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第1篇：海綿城市設計依據范文

Abstract： The city wetland patches have the ability of self-repair and sustainable development， and play an important role in improving the urban ecological environment at city landscape restoration. Based on discussion of Sponge City， and Elastic Restoration theory， this paper takes the wetland patches restoration in Dounan district of Dianchi Lake as an example to analyze the importance of urban wetland elasticity landscape patches， describes the relationship between urban elasticity landscape patches and ecological environment construction of the city， and proposes the ideas and methods about reorganization of landscape patches， water network repairing， etc. It is aimed to find the entry point of the implementation with the landscape toughness development and sponge city， in order to build more way to get a solution to restore elasticity and toughness of the city.

關鍵詞： 景觀斑塊；彈性修復；海綿城市；濕地

Key words： landscape patches；elastic restoration；sponge city；wetland

中圖分類號：F205 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）20-0181-04

1 背景

城市景觀是自然與人力在不同條件相互作用的產物。一個城市長期生產力、繁榮度和宜居性，從根本上由城市的可持續(xù)性（承載能力）和彈性（應對能力）決定。[1]我國以農業(yè)立國，在歷史長河中，城市被良田所圍繞，對于自然災害與環(huán)境問題具有一定的防御能力。隨著經濟發(fā)展，昔日城市中的綠地斑塊如農田、濕地、林地等被各類建筑、道路、廣場等人工斑塊所代替。城市化地表斑塊變化的一個重要特征是不透水斑塊取代了透水良好的自然斑塊，自然水過程受到影響，城市環(huán)境惡化失去原有彈性，導致城市生態(tài)系統(tǒng)嚴重退化[2]。

過度開發(fā)使得城市景觀破碎化，許多涵養(yǎng)水源的綠色彈性空間相繼消失，城市綠網破壞，河流、湖泊等水體受到污染甚至斷流。如此矛盾的局面正需要城市規(guī)劃師在城市規(guī)劃中找到人與自然和諧共處的關鍵點，建設具有良好生態(tài)基礎設施系統(tǒng)的城市[3]，保護好城市的彈性景觀斑塊，通過綠色、藍色以及灰色廊道的連接形成生態(tài)屏障，組建城市韌性（抵抗災害的能力），從而創(chuàng)造彈性宜居的城市環(huán)境。

2 相關概念辨析

城市過度發(fā)展，生態(tài)環(huán)境變化，水土流失、洪澇災害等“城市病”被廣泛關注，傳統(tǒng)觀念中被認為是廢棄物的雨水，也被重新審視，[4]人們逐漸意識到雨水作為一種可循環(huán)資源，影響城市居民的日常生活，關系城市的生態(tài)健康狀況，塑造城市的景觀斑塊，組織城市的緩沖空間。城市綠色緩沖空間往往是城市彈性斑塊的有機構成體，反作用于城市景觀及生態(tài)系統(tǒng)，確保了城市的物、能平衡與資源的良性循環(huán)。（如圖1）

2.1 海綿城市與彈性景觀

海綿城市（Sponge City）是指城市能像海綿一樣，在適應環(huán)境變化和應對自然災害等方面具有良好的“韌性”與“回彈”能力，有效保護和修復城市水生態(tài)，緩解城市內澇，削減城市徑流污染負荷，涵養(yǎng)城市水資源，復興城市水文化[5]。在一定程度上提升城市生態(tài)系統(tǒng)功能減少城市洪澇災害發(fā)生。西方國家對雨水的利用由來已久，形成了最佳管理實踐（Best Management Practices，簡稱BMPs）、低影響開發(fā)（Low Impact Development，簡稱LID）、水敏型城市設計（Water Sensitive Urban Design，簡稱WSUD）、綠色（雨洪）基礎設施（Green Infrastructure，簡稱GI）等措施。這些都是海綿城市（Sponge City）雨水管理的重要理論基礎。（如表1）。

彈性景觀（Resilient Landscapes）是城市中用于抵抗自然災害，維持城市生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要韌性空間，強調基于人工參與的同時注重自然生態(tài)系統(tǒng)自我修復的能力。合理設計城市的彈性景觀斑塊，將不同功能的生態(tài)空間與雨水管理、生物棲息、公共休閑和審美需求相結合，連接城市“綠色”和“藍色”斑塊，為城市生態(tài)環(huán)境搭建起重要的生態(tài)保障屏障。城市濕地斑塊構成城市景觀，組織城市能源循環(huán)，如“海綿”一般，在應對城市生態(tài)失衡與自然災難時，為城市生物提供安全庇護港，保護生物的多樣性，保證城市景觀的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展。

