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第1篇：教學(xué)環(huán)境建議范文

關(guān)鍵詞：城邊村；學(xué)校環(huán)境；英語(yǔ)教學(xué)；城鄉(xiāng)結(jié)合部

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-052.4；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0022-01

所任教的學(xué)校，地處城邊，有人把它叫“城邊村”學(xué)校。因?yàn)檫@個(gè)特殊環(huán)境，學(xué)校的學(xué)生來(lái)源不同，學(xué)生的層次不同，知識(shí)基礎(chǔ)也不同。自任教以來(lái)，問(wèn)題很多。英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出，英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而在“城邊村”學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)起步慢，教學(xué)效果不好。本文研究“城邊村”學(xué)校周邊環(huán)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響與建議。

一、歷史原因造成觀(guān)念的不同

由于城市不斷發(fā)展，“城邊村”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)基本脫離原來(lái)的模式，由農(nóng)業(yè)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榉寝r(nóng)業(yè)為主。雖然“城邊村”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，但它的性質(zhì)仍屬于農(nóng)村性質(zhì)，部分“城邊村”的管理沒(méi)有納入城市管理體系，人口、土地、文化基本保持農(nóng)村面貌?！俺沁叴濉钡拇迕裆钤谠瓉?lái)的習(xí)俗里，具備農(nóng)民的特色，分散性、個(gè)性化很強(qiáng)，有時(shí)缺乏集體觀(guān)念。“城邊村”的土地在城市發(fā)展的帶動(dòng)下變得越來(lái)越昂貴，村子依靠出售土地或者出租房屋獲得不菲的收入，這樣，有時(shí)就出現(xiàn)少數(shù)游手好閑的人（也就是“城邊村”學(xué)校部分學(xué)生的家長(zhǎng)）。他們沿著祖輩的特定方式生活，從出生起就與全村人一起生活，朝見(jiàn)父母，晚見(jiàn)妻兒。有的本身文化素質(zhì)不高，生活范圍狹窄、固定，育兒的方式簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有幫助，有時(shí)甚至起副作用。有專(zhuān)家指出：學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異因素，在語(yǔ)言系統(tǒng)中起著直接或間接作用，影響著第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。也就是說(shuō)，“城邊村”學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力與父母居住環(huán)境有著直接或間接關(guān)系。

二、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響

首先，部分家長(zhǎng)疏于教育管理孩子。為孩子提供良好的物質(zhì)條件，“城邊村”大部分家庭都可以做到，但是為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍卻很難做到。部分家庭缺乏書(shū)香氣息，家庭的藏書(shū)量幾乎是空白，更別說(shuō)新興的學(xué)習(xí)媒體。事實(shí)上，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)此感到“束手無(wú)策”“無(wú)能為力”。自上世紀(jì)八十年代開(kāi)始，這些勤于耕耘田地的村民們，靠出售土地或出租房屋賺錢(qián)過(guò)日子。到目前為止，物質(zhì)生活富足，養(yǎng)尊處優(yōu)，有的開(kāi)始追求低級(jí)趣味，甚至是墮落的生活方式。告別“面朝黃土背朝天”生活的村民，少數(shù)抱著“今朝有酒今朝醉，明日無(wú)米明日愁”的心態(tài)，在“城邊村”隨處可見(jiàn)酣戰(zhàn)方城的男女，隨時(shí)可以聽(tīng)到麻將聲。為了打麻將，有的人不管孩子的飲食起居，更不用說(shuō)教育管理。另外，由于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校合并，一些農(nóng)村家長(zhǎng)就在“城邊村”租房屋，方便孩子上學(xué)。有些為了謀生，就去更發(fā)達(dá)的城市打工，而將孩子交由爺爺奶奶照顧。家長(zhǎng)對(duì)孩子的早期教育不完善，甚至可以說(shuō)基本沒(méi)有，這樣嚴(yán)重影響孩子的后天語(yǔ)言能力發(fā)展。生活在單一的文化環(huán)境中的學(xué)習(xí)者，缺乏接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，因此，這些學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一直處在比較困難的境地。缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，缺少語(yǔ)言交際環(huán)境，缺少有針對(duì)性的外語(yǔ)視聽(tīng)和閱讀材料，這些原因造成“城邊村”學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)能力弱，自信心不足。其次，部分家長(zhǎng)缺少文化底蘊(yùn)。在“城邊村”，失去土地以后，部分人到附近單位工作，部分人自謀職業(yè)，還有部分人游手好閑，不重視孩子的教育，也不注重自身文化素質(zhì)的提高。現(xiàn)在是信息時(shí)代，為了讓孩子適應(yīng)時(shí)代要求，有些家長(zhǎng)舍得花錢(qián)，將電腦捧回家。然而，部分孩子自制力差，幾乎將電腦當(dāng)成一臺(tái)高級(jí)游戲機(jī)來(lái)使用。而部分家長(zhǎng)苦于不懂電腦，只好束手無(wú)策。再次，家長(zhǎng)的不合理期望。合理的期望可以促使孩子樹(shù)立自信，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而好好學(xué)習(xí)。但是過(guò)高的期望與粗暴的壓力，只能讓孩子越來(lái)越望而生畏，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，造成精神負(fù)擔(dān)，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的難度。

三、學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主陣地。“城邊村”學(xué)校的教育環(huán)境存在如下一些問(wèn)題：一是校園規(guī)模小，校園周邊環(huán)境不夠好。二是教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不太合理，教師的教學(xué)熱情和動(dòng)力不足。一些學(xué)歷高、素質(zhì)好的教師，基本上很快就調(diào)走。三是一些教育行政部門(mén)對(duì)部分“城邊村”學(xué)校的資金投入較少，造成學(xué)校教學(xué)設(shè)施單一，影響正常的教學(xué)工作。

四、改善建議

綜合以上分析，建議如下：一是社會(huì)、學(xué)校、家庭共同合作，營(yíng)造一個(gè)健康和諧的育人環(huán)境。二是抓好家長(zhǎng)學(xué)校的教育工作，提高村民素質(zhì)，改善家庭育人環(huán)境。三是教育部門(mén)應(yīng)盡快加大力度對(duì)學(xué)校的環(huán)境進(jìn)行改善。要加大對(duì)學(xué)校硬件、軟件的投入力度，有計(jì)劃地、合理地進(jìn)行規(guī)劃，合理地流動(dòng)教師，激活教育資源。學(xué)校要注重創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，比如增加英語(yǔ)系列活動(dòng)，像單詞默寫(xiě)、朗讀比賽、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)美文欣賞，通過(guò)各種有效的方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]四川省成都市青羊區(qū)教委課題組.城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)小學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童研究[J].教育研究，1995（03）.

[2]姜琳.自然拼讀在城鄉(xiāng)結(jié)合型小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016（03）.

第2篇：教學(xué)環(huán)境建議范文

 

關(guān)鍵詞： 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)　教學(xué)改革　環(huán)境工程

 

一、引言 

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了應(yīng)用和交流,使人們?cè)诮?jīng)濟(jì)全球化的國(guó)際背景下,更方便地進(jìn)行國(guó)際交流。因此,社會(huì)對(duì)高等院校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才的外語(yǔ)能力提出了越來(lái)越高的要求。為適應(yīng)社會(huì)需要,高校在英語(yǔ)課程教育上設(shè)置基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)有各個(gè)高校的外語(yǔ)學(xué)院承擔(dān),著重培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力;專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以前作為選修課在不少專(zhuān)業(yè)做了設(shè)置,現(xiàn)在變得更為普遍,幾乎所有的專(zhuān)業(yè)都有專(zhuān)業(yè)外語(yǔ),而且作為必修課,成為現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯能力,讓他們能夠用英語(yǔ)交流信息”,是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和根本,開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課當(dāng)然也不能偏離這個(gè)根本,應(yīng)該幫助學(xué)生熟悉并掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯、特點(diǎn)和表達(dá)方式,能夠閱讀并獲取國(guó)外與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的科技信息,并能夠與國(guó)外的同行進(jìn)行交流。 

學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段需要查閱大量國(guó)內(nèi)外科技文獻(xiàn),是對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用階段。但大部分學(xué)生在查看外文資料時(shí),困難很大,大大限制了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展,也影響了畢業(yè)課題研究工作的深入進(jìn)行。雖然開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程,但在應(yīng)用時(shí)卻是如此不盡人意,我們應(yīng)該深入思考一下問(wèn)題究竟出在哪里,教學(xué)環(huán)節(jié)存在什么問(wèn)題,應(yīng)該如何改進(jìn)。這些都是我們應(yīng)該認(rèn)真研究和討論的問(wèn)題。 

二、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題 

1.學(xué)生現(xiàn)狀 

目前我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然存在應(yīng)試傾向,基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的是通過(guò)四六級(jí)考試,因此學(xué)生就圍繞著考試這個(gè)指揮棒展開(kāi)學(xué)習(xí)。一旦通過(guò),基本上就可以停止英語(yǔ)學(xué)習(xí)了。事實(shí)上即使通過(guò)了國(guó)內(nèi)統(tǒng)考,學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力仍然較差,很難進(jìn)行日常的外語(yǔ)交流。 

本科三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段,很多同學(xué)并不清楚學(xué)習(xí)這門(mén)課的目的,只是為了畢業(yè)湊學(xué)分,很少有同學(xué)是為了提高專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)的閱讀能力。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到困難就退縮,抱著能及格即可的心態(tài)學(xué)習(xí)。在課堂上缺乏主動(dòng)性,表現(xiàn)低調(diào),不敢出聲閱讀,不能積極回答問(wèn)題,只能靠老師點(diǎn)名回答問(wèn)題,沒(méi)有學(xué)生的積極參與,課堂氣氛沉悶,不利于學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。 

2.重視度不夠,師資隊(duì)伍不強(qiáng)大 

目前各高校的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師一般有專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任,且大部分是年輕教師,雖然精通專(zhuān)業(yè)知識(shí),但外語(yǔ)水平有限,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方法和規(guī)律知之甚少。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常是孤軍奮戰(zhàn),缺乏團(tuán)隊(duì)支持,幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)培訓(xùn),個(gè)人外語(yǔ)能力難以大幅度提高。因此專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課就變成了漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課,或者是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)詞匯和翻譯,學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥,學(xué)生缺乏興趣。專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課對(duì)教師的外語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、執(zhí)教能力都提出了很高的要求。 

3.課程設(shè)置不恰當(dāng),學(xué)時(shí)太少 

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置一般都不太多,新疆高校農(nóng)業(yè)院校為20~40個(gè)學(xué)時(shí),我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)為32學(xué)時(shí)。一般設(shè)在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期。與基礎(chǔ)英語(yǔ)的課時(shí)相比,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)太少,在這么短的課時(shí)安排下,讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用,如果不在課下有較多的投入,實(shí)在是一件非常難的事情。 

