前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)體育微型課題研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)體育微型課題研究范文

一、課堂問(wèn)題行為概述

所謂課堂問(wèn)題行為，通常是指在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出與教學(xué)目標(biāo)不符，嚴(yán)重干擾正常教學(xué)秩序，影響他人或自身學(xué)習(xí)的行為。實(shí)質(zhì)上，這些行為主要在于學(xué)生的人格和品行。比如，在實(shí)踐教學(xué)中，有經(jīng)常做小動(dòng)作、違反教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生;羞于進(jìn)行課堂合作、膽怯的學(xué)生;或故意擾亂教學(xué)、影響他人學(xué)習(xí)的學(xué)生。造成這些課堂問(wèn)題行為有很多因素，而教育名家布羅菲、洛爾肯伯將其分為：教師、學(xué)生及師生共有三種類型。此外，美國(guó)心理學(xué)家科恩的研究結(jié)論表明，之所以出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為，在于學(xué)生缺乏科學(xué)興趣、同伴壓力等。在現(xiàn)實(shí)生活中不少文獻(xiàn)、名家都針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行研究，但筆者認(rèn)為該問(wèn)題是師生課堂互動(dòng)的產(chǎn)物，無(wú)法否認(rèn)的是教師教學(xué)效率低，管理不嚴(yán)謹(jǐn)也將導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.教學(xué)內(nèi)容要適量

小學(xué)生年齡較小且不具備英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生接受能力稍欠。一節(jié)課下來(lái)，低年級(jí)學(xué)生能學(xué)到幾個(gè)單詞已屬不易，因此要適當(dāng)?shù)販p少低年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容;但中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，單個(gè)模塊教學(xué)已無(wú)法滿足他們的需求，因此要組合已學(xué)知識(shí)，促使課堂教學(xué)的內(nèi)容更豐富飽滿。教學(xué)內(nèi)容的適量，是為避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，無(wú)法開(kāi)展深入教學(xué)，不能留給學(xué)生思考的時(shí)間和鍛煉的機(jī)會(huì)，以及學(xué)生在課后難以進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，也消化不了所學(xué)知識(shí)，從而喪失學(xué)習(xí)信心。在實(shí)踐教學(xué)中教師要關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，保證學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)而優(yōu)化自身的知識(shí)體系。

2.協(xié)調(diào)同學(xué)間的關(guān)系

第2篇：小學(xué)體育微型課題研究范文

一、前言

當(dāng)前，世界上很多國(guó)家的體育教學(xué)工作者，對(duì)于如何在體育課上提高學(xué)生練習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛的問(wèn)題日益重視?，F(xiàn)對(duì)江蘇省三所衛(wèi)生院校女生的體育興趣現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響體育興趣的主要因素有體育學(xué)習(xí)太辛苦、場(chǎng)地器材少、體育基礎(chǔ)差怕人恥笑、身體素質(zhì)差怕受傷，有針對(duì)性地提出了相應(yīng)意見(jiàn)。

二、研究對(duì)象及方法

1.研究對(duì)象

隨機(jī)以江蘇省三所衛(wèi)生院校共計(jì)380名女生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷380份，回收363份，回收率為95.5％，有效問(wèn)卷363份，有效率100％。

2.研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)體育專業(yè)學(xué)生體育興趣方面的義獻(xiàn)資料。包括近幾年的學(xué)術(shù)論文、各種出版刊物和網(wǎng)上資料，了解其總體情況，為本研究提供了理論依據(jù)。

(2)問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)三所衛(wèi)生院校女生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷分三個(gè)部分：你對(duì)體育課的興趣，影響你對(duì)體育課興趣的原因，你對(duì)提高體育課興趣的意見(jiàn)。

(3)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)回收的363份問(wèn)卷，運(yùn)用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.體育課興趣的調(diào)查分析

由表2知，在被調(diào)查的380名女生中有7.1％左右的女生體育課興趣很大，33.6％左右的女生體育課興趣為較大，38.9％左右的女生體育課興趣一般。然而，有20.5％左右的女生對(duì)體育課沒(méi)有興趣。需要指出的是。根據(jù)調(diào)查顯示，對(duì)體育課不感興趣的同學(xué)并非對(duì)體育課毫無(wú)興趣，而是某些因素抑制了她們對(duì)體育課的興趣。這些影響因素，我們將在下文中加以論述。

2.影響體育課興趣原因的調(diào)查分析

在三所院校368份有效問(wèn)卷中體育課興趣一般和對(duì)體育課沒(méi)有興趣的女生共有219人。現(xiàn)對(duì)影響體育課興趣的原因進(jìn)行分析。

由表3知，影響衛(wèi)生院校女生體育興趣的原因主要有七種。其中因“身體素質(zhì)差怕受傷”和“體育基礎(chǔ)差怕人恥笑”影響學(xué)習(xí)興趣的分別占11.4％和15.5％。因?yàn)樾l(wèi)生學(xué)校的女生日漸成熟，自尊心強(qiáng)，如果身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ)滯后或有過(guò)不良運(yùn)動(dòng)史，會(huì)導(dǎo)致自信心不足，缺乏興趣。因“體育學(xué)習(xí)太辛苦”和“對(duì)體育本身不感興趣”影響學(xué)習(xí)興趣的分別占21.9％和7.3％。這主要與女生對(duì)體育認(rèn)識(shí)不足，個(gè)人意志薄弱，以及這一時(shí)期女生的生理特點(diǎn)反映出抗疲勞能力差等因素有關(guān)。因“場(chǎng)地器材少”和“喜歡的體育項(xiàng)目少”影響學(xué)習(xí)興趣的分別占20，4％和8.2％。這與當(dāng)前學(xué)校場(chǎng)地器材不足所開(kāi)展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目受限，不能滿足學(xué)生需求有關(guān)。因“教師教學(xué)問(wèn)題”影響學(xué)習(xí)興趣占10％。這可能與教師的工作責(zé)任心不強(qiáng)或教學(xué)水平有限、沒(méi)有精心組織教學(xué)和有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用有密切關(guān)系。

四、建議

1.在選擇教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容上盡可能兼顧學(xué)生的體育興趣，滿足學(xué)生自身需要。如選用具有較高鍛煉價(jià)值且深受女生歡迎的體育舞蹈、形體練習(xí)、健身健美操及游戲等項(xiàng)目以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.要面向全體學(xué)生，注重因材施教，充分考慮衛(wèi)生院校女生的個(gè)體差異并以此為依據(jù)，實(shí)施“分類要求、全面挖潛”的教學(xué)策略。讓“體格健壯者”吃飽，滿足他們的發(fā)展需要；讓“中等生”吃好，提高他們的現(xiàn)有水平；對(duì)“弱體格生”。給予熱情關(guān)懷。加強(qiáng)教育和耐心指導(dǎo)，積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得更多成功的體驗(yàn)，提高她們的發(fā)展速度，克服畏難厭學(xué)情緒。

3.加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行政治思想、職業(yè)道德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式的運(yùn)用上充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.加強(qiáng)學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)，從根本上滿足教學(xué)需要，讓教師有施展才干的空間，為學(xué)生提供更多更好的體育學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆本海，我院新生體育課興趣現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，2(3).

第3篇：小學(xué)體育微型課題研究范文

十年課改是一場(chǎng)深刻的文化變革，它激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)，帶來(lái)了課題研究需求的自我覺(jué)醒。當(dāng)教師較少進(jìn)行課題研究之時(shí)，大家關(guān)注行動(dòng)、數(shù)量、級(jí)別；當(dāng)課題似亂花漸欲迷人眼之際，便要關(guān)注理念、價(jià)值、成效。

一、教師課題研究現(xiàn)狀

1．研究需求強(qiáng)烈，立項(xiàng)成果豐富

以課題研究提升學(xué)校教科研品位、解決制約教育教學(xué)發(fā)展的瓶頸，科研興校，科研興教，是學(xué)校、教師的普遍共識(shí)與行動(dòng)方式。課題研究成果成為評(píng)估一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)教科研水平的重要指標(biāo)。不少地區(qū)教育主管部門(mén)提出了校校有市級(jí)及以上立項(xiàng)課題的管理與考核要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，教科研主管部門(mén)的指導(dǎo)幫助，教師廣泛的能動(dòng)參與，使教師課題立項(xiàng)的數(shù)量與級(jí)別不斷提升。教科研成果豐富的學(xué)校，甚至有十幾個(gè)立項(xiàng)課題同時(shí)研究，且層次較高，不僅有市級(jí)教科所、教研室課題，也有國(guó)家級(jí)、省級(jí)立項(xiàng)課題、規(guī)劃課題。

2．研究氛圍熱烈，教師參與踴躍

在職稱晉級(jí)、骨干教師評(píng)審等專業(yè)發(fā)展要求的刺激下，課題研究逐漸得到教師認(rèn)同，教師研究能力普遍提高。很多學(xué)校開(kāi)展草根研究，教師全員參與，學(xué)科全覆蓋。有的學(xué)校倡導(dǎo)微型課題研究，教師人人有課題。很多學(xué)校的開(kāi)題、結(jié)題活動(dòng)，程序規(guī)范，氛圍熱烈，科研含量高。開(kāi)題、結(jié)題活動(dòng)真正變成了研討會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)、動(dòng)員會(huì)、反思會(huì)、總結(jié)會(huì)，極大調(diào)動(dòng)了教師參與課題研究的興趣與熱情，提高了教師參與教科研課題研究的能力和水平。

3．課題管理規(guī)范，研究成為常態(tài)

各級(jí)教科研主管部門(mén)加大了課題的管理、培訓(xùn)力度，從課題申報(bào)、立項(xiàng)、中期評(píng)估、結(jié)題鑒定等環(huán)節(jié)加強(qiáng)培訓(xùn)、管理與考核。明確課題聯(lián)系人、指導(dǎo)老師，嚴(yán)格開(kāi)題要求及論證環(huán)節(jié)，規(guī)范中期評(píng)審，認(rèn)真把關(guān)結(jié)題鑒定。有的地區(qū)通過(guò)對(duì)本地區(qū)立項(xiàng)課題實(shí)行網(wǎng)上管理等手段，要求所有研究資料上傳上網(wǎng)，加大過(guò)程性檢查力度，推進(jìn)課題研究常態(tài)化實(shí)施，促進(jìn)教師常態(tài)化閱讀、常態(tài)化研究、常態(tài)化寫(xiě)作，使課題研究保持應(yīng)有的溫度，形成良好的效果。

二、存在的主要問(wèn)題

課題研究成為教師常見(jiàn)的行走方式的同時(shí)，科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性等課題研究應(yīng)有的屬性逐漸虛化、泛化、弱化。

1．功利色彩濃厚，選題簡(jiǎn)單浮躁

課題應(yīng)來(lái)源于與教育教學(xué)密切相關(guān)的、制約教育教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題。但很多學(xué)校把課題當(dāng)成擴(kuò)大影響、謀取成績(jī)、裝點(diǎn)門(mén)面的形象工程，不少教師把課題研究當(dāng)作評(píng)聘職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)特、成名成家的敲門(mén)磚。務(wù)虛的多，務(wù)實(shí)的少，盲目跟風(fēng)，急功近利。從選題開(kāi)始，便功利色彩濃厚，不考慮課題是否來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，不問(wèn)選題科學(xué)性、適切性、研究?jī)r(jià)值、可操作性如何。不調(diào)查論證，胡亂拼湊即申報(bào)立項(xiàng)。如課題“少教多學(xué)與高效課堂的研究”，從選題開(kāi)始便犯了科學(xué)錯(cuò)誤，“少教多學(xué)”和“高效課堂”的關(guān)系值得研究嗎？再如課題“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的研究”，缺少個(gè)性，沒(méi)有新意，課題大而空，指向不明確，難有成效。有些教師拿出來(lái)的課題則冠之國(guó)家教育部、教科所課題的子課題，名頭很響，但自己并沒(méi)有立項(xiàng)開(kāi)題、實(shí)施研究。評(píng)職稱、評(píng)骨干時(shí)拿人家的立項(xiàng)證書(shū)，自然沒(méi)有價(jià)值。

2．認(rèn)識(shí)一知半解，研究方法缺失

一是課題研究從神秘走向庸俗。有些老師將課題研究等同于傳統(tǒng)的教學(xué)研究，缺少理論學(xué)習(xí)與積累，不以理念創(chuàng)新引領(lǐng)行動(dòng)實(shí)踐，搞重復(fù)單調(diào)的教研活動(dòng)，上幾節(jié)公開(kāi)課，寫(xiě)幾篇教學(xué)反思，編一本教學(xué)案例，穿新鞋走老路，將課題研究膚淺化；有些老師脫離教學(xué)實(shí)踐，課題研究和教學(xué)實(shí)踐兩張皮，課題研究不能和平時(shí)的教育教學(xué)工作相結(jié)合，導(dǎo)致研究時(shí)間不能保證，實(shí)施階段難以操作。

二是課題申報(bào)時(shí)，核心概念理解、界定不到位，導(dǎo)致研究方向不明、實(shí)施步驟不清，難以開(kāi)展；結(jié)題時(shí)，案例集、反思集等成果很多，但往往與課題沒(méi)有多少關(guān)聯(lián)度，拿不出理論研究成果，不能佐證申報(bào)時(shí)的預(yù)期目標(biāo)。

三是學(xué)校對(duì)教師的課題缺乏整合與統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)校的總課題和教師的課題之間沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)，課題多而散亂，課題組各自為戰(zhàn)，浪費(fèi)物力、財(cái)力、精力。

