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第1篇：現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)范文

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江 大慶 163319）

摘 要：為了提升細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)出應(yīng)用型技術(shù)人才，文章從更新教學(xué)內(nèi)容、改變現(xiàn)有教學(xué)模式、增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)量、科研與教學(xué)并抓等方面，提出了高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：高校；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）07-0027-02

收稿日期：2014-11-19

作者簡介：孫虎男（1978—），男（朝鮮族），吉林和龍人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院生物工程系主任，講師，博士，主要從事細(xì)胞生物學(xué)研究。

隨著科技的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的需求量越來越多，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高，同時(shí)對(duì)高校人才培養(yǎng)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生命科學(xué)研究在人類的健康和醫(yī)療保障等領(lǐng)域的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)，同時(shí)也推動(dòng)了社會(huì)其他行業(yè)，如經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等行業(yè)的發(fā)展。作為生物學(xué)的主要組成部分，細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)被并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科，反映了現(xiàn)代生命科學(xué)中細(xì)胞生物學(xué)的重要地位，預(yù)示著細(xì)胞生物學(xué)在生命科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的重要作用，同時(shí)提示了細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[1]。本文以如何提高高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量為主要研究對(duì)象，從教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以及科研與教學(xué)的相互關(guān)系分析等角度，結(jié)合在實(shí)際教學(xué)過程中的心得體會(huì)，為提高高?！凹?xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量提供新的思路，為更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才做出貢獻(xiàn)。

一、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)的迅速發(fā)展和深入，對(duì)高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)的要求也越來越高，需要大學(xué)生掌握的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能也逐漸地走向多元化。目前，國內(nèi)很多高校采用的《細(xì)胞生物學(xué)》教材內(nèi)容比較多，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有不少地方是重復(fù)出現(xiàn)的，而且大多數(shù)內(nèi)容與我們學(xué)生在高中時(shí)期學(xué)過的生物學(xué)內(nèi)容比較相近。大多數(shù)學(xué)生覺得目前多數(shù)高校選用的教材對(duì)提高對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的認(rèn)識(shí)并沒有很大的幫助，同時(shí)也建議減少對(duì)基礎(chǔ)、純理論和其他課程反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容講授，增加現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)前沿的、熱門的內(nèi)容，注重與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的部分，以便學(xué)生在日后的生產(chǎn)實(shí)際中能夠用到所學(xué)的知識(shí)，要注重實(shí)用性，避免光講一些華而不實(shí)的理論。因此，及時(shí)增補(bǔ)細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)前沿內(nèi)容，對(duì)于提高本科教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，同時(shí)也是細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的需要。值得一提的是，在改進(jìn)和修正“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，我們要注意掌握好修改內(nèi)容的范疇和深度[2]。增補(bǔ)內(nèi)容的深度、范圍和角度不同可能會(huì)給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的困難，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，有目的性、針對(duì)性地選擇相關(guān)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要?！凹?xì)胞生物學(xué)”是一門綜合性的課程，涉及細(xì)胞的方方面面，同時(shí)與“生物化學(xué)”“生理學(xué)”和部分“解剖學(xué)”課程也有重復(fù)的內(nèi)容，授課教師應(yīng)熟練掌握細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也要掌握其他相關(guān)課程的基本知識(shí)，以便達(dá)到深入淺出、大題小做、難易結(jié)合，使學(xué)生在幾門課程知識(shí)比較中更牢固地掌握細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)。

二、改變現(xiàn)有的教學(xué)方法與模式

如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一直以來都是廣大教師要研究和解決的問題?！凹?xì)胞生物學(xué)”課程同樣也面臨著解決學(xué)生在上課時(shí)出現(xiàn)乏味、難懂和注意力下降等問題。因此，改進(jìn)長時(shí)間以來的“注入式”教學(xué)模式，開發(fā)靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式就迫在眉睫[3]。所謂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主要來自學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的好奇心理。只要能夠引起學(xué)生足夠的關(guān)心，能夠激發(fā)學(xué)生的好學(xué)、好奇心理，就可以輕松做到提高學(xué)生主動(dòng)性的目的。現(xiàn)在的大學(xué)生均來自90后，他們成長的環(huán)境中充滿了信息，每天的信息量之多，獲得信息的途徑、工具之多樣化，以前的大學(xué)生是不可比擬的，再加上90后大學(xué)生獨(dú)有的創(chuàng)新欲望和表現(xiàn)心理強(qiáng)等因素都可作為開展課堂教學(xué)的工具。

（一）開展專題教學(xué)

所謂的專題形式教學(xué)就是針對(duì)人們最為關(guān)心的內(nèi)容和研究最為熱門的內(nèi)容，分成幾個(gè)部分進(jìn)行授課。這樣的教學(xué)模式在引起學(xué)生的好奇心方面就能得到奇效，因?yàn)閷ｎ}形式教學(xué)不用按照教材的內(nèi)容和順序講解本章內(nèi)容，而是按照學(xué)生關(guān)心的社會(huì)問題和科研問題，綜合介紹目前研究前沿的內(nèi)容、發(fā)展方向和現(xiàn)狀，同時(shí)把“細(xì)胞生物學(xué)”幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容融匯于一個(gè)專題，進(jìn)行系統(tǒng)性的介紹，使學(xué)生在類似聽故事的過程中，掌握相關(guān)章節(jié)中重點(diǎn)內(nèi)容。這樣不僅會(huì)提高學(xué)生的關(guān)心程度，也對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容極有幫助，對(duì)提高“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量有積極的影響。

（二）學(xué)生講題，教師點(diǎn)評(píng)

開課初期教師按照教材內(nèi)容，將每一個(gè)章節(jié)分成若干問題發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的問題自行準(zhǔn)備、查文獻(xiàn)、做PPT，在開始講課之前利用5—10分鐘讓學(xué)生到講臺(tái)就自己選擇的問題進(jìn)行講解，并對(duì)其他學(xué)生提出的問題，按照自己的理解進(jìn)行解答，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、查文獻(xiàn)能力、整理習(xí)慣和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)能力等方面的提高很有幫助。尤其是在回答問題的時(shí)候，能夠更加清楚地看出每一位學(xué)生為了自己的這堂課細(xì)心準(zhǔn)備的程度和對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，再通過教師的補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)加深對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)和印象。這樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的心理承受能力、語言表達(dá)能力的提高和對(duì)科學(xué)問題的探索精神的培養(yǎng)等都起到了積極的作用。

凡是能夠提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法都應(yīng)該果斷地應(yīng)用于我們的本科教學(xué)過程，只有這樣才能從根本上改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，才能使本科教學(xué)在日益進(jìn)步的時(shí)代潮流中立于不敗之地，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培育出更多高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

三、增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)量，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

課堂教學(xué)主要給學(xué)生講授基本理論、基本概念和方法等內(nèi)容，屬于理論性的知識(shí)點(diǎn)，而與理論知識(shí)的掌握同樣重要或者更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[4]。企事業(yè)單位對(duì)人才的要求主要注重兩個(gè)方面，一是心理承受能力，其次就是實(shí)際操作能力。就相關(guān)專業(yè)的實(shí)際操作能力而言，很多高校都面臨著無法滿足企業(yè)相關(guān)要求的難題，因此利用有限的資源最大限度地提高學(xué)生實(shí)際操作能力是擺在眾多高校面前的大課題。事實(shí)上，提高“細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)操作能力并不是高不可攀的難題，只要實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康男詮?qiáng)，完全可以滿足每一位學(xué)生獨(dú)立完成1—2項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)的需求，使學(xué)生在實(shí)際操作中更加鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。要開展這樣的實(shí)驗(yàn)課程就需要增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，讓學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)課時(shí)完成其實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量最為的有效手段。只有提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在整體教學(xué)中的分量，才能夠真正做到學(xué)之會(huì)用、用之必熟的目的，才能夠從根本上提高學(xué)生對(duì)整體知識(shí)面的掌握和鞏固。

