教育技術(shù)學(xué)發(fā)展精選(九篇)
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第1篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展范文
關(guān)鍵詞： 教學(xué)媒體 教育技術(shù) 發(fā)展 趨勢
一、引言
中國有句古語：“工欲善其事，必先利其器?！苯逃菫榱诉_到一定的目的而進行的傳播活動，是憑借一定的傳播手段而進行的一種自覺行為。當今，教學(xué)媒體日新月異，其現(xiàn)代化已成為一種勢不可擋的潮流。在跨入二十一世紀的今天，展望未來教育發(fā)展前景，我們必須對現(xiàn)代教學(xué)媒體的不斷涌現(xiàn)和教育技術(shù)的發(fā)展勢態(tài)有一個全面的認識。
二、教學(xué)媒體的發(fā)展
教育技術(shù)的興起與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。十八世紀和十九世紀的兩次科學(xué)技術(shù)革命不僅更新了教育觀念和思想，而且促進了教育手段的現(xiàn)代化，為教育技術(shù)的興起創(chuàng)造了物質(zhì)技術(shù)條件。
我國的教育技術(shù)是在二十世紀二十年代引進歐美視聽教育的基礎(chǔ)上，以“電化教育”命名而發(fā)展起來的。特別是八十年代以后，我國的電化教育借鑒了美國教育技術(shù)的有關(guān)理論和方法，使得電化教育與美國的教育技術(shù)逐漸融合。因此，我國的教育技術(shù)與美國的教育技術(shù)有著密切的聯(lián)系。
1.原始教學(xué)媒體階段
在這一階段，教學(xué)媒體包括人體各部分的器官，生產(chǎn)、生活用具，各種事物，以及口頭語言，新的教學(xué)媒體――文字也處于萌芽狀態(tài)，但仍談不上真正的應(yīng)用。作為人類最古老的教學(xué)媒體，形象直觀是它們的最大特點，其局限性是這些媒體依據(jù)于具體的生產(chǎn)和生活過程中，離不開人類的親身傳授，不能超越時間和空間傳遞教學(xué)信息，因而效率很低。
這一階段從人類進入古代階級社會一直到十七世紀末。在這一時期，文字書本的出現(xiàn)及其在教學(xué)上的應(yīng)用是教學(xué)媒體的一大進步。文字書本突破了信息傳遞的時空限制，克服了口頭語言不能脫離傳授者的局限，并且書本具有信息量大，便于攜帶和保存的優(yōu)點，因而成為教學(xué)中的主要媒體。但由于文字較抽象，與客觀世界存在一定的差距，再加上常年不變的單一教學(xué)方式，容易造成教學(xué)枯燥、僵化、乏味并脫離生產(chǎn)、生活實際。
2.現(xiàn)代教學(xué)媒體階段
這一時期從夸美紐斯的《世界圖解》出版至今，也是現(xiàn)代教學(xué)和教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展時期。其具體又可分為三個時期。
第一時期是從十七世紀末至十九世紀末。這一時期主要成就有:確立了直觀性教學(xué)原則;在教學(xué)中自覺設(shè)計、制作和使用了專門的直觀教學(xué)媒體，如夸美紐斯出版的插圖教科書《世界圖解》，瑞士教育家裴斯泰洛齊設(shè)計制作的直觀教具算術(shù)箱，德國教育家福祿貝爾為幼兒教育設(shè)計的發(fā)展幼兒感官、智力的恩物等。
第二時期是從十九世紀末到二十世紀五十年代。在這一時期電教媒體被逐步引入教學(xué)，教育媒體開始出現(xiàn)電子化和現(xiàn)代化的特征，有關(guān)的理論研究逐步加強。十九世紀末，幻燈進入了教育領(lǐng)域，進入二十世紀后，電子科學(xué)技術(shù)發(fā)展突出，電子化媒體亦頻頻問世并應(yīng)用于教學(xué)實踐，推動教育媒體由視覺媒體、聽覺媒體向視聽結(jié)合媒體發(fā)展。先是幻燈、投影、留聲機、廣播，接著就是無聲電影和有聲電影，從而掀起了視聽教育的熱潮。作為這一時期的核心媒體的電影，由于具有視聽結(jié)合、直觀、形象、生動、感染性強等特點，在二十世紀四十年代得到了廣泛的應(yīng)用，但由于設(shè)備昂貴、影片制作成本高、制作周期長等局限，它在電視、錄像這些更為經(jīng)濟方便的媒體出現(xiàn)之后便退出了教學(xué)領(lǐng)域。同時，由于視聽媒體被大量引入教學(xué)領(lǐng)域，廣大教育工作者對媒體的使用方法及效果等問題也進行了研究，從而總結(jié)了一系列的視聽教學(xué)法，并提出了相應(yīng)的理論依據(jù)，如戴爾（Dale）的“經(jīng)驗之塔”理論。
第三個時期二十世紀五十年代至今。在這一時期，電子技術(shù)、通信技術(shù)、信息處理技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不斷完善，教學(xué)媒體由視聽結(jié)合媒體發(fā)展到多媒體綜合運用，由單項傳遞發(fā)展到交互作用，并結(jié)合計算機向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發(fā)展。
三、教育技術(shù)的發(fā)展動態(tài)及趨勢
教育技術(shù)的內(nèi)容和形式也產(chǎn)生了深刻的變革，已不再是停留在音像技術(shù)課堂中應(yīng)用的層次，而是有了很大的發(fā)展，其發(fā)展具體可歸納為以下三大趨勢。
1.多媒體化
教育媒體的多媒體化趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：多媒體技術(shù)的應(yīng)用和多媒體優(yōu)化組合形成的多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用。計算機多媒體技術(shù)由于具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強等優(yōu)點，使得它在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用勢頭銳不可當，從而成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)。各種媒新興媒體和一些舊有媒體相互交融，共同存在，并運用教學(xué)設(shè)計的原理進行優(yōu)化組合，形成具有整體功能的多媒體教學(xué)系統(tǒng)也是教育技術(shù)多媒體化趨勢的一個方面。
2.網(wǎng)絡(luò)化
教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化趨勢也主要表現(xiàn)在兩大方面：國際互聯(lián)網(wǎng)（Iternet）應(yīng)用的急劇發(fā)展和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展。
Internet不受時空限制、同步或異步的傳輸模式、雙向交互、信息量大的特點使其具有強大的生命力，它也必將得到廣泛的應(yīng)用。
衛(wèi)星電視以現(xiàn)有大學(xué)為依托，構(gòu)筑起具有一定交互能力的適合于遠距離教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，亦即“三電（電腦、電視、電話）一體化”。雖然這一構(gòu)想在實現(xiàn)上尚有技術(shù)上的困難，但相信在不久的將來，這一構(gòu)想也將成為現(xiàn)實。
3.教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化
目前，教育技術(shù)在教育中應(yīng)用形式是多種多樣的，從技術(shù)特點上來分大體上可分為五種。
（1）基于視聽媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式。
（2）基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠距離教學(xué)形式。
（3）基于計算機多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式。
（4）基于Internet及其它網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。
（5）基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實”教學(xué)形式。
四、結(jié)語
現(xiàn)代教育技術(shù)作為一個融理論與實踐于一體的獨特領(lǐng)域，正是在這樣一個背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。而且隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育實踐中的廣泛應(yīng)用，教育技術(shù)在推動教育改革和發(fā)展中的巨大作用日益顯現(xiàn)出來。毋庸置疑，在二十一世紀教育全面現(xiàn)代化的進程中，教育技術(shù)將擔負起重要的使命，我們有必要對其有一個全面的認識。
參考文獻：
［1］張立新.教育技術(shù)的理論與實踐.河北大學(xué)出版社，2000.10，（第一版）.
第2篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：文獻計量學(xué)；機助外語教學(xué)；外語教育技術(shù)學(xué)
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-6795（2013）02-0024-0005
20世紀科技的迅速發(fā)展極大地推動了人類社會全面進入信息化時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著人類的生活方式、工作方式，同時也改變了我們的學(xué)習(xí)方式。在此背景下，計算機輔助外語教學(xué)獲得快速發(fā)展。從狹義角度來看，計算機輔助外語教學(xué)是一種運用計算機對要學(xué)習(xí)的材料進行輔的講解、鞏固和評估的一種語言教育和學(xué)習(xí)方法，它通常具有極強的互動性。Levy將計算機輔助外語教學(xué)定義為“對計算機在語言教育和學(xué)習(xí)中應(yīng)用的探索和研究”（Levy，1997）。其對計算機輔助外語教學(xué)的定義更簡潔，涵蓋范圍更廣，與現(xiàn)代大多數(shù)該領(lǐng)域的研究者和實踐者觀點一致。計算機輔助外語教學(xué)可追溯到20世紀60年代。美國伊利諾伊大學(xué)1960年啟動的“柏拉圖項目”（PLATO project）是其早期發(fā)展的重要里程碑（Marry，1981）。一般來說，它的發(fā)展大致經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個階段。也有研究者將計算機輔助外語教學(xué)按照學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)方式將其分為傳統(tǒng)階段（traditional CALL）、探索階段（explorative CALL）、多媒體階段（multimedia CALL）以及萬維網(wǎng)階段（web-based CALL）等四個階段（Davies，2012）。
計算機輔助外語教學(xué)也引起了我國外語界的關(guān)注。1994年我國成立了全國性的計算機輔助語言教學(xué)專業(yè)委員會（CALLAC）。此后，計算機輔助外語教學(xué)無論是理論研究，還是實際應(yīng)用都取得了很大進步。有關(guān)計算機輔助外語教學(xué)的研究專著和成果文獻大量涌現(xiàn)。2002年教育部啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革。2004年出臺《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》取代了原來的《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》。2004年教育部正式推出了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）。新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式。同年，首屆全國計算機輔助語言教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會在北京舉行。計算機輔助外語教學(xué)得到了越來越多的關(guān)注。基于此，本文嘗試結(jié)合文獻計量學(xué)方法，對2000—2011年間CSSCI源內(nèi)所有期刊刊載的計算機輔助外語教學(xué)相關(guān)論文從年代分布、文獻增長規(guī)律、期刊分布、關(guān)鍵詞以及研究熱點等進行了統(tǒng)計和分析，多角度揭示國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)研究狀況，探究其演化規(guī)律，系統(tǒng)梳理計算機輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，為今后該領(lǐng)域的研究提供參考，促進計算機輔助外語教學(xué)研究的進一步發(fā)展，推動外語教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。
1 數(shù)據(jù)來源和處理方法
本文依托維普期刊資源整合服務(wù)平臺進行檢索。以“題名或關(guān)鍵詞”為檢索項，“計算機”、“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“英語”和“外語”等為檢索詞，并將匹配設(shè)定為“精確”以提高檢索準確率，時間跨度選取2000—2011共12年的數(shù)據(jù)，期刊范圍選取“CSSCI”，檢索條件最終合并為：題名或關(guān)鍵詞=計算機*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=多媒體*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=網(wǎng)絡(luò)*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊。檢索出符合條件的相關(guān)論文共1598篇。有必要指出，將CSSCI（中文社會科學(xué)引文索引）選定為期刊選取范圍是因為CSSCI是我國社會人文科學(xué)主要文獻信息查詢與學(xué)術(shù)評價的重要工具。因此，可以認為本文所選取的計算機輔助外語教學(xué)研究論文代表了國內(nèi)該類研究的高質(zhì)量研究成果。剔除會議、通知、簡訊等非學(xué)術(shù)性論文以及與該領(lǐng)域研究不相關(guān)論文，最終獲得有效研究論文1524篇。