4.教學(xué)內(nèi)容陳舊、方式單一 

目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材難以滿(mǎn)足高等教育發(fā)展的需要,公開(kāi)出版的教材較少。就環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)而言,有些教材所選文章過(guò)于陳舊,有些教材專(zhuān)業(yè)性與通用性不能兼顧。而且教材一般選用外文原版文獻(xiàn),句子冗長(zhǎng),結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。針對(duì)課文的詞匯或短語(yǔ)解釋以及配套的長(zhǎng)難句翻譯,相對(duì)課文來(lái)說(shuō)較少或個(gè)別存在錯(cuò)誤;課后練習(xí)缺乏、設(shè)置不盡合理。目前為止,公開(kāi)出版的教材沒(méi)有配套練習(xí)冊(cè),使學(xué)生缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練。由于教材所限,課堂成了翻譯課、解釋課,致使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)就是學(xué)習(xí)詞匯、學(xué)習(xí)如何翻譯。 

三、建議 

師資力量薄弱、教材落后、學(xué)時(shí)較少等問(wèn)題,幾乎是工科院校的一個(gè)普遍問(wèn)題,究其原因可能是整個(gè)教學(xué)體系中重視程度不夠,投入太少,不能形成一個(gè)強(qiáng)有力的教學(xué)隊(duì)伍,教師隊(duì)伍不能滿(mǎn)足教學(xué)需要,教學(xué)效果可想而知。因此,重中之重是加強(qiáng)師資,這也是“以人為本”的一個(gè)體現(xiàn),其次是延長(zhǎng)課時(shí)并改進(jìn)教材。 

1.加強(qiáng)師資 

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)對(duì)教師要求很高,尤其是外語(yǔ)水平,一方面,可以引進(jìn)有國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任任課教師;另一方面,對(duì)

專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)培訓(xùn),提高其外語(yǔ)交流和應(yīng)用能力。另外可以在政策上給予支持,這可以增加教師的積極性。 

建立專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì),增加人力投入,包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的等思想活躍的教師,大家定期討論,群策群力,對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)解決。上課形式采用全英語(yǔ)或必要時(shí)雙語(yǔ)教學(xué),創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍和英語(yǔ)思維的習(xí)慣。根據(jù)課程設(shè)置的需要,編寫(xiě)合適的教材、選擇期刊、準(zhǔn)備多媒體素材,創(chuàng)新教學(xué)形式,發(fā)揮“集中力量辦大事”的優(yōu)勢(shì)。 

2.改進(jìn)教材,延長(zhǎng)課時(shí),采用合適的教學(xué)方式 

加大投入力度是關(guān)鍵。清末的設(shè)置目的是學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),培養(yǎng)中外交流所需要的外交人才,歷史證明其教學(xué)富有成效,為中國(guó)培養(yǎng)了一大批懂外語(yǔ)的外交人才,這些人成為晚清、民國(guó)外交舞臺(tái)的重要人物。學(xué)制8年,以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主,兼學(xué)其他學(xué)科,重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí),認(rèn)為只有漢語(yǔ)學(xué)好了才能正確表達(dá)外文資料;重視英語(yǔ)應(yīng)用能力,考試方式有筆譯(英漢互譯)、口譯(將漢語(yǔ)譯成英語(yǔ))、寫(xiě)英語(yǔ)作文等。我們的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)時(shí)只有32學(xué)時(shí)左右,又因枯燥、厭學(xué)等原因?qū)е陆虒W(xué)效果較差。

借鑒的經(jīng)驗(yàn)并按照我國(guó)高校教育英語(yǔ)四年不間斷的要求,將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)由一個(gè)學(xué)期改為四個(gè)學(xué)期,從大三上學(xué)期開(kāi)始一直到畢業(yè)結(jié)束。 

(1)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)概述類(lèi)課程 

由于學(xué)生直接閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)困難較大,我們可以為其做一些鋪墊,從專(zhuān)業(yè)概述類(lèi)課程開(kāi)始。以激發(fā)學(xué)生興趣為目的,注重實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容選擇通俗易懂又結(jié)合專(zhuān)業(yè)的材料,就環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)而言,可以是目前熱門(mén)話(huà)題,也可以是國(guó)外環(huán)保方面的成功實(shí)例介紹、區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)實(shí)例,從接近日常生活的話(huà)題著手,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)。由于這方面的題材較廣泛,可以從網(wǎng)站下載一些視聽(tīng)資料,課堂上在聽(tīng)的基礎(chǔ)上用英文寫(xiě)出所介紹材料的大意;另外在閱讀教材的基礎(chǔ)上,用英文總結(jié)課文;能力較強(qiáng)的學(xué)生可以將課下自己閱讀的材料做成幻燈片講給同學(xué)聽(tīng),同學(xué)之間進(jìn)行討論和交流,初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和交流能力。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感到專(zhuān)業(yè)課并不是枯燥無(wú)味的,讓學(xué)生學(xué)了就要用,把看到的、聽(tīng)到的通過(guò)說(shuō)或?qū)懙男问奖磉_(dá)出來(lái),讓他們看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步,逐步建立學(xué)習(xí)興趣,由厭學(xué)變成愿學(xué);另外學(xué)生可以掌握一些常用的專(zhuān)業(yè)詞匯,簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)英文表達(dá)。 

(2)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)較深入的專(zhuān)業(yè)課 

在初步了解專(zhuān)業(yè)詞匯和表達(dá)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)向?qū)I(yè)化、深入化方向傾斜,選用的教材力求涵蓋環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的各個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí),包括水、氣、固廢、甚至噪聲的污染與治理以及環(huán)境影響評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的內(nèi)容,要求工藝介紹要全面,作用、原理要簡(jiǎn)潔,并指出發(fā)展方向與最新進(jìn)展,發(fā)明創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造熱情,是他們所感興趣的東西。這一階段的教材可以選用國(guó)外大學(xué)環(huán)境工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)概論類(lèi)的外文原版教材或影印版,或由教師根據(jù)教課內(nèi)容和要求進(jìn)行選編。這一階段,仍然要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及譯的訓(xùn)練,“譯”包括中英文互譯,由于涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí),一詞多意、長(zhǎng)句、復(fù)合句增多,能夠閱讀、理解并正確的表達(dá)出來(lái)并不是一件容易的事情,能夠看懂別人的研究成果,并講給同行聽(tīng)或者將自己的東西翻譯給別人聽(tīng),這也是交流的一個(gè)方面,因此需要認(rèn)識(shí)到“譯”的重要性。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)比較深入地了解并掌握的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式。

(3)第三學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)拓展課 

至此,學(xué)生已經(jīng)掌握了比較豐富的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),了解了相關(guān)專(zhuān)業(yè)課,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)一門(mén)新領(lǐng)域課程的能力,此時(shí)可以專(zhuān)業(yè)課程的某一個(gè)方面為切入點(diǎn),選用英文原版教材,鞏固并提高學(xué)生的外文學(xué)習(xí)能力。就環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)而言,人們對(duì)環(huán)境的影響越來(lái)越大,對(duì)生活環(huán)境的要求也越來(lái)越高,因此專(zhuān)業(yè)發(fā)展越來(lái)越全面,新技術(shù)日新月異?？梢赃x擇其中一個(gè)方面作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,繼續(xù)加強(qiáng)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”的訓(xùn)練。由于這部分內(nèi)容閱讀量大,專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),學(xué)生不能在有限的時(shí)間內(nèi)全部閱讀完,在課堂上可以分組、分部分閱讀,然后以交流式、討論式或演講式的方式相互學(xué)習(xí),營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的英語(yǔ)交流的學(xué)習(xí)氛圍。上課可采用雙語(yǔ)課的形式,但僅在必要時(shí)輔以漢語(yǔ)作為必要的補(bǔ)充。 

(4)第四學(xué)期為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用課 

大四下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段,是人才培養(yǎng)的重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)實(shí)踐,使其成為專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)課堂的延伸。教師選取環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)sci、ei的期刊文章講述其投稿要求,并提供幾篇內(nèi)容較簡(jiǎn)單、不同題材的文章作為范例,要求學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上按照投稿要求寫(xiě)出英文摘要,并與作者摘要做對(duì)比,找出差距,逐

步提高。畢業(yè)論文完成后,要求寫(xiě)出英文摘要,并按照國(guó)際會(huì)議的要求,制作幻燈片,做不多于10分鐘的答辯演講,并回答教師提出的問(wèn)題。學(xué)生在制作、準(zhǔn)備英文幻燈片和編制報(bào)告的過(guò)程中,受到了系統(tǒng)而嚴(yán)格的訓(xùn)練。將英文學(xué)習(xí)、應(yīng)用與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合,是理論聯(lián)系實(shí)際的一種新探索,是將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際工作中的一種新嘗試。 

四、結(jié)語(yǔ) 

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)是學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要方面,其目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上的英語(yǔ)應(yīng)用能力。這和做學(xué)問(wèn)一樣,沒(méi)有捷徑可走,必須下功夫才行,必須從上到下包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生給予足夠的重視,圍繞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)做好各方面的工作,才能切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。 

參考文獻(xiàn): 

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第3篇：教學(xué)環(huán)境建議范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 教學(xué)環(huán)境 校企合作

作為人社部首批一體化改革的試點(diǎn)院校，無(wú)錫技師學(xué)院結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)人才市場(chǎng)和企業(yè)的崗位需求，通過(guò)深化校企合作，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，深入、堅(jiān)定地探索并實(shí)施一體化課程教學(xué)改革。電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)作為學(xué)院的特色、品牌專(zhuān)業(yè)，自2012年9月被確定為人社部一體化教學(xué)改革第二批試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，緊緊圍繞課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境和教材開(kāi)發(fā)這五大方面，與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，積極致力于培養(yǎng)一流學(xué)生、創(chuàng)建一流專(zhuān)業(yè)、發(fā)揮一流效應(yīng)，以期實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)改革的總體目標(biāo)――教學(xué)質(zhì)量明顯提升，教學(xué)效率明顯提高，學(xué)生綜合職業(yè)能力明顯增強(qiáng)。

2013年3月28日，國(guó)家中職示范校部分建設(shè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家考察團(tuán)一行180余人來(lái)到無(wú)錫技師學(xué)院就示范校建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行參觀(guān)與交流。期間，無(wú)錫技師學(xué)院在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、一體化課程教學(xué)改革、信息化建設(shè)、校企合作等方面的諸多實(shí)踐，獲得了考察團(tuán)成員的肯定與贊許。其中，大家對(duì)于廣東三向教學(xué)儀器制造有限公司與學(xué)校電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)共建的FMS柔性制造加工實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教室，給予了一致好評(píng)（見(jiàn)圖1、圖2）。一體化教學(xué)環(huán)境建設(shè)為一體化教學(xué)的實(shí)施提供了必要條件，那么如何更好地建設(shè)一體化教學(xué)環(huán)境，筆者有以下一些心得體會(huì)。

圖1 圖2

一、一體化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的必要性與重要性

“環(huán)境改變心情，心情改變心態(tài)，心態(tài)改變行為，行為改變命運(yùn)。”這句話(huà)充分體現(xiàn)了一體化教學(xué)環(huán)境的重要性。電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)分情景和情境建設(shè)。情景包括定置、標(biāo)識(shí)、環(huán)境，情境包括任務(wù)、角色、流程制度。所有的實(shí)訓(xùn)教室都務(wù)求將企業(yè)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。因?yàn)閺钠髽I(yè)角度來(lái)說(shuō)，他們希望實(shí)習(xí)的學(xué)生能盡快適應(yīng)工廠(chǎng)生產(chǎn)環(huán)境，并可對(duì)企業(yè)生產(chǎn)提出合理化建議，所以校內(nèi)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和打造就變得格外重要。