四、科研與教學(xué)并抓

本科生教學(xué)離不開高校三大組成部分即教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)，這三者之間存在著相互制約、相輔相成的密切關(guān)系。人才培養(yǎng)是高校的根本，教學(xué)是中心，科研是支撐，只有正確地理解和處理好三者關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。教學(xué)的發(fā)展離不開科研的支持，而科研的進(jìn)步也需要教學(xué)過程中不斷地提出問題，在教學(xué)發(fā)展中得到驗(yàn)證和延伸。不難看出，高?？蒲衅脚_(tái)的優(yōu)劣、規(guī)模和先進(jìn)程度也對(duì)本科生教學(xué)的發(fā)展起著重要的調(diào)節(jié)作用。目前，很多高校都重視教學(xué)和科研的同步發(fā)展，希望通過提高科研平臺(tái)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的改善，推進(jìn)教學(xué)改革，刺激科研的進(jìn)一步發(fā)展。這些舉措是高校教育事業(yè)得以發(fā)展和提高的保障，也是教育事業(yè)賴以存在的保障。離開教學(xué)講科研或離開科研講教學(xué)都是不可取的，只有教學(xué)和科研并進(jìn)，才能保障高校教育質(zhì)量的維持和提高，才能保障高校更好地為社會(huì)服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且還要進(jìn)行科研工作。教學(xué)是教師的本職工作，但如果只進(jìn)行教學(xué)而不進(jìn)行科研工作，就會(huì)被日新月異的新知識(shí)、新思想觀念所淘汰，甚至?xí)凰枷牖钴S的學(xué)生超過。只有那些既教學(xué)又進(jìn)行科研的教師，才能通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，把知識(shí)講活，培養(yǎng)出有創(chuàng)意、創(chuàng)新能力的學(xué)生。另外，科研上大膽地納入本科生，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。通過參加科研工作，學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)的發(fā)展及其前沿問題，體會(huì)到科學(xué)研究的精髓，加深對(duì)科研工作的熱愛，也為他們?nèi)蘸蟮目茖W(xué)探索、創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，也為教學(xué)注入了研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這一過程中提高了他們提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及戰(zhàn)勝困難的毅力。只有科研教學(xué)工作相互結(jié)合和互動(dòng)，才能不斷地提高自己綜合能力，才能發(fā)揮高校的優(yōu)勢(shì)，從真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，要提高“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高等院校的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，就需要我們從不同的方向和角度改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模式，提高自身科研素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)瑞，梁彤，高元奇.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與改革的幾點(diǎn)思考[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，(5).

[2]劉向勇，張小華，牛新華.提高醫(yī)學(xué)院校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考與探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，(6).

第2篇：現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè) 細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0055-01

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支學(xué)科，是在分子層次上研究細(xì)胞生命活動(dòng)過程中各種生命現(xiàn)象的規(guī)律和機(jī)制的一門學(xué)科。該課程在學(xué)生的抽象思維能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)及知識(shí)更新能力的培養(yǎng)中有著獨(dú)特的作用。但眾所周知，細(xì)胞生物學(xué)信息量大、內(nèi)容抽象、重點(diǎn)難點(diǎn)多，怎樣才能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生既掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容又了解其最新動(dòng)態(tài)，是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)工作者仍面臨和需要探討與解決的問題[1]。

近年來，我校新開設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)掌握生物科學(xué)基本理論和現(xiàn)代生物技術(shù)知識(shí)，既有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和一定臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)又具有較強(qiáng)的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)操作和一定的科學(xué)研究能力，能夠從事醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、疾控防疫、檢驗(yàn)檢疫及生物制藥等醫(yī)療實(shí)踐、醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型生物技術(shù)人才。本教研室承擔(dān)了生物技術(shù)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出初步思考。

1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

本著以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的教學(xué)宗旨，力求達(dá)到能夯實(shí)基本實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高科研素質(zhì)的教學(xué)目的，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，為了使課程體系更加科學(xué)、合理，我們?cè)谠虚_設(shè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系上，針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課在課程教學(xué)體系中舉足輕重，它是理論課必要的輔佐和補(bǔ)充，是強(qiáng)化理論知識(shí)和增強(qiáng)形態(tài)概念的重要手段。為從根本上改變“單純傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，必須將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，因此我們對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課時(shí)的一半以上。通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，不僅可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，開拓學(xué)生的視野，而且可通過教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的言傳身教，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。

2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)

目前我校并未設(shè)置獨(dú)立的細(xì)胞生物學(xué)教研室，細(xì)胞生物學(xué)課程由組織胚胎學(xué)教研室教師兼而承擔(dān)，而根據(jù)培養(yǎng)方案，我校生物技術(shù)本科專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教材選用了由翟中和等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》，這本教材在多個(gè)醫(yī)學(xué)院校為碩士研究生教學(xué)用書。這也對(duì)授課教師提出較大挑戰(zhàn)，根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)，教師不僅要有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而且要不斷地?cái)U(kuò)展新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法，了解學(xué)科發(fā)展前沿，還需更強(qiáng)的耐心、責(zé)任心去以引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。為此我們開展多項(xiàng)措施，以期提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，如教研室積極組織相關(guān)培訓(xùn)（含業(yè)余或脫產(chǎn)形式），鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，開展相關(guān)講座、集體備課，并建立激勵(lì)機(jī)制來鼓勵(lì)更多的教師全身心地投入到教學(xué)中來。從而有力提升教研室教師教學(xué)能力，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升起到了很大的推動(dòng)作用。

3 選擇合適的教學(xué)手段

細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞水平認(rèn)識(shí)、探究生命問題的學(xué)科，內(nèi)容多、更新快，對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，具有一定難度，學(xué)生有畏難情緒，難以產(chǎn)生興趣。本著以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的原則，依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等輔助手段，依托校園網(wǎng)開發(fā)了細(xì)胞生物學(xué)雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該系統(tǒng)以本教研室的主頁為基礎(chǔ)平臺(tái)，是一個(gè)集教學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室及師生在線交流等較強(qiáng)功能為一體的網(wǎng)上運(yùn)行系統(tǒng)。它將本課程的相關(guān)軟件資源鏈接到網(wǎng)上，學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)習(xí)、仿真，還可進(jìn)行實(shí)時(shí)在線師生交流，從而打破時(shí)間和空間的束縛。教學(xué)計(jì)劃的安排執(zhí)行、教學(xué)內(nèi)容的制定乃至學(xué)生成績等都可以通過網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)資源共享。課堂上，通過演示、講授及提問，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)，解決新內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)遷移。動(dòng)靜結(jié)合，宏觀和微觀結(jié)合，生活與臨床結(jié)合，化抽象為具體，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，盡可能提升理論知識(shí)的直觀性。將抽象的知識(shí)直觀化，形象化，使抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力是我們對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校人才的希望。針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)分析出適合本校開展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的有效方法，增強(qiáng)了教師的綜合素質(zhì)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也綜合培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，從而真正做到教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)方法教育；細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 12-0095-02

深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前我國高等教育改革的一項(xiàng)重大任務(wù)。要完成好這項(xiàng)重大任務(wù)，加強(qiáng)科學(xué)方法教育是一項(xiàng)關(guān)鍵性的內(nèi)容[1，2]?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的總體目標(biāo)指出，到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐融為一體的高校教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于高等學(xué)校的教育理念由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變[3]。事實(shí)證明，科學(xué)方法作為思維方式和行為方式，蘊(yùn)涵著極大的智力價(jià)值，當(dāng)青年大學(xué)生一旦掌握科學(xué)方法就能大大提高智力和能力水平[4]。

細(xì)胞生物學(xué)作為一門理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其方法與技術(shù)廣泛用于解決人類面臨的諸如環(huán)境污染、能源危機(jī)、疾病危害等一系列重大問題[5]。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)既是細(xì)胞生物學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程，又是課堂理論技術(shù)的繼續(xù)補(bǔ)充和深化?，F(xiàn)有的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式普遍是由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、過程，學(xué)生只是按部就班地進(jìn)行操作，從而得出可預(yù)知的結(jié)論。長此以往，其弊端逐漸顯現(xiàn)出來：（1）泯滅了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維；（2） 習(xí)得的知識(shí)和技術(shù)高度碎片化，缺乏整合性；（3）所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作、生活中高度“休眠”，缺乏實(shí)用性，甚者產(chǎn)生“學(xué)無所用”的困惑。為了切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和效果評(píng)價(jià)等多方面以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革探索。