2 文獻數(shù)量分析
學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量是衡量某一研究領(lǐng)域或?qū)W科研究態(tài)勢的重要指標。另外，論文的年代分布可反映若干年來研究的基本趨勢、研究水平和發(fā)展速度（莫再樹、賀華鋒，2006）。統(tǒng)計結(jié)果顯示，2000—2011年我國計算機輔助外語教學(xué)領(lǐng)域研究者在CSSCI來源期刊上共發(fā)表1524篇，年發(fā)文量從2000年的55篇上升到2011年的157篇。
為了更加直觀地觀察，我們另外分別繪出了2000—2011年計算機輔助外語教學(xué)研究文獻數(shù)量的變化趨勢圖，如圖1所示；以及2000—2011年計算機輔助外語教學(xué)論文增長趨勢圖，如圖2所示。
綜合圖1以及圖2的統(tǒng)計結(jié)果，可以看出：（1）2000年是國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)研究發(fā)展的節(jié)點。2000年的發(fā)文量僅有55篇，而從2001年開始快速增長到100篇。結(jié)合有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計數(shù)據(jù)，1997、1998和1999年刊登在國內(nèi)八種外語類刊物上與計算機輔助英語教學(xué)相關(guān)的研究論文分別為8、10、6篇（談言玲、嚴華，2007）。據(jù)此可將2000年之前的階段認為是國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)的起步階段，稱之為探索期。（2）2000—2011年間我國涉及計算機輔助外語教學(xué)的文獻數(shù)量除2006年比2005年少刊發(fā)兩篇，2011年比2010年少刊發(fā)6篇外，總體上仍處于持續(xù)增長態(tài)勢。尤其是從2007開始出現(xiàn)顯著增長。以此為基礎(chǔ)，可將2001—2006年這一階段稱為國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)研究的快速成長期，而2007至今的階段稱為穩(wěn)定成長期。這種階段的劃分也基本符合文獻計量學(xué)奠基人之一的普賴斯針對科學(xué)文獻提出的科技文獻增長的階段性理論（龐景安，1999）。2007年開始發(fā)文數(shù)量之所以會出現(xiàn)顯著增長，考慮到刊物的發(fā)文時滯因素，這可能與2004年教育部在全國180所院校推行計算機輔助英語教學(xué)改革試點工作有關(guān)，表明該項改革試點工作在一定意義上推動了我國計算機輔助外語教學(xué)的研究與實驗。
3 期刊分析
論文的期刊分布可以反映期刊的時間跨度、類型分布和載文集中度，也可側(cè)面展示期刊級別及載文質(zhì)量。對CSSCI收錄的計算機輔助外語教學(xué)研究來源期刊進行統(tǒng)計分析，其目的是為了能夠向研究者揭示該領(lǐng)域研究成果的空間分布特點，確定刊載該方面研究論文的主要期刊，從而為該領(lǐng)域研究者繼續(xù)深化其該方面研究提供有用的信息參考。表1和圖3分別反映了國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)文的主要期刊分布情況以及這些期刊十多年來刊載該方面論文數(shù)量的變化趨勢。
根據(jù)整體統(tǒng)計數(shù)據(jù)，刊載計算機輔助外語教學(xué)研究論文的期刊涵蓋語言學(xué)、教育學(xué)、情報學(xué)、人文社科學(xué)報以及綜合性社會科學(xué)等多類期刊，該領(lǐng)域研究論文刊載期刊主要以語言類和教育類期刊為主，分別包括《外語電化教學(xué)》、《外語界》、《外語與外語教學(xué)》、《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠距離教育》、《中國大學(xué)教學(xué)》以及《遠程教育雜志》。其中《外語電化教學(xué)》以絕對優(yōu)勢遙遙領(lǐng)先，充分體現(xiàn)了其將現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)相整合的辦刊宗旨。另外，從圖3可以看出，雖然有時期刊刊載計算機輔助外語教學(xué)研究論文數(shù)量偶有回落現(xiàn)象，但總體折線仍呈現(xiàn)出上升趨勢，這表明現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用日漸鞏固，為外語教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展提供了成熟的條件。
4 關(guān)鍵詞分布
關(guān)鍵詞是論文不可或缺的組成部分，是表達文獻主題概念的術(shù)語，它是從文章中抽取的能夠最簡潔、最直接反映論文主題內(nèi)容的詞和詞組（邱均平，1988）。而關(guān)鍵詞詞頻分析是一種重要的文本內(nèi)容分析方法，是一種快速了解某一學(xué)科或者某一文本主要研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)熱點的定性和定量相結(jié)合的方法，在科學(xué)學(xué)、圖書情報學(xué)和科學(xué)計量學(xué)領(lǐng)域有著極為廣泛的應(yīng)用（姜春林、胡志剛，2010）。所以通過對關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計有助于了解國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)的熱點研究板塊以及預(yù)測該領(lǐng)域?qū)淼陌l(fā)展趨勢。由于直接導(dǎo)入的關(guān)鍵詞比較分散，數(shù)量比較多，為了能夠使關(guān)鍵詞有針對性地反映計算機輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的研究主題，本文對載入的關(guān)鍵詞進行了適當處理：去掉“計算機輔助”、“計算機輔助外語教學(xué)”、“英語”及“外語”等詞匯；合并了意義相同但表述不一樣的關(guān)鍵詞，比如，將在線、因特網(wǎng)、web、互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)等關(guān)鍵詞統(tǒng)一合并為“網(wǎng)絡(luò)”。表1、表2和表3分別給出了依據(jù)本文對國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)發(fā)展歷程所劃分的三個階段中高頻關(guān)鍵詞及其頻次的統(tǒng)計。各項統(tǒng)計所選取的關(guān)鍵詞數(shù)量控制在30個以內(nèi)，因此如下表格中會出現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量不等的情況，以便能更簡明地反映該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。
表1、表2和表3顯示：2000—2011年計算機輔助外語教學(xué)研究論文的高頻關(guān)鍵詞主要包括“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽說教學(xué)”、“寫作”以及“教師”等?！熬W(wǎng)絡(luò)”和“多媒體”等。在這12年間這些詞一直是高頻關(guān)鍵詞，這與計算機輔助外語教學(xué)的載體密切相關(guān)。隨著新世紀現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)的研究遠遠領(lǐng)先于基于多媒體的外語教學(xué)的研究，并且原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2007—2011年間還出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體外語教學(xué)的研究?！按髮W(xué)英語”也一直是高頻關(guān)鍵詞，這說明計算機輔助外語教學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用研究主要集中于大學(xué)英語學(xué)科。另外，由于大學(xué)英語課程設(shè)置的不斷改革，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的專門用途英語教學(xué)研究已開始出現(xiàn)，并且十幾年來基本保持穩(wěn)定的態(tài)勢。不難看出“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽說教學(xué)”、“寫作”以及“教師”等方面的研究一直是計算機輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的熱點研究板塊，并有可能持續(xù)下去。
5 外語教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展態(tài)勢展望
5.1 外語教育技術(shù)學(xué)科構(gòu)建的可能性
正如在本文前言中提到的，不管從何角度將機助外語教學(xué)分為行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個階段，還是將其分為傳統(tǒng)階段、探索階段、多媒體階段以及萬維網(wǎng)階段等四個階段，其發(fā)展過程中最為明顯的就是信息技術(shù)在外語教學(xué)中所起的作用越來越重要，地位也日益突出，涵蓋網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)、語言教學(xué)（大學(xué)英語及專門用途英語等）研究、語言技能（視聽說、寫作、閱讀與翻譯等）研究、測試與評估研究以及教材研究等幾大模塊共計至少26項內(nèi)容。在計算機輔助外語教學(xué)的研究方法方面，語料庫方法在該領(lǐng)域研究中的運用比較突出，得到越來越多的關(guān)注。需要指出的是，語料庫方法并非計算機輔助外語教學(xué)研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）將外語教育技術(shù)的方法論概括為定性研究、定量研究和綜合方法等三種，而語料庫方法只是定量研究中的方法之一。另外，計算機輔助外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)由最初語言學(xué)領(lǐng)域中的多模態(tài)理論發(fā)展到涵蓋認知心理學(xué)領(lǐng)域的建構(gòu)主義理論以及生物學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)理論等。由此可見，國內(nèi)的計算機輔助外語教學(xué)目前已有廣闊的教育實踐、豐富的實物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗，成熟的研究力量和研究成果，新穎、獨到的創(chuàng)新理論體系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。這說明，以計算機輔助外語教學(xué)為主要研究內(nèi)容的外語教育范式已經(jīng)形成，外語教育技術(shù)學(xué)科成立的前提和基礎(chǔ)也已具備，預(yù)示著作為三級學(xué)科的外語教育技術(shù)學(xué)科的雛形已經(jīng)顯現(xiàn)（李艷、胡加圣，2011）。
5.2 外語教育技術(shù)學(xué)科的研究熱點
另外，根據(jù)本文對國內(nèi)機助外語教學(xué)的計量學(xué)考察，特別是依據(jù)對關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計所獲得的信息，還可展望、預(yù)測外語教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域今后的研究趨勢。具體來講，以下幾個方面研究趨勢比較明朗，有望成為今后該領(lǐng)域研究的主導(dǎo)。（1）教師研究。對教師的研究也是12年間該領(lǐng)域研究的關(guān)注點之一，由于篇幅所限，教師的研究角度未明確列出，但結(jié)合原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以看出對教師研究角度的變化。2007年之前的教師研究主要關(guān)注教師角色和教師培訓(xùn)兩個方面，而2007年之后除了對教師角色和教師培訓(xùn)這兩個方面繼續(xù)研究外，還出現(xiàn)了對教師的行動研究、教師專業(yè)發(fā)展以及教師認知等方面的研究。這一點與目前國內(nèi)外二語習(xí)得研究趨勢也基本吻合。（2）課程整合研究。信息技術(shù)與課程整合是計算機輔助外語教學(xué)的最新階段。計算機關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展為計算機主導(dǎo)外語教學(xué)提供了可能和條件。未來的發(fā)展趨勢是傳統(tǒng)的計算機輔助教學(xué)模式將逐步演變成計算機主導(dǎo)教學(xué)的模式（陳堅林，2005）。整合即意味著以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)手段從處于輔助地位的幕后走到了臺前，從而成為課程的一個有機組成部分。數(shù)據(jù)顯示，對課程整合研究的關(guān)注度越來越高，但緊密結(jié)合國家教學(xué)改革的方針，該方面研究尚面臨諸多難題與困惑，具有巨大的深入探討的潛力。（3）生態(tài)化研究。生態(tài)化既可用于研究教育宏觀問題也可用于研究教育微觀問題。計算機輔助外語教學(xué)的生態(tài)化研究屬于后者，當然也可看作課程整合研究的一個衍生問題。信息技術(shù)向外語教育滲透后，傳統(tǒng)的教學(xué)要素被新的教學(xué)要素取而代之，為了使教學(xué)系統(tǒng)保持動態(tài)和諧，就應(yīng)以生態(tài)學(xué)視角來重新審視外語教學(xué)（陳堅林，2006）。