2.2 濕地斑塊與彈性修復

濕地斑塊是城市生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，具有城市其他生態(tài)系統(tǒng)不可替代的多種生態(tài)服務功能，被認為是陸地生態(tài)系統(tǒng)的最佳利用方式。[10]國內許多學者認為，濕地（Wetland）是陸生生態(tài)系統(tǒng)和水生生態(tài)系統(tǒng)之間的過渡帶，是一種復雜的生態(tài)系統(tǒng)。城市濕地（Urban Wetland）是指位于城市中，由水文、地貌、植物、動物等要素構成的，要素之間相互聯系相互作用形成的具有防洪、污水凈化和氣候調節(jié)等特定功能的一種水陸生態(tài)系統(tǒng)。[11-12]濕地斑塊對城市的建設貢獻主要在于連接了城市（人工斑塊）與水域（自然斑塊），形成了半自然半人工的中間過渡地帶，是重要的城市水陸樞紐與彈性緩沖空間，是城市與自然間的天然屏障，具有以下的生態(tài)學意義：

2.2.1 疏導水流，涵養(yǎng)水源

對于城市，濕地斑塊無疑是良好的水流“儲藏器”，隨著城市無序擴張，河渠硬化，防浪堤高筑屢見不鮮。城市給、排水不暢，下雨時地表徑流增大，形成快速排水模式，水資源難以保存。[13]城市污水處理不當，水體受到污染，濕地斑塊支離破碎，蓄水能力嚴重不足，導致城市土地河流的水源安全問題。

2.2.2 凈化水體，形成良性水網

濕地的植物，在長期自然演替過程中，對水體中的污染物有著一定的過濾、吸附和降解作用?！耙跃G養(yǎng)水”的生態(tài)支持模式[14]，在其自身生態(tài)承載力允許條件下，會促進水循環(huán)，形成良性水網絡。在城市生態(tài)環(huán)境中，許多濕地斑塊以及綠地斑塊被河流廊道等聯系成綠網，對城市水流起到層層凈化的作用，形成天然依水而生的緩沖空間。

2.2.3 可持續(xù)發(fā)展，形成城市綜合“海綿體”

可持續(xù)發(fā)展，需要可持續(xù)經濟，首要就是對環(huán)境的低影響開發(fā)，低成本維護，低干擾管理，讓城市可以自由的呼吸，要做到這一點最重要是城市中水的資源化，從而進行景觀的彈性組織與資源循環(huán)利用。[15]水流的循環(huán)利用帶來的是能流的循環(huán)持續(xù)，既促進了城市的物質、能量循環(huán)，又可以調節(jié)城市的自然環(huán)境。[16]

將濕地的彈性修復融入城市建設中，恢復景觀斑塊在應對城市問題中的穩(wěn)定作用，從廣義的角度理解海綿城市理論，發(fā)揮城市綠河流濕地等水陸交界面對雨水的吸納、緩解作用，充分發(fā)揮城市綠地斑塊對自然災害的預防和緩解的能力，采用融、滯、消、散等措施，建設具有自然緩解、自然容納、自然重構的城市綜合“海綿體”（如圖2）。[17]

總體來說，濕地的彈性修復設計，需要城市在防御自然災難時做到以下4方面內容：

①了解水資源的重要性及在城市生態(tài)系統(tǒng)中扮演的角色，形成城市應對自然災害的屏障和緩沖空間；②調節(jié)城市旱澇的基礎上，加強綠地應對災害的能力；③以城市綠色空間涵養(yǎng)水源，從而調節(jié)城市生態(tài)，減少自然災害；④形成綠色彈性景觀斑塊，化對抗為共生，使城市生態(tài)自我修復能力提升。

3 城市的彈性景觀――濕地斑塊修復設計

3.1 研究區(qū)概況

云南滇池是城市發(fā)展中與湖爭地，導致城市生態(tài)破壞的例子。1950年-1970年隨著“圍湖造田”運動，滇池先后萎縮近30km2水域。1990年“防浪堤”建造工程的啟動，阻斷水陸能量交流，沿湖濕地斑塊嚴重破壞，城市生態(tài)系統(tǒng)失穩(wěn)，蓄水、凈水能力下降，自然災害頻發(fā)，昆明城市人居環(huán)境受到嚴重威脅。