一 以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐

1 更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，統(tǒng)籌課程安排

以學(xué)校修訂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱為契機(jī)，重新修訂教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。在開課時(shí)間上，系統(tǒng)教授完相應(yīng)理論課程后，利用相對(duì)集中的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使理論課和實(shí)驗(yàn)課有效地銜接，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能。在教學(xué)內(nèi)容上，剔除簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合性、系統(tǒng)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；將學(xué)術(shù)研究比較成熟的研究成果改造成符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求和特點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)。如活血化瘀藥通過誘導(dǎo)LDL受體表達(dá)降血脂的研究，經(jīng)過適當(dāng)調(diào)整，改造成膜受體表達(dá)檢測(cè)的綜合性實(shí)驗(yàn)。

2 自編實(shí)驗(yàn)教材，重新設(shè)置內(nèi)容

根據(jù)精選的教學(xué)內(nèi)容，編寫《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》指導(dǎo)用書。在教學(xué)過程中，以自編教材為主，并參考其他輔助教材。授課教師講解基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、操作方法和應(yīng)用范疇。實(shí)驗(yàn)一：細(xì)胞凍存復(fù)蘇；實(shí)驗(yàn)二：細(xì)胞傳代；實(shí)驗(yàn)三：細(xì)胞活性測(cè)定及結(jié)構(gòu)觀察；實(shí)驗(yàn)四：細(xì)胞成分分離純化；實(shí)驗(yàn)五：外源基因轉(zhuǎn)染；實(shí)驗(yàn)六：單克隆細(xì)胞株建立；實(shí)驗(yàn)七：藥物篩選；實(shí)驗(yàn)八：細(xì)胞融合技術(shù)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案參考使用。

3 構(gòu)建多層次細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)化重組和交叉融合結(jié)果，構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)三大模塊：

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。基礎(chǔ)模塊包括細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如常用細(xì)胞結(jié)構(gòu)觀察技術(shù)、細(xì)胞內(nèi)生命活動(dòng)檢測(cè)技術(shù)、細(xì)胞內(nèi)組分分離技術(shù)等。通過理論講解和動(dòng)手實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，并且熟悉技術(shù)的應(yīng)用范疇。

（2）細(xì)胞操作模塊。細(xì)胞操作模塊包括細(xì)胞的原代培養(yǎng)技術(shù)、傳代培養(yǎng)技術(shù)、凍存和復(fù)蘇技術(shù)、細(xì)胞活性及增殖能力評(píng)估技術(shù)、基因轉(zhuǎn)染技術(shù)等。在這個(gè)過程中強(qiáng)化了細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞計(jì)數(shù)、細(xì)胞成活率的檢測(cè)、MTT法檢測(cè)培養(yǎng)細(xì)胞的活性等相關(guān)技能。本模塊是細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)技能。通過本模塊，學(xué)生充分掌握細(xì)胞操作的基本技能。由于細(xì)胞操作技術(shù)要求高，培養(yǎng)周期長，干擾因素繁多等特點(diǎn)，細(xì)胞培養(yǎng)室在課余時(shí)間通過預(yù)約開放的形式向全體學(xué)生免費(fèi)開放，以鞏固學(xué)生細(xì)胞操作技能。

（3）探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)K。本模塊包括兩個(gè)部分。一是標(biāo)書撰寫技能，學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱，針對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域提出科學(xué)假說，撰寫項(xiàng)目研究申請(qǐng)書（以浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生科研基金項(xiàng)目申請(qǐng)書為模板）；二是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，給定選題，根據(jù)已學(xué)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并分組討論其可行性。學(xué)生以項(xiàng)目為核心，以團(tuán)隊(duì)為單位學(xué)習(xí)知識(shí)、參與實(shí)踐、完成項(xiàng)目。通過本模塊的訓(xùn)練，學(xué)生的科學(xué)研究思維得到了很好的鍛煉。

4 全面開放實(shí)驗(yàn)室，以科研帶動(dòng)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，有限的教學(xué)課時(shí)已不能滿足實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)室開放是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、手段的革新，樹立教學(xué)與科研相結(jié)合的思想，“以科研促教學(xué)，以教學(xué)帶科研”，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室的開放包含兩個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的開放和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的開放。實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的開放，學(xué)生可以根據(jù)合理的實(shí)驗(yàn)方案申請(qǐng)適合的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和儀器設(shè)備，完成技能訓(xùn)練或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容的開放，也就是教與學(xué)的開放，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法等的選擇，實(shí)驗(yàn)運(yùn)行的環(huán)節(jié)，完成實(shí)驗(yàn)的形式的開放，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

5 建立相對(duì)合理的模塊考核機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)的效果不以原有單一的考試或?qū)嶒?yàn)報(bào)告成績來考核。我們的教學(xué)目標(biāo)直接指向?qū)W生多方面的發(fā)展變化，因此評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)該以學(xué)生多方面的發(fā)展變化為依據(jù)。以現(xiàn)代的教學(xué)質(zhì)量觀來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，必須以是否有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為考核指標(biāo)，注重學(xué)生實(shí)際操作技能和分析解決問題的能力?？己顺煽冇扇糠纸M成：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（20%）、細(xì)胞操作模塊（30%）、探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)K（50%，其中標(biāo)書撰寫占20%，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作占30%）。

二 存在問題與對(duì)策

1 以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要有以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教材

以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求把教學(xué)重點(diǎn)由教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)，問題在于如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等知識(shí)學(xué)生是不可能生而知之的。查閱現(xiàn)有的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材幾乎沒有關(guān)于這些方法論的介紹。教材編寫方式都是獨(dú)立且結(jié)論式的，由科學(xué)原理、材料、步驟甚至實(shí)驗(yàn)結(jié)果構(gòu)成教材內(nèi)容?；谶@樣的問題，我們專門編寫了符合科學(xué)方法教育的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體科學(xué)方法論的指導(dǎo)，另一方面詳細(xì)闡述各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的性質(zhì)、操作程序、適用范圍，將方法融于結(jié)論性知識(shí)的陳述中。

2 以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要有以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的教學(xué)方法

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法非常豐富，主要包括根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩M(jìn)行的實(shí)驗(yàn)原理構(gòu)思的方法、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作的方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顯示方法以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和整理歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的方法等。細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞操作和探索性設(shè)計(jì)，這三層次內(nèi)容是相互連接、不斷遞進(jìn)的，滲透科學(xué)方法教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)側(cè)重儀器使用及數(shù)據(jù)處理方法，細(xì)胞操作實(shí)驗(yàn)重視操作方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顯示方法和結(jié)果的分析歸納方法，而探索性設(shè)計(jì)重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用。我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，遵循由易到難，從單一到綜合的規(guī)律，以細(xì)胞生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，以開放性實(shí)驗(yàn)為依托，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，探索感興趣的科學(xué)問題，從而提升理論水平和實(shí)踐能力；采用層層深入的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)“教為不教”的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，科學(xué)方法教育是提升細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑[6]。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法教育是以培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力為基本目標(biāo)；以學(xué)生從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、科學(xué)研究方法及獲得的豐富體驗(yàn)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式。通過科學(xué)方法教育，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下和有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生在細(xì)胞生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)技能方面有了全面的提升，提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，從而教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)以及分析解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；本科教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）16-0227-02

細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和細(xì)胞增值、分化、衰老、死亡等生命規(guī)律的一門科學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是生物類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是大多數(shù)綜合性大學(xué)、醫(yī)工農(nóng)大學(xué)中本科生必修的主干課之一。細(xì)胞生物學(xué)課程包括理論課和實(shí)驗(yàn)課，理論知識(shí)內(nèi)容多，涉及面廣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能，又掌握本學(xué)科的發(fā)展簡史和前沿領(lǐng)域。本文總結(jié)了教學(xué)過程中的幾點(diǎn)嘗試，以期提高教與學(xué)的效果。