3．研究過(guò)程弱化，結(jié)題難有實(shí)效

“說(shuō)起來(lái)重要，想起來(lái)要或不要，忙起來(lái)不要?！边@是目前部分課題研究現(xiàn)狀的真實(shí)寫(xiě)照?！伴_(kāi)題沖動(dòng)，結(jié)題激動(dòng)，過(guò)程不動(dòng)”的現(xiàn)象確有存在。由于對(duì)課題實(shí)施過(guò)程缺乏有效監(jiān)管與指導(dǎo)，加上繁重的教學(xué)任務(wù)與工作負(fù)擔(dān)，致使課題研究過(guò)程弱化成為普遍問(wèn)題。結(jié)題時(shí)“成果一籮筐，什么都往里面裝”，沒(méi)有真正能展示動(dòng)態(tài)研究過(guò)程的實(shí)實(shí)在在的成果。多數(shù)研究成果停留在應(yīng)用實(shí)踐層面，結(jié)題報(bào)告不能正面回答預(yù)設(shè)成果，難有推廣應(yīng)用價(jià)值。課題研究浮于表面，在淺層次、簡(jiǎn)單重復(fù)的教研活動(dòng)、反思案例集中徘徊停滯。

三、對(duì)策建議

教師開(kāi)展課題研究要有“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”的心境，多一份淡定與從容，少一份功利與鴰躁。

1．目的要明

校園是學(xué)術(shù)凈土。教師一定要有實(shí)事求是的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，追求本真求實(shí)的科研文化，弘揚(yáng)自主研究意識(shí)、獨(dú)立思維品質(zhì)。通過(guò)課題研究，真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不貪大、不貪多、不出風(fēng)頭，立足實(shí)際，想好一個(gè)課題，終身去研究。李吉林老師的情境教育、孫雙金老師的情智教育等，均是教學(xué)一生，研究一生。教師立志高遠(yuǎn)，心態(tài)淡然，持之以恒，成果自會(huì)水到渠成。

2．選題要真

選題應(yīng)自下而上，堅(jiān)決杜絕跟風(fēng)追潮、拍腦袋立項(xiàng)課題，要注重校本、師本、生本需求。課題選題不是某一個(gè)人紙上談兵，要發(fā)動(dòng)教師群體參與選題論證，讓課題真正來(lái)源于客觀需要，從問(wèn)題中提煉出真課題。選題論證要有具體內(nèi)容，對(duì)“為什么、是什么、做什么、做到什么程度”等幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題要回答清楚，使課題從立項(xiàng)階段便科學(xué)可行。如《構(gòu)建尚美課堂的校本實(shí)踐研究》課題，結(jié)合學(xué)校“尚美教育”特色建設(shè)，探索實(shí)施“以美育德，以美啟智、以美健體”，努力改變美育和德育、智育、體育、智育相割裂的現(xiàn)狀，深入挖掘各學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的美育元素，發(fā)揮美育促進(jìn)其他諸育發(fā)展的情感因素，讓學(xué)科教學(xué)成為文化與意義的獲得過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與研究?jī)r(jià)值。

3．研究要實(shí)

學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)教師開(kāi)題報(bào)告的審核與把關(guān)，認(rèn)真組織開(kāi)題論證活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施方案的操作性，對(duì)子課題的分解、研究步驟的設(shè)計(jì)都要認(rèn)真思考可行性，要重視教師課題立項(xiàng)研究的規(guī)范性。立項(xiàng)課題較多的學(xué)校要加強(qiáng)課題的統(tǒng)籌規(guī)劃與整合，找出解決影響教學(xué)質(zhì)量提高問(wèn)題的核心課題作為“龍頭”課題，帶動(dòng)其他課題開(kāi)展研究，最大限度地整合人力、物力、財(cái)力、精力，讓教師各自的課題研究形成合力，相互借鑒，相互促進(jìn)，相得益彰。在細(xì)化研究過(guò)程的同時(shí)，還要強(qiáng)化對(duì)教師課題研究成果的應(yīng)用和推廣，避免課題一旦結(jié)題，研究即告停止的現(xiàn)象，讓課題研究與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，與教研活動(dòng)緊密結(jié)合，與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合。

4．管理要嚴(yán)

第4篇：小學(xué)體育微型課題研究范文

完善藝術(shù)常規(guī)教育

立足課堂教學(xué) 筆者所在學(xué)校的藝術(shù)教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，要求全體藝術(shù)教師首先在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中重視藝術(shù)常規(guī)教育。在熟悉教材的情況下，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，由教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)組成的藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)組及時(shí)查閱，反饋信息，使其更具可行性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校嚴(yán)格要求教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，有重點(diǎn)、不定期地抽查，加大隨堂聽(tīng)課的力度，正常開(kāi)展每周一課的教研課，夯實(shí)藝術(shù)教師的教學(xué)基本功。領(lǐng)導(dǎo)組將隨時(shí)了解藝術(shù)教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)分析、綜合教學(xué)現(xiàn)狀，與藝術(shù)教師一起交流，鼓勵(lì)教師及時(shí)記錄教學(xué)心得，不斷探索、改進(jìn)教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣，既有利于教學(xué)的督促機(jī)制，又提高了藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

加強(qiáng)課題研究 要想有更生動(dòng)有效的課堂，藝術(shù)教師就要積極開(kāi)展課題研究。筆者所在的學(xué)校要求每位藝術(shù)教師積極參與學(xué)校的主課題研究，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際確立一項(xiàng)時(shí)限為一學(xué)期或一學(xué)年的校本專題研究課題，還鼓勵(lì)教師積極申報(bào)上級(jí)的微型科研課題研究；每位課題組成員積極閱讀各類專業(yè)書(shū)籍，撰寫(xiě)讀后感并交流；開(kāi)設(shè)“一課三議”“三課一評(píng)”等形式的研討課。

鼓勵(lì)才藝展示 學(xué)校每年舉辦一次大型的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)?；顒?dòng)面向全體師生，要求每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自身興趣愛(ài)好自愿選擇參加藝術(shù)展示，參加至少一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)?；顒?dòng)項(xiàng)目分為藝術(shù)表演類、藝術(shù)作品類、“陽(yáng)光下成長(zhǎng)”征文等。平時(shí)，學(xué)校還通過(guò)“校園好聲音”“小小演奏家”“繪畫(huà)小能手”等多種專項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，在普及的基礎(chǔ)上得到提高。同時(shí)，有特長(zhǎng)的教師也要積極參與活動(dòng)，展示自己的藝術(shù)特長(zhǎng)。

建設(shè)“六藝”少年宮

為了讓農(nóng)村孩子更好地享受到與城區(qū)孩子同樣的素質(zhì)教育，讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，黨委政府加大投入，在原地翻建了教學(xué)樓、活動(dòng)樓、圖書(shū)館等功能性活動(dòng)場(chǎng)所。學(xué)校利用活動(dòng)樓積極籌建了學(xué)校“六藝少年宮”，并開(kāi)展了豐富多彩、卓有成效的活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)設(shè)多種興趣班，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展技能，陶冶情操，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

“六藝少年宮”興辦的宗旨是：一切為了孩子，一切為了明天，把少年宮建設(shè)成為思想道德建設(shè)的主陣地、文體活動(dòng)開(kāi)展的基地，為少年兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造溫馨的環(huán)境和良好的條件，促進(jìn)學(xué)校全體師生員工精神文明水準(zhǔn)的不斷提高。學(xué)校開(kāi)展少年宮活動(dòng)堅(jiān)持四項(xiàng)原則：一是公益性原則，少年宮不開(kāi)展以營(yíng)利為目的的經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)，免費(fèi)為孩子提供活動(dòng)場(chǎng)所和器材，免費(fèi)指導(dǎo)開(kāi)展文體活動(dòng)，免費(fèi)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能。二是基礎(chǔ)性原則，主要進(jìn)行科技、藝術(shù)、體育等基礎(chǔ)知識(shí)教育和基本技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。三是資源整合原則，充分整合利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施、師資等資源，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效運(yùn)行。四是自主性原則，充分尊重學(xué)生的意愿，讓孩子們根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，自愿選擇活動(dòng)項(xiàng)目，不搞“一刀切”，使每一個(gè)孩子都可以選擇自己喜歡的特長(zhǎng)，并得到較為專業(yè)的輔導(dǎo)。

學(xué)?！傲嚿倌陮m”開(kāi)設(shè)了乒乓、科技、器樂(lè)、書(shū)畫(huà)等28個(gè)興趣班。作為一名音樂(lè)教師，筆者每年擔(dān)任的輔導(dǎo)項(xiàng)目也不相同，先后擔(dān)任了聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)等各個(gè)項(xiàng)目的輔導(dǎo)教師。筆者努力運(yùn)用自己的音樂(lè)特長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，從編排節(jié)目到設(shè)計(jì)每次的活動(dòng)過(guò)程，既注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)，編排出高質(zhì)量的節(jié)目，在國(guó)慶節(jié)、“六一”兒童節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、教師節(jié)等具有紀(jì)念意義的節(jié)日到來(lái)之際，深入社區(qū)、休閑廣場(chǎng)、敬老院等地為群眾送去精神食糧，既滿足了居民的精神文化需求，又提高了學(xué)生的藝術(shù)表演能力。

為了提高學(xué)生的活動(dòng)興趣，掌握好藝術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能技巧，學(xué)校為學(xué)生提供了豐富的展示平臺(tái)：每年舉辦科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生的才藝得到充分的展示。如藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，全校學(xué)生人人參與，大合唱、器樂(lè)演奏、舞蹈、課本劇等表演精彩紛呈，學(xué)生的兒童畫(huà)、沙皮畫(huà)剪紙、編織等作品全面展示；同時(shí)，學(xué)校將學(xué)生優(yōu)秀的剪紙、書(shū)畫(huà)、手工作品等進(jìn)行裝裱，張貼在樓道間的墻壁上，這不僅美化了校園，而且讓學(xué)生獲得了更多的成功體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

第5篇：小學(xué)體育微型課題研究范文

以黨的十七屆四中全會(huì)精神和省市教育工作會(huì)議精神為指針，牢固樹(shù)立以人為本的教育發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，強(qiáng)化學(xué)校管理，深化教育改革，優(yōu)化師資隊(duì)伍。進(jìn)一步推進(jìn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”，努力提高課堂教學(xué)效益，推進(jìn)特色學(xué)校的建設(shè)，豐富和提升學(xué)校教育內(nèi)涵。以課堂教學(xué)為主渠道，全面推進(jìn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，打造××小學(xué)的新形象。

二、整體目標(biāo)：

1．教育教學(xué)高質(zhì)量。以課堂為載體，全面推進(jìn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式；以特色學(xué)校建設(shè)為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，全面提網(wǎng)高教學(xué)質(zhì)量。

2．學(xué)校管理高品味。進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，施行各項(xiàng)工作層級(jí)管理，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的“和諧、精細(xì)、高效”。堅(jiān)守“五嚴(yán)”底線，即嚴(yán)格控制學(xué)生在校活動(dòng)時(shí)間，嚴(yán)格控制學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，嚴(yán)格禁止亂收費(fèi)，嚴(yán)防教師參與有償家教等不良行為，樹(shù)立郭小新形象。3．教師隊(duì)伍高素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)校干部隊(duì)伍、班主任隊(duì)伍和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教科研水平，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

4．常規(guī)管理高水平。政教處、教導(dǎo)處、少先大隊(duì)部等各部門(mén)密切配合，以學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成網(wǎng)教育為重點(diǎn)，積極把心理健康教育、生命教育、交通安全教育、禁毒教育、誠(chéng)信教育等納入日常教育體系。

5．特色建設(shè)高層次。推進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)利用，繼續(xù)開(kāi)展讀書(shū)、器樂(lè)演奏、舞蹈、象棋、乒乓球等豐富多樣的體藝特色活動(dòng)，為全校學(xué)生提供多樣化發(fā)展的平臺(tái)。

三、工作措施：

（一）深化管理體制改革，增強(qiáng)教書(shū)育人的使命感。

1．堅(jiān)持制度管理。

認(rèn)真執(zhí)行省委省政府《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)》，落實(shí)好“五嚴(yán)”規(guī)定。

認(rèn)真落實(shí)《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，開(kāi)全開(kāi)齊所有課程，努力推進(jìn)學(xué)校衛(wèi)生與健康教育，堅(jiān)持上好兩操，扎實(shí)推進(jìn)“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”和體育藝術(shù)“2+1”工程，力爭(zhēng)在達(dá)到體育上運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)入市乙級(jí)隊(duì)、藝術(shù)節(jié)目能在市藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中演出的目標(biāo)。

認(rèn)真落實(shí)“兩綱”（《中小學(xué)德育大綱》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》）和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，搞好學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育。

規(guī)范崗位職責(zé)，各部門(mén)和所有崗位人員進(jìn)一步明確工作目標(biāo)，加強(qiáng)工作責(zé)任感，規(guī)范工作流程。

繼續(xù)推行分層管理制度，在行政管理上，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各部門(mén)、年級(jí)教研組長(zhǎng)、教師和班主任四個(gè)層面上分別加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要為一線教師創(chuàng)造良好的工作條件和環(huán)境，提高工作效率和管理效益，使每個(gè)教師都能在各自的層面上得到最大的發(fā)展。

進(jìn)一步推行考核獎(jiǎng)懲制度，期初根據(jù)教職工不同的崗位從管理育人工作、教書(shū)育人工作、教育科研工作、服務(wù)育人工作等方面提出崗位目標(biāo)要求，堅(jiān)持"多勞多酬，優(yōu)勞多酬"，對(duì)崗位考核中"愛(ài)事業(yè)、滿負(fù)荷、高效益、多成果"的教師要給予特別的獎(jiǎng)勵(lì)。

