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第1篇：語文教學(xué)中的資源整合范文

鄉(xiāng)土資源中職語文資源整合必要性中職語文教學(xué)要真正走入生活，而鄉(xiāng)土生活又是豐富多彩的。獨(dú)特的歷史文化、人文風(fēng)貌和民俗風(fēng)情，都應(yīng)該進(jìn)入學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野。從語文教學(xué)資源的整合角度來講，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)能夠有效彌補(bǔ)語文教材的不足，在很大意義上延伸了中職語文課堂教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一、鄉(xiāng)土資源與中職語文教學(xué)資源整合的必要性

首先，鄉(xiāng)土資源和中職語文教學(xué)資源的整合是培養(yǎng)中職生家鄉(xiāng)情結(jié)的需要。鄉(xiāng)土資源是語文教材和日常生活的交匯點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生徜徉于書本世界時(shí)，他們所面對(duì)的是一個(gè)有關(guān)事物本質(zhì)的世界，完全脫離了日常實(shí)際生活，而對(duì)于抽象思維能力不算太強(qiáng)的中職生來講，很難有效進(jìn)行意義構(gòu)建。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走入生活，讓兩個(gè)世界充分融合。其中最為有效的途徑就是挖掘鄉(xiāng)土資源的價(jià)值，不僅有助于推動(dòng)意義構(gòu)建，而且能夠調(diào)動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的具體化?？梢哉f，無論是落實(shí)新課標(biāo)要求，還是培養(yǎng)學(xué)生家鄉(xiāng)歸屬感和凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)土文化的歷史傳承，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)家鄉(xiāng)而奮發(fā)學(xué)習(xí)，進(jìn)行鄉(xiāng)土資源和語文教學(xué)資源整合顯得尤為必要。

其次，鄉(xiāng)土資源和中職語文教學(xué)資源整合是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的需要。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代的全面到來，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。但是反觀中職教育的課程設(shè)置，大部分屬于分科課程，這種學(xué)科模式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的獨(dú)立性，而忽視了課程體系的整體性，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。由于地方課程具有鮮明的地方性、時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，因此也要求教材內(nèi)容要淡化理論知識(shí)系統(tǒng)性和專業(yè)性，要以人與自然和社會(huì)的聯(lián)系為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走入生活，充分了解地方文化、歷史、人文和民俗等鄉(xiāng)土文化常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的意識(shí)，樹立學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

最后，鄉(xiāng)土資源和中職語文教學(xué)資源的整合可以有效彌補(bǔ)語文教材的不足。由于鄉(xiāng)土資源以本地文化為核心，所挖掘的鄉(xiāng)土資源都是本地常見的，都是一些具有地方特色，具有地方經(jīng)濟(jì)潛力的資源。通過對(duì)這些資源的挖掘，能夠讓學(xué)生了解本地實(shí)際狀況，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土資源的有效開發(fā)和利用。在鄉(xiāng)土資源中有許多當(dāng)?shù)貧v史名人，通過對(duì)這些歷史人物和相關(guān)文化的講解，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，通過榜樣人物來樹立他們正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生思想水平。鄉(xiāng)土資源和語文教學(xué)資源的整合并非但反面的，也不是單獨(dú)存在的。兩者的整合、滲透和對(duì)接，能夠共同促進(jìn)中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升，是對(duì)統(tǒng)編教材的一種有效彌補(bǔ)。當(dāng)然在對(duì)兩者進(jìn)行整合過程中，教師要意識(shí)到：鄉(xiāng)土資源作為統(tǒng)編教材的一種補(bǔ)充，要盡量選取一些教材上沒有又具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)資源，不僅要凸顯鄉(xiāng)土特色，而且要符合教材需要，以充分體現(xiàn)對(duì)教材的補(bǔ)充作用。

二、鄉(xiāng)土資源和中職語文教學(xué)資源整合的方法

首先，與鄉(xiāng)土歷史資源相整合。在實(shí)際語文教學(xué)中，筆者通常會(huì)開展相關(guān)語文活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土文化的博大精深和獨(dú)特魅力。這些活動(dòng)滲透鄉(xiāng)土歷史，對(duì)傳承我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，提高學(xué)生道德素養(yǎng)，樹立正確人生觀和價(jià)值觀，都具有非常重要的意義。比如，筆者經(jīng)常會(huì)開展諸如“講述家鄉(xiāng)歷史英雄人物或故事”的課堂教學(xué)活動(dòng)，借此實(shí)現(xiàn)語文教材和鄉(xiāng)土歷史人物的融合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)和德育教學(xué)的對(duì)接，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)語文德育教學(xué)，而且將鄉(xiāng)土歷史作為教學(xué)素材，以其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)方面，起到了不可或缺的重要作用。此外，筆者開展以鄉(xiāng)土歷史文化為主題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生從鄉(xiāng)土歷史中選擇合適專題，開展“語文和鄉(xiāng)土歷史”探究性學(xué)習(xí)，這無疑實(shí)現(xiàn)了探究性“語文教材”和鄉(xiāng)土資源的有效整合。在實(shí)際語文教學(xué)中，中職語文教師要將開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)長期性選題，努力構(gòu)建鄉(xiāng)土化探究學(xué)習(xí)體系，深入挖掘鄉(xiāng)土歷史資源的價(jià)值，提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。