一、優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)課教學(xué)內(nèi)容

俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。備好課是上好一堂課的先決條件，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。授課教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真鉆研教材與參考資料，將每節(jié)課的基本概念、基本原理、難點(diǎn)與重點(diǎn)精選出來。然后順著知識(shí)面形成一個(gè)系統(tǒng)化教案。“興趣是最好的老師”，因此，在每個(gè)教案中，教師都要精心地設(shè)計(jì)開場(chǎng)白，引起學(xué)生的興趣與好奇[1]。例如，在講到細(xì)胞增值時(shí)，可以舉例，如癌癥的實(shí)質(zhì)就是細(xì)胞分裂和細(xì)胞死亡不受控制的結(jié)果。同時(shí)，我們也可以就某一節(jié)中的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)提問式、聯(lián)想式或追問式，設(shè)置搶答機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。對(duì)于某些章節(jié)，我們可以采取在課堂上只講重點(diǎn)、難點(diǎn)，將思路、方法，講學(xué)科發(fā)展前沿，介紹科研論文給學(xué)生閱讀。在授課結(jié)束之前，要總結(jié)全課的核心內(nèi)容與概念，在授課中提出各種問題，讓學(xué)生課后思考和查找網(wǎng)絡(luò)資料，課堂上組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[2]。細(xì)胞生物學(xué)作為生物類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和抽象性都較強(qiáng)。在講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，適當(dāng)加入理論內(nèi)容相關(guān)的一些最新科研進(jìn)展，如學(xué)生都比較鐘愛的科幻電影中情節(jié)，可以增加學(xué)生的興趣知識(shí)層次，從而對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)有更深入的理解。例如，在講干細(xì)胞的全能性時(shí)，可以講一下“克隆人”、“設(shè)計(jì)試管嬰兒”這一技術(shù)的理論基礎(chǔ)和社會(huì)倫理問題。而講到細(xì)胞分化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就把分化后的細(xì)胞比作一個(gè)個(gè)百態(tài)的人生，分化指的是同一個(gè)細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能方面產(chǎn)生穩(wěn)定性的差異，這就好比人剛出世時(shí)沒有多大區(qū)別，隨著時(shí)間的推移，長大后從事的職業(yè)、家庭乃至所擁有的人生真是千差萬別，不可同日而語。

此外，在教學(xué)中還要靈活運(yùn)用知識(shí)串聯(lián)法、類比歸納法、點(diǎn)面結(jié)合法等多種教學(xué)手段[2]，以增加講授的趣味性與生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到教與學(xué)相長的目標(biāo)。

二、探索新的教學(xué)方法

1.多媒體授課和反轉(zhuǎn)課堂.細(xì)胞生物學(xué)是一門微觀的學(xué)科，其研究的對(duì)象細(xì)胞和其生命活動(dòng)一般是肉眼無法觀測(cè)到的，單純用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難講得清楚。多媒體教學(xué)模式一改過去那種教學(xué)手段單一、刻板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課積極性不高等現(xiàn)象，使教學(xué)變得有聲有色、生動(dòng)有趣。通過有序的講解，再配合動(dòng)畫、視頻和聲音圖像可以將細(xì)胞生物學(xué)中難懂的概念、原理、相互關(guān)系生動(dòng)形象地演示出來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。例如，我們?cè)谥v解細(xì)胞信號(hào)通路時(shí)，考慮到這一過程涉及到細(xì)胞細(xì)胞核、細(xì)胞膜、溶酶體等多個(gè)細(xì)胞器以及多個(gè)信號(hào)傳導(dǎo)因子。我們?cè)谥v解時(shí)，學(xué)生覺得比較煩瑣復(fù)雜，抽象難懂，而通過精美的圖片講解信號(hào)通路蛋白質(zhì)的活動(dòng)走向和難點(diǎn)重點(diǎn)。接著播放動(dòng)畫或視頻，讓學(xué)生更進(jìn)一步地加深印象。這種通過理論講解，配合圖片動(dòng)畫與視頻演示，可以變復(fù)雜為簡單、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，更逼真地展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，使講授生動(dòng)有趣，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w教學(xué)確實(shí)能收到意想不到的教學(xué)效果。但是多媒體教學(xué)也有其不足之處，比如，多媒體教學(xué)講解速度快，學(xué)生普遍反映記筆記跟不上，授課教師與學(xué)生大多數(shù)時(shí)間盯著大屏幕，使教師與學(xué)生間的互動(dòng)與交流明顯減少，拉大了師生之間的距離，集中力不容易專注[3]。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教育新理念正在席卷中國各大高校。作為一種“破壞性創(chuàng)新”的教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間分配以及知識(shí)載體，在一定程度上改變“填鴨式”教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，是混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新[4]?！狈D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生由原來只寫作業(yè)變成寫作業(yè)、預(yù)習(xí)的雙重任務(wù)，勢(shì)必會(huì)過多占用學(xué)生的課余時(shí)間。同時(shí)要求學(xué)生具有一定的自我管理能力，因此難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2.考試形式的改革。俗話說，“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根?！笨荚囉肋h(yuǎn)是學(xué)生最關(guān)心的問題。在一定程度上，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)模式起著決定性作用。細(xì)胞生物學(xué)是一門理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，因此，我們?cè)诳己诉^程中采取理論考試、撰寫課程論文、實(shí)驗(yàn)考核分開考核的形式[5]。其中，理論考核采取平時(shí)成績和期末考試綜合測(cè)試學(xué)生的水平，平時(shí)成績主要從回答問題、考勤、課后作業(yè)等幾個(gè)方面來評(píng)定，而期末考試題題型分為主觀題和客觀題，客觀題主要是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而主觀題特別是最后一題常為綜合題，考查學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握程度。由于細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)它又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，知識(shí)更新十分迅速。針對(duì)當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題或?qū)W生感興趣的問題，例如，帕金森病和癌癥的病因、細(xì)胞凋亡的調(diào)控與原癌基因和抑癌基因的關(guān)系和逆境信號(hào)的傳導(dǎo)等，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，撰寫課程論文，這樣可以讓學(xué)生找到興趣點(diǎn)，對(duì)于科研素質(zhì)的提高也有很大的幫助。牛頓說過：“我之所以比別人看得更遠(yuǎn)，是因?yàn)檎驹诰奕说募绨蛏??！奔?xì)胞生物學(xué)的理論是建立在許多偉大科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。因此，細(xì)胞生物學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能。我們可以采取實(shí)驗(yàn)課上對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的記錄，以搶答和必答的形式在實(shí)驗(yàn)間隙對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的考查，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。

3.開設(shè)專題講座、選修課。本教研室所處學(xué)院為農(nóng)學(xué)院，這門課程所面對(duì)的授課對(duì)象為農(nóng)林專業(yè)的本科生。細(xì)胞生物學(xué)既是一門基礎(chǔ)生物學(xué)學(xué)科，又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，與生物科學(xué)研究有著密切聯(lián)系。為了加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論與前沿科學(xué)的聯(lián)系，我們開設(shè)了“生物技術(shù)知識(shí)專題講座”這門選修課，由有若干個(gè)從事不同科研工作的專業(yè)教師團(tuán)體進(jìn)行授課。這樣，教師可以從不同科研角度對(duì)科研中涉及到的科學(xué)問題與細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)有更深層次的理解，提高了學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

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第5篇：現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它是當(dāng)代生物科學(xué)中發(fā)展最快的一門尖端學(xué)科，在大學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程體系來說是必需的。所以如何提高教學(xué)效果就顯得尤為重要?？墒桥c此同時(shí)這門學(xué)科理論性較強(qiáng)，主要研究細(xì)胞核、染色體以及基因表達(dá)；細(xì)胞的衰老與凋亡；細(xì)胞骨架體系等研究領(lǐng)域。知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較深?yuàn)W和抽象，也不直觀，因此，在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)過程中，如何提高教學(xué)效果使學(xué)生最大化的吸收和掌握知識(shí)是教師的首要問題。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者在教學(xué)過程中收到了良好的效果，期望能與同行共同探討。

