研團(tuán)隊(duì)，建立實(shí)驗(yàn)室管理體制等。

一是實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需有一定的規(guī)模。食品科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不單單是各學(xué)科、各領(lǐng)域資源的優(yōu)化重組，更需要的是要有一定的規(guī)模，包括場(chǎng)所、人員、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、制度等方面，只有這樣才能為建立健全完備的實(shí)驗(yàn)室功能提供保障。

二是實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需實(shí)現(xiàn)全方位的開(kāi)放。首先應(yīng)當(dāng)在時(shí)間上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，例如可以安排每天的上班時(shí)間以及晚上6點(diǎn)至11點(diǎn)的自由開(kāi)放，節(jié)假日的選擇性開(kāi)放。其次應(yīng)當(dāng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理力度，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)制訂切實(shí)可行的管理制度、安全制度、工作職責(zé)、操作規(guī)范、獎(jiǎng)懲制度等，不斷規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的管理，確保實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。最后應(yīng)當(dāng)明確實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的目標(biāo)以及研究的方向，不斷加大在科技方面的投入，安排適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)投入師生的科研活動(dòng)中，激發(fā)與培養(yǎng)師生刻苦研究的能力。

三是實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需實(shí)現(xiàn)全連網(wǎng)式管理。因?yàn)槭称房茖W(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室具有設(shè)備繁多復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)次數(shù)較多等因素，所以有必要對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室實(shí)施全連網(wǎng)式管理。比如，可以充分利用學(xué)校現(xiàn)有的校園網(wǎng)、多媒體設(shè)備等建立一個(gè)教學(xué)網(wǎng)站，這個(gè)教學(xué)網(wǎng)站不僅可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的教學(xué)，還可以查閱實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)資源等，把計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)有機(jī)的鏈接與優(yōu)化利用。

四是實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需多元化爭(zhēng)取資金支持。只有強(qiáng)大的資金支持，才能確保學(xué)校各項(xiàng)工作的長(zhǎng)期有效的運(yùn)行下去，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)首先積極向上級(jí)申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，并且加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，爭(zhēng)取社會(huì)經(jīng)費(fèi)的支持。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，確保教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的正常進(jìn)行。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立保障經(jīng)費(fèi)，例如設(shè)備的采購(gòu)、維護(hù)以及激勵(lì)經(jīng)費(fèi)等。

4 新建食品科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃與建設(shè)

新建食品科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃與建設(shè)也應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的統(tǒng)一部署和安排下，有方法、有步驟地開(kāi)展下去。一是可以加入食品工藝實(shí)驗(yàn)室、土壤實(shí)驗(yàn)室、生理生化分析室等，或者校區(qū)與校區(qū)之間的聯(lián)系，將不同領(lǐng)域、不同學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系在一起，提高資源的有效利用率。二是有步驟、有方法地進(jìn)行建設(shè)。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“學(xué)科特點(diǎn)分析―實(shí)驗(yàn)室功能分析―實(shí)驗(yàn)室資源調(diào)查與分析―食品科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室規(guī)模設(shè)計(jì)―實(shí)驗(yàn)室組建―實(shí)驗(yàn)室管理制度制定―實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放試運(yùn)行”的步驟，有條不紊地推進(jìn)建設(shè)。

5 小結(jié)

近幾年來(lái)，很多新建院校對(duì)食品科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)進(jìn)行了一定程度的探討，為了更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性，充分優(yōu)化現(xiàn)有的資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享與有效利用，不斷提升新建院校的教學(xué)水平、研究水平，需要在食品科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室上不斷突出食品科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)管理，積極謀劃建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 常凱，孫廣仁，洪海成.關(guān)于建立食品科學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的建議[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（26）.

第3篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)原理范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系；保障體系；考評(píng)機(jī)制；激勵(lì)制度

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0147-02

一、前言

實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、工程認(rèn)知能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，目前高校教學(xué)的重點(diǎn)已不單單是理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)作為本科生培養(yǎng)的重要教學(xué)模塊之一已越來(lái)越被高等學(xué)校重視，實(shí)踐教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課、工程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及其他諸如科技競(jìng)賽等等。作為理論教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，與理論教學(xué)有著同等重要的位置，其教學(xué)質(zhì)量的高低影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文對(duì)如何進(jìn)一步加強(qiáng)理工科院校實(shí)踐教學(xué)的管理與提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討研究。

二、構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系要明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)需求?？茖W(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、實(shí)踐操作能力、知識(shí)獲取能力、合作能力，辦公軟件（計(jì)算機(jī)）應(yīng)用能力以及人際交往能力等等，因此在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中要合理設(shè)置，充分考慮學(xué)生的能力導(dǎo)向[1]。其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要多樣化，要追求實(shí)效，根據(jù)社會(huì)需求不斷調(diào)整課程體系，科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)的核心，比如生產(chǎn)實(shí)習(xí)，絕大部分理工科院校均有此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)校要選好實(shí)習(xí)單位、建立實(shí)習(xí)基地、設(shè)計(jì)好實(shí)習(xí)內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單的當(dāng)做一個(gè)任務(wù)去完成，要讓學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)使自己真正從校園走向社會(huì)，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐認(rèn)知，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)到自己將來(lái)更適合從事什么樣的工作，為學(xué)生就業(yè)提供導(dǎo)向。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)

良好的實(shí)踐教學(xué)管理制度是最有效的保障體系，它影響著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果，實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)如大學(xué)教務(wù)處要與執(zhí)行機(jī)構(gòu)如下屬各院系實(shí)踐教學(xué)室聯(lián)合做好實(shí)踐教學(xué)管理工作，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的意義并加以重視。

