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第1篇：漢語國際教育的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：分層次培養(yǎng)；考研；應(yīng)用型高校；漢語國際教育

1 分層次培養(yǎng)、提高考研率的必要性

漢語國際教育專業(yè)是為適應(yīng)當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化和漢語國際推廣形勢而設(shè)立的新型專業(yè)。漢語國際推廣是一項(xiàng)國家戰(zhàn)略措施，是我國軟實(shí)力建設(shè)的重要方面。隨著“漢語熱”近年來在全球范圍內(nèi)的持續(xù)升溫，以培養(yǎng)對外漢語教學(xué)師資為主要目標(biāo)的漢語國際教育專業(yè)逐漸成為各大高校的熱門專業(yè)之一。通過多年的考察和調(diào)研，我們總結(jié)出以黑龍江東方學(xué)院為代表的應(yīng)用型高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的兩大目標(biāo)：一是找準(zhǔn)定位，以培養(yǎng)對外漢語初級教學(xué)人才為主要目標(biāo)，占領(lǐng)以本科生為主的初級專業(yè)就業(yè)市場。第二點(diǎn)更為重要，也是對于我們民辦高校來說更具開拓性與挑戰(zhàn)性的一點(diǎn)，那就是構(gòu)建與市場需求接軌的本科人才培養(yǎng)模式，凝練專業(yè)特色，為提高考研率、實(shí)現(xiàn)人才分層次培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

放眼全球，“考研率”是衡量一所大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)對于民辦應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)來說曾經(jīng)非常遙遠(yuǎn)。但實(shí)際上我們有責(zé)任為具有更高層次學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供多種選擇，助他們實(shí)現(xiàn)人生的一次飛躍。從漢語國際教育專業(yè)定位的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，提升學(xué)歷、更新知識也是職業(yè)要求的必然。目前除“語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”專業(yè)下設(shè)對外漢語教學(xué)方向外，全國已有百余所高校招收“漢語國際教育碩士”，招生人數(shù)均在百人左右，國家教育政策的扶持將為本專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才分層次培養(yǎng)提供更多便利的客觀條件。

2 分層次培養(yǎng)、提高考研率的主要措施

2.1 重視新生入學(xué)教育

從新生入學(xué)起，專業(yè)主任教授就對學(xué)生進(jìn)行深刻的入學(xué)教育，全面介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向、主要課程及發(fā)展前景。對于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生考研的必要性、可行性以及往屆學(xué)生考研的優(yōu)秀成績，主任教授會對學(xué)生進(jìn)行深入的介紹與宣傳，讓這些高考三四百分的學(xué)生從一入學(xué)就樹立起“考研改變出身，考研改變命運(yùn)”的信念，培養(yǎng)起學(xué)生的自信心，為他們?nèi)蘸笏哪甑膶I(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的思想基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作緊密配合

學(xué)生從入學(xué)教育起樹立的考研動機(jī)，需要教師幫助他們在四年的學(xué)習(xí)生活中不斷去鞏固，這其中一個(gè)重要的因素就是學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作。漢語國際教育專業(yè)的全體青年教師除正常的教育教學(xué)工作外，每人擔(dān)任一個(gè)班級的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，不僅教授他們專業(yè)知識，更時(shí)刻幫助學(xué)生認(rèn)清社會形勢，了解專業(yè)發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想波動，解決他們在考研路上的心理疑惑，不斷鞏固學(xué)生的考研動機(jī)。

2.3 優(yōu)化完善課程體系

我院漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生近年來考研率較高，從教學(xué)角度上來說，主要得益于本專業(yè)較為科學(xué)合理的課程設(shè)置。專業(yè)主任教授多年來帶領(lǐng)專業(yè)全體教師在不斷優(yōu)化完善專業(yè)的課程體系上花費(fèi)了大量的心血。在制定本專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃之前，我們對全國多所院校同類專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了深入的調(diào)查與比較，在語言、教學(xué)、文學(xué)、文化、外語等幾大板塊課程的排布上做到科學(xué)合理，同時(shí)又能彌補(bǔ)生源質(zhì)量的先天不足。語言學(xué)、對外漢語教學(xué)等方面的課程設(shè)置在重視基礎(chǔ)的前提下兼具前瞻性，我們開設(shè)了多門省內(nèi)同類本科專業(yè)沒有的專業(yè)課程，部分課程可以和漢語國際教育碩士專業(yè)課程進(jìn)行對接。與此同時(shí)，考慮到學(xué)生入學(xué)普遍分?jǐn)?shù)不高，外語基礎(chǔ)差，我們在課程設(shè)置上有意安排了多學(xué)時(shí)外語教學(xué)。2012級漢語國際教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語四級通過率達(dá)到82%，考研初試通過率已達(dá)到40%?？梢哉f，目前本專業(yè)的課程體系在省內(nèi)同類院校中是比較科學(xué)合理的。

2.4 積極開展實(shí)習(xí)實(shí)踐

我院漢語國際教育專業(yè)依托微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從二年級開始便組織學(xué)生在專業(yè)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“課程設(shè)計(jì)、教案評比、模擬課堂教學(xué)、師生點(diǎn)評”等實(shí)踐教學(xué)的一系列活動。于此同時(shí)，學(xué)生在校內(nèi)與外國留學(xué)生結(jié)成對子進(jìn)行漢語輔導(dǎo)輔導(dǎo)，完成聽課、助課、備課、講課等實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過模擬課堂--幫學(xué)--教學(xué)實(shí)習(xí)這一過程，學(xué)生對對外漢語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有了一個(gè)初步的了解，教學(xué)實(shí)踐能力得以切實(shí)的提高，這為他們的考研與就業(yè)均打下良好的基礎(chǔ)。

2.5 加大考研輔導(dǎo)力度

除了教師日常的授課、輔導(dǎo)、答疑外，在本專業(yè)學(xué)生考研的沖刺階段，為了加大考研輔導(dǎo)力度，我們還特別為他們開設(shè)“高級英語”和“考研專題”兩門選修課。這些選修課會聘請包括省內(nèi)高校碩士生導(dǎo)師在內(nèi)的若干名師輪流主講，對切實(shí)提高學(xué)生的考研率起到了關(guān)鍵性的作用。

3 分層次培養(yǎng)、提高考研率取得的效果與基本經(jīng)驗(yàn)

我院漢語國際教育專業(yè)自2006年起獨(dú)立招生，多年來在培養(yǎng)學(xué)生考研上取得了豐碩的成果。我們統(tǒng)計(jì)了一下2010屆到2016屆畢業(yè)生的一次性考研率：2010屆畢業(yè)生67人，報(bào)考22人，錄取7人，考研率10.44%；2011屆畢業(yè)生63人，報(bào)考25人，錄取17人，考研率26.98%；2012屆畢業(yè)生71人，報(bào)考18人，錄取15人，考研率21.12%；2013屆畢業(yè)生37人，報(bào)考8人，錄取6人，考研率16.22%；2014屆畢業(yè)生36人，報(bào)考10人，錄取9人，考研率25%；2015屆畢業(yè)生39人，報(bào)考15人，錄取2人，考研率13.30%；2016屆畢業(yè)生39人，報(bào)考23人，錄取16人，考研率40%。

除此以外，一些當(dāng)年落榜的畢業(yè)生在第二年也如愿考上了研究生。七年來，漢語國際教育專業(yè)有八十余名學(xué)生考取了黑龍江大學(xué)、蘭州大學(xué)、華南師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院、漳州師范學(xué)院等院校的研究生，專業(yè)分布于漢語國際教育碩士、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、學(xué)科教學(xué)語文等。從以往取得的成績上來看，2010年-2016年七年間漢語國際教育專業(yè)平均考研率為23%。對黑龍江東方學(xué)院這樣一所以三表為主的民辦本科院校來說，這無疑是一個(gè)喜人的成績。即使放在全國范圍內(nèi)來看，這樣的考研成果依然是不俗的表現(xiàn)，有些基本經(jīng)驗(yàn)值得我們從中總結(jié)與摸索，進(jìn)而繼續(xù)推廣：（1）堅(jiān)持分流教學(xué)、分層次培養(yǎng)的基本教育教學(xué)思路，在保障基本層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，為有考研學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供條件。（2）進(jìn)一步完善課程設(shè)置，積極探索分流教學(xué)。在保障公共課、基礎(chǔ)課的前提下，盡可能地豐富學(xué)生的選修課，面向考研學(xué)生可以增設(shè)與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的拔高課程，面向就業(yè)的學(xué)生也可以適當(dāng)增加人文基礎(chǔ)技能類的課程。（3）在考研輔導(dǎo)方面，除繼續(xù)開設(shè)相關(guān)專題的輔導(dǎo)課程外，還要逐步組織青年教師集中編寫與考研主干課程配套的習(xí)題集。這將是一個(gè)繁重但意義深遠(yuǎn)的工作，無論對于學(xué)生本科階段的日常學(xué)習(xí)還是考研，都將起到積極的促進(jìn)作用。（4）學(xué)業(yè)導(dǎo)師在做好考研學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的同時(shí)，還要加強(qiáng)對學(xué)生擇校、報(bào)考環(huán)節(jié)的有效干預(yù)。從過去幾年的考研成績上來看，考研率走低在20%以下的情況，大多由于部分學(xué)生報(bào)考了水平過高的學(xué)校，其中不乏一些班級中的尖子生，最后落榜著實(shí)可惜。為了盡量避免這種情況，以每個(gè)班級的學(xué)業(yè)導(dǎo)師為主的青年教師要多結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供科學(xué)合理的報(bào)考意見，切實(shí)為他們的考研之路保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

第2篇：漢語國際教育的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：美國；日本；韓國；終身教育經(jīng)驗(yàn)；啟示

20世紀(jì)70年代以來，終身教育思想已經(jīng)成為國際社會和教育界的普遍共識。建立終身學(xué)習(xí)體系已成為當(dāng)今世界各國教育改革和發(fā)展的共同趨勢。探討美國、日本、韓國等發(fā)達(dá)國家成熟的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，對于思考我國的終身教育，具有重要的借鑒意義。

一、美、日、韓三國發(fā)展終身教育的主要經(jīng)驗(yàn)

1．法律保證

從立法上看，三國是世界上最早為終身教育立法的國家，終身教育和終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為整個(gè)國家教育法規(guī)的重要指導(dǎo)性原則和重要組成部分。

在美國，1966年正式通過了《成人教育法》，該法的主要內(nèi)容包括立法的目的、基本概念、經(jīng)費(fèi)問題、教育實(shí)施等。此法案確立了美國成人教育的法律地位，為美國終身教育的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。1976年美國又制定了(終身學(xué)習(xí)法)(1ifelonglearningAct)《亦稱(蒙代爾法)》，對終身教育和終身學(xué)習(xí)提出了一個(gè)非常廣泛的表述，從各個(gè)方面對終身學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)行了規(guī)定與計(jì)劃，表明聯(lián)邦政府對學(xué)習(xí)終身化政策的高度重視及進(jìn)一步大力推進(jìn)的決心。l994年，美國國會又通過了克林頓政府提交的(目標(biāo)2000年：美國教育法案)，此法案的重要宗旨在于“為成人教育提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，達(dá)到改進(jìn)成人的技能，拓展其潛力的最終目的”。1997年，國情咨文中就(2000年目標(biāo)：美國教育法)的實(shí)施中又具體提出了教育的“四大目標(biāo)”及“十大養(yǎng)了一大批．專業(yè)的研究人員和工作人員，邁向了專業(yè)發(fā)展的道路，成人教育的不斷專業(yè)化是美國終身教育發(fā)導(dǎo)向美好未來，美國人不論年齡有多大，都必須有機(jī)會學(xué)習(xí)新的技能。”