一、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的時(shí)候，一般都會(huì)感到枯燥乏味，本身微觀的知識(shí)點(diǎn)在通過文字講述的方式就不好理解，再加上有些結(jié)論的認(rèn)定是依賴前人的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的，這對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來就相對(duì)比較吃力，對(duì)于知識(shí)的理解不容易透徹，記憶起來會(huì)相對(duì)困難。但是若在理論課學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生一起做一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與鞏固。舉個(gè)例子，在講到細(xì)胞組分的研究時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手用等密度梯度離心法操作提取細(xì)胞組分，再通過特異性染色，在顯微鏡下觀察，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊講解實(shí)驗(yàn)的研究思路、操作方法及注意事項(xiàng)，從而強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如植物細(xì)胞骨架，是細(xì)胞內(nèi)以蛋白質(zhì)纖維為主要成分的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，可分為微絲、微管和中等纖維。細(xì)胞骨架對(duì)于維持細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、細(xì)胞運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信號(hào)傳導(dǎo)及細(xì)胞分裂等有重要的作用。當(dāng)用適當(dāng)濃度的Triton X-100處理細(xì)胞時(shí)，可將細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)及全部脂質(zhì)溶解而抽提，但細(xì)胞骨架系統(tǒng)的蛋白質(zhì)不受破壞而被保存；經(jīng)戊二醛固定，考馬斯亮藍(lán)R250染色后，可在光學(xué)顯微鏡下觀察到由微絲組成的微絲束，為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，即是細(xì)胞骨架。通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生理解細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)方法。

二、教學(xué)內(nèi)容的精選與講解的生動(dòng)化相結(jié)合

對(duì)授課內(nèi)容的講解，做到生動(dòng)化，就是把專業(yè)性質(zhì)很強(qiáng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大家都能看得懂、聽得懂的內(nèi)容。教學(xué)，從表面上看是向?qū)W生教授一種科學(xué)知識(shí)；而實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)某一類事物的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是研究性教學(xué)的重點(diǎn)。

比如說在講到第十三章“程序性細(xì)胞死亡與細(xì)胞衰老”時(shí)，首先從與此有關(guān)的“秋風(fēng)掃落葉”和“動(dòng)植物的衰老病死”等自然現(xiàn)象談起，引出程序性細(xì)胞死亡的概念。采用的教學(xué)語言舉例如下：“原意是指樹葉或花的自然凋落，而細(xì)胞發(fā)生程序性死亡時(shí)，就像樹葉或花的自然凋落一樣，凋亡的細(xì)胞散在于正常組織細(xì)胞中，無炎癥反應(yīng)，不遺留瘢痕。不影響其他細(xì)胞的正常功能?！比缓筮M(jìn)一步分析“蝌蚪的尾巴是怎么消失的”、“癌癥的產(chǎn)生”等問題。這樣，學(xué)生就基本理解了學(xué)習(xí)本章的內(nèi)容的目的和意義，最后，再分析已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的與程序性細(xì)胞死亡有關(guān)的基因及其可能的作用方式、研究方法等。使整個(gè)教學(xué)過程以一種“講故事”的形式進(jìn)行。學(xué)生課下反應(yīng)較好，對(duì)于理論知識(shí)的記憶容易多了。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)多樣化的處理對(duì)教師提出了更高的要求。所以，在備課過程中，筆者特別注意收集、加工和處理與課程有關(guān)的例子；同時(shí)，在科研工作中善于思考和總結(jié)。這樣，在講到有關(guān)章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，自然的與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，教學(xué)語言也會(huì)更加生動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研的興趣也會(huì)加大，教學(xué)效果自會(huì)提高。

三、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。能在上課期間讓學(xué)生處在一定的情境之中，提供一種“身臨其境”的效果?？捎|發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，以多媒體課件為主，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)的黑板書寫、即興發(fā)揮的方式進(jìn)行。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為改善教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

例如在介紹“離子泵和協(xié)同轉(zhuǎn)運(yùn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，書上的描述很詳細(xì)，也配有相關(guān)的圖片，但是學(xué)生仍然難以理解這一微觀、抽象、動(dòng)態(tài)的過程。筆者精心制作了一段針對(duì)“Na-K泵”這一特例的Flas，學(xué)生們通過觀看，對(duì)整個(gè)過程一目了然，其后對(duì)理論知識(shí)的記憶也容易多了，同時(shí)還引起了他們對(duì)于本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。在整個(gè)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)過程中，多媒體的作用時(shí)時(shí)體現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，深受他們歡迎。

總之教學(xué)是一門藝術(shù)，作為一名高校教師，要努力創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)手段，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。要上好每堂課，就要積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效果。就要把現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，就要認(rèn)真研究、準(zhǔn)確理解和把握教材，廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)參考書，密切注意本學(xué)科科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，增進(jìn)師生交流；在實(shí)踐中不斷探索，在探索中不斷成長，在成長中走向成功。（作者單位：1.河南科技學(xué)院新科學(xué)院；2.新鄉(xiāng)市職業(yè)教育中心）

參考文獻(xiàn)

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第6篇：現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：TBL；教學(xué)模式；細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0257-03

細(xì)胞生物學(xué)不僅是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)、生物技術(shù)領(lǐng)域、畜牧業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等行業(yè)的重要基石。同時(shí)，它還是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生將理論知識(shí)融會(huì)貫通。一直以來，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)“以教師為中心，以驗(yàn)證為中心”的舊教學(xué)方式大大地阻止了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和創(chuàng)新性。要怎樣改變細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、獨(dú)立思考問題，以及運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段來探索生命的本質(zhì)和現(xiàn)象，目前是細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革需要思考的問題。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（team-based learning，TBL）是上世紀(jì)70年代的美國Oklahoma大學(xué)Larry K Michaelssen教授創(chuàng)立的。與傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-based learning，LBL）教學(xué)模式有著很大的不同。TBL不再是以教師講授為中心，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)式合作學(xué)習(xí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，是一種有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。目前，TBL教學(xué)模式已在我國中山大學(xué)、三峽大學(xué)等高校廣泛應(yīng)用，特別是在臨床、解剖等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)中已得到普遍認(rèn)可。雖然在我國已有很多院校在不同程度上開展了TBL教學(xué)法的探索和研究并得到不同程度的好評(píng)，但沒有得到推廣和應(yīng)用。針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的性質(zhì)，將TBL教學(xué)法應(yīng)用到細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，擬為TBL教學(xué)模式在《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程中的推廣進(jìn)行一些探討，提供一些思路。

一、TBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)以理論課程為基礎(chǔ)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器要求較高，因此開設(shè)此課程的宗旨是使學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作方法。使學(xué)生更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和科研能力。

1.團(tuán)隊(duì)組建。將我院2011級(jí)生物科學(xué)本科班60名學(xué)生分為15組，其中每組為4人。分組時(shí)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行調(diào)配，以達(dá)到組與組之間的均衡，再由成員分推選出一名組長，小組必須合理組織，合理管理，組員需要有責(zé)任意識(shí)。分組時(shí)要遵循的原則是既要使小組內(nèi)的各種資源均衡，還要保持小組內(nèi)成員穩(wěn)定不變，減少影響小組內(nèi)部凝聚力的因素。

2.教學(xué)準(zhǔn)備。根據(jù)《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)大綱要求，教師將需要了解與掌握的內(nèi)容提綱預(yù)先告知學(xué)生，在TBL教學(xué)之前讓學(xué)生對(duì)將要開展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。運(yùn)用TBL教學(xué)法，學(xué)生根據(jù)老師擬定的教學(xué)提綱，實(shí)驗(yàn)室具備的實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)合課程內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的自我研讀和儀器、材料準(zhǔn)備。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生主動(dòng)性的要求。

