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第1篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；美術(shù)教學(xué)；教材

一、小學(xué)高年級培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的意義

在日常教學(xué)中，高年級學(xué)生由于獲取信息途徑的多樣，身心理的飛速成熟等原因認(rèn)為自己什么都懂，老師講得太簡單形成眼高手低的學(xué)習(xí)困難期。小學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是美術(shù)核心素養(yǎng)的起點(diǎn)，從學(xué)習(xí)程度上來講，小學(xué)高年級學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主要是選擇合適的技法運(yùn)用，對不同藝術(shù)特色的理解、審美等一系列素養(yǎng)方面的要求，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會作品背后自然、社會、文化、思維方面的間接經(jīng)驗(yàn)，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)能力的參與，這些是小學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)核心。

二、小學(xué)高年級美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）重組教材課程目前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要依賴于教參，以2019版蘇教版六年級上冊為例：通過表格（表1）我們可以看出第8至11節(jié)，第14至15節(jié)課程都與畫人物有關(guān)，但是加入了《運(yùn)動的動物》和排排動作這兩節(jié)課將整個人物畫單元一分為二，采取單元和單課結(jié)合式編寫，獨(dú)立的分為單人和家庭兩個教學(xué)部分，對學(xué)習(xí)人物的深度會產(chǎn)生情境中斷的現(xiàn)象。每一堂課僅僅獲得本堂課的關(guān)注，并沒有觸動學(xué)生自身經(jīng)歷從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。面對這樣的情況，教師在備課時可以尋找獨(dú)立課程與小單元課程的關(guān)聯(lián)之處，根據(jù)線索調(diào)換課程之間的順序?qū)⑶榫炒?lián)起來，打造一個長期的主題大單元課程。就以上述的人物畫課程為例：本單元的主題就是學(xué)畫人物畫。人物畫常以身邊的人為描繪對象，這與學(xué)生的生活密切相關(guān)。基于這一點(diǎn)可以從繪畫主體入手將有關(guān)動物的兩課先排除；再根據(jù)描繪的是靜態(tài)還是動態(tài)，繪畫材料的難易度將比較難表現(xiàn)的課程排除。這樣我們就等到了初步形成的人物畫單元。根據(jù)初步形成的人物畫單元課程我們可以再細(xì)看各課的關(guān)聯(lián)，比如《畫人物》《爸爸媽媽》兩課都要求用寫生的技法，因此可以將這兩課放在一起，在這兩堂課中系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫生技法，之后根據(jù)其他線索安排后續(xù)課程。具體人物單元課程如下：1.走進(jìn)人物畫——畫人物（一課時）。學(xué)習(xí)人物五官、比例，學(xué)會運(yùn)用線條表現(xiàn)人物。2.研究人物畫——畫爸爸媽媽（一課時）。選擇爸爸或媽媽作為觀察對象，結(jié)合爸爸媽媽的職業(yè)、愛好、特長等細(xì)節(jié)抓住爸爸媽媽的面部特征去表現(xiàn)作品。3.欣賞構(gòu)思大師畫——欣賞、學(xué)畫大師裝飾畫（二課時）。在第一課時中學(xué)會從欣賞、分析、評價三方面欣賞大師的人物畫，在課外選擇一位大師利用網(wǎng)絡(luò)資源了解這位藝術(shù)家。第二課時選擇一位自己最喜歡的大師，嘗試模仿其風(fēng)格畫爸爸或媽媽的裝飾畫。4.創(chuàng)作人物繪本——瞧這一家子（二課時）制作家人間發(fā)生的趣事繪本。在這樣重新整合的單元課程里，學(xué)生在教師和遞進(jìn)型任務(wù)要求的指導(dǎo)下，以自主探究的學(xué)習(xí)方式完整經(jīng)歷了“如何創(chuàng)作人物畫”的美術(shù)體驗(yàn)過程。多種表現(xiàn)方式的嘗試，深入學(xué)習(xí)人物畫的相關(guān)美術(shù)知識與技能，為爸爸媽媽創(chuàng)作裝飾畫、繪本，是讓學(xué)生會聯(lián)系到生活情境的“真實(shí)性學(xué)習(xí)”。

（二）圖文傳遞知識以往由于高年級難教、課堂紀(jì)律難管的原因，導(dǎo)致小學(xué)高年級美術(shù)課堂普遍以技能的講解為主，學(xué)生的思維受限于展示的圖片中，對圖片背后情感等深層知識理解不到位。美術(shù)教育依靠視覺圖像但不僅限于視覺圖像，在高年級我們讓學(xué)生讀圖不只是對圖像的識別，是要對圖所要表達(dá)的情感、精神的識讀。圖片并不是單純的展示，而是圖以何種方式展現(xiàn)給我們的教育對象——學(xué)生。1小學(xué)高年級學(xué)生的語言識讀能力豐富，如果通過文字結(jié)合圖片的方式，相信完全可以給學(xué)生帶來全新的視覺印象。圖文結(jié)合主要是通過“以文導(dǎo)圖”的方法去實(shí)施，學(xué)生美術(shù)作品的創(chuàng)作雖然提倡自主完成但是需要教師的引導(dǎo)。水墨畫人物一課中，由于用到了水墨這一傳統(tǒng)材料，所以我想到了用歷史人物作為本課的主題去開展教學(xué)。因此我用一個歷史人物的故事去引導(dǎo)學(xué)生用水墨畫出人物的特征。案例：水墨畫人物——?dú)v史人物木蘭從軍花木蘭是古時候的一名女子。年少時正碰到皇帝招兵，她的父親的名字也在名冊上。她的父親因年老多病而不能勝任，木蘭便女扮男裝，替父親出征。騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)共十余年，多次建立功勛，屢建奇功。根據(jù)上述文字和圖片，我向?qū)W生提出以下幾點(diǎn)問題思考：1.讀完這段文字，你想到木蘭長什么樣子？2.你心目中的木蘭身上有哪些品質(zhì)？文中的哪里表現(xiàn)出了這些品質(zhì)？3.如果你來畫花木蘭你認(rèn)為應(yīng)該用什么材料表現(xiàn)？在畫的時候要注意哪些地方？從而告訴學(xué)生，用水墨畫人物需要表現(xiàn)該人物的典型特征、內(nèi)在品質(zhì)如木蘭是個女生，她是替父從軍，她堅(jiān)韌、勇敢等是不會變的。至于學(xué)生選擇木蘭從軍前還是從軍時或上陣殺敵時等等就全憑學(xué)生自己的自主意識。

（三）例規(guī)法提高問題解決能力在實(shí)際教學(xué)中往往采取“規(guī)——例——規(guī)法”的形式培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這種方式在五六年級實(shí)施時會出現(xiàn)面對老師的提問往往會出現(xiàn)全班大部分人不敢興趣，只有幾個或總是那幾個人回答，老師不知道學(xué)生是否真正掌握新知識，得不到及時的反饋的困境。這是因?yàn)榻虒W(xué)中“規(guī)——例——規(guī)法”是先給出一個規(guī)律，接著呈現(xiàn)一系列例子，分析這些例子是如何說明這一規(guī)律的方式去理解該規(guī)律，再通過一些例子實(shí)踐此規(guī)律的普遍方法導(dǎo)致的。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決過程中的首要環(huán)節(jié)，基于這個環(huán)節(jié)才能開展學(xué)生問題解決的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。學(xué)生對活動否定、消極的態(tài)度會從發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)開始逐步阻礙問題的解決，影響問題解決的效果。因此，我們可以調(diào)換例規(guī)法中的展現(xiàn)順序，先現(xiàn)出示某個概念的幾個例子，接著拋出這個概念的定義，然后在這些例證中分析印證這一定義完成教學(xué)。從例子入手拋出界定含糊的問題能夠培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，多角度的提出解決問題的途徑，達(dá)到創(chuàng)造性問題解決的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

我國學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，表明國家對學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生所具備的素養(yǎng)提出具體的、每門學(xué)科要落實(shí)的要求。素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期，作為學(xué)生知識獲取最基礎(chǔ)的小學(xué)階段應(yīng)逐步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)于教學(xué)實(shí)踐中，遵循“以學(xué)生為本”的理念學(xué)生美術(shù)方面的各種能力，為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]程瑞清著.《一丘平臺——圖文美術(shù)教學(xué)新主張》，福建教育出版社，2014年.