其次，與鄉(xiāng)土人文資源相整合。語文是一門集工具性和思想性為一體的學(xué)科，主張“文道合一”。中職語文教學(xué)在提高學(xué)生審美力、道德品質(zhì)和思想水平等方面具有先天優(yōu)勢(shì)，將中職語文教學(xué)資源和鄉(xiāng)土人文資源相整合，能夠取得事半功倍的效果。筆者在進(jìn)行人物傳記的講解時(shí)，會(huì)讓學(xué)生結(jié)合本地歷史，查找有名的清廉之士，通過學(xué)習(xí)他們的事跡，培養(yǎng)學(xué)生清正廉潔的高尚品質(zhì)。在進(jìn)行《月是故鄉(xiāng)明》教師講解時(shí)，滲透鄉(xiāng)土人文資源的宣揚(yáng)，讓學(xué)生實(shí)地參觀當(dāng)?shù)刂臍v史文物遺跡，讓學(xué)生充分領(lǐng)略地方的魅力與特色，體悟先人的智慧。通過語文教材和鄉(xiāng)土資源的整合，尋求德育的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確人生觀，這些都是行之有效的途徑和策略。在同鄉(xiāng)土人文資源的整合過程中，不僅要充分利用現(xiàn)有的資源，而且要結(jié)合具體教學(xué)要求和實(shí)際需要，對(duì)現(xiàn)有人文資源進(jìn)行優(yōu)化整合，讓它能夠緊密圍繞實(shí)際需求達(dá)到理想結(jié)構(gòu)狀態(tài)，最大化發(fā)揮其應(yīng)有作用。

最后，與鄉(xiāng)土民俗風(fēng)情相整合。中職語文教學(xué)和民俗風(fēng)情有著內(nèi)在的同一性，體悟鄉(xiāng)土民俗風(fēng)情，能夠了解歷史，傳承文化，發(fā)揚(yáng)民族精神。通過親身實(shí)踐，去深刻體悟鄉(xiāng)土人文風(fēng)貌、歷史脈絡(luò)、物產(chǎn)風(fēng)情以及地域特色，并將這種感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，最后深深烙印在血液之中，強(qiáng)化中職生對(duì)家鄉(xiāng)的情感。中職語文教學(xué)資源整合實(shí)現(xiàn)了多元立體，豐富多彩，活力無限。特別是將鄉(xiāng)土的民俗文化引入實(shí)際語文課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生充分體悟和了解鄉(xiāng)土文化，拓展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更重要的是加深學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)同所學(xué)專業(yè)相關(guān)的地方產(chǎn)業(yè)在發(fā)展進(jìn)程中所彰顯的人文內(nèi)涵的了解，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的解讀能力和預(yù)見能力。當(dāng)然，筆者在實(shí)際教學(xué)中所選擇的的鄉(xiāng)土民俗都是同學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，特別是那些在地方經(jīng)濟(jì)中比較特殊的專業(yè)。比如，要如何有效地將鄉(xiāng)土風(fēng)俗文化滲透到中職服裝專業(yè)的語文教學(xué)之中；如何將鄉(xiāng)土民間工藝融入中職藝術(shù)類專業(yè)語文教學(xué)之中。

通過鄉(xiāng)土資源和中職語文教學(xué)資源的有機(jī)整合，學(xué)生在鄉(xiāng)土文化的熏染之下，感受淳樸鄉(xiāng)情，領(lǐng)略歷史先輩的智慧與情操，能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)的高度互動(dòng)。此外，有效延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提高了中職語文學(xué)習(xí)效率；促進(jìn)了中職生語文素養(yǎng)的提升，創(chuàng)造了樂學(xué)的課堂環(huán)境。當(dāng)然，在不斷的教學(xué)探索過程中，筆者的語文教學(xué)觀念有了重大突破，同時(shí)也推動(dòng)了自身專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉斌.感知鄉(xiāng)土文化提高作文水平[J].文學(xué)教育（上），2010，（12）.