3.教學(xué)實(shí)施。（1）個(gè)人測(cè)試。在課堂開始的前十分鐘，給每位學(xué)生發(fā)放一份復(fù)選題，題目覆蓋此次實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟及其注意事項(xiàng)，要求學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)到的知識(shí)來完成。之后參照分組，各組共同回答同樣的復(fù)選題測(cè)驗(yàn)，并交出共識(shí)建立之后的答案，最后老師來分析、總結(jié)。個(gè)人測(cè)試有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，有利于教師調(diào)整和安排教學(xué)進(jìn)程。（2）組間交流。接著進(jìn)行組間交流發(fā)言，其中某一小組選舉一名代表，上講臺(tái)把本組覺得重要內(nèi)容、必須重視的注意事項(xiàng)向其他組的同學(xué)匯報(bào)，其他組的同學(xué)與該組交換意見，共同尋求保證實(shí)驗(yàn)成功的可行性方法。教師在一旁聽證，記錄各小組在討論中存在的問題、小組的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言的質(zhì)量。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，參與到討論中，必要時(shí)對(duì)不發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問。（3）實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。教師總體掌控任務(wù)的執(zhí)行，注意隨時(shí)為學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探索生命本質(zhì)成功的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后各組選派一名代表展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)差生，綜合提高班級(jí)水平。評(píng)估提高實(shí)驗(yàn)結(jié)束后收集實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

二、TBL教學(xué)調(diào)查研究

研究采用問卷調(diào)查。課程結(jié)束后對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。教師參考相關(guān)研究后設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括：實(shí)驗(yàn)前是否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；是否有利于提高文獻(xiàn)檢索能力；是否有利于提高人際交往能力；是否有利于提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；是否有利于提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；是否有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；今后是否繼續(xù)使用TBL教學(xué)模式等問題。

三、結(jié)果

60份調(diào)查問卷全部收回，收回率100%，其結(jié)果見表1。調(diào)查結(jié)果98.4%的學(xué)生認(rèn)同TBL教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，98.4%的學(xué)生認(rèn)為能提高文獻(xiàn)檢索能力，95.1%的學(xué)生認(rèn)為能提高人際交往能力，96.8%的學(xué)生認(rèn)為能促進(jìn)課前預(yù)習(xí)，96.7%的學(xué)生認(rèn)為能提高動(dòng)手能力，96.7%的學(xué)生認(rèn)為能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，96.7%的學(xué)生認(rèn)為能使他們建立自主學(xué)習(xí)的觀念，96.8%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能使課堂教學(xué)氣氛活躍，95.1%的學(xué)生認(rèn)為能更好地使他們理解課堂內(nèi)容，91.7%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題，95.0%的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，98.4%的學(xué)生認(rèn)為今后應(yīng)繼續(xù)使用TBL教學(xué)模式。

四、討論

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師講解理論知識(shí)，學(xué)生驗(yàn)證為主。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，不能激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。而采用TBL教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足具體討論如下：

1.使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)能在更高層次提高學(xué)生的動(dòng)手能力。調(diào)查結(jié)果表明有96.7%的同學(xué)對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力表示認(rèn)同。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，TBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的主體性，教師精心設(shè)計(jì)一系列必要的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料解答疑惑，使其理論知識(shí)得到不斷鞏固與加強(qiáng)。學(xué)生用更多的時(shí)間去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)中的不足，激發(fā)學(xué)生去改正并且提高實(shí)驗(yàn)操作能力。

2.向后進(jìn)生提供幫助與支持。TBL教學(xué)模式以團(tuán)隊(duì)為單位，小組成員無論是理論還是實(shí)驗(yàn)操作技能存在不足的，都會(huì)在個(gè)人測(cè)試，團(tuán)隊(duì)交流、討論中顯現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)或是實(shí)驗(yàn)操作有不足之處的，老師或者其他懂的同學(xué)可以及時(shí)指導(dǎo)。所以，TBL教學(xué)模式能給后進(jìn)生提供支持和幫助，能獲得較大容量的學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際交往能力。調(diào)查結(jié)果表明有96.7%同學(xué)對(duì)能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作認(rèn)同，有95.1%的同學(xué)對(duì)能提高人際交往能力認(rèn)同。在TBL教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的完成主要是通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成，這有利于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。在整個(gè)過程中，小組的每個(gè)成員都需要參與到問題的分析和解決中去，并通過相互的溝通來達(dá)成共識(shí)[5]。TBL教學(xué)模式中，小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同完成組內(nèi)任務(wù)，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)[7]。

4.樹立并保持教師的工作熱情。采用TBL教學(xué)法對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)，教師不僅要把需要講解的知識(shí)點(diǎn)全部熟悉，還要理解相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備測(cè)試題和相關(guān)資料。對(duì)教師來講，教師是引導(dǎo)者和組織者，通過與學(xué)生共同參與討論，教師也從中獲益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長式的終身學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)效率[6]，樹立并保持了教師的工作熱情。

5.真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果表明有98.4%的同學(xué)對(duì)TBL能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性認(rèn)同。在TBL教學(xué)過程中，學(xué)生以討論式學(xué)習(xí)和互教式的拓展性學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為中心。例如學(xué)生從實(shí)驗(yàn)課開始之前就需要自己根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，自我研讀掌握知識(shí)。實(shí)驗(yàn)過程中親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不明白的地方由學(xué)生向老師提問。老師在回答之前，先請(qǐng)其他學(xué)生來回答，這樣可以增加互動(dòng)。

6.節(jié)省課時(shí)，提高課堂效率。TBL教學(xué)采用課前給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行自我研讀，這一環(huán)節(jié)大大縮短了教師課堂上的講授時(shí)間，留有更多時(shí)間讓學(xué)生測(cè)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)討論，提高了課堂效率。

7.TBL教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體實(shí)施過程中的不足及展望。TBL教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所、教師個(gè)人素質(zhì)等提出了更高要求，首先，要求教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，教師個(gè)人素養(yǎng)高，教學(xué)技能出色，并要具備良好的組織管理能力以及控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的能力。其次，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和責(zé)任感等很難在短期內(nèi)較為全面和準(zhǔn)確的把握。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些小組成員搭配得不恰當(dāng)時(shí)。已經(jīng)來不及重新分組，這就會(huì)造成組間成績有一定差異[5]。另外，TBL教學(xué)法的特點(diǎn)是以小組討論形式開展教學(xué)，1位教師組織TBL教學(xué)，心有余而力不足，不能有效地參與到每一個(gè)小組的討論和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中去，這樣也會(huì)影響到TBL教學(xué)的效果。雖然TBL教學(xué)在《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》中推廣還存在一些問題，還有待今后不斷地探索和完善。但TBL教學(xué)模式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及動(dòng)手能力和科學(xué)研究能力，能有效促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)更新了教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了師生之間交流，提高了細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量[5]。調(diào)查表明有98.4%的學(xué)生贊同在今后教學(xué)中繼續(xù)使用TBL教學(xué)法。

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第7篇：現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)范文

1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ComputerAssistedInstruction，CAI）是利用計(jì)算機(jī)來幫助教師執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)的一種現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學(xué)過程中通過有效利用文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)媒體，已達(dá)到從不同的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣的教學(xué)方式之一。“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容包含細(xì)胞的顯微和超顯微結(jié)構(gòu)，細(xì)胞器的功能等內(nèi)容，既有靜態(tài)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，又有動(dòng)態(tài)的功能表達(dá)。大量應(yīng)用多媒體教學(xué)，能有效的解決課時(shí)數(shù)少而學(xué)生人數(shù)多的矛盾，教學(xué)過程更加生動(dòng)，提高了教學(xué)效率。這種教學(xué)方式對(duì)那些漢語理解能力和表達(dá)能力較為欠缺的少數(shù)民族學(xué)生來說具有不可代替的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中盡量對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容運(yùn)用了3D動(dòng)畫及視頻進(jìn)行講解，使得課本上的復(fù)雜、難以理解的知識(shí)點(diǎn)變得很形象、清晰易懂，尤其是學(xué)生對(duì)細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其變化過程的理解和各種細(xì)胞器功能的掌握有了明顯的進(jìn)步，教學(xué)效果也得到了提升。