第2篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)；情境體驗(yàn)；現(xiàn)在進(jìn)行時

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0186-02

一、設(shè)計(jì)簡述

本案例是人教版七年級英語下冊Unit6 I’m watching TV（Section A Grammar Focus3a-3c）的教學(xué)設(shè)計(jì)。其指導(dǎo)思想是依據(jù)十提出的教育的根本任務(wù)是立德樹人，全面深化課程改革，落實(shí)加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。本案例設(shè)計(jì)通過促進(jìn)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展，來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本課程學(xué)習(xí)的主題是現(xiàn)在進(jìn)行時，第5單元剛剛學(xué)習(xí)過世界各地的典型動物。在本案例中老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：假設(shè)老師和同學(xué)們是各種各樣的動物，教室就是一個動物園，同學(xué)們身臨其境地參與各種活動，并用現(xiàn)在進(jìn)行時的句式把活動內(nèi)容表述出來。老師把學(xué)生分成6個小組，每個小組的同學(xué)戴有一種小動物的面具，老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對小組做出評價。把動物面具引入課堂，讓教學(xué)生動起來，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，充滿樂趣。真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)西方文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高語言和學(xué)習(xí)能力，這是本案例設(shè)計(jì)的一個亮點(diǎn)。

二、教材分析

本案例是七年級下冊第6單元的第二課時，本節(jié)課是現(xiàn)在進(jìn)行時的語法課。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為Grammar Focus3a-3c，共分四個步驟：第一步用表格呈現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時的特殊疑問句，一般疑問句及其回答。第二步（3a），給定單詞編寫句子。第三步（3b）創(chuàng)設(shè)情境，給句子正確排序；第四步（3c），以小組游戲形式開展活動，小組成員輪流表演動作，其他成員猜出活動。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1）現(xiàn)在進(jìn)行時謂語動詞的構(gòu)成；（2）現(xiàn)在進(jìn)行時肯定句及否定句式；（3）現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句、特殊疑問句及相應(yīng)答語。學(xué)生不僅要學(xué)會謂語部分“be+doing”的結(jié)構(gòu)表達(dá)，還必須學(xué)會區(qū)分主語的單復(fù)數(shù)，注意選擇不同的be動詞“am、is、are”，這個知識點(diǎn)對學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，也是本節(jié)課學(xué)生需要掌握的一個重點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)本案例時，我對原教材內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是10張圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片快速說出10個用現(xiàn)在進(jìn)行時表達(dá)的詞組或者單詞，對謂語部分“be+doing”的結(jié)構(gòu)重點(diǎn)訓(xùn)練和突破，從字詞的訓(xùn)練過渡到句子的訓(xùn)練也符合由易到難的規(guī)律。接下來讓學(xué)生猜圖片，猜猜他/她在做什么？訓(xùn)練句子的表達(dá)。然后讓同學(xué)們總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的形式以及表達(dá)方式，并且適時地給出10個具有代表性的單詞進(jìn)行訓(xùn)練。在時態(tài)總結(jié)的最后一個環(huán)節(jié)，給出一幅圖片，區(qū)分現(xiàn)在進(jìn)行時和一般現(xiàn)在時的不同。

另外對課文3a和3b的處理方式也力求靈活有趣，老師把單詞和句子打印出來，讓學(xué)生在黑板上親手?jǐn)[放單詞和句子的順序，讓學(xué)生體會在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。最后的一個環(huán)節(jié)是學(xué)生表演，學(xué)生邊表演動作，邊用英語表述出來，讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到成長的經(jīng)驗(yàn)。課堂的最后10分鐘，學(xué)生把表演活動用報告的方式呈現(xiàn)出來。整節(jié)課的設(shè)計(jì)對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)得到了突破，并且學(xué)生的“聽說讀寫”的各項(xiàng)技能均得到發(fā)展。

亮點(diǎn)與反思：本案例的設(shè)計(jì)力求對教材深度開發(fā)并整合利用，對七年級的學(xué)生來說，課堂既不能枯燥無趣，也不能天馬行空，既要有趣生動，也要腳踏實(shí)地。本案例充分強(qiáng)調(diào)語言和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，情景設(shè)置讓學(xué)生有一種不一樣的文化體驗(yàn)，學(xué)生在活動中展示個性，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

三、學(xué)情分析

七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)過一般現(xiàn)在時，對于名詞單復(fù)數(shù)等語法知識有了一定的積累。由于英語與漢語兩種語言的差別，部分學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)謂語動詞“be+doing”結(jié)構(gòu)有困難，教師力圖從以下幾個方面去解決。首先，從單詞和詞組入手，強(qiáng)調(diào)動詞的變化，讓學(xué)生一下子就抓住重點(diǎn)。圖片呈現(xiàn)的都是小動物，學(xué)生們假設(shè)自己就是小動物，親近感一下子就建立起來了。接下來呈現(xiàn)出句式，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中觀察對比，發(fā)現(xiàn)總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時的規(guī)律。對于時態(tài)之間的差別，也讓學(xué)生在練習(xí)中體會，分析比較。

亮點(diǎn)與反思：本案例從心理學(xué)的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程進(jìn)行分析，教學(xué)步驟順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從簡到難、從模仿到創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。另外，教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)可能遇到的語言學(xué)習(xí)困難，重點(diǎn)突破。引入了小動物的形象，讓學(xué)生們都來扮演小動物，學(xué)生們也更愿意主動地參與課堂，也符合這個年齡段的學(xué)生對新事物存在好奇的心理特點(diǎn)。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.語言知識目標(biāo)。

語言知識：要求學(xué)生掌握以下詞匯（house，drink，tea，drink tea，tomorrow）；

Z言功能：學(xué)會談?wù)撊藗冋谧鍪裁?，能就發(fā)生的事情做現(xiàn)場報道；

語言結(jié)構(gòu)：現(xiàn)在進(jìn)行時的特殊疑問句、一般疑問句及簡單的答語；

What are you / they doing？

I’m / We’re/ They’re watching TV/doing homework.

Is he/ she watching TV？

Yes，he/ she is. / No，he/ she isn’t.

Do you want to go to a movie？

Yes，I do. When do you want to go？At three o’clock

2.語言技能。能用現(xiàn)在進(jìn)行時的各種形式進(jìn)行準(zhǔn)確地描述和表達(dá)正在發(fā)生的動作，能掌握現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)及一些表示具體動作的詞組搭配，能在日常生活中理解和運(yùn)用本單元的話題范圍內(nèi)的單詞和習(xí)慣用語。

3.情感目標(biāo)。培養(yǎng)同學(xué)間友好相處，規(guī)范自己行為，同時能提高他們的觀察能力和判斷能力，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，在接近生活常態(tài)的交際中能樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

4.文化意識。了解西方人是如何表達(dá)或描述正在進(jìn)行的動作。

5.學(xué)習(xí)策略。通過本單元的教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的交際和交流，觀察其他同學(xué)的行為和活動，用現(xiàn)在進(jìn)行時來準(zhǔn)確地表達(dá)正在發(fā)生的動作。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

重點(diǎn)：――What’s he doing？

――He’s reading.