研究區(qū)位于滇池湖岸東側水陸交接處，北緯24°53′11″-24°53′34″，東經102°46′4″-102°46′30″，面積約24hm2，是斗南片區(qū)城市空間與滇池水域空間最后的生態(tài)屏障。研究區(qū)全年平均降雨789.6mm，有旱、雨季之分，降雨量集中于5-10月占全年降水量的86%-90%。隨著斗南片區(qū)發(fā)展，城市生活生產廢水肆意排放，導致滇池水體富營養(yǎng)化，維持該地區(qū)生態(tài)平衡的彈性景觀――濕地斑塊，在“造田”運動中消失殆盡，植被減少，生物生存環(huán)境受到威脅，研究區(qū)主要面臨以下城市問題（如圖3）：

①濕地退化，蓄水困難，內澇嚴重，交通受限。研究區(qū)較為平坦，在雨季后存在內澇問題，主要道路被雨水淹沒，嚴重影響區(qū)域交通。濕地斑塊退化，場地無法儲存雨水，造成二次污染。

②水體富營養(yǎng)，水陸交接面硬化，生態(tài)失穩(wěn)。作為水陸媒介的駁岸系統(tǒng)有著重要的生態(tài)學作用。研究區(qū)均為水泥駁岸，阻隔水陸物質能量傳遞，造成濕地景觀斑塊彈性缺失，水體富營養(yǎng)化嚴重。

③水體分離，排水困難，濕地斑塊缺乏彈性。研究區(qū)水體分離，水網不聯通，不能引導排水，造成雨季水體倒灌，植被受損，動物生境破壞，濕地斑塊彈性不足，應對措施不夠，無法達到濕地生態(tài)系統(tǒng)的自我修復與穩(wěn)定。

3.2 彈性修復設計與措施

彈性修復，即在分析場地存在的主要城市問題基礎上，運用生態(tài)設計、柔性恢復等方式進行場地各個景觀斑塊的修復和重建設計，以較低影響，增強其景觀與生態(tài)系統(tǒng)應對生態(tài)擾動、人類活動及自然災害時自我修復與重回穩(wěn)定的能力。

通過對景觀斑塊的研究比較，依據研究區(qū)獨特的水文、地理氣候等條件，進行濕地生態(tài)系統(tǒng)的韌性修復，形成城市中良好的彈性景觀斑塊。尊重場地原有景觀記憶，延續(xù)場地景觀斑塊的演變脈絡，減少對場地的破壞。通過水體網絡的重構組織場地綠地斑塊的修復與更新引導場地產業(yè)的轉型達到濕地景觀斑塊的韌性修復，做到低成本修復、少管理維護和弱生態(tài)破壞，營造良性、有序的城市景觀過渡帶。柔化城市邊界，促進水陸生態(tài)系統(tǒng)物、能循環(huán)，形成依托于滇池周邊城市的彈性濕地景觀斑塊。（如圖4）基于對水陸交接帶濕地斑塊修復設計的研究，主要有以下幾種方式：

3.2.1 整合地形，構建濕地骨架，通過水網聯通形成彈性蓄水空間

在原有肌理基礎上，根據場地降水、污染物種類等影響因素，利用研究區(qū)原有魚塘，緩和邊形成曲線水陸界面，增加水岸邊長，創(chuàng)造供濕地鳥類等生物生存的小環(huán)境。增加觀賞度的同時活化了水岸，使水、陸之間的物質、能量傳遞界面增長。

梳理地形，將研究區(qū)低洼內澇地塊整理開發(fā)形成“濕地泡”，設置長淹沒區(qū)、半淹沒區(qū)域、偶爾淹沒區(qū)域，與邊界原有魚塘鏈接形成凈化網絡，恢復濕地斑塊的生態(tài)功能，創(chuàng)造動植物的生活生境，形成應對雨水的彈性空間。

3.2.2 軟化駁岸，路網修復，形成多級式水體凈化模式

進行水循環(huán)交流，將防浪堤岸進行適度開口，形成沿堤內流濕地泡，在防浪堤外增加立體綠化，形成水陸生態(tài)廊道，解決水泥堤岸高筑的生態(tài)隔離問題，同時也阻止雨水倒灌造成的堤頂路塌方，路網斷裂。運用廠區(qū)拆卸廢料加工形成空中景觀高架系統(tǒng)，為濕地恢復提供空間，借鑒海綿城市理論形成水網凈化系統(tǒng)，通過過濾池、氧化池、潛流濕地凈化泡、表流濕地凈化泡、末端強化池等多級式水體凈化池，形成彈性可淹沒區(qū)，收納雨水，在必要時業(yè)區(qū)轉型后的花卉大棚澆灌使用。