第3篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展范文
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課程 教育技術(shù) 發(fā)展歷程
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
輔助數(shù)學(xué)教育的物理工具有著很長的歷史。本文的教育技術(shù)，是指用于增強數(shù)學(xué)課堂中教師或?qū)W生能力的物理設(shè)備。技術(shù)是數(shù)學(xué)思想的具體化，同時技術(shù)的發(fā)展也影響著數(shù)學(xué)教學(xué)，兩者相輔相成。筆者回顧了近200年來若干用于數(shù)學(xué)課堂的代表性設(shè)備，將其簡單分為：信息存儲工具、信息展示工具、示范工具和計算工具進行介紹。
（1）信息存儲工具：最經(jīng)典的信息存儲工具是書本。其歷史與文明史一樣古老，從泥板到古本手卷，到手寫法典，到印刷書，再到電子書籍。但數(shù)學(xué)文本的歷史是短暫的，若只考慮學(xué)校教科書，大約200年。受政治和經(jīng)濟發(fā)展的限制，直到19世紀數(shù)學(xué)教科書才在歐洲和美國大批量生產(chǎn)。教科書的推廣與使用促進了數(shù)學(xué)教與學(xué)的發(fā)展。
（2）信息展示工具：其代表是黑板及黑板衍生物（比黑板更早的是手持書寫板）。黑板在19世紀早期傳入學(xué)校，其地位也隨之確立。教師利用黑板展示復(fù)雜的語言和繪圖細節(jié)，比僅依靠書本來得精確；學(xué)生通過黑板書寫答案，讓老師和同學(xué)評價，提高了課堂積極性。黑板與教科書的結(jié)合促進了數(shù)學(xué)代數(shù)與幾何課程的發(fā)展。如今，黑板大多被“干擦板”或“白板”代替，但其功能并沒有顯著改變。20世紀末出現(xiàn)的交互白板可以與電腦直接連接展示，但對這種技術(shù)的評論褒貶不一。平板電腦也有類似功能，還能夠觸屏?xí)鴮憽?/p>
另一個重要的課堂展示工具是幻燈機。它于二戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國課堂中，比黑板更專屬于教師。它有兩大優(yōu)點：教師在展示課件的同時能夠面對學(xué)生；展示教師課前準備的課件，節(jié)省課堂時間提高效率。但有時幻燈片展示過快，令學(xué)生跟不上節(jié)奏。雖然幻燈機仍在使用，但很多也被新技術(shù)代替。電腦投影儀通過連接電腦展示各種圖片；實物投影機可以在沒有任何準備的情況下展示任何物體。
（3）示范工具：教師或?qū)W生為加強對概念或過程的理解而借助的工具。相較于一般數(shù)學(xué)教具其地位更獨特。圓規(guī)在中國數(shù)學(xué)中占重要地位；歐洲傳統(tǒng)的幾何繪圖工具是尺規(guī)；《幾何原本》中命題的構(gòu)建大都基于這些工具。19世紀開始示范工具明顯增多，瑞士教育家Johann Pestalozzi和Friedrich Froebel把實物如立方體帶進教室給學(xué)生觀察。18世紀30年代，F(xiàn)roebel在瑞士和德國教書時提議為低齡兒童開創(chuàng)幼稚班，通過玩積木向他們介紹幾何圖形、算術(shù)思想和簡單分數(shù)。此思想19世紀末由歐洲傳到美國，立方體是那時的主要教具。
（4）計算工具：在數(shù)學(xué)教育中占很大比重。這里簡要介紹三種具有影響力的計算工具的歷史：算盤、計算尺和計算器。
算盤早在公元1200年就在中國大量使用，后經(jīng)朝鮮傳入日本（十露盤）。算盤作為中日教育的一部分長達幾個世紀直至二戰(zhàn)后。在一些東亞國家如馬來西亞，算盤至今仍是數(shù)學(xué)課程的一部分。在俄羅斯算珠被改為水平移動以便教師課堂演示，俄羅斯這種算盤近幾十年來用于早期教育。19世紀經(jīng)法國數(shù)學(xué)家Poncelet介紹，這種算盤作為教具在法國廣泛使用。
計算尺是17世紀初英國數(shù)學(xué)家Henry Briggs與John Napier提出的對數(shù)理論的直接體現(xiàn)；18世紀，改進成為工程師的計算工具；19世紀初，傳到歐洲和美國；19世紀末，成為大學(xué)課程教具；20世紀初，進入中學(xué)。20世紀20年代，教具市場開始將計算尺銷售給高中。在20世紀70年代電子計算器出現(xiàn)前，計算尺雖不是數(shù)學(xué)課堂的核心教具，但仍具公認的地位。
計算器是基礎(chǔ)電子設(shè)備。機械計算器的發(fā)展可以追溯到17世紀。19世紀中葉，歐洲和美國的工業(yè)水平才允許制造商業(yè)用途的計算設(shè)備。20世紀20年代，其成為辦公室的標準配置。20世紀50年代，機械計算器在課堂中有少量應(yīng)用，但由于其體積龐大難以成為個人工具。20世紀70年代，電子計算器誕生。最初的計算器相當笨重，只能進行四則運算。到了20世紀80年代，計算器已經(jīng)相當便攜，能夠計算三角函數(shù)和超越函數(shù)并且能夠作圖，遠超過機械計算器和計算尺的功能。20世紀90年代中葉，計算機成為手持設(shè)備。如今，計算器除了計算功能還提供信息存儲、展示和示范功能，在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的使用都有明顯增加。
教育技術(shù)的研究是數(shù)學(xué)教育研究的一個重要領(lǐng)域，越來越多的電子設(shè)備可供教師和學(xué)生使用，計算機可以同時作為信息存儲、展示、示范設(shè)備和超級計算器或者更多，這些設(shè)備可以整合成一個綜合技術(shù)平臺。教育技術(shù)革新正以一種我們不能預(yù)見的方式改變著數(shù)學(xué)教與學(xué)的方方面面。
參考文獻
第4篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展范文
參基于媒介的學(xué)習(xí)比面對面學(xué)習(xí)效果更差嗎
教育技術(shù)發(fā)展初期，基于技術(shù)的教育、遠程教育，特別是網(wǎng)上學(xué)習(xí)常受到人們的誤解，如人們認為這種形式的學(xué)習(xí)效果不如傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)等。這些錯誤的觀點阻礙了基于計算機和通信設(shè)備的教學(xué)模式發(fā)展。而如今，各教育階段都認識到信息通信技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的價值。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種媒體改變了人們接收、創(chuàng)造和共享知識的進程，因此各年齡段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和愛好也隨之發(fā)生改變。在“中介式學(xué)習(xí)”的研究中，大部分學(xué)習(xí)者認為異步學(xué)習(xí)環(huán)境能夠影響學(xué)習(xí)的參與性及對材料的認知過程。學(xué)習(xí)者表明，基于網(wǎng)絡(luò)的在線討論與傳統(tǒng)教室中展開的談話相比，質(zhì)量更高，而且能夠有效補充傳統(tǒng)的教學(xué)模式(面對面學(xué)習(xí))的不足，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。同時，學(xué)習(xí)者也指出，同步虛擬媒體能夠幫助他們了解只有在課堂中通過單獨接觸才能了解的同伴。許多在課堂教學(xué)中保持沉默或者是被動的學(xué)習(xí)者通過各種中介式的交流找到了自己的知音。
媒體真的影響學(xué)習(xí)嗎
縱觀歷史，信息技術(shù)與教育之間的關(guān)系早就有爭議，其典型的例子是理查德克拉克和羅伯特卡瑪之間的爭論，爭論的主題是影響教學(xué)媒體的因素及其作用。
20世紀80年代初期，理查德克拉克寫了一系列文章來說明媒體僅僅是發(fā)送指令，并不能影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，就像卡車只是運輸貨物，并不能引起蛋白質(zhì)的改變一樣?？?/p>
拉克理論的核心是，對于一些學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有一種媒體屬性可以服務(wù)于一種認知影響，因為相同的影響可以通過不同的媒體來實現(xiàn)。因此，這些屬性必須成為其他屬性的，它們是學(xué)習(xí)獲益的工具?？死烁M一步地指出，媒體不僅不能影響學(xué)習(xí)，它們也沒有直接激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。援弓丨的研究表明，不同的時間對相同或不同的學(xué)習(xí)者來說,無論使用哪種媒體，學(xué)習(xí)者對他們學(xué)習(xí)可能性的觀點都不相同。
在20世紀90年代初期，羅伯特卡瑪發(fā)表了一系列的文章，他持相反的觀點。卡瑪認為，各種研究都表明：新媒體的應(yīng)用改善了學(xué)習(xí)效果?？死藙t回應(yīng)到，這種研究不能控制教學(xué)方法，因此是不明確的?？死苏J為不通過可視的媒體，教師同樣可以通過現(xiàn)實情境下的故事情節(jié)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。最后，卡瑪建議重新定義辯論的主題，“我認為如果我們從‘媒體真的會影響學(xué)習(xí)嗎’轉(zhuǎn)變到‘對于特定的學(xué)習(xí)者、任務(wù)和情境采用什么樣的方式來使用媒體而影響學(xué)習(xí)’，我們將會在我們的領(lǐng)域、重構(gòu)學(xué)校和改善教學(xué)方面有所進步”。
信息通信技術(shù)像火一樣，可以給周圍的人帶去熱量，但是知識并不能從計算機中散發(fā)，灌輸給學(xué)習(xí)者。媒體可以在各個方面幫助人們展開學(xué)習(xí)，如監(jiān)督出席情況、評定學(xué)習(xí)者的參與性、搜集評估數(shù)據(jù)，等等。因此，開發(fā)某種教學(xué)技術(shù)，并幫助教師提高特定教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，就像是發(fā)明一種工具幫助木匠構(gòu)建建筑一樣。
參媒體能削弱教宵目的嗎
20世紀80代初期，西摩帕爾特在《頭腦風(fēng)暴》一書中指出，一些教學(xué)技術(shù)對教學(xué)是不利的，因為它們很有可能鼓勵一種不利于真正學(xué)習(xí)的教學(xué)方法衍生。在兒童機器中，他指出在19世紀晚期和20世紀早期，很多學(xué)校都致力于這種教學(xué)理念，試圖形成一個人人都知道的單一教學(xué)方式。這種教學(xué)方式基于年齡的劃分，學(xué)習(xí)者形成了被動的思想，不僅強調(diào)閱讀演示和同化知識是獲取知識的基本方法，而且把測試作為衡量成功的唯一標準。他批評學(xué)校過分地強調(diào)要通過抽象的方法來規(guī)定知識的學(xué)習(xí)，如果缺乏精確性，學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的知識將會被劃為次等級別。
西摩帕爾特根據(jù)這種教學(xué)理念來判斷應(yīng)用于教育的各種技術(shù)的價值。他看到了計算機輔助教學(xué)和智能通信系統(tǒng)中使用信息通信技術(shù)的缺陷，因為他強調(diào)的是行為主義和認知主義學(xué)習(xí)觀點，而不是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點是各種類型的媒體被學(xué)習(xí)者使用，并構(gòu)建外部的、可共享的資源(如計算機程序)用來發(fā)展自己的知識(而不是吸收來自教師的知識和技能)。總之，帕爾特認為一些媒體類型對教學(xué)來說是非常好的，建構(gòu)主義認為是媒體讓學(xué)習(xí)者控制自己的學(xué)習(xí)，而行為主義和認知主義則認為是媒體來控制學(xué)習(xí)者的行為。
由于人們在“何為良好的教學(xué)方法”和“什么對學(xué)校來說才是合適的教學(xué)目標”兩個問題上一直不能達成一致。因此，學(xué)者們爭論特定的教學(xué)媒體類型的作用，并反對其他人的觀點是不足為奇的。然而，問題的關(guān)鍵是是否存在一種適合每位學(xué)習(xí)者、每門課程、每所學(xué)校教育目的的教學(xué)方式。具有諷刺意味的是，在爭論“由于只強調(diào)單一的認知方式而應(yīng)該避免一些教學(xué)技術(shù)”時，帕爾特卻把建構(gòu)主義作為唯一的答案。他把建構(gòu)主義作為解決所有學(xué)習(xí)問題的完美答案，就像是他把行為主義學(xué)靜作麵化的和教條式的一樣。
⑩重構(gòu)媒體來増強半習(xí)的多樣化有意義嗎
事實上，教育學(xué)理論范圍的早期討論表明，學(xué)習(xí)是人和人之間的表現(xiàn)形式十分不同的活動。人類必須參與的三種活動：睡覺、吃飯、聯(lián)系。一個人可以由簡單到復(fù)雜、連續(xù)地安排這些活動，睡覺是走向簡單的連續(xù)的結(jié)束，吃在中間，聯(lián)系是處在復(fù)雜的兩端。人們睡覺都是用基本相似的方式，每個人都需要或多或少相同的條件以促進睡眠;吃對每個人來說是不相同的，人們不僅喜歡吃不同的食物，而且進餐的環(huán)境也各有所好;而人類活動之間的聯(lián)系性則一直都是十分復(fù)雜的。
教育研究表明，個人的學(xué)3活動就像“吃東西”或“聯(lián)系”一樣十分不同且復(fù)雜。然而關(guān)于如何使州信息通信技術(shù)來指導(dǎo)教學(xué)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理念卻更傾向于將學(xué)習(xí)看成是“睡覺”，對于不同的人、不同的學(xué)科、不同的教育目標來說，學(xué)都是相對簡單和不變的活動。