難點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時的用法和動詞V-ing形式的構(gòu)成在交際中準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時來描述或表達(dá)正在進(jìn)行的動作。

六、教W策略

充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，老師和學(xué)生都戴一個面具，假設(shè)人人都是動物，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)語言，在學(xué)習(xí)新的語言知識后創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

開展多種任務(wù)型活動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，完成任務(wù)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)并貫穿整個教學(xué)過程，這樣增加了直觀性和趣味性，保證了教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以小組的形式開展活動，并對小組活動進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

七、問題研討

1.如何設(shè)置生動而真實(shí)的情境，使學(xué)生身臨其境并樂于積極地參與活動？

本案例的設(shè)計(jì)是一個情景，假設(shè)我們都是小動物，人人都戴一個面具，努力去營造一種輕松有趣的氛圍，盡量地使學(xué)生能感受到一個真實(shí)的交際情景，使他們能夠自如地展開交際活動。

2.如何使語法總結(jié)課生動高效？

對七年級的學(xué)生來說，語法的基礎(chǔ)并不是那么深厚，語法課的設(shè)計(jì)比較難處理，需要找到一種適合學(xué)生的實(shí)際情況的訓(xùn)練方法，教師試圖對語法教學(xué)做一些有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2]連淑能.英漢對比研究[M].高等教育出版社.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016，（05）.

第3篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

核心素養(yǎng)理念是傳統(tǒng)教學(xué)理念的升華。該理念擺脫了以往只注重提升學(xué)生成績的觀念，更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具備獨(dú)特的實(shí)踐性，是核心素養(yǎng)理念實(shí)施的有利平臺。為此，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及學(xué)生心理兩個方面展開對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入研究，并從物理知識、素養(yǎng)能力以及情感觀念三個方面展開對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自主實(shí)踐運(yùn)用

學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)，能將書本上學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行實(shí)踐與運(yùn)用。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生會不斷用到書本上的知識，并將書本上抽象乏味的知識轉(zhuǎn)化為真實(shí)發(fā)生的場景。這對學(xué)生的二次理解有著重要的意義，更能幫助學(xué)生加深記憶。教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有效推動學(xué)生對知識的實(shí)踐運(yùn)用，從而使學(xué)生扎實(shí)掌握物理知識及相關(guān)技能。為了激發(fā)學(xué)生的自主實(shí)踐和運(yùn)用意識，教師可以在實(shí)驗(yàn)主題的構(gòu)建上與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，從使用價值的角度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。[1]例如，在“探究滑動摩擦力的影響因素”這一實(shí)驗(yàn)中，教師在課前可以向?qū)W生展示自行車車胎上的花紋以及一些鞋底的花紋，并告訴他們這些花紋是為了幫助使用者增加摩擦力。接著，教師可向?qū)W生提出疑問，即這些花紋是否真的起了作用。教師借助生活化的情境以及產(chǎn)生疑問來激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引出“影響滑動摩擦力的因素有哪些”這一實(shí)驗(yàn)主題。學(xué)生紛紛提出了自己的想法。在后續(xù)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識被很大程度地激發(fā)了出來。

二、小組合作完成，注重能力培養(yǎng)

對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時可以采取小組合作的模式。在小組合作的模式中，學(xué)生之間能形成隱形的影響和監(jiān)督，在相互的討論中也能相互啟發(fā)思維。這對增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度有著重要意義。同時，在小組合作中，為了完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生之間必須要相互合作。這也是對學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的培養(yǎng)，對學(xué)生今后的個人發(fā)展有著重要的意義。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用小組合作模式，教師先要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行合理分組，保證每個小組的學(xué)生物理水平能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)。[2]在劃分小組后，教師需要引導(dǎo)組里的學(xué)生進(jìn)行合理分工。以“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”這一實(shí)驗(yàn)為例，在實(shí)驗(yàn)過程中，小組成員為了完成實(shí)驗(yàn)會根據(jù)組員的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分工?；A(chǔ)較差的學(xué)生主要負(fù)責(zé)記錄和參與電路的變化操作，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要引導(dǎo)整組學(xué)生對實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生問題時，基礎(chǔ)較好的同學(xué)能夠給予解答。這樣的合作加深了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，使小組成員都能投入到實(shí)驗(yàn)中，從而得到更多的收獲。

第4篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語教學(xué)；應(yīng)用策略

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)重視英語成績，而忽視英語綜合能力的培養(yǎng)

在長期填鴨式教育下，初中英語都是以提升英語成績?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)。教師和家長都將眼光放在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，卻很少重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、英語交流能力的培養(yǎng)。這在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，與新課改的素質(zhì)教育不相符。因此，初中英語教師必須要轉(zhuǎn)變重視學(xué)習(xí)成績、輕視學(xué)習(xí)能力的思想，要以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

(二)英語課堂教學(xué)缺乏交流和實(shí)踐

學(xué)習(xí)語言的目的在于交流和實(shí)踐。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，語言知識的機(jī)械化傳授已成為教學(xué)常態(tài)。學(xué)生處在被動的位置，缺少在課堂上應(yīng)用語言交流的機(jī)會。這對培養(yǎng)學(xué)生的英語思想和語言應(yīng)用能力是非常不利的。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間大多在課堂中，在課下很少使用英語進(jìn)行交流，缺乏運(yùn)用英語交流的實(shí)踐。這會導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用。

二、基于核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)探究

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

想要培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)英語的熱情。這也是學(xué)生學(xué)好英語的根本。因此，教師要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，使其沉浸在語言學(xué)習(xí)中。同時，教師還要認(rèn)識到課堂教學(xué)只是英語教學(xué)的一部分，另外還要向課外活動延伸，結(jié)合實(shí)際生活的英語教學(xué)素材，形成豐富多樣的英語教學(xué)方法。

(二)將課堂教學(xué)方式生活化

語言本身就是源于生活，運(yùn)用于生活，并與生活密切相關(guān)的。教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時感受到生活氣息，就要充分地了解語言和生活的相關(guān)性。因此，教師應(yīng)讓課堂教學(xué)生活化，充分地帶動學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。[1]例如：在教學(xué)初中《英語》七年級“Myname'sGina.”時，教師就可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好自己的相片，在“Unit1Communicationlink(交流環(huán)節(jié))”中，應(yīng)用英語語言向大家打招呼和介紹自己。這樣就可制造出生動的生活化英語課堂，還可提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。教師在初中英語課堂上引用生活化場景，可以讓學(xué)生在真實(shí)感受中領(lǐng)會英語語言的魅力，促使學(xué)生運(yùn)用英語交流。在教學(xué)初中《英語》“Unit6Doyoulikebananas？”時，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，讓學(xué)生詢問他人喜歡或不喜歡吃的食品，討論自己和他人在早餐、中餐、晚餐中所喜歡的食品，將學(xué)生的生活體會融入英語教學(xué)中，來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生面對生活化的情境，運(yùn)用英語語言進(jìn)行交流，能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂。同時，學(xué)生的語言運(yùn)用能力也可得到鍛煉。

(三)重視英語語言的傳輸

現(xiàn)今的社會正處在一個信息化時代，大量信息可成為學(xué)生獲取知識的途徑。學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲得所需的英語學(xué)習(xí)材料，拓展知識層面和視野，更好地提高英語的朗讀能力。朗讀也是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教師要充分重視，并從朗讀資料、誦讀教學(xué)方法、課本發(fā)掘等方面提升學(xué)生的誦讀能力。[2]例如，在學(xué)習(xí)初中《英語》“Unit9Doyouwanttogotoamovie?”課程時，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)會用英語和他人交流討論各自喜愛的東西，和喜愛的原因，從而更好地提高學(xué)生的朗讀能力。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