2．堅(jiān)持民主管理。把“郭小是我家”作為聯(lián)系學(xué)校行政、教師、學(xué)生的精神紐帶。全校師生共同確立學(xué)校是我家，美化靠大家，進(jìn)步靠大家，提升靠大家，管理靠大家。本學(xué)期學(xué)校將進(jìn)一步發(fā)揮民主管理學(xué)校的作用，發(fā)動(dòng)全體老師為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)劃進(jìn)行審議并提出修改意見(jiàn)，同時(shí)共同 制定關(guān)系學(xué)校發(fā)展的重要的規(guī)章制度和各類決議決定。其次，學(xué)校堅(jiān)持校務(wù)公開(kāi)，通過(guò)宣傳櫥窗、會(huì)議座談、通知文件、及時(shí)地將學(xué)校發(fā)展變化中的最新信息作及時(shí)的報(bào)道與公布，增加學(xué)校教育教學(xué)及管理的透明度，虛心接受來(lái)自各方的意見(jiàn)和建議，使廣大教師成為教書(shū)育人的主人，成為學(xué)校管理的主人。

3．堅(jiān)持人本管理。學(xué)校要努力關(guān)注、關(guān)心、尊重每一位教師的工作、生活與發(fā)展、成長(zhǎng)，要為每一位教師營(yíng)造自身發(fā)展的空間，搭建施展才華的舞臺(tái)，要充分相信教師的潛能，激發(fā)廣大教師教書(shū)育人的積極性。在學(xué)校管理工作中，堅(jiān)持在政治上引導(dǎo)人，在思想上教育人，在業(yè)務(wù)上錘煉人，在體制上激活人，在生活上關(guān)心人，使學(xué)校真正做到事業(yè)留人、感情留人、待遇留人，將教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起。

（二）大力推進(jìn)課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量

1．繼續(xù)深入學(xué)習(xí)、解讀并實(shí)踐“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的課堂教學(xué)。

堅(jiān)持把打造“高效課堂”作為深入推進(jìn)課程改革的突破口，下大力氣推進(jìn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”。圍繞“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”，通過(guò)教師自學(xué)、討論、寫(xiě)心得體會(huì)、外出培訓(xùn)教師回校作專題匯報(bào)、骨干教師輪流作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹等形式，吸收、消化新的信息和教育理論，在當(dāng)前已有的成果上進(jìn)一步強(qiáng)化“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的推進(jìn)與發(fā)展，力爭(zhēng)做出郭小自己的成績(jī)，在周邊乃至全市產(chǎn)生一定的影響。

加強(qiáng)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的理論研究，要精心組織觀摩活動(dòng)以及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文和優(yōu)秀課題的評(píng)選活動(dòng)，不斷總結(jié)涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)。

開(kāi)展“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，做到教師人人“三達(dá)標(biāo)”---活動(dòng)教學(xué)方法達(dá)標(biāo)，課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)，教學(xué)效果達(dá)標(biāo)。

2．努力提高教育教學(xué)質(zhì)量

（1）德育工作求創(chuàng)新。

一是在德育的工作要求上，要求做到務(wù)實(shí)、求新、全員參與、全程參與，人人育人，事事育人，時(shí)時(shí)育人，形成良好的育人機(jī)制。

二是在德育教育的內(nèi)容上，要將愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義和集體主義教育，培養(yǎng)良好本文來(lái)源：文秘站 的道德品質(zhì)，遵紀(jì)守法的意識(shí)，文明的行為習(xí)慣等思想道德教育形成序列訓(xùn)練內(nèi)容，內(nèi)化為學(xué)生的行為；將以能力發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)內(nèi)容，形成選題小、切口小的豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)組織班級(jí)活動(dòng)與校級(jí)活動(dòng)，一般活動(dòng)與重點(diǎn)活動(dòng)，專題活動(dòng)與系列活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)和綜合實(shí)踐能力。

三是在保證措施上，一方面要積推進(jìn)學(xué)校、社會(huì)、家庭教育的“三結(jié)合”，校內(nèi)建立班主任、任課教師、少先隊(duì)、年級(jí)組為骨干的德育隊(duì)伍，班主任例會(huì)要有研究德育工作的內(nèi)容；校外要主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，優(yōu)化校外活動(dòng)環(huán)境，充分利用德育資源，形成教育合力，發(fā)揮以熱心于教育的家長(zhǎng)為主體的校外輔導(dǎo)員隊(duì)伍的作用；同時(shí)我們還要繼續(xù)做好家訪工作，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家庭教育進(jìn)行必要的積極指導(dǎo)，另一方面要建立健全對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制和對(duì)教師的考核機(jī)制。在方法上要改變空洞的說(shuō)教，進(jìn)行生動(dòng)形象的教育；發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，使之成為學(xué)校德育的又一重要途徑；廣泛開(kāi)展集知識(shí)性、娛樂(lè)性、教育性為一體的活動(dòng)，寓教育于活動(dòng)中。

（2）教學(xué)工作求實(shí)效

本學(xué)期要全面落實(shí)教學(xué)工作的“十字”方針。即：備課要“深”，上課要“實(shí)”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，手段要“新”，活動(dòng)要“勤”，考核要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。要把“十字方針”作為我校強(qiáng)化教學(xué)中心意識(shí)、走素質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展的道路、開(kāi)發(fā)校本課程、形成辦學(xué)特色的重大舉措，并在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)與層面加以體現(xiàn)。本學(xué)期重點(diǎn)做好以下三塊工作：

一是要提高智育工作的水平。全校教師要牢固樹(shù)立向課堂教學(xué)要質(zhì)量的意識(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃，把課堂教學(xué)作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主渠道。教導(dǎo)處要組織開(kāi)展形式多樣、富有實(shí)效的教學(xué)研究活動(dòng)，以實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)為契機(jī)，深入開(kāi)展研討活動(dòng)，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。加強(qiáng)質(zhì)量管理，通過(guò)質(zhì)量檢測(cè)、質(zhì)量分析和質(zhì)量監(jiān)控，科學(xué)管理教學(xué)工作。

二是加強(qiáng)英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)、體育和等綜合學(xué)科的教學(xué)與研究。除了在課堂上完成學(xué)科課程所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)以外，還要在各個(gè)學(xué)科的特色建設(shè)上用心思，花精力。

三是加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究。綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活和社區(qū)中去尋找、發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題，然后進(jìn)行交流和篩選，確立若干個(gè)“主題”，然后有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查、觀察、上網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)、咨詢等綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和人際交往的能力。學(xué)期末要進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果匯報(bào)。

四是嚴(yán)抓教育教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。學(xué)校將對(duì)德育工作、教學(xué)“六認(rèn)真”、學(xué)生常規(guī)管理、教科研、安全工作等方方面面的工作出臺(tái)一系列常規(guī)要求及考核辦法，并將對(duì)照要求加強(qiáng)檢查、監(jiān)督及考核，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

五是強(qiáng)化學(xué)生的健康教育。

要認(rèn)真上好健康教育課。教導(dǎo)處要對(duì)健康教育課及相關(guān)老師的備課、上課情況進(jìn)行及時(shí)的了解和檢查。定期或不定期地對(duì)學(xué)生健康情況進(jìn)行了解，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)分析處理，有必要的情況下向上級(jí)有關(guān)部門(mén)匯報(bào)。

（三）切實(shí)抓好隊(duì)伍建設(shè)，提高教書(shū)育人的本領(lǐng)。

1．抓好領(lǐng)導(dǎo)班子隊(duì)伍建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要牢記“奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、高效、開(kāi)拓”的工作作風(fēng)，解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、勇于探索、求實(shí)創(chuàng)新。具體做到以下三點(diǎn)：

一是思想上要有活力。要善于學(xué)習(xí)，善于鉆研。唱響素質(zhì)教育的主旋律。追求先進(jìn)的教育思想與理念。把學(xué)校辦學(xué)理想作為每一位成員的工作目標(biāo)，幫助教師物化教育思想，使學(xué) 校教育煥發(fā)出生命的活力。

二是工作上要有創(chuàng)新力。要勇于思考，善于思考，形成創(chuàng)新的意識(shí)。要善于虛心學(xué)他人之長(zhǎng)，總結(jié)自身，勤反思，求創(chuàng)新，努力形成自已的教育思想和工作特色，具備創(chuàng)新力。要理清思路，求真務(wù)實(shí)，大膽探索，不斷進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，取得創(chuàng)造性的業(yè)績(jī)。

三是管理上要有凝聚力。一個(gè)有凝聚力、戰(zhàn)斗力的堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗集體，既要有自身崇高的人格魅力，又要有自已的學(xué)術(shù)權(quán)威，還要善于挖掘教師的潛能，揚(yáng)起教師理想的風(fēng)帆，真正調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，形成全校師生心往一處想，勁往一處使的良好局面。要講究科學(xué)管理，實(shí)行目標(biāo)管理與層次管理的結(jié)合，各部門(mén)、各位領(lǐng)導(dǎo)有明確的工作目標(biāo)，工作責(zé)職，提高工作達(dá)成度。要給教師創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，發(fā)展的舞臺(tái)，通過(guò)每一位教師的成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的成功。

2．培養(yǎng)科研型教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

推進(jìn)專題校本培訓(xùn)，深化校本教研。繼續(xù)完善教研組織和教研機(jī)制，切實(shí)組織開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)效益為中心，促進(jìn)全體教師在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的推行中提高自身素質(zhì)。

深入開(kāi)展微型課題研究活動(dòng)，課題研究規(guī)范化、系統(tǒng)化，以課題研究帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，引導(dǎo)教師注重資料積累，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)高質(zhì)量的教科研論文，鼓勵(lì)教師向教育刊物投稿，并做好校級(jí)研究成果的編輯工作。

鎮(zhèn)級(jí)教研組長(zhǎng)選定2—3名新教師跟進(jìn)指導(dǎo)，發(fā)揮引領(lǐng)作用，培植學(xué)科典型。

3．進(jìn)一步加大骨干教師、青年教師培養(yǎng)力度，全力構(gòu)筑學(xué)校發(fā)展新優(yōu)勢(shì)。

建立 “名師、骨干、新秀”階梯式的校本培訓(xùn)模式，通過(guò)多渠道、深層次的結(jié)對(duì)幫教活動(dòng)，結(jié)對(duì)子、架梯子、搭臺(tái)子、壓擔(dān)子，有效促進(jìn)新老教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)青年教師的迅速成長(zhǎng)和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面提升。

4．繼續(xù)完善《教師業(yè)務(wù)考核量化方案》。

（四）確立科研先導(dǎo)地位，提高教育科研水平

1．確立科研先導(dǎo)意識(shí)。

要以課程改革為切入口，以發(fā)展和創(chuàng)新為動(dòng)力，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，更新教育思想，在教育改革和發(fā)展中搶占制高點(diǎn)，掌握主動(dòng)權(quán)。

2．加強(qiáng)教科研的日常管理。

學(xué)校教育科研中心要組織教師學(xué)習(xí)教科研的理論。加強(qiáng)課題研究的過(guò)程管理，堅(jiān)持開(kāi)展以教研活動(dòng)為形式，以課題研究為內(nèi)容的科研活動(dòng)。

要繼續(xù)建立好教師的教科研檔案，作為考核教師工作，評(píng)選教科研先進(jìn)的重要依據(jù)。

繼續(xù)落實(shí)好集體備課和“推門(mén)聽(tīng)課”制度，校行政組聽(tīng)課不少于25節(jié)，一學(xué)期參加教研活動(dòng)不少于8次。

（五）強(qiáng)化總務(wù)后勤管理，提高服務(wù)意識(shí)和水平

1．加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的管理使用。加強(qiáng)學(xué)校財(cái)務(wù)管理，實(shí)行校務(wù)公開(kāi)。加大對(duì)財(cái)務(wù)收支、基建維修、大宗教育用品采購(gòu)等方面的科學(xué)管理，提倡艱苦創(chuàng)業(yè)，厲行節(jié)約。規(guī)范食堂財(cái)務(wù)管理，保證學(xué)生每天的餐食足量、衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)、可口。

2．千方百計(jì)籌集資金改善辦學(xué)條件。

3．加強(qiáng)學(xué)校檔案管理，增強(qiáng)檔案意識(shí)。

4．高度重視學(xué)校安全工作，積極創(chuàng)建平安校園。認(rèn)真落實(shí)學(xué)校安全目標(biāo)責(zé)任制、重大安全事故報(bào)告制和責(zé)任追究制，落實(shí)防火、防盜等各項(xiàng)預(yù)防措施。加強(qiáng)對(duì)師生的安全教育，提高安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，杜絕校舍安全事故、飲食飲水安全事故、校內(nèi)及學(xué)校組織活動(dòng)中重大安全傷害事故的發(fā)生。

5．繼續(xù)嚴(yán)格財(cái)務(wù)管理，認(rèn)真執(zhí)行財(cái)政、審計(jì)、監(jiān)察部門(mén)的有關(guān)規(guī)定，完善帳務(wù)工作。加強(qiáng)學(xué)校收費(fèi)管理工作，嚴(yán)格禁止亂收費(fèi)。