此外，許多教學(xué)設(shè)計者和學(xué)者都在尋求一種最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)媒體。有些人認為，一定有一種學(xué)習(xí)方法是最佳的，因此要發(fā)明一種信息技術(shù)體現(xiàn)這種方法。還有些人更傾內(nèi)廣泛的設(shè)計策略，將幾種教學(xué)類型融合為一種媒體，并鼓吹它是挽救教育困境的超級武器。
當然，還有一些學(xué)者強烈地反對各種信息通信技術(shù)，認為這種教學(xué)方法削弱了真正的教學(xué)目標和對于學(xué)>J者來說最好的學(xué)習(xí)方法。例如，現(xiàn)在一些父母和教育者譴責(zé)在學(xué)校里使用手機，并禁止社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
參在教學(xué)通傕技術(shù)設(shè)施上的投資是否有效鑒于上述困惑，拉里庫班認為信息通信技術(shù)遠不如一些人所倡導(dǎo)的那么有用，其他類型的教育投資可能會更有效地提高學(xué)習(xí)效率。他指出教學(xué)技術(shù)與教師當前所使用的教學(xué)方法不同，有些未被使用或者使用率很低。他也指出在教育中使用信息通信技術(shù)的倡導(dǎo)者經(jīng)?？浯笃湓~卻論證空洞。
大多數(shù)關(guān)于教育技術(shù)的討論普遍的假設(shè)是，教學(xué)媒體是一種可以適應(yīng)所有用途的工具。而從工具的角度來看，最好的策略是同時提供各種專門的工具，而不是用一種工具完成全縦務(wù)。
此外，所有學(xué)者，無論是贊成者或是反對者，通常都忽視了對特定學(xué)科教學(xué)法的研究。加文的發(fā)現(xiàn)表明，每個領(lǐng)域的案例教學(xué)法都是十分不同的，這些不同是由特殊的專業(yè)內(nèi)容和技能所形成的，這些內(nèi)容和技能是專業(yè)人員在實踐中必須掌握的。
因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技能的本質(zhì)形成了所應(yīng)使用的教學(xué)方法，就如同學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平影響了教的方法，這樣的方法才會更有效。沒有一種教學(xué)技術(shù)是普遍良好的，最好的投資教學(xué)技術(shù)的方式就是工具性的方法，這就是分析課程、學(xué)習(xí)者、教師的本質(zhì)特征，然后去選擇合適的工具、設(shè)施、媒體和環(huán)境。
總結(jié)
第5篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展范文
關(guān)鍵詞:教育技術(shù)裝備 高位均衡 目標 問題 對策
教育技術(shù)裝備是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件的主要組成部分,是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化的技術(shù)支撐,是推進新課程改革的條件保障。據(jù)統(tǒng)計:2005年南京市的教育技術(shù)裝備完成政府采購招標項目739個,其中專用教室項目159個、圖書館項目39個,實施南京市校校通工程裝備信息技術(shù)項目1285個,全年新配套課桌椅21640套和一批辦公設(shè)備,總額為1029萬元。通過這樣一組數(shù)字報告,不難看出南京市的教育技術(shù)裝備是走在全省前列的,正處于高位發(fā)展階段,但是,還達不到教育資源的均衡化,如:城區(qū)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的差異,不同學(xué)科設(shè)備、儀器、工具、耗材的配套差異,教育技術(shù)裝備使用與管理的效益差異等,都存在著發(fā)展不均衡的現(xiàn)象,因此,創(chuàng)建學(xué)校教育技術(shù)裝備均衡發(fā)展的意義顯得尤其重要。
一、當前學(xué)校教育技術(shù)裝備的現(xiàn)狀
為全面貫徹落實省教育廳《關(guān)于推進農(nóng)村中小學(xué)基本辦學(xué)條件合格學(xué)校建設(shè)的實施意見》和市委、市政府《關(guān)于建設(shè)教育名城率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》,進一步推進我市高水平、高質(zhì)量普及義務(wù)教育,市教育局決定自2006年起,全面開展中小學(xué)合格學(xué)校建設(shè),用兩年左右的時間,使全市中小學(xué)辦學(xué)條件得到進一步提升。
“十五”期間,我市先后實施中小學(xué)布局調(diào)整、“振興初中行動計劃”和“危房改造”、“村小提升”、“三新一亮”、“六有”、“校校通”等工程,全市中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件得到明顯改善。但是還有不少學(xué)校理化生實驗設(shè)備、圖書資料、體育、藝術(shù)教育等設(shè)施設(shè)備,與教育教學(xué)的實際需要,特別是新課程實施和學(xué)校文化建設(shè)所需要的圖書閱覽室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室、技能創(chuàng)造室、校史室和心理咨詢室還有很大的差距,部分學(xué)校甚至無法開齊、開足教育部課程設(shè)置標準規(guī)定的課程、課時,無法推進新課程實施和學(xué)校文化建設(shè),師生缺乏必要的閱讀書籍和場所,學(xué)生缺乏動手實驗和傾吐心聲的場所。上述情況已嚴重影響全面實施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量,影響全市高水平、高質(zhì)量實施義務(wù)教育,制約著實現(xiàn)市委、市政府提出的“到2010年,南京教育的主要指標達到世界發(fā)達國家同期的平均水平”的目標進程。
二、實現(xiàn)教育技術(shù)高位均衡發(fā)展的基本途徑
1.提升學(xué)校辦學(xué)水平離不開教育技術(shù)裝備
在《辭?！分?“裝備”一詞的解釋為“裝備是軍隊用于作戰(zhàn)和作保障的各種器械、器材等軍事裝備的統(tǒng)稱”,是不包括人在內(nèi)的物質(zhì)或非物質(zhì)工具,它是對某一部門、組織或機構(gòu)功能的實現(xiàn)起到保障作用;而教育是對人類知識有目的的傳遞;因此,教育技術(shù)裝備是指在教育活動中,支持承載和傳遞知識信息的配備物和配備行為,具體是指實施和保障教育教學(xué)活動所需的儀器、設(shè)備、資料、學(xué)具、設(shè)施以及相關(guān)的技術(shù)軟件的總稱。南京市合格學(xué)校的建設(shè)文件中明確提出,所謂合格學(xué)校是指學(xué)校教育技術(shù)裝備的合格。因此,實現(xiàn)省、市教育技術(shù)裝備標準是創(chuàng)建教育技術(shù)高位均衡發(fā)展的基本途徑。
2.教育技術(shù)裝備部門是實現(xiàn)教育技術(shù)高位均衡發(fā)展的基本保證
教育技術(shù)裝備部門是學(xué)校教育技術(shù)裝備事業(yè)的具體管理與服務(wù)部門,屬于后勤供給與保障、后勤管理與服務(wù)部門一類。它一方面與其他的教育事業(yè)管理與服務(wù)部門一樣,是一種公益事業(yè)管理與服務(wù)的部門;另一方面它又與企業(yè)有點類似,承擔著學(xué)校條件裝備的供給工作。并且核心的部分是為學(xué)校裝備物質(zhì)條件,也就是說,教育技術(shù)裝備部門的主要職能是承擔著學(xué)校的硬件條件裝備工作或后勤保障工作。因此,裝備的質(zhì)量好壞,就意味著學(xué)校辦學(xué)條件的好壞;裝備的成功與否,就意味著學(xué)校教育教學(xué)的成功與否。也就是說,教育技術(shù)裝備的質(zhì)量是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保證之一,也是確保學(xué)生身心健康與發(fā)展的基礎(chǔ)保證之一。
三、結(jié)合合格學(xué)校建設(shè)目標分析教育技術(shù)裝備存在的問題
1.南京市合格學(xué)校的建設(shè)目標
根據(jù)市委、市政府《關(guān)于建設(shè)教育名城,率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》和市局教育發(fā)展“十一五”規(guī)劃兩步走的要求,我市合格學(xué)校建設(shè)的目標是:到2007年底,全市90%(城區(qū)達95%、農(nóng)村達85%)的中小學(xué)達省級合格學(xué)校標準(即《江蘇省中小學(xué)教學(xué)技術(shù)裝備標準(試行)》三類標準),部分學(xué)校(省級實小、省示范初中)達省二類標準,少數(shù)經(jīng)濟貧困地區(qū)的學(xué)校全部完成“四配套”;90%以上的中小學(xué)達“五室”建設(shè)合格標準,部分學(xué)校達示范標準。配齊配足必要的教育、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和器材,滿足學(xué)校開齊開足教育部規(guī)定課程的要求,滿足教師教育教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,自主發(fā)展的需要。
到2008年底,全市中小學(xué)100%達省級合格學(xué)校標準,部分學(xué)校達二類標準乃至一類標準;100%學(xué)校五室建設(shè)達“合格”,部分學(xué)校達示范標準。到2010年,全市中小學(xué)辦學(xué)條件,基本實現(xiàn)“十一五”發(fā)展目標,達到中等發(fā)達國家的辦學(xué)條件水平。
2.教育技術(shù)裝備存在的問題
(1)中小學(xué)專用教室的建設(shè)問題
專用教室是指為學(xué)科的教學(xué)與實踐活動專門建設(shè)的教室。它是學(xué)科專用的,能為實施學(xué)科教學(xué)與實踐活動提供專門的條件裝備,是學(xué)科實施課程目標的硬件平臺。在普通中小學(xué),目前的專用教室有多種,如中學(xué)理化生實驗室、小學(xué)科學(xué)實驗室、中小學(xué)圖書館閱覽室、中小學(xué)藝術(shù)教室(含音樂、舞蹈教室)、少先隊室等。這一類專用教室與普通教室的最大不同點是裝備了學(xué)科教學(xué)與實踐活動相匹配的儀器、教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施。隨著新課程的實施,專用教室如何適應(yīng)新課程的要求建設(shè)裝備問題,擺到了教育技術(shù)裝備的面前,是仍然維持原來的簡單地將學(xué)科一些必備的教學(xué)儀器、設(shè)備設(shè)施等提供給學(xué)校,還是在新課程的思想指導(dǎo)下,創(chuàng)新地服務(wù)教育教學(xué),提供一整套的建設(shè)與裝備的“服務(wù)”。這是教育技術(shù)裝備應(yīng)該研究和思考的問題。
(2)校園文化與環(huán)境的建設(shè)問題
校園文化,簡單的理解就是指校園里的文化。由于當今社會對文化一詞的泛濫,文化已被庸俗化和通俗化了,因此,許多人對校園文化和對文化的理解一樣,是粗淺的,有時甚至是歪曲。這種對校園文化的不正確認識或不充分認識,將會導(dǎo)致辦學(xué)思想的膚淺,導(dǎo)致教育教學(xué)管理上的簡單化和形式主義。這對全面推進素質(zhì)教育,提升教育質(zhì)量是有害的。在新課程改革全面推進的時候,在大力推進素質(zhì)教育的時候,作為校長、教師和作為教育行政工作者,都必須對校園文化有深刻的理解,都必須加強校園文化的建設(shè)。
校園文化對于校園來說,它是師生共同成長的空氣與土壤,是學(xué)校形成特色與品味的一種遺傳基因,是學(xué)校發(fā)展成長的動力之一。所以,加強校園文化的建設(shè),對于提升辦學(xué)水平、推進素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量均衡來說,是一種耕耘土壤、輸入血液、夯實基礎(chǔ)、提供動力的基礎(chǔ)性工作。因此,結(jié)合當前提升教育技術(shù)裝備水平建設(shè),如何營造符合學(xué)校實際、具有個性特色的校園文化和環(huán)境是擺在教育技術(shù)裝備面前的重要問題。
(3)儀器、成套設(shè)備等實驗裝備的配備問題
實驗裝備對于教育技術(shù)裝備來說,應(yīng)是最核心的也是最基礎(chǔ)的裝備。因為在中小學(xué)的課程體系中,理科或科學(xué)教育是最核心的課程也是最基礎(chǔ)的課程。中小學(xué)教育技術(shù)裝備在當前信息化的浪潮中,在“普九”之后,很容易忽視或淡化實驗裝備。在中小學(xué)實驗裝備中,由于以前的慣性思維,也容易對中小學(xué)的實驗裝備習(xí)慣對待,不思創(chuàng)新。
對于實驗裝備來說,隨著新課程的實施,實驗裝備如何適應(yīng)新課程的要求問題,擺到了教育技術(shù)裝備工作者的面前,是仍然維持原來的簡單地將學(xué)科一些必備的教學(xué)儀器、設(shè)備設(shè)施等提供給學(xué)校,還是在新課程的思想指導(dǎo)下,創(chuàng)新地服務(wù)教育教學(xué),提供一整套的建設(shè)與裝備的“服務(wù)”――即一個完整的解決方案。這是教育技術(shù)裝備部門應(yīng)該研究和思考的問題。
目前在實驗裝備上至少有以下幾個方面的問題值得我們?nèi)ニ伎?
①現(xiàn)有的實驗裝備標準在多大的程度上,真正能成為一個科學(xué)、有效的指導(dǎo)實驗裝備的標準?
②教育技術(shù)裝備部門以什么樣的理論或思想為指導(dǎo),開展實驗裝備采購?
③實驗裝備包含哪些內(nèi)容?儀器的采購與供應(yīng)是否是一個簡單的供需關(guān)系?
④面對課程改革的要求和新課程的思想,如何才能真正發(fā)揮教育技術(shù)裝備部門職能,開展好實驗裝備?