2.啟發(fā)式教學(xué)法。在實(shí)際教學(xué)過程中我們把醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論和當(dāng)下熱門科研進(jìn)展結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的開發(fā)。如教學(xué)過程中在相應(yīng)的章節(jié)補(bǔ)充“轉(zhuǎn)基因動(dòng)物及其應(yīng)用”“iPS細(xì)胞與再生醫(yī)療”、“綠色熒光蛋白（GFP）在科研中的應(yīng)用”、“細(xì)胞骨架蛋白的研究進(jìn)展”等最新研究進(jìn)展和諾貝爾生理/醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)成就的講解，并提示學(xué)生思考這些新的科研技術(shù)和成果，會(huì)有什么樣的應(yīng)用價(jià)值，將來可能運(yùn)用到哪些具體的臨床治療中？使得學(xué)生不僅了解到了最新科研動(dòng)態(tài)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的濃厚興趣，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)也有了重新的認(rèn)識(shí)和定位。

3.主題匯報(bào)方式的教學(xué)法。在教學(xué)過程中抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，選擇重點(diǎn)章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，采用了以主題匯報(bào)為主的教學(xué)方法。“細(xì)胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能”、“信號(hào)肽假說”、“palade模型”、“溶酶體的形成過程”和“細(xì)胞分裂與細(xì)胞周期”等本門課程的重點(diǎn)內(nèi)容是教學(xué)大綱中要求學(xué)生必須掌握相關(guān)內(nèi)容。因這些內(nèi)容存在知識(shí)點(diǎn)多且抽象難懂等問題，有些基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生很容易產(chǎn)生厭課情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。為了調(diào)動(dòng)這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，能讓他們養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣并促使他們盡快掌握這些核心內(nèi)容，我們采用了主題匯報(bào)方式的教學(xué)法。由任課老師按照既定的教學(xué)計(jì)劃在課堂完成授課任務(wù)后，選定部分重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時(shí)間做好準(zhǔn)備。在下一節(jié)開課前10分鐘由任課老師課指定2名學(xué)生給全班學(xué)生做主體匯報(bào)，即所謂的課前10分鐘。對(duì)準(zhǔn)備充分、匯報(bào)效果較好的學(xué)生，全班報(bào)以熱烈的掌聲予以肯定，這極大的調(diào)動(dòng)了這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

4.采用靈活多變的測(cè)試方法。通過采用校園網(wǎng)細(xì)胞生物學(xué)課程網(wǎng)頁進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、針對(duì)每個(gè)章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行口試及布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等靈活的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生不間斷地去接觸在課堂中所教授的內(nèi)容，處在緊張而有序的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中，對(duì)提高少數(shù)民族學(xué)生尤其是民考民學(xué)生的漢語表達(dá)能力和專業(yè)知識(shí)水平有很大的幫助。在實(shí)際實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生漢語表達(dá)能力和對(duì)課程內(nèi)容的理解能力在逐漸提高。學(xué)生也認(rèn)為這些形式多樣的教學(xué)和測(cè)試方法持贊同和支持和態(tài)度，認(rèn)為這些措施較好的調(diào)動(dòng)學(xué)了他們的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上促進(jìn)了自學(xué)能力、綜合分析的能力和語言表達(dá)能力。

第8篇：現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；微課；

中D分類號(hào)：R329.2-4

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程，掌握其基本理論知識(shí)，可以為學(xué)習(xí)其他課程搭建良好的知識(shí)平臺(tái)，還可為臨床實(shí)踐做好扎實(shí)的鋪墊。但其內(nèi)容抽象復(fù)雜，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生理解并接受，且不失去對(duì)課程的熱情與興趣；又如何讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握理論知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)了解學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀與成果應(yīng)用?！拔⒄n”的適時(shí)出現(xiàn)，可以大大改善目前教學(xué)中存在的各種問題。

1、 微課在國內(nèi)外的發(fā)展過程

在國外，微課程最早是由美國LeRoy A.McGrew 教授提出的60s課程和英國的納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的1min演講。如今，備受議論的“微課”概念是由美國圣胡安學(xué)院高級(jí)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年秋提出的，認(rèn)為微課是把在線學(xué)習(xí)作為目的，把某個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)概念或明確的主題內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容而錄制的短視頻或音頻，并提出了如何建設(shè)微課程的五個(gè)步驟，即列出核心概念―寫出簡短的介紹和總結(jié)―給出核心概念的前后背景―錄制1-3min的短視頻―為學(xué)生設(shè)計(jì)課后任務(wù)―將視頻與課后任務(wù)一并傳至課程管理系統(tǒng)。目前微課多被理解為“用5至10min微視頻作為主要載體來記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短完整的教學(xué)活動(dòng)”。

在我國，最早的微課概念是由廣東佛山市教育局胡鐵生于2010年針對(duì)目前教育信息資源低利用率的狀況而提出。隨著微課技術(shù)在國內(nèi)外的不斷發(fā)展和深入研究，大家對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來越全面、深刻。尤其是2013年以后，微課迅速升溫，眾多專家學(xué)者、各種部門紛紛解讀微課，一時(shí)百家爭鳴。總體來說，微課的發(fā)展大概經(jīng)歷了三個(gè)階段：“微資源構(gòu)成”-“微教學(xué)過程”-“微網(wǎng)絡(luò)課程”，人們的認(rèn)識(shí)也由低級(jí)到高級(jí)、不斷發(fā)展，逐漸完善。

2、 微課在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，我們已經(jīng)悄然進(jìn)入“微”時(shí)代，新的教學(xué)模式―“微課”也應(yīng)運(yùn)而生。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容抽象，重難點(diǎn)多且不易理解，學(xué)生僅靠滿堂灌或一次的學(xué)習(xí)，很難全部掌握所接觸的知識(shí)。另外我院多屬文理合班上課，大家的生物學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，課堂上很難顧及到全部同學(xué)。目前，大學(xué)教育除了多媒體的使用，沿用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生無法準(zhǔn)確全面地理解和掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)體系，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求。所以，必須盡快找到一個(gè)行之有效的辦法。

微課的推出，將教學(xué)延伸到課堂以外，無論是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，還是答疑解惑、知識(shí)拓展，都方便了許多；學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間也更寬闊了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)無時(shí)不能，無處不能，通過反復(fù)觀看視頻，及時(shí)與老師溝通，重難點(diǎn)更容易理解掌握，這一教學(xué)模式得到學(xué)生的一致好評(píng)。

3、 微課與傳統(tǒng)課程的比較

與傳統(tǒng)課程相比較，微課屬于微小課程，講授的是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)問題，一般由簡短的微視頻構(gòu)成，可反復(fù)觀看，學(xué)生可隨時(shí)隨地利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)課程時(shí)間較長，一般在45-50min，學(xué)生的注意力僅能保持10min左右的高度集中，被當(dāng)作觀眾的學(xué)生在課堂上很難自始至終跟隨老師的思路，容易遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)，即使認(rèn)真聽講，也會(huì)出現(xiàn)因沒有聽懂而錯(cuò)過某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者下課后再請(qǐng)教老師的現(xiàn)象。雖然微課有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在不足，微課所使用的教學(xué)視頻多是提前錄制的，缺少面對(duì)面教學(xué)所帶來的交流互動(dòng)氛圍；雖然方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但也不排除有的學(xué)生缺乏自控力，打著學(xué)習(xí)的幌子，利用網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行娛樂。因此，課堂教學(xué)依然是大學(xué)教育的主場(chǎng)，可以把微課作為輔助手段，與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，以其方便靈活、時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)明確等優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂形成互補(bǔ)，更好的為教學(xué)服務(wù)。

4、 應(yīng)用微課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

在應(yīng)用微課視頻教學(xué)過程中，親身感受方便的同時(shí)也有幾點(diǎn)體會(huì)。第一，可以把所有課程中的重難點(diǎn)都制作成微課視頻，有助于課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固重難點(diǎn)知識(shí)。第二，學(xué)生提前觀看微課視頻，課堂上討論并解疑答惑，老師的角色由知識(shí)灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生如何思考解決問題，如何運(yùn)用知識(shí)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。第三，醫(yī)學(xué)屬于一個(gè)龐大的體系，專業(yè)多，課程多，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)，但是各專業(yè)各課程間又有緊密的聯(lián)系，很多知識(shí)彼此關(guān)聯(lián)，可以把不同課程的微課結(jié)合起來，即方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又幫助老師擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體正在改變著人們的生活方式，尤其在這個(gè)“微時(shí)代”我們獲取信息的方式更方便快捷，微課正是在“微時(shí)代”的潮流下產(chǎn)生的。作為醫(yī)學(xué)院高校教師，更應(yīng)緊隨時(shí)代潮流，掌握新的教學(xué)方法，將現(xiàn)代技術(shù)手段完美的融入專業(yè)課教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育事業(yè)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉欣，常娜.優(yōu)化醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的幾點(diǎn)建議[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，7，17（7）：565-567.