第2篇：語文教學(xué)中的資源整合范文

利用多媒體也可以將多種資源整合到語文教學(xué)中來，如網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源等。將其與文本資源進(jìn)行整合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。1.用多媒體引入網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)上有十分豐富的教學(xué)資源，教師可以利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，將所需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與文本資源進(jìn)行整合，從而使學(xué)生的眼界進(jìn)一步拓寬，思維進(jìn)一步發(fā)展，興趣進(jìn)一步提高。例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，我通過網(wǎng)絡(luò)收集與文本內(nèi)容相關(guān)的各種資源，并有選擇地進(jìn)行資源整合，讓學(xué)生明白現(xiàn)代科學(xué)日新月異地發(fā)展，感受到科學(xué)的巨大力量。又如，在教學(xué)《迷人張家界》時(shí)，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上與課文內(nèi)容密切聯(lián)系的張家界的圖片、視頻等資料有選擇地引入到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生通過多媒體直觀地感受張家界迷人的風(fēng)光，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣。2.用多媒體引入生活資源語文源于生活。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，必須充分認(rèn)識(shí)到語文與生活的關(guān)系，并充分利用這一關(guān)系，使語文教學(xué)更高效。通過生活資源的有效引入，不僅能夠增大語文教學(xué)的信息量，體現(xiàn)語文的工具性與人文性，還也可讓學(xué)生感受到語文的實(shí)用價(jià)值，從而使學(xué)生樹立學(xué)好語文的決心。譬如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師可以將生活中各種荷花的圖片、視頻和音樂等收集起來，并根據(jù)教學(xué)的需要，將這些生活資源引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借助生活的相關(guān)常識(shí)，組織學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行討論，開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)。這樣，將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，可避免教學(xué)手段與方法的單一，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。又如，在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，教師可以利用多媒體將當(dāng)?shù)氐穆糜挝幕Y源、民族特色資源等引入到教學(xué)中，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。②

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）要根據(jù)需要使用多媒體

多媒體只是為教學(xué)服務(wù)的手段，而不是目的。因此，多媒體的應(yīng)用必須是立足于教學(xué)實(shí)際，采取實(shí)實(shí)在在的措施，取得實(shí)實(shí)在在的效果。而不能出現(xiàn)多媒體使用過多、過濫等問題，否則會(huì)削弱多媒體教學(xué)的效果。

（二）要注重多種教學(xué)方式相結(jié)合

沒有任何一種教學(xué)方式方法是萬能的，要想確保多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中得以成功應(yīng)用，就必須使多種教學(xué)方法密切配合。這樣，才能取長補(bǔ)短、相得益彰，獲得最佳的教學(xué)效果。

（三）要符合并突出語文的特點(diǎn)

第3篇：語文教學(xué)中的資源整合范文

論文摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，整合語文課程資源，創(chuàng)造生動(dòng)有效的語文教學(xué)。”以新課程理念為依據(jù)，通過小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)課程資源的整合探索，探尋出幾個(gè)方法，以期能夠拓展出語文教學(xué)的一片新天地。

新課程改革對(duì)課程資源的整合提出了要求，這也要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)識(shí)到課程資源開發(fā)和利用的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中付諸行動(dòng)。以下是本文對(duì)小學(xué)語文課程資源優(yōu)化整合的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、充分利用文本資源，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化整合

在現(xiàn)行的蘇教版語文教材中，所選取的文章大多具有文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，富有較強(qiáng)的文化意蘊(yùn)和時(shí)代氣息，著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課本只是一個(gè)范例?！彼?，我們要求每一位語文教師都能運(yùn)用好這個(gè)范例，深入研究教材內(nèi)容，從中挖掘出語文特有的人文因素，在語文教學(xué)中形成一定的特色。素質(zhì)教育倡導(dǎo)教師應(yīng)用好教材，因?yàn)榻滩氖亲罨?，也是最重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)利用語文教材來提高學(xué)生的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力、綜合應(yīng)用能力等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行研讀的訓(xùn)練。同時(shí)，教師要注重創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生融入文本內(nèi)容提供條件，并通過“以點(diǎn)帶面”的方式引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)對(duì)文本信息的加工整理能力，以此來獲取知識(shí)、拓展思維、獲取審美體驗(yàn)，促使學(xué)生得到全面、和諧的進(jìn)步與發(fā)展。

二、合理調(diào)整教材布局，高效利用教材資源

通過對(duì)教材資源的優(yōu)化整合，可以極大地節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高對(duì)教材的利用率，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際探索應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材的布局安排以及知識(shí)的系統(tǒng)性方面，還有待于進(jìn)一步改進(jìn)，以增強(qiáng)文本的科學(xué)性與適用性。例如，在教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》時(shí)，教師可以將文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)解剖，甚至連課文中的過渡性語言都要進(jìn)行詳解，然后將文章一分為二，要求學(xué)生在其中添加與合作有關(guān)的正反事例，并添加開頭與結(jié)尾，以此來提高學(xué)生的寫作能力，既有效利用了教學(xué)資源，同時(shí)也增強(qiáng)了作文寫作的科學(xué)性。