第6篇：小學(xué)體育微型課題研究范文

一、突出特色，構(gòu)建和諧快樂(lè)的精神文化

1．形成正確的辦學(xué)理念。一所好的學(xué)校，它最迷人的地方恐怕不是外在的現(xiàn)代化建筑，而是彌漫于校園優(yōu)美環(huán)境的文化氣息，而正確的辦學(xué)理念則是校園文化建設(shè)的靈魂。東勝街小學(xué)以“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”為辦學(xué)理念，就是要為學(xué)生健康的生活方式奠基，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基，為學(xué)生成為社會(huì)有用的人奠基。學(xué)校樹(shù)立了“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣促特長(zhǎng)”的育人目標(biāo)，“善教勤學(xué)、文明守紀(jì)”的校訓(xùn)彰顯了教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)、和諧相處。校徽由“東小”兩字的首寫(xiě)字母抽象而成，像一株土默川沃野上茁壯成長(zhǎng)的幼苗，又像藍(lán)天上一只展翅高飛的小鳥(niǎo)，象征著東勝街小學(xué)是孩子們成長(zhǎng)的樂(lè)園。優(yōu)良的校風(fēng)是學(xué)校的一面旗幟，激勵(lì)著教師為人師表，辛勤育人，同時(shí)也鞭策著學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極向上。我們?cè)谡n堂教學(xué)改革中提出要?jiǎng)?chuàng)建“和諧、快樂(lè)”課堂，就是要凸顯學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂和諧精彩，智慧叢生。

2．形成和諧的校園人際交往文化。在校園內(nèi)建立起尊重、信任、友好、和諧的人際關(guān)系，不僅能有效地緩解工作、學(xué)習(xí)壓力，還能使師生在工作學(xué)習(xí)中心情愉快，心態(tài)平和、身體健康，有利于良好集體的形成和各項(xiàng)工作的開(kāi)展。（1）形成和諧的干群關(guān)系。校長(zhǎng)不把教師當(dāng)人看，教師就會(huì)自己把自己當(dāng)神看，就會(huì)出工不出力，背后拆臺(tái)。校長(zhǎng)把教師當(dāng)人看，教師自己就會(huì)當(dāng)牛來(lái)干?？释晒Α⑵谕鹬厥敲课唤處熒顚哟蔚男枰?。所以，校長(zhǎng)要有“以人為本”的管理理念，盡最大可能把工作建立在對(duì)教師的關(guān)心愛(ài)護(hù)、尊重信任的基礎(chǔ)上，以寬容的心態(tài)對(duì)待教師專業(yè)化成長(zhǎng)的歷程，以善意的幫助對(duì)待教師工作、生活中的困難，以贊賞的眼光對(duì)待教師取得的每一個(gè)進(jìn)步。（2）建立新型的師生關(guān)系?，F(xiàn)在師生關(guān)系不親密、不和諧，因此我校提倡師生關(guān)系親密化。首先要尊重與賞識(shí)并舉。我們要求教師尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)校園中的弱勢(shì)群體，讓學(xué)生在愛(ài)中行走，用愛(ài)生成兒童的智慧，用愛(ài)生成兒童的快樂(lè)與幸福，用愛(ài)生成兒童的堅(jiān)強(qiáng)與感恩。班主任霍東芳老師在班主任論壇上說(shuō)：即使在你看來(lái)最平庸的孩子，只要你引導(dǎo)他們充滿信心，讓他們明白努力奮斗照樣前途無(wú)限，他們也一定會(huì)給你帶來(lái)莫大的驚喜。其次是時(shí)時(shí)處處做到因材施教。如我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)生能力測(cè)試時(shí)，就是各班先根據(jù)測(cè)試項(xiàng)目把學(xué)生評(píng)定為優(yōu)、良、及三個(gè)等級(jí)，學(xué)校從每班每個(gè)等級(jí)中抽取5人進(jìn)行測(cè)試，分類比較，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。只有“干群”和諧，師生和諧，良好的校園文化才能真正建立。

3．形成濃郁的讀書(shū)文化。讀書(shū)是提高人修養(yǎng)和學(xué)識(shí)的重要途徑，是形成精神財(cái)富的有力保障。而校園文化中的書(shū)香氣息，更是影響師生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要因素。因此學(xué)校提出，要使閱讀成為我們的一種生活方式。教師不讀書(shū)的原因主要是沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有讀書(shū)的氛圍。為此，我們開(kāi)展了“公案教學(xué)”，減少了老師寫(xiě)教案的時(shí)間，通過(guò)課題研究、課堂教學(xué)比賽、讀書(shū)交流會(huì)等措施激發(fā)教師讀書(shū)的內(nèi)在需要，給每位教師訂閱雜志，并支持教師購(gòu)買(mǎi)教學(xué)類書(shū)籍，也解決了教師閱讀的實(shí)際困難，讓教師逐漸愛(ài)上讀書(shū)。在學(xué)生中以“走進(jìn)中華優(yōu)秀詩(shī)文”為特色創(chuàng)建，一是每個(gè)年級(jí)都確定了必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，分年段確定背誦內(nèi)容，通過(guò)能力測(cè)試考查學(xué)生背誦情況；二是輪流到閱覽室上讀書(shū)課，激活學(xué)校閱覽室；三是建立班內(nèi)圖書(shū)柜，開(kāi)展“圖書(shū)進(jìn)班級(jí)”、“共享圖書(shū)、快樂(lè)成長(zhǎng)”活動(dòng)；四是開(kāi)展好內(nèi)容豐富的課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練；五是每班上好每周1～2節(jié)的閱讀課；六是通過(guò)各種途徑營(yíng)造讀書(shū)氛圍；七是每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)比，評(píng)出讀書(shū)小博士和書(shū)香班級(jí)。我們?cè)噲D通過(guò)大力倡導(dǎo)閱讀，讓師生閱讀成為一種需要，一種習(xí)慣。相信不久的將來(lái)，這里的書(shū)香氣息會(huì)更加芬芳，更加悠長(zhǎng)。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，構(gòu)建內(nèi)涵豐富的環(huán)境文化

校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，使學(xué)生不知不覺(jué)、自然而然受到熏陶、感染。學(xué)校以“綠色、童趣、書(shū)香”為主題建成“花園、學(xué)園、樂(lè)園”，并實(shí)施了三大育人工程。我們的校園綠草如茵，花兒芬芳，設(shè)計(jì)精美的涼亭，綴滿綠葉的長(zhǎng)廊，優(yōu)美宜人，形成充滿綠色的“花園”，這是學(xué)校實(shí)施的環(huán)境育人工程；寓意“希望”的主題雕塑，內(nèi)容新穎的古詩(shī)墻，充滿童趣的學(xué)生作品展，內(nèi)容不斷更換的文化櫥窗，細(xì)節(jié)處體現(xiàn)智慧的班級(jí)文化，各具特色的活動(dòng)室布置，內(nèi)涵豐富，形成充滿書(shū)香的“學(xué)園”，是學(xué)校實(shí)施的文化育人工程；形式多樣的課間活動(dòng)、規(guī)范文明的行為舉止、良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣形成了充滿童趣的“樂(lè)園”，是學(xué)校實(shí)施的心靈育人工程。校園環(huán)境浸透著每個(gè)師生的汗水，凝聚了每個(gè)師生的智慧，達(dá)到了“景美則心曠，心曠則神怡，神怡則智清，智清則學(xué)佳”的境界。

三、著眼發(fā)展，構(gòu)建生動(dòng)活潑的行為文化

1.形成獨(dú)特的研究文化，催生教師的成就感、幸福感。教師職業(yè)倦怠只是一種表象，繁重的工作壓力也并非是全部原因。真正的原因是教師內(nèi)在的精神消沉，成就感和幸福感的缺失。我們認(rèn)為解決問(wèn)題的良策就是形成獨(dú)特的研究文化，引領(lǐng)教師進(jìn)入研究的狀態(tài)，感受工作的魅力。正如魏書(shū)生所說(shuō)：潛心育人校?？沙蓛敉?，忘我科研時(shí)時(shí)能在天堂。為此，我們開(kāi)展了微型課題研究，即老師在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或存在困惑可以馬上立項(xiàng)研究，通過(guò)校本研訓(xùn)、同伴互助，使教師自我提升，成為研究型教師，打造有效課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。學(xué)?，F(xiàn)有54個(gè)微型課題正在研究，首批12個(gè)已通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收。我們的研究不在于高、精、尖，而在于滿足自身專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，更新教育觀念，提高解決問(wèn)題的能力，我們?yōu)樽约浩矫窕慕逃蒲泄ぷ髂繕?biāo)定位是“破解貼身的教育難題，收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。盡管有些課題還帶著些泥土氣息，但老師們沒(méi)有自慚形穢，而是傾心投入，樂(lè)此不疲。這一短、平、快的研究方式成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的快樂(lè)通途。

2.形成活潑的活動(dòng)文化。（1）舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)。文化活動(dòng)的開(kāi)展可以讓學(xué)生在活動(dòng)中享受到內(nèi)涵豐富的文化，享受到文體的多姿多彩，享受到展示自我的愉悅。我們連續(xù)舉辦了主題為“和諧發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)”的十三屆校園文化藝術(shù)節(jié)，目的就是要為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的同學(xué)能在“體育節(jié)”上一展矯健的身姿，喜歡書(shū)畫(huà)的同學(xué)能在“藝術(shù)節(jié)”中盡情揮毫潑墨，擅長(zhǎng)表演的同學(xué)能在“讀書(shū)節(jié)”里贏得陣陣掌聲，喜歡游戲的同學(xué)能在“游戲節(jié)”上放飛快樂(lè)的笑聲。由四大節(jié)共23項(xiàng)構(gòu)成的校園文化藝術(shù)節(jié)成了東小一道亮麗的風(fēng)景線。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生初步形成了以下素質(zhì)特點(diǎn)：有亮麗的精神世界底色，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，有明確的自我發(fā)展意識(shí)，有堅(jiān)實(shí)的持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（2）開(kāi)展“學(xué)生自治管理”。從學(xué)校到班級(jí)的自治管理就是讓學(xué)生自我管理、自我教育、自我成長(zhǎng)的改革措施。校園里一位位臂帶袖章的值周員儼然成了一個(gè)個(gè)小校長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校的紀(jì)律、衛(wèi)生、文明施行全面管理，徹底改變了學(xué)生中存在的不規(guī)范行為，形成了文明、規(guī)范的良好氛圍。

第7篇：小學(xué)體育微型課題研究范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí)場(chǎng)；游戲；自主；情境

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）09-0118-02

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展有著重要的作用。陳鶴琴先生提出：游戲是兒童的工作，是兒童的生命。從某種意義上說(shuō)，游戲伴隨著孩子的童年生活，游戲的過(guò)程就是孩子發(fā)展的過(guò)程。華愛(ài)華教授也說(shuō)過(guò)，幼兒園跟中小學(xué)教育最大的區(qū)別就在于游戲，游戲的組織與指導(dǎo)是學(xué)前教育特殊性的體現(xiàn)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出“兒童從游戲中學(xué)習(xí)”“珍視游戲的價(jià)值”。隨著對(duì)《指南》精神的不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，游戲與幼兒自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)成為課程改革必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。

在基于《以情境為導(dǎo)向的體育活動(dòng)的實(shí)踐研究》及《在主題活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的行動(dòng)研究》的課題研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：教師根據(jù)孩子的興趣、需要及認(rèn)知水平，構(gòu)建和生成不同的主題網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)不同區(qū)域活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境材料讓孩子在感知、發(fā)現(xiàn)、探索中學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。但在活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師過(guò)多地關(guān)注自己認(rèn)為“適合”孩子發(fā)展的知識(shí)、技能和活動(dòng)，而且把目標(biāo)、過(guò)程預(yù)設(shè)得非常具體完善，過(guò)分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)之后的成果展現(xiàn)，造成孩子自主活動(dòng)少，缺乏探索體驗(yàn)的空間。同時(shí)，教師雖然設(shè)立了不同的游戲區(qū)域，也提供了豐富多樣的材料讓孩子M行操作，但還是沒(méi)有真正地理解和把握游戲的內(nèi)涵，游戲的形式、內(nèi)容還沒(méi)有達(dá)到“真游戲”的要求，教師對(duì)自己在游戲中的角色定位并不清晰。為此，筆者通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)的教育理論，不斷學(xué)習(xí)和反思，重新審視自身的教育行為，發(fā)現(xiàn)虞永平教授關(guān)于“實(shí)習(xí)場(chǎng)”的理論，正好可以為開(kāi)展游戲課程解開(kāi)了迷惑。為此，筆者創(chuàng)造性地引入“實(shí)習(xí)場(chǎng)”理論內(nèi)涵，深入開(kāi)展了對(duì)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”游戲課程的實(shí)踐探索。

一、實(shí)習(xí)場(chǎng)與游戲

1. 實(shí)習(xí)場(chǎng)的理論概要

實(shí)習(xí)場(chǎng)是關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)隱喻，意思是在一個(gè)真實(shí)的或擬真的知識(shí)境脈中，讓孩子進(jìn)行計(jì)劃、操作、交往、協(xié)商和體驗(yàn)活動(dòng)，從而獲得知識(shí)，知識(shí)所呈現(xiàn)和接受形式就是經(jīng)驗(yàn)。因此，實(shí)習(xí)場(chǎng)作為一種具有“做中學(xué)”“情境性”“面臨問(wèn)題”“與社會(huì)生活相關(guān)”特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子走進(jìn)生活，給予孩子參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

2. 實(shí)習(xí)場(chǎng)中游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)

實(shí)習(xí)場(chǎng)是讓孩子在游戲體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，教師給予支持和幫助的特殊學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)習(xí)場(chǎng)內(nèi)的情境是動(dòng)態(tài)的、關(guān)聯(lián)的，與游戲活動(dòng)相適應(yīng)，它將游戲和學(xué)習(xí)融為一體，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教育理念。

二、應(yīng)用實(shí)習(xí)場(chǎng)理論的實(shí)施要點(diǎn)