語言運(yùn)用的指從語言輸入到輸出的過程。語言表達(dá)的途徑主要分為兩種，即口語表述和書面寫作。口語表述是當(dāng)前英語教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表述能力，可使學(xué)生對英語語言有更深入的了解和認(rèn)識。學(xué)生英語口語表述能力的提高，是需要花大量時間進(jìn)行練習(xí)的。在學(xué)習(xí)完每個單元后，教師可以舉辦辯論大賽或朗讀比賽，創(chuàng)造“動口說”氛圍，讓學(xué)生自主地表達(dá)?？谡Z作業(yè)不便被檢測，需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識。于是，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能主動地練習(xí)口語，如利用英語詞典進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)、詞匯記憶、復(fù)習(xí)單詞等。另外，教師還要注重對學(xué)生進(jìn)行多種互動口語教學(xué)，通過角色表演、設(shè)立游戲、競賽模式等，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，提高其口語表述能力。書面寫作是學(xué)生表述思想的重要方法，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。教師在書面寫作教學(xué)中，要篩選與學(xué)生的生活息息相關(guān)的寫作題目。這樣，學(xué)生才會產(chǎn)生興趣。教師在書面寫作前，應(yīng)讓學(xué)生充分地積攢寫作素材；寫作完成后，應(yīng)讓學(xué)生通過互評來學(xué)習(xí)。另外，教師還可讓學(xué)生養(yǎng)成用英語寫日記的習(xí)慣，更好地實(shí)現(xiàn)他們語言的輸出。[3]例如，在教學(xué)初中英語“Unit3Thisismysister.”時，首先，教師可根據(jù)課文內(nèi)容找出文章中的關(guān)鍵單詞sister、friend、brother等，讓學(xué)生掌握與之有關(guān)的詞句，為學(xué)生的書面寫作打好基礎(chǔ)；其次，教師要布置與生活有關(guān)的寫作內(nèi)容，如介紹自己的姐姐或者哥哥；最后，教師要求學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，完成寫作作業(yè)。這樣，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作熱情，不會有畏縮的心理。書面寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師只有將生活情境導(dǎo)入教學(xué)中，學(xué)生才能更好地應(yīng)用課堂所學(xué)的知識點(diǎn)。

第5篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】助學(xué)課堂 核心素養(yǎng) 教學(xué)模式

檢討課改以來的課堂變化，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學(xué)課堂只是變得更精致、更細(xì)膩、更流暢了。這些變化，只能說對幫助學(xué)生快速地理解數(shù)學(xué)知識是有益的，但對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)卻收效甚微。因?yàn)榕c數(shù)感、符號意識、空間觀念等核心概念不同，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅涉及“教什么”，更涉及“怎么教”的問題。長期的研究讓我們發(fā)現(xiàn)，不是我們的教師沒有看到當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的弊端，也不是他們沒有改革課堂的熱情與勇氣，而是在課堂改革的探索中，我們出現(xiàn)了方向性的偏差。因?yàn)?，我們一直是盯著“知識”在設(shè)計(jì)教學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是需要依據(jù)“人”的發(fā)展來重構(gòu)我們的課堂的。

唯“知識”的教學(xué)，最大的問題是“目中無人”。教師試圖用一統(tǒng)的教學(xué)方式覆蓋每個學(xué)習(xí)方式并不相同的個體，以便讓所有的人都能在同一時間內(nèi)達(dá)到教師所設(shè)定的同一目標(biāo)。殊不知，逼著所有學(xué)生趨同的過程，就是漠視學(xué)生豐富性、多樣性的過程，就是扼殺學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的過程。要知道，一切教育的落腳點(diǎn)都是在人的發(fā)展上，只有考慮到人的因素，我們的數(shù)學(xué)才不會冰冷、枯燥；只有考慮到人的發(fā)展，我們的教學(xué)才會涌動著生成、充滿著創(chuàng)造。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求我們的課堂實(shí)現(xiàn)從以知識為目標(biāo)，到以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的華麗轉(zhuǎn)身。

正是基于以上思考，我們提出并開展了小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”的實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建起利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)新模式。通過七年多的不懈努力，現(xiàn)已顯現(xiàn)出成效。多家媒體對我校的小學(xué)教學(xué)“助學(xué)課堂”進(jìn)行了報道，多家雜志刊登了研究成果，目前，接待前來觀摩學(xué)習(xí)的教師逾萬人次，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校已經(jīng)遍及國內(nèi)二十幾個省市的100所小學(xué)，并被列為南京市“金陵新課堂”的重點(diǎn)推廣項(xiàng)目。2015年，筆者應(yīng)邀去美國，在第七屆國際數(shù)學(xué)課堂研究會上做了關(guān)于“助學(xué)課堂”研究成果的專題報告。

“助學(xué)課堂”的價值訴求

學(xué)習(xí)，是學(xué)生以已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。這種建構(gòu)活動不應(yīng)看作是主體的孤立行為，它同時具有社會性，是在一定的社會環(huán)境中完成的，亦即必然包含了一個表達(dá)、交流、反思、改進(jìn)的過程。正是在這樣的意義上，我們應(yīng)該給課堂創(chuàng)造一個合適的“社會環(huán)境”，由師生組成一個“學(xué)習(xí)共同體”，為學(xué)生主動建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)揮合宜的幫助、促進(jìn)、催生的作用。故而，課堂應(yīng)該是一個“助學(xué)”的場所。

“助學(xué)課堂”的核心是要進(jìn)行教學(xué)價值本位的轉(zhuǎn)移，從知識為基礎(chǔ)的價值取向，轉(zhuǎn)變成以人的發(fā)展為基礎(chǔ)的價值取向，改變課堂教學(xué)中教師主宰、控制的意識，改變學(xué)生順從、依附的地位，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，把講臺轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“舞臺”，給教學(xué)以生長的力量，讓發(fā)展學(xué)生成為我們觸手可及的教育境界。

“助學(xué)課堂”的一些重要主張

主張學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的助學(xué)單的引領(lǐng)下，獨(dú)立自主地研究，以培養(yǎng)學(xué)生的探究力、學(xué)習(xí)力。

主張用開放性的大問題、核心問題牽引，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神。

主張生生之間的積極互動，把提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論、反駁鑲嵌其中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識、批判意識、合作意識以及數(shù)學(xué)交流能力。

主張教師依學(xué)而教，在課程的關(guān)鍵處、學(xué)生的需要處加以點(diǎn)撥，讓模糊的認(rèn)識變得清晰、將膚淺的認(rèn)識變得深刻、讓零碎的知識變得結(jié)構(gòu)化。

主張超越精致、細(xì)膩、流暢的課堂審美，追求主體美、力量美、震撼美、解放美、創(chuàng)造美。

下表是關(guān)于“助學(xué)課堂”模式的基本架構(gòu)：

“助學(xué)課堂”模式的基本架構(gòu)

從上表我們不難看出，“助學(xué)課堂”改變了傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的凱洛夫教學(xué)模式，不再從“復(fù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、新授、鞏固”這些如何“教”的環(huán)節(jié)入手，而是構(gòu)建起以“學(xué)”為中心的教學(xué)新模式，深度研究學(xué)生如何獨(dú)立學(xué)、合作學(xué)，以及如何建立一個學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)伙伴助、教師助，發(fā)揮好幫助、支持、促進(jìn)的作用。因?yàn)閺谋举|(zhì)上看，核心素養(yǎng)不是“教”出來的，而是“學(xué)”出來的。

“助學(xué)課堂”的創(chuàng)新舉措

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：從“教材”走向“教材+”

人是作為一個整體出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的學(xué)科知識也不應(yīng)被人為地孤立。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該走向跨界與整合?！爸鷮W(xué)課堂”的整合內(nèi)容是“數(shù)學(xué)+”，整合方式是基于實(shí)踐的項(xiàng)目小研究，整合的手段是信息技術(shù)。

“數(shù)學(xué)+”，包括數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)步道、數(shù)學(xué)學(xué)具、數(shù)學(xué)魔術(shù)等，跨學(xué)科整合，可以培養(yǎng)學(xué)生以整體的、聯(lián)系的眼光看世界的能力，以綜合的方法和技能解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也在整體結(jié)構(gòu)中獲得質(zhì)變。

2.改進(jìn)教學(xué)方法：從講授、灌輸走向自助、互助、師助

“助學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)“三助”：自助、互助和師助，亦即教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的幫助。自助：以主題為核心，用開放性的“大問題”引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、研究力；互助：重視同伴間的互助學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑與辯論，可以讓認(rèn)知更全面、理解更深入；師助：教師“以學(xué)定教”，發(fā)揮必要的幫助作用，讓模糊的變得清晰、膚淺的變得深刻、零碎的變得結(jié)構(gòu)化。這樣，探究性自主學(xué)習(xí)、生成性合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)性對話學(xué)習(xí)等方式貫穿學(xué)習(xí)始終。

3.調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)：由學(xué)科知識體系為脈絡(luò)的邏輯結(jié)構(gòu)到學(xué)生學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu)