3.2.3 更新地塊產業(yè)，借鑒海綿城市等理論，形成水循環(huán)系統(tǒng)及景觀修復機制

海綿城市是關于水循環(huán)的智慧，城市濕地作為彈性景觀的重要組成部分，作為城市綠地斑塊的緩沖空間，為城市的生態(tài)健康及經濟發(fā)展做出貢獻。在研究區(qū)中依據不同條件，設置雨水的儲存裝置利用自然集水槽與大棚集水設施，從源頭留住雨水。

通過產業(yè)更新，在溫室大棚區(qū)通過立體綠化、無土栽培等技術栽植花卉、中草藥等植物。防止?jié)补鄰U料中氮、磷等物質流入場地水系統(tǒng)，抬高廠區(qū)地平面在其底部形成1m的水槽用于收集雨水與澆灌用水，應用生態(tài)、物理等水處理方法，由濕地泡凈化后排入研究區(qū)水網系統(tǒng)，既能夠保證水體的自然循環(huán)，又能夠最大限度的保護濕地、湖泊的水體安全。在濕地內部形成完整水循環(huán)系統(tǒng)，從而完成濕地斑塊的景觀修復，達到城市水陸交界帶的柔性回歸。

3.3 小結

對滇池斗南片區(qū)濕地斑塊的修復研究，通過梳理研究區(qū)存在的主要生態(tài)問題，找到濕地斑塊恢復的切入點，重構濕地斑塊水網，以海綿城市理論研究入手，形成水循環(huán)系統(tǒng)網絡，組織濕地斑塊的柔性恢復，為動植物生存創(chuàng)造條件。另一方面，將研究區(qū)融入城市環(huán)境，尊重場地記憶，促使產業(yè)轉型，把斗南片區(qū)的經濟支柱產業(yè)――花卉貿易與地塊產業(yè)銜接，形成特色鮮明集聚科研與生態(tài)旅游為一體的城市彈性斑塊，達到水陸交接面濕地與城市發(fā)展的和諧，使城市中的景觀斑塊得到彈性修復，韌性重構及景觀更新。

4 結語

城市發(fā)展對自然的掠奪造成綠地斑塊支離破碎，水生態(tài)惡化、生物生境缺失，城市失去彈性和應對災害的韌性。海綿城市理念對城市建設帶來了健康發(fā)展的契機，為僵硬的城市加入地下和地上水系統(tǒng)的互動[18]。城市中的彈性景觀空間、綠地斑塊等在應對自然災害時扮演著城市保衛(wèi)者的角色。濕地作為城市景觀斑塊的一員，人們更應該意識到保護城市彈性空間與水環(huán)境安全的重要性與必要性。在城市彈性空間的景觀修復研究中應該站在建設廣義的“城市海綿體”水循環(huán)的角度上，對綠地斑塊進行組織與重構，尊重場地精神，保證場地內部與外部生態(tài)循環(huán)的自我穩(wěn)定。

濕地斑塊是城市水岸空間的有機組成部分，提供城市中動物生存的必要環(huán)境。對城市濕地景觀斑塊的修復研究，既能對城市景觀斑塊的彈性進行重構，也能對城市的水安全、水循環(huán)和水環(huán)境進行恢復，達到城市生態(tài)系統(tǒng)的自我穩(wěn)定與長久發(fā)展。濕地景觀是海綿城市組成的一個重要環(huán)節(jié)，斑塊間的連接性十分重要。單一的濕地僅僅是城市眾多彈性景觀斑塊中的一員，對水循環(huán)、水網絡的影響有限，需要在城市規(guī)劃與設計中考慮綠色生態(tài)斑塊、藍色水體斑塊與灰色基礎設施斑塊的連通性，通過韌性修復與設計形成統(tǒng)一的綜合網絡，才能使彈性斑塊在城市的資源循環(huán)及應對自然災害中達到生態(tài)效益的最大化。

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第2篇：海綿城市設計依據范文

關鍵詞：風景園林競賽；畢業(yè)設計；園林；教學改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）13-0237-03

1 引言

2016年9月，廣東省教育廳確定了14所普通本科院校作為轉型試點高校，這些高校將在未來的發(fā)展中向應用型高校轉變，這其中就包括惠州學院。園林是一個具有較強實踐性的應用型學科，畢業(yè)設計是高等本科院校園林專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的專業(yè)應用能力有著舉足輕重的作用，成為園林專業(yè)教學改革的要點。