二、電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

1.硬件及制度建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)

電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)室具有教學(xué)、科研、培訓(xùn)、鑒定和生產(chǎn)等五大功能。教室被劃分為示教區(qū)、資訊區(qū)、實(shí)操區(qū)、討論區(qū)、物料區(qū)、清潔區(qū)、更衣區(qū)等七大區(qū)域，墻面和過(guò)道都按企業(yè)規(guī)范布置（見(jiàn)圖3、圖4）。同時(shí)，通過(guò)設(shè)置定置管理系統(tǒng)、現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)識(shí)管理設(shè)置、實(shí)習(xí)工作任務(wù)操作流程模塊、物料管理流程制度、一體化教學(xué)工作室管理制度、一體化教學(xué)角色職責(zé)等一系列管理制度，無(wú)縫對(duì)接企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、流程和管理，營(yíng)造貼合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的一體化教學(xué)工作場(chǎng)景，開(kāi)展情景化教學(xué)，從零開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的工作習(xí)慣、工作流程及責(zé)任意識(shí)。

圖3 圖4

2.企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)看板管理

為了更好地對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地實(shí)施規(guī)范有效管理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)工廠(chǎng)場(chǎng)景，我們應(yīng)建立與企業(yè)相似的生產(chǎn)環(huán)境與管理模式。電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)還在校企共建的項(xiàng)目工作室實(shí)施企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)看板管理。借鑒企業(yè)看板管理的模式，在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置各種指引看板，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)進(jìn)度、總體安排、人員責(zé)任，使其對(duì)學(xué)習(xí)的有序性和學(xué)習(xí)環(huán)境的要素性一目了然，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率（見(jiàn)圖5）。

圖5

3.建立一體化教學(xué)角色崗位職責(zé)

這是電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)的另一特色。設(shè)計(jì)角色分配方案，不同顏色的工作帽代表不同崗位（見(jiàn)圖6）。如黃帽子代表組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)任務(wù)分析、設(shè)備管理、清單審核；紅帽子代表檢驗(yàn)員，負(fù)責(zé)任務(wù)工作質(zhì)量評(píng)估、組員結(jié)果評(píng)估和小組互評(píng)；藍(lán)帽子代表倉(cāng)庫(kù)管理員，負(fù)責(zé)進(jìn)出庫(kù)管理、“賬卡物”過(guò)程登記與管理；灰帽子代表員工，負(fù)責(zé)分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、自我總結(jié)等。角色可以互換，以培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)工作的溝通交流能力。

圖6

4.教學(xué)設(shè)備配置

實(shí)訓(xùn)教室的一個(gè)重要的因素就是教學(xué)設(shè)備。在談到教學(xué)設(shè)備時(shí)，不少教師總是認(rèn)為設(shè)備越多、功能越齊全越好，沒(méi)有考慮設(shè)備是否符合課程體系，往往是有了設(shè)備再?zèng)Q定課程體系。而電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)在選擇設(shè)備時(shí)，理念是課程選擇設(shè)備。

首先，必須在整體課程設(shè)計(jì)框架下選擇教學(xué)設(shè)備。因?yàn)樵O(shè)備承載任務(wù)，任務(wù)承載技術(shù)技能。如果設(shè)備不符合課程體系，必然無(wú)法承載典型工作任務(wù)，從而無(wú)法將調(diào)研得到的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)。但如果設(shè)備先進(jìn)、功能強(qiáng)大，可是沒(méi)有與之相配套的課程設(shè)計(jì)，那也只是資源的浪費(fèi)。因此，電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)采用的與一體化課程相符合的設(shè)備主要為兩類(lèi)：一類(lèi)為單一任務(wù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，主要為基礎(chǔ)教學(xué)提供服務(wù)；另一類(lèi)為綜合任務(wù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，主要為綜合任務(wù)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)提供支持。

其次，教學(xué)設(shè)備的創(chuàng)新也促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。目前，電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)在一體化教學(xué)中，將學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生首先在自己的崗位前完成專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，之后大家合作完成綜合任務(wù)的分析和學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。然后，學(xué)生輪換工作崗位，學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)技能，最后再進(jìn)行綜合任務(wù)的學(xué)習(xí)。如此不斷循環(huán)，學(xué)生不僅能充分理解并掌握自身崗位的任務(wù)與職責(zé)，更能培養(yǎng)合作和責(zé)任意識(shí)。

三、小結(jié)

通過(guò)一體化課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”合一和三個(gè)對(duì)接，即學(xué)生的綜合職業(yè)能力與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的典型工作任務(wù)對(duì)接、學(xué)習(xí)方法與企業(yè)的工作方法對(duì)接，有利于增強(qiáng)學(xué)生的通用能力（方法能力和社會(huì)能力），縮短學(xué)生與企業(yè)和社會(huì)之間的距離，使其能夠在畢業(yè)后盡快地完成從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變，成為企業(yè)需要的員工。同時(shí)，一體化課程教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的操作技能，還要了解本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開(kāi)展有效教學(xué)及教研的能力。

第4篇：教學(xué)環(huán)境建議范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；中學(xué)生；心理輔導(dǎo)

2015年七月份中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心第36次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，報(bào)告顯示，截止2015年6月底，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到了6.68億，網(wǎng)民中初中學(xué)歷占比為36.5%，高中/中專(zhuān)/技校學(xué)歷占比為30.5%，大學(xué)本科占11.8%，總體上中學(xué)生占比最高。打開(kāi)中國(guó)知網(wǎng)輸入網(wǎng)絡(luò)、中學(xué)生、心理健康等關(guān)鍵詞搜索發(fā)現(xiàn)80%以上的文章都是關(guān)于中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的。這些數(shù)據(jù)告訴我們中學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)很多，但使用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀(guān)。我們都知道網(wǎng)絡(luò)只是一個(gè)工具，它能起到什么樣的作用取決于使用它的人。如果我們這些教育者也能與時(shí)俱進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)自主、隱蔽、安全、快捷等優(yōu)勢(shì)，搭建網(wǎng)絡(luò)心理健康平臺(tái)，就能改善或提高中學(xué)生的心理健康狀況。同時(shí)如果又能與傳統(tǒng)的學(xué)校、家庭、朋輩互助等輔導(dǎo)方式結(jié)合，建立一個(gè)完善的線(xiàn)上線(xiàn)下心理健康知識(shí)普及與教育、心理測(cè)量與評(píng)估、心理咨詢(xún)與治療體系，那我們的心理輔導(dǎo)工作是否會(huì)取得事半功倍的效果呢？鑒于此，我提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、開(kāi)發(fā)完善的中學(xué)生心理健康網(wǎng)絡(luò)課程

應(yīng)國(guó)家教育政策和綱領(lǐng)的要求，中學(xué)都配有專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，但一個(gè)學(xué)校1、2名教師滿(mǎn)足不了幾百學(xué)生的需求。盡管學(xué)生的需求不一樣，但是處于同樣的環(huán)境、同樣的身心發(fā)展階段，心理問(wèn)題往往也集中在以下幾個(gè)方面：情緒情感，人際關(guān)系、自我成長(zhǎng)、性心理、學(xué)習(xí)等問(wèn)題。如果我們針對(duì)中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)，把一個(gè)個(gè)問(wèn)題做成微型課程或者主題課程，配以圖片和動(dòng)畫(huà)視頻。例如性心理問(wèn)題，課堂教學(xué)有些時(shí)候?qū)W生不好意思問(wèn)，老師也不好意思講，但是做成課程就可以在大家都能接受的范圍內(nèi)深入客觀(guān)的講明白。同時(shí)學(xué)生還可以匿名留言就自己關(guān)心的問(wèn)題提問(wèn)。課程放到學(xué)校網(wǎng)站心理健康教育板塊，要求學(xué)生就自己感興趣的課程內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然也要接受學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷修改和增添內(nèi)容以滿(mǎn)足學(xué)生心理的不斷發(fā)展和變化。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程健全心理測(cè)量與評(píng)估系統(tǒng)

很多高校心理中心已經(jīng)具備完善的心理測(cè)量和評(píng)估系統(tǒng)，這種模式也可以應(yīng)用到中學(xué)階段。我們可以篩選適合中學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)的心理測(cè)評(píng)內(nèi)容放到學(xué)校網(wǎng)站心理健康板塊。如中學(xué)生智力測(cè)驗(yàn)量表，各種情緒狀況量表、愛(ài)情觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人際關(guān)系等量表。還可以和心理健康教育課程結(jié)合，針對(duì)課程內(nèi)容有相應(yīng)的測(cè)量分析。未來(lái)這種模式做的更好的話(huà)甚至可以針對(duì)學(xué)生的分析報(bào)告再給出合理的建議以及改進(jìn)策略，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的課程和做過(guò)的測(cè)驗(yàn)，一定時(shí)間后，自動(dòng)提醒他們進(jìn)行第二次、第三次的測(cè)驗(yàn)，讓他們看自己有沒(méi)有進(jìn)步或改變。當(dāng)然，我們的測(cè)評(píng)系統(tǒng)內(nèi)容可以更為廣泛，不僅僅只局限于和心理健康課程對(duì)應(yīng)。所有目前國(guó)內(nèi)外科學(xué)規(guī)范的適合中學(xué)生應(yīng)用的量表和問(wèn)卷都可以涵蓋，讓處于自我意識(shí)飛躍發(fā)展，情緒情感變化劇烈階段的青少年們能通過(guò)科學(xué)的方法了解和認(rèn)識(shí)自己。

三、建立動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流模式

學(xué)生遇到問(wèn)題，需要專(zhuān)業(yè)的老師進(jìn)行咨詢(xún)，但不是所有學(xué)生有的有勇氣接受咨詢(xún)。承接網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的內(nèi)容，有些學(xué)生做了測(cè)評(píng)，感覺(jué)內(nèi)容不夠深入，還需要進(jìn)一步了解的話(huà)就可以找專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行輔導(dǎo)。因此可以開(kāi)發(fā)一款既可以一對(duì)一和心理輔導(dǎo)教師交流，也可以就大家關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題群體討論的APP。老師在線(xiàn)工作時(shí)間內(nèi)，可以和有需要幫助的學(xué)生一對(duì)一的進(jìn)行咨詢(xún)，一般問(wèn)題在線(xiàn)就能解決，如果老師感覺(jué)得有必要當(dāng)面約談可以征求學(xué)生的意見(jiàn)改為面談。如果學(xué)生主動(dòng)要求線(xiàn)下咨詢(xún)的話(huà)可以進(jìn)行傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)。對(duì)大家都比較關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，例如大考前的焦慮、厭學(xué)、早戀等我們可以有幾十人同時(shí)提問(wèn)、分享、參與討論的群，這種方式有點(diǎn)類(lèi)似于傳統(tǒng)的朋輩心理輔導(dǎo)，只不過(guò)換了一種形式，但是更為安全和自由，對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種形式更利于他暢所欲言，同齡人的觀(guān)點(diǎn)和建議也更容易被接受。需要強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)群里需要有至少一個(gè)心理輔導(dǎo)人員的參與，對(duì)大家討論的內(nèi)容起一個(gè)監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，保證內(nèi)容是健康的、科學(xué)的、可行的。