其次在師資隊(duì)伍建設(shè)方面要有所保障，目前很多高校實(shí)踐教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)教師數(shù)量短缺、學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對(duì)低，這也間接體現(xiàn)管理部門(mén)不夠重視，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不僅有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，周濟(jì)曾說(shuō)過(guò)“實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地”，這就要求實(shí)驗(yàn)教師本身更應(yīng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要性使得理論教學(xué)老師同時(shí)擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)課教師尤為重要，因此高?？煽紤]讓部分理論課教師同時(shí)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，目前很多高校對(duì)理論教師與實(shí)驗(yàn)教師之間的平等地位尚待確定[2]，這就不僅要求校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，更要呼吁各實(shí)驗(yàn)教師拿出良好的精神風(fēng)貌，展示優(yōu)異的實(shí)踐教學(xué)成果，改變這種傳統(tǒng)觀念。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室人才引進(jìn)方面要給予重視，目前很多高校強(qiáng)調(diào)引進(jìn)人才質(zhì)量，引進(jìn)博士比例越來(lái)越多，而引進(jìn)的人才大部分從事科學(xué)研究，與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)不掛鉤，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室教師隨著攻讀學(xué)位的增高也漸漸離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，這主要取決于人們對(duì)實(shí)驗(yàn)室教師地位的誤解，因此要對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理模式、資金投入以及人才分配上加以改革。對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等應(yīng)配備具有一定校外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師或聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家兼職，能更好的讓學(xué)生通過(guò)校外實(shí)習(xí)增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓視野。再次，對(duì)于本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)了大學(xué)四年理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，最能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，而隨著高校的擴(kuò)招，目前對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視度越來(lái)越低，這要求高校各管理部門(mén)要對(duì)師資隊(duì)伍加強(qiáng)教育和管理。

再次，資源保障是實(shí)現(xiàn)良好實(shí)踐教學(xué)的前提，包括實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)，各實(shí)驗(yàn)教學(xué)室應(yīng)以國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，國(guó)家、省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)等為依托，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的投入，同時(shí)大學(xué)各不同專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源可部分共享或?qū)ν忾_(kāi)放，給學(xué)生提供更多自主實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與科研實(shí)驗(yàn)室不能完全獨(dú)立，要讓本科生同樣接觸、了解一些科研工作，增加實(shí)驗(yàn)興趣。對(duì)于校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，各學(xué)校教務(wù)部門(mén)及院系各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)加強(qiáng)與企事業(yè)單位溝通，與有畢業(yè)生就業(yè)多的單位建立合作關(guān)系，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的“校企合作”基地，充分利用企事業(yè)單位的設(shè)備和人力資源，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)提前接觸社會(huì)，在企業(yè)中更好的掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)[3]。

四、建立良好的考評(píng)及激勵(lì)機(jī)制

目前很多高校對(duì)理論教學(xué)的考評(píng)機(jī)制已很健全，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，由于學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等無(wú)法立竿見(jiàn)影的體現(xiàn)，所以往往僅從實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)態(tài)度等角度考核學(xué)生，或以理論課成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)判斷學(xué)生實(shí)踐課成績(jī)，這種做法是不夠科學(xué)的。要充分建立一套能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的考核機(jī)制，如實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，客觀地了解學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，使課堂實(shí)際操作過(guò)程在考核中占有一部分權(quán)重，也可結(jié)合筆試、口試、操作考試等綜合評(píng)定成績(jī)，不單單僅看實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量或筆試決定成績(jī)；再者在實(shí)踐課結(jié)課后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、提出一個(gè)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案或?qū)?shí)習(xí)單位某些裝置等提出不足或改進(jìn)措施等，在這些方面做出表率的學(xué)生可考慮給予加分。建立良好的激勵(lì)機(jī)制是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的助推劑，尤其是對(duì)教師的激勵(lì)，目前很多高校重視理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師不夠重視，一些教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、教學(xué)能手等只針對(duì)理論課教師；在職稱(chēng)評(píng)聘上部分高校也是重視科研成果的考核，使得很多教師把大部分精力投入到項(xiàng)目申報(bào)和科學(xué)研究[4]。因此高校要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的教師的評(píng)先評(píng)優(yōu)等給予激勵(lì)機(jī)制，使實(shí)踐教師更能潛心從事實(shí)踐教學(xué)工作。

此外，也可對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)制度，如鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加課外實(shí)踐競(jìng)賽等等，取得的成果適當(dāng)在成績(jī)中給予加分。

五、結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)作為高等教育人才培養(yǎng)的要素之一，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力有著重要的作用，是高校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需求的高層次人才的重要保障。各高校管理部門(mén)應(yīng)在國(guó)家教育部高度重視實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，加大資金投入、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改革思想理念、完善實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐教學(xué)給予大力支持，同時(shí)也呼吁從事實(shí)踐教學(xué)的老師共同努力，為使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)地位向更高水平提升做出自己最大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海燕.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考[J].中國(guó)電力教育，2013，（10）：183-184.

[2]左鐵鏞.高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的作用與思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（4）：1-5.

第4篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)原理范文

關(guān)鍵詞：高職;客戶(hù)關(guān)系管理;實(shí)踐教學(xué)

一、高職院校《客戶(hù)關(guān)系管理》課程的特點(diǎn)

（一）課程實(shí)踐性強(qiáng)。客戶(hù)關(guān)系管理是通過(guò)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)客戶(hù)良好溝通和對(duì)客戶(hù)的整合營(yíng)銷(xiāo)。因此賦予了《客戶(hù)關(guān)系管理》課程的實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，必須通過(guò)實(shí)踐操作才能對(duì)該課程理論有深刻的理解。

（二）內(nèi)容跨度大?！犊蛻?hù)關(guān)系管理》課程涉及的學(xué)科主要包括：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商企業(yè)管理、計(jì)算機(jī)等，課程涉及的知識(shí)面比較廣，而且內(nèi)容的跨度大，這不僅僅要求學(xué)生能夠擁有多元化的知識(shí)面，也要求老師具有多樣化的知識(shí)背景和技術(shù)能力，這樣老師在教授該課程時(shí)才能游刃有余，抓住課程內(nèi)容的核心部分，運(yùn)用教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）實(shí)踐體系層次性明顯。在理論教學(xué)層面上，要求學(xué)生充分掌握《客戶(hù)關(guān)系管理》的基本概念和基本原理等，形成以客戶(hù)為中心的管理理念;在實(shí)踐操作的要求上，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地完成各種驗(yàn)證性實(shí)踐。在應(yīng)用層面上，要求學(xué)生能夠進(jìn)行綜合性實(shí)踐，主要內(nèi)容包括實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐情境的確認(rèn)、對(duì)實(shí)踐流程的思考、對(duì)實(shí)踐數(shù)據(jù)的綜合分析等。