為了提高園林專業(yè)學生的創(chuàng)新意識及設計水平，同時為畢業(yè)生們提供一個全面展示才華和互相學習交流的平臺，國內大多數設有園林專業(yè)的高校都將參與“園冶杯“大學生國際競賽作為檢驗園林專業(yè)畢業(yè)生設計水平的重要手段。旨在提高園林專業(yè)畢業(yè)生設計能力，帶動園林專業(yè)的教育水平和質量，滿足行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)綜合型、復合型、創(chuàng)新型人才，進而推動園林綠化建設的可持續(xù)發(fā)展[1]。

2 “園冶杯”大學生國際競賽的特點

2.1 國際競賽加強合作交流

“園冶杯”大學生國際競賽是國內外園林相關專業(yè)院系和中國風景園林網發(fā)起以及聯合主辦，每年在園林相關院校畢業(yè)生中開展畢業(yè)作品和論文的評選活動，命名為“‘園冶杯’風景@林（畢業(yè)作品、論文）國際競賽”。專業(yè)性強，涉及范圍領域廣泛，是國內園林專業(yè)較具代表性的國際性賽事，既有國內外各大高校師生，也有國內外業(yè)內代表專家和企業(yè)，更有國際青年設計師的分享與對話，對于加強專業(yè)交流具有重要作用。

2.2 專業(yè)評審激發(fā)設計動力

為保障競賽活動的順利進行，“園冶杯”大學生國際競賽特設立競賽活動組委會。組委會由參與單位的領導和專家組成，負責競賽活動的組織、協(xié)調以及巡展工作，組織本校學生參與競賽等相關事宜。在作品收集結束后，組委會組織行業(yè)權威專家進行評審和復審，確保公開、公平、公正。國際任何國家和地區(qū)相關院校風景園林專業(yè)的應屆畢業(yè)生（本科生、碩士生、博士生）均可報名參賽。這一公平評選和競爭的機會給予廣大應屆畢業(yè)生極大的設計動力，參與競賽不僅為了獲得榮譽，更重要的是為自己本科階段的專業(yè)學習畫上一個完滿的句號。

2.3 選題廣泛反映時代問題

“園冶杯”大學生國際競賽作品分為畢業(yè)作品類、畢業(yè)論文類、主題競賽類三大類。畢業(yè)作品包含園林規(guī)劃作品、園林設計作品和城市設計作品，畢業(yè)論文包含規(guī)劃設計、生態(tài)植物和城市設計論文，主題競賽包含文化景觀、生態(tài)修復、海綿社區(qū)、康復景觀和城市更新（含開放住區(qū)）等，畢業(yè)作品、論文限應屆畢業(yè)生參賽。正因為如此，參賽作品的選題極具廣泛性和前瞻性，內容豐富多彩且符合當前國內外專業(yè)發(fā)展趨勢，在一定層次上能夠反映出時代問題，并為解決這些問題提供園林專業(yè)視角。

2.4 多方參與促進專業(yè)發(fā)展

作為園林專業(yè)的重大國際比賽，“園冶杯”大學生國際競賽促進了園林行業(yè)和諧發(fā)展。同時“園冶杯”大學生國際競賽是“園冶杯”國際競賽的一個組成板塊，這一競賽平臺包含在校學生和社會企業(yè)，且作品類型包含設計類、施工類、綜合類、論文類和科研類等，這一將學校與公司企業(yè)結合在一起的競賽模式，不僅可以提高園林專業(yè)學生的創(chuàng)新意識及園林設計水平，為畢業(yè)生們提供一個全面展示才華和互相學習交流的平臺，同時也可以讓學生與公司企業(yè)親密接觸，了解當前社會對于人才的需求，明確專業(yè)發(fā)展形勢和方向。

3 園林專業(yè)畢業(yè)設計課程存在的問題

3.1 缺乏正確的學習態(tài)度

畢業(yè)設計是學生在本科階段最后一個課程環(huán)節(jié)，一般在大四第一學期要確定選題，第二學期要完成設計作品并進行答辯。這一階段，一方面學生不僅要面臨畢業(yè)設計的課程，同時還要面臨專業(yè)實習、就業(yè)、考研和出國等現實問題，時間上存在一定的沖突。另一方面，許多學生沒有認識到畢業(yè)設計是檢驗大學本科階段學習成果的這一重要環(huán)節(jié)，他們認為畢業(yè)設計不過是一門課程，因而往往為了其他事情而忽視畢業(yè)設計，甚至抱著得過且過的態(tài)度去學習。這一現象導致許多學生對畢業(yè)設計投入的精力太少，倉促完成任務，大大降低了畢業(yè)設計的總體質量，不僅達不到課程教學大綱的要求，更加影響到專業(yè)的發(fā)展。