只關(guān)注學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)，常常導(dǎo)致教學(xué)“目中無人”。而“助學(xué)課堂”是從學(xué)生出發(fā)，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯線索。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，就必須知道學(xué)生在哪里、認(rèn)知障礙是什么、我們應(yīng)將學(xué)生引領(lǐng)到哪里，這樣，才能讓教學(xué)真正從學(xué)生出發(fā)，讓“教”更具針對性。為此，我們鼓勵學(xué)生先行研究，課堂中則充分運(yùn)用學(xué)生間的差異性資源，讓他們進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑與辯論，教師在準(zhǔn)確“把脈”學(xué)情的基礎(chǔ)上，實(shí)施有針對性的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。由于探究的時間開放、空間開放、資源開放、方式開放，學(xué)生每每能給出令人驚喜的創(chuàng)造性成果，學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新意識得到明@增強(qiáng)。

4.回w師生角色：從以教師為中心走向以學(xué)生的發(fā)展為中心

“助學(xué)課堂”會對教師的角色進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，由原來的“進(jìn)”而“退”，由講授者、控制者到引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。這樣，教學(xué)從“授人以魚”到“授人以魚+漁”，從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”，徹底改變了滿堂灌、滿堂問、滿堂練的落后教法，這樣，不僅教學(xué)質(zhì)量提高了，教師教學(xué)的幸福指數(shù)也提高了，由欣賞學(xué)生而產(chǎn)生教育幸福。

“助學(xué)課堂”也對學(xué)生的角色進(jìn)行了重新設(shè)定：小偵探、小記者、小老師、小辯手，學(xué)生改變了“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，會自學(xué)、會傾聽、會思考、會提問、會合作、會表達(dá)，顯得生龍活虎、朝氣蓬勃。而且，學(xué)生因?yàn)橹苯优c知識發(fā)生聯(lián)系，減少了教師這一中間環(huán)節(jié)，更容易找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

5.改寫課堂審美：從精致美、細(xì)膩美、流暢美走向主體美、力量美、震撼美、解放美

“助學(xué)課堂”呈現(xiàn)出這樣的課堂生態(tài)：掌聲、笑聲、辯論聲；學(xué)生小手兒直舉、小臉兒通紅、小眼兒放光，這是一種充盈著童真、童趣、童樂的課堂生態(tài)。改變了教師對課堂的認(rèn)知：從課堂到學(xué)堂；從預(yù)設(shè)到生成；從單向問答到立體互動交流；從知識傳授到素質(zhì)的全面發(fā)展；改變了課堂的信息流：讓相異想法在課堂上得到了交流與碰撞、解構(gòu)與重建。從而，“助學(xué)課堂”也改變了課堂的審美：由精致美、細(xì)膩美、流暢美到主體美、力量美、震撼美、創(chuàng)造美，因?yàn)?，這是一種基于兒童、依靠兒童、發(fā)展兒童的課堂。

6.提升教育價值：從應(yīng)試、升學(xué)走向生命成長、成為自己

“助學(xué)課堂”關(guān)注知識，更關(guān)注知識以外的東西，主張讓學(xué)生習(xí)得“帶得走的知識”，而這種能帶走的東西，便是學(xué)生的“核心素養(yǎng)”！由于“助學(xué)課堂”突出了“一個核心”（以學(xué)生的發(fā)展為本），強(qiáng)化了“兩個視角”（學(xué)科視角、兒童視角），做到了“三個為主”（學(xué)生為主、研究為主、合作為主），這便為學(xué)生的主動發(fā)展找到了支撐。課堂不僅有自信的展示與交流、好奇的提問與補(bǔ)充，更有激烈的爭辯與質(zhì)疑……我們能聽到學(xué)生成長“拔節(jié)”的聲音。

7.調(diào)適評價視角：從“效率”評價走向“不教之教”的發(fā)展性評價

課堂是一個有機(jī)的、關(guān)聯(lián)的、相互滲透著的整體結(jié)構(gòu)，并不適合像拆散機(jī)器零件一樣分開研究。對“助學(xué)課堂”的評價，只有用生態(tài)的理念，以整體的、動態(tài)的、開放的目光來審視，才能使我們的評判與真實(shí)的課堂狀態(tài)趨于吻合，也才能使對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的評價合理歸位。用尊重多樣、和諧共生、動態(tài)發(fā)展、整體開放的視角，來審視“助學(xué)課堂”中的師生發(fā)展，有助于促進(jìn)學(xué)生和教師的成長，用“不教之教”的視角來評價“助學(xué)課堂”，不僅合目的合規(guī)律，而且利于將教學(xué)品位提升到新的境界。

“助學(xué)課堂”所帶來的變化

1.教師的變化

教師的角色改變了：由“進(jìn)”而“退”，由講授者、控制者到合作者、引導(dǎo)者、欣賞者；教學(xué)的指向改變了：由“授人以魚”到授人以“魚+漁”；教學(xué)理念改變了：由“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”；教學(xué)的量和質(zhì)改變了：從滿堂灌、滿堂問、滿堂練到“三個不教”（學(xué)生自己能學(xué)會的不教、伙伴合作能學(xué)會的不教、超過學(xué)生接受能力的不教），從背冗長的教案到點(diǎn)穴式的講解，教學(xué)輕松了，質(zhì)量提高了；教師教學(xué)的幸福指數(shù)提高了：由欣賞學(xué)生而產(chǎn)生教育幸福。

2.學(xué)生的變化

改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生角色，變成了小偵探、小記者、小老師、小辯手；改變了學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，變得生龍活虎、朝氣蓬勃。學(xué)生會自學(xué)、會傾聽、會思考、會提問、會合作、會表達(dá)了；改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不再依靠教師來“傳播知識”，而是學(xué)生直接與知識發(fā)生聯(lián)系，減少了教師這一中間環(huán)節(jié)，這樣更容易找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，而且，由于學(xué)生解決的問題是開放的、核心的、塊狀的，這就讓學(xué)生完整地經(jīng)歷了一個從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，學(xué)生的整體意識、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力得到了提升。

3.課堂的變化

改變了課堂設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)：由學(xué)科知識體系為脈絡(luò)的邏輯結(jié)構(gòu)到學(xué)生學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu)。改變了我們對傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知：課堂到學(xué)堂；預(yù)設(shè)到生成；單向問答到立體互動交流；知識傳授到素質(zhì)發(fā)展。改變了課堂生態(tài)：掌聲、笑聲、辯論聲；小手兒直舉、小臉兒通紅、小眼兒放光；這是一種充盈著童真、童趣、童樂的生態(tài)課堂。改變了課堂的信息流：扭轉(zhuǎn)過去師生之間的單向交往，而讓相異想法在課堂上得到了交流與碰撞、解構(gòu)與重建。改變了課堂審美：由精致美、細(xì)膩美、流暢美到主體美、力量美、震撼美、創(chuàng)造美。

“助學(xué)課堂”的內(nèi)在機(jī)理分析

助學(xué)課堂的立論基礎(chǔ)是相信學(xué)生，即相信學(xué)生愛學(xué)習(xí)、相信學(xué)生能探究、相信學(xué)生愿合作、相信學(xué)生會創(chuàng)造。相信學(xué)生是具有豐富靈性和無限可能性的生命體，具有健康的自然生長的態(tài)勢，具有學(xué)習(xí)的天性和本能。學(xué)生這種與天俱來的內(nèi)生力，是“助學(xué)課堂”依靠的最大力量。

1.“助學(xué)課堂”把“教”引領(lǐng)向高層次

我們可以把“教”分為三種不同的境界。境界一：事實(shí)性講解――這是一種替代性的“教”，只能“毀”人不倦；境界二：誘導(dǎo)性提問（如孔子的啟發(fā)式、蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)）――這種“教”是把學(xué)生引向已知的結(jié)論，但沒有創(chuàng)造；境界三：“不教之教”――提供合宜的材料引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作研究，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)力，可以引發(fā)學(xué)生用個性化的方法創(chuàng)造性地解決問題。這樣學(xué)生就獲得了可持續(xù)發(fā)展的“后勁兒”，走得遠(yuǎn)。事實(shí)上，“助學(xué)課堂”實(shí)現(xiàn)的就是“不教之教”，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、研究力和創(chuàng)新力，讓學(xué)生獲得“帶得走”的東西，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