二、高職院校《客戶(hù)關(guān)系管理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目的不明確，授課計(jì)劃缺乏體系?？蛻?hù)關(guān)系管理是一門(mén)新的課程，理論界、企業(yè)對(duì)客戶(hù)關(guān)系管理的定義至今都沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義，致使目前客戶(hù)關(guān)系管理的課程教學(xué)目的不明確，有些高職院校教學(xué)偏重于管理理論，有些偏向系統(tǒng)軟件的技術(shù)，在授課計(jì)劃的制定上，無(wú)法確定課程應(yīng)該包括的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)法對(duì)客戶(hù)關(guān)系管理課程體系進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，各位授課教師自行確定，對(duì)課程的建設(shè)不利。

（二）偏重于客戶(hù)關(guān)系管理理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？v觀目前出版的各類(lèi)客戶(hù)關(guān)系管理教材，大多是由客戶(hù)關(guān)系管理的理論框架、客戶(hù)關(guān)系管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及功能模塊及客戶(hù)關(guān)系管理項(xiàng)目的實(shí)施三部分組成，在客戶(hù)關(guān)系管理的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)占有很大的比重，缺乏實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完了課程后對(duì)于企業(yè)如何運(yùn)用客戶(hù)關(guān)系管理、企業(yè)如何根據(jù)客戶(hù)關(guān)系管理的要求進(jìn)行業(yè)務(wù)流程重組，企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)銷(xiāo)售、營(yíng)銷(xiāo)、客戶(hù)服務(wù)自動(dòng)化仍沒(méi)有感性上的認(rèn)識(shí)。

（三）實(shí)踐內(nèi)容單調(diào)，缺乏創(chuàng)新性。目前客戶(hù)關(guān)系管理的實(shí)踐教學(xué)主要還是圍繞著客戶(hù)關(guān)系管理軟件的演示進(jìn)行，以操作性實(shí)踐為主，實(shí)踐指導(dǎo)教程編寫(xiě)的過(guò)于詳細(xì)，每一步操作都很明確地告知學(xué)生，學(xué)生實(shí)踐時(shí)按部就班，完成驗(yàn)證性任務(wù)，每一位同學(xué)的實(shí)踐結(jié)果都完全一致，缺乏分析型客戶(hù)關(guān)系管理實(shí)踐，致使學(xué)生失去實(shí)踐的興趣，更談不上實(shí)踐的創(chuàng)新。

三、高職院?？蛻?hù)關(guān)系管理課程的實(shí)踐教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)

（一）客戶(hù)關(guān)系管理基礎(chǔ)模塊。在這一模塊，主要內(nèi)容包括：讓學(xué)生了解進(jìn)入系統(tǒng)操作的人員一般分為若干個(gè)層次;讓學(xué)生以系統(tǒng)管理員的身份，查看客戶(hù)關(guān)系管理模塊和KEY模塊的所有功能結(jié)構(gòu)，設(shè)置個(gè)性桌面（包括色彩、語(yǔ)言、加入桌面等），增減機(jī)構(gòu)、部門(mén)、角色、人員，設(shè)置權(quán)限等操作。

（二）銷(xiāo)售管理模塊。在這一模塊。主要內(nèi)容包括：制定一份季度銷(xiāo)售計(jì)劃，內(nèi)容包括銷(xiāo)售計(jì)劃的制定、審批、執(zhí)行、分析等全過(guò)程;以銷(xiāo)售員身份，新增、修改、刪除銷(xiāo)售機(jī)會(huì)及相關(guān)操作，使用客戶(hù)關(guān)系管理系統(tǒng)完成一次完整的項(xiàng)目銷(xiāo)售，增加、修改、刪除報(bào)價(jià)單及相關(guān)操作，增加、修改、刪除訂單及相關(guān)操作，使用客戶(hù)關(guān)系管理系統(tǒng)完成一次從訂單審核、收款、采購(gòu)、交付、執(zhí)行等階段的訂單流程操作;以銷(xiāo)售主管身份，管理銷(xiāo)售機(jī)會(huì)明細(xì)，分配給相應(yīng)的部門(mén)和人員。

（三）服務(wù)管理模塊。在這一模塊。主要內(nèi)容包括：增加、修改、刪除服務(wù)請(qǐng)求及相關(guān)操作，管理服務(wù)請(qǐng)求信息，分配/收回所有者，并生成工單，使用客戶(hù)關(guān)系管理系統(tǒng)完成一次完整的服務(wù)請(qǐng)求;增加、修改、刪除服務(wù)計(jì)劃及相關(guān)操作，管理服務(wù)計(jì)劃信息，分配/收回計(jì)劃信息到部門(mén)和人員，使用客戶(hù)關(guān)系管理系統(tǒng)完成一次完整的服務(wù)計(jì)劃;增加、修改、刪除服務(wù)隊(duì)列及相關(guān)操作，通過(guò)Key設(shè)定服務(wù)隊(duì)列的規(guī)則及員工;增加、修改、刪除服務(wù)工單及相關(guān)操作，使用客戶(hù)關(guān)系管理系統(tǒng)完成一次基于工單的服務(wù)工程。

（四）數(shù)據(jù)收集模塊。在這一模塊，主要內(nèi)容包括：增加、修改、刪除調(diào)查問(wèn)卷及相關(guān)操作，增加、填寫(xiě)提交、刪除一份調(diào)查答卷，使用客戶(hù)關(guān)系管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)完成一份調(diào)查問(wèn)卷并發(fā)送客戶(hù)，對(duì)此調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行綜合分析;了解管理駕駛艙、員工分析、產(chǎn)品分析、競(jìng)爭(zhēng)分析、計(jì)劃分析，了解客戶(hù)分析、市場(chǎng)活動(dòng)分析、銷(xiāo)售分析、服務(wù)分析、自定義分析。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)原理范文

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)院校;思想政治理論;教學(xué)實(shí)效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0024-01

當(dāng)前，我國(guó)高職高專(zhuān)院校肩負(fù)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要責(zé)任，是開(kāi)展思政教學(xué)的主要渠道，是加強(qiáng)高校學(xué)生思政教育教學(xué)工程的關(guān)鍵一環(huán)。高職高專(zhuān)院校必須加強(qiáng)思政教學(xué)，完善教學(xué)方式，建立健全的思政教學(xué)機(jī)制，確保思政理論教學(xué)可以有效地提高高職高專(zhuān)院校學(xué)生思想道德素養(yǎng)，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)打下基礎(chǔ)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)高職高專(zhuān)院校開(kāi)展思政理論教學(xué)較為落后，課堂教學(xué)效果不明顯，課程吸引力不強(qiáng)，學(xué)生政治素養(yǎng)偏低、缺乏學(xué)習(xí)思政理論課程的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性不高，致使思政理論課程教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。院校如果想要增強(qiáng)思政教學(xué)的實(shí)效性，必須分析課程，將思政理論實(shí)效性與課堂教學(xué)科學(xué)、有效、合理融合。