四、開(kāi)通學(xué)校與家庭的網(wǎng)絡(luò)溝通互助渠道

很多學(xué)校有自己網(wǎng)站，網(wǎng)站上分門(mén)別類(lèi)的有很多板塊，各種信息。家長(zhǎng)可以及時(shí)查閱，了解學(xué)校動(dòng)態(tài)。教師也常常利用社交軟件建立自己的學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系群，班里的一些動(dòng)態(tài)會(huì)及時(shí)的傳遞給家長(zhǎng)。傳統(tǒng)的學(xué)校---家庭合作心理輔導(dǎo)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也可以實(shí)現(xiàn)，甚至?xí)鼮橛行Ш捅憬荨＝處煻季哂行睦韺W(xué)的知識(shí)，學(xué)校也經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但家長(zhǎng)在這方面就比較弱。所以心理健康網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，不僅學(xué)生可以學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也可以學(xué)習(xí)。學(xué)校不定期的心理專(zhuān)家講座也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)提問(wèn)。不能參加的家長(zhǎng)，學(xué)校可以錄制視頻放到學(xué)校的網(wǎng)站，家長(zhǎng)自行觀(guān)看學(xué)習(xí)。建議家長(zhǎng)經(jīng)常上學(xué)校的網(wǎng)站了解學(xué)校的各種活動(dòng)，可以增加家長(zhǎng)和孩子溝通的話(huà)題。班主任對(duì)于教學(xué)過(guò)程中孩子們出現(xiàn)的一些共性的心理問(wèn)題可以直接提供給心理輔導(dǎo)老師，讓輔導(dǎo)老師開(kāi)展相應(yīng)的輔導(dǎo)活動(dòng)，或制作微課視頻幫助孩子們。對(duì)于個(gè)別孩子較為嚴(yán)重的問(wèn)題，可以征求孩子意見(jiàn)網(wǎng)上和老師交流或進(jìn)行面談，與此同時(shí)和孩子家長(zhǎng)聯(lián)系，提醒他們注意孩子的表現(xiàn)，以及給他們一些如何應(yīng)對(duì)以及怎樣溝通的建議。班級(jí)孩子多，教師照顧不到所有的孩子，所以如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有反常表現(xiàn)，或者家里有什么事情發(fā)生可能會(huì)影響到孩子也要及時(shí)的跟老師溝通，讓老師在學(xué)校給予更多的關(guān)心或幫助。在班主任建立的家長(zhǎng)群里，老師可以經(jīng)常放一些關(guān)于中學(xué)生心理健康和輔導(dǎo)的材料供家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們有什么問(wèn)題也可以提問(wèn)，大家共同探討，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)的普及使身在不同時(shí)空的人有了更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，也為我們的心理輔導(dǎo)工作提供了更多的可能性。

很多人研究網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生的心理影響，主要集中在負(fù)面的影響上，可是這么多的研究究竟起到了多大的作用呢？研究網(wǎng)絡(luò)成癮的文章數(shù)據(jù)顯示孩子成癮的人數(shù)、比例，列舉成癮的原因，可是那些成癮的孩子依舊在成癮。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)有諸多的危害，但這不是網(wǎng)絡(luò)本身的問(wèn)題，而是我們監(jiān)管和引導(dǎo)的問(wèn)題。所以從積極心理學(xué)的角度看，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)好的一面去引導(dǎo)孩子，教育孩子，去幫助家庭，幫助學(xué)校。希望有一天再打開(kāi)知網(wǎng)輸入中學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、心理等關(guān)鍵詞搜索，出來(lái)的文章大部分是如何利用網(wǎng)絡(luò)造福孩子、家庭和學(xué)校的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃發(fā)森.試分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（6）.

第5篇：教學(xué)環(huán)境建議范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；資源整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G647　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1674－0432(2011)－05－0333－2

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)生物學(xué)與工程技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心始建于2006年，由隸屬于生命科學(xué)學(xué)院的生物化學(xué)，生物技術(shù)，生物工程和制藥工程等四個(gè)校一級(jí)本科實(shí)驗(yàn)室組建而成。2009年7月，本中心被吉林省教育廳批準(zhǔn)為吉林省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。目前中心面向全校開(kāi)設(shè)生物化學(xué)、基礎(chǔ)生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、化工原理、細(xì)胞工程、基因工程、酶工程等30余門(mén)課程，涉及全校20多個(gè)專(zhuān)業(yè)，每年授課人數(shù)近7000人次。中心目前承擔(dān)的課程中，有國(guó)家精品課程1門(mén)，吉林省精品課程4門(mén)，公開(kāi)出版實(shí)驗(yàn)教材4部?；仡欉^(guò)去的五年，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)在全體人員的努力下取得了豐碩成果。

1　化零為整，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)院整體辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

生命科學(xué)學(xué)院自2000年建院以來(lái)，實(shí)驗(yàn)室一直劃歸各教研室管理。實(shí)驗(yàn)室面積狹小，實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重老化，部分關(guān)鍵儀器缺乏，各實(shí)驗(yàn)室管理水平參差不齊，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器、耗材的使用管理不到位。有鑒于此，在學(xué)校的支持下，學(xué)院對(duì)實(shí)驗(yàn)室原有管理體系進(jìn)行了調(diào)整，在四個(gè)一級(jí)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上建立實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)行校、院、實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)驗(yàn)室四級(jí)管理，實(shí)驗(yàn)中心相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行。調(diào)整后，中心在實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)使用，實(shí)驗(yàn)人員管理，實(shí)驗(yàn)資源調(diào)配方面擁有了自。實(shí)驗(yàn)中心在2006－2009年期間相繼獲得了中央與地方共建生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中央與地方共建農(nóng)業(yè)生物技術(shù)與生物資源實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)資金的支持，購(gòu)置了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器。同時(shí)，通過(guò)質(zhì)量工程項(xiàng)目，對(duì)化工原理實(shí)驗(yàn)室、基因工程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了配套建設(shè)。在2010－2011年，中心利用中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展資金，對(duì)生物制藥與發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了建設(shè)。通過(guò)一系列資金的支持，中心的教學(xué)儀器設(shè)備已達(dá)到比較先進(jìn)的水平，為順利開(kāi)展本科教學(xué)創(chuàng)造了非常好的條件，此外，實(shí)驗(yàn)中心積極改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。2008－2009年期間，在理科樓設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)、分配以及后期裝修過(guò)程中，中心均積極參與并提出合理的建議，較好地實(shí)現(xiàn)了中心整體建設(shè)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的規(guī)劃要求。目前，中心擁有16個(gè)本科實(shí)驗(yàn)室，3個(gè)無(wú)菌室，1個(gè)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)室，1個(gè)植物組織培養(yǎng)室，2個(gè)精密儀器室，1個(gè)制藥中試車(chē)間，1個(gè)人工氣候室和1個(gè)動(dòng)物室，總面積達(dá)2350m2，從目前建設(shè)效果來(lái)看，中心的硬件條件已經(jīng)能夠滿(mǎn)足整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，實(shí)習(xí)中心統(tǒng)一管理，充分發(fā)揮了學(xué)院整體資源優(yōu)勢(shì)，達(dá)到了預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)。

2　規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員管理，凝聚實(shí)力，激發(fā)教職員工原動(dòng)力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，建設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍對(duì)圓滿(mǎn)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的至關(guān)重要，優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)群體有助于將實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教學(xué)模式改革的各項(xiàng)措施落到實(shí)處，保證實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的連續(xù)性和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升。因此，實(shí)驗(yàn)中心成立伊始，就將實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)列為關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)制度努力調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)承擔(dān)科研課題的高職稱(chēng)教師承擔(dān)部分實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，參與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，同時(shí)吸引一批在科研前沿工作的中青年教師從事實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和管理。中心鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)管理和技術(shù)人員深造、進(jìn)修，不定期組織實(shí)驗(yàn)室管理人員到國(guó)內(nèi)各高校實(shí)驗(yàn)中心交流學(xué)習(xí)。以上措施既保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定和水平的提高，又為實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入了現(xiàn)代生命科學(xué)的研究方式和思維，有力地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容和教學(xué)思想的更新及與學(xué)科發(fā)展的密切銜接。

經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心現(xiàn)擁有一支53人的教學(xué)隊(duì)伍，由專(zhuān)兼職教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員組成。其中專(zhuān)，兼職教師42人，試驗(yàn)管理人員11人。教授8人，副教授19人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人。具有博士學(xué)位25人，碩士學(xué)位23人，已經(jīng)形成一支年齡結(jié)構(gòu)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍。

3　創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，打造實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

作為農(nóng)業(yè)院校中的農(nóng)業(yè)生物學(xué)與工程技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，在具體教學(xué)工作中根據(jù)農(nóng)科院校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工作能力；同時(shí)針對(duì)地方本科院校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，立足于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中著重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)操作能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。五年來(lái)中心始終以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合本校實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建了科學(xué)、高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。中心一直堅(jiān)持“突出農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，立足生命科學(xué)前沿，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)”的方針，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練與工作能力訓(xùn)練相結(jié)合，建立了規(guī)范的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、科學(xué)研究輔助平臺(tái)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生命學(xué)科和農(nóng)業(yè)技術(shù)的高速發(fā)展同步。中心以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，建立了“層進(jìn)式”的本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，即驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、就業(yè)實(shí)訓(xùn)層層遞進(jìn)，由基礎(chǔ)到應(yīng)用，由理論到實(shí)踐。中心統(tǒng)一制訂了各門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱，注意使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)合理銜接，內(nèi)容融會(huì)貫通。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心除完成基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容外，還可參與大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金以及教師承擔(dān)的國(guó)家課題和省部級(jí)課題等科研工作，從而擴(kuò)大了視野，提高自主創(chuàng)新意識(shí)。中心秉承“明德崇智，厚樸篤行”的校訓(xùn)精神不斷吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)理念，努力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。五年來(lái)，中心先后參與校大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目10余項(xiàng)，所支持的項(xiàng)目分別獲吉林省挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)及吉林省首屆生命科學(xué)科技創(chuàng)新大賽特等獎(jiǎng)。畢業(yè)生的動(dòng)手能力得到就業(yè)單位的一致好評(píng)。

4　更新思路，立志改革，為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供動(dòng)力

生命科學(xué)是二十一世紀(jì)自然科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，該學(xué)科發(fā)展成就與農(nóng)業(yè)緊密結(jié)合，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，生物科技人才的培養(yǎng)對(duì)于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展仍具有舉足輕重的作用。因此，中心在現(xiàn)有建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，不斷更新思路，根據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求和市場(chǎng)需求，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)綱進(jìn)行了認(rèn)真的修訂，調(diào)整和整合了部分實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了一系列與農(nóng)業(yè)高科技人才培養(yǎng)緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中確立了“突出基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能，著力創(chuàng)新，服務(wù)地方”的指導(dǎo)思想，本著“以人為本，授人以漁”的生命科學(xué)教學(xué)理念，堅(jiān)持“共享資源，合理分配，科學(xué)管理”的原則，繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，管理體制改革，力求逐漸形成有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和中心管理體系。