三、整合其他課程資源，呈現(xiàn)開放課堂文化

新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這就對(duì)廣大教師提出了更高和更新的要求，要求教師深入研究教材，充分挖掘文本內(nèi)容，加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合，這也是各個(gè)學(xué)科課程的共同需求。為了拓展學(xué)生的思維意識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，教師可以將不同的學(xué)科知識(shí)整合在語文教學(xué)過程中，用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源來激發(fā)學(xué)生的語文興趣，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。比如，語文與美術(shù)、音樂學(xué)科之間就存在相通的領(lǐng)域，作為語文教師，要善于發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)，加強(qiáng)課程資源的整合，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的交融和滲透。在教學(xué)中，我們可以通過一定的方式來實(shí)現(xiàn)語文和音樂之間的相互滲透，如，借助音樂來進(jìn)行氛圍烘托，渲染學(xué)生情感；通過音樂賞析，來釋放學(xué)生情感；利用流行音樂，實(shí)施課堂導(dǎo)入等。尤其是在進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)，音樂往往扮演了“引路人”的角色，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人所描寫的美妙意境，有效地烘托課堂氣氛。例如，在教學(xué)充滿濃烈思想情感的詩歌時(shí)，采取音樂導(dǎo)入可以將學(xué)生快速引入詩歌意境；在教學(xué)戲曲時(shí)，可以與音樂教師達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂課程和語文課程的資源共享，不但有效吸引了學(xué)生的注意力，而且高效完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。此外，美術(shù)課程中也包含很多可供挖掘的人文因素，加強(qiáng)美術(shù)與語文的課程資源整合，有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的圖文并茂，以達(dá)到事半功倍的效果。

四、整合網(wǎng)絡(luò)信息資源，拓展學(xué)生的思維能力

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)中不可缺少的重要工具。作為小學(xué)語文教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)欣賞優(yōu)秀文章，也可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表文章等，這些方式都有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的思維能力。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以有效開發(fā)學(xué)生的形象思維與抽象思維能力；通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生消滅錯(cuò)別字，掌握標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以加強(qiáng)語文與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，為提高學(xué)生的語文綜合能力提供條件。

五、合理運(yùn)用生活資源，搭建良好的課程平臺(tái)

語文知識(shí)在生活中無處不在，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)。例如，我們可以充分利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)專欄等資源優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來；組織學(xué)生成立報(bào)刊社、文學(xué)社，并鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍投稿；經(jīng)常開展優(yōu)秀文章的評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷描寫出來，以激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭和社會(huì)的全新體悟等，通過以上方式，我們可以為語文教學(xué)搭建自主、開放、良好的課程資源平臺(tái)。

總之，課程資源的合理整合，不但可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，而且有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性和民主性，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)研究，不斷優(yōu)化整合語文課程資源，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]呂品.通向成功開發(fā)和利用語文課程資源的指南：讀韓雪屏等主編的《語文課程教學(xué)資源》[J].中學(xué)語文教學(xué)，2008（07）.

[2]王少元.語文教學(xué)中課程資源開發(fā)與利用的策略研究[J].寧夏教育科研，2007（03）.

第4篇：語文教學(xué)中的資源整合范文

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)面臨的主要困境

1.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備齊全，但是實(shí)際使用效率不佳。隨著教育四配套工程的加快，從城鎮(zhèn)小學(xué)到農(nóng)村小學(xué)都配備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，多媒體、實(shí)物投影等現(xiàn)代化的教學(xué)手段走進(jìn)了課堂，成為了教師的得力助手。但是，部分學(xué)校的語文教師對(duì)這一信息手段的使用技能不高，或因年齡偏大存在畏難情緒，或因?qū)π畔⑹侄蔚挠行н\(yùn)用存在片面認(rèn)識(shí)以及具有懶惰思想，沒有將其有效運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)之中，導(dǎo)致這些設(shè)備或閑置或使用頻率較低。

2.教學(xué)研究正常開展，但是業(yè)務(wù)能力提升不快。新時(shí)期的小學(xué)語文教育需要高素質(zhì)的教師作為基礎(chǔ)，許多農(nóng)村小學(xué)經(jīng)常開展教學(xué)研究活動(dòng)，但是僅限于讀一讀教育刊物上的文章，學(xué)習(xí)教育法規(guī)政策等等，沒有能夠站在更高的角度、層次開展教學(xué)研究，尤其是對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革方面的最新成果、優(yōu)秀語文教師的經(jīng)驗(yàn)方面沒有能夠做到學(xué)習(xí)借鑒，這就影響了教師語文教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。

3.教學(xué)工作按部就班，但是學(xué)生綜合素質(zhì)不高。許多農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作正常進(jìn)行，但是還是采取灌輸模式，講授為主，學(xué)生在語文課堂上沒有能夠得到充分的參與和發(fā)揮，久而久之，這樣的教學(xué)活動(dòng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展方面就會(huì)嚴(yán)重滯后，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)效率也較為低下，影響了學(xué)生綜合能力的提升。