日本是世界上第二個(gè)制定終身教育法的國家。相比美國來說，日本的終身教育體系不存在太多的法律。1987年10月6日，政府公布“教育改革推進(jìn)大綱”，該文件共列出八項(xiàng)重大改革措施，而處于首位的即是“關(guān)于終身學(xué)習(xí)體制的整備”。1990年7月，日本頒布了一部專門為終身教育制定的法律《關(guān)于完善振興終身學(xué)習(xí)政策措施的推進(jìn)體制的法律》。1992年又再度發(fā)表教育白皮書《我國的文教政策》年度報(bào)告，重點(diǎn)分析了日本建立“終身學(xué)習(xí)體系”的意義與措施。

韓國于1999年8月31日正式頒布并實(shí)施(終身教育法)，是繼美國和日本后第三個(gè)為終身教育立法的國家。2000年3月13日開始施行的(終身教育法律實(shí)施條例)進(jìn)一步完善了韓國國家法律體系。

正是有了終身教育政策與立法，才使得教育終身化得以順利實(shí)現(xiàn)，才會從不同領(lǐng)域和側(cè)面對公民終身教育的權(quán)利、義務(wù)和保障做出規(guī)范，從而使終身教育的推進(jìn)和發(fā)展獲得了國家力量的保證。

2．組織機(jī)構(gòu)和制度保障

法律賦予政府開展終身學(xué)習(xí)的責(zé)任，相應(yīng)地就要有一定的機(jī)構(gòu)來保障具體實(shí)施。按照相關(guān)法律規(guī)定，三個(gè)國家的政府機(jī)關(guān)都成立了相應(yīng)的終身教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對終身教育的管理，使其更加規(guī)范化。

美國議會設(shè)有終身教育顧問委員會，聯(lián)邦教育局內(nèi)設(shè)立終身教育司，各州和地方政府成立終身教育處共同管理終身教育。

按照(終身學(xué)習(xí)振興法)的規(guī)定，日本各都道府縣設(shè)立了終身學(xué)習(xí)中心，文部省內(nèi)在原有社會教育局的基礎(chǔ)上設(shè)立了終身學(xué)習(xí)局和終身學(xué)習(xí)審議會，綜合制定并調(diào)整有關(guān)終身學(xué)習(xí)的政策措施。各地區(qū)設(shè)有終身學(xué)習(xí)課，在勞動省內(nèi)設(shè)有職業(yè)教育局，形成全國性的終身教育網(wǎng)絡(luò)。

依據(jù)《終身教育法》的規(guī)定，韓國于2000年3月19日建立了全國性的終身教育研究中心，開始致力于終身教育方面的研究，并提供師資培訓(xùn)和收集有關(guān)終身教育方面的信息。同時(shí)，建立若干地區(qū)性的信息中心，負(fù)責(zé)開展相關(guān)活動、與其他教育機(jī)構(gòu)合作并交流相關(guān)信息。到2002年2月13日，全國建立了49個(gè)教育機(jī)構(gòu)(包括10個(gè)協(xié)會)作為地區(qū)性的終身教育信息中心。

3．全社會的支持

終身教育，既是個(gè)人的事，也是全社會的事，涉及到社會各個(gè)階層的每個(gè)成員，是個(gè)龐大的體系，僅靠國家的力量是難以向前推進(jìn)的，需要社會各方面的參與和協(xié)作。在影響美國教育發(fā)展的政治力量和社會力量中，除政府和立法機(jī)構(gòu)外，從普遍民眾到私人財(cái)團(tuán)都對終身學(xué)習(xí)化的推進(jìn)表現(xiàn)出極大的熱情，為本國終身教育的發(fā)展建立了可靠的外部機(jī)制。如教會、紅十字會、基督教青年會等民間組織在終身教育體系的建構(gòu)中起到了相當(dāng)重要的作用。這種廣泛的參與，為其終身教育的發(fā)展提供了強(qiáng)大的動力和豐富的資源。這些民間組織的教育活動形式靈活，所以往往更具有針對性和實(shí)用性，為終身教育的推進(jìn)和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

在日本，產(chǎn)業(yè)界都有這樣的共識：必須對人們持續(xù)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動予以重視及援助，才能壯大自己。1990年國際貿(mào)易與企業(yè)部也成立“終身學(xué)習(xí)振興辦公室”，許多大企業(yè)紛紛成立公益法人團(tuán)體，其目的之一就是參與終身學(xué)習(xí)事業(yè)?！耙按褰K身教育中心”就是在20世紀(jì)60年代開始創(chuàng)辦的民間教育機(jī)構(gòu)，現(xiàn)已成為世界知名的從事終身學(xué)習(xí)事業(yè)的典范。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，隨著政府對終身教育認(rèn)識的深化和重視，由社會團(tuán)體、宗教基金會發(fā)起和管理的、為數(shù)眾多的私立實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。政府的重視和產(chǎn)業(yè)界積極參與使終身學(xué)習(xí)的推廣獲得廣泛的社會與經(jīng)濟(jì)支持。

在韓國，致力于社會教育的私立機(jī)構(gòu)在1989年總數(shù)就已達(dá)23 190個(gè)，在學(xué)人數(shù)為1 489 013人。

4．終身教育資源的促進(jìn)

終身教育所構(gòu)建的社會，不但要“學(xué)者有其校”，更要讓“學(xué)者有其學(xué)”。構(gòu)建終身教育體系，需要層次多樣、結(jié)構(gòu)完備的施教機(jī)構(gòu)，以滿足不同種類、不同層次學(xué)習(xí)者的需要，建立起真正意義上的終身教育體系。

美國終身教育發(fā)展的過程中，十分注意終身教育和終身學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，構(gòu)建了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源的提供體系。一方面，開放所有的教育機(jī)構(gòu)，推動傳統(tǒng)學(xué)校走向開放，促使其參與推動終身教育，這里既有為成人開設(shè)職業(yè)培訓(xùn)和社區(qū)居民實(shí)用性課程，又有根據(jù)學(xué)生的不同需要對他們進(jìn)行補(bǔ)助教育、大學(xué)預(yù)備教育或職業(yè)技術(shù)教育；另一方面，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，使之成為構(gòu)建學(xué)習(xí)社會的一大亮點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，美國的網(wǎng)上成人學(xué)校、網(wǎng)上教學(xué)日益顯示出其強(qiáng)大的生命力。網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育理念，穿越時(shí)空的限制，使學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自由地安排學(xué)習(xí)，這給成人尤其是有家務(wù)勞動拖累以及工作時(shí)間、地點(diǎn)經(jīng)常變動的成人學(xué)習(xí)者提供了極大的便利條件，使得大批由于各種原因而無法涉足校園或從未有機(jī)會上大學(xué)的普通人，也可以通過網(wǎng)絡(luò)接受正規(guī)大學(xué)的課程與教學(xué)。實(shí)踐證明，現(xiàn)代

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化的教學(xué)手段的運(yùn)用既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又保證了教學(xué)質(zhì)量的提高，使呆板、枯燥的成人教育變成生動形象的教學(xué)，有力地促進(jìn)了終身教育的發(fā)展。

韓國計(jì)劃在2008年年底以前構(gòu)建完成包括中小學(xué)課程在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)終身教育系。除了目前正在構(gòu)建的放送通信高中網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之外，還將在今后4年內(nèi)開設(shè)網(wǎng)校及小學(xué)課，為那些沒能完成學(xué)業(yè)的人們提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。而與此之前，韓國早于2000年3月19日建立了全國性的終身教育研究中心，專門致力于開建立全國信息服務(wù)網(wǎng)。其目的在于：讓各地區(qū)的終身教育信息中心和各教育組織機(jī)構(gòu)之間建立起橫向和縱向的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并以該網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，提供廣泛的接受終身教育的機(jī)會及相關(guān)信息。

在日本，除了供人們學(xué)習(xí)而大量存在的公民館之外，早在1995年，就有39個(gè)都道府建立并啟動了終身學(xué)習(xí)信息提供系統(tǒng)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將有關(guān)終身學(xué)習(xí)的情報(bào)數(shù)據(jù)化，建立信息庫和信息網(wǎng)絡(luò)，開展學(xué)習(xí)信息提供和有關(guān)學(xué)習(xí)活動的咨詢服務(wù)。

二、啟示

通過對三個(gè)發(fā)達(dá)國家終身教育的基本的研究，對我國終身教育的發(fā)展有如下啟示：

1．建立和完善終身教育制度體系

目前我國關(guān)于終身教育的法律、法規(guī)很不健全，出現(xiàn)了無法可依、有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法難究地被動局面。因此，構(gòu)建終身教育體系的一項(xiàng)緊迫任務(wù)是要加快終身教育法的研究、起草和制定工作，建立和完善創(chuàng)建學(xué)習(xí)化社會必需的法律保障體系。雖然在1995年(中華人民共和國教育法)和《中華人民共和國高等教育法》中有關(guān)終身教育的規(guī)定，正式確定了終身教育的法律地位：“國家適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需要，推進(jìn)教育改革，促進(jìn)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身教育體系”；“國家鼓勵學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、社會組織采取措施，為公民接受終身教育創(chuàng)造條件”。但是，對于終身教育的指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)、服務(wù)對象、辦學(xué)設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入、組織管理、權(quán)利義務(wù)等諸多方面未有明確的法律規(guī)范。而且，對應(yīng)的政策、法規(guī)尚未配套，缺乏得力措施，終身教育體系建設(shè)和發(fā)展的力度不夠。同時(shí)，由于人們認(rèn)識的局限性，即便是有些帶有終身教育性質(zhì)的規(guī)定，在許多企事業(yè)單位未能得到有效地貫徹和執(zhí)行。這些都有必要通過立法予以促進(jìn)、規(guī)范和保障。因此，制定大量與之配套的，具有可操作性的終身教育政策，使“建立和完善終身教育體系”這個(gè)目標(biāo)，通過立法轉(zhuǎn)變?yōu)閲乙庵?，真正成為各級政府的行為，以促進(jìn)終身教育的持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展。2005年7月29日，福建省十屆人大常委會第十八次會議審議通過了(福建省終身教育促進(jìn)條例)，9月28日起施行。這是我國關(guān)于終身教育的第一部地方性法規(guī)，為終身教育法制建設(shè)、促進(jìn)終身教育發(fā)展進(jìn)行了一次有益的立法實(shí)踐。

2．建立專門的行政管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)終身教育的具體政策及措施

終身教育體系建設(shè)對經(jīng)濟(jì)及社會的可持續(xù)性發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，是一項(xiàng)需要分步實(shí)施、分階段完成的系統(tǒng)的長期任務(wù)，所以，必須有責(zé)權(quán)明確的專門的職能部門全權(quán)負(fù)責(zé)，才能保持終身教育政策的連貫性，保證行政性、部門性、地方性規(guī)章及規(guī)范性文件的協(xié)調(diào)一致。這就要求把終身教育納入政府的社會發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立專門負(fù)責(zé)終身教育的行政管理機(jī)構(gòu)，以便在各級、各類教育之間進(jìn)行有效的溝通和銜接，建立起相互溝通、承接、優(yōu)勢互補(bǔ)的統(tǒng)一體系，以科學(xué)的教育理念和價(jià)值取向統(tǒng)籌協(xié)調(diào)終身教育體系的構(gòu)建。

3．調(diào)動一切社會力量參與，加大終身教育費(fèi)用的投入

終身學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人的責(zé)任，同時(shí)也是政府與社會的責(zé)任，尤其是在終身學(xué)習(xí)體系的初創(chuàng)時(shí)期，更需要社會各界的廣泛支持和熱情參與。而開展終身教育更需要有充足的經(jīng)費(fèi)作為基礎(chǔ)。即使是在發(fā)達(dá)國家也十分重視終身教育費(fèi)用來源的多樣化，而作為發(fā)展中的國家，我國人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體水平較低，且不平衡，教育投入尤其是人均教育投入甚至低于發(fā)展中國家的平均水平。借鑒三國的成功經(jīng)驗(yàn)，各級政府要盡可能地為開展終身教育提供經(jīng)費(fèi)支持，另外通過多渠道在民間團(tuán)體、個(gè)人之間籌措終身教育經(jīng)費(fèi)。