1. 生活為源

“讓教育回歸生活世界”是現(xiàn)代教育理念變革的典型表現(xiàn)，只有真正關(guān)注生活世界的教育才是完整的、真實(shí)的教育。實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲重視孩子身處的現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)、技能、品德的學(xué)習(xí)還原為孩子的實(shí)踐探索過(guò)程，讓孩子在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、感受和發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)生活是實(shí)習(xí)場(chǎng)的主要來(lái)源，教師首先是關(guān)注孩子可以做什么，然后才是教師可以做什么，使游戲的主題、材料、形式及內(nèi)容更貼近孩子真實(shí)生活與經(jīng)驗(yàn)，讓孩子在動(dòng)手做的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展，并為日后的生活打下基礎(chǔ)。

2. 體驗(yàn)為本

實(shí)習(xí)場(chǎng)的核心特征是讓孩子行動(dòng)起來(lái)。孩子進(jìn)入實(shí)習(xí)場(chǎng)這個(gè)帶情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，就是要從體驗(yàn)這些有約定角色的行為中，感知特定情境中的事物、規(guī)則，解決可能遇到的矛盾和困難。實(shí)習(xí)場(chǎng)中所有的游戲都是通過(guò)“做”來(lái)進(jìn)行，包括觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、交往等活動(dòng)，這都是孩子直接感知、親身體驗(yàn)的過(guò)程。孩子也正是通過(guò)這一過(guò)程來(lái)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。

3. 自主為魂

實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲具有自主性，這就要求教師放手，讓孩子自主去做，去玩，去創(chuàng)造。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的環(huán)境材料，鼓勵(lì)孩子自己做決定、自己行動(dòng)，讓他們?cè)谧灾鬟x擇游戲內(nèi)容、游戲材料及游戲玩伴中真正獲得游戲的權(quán)利、時(shí)間和自由，在游戲中將教師的定位轉(zhuǎn)化為幼兒的支持者、欣賞者，真正做到“閉上嘴”“放開(kāi)手”。

4. 整合為系

實(shí)習(xí)場(chǎng)是感性的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境，跨越學(xué)科和領(lǐng)域的疆界，把各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和認(rèn)知、情感等發(fā)展領(lǐng)域有機(jī)地聯(lián)系在一起。例如，在郵電局游戲中，設(shè)計(jì)郵票、包裝裝飾是美術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容；分類、物品數(shù)量、顧客的人數(shù)、送快遞涉及的路線、送達(dá)的樓層和班級(jí)是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容；而接收快遞、接待顧客更是社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容。游戲不是單一的活動(dòng)，它包含了多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，它還能夠有效地整合社區(qū)、家長(zhǎng)資源，不斷豐富游戲的內(nèi)容，使家園互動(dòng)更加密切。

三、開(kāi)展實(shí)習(xí)場(chǎng)的要點(diǎn)探索與收獲

1. 開(kāi)放、聯(lián)動(dòng)的環(huán)境讓孩子更自主

孩子是在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中得以發(fā)展的。因此，首先從環(huán)境的改變開(kāi)始，把幼兒園的各個(gè)角落變得更加開(kāi)放、自主：把樓頂?shù)牟莸亻_(kāi)辟為種植園地；把二樓長(zhǎng)廊改造為微耕園，吸引孩子們每天都過(guò)來(lái)給植物澆澆水、松松土，觀察種子的發(fā)芽和蔬菜生長(zhǎng)變化；把一樓走廊改造成體能訓(xùn)練區(qū)，將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)變?yōu)殚_(kāi)放性、多功能的體能綜合訓(xùn)練場(chǎng)，孩子們每天都在攀爬、過(guò)吊橋的體能游戲中不斷挑戰(zhàn)自己。幼兒園的每一個(gè)區(qū)域、每一個(gè)角落都是孩子們喜歡參與的環(huán)境。孩子在尊重、信任、開(kāi)放的環(huán)境中不斷地釋放天性、激發(fā)興趣和潛能，讓他們更自主、自信地投入活動(dòng)。

筆者模擬孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了12個(gè)相關(guān)的實(shí)習(xí)場(chǎng)情境，并且把這些不同情境的實(shí)習(xí)場(chǎng)相互聯(lián)動(dòng)起來(lái)，形成一個(gè)微型社區(qū)。在聯(lián)動(dòng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)中，孩子們?cè)诙Y品店、花藝場(chǎng)DIY之后，可以通過(guò)“郵局”將物品進(jìn)行寄送，也可以到“潮衣舍”制作或選購(gòu)衣服、化妝，然后到發(fā)藝社做發(fā)型，最后到演藝廳進(jìn)行表演，當(dāng)然，孩子也可以根據(jù)自己不同的需要進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。這樣實(shí)習(xí)場(chǎng)聯(lián)動(dòng)，讓游戲更開(kāi)放、豐富、自主和愉悅，更能激發(fā)孩子自主參與、自主探索的興趣和愿望。

2. 豐富的低結(jié)構(gòu)材料讓孩子更具創(chuàng)造力

低結(jié)構(gòu)材料具有簡(jiǎn)單、功能多元、可變性大、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，孩子可以按自己的想法任意進(jìn)行操作、改變，組合。在每個(gè)游戲區(qū)域中，幼兒園都投放大量的低結(jié)構(gòu)材料（如紙杯、塑料管、瓶子、紙盒、積木等），讓孩子自由使用，激發(fā)孩子操作和創(chuàng)造的愿望和興趣，滿足他們?cè)佻F(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的需要。孩子們?cè)谂c開(kāi)放、互動(dòng)的環(huán)境材料中不斷地玩出創(chuàng)意，玩出精彩。

3. 充足的時(shí)間讓孩子玩得更盡興

以往幼兒一日活動(dòng)安排分為若干小塊，每個(gè)活動(dòng)時(shí)間安排在25～45分鐘不等，活動(dòng)時(shí)間顯得短而分散，同時(shí)也局限了孩子探究過(guò)程的深入。專家研究表明：孩子的復(fù)雜游戲往往出現(xiàn)在活動(dòng)的半小時(shí)之后，為此，筆者對(duì)班級(jí)周工作計(jì)劃和幼兒的一日活動(dòng)安排進(jìn)行了調(diào)整：一是把原來(lái)的周工作安排分為晨間活動(dòng)、集體教學(xué)、區(qū)域游戲、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育6大塊；二是把原來(lái)一環(huán)緊扣一環(huán)的幼兒一日活動(dòng)安排，改為戶外體育活動(dòng)、教學(xué)或游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)3大塊，讓孩子有充分時(shí)間、空間自主選擇和支配，按照自己的意愿操作和體驗(yàn)。

4. 信任、支持有助于孩子促進(jìn)游戲深化

在實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲中，教師逐步轉(zhuǎn)變看待孩子的視角，進(jìn)而轉(zhuǎn)變自身的角色定位，成為游戲活動(dòng)中的觀察者、分析者、參與者、支持者，成為對(duì)孩子的欣賞者，多用欣賞的眼光看待孩子，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子在活動(dòng)中的亮點(diǎn)，相信孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。

在游戲的過(guò)程中，教師的工作大都在觀察孩子在玩什么、怎么玩，通過(guò)傾聽(tīng)了解孩子想什么、關(guān)注什么和需要什么，從傾聽(tīng)中了解他們游戲行為背后的意圖、需要和感受。從觀察孩子的活動(dòng)中，盡力去理解他們的行為，并利用觀察和分析的信息，鼓勵(lì)和支持孩子的活動(dòng)。

例如，在農(nóng)耕園活動(dòng)中，教師每次觀察到孩子都是給菜澆水、松土、施肥，活動(dòng)重復(fù)單一。在觀察孩子行為之后，教師開(kāi)始反思：是孩子不懂得使用工具的方法？還是提供的材料需要調(diào)整？然后與孩子們進(jìn)行討論：“在微耕園除了平常做的事情，還可以做些什么呀？你們還想做些什么？”有的孩子說(shuō)：“我們想在地里種花生?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我們想記錄疏菜的生長(zhǎng)過(guò)程。”還有的說(shuō)：“老師，我們可不可以在樓頂上的草地上種菜？我們家樓頂也可以種菜的?！庇谑?，教師就嘗試把樓頂?shù)牟莸亻_(kāi)辟為菜地。正是這樣從觀察孩子的行為、傾聽(tīng)他們的需要中，教師學(xué)會(huì)了不斷拓展活動(dòng)的內(nèi)容，促進(jìn)游戲的深化。

“在生活中追隨教育，在教育中體驗(yàn)生活”，是踐行“實(shí)習(xí)場(chǎng)”理念的核心，相信孩子、尊重孩子、支持孩子已成為我們自發(fā)自覺(jué)的理念和行為。在廣東省學(xué)前教育年會(huì)暨嶺南園長(zhǎng)論壇中，幼兒園作為分會(huì)場(chǎng)提供了游戲活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)展示，讓我們看到自身專業(yè)化發(fā)展的喜悅，與幼教同行共同感受游戲的魅力，感受到孩子們的童心在游戲中大放異彩！今后，筆者將繼續(xù)探索，進(jìn)一步讓實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲與幼兒園大教育理念有機(jī)融合，拓寬和推進(jìn)游戲的廣度和深度，同時(shí)更深層次地挖掘江門(mén)僑鄉(xiāng)資源，將“江門(mén)僑都”的鄉(xiāng)土資源有機(jī)地融入實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲，不斷豐富游戲課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的健康可持續(xù)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 虞永平.學(xué)前課程與幸福童年[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2] 陳曉紅.實(shí)習(xí)場(chǎng)與幼兒園課程研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

[3] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2001.

[4] 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

第8篇：小學(xué)體育微型課題研究范文

關(guān)鍵詞：體育遠(yuǎn)程教育；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教育技術(shù)

前 言

中國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，使體育也提出了對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需求。人類利用想象力使網(wǎng)絡(luò)電子工具服務(wù)于教育，正在建立一個(gè)全球性的學(xué)習(xí)社區(qū)。在這個(gè)社區(qū)里，理應(yīng)有傳播體育文化的一席之地。為此，華南師范大學(xué)開(kāi)始考慮率先在中國(guó)實(shí)施體育遠(yuǎn)程教育的方案。

1. 發(fā)展現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育的時(shí)代背景

世界教育發(fā)展的三大趨勢(shì)：1. 網(wǎng)絡(luò)化與虛擬化；2. 公開(kāi)化與國(guó)際化；3. 自主化與多樣化。在傳統(tǒng)觀念中，"教育"常被看作是一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)范疇，"傳播"是另一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)范疇，"電腦網(wǎng)絡(luò)"則又是一個(gè)獨(dú)立范疇。但實(shí)際上這些不同范疇之間的界限正在日益消失。突破時(shí)空限制的學(xué)習(xí)方式推進(jìn)了教育發(fā)展，也推動(dòng)體育教學(xué)模式的更新。

1.1 中國(guó)遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生與發(fā)展

澳大利亞遠(yuǎn)程教育專家Latchem(1999)在論文中指出：從中國(guó)科舉考試制度可以看出，在知識(shí)和智慧的開(kāi)放學(xué)習(xí)和自我教學(xué)方面中國(guó)已經(jīng)有一千三百多年的歷史。而遠(yuǎn)程教育歷史上出現(xiàn)的最大體系就是中國(guó)60年代初舉辦的廣播電視大學(xué)。1989年北京舉辦了第一屆國(guó)際遠(yuǎn)程教育研討會(huì)，正式跟上世界的步伐。

中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，要變?nèi)丝诎槿瞬刨Y源的優(yōu)勢(shì)，需要大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)"窮國(guó)辦大教育"的奇跡。發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是1999年6月13日國(guó)務(wù)院"深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育"文件的重要內(nèi)容，也是國(guó)家"教育振興行動(dòng)計(jì)劃"主要工程之一。大學(xué)生入學(xué)率要從1997年的9.1% ，提高到2010年的15%，實(shí)施"現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程"，建立"網(wǎng)絡(luò)大學(xué)"被認(rèn)為是唯一可行的途徑，將對(duì)中國(guó)教育改革和學(xué)習(xí)革命產(chǎn)生深刻和深遠(yuǎn)的影響。

2000年10月，北京"第六屆中國(guó)國(guó)際現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)備展覽會(huì)"專題報(bào)告會(huì)上，專家們把中國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歸結(jié)為三大步：函授 廣播電視大學(xué) 以網(wǎng)絡(luò)為主要特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。可采用的七大媒體：互連網(wǎng)、電視、電話會(huì)議、廣播、電子教材、文字教材、面授。 中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程將是在中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)(CERNET)和衛(wèi)星電視教育網(wǎng)基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代信息技術(shù)，并加以改造和發(fā)展，使之形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。

1.2 實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育是教育改革必要內(nèi)容

遠(yuǎn)程教育打破了地域和時(shí)間因素對(duì)教育普及的羈絆。新的教育目標(biāo)，歸根結(jié)底是實(shí)現(xiàn)和發(fā)展在現(xiàn)代環(huán)境中的大眾教育(Mass Education)。以網(wǎng)絡(luò)為主要特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正在對(duì)封閉的傳統(tǒng)辦學(xué)模式執(zhí)行著一個(gè)優(yōu)化選擇的法則，即一個(gè)不能提供融入生活的，方便、迅速、優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育的學(xué)校， 終將走向萎縮之路。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，教育和體育都將成為特殊產(chǎn)業(yè)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中發(fā)揮作用。它們不僅是社會(huì)人力資源開(kāi)發(fā)的支柱，而且成為社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、變革的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在全球的發(fā)展實(shí)際已超過(guò)了人們的想象，以網(wǎng)絡(luò)化電子平臺(tái)為骨架的網(wǎng)絡(luò)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育正日益形成。在未來(lái)的三年，中央政府將集中投入相當(dāng)數(shù)量的資金，并廣泛吸取地方、企業(yè)、個(gè)人的資金和力量共同完成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育框架的構(gòu)建。到2010年，目標(biāo)使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在國(guó)家教育體系中形成主體規(guī)模，基本形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)為主體的教育網(wǎng)，構(gòu)建終生教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)。然而，中國(guó)長(zhǎng)期形成的體育專業(yè)教育傳統(tǒng)模式，不能滿足信息革命發(fā)展到知識(shí)時(shí)代對(duì)體育的要求。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)花費(fèi)大量的時(shí)間用于小規(guī)模的課堂練習(xí)，這種高消耗、低效益的時(shí)空限制型模式將被遠(yuǎn)程教育打破。