（一）學(xué)生素質(zhì)不同

高職高專(zhuān)院校開(kāi)展思政理論教學(xué)并未達(dá)到理想效果，原因眾多，但一定程度上與高職高專(zhuān)學(xué)生存在直接聯(lián)系，主要體現(xiàn)在：學(xué)生思政理論基礎(chǔ)并不相同，差別較大，教師開(kāi)展思政理論教學(xué)難度提高;學(xué)生學(xué)習(xí)目的并不純粹，缺乏深入了解并認(rèn)識(shí)思政理論課程，僅僅關(guān)注與就業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)科教育，輕視思政課程;在我國(guó)中學(xué)已經(jīng)開(kāi)展哲學(xué)、政治等學(xué)科教育，其內(nèi)容與高職高專(zhuān)思政理論課程內(nèi)容相似，學(xué)生難以對(duì)其燃起學(xué)習(xí)興趣與熱情。

除此以外，當(dāng)前我國(guó)高職高專(zhuān)院校學(xué)生分?jǐn)?shù)差距較大，學(xué)生思維敏捷程度、學(xué)習(xí)理解能力存在差異，部分人較為懶散，學(xué)習(xí)沒(méi)有規(guī)律性，缺課、逃課、遲到現(xiàn)象此起彼伏，屢禁不止，學(xué)生參與思政理論學(xué)習(xí)討論、在課堂上與教師互動(dòng)交流意識(shí)以及主動(dòng)性參差不齊，部分學(xué)生聽(tīng)課時(shí)間較少，這都是思政理論教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的具體原因。

（二）教學(xué)方法有誤

在思政理論教學(xué)中，教師通常無(wú)法合理地掌握思政理論教學(xué)內(nèi)容，課堂中師生缺乏交流互動(dòng)。傳統(tǒng)思政理論教學(xué)單方面注重“教”，將教師當(dāng)作思政教學(xué)工作主體，教師更加重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)的分析與講解，忽視學(xué)生的“學(xué)”。這種教學(xué)方式并不合理，使學(xué)生對(duì)思政理論教學(xué)缺乏興趣與熱情，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高職高專(zhuān)院校中，學(xué)生缺乏興趣的根本原因就是教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)感受以及自主學(xué)習(xí)能力，教師通過(guò)將理論知識(shí)“填鴨式灌輸”給學(xué)生，沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性，對(duì)“以人為本”的學(xué)習(xí)理念徹底忽視。

除此以外，教師思政教學(xué)理念較為枯燥單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師實(shí)施思政理論教學(xué)工作難度。高職高專(zhuān)院校開(kāi)展思政理論教學(xué)，教師必須重視思政理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)中心，全面發(fā)展思政理論教育。

二、實(shí)效性措施

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，教師教學(xué)技能與理論水平直接影響思政理論教學(xué)工作的實(shí)效性，因此，高職高專(zhuān)院校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，最大限度優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)：學(xué)校可以重視教師學(xué)位學(xué)歷，為教師深造提供經(jīng)費(fèi)與時(shí)間支持，鼓勵(lì)教師再教育，提高思政理論教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力，加大骨干教師與學(xué)科領(lǐng)路人培養(yǎng)力度;除此以外，院校還可以安排教師前往其他院校參加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐交流，與其他思政理論教師交流教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，提高思政理論課堂教學(xué)水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革

高職高專(zhuān)院校思政理論教師如果想要提升課堂教學(xué)實(shí)效性，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，重新出發(fā)，更加注重設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，選擇針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)案例應(yīng)用于思政理論教學(xué)，以此推動(dòng)教學(xué)改革，由“教師教、學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)，教師講”，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)工作的中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在教學(xué)第一位，教師可以利用豐富的教學(xué)手段提升思政課堂教學(xué)效率。除此以外，思政教師還可以在創(chuàng)新思政理論課堂教學(xué)的同時(shí)將學(xué)生放在教學(xué)首位，將參與式教學(xué)應(yīng)用于思政理論課堂，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生與教師交流，增加溝通，為學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流提供空間，確保學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟并掌握思政理論課程的學(xué)習(xí)價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，高職高專(zhuān)院校開(kāi)展思政理論教學(xué)對(duì)學(xué)生三觀養(yǎng)成方面占據(jù)不可忽視的重要位置，只有學(xué)生具備了優(yōu)秀思政道德修養(yǎng)，才能適應(yīng)時(shí)展與社會(huì)需求，因此，思政理論教師必須充分明確思政理論課程的必要性與重要性。高職高專(zhuān)院校在當(dāng)前時(shí)代下，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性，提高思政理論教學(xué)實(shí)效性，更好地為我國(guó)社會(huì)輸送人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉哲，陳占安.高職高專(zhuān)思想政治理論課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013，（3）.

第6篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)原理范文

教研室對(duì)于高校的教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，在高校本科教學(xué)評(píng)估下的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該加大人力、物理資源的投入建設(shè)好教研室。這樣才能有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。教研室實(shí)際上是教學(xué)評(píng)估體系中的最為基礎(chǔ)的單位，但是它在高校的教學(xué)評(píng)估之中有這不可忽視的作用。本文論述的是關(guān)于高校本科教學(xué)評(píng)估提下的獨(dú)立學(xué)院的教研室的建設(shè)研究。

關(guān)鍵詞:

教學(xué)評(píng)估；獨(dú)立學(xué)院；教研室

教學(xué)評(píng)估是高等院校的管理體系之中的一種重要的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。是依據(jù)一定的結(jié)構(gòu)體系來(lái)制定高校的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)教學(xué)評(píng)估體系可以清楚的知道教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)到哪一種程度了，并且及時(shí)的依據(jù)具體的情況來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的調(diào)整。教研室是教學(xué)評(píng)估體系的一個(gè)重要的機(jī)構(gòu)，它的主要任務(wù)是依據(jù)高校的辦學(xué)的方向和培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)具體的執(zhí)行課程的教學(xué)計(jì)劃并且依據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)開(kāi)展一定的教學(xué)相關(guān)的額研究、學(xué)科和一些學(xué)術(shù)相關(guān)的研究活動(dòng)，這樣可以對(duì)高校的課程體系的建設(shè)還有實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)有著積極的意義。高校的教學(xué)評(píng)估的主要內(nèi)容就是對(duì)高校的一些基層的單位作出一定的評(píng)估和檢查。