4．現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用是我國開展終身教育的重要手段

一方面，對現(xiàn)有的各級各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在不影響正常學(xué)習(xí)的情況下，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，形成各種各樣的學(xué)習(xí)和教育基地；另一方面，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育，使我國的終身教育體系能夠盡快成為社會化、開放式的網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)習(xí)者在“知識改變生活”、“知識改變命運(yùn)”的感召下，實(shí)現(xiàn)“獨(dú)立學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”。讓更多的人不受學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式的限制，能夠自由的選擇學(xué)習(xí)方式和時(shí)間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向終身學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。要改變過去我國一些成人教育機(jī)構(gòu)只把現(xiàn)代教育技術(shù)作為傳遞信息的手段，而忽略了其幫助學(xué)習(xí)者獲取信息的功能。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，既要為正規(guī)教育服務(wù)，也要為非正規(guī)、非正式教育服務(wù)；既要技術(shù)學(xué)歷教育，也要支持非學(xué)歷教育。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，提供豐富多彩的并有特色的終身教育服務(wù)。

第3篇：漢語國際教育的發(fā)展范文

一、漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施的局限性

漢語國際教育專業(yè)主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。

崔希亮曾指出，漢語國際教育指“在海外把漢語作為外語的教學(xué)”[1]。因此，漢語國際教育培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中的“漢語國際推廣”不僅是本科生培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要方向，而且已經(jīng)成為國家外交戰(zhàn)略的重要組成部分。培養(yǎng)目標(biāo)決定了漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，理論課程與實(shí)踐課程必須結(jié)合起來，學(xué)以致用。因此，實(shí)踐課程是本專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。

對于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，許多高校進(jìn)行了多種嘗試。有的高校以校內(nèi)微格教學(xué)為主，由本專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行模擬教學(xué)；有的高校依托校內(nèi)的國際學(xué)院，學(xué)生進(jìn)入留學(xué)生課堂進(jìn)行聽課甚至授課；不具備留學(xué)生資源的學(xué)校，與外校國際學(xué)院展開合作，使學(xué)生進(jìn)入留學(xué)生課堂；還有一部分高校與海外學(xué)校取得聯(lián)系，派遣部分學(xué)生出國實(shí)習(xí)。

漢語國際教育專業(yè)的性質(zhì)決定實(shí)踐課程與其他專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有很大不同，漢語國際教育專業(yè)部分實(shí)踐課程面對的教學(xué)對象是以漢語為外語的漢語學(xué)習(xí)者。近年來，越來越多的研究者意識到，漢語國際教育本科實(shí)踐課程教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，如實(shí)踐教學(xué)重視不夠、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式單一、實(shí)踐教學(xué)注重結(jié)果評價(jià)缺乏過程培養(yǎng)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱、國際化意識不強(qiáng)等。漢語國際教育的實(shí)踐課程存在極大的局限性，部分高校由于種種客觀原因，招收的留學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)生很少有機(jī)會走進(jìn)留學(xué)生課堂進(jìn)行實(shí)踐，出國實(shí)習(xí)的流程繁復(fù)，資金投入很大，客觀上使?jié)h語國際教育的實(shí)踐課程進(jìn)行得更加困難。

面對這樣的困境，漢語國際教育的實(shí)踐課程很有必要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行開拓、創(chuàng)新。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。任何教學(xué)模式的運(yùn)用，目的都指向一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中，教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并且對教學(xué)模式起著一定的制約作用。因此，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出現(xiàn)困難的時(shí)候，可更換教學(xué)模式、探索新型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)——構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育本科實(shí)踐課程助學(xué)平臺。在漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐課程中，將課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容與課外第二課堂相結(jié)合，尤其是利用移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，不斷搭建新型學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練平臺。采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)該實(shí)踐課程助學(xué)系統(tǒng)，通過對漢語國際教育實(shí)踐課程教學(xué)的分析研究，使基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育實(shí)踐課程系統(tǒng)契合漢語國際教育實(shí)踐課程教學(xué)，既有廣度又有深度。在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，在全面分析移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生的構(gòu)成和教學(xué)需求特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對漢語國際教育本科實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對現(xiàn)階段使用的教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，選擇適合漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)情況的教學(xué)模式，并提出多元發(fā)展和多樣化新型教學(xué)模式。

在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這一平臺的建立不僅可以減少海外實(shí)習(xí)的資金投入，更重要的是可以最大限度地打破時(shí)間和空間的限制，拓展實(shí)踐渠道，增加漢語國際教育專業(yè)本科生教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，對提升學(xué)生的教學(xué)水平和文化傳播能力起到積極的推動作用。

二、基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育實(shí)踐課程助學(xué)平臺建設(shè)

構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育本科實(shí)踐課程助學(xué)平臺（對外漢語教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)），利用這一平臺，在漢語教學(xué)實(shí)踐中，可以有效地組織教學(xué)活動，使留學(xué)生與漢語教師（本科生）之間順利地進(jìn)行溝通和交流，留學(xué)生還可以對漢語教師（本科生）進(jìn)行評價(jià)，最終促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動順利開展。漢語國際教育實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生統(tǒng)一管理系統(tǒng)、資源系統(tǒng)構(gòu)建、儲存能力、網(wǎng)絡(luò)帶寬、高端數(shù)據(jù)庫等資源分布調(diào)配機(jī)制，研究應(yīng)用之間的接口設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，研究多身份單點(diǎn)登錄（Multi-role single Sign-on）系統(tǒng)，研究信息安全機(jī)制、訪問權(quán)限管理系統(tǒng)及平臺系統(tǒng)構(gòu)建、應(yīng)用容器（App Container）接口設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等。進(jìn)行系統(tǒng)的需求分析及功能設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)檢索及導(dǎo)航系統(tǒng)；研究集成服務(wù)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，對數(shù)字技術(shù)環(huán)境的變化帶來的影響提出應(yīng)對措施等。

研究基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育本科實(shí)踐課程助學(xué)平臺的目的是構(gòu)建一個(gè)漢語國際教育實(shí)踐教學(xué)服務(wù)應(yīng)用平臺，使?jié)h語國際教育專業(yè)實(shí)踐課程在統(tǒng)一的平臺上真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)的融合，拓寬實(shí)踐平臺，使學(xué)生最終獲得方便快捷的智能服務(wù)。

采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)該平臺。通過對基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育實(shí)踐課程的開放共享和智能服務(wù)的分析研究，使基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育實(shí)踐課程的助學(xué)平臺的應(yīng)用既有廣度又有深度。

在建設(shè)過程中要考慮該平臺的整體環(huán)境，主要研究運(yùn)行環(huán)境、仿真環(huán)境和開發(fā)環(huán)境。運(yùn)行環(huán)境是真正向用戶提供服務(wù)的環(huán)境，具有冗余和高可用性；仿真環(huán)境是和運(yùn)行環(huán)境完全一致的軟環(huán)境，但不一定具有冗余和高可用性，也不公開對外開放，它的配置（Configuration）與運(yùn)行環(huán)境始終保持一致，用戶不能更改，這個(gè)環(huán)境用于應(yīng)用的試運(yùn)行；開發(fā)環(huán)境相當(dāng)于每個(gè)應(yīng)用開發(fā)用戶Sandbox，它由運(yùn)行環(huán)境的一個(gè)快照產(chǎn)生，用戶可以根據(jù)需求改變配置，以便實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的開發(fā)和調(diào)試，這個(gè)環(huán)境不需要冗余和高可用性，在平臺建設(shè)完成之后，在漢語國際教育實(shí)踐課程教學(xué)中，初步嘗試?yán)么嘶谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育實(shí)踐課程助學(xué)平臺，使用各種新型教學(xué)模式進(jìn)行新的嘗試，并注意觀察不同種類教學(xué)模式的使用效果。通過不同種類教學(xué)模式效果的表現(xiàn)進(jìn)行分析和判斷，選擇最適合漢語國際教育實(shí)踐課程教學(xué)的教學(xué)模式，并對不同種類的教學(xué)模式的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行比較分析。

基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育實(shí)踐課程助學(xué)平臺的成功，需要形成一個(gè)平臺的拉動應(yīng)用，其應(yīng)用將推動平臺良性循環(huán)。該平臺將提供一批通用的漢語國際教育教學(xué)應(yīng)用，對應(yīng)用實(shí)行嚴(yán)格質(zhì)量監(jiān)督，保證應(yīng)用的可靠性、可用性和安全性。

三、教學(xué)實(shí)踐平臺建設(shè)的價(jià)值與意義

該項(xiàng)目的實(shí)施將開啟漢語國際教育本科教育的重大轉(zhuǎn)型，推動漢語國際教育教學(xué)的數(shù)字化發(fā)展，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和實(shí)踐提供新的增長點(diǎn)和創(chuàng)新思路。

第4篇：漢語國際教育的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；專業(yè)碩士；發(fā)展

中圖分類號：G643.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）21-0028-02

隨著我國國際地位的日益提高和“漢語熱”在世界范圍內(nèi)的不斷升溫，漢語國際推廣已經(jīng)上升為一項(xiàng)國家戰(zhàn)略，是當(dāng)前中國大外交、大外宣的組成部分之一，是提高國家“軟實(shí)力”的重要抓手。為提高我國漢語國際推廣能力，加快漢語走向世界，改革和完善對外漢語教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣新形勢需要的國內(nèi)外從事漢語作為第二語言/外語教學(xué)和傳播中華文化的專門人才，國務(wù)院學(xué)位辦于2007年3月決定在我國設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位。截止到2014年9月，全國有82所招生院校培養(yǎng)了20 793名中外漢語國際教育專業(yè)碩士研究生，其中中國學(xué)生15 741人、留學(xué)生5 052人。目前河南省有鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、安陽師范學(xué)院和河南理工大學(xué)5個(gè)漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)單位。其中鄭州大學(xué)2009年開始招收全國首屆外籍漢語國際教育專業(yè)碩士（孔子學(xué)院獎學(xué)金生），鄭州大學(xué)和河南大學(xué)2010年開始招收國內(nèi)全日制漢語國際教育專業(yè)碩士。幾年來，河南的漢語國際教育專業(yè)碩士招生院校逐漸增多，生源充足，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但在招生形式、實(shí)踐實(shí)習(xí)和培養(yǎng)方向等方面還需要加強(qiáng)建設(shè)。

一、增加在職漢語國際教育專業(yè)碩士招生

1. 增加國內(nèi)在職碩士招生

我國漢語國際教育碩士的招生和學(xué)習(xí)形式有兩種。一種是全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位招生。被錄取考生秋季入學(xué)，采用全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式，畢業(yè)時(shí)可獲碩士畢業(yè)證書和學(xué)位證書。另一種是在職人員攻讀漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位。報(bào)考者要參加碩士學(xué)位研究生入學(xué)資格考試（GCT），一般在7月報(bào)名，10月考試，被錄取考生春季入學(xué)，學(xué)校一般采用非全日制在職學(xué)習(xí)形式。學(xué)生畢業(yè)時(shí)只獲得碩士學(xué)位證書，不能獲得碩士畢業(yè)證書。中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、首都師范大學(xué)及山東大學(xué)、中山大學(xué)等院校都招收在職漢語國際教育專業(yè)碩士，重點(diǎn)招收各級各類學(xué)校教師、外語專業(yè)畢業(yè)的在職人員和回國的國際漢語教師志愿者，學(xué)習(xí)時(shí)間一般在周末或寒暑假集中進(jìn)行。