1.3 體育教學(xué)走向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

體育被認(rèn)為是信息更新最快的領(lǐng)域之一。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)，可以更準(zhǔn)確地了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)情況，把各種體育聲像及圖文資料及時(shí)展示到學(xué)生面前。體育學(xué)科自身的發(fā)展趨勢(shì)決定了相當(dāng)一部分更新內(nèi)容需要數(shù)字化交互式的動(dòng)態(tài)演示教學(xué)，這是常規(guī)教學(xué)手段無(wú)法完成的。

1.4 遠(yuǎn)程教育手段促進(jìn)體育教育的改革與發(fā)展

現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，因此它的發(fā)展必然帶動(dòng)中國(guó)體育信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)我們也要探索按照市場(chǎng)機(jī)制和產(chǎn)業(yè)化理念來(lái)發(fā)展現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育，與電子商務(wù)融合，推進(jìn)體育遠(yuǎn)程教育和體育產(chǎn)業(yè)在中國(guó)健康有序的發(fā)展，促進(jìn)國(guó)家"全民健身計(jì)劃"的真正實(shí)現(xiàn)。

2. 體育教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的構(gòu)想與框架

2.1現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育以互聯(lián)網(wǎng)為主要依托，將遠(yuǎn)程課程教學(xué)與培訓(xùn)、教育服務(wù)和教育信息交流等進(jìn)行充分集成的完整體系。 這一新型網(wǎng)絡(luò)教育體系應(yīng)由下列幾種方式構(gòu)成:

2.1.1 實(shí)時(shí)教學(xué)系統(tǒng)：廣播電視系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)，形象直觀，提高效率，師生即時(shí)交互在線討論。

2.1.2 異步學(xué)習(xí)系統(tǒng)：師生異時(shí)交互。

2.1.3 協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)：學(xué)生自己或?qū)W生之間能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)和在線討論，強(qiáng)調(diào)自主探索的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

2.2 體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是提供遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)的系統(tǒng)軟件，它將網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)校的遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)進(jìn)行了有機(jī)的集成。應(yīng)包括：信息交流系統(tǒng)，如：聊天室、Email、新聞組等、多媒體課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)、作業(yè)評(píng)閱系統(tǒng)、遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。

2.3體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源系統(tǒng)

包括學(xué)科文檔資料庫(kù)、學(xué)科題庫(kù)、學(xué)科案例庫(kù)、學(xué)科媒體素材庫(kù)、學(xué)科課件庫(kù)、技術(shù)練習(xí)庫(kù)、運(yùn)動(dòng)處方庫(kù)等。

2.4現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)

用來(lái)對(duì)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行分類管理，構(gòu)建成統(tǒng)一的體育教學(xué)資源庫(kù)，為各類體育網(wǎng)絡(luò)課件的制作和教學(xué)提供強(qiáng)大的信息支持。應(yīng)包括：遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)、課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、授課學(xué)習(xí)系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)、信息查詢系統(tǒng)、計(jì)費(fèi)管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析系統(tǒng)、體質(zhì)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。

轉(zhuǎn)貼于 2.5體育網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)是一種全新的備課模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)工具，并在與相應(yīng)資源庫(kù)的支持下，可完成多媒體課件快速生成、可移植、可交互的要求。包括網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)工具、多媒體網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)模板庫(kù)。

2.6體育遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。(見(jiàn)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》)

按現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的要求，體育遠(yuǎn)程教育具有以下性質(zhì)：

先進(jìn)性：內(nèi)容和教學(xué)體系先進(jìn)，體現(xiàn)體育學(xué)科的發(fā)展方向和時(shí)代特征。

開(kāi)放性：優(yōu)異的網(wǎng)絡(luò)信息性能(傳輸速率) ；體育教師可依據(jù)自己的特色形成自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案；網(wǎng)絡(luò)課程制作和應(yīng)用自動(dòng)化、規(guī)模化和產(chǎn)業(yè)化，可擴(kuò)展性強(qiáng)。

交互性：教育不等于宣傳，信息流必須是雙向的。

共享性：能夠在廣域、局域和單機(jī)實(shí)現(xiàn)，適應(yīng)不同終端設(shè)備(PC機(jī)、信息家電等)訪問(wèn)；要求實(shí)施遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，同步多種媒體發(fā)行，用戶有可選擇性；教學(xué)素材可重復(fù)利用，資源共享且容易擴(kuò)充。

協(xié)作性：不光完成師生交流功能，而且能夠生生交流。

自主性：體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

生動(dòng)性：應(yīng)用各種現(xiàn)成的多媒體制作工具，如3Dmax、Premier，F(xiàn)lash、Java等動(dòng)畫(huà)與視頻技術(shù)，使課件及網(wǎng)頁(yè)更加形象生動(dòng)。

2.7 實(shí)現(xiàn)體育網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用環(huán)境

2.7.1 完成體育遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖(頁(yè)狀、星狀、混合形狀定型)；

2.7.2建立適合體育遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行中心(NOC: Network Operation Center)及網(wǎng)管系統(tǒng)(NMS: Network Management System)，高度重視可擴(kuò)展性；

2.7.3 建立體育遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)中心：培養(yǎng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作者并負(fù)責(zé)相關(guān)知識(shí)更新；

現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育實(shí)施中值得注意的一點(diǎn)就是，體育遠(yuǎn)程教育并非傳統(tǒng)體育教育的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，遠(yuǎn)程教育依賴教學(xué)支撐平臺(tái)來(lái)開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)，其最終目標(biāo)是支持多種教學(xué)模式，特別是以學(xué)生為中心的"個(gè)性化"探索式和協(xié)作式教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。因此，在教學(xué)的授課、學(xué)習(xí)、作業(yè)、答疑、測(cè)試等諸多環(huán)節(jié)中，必須采用專用的體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)來(lái)使這些活動(dòng)得到基本保證，避免簡(jiǎn)單的"課本搬家"。

華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院是中國(guó)"211工程"建設(shè)的大學(xué)中唯一有體育學(xué)科立項(xiàng)的單位，2000年率先成立現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育課題研究小組，正在建設(shè)包括多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究室、多媒體遠(yuǎn)程教育示范教室以及相關(guān)的技術(shù)資源系統(tǒng)等一套較為完整、先進(jìn)、實(shí)用的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，為師生們提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究體育遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好場(chǎng)所。

3. 展 望

體育遠(yuǎn)程教育在實(shí)施過(guò)程中首先將對(duì)從業(yè)體育教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。從每年高考體育文化課低分錄取就可以看出，體育專業(yè)的考生基礎(chǔ)薄弱，體育教師文化知識(shí)相對(duì)偏低，需要繼續(xù)教育特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和遠(yuǎn)程教育的相關(guān)教法等方面的進(jìn)一步培訓(xùn)。中國(guó)的體育遠(yuǎn)程教育首先將發(fā)展體育信息資源中心和教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行教師再培訓(xùn)，幫助教師提高其使用教育技術(shù)、手段與方法的能力。

目前開(kāi)設(shè)體育技術(shù)課似乎是體育遠(yuǎn)程教育發(fā)展中的主要難題，對(duì)此，美國(guó)印第安那大學(xué)正就此進(jìn)行深入研究。2000年9月奧運(yùn)會(huì)體育科學(xué)大會(huì)期間，我們?cè)L問(wèn)世界最著名的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)--澳大利亞南昆士蘭大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心時(shí)，該中心學(xué)術(shù)主任Glen Postle教授認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)可以開(kāi)設(shè)幾乎任何課程。2000年10月，在北京的"中國(guó)及世界遠(yuǎn)程教育研討會(huì)"上，英國(guó)一家公司展示體育專業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課件，顯示出互動(dòng)教育的成功。

類似體育遠(yuǎn)程教育的藝術(shù)教育已經(jīng)提供了先行的經(jīng)驗(yàn)。如對(duì)彈鋼琴感興趣的人現(xiàn)在已經(jīng)可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)去學(xué)鋼琴，學(xué)費(fèi)低廉，效果滿意。在提供音樂(lè)教育服務(wù)的因特網(wǎng)公司中，比較出色的有OnlineConservatory.com公司，artdsm.com公司以及gopiano.com公司，網(wǎng)絡(luò)公司特聘的鋼琴教師通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行即時(shí)交流，鋼琴教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可視電話，在異地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指法糾正。此前，面對(duì)音樂(lè)教育在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，許多傳統(tǒng)的音樂(lè)教育者還持懷疑態(tài)度。但到1999年9月份，已經(jīng)有800多名來(lái)自世界55個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)習(xí)者在該公司注冊(cè)學(xué)習(xí)。美國(guó)新澤西州一名31歲的男子剛剛通過(guò)OnlineConservatory.com公司的"網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)法"，學(xué)會(huì)了彈基本的布魯斯節(jié)奏。他一共才接受了4節(jié)課的網(wǎng)上教育，每節(jié)課時(shí)為30分鐘。這種網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)教育的最大益處是為學(xué)習(xí)者提供了"學(xué)習(xí)的自由"。有了網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)后，完全可以自由的選擇練習(xí)鋼琴的時(shí)間。學(xué)習(xí)演奏器樂(lè)這樣精細(xì)的操作都已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，體育教學(xué)又何難以逾越的障礙呢？

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，體育遠(yuǎn)程教育把網(wǎng)絡(luò)教育從二維圖象又提升到一個(gè)新高度，即控制人三維空間的"完整環(huán)境"。"虛擬現(xiàn)實(shí)"更象潛入水族館之中，而不是透過(guò)玻璃櫥窗觀看。這樣，體育老師做示范教技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)因此漸漸離我們遠(yuǎn)去。便攜式電腦與接在身上微型無(wú)線傳感器組成的訓(xùn)練反饋系統(tǒng)來(lái)精確指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，傳輸是符合學(xué)生身體特征的最佳技術(shù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)反饋，學(xué)生會(huì)同時(shí)獲得來(lái)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)等自多方面專家的指導(dǎo)，隨時(shí)可以觀看任何世界優(yōu)秀選手的訓(xùn)練與比賽場(chǎng)面，并可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互發(fā)出訊息。

遠(yuǎn)程教育將給體育文化帶來(lái)革命性的震撼，這一刻不會(huì)很遙遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

1. Glenn R. Jones， 網(wǎng)絡(luò)教育 -----21世紀(jì)的教育革命， 高等教育出版社 2000

2. 烏美娜《現(xiàn)代教育技術(shù)》，遼寧大學(xué)出版社，2000

3. 何克抗，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)， K12.com.cn

4. 加涅《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師大出版社，2000

5. Hayes， H. "Models for scholarly publishing in the 20th century". Online-Ed， 1998 22 May.

6. Taylor， JC. "A dual mode model of distance education: The University of Southern Queensland". Open Praxis， Vol 2， 9-13. 1997

7. Garrison， R. 'Computer conferencing: The post-industrial age of distance education'. Open Learning， 12， 2， 3-11. 1997

第9篇：小學(xué)體育微型課題研究范文

關(guān)鍵詞：教師教育；一體化課程；建構(gòu)

Abstract:The integration of teacher education not only means the integration of the organizational forms but also the integration of training plans and curriculum setup. The curriculum setup of teacher education should take full consideration of the integration of all the advantages in both pre-professional and post-professional curriculum training so as to maximize the favorable factors and minimize the unfavorable ones. The construction of the integrated curriculum of teacher education should obey the principles of openness， prospect， object， development， establish an integrated group of teachers， construct the pre-professional cultivation curriculum with close relation to the educational practice in primary and secondary schools and the post-professional cultivation curriculum with close relation to the education in the universities.