1當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的教研室建設(shè)中存在的問(wèn)題分析

現(xiàn)階段全國(guó)的普通高校的教學(xué)評(píng)估工作在緊鑼密鼓的開(kāi)展，獨(dú)立院校要在教學(xué)評(píng)估之中得到一個(gè)良好的結(jié)果就需要建設(shè)自己獨(dú)立的教研室。這個(gè)是當(dāng)前獨(dú)立院校的一個(gè)非常顯著的問(wèn)題，也是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。目前來(lái)說(shuō)高校本科中的獨(dú)立院校的教研室建設(shè)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

1．1獨(dú)立院校的教研室的權(quán)責(zé)不明確

教研室可以說(shuō)是教學(xué)管理之中非?；A(chǔ)的一個(gè)教學(xué)單位，但是教研室對(duì)于教學(xué)的管理有著重要的作用，可以說(shuō)教研室在教學(xué)工作中的責(zé)任是非常的巨大的。教研室應(yīng)該有著自己的權(quán)力和教學(xué)義務(wù)。但是目前來(lái)看大多數(shù)的獨(dú)立院校的教研室只有教學(xué)義務(wù)沒(méi)有具體的管理上的權(quán)力。很多獨(dú)立院校忽視了對(duì)于教研室的建設(shè)所以對(duì)于教研室的建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入很少，大多數(shù)教研室的現(xiàn)狀是由系主任直接管理該系的所有的財(cái)務(wù)支出，沒(méi)有相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)這樣對(duì)于教師的教研工作是難以得到良性的開(kāi)展。

1．2獨(dú)立院校對(duì)于教研室的管理比較混亂

因?yàn)楠?dú)立院校的發(fā)展時(shí)間相對(duì)于211高校的發(fā)展起步是相對(duì)較晚的。所以獨(dú)立院校對(duì)于教研室的管理是不夠成熟的，獨(dú)立院校的管理者是相對(duì)缺乏對(duì)于教研室的管理方面的經(jīng)驗(yàn)的。教研室主要是完成學(xué)術(shù)上的教學(xué)研究活動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)教研室應(yīng)該設(shè)置教研主任、教學(xué)秘書(shū)和教學(xué)小組長(zhǎng)三個(gè)人共同來(lái)管理教研活動(dòng)。但是很多獨(dú)立院校架空教研主任，由系主任直接領(lǐng)導(dǎo)教研室的工作，但是系主任通常事務(wù)比較多難以真正的了解教研室的具體工作，這樣就很難做到對(duì)教研室進(jìn)行一個(gè)科學(xué)有效的管理。

1．3獨(dú)立院校的招生規(guī)模擴(kuò)大導(dǎo)致教研

室的資源與之不協(xié)調(diào)現(xiàn)在大學(xué)本科在不斷的擴(kuò)招特別是獨(dú)立院校招生規(guī)模一年比一年大，但是高校內(nèi)的教研室卻是一直處于停滯狀態(tài)的。師資力量，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施都難以應(yīng)對(duì)龐大數(shù)量的學(xué)生，教研室一般是直接負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)任務(wù)的安排和實(shí)驗(yàn)室的一些管理和具體安排。很多教研室的工作人員感覺(jué)到教師資源緊張?zhí)貏e是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師很難外聘到本校教學(xué)。還有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資源也是很難應(yīng)該不斷增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量。

2獨(dú)立院校的教研室的建設(shè)對(duì)策研究

教學(xué)評(píng)估體系是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的依據(jù)，所以獨(dú)立院校要加強(qiáng)教研室的建設(shè)以此來(lái)讓本校在教學(xué)評(píng)估體系之中得到一個(gè)理想的教學(xué)效果。為了讓高校的教研室得一個(gè)科學(xué)的發(fā)展以此來(lái)保障獨(dú)立高校的教學(xué)工作的順利進(jìn)行，需要從以下幾個(gè)方面來(lái)改善教研室的建設(shè)。

2．1建立相關(guān)的規(guī)章制度完善教研室的管理

不立規(guī)矩不成方圓，所以建立相關(guān)的教研室管理的規(guī)章制度以此來(lái)完善教研室的管理工作是非常有必要的。獨(dú)立院校要依據(jù)教學(xué)評(píng)估體系的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定教研室的人員聘用管理制度。而且工作人員的教研活動(dòng)也需要一定的制度來(lái)進(jìn)行具體的實(shí)施，這樣才能讓各種教研活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)有序的開(kāi)展。

2．2重視教研主任在教研室的權(quán)責(zé)

因?yàn)榻萄兄魅问亲顬榍宄土私饨萄泄ぷ鞯木唧w事項(xiàng)。所以應(yīng)該給予教研主任一定的權(quán)力讓他可以有效的管理整個(gè)教研室。獨(dú)立院校的管理者要重視教研主任的意見(jiàn)和要求，并且依據(jù)教研主任的意見(jiàn)來(lái)調(diào)整獨(dú)立院校的教學(xué)工作。

2．3要合理的規(guī)劃獨(dú)立院校的課程體系，建立相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

教研室要依據(jù)教育評(píng)估的要求來(lái)規(guī)劃本校的課程體系，制定出一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)大綱、課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)于教學(xué)的教材選取等等。每一門(mén)課程的設(shè)置都應(yīng)該經(jīng)過(guò)一個(gè)科學(xué)的考量，經(jīng)過(guò)教研室的研究來(lái)進(jìn)行最后的課程設(shè)置。在這個(gè)課程體系之中教師要依據(jù)教研室的建議和要求來(lái)把握課程教學(xué)方向、作業(yè)布置等等各個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，這樣才能優(yōu)化教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