在國家漢辦漢語教師和漢語志愿者教師崗位的報(bào)名基本要求中，除應(yīng)屆本科畢業(yè)生和在讀研究生外，22歲～50歲的在職教師均可報(bào)名。近年來，隨著國家漢辦漢語教師和志愿者崗位面向全國公開選拔政策的實(shí)施，河南報(bào)名的大中小學(xué)在職教師人數(shù)越來越多。這些教師大多是中文、外語專業(yè)背景，具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但相當(dāng)一部分缺乏漢語國際教育教學(xué)理論和實(shí)踐，外語水平和在校生報(bào)名者相比處于劣勢，并且教師年齡越大差距就越明顯。一些本科學(xué)歷的回國志愿者積累了一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，愿意繼續(xù)外派從事國際漢語教育教學(xué)工作，也有進(jìn)一步深造的意愿?？梢哉f，河南本省有一批持續(xù)的在職生源，但目前河南沒有一所招收在職漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)單位。在我國在職文憑含金量較低，在職教育不斷整改、備受質(zhì)疑，主要的質(zhì)疑點(diǎn)在于在職碩士能否保障學(xué)習(xí)時(shí)間、培養(yǎng)單位能否保證培養(yǎng)質(zhì)量。但是高校不應(yīng)因噎廢食，要通過落實(shí)培養(yǎng)大綱、強(qiáng)化管理解決問題，補(bǔ)上河南漢語國際教育專業(yè)碩士在職教育的空缺。

2. 增加國外在職碩士招生

除面向國內(nèi)在職人員招生外，國外在職教師生源也不可忽視。近些年，國家向海外源源不斷地派出優(yōu)秀的漢語教師，派出人員具有扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)，也接受了相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，但由于兩國之間語言和文化的差異，派出漢語教師需要一段適應(yīng)期，有時(shí)不能準(zhǔn)確到位地完成教學(xué)工作。這時(shí)本土漢語教師的優(yōu)勢就凸顯出來。他們已經(jīng)取得當(dāng)?shù)卣逃块T的認(rèn)證，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)流程和學(xué)生特點(diǎn)，并可通過兩國的語言和文化對比，運(yùn)用更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。以泰國為例，本土漢語教師中只有一小部分曾來中國學(xué)習(xí)進(jìn)修，很多本土教師漢語基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對中國文化和當(dāng)代中國了解不足。在職漢語國際教育專業(yè)碩士的授課時(shí)間比較集中，安排靈活，可滿足各國在職漢語教師來中國接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)和學(xué)歷教育的需求。這不僅可以提高各國漢語教師自身的漢語專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，提升個(gè)人職業(yè)發(fā)展空間，還可以促進(jìn)各國漢語教師隊(duì)伍建設(shè)，推動漢語教育事業(yè)在海外的發(fā)展。

二、拓寬教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)途徑

漢語國際教育專業(yè)碩士（MTCSOL）的目標(biāo)定位是“專業(yè)學(xué)位”“是基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定的，這種職業(yè)有其獨(dú)特的知識領(lǐng)域，有嚴(yán)格的入門標(biāo)準(zhǔn)和鮮明的實(shí)踐性”。所以，“漢語國際教育專業(yè)碩士就是培養(yǎng)能適應(yīng)海外教學(xué)環(huán)境的以漢語作為外語的人才，通俗的說法就是培養(yǎng)高層次的教書匠，是一種技能型的培養(yǎng)”。該專業(yè)的特點(diǎn)在于培養(yǎng)與職業(yè)需求密切相關(guān)的應(yīng)用能力，因而教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)尤為重要。盡管河南高校認(rèn)識到了教學(xué)實(shí)習(xí)的重要性，積極鼓勵漢語國際教育專業(yè)在讀研究生外派擔(dān)任漢語志愿者教師，但由于派出名額有限，有待拓寬教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)途徑。

1. 擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模

北京語言大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)等有為數(shù)眾多的不同國別、不同層次的留學(xué)生，為本校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生提供很多機(jī)會接觸漢語學(xué)習(xí)者、感受漢語課堂。由于地理位置、經(jīng)濟(jì)水平、國際教育發(fā)展比較落后等原因，河南省的留學(xué)生規(guī)模較小。2014年全國來華留學(xué)生共35.6萬人，其中河南各級各類來華留學(xué)生3 313人，僅占全國留學(xué)生總數(shù)的不足1%，在全國排名第23位。有的漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位甚至沒有留學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生在國內(nèi)的實(shí)踐機(jī)會不足，因此擴(kuò)大留學(xué)生招生數(shù)量勢在必行。

2. 開展校內(nèi)校際合作

一是內(nèi)部共享教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)資源。在河南的漢語國際教育專業(yè)碩士招收院校中，碩士點(diǎn)和研究生培養(yǎng)歸屬文學(xué)院，留學(xué)生歸屬另外一個(gè)學(xué)院，如鄭州大學(xué)、河南大學(xué)等。其中一方培養(yǎng)的是漢語國際教育專業(yè)師資，一方是對外漢語教學(xué)對象。這就要求碩士培養(yǎng)單位和留學(xué)生教育單位開展合作、共同發(fā)展。鄭州大學(xué)的合作模式是：文學(xué)院和國際教育學(xué)院師資共享，很多漢語國際教育專業(yè)碩士生導(dǎo)師有豐富的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或外派經(jīng)歷。國際教育學(xué)院2014年在校留學(xué)生有1 600多人次，能為漢語國際教育專業(yè)碩士生提供多種形式的充足實(shí)踐機(jī)會，提供實(shí)習(xí)崗位，開展有教學(xué)觀摩、中外學(xué)生“一對一”輔導(dǎo)、擔(dān)任助教及獨(dú)立授課、參與教學(xué)管理和語言實(shí)踐活動等，并組織、指導(dǎo)、培訓(xùn)在讀研究生外派到孔子學(xué)院、孔子課堂和其他海外單位實(shí)習(xí)，保證了實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的落實(shí)。二是省內(nèi)共享教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)資源。目前河南有的漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位留學(xué)生生源不足，有漢語國際教育經(jīng)驗(yàn)的師資缺乏。各培養(yǎng)單位之間可以開展校際合作，如建立跨學(xué)校選課機(jī)制，使優(yōu)秀的師資可以得到充分利用；加強(qiáng)教學(xué)研討、教學(xué)觀摩，進(jìn)行師資培訓(xùn)；共建教學(xué)案例庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；跨校接收實(shí)習(xí)生，組織研究生講課比賽等。

3. 建立海外實(shí)習(xí)基地

目前國外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到4 000多萬，而有機(jī)會來華學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)只有10萬左右。為了給未來的漢語國際教育師資提供更多的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會，必須面向世界，培養(yǎng)單位要主動“走出去”，開拓建立海外實(shí)習(xí)基地。河南5所漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位中，鄭州大學(xué)在印度合建1所孔子學(xué)院、在美國合建1所孔子課堂，河南大學(xué)在美國合建1所孔子學(xué)院、下設(shè)2個(gè)孔子課堂，此類平臺可提供的實(shí)習(xí)崗位非常有限。因此，各培養(yǎng)單位要積極尋求其他方式的校際國際合作，開展中外聯(lián)合培養(yǎng)，建立海外實(shí)習(xí)基地，有條件的單位要爭取海外辦學(xué)。海外實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可順利完成學(xué)位論文，深入了解當(dāng)?shù)卣?，切?shí)提高跨文化交際能力，有海外就業(yè)意向的學(xué)生可取得所在國的教師資格證，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

三、突出地方文化優(yōu)勢和培養(yǎng)特色

1. 打造“基本技能+地方文化+專業(yè)特色”培養(yǎng)模式

文化是國家軟實(shí)力的體現(xiàn)，同時(shí)也帶動了語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。眾所周知，河南作為中華文明主要發(fā)祥地之一，物華天寶、歷史悠久、文化燦爛。一直以來，武術(shù)和中醫(yī)在國外頗受追捧，愛好者非常廣泛。一些國外學(xué)校專門申請武術(shù)和中醫(yī)教師，并開設(shè)相關(guān)課程。然而目前面臨的突出問題是：武術(shù)、中醫(yī)方面的專業(yè)人才，漢語專業(yè)知識欠缺，外語交流和教學(xué)能力不足；漢語專業(yè)的學(xué)生又不太了解武術(shù)和中醫(yī)，更缺乏專業(yè)技能。武術(shù)和中醫(yī)是河南極具優(yōu)勢和代表性的文化符號和國際名片，在培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)生的過程中，可將漢語基本知識、國際漢語教學(xué)技能與武術(shù)、中醫(yī)等特色方向相結(jié)合，打造“基本技能+地方文化+專業(yè)特色”的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生在外派選拔考試的競爭力，爭取到更多的國際漢語武術(shù)和中醫(yī)教師崗位。這里的專業(yè)特色不是一般的才藝，而是扎扎實(shí)實(shí)的武術(shù)硬功夫和中醫(yī)真技能。

2. 順應(yīng)市場需求，調(diào)整培養(yǎng)方向

當(dāng)前，國內(nèi)外漢語教學(xué)的形式和層次越來越趨于多樣化，從公辦到民辦，從幼兒園到大學(xué)，從學(xué)歷教育到社會培訓(xùn)，從本土教育到華人教育，還有越來越多的國外學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)申請選派數(shù)學(xué)、科學(xué)、文化、藝術(shù)等專業(yè)課程的師資。漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置，對我國專門的漢語國際教育師資培養(yǎng)具有重要意義，“從體制上拓寬了海內(nèi)外漢語教學(xué)高端人才培養(yǎng)的途徑，推動了由原先主要面向來華留學(xué)者的對外漢語教學(xué)向針對所有海內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)者的漢語國際教育發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變”。市場需求的變化，為我們培養(yǎng)的漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)生提供了更加廣闊的實(shí)習(xí)和就業(yè)空間，因此培養(yǎng)單位應(yīng)敏銳地加以應(yīng)對，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向：一是有針對性地補(bǔ)充幼兒、中小學(xué)生和成年學(xué)生漢語教學(xué)的理論知識和實(shí)踐實(shí)習(xí)；二是在練就扎實(shí)的漢語功底的基礎(chǔ)上，增加其他專業(yè)課程基本知識和教學(xué)能力的訓(xùn)練；三是積極開展定向培養(yǎng)，與海外漢語教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和華校建立合作關(guān)系，培養(yǎng)多語種或分國別的漢語師資。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟亞軍，王占軍.我國專業(yè)學(xué)位教育主要問題辨識[J].學(xué)位與研究生教育，2006（05）.