實(shí)驗(yàn)中心五年建設(shè)歷程充分表明，只有堅(jiān)持以教學(xué)為中心，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，才能為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。展望未來(lái)，中心全體人員將繼續(xù)以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以學(xué)生為本，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀(guān)，繼續(xù)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革力度，為創(chuàng)建一流實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境而努力。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：教學(xué)環(huán)境建議范文

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 結(jié)構(gòu)程序 教學(xué)模型

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0007-03

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及人們對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)及教學(xué)設(shè)計(jì)研究的不斷深入，主體價(jià)值取向的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸興起，對(duì)客觀(guān)理性取向的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)，并受到教育理論界和實(shí)踐者的廣泛關(guān)注。

一、意義闡釋?zhuān)簩W(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模式的內(nèi)涵

建構(gòu)主義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)中心”的有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的結(jié)果是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（Constructivist Learning Environments，簡(jiǎn)稱(chēng)CLEs）。CLEs的創(chuàng)建可以看成是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的典型傾向。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家喬納森認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境“是一種以技術(shù)為支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者從中可以展開(kāi)有意義的、有益的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，技術(shù)作為學(xué)習(xí)者探索、實(shí)驗(yàn)、建構(gòu)和反思學(xué)習(xí)的工具，可以使學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。[1]可見(jiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境的顯著特征，是以學(xué)習(xí)者為中心的，是能“給養(yǎng)”或支持自主、探究和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能與環(huán)境互動(dòng)而建構(gòu)個(gè)體意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。

20世紀(jì)90年代后，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)研究構(gòu)建了許多創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。盡管這些方式在應(yīng)用的范圍、技術(shù)和方法上有所不同，但是他們所蘊(yùn)涵的促進(jìn)主體有意義建構(gòu)能力的認(rèn)識(shí)論是相似的，而且在設(shè)計(jì)上傾向于CLEs的創(chuàng)建和運(yùn)用。

二、理論框架：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模式的原理

（一）基本原理：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的要素構(gòu)成

喬納森六要素學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物喬納森認(rèn)為，CLEs的構(gòu)成部分主要有：1.問(wèn)題/項(xiàng)目空間。這是學(xué)習(xí)環(huán)境中的概念與操作的核心，起著聚合其他相關(guān)部分的作用。2.相關(guān)案例：運(yùn)用相關(guān)案例來(lái)支持學(xué)習(xí)者的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提供學(xué)習(xí)“支架”。3.信息資源：使學(xué)習(xí)者在情境中的應(yīng)用產(chǎn)生相關(guān)的意義。4.認(rèn)知建構(gòu)工具：指能承擔(dān)和促進(jìn)特定認(rèn)知過(guò)程的工具，以幫助學(xué)習(xí)者完成問(wèn)題求解任務(wù)，其中包括視覺(jué)工具、知識(shí)建模工具、績(jī)效支持工具和信息收集工具等。5.交流與協(xié)作工具：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過(guò)協(xié)作、共享等社會(huì)性方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。6.社會(huì)/背景支持：包括物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施、教師和學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練準(zhǔn)備情況等。[2]

我國(guó)學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的整合設(shè)計(jì)。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境定義的理解，在分析綜合各種要素的基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者鐘志賢教授認(rèn)為，構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的要素主要有活動(dòng)、情境、資源、工具、支架、學(xué)習(xí)共同體和評(píng)價(jià)這七要素，各要素與學(xué)習(xí)者/教師具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。其特點(diǎn)在于：其一，強(qiáng)化了“活動(dòng)”中心?；顒?dòng)作為人與社會(huì)、文化和環(huán)境間的雙向交互的過(guò)程，成為其他各個(gè)要素變化組合的中心或前提。其二，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)共同體”要素。注重人際互動(dòng)、廣域?qū)W習(xí)空間、交流協(xié)作、知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)、群體學(xué)習(xí)等在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。其三，在資源、工具和評(píng)價(jià)要素方面，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多樣化的信息技術(shù)工具和真實(shí)性的評(píng)價(jià)。其四，在情境要素方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容和活動(dòng)真實(shí)性。其五，在學(xué)習(xí)者/教師角色方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的五大特性，即積極主動(dòng)的、情境化的、復(fù)雜的、協(xié)作的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)教師的角色主要是幫促者，為學(xué)習(xí)者提供支架；強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”是學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素產(chǎn)生效力的靈魂，教師/學(xué)習(xí)者與各要素之間的關(guān)系是互動(dòng)關(guān)系；各要素的變化組合和師生關(guān)系的不同性質(zhì)，便構(gòu)成了不同的教與學(xué)的模式。

（二）基本理論：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的多元理論模型

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，決定了其理論視野的多元性。多元理論給學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)提供了多樣化視角，豐富了學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的思維視野，使之更具完整性和實(shí)際操作性。一般說(shuō)來(lái)，任何學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的審視都離不開(kāi)心理學(xué)、教育學(xué)、技術(shù)、文化和實(shí)用主義等多學(xué)科視角。[3]情境認(rèn)知理論、活動(dòng)理論、分布式認(rèn)知構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，它們與其他理論互為關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論框架。如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的多元理論模型闡釋

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（三）結(jié)構(gòu)程序：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模式的程序

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，以學(xué)習(xí)者分析為起點(diǎn)，以問(wèn)題（情境問(wèn)題化）為導(dǎo)向，以任務(wù)（問(wèn)題任務(wù)化）為主線(xiàn)，突顯“情境-協(xié)作-會(huì)話(huà)-意義建構(gòu)”四大要素，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)能力。[4]

三、操作策略：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

基于“學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)分析，其中包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。其主要任務(wù)有：一是確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和任務(wù)起點(diǎn)；二是確定學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。其主要目的是：設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)“主題”，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境下的教學(xué)任務(wù)，以便展開(kāi)意義建構(gòu)活動(dòng)。提出學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心和重點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

基于“學(xué)”的情境教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具設(shè)計(jì)等。

1.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的任務(wù)學(xué)習(xí)，要盡量減小知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決之間的差距，注重知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。因此，需要將“情境問(wèn)題化、問(wèn)題任務(wù)化、任務(wù)活動(dòng)化”，還原知識(shí)背景的生動(dòng)性、豐富性，提供具有吸引力的問(wèn)題表征，激勵(lì)學(xué)習(xí)者在任務(wù)主導(dǎo)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，積極主動(dòng)地探索問(wèn)題，開(kāi)展協(xié)作交流，圍繞意義建構(gòu)“主題”（或“學(xué)習(xí)任務(wù)”），進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義和主體意義雙重建構(gòu)的根本目的。

2.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì) 。學(xué)習(xí)資源是指提供與問(wèn)題解決有關(guān)的各種信息資源。豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的條件。在基于“學(xué)”的情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須選擇教與學(xué)所需的學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計(jì)這些學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用方式，以更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。

3.認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)。認(rèn)知工具是支持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心智模式和媒體。常用的認(rèn)知工具有六類(lèi)：?jiǎn)栴}/任務(wù)表征工具（案例、可視化工具等）、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具（數(shù)據(jù)庫(kù)、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)等）、績(jī)效支持工具、信息搜集工具、對(duì)話(huà)協(xié)作工具（學(xué)習(xí)共同體等）、管理與評(píng)價(jià)工具等。

（三）學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)組織的設(shè)計(jì)也是一種教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，它包括自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

1.自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主有效學(xué)習(xí)而嵌入學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)策略。其核心是要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素尤其是與智力因素有關(guān)的特征，對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要。根據(jù)不同的教學(xué)策略和主體特征，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)和選擇不同的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。如表2所示。

表2 基于建構(gòu)主義教學(xué)策略的自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

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2.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境（又稱(chēng)“協(xié)作知識(shí)建構(gòu)”Collaborative Knowledge-Building，簡(jiǎn)稱(chēng)CKB）目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生共享-論證-協(xié)商，以深化完善對(duì)學(xué)習(xí)“主題”的意義建構(gòu)。其方式主要有：競(jìng)爭(zhēng)、辯論、伙伴、設(shè)計(jì)、角色扮演和問(wèn)題解決。如表3所示。

表3 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)

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3.教師指導(dǎo)策略和指導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)性主體，教師是主導(dǎo)性主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)航者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的設(shè)計(jì)者、幫促者。任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師需要在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用認(rèn)知工具。

（四）總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)

適時(shí)的教學(xué)總結(jié)可有效地幫助學(xué)習(xí)者將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。總結(jié)要簡(jiǎn)明扼要，總結(jié)后，應(yīng)精心選擇和設(shè)計(jì)一套有針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以便檢測(cè)、鞏固、拓展所學(xué)知識(shí)，糾正原有錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。

（五）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)則注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。因此，其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面進(jìn)行：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。其評(píng)價(jià)取向更加重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)參與度及社會(huì)性評(píng)價(jià)等。但同時(shí)，應(yīng)注意避免忽視教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、忽視教師指導(dǎo)作用和忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的傾向。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Jonassen，D.K.Peck&B. Wilson（1999）.Learning With technology A Constructivist Perspective， Prentice Hall.lnc.l94.轉(zhuǎn)引自：鐘志賢.面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架：促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展[M]北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006.

[2] Jonassen，D.K.Peck&B. Wilson（1999）.Learning With Technology：A Constructivist Perspective，Prentice Hall.Inc.195.