Key words:teacher education; integrated curriculum; construction

在當(dāng)今世界教師教育改革中，教師教育一體化已逐步成為各國(guó)教師教育發(fā)展中的一種新的模式。所謂一體化教師教育，就是指為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師教育各個(gè)階段相互銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。［1］目前人們?cè)诶碚撋弦呀?jīng)就教師教育的一體化達(dá)成共識(shí)，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了教師教育一體化的機(jī)構(gòu)。就實(shí)施的情況看，我國(guó)教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)依然是各自為政，沒(méi)能形成有機(jī)的整體。究其原因是多方面的，但根本原因是沒(méi)有形成統(tǒng)一的課程方案、一體化的課程設(shè)置。課程選擇與構(gòu)建是教師教育一體化的重要環(huán)節(jié)，離開(kāi)了課程，教師教育就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師教育一體化不僅要在組織形式上一體化，更要在培訓(xùn)方案、課程設(shè)置上真正實(shí)行一體化。設(shè)置教師教育一體化的課程，是一個(gè)關(guān)系到一體化能否落到實(shí)處的前提條件。因此，探索如何建構(gòu)教師教育一體化課程的理論與實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師教育一體化課程建構(gòu)的理論探索

（一）教師教育職前與職后課程一體化的必然性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師培養(yǎng)基本上實(shí)行“一體兩面”的教育體系，即在統(tǒng)一的教師教育體系中分職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)方面，相互隔離、互不溝通。實(shí)際上，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)該是一體化的，包括職前準(zhǔn)備和職后提高兩部分。一體化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教師成長(zhǎng)的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一。一體化要求對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程規(guī)劃、全面設(shè)計(jì)、通盤(pán)考慮。但目前為職前培養(yǎng)服務(wù)的課程體系和為職后培訓(xùn)服務(wù)的課程體系各自為政，互不關(guān)聯(lián)。職前培養(yǎng)的教師教育課程，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后，不能反映教育研究的最新理論成果，對(duì)未來(lái)教師的發(fā)展不能給予很好的指導(dǎo)，而且缺乏對(duì)中小學(xué)實(shí)踐和中小學(xué)生身心發(fā)展的研究，忽視理論與實(shí)踐的聯(lián)系，理論內(nèi)容不能很好轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行動(dòng)。中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)課程既不能很好地針對(duì)教育的實(shí)際問(wèn)題，又不能很好地研究教育理論的前沿動(dòng)態(tài)及最新成果，與職前培養(yǎng)的課程相比，不能體現(xiàn)其發(fā)展性、上升性、連續(xù)性和整合性。而要適應(yīng)教師教育一體化發(fā)展趨勢(shì)的要求，就必須對(duì)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的課程加以整合，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程的一體化。

目前，由于教師教育在教育事業(yè)發(fā)展中處于先導(dǎo)性的戰(zhàn)略地位，許多普通教師教育院校與教育學(xué)院合并，實(shí)現(xiàn)了教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一體化。教師教育一體化不僅要在組織形式上是一體，更要在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上真正實(shí)現(xiàn)一體化。普通教師教育院校與教育學(xué)院的合并僅僅是組織形式上的“一體化”，僅僅是設(shè)置一體化課程的組織保證，更為重要的是要真正將“一體化”的觀念落到實(shí)處，真正體現(xiàn)出教師教育一體化課程的設(shè)置理念。教師教育的一體化課程有著任何獨(dú)立的教師教育院校課程所不具備的優(yōu)勢(shì)。［2］它的優(yōu)勢(shì)就在于“一體化”，在于培養(yǎng)課程與培訓(xùn)課程的統(tǒng)一整合。

首先，一體化課程是教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程。普通教師教育院校的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)術(shù)研究，教育學(xué)院的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)踐訓(xùn)練。職前與職后的一體化課程，可以為在職教師提供教育理論的全面熏陶，也可以為教師教育專業(yè)大學(xué)生提供大量豐富而實(shí)際的教育教學(xué)案例訓(xùn)練，對(duì)于師范生和在職教師都有很大的益處。建設(shè)一體化課程可以使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程相互溝通、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

第二，一體化課程可以使教師教育的針對(duì)性和系統(tǒng)性更強(qiáng)。理想的一體化課程應(yīng)該可以為普通大學(xué)生和在職進(jìn)修的教師提供廣泛的選修機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其根據(jù)自己實(shí)際需要選擇課程的主動(dòng)性和自主性。針對(duì)普通大學(xué)生甚至研究生的培養(yǎng)課程可以允許在職進(jìn)修的教師選修學(xué)分或旁聽(tīng)，并按規(guī)定結(jié)業(yè)。同樣，針對(duì)在職教師的培訓(xùn)課程也可以允許普通大學(xué)生或研究生選修或旁聽(tīng)，也可按相關(guān)的規(guī)定結(jié)業(yè)，允許培養(yǎng)課程與培訓(xùn)課程的學(xué)分通用。

第三，一體化課程可以充分利用雙方原有的潛在課程資源，改變中小學(xué)教師在職培訓(xùn)中潛在課程因素受到忽視的狀況。一般來(lái)說(shuō)，由于普通教師教育院校主要面向高中招生，青年學(xué)生可以為校園帶來(lái)生機(jī)和活力。同時(shí)普通高校的校園文化生活、學(xué)術(shù)氛圍、硬件建設(shè)等方面要優(yōu)于成人教育院校，因此良好的潛在課程對(duì)于在職教師身心的潛移默化的影響是顯著的。另一方面，由于教育學(xué)院與基層中小學(xué)有著緊密的聯(lián)系，這對(duì)于普通高校來(lái)講也是一個(gè)寶貴的資源。基層中小學(xué)完全可以與高校合作成為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，成為普通教師教育院校的教育教學(xué)實(shí)踐基地，促進(jìn)大學(xué)生與社會(huì)實(shí)際的接觸與聯(lián)系，這一筆潛在課程資源對(duì)于這些大學(xué)生來(lái)講是無(wú)價(jià)之寶。大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活中介入一批在人生經(jīng)歷上比較成熟的在職教師，對(duì)于在校大學(xué)生身心發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一些積極的影響。

最后，一體化課程既向普通大學(xué)生打開(kāi)實(shí)踐之門(mén)，也成為在職教師提升自身層次的重要途徑。一體化課程可以使大學(xué)生走出“象牙之塔”，接觸實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)，也可以使在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)不再受師資條件所限，隨時(shí)靈活地參加培訓(xùn)，提高自身的理論修養(yǎng)、教學(xué)技能、教研能力。教師教育課程的一體化是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，是教師教育改革與發(fā)展的大勢(shì)所趨。

（二）教師教育一體化課程建構(gòu)的原則

建構(gòu)職前職后一體化課程的基本要求，就是要充分利用普通高校與教育學(xué)院的優(yōu)勢(shì)資源，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在統(tǒng)一的體系下進(jìn)行優(yōu)化組合，以達(dá)到培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的目的。因此，一體化課程的設(shè)置必須充分整合職前培養(yǎng)課程與職后培訓(xùn)課程的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師教育一體化課程的建構(gòu)一般要遵循以下原則。

開(kāi)放性原則。要著眼于我國(guó)當(dāng)前及未來(lái)教育的改革和發(fā)展，著眼于素質(zhì)教育，面向全體學(xué)習(xí)者，建立開(kāi)放的課程系統(tǒng)。要求教師教育課程走出原來(lái)封閉、單一、保守、畫(huà)地為牢的局限，融入千姿百態(tài)的社會(huì)生活。只有開(kāi)放性的課程理念才能創(chuàng)造出開(kāi)放性的課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇性，引導(dǎo)他們關(guān)注中小學(xué)的實(shí)際，培養(yǎng)他們多方面的能力，為教育教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備“素材”。

前瞻性原則?；诟叨刃畔⒒瘯r(shí)代特點(diǎn)，教師教育課程要適應(yīng)全球電子化生存方式的挑戰(zhàn)，就必須保持課程改革的適度超前，使學(xué)習(xí)者在接受教師教育時(shí)，能掌握最新的學(xué)科知識(shí)、教育技能，形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也就是說(shuō)要使教師教育課程內(nèi)容具有更大的智力附加。

客觀性原則。要求根據(jù)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是地做好課程規(guī)劃。宏觀方面，要從國(guó)家實(shí)際出發(fā)，滿足社會(huì)對(duì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面的需求。微觀方面，要從一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校的需要出發(fā)，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。該原則要求我們必須將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查研究作為設(shè)置課程的依據(jù)。

發(fā)展性原則。教師教育課程的設(shè)置要以發(fā)展的眼光看待教師的成長(zhǎng)，無(wú)論是教師教育院校中的預(yù)備教師，還是在職的中小學(xué)教師，都有一個(gè)自我發(fā)展、充實(shí)提高的過(guò)程，都有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。該原則要求我們必須通過(guò)研究教師的成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)而分層次目標(biāo)、分任務(wù)、有針對(duì)性地設(shè)置教師教育課程，改變以往重學(xué)科學(xué)術(shù)、輕教育專業(yè)，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐訓(xùn)練的缺陷，真正從發(fā)展的角度設(shè)置課程，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）教師教育一體化課程建構(gòu)的內(nèi)容

1.教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案的一體化

教師教育培養(yǎng)與培訓(xùn)方案的一體化，是實(shí)現(xiàn)教師教育一體化課程的前提條件。課程方案的一體化是分職前、入門(mén)、在職三個(gè)不同階段實(shí)現(xiàn)的，它們各有其特殊性，因此，有必要制訂出各自的階段目標(biāo)，并使其互相銜接，互相補(bǔ)充，不斷深化，不斷提高，為總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。職前教育的任務(wù)側(cè)重于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科以及教育學(xué)科的知識(shí)，掌握一定的教學(xué)技能，進(jìn)行初步的實(shí)踐，形成教師的品質(zhì)，為從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。上崗培訓(xùn)則是將職前所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，能夠較好地適應(yīng)工作。在職教育應(yīng)使教師通過(guò)對(duì)工作實(shí)踐的反思，對(duì)工作的成功與不足進(jìn)行反思性的總結(jié)和研究，并不斷地接受新的教育信息，使已有的經(jīng)驗(yàn)得到升華，在此基礎(chǔ)上確定自己的研究方向，向成為優(yōu)秀教師不斷努力。

此外，一名教師的成長(zhǎng)不是一蹴而就的事情，要有一個(gè)過(guò)程，所以教師的培養(yǎng)培訓(xùn)必須注重分階段、分層次進(jìn)行，在一體化課程設(shè)置上，既注意不同階段的針對(duì)性，又必須考慮區(qū)分不同水平的教師而分層實(shí)施并形成體系。一般來(lái)講，教師的成長(zhǎng)可分為預(yù)備教師──新手教師──合格教師──專家型教師四個(gè)階段。每個(gè)階段的目標(biāo)是不相同的。預(yù)備教師是指立志從事教育工作的教師教育院校的在校學(xué)生，對(duì)他們的培養(yǎng)主要應(yīng)以傳授教育基礎(chǔ)理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)理論為中心，拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，打破專業(yè)壁壘，同時(shí)加強(qiáng)文藝、體育、衛(wèi)生等多方面素質(zhì)能力的訓(xùn)練和熏陶。新手教師是指新上崗或欠缺經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，他們的問(wèn)題是缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)他們的培養(yǎng)途徑主要有：微格教學(xué)，主要用于提高新手教師的教學(xué)水平，幫助他們盡快進(jìn)步；觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，包括組織化和非組織化觀摩；以老帶新，增強(qiáng)他們追求教學(xué)藝術(shù)的信心和處理教育教學(xué)中突發(fā)事件的能力；多媒體交互式訓(xùn)練。合格教師是指已經(jīng)具備了一定的教育教學(xué)能力的教師，對(duì)他們而言，要著重培養(yǎng)他們的理論素養(yǎng)、教育教學(xué)科研能力等，為向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)做好充分準(zhǔn)備。專家型教師的基本特點(diǎn)包括：在教育教學(xué)崗位上多年，有教學(xué)專長(zhǎng)，有豐富的組織化的專門(mén)知識(shí)，并能有效運(yùn)用；解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題的效率很高；善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力。對(duì)他們的培養(yǎng)，應(yīng)是拓寬、加深教育科學(xué)理論功底和跨學(xué)科的專業(yè)水平，綜合性、研究性課程比較適合他們的需要，增強(qiáng)他們獨(dú)立或聯(lián)合從事教育科研工作的能力。

轉(zhuǎn)貼于 2.教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化

職前和在職教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的一體化，不是兩種教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的重疊，重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)兩種教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的相互銜接，探尋其結(jié)合部位，使之形成既彰顯教育的階段性，又體現(xiàn)整體性的教育內(nèi)容和課程體系。

第一，教師教育的職前培養(yǎng)，應(yīng)側(cè)重理論課程，力求理論課程的實(shí)踐化。在大學(xué)前兩個(gè)學(xué)年中，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)文化學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)文理兩類的學(xué)生，都有必要將跨科的一門(mén)主要基礎(chǔ)課程作為必修課程來(lái)開(kāi)，內(nèi)容應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用知識(shí)為主。特別是音樂(lè)、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)等課程，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)際技能的培訓(xùn)，以足夠的課時(shí)加以保證，并規(guī)定相應(yīng)的級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)，使畢業(yè)生除了專業(yè)知識(shí)外，兼具特長(zhǎng)、技藝，成為“復(fù)合型”人才，以便用人學(xué)校擇優(yōu)錄用。在現(xiàn)代教育迅速發(fā)展時(shí)代，教育理論的研究顯得尤為重要，在大學(xué)后兩年的學(xué)習(xí)中，應(yīng)開(kāi)設(shè)教育哲學(xué)、教育史、教學(xué)法、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)科。課程內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代氣息，貼近中小學(xué)教育實(shí)踐，要強(qiáng)調(diào)課程的“靈活性”。另外，現(xiàn)行的教育學(xué)科課程，大多是純理論性課程，須加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，使理論課程與實(shí)踐課程一體化。應(yīng)加大教育實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)，并將之貫穿于職前教育的全過(guò)程，與理論交錯(cuò)進(jìn)行，使師范生在理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用、理論反省、實(shí)踐總結(jié)的過(guò)程中積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。

第二，教師教育的職后培訓(xùn)，應(yīng)以實(shí)踐課程為主，力求實(shí)踐課程的理論化。課程可以多種多樣，如結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際開(kāi)設(shè)的研討課程、推行新教法的實(shí)驗(yàn)課程、傳遞現(xiàn)代科技最新成果的知識(shí)更新課程等等。要構(gòu)建教師在職教育課程的“立交橋”：根據(jù)不同學(xué)科、不同職稱、不同崗位特點(diǎn)的教育、教學(xué)問(wèn)題所激發(fā)的需求及理論與實(shí)踐統(tǒng)一的原則設(shè)置課程，使不同層次、不同需要的教師通過(guò)各種途徑，自發(fā)地、積極地各行其道，以求在職教育的實(shí)效性。