第5篇：漢語國際教育的發(fā)展范文

漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新既是高等教育研究的重大理論和實(shí)踐問題的重要內(nèi)容，也是適應(yīng)當(dāng)今高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。本文運(yùn)用高等教育理論，分析了漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，指出了漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的不足之處。同時(shí)通過對西安翻譯學(xué)院漢語國際教育在校生146人進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，找出學(xué)生對目前該專業(yè)課程設(shè)置的不滿意之處，借鑒和吸收國內(nèi)外一切可以利用的先進(jìn)成果，結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建了西安翻譯學(xué)院漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，包括知識體系、能力體系和綜合素質(zhì)體系，構(gòu)建以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為平臺的、多種形式的教育教學(xué)改革試驗(yàn)，提出了漢語國際教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:

漢語國際教育專業(yè);應(yīng)用型人才;模式;改革;創(chuàng)新

人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注和重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(公開征求意見稿)(以下簡稱《綱要》)提出了改革人才培養(yǎng)體制一定要“高度關(guān)注教育的質(zhì)量問題”、“多元化培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的拔尖人才”、“探索多種培養(yǎng)方式”的要求。高校中“教學(xué)”受重視程度不夠，鼓勵高校調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。因此，本文將從教學(xué)模式的視角，對漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有關(guān)問題做初步探討和分析。

一、研究的問題———人才培養(yǎng)不適應(yīng)

總理在2009年指出:“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求［1］?！毒V要》的“序言”部分也尖銳指出:“我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”［2］。“不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”和“不適應(yīng)人民群眾接受良好教育的要求”就是指我國教育目前存在的根本性問題，實(shí)質(zhì)就是人才培養(yǎng)不適應(yīng)，其中一個(gè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。為了進(jìn)一步落實(shí)“兩個(gè)不適應(yīng)”的難題，迎接西安翻譯學(xué)院的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的改革，今天我們以漢語國際教育專業(yè)為切入點(diǎn)進(jìn)行展開調(diào)查。

二、研究方法—實(shí)證調(diào)研

(一)抽樣。本研究抽取了漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生146名，其中二年級36人，三年級55人，四年級55人;男生18人，女生118人。

(二)工具。根據(jù)課程設(shè)置大綱和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，編制了《漢語國際教育課程設(shè)置問卷調(diào)查》，隨機(jī)抽選了漢語國際教育本科146名學(xué)生參加了問卷調(diào)查。

(三)數(shù)據(jù)分析。采用了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，目的是探索漢語國際教育學(xué)生對該專業(yè)的期望值及需求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

三、研究現(xiàn)狀———西安翻譯學(xué)院漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

應(yīng)用型人才特征是按照一線專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立課程體系，以掌握技術(shù)知識，通過實(shí)踐活動，為社會謀求直接利益為主，其專業(yè)行業(yè)設(shè)置，運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐活動，使其受教育者具有必要的本科底蘊(yùn)和一定的實(shí)踐能力。目前，西安翻譯學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能夠適應(yīng)西安區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，具有較扎實(shí)的漢語功底和外語基礎(chǔ)，較全面了解中西文化，掌握第二語言教學(xué)的理論和方法，能在國內(nèi)從事漢語國際教育及中外文化交流等相關(guān)工作的語言學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才，也已經(jīng)在校外建立了5所實(shí)踐基地，但可能受傳統(tǒng)教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中還是偏理論少實(shí)踐，培養(yǎng)出的人才與今天所要創(chuàng)建的應(yīng)用型技術(shù)人才還有一定的不足之處。

四、研究結(jié)果

我們對漢語國際教育本科在校生146名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容包括課程設(shè)置滿意度、專業(yè)側(cè)重點(diǎn)、具體課程設(shè)置分配等等，結(jié)果如下:

(一)您當(dāng)初為什么會選擇漢語國際教育專業(yè)?調(diào)查結(jié)果:47．5%的學(xué)生是出于個(gè)人興趣愛好;17．5%的學(xué)生是出于聽說該專業(yè)好，待遇高;25%的學(xué)生是出于這專業(yè)新穎，沒聽說過;6．5%的學(xué)生是出于別人幫忙選擇的;3．5%的學(xué)生是出于服從志愿調(diào)劑過來的。

(二)您對漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置是否滿意?調(diào)查結(jié)果:22．38%的學(xué)生是比較滿意;52．45%的學(xué)生是一般滿意的;25．17%的學(xué)生是比較不滿意。

(三)您認(rèn)為漢語國際教育專業(yè)側(cè)重重點(diǎn)在于?調(diào)查結(jié)果:6．2%的學(xué)生傾向于英文水平;42．9%的學(xué)生傾向于中文水平;50．9%的學(xué)生傾向于教學(xué)水平。

(四)在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以減少的?調(diào)查結(jié)果:37．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少基礎(chǔ)英語;17．5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少英語寫作;9．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少聽說課;35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少筆譯課。

(五)在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以增加的?調(diào)查結(jié)果:75%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加聽說課。

(六)您認(rèn)為選修課應(yīng)該開設(shè)哪些課程?調(diào)查結(jié)果:60．76%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)有中國特色的課程，如茶道、剪紙等;35．7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)課堂;4．4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)課堂。通過調(diào)查可以看出，目前漢語國際教育專業(yè)在“教”和“學(xué)”中存在著諸多的問題，特別是在專業(yè)課程的設(shè)置上。因此，必須在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的前提下，圍繞“改革什么”和“創(chuàng)新什么”兩個(gè)本質(zhì)與核心問題，集中解決“教”和“學(xué)”過程中出現(xiàn)的一系列重要問題。

五、存在問題的原因

(一)教學(xué)中對應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏支撐體系學(xué)校在漢語國際教育專業(yè)在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，對學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，學(xué)生的應(yīng)用能力弱。近兩年，實(shí)踐教學(xué)引起重視，但教學(xué)內(nèi)容并未及時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對課程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，實(shí)踐性課程少且廣泛性不強(qiáng)，選修課程與必修課程名分實(shí)不分，成為學(xué)生拼湊學(xué)分的工具，應(yīng)用型人才培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏體系支撐。

(二)教學(xué)內(nèi)容體系沒有體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色面對科學(xué)技術(shù)和市場多元化的發(fā)展?jié)h語國際教育專業(yè)不能做出適時(shí)調(diào)整，應(yīng)變機(jī)制和應(yīng)變能力差，未能及時(shí)適時(shí)地建立起適應(yīng)社會發(fā)展與需求的對接機(jī)制。在人才培養(yǎng)過程中講的時(shí)間過多，學(xué)生自主的支配的時(shí)間太少，理論性知識太多，實(shí)踐環(huán)節(jié)太少。課程類型單一，講座式與實(shí)踐性課程太少。漢語國際教育專業(yè)是新興專業(yè)但其課程與教學(xué)體系卻沿用的是傳統(tǒng)模式，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

(三)以能力為核心的培養(yǎng)模式尚未建立起來當(dāng)前用人單位對高校畢業(yè)生最大的意見就是實(shí)踐能力偏弱。而漢語國際教育專業(yè)在這方面所表現(xiàn)出的不足卻很突出，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)平臺的構(gòu)建很不平衡。

(四)培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)方案特色有待提高，課程設(shè)置的選修課沒有做到名副其實(shí)漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不僅要定位在應(yīng)用型人才上，更要在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)專業(yè)特色，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生為中心，以學(xué)科特點(diǎn)為著眼，培養(yǎng)新興、交叉學(xué)科的發(fā)展方向，突出實(shí)踐能力與理論修養(yǎng)并重的學(xué)科特色，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、適用范圍較廣、應(yīng)用能力較強(qiáng)，最終適應(yīng)市場需求，具有中國特色的應(yīng)用型人才。

六、提出創(chuàng)新

(一)借鑒國外高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式歐美在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有成功而豐富的經(jīng)驗(yàn)，很值得借鑒。如美國本科教育層次將技師培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，注重應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程，注重教學(xué)質(zhì)量，尤其是實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。并且允許和鼓勵教師外出謀職，以增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐并重，且突出實(shí)踐能力的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。再如德國，在國家政策下建立FH院校，即應(yīng)用科技大學(xué)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展變化和企業(yè)實(shí)際需要，依據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位需要制定培養(yǎng)目標(biāo)［4］。

(二)科學(xué)競賽普及化，學(xué)習(xí)評價(jià)多樣化積極鼓勵漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生參加各類科學(xué)競賽，以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力適應(yīng)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。在教學(xué)檢查與考核中，注重實(shí)踐考核，并將科學(xué)競賽的活動也納入考核體系，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生評價(jià)的多樣化。

(三)加強(qiáng)校企共建校內(nèi)實(shí)踐基地，申請建設(shè)地點(diǎn)，申報(bào)教學(xué)設(shè)備，配備以實(shí)踐為主的教師，按人才培養(yǎng)方案一一落實(shí)1．繼續(xù)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)(或仿真)的教學(xué)工作環(huán)境，以生動鮮活真實(shí)的實(shí)際教例，讓學(xué)生真切感受，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，把專業(yè)知識運(yùn)用到對外漢語教學(xué)的實(shí)踐中去。2．試圖創(chuàng)建校內(nèi)e－chinese工作坊，建立初期目標(biāo)是以項(xiàng)目養(yǎng)項(xiàng)目，中期目標(biāo)為學(xué)校創(chuàng)收，終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)MOOK大規(guī)模在線教育的新時(shí)代。3．聘請部分業(yè)內(nèi)專家教授實(shí)踐課程。漢語國際教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新就要采取多樣的措施，邀請相關(guān)業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行實(shí)踐授課，讓學(xué)生了解到一線的實(shí)踐信息和知識，這事很重要的。4．與西安市名牌大學(xué)的漢語國際學(xué)院建立關(guān)系，爭取讓我院漢語國際專業(yè)的學(xué)生都能有機(jī)會指導(dǎo)大學(xué)留學(xué)生，同時(shí)配備我院專業(yè)的教師做指導(dǎo)。

(四)課程設(shè)置的建議1．加大漢語知識類課程的比重語言學(xué)知識是漢語國際教育本科專業(yè)的基礎(chǔ)和依托，是語言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提。因此我們建議開設(shè)《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《語言學(xué)概論》、《漢語測試與教學(xué)評估》、《漢語寫作基礎(chǔ)》等課程，目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對現(xiàn)代漢語書面語特征的掌握與運(yùn)用，同時(shí)注重選文所含的豐富的文史底蘊(yùn)。其次，針對近年來學(xué)術(shù)在撰寫畢業(yè)論文時(shí)所撰寫開題報(bào)告和學(xué)位論文的過程中存在著很多問題，比如完全不了解學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例及文獻(xiàn)搜索等，建議在第六學(xué)期增設(shè)一門《研究方法及學(xué)術(shù)論文寫作》的選修課程，為學(xué)生在第七學(xué)期要進(jìn)行的學(xué)位論文開題和寫作打基礎(chǔ)。2．減少英語課程的設(shè)置目前該專業(yè)開設(shè)了《英語聽說Ⅰ》、《英語聽說Ⅱ》、《英語聽說Ⅲ》、《英語聽說Ⅳ》、《基礎(chǔ)英語Ⅰ》、《基礎(chǔ)英語Ⅱ》、《基礎(chǔ)英語Ⅲ》、《基礎(chǔ)英語Ⅳ》、《英漢翻譯Ⅰ》、《英漢翻譯Ⅱ》、《基礎(chǔ)寫作Ⅰ》、《基礎(chǔ)寫作Ⅱ》總學(xué)分共計(jì)40學(xué)分，應(yīng)該減少英語課程的設(shè)置，以英語四級考試為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的四級外語水平，因此僅設(shè)置英語聽力、英語口語(自編教師課堂用語教材)、基礎(chǔ)英語(以英語四級考試大綱為指導(dǎo))、英漢直譯原理及實(shí)踐等，總學(xué)分不低于28不超過32為宜。3．加大實(shí)踐類課程的比重漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展迫切需要在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這就需要在課程設(shè)置上增加實(shí)踐性課程，并根據(jù)這個(gè)新興專業(yè)的特點(diǎn)適時(shí)對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的需要。因此，要在漢語國際教育專業(yè)“教”與“學(xué)”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如開展《教學(xué)設(shè)計(jì)與管理》、《漢語作為第二語言教學(xué)課堂》(包含《漢語語音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語法修辭及其教學(xué)》的主要內(nèi)容)、《中國書法》、《中國舞蹈》、《中國武術(shù)》、《中國禮儀》等課程。4．刪減部分課程鑒于該專業(yè)的畢業(yè)生所教授學(xué)生的漢語水平偏向于初級和中級，建議刪減以下三門課程:《荷馬史詩與東西方古文化》、《國學(xué)經(jīng)典選讀》、《史記研究》。

七、漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施對策

1．加大政策傾斜與扶持漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅需要學(xué)校出臺相關(guān)的改革措施，更需要政府出臺更加明確、具體和完善的政策支持與引導(dǎo)。因此，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，需要學(xué)校和政府加大政策與資金的支持力度，以推動這個(gè)新型特色專業(yè)的深入化、國際化發(fā)展。

2．建設(shè)一支高水平的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)一支高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍是漢語國際教育專業(yè)確保教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要保證。建設(shè)高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，就是要建設(shè)一支具有理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的“懂理論、通實(shí)踐”的高水平師資隊(duì)伍。具體來講，一要建立和完善雙師型教師的培訓(xùn)基地;二要建立健全的雙師型教師的聘用制度;三要建立和完善校企合作及校校合作制度，為漢語國際教育專業(yè)的雙師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)建更有利的平臺，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