⑤成套設(shè)備的質(zhì)量問題,如在實驗室、計算機教室的桌椅等木器產(chǎn)品中,甲醛等有害殘留物超標的現(xiàn)象是比較普遍的,這些危害物質(zhì)對學(xué)生的健康有極大的殺傷力,其對學(xué)生的危害是不知不覺的,因而容易被忽視。因此,環(huán)保綠色是教育技術(shù)裝備的產(chǎn)品質(zhì)量的重要指標。
⑥成套設(shè)備的安全問題:安全性的要求包括對學(xué)生的安全和物本身的安全兩個方面。前者是指物對學(xué)生的身心健康而言,后者是對物本身的安全而言。對學(xué)生來說,木器產(chǎn)品必須邊角圓潤、結(jié)構(gòu)符合人體工學(xué)的要求等,電器產(chǎn)品必須有3C安全論證等。對于學(xué)生來說,質(zhì)量就是要確保產(chǎn)品在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中,對學(xué)生的危害性達到最小。對于產(chǎn)品本身來說,質(zhì)量就是必須能防雷、防火、防酸、防腐等,要確保物不在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中發(fā)生危害性事故。
3.教育技術(shù)裝備的使用與管理問題
學(xué)校需要教育技術(shù)裝備,這一點成為共識,所以,在提升學(xué)校辦學(xué)條件的建設(shè)中,大家都在加大力度想方設(shè)法投入,進行裝備。但是,在裝備后,對其管理應(yīng)用遠沒有到位,換言之,教育技術(shù)裝備的作用與效益發(fā)揮沒有充分地實現(xiàn)。沒有實現(xiàn)的原因大致有以下幾個方面:
(1)對教育技術(shù)裝備的作用在理解與認知水平上,受知識水平的限制,沒有科研作為支撐,缺乏理論構(gòu)建。沒有理論的指導(dǎo),當然在實踐上就難以深入。作為一門科學(xué)的教育技術(shù)裝備還遠沒有理論根底。如,學(xué)校在如何管理、評價教育技術(shù)裝備的物與人上,經(jīng)驗也好、理論也好,都很缺乏。
(2)重裝備,輕培訓(xùn),以及部分項目上的本末倒置的裝備過程,制約了教育技術(shù)裝備的主體使用者(教師)的運用水平提升。多年來,我們大力裝備了實施課程用的儀器、設(shè)備,但對教師運用這些技術(shù)裝備的技能培訓(xùn),卻很欠缺。沒有一種機制來保證教師提高運用技術(shù)裝備進行教學(xué)改革、創(chuàng)新和實踐的能力提升。雖然,職稱評定上有一個信息技術(shù)的要求,但是,恰恰相反的是在信息技術(shù)裝備上本末倒置。學(xué)校有了計算機網(wǎng)絡(luò)教室,學(xué)生有了計算機,但大量的教師卻沒有計算機使用與管理上崗證書。
(3)研究者的研究方向很是偏頗,關(guān)注學(xué)科教學(xué)中如何使用技術(shù)裝備,關(guān)注運用技術(shù)裝備改革教學(xué)方式。但很少有人關(guān)注技術(shù)裝備如何影響教師的專業(yè)發(fā)展,特別是影響教師的教育教學(xué)信念。研究技術(shù)裝備的群體大都為教師,研究的方式與內(nèi)容主要是如何在某些教學(xué)方法中運用技術(shù)裝備改進教學(xué)的一些細節(jié)工作,但技術(shù)裝備與課程建設(shè)的關(guān)系,與學(xué)科教育教學(xué)的關(guān)系,與學(xué)校管理、評價的關(guān)系等方面,都很欠缺。
(4)從業(yè)人員隊伍的整體素質(zhì)太差,忽視了教育技術(shù)裝備的技術(shù)含量對從業(yè)者的要求。在裝備干部隊伍中,對教育有認知和實踐經(jīng)驗的人太少,在學(xué)校的管理隊伍中,往往是不能從事教育教學(xué)的老弱病殘。
(5)評價的行政偏見。對于教學(xué)一線教師的界定,即在課堂中教學(xué)的教師才是一線的教師。而在實驗室、圖書室等很專業(yè)的工作人員被定為后勤教輔人員,在職稱評定等待遇上受到限制,主觀上把有能力的有潛力的人員排斥在外。大學(xué)里有實驗師,有圖書館高級職稱,而我們中小學(xué)卻沒有。
當然,問題遠不止以上三個方面,但這三個方面可能是絕大多數(shù)人包括我們的行政管理人員很難思考到的,但確實是我們中小學(xué)在教育技術(shù)裝備發(fā)展中實際存在的問題,也是急需解決的問題。
四、解決問題的對策
1.強化學(xué)習(xí),提高項目管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)
創(chuàng)新是發(fā)展的基礎(chǔ),人的因素是關(guān)鍵,只有通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn),提高從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì),才能有效地發(fā)展我們的裝備事業(yè)。學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的方式有多種,如:裝備部門組織培訓(xùn);專業(yè)機構(gòu)委托培訓(xùn);企業(yè)動態(tài)產(chǎn)品培訓(xùn);硬、軟件管理專項培訓(xùn);教研活動使用培訓(xùn)等等,只有把實踐與學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來,才能真正提高各個項目管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2.科學(xué)論證,創(chuàng)設(shè)用戶與裝備部門的溝通渠道
學(xué)校的需求是否明確,裝備物件能否滿足教育教學(xué)需要等問題,都需要有暢通的溝通渠道,所以,要解決技術(shù)裝備的合理性、科學(xué)性問題,必須做好裝備的方案。在建設(shè)與配套中方案的制定與論證應(yīng)做到:
(1)與校園文化相結(jié)合,依據(jù)合格學(xué)校的建設(shè)標準與建設(shè)指導(dǎo)意見和建設(shè)配置要求,對學(xué)校裝備進行整體構(gòu)思。
(2)依據(jù)學(xué)校的實際情況對專用教室進行功能性設(shè)計。如:師資條件、原有設(shè)備、場地情況、資金狀況等確定內(nèi)容,做到既遵循標準又能實現(xiàn)功能,既有每個室的特殊功能又能體現(xiàn)本校的校園文化特色。
(3)根據(jù)每個教室的特色功能,制定本校專用教室的建設(shè)與配置要求。包括:平面設(shè)計、區(qū)域劃分、櫥柜的形狀大小、材料的數(shù)量、材質(zhì)的規(guī)格、選用要求等。
(4)預(yù)期效果。要有效果圖和效果說明。建設(shè)企業(yè)要與學(xué)校加強溝通,裝備部門應(yīng)從技術(shù)上給予指導(dǎo),方案形成后,經(jīng)學(xué)校認可,方可實施。
3.抓好隊伍,有效地把教育技術(shù)裝備管理延伸到基層
這里的隊伍是指除專門的裝備部門之外的隊伍,大體可分為三支,一支是決策者隊伍,主要是學(xué)校分管裝備的校長,這支隊伍決定了我們學(xué)校的裝備計劃和方向,他們既是裝備的管理者又是裝備的責(zé)任人。第二支是教師隊伍,即各個專用教室的中心組,他們是裝備的直接使用者和把裝備應(yīng)用于教學(xué)的一線教師,對于裝備質(zhì)量的好壞、裝備的發(fā)展,他們是最有發(fā)言權(quán)的,教育技術(shù)裝備需要他們參與研究與評價。三是配套產(chǎn)品的企業(yè)隊伍,引導(dǎo)一批具有專業(yè)水準和一定生產(chǎn)規(guī)模的企業(yè),為學(xué)校教育技術(shù)裝備服務(wù)是必不可少的,同時強化政府采購渠道的規(guī)范性、公正性、公平性、公開性,引進合理競爭機制,規(guī)范企業(yè)行為都具有重要的現(xiàn)實意義。
4.更新理念,把握時代脈搏緊跟素質(zhì)教育的發(fā)展方向
在建設(shè)中,有什么樣的理念,就會有什么樣的決策與行為。學(xué)校在大力推行素質(zhì)教育的今天,裝備部門根據(jù)時代的要求,不能墨守成規(guī)和單憑用了多年的幾個標準一味配套,一定要根據(jù)用戶的需求,因地制宜的建設(shè),科學(xué)合理地配套,既要實現(xiàn)功能,又要勤儉節(jié)約,把有限的財力、物力與人力用在需要的功能建設(shè)與特色建設(shè)上,才真正實現(xiàn)教育技術(shù)裝備為素質(zhì)教育服務(wù)的宗旨。
5.技術(shù)研討,以新課程標準引領(lǐng)教育技術(shù)裝備工作
新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標,確立了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式;新課程強調(diào)了對信息素養(yǎng)的要求,加強了課程之間的整合,突出了綜合實踐課程的地位等。因此,教育技術(shù)裝備在實踐新課程的課程目標上,有得天獨厚的優(yōu)勢。這個優(yōu)勢就是實驗教學(xué)的過程是一個學(xué)生動手的過程,是一個建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式的過程,是一個認知體驗與情感體驗的過程。要實現(xiàn)這個過程離不開教育技術(shù)裝備的支撐,因此,只有通過技術(shù)研究,才能把有效的、具有前瞻性、適應(yīng)新課程要求的裝備引入課堂。
參考文獻
[1]南京市教育局辦公室等.南京教育情況.?？?2006,5
[2]南京市教育局文件.寧教規(guī)劃[2006]25號
第6篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展范文
【關(guān)鍵詞】校長;教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力;互動
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0016―05
一 問題的提出
校長是一個學(xué)校的靈魂人物,學(xué)校如何進行信息化建設(shè),信息化發(fā)展到何種程度,在很大程度上取決于學(xué)校的校長。國外很多研究已經(jīng)把校長領(lǐng)導(dǎo)力作為教育管理研究領(lǐng)域中一個相對獨立的主題。在信息時代,學(xué)校發(fā)展所需要的基礎(chǔ)技術(shù)設(shè)施雖然非常重要,但是更為重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能否引領(lǐng)信息技術(shù)在學(xué)校中有效應(yīng)用,這是學(xué)校信息化獲得效率和效益的關(guān)鍵。因此,校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的互動和關(guān)聯(lián)等方面也成為一個值得關(guān)注的課題。
本文通過實證數(shù)據(jù)描述校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)之間的互動關(guān)系,為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向并,從而促進學(xué)校的信息化建設(shè)和發(fā)展。
二 教育信息化進程中校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力
領(lǐng)導(dǎo)力本是管理領(lǐng)域的一個概念,“領(lǐng)導(dǎo)”(Lead)和“領(lǐng)導(dǎo)者”(Leader)這兩個詞匯都有著相當長的歷史,它們通常僅僅指權(quán)威人物。“領(lǐng)導(dǎo)力” (Leadership)這一詞匯卻是在19 世紀中期才出現(xiàn)的,它的誕生和演化非常復(fù)雜,其意義遠遠超過了領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)力有兩個取向的內(nèi)涵,特質(zhì)取向認為領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者所具備的一些特質(zhì),正是這些特質(zhì)使他們成為領(lǐng)導(dǎo)者。過程取向把領(lǐng)導(dǎo)力定義為某一個體影響帶動一組個體實現(xiàn)某一個目標的過程。[1]這兩者內(nèi)在統(tǒng)一于領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)及其所驅(qū)動的行為當中,而在各種領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)中影響校長教育信息化決策與行為的主要因素就是教育技術(shù)管理與運作能力。為提高校長的教育技術(shù)管理與運作能力,在教育技術(shù)工作規(guī)范化專業(yè)標準方面,許多國家的學(xué)校教育系統(tǒng)針對不同層次的人制定了不同的教育技術(shù)標準,美國國際教育技術(shù)協(xié)會在2002年制定的面向?qū)W校管理者的國家教育技術(shù)標準中,提出了學(xué)校管理者的教育技術(shù)基本標準和為管理者準備的績效指標。[2]英國也在《校長國家標準》中明確規(guī)定:“有效的教學(xué)評價方法,包括使用教育技術(shù);在教學(xué)和管理中使用信息技術(shù)”,[3]是評價英國校長的重要指標。我國制定的國家教育技術(shù)標準(討論稿)的基本框架中也給出了管理者的教育技術(shù)標準。
具體到校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力方面,教育領(lǐng)導(dǎo)力的研究在學(xué)界已經(jīng)形成一個比較成熟的研究體系,但是關(guān)于校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的研究卻比較薄弱。國際上,美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)提出教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力維度包括:[4]領(lǐng)導(dǎo)力在教育技術(shù)中扮演的角色與作用區(qū)域;技術(shù)在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用;學(xué)習(xí)理論與新技術(shù)的結(jié)合;參與教育技術(shù)的專業(yè)發(fā)展。
國內(nèi)研究也日益興起,祝智庭教授提出了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的4個方面內(nèi)涵,即包括教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力、信息化教學(xué)與課程改革領(lǐng)導(dǎo)能力、教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力和教育信息化規(guī)制建設(shè)能力等四個方面,并初步探究了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人面向信息化的領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu),包括信息技術(shù)知識與技能、理解和應(yīng)用信息技術(shù)的能力、信息化的管理水平等三個方面。[5]其他學(xué)者還提出了中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力績效指標體系問題[6][7][8],值得一提的是臺灣學(xué)者張奕華通過實證研究歸納出五項教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵層面,亦即:愿景、計劃與管理;人員發(fā)展與訓(xùn)練;技術(shù)與基本設(shè)施支持;評價與研究以及人際關(guān)系與溝通技巧[9]。上述成果對教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力或者信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的討論非常深刻,但在互動關(guān)系的實證及模型將方面還有待進一步深入,以探求更詳實的依據(jù)為基礎(chǔ)教育信息化提供支持。