第三，做好教師職前培養(yǎng)課程與職后培訓(xùn)課程的銜接，保證培養(yǎng)培訓(xùn)的規(guī)格與質(zhì)量。一是對(duì)于職后培訓(xùn)中應(yīng)設(shè)立而職前教育未開(kāi)的課，一定要開(kāi)足；二是職后培訓(xùn)應(yīng)設(shè)立但職前教育已開(kāi)過(guò)的課，可考慮開(kāi)設(shè)專題研討，避免重復(fù)，充實(shí)提高理論基礎(chǔ)知識(shí)；三是對(duì)于職后培訓(xùn)應(yīng)設(shè)立而職前培養(yǎng)中已開(kāi)，且課時(shí)足、內(nèi)容相當(dāng)?shù)纳睿辉僦亻_(kāi)，節(jié)約課時(shí)，加強(qiáng)選修課和實(shí)踐課。職前培養(yǎng)課程要注重師范生職業(yè)素質(zhì)的準(zhǔn)備，要培養(yǎng)教師專業(yè)情意。職后培訓(xùn)課程要注重教師專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展，更多地傾向于理論支持下的方法論的領(lǐng)悟、技能的改組和轉(zhuǎn)型。

最后，在教師教育一體化課程建構(gòu)的實(shí)踐層面上還必須注意以下三點(diǎn)：（1）一體化課程的實(shí)施能否在反映社會(huì)需要的同時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性。只有能激勵(lì)學(xué)習(xí)者主體認(rèn)識(shí)與探究積極性的課程，才是好的一體化課程。（2）一體化課程是否采用了一種螺旋遞進(jìn)的方式編排，課程內(nèi)容是否注重前后的連貫性和深入性。（3）一體化課程是否能有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力、鼓勵(lì)創(chuàng)造、培養(yǎng)創(chuàng)造力，就應(yīng)該成為教師教育一體化課程建構(gòu)的重中之重。

二、教師教育一體化課程建構(gòu)的實(shí)踐探索

（一）努力打造一體化的課程師資隊(duì)伍

建立一支既能勝任職前培養(yǎng)，又能承接在職培訓(xùn)任務(wù)的一體化教師教育隊(duì)伍，是實(shí)施一體化教師教育課程的重要保證。在一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)上，既要注重不斷提高教師學(xué)歷層次，更要注重提高教學(xué)科研能力；要求教師既具備職前教育所需知識(shí)，有較高的學(xué)術(shù)水平，又要具有在職培訓(xùn)所需本領(lǐng)，熟悉基礎(chǔ)教育，具有指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究的能力。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面要逐步形成一批學(xué)術(shù)水平較高，精通師訓(xùn)、干訓(xùn)工作的專家型學(xué)術(shù)骨干，使一些學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足的優(yōu)秀中青年教師在培訓(xùn)的舞臺(tái)上開(kāi)始展示身手，成為一支充滿希望的有生氣的力量。優(yōu)質(zhì)的教育資源能為教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化創(chuàng)造極為便利的條件。一大批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高資歷教師走上了師范生的課堂，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也可提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力。在教師的職后培訓(xùn)，如省市骨干教師培訓(xùn)中，許多優(yōu)秀的師范學(xué)院專業(yè)教師為培訓(xùn)班開(kāi)課，介紹本專業(yè)發(fā)展前景，拓展了中小學(xué)教師的知識(shí)面，受到教育行政部門(mén)和中小學(xué)教師的廣泛好評(píng)。

（二）建構(gòu)與中小學(xué)教育實(shí)踐緊密結(jié)合的職前培養(yǎng)課程

當(dāng)前的教師教育，普遍存在著關(guān)注基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育不夠的問(wèn)題，使得高等教師教育不僅不能很好地推動(dòng)與引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革，反而造成了職前培養(yǎng)的教學(xué)改革工作滯后于基礎(chǔ)教育改革。為了解決這些問(wèn)題，在職前課程設(shè)置方面，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)課程要關(guān)注基礎(chǔ)教育，主動(dòng)研究基礎(chǔ)教育，積極推動(dòng)與引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

第一，讓學(xué)生較早接觸教育實(shí)踐與教學(xué)研究，以教育實(shí)踐和教學(xué)研究為主線貫穿職前培養(yǎng)課程的全過(guò)程。最好從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始，每個(gè)學(xué)期都有兩周教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間，由教師帶隊(duì)到中小學(xué)聽(tīng)課，與中小學(xué)教師、學(xué)生座談，參與中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)校的發(fā)展實(shí)際。

第二，調(diào)整教育類課程結(jié)構(gòu)，深化教育類課程改革。當(dāng)前教師教育專業(yè)的教育類課程教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是課程結(jié)構(gòu)比較單一；二是課程內(nèi)容龐雜、抽象而空泛，對(duì)教育實(shí)踐關(guān)注不夠；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)教育類課程時(shí)，完全沒(méi)有前置教育經(jīng)驗(yàn)，處于一種“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。［3］針對(duì)教育類課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略中存在的問(wèn)題，應(yīng)把教育類課程置于當(dāng)前整個(gè)社會(huì)發(fā)展和中小學(xué)教育改革與發(fā)展的文化背景中進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，找準(zhǔn)職前與職后課程的銜接點(diǎn)；在考慮課程的傳統(tǒng)性、穩(wěn)定性和繼承性的同時(shí)，根據(jù)中小學(xué)教育實(shí)際需要作出迅速反應(yīng)；在考慮課程的完整性的同時(shí)，增加小型化、專題化、案例化、即時(shí)性的課程內(nèi)容，保證信息的強(qiáng)度、濃度和時(shí)效性。如開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)教育改革的理論和實(shí)踐、中外教育專題、教育社會(huì)學(xué)專題、管理學(xué)專題、微格教學(xué)、心理健康教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)、課件制作、演講與口才、名師個(gè)案研究、教師專業(yè)發(fā)展講座等等。

第三，開(kāi)設(shè)中小學(xué)教育理論與實(shí)踐研究課程。該門(mén)課程適宜在大學(xué)四年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)。學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育理論和進(jìn)行了大量的教育體驗(yàn)活動(dòng)之后，一定會(huì)有許多收獲，同時(shí)也不可避免地會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生許多疑惑，這就需要進(jìn)行一番反思總結(jié)。最好方式就是把學(xué)生放在主置上，讓他們自己去研究研討，師范學(xué)院的教師以及特邀而來(lái)的中小學(xué)教師則參加指導(dǎo)或成為研討的參與者與合作者。這是實(shí)現(xiàn)教師教育一體化課程的很好途徑。

第四，將職前培養(yǎng)的教育理念向中小學(xué)教育滲透，將中小學(xué)教育改革的實(shí)踐成果引入職前培養(yǎng)課程中去，形成互動(dòng)。師范學(xué)院的教師要經(jīng)常走進(jìn)中小學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者要走向中小學(xué)教育教學(xué)第一線，深入了解中小學(xué)教師的工作特點(diǎn)和實(shí)際需求，真切地把握中小學(xué)教師發(fā)展的客觀規(guī)律，強(qiáng)調(diào)與中小學(xué)間的親密合作。也可邀請(qǐng)一些中小學(xué)特級(jí)教師、名教師走進(jìn)大學(xué)校園、走上大學(xué)講臺(tái)，為本科生講授教材教法、學(xué)科教學(xué)論、中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)、新課程改革、案例教學(xué)等課程，將中小學(xué)教育改革的實(shí)踐成果引入職前培養(yǎng)課程中去。

（三）建構(gòu)與綜合性大學(xué)教育緊密結(jié)合的職后培訓(xùn)課程

對(duì)于教師教育而言，真正意義上的綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其學(xué)科和專業(yè)的綜合優(yōu)勢(shì)。綜合大學(xué)學(xué)科門(mén)類多、基礎(chǔ)學(xué)科強(qiáng)、學(xué)科之間具有互為支撐與融合的優(yōu)勢(shì)，從而為設(shè)置跨學(xué)科、超學(xué)科、交叉學(xué)科的綜合性課程提供了便利，為造就創(chuàng)造性人才提供了良好的文文溝通、文理溝通的資源條件和文化環(huán)境。優(yōu)質(zhì)的教育資源也為職后培訓(xùn)創(chuàng)造了極為便利的條件。在建構(gòu)與綜合性大學(xué)教育緊密結(jié)合的職后培訓(xùn)課程時(shí)，應(yīng)特別注重以下兩點(diǎn)。

1.凸顯教師培訓(xùn)課程的靈活性

教師培訓(xùn)課程建設(shè)應(yīng)立足本校，同時(shí)注重借鑒外地資源。建立教師教育培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的申報(bào)制度，廣泛發(fā)動(dòng)培訓(xùn)者以課程主持人的身份申報(bào)立項(xiàng)。每一層次的培訓(xùn)課程均分成公共通修課程和專業(yè)分科課程兩大類。要求主持人在中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)代的實(shí)際需求和主持人及其合作者的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、基礎(chǔ)理論與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐、理論教育與技能訓(xùn)練、導(dǎo)師的主導(dǎo)作用與學(xué)員的主體地位的交互點(diǎn)上精心設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)主持人優(yōu)先考慮有助于轉(zhuǎn)換學(xué)員教育思想、優(yōu)化其整體素質(zhì)、幫助其學(xué)習(xí)采用現(xiàn)代教育技術(shù)的課程。鼓勵(lì)主持人與中小學(xué)的學(xué)科帶頭人共同開(kāi)設(shè)形態(tài)多樣的課程。鼓勵(lì)自編教材，特別是活頁(yè)教材、電子教材等。

從2002年起筆者所在的師范學(xué)院在課程建設(shè)上推出了多項(xiàng)創(chuàng)新之舉。一是開(kāi)發(fā)了中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)包。由于學(xué)習(xí)包不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的牽制，可以讓中小學(xué)教師自由、自主地學(xué)習(xí)，受到教師歡迎。二是超市式微型課程的開(kāi)發(fā)，更適合教師的知識(shí)需求。三是實(shí)現(xiàn)資源集成，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，強(qiáng)化培訓(xùn)的時(shí)代氣息。在共同培訓(xùn)的同時(shí)開(kāi)展自主性培訓(xùn)。四是一些較為成熟的教師培訓(xùn)課程陸續(xù)上網(wǎng)。

2.探索教師培訓(xùn)模式的多樣性

教師培訓(xùn)模式要遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，按需施教，從促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展著眼，大力倡導(dǎo)采用靈活實(shí)效的教育模式，滿足不同時(shí)期、不同地區(qū)、不同層次、不同水平的教師發(fā)展需求。目前我學(xué)院著重抓好了以下幾種較有特色的培訓(xùn)模式的實(shí)驗(yàn)。

一是全員培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。

菜單自選式課程研修。面向全體教師，分期分批開(kāi)列限選類和自由選修類課程，自編或精選教材，采用導(dǎo)讀—研討—作業(yè)（考核）的主程序進(jìn)行操作。

宏觀調(diào)控下的自主式學(xué)習(xí)。面向全員，校本培訓(xùn)。每年教師自學(xué)要求和有關(guān)書(shū)目，供中小學(xué)組織教師自定計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)，并由中小學(xué)負(fù)責(zé)考核。

以第二輪課堂教學(xué)“三優(yōu)化一提高”活動(dòng)為載體的校本培訓(xùn)。面向全員，通過(guò)組織“優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，采用實(shí)踐—反思—實(shí)踐—評(píng)比—總結(jié)的主程序進(jìn)行操作，重在提高教師的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)水平，大面積地發(fā)現(xiàn)、考察、培養(yǎng)教學(xué)新秀、學(xué)科帶頭人及后備力量。

利用教育電視臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)設(shè)公共必修課程。面向全體教師，聘請(qǐng)名師主講，精選課題和教材，采用分散收看—集中考核的主程序進(jìn)行操作。

二是骨干教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。

骨干教師的分層級(jí)分學(xué)科培訓(xùn)。我學(xué)院在江蘇省教育廳統(tǒng)一部署下，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展了6000名市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，并承擔(dān)了6個(gè)項(xiàng)目的省級(jí)骨干教師培訓(xùn)的任務(wù)。這些培訓(xùn)項(xiàng)目一般以集中講座—要籍導(dǎo)讀—學(xué)員論壇—外出考察—分散實(shí)踐實(shí)驗(yàn)—課題研究—成果展示為主程序進(jìn)行操作。

骨干教師的跨學(xué)科培訓(xùn)。圍繞“素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)”的主題，我學(xué)院開(kāi)設(shè)若干文文滲透、理理滲透、文理滲透的綜合課程，階段性集中學(xué)習(xí)與持續(xù)分散研修相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、課題研究相結(jié)合，導(dǎo)師指點(diǎn)、合作互動(dòng)、個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，旨在拓寬骨干教師的文化視野。

此外，我學(xué)院還經(jīng)常舉辦專家論壇、教師論壇、校長(zhǎng)論壇三者合一的“希望論壇”，嘗試實(shí)行“專家門(mén)診”式的教育專家定時(shí)定點(diǎn)咨詢服務(wù)制度，安排繼續(xù)教育導(dǎo)師團(tuán)成員送教上門(mén)等靈活實(shí)用形式，創(chuàng)新培訓(xùn)模式?？傊?，師范學(xué)院應(yīng)始終把職后教師培訓(xùn)作為學(xué)校教師教育未來(lái)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)職后教師教育來(lái)提升師范學(xué)院教師的專業(yè)水平，反哺于職前教師教育工作。

參考文獻(xiàn)

［1］劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.170.

［2］李其龍，陳永明.教師教育課程的國(guó)際比較［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.414.