2.“助學(xué)課堂”把“學(xué)”引領(lǐng)向高層次

第6篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

當(dāng)然，對于核心素養(yǎng)的落地與轉(zhuǎn)化，更重要的邏輯是核心素養(yǎng)的教學(xué)化，讓“核心素養(yǎng)”在具體的寫作課程中可“教”可“學(xué)”，這才是語文教師當(dāng)下迫在眉睫的教學(xué)擔(dān)當(dāng)。在寫作核心素養(yǎng)落地的教學(xué)邏輯鏈條中，有幾個環(huán)節(jié)不可或缺：

建構(gòu)基于語用的寫作知識。核心素養(yǎng)從來不是從天上掉下來的，其實(shí)它是有根基的，就是我們時常掛在嘴邊的“知識”。但是，不是所有的寫作知識都能轉(zhuǎn)化為兒童的寫作核心素養(yǎng)。筆者以為走向核心素養(yǎng)的寫作知識有兩個條件：一是真實(shí)的知識，即指向兒童言語困境的言語知識；二是具體的知識，即兒童看得見、摸得著、用得上的言語知識。真實(shí)而具體的寫作知識其實(shí)就是韓雪屏先生所倡導(dǎo)的“以語用為中心的動態(tài)語文知識”。脫離語用的寫作知識，就是兒童“搬不動”“帶不走”的靜態(tài)知識，是難以轉(zhuǎn)化為兒童的寫作核心素養(yǎng)的，是難以在兒童的寫作實(shí)踐中發(fā)力的。

實(shí)施基于語境的言語訓(xùn)練。一提到訓(xùn)練，往往容易走向“機(jī)械”與“重復(fù)”。走向核心素養(yǎng)的言語訓(xùn)練，是基于“語境”的，即每次寫作，兒童帶著明確的目的，以適合的角色進(jìn)入，面向真實(shí)的讀者，寫成具體的樣式。在鮮活的情境中，寫作不再是一項(xiàng)外在附加的任務(wù)，而是幫助兒童解決現(xiàn)實(shí)生活中所面臨問題的手段和工具。在這樣“有用”的言語訓(xùn)練中歷練而成的寫作核心素養(yǎng)，可以滿足兒童個體生活的重要需求，可以幫助一個人在未來社會中實(shí)現(xiàn)各不相同的目標(biāo)，解決不同情境中的各類問題。

第7篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)初中化學(xué)探索興趣

無論是什么學(xué)習(xí)都是需要一個學(xué)習(xí)的情境或是氛圍，化學(xué)更是需要一個相應(yīng)的化學(xué)情境，學(xué)生才能更好地理解教師所教授的化學(xué)知識。由于初中的學(xué)生在初三的時候才剛開始接觸化學(xué)知識，所以在理解化學(xué)知識方面有一定的苦難，這是教師就需要創(chuàng)建相應(yīng)的化學(xué)環(huán)境，才能讓學(xué)生在這個情景中更好地理解化學(xué)知識。比如說，教師在向?qū)W生展示一個實(shí)驗(yàn)：測定空氣中的氧氣體積分?jǐn)?shù)時，教師可以提出這樣一個問題：如何利用化學(xué)裝置去測定這個實(shí)驗(yàn)？讓學(xué)生去做進(jìn)一步地思考。教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的思維能力，可以利用投影儀去展示出教科書中的幾個比較常見的裝置圖。第一個裝置展示的是將導(dǎo)管的一段沒入放有水的燒杯之中，另一端放入到密封的試管里面，這個裝置就是用來檢驗(yàn)裝置的氣密性的。第二個裝置就是用來測量空氣中氧氣含量的標(biāo)準(zhǔn)裝置。第三個裝置就是在試管中放入某物質(zhì)放在酒精燈上加熱，將試管的一段封閉只通過導(dǎo)管通入到水槽中倒扣的裝有水的燒杯之中，這就是實(shí)驗(yàn)室用來制造氧氣的標(biāo)準(zhǔn)裝置。最后一個裝置就是將水通入到瓶子里的二氧化碳之中，去測定二氧化碳溶于水的裝置。教師為了讓學(xué)生更好地解答之前的問題，可以先讓學(xué)生去寫出這四個裝置中會出現(xiàn)的現(xiàn)象，并寫出在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時的一些注意事項(xiàng)，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生可以先自己獨(dú)立去思考，然后在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上進(jìn)行小組討論。討論完后，每一個小組選出一個代表敘述出自己小組的想法，教師再講每一個裝置出現(xiàn)的現(xiàn)象用多媒體展示給學(xué)生看。第一個裝置中，如果將手握住導(dǎo)管，導(dǎo)管口會出現(xiàn)小的氣泡；如果把手拿開，則會有小水柱產(chǎn)生。第二個裝置則會出現(xiàn)水倒吸，液面上升到五分之一的刻度處。而第三個裝置需要注意的就是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時候，一定要先移開試管，再熄滅酒精燈，否則的話，會引起倒流，導(dǎo)致試管出現(xiàn)炸裂。第四個裝置的現(xiàn)象就是瓶身變癟了。教師通過書中的這四個實(shí)驗(yàn)將學(xué)生置于一個問題情境之中，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)以及解答的興趣，學(xué)生就會更加積極地運(yùn)用自己所學(xué)過的知識去思考教師之前提出的問題，積極地思考解決的方法，讓學(xué)生在無形中提升自己的化學(xué)思維能力。

二、重視方法，促進(jìn)初中化學(xué)知識掌握

有很多學(xué)生在不斷深入地接觸和學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)越來越需要去死記硬背，都把化學(xué)歸類為文科的科目了。但是，教師會發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生在死記硬背之后仍然學(xué)不好化學(xué)，自己不會運(yùn)用，學(xué)生的化學(xué)成績還是沒有很大的提升。這就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，所以，教師在教學(xué)的時候也要注意化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。教師在教學(xué)的時候可以利用概念圖的方法。教師可以在教授的時候先建立一個宏觀大體的概念圖，在這個概念圖中放進(jìn)去一些主要的比較重要的知識點(diǎn)，然后再將其中一個細(xì)小的知識點(diǎn)用更加仔細(xì)的概念圖表示出來，這樣一個由大到小，從簡單到復(fù)雜，從整體到局部的方法可以讓學(xué)生更好地理解化學(xué)中的知識點(diǎn)。

舉個例子，教師在向?qū)W生講授關(guān)于電解質(zhì)的知識點(diǎn)時，就可以利用概念圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，教師在設(shè)計(jì)概念圖時可以這樣分類。先把電解質(zhì)分成兩個大類，一類是完全電力的強(qiáng)電解質(zhì)，另外一類是部分電離的弱電解質(zhì)。而強(qiáng)電解質(zhì)可以擴(kuò)張到鹽的水離平衡，然后再細(xì)分為強(qiáng)堿弱酸、強(qiáng)酸弱堿、弱酸弱堿這些成分。然后弱電解質(zhì)又可以進(jìn)行電離平衡，一步步分解到水、弱酸和弱堿，這樣就可以細(xì)分出很多的水解電離方程式。有些弱酸的電離分為兩個步驟，其中第一步的分解是主要步驟。比如說，碳酸氫鈉的分解：H2CO3

H++CO32-。這個方程式就是它電離的最主要的步驟。教師除了利用概念圖去較好地讓學(xué)生理解化學(xué)知識以外，還可以利用概念圖去考察學(xué)生對所教授知識的理解程度，教師可以在下堂課開始之前，讓某一個學(xué)生上講臺在黑板上畫出上堂課知識點(diǎn)的概念圖，借此考察學(xué)生對之前所授內(nèi)容的理解程度，如果有不完全的部分就讓另一名同學(xué)上臺去補(bǔ)充，以了解學(xué)生不熟悉和不理解的部分，再做完善的措施。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，建立初中化學(xué)思維模式