[2]李育嫻，張介平，秦穎，謝冬萍，汪海宏，蔡巧玲.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015，10，35（10）：1443-1446.

作者簡介：

1、尚叢珊 女 1988年2月 河南靈寶 單位：西安培華學(xué)院醫(yī)學(xué)院 方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助教

第9篇：現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 中學(xué)生物學(xué) 教學(xué)效果 體會(huì)

為適應(yīng)高等教育改革的需要，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)已全面展開，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了很大改變。傳統(tǒng)教學(xué)一般以課堂講授為主，以教師為主體，學(xué)生為客體，教師將課本知識(shí)強(qiáng)化傳授給學(xué)生，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解、接受、記憶，而忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生創(chuàng)新、思維、分析綜合、自主學(xué)習(xí)等功能的培養(yǎng)，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與。而應(yīng)用多媒體教學(xué)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，在提高教學(xué)質(zhì)量上起著積極作用。近年來，在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、形式新穎，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生理解記憶能力

教師能夠以規(guī)范的模式和自己喜愛的特色制作多媒體電子課件，形式新穎多樣，圖像豐富，各具特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)多媒體中，一切輸入的信息均已數(shù)字化，可以永久保持清晰的圖像，可使教學(xué)中應(yīng)用的一些圖片、

標(biāo)本能得到永久保存，并可反復(fù)供學(xué)生觀看，改變了過去單調(diào)的板書、陳舊呆板的掛圖等教學(xué)模式。細(xì)胞生物學(xué)課程中抽象理解內(nèi)容較多，以致用傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)課堂教學(xué)呆板、死氣沉沉。利用多媒體的圖片、動(dòng)態(tài)變化、flash等的教學(xué)，改變了以往枯燥的形式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生更好的理解。細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的相關(guān)性，而細(xì)胞的結(jié)構(gòu)要借助顯微鏡才能看到，肉眼根本無法觀察到，這就增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生更是無法把結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)性聯(lián)系起來。應(yīng)用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師可以在屏幕上直接展示和講解細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引出生理功能，學(xué)生也能一目了然。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用多媒體課件創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學(xué)情境，打破過去呆板的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生能積極思考和探究知識(shí)的奧秘。同時(shí)為學(xué)生營造出形象逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使不同的感官在同一時(shí)間內(nèi)接受到同一信息源的信息，這都有利于加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。并能及時(shí)介紹該學(xué)科的最新進(jìn)展，還可以運(yùn)用動(dòng)態(tài)效果、聲像結(jié)合進(jìn)行講解。這種直觀的方法很容易加深學(xué)生對(duì)本學(xué)科理論知識(shí)的理解，同時(shí)強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的記憶。

二、以學(xué)生為中心，改善了教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師成為教學(xué)的主體，處于中心地位，而學(xué)生則是教學(xué)的客體，處于被動(dòng)、服從的地位。教師為了追求教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的完成，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成完整而系統(tǒng)的知識(shí)的教學(xué)，往往實(shí)行滿堂灌，從而壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒有機(jī)會(huì)去探索更多更深的知識(shí)，限制了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力和能力的發(fā)展。

在教學(xué)活動(dòng)中引入多媒體技術(shù)，可結(jié)合文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等進(jìn)行教學(xué)，極大的啟發(fā)和滿足了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索成為可能。要使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，按照學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)進(jìn)程，就要求必須實(shí)現(xiàn)由教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變。如，在講授細(xì)胞的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)時(shí)，屏幕上即可顯示出物質(zhì)（分子）轉(zhuǎn)運(yùn)的動(dòng)態(tài)過程，涉及到超微結(jié)構(gòu)及這些結(jié)構(gòu)的改變，最終引起細(xì)胞的生理效應(yīng)。使難以理解而又枯燥無味的內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀、形象，使學(xué)習(xí)變得輕松，且易于理解接受。這是傳統(tǒng)教學(xué)法無法與之相比的。

三、信息量大，且具有可重復(fù)性和開放性

細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容包括細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、物質(zhì)運(yùn)輸、信號(hào)傳遞、細(xì)胞增殖、死亡等基本生命現(xiàn)象。但由于細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動(dòng)過程無法用肉眼直接觀察到，無形中增加了教學(xué)的難度，學(xué)生理解起來也很吃力。而這些知識(shí)的信息量很大，必然要求教師在備課制作多媒體課件時(shí)盡最大可能收集相關(guān)圖片及動(dòng)態(tài)素材，如信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)過程中，信號(hào)分子如何作用于靶細(xì)胞器（或靶分子），又如何引起信號(hào)轉(zhuǎn)換及其放大等，這些抽象知識(shí)全部展示給學(xué)生，大大彌補(bǔ)了上述不足，便于學(xué)生理解記憶。多媒體課件將本學(xué)科的內(nèi)容以圖文并茂的形式展現(xiàn)給學(xué)生，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生獲得更多的本學(xué)科專業(yè)信息。多媒體能夠避免在黑板上書寫速度慢造成時(shí)間的浪費(fèi)，又不打斷教學(xué)思維，既提高了教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，又不影響授課的連貫性，在同等的時(shí)間內(nèi)，多媒體傳授的內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授的內(nèi)容可以增加三分之一以上的信息量。

四、多媒體輔助教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

1、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則

教師的主導(dǎo)作用是高效率進(jìn)行教學(xué)的保證，學(xué)生的主動(dòng)參與是教學(xué)取得成功的基本條件。多媒體教學(xué)，在整個(gè)授課過程中，屏幕影像和文字接踵而至，學(xué)生應(yīng)接不暇，導(dǎo)致師生雙向交流少，親和力不強(qiáng)。所以教師必須隨時(shí)都注重學(xué)生的主體作用，做到時(shí)時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免新的現(xiàn)代化的灌輸式、填鴨式教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力從而積極地發(fā)揮主體作用。

2、加強(qiáng)師生情感的交流

在多媒體教學(xué)中，學(xué)生所看到的只是通過教師操作而顯示在屏幕上的圖像，學(xué)生忙于應(yīng)付眼花繚亂的課件，教師忙于對(duì)幻燈片上的知識(shí)做解釋，教師缺乏與學(xué)生互動(dòng)，阻礙了師生情感的交流。有些教師坐在電腦前授課，學(xué)生只聞其聲，不見其人。教師與學(xué)生之間缺少必要的語言、表情、手勢(shì)和眼神等的直接交流，學(xué)生感覺上課不如看錄像，缺乏興趣，自然影響了課堂教學(xué)的效果。

五、結(jié)語

計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)極為有效的途徑之一。多媒體教學(xué)進(jìn)入細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)領(lǐng)域是生命科學(xué)教學(xué)改革的需要和必然，在提高教學(xué)質(zhì)量上能夠取得良好的成績。教師只要有好的、適合自己教學(xué)的多媒體課件，并且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和借助多媒體技術(shù)的幫助，做到對(duì)所講知識(shí)看得見、摸得著，更加激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，并有效地提高了學(xué)生們的理解和分析問題能力。使用多媒體教學(xué)使教師由"教"變?yōu)?導(dǎo)"，即指導(dǎo)、教導(dǎo)、引導(dǎo)[2]。多媒體讓學(xué)生感受到全方位的信息，實(shí)現(xiàn)了立體化教學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，促進(jìn)教學(xué)錦上添花。

參考文獻(xiàn)