4.教學(xué)管理有序進(jìn)行，但是資源整合力度不足。對(duì)許多農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，從早讀到活動(dòng)課，每一個(gè)環(huán)節(jié)流程都在有序地進(jìn)行，但是整個(gè)教學(xué)工作沒有彰顯出特色，也沒有能夠構(gòu)建起有效的立體模式，特別是許多有利于語文教學(xué)工作開展的資源沒有能夠得到整合運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏延伸的空間，在課外沒有能夠進(jìn)行個(gè)性化、差異化的活動(dòng)拓展，無法產(chǎn)生對(duì)語文課堂教學(xué)的有效輔助與促進(jìn)功能。

二、有效突破當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困境的措施

對(duì)于廣大農(nóng)村小學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析研究教學(xué)工作中面臨的困境，學(xué)校與教學(xué)主管部門也要強(qiáng)化這一方面的調(diào)查研究，做到掌握實(shí)際情況，改革推進(jìn)措施，幫助基層農(nóng)村小學(xué)有效突破當(dāng)前語文教學(xué)的困境，主要應(yīng)當(dāng)著力從以下幾個(gè)方面著手。

1.強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)能力。農(nóng)村小學(xué)語文教師信息技術(shù)能力不足，直接導(dǎo)致這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備無法正常高效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，其影音展示生動(dòng)形象和富含信息量大的特點(diǎn)也就無法充分體現(xiàn)出來。對(duì)此，無論是學(xué)校、教育主管部門還是教師自身，都要強(qiáng)化信息技術(shù)能力的學(xué)習(xí)提高。學(xué)校與教育主管部門應(yīng)當(dāng)開展定期的信息技術(shù)培訓(xùn)，借助于各種脫產(chǎn)、在職培訓(xùn)，讓教師能夠有效掌握這些現(xiàn)代化教學(xué)手段。同時(shí)，小學(xué)語文教師自己也要利用業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)多媒體手段的操作演示，還要學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)課件，靈活地運(yùn)用信息手段使語文教學(xué)工作能夠得到優(yōu)化與改進(jìn)。

2.強(qiáng)化語文教學(xué)改革研究，提高教師崗位履職水平。教學(xué)研究對(duì)教師履職能力的提升具有重要幫助，部分農(nóng)村小學(xué)在語文教學(xué)研究方面流于形式，沒有能夠與時(shí)俱進(jìn)，制約了教師能力的提升。對(duì)此，學(xué)校與廣大教師應(yīng)當(dāng)共同努力強(qiáng)化教學(xué)研究。首先在語文教研的方式上要進(jìn)行改革，不要局限于單純的學(xué)習(xí)文章，要更多地將先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與自身的工作實(shí)際結(jié)合起來，多采取實(shí)踐課、觀摩課、研討課的方式，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)研究，還可以通過申報(bào)課題組織實(shí)施的方式，吸納更多的語文教師參與到這些課題的研究之中，提高履職能力。另外，語文教師還要立足自身的教學(xué)實(shí)踐，廣泛瀏覽先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與自己的語文教學(xué)工作結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用、靈活運(yùn)用，綜合突破語文教學(xué)困境。

3.強(qiáng)化課堂教學(xué)模式優(yōu)化，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。在以灌輸為主要模式的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的參與性較低，對(duì)語文學(xué)習(xí)的投入程度也難以迅速提高，這就需要教師對(duì)課題教學(xué)的模式進(jìn)行充分的優(yōu)化。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與愿望，設(shè)置更多的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生參與其中。教師既可以通過設(shè)置思考題的方式引導(dǎo)學(xué)生分小組研究討論，利用這樣的學(xué)習(xí)載體來集中大家的思維來突破難點(diǎn)。教師也可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)交給學(xué)生，去完成其中的大部分內(nèi)容，對(duì)于存在的重點(diǎn)難點(diǎn)教師則進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)點(diǎn)撥，通過這樣的方式讓學(xué)生有效地動(dòng)起來，更多地參與到研究活動(dòng)之中，在這樣的活動(dòng)中提高能力，鞏固了知識(shí)點(diǎn)的掌握效果。

4.強(qiáng)化教育資源整合利用，提高語文教學(xué)拓展效果。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)工作而言，教師不僅要抓住課堂進(jìn)行著力，還要通過資源整合的方式將各種有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的資源整合起來，更好地發(fā)揮對(duì)語文教學(xué)課堂的補(bǔ)充功能。教師可以通過課外興趣小組的方式，讓學(xué)生認(rèn)真地分析自身學(xué)習(xí)中存在的不足，在課外活動(dòng)中開展針對(duì)性的訓(xùn)練鞏固。教師也可以通過組織競(jìng)賽活動(dòng)、專題研究活動(dòng)等方式，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得形式多樣，內(nèi)容豐富。有了這樣的教育資源整合，小學(xué)語文教學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方式內(nèi)容等方面會(huì)更感興趣，投入程度也更高。