思維可以說是一個人最重要的部分，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開人的思維，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的核心所在，而每一個學(xué)科的思維是不一樣的，教師在教授化學(xué)知識的同時也要注重培B學(xué)生的化學(xué)思維能力?；瘜W(xué)學(xué)科的思維有自己獨(dú)特的個性特征，數(shù)學(xué)思維注重的是一種邏輯性的分析、證明，化學(xué)思維重視的是從化學(xué)宏觀、微觀以及各種符號的角度去看待化學(xué)的知識點(diǎn)和存在的問題。舉個例子，在初中化學(xué)很常見的是HCI與NH3之間的反應(yīng)，這個方程式中蘊(yùn)含的不僅僅是化學(xué)宏觀世界和微觀世界之間的特征，還反應(yīng)出了化學(xué)符號的一些特征。當(dāng)然，不同的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)一般都是不一樣的，屬于同一類的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)也很有可能是不一樣的。所以說，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，一定要從物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)中注意去引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生自己以后在做題的時候有一個較好的化學(xué)思路。比如說，學(xué)生對某個物質(zhì)進(jìn)行研究的時候，可以自己學(xué)會從物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)這幾個不同的方面去進(jìn)行探究，這樣子就可以進(jìn)行一個較為系統(tǒng)全面的研究，這就屬于一個較好的化學(xué)思路。在學(xué)習(xí)一些性質(zhì)比較特殊的物質(zhì)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這個物質(zhì)比較特殊的方面先進(jìn)行學(xué)習(xí)，以免到最后忽略掉這個方面，這樣下來學(xué)習(xí)也就更為的全面?；瘜W(xué)中是有很多零碎的知識點(diǎn)的，有很多的化學(xué)反應(yīng)方程式需要去記憶，學(xué)生的記憶難免會混淆，這時教師就可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)去培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。有些較難記憶或是理解的知識點(diǎn)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生對知識點(diǎn)有一個更好地記憶。

第8篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)方法;中學(xué)課堂

一、核心素養(yǎng):新的中學(xué)課堂教學(xué)方法的指向

(一)核心素養(yǎng)在課堂上的教學(xué)傳遞。核心素養(yǎng)，也稱為21世紀(jì)素養(yǎng)，是為了適應(yīng)新信息時代的發(fā)展、適應(yīng)知識新挑戰(zhàn)而出現(xiàn)的新名詞，它主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)，并能夠通過培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力建構(gòu)完整的知識體系［1］。對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，能夠更好地適應(yīng)全球教育迅速發(fā)展的趨勢?！昂诵乃仞B(yǎng)”劃分的界定是學(xué)校教育傳遞，從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變成為學(xué)生們的知識建構(gòu)，這也為我國學(xué)校的教育課程發(fā)展奠定了新的里程碑。(二)中學(xué)課堂的教學(xué)方法及其特點(diǎn)。教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，教師或知識傳授者所采取的方法。它是知識傳授者與學(xué)習(xí)者之間的相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)者能夠通過特殊的認(rèn)識過程，從而達(dá)到特定教學(xué)目的的一種特有工作方法。目前我國中學(xué)課堂教學(xué)方法，在有效的單位教學(xué)特定時間內(nèi)向?qū)W習(xí)者講授一定的知識信息，而教師講授的知識信息具有高容量、高效率的特點(diǎn)。一般來說在中學(xué)課堂的教學(xué)方法必須要實(shí)現(xiàn)以下目的:在完成傳統(tǒng)的知識傳授指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要側(cè)重提升學(xué)習(xí)接收者(學(xué)生)的自學(xué)能力和知識構(gòu)建發(fā)展能力。當(dāng)然在核心素質(zhì)教育環(huán)境下，教學(xué)方法必須要突破傳統(tǒng)的模式，側(cè)重于科研建設(shè)、教學(xué)思路以及智力發(fā)展等方面的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新性和探究性。在實(shí)踐中也要注意重視學(xué)生對分析與解決問題能力的培養(yǎng)［2］。中學(xué)課堂的教學(xué)方法有許多種，其中常用的有講授法、問題教學(xué)法、討論法、多媒體輔助教學(xué)等。1．講授法。幾種教學(xué)方法中講授法是最基本的，講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師通過語言向?qū)W生傳授的信息量比較大，有效地解決了學(xué)生知識局限性與教學(xué)時間有限的矛盾，另外采取講授法也是我國課堂教學(xué)常見的方法之一，容易被學(xué)生所接受。講授法是教師根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有選擇地開展教學(xué)。一般在開展講授法之前教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工與創(chuàng)造，從而有效保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠更加主動地投入到教師的講授過程中。教師在講授中，不僅包括教材中的信息，還凝聚著教師的再創(chuàng)造，學(xué)生在聽課中可以感受到深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)見解，分析、解決問題的方法以及教師的智慧與風(fēng)格，并且可控性強(qiáng)。教師對講授的內(nèi)容和進(jìn)度均可根據(jù)具體情況加以調(diào)整和控制。講授法的缺點(diǎn):因?yàn)榻處熢谥v授的過程中是單向傳授，所以難以照顧到每個學(xué)生的個體差異性，不利于因材施教，而且講授的內(nèi)容較多，學(xué)生一時接受太多新知識也會比較困難。2．問題教學(xué)法。問題教學(xué)法就是教師通過預(yù)設(shè)問題，學(xué)生通過對問題的分析、探究以求得問題答案的教學(xué)方法。問題教學(xué)法是探索性學(xué)習(xí)的重要方法，也是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的重要舉措。實(shí)踐證明通過問題教學(xué)法可以最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探索欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。通過問題教學(xué)法，教師通過預(yù)設(shè)目的性的問題可以讓學(xué)生的思維朝著教師預(yù)定的方向發(fā)展，從而為學(xué)生構(gòu)建立體式的知識體系構(gòu)建引領(lǐng)。當(dāng)然問題教學(xué)法雖然師生互動比較多，但是由于學(xué)生的知識體系還不完善，教師難以操縱學(xué)生思維等缺陷也影響著核心素質(zhì)教育的發(fā)展。3．討論法。討論法是學(xué)生在一定指導(dǎo)下，圍繞著特定的主題，案例而進(jìn)行的討論。討論教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是能夠活躍學(xué)生的思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時討論教學(xué)法因?yàn)槠渚哂袀鬟f信息的密度較小的特點(diǎn)，所以也存在著獲得的知識不夠系統(tǒng)，可控性差的缺點(diǎn)。4．多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展最顯著的現(xiàn)象，也是適應(yīng)我國“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的具體體現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)就是在具體的教學(xué)中教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而運(yùn)用多媒體設(shè)備的教學(xué)方法。多媒體輔助教學(xué)對于教學(xué)工作而言具有積極的作用:一方面提高了教學(xué)的效率，減少了教師重復(fù)書寫的弊端。另一方面也大大吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是過度應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)則會形成較大的負(fù)面影響，例如學(xué)生將精力放在畫面播放上，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)等。因此在具體的教學(xué)中需要教師有選擇地采取多媒體輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有效融合［3］。