3．建立穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一大保證，也是溝通市場和社會的重要運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)前，漢語國際教育專業(yè)要培養(yǎng)出具有高水平、強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才就必須要大力建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地

參考文獻(xiàn):

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［3］關(guān)仲和．關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2010，(6)．

第6篇：漢語國際教育的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 內(nèi)容依托英語 專門用途英語

引言

漢語國際教育本科專業(yè)自1985年在國內(nèi)四所高校首次設(shè)置以來，走過了20多年的發(fā)展歷程，已由稚嫩的萌芽發(fā)展為受國家重視、社會關(guān)注的一門學(xué)科。漢語國際教育本科專業(yè)在新形勢下如何凸顯專業(yè)特色、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、推進(jìn)課程改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，滿足漢語國際推廣事業(yè)對高素質(zhì)人才的需求，已成為目前亟待思考和解決的問題。對外漢語作為一門年輕的學(xué)科，在近幾年的發(fā)展中，英語課程針對性、實(shí)用性不強(qiáng)等問題逐漸顯現(xiàn)。導(dǎo)致這些問題的主要原因在于英語課程設(shè)置不夠合理和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性不強(qiáng)。為了更好地發(fā)展?jié)h語國際教育事業(yè)，國際漢語教育的英語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革。筆者根據(jù)調(diào)查和分析認(rèn)為，漢語國際教育本科英語課程結(jié)構(gòu)應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化，增設(shè)基于內(nèi)容依托（CBI）和專門用途英語理論（ESP）指導(dǎo)下的專業(yè)英語運(yùn)用于與實(shí)踐課程。

1 目前漢語國際教育本科英語課程設(shè)置存在的問題

世界范圍的“漢語熱”，對漢語師資從數(shù)量到質(zhì)量的要求越來越高，但各高校漢語國際教育本科專業(yè)在課程的設(shè)置上卻難以適應(yīng)這種要求，尤其是英語課程設(shè)置表現(xiàn)出某種“隨意性、缺乏針對性”。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)普遍的做法是選取高校英語專業(yè)部分主干必修或選修課程，如開設(shè)基礎(chǔ)英語、高級英語、口語、翻譯、寫作、英美概況、英美文學(xué)等英語課程。

以昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院外語系漢語國際教育專業(yè)為例，本專業(yè)自2007年成立以來，在培養(yǎng)方案中開設(shè)的英語課程有：大學(xué)英語綜合（1-4）、英語語音、口語（1-4）、英漢翻譯、跨文化交際等。我們對本專業(yè)4個(gè)年級的學(xué)生實(shí)施跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到了提高，各班級參加大學(xué)英語四級考試的過級率最高達(dá)50%。但隨著專業(yè)的逐步發(fā)展，這種課程設(shè)置的弊端也逐漸顯現(xiàn)。其次，在調(diào)查中，學(xué)生們普遍反映英語方面的不足影響了其漢語教學(xué)的效果。這些不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，在生活方面與外國人交流存在語言問題；第二，用英語向留學(xué)生介紹中國文化相關(guān)知識存在語言困難；第三，在閱讀對外漢語專業(yè)的英文論文時(shí)存在理解困難。第四，在教學(xué)中因未儲備相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和表達(dá)，使用英語作為媒介語存在問題。第五，學(xué)生還反映，這樣的課程設(shè)置需要他們在有限的時(shí)間內(nèi)， 用有限的精力學(xué)習(xí)近于中文和英語兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)主干課程，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了英語水平不如英語專業(yè)學(xué)生，而中文專業(yè)知識不如中文專業(yè)學(xué)生的尷尬情況。

因上述英語課程設(shè)置和內(nèi)容與本專業(yè)未來從事的職業(yè)聯(lián)系不夠密切，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到的更多的只是語言知識和基本技能，很難有效地提升學(xué)習(xí)者在未來目標(biāo)情景中，靈活自如地進(jìn)行交流活動所需具備的專業(yè)外語水平。所以，漢語國際教育英語課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，應(yīng)著重解決“教什么”、“如何教”、“如何達(dá)到教學(xué)的最佳效果”、“如何培養(yǎng)有效地溝通和交際能力”等四個(gè)方面的問題。

2 專門用途英語（ESP）和以內(nèi)容依托的英語（CBI）

2.1 專門用途英語（ESP）的界定

專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP）指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如法律英語、醫(yī)學(xué)英語等。國外從事ESP研究的知名學(xué)者Hutchinson和Waters在其ESP著作English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach把ESP分成了學(xué)術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP），前者主要是學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)技能，后者是為職業(yè)目的。Strevens最早闡述了ESP的四個(gè)主要特征：課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；內(nèi)容與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；語言適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇；與通用英語形成對照。同時(shí)他還提出了兩個(gè)可變特點(diǎn)：ESP可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng)，如閱讀技能、口語交際技能等；可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，如交際法等。

2.2 以內(nèi)容依托的英語（CBI）的界定

從廣義上講，CBI既包涵一定的哲學(xué)思想，語言與內(nèi)容相互依存，密不可分，也是一個(gè)方法體系，語言與內(nèi)容的結(jié)合可能帶來教學(xué)效果和效率的提高，既是一門獨(dú)立的課程通過某種程度的結(jié)合達(dá)到特定的教學(xué)目的，也作為語言教學(xué)領(lǐng)域的新概念，帶來整個(gè)教育體制的變革。狹義的CBI仍屬語言教學(xué)范疇，但是由于專業(yè)內(nèi)容的引入，使得這種教學(xué)模式具有雙重甚至多重功效。即傳播語言知識，強(qiáng)化專業(yè)功能，改善學(xué)習(xí)策略等。

3 漢語國際教育專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐課程構(gòu)建

3.1 增設(shè)以內(nèi)容為依托的專門用途英語課程的必要性

漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較深漢語言文化功底，熟練掌握英語，日后能在國內(nèi)外從事漢語國際教學(xué)的后備教師，或從事對外文化交流工作的實(shí)用型專門人才。故漢語國際教育專業(yè)不能簡單地等于“外語+漢語”，它是一門獨(dú)立的學(xué)科，有自己的學(xué)科特性，即對外國人的漢語教學(xué)。由于教學(xué)對象是外國人，所以教師在教學(xué)過程中不可避免地需要使用外語，來解釋一些漢語問題。可以說，英語是國際漢語教學(xué)中經(jīng)常使用的一個(gè)重要工具。

為了提高漢語國際教育專業(yè)英語課程的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于內(nèi)容為依托、專門用途理論指導(dǎo)下的，漢語國際教育專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐課程的增設(shè)勢在必行。我們知道，一切教學(xué)活動最直接、最主要的目的是滿足學(xué)習(xí)者的需求。要對學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求進(jìn)行分析（target need analysis）。只有清楚地認(rèn)識學(xué)習(xí)者未來將要面對的語言應(yīng)用情景，才能準(zhǔn)確有效地確立教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)組織開展教學(xué)工作。除了指導(dǎo)教學(xué)活動以外，目標(biāo)需求分析還有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)（motivation）。學(xué)習(xí)動機(jī)在語言教育與學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極為重要的作用。

3.2 漢語國際教育專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐教材構(gòu)想

津橋?qū)W院外語系漢語國際教育（原對外漢語專業(yè)）成立于2007年，根據(jù)本專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，及未來職業(yè)對學(xué)生英語水平的要求，本專業(yè)進(jìn)行了大膽地改革與創(chuàng)新，在2011版培養(yǎng)方案中增設(shè)了《對外漢語專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐》課程。目前，在漢語國際教育開設(shè)專業(yè)英語這一舉措，在全國尚屬首創(chuàng)，且無現(xiàn)成的教材可使用。在漢語國際教育蓬勃發(fā)展的今天，教材的編寫將彌補(bǔ)漢語國際教育專業(yè)英語教材這一空缺，為從事國際漢語教育的學(xué)生提供較好的專業(yè)英語儲備，同時(shí)提升其專業(yè)英語素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)范圍內(nèi)熟練使用英語進(jìn)行交際的目標(biāo)。

《漢語國際教育專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐》教材應(yīng)在內(nèi)容依托（CBI）和專門用途英語（ESP）理論指導(dǎo)下，以專業(yè)閱讀和口頭交際能力訓(xùn)練為主線，采用主題型（theme-related）編寫思路，選材應(yīng)廣泛，內(nèi)容涉及英漢兩種語言與文化方面的知識，如，英漢語言的特點(diǎn)、漢英語言的稱呼、漢英語言的成語和俗語、飲食與語言、忌諱與委婉、奇妙的數(shù)字、色彩詞和動物詞的文化內(nèi)涵、體態(tài)語、地名的奧秘、比喻的民族差異、民俗與交際等。越來越多的研究表明，單純的語言知識（knowledge）教學(xué)并不足以幫助學(xué)習(xí)者完成實(shí)際的語言任務(wù)，只有切實(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用技能與策略，提高其語言應(yīng)用能力（competence），才能最終改善其語言應(yīng)用表現(xiàn)（performance）。本教材應(yīng)融專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練于一體，幫助學(xué)生快捷積累國際漢語教育專業(yè)英語知識，迅速提高讀和說兩種專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力和交際能力。

3.3 漢語國際教育專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐課程教學(xué)方法構(gòu)想

基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方式，忽視了學(xué)習(xí)者個(gè)體的主觀能動性，整個(gè)教學(xué)活動以教師的課堂講授為中心，學(xué)習(xí)者則處于被動接收的地位。除此以外，教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)語言輸入的作用，忽視了輸出訓(xùn)練對語言學(xué)習(xí)的重要意義。根據(jù)語言輸出假說的相關(guān)理論，語言輸出在語言習(xí)得過程中具有重要作用，有助于學(xué)習(xí)者更好地理解輸入的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用的流利性，還能使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用問題并進(jìn)行改正。因此，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新。

運(yùn)用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論及認(rèn)知語言學(xué)說的教學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，并有意識地加強(qiáng)語言輸出訓(xùn)練，真正提高學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試運(yùn)用PBL（problem-based learning）和TBL（task-based learning）教學(xué)法。依靠內(nèi)容依托教學(xué)在方法上的靈活性，通過問題驅(qū)動、輸出驅(qū)動等調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言技能，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，最終提升思辨能力和綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

本文就漢語國際教育專業(yè)英語課程設(shè)置存在的問題進(jìn)行了解析，即英語課程雖占很大比例，但缺乏時(shí)效性和針對性，課程和內(nèi)容改革勢在必行。建立以內(nèi)容為依托的專門用途英語教學(xué)理念，設(shè)置國際漢語教育專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐課程是解決問題的關(guān)鍵。同時(shí)，教材建設(shè)和課程教學(xué)方法的構(gòu)建也應(yīng)同步進(jìn)行。畢竟，這只是國際漢語專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐課程、教材和教學(xué)方法的構(gòu)想，其效果還有待在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步驗(yàn)證。

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第7篇：漢語國際教育的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞： 漢語國際教育專業(yè) 獨(dú)立學(xué)院 轉(zhuǎn)型 專業(yè)建設(shè)

一、問題的提出

近十年來，國內(nèi)很多高校包括很多獨(dú)立院校在內(nèi)，先后開設(shè)對外漢語專業(yè)（2012年9月，中國教育部新版本科專業(yè)調(diào)整目錄，此前的“對外漢語”更名為“漢語國際教育”）。一時(shí)間，漢語國際教育專業(yè)炙手可熱，該專業(yè)的招生數(shù)量相當(dāng)可觀。然而幾年過去，漢語國際教育專業(yè)實(shí)際面臨的問題卻是“外熱內(nèi)冷”。按國家漢辦的說法，全球范圍內(nèi)合格的漢語教師非常緊缺，很多赴海外教授漢語的老師并不是漢語國際教育專業(yè)的老師，真正對口專業(yè)的漢語教師很少，而國內(nèi)面臨的情況是，高校專門培養(yǎng)對外漢語教學(xué)人才的漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生們遇到了就業(yè)難的問題，很多人不禁慨嘆，對外漢語教學(xué)只是“看上去很美”。