第5篇：語文教學(xué)中的資源整合范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文教學(xué)；信息技術(shù)；資源整合；探討

一、傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)主要是教師在課堂上拿著教材按照教材大綱的要求，挑選重點(diǎn)文章反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦，對(duì)高考考點(diǎn)更是要求學(xué)生熟記筆記，強(qiáng)制背誦，不要求學(xué)生對(duì)文章有太深入的了解，只需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷類似文章類型，再根據(jù)語文教師總結(jié)的“定義式”進(jìn)行“填套式”答題，以保證考試時(shí)答案的標(biāo)準(zhǔn)化、準(zhǔn)確性。

中國的教育傳統(tǒng)就是師傅帶徒弟，不管在哪個(gè)行業(yè)，新畢業(yè)的大學(xué)生在剛剛參加工作時(shí)都需要拜師傅，由師傅帶領(lǐng)著工作，而大多數(shù)師傅都是通過自己的經(jīng)驗(yàn)告訴徒弟這該怎么做，那該怎么做，讓徒弟強(qiáng)制記下了等熟練以后慢慢理解，以保證工作效率及工作質(zhì)量。當(dāng)然教育系統(tǒng)也免不了這一規(guī)矩，而且高中教學(xué)面臨著中國最嚴(yán)格、最殘酷的考試-“高考”，高中教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率，更是謹(jǐn)記師傅的經(jīng)驗(yàn)與教誨，要求學(xué)生熟記高考考點(diǎn)，而高中的語文早讀就是最明顯的體現(xiàn)，學(xué)生只管認(rèn)真背誦教師標(biāo)記的高考考點(diǎn)，并不在意文章真正的內(nèi)涵，此種教學(xué)模式完全背離了教育的初衷，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)件式”的書呆子，扼殺了學(xué)生的思維發(fā)散能力與創(chuàng)造性思維能力。

二、信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合的相關(guān)概述

21世紀(jì)是一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，高新技術(shù)在人類生活中的應(yīng)用越來越普遍，不斷的改變著人類的生產(chǎn)和生活方式，幾十年前難以實(shí)現(xiàn)的“樓上樓下”早以不能滿足人類對(duì)科技的需求，因此聲控、光控的電燈早已遍布大街小巷，手機(jī)、電腦、平板、電話手表等高新科技亦服務(wù)著人類生活，而發(fā)展高科技、發(fā)展人類文明的教育行業(yè)自然也要緊跟時(shí)代潮流，應(yīng)用信息技術(shù)，讓未來時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)生也感受信息技術(shù)的魅力。

新課標(biāo)對(duì)高中語文教學(xué)提出了更高的要求，單單依靠課本、教材等傳統(tǒng)的教學(xué)資源已不能滿足新課標(biāo)所要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文與科學(xué)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)了。因此高中教師在語文教學(xué)過程中探索了一種新的教學(xué)模式，也就是高中語文與信息技術(shù)整合的教學(xué)模式，在高中語文教學(xué)中經(jīng)常使用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)融入到高中語文教學(xué)課堂，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索優(yōu)秀文集讓學(xué)生閱讀，增大學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)量，可以豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的文學(xué)信息、社會(huì)信息、時(shí)代信息，讓學(xué)生不斷積累信息素養(yǎng)。另外，高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮高新科技教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，讓信息技術(shù)為教學(xué)所用，讓多媒體等信息技術(shù)教學(xué)資源與課文教材的等傳統(tǒng)教學(xué)資源相結(jié)合，取長補(bǔ)短，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中語文，提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)如今的學(xué)生大多很早就接觸到了信息技術(shù)產(chǎn)品，但由于家長和教師的限制，很少有機(jī)會(huì)碰到高新科技產(chǎn)品，而教學(xué)大綱規(guī)定的課文文本教學(xué)內(nèi)容單一，課本教材對(duì)學(xué)生的吸引力很小，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但多媒體資源可以加載圖像、視頻等內(nèi)容，教師在講述文章尤其是古文時(shí)可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)的影像資料，讓講解課文時(shí)讓學(xué)生觀看圖片、視頻等資料，讓課堂教學(xué)顯得更加生動(dòng)形象，同時(shí)由于圖片、視頻等可以給學(xué)生一種視覺感官的沖擊，讓學(xué)生仿佛身臨其境似得，更容易引起學(xué)生的思想共鳴，觸景生情，更容易讓學(xué)生了解作者寫作時(shí)的思想感情，從而加深對(duì)課文的理解，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、新課標(biāo)下高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢(shì)

將高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合，可以讓語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理應(yīng)用多媒體教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生在課堂上了解更多的語文知識(shí)，同時(shí)圖片、視頻等影像資料可以給學(xué)生視覺、聽覺和觸覺上的刺激，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的印象，方便學(xué)生理解和記憶。

信息技術(shù)教學(xué)是高中教學(xué)的大膽嘗試，在高中語文教學(xué)過程中引入信息技術(shù)，擴(kuò)寬語文知識(shí)面，讓學(xué)生了解到教材以外的語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升高中語文教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的高中語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建平.新課標(biāo)下高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，27：15.