本文認為,校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力又稱校長的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力,指的是校長或者校長群體作為學(xué)校的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校建立一定技術(shù)使用標準和問責(zé)制度,并成功地促進技術(shù)在學(xué)校各個方面的使用。[10]本研究將此概念細化為操作性定義,認為教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力包括:作為校長在推動技術(shù)使用方面是否令人滿意;校長能否領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃;校長是否能夠解決那些不愿意在教學(xué)中使用技術(shù)的教師的相關(guān)問題;制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃;減輕自己和教師對技術(shù)的恐懼;領(lǐng)會“面向?qū)W校管理者的技術(shù)標準”,鼓勵學(xué)生主動建構(gòu)和積極參與學(xué)習(xí)以及尋求學(xué)校所在社區(qū)的支持等。根據(jù)這一界定,本研究從不同維度探究與學(xué)校教育信息化發(fā)展的互動關(guān)系,這些維度包括校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力自我感知、校長助推教師和學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展、校長個體發(fā)展和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系、校長領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系、學(xué)校信息化建設(shè)和校長自身發(fā)展的關(guān)系、學(xué)校信息化建設(shè)和校長革新領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等。
三 研究設(shè)計
1 研究內(nèi)容與目標
在分析基礎(chǔ)教育信息化進程中校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,采用互動分析數(shù)據(jù)描述校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)兩者之間的關(guān)聯(lián),探求校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)的互動關(guān)系,為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。
2 研究工具
本課題自行設(shè)計《中小學(xué)校長技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與學(xué)校信息化建設(shè)互動研究量表》,整個問卷包含學(xué)?；厩闆r、校長技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀、校長發(fā)展與學(xué)校信息化建設(shè)互動、主觀訪談題四部分構(gòu)成。問卷中采用以李克特5點式量表形式設(shè)計。最終對數(shù)據(jù)進行均值統(tǒng)計,分別計算不同樣本校長和學(xué)校的各方面表現(xiàn)指標和信息化對校長和學(xué)校的各方面的影響,并在SPSS13.0中進行信效度統(tǒng)計和定量分析。
3 研究組織
在基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀方面,溫州是一個典型的多樣化發(fā)展的區(qū)域,在樣本選取上考慮到了被試對象所處學(xué)校歸屬學(xué)校的地域(縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn))、學(xué)校類別(小學(xué)或中學(xué))、學(xué)校層次(教育技術(shù)示范學(xué)校或一般類型學(xué)校)幾方面的因素,并預(yù)期各類型的學(xué)校調(diào)查比例成等比抽樣。抽樣是在確定抽樣構(gòu)成比例之后,再進行隨機調(diào)查,屬于分層抽樣(類型抽樣),經(jīng)過兩個階段的調(diào)查,在樣本構(gòu)成上基本接近預(yù)期樣本比例,但是還是存在一定的誤差。為了佐證數(shù)據(jù)的可靠性,本問卷設(shè)計了教師卷和校長卷,從多角度進行調(diào)查,這樣在一定程度上彌補了誤差抽樣帶來的影響,而且能使問題分析的更全面?；厥諉柧?18份,1份無效,回收率91%,有效率90%。將117份有效問卷輸入到Excel進行數(shù)據(jù)處理、建立圖表,進行數(shù)據(jù)關(guān)系分析。
四 研究結(jié)果與分析
1 量表信效度分析
在進行量表分析前必須對量表進行信效度的分析。量表的信度通過計算Alpha信度系數(shù)的具體數(shù)值,參考判斷標準,對信度進行評價。通過分析可知,該量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)Alpha值均大于0.9,說明各項目基本上能夠較好地反映其所在維度。并且整個量表的Alpha值達到0.9680,認為量表的信度很高。
效度分析是衡量綜合評價體系是否能夠準確反映評價目的和要求的一種分析方法。進行效度分析是對問卷的準確性即有效性進行研究,也就是檢驗問卷是否能夠既簡潔又準確地描述抽樣數(shù)據(jù)的屬性和特征以及它們之間的復(fù)雜關(guān)系。這里主要對問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進行分析。
①內(nèi)容效度:采用相關(guān)分析的方法對量表各項的相關(guān)性進行分析,計算各題與總分之積差相關(guān),相關(guān)系數(shù)越大表示該題越有鑒別度,一般在0.3以上,達到統(tǒng)計顯著水平。通過數(shù)據(jù)分析,量表的每一項相關(guān)系數(shù)值都大于0.3(第五題除外,予以刪除),達到統(tǒng)計顯著水平,說明量表的其余項都能較準確的反映所要表達的內(nèi)容。
②結(jié)構(gòu)效度:對問卷進行結(jié)構(gòu)效度分析,所使用的因素抽取法為主成分分析,并采取正交因素轉(zhuǎn)軸,以因素的特征值大于1為取決。KMO值小于0.7不太適合因子分析,通過對各維度KMO值的統(tǒng)計,其中KMO值為0.608,取值小于0.7,不太適合因子分析,但其Bartlett球度檢驗給出的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,因此認為適合于因子分析。
2 互動關(guān)系分析
(1)校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力自我感知
目前,基礎(chǔ)教育中校長自身的教育技術(shù)知識結(jié)構(gòu)還不是很合理,技術(shù)掌握程度比較低。這與我國偏重管理者的道德素養(yǎng)有關(guān),這直接導(dǎo)致了目前學(xué)校信息化建設(shè)的滯后情況。為了掌握校長對自身教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的感知情況,本研究首先設(shè)置了相關(guān)題項。從表1的數(shù)據(jù)中得知,校長對于自身的信息技術(shù)課程還是比較支持的,平均值達到了4.00。但是校長能夠騰出時間作為技術(shù)訓(xùn)練之用,得分都較低,眾數(shù)為3,這也許國內(nèi)比較關(guān)注校長的行政事務(wù)有關(guān)。
(2)校長助推教師和學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展
一般認為,如果校長自身素養(yǎng)提高了,教師和學(xué)生卻沒有得到相應(yīng)的提高,那么勢必影響學(xué)校的信息化建設(shè)。所以校長對學(xué)校成員的信息技術(shù)培訓(xùn)和發(fā)展計劃的支持和規(guī)劃情況也在一定程度上反映了校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。在個案訪談中很多校長也談到,在本身具有一定的教育信息技術(shù)素養(yǎng)的情況下,要盡其所能為教師創(chuàng)設(shè)硬件和軟件資源,加強教師的培訓(xùn),鼓勵教師充分應(yīng)用教育技術(shù)進行教育教學(xué),校長的責(zé)任就是要充分利用一切可以利用的資源。表2表明了校長在助推教師和學(xué)生教育技術(shù)技能提升方面的管理思維和認知。
(3)校長個體發(fā)展和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系認知
從表3可以看出,校長作為一個決策者,應(yīng)該說對學(xué)校的信息化建設(shè)也應(yīng)該是具有關(guān)鍵作用的,這一點也是得到了一致認同,認同值達到了100%。但是有些校長并不認為是決定作用,這在個案訪談中也有提到,比如說資金問題,很多公立學(xué)校被這一因素阻礙了信息化建設(shè)。
(4)校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系
在學(xué)校信息化建設(shè)過程中,校長是關(guān)鍵,擁有決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)與財權(quán),在學(xué)校基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)工作中起著主導(dǎo)性作用。所以有效的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)將會進一步促進學(xué)校的信息化建設(shè)。如表4所示,在調(diào)查中校長們都表示能使用技術(shù)來評價自身和教師的教學(xué)效果,在資金方面,也從成本效益來考慮學(xué)校信息化建設(shè)。但是這幾項的眾數(shù)都只為3,表明校長對于應(yīng)用技術(shù)來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè)上還是有問題。只有28.2%被調(diào)查者能夠非常有效的積極尋求外部基金和技術(shù)資源的支持。雖然在觀念上都有了很大的改變,但是校長尋求外部幫助的不足在一定程度上也導(dǎo)致了目前學(xué)校信息化建設(shè)停滯不前的狀況。
(5)學(xué)校信息化建設(shè)和校長自身發(fā)展的關(guān)系
學(xué)校信息化建設(shè)的目的在于提升學(xué)校競爭力,促進師生共同發(fā)展。校長自身的信息素養(yǎng)將較大影響學(xué)校教育信息化發(fā)展。反過來,一個學(xué)校的信息化建設(shè)也將會推動校長的自身發(fā)展。本研究以校長的角度來看其關(guān)聯(lián)度到底有多大,如表5所示。通過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行均值、標準差等特征分析得知:在關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)對校長自身發(fā)展影響程度有關(guān)命題中,總平均分=4.062,眾數(shù)都為4,表明大家都認同學(xué)校信息化建設(shè)對校長自身素養(yǎng)起到了顯著的影響作用。
(6)學(xué)校信息化建設(shè)和校長革新領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系
在信息時代,校長必須具有信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,這一點已勿庸質(zhì)疑。學(xué)校在進行信息化建設(shè)促進校長自身發(fā)展的同時,對校長的革新領(lǐng)導(dǎo)也起到了一定的促進作用。表6中的數(shù)據(jù)分析中得知,僅有5%的被調(diào)查者不認同學(xué)校信息化建設(shè)能夠提升校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,絕大多數(shù)都認同在一定程度上提高了自身的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。從表格的數(shù)據(jù)中我們也可以看出,信息技術(shù)確實提高了校長的行政和管理效率,眾數(shù)為4,表明認同度還是很高的。
五 結(jié)論與問題
校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力為學(xué)校信息化建設(shè)提供了巨大的內(nèi)在動力,是學(xué)校發(fā)展信息化建設(shè)的核心因素,同時學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展也會帶動校長領(lǐng)導(dǎo)力的進一步提高。兩者是良性互動的關(guān)系,他們互相促進彼此的發(fā)展。通過本研究發(fā)現(xiàn),校長通過自身的教育技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè),從而提高學(xué)校的競爭力。反過來,學(xué)校的信息化建設(shè)和競爭力提升則進一步促進校長的個體發(fā)展和革新領(lǐng)導(dǎo)。本研究主要從實證的角度,挖掘校長自身與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的關(guān)聯(lián),探究校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展互動關(guān)系,從而為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,促進技術(shù)在學(xué)校的有效應(yīng)用和教育變革,同時為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。當然,一個學(xué)校的教育信息化工作并不完全取決于校長一人或者其信息素養(yǎng)水平,其中還有很多影響因子。同時,本次研究是針對某個特點地區(qū)的研究,主要是研究了校長和學(xué)校信息化建設(shè)兩者之間的互動,雖然是校長負責(zé)制,但是如果系統(tǒng)考慮領(lǐng)導(dǎo)團隊,將更能獲得可靠的研究結(jié)論。
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第7篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展范文
發(fā)展信息技術(shù)教育 全面提升辦學(xué)水平
平泉縣洼子店中學(xué)是一所農(nóng)村初級中學(xué)。20__年之前，在校學(xué)生300余人，教職工30人。學(xué)校占地1萬余平方米，校舍全是低矮的平房，教學(xué)環(huán)境較差，教學(xué)設(shè)備落后。20__年暑假開始，在各級政府和教育主管部門的關(guān)心支持下，學(xué)校多方籌措資金，投入近900萬元，積極改善了辦學(xué)條件?；I建了3600平方米的教學(xué)樓， 2800平方米宿舍樓，800平方米餐廳及其它附屬設(shè)施。目前，學(xué)校占地20__0平方米，建筑面積9366平方米，教學(xué)班24個，在校生1369人，教職工99人，其中專任教師71人。學(xué)校以“敦品勵學(xué)，全面發(fā)展”為辦學(xué)理念，堅持“以德立校、依法治校、科研興校、質(zhì)量強?！钡霓k學(xué)宗旨，并把建設(shè)“數(shù)字化校園”、“溫馨校園” 、“綠色校園”、“名師校園”、“優(yōu)質(zhì)校園”作為辦學(xué)目標，各項工作上檔升級。近三年來，連續(xù)被教體局評為“實績突出單位”、“中考成績優(yōu)秀單位”、“藝術(shù)教育先進單位”，被縣委、縣政府命名為“文明單位”、“綠色環(huán)保學(xué)校”、“十佳和諧校園”，被市委、市政府命名為“綠色創(chuàng)建先進單位”、“交通安全教育先進單位”、“文保系統(tǒng)先進單位”、“平安校園先進單位”，被省委、省政府命名為“綠色學(xué)?！薄Ｓ捎诟黜椆ぷ鬏^為突出，我校先后為省、市、縣義務(wù)教育均衡現(xiàn)場會提供了參觀場所，受到與會領(lǐng)導(dǎo)一致好評。
在各項工作取得較好成績的同時，我校非常重視信息技術(shù)教育的發(fā)展，認為信息技術(shù)教育作為當代教育的一個“制高點”，是教育改革的突破口。搶占這個“制高點”，可以促進教育思想、教育觀念的更新，帶動學(xué)校教育各方面的發(fā)展；可以促進教育制度、教學(xué)內(nèi)容、教材形式、教學(xué)策略以及教學(xué)模式、教學(xué)理論等方面的深入改革；可以促進信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的有機整合，促進教師素質(zhì)的提升。所以，在資金非常緊張的情況下，學(xué)校千方百計籌措資金，投入127余萬元，購置了較為先進的信息技術(shù)設(shè)備，為信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了前提條件。由于全校干部教師形成廣泛共識，教師、學(xué)生運用現(xiàn)代教育技術(shù)積極性高、主動性強，取得了較好的成績。20__年，我校通過 “承德市現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校”驗收，20__年通過“河北省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校”驗收。近三年來，在省、市電教館領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，我校積極推廣與運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷加強現(xiàn)代教育技術(shù)軟、硬件建設(shè)，廣泛開展師資培訓(xùn)和信息技術(shù)與學(xué)科整合的課題研究，承辦市、縣級各類教學(xué)研究活動，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與研究在我校由普及、應(yīng)用階段上升到了探索與創(chuàng)新階段，起到了示范和輻射作用。下面我們將從組織機構(gòu)、設(shè)施建設(shè)、師資培訓(xùn)、資源管理、教學(xué)研究、應(yīng)用引領(lǐng)等幾個方面向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報。