3.2 選題時效性不夠，創(chuàng)新性不強

選題是畢業(yè)設計最開始也是最重要的環(huán)節(jié)之一，一個好的選題往往能夠產生一個比較好的畢業(yè)作品，但是目前來看，許多高校園林專業(yè)的畢業(yè)生在選題上過于草率。園林專業(yè)的畢業(yè)設計選題一般分為兩大類，一類是在指導教師的科研課題下衍生出選題，這一類的選題大都還較合理，在某些時期具有一定的時效性，但創(chuàng)新性不夠，且選題內容過于局限；一類是學生自擬題目，這一類的選題類型多樣，但大多數較片面，所選設計主題不是過大就是過小，且缺乏時效性和創(chuàng)新性，有些甚至只為完成課程任務而隨意選定一個主題。

3.3 設計深度較淺，缺乏可實施性

評價一個園林景觀設計方案是否合理，除了要有細致的設計平面圖和效果圖之外，更要有詳細的前期分析以及后期的施工放樣圖，但在許多高校的園林畢業(yè)設計課程上往往忽視了這一點。學生在進行畢業(yè)設計時，過于重視圖紙的表現，缺乏對設計對象的詳細分析，從而導致許多設計十分不合理。另一方面，絕大部分的園林專業(yè)畢業(yè)設計僅僅停留在方案設計階段，并沒有涉及到施工圖，這一現象使得學生的學習內容并不系統(tǒng)，且與公司對人才的需求存在一定差距。一個優(yōu)秀的園林設計，不僅要考慮平面空間布局、建筑小品布置、植物配置等內容，也要考慮設計是否符合行業(yè)設計規(guī)范、是否能夠滿足居民需求、能否營造一個健康安全的室外環(huán)境等方面，避免“紙上談兵”。

3.4 單一的導師指導

在本科畢業(yè)設計導師資源配置上，一般都是一對多的模式，就是一個校內導師往往會指導多名學生，甚少有學校采取一對一的指導模式，許多學校也缺乏校外導師的參與。校內導師往往知識結構較為單調，大都重理論輕實踐，因此在指導學生的過程中，大都只能幫助其構建一個理論框架，缺乏實戰(zhàn)經驗，且個人的主觀看法有時存在一定的偏差，這些都會讓學生的知識獲得被局限，項目設計深度不夠，綜合性較差，解決問題的能力較缺乏[2]。

4 從專業(yè)競賽角度談園林專業(yè)畢業(yè)設計改革

4.1 以“設計主題”形式確定畢業(yè)設計選題

惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計選題大部分是指導教師研究課題的衍生或者是學生自主選題，范圍較為局限且頗具隨機性，通常會集中在某一類型的選題，無法與園林專業(yè)當前最新發(fā)展趨勢相互契合，大大違背了畢業(yè)設計課程全面考察學生設計水平的初衷。改進畢業(yè)設計選題模式，關鍵就是要在質量較高的選題下充分發(fā)揮學生的主動性，從來提高畢業(yè)設計的完成質量。

從專業(yè)競賽角度來看，可以引入“設計主題”來指導畢業(yè)設計選題。一方面，參與指導畢業(yè)設計的指導教師可以通過分析專業(yè)發(fā)展動態(tài)和市場形勢，一起探討和分析出若干個設計主題，學生再依據這些主題來確定具體題目，在宏觀的背景下再做出多樣的選擇，使得畢業(yè)設計更為豐富且能夠與時代接軌。另外一方面，“O計主題”這一選題模式可以充分發(fā)揮學生的自主能動性，不再是單純地聽從指導教師的安排，固定地選擇指導教師研究課題下的某些選題，而是通過自主選擇設計主題來確定自己的指導教師，學生可以選擇自己感興趣的主題從而能夠最大限度地調動設計積極性，學生選中的某一主題的導師在此基礎上對學生的具體選題進行指導，具體選題可以是實際存在的項目或還在計劃中的設計場地，這符合了畢業(yè)設計真題實戰(zhàn)的要求。對于計劃中的設計場地，由于沒有實施具體項目，所以相關數據和資料可能并不齊全，學生可以充分發(fā)揮主動性去搜集相關內容，學會分析，這不僅可以全方位地考察學生的設計水平，也有利于學生培養(yǎng)專業(yè)競賽素養(yǎng)。