高校的教學(xué)評(píng)估是獨(dú)立院校的教研室建設(shè)和發(fā)展的一個(gè)重要的依據(jù)，教研室的良性的發(fā)展是有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓獨(dú)立院校的學(xué)生可以真正的學(xué)到有用的知識(shí)點(diǎn)。教研室對(duì)于高校的教學(xué)管理有著重要的意義。所以每一個(gè)獨(dú)立院校都應(yīng)該積極的建設(shè)好自己院校的教研室，以教學(xué)評(píng)估為發(fā)展契機(jī)，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中找到自己教研室建設(shè)之中的不足之處并且加以改進(jìn)從而提高獨(dú)立院校的管理水平。

參考文獻(xiàn):

［1］張?jiān)疲咝１究平虒W(xué)評(píng)估下的獨(dú)立學(xué)院教研室建設(shè)［J］．中國(guó)成人教育，2008(09):15．

［2］方炎．積極探索獨(dú)立學(xué)院管理與教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)［J］．中國(guó)信息報(bào)，2005(11):18．

第7篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)原理范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè)管理；體驗(yàn)式教學(xué)；場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)；綜合素質(zhì)

1.體驗(yàn)式教學(xué)的涵義

體驗(yàn)式教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育工作者運(yùn)用起源于第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期的體驗(yàn)式培訓(xùn)方法。二戰(zhàn)期間，為應(yīng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，保護(hù)年輕人的生命，取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，英國(guó)人創(chuàng)立了體驗(yàn)式培訓(xùn)。

體驗(yàn)式教學(xué)是企業(yè)管理課由純理論灌輸向理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化的一種有效嘗試，是企業(yè)管理課程教學(xué)的一場(chǎng)革命。體驗(yàn)式教學(xué)的魅力在于它能提高企業(yè)管理課教學(xué)的實(shí)效性和實(shí)用性，提高課堂教學(xué)效果。高職院校企業(yè)管理課教學(xué)模式創(chuàng)新是高職院校落實(shí)企業(yè)管理課改革新方案、增強(qiáng)高職院校企業(yè)管理課針對(duì)性、實(shí)用性的必由之路。高職院校企業(yè)管理課教學(xué)必須創(chuàng)建高職院校企業(yè)管理課的體驗(yàn)式模式，開(kāi)展多樣性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升企業(yè)管理課的魅力和感染力，進(jìn)一步提高企業(yè)管理課的激勵(lì)和導(dǎo)引的作用，教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，開(kāi)展多角度探尋企業(yè)管理課教學(xué)新模式的有效嘗試。

2.體驗(yàn)式教學(xué)模式的特征

高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。教學(xué)中以學(xué)生為主體，側(cè)重于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是一種體現(xiàn)學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)模式的最終目的是使學(xué)生自覺(jué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在求知探索，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力、素質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)，通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)模式具有以下特征：

2.1主體清晰，指導(dǎo)明確。在體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生始終是課堂活動(dòng)的主體，在體驗(yàn)式的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教學(xué)中教師只是導(dǎo)演，是活動(dòng)的參與者，主要起組織、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用。教師僅提供課程場(chǎng)景或案例分析，學(xué)生結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，按自己的興趣找到課程學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，采取個(gè)人或小組合作的方式，把他們的體驗(yàn)通過(guò)各種形式展示給其他同學(xué)，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，又展示了自己的才能，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。例如在《現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量管理》一章的教學(xué)中，我將學(xué)生劃分了四個(gè)小組，為他們創(chuàng)設(shè)了《風(fēng)箏求救》的情境。我簡(jiǎn)單地介紹了場(chǎng)景的梗概：在一次海難中，我們被海水沖上了四個(gè)小島，島上雜草叢生，危險(xiǎn)重重，我們必須盡快與營(yíng)救的飛機(jī)取得聯(lián)系，現(xiàn)在大家所有的資源是五張彩紙，兩瓶膠水，50米細(xì)繩，借助這些物品，制作一個(gè)風(fēng)箏，然后借助海風(fēng)把風(fēng)箏放到空中，因?yàn)榈孛娴牟荼热烁?，飛行員無(wú)法看到我們，大家必須在15分鐘內(nèi)與飛機(jī)取得聯(lián)系，否則生命將不保。各小組學(xué)生按照教學(xué)情景的要求，分別行動(dòng)，組織模擬現(xiàn)場(chǎng)逃生的工作，然后將他們的親身經(jīng)歷與其他同學(xué)分享，充分表現(xiàn)了同學(xué)間的合作精神和才能，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。在此我也為接續(xù)的教學(xué)埋下了伏筆—產(chǎn)品質(zhì)量生命攸關(guān)。

在體驗(yàn)式教學(xué)中師生關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，從而引發(fā)了職業(yè)技術(shù)院校企業(yè)管理課教學(xué)方式也發(fā)生了改變。體驗(yàn)式教學(xué)中的師生關(guān)系是通過(guò)教學(xué)中的互動(dòng)、交流、溝通、討論而達(dá)成的“共享”關(guān)系，而不是單純的“授予”與“接受”的關(guān)系。顯示了學(xué)生的主體地位，是課堂真正的主人。

2.2地位平等，相互尊重。民主平等是現(xiàn)代教育的重要特征，職業(yè)教育也不可能脫離這個(gè)核心。在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師不再是課堂的統(tǒng)領(lǐng)者和主宰，而是課堂教學(xué)過(guò)程的平等參與人，是學(xué)生質(zhì)疑的積極倡導(dǎo)者，師生地位是平等的；同時(shí)每個(gè)學(xué)生也是平等的，沒(méi)有優(yōu)生，差生之分，課堂教學(xué)中學(xué)生都有平等參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師在每個(gè)教學(xué)專(zhuān)題中鼓勵(lì)學(xué)生輪流展示，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉自己的能力，提升自己的認(rèn)知水平，在體驗(yàn)中感悟和領(lǐng)略學(xué)習(xí)知識(shí)的快意。通過(guò)教學(xué)不僅使學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力得到了提高，而且使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)更加豐富，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師充分感受到了學(xué)生的生機(jī)和活力，使課堂教學(xué)由過(guò)去的“統(tǒng)治型”“單出頭”變成了如今的“和諧式”“共享型”。在體驗(yàn)式方式下形成的師生之間“共享”關(guān)系中，教師改變了原有的地位，不再是單純的知識(shí)擁有者和傳遞者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，師生之間形成的是有著共同話題的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)真正的人生價(jià)值。是學(xué)生更加自信、自尊、自重，對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)充滿(mǎn)信心。