[2]徐長根.信息技術(shù)與高中語文散文閱讀整合模式的研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3]何澤斌.淺談新課標(biāo)下高中語文各課型中信息技術(shù)運(yùn)用[J].成功（教育），2012，18：22-23.

第6篇：語文教學(xué)中的資源整合范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);語文教學(xué);課程整合

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)01-0111-01

現(xiàn)代教育的發(fā)展方向就是要推進(jìn)學(xué)科資源整合，尤其是要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。通過積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念與模式，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生在自主活動(dòng)和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在信息時(shí)代的機(jī)遇面前，語文學(xué)科將面臨著新的挑戰(zhàn)，面對(duì)空前拓展的教學(xué)資源，語文教學(xué)在內(nèi)容的選擇和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)方面都將獲得空前便利的條件，語文教師面對(duì)的課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式都將迎來極大程度的突破，師生互動(dòng)的體現(xiàn)也將在同步、異步等多種方式下得以空前的優(yōu)化?，F(xiàn)階段，在合理利用電教資源、加大校園網(wǎng)建設(shè)力度的同時(shí)，大力開展利用信息技術(shù)改進(jìn)語文教學(xué)的研究活動(dòng)，充分發(fā)揮局域網(wǎng)絡(luò)的作用，對(duì)推動(dòng)這一進(jìn)程具有很大意義。

現(xiàn)就信息技術(shù)服務(wù)語文教學(xué)的一些優(yōu)勢(shì)談一點(diǎn)自己的粗淺看法。

1 信息技術(shù)在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境。

2 信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的引入，能夠有效改變課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到重新的確認(rèn)。 

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

3 信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，有利于知識(shí)的獲取與保持

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)知識(shí)的獲取與保持，都是非常重要的。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識(shí)。他還做能了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己能聽到又能看到，再通過討論交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。由此可見，多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于語文教學(xué)過程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。

4 信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢(shì)之下，合作意識(shí)與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。因此，作為教師，我們有必要幫助學(xué)生培養(yǎng)這種能力。

第7篇：語文教學(xué)中的資源整合范文

【摘 要】將多媒體與語文教學(xué)相整合，對(duì)于深化語文學(xué)科課程改革、提高語文教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)都具有重要的意義。如何發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，將其與小學(xué)語文教學(xué)有效整合，形成最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的目的，應(yīng)該成為我們積極探討的重要課題。

關(guān)鍵詞 多媒體；有效整合；效果

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”。并指出:“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展”。近年來，我們將多媒體引入課堂與語文教學(xué)進(jìn)行整合，取得了良好的效果。

一、整合語文與多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

小學(xué)生的形象思維能力遠(yuǎn)勝于其抽象思維能力。在課堂教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙地呈現(xiàn)，制成課件并創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，相機(jī)提出要學(xué)習(xí)的新課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，必然能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)。教學(xué)中，便可根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用計(jì)算機(jī)分別展現(xiàn)春、夏、秋、冬等季節(jié)的景物畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)小興安嶺的向往之情油然而生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而如果沒有這些景物圖片，僅靠小學(xué)生的抽象思維去想象斷然不會(huì)產(chǎn)生如此好的課堂效果。我通過這一方法的教學(xué)，體現(xiàn)出了意想不到的良好效果，在以后的教育教學(xué)中省了不少的力氣，同時(shí)取得了比以往更高的收益。

二、整合多媒體技術(shù)與語文教學(xué)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

現(xiàn)在，多媒體技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有機(jī)整合，有效突破了課堂教學(xué)重難點(diǎn)，使我們多年的研究有了質(zhì)的突破。我在設(shè)計(jì)教學(xué)《山雨》這一文中，讓學(xué)生“品味語言，感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛之情”是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，那么怎么才能讓學(xué)生比較透徹地理解這一重點(diǎn)呢．我通過以用多媒體的播放，讓學(xué)生欣賞了雨前、雨中、雨后圖片，觀賞了雨景視頻，一步一步地將學(xué)生的聽覺、視覺等各種感受調(diào)動(dòng)并結(jié)合起來，達(dá)到了有效品味語言和感受到大自然的美及作者對(duì)山雨的喜愛。在雨景、音樂聲中，師生之間，生生之間相互交流，較好的突破了重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得通俗易懂，形象直觀，小學(xué)語文中的“虛幻”在資源整合中變成了“實(shí)景”。這樣一來使這一重點(diǎn)隨之化解，同時(shí)也讓學(xué)生在“整合”中領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)與學(xué)科整合，變抽象內(nèi)容為具體生動(dòng)的畫面。