對惠州學院園林畢業(yè)設計選題傳統(tǒng)形式的改進，加強了設計選題的時效性，且更加能夠發(fā)揮學生的自主學習能力，將主題融入到畢業(yè)設計當中不僅可以提高設計作品的質量，也能夠激發(fā)學生的競爭意識，從而更加專注地投入到畢業(yè)設計課程之中。

4.2 組建“導師組”，構建多方位指導體系

與傳統(tǒng)學校的園林專業(yè)一樣，惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計導師制實行“一帶多”的模式，即一名指導教師會同時指導多名學生，而由于惠州學院園林專業(yè)師生比存在較大差距，許多導師會同時指導約10名學生，這大大影響了導師對學生的指導質量。另一方面，單純的校內導師的指導機制具有較大的限制性，且指導教師個人知識面有限，學生無法獲得更多的知識，思維得不到拓寬，這些都不利于提高園林專業(yè)畢業(yè)設計課程的建設[3]。

畢業(yè)設計不僅是學生在學校的最后一門課程，在某些程度來說，也是許多學生在畢業(yè)后找工作的專業(yè)能力證明，許多公司在招聘畢業(yè)生的時候，都會綜合考慮學生的專業(yè)能力，有些設計公司還會采取快題設計的方法來考察面試人員的設計能力，因此，提升學生的專業(yè)綜合能力十分必要。組建“導師組”，構建多方位的指導體系，可以從以下兩個方面來實施。

首先，聘請校外專家作為畢業(yè)設計指導教師，與校內指導教師一起組成綜合導師組指導學生。校外專家可以是其他不同院校的專業(yè)教師，也可以是設計院或者企業(yè)相關從業(yè)人士，學科背景不局限于園林，可以是建筑學或者是城市規(guī)劃學。這樣，校外專家不僅可以帶來新的思維方式，同時，也能給在校的畢業(yè)生提供行業(yè)最新信息，讓學生掌握更多的知識，并且能與社會發(fā)展接軌。

其次，組成多元化的導師組，各取所長。多元化的導師組人數不限，但每一個導師組只能以一名導師作為主導師，其他導師可以從旁輔助。主導師輔助這組學生的總體指導和方向規(guī)劃，輔助導師則從專業(yè)其他領域進行補充。比如，主導師具有較好的設計構思能力，能夠挖掘出剛好的設計題材和想法，但軟件操作能力和植物配置能力稍弱，那么，這一組的輔助導師則應具有較好軟件操作能力和植物配置知識，這樣這一組的學生在畢業(yè)設計過程中就能得到全面的指導，對其綜合設計能力的提升具有較大幫助。另外，校內導師工程實踐經驗不如企業(yè)和設計院的專業(yè)人士，因此，在施工圖和擴初圖的設計過程會存在一定的問題，這個時候，若是將校外導師和校內導師組成一個綜合指導組，那么學生也能更早地接觸實際項目施工的知識，對其今后走上工作崗位具有較大幫助。

4.3 增加公開評圖環(huán)節(jié)，提高總體設計水平

在畢業(yè)設計過程中，指導教師常常需要對學生的設計作品進行點評和修改，在畢業(yè)答辯之前，指導教師和評閱教師也需對學生的作品進行打分，指出相應的優(yōu)缺點。按照惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計課程的傳統(tǒng)模式，每位指導教師在學生進行畢業(yè)設計的過程中，至少要給予10次以上的指導和點評，而在學生畢業(yè)設計提交之后，每個學生也會有一個對應的評閱教師來對其設計作品進行點評打分。這一模式雖然在一定程度上保證了學生能得到相應的指導，也能夠得到較為公平的分數，但學生之間的作品缺乏交流，且總體設計水平得不到更好地提高。

任何一個專業(yè)競賽都會由多個專家學者組成評委會，對參賽作品進行綜合評價，只有獲得絕大多數支持的作品才能夠脫穎而出。從競賽角度來看，在畢業(yè)設計課程中加入公開評圖環(huán)節(jié)十分有必要，學生在畢業(yè)設計的過程中，經過指導教師的指導和自己的辛勤付出會完成設計初步作品，這個時候可以組織一次專業(yè)公開評圖，畢業(yè)學生和所有指導教師共同參與，對學生的設計作品進行初步評價，集思廣益，讓學生和教師進行零距離的交流，對于每位畢業(yè)生的設計作品都有一定程度的幫助。而在學生畢業(yè)作品最終提交完成之后，學?？梢栽诋厴I(yè)答辯前舉行一次更大規(guī)模的公開評圖，可以邀請國內外同類型的院校進行聯合評審，這樣一來，不僅可以讓學生可以得到更多專業(yè)的指導和意見，更重要的是可以加強不同院校相同專業(yè)的交流，從而提高專業(yè)辦學水平，通過院校間的共同合作從而促進園林專業(yè)發(fā)展[4]。