2.3交流互動(dòng)，探討分享。貫穿于體驗(yàn)式教學(xué)始終中的主旋律是互動(dòng)、研討和分享，體驗(yàn)式教學(xué)中存在著兩個(gè)交流，一是師生之間的相互交流，二是學(xué)生之間相互交流，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體互動(dòng)、交流、體驗(yàn)、研討和分享，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)、相互提高的目的。例如在《現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量管理》教學(xué)中，當(dāng)講解產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題一節(jié)時(shí)，我說(shuō)：“如果產(chǎn)品質(zhì)量不合格會(huì)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人乃至對(duì)自己造成什么不良影響呢？問(wèn)題該如何解決？”因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的互動(dòng)性特別強(qiáng)，學(xué)生積極發(fā)言，我抓住時(shí)機(jī)拋磚引玉：“同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看看前面大家參與《風(fēng)箏求救》的情況，哪個(gè)組最快最好，哪個(gè)組沒(méi)有完成任務(wù)？完成好的小組總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有完成的小組找找原因”。經(jīng)過(guò)生生交流，師生互動(dòng)，大家經(jīng)過(guò)這種互動(dòng)和交流，在探討、爭(zhēng)論，之后再次把課堂教學(xué)推向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的重視程度。

2.4適時(shí)鼓勵(lì)，巧妙激勵(lì)。體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中的主基調(diào)是鼓勵(lì)和激勵(lì)。眾所周知學(xué)習(xí)的動(dòng)力是在一次次的成功中高漲的，可是由于每個(gè)學(xué)生智力因素的差異，知識(shí)基礎(chǔ)水平的差異，課堂參與行為的差異，以及對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇方向有所不同，所以每個(gè)學(xué)生在展示才能時(shí)，表達(dá)方式必然各有所異，因此會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的是你想象不到的情況，可能會(huì)引起其他學(xué)生的譏笑、諷刺或打擊；有的學(xué)生因性格或其他原因，可能不敢在同學(xué)面前展示自己的才華，學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力會(huì)在一次次的失敗中喪失，這樣就會(huì)是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)動(dòng)力越來(lái)越不足，乃至最后被淘汰出局。

第8篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)原理范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)；鄉(xiāng)土資源

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。如何充分結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，利用好鄉(xiāng)土實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)建開(kāi)放式小學(xué)科學(xué)教學(xué)之路呢？筆者主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自然資源的優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面窄，分析、綜合、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市的學(xué)生，這是他們的“短”。但是，農(nóng)村學(xué)生也有其“長(zhǎng)”。這就是他們?cè)谏镉^察、種植、養(yǎng)殖和土壤、巖石等自然物質(zhì)和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)方面有較為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和切身體驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中要以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)，使學(xué)生樂(lè)于探究；要以長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。在上《河流對(duì)土地的作用》一課時(shí)，我將學(xué)生帶到了學(xué)校附近的溝渠，讓大家認(rèn)真仔細(xì)地觀察并估計(jì)當(dāng)河流形成時(shí)，什么地方的流速大？什么地方的流速?。渴裁吹胤綍?huì)發(fā)生侵蝕？什么地方會(huì)發(fā)生沉淀？學(xué)生個(gè)個(gè)主動(dòng)參與，非常投入。

二、注重拓展，充分利用好動(dòng)植物資源

農(nóng)村有著極其豐富的動(dòng)物、植物資源，我們可以充分利用這一鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)，變枯燥無(wú)味的課堂為生動(dòng)活潑的課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如講《青蛙》一課，教師可利用課堂的前延時(shí)間，讓學(xué)生們思考：（1）你到哪里能捉到青蛙？（2）怎樣捉青蛙？（3）青蛙有什么特點(diǎn)？在什么地方捕捉到青蛙，與青蛙的生活場(chǎng)所及習(xí)性有何關(guān)系；捕捉時(shí)遇到的青蛙易逃、蹦跳較遠(yuǎn)、背部光滑等困難，恰又說(shuō)明青蛙本身什么特點(diǎn)。《青蛙》一課講究后，教師可提示學(xué)生：你將怎樣對(duì)待青蛙？從而使學(xué)生付諸行動(dòng)，學(xué)會(huì)保護(hù)青蛙，將其放歸自然。

三、因地制宜，發(fā)揮實(shí)踐資源的作用

在農(nóng)村，可以隨時(shí)隨地找到實(shí)踐場(chǎng)所，如：花圃、草坪、養(yǎng)殖戶(hù)的大棚、自家的菜園等等。我們農(nóng)村教師有天然優(yōu)勢(shì)，可指導(dǎo)學(xué)生定期給菜苗、果樹(shù)松土、除草、施肥、治蟲(chóng)……可以利用大忙時(shí)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行諸如“拾棗”“抽雄”“掰玉米”等簡(jiǎn)易的農(nóng)活，堅(jiān)持在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn)、在“做”中感悟。社會(huì)實(shí)踐課上，教師可結(jié)合實(shí)際，將學(xué)生帶到學(xué)校附近的玉米地進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。在學(xué)生動(dòng)手撥開(kāi)玉米的根系后，會(huì)自然發(fā)現(xiàn)，同是一株長(zhǎng)在壟溝的玉米，靠近水溝一面的根又細(xì)又密，根毛發(fā)達(dá)，而另一面就比較稀少?？v然其他條件相同，但由于得到水分的不同而出現(xiàn)了根系的多少，這樣就懂得了植物的根具有向水性的特性。

四、身臨其境，體察氣候資源的變化多端

農(nóng)村自然條件豐富，它們都為科學(xué)教學(xué)提供了鮮活的素材。例如：下雨時(shí)，讓學(xué)生留意燕子、螞蟻、蜻蜓的行為，可發(fā)現(xiàn)人能從動(dòng)物、植物的行為變化中覺(jué)察到天氣變化的信息。讓學(xué)生融入自然，觀察氣候現(xiàn)象所帶來(lái)的環(huán)境變化，學(xué)生不但能學(xué)得輕松活潑，掌握許多科學(xué)知識(shí)和探究方法，更能在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)自然的熱愛(ài)之情。