所謂的獨(dú)立學(xué)院的新形勢，即“轉(zhuǎn)型”是目前我國獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的戰(zhàn)略主題。2014年6月22日，國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中提到本科職業(yè)教育要分類推進(jìn)，建立高等學(xué)校分類體系，實(shí)現(xiàn)分類管理，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。

面對這種新形勢和新要求，獨(dú)立學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)如何結(jié)合自身特點(diǎn)，培養(yǎng)出既具時(shí)代特色又滿足社會需要、能突出本校學(xué)科優(yōu)勢成了迫切需要解決的問題。

二、獨(dú)立學(xué)院漢語國際教育專業(yè)目前存在的問題

目前，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開始脫離單純數(shù)量的增長階段，進(jìn)入了整體質(zhì)量的提高階段。教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》明確指出，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位。時(shí)代的呼聲是獨(dú)立院校要成為“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”（夏江峰，2015）。

1.培養(yǎng)目標(biāo)與獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)結(jié)合不夠緊密。

漢語國際教育專業(yè)，以對學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)理論、知識系統(tǒng)和語言教學(xué)技能的培養(yǎng)為主旨，同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)、文化各方面的素養(yǎng)。然而，獨(dú)立學(xué)院有自身特點(diǎn)，上述目標(biāo)在很多情況下并不完全適合獨(dú)立院校的實(shí)際辦學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，所以大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在設(shè)置對外漢語專業(yè)時(shí)，在培養(yǎng)目標(biāo)上沒有結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，尤其是在“轉(zhuǎn)設(shè)”關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合所在高校的社會環(huán)境、社會需求和自身特點(diǎn)，圍繞“應(yīng)用型”這一核心辦學(xué)原則，在人才培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際能力，在漢語本體和講練能力上側(cè)重培養(yǎng)，避免追求“面面俱到”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程設(shè)置隨意、陳舊，與時(shí)代要求和特點(diǎn)脫離。

從目前獨(dú)立院校的課程設(shè)置看，某些課程的安排，只是漢語言文學(xué)專業(yè)課程的簡單相加，專業(yè)特色不夠鮮明。還有一種體現(xiàn)是某些院校將對外漢語專業(yè)理解為“漢文+外語”，認(rèn)為中文專業(yè)和外語專業(yè)的課程簡單疊加，就是漢語國際教育的全部。這種理解要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)用有限的精力學(xué)習(xí)中文和英語兩個(gè)專業(yè)的所有專業(yè)課，導(dǎo)致他們出現(xiàn)英語水平不如英語專業(yè)學(xué)生而中文專業(yè)知識不如中文專業(yè)學(xué)生的尷尬情況。

3.師資力量不足，教材專業(yè)性及針對性不夠。

獨(dú)立院校的教師年輕化、結(jié)構(gòu)不合理，對某一學(xué)科很難形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)上往往很多方法和知識得不到很好的交流，學(xué)生接受的東西相對薄弱和單一，而教材使用上以《現(xiàn)代漢語》課程為例，很多院校選用的都是黃廖版的《現(xiàn)代漢語》，該書的權(quán)威性無可置疑，但是否適合獨(dú)立院校的實(shí)際卻有待商榷，所以這一點(diǎn)上獨(dú)立院校在教材選擇上應(yīng)大膽突破，要有適合自己的專門教材，使專業(yè)教學(xué)更切合實(shí)際。

4.沒有留學(xué)生，學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)同感及實(shí)踐平臺。

從目前國內(nèi)的實(shí)際情況看，某些獨(dú)立學(xué)院不招留學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒有固定的與留學(xué)生交流或?qū)嵺`的機(jī)會，所以相關(guān)的理論和方法難以得到運(yùn)用，特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，該如何安排對外漢語專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)就成了教師必須關(guān)注和解決的問題。

正由于實(shí)踐機(jī)會相對較少，加之上述專業(yè)課程設(shè)置針對性不明顯，學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)，不知道自己學(xué)習(xí)的知識能否真正用到將來的實(shí)踐中，而自己學(xué)習(xí)的對外漢語教學(xué)理論，只是憑空想象，不知道在真刀真槍的實(shí)踐中，是否能夠應(yīng)用得上。

三、新形勢下獨(dú)立學(xué)院對外漢語專業(yè)建設(shè)的思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念。

崔希亮（2015）指出：“漢語國際教育”是一項(xiàng)事業(yè)，也是一個(gè)專業(yè)。所以，獨(dú)立學(xué)院在開設(shè)一門專業(yè)的同時(shí)，一定不要一味迎合市場需求，而要從事業(yè)和發(fā)展的角度，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院生源層次及教師結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，才能使專業(yè)得到解決穩(wěn)妥發(fā)展。漢語國際教育專業(yè)必須結(jié)合自身的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)上，正視漢語國際教育目前“外熱內(nèi)冷”的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識到“漢語的國際化不是直線型的持續(xù)發(fā)展，而是一個(gè)漫長的過程”①。我們在認(rèn)清形勢的前提后，在培養(yǎng)漢語國際教育人才上應(yīng)按照外語/第二語言教學(xué)的規(guī)律辦事，所以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的理解能力和人際溝通能力，提高學(xué)生與人溝通的能力，立足于漢語本體的實(shí)際教學(xué)能力。

在專業(yè)定位上將“漢語”與“教育”作為第一要素、“國際”作為第二要素，圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞，通過調(diào)整課程體系、實(shí)習(xí)體系等措施，提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，既體現(xiàn)高等教育基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)性、通識性，夯實(shí)學(xué)生的漢語本體知識的基礎(chǔ)，又有針對性和實(shí)用性，將培養(yǎng)目標(biāo)具體化，開闊學(xué)生的人文視野、國際視野、文化視野和跨文化視野。

2.大膽革新，重新優(yōu)化課程體系設(shè)置。

在課程設(shè)置上，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)堅(jiān)持以應(yīng)用能力為主線構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案;獨(dú)立學(xué)院的課程體系需突出應(yīng)用性、針對性、相對獨(dú)立性和模塊化，不過于追求知識體系的系統(tǒng)性、完整性;在課程安排上獨(dú)立學(xué)院要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)的幅度，大膽調(diào)整課程設(shè)置比例，突出漢語本體課的比例，除此之外加強(qiáng)實(shí)踐課程的比例，增加并突出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。參照國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，深入開展厚基礎(chǔ)的《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》等漢語本體的課程教學(xué)，而《對外漢語教學(xué)法》這樣的實(shí)踐課程要增加課時(shí)，采用微格教學(xué)等方式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，而外語課、文學(xué)課等可適當(dāng)進(jìn)行輔修。這樣針對性強(qiáng)的課程，有利于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，把自己從中文與英文中獨(dú)立和脫離出來，即使將來不從事對外漢語教學(xué)這項(xiàng)工作，對漢語主體上有系統(tǒng)認(rèn)識。

在實(shí)際上課過程中，應(yīng)該廣泛開闊教學(xué)思路，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的課程模式應(yīng)靈活地引用到課堂中，以彌補(bǔ)當(dāng)前很多院校師資力量薄弱等缺陷。

3.尋找出口，拓寬實(shí)踐與就業(yè)渠道。

拓寬教育實(shí)習(xí)的渠道和途徑，從而建立適合國內(nèi)、國外教學(xué)的兩種實(shí)習(xí)體系，使教育實(shí)習(xí)成為一個(gè)有科學(xué)指導(dǎo)、有可行計(jì)劃、有清晰步驟的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程。學(xué)校應(yīng)投入專項(xiàng)資金建設(shè)，滿足專業(yè)教師、學(xué)生的語言教學(xué)、學(xué)習(xí)的需要。有計(jì)劃地與一些院校的相關(guān)專業(yè)加強(qiáng)合作，多角度、靈活地展開活動，使學(xué)生廣泛接觸留學(xué)生，使其理論知識付諸實(shí)踐。

探討師資配備的最優(yōu)整合方式，理順組織機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，尋找能滿足專門人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、重實(shí)踐的應(yīng)用型本科人才，這樣既能有效地解決培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)壓力的矛盾，又能為本科教育與研究生教育的銜接打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

有特色是有漢語國際教育專業(yè)競爭力的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)型時(shí)期的獨(dú)立院校更應(yīng)該注意自己的品牌特色，獨(dú)立學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，明確目標(biāo)，大膽改革，走出彰顯自己特色的專業(yè)之路。

注釋：

①刁世蘭.“漢語熱”背后的冷思考.學(xué)術(shù)界，2012.5.

參考文獻(xiàn)：

[1]崔希亮.關(guān)于漢語國際教育的學(xué)科定位問題.世界漢語教學(xué)，2015，VOL29（3）.

[2]陸儉明.漢語國際教育專業(yè)的定位問題.語言教學(xué)與研究，2014（2）.

[3]荊光輝.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的特色化研究.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，9，VOL8（5）.

[4]刁世蘭.“漢語熱”背后的冷思考.學(xué)術(shù)界，2012.5.

[5]李步軍.從學(xué)生接受理論反思漢語國際教師隊(duì)伍建設(shè).云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，8.

[6]楊惠元.2007《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》.北京語言大學(xué)出版社.

[7]孫瑞.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用.語言教學(xué)與研究，2015（3）.

第8篇：漢語國際教育的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：漢語國際教育專業(yè) 英語教材編寫 必要性 要求

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0137-01

近20年來，世界各國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)呈現(xiàn)出爆炸式的增長，我國漢語國際推廣事業(yè)得以蓬勃發(fā)展。對于對外漢語教師而言，熟練地掌握外語（尤其是英語）是必備的素質(zhì)之一，因?yàn)槠浼仁潜憬萦行У慕虒W(xué)工具，又能使教師與歐美學(xué)生進(jìn)行駕輕就熟的交流。隨著我國對于對外漢語教師的英語水平要求日益增高，漢語國際教育專業(yè)的英語教學(xué)越來越受到重視，但同時(shí)一些問題也逐步暴露出來。其中一個(gè)最大的問題是：迄今為止，我國竟然還沒有一套專門針對漢語國際教育專業(yè)編寫的專業(yè)英語教材。由此可見，編寫一套專門針對漢語國際教育專業(yè)的英語教材勢在必行。

一、h語國際教育專業(yè)英語教材編寫的必要性

（一）漢語國際教育專業(yè)發(fā)展形勢的要求

近年來，隨著中國與各國間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流的不斷加深，越來越多國家的人民開始普遍意識到漢語作為世界上使用人數(shù)最多的語言，有著不可替代的應(yīng)用價(jià)值、文化功效、資訊意義和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，學(xué)習(xí)漢語的國際友人越來越多，使得我國的漢語國際推廣事業(yè)迅猛發(fā)展。因此，漢語國際教育專業(yè)的英語教學(xué)也越來越受到重視。

漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交流有較全面了解的人才。在將來的中外文化交流中，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生需要用外語（主要是英語）向世界各地人士介紹中國文化，畢竟現(xiàn)在漢語還沒有成為世界通用語。

（二）現(xiàn)有的英語教材不夠完善，不能滿足教學(xué)要求

本人發(fā)現(xiàn)各高校本專業(yè)使用的英語教材雖林林總總，但幾乎都是適用于英語專業(yè)的教材。而對各出版社的英語教材進(jìn)行進(jìn)一步研究后發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在專業(yè)英語教材種類繁多，琳瑯滿目，可以說幾乎所有的專業(yè)都擁有專門的英語教材。但令人百思不得其解的是：將英語定位為重要專業(yè)課的漢語國際教育專業(yè)，竟然沒有一套系統(tǒng)的、專門針對本專業(yè)編寫的英語教材。長期以來，本專業(yè)開設(shè)的口語，聽力，精讀，閱讀，語法等英語課程一直都在使用英語專業(yè)的教材。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，這必然會導(dǎo)致教學(xué)針對性不強(qiáng)，對學(xué)生今后的對外漢語教學(xué)和中外交流產(chǎn)生一定的影響。