一、優(yōu)化組織機構(gòu)建設(shè)，促進現(xiàn)代教育技術(shù)管理工作科學(xué)化
1、建立組織機構(gòu)，完善工作機制
科學(xué)的組織管理工作是現(xiàn)代教育技術(shù)實施的前提。我校成立了以校長為組長，主管信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)教師、各學(xué)科骨干教師及教研組長為成員的現(xiàn)代教育技術(shù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責(zé)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作的決策、組織協(xié)調(diào)及經(jīng)費保障等工作。學(xué)校信息技術(shù)部門全面負責(zé)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)所有工作。學(xué)校教導(dǎo)處負責(zé)現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究工作。各級組織分工明確，責(zé)任到人，形成了：“主管領(lǐng)導(dǎo)——教導(dǎo)處——現(xiàn)代教育技術(shù)工作小組——全體教師”的現(xiàn)代教育技術(shù)管理網(wǎng)絡(luò)。
2、健全規(guī)章制度，規(guī)范管理程序
抓好制度建設(shè)是適應(yīng)現(xiàn)代管理、提高工作效率的有效途徑。近幾年來，我校在把教師現(xiàn)代教育技術(shù)工作中積累下來的經(jīng)驗進行有效整理的基礎(chǔ)上，生成各種規(guī)章制度。如與校園網(wǎng)絡(luò)管理有關(guān)的《網(wǎng)絡(luò)中心維護管理制度》《校園網(wǎng)站更新條例》，與學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施有關(guān)的《計算機室管理制度》《辦公室計算機使用管理制度》《多媒體室管理與使用制度》《廣播室管理與使用制度》《現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備采購、使用與維護制度》，與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的相關(guān)制度，如《教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)制度》《教師現(xiàn)代教育技術(shù)使用評價制度》《電教硬件、軟件借用制度》等。一些制度還正在建設(shè)與不斷完善之中。通過制度建設(shè)與應(yīng)用，我校的現(xiàn)代教育技術(shù)管理工作井井有條，大大提高了設(shè)備使用率，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育教學(xué)的積極性。
3、樹立超前意識，規(guī)劃發(fā)展遠景
在教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展中， 我校領(lǐng)導(dǎo)班子立足現(xiàn)實，明確目標，對我校未來五年教育技術(shù)現(xiàn)代化及綜合發(fā)展工作進行了科學(xué)規(guī)劃。我校在“十一五”期間，重點工作是加大學(xué)校硬件建設(shè)及軟件投入，全面建設(shè)數(shù)字化校園，實現(xiàn)教育管理電子化；繼續(xù)營建一支在現(xiàn)代教育技術(shù)方面又精又專的高素質(zhì)的師資隊伍，實現(xiàn)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，全面推進信息技術(shù)與各學(xué)科課程的有機整合；在現(xiàn)代教育技術(shù)教研工作方面，我校根據(jù)中央、省市級電教館的課題研究方向，結(jié)合學(xué)校教育信息技術(shù)發(fā)展的實際，創(chuàng)造性地確定各級各類科研課題，并組織專業(yè)師資隊伍進行攻關(guān)，使學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)沿著科學(xué)化、規(guī)范化的道路穩(wěn)步前行。
二、加快軟、硬件建設(shè)，改善現(xiàn)代教育技術(shù)工作環(huán)境
現(xiàn)代教育技術(shù)實驗研究離不開與信息技術(shù)相關(guān)的軟、硬件設(shè)施的建設(shè)。近幾年來，在縣委、縣政府、當?shù)劓?zhèn)政府及教育主管部門的大力支持下，學(xué)校以“設(shè)施高標準、建設(shè)高速度、應(yīng)用高水平”為基本原則，加快了學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的步伐。學(xué)校多方籌措資金，進行硬件建設(shè)。20__年，投資13萬元新添30臺計算機，保證了2生一臺計算機。20__年投入15萬元裝備多媒體演播室和語音教室各一個。20__年投入8萬元裝備教師電子備課室，并接入了寬帶，建立了校園網(wǎng)絡(luò)中心，開發(fā)了校園局域網(wǎng)。20__年投入12萬元再次裝備學(xué)生計算機教室一個。20__年投入6萬元購置了兩套移動式多媒體設(shè)備，極大方便了教學(xué)的應(yīng)用，并投入1萬余元裝備了分布校園各個角落多達30個音區(qū)的廣播設(shè)備系統(tǒng)。20__年，建立了校園網(wǎng)站。又投資5萬余元，購置了筆記本電腦9臺。20__年，一次性投入42萬元，購置了學(xué)生機38臺，教師機4臺，并為24個教學(xué)班裝備了多媒體，實現(xiàn)了“班班通”。各辦公室配備了計算機。同時新購置筆記本電腦21臺，服務(wù)器3臺。接入了光纖，建立了完善的校園網(wǎng)，網(wǎng)點覆蓋每間教學(xué)、辦公用房，每一臺電腦都可以與互聯(lián)網(wǎng)連通，極大的方便了老師教育資源的查找、收集和利用，實現(xiàn)了資源共享。幾年來，學(xué)校共購置學(xué)生機128臺，教師機56臺，多媒體28臺，總投資102萬元。幾年來，學(xué)校還積極籌措資金，先后投入15萬元添置了影碟機、刻錄機、掃描儀、數(shù)碼相機、攝像機、電視機、復(fù)印機、打印機等設(shè)備。軟件建設(shè)先后投入10萬余元，購買了足夠的電子課程資源，如國防教育、安全教育、傳統(tǒng)教育資源和各學(xué)科教學(xué)課件、題庫、教學(xué)設(shè)計等。同時自主開發(fā)了大批教學(xué)軟件，如學(xué)校管理軟件、教務(wù)管理軟件、財務(wù)管理軟件、圖書管理軟件等。豐富了教育教學(xué)資源，方便了學(xué)校管理和師生教學(xué)。
三、強化師生培訓(xùn)，為現(xiàn)代教育技術(shù)工作提供技術(shù)保障
在創(chuàng)建現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校工作中，我們深刻認識到要搞好這項工作關(guān)鍵在師資。教育終身化是教育的一個重要發(fā)展趨勢，學(xué)校作為知識傳承與知識創(chuàng)新的重要場所，必須高度重視教師的培訓(xùn)與提高，把“新技術(shù)”作為師訓(xùn)的重要內(nèi)容。學(xué)校加強以搞好網(wǎng)頁制作、網(wǎng)上教研為內(nèi)容的網(wǎng)管員、學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)一批現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科帶頭人和教學(xué)標兵，以提高現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的利用率和課堂教學(xué)效率。通過培訓(xùn)，力爭做到校長懂、骨干精、全體通。為此，我校采取“以點帶面”、“經(jīng)?；?、制度化”的原則抓好教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，將其納入校本培訓(xùn)的范疇。培訓(xùn)學(xué)時及考核情況均納入教師繼續(xù)教育學(xué)分統(tǒng)計。我校的這種培訓(xùn)制度在全縣得到了推廣。同時強化教師樹立網(wǎng)上學(xué)習(xí)的觀念。教師的學(xué)習(xí)不僅是吃透教材、吃透教參，而且要熟知本學(xué)科教學(xué)最前沿、最先進的理念和最先進的經(jīng)驗。教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，不僅是為了掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的手段，更重要的是把它當成自主學(xué)習(xí)的工具。網(wǎng)絡(luò)世界非常精彩，那里有非常豐富的教育資源，讓教師養(yǎng)成每天網(wǎng)上讀書的習(xí)慣，這樣，教師能及時學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教育理念和名校名師的先進經(jīng)驗，以此促進理論的提高和知識的更新。
在學(xué)生信息技術(shù)培訓(xùn)方面，我校除按國家課時計劃開設(shè)好信息技術(shù)課外，重點抓好課外興趣小組的訓(xùn)練工作。我校面向?qū)W生開設(shè)了電腦興趣小組，并配有專業(yè)教師對學(xué)生進行指導(dǎo)。通過參加這些活動，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，應(yīng)用計算機的水平，促進了學(xué)生運用信息技術(shù)處理信息、獲取知識的能力，全面提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。近年來，我校多名學(xué)生電腦作品在省、市縣相關(guān)部門組織的競賽中獲獎。如20__年王也同學(xué)設(shè)計制作的網(wǎng)頁《青春小站》在“河北省第七屆中小學(xué)電腦作品制作活動”中獲初中組二等獎，他在第十六屆“全國六一國際兒童節(jié)威盛中國芯計算機表演賽”中獲初中組三等獎。馬保國電子報刊《校園周刊》在“河北省第九屆中小學(xué)生電腦作品制作活動”中獲初中組三等獎。孫雪婷在第十一屆“六一國際兒童節(jié)計算機表演賽”中獲河北賽區(qū)一等獎。
四、加強資源建設(shè)，充分應(yīng)用信息化課程資源
現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的不斷運用的直接結(jié)果是學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)資源越來越豐富，種類越來越多。近三年來，我校在加強信息化課程資源建設(shè)，全面推進素質(zhì)教育發(fā)展方面作了以下工作?！?（一）、建網(wǎng)。學(xué)校接入了光纖，聯(lián)通了因特網(wǎng)，建有自己獨立的校園網(wǎng)，并配置了3臺“聯(lián)想萬全”服務(wù)器，保證了網(wǎng)速和擴容空間，保證了每個教師用機、學(xué)校管理用機、學(xué)生機房、語音室、電子圖書室、電子備課室之間都有效鏈接，實現(xiàn)多媒體班班通、資源共享機機通。（二）、建站。學(xué)校開發(fā)了自己獨立的校園網(wǎng)站，精心制作教師個人主頁，班級網(wǎng)頁，通過校園網(wǎng)站傳達上級政策、學(xué)校信息、展示學(xué)生作品、交流教師研究成果、進行校際交流與對外宣傳。（三）、建庫。學(xué)校重視教學(xué)資源積累，建立了資源庫。通過自主開發(fā)、網(wǎng)上接收與下載、校際交流、學(xué)校購置等途徑，不斷充實學(xué)校的資源庫，教育資源分類存儲，及時印發(fā)目錄，供教師方便選用。
五、抓實研究應(yīng)用，提升現(xiàn)代教育技術(shù)使用水平
抓實教育科研。學(xué)校大力加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，加大信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合力度，并以此為重點，以課題為載體，全力抓好現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究與探索工作。我校開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合教研活動每學(xué)期6次以上，引導(dǎo)教師將信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)，引導(dǎo)教師運用信息技術(shù)收集實驗數(shù)據(jù)、進行對比分析，積累經(jīng)驗，開展網(wǎng)上教研活動，共同探討如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，形成了濃厚的教育科研氛圍，100%的教師參加了課題研究工作。劉淑清老師等承擔的省級實驗課題的研究，取得了階段性研究成果。實驗教師劉淑清在“中國教育學(xué)會課例評選”活動中獲國家級一等獎，課堂教學(xué)《平移》在“承德市信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合大賽”中獲特等獎。小組課題研究論文多篇在省級刊物上發(fā)表。在課堂教學(xué)中，100%的教師能運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)工作，運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的課時占總課時的60%以上。通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，創(chuàng)造情境，營造氛圍，擴展視野，突破難點，提高了教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對課堂教學(xué)滿意度達到80%以上，教育效率、教學(xué)質(zhì)量明顯提升，學(xué)生合格率80%，學(xué)科優(yōu)秀率30%以上，教師的課堂教學(xué)能力> ！論文、與名師對話、開展網(wǎng)上論壇與學(xué)術(shù)交流，進而形成博客群作為一個主研方向，力圖通過博客團隊轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，并通過博客團隊研發(fā)具有一定水準的教育教學(xué)成果，推動教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
第8篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展范文
多措并舉，優(yōu)化信息平臺，推進濱湖幼教新發(fā)展
為了推動濱湖幼教優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，濱湖區(qū)教育局切實加強全區(qū)幼兒園教育信息化工作，努力建構(gòu)全區(qū)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源的共享平臺。
1.著力推進信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)
濱湖區(qū)現(xiàn)有“教育局政務(wù)網(wǎng)”、“教師研修網(wǎng)”、“教育資源網(wǎng)”、“學(xué)前教育網(wǎng)”、“網(wǎng)上家長學(xué)?！蔽鍌€教育網(wǎng)站，資源平臺實現(xiàn)了“五網(wǎng)合一”。全區(qū)幼兒園依托五大區(qū)域教育網(wǎng)站，通過內(nèi)部辦公平臺、即時通訊平臺等實現(xiàn)信息傳遞“園園通”。全區(qū)41所幼兒園，班班配備了電腦、電子白板、實物展臺等設(shè)施設(shè)備，班級有線與無線的互通技術(shù)已被廣泛應(yīng)用，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)了“班班通”。在短信通信技術(shù)應(yīng)用中，濱湖區(qū)教育城域網(wǎng)與移動、電信互發(fā)短信，免費為幼兒園安裝“校信通”，積極探索公務(wù)信息短信化的途徑和方法。