五、持之以恒，凸顯農(nóng)村家庭資源的價(jià)值

許多問(wèn)題都需要得到家庭的支持和幫助，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的“第二課堂”。家長(zhǎng)理所當(dāng)然地成為了學(xué)生“第二課堂”的老師。他們可以讓孩子們學(xué)到許多課堂上無(wú)法學(xué)到的知識(shí)?？茖W(xué)課上的許多實(shí)驗(yàn)不是馬上就能知曉結(jié)果的，而需等待一段時(shí)間，如蠶、青蛙的一生，種子發(fā)芽的觀察等。這時(shí)可以讓學(xué)生在家人的幫助下自己親手養(yǎng)一養(yǎng)、種一種，更利于學(xué)生的探究。家校合作教學(xué)，既是農(nóng)村的實(shí)際，也是農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)。在新課程教學(xué)中，我們要努力開(kāi)辟家庭“第二課堂”，充分利用農(nóng)民這一新課程資源。這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是非常有利的。

六、變廢為寶――農(nóng)村實(shí)驗(yàn)資源的再利用

對(duì)于實(shí)驗(yàn)裝備與器材短缺的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師要善于使用各種廢舊的、生活化的材料，如可用臉盆替代水槽，讓學(xué)生在直觀形象中進(jìn)行學(xué)習(xí)與感悟，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí)還要善于引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源。自行設(shè)計(jì)、制作和開(kāi)發(fā)的教學(xué)器材、教學(xué)資源與常規(guī)器材相比，不僅具有針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)生使用熟練的特點(diǎn)，而且在使用時(shí)容易直擊操作的重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)操作效率，同時(shí)還能培養(yǎng)教師及學(xué)生的鉆研精神及動(dòng)手操作能力。

參考文獻(xiàn)：

1.科學(xué)（3-6年級(jí)）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).北京：教育科學(xué)出版社.

第9篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)原理范文

一、建筑工程管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1998年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，此后，國(guó)內(nèi)陸陸續(xù)續(xù)已經(jīng)有三百多所高職院校開(kāi)設(shè)了建筑工程管理專(zhuān)業(yè)，且數(shù)量還在不斷增加。隨著時(shí)間的發(fā)展，建筑工程管理專(zhuān)業(yè)課程的涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速等特點(diǎn)日益凸顯，但我國(guó)目前的高職院校仍沿襲著傳統(tǒng)的教材教具、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教育體制。為了更好地認(rèn)識(shí)到建筑工程管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式中存在的不足和亟待改進(jìn)的問(wèn)題，課題組走訪了本市其他高職院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，并在全院范圍內(nèi)展開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

①建筑工程管理專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置過(guò)分追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，且理論知識(shí)偏多而且側(cè)重于學(xué)術(shù)性，很多學(xué)生難以理解其中的概念；②過(guò)分注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐性和職業(yè)能力的培養(yǎng)；即使提高了實(shí)踐課的比例，理論與實(shí)踐仍然缺乏有機(jī)銜接，不利于課程的整體優(yōu)化；③教學(xué)方式陳舊，仍以教師為中心，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性；④實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也不明確，成績(jī)?cè)u(píng)定幾乎都是以學(xué)生的期末筆試成績(jī)?yōu)橹鳎箤W(xué)生嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，也不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

雖然“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的新型模式已經(jīng)在各大高職院校流傳開(kāi)來(lái)，但實(shí)行方面欠佳。主要原因在于，我國(guó)目前對(duì)人力資本的質(zhì)量要求并不是特別高，也不太注重對(duì)員工進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)。市場(chǎng)中的企業(yè)也沒(méi)有有效地吸納學(xué)生開(kāi)展“半工半讀”的崗位需求，導(dǎo)致所謂的“校企合作”流于形式，僅僅是為學(xué)生提供參觀或短期實(shí)習(xí)而已，沒(méi)有開(kāi)展真正意義的工學(xué)結(jié)合?？梢?jiàn)，建筑工程管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，亟需參照當(dāng)前國(guó)際流行模式，并結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行改革。

二、課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索

高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)。因此，教學(xué)模式改革要本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，且更要凸顯實(shí)踐性，將實(shí)踐教學(xué)放在重要位置，形成一個(gè)具有高職教育特色的教學(xué)新模式。

1、開(kāi)展雙邊教學(xué)模式。課堂教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織、有內(nèi)容、有評(píng)價(jià)的雙邊活動(dòng)。要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，就必須改變?cè)就耆岳蠋煘橹黧w的教學(xué)模式，揚(yáng)棄“垂直交流”的家長(zhǎng)制教學(xué)，提倡“平等對(duì)話”的民主教學(xué)，適當(dāng)將學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，也就是開(kāi)展雙邊教學(xué)模式。這種靈活、豐富、全面的雙邊活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而真正落實(shí)學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用。

2.設(shè)置工學(xué)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程。工學(xué)結(jié)合是一種以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作為載體，把課堂學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)的人才培養(yǎng)模式，近年來(lái)在國(guó)外十分流行。高職院校應(yīng)該從市場(chǎng)需求出發(fā)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該少而精，技能要強(qiáng)而專(zhuān)。對(duì)于建筑工程管理專(zhuān)業(yè)來(lái)講，其課程設(shè)置要遵循三個(gè)原則，即職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。也就是說(shuō)，課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的崗位要求，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，導(dǎo)入行業(yè)技術(shù)與崗位職業(yè)雙標(biāo)準(zhǔn)，并在具體教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)職業(yè)性。同時(shí)，課程設(shè)置還應(yīng)貼近工程實(shí)際，真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。另外，還需以建筑業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，充分聽(tīng)取企業(yè)在工學(xué)結(jié)合方面的建議，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定。

3.注重學(xué)生的課程實(shí)訓(xùn)。高職院校應(yīng)該為課程學(xué)習(xí)的每一階段設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，來(lái)完成對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。具體來(lái)講，建筑工程管理專(zhuān)業(yè)教研室應(yīng)該根據(jù)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)際需要，積極編制課程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，最好是引入國(guó)際廠商的優(yōu)秀課程資源，來(lái)豐富我們高校的課程體系；同時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)取校外實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師的意見(jiàn)，引入大量工程實(shí)例，摒棄脫離實(shí)際的實(shí)訓(xùn)做法，讓學(xué)生在仿真的工作環(huán)境中“真題真做”，形成理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的工學(xué)結(jié)合教育模式?？傊?，高職院校應(yīng)盡量通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)、階段實(shí)訓(xùn)和基地實(shí)訓(xùn)來(lái)達(dá)到對(duì)人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)。