第7篇：教學(xué)環(huán)境建議范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，目的是培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。目前，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏是各高校環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的突出問(wèn)題。針對(duì)社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求及本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，各高校進(jìn)行了很多專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的探討和推行，如優(yōu)化培養(yǎng)方案、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)情況是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)難以保證實(shí)施，一些教改方案所提出的實(shí)踐教學(xué)體系仍停留在構(gòu)想階段，這幾乎是高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨的共同問(wèn)題。

案例教學(xué)與考察、裝飾材料市場(chǎng)調(diào)查、施工工藝實(shí)地觀(guān)摩、課程與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)合、實(shí)際工程跟蹤等都是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容，目的是通過(guò)具體的實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的綜合能力。但由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施與校外實(shí)踐教學(xué)基地不健全、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等原因，實(shí)踐教學(xué)一直是高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。目前這些問(wèn)題正在得到改善，如教育部門(mén)逐步在一些高校投資專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建立“藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，高校也給予相關(guān)專(zhuān)業(yè)教改項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持。作為教學(xué)核心和主導(dǎo)力量的教師需要努力推行藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，積極探討在現(xiàn)行背景下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)行之有效的方法。

第一，建立與理論教學(xué)相匹配的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。針對(duì)目前教學(xué)環(huán)節(jié)脫離實(shí)際導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題，教師結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，改變一些專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)形式與方法，編制新的教學(xué)講義和課件，理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，將相對(duì)抽象的理論知識(shí)融入具有代表性的工程實(shí)例中，增加學(xué)習(xí)的直接性，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)認(rèn)知結(jié)合，建立與理論教學(xué)相匹配的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

第二，讓學(xué)生將市場(chǎng)上各種工藝材料收集樣板并系統(tǒng)歸納，建立工藝材料資料庫(kù)，以利于學(xué)生了解各種裝飾材料的規(guī)格、尺寸、構(gòu)造及不斷更新的裝飾施工工藝，拓展學(xué)生對(duì)材料多樣性的認(rèn)識(shí)，便于在設(shè)計(jì)中根據(jù)不同的環(huán)境對(duì)象和理念選擇相應(yīng)的材料，讓學(xué)生理解藝術(shù)性（美觀(guān)）與功能的統(tǒng)一，避免將形式當(dāng)成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的全部，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)更深刻的理解。

第三，加強(qiáng)實(shí)際設(shè)計(jì)訓(xùn)練。充分利用社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)資源，將項(xiàng)目引進(jìn)課堂。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課題設(shè)計(jì)中倡導(dǎo)“實(shí)題實(shí)做”。由于追求高效的設(shè)計(jì)公司很少愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，因此，找到合適的設(shè)計(jì)單位作為實(shí)踐基地是目前本專(zhuān)業(yè)教學(xué)中普遍存在的難題。

現(xiàn)階段的設(shè)計(jì)選題主要依靠教師個(gè)人的工程項(xiàng)目，在教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容與范圍內(nèi)，教師一方面積極引入項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生參與或跟蹤項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，從與業(yè)主溝通、實(shí)地勘察、方案的推敲到方案的最終確定及圖紙的繪制完成，通過(guò)具體的實(shí)踐流程提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。另一方面，以設(shè)計(jì)征稿和設(shè)計(jì)競(jìng)賽為課題進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)環(huán)境條件、功能及空間要求，綜合客戶(hù)的生理及心理需求、市場(chǎng)和生態(tài)戰(zhàn)略，運(yùn)用技術(shù)和藝術(shù)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)。把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐引入課堂，讓學(xué)生擁有更廣泛的教學(xué)實(shí)踐，建立教學(xué)與實(shí)踐之間的互動(dòng)關(guān)系。

第四，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手的習(xí)慣，將設(shè)想落到實(shí)處，指導(dǎo)學(xué)生多畫(huà)草圖、勤做模型。畫(huà)草圖、做模型是“設(shè)計(jì)預(yù)先性分析”過(guò)程，是對(duì)空間形式創(chuàng)作的種種條件進(jìn)行設(shè)計(jì)性思考，訓(xùn)練目的清晰，過(guò)程評(píng)價(jià)明確。草圖是設(shè)計(jì)方案的二維展示，而模型能較直觀(guān)地表現(xiàn)某些空間的體量關(guān)系與穿插關(guān)系，便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案中存在的問(wèn)題，并做出及時(shí)調(diào)整。

第五，建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專(zhuān)業(yè)教師與具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名設(shè)計(jì)師組成，大家集中研討、分工合作、確立選題、組織教學(xué)。團(tuán)隊(duì)教學(xué)可以與時(shí)俱進(jìn)地了解業(yè)內(nèi)最新動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代節(jié)奏。教師需要努力爭(zhēng)取資源來(lái)組建這種教研結(jié)合的團(tuán)隊(duì)。

第六，加強(qiáng)開(kāi)放式互動(dòng)教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家作為技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師參與教學(xué)，組織召開(kāi)相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，舉辦設(shè)計(jì)展覽。學(xué)校與社會(huì)的有效互動(dòng)體現(xiàn)出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的個(gè)性與活力。

第七，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)踐教學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求，教師一方面要追蹤前沿教學(xué)理念，另一方面要積極參與實(shí)際項(xiàng)目，努力提高自身的理論水平、設(shè)計(jì)水平、實(shí)踐能力和教學(xué)水平。指導(dǎo)教師只有具備較強(qiáng)的創(chuàng)造能力和豐富的實(shí)踐能力，才能準(zhǔn)確地將各方面知識(shí)傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合了多種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師需要以多種方法進(jìn)行立體研究，借助相關(guān)教學(xué)研究課題，指導(dǎo)性地拓展自己的知識(shí)面和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方案，使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展更符合教學(xué)的客觀(guān)規(guī)律，適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)的要求。

將創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為現(xiàn)階段環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐模式的開(kāi)展，在筆者所在院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中取得了明顯成效。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展激發(fā)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱情與學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生全程體驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，既完成了規(guī)定的知識(shí)構(gòu)建，又提升了綜合實(shí)踐能力，更提高了分析解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生感受市場(chǎng)、感受社會(huì)，畢業(yè)后順利走上環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師的崗位將起到很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳巍.藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)及其體系的構(gòu)建[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）.

第8篇：教學(xué)環(huán)境建議范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)改革 課程設(shè)置

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)(Environment Art Design)是一個(gè)很大的范疇，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、覆蓋面甚廣的學(xué)科，是二戰(zhàn)后在歐美工業(yè)和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展中誕生的產(chǎn)物，是一門(mén)新興學(xué)科。在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)推動(dòng)下，它逐漸走向成熟，越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注。尤其是近些年，它作為一門(mén)重要的學(xué)科在我國(guó)的各大高校廣泛開(kāi)設(shè)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，該專(zhuān)業(yè)已形成一定的規(guī)模，畢業(yè)生也獲得了用人單位的歡迎。但隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，眾多需求的不斷提高、變化，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也面臨新的挑戰(zhàn)。為了使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能夠順應(yīng)時(shí)代的需求。更好地發(fā)展下去，我們應(yīng)該采取多項(xiàng)措施和方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

教學(xué)改革是一項(xiàng)具有方向性、全局性和開(kāi)創(chuàng)性的工作，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革必須從其實(shí)際出發(fā)。從學(xué)校的辦學(xué)宗旨出發(fā)，從人才的培養(yǎng)模式出發(fā)，從社會(huì)的需求出發(fā)，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深入改革。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)的適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性和漸進(jìn)性。

一、課程體系設(shè)置的針對(duì)性問(wèn)題

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)起步晚，發(fā)展快，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快，所以我們要從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，進(jìn)行如下三方面的改革。

(一)采用“學(xué)分制”。

必須是完全的學(xué)分制。這種管理模式可以大大加強(qiáng)教與學(xué)的靈活性，體現(xiàn)“以學(xué)生為本位”的思想，更好地貫徹素質(zhì)教育精神。學(xué)生可以自主選擇教師，這促使教師不斷發(fā)展自己、完善自己，也更有利于資源配置。譬如，單就畢業(yè)設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)?，F(xiàn)在很多高校采用的方法是“教師去分學(xué)生”。這種方法存在弊端：教師本身研究方向的不同，他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)內(nèi)所擅長(zhǎng)的課程肯定不同。如果教師每人分十個(gè)學(xué)生，十個(gè)學(xué)生如果是十個(gè)不同的課題。那么教師輔導(dǎo)起來(lái)效果就不太好。如果改成“老師選課題。學(xué)生選老師”，那會(huì)使畢業(yè)設(shè)計(jì)變得自主、能動(dòng)起來(lái)。每個(gè)教師可選擇自己較擅長(zhǎng)的兩個(gè)課題。且每人再接受教學(xué)主任分下來(lái)的一個(gè)課題，也就是每人三個(gè)課題，這是“老師選課題”階段?！皩W(xué)生選老師”階段是學(xué)生根據(jù)自己所想選擇的課題來(lái)選擇相對(duì)應(yīng)的教師，在所能選擇的教師中再擇優(yōu)選擇。這可能出現(xiàn)幾種情況：某一課題選擇的人很多。那么一個(gè)教師可能分到過(guò)多的學(xué)生；而某一課題選的人較少，某一教師可能沒(méi)有學(xué)生帶。那么我們可以再劃分，學(xué)生多的教師可挑選出自己想帶的十個(gè)學(xué)生，而剩下的學(xué)生再重新選擇別的教師。這樣教師和學(xué)生就都會(huì)有危機(jī)感，學(xué)生害怕被教師淘汰，那么從一開(kāi)始就很努力地學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，以在畢業(yè)設(shè)計(jì)可以選到自己想去的教師那里；同樣，教師害怕自己被學(xué)生拋棄，也會(huì)不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步。提高業(yè)務(wù)水平。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)是：絕大多數(shù)學(xué)生可以得到對(duì)所選課題有深入研究的教師的深層次指導(dǎo)，充分發(fā)揮每個(gè)教師的特色與專(zhuān)長(zhǎng)，給學(xué)生以最好的指導(dǎo)。

(二)采用“大專(zhuān)業(yè)小方向、多方向、細(xì)方向”的培養(yǎng)方式。

著名的環(huán)境藝術(shù)理論家多伯(Richard P?Dober)曾說(shuō)過(guò)：“環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種藝術(shù)，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種愛(ài)管閑事的藝術(shù)，無(wú)所不包的藝術(shù)，早已被傳統(tǒng)所矚目的藝術(shù)?！庇纱丝梢?jiàn)，環(huán)境藝術(shù)不僅包括美化環(huán)境的藝術(shù)作品，還包括地景藝術(shù)(Land Art)、景觀(guān)藝術(shù)(Landscape)、規(guī)劃藝術(shù)(Planning Art)、室內(nèi)藝術(shù)(InteriorArt)等?，F(xiàn)在很多學(xué)校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)的內(nèi)容既包括室外環(huán)境藝術(shù)方向，又包括室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)方向，而這兩個(gè)方向內(nèi)的小課題更是多。室外的包括景觀(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、公共環(huán)境設(shè)計(jì)、城市景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等，室內(nèi)的包括公裝、家裝、商業(yè)空間設(shè)計(jì)等，現(xiàn)在還出現(xiàn)了“會(huì)展”專(zhuān)項(xiàng)。目前很受歡迎。大學(xué)四年要想把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中所涉及的這些小課題都學(xué)完，并且達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)檫@樣“滿(mǎn)手抓”式的教育模式只是完成了“三段式”教育的第一階段――“是什么?”的問(wèn)題，而“為什么?”“怎么辦?”卻完全不懂。每項(xiàng)都學(xué)但每項(xiàng)都沒(méi)學(xué)好，那么無(wú)疑就導(dǎo)致了教學(xué)的失敗。就業(yè)的困難。所以，我們要改善教學(xué)模式，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在這里可能有人會(huì)覺(jué)得：每門(mén)都學(xué)可以增大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，從就業(yè)廣度上來(lái)說(shuō)是個(gè)優(yōu)勢(shì)，如果縮小課程、詳細(xì)劃分的話(huà)，會(huì)不會(huì)縮小就業(yè)面?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題。在此解釋一下：我們所說(shuō)的細(xì)分、有針對(duì)性的教育并不是完全“封閉”的教育，并不是只學(xué)這個(gè)小方向內(nèi)的課題，而是說(shuō)這個(gè)方向的課題是側(cè)重點(diǎn)、核心部分，而其他課題可以有選擇地去學(xué)習(xí)，這根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況而定，其實(shí)也就是“必修與選修”的問(wèn)題。真正意義上的學(xué)分制是應(yīng)該在這個(gè)方面上有所體現(xiàn)的。增大選修課的分量、加強(qiáng)其自，這樣完全可以解決上面所說(shuō)的問(wèn)題，并且，學(xué)生是根據(jù)喜好去選擇的，其學(xué)習(xí)的效果應(yīng)該會(huì)比較理想。所以，我認(rèn)為，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的本科教育應(yīng)該大致劃分為景觀(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向，有針對(duì)性且兼顧全面地去改革調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