二、漢語國際教育專業(yè)英語教材編寫的要求

教材編寫應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，充分體現(xiàn)本專業(yè)特點(diǎn)，所以一定要有一線教師的參與，提供實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡量避免教材與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。

（一）加強(qiáng)母語文化知識滲透

目前我們使用的英語教材內(nèi)容多采用自地道的英語國家的文章，對提高學(xué)生的英語語言基本能力，了解西方文化知識非常有用。但英語文化知識在教材中所占比例過大，雖然教材中也有少量的母語文化知識滲透，但總量太少，以至于教師和學(xué)生也相應(yīng)地很少接觸有關(guān)中國文化的英語表達(dá)。

本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生成為對外漢語教師后，用英語向世界各地人士介紹中國文化是他們的一項(xiàng)重要工作，所以在教材編寫時(shí)首先要增加中國文化內(nèi)容的比例，加強(qiáng)母語文化知識滲透，讓中國文化知識和英語文化知識的比例達(dá)到1：1。一套包含中西方文化知識的英語教材一定會讓學(xué)生既能學(xué)到西方語言和文化，又能提高用英語表達(dá)本國文化的能力。

（二）增設(shè)英漢對比內(nèi)容

出于“知己知彼”的目的，英語語法課程被設(shè)置為本專業(yè)的專業(yè)必修課，而我們現(xiàn)在所使用的英語語法教材的內(nèi)容全部是關(guān)于英語語法的，很少提及相關(guān)漢語的情況。本專業(yè)學(xué)生日后要做對外漢語教師，給外國學(xué)生講漢語語法。語言教學(xué)過程中教師用目的語與學(xué)生母語進(jìn)行對比，分析出相同之處和差異，并總結(jié)造成差異的原因，這是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要方法。因此在編撰英語語法教材時(shí)，每一章節(jié)應(yīng)增設(shè)相關(guān)方面的英漢對比內(nèi)容，總結(jié)異同，分析原因，提高學(xué)生的語法教學(xué)水平。

（三）控制教材內(nèi)容量與難易程度

本專業(yè)的英語教材不需要完全向英語專業(yè)教材看齊，在內(nèi)容量和難易程度上都應(yīng)該適度。每單元的內(nèi)容不宜過多、過難，以大多數(shù)學(xué)生能夠理解、消化、吸收為準(zhǔn)則。

（四）兼顧時(shí)代性與趣味性

選擇教材課文文本素材時(shí)應(yīng)注意兼顧時(shí)代性與趣味性，多介紹當(dāng)代中國在高科技及各方面的發(fā)展成就，推廣先進(jìn)的中國文化，注重吸引學(xué)生的興趣，創(chuàng)造產(chǎn)生興趣的契機(jī)。

三、結(jié)語

教材是教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識的主要來源，一套優(yōu)秀的、針對性強(qiáng)的專業(yè)教材對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。編寫一套符合漢語國際教育專業(yè)要求的對應(yīng)教材必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力，并提高跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林海燕.談對俄漢語教材編寫的必要性與要求[J].現(xiàn)代交際， 2012（9）.

第9篇：漢語國際教育的發(fā)展范文

一、專業(yè)主干課程對比

天獅學(xué)院和天津地區(qū)的獨(dú)立院校的專業(yè)主干課程都包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課兩大部分。例如，天津外國語大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課包括現(xiàn)代漢語、古代漢語和語言學(xué)概論，總共20學(xué)分。天獅學(xué)院的學(xué)科基礎(chǔ)課包括學(xué)科導(dǎo)論、英語口語、英語聽力、基礎(chǔ)英語、語言學(xué)基礎(chǔ)、外國文學(xué)、漢語寫作、教育心理學(xué)、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語、文學(xué)概論等課程，總計(jì)67學(xué)分。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，漢語國際教育本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課差異并不明顯，以中文主干基礎(chǔ)課程為主。主要的差異體現(xiàn)在專業(yè)必修課程上。天津天獅學(xué)院的專業(yè)必修課主要有漢語作為第二語言教學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、漢語語音與語音教學(xué)、漢字與漢字教學(xué)、漢語詞匯與詞匯教學(xué)、中國文化概論、跨文化交際學(xué)、漢語語法與語法教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、漢語修辭學(xué)、語言學(xué)綜合教育、外國文化概論等。而其他高校的專業(yè)必修課主要有漢語國際教育發(fā)展概要、古代文學(xué)、 二十世紀(jì)中國文學(xué)、中國文化要略、漢語史、應(yīng)用語言學(xué)概要、現(xiàn)代漢語語法學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、漢語國際教育教學(xué)法（理論）、漢語國際教育法（實(shí)踐）、語義學(xué)、漢字學(xué)、高級英語等。

通過對比院校間的基礎(chǔ)學(xué)科設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，其他院校的基礎(chǔ)課程設(shè)置清晰明確，作為以中文專業(yè)為依托的本科專業(yè)設(shè)置，現(xiàn)代漢語、古代漢語以及語言學(xué)是專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。而天獅學(xué)院的學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置較為廣泛，一方面因?yàn)樘旖蛱飒{學(xué)院在大學(xué)一年級實(shí)行大類招生，故而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語和文學(xué)素質(zhì)，另一方面考慮到該校學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識較為薄弱，故而通識類的學(xué)科較多，比如英語類、文學(xué)類、漢語寫作和學(xué)科導(dǎo)論。

第一，天獅學(xué)院因?yàn)橛姓Z言大類招生的前提，在大一階段更加重視通識教育，故而把英語類、文學(xué)類、古代漢語和漢語寫作等放置在學(xué)科基礎(chǔ)課中，而以天津外國語大學(xué)為代表的外語類院校在學(xué)科基礎(chǔ)課程中僅設(shè)置古代漢語、現(xiàn)代漢語和語言學(xué)概論，僅針對漢語國際教育專業(yè)來說，學(xué)科基礎(chǔ)定位更加清晰明確。在專業(yè)必修課中，天獅學(xué)院將漢語教學(xué)拆分成更小的板塊，分為漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語音教學(xué)與語法教學(xué)四塊，這樣教學(xué)內(nèi)容更加細(xì)致深化，更符合招生實(shí)際情況，因?yàn)楠?dú)立院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于像天津外國語大學(xué)一樣的一本類大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，這樣的學(xué)科設(shè)置可以給學(xué)生打下更牢固的學(xué)科知識基礎(chǔ)。

第二，其他院校把天獅學(xué)院設(shè)置在學(xué)科基礎(chǔ)課程中的一些科目放到了專業(yè)必修課程里，表明院校間對于漢語國際教育本科專業(yè)應(yīng)該具備哪些必修科目存在著共識，只是對于哪些學(xué)科應(yīng)該放在基礎(chǔ)地位，哪些學(xué)科應(yīng)該放在必修科目中存在差異。通過對比我們可以看到，各院校根據(jù)自己的實(shí)際情況分別調(diào)整了基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的內(nèi)容，但總體內(nèi)容大致相當(dāng)。

第三，其他院校在必修課程中設(shè)置了漢語國際教育發(fā)展概要、漢語國際教育教學(xué)法（理論）和漢語國際教育法（實(shí)踐）等專業(yè)課程，一方面更加有利于學(xué)生了解漢語國際教育的專業(yè)發(fā)展情況，另一方面在課程設(shè)置上更體現(xiàn)出學(xué)科特色。最后筆者認(rèn)為應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)等課程從學(xué)科基礎(chǔ)課中移出，可以歸為專業(yè)必修課一類，畢竟這兩門課程不是漢語國際教育的核心教學(xué)內(nèi)容。

二、專業(yè)選修課對比

縱觀各校培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，最具差異性的部分是專業(yè)選修課部分。以天津外國語大學(xué)為例的外語類院校充分依托自己的外語優(yōu)勢，給學(xué)生提供了廣闊豐富的專業(yè)選修課程，課程不僅緊貼學(xué)科定位，而且有利于拓展學(xué)生的知識面，提高綜合素質(zhì)。其他院校的培養(yǎng)方案中亮點(diǎn)有：

第一，給學(xué)生提供了多項(xiàng)小語種課程作為備選，這樣設(shè)置的好處主要有兩點(diǎn)：一是可以最大程度地滿足學(xué)生就業(yè)需要。漢語外派教師志愿者一般被派往不同的國家，不一定說英語，因此掌握另一門外語可以增加自己海外教學(xué)和求職就業(yè)的幾率，尤其是天津地區(qū)以韓國留學(xué)生居多。二是為學(xué)生進(jìn)行漢外對比學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。學(xué)生多接觸不同語系的外語對于他們進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科探索不無裨益。

第二，涉及廣泛的語言學(xué)類課程。比如說英漢對比研究、語用學(xué)、社會語言學(xué)、認(rèn)知與漢語研究等課程。這些語言學(xué)入門級課程可以豐富學(xué)生的語言學(xué)基礎(chǔ)知識，開闊眼界，拓展思路，既為將來進(jìn)一步深造求學(xué)奠定知識基礎(chǔ)，也為從事語言教學(xué)實(shí)踐儲備理論知識。

第三，文化類選修課程豐富。比如中國佛教文化、環(huán)渤海地區(qū)文化、書法與繪畫、中國古代經(jīng)典文獻(xiàn)研讀、漢語方言與文化、中國古典詩詞欣賞等課程，這些文化類課程兼顧了知識性和趣味性，同時(shí)也貼近專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的要求，漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生具備相應(yīng)的語言學(xué)知識、掌握教學(xué)方法和教學(xué)技能，同時(shí)也要有相應(yīng)的中國文化素養(yǎng)，語言與文化本身就有無法分割的聯(lián)系。學(xué)習(xí)語言的同時(shí)選修一些與中國傳統(tǒng)文化或語言文化相關(guān)的課程，對本專業(yè)的學(xué)生不無裨益。

反觀天獅學(xué)院的國際漢語教育本科專業(yè)選修課設(shè)置，與國際漢語教學(xué)的定位相差較遠(yuǎn)，如電子商務(wù)、個(gè)人理財(cái)規(guī)劃、行政學(xué)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等課程，而且可供選修的科目也比較少，其他院校在選修課方面可供借鑒的地方頗多。

三、培養(yǎng)方案的完善建議

第一，加強(qiáng)專業(yè)選修課的“專業(yè)性”。參考天津外國語大學(xué)的專業(yè)選修課設(shè)置我們不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)的本科生關(guān)鍵是要打好學(xué)科理論基礎(chǔ)，拓展學(xué)科視野。建議增設(shè)與漢語國際教育相關(guān)的語言學(xué)類型課程（如英漢對比分析、語用學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)等課程），給學(xué)生廣闊的選擇空間。

第二，增設(shè)一個(gè)或兩個(gè)小語種教學(xué)。比如增加韓語教學(xué)，一方面，受當(dāng)前韓國流行文化的影響，韓語是當(dāng)前學(xué)生比較感興趣的外語學(xué)習(xí)種類；另一方面，天津地區(qū)日韓企業(yè)占大多數(shù)，韓國留學(xué)生也是留學(xué)生主體，因此學(xué)習(xí)韓語無疑會增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。

第三，增設(shè)文化類、國別教學(xué)類課程。為了拓展國際漢語教育專業(yè)學(xué)生的視野，更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)貒业奈幕?，提高跨文化交際能力，應(yīng)該增設(shè)相關(guān)國別教學(xué)類型課程。

第四，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。結(jié)合學(xué)校的留學(xué)生語言教學(xué)，學(xué)習(xí)兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，讓漢語國際教育專業(yè)的本科生與留學(xué)生結(jié)為語言伙伴，一方面有利于本科生發(fā)揮所學(xué)，在實(shí)踐中推動教學(xué)，另一方面更加符合學(xué)科特色，完善學(xué)科培養(yǎng)方案。