2.著力推進優(yōu)質(zhì)化教育資源共享
濱湖區(qū)自主開發(fā)建設(shè)的網(wǎng)站，為全區(qū)所有幼兒教師搭建了經(jīng)濟、有效的教師專業(yè)發(fā)展平臺。網(wǎng)站設(shè)立活動課件、活動實錄、優(yōu)秀教案、課后反思等板塊，教育教學(xué)資源豐富，實時性強，給教師自主學(xué)習(xí)交流提供了“資源庫”，在此基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的“研修平臺”。
3.著力推進信息技術(shù)與學(xué)前教育各領(lǐng)域整合
一是通過課題引領(lǐng)整合，確立了課題研究要對課程、資源、網(wǎng)站、視頻等多方面進行整合的思想，每所幼兒園均開展現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究，通過“課題成果”、“微格教室使用”、“網(wǎng)上視頻直播課堂”等研究活動，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)與教進行研討和推廣。二是通過競賽促進科研成果與實踐的整合，圍繞“信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域整合”的主題，連續(xù)多年開展“新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大賽”、“基于交互技術(shù)的教學(xué)觀摩比賽”、“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例大賽”等，推動教師的個人發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育的專業(yè)化教師。
實踐創(chuàng)新，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)運用，拓展教學(xué)活動新時空
在學(xué)前教育信息化建設(shè)實踐中，我們通過網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式，進行學(xué)習(xí)型校園的嘗試與探索，為教師發(fā)展和兒童成長服務(wù)。以下以我區(qū)震澤實驗幼兒園為例簡述信息技術(shù)在幼兒園的運用。
1.網(wǎng)站架構(gòu)：基于現(xiàn)代學(xué)校管理
思考：開發(fā)網(wǎng)站到底為了什么？幼兒園網(wǎng)站架構(gòu)過程中應(yīng)考慮哪些受眾對象？網(wǎng)站使用應(yīng)該達到怎樣的管理效果？
實踐：震澤實驗幼兒園有總園和分園兩個園區(qū)，該園以網(wǎng)站建設(shè)為切入點，自主開發(fā)了集宣傳、教育、研修、管理為一體的多功能網(wǎng)站。網(wǎng)站架構(gòu)既著眼學(xué)校管理者，又充分兼顧教師、幼兒和家長，實現(xiàn)園務(wù)管理互聯(lián)，家園信息互通，師幼成長互動。
案例：震幼的教師正逐漸形成這樣一種習(xí)慣，上班的第一件事就是打開電腦，登錄幼兒園網(wǎng)站，查看園務(wù)公告、了解工作信息、瀏覽校園新聞等，從而安排好一天的工作。震幼的家長平時通過幼兒園“班級主頁”了解班級活動進程，在“班級論壇”和教師進行溝通和探討。教師每天利用“校信通”的短信留言和語音留言功能與家長進行個性化交流。震幼的幼兒在幼兒園網(wǎng)站上都擁有一個自己的“寶寶主頁”，有幼兒和家長共同關(guān)注的幼兒園新聞、班級通知、娃娃游戲等；有幼兒園推薦的適合孩子瀏覽學(xué)習(xí)的兒童網(wǎng)站鏈接，如“蟲蟲識字”、“娃娃丫丫”、“紅泥巴村”等。震幼的內(nèi)部管理系統(tǒng)主要包含以下子系統(tǒng)：人事管理系統(tǒng)、文章管理系統(tǒng)、公文收發(fā)管理系統(tǒng)、考核管理系統(tǒng)、總務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)管理論壇等。這個管理系統(tǒng)幫助園務(wù)管理人員收集、整理、分類、處理、儲存各類信息。
反思：網(wǎng)站的建立，暢通了信息交流平臺，公文會簽、計劃日志、用款報銷等工作流程審批都可在網(wǎng)上進行，工作流程變得井然有序；幫助了園務(wù)決策，教師與管理者溝通方便快捷，幼兒園管理者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺提供的真實數(shù)據(jù)進行科學(xué)決策。
2.教研方式：基于多元合作互動
思考：網(wǎng)絡(luò)教研有何優(yōu)勢？如何借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教研過程及時呈現(xiàn)與回味？如何讓教研活動體現(xiàn)開放、合作與互動？
實踐：以課例研究為載體，以網(wǎng)絡(luò)研修為呈現(xiàn)手段，突破了時間、空間、人員的限制，開展了主題式網(wǎng)絡(luò)系列研修活動，為教師學(xué)習(xí)研修提供了再學(xué)習(xí)、再思考的無限空間。
案例：震幼曾以“教學(xué)活動中如何進行有效提問與回應(yīng)的研究”為主題開展了系列網(wǎng)絡(luò)教研活動。第一次活動：網(wǎng)絡(luò)備課。大班、中班、小班三個備課組各選取一個教學(xué)活動，以論壇的形式進行網(wǎng)絡(luò)備課。備課時，同一備課組的老師由一人教學(xué)活動設(shè)計，其他老師根據(jù)這一方案以回帖的形式提出修改意見。教研組長進行回帖梳理，合并成1～2個修改帖子。第二次活動：微格觀摩。將教學(xué)活動實錄放在網(wǎng)絡(luò)上，教師在網(wǎng)上觀看教學(xué)活動過程，針對研討核心問題展開熱烈的討論。之后在集體教研中進行回放，定格放大某些片段，幫助教師有重點地討論，執(zhí)教教師根據(jù)修改建議開展第二次課堂教學(xué)并進行教學(xué)實錄。第三次活動：網(wǎng)上沙龍。通過“網(wǎng)上沙龍”平臺，將兩次課堂教學(xué)錄像進行對照比較，展開第三次研討。
反思：通過“網(wǎng)絡(luò)備課”、“微格觀摩”、“網(wǎng)上沙龍”等形式，記錄了教研活動中的思考、心得、觀點和收獲，促進了教師在教學(xué)活動中的互研和自研，潛移默化地幫助教師實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域的整合。
3.教學(xué)組織：基于兒童快樂成長
思考：如何利用網(wǎng)絡(luò)的開放性優(yōu)勢組織教學(xué)活動？如何使兒童的視野突破教室的局限？如何通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進兒童的快樂成長？
實踐：震澤幼兒園注重運用QQ、博客、iPad等信息工具平臺，設(shè)計具有開放性的教學(xué)主題活動，將傳統(tǒng)的班級教學(xué)連線到家庭，擴大到班級之間，延伸到幼兒園和幼兒園之間。
案例：家園連線——在教學(xué)活動“探望生病的小朋友”中，教師和患病幼兒家庭在約定的時間同時打開QQ視頻，當聽到熟悉的聲音，看到思念的同伴時，幼兒迫不及待地講述慰問的話語，展示學(xué)到的新本領(lǐng)，有的幼兒甚至沖到了視頻畫面前，恨不得馬上能擁抱到畫面中的幼兒。
跨班教學(xué)——“探望生病小朋友”教學(xué)活動的成功，引發(fā)了教師在教學(xué)活動中廣泛使用QQ視頻的興趣，由此產(chǎn)生了基于QQ視頻的跨班教學(xué)活動。傳統(tǒng)的跨班教學(xué)，是把兩個以上班級的幼兒集中起來開展活動，但由于場地小，人多嘈雜等因素，跨班活動難以取得良好的效果。而安裝了QQ視頻設(shè)備的兩個班級進行跨班教學(xué)，兩個班級的幼兒和老師都可以很好地互動。
園際聯(lián)動——震幼老師精心設(shè)計了震澤實幼大班與稻香幼兒園大班的教學(xué)活動“超級大擂臺”，在活動中通過QQ視頻，圍繞教學(xué)主題，實現(xiàn)了兩所幼兒園間小朋友的即時交流。
第9篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展范文
通過中小學(xué)信息技術(shù)教育，我國中小學(xué)生受教育面進一步拓展，基本素質(zhì)整體提升，教育品質(zhì)得到改善。為了進一步縮小貧富差距，發(fā)達地區(qū)與發(fā)展落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展均衡化，實現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)教育具有跨時代的意義[1]。擺脫傳統(tǒng)落后思想，優(yōu)化教育資源、加大教育投入都是實現(xiàn)這一偉大目標的具體措施。目前，我國中小學(xué)教育技術(shù)發(fā)展取得了一定成績，但現(xiàn)狀不容樂觀，這就需要國家、學(xué)校、教育工作者們的共同攜手改變這一狀況?，F(xiàn)將我國中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展狀況分析如下：
一、中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀
我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導(dǎo)致基礎(chǔ)教育區(qū)域發(fā)展不均衡。如何實現(xiàn)中小學(xué)信息教育發(fā)展均衡化是眾多教育研究們已經(jīng)或正在研究的重要課題之一。在經(jīng)濟發(fā)展狀況好的地區(qū)，教育資源豐厚，教師力量充足，教學(xué)方法突出，相反，欠發(fā)達地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育方面存在許多的問題。在教育硬件設(shè)施方面，在我國東部沿海發(fā)達地區(qū)，大部分基礎(chǔ)教育學(xué)校都設(shè)有信息課程，學(xué)校有充足的教育設(shè)施，平均六個人就有享有一臺電腦，基本實現(xiàn)了教育資源的普及化但在我國西部發(fā)展緩慢地區(qū)，教育設(shè)備嚴重缺乏，一個班級一臺電腦的情況也是常見[2]。此外，不同地區(qū)的師資力量差距也較大。
二、影響中小學(xué)信息技術(shù)教育因素
1.思想觀念落后 無法實現(xiàn)新教改
基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育落后最根本的原因還是思想觀念腐朽，這將難以達到新課程改革的要求[3]。教育設(shè)備、師資力量、教學(xué)模式方面存在的問題是妨礙中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的原因，但最主要的還是在教育思想觀念上。大多學(xué)校對信息教育重視程度不夠。在這些學(xué)校的眼中，信息技術(shù)課只是一門副科，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高起不到很大的作用。語文、數(shù)學(xué)、英語才是主課；分數(shù)的提高是關(guān)鍵?？己艘粋€學(xué)生是否合格不是看個人的整體素質(zhì)，看畢業(yè)考試成績。
2.國家財政撥款不夠 資金投入少
國家財政補助是基礎(chǔ)教育朝著更好方向發(fā)展的重要前提[4]。大量資金注入才能使計算機課程更好的開展?，F(xiàn)階段我國在中小學(xué)教育資源投入短缺，很多地區(qū)因資金缺少選用質(zhì)量差、配置低的教學(xué)設(shè)備如windows1997，此類教學(xué)用具完全不能滿足教學(xué)需要。教育財政資金的不足使更新教育設(shè)施困難，學(xué)生只能使用配置低、網(wǎng)速慢的電腦，這樣中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量得不到保障，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。沒有國家的財政保障就沒有良好的教學(xué)設(shè)備。對于這種狀況，籌集更多的資金用于中小學(xué)信息技術(shù)教育是國家、學(xué)校、社會共同要考慮的問題。
3.教師資源不足、部分教師素質(zhì)低下
在信息技術(shù)課程中，教師所承擔的角色不僅是一個知識的傳遞者，更多的是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的好伙伴。教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步為驕傲，為學(xué)生素質(zhì)的提高而自豪。只有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)知識的積極性，才能使教育教學(xué)質(zhì)量得到保證。但現(xiàn)在，國家教育教師資源嚴重不足，很多中小學(xué)壓根沒有信息技術(shù)教師。還有部分教師的職業(yè)素養(yǎng)低下，無職業(yè)道德。在教學(xué)的過程中，教師不認真進行教學(xué)，在學(xué)生有問題時不予以幫助。信息技術(shù)教育的發(fā)展離不開高素質(zhì)的專業(yè)教師。
4.教學(xué)模式有問題 教學(xué)方法滯后
在中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，在教學(xué)模式與教學(xué)方法上都存在嚴重問題。教師依舊以傳授書本知識為主，以教師講授為主，學(xué)生在整個教學(xué)中只是聽。當今社會，經(jīng)濟發(fā)展迅速，信息化進程快，只是學(xué)習(xí)書本上的知識是遠遠不夠的，這就需要教師在教學(xué)過程中運用新穎的教學(xué)手法如情境教學(xué)、游戲教學(xué)。這樣，更易于學(xué)生知識吸收，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在信息化的時代，學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)，與同學(xué)之間親密合作，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、解決中小學(xué)信息技術(shù)教育的對策
1.轉(zhuǎn)變腐朽教育思想
只有教育工作者的思想觀念發(fā)生改變，中小學(xué)信息技術(shù)課程才能得到“完美轉(zhuǎn)型”。腐朽的教育思想使人退步，新的教育思想才能引領(lǐng)教育行業(yè)的發(fā)展。 新的觀點誕生意味著陳舊思想的死亡。那么怎樣的教育理念才是順應(yīng)信息技術(shù)更新的現(xiàn)代思想觀念呢？堅持素質(zhì)教育是中小學(xué)教學(xué)提倡的重點；堅持以學(xué)生主體教師主導(dǎo)是教育教學(xué)方式的改變、堅持活到老學(xué)到老是每一個學(xué)生都應(yīng)有的新觀點。為了我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的舊觀念是必要步驟，只有新思想才能促進中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的進步。
2.加大教育財政投入
加大教育財政投入，拓寬資金獲取渠道為我國中小學(xué)信息技術(shù)教育建設(shè)做好了鋪墊。有了教育資金做基礎(chǔ)才能有優(yōu)質(zhì)的教育設(shè)備，充足的教育師資，教學(xué)質(zhì)量才能等到保證。因此，國家首先要加大基礎(chǔ)教育財政投入，增加財政撥款?；A(chǔ)教育學(xué)校本身應(yīng)拓寬學(xué)校資金來源，實現(xiàn)教育資金自籌，發(fā)展其他事業(yè)輔助教學(xué)。發(fā)揮社會的力量，積極鼓勵社會各界人士對基礎(chǔ)教育的贊助也能對解決基礎(chǔ)教育信息化普及做出貢獻。
3.壯大教育師資力量
在師資力量不足的情況下，國家應(yīng)擴大對中小學(xué)信息技術(shù)課程教師的招聘。第一，國家可鼓勵更多的計算機專業(yè)畢業(yè)生從事中小信息技術(shù)教育工作。計算機專業(yè)出身的畢業(yè)生不僅有計算機基礎(chǔ)知識，而且對軟硬件的運用了如指掌從而面對教學(xué)工作得心應(yīng)手。第二，壯大教育師資力量可適度提高中小學(xué)教師待遇。很多計算機專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不愿進入教育行業(yè)很大一部分原因是教師待遇低，適度調(diào)高教師待遇可吸引更多的人參加招聘，教書育人。
4.優(yōu)化教育資源改革 改善教學(xué)方法
從整體上說，短時間內(nèi)要使國家教育資源充足是不可能的。目前，資源的不足難以滿足基礎(chǔ)教育的需要，這就意味著必須實行優(yōu)化教育資源改革。中小學(xué)教師應(yīng)探索適合本校資源優(yōu)化的方法，學(xué)習(xí)如何更有效的利用學(xué)校已有的資源尤其是偏遠地區(qū)。另外，教師應(yīng)改進教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人，在掌握計算機基礎(chǔ)知識的同時學(xué)會正確使用電腦。