(三)“交叉學(xué)科”的問(wèn)題。

提到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這一專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)人的第一印象是：這個(gè)專(zhuān)業(yè)是不是屬于"SE科”的。但對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)稍微有些熟悉的人又會(huì)覺(jué)得：這個(gè)專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)類(lèi)的，應(yīng)該是側(cè)重于文科。講求的是形式上的東西。為什么會(huì)給人造成這種感覺(jué)，原因在于：很多人在經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)后，所做出的設(shè)計(jì)根本就是外在形式上的，只考慮到造型是否獨(dú)特的問(wèn)題，不懂相關(guān)工程上的問(wèn)題，很多方案永遠(yuǎn)只能是“方案”，而永遠(yuǎn)不會(huì)是“工程”。或者是讓做工程的去揣摩做方案人的意圖，也就是說(shuō)“施工的不懂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的不會(huì)施工”。做出的工程像是人工合成的產(chǎn)物，沒(méi)有靈魂。這也導(dǎo)致了學(xué)校教育與社會(huì)工作的脫節(jié)，而沒(méi)有達(dá)到環(huán)境藝術(shù)教育的真正目的，和前面所提到的大師多伯對(duì)環(huán)境藝術(shù)的定位相違背，也使學(xué)生覺(jué)得在學(xué)校學(xué)到的東西在社會(huì)上是沒(méi)有用的。所以我們要改革，要和工科的一些專(zhuān)業(yè)合作，學(xué)習(xí)他們的一些與我們相關(guān)聯(lián)的課程，比如城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)和建筑專(zhuān)業(yè)的一些相關(guān)課程。

二、基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系處理和實(shí)踐課的拓展問(wèn)題

(一)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課關(guān)系的處理問(wèn)題。

首先，基礎(chǔ)課是專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，而現(xiàn)狀卻是“基礎(chǔ)課”與“專(zhuān)業(yè)課”各自為政。比如一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“素描、色彩，三大構(gòu)成”。學(xué)習(xí)目的應(yīng)該是為以后的專(zhuān)業(yè)課打基礎(chǔ)，而現(xiàn)在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的目的根本不明確，甚至有人認(rèn)為學(xué) 習(xí)這些課程只是為了鞏固高中所學(xué)的東西，只是為了夯實(shí)基本功，只認(rèn)識(shí)到了其承前作用，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到啟后作用，而其恰恰重在后者。所以藝術(shù)設(shè)計(jì)的一些課程應(yīng)作一些調(diào)整。如：素描、色彩應(yīng)該是設(shè)計(jì)素描與設(shè)計(jì)色彩，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)作鋪墊。

其次，基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課脫節(jié)，學(xué)生不能很好地將之前所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)應(yīng)用到后面要學(xué)的專(zhuān)業(yè)核心課中，學(xué)生感覺(jué)迷茫，而教師也覺(jué)得教學(xué)效果不佳。因此應(yīng)增設(shè)一些課程，做一個(gè)過(guò)渡，將基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課銜接起來(lái)，將基礎(chǔ)的知識(shí)融合應(yīng)用到后面的設(shè)計(jì)中去。比如：學(xué)生做的方案可能設(shè)計(jì)得很不錯(cuò)，但是最終所呈現(xiàn)的效果卻不是很好，原因可能在于構(gòu)圖不好或是色彩搭配不好，其實(shí)就是沒(méi)有把基礎(chǔ)課(素描、色彩)的知識(shí)利用好，那么在基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的過(guò)渡階段就可以增加“版式設(shè)計(jì)”這門(mén)課程作為銜接。最后有些基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)安排不夠合理。目前大多數(shù)學(xué)校的三大構(gòu)成都是分別開(kāi)設(shè)的，并且學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)多，學(xué)習(xí)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成大致就需要一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，占大學(xué)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的1／8。況且分開(kāi)教學(xué)的效果也不是很好，學(xué)生往往學(xué)了后面忘記前面，也不能將它們熟練、綜合運(yùn)用。所以，最好是將三大構(gòu)成合并成一門(mén)課程“綜合構(gòu)成”。這樣不僅能縮短學(xué)時(shí)，為專(zhuān)業(yè)課提供更多的時(shí)間，而且課程銜接也較緊密，教學(xué)效果也會(huì)較好。

(二)實(shí)踐課一專(zhuān)業(yè)拓展問(wèn)題。

許多畢業(yè)生反映，學(xué)校所學(xué)的知識(shí)在社會(huì)上不實(shí)用，許多東西要在工作中去重新學(xué)習(xí)，這表明了高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)所需求的不相適應(yīng)，學(xué)生的實(shí)踐能力匱乏?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式是一種“放羊式”的實(shí)習(xí)制，學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，學(xué)校不參與到學(xué)生的實(shí)踐體系中，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況不能夠及時(shí)地了解和檢測(cè)。甚至根本無(wú)法知道學(xué)生是否真正參與了實(shí)踐。并且，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐課大都是集中在大四時(shí)的兩三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，試想大學(xué)四年的理論知識(shí)怎么能在這么短的時(shí)間內(nèi)得到實(shí)踐?其實(shí)踐比重太少，導(dǎo)致作用也很小?；蛘吒揪筒黄鹱饔?。但是，如果按前面所說(shuō)將大專(zhuān)業(yè)細(xì)分小方向，那么四年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程數(shù)量會(huì)有所減少，就可以為實(shí)踐課提供充足的時(shí)間。理論的東西想要變成現(xiàn)實(shí)必須通過(guò)實(shí)踐，并且環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)也決定了它應(yīng)該是“理論指導(dǎo)實(shí)踐，并且重在實(shí)踐”，所以應(yīng)增大實(shí)踐課的比重，真正意義上體現(xiàn)出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的特色。學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)上不能再拘泥于傳統(tǒng)的教育做法。不但要培養(yǎng)具有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基本能力的學(xué)生。更要培養(yǎng)社會(huì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)的合格就業(yè)者。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教育上實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，就要做到以下幾個(gè)方面：第一，建立“雙師型”教師隊(duì)伍，教育者既是教師又是工程師。這樣不僅教師本身的素質(zhì)提高了，而且可以傳授給學(xué)生更多最新的、最實(shí)用的知識(shí)。第二，建立校內(nèi)工作室，完善技能實(shí)踐課堂，使學(xué)生在校內(nèi)就能直接參與社會(huì)實(shí)踐課題。第三，校企結(jié)合，達(dá)到共贏(yíng)。學(xué)校與企業(yè)合作，企業(yè)的設(shè)計(jì)師可以到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程，培養(yǎng)社會(huì)最需要的人才，也就是將校內(nèi)課堂延伸至校外，使大學(xué)生在校即可獲得社會(huì)實(shí)踐工作能力。而學(xué)生也可以在設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下，為企業(yè)創(chuàng)造出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，達(dá)到共贏(yíng)的目的，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化。

總之，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，有賴(lài)于我們認(rèn)識(shí)的不斷提高，只有用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，不斷地探索教學(xué)方法、教育模式，才能使專(zhuān)業(yè)更快更好地發(fā)展。而學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也不是一朝一夕的，不是多灌輸幾門(mén)課的理論知識(shí)、多做幾個(gè)課題就能解決的，它有賴(lài)于學(xué)校對(duì)教育內(nèi)容的合理規(guī)劃，有賴(lài)于教育者正確的引導(dǎo)，有賴(lài)于師生的共同努力。只有將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能使我們的專(zhuān)業(yè)順應(yīng)時(shí)代的潮流，持續(xù)地發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]林家陽(yáng)，席田鹿.對(duì)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)教育的思考.美苑，2004，(1).

第9篇：教學(xué)環(huán)境建議范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 教育終身制 多邊互動(dòng) 課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)逐漸滲透到人類(lèi)生活的方方面面，特別是隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來(lái)越多的人們投入到網(wǎng)絡(luò)這個(gè)無(wú)限的空間中去。在教育領(lǐng)域，由于網(wǎng)絡(luò)教育具有突破時(shí)空限制和實(shí)現(xiàn)資源共享的基本特點(diǎn)，由此帶來(lái)了共享教育資源、擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教育速度、促進(jìn)教育改革、構(gòu)筑終身教育體系、實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的好處，因而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界各國(guó)教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)。但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就其實(shí)質(zhì)而言，它也是一種依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳授知識(shí)，并促其發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，它是一種開(kāi)放式教學(xué)，非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)者影響更大。因此，如何較好的使傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建利于繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，避免和排除負(fù)面影響的教與學(xué)的教學(xué)模式，就成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)需要深入研究的課題。

一、教學(xué)模式在教育中的地位

“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式”。也就是說(shuō)，教學(xué)模式是指按照某種教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，是教育思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸要素的高度概括。由于教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)要素間的關(guān)系，所以教學(xué)模式的變革必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀(guān)念、教與學(xué)理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化；同時(shí)也必將反過(guò)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)教育思想、教學(xué)觀(guān)念、教與學(xué)的理論的進(jìn)一步研究。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式的改革在教育中將起到龍頭的作用，它比教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革意義重大的多，任務(wù)也艱巨的多。

二、現(xiàn)代化教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求，要求必須構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式的利與弊

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本可以分為三類(lèi)：一是以“教”為主的模式，這種模式把教育過(guò)程變成單純的“知識(shí)繼承者”的加工過(guò)程，它能夠在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的知識(shí)，但是往往忽略了學(xué)生的主動(dòng)精神，例如，現(xiàn)行的大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)；二是以“學(xué)”為主的模式，這種模式主張以學(xué)生為整個(gè)教學(xué)工作的中心，因而培養(yǎng)的人才具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，但是忽略了教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)的人才常常具有某種缺陷；三是以“問(wèn)題”為中心的教學(xué)模式，該教學(xué)模式將教育的內(nèi)容變成一系列問(wèn)題，并以此貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，順應(yīng)了素質(zhì)教育關(guān)于發(fā)展與創(chuàng)造的思想，但是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，比如，《數(shù)學(xué)模型》的案例式教學(xué)。這些教學(xué)模式已經(jīng)存在了幾百年，經(jīng)過(guò)歷代眾多教育學(xué)家、教育心理學(xué)家的不懈努力，這一領(lǐng)域的實(shí)踐探索不斷深入，理論研究成果也層出不窮。但是，它的缺陷也是明顯的，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的那一類(lèi)都沒(méi)有突破集團(tuán)式、院校式、單向式的操作組織形式。不利于共享教育資源、擴(kuò)大教育規(guī)模、構(gòu)筑終身教育體系。

2、現(xiàn)代化教育的要求和目標(biāo)