4.4 支持競賽促改革，激發(fā)學習動力

畢業(yè)設計課程是園林專業(yè)最后一門重要的課程，學生需要利用為期至少一個學期的時間去完成這門課程，然后在畢業(yè)之前提交一份按學校要求完成的作品。不同的學校對于畢業(yè)設計的考察標準不一樣，學生只要通過畢業(yè)答辯基本上都能順利拿到畢業(yè)證，也正因為此，許多學生并不太重視畢業(yè)設計，有些僅僅是為了完成，因此設計作品質量不高，不利于園林專業(yè)長足發(fā)展?；葜輰W院園林專業(yè)畢業(yè)設計課程也存在類似的問題，因此歷年的畢業(yè)設計總體水平不高，缺乏較好的作品，園林專業(yè)也缺少一定的辦學知名度[5]。

為了激發(fā)學生的設計動力，提高園林專業(yè)辦學水平，惠州學院園林專業(yè)從2016年開始，以“園冶杯”風景園林競賽作為畢業(yè)設計的基本標準，要求所有園林專業(yè)畢業(yè)生按照競賽要求完成畢業(yè)設計，從設計選題到后期畢業(yè)展板的制作，每一個環(huán)節(jié)都嚴格地按照競賽要求完成。作品提交后，先在學校內進行公開巡展，并評選出優(yōu)秀的作品給予一定的鼓勵。獲獎學生根據自主意愿參加“園冶杯”風景園林競賽，最后，參賽的19幅作品內有9人獲獎，其中一人獲得三等獎，學院也獲得先進集體獎和優(yōu)秀組織獎，這對于惠州學院園林專業(yè)來說是歷史性的突破，不僅提高了學生的自信心，也從一個側面檢驗了園林專業(yè)的辦學水平，同時參賽過程中與國內外不同院校進行了很好的交流，促進了惠州學院園林專業(yè)的發(fā)展[6]。

當然，作為畢業(yè)設計課程改革的第一年，2016年的畢業(yè)設計課程還是存在一定難度，不管是教師還是學生都要重新審視這門課程，并且要尋求最合適的道路。之所以惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計課程改革得到了一定的成效，離不開學院、教師和學生的一致支持：學院從各方面給予了園林專業(yè)支持，領導非常重視這次改革，并且撥款報銷在畢業(yè)設計課程中學生的圖冊打印費和展板打印費，包括后期參賽報名費也是學院統(tǒng)一繳納；園林專業(yè)的任課教師更是全身心地投入到對學生的指導當中，孜孜不倦地對學生的作品提出自己的建議，并給予學生極大的支持和鼓勵；園林專業(yè)畢業(yè)生大多都十分重視畢業(yè)設計，認真選題，努力構思，積極與指導老師進行交流，基本上都能夠認真完成畢業(yè)設計課程，且不乏讓人眼前一亮的作品。

5 Y語

惠州學院園林專業(yè)以“園冶杯”風景園林競賽為切入點進行設計課程的改革初見成效，但還需要繼續(xù)努力和完善，在競賽機制的引導下，以“設計主題”形式確定畢業(yè)設計選題，組建多元化的導師體制，在設計作品初步完成時進行公開評圖，環(huán)環(huán)相扣，綜合提高園林專業(yè)畢業(yè)設計總體水平，從而推進園林專業(yè)畢業(yè)設計課程的改革建設。

參考文獻：

[1]郭 暉，朱鳳榮.基于轉型發(fā)展下的園林專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學改革探索[J].河南機電高等?？茖W校學報， 2016， 24（5）：82～84.

[2]劉樂嘉，張合平，姚世磊.從大學生風景園林設計競賽談獨立學院園林專業(yè)畢業(yè)設計的改革[J].當代教育論壇， 2010（35）：122～124.

[3]金敏麗，錢奇霞.風景園林專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究[J].長江大學學報（自然科學版），2011，8（6）：267～270.

[4]王艷安，安運華，劉樂承，等.園林專業(yè)畢業(yè)設計教學的思考[J].長江大學學報（自科版）， 2011， 08（2）：262～264.