二、目前中學(xué)課堂教學(xué)方法存在的問題分析

(一)教學(xué)方法缺少文化基礎(chǔ)。文化是人存在的根和魂。部分中學(xué)教師在通過使用教學(xué)方法，貫徹核心素養(yǎng)文化底蘊(yùn)方面，只是純粹的形式模仿，并沒有了解到核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)的實(shí)質(zhì)。文化基礎(chǔ)，是支撐核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，文化基礎(chǔ)包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，文化底蘊(yùn)也就是人文底蘊(yùn)，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有深厚的傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，保護(hù)好民族基因和優(yōu)質(zhì)內(nèi)核［4］。文化底蘊(yùn)，是個人在其語言文字與其思想方面都有著很深厚的文化底蘊(yùn)。文化底蘊(yùn)是自身鍥而不舍地對文化的沉淀。它的核心在于對自身人文思想的完善和提升。中學(xué)課堂教學(xué)方法流于形式主要是指，中學(xué)教師在課堂上只注重教學(xué)形式、教學(xué)方法的表面改革，如討論法，只純粹讓學(xué)生參與討論，而并未注重討論問題的價值，以及學(xué)生通過討論能夠?qū)W習(xí)到什么樣的知識，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。(二)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)欠缺?，F(xiàn)行我國的應(yīng)試教育系統(tǒng)的考試制度一直作為評價一位學(xué)生是否優(yōu)秀的重要依據(jù)，為了能得到高分，許多中學(xué)學(xué)校的教育實(shí)際是打著提倡現(xiàn)代教育理念，真正的教學(xué)還是堅(jiān)定不移地捍衛(wèi)傳統(tǒng)教育。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)。中學(xué)的教學(xué)方法上很多還是沒有注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)注重終身學(xué)習(xí)，在注重終身學(xué)習(xí)的情況下，不能僅僅依賴于被傳授知識，更多的應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。(三)教學(xué)活動缺少社會參與。經(jīng)調(diào)查信陽市某所中學(xué)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)學(xué)生文化參與活動注重與學(xué)習(xí)的相關(guān)性。社會屬性是人的本質(zhì)屬性，中學(xué)生在校期間學(xué)校也會安排很多活動，比如體育比賽和文藝匯演等活動來豐富學(xué)生校園生活，社會參與的教學(xué)活動能夠更好地為學(xué)生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力，增強(qiáng)責(zé)任感，而初中課堂的很多教學(xué)方法并沒有很好地結(jié)合社會參與，在國外的教育計(jì)劃改革中，也制定了綜合學(xué)習(xí)時間制，比如日本，而且這種與別人交流形式的教學(xué)模式正在逐漸增多對學(xué)校的課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)探究，讓中學(xué)生能夠在遵循堅(jiān)持科學(xué)性，注重時代性，強(qiáng)化民族性三大原則下鼓勵反思和案例教學(xué)法，并運(yùn)用多種教方法相結(jié)合，提倡以人為本與智慧型的教學(xué)發(fā)展六大素養(yǎng)。

三、中學(xué)課堂教學(xué)方法改進(jìn):更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

(一)提倡智慧文化型教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的中學(xué)生的教學(xué)方法中，應(yīng)當(dāng)注重提倡智慧文化型的教學(xué)方法，要結(jié)合文化底蘊(yùn)進(jìn)行傳授知識，知識是非常重要的，而轉(zhuǎn)識為智是更重要的，智慧是對文化修養(yǎng)境界的更高超越或升華。知識是形而下，智慧是形而上，文化是一種介于上下之間的交通。在教授知識的過程中使用的方法一定要避免硬知識不軟化與軟知識硬化這兩種極端［6］。提倡智慧型文化教學(xué)，在課堂上注意啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生廣闊的想象天地。注重教學(xué)方法的使用，如討論法，講授法，在教學(xué)的使用過程中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，能夠啟迪學(xué)生的智慧。(二)鼓勵反思和案例教學(xué)法，確立以人為本的教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，確立以人為本的教學(xué)，學(xué)生是接受知識的主體，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂講授以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲取知識，促進(jìn);老師與學(xué)生之間的互動。同時注重的是反思的鼓勵，注重學(xué)生對自己的反思，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。美國普遍使用的案例教學(xué)法是我國在20世紀(jì)80年代開始引進(jìn)這一教學(xué)方法。把學(xué)生的發(fā)展放在了課堂教學(xué)的最重要的位置，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。(三)重視中學(xué)生社會參與。中學(xué)生正處在塑造人生觀、價值觀的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生都只是在學(xué)校中學(xué)習(xí)書本知識，而比較少接觸社會，可能會存在社會適應(yīng)能力、動手實(shí)踐能力等方面不足，無法準(zhǔn)確定位自己的位置。據(jù)調(diào)查河南省信陽市A中學(xué)學(xué)生中，獨(dú)生子女較多，大部分都在家長的過分關(guān)愛下成長，教師在對其進(jìn)行教育時，不能全部都用普遍的教學(xué)方法，要基于核心素養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，講授法，討論法等等在課堂使用的方法也可以用到實(shí)踐中去，進(jìn)行綜合。教師也應(yīng)當(dāng)很好地利用書本教材，結(jié)合學(xué)生的年齡心里特點(diǎn)和以往認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳顚?shí)踐教育，開展實(shí)踐活動，增加學(xué)生的社會參與。參與社區(qū)服務(wù)的學(xué)生能獲得額外的課外知識和經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對人與事、社會與環(huán)境、國家與世界都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感［7］。

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［9］鄭銳．大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式探析［J］．高教學(xué)刊，2015，11

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第9篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)優(yōu)化；價值觀念

引言

為了有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生樹立正確的歷史價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解以及簡式素養(yǎng)。同時要增強(qiáng)學(xué)生對于歷史事件的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及想象能力的有效發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值觀的重要體現(xiàn)，具有鮮明的學(xué)科教育特色，緊密依托于具體的學(xué)科知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識之后，形成具有歷史特點(diǎn)的思維品質(zhì)以及關(guān)鍵成就，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與思考。所以在教學(xué)過程中，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的歷史知識理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀念。

一、準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)使課堂教學(xué)更明朗

由于教學(xué)目標(biāo)是教師在開展教學(xué)工作時的指向標(biāo)，所以教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠沿著教師所設(shè)定的教學(xué)軌道，積極的進(jìn)行探索和前進(jìn)，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)感，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的掌握能力和學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)當(dāng)中要使學(xué)生通過掌握一定的歷史學(xué)習(xí)技巧和歷史學(xué)習(xí)技能以及知識轉(zhuǎn)化能力和情感態(tài)度進(jìn)行教育教學(xué)的提升。教師在目標(biāo)設(shè)置的過程當(dāng)中也要根據(jù)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中的知識掌握狀況和知識掌握能力，進(jìn)行綜合性的考慮和設(shè)計(jì)。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)時，教師就可以通過創(chuàng)造性的教學(xué)思維，開展分層教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著較強(qiáng)的時間性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中養(yǎng)成良好的積極心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且在穩(wěn)扎穩(wěn)打當(dāng)中努力的探索和前進(jìn)。教師要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中讀懂歷史并且理解歷史，思考?xì)v史當(dāng)中的深層次價值，教師也要在教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展這節(jié)課時，教師可以先結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)質(zhì)教育資源，通過PPT結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性的教學(xué)，教學(xué)生展示唐朝城市的布局，并且引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時唐朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使學(xué)生通過以導(dǎo)游的身份向大家做唐朝當(dāng)時的向?qū)?，引?dǎo)其他同學(xué)在聆聽當(dāng)中感悟，當(dāng)時唐代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的盛況。教師通過具有趣味性的教學(xué)方式吸引學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的過程中，樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中保持自己的觀點(diǎn)，逐步的轉(zhuǎn)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)核心素養(yǎng)宣傳力度，提高教學(xué)專業(yè)性

教師在歷史核心素養(yǎng)教育教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)的拓展，由于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要教師進(jìn)行深層次意義的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到歷史蘊(yùn)含的深層次韻味。教師要在核心素養(yǎng)教學(xué)時增強(qiáng)自身的專業(yè)性，這位教師在教學(xué)當(dāng)中具備一定的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學(xué)內(nèi)涵，做到與時俱進(jìn)不斷的開拓自身的思維，在歷史教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解教材當(dāng)中每一個細(xì)節(jié)，通過理論與實(shí)踐相互結(jié)合的教學(xué)模式，在動態(tài)教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在學(xué)科探究當(dāng)中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。只有教師對于歷史教材以及學(xué)生兩方面進(jìn)行深層次的了解，才能夠在教學(xué)當(dāng)中游刃有余的把握，學(xué)生以及教材之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握扎實(shí)的歷史學(xué)習(xí)概念，不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的歷史觀念，使學(xué)生養(yǎng)成正確的核心素養(yǎng)。