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織（VNISCO）提交的報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出：面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)，可用四個(gè)“L”來(lái)表達(dá)——

①學(xué)會(huì)認(rèn)知（Learning to know），即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知工具求知的本領(lǐng)；

②學(xué)會(huì)做事（Learning to do），即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境的交互作用，通過(guò)實(shí)踐，通過(guò)做來(lái)獲取知識(shí)的能力；

③學(xué)會(huì)合作（Learning to live together），學(xué)會(huì)與他人共同生活、合作生活、合作學(xué)習(xí)、提倡協(xié)商學(xué)習(xí)；

④學(xué)會(huì)生存（Learning to be），學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)自身的發(fā)展，要重視個(gè)性教育。

這里的四個(gè)“L”，既明確了現(xiàn)代化教育應(yīng)當(dāng)從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，同時(shí)又蘊(yùn)含著創(chuàng)新教育的具體途徑和目標(biāo)。通過(guò)與環(huán)境的交互作用，通過(guò)做來(lái)獲取知識(shí)；與他人合作學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)自身發(fā)展等等。

再者，21世紀(jì)是信息社會(huì)，知識(shí)更新較快，“教育終身制”成為一種新的需求；21世紀(jì)也是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，盡快、大量的獲取知識(shí)成為一種必須。所有這些已不只是傳統(tǒng)的集團(tuán)式、單向式的課堂教學(xué)所能達(dá)到的。

3、“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，要求構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了良好的認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括豐富的學(xué)習(xí)資源、快捷的信息檢索與查詢(xún)工具、多種通訊工具、網(wǎng)上模擬實(shí)踐等，支持學(xué)習(xí)者獨(dú)立或合作獲取知識(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)其不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性，它沒(méi)有時(shí)間與空間的絕對(duì)限制，學(xué)習(xí)者可以靈活的安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，提過(guò)學(xué)習(xí)效率。

雖然這樣，大概沒(méi)有人會(huì)認(rèn)為：因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會(huì)退出歷史舞臺(tái)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有長(zhǎng)短。傳統(tǒng)教學(xué)的弊病無(wú)論多么明顯，但其師生之間、學(xué)生之間的人際交流對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所起的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其課堂教學(xué)本身，是“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所無(wú)法替代的；而“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在許多缺點(diǎn)，比如：

①“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)情感目標(biāo)（如思想品質(zhì)、心理素質(zhì)等）和動(dòng)作技能目標(biāo)（如體育、實(shí)驗(yàn)、手術(shù)技能等）的教學(xué)效果不是太理想

由于“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須借助計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)終端，使本來(lái)很直接的師生關(guān)系復(fù)雜起來(lái)，師生之間處于“準(zhǔn)永久性隔離”狀態(tài)，教學(xué)中的“人—機(jī)”關(guān)系或“人—機(jī)—人”關(guān)系會(huì)削弱師生之間的直接交流，所以有人說(shuō)“教人還是有人來(lái)教，教書(shū)本質(zhì)是教人，只不過(guò)是尚未過(guò)渡到機(jī)器教人的階段，進(jìn)入那個(gè)階段后，可能才知人教是難以替代的”。

同時(shí)，“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供接近真實(shí)的問(wèn)題情景，但終歸是通過(guò)鍵盤(pán)和鼠標(biāo)進(jìn)行操作而不是真正動(dòng)手，因此對(duì)于動(dòng)作技能非常的知識(shí)“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有相當(dāng)大的局限性。

②學(xué)習(xí)者自控能力受年齡以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響

自控能力對(duì)一個(gè)人的成功具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，由于所有同學(xué)都在教師視線(xiàn)下上課，他們的學(xué)習(xí)受到教師的直接監(jiān)控，對(duì)自控能力差的同學(xué)，教師可以限制其活動(dòng)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接監(jiān)控，對(duì)于年齡較小，學(xué)習(xí)依賴(lài)性較大的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，對(duì)教師主導(dǎo)作用的要求比較高，不太適合利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

因此，如何在體現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育全新思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式就成為一種社會(huì)的必然。

三、構(gòu)建具有社會(huì)化服務(wù)功能，“以學(xué)生為主體，多邊互動(dòng)，網(wǎng)狀互補(bǔ)的集成式”教學(xué)模式

1、以具有社會(huì)化服務(wù)功能的“全民教育”和“終身教育”為教育主導(dǎo)思想

教育屬于上層建筑，應(yīng)該也必須具有社會(huì)化服務(wù)功能，不應(yīng)只是一部分人的專(zhuān)利。教育的最終目的，就是要擴(kuò)大教育規(guī)模，支持繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人的自主學(xué)習(xí)能力。在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，院校教育僅僅是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，而繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)是時(shí)展所要求的人的不斷改造和完善，是人不斷走向未來(lái)，成為新人的重要因素。傳統(tǒng)的“學(xué)?！?，是限于圍墻的學(xué)校，其教育的社會(huì)化服務(wù)功能有限。計(jì)算新型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)該突破這一模式，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源共享、享受服務(wù)不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，改變“學(xué)?！钡母拍?，使學(xué)校成為開(kāi)放、虛擬、社會(huì)化的學(xué)校。為全民教育和終身教育提供條件。

2、以“主導(dǎo)—主體論”為教學(xué)指導(dǎo)理論

教學(xué)模式是較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及其程序，從教學(xué)角度講，教學(xué)實(shí)踐要有一定的理論作指導(dǎo)，而教學(xué)模式是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。因此，構(gòu)建的教學(xué)模式能否正確的發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于是否將教育理論滲透各要素之中，并且將各要素的關(guān)系優(yōu)化，這樣教學(xué)才能取得最優(yōu)的效果?！爸鲗?dǎo)——主體論” 所提倡的既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展、深化，又是對(duì)“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論的吸取和包含，它既不是二者的簡(jiǎn)單疊加和取代，也不是無(wú)原則的折衷。不僅適用于指導(dǎo)改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也適用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。

3、實(shí)行“純”網(wǎng)上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)方式

現(xiàn)代化教育要求可以通過(guò)多種渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)，但它的主渠道還是課堂教學(xué)。選擇合適的傳播媒介是課堂教學(xué)的首要問(wèn)題之一，而網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)恰恰可以充當(dāng)這一傳播媒介。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是一種全新的教學(xué)，它既不等同于“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，否定一切傳統(tǒng)教學(xué)方式；也不應(yīng)仍然用舊觀(guān)念進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不把現(xiàn)代教育技術(shù)真正運(yùn)用到教學(xué)中去。它應(yīng)該是一種“純”網(wǎng)上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的非線(xiàn)性的優(yōu)化合作協(xié)同教學(xué)方式，二者既互相獨(dú)立又互相聯(lián)系。一般說(shuō)來(lái)，這種結(jié)合應(yīng)采取以下幾種形式：

①網(wǎng)上授課方式

處在教師講授課程，學(xué)生聽(tīng)、看的狀態(tài)，傳統(tǒng)的黑板和教具轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)終端計(jì)算機(jī)的屏幕。學(xué)生可以通過(guò)電子舉手發(fā)問(wèn)，教師可以通過(guò)電子點(diǎn)名提問(wèn)。這是一種利用網(wǎng)絡(luò)變相的課堂教學(xué)，對(duì)需要系統(tǒng)、扎實(shí)掌握的知識(shí)應(yīng)以此為主。它比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息量更大，資源更豐富，教學(xué)信息傳遞更快捷，多媒體多感官刺激效果更好。并且超文本、超鏈接方式組織和管理學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的教學(xué)信息，利于建立新舊知識(shí)及各類(lèi)知識(shí)之間的網(wǎng)狀聯(lián)系。

② 實(shí)際課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合授課方式

對(duì)于需要學(xué)生親自動(dòng)手操作的課程應(yīng)當(dāng)采取這種方式。比如，對(duì)于首次接觸醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的新學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯微鏡的使用是重要的試驗(yàn)技能，利用計(jì)算機(jī)只能模擬顯微鏡的試驗(yàn)觀(guān)察結(jié)果，卻不能使學(xué)生親自操作，無(wú)法使其熟練掌握使用顯微鏡的技能。再比如許多實(shí)驗(yàn)和操作，需要多人親手協(xié)作操作（如手術(shù)等），網(wǎng)絡(luò)只能提供接近真實(shí)的操作情景，卻不能提供真正真實(shí)的操作經(jīng)歷。因此，對(duì)于動(dòng)作技能非常強(qiáng)的知識(shí)，必須也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)踐操作與多媒體網(wǎng)上演示相結(jié)合的教學(xué)。

③網(wǎng)上討論授課方式

利用網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)立類(lèi)似聊天式的網(wǎng)上教學(xué)討論區(qū)。既可以是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交談，也可以是學(xué)生之間的交談，還可以分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)終端的屏幕進(jìn)行問(wèn)題討論，也可以通過(guò)語(yǔ)音進(jìn)行討論。這種授課方式宜用于探索式的課程的輔助教學(xué)。如《數(shù)學(xué)建?！贰ⅰ稊?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》等問(wèn)題集成的課程的課后輔助學(xué)習(xí)。

④網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

以上三種教學(xué)方式?jīng)Q定了教學(xué)一般是群體式教學(xué)（比如院校教學(xué)），授課一般受到時(shí)空的限制。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)還應(yīng)具有全民教育和終身教育的社會(huì)化服務(wù)功能。因此，制作相對(duì)獨(dú)立的便于“純”網(wǎng)上學(xué)習(xí)的教學(xué)課件，在網(wǎng)上，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、自主的學(xué)習(xí)?；蛘呃糜?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)定時(shí)或不定時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上交互式講學(xué)。應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)一道特有的風(fēng)景。

4、建立以學(xué)生為主體的多邊互動(dòng)教學(xué)機(jī)制

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源共享，教師和學(xué)生都可得到源源不斷的、及時(shí)更新的教學(xué)資源。因此教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、內(nèi)容諸要素之間的關(guān)系是相對(duì)互動(dòng)的。教師及時(shí)知識(shí)的傳播者，同時(shí)自己也可上網(wǎng)學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的受播者；學(xué)生雖然主要是受播者，在某種情況下，他們也是傳播者，如在網(wǎng)上協(xié)同學(xué)習(xí)中，他們又是傳播者。因而“教”與“學(xué)”是一體。教學(xué)內(nèi)容不是只讀的，也不是一成不變的，還應(yīng)允許學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來(lái)?？傊瑤熒g，教師與教材之間，學(xué)生與教材之間的各種關(guān)系呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)互動(dòng)展開(kāi)。

5、制定“以人為本”多樣化價(jià)值取向的課程標(biāo)準(zhǔn)

網(wǎng)絡(luò)的便捷性、開(kāi)放性、交互性、虛擬性、多樣性的信息資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種選擇，使學(xué)生個(gè)性化教育成為可能。因此，再用統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)大綱去要求學(xué)生明顯的不合時(shí)宜。應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)每門(mén)課程有自己的理解與取舍，即應(yīng)當(dāng)有多樣化的價(jià)值取向，這才有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)然，這也可能導(dǎo)致“偏才”出現(xiàn)，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須注意。