在小學(xué)教學(xué)中，由于受年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的限制，抽象思維才開始發(fā)展，在課堂上，教師單純依靠語言文字來進(jìn)行抽象的講解，學(xué)生就會(huì)感到很難理解課文。這時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的畫面、動(dòng)畫，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)質(zhì)量。例如：教學(xué)《撈月亮》這一課時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，然后，迎合學(xué)生心中急于想知道“猴子們看到月亮掉在井里時(shí)的樣子”這一心理，及時(shí)打出幻燈片（或動(dòng)畫），然后教師出示一組幻燈片（或動(dòng)畫）把課文的線索清晰的勾勒出來。（是誰發(fā)現(xiàn)月亮掉在井里了——它當(dāng)時(shí)的心情怎么樣——它是怎么做的——其它的猴子又有什么表現(xiàn)——它們都說了一句什么話——它們是怎么撈月亮的——是誰發(fā)現(xiàn)月亮還掛在天上），幾張簡(jiǎn)單的動(dòng)畫便交給了學(xué)生們一個(gè)完整的故事情節(jié)。到此，本課的教學(xué)計(jì)劃也就順利的完成了。隨后，還可以借助另一張幻燈片（許多年過去了，當(dāng)年參加撈月亮的那只小猴子也變成老猴子了。這一天夜晚，它帶領(lǐng)著它的子孫們坐在井邊，它會(huì)和它的子孫們講些什么呢？做些什么呢？）這樣，又引起了學(xué)生探究的熱情，激活了學(xué)生的思維。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)的便捷性，幫助學(xué)生積累知識(shí)。

語文課程資源包括課堂資源和課外資源，它必須根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和成長需要，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中學(xué)會(huì)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以擴(kuò)大學(xué)生信息量，幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)，較好地開發(fā)語文課程資源。如《螞蟻和蟈蟈》，我布置了一項(xiàng)課外作業(yè)，動(dòng)手收集有關(guān)螞蟻和蟈蟈的文學(xué)資料或圖片，沒想到，第二天，我一走進(jìn)課堂，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，舉著手中的資料，不停地叫“老師，老師，我的螞蟻非常有趣”。我用投影展示他們的作品，真是五花八門，妙趣橫生，有螞蟻是怎樣認(rèn)路的，為什么螞蟻能搬到比它身體重十幾倍或幾十倍的重物，螞蟻發(fā)現(xiàn)食物后，是怎樣通知同伴的，蟈蟈的生活習(xí)性、螞蟻和白蟻的區(qū)別，螞蟻和蟈蟈的身體特征等等。整節(jié)課，學(xué)生們各抒己見都在交流自己的作品，連平時(shí)最膽小的學(xué)生也加入到討論激烈當(dāng)中。我想，只要我們盡量多開展活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)，我們的學(xué)生是非常優(yōu)秀的。

第8篇：語文教學(xué)中的資源整合范文

【關(guān)鍵詞】交互性電子白板 語文閱讀課 設(shè)計(jì) 策略

中學(xué)語文教學(xué)以文本研讀、學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以課程的三維目標(biāo)落實(shí)為歸宿，其實(shí)質(zhì)還在于師生活動(dòng)，語文教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的核心內(nèi)容，它是教學(xué)理念、教學(xué)技能、教育智慧和教學(xué)效果的體現(xiàn)。從一定程度上說，一堂課的好壞是由教學(xué)設(shè)計(jì)決定的。所以，研究交互性電子白板教學(xué)，首先要研究電子白板環(huán)境中語文閱讀課的設(shè)計(jì)。

一、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)是科學(xué)的有規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)的一部分。教學(xué)設(shè)計(jì)是以教育教學(xué)等多種理論為基礎(chǔ)，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的理論和方法。就新課程背景中的語文教學(xué)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容要求、學(xué)生心理特征和客觀教學(xué)條件，運(yùn)用教學(xué)原理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，即教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教學(xué)問題的系統(tǒng)化程序。教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過程、課堂小結(jié)(含板書設(shè)計(jì))、自主性教學(xué)評(píng)價(jià)(教學(xué)反思)、教學(xué)資源鏈接等。

二、基于交互性電子白板的閱讀課設(shè)計(jì)理念

立足電子白板的功能特征，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有開放性、綜合性、創(chuàng)新性，要讓整個(gè)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)充滿科學(xué)與藝術(shù)、智慧與情感、方法與技巧。教師應(yīng)該思考如何做到深究文本、細(xì)化過程、簡(jiǎn)化技術(shù)、有效互動(dòng)，具體到教程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課型的設(shè)計(jì)則比較自由，交互性電子白板可以適用于多種教學(xué)模式，在各種教學(xué)模式中交互白板都可以發(fā)揮其獨(dú)特的作用。 根據(jù)閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，設(shè)計(jì)流程可以包括三個(gè)要點(diǎn)：內(nèi)容的研讀與資源搜集、學(xué)情的評(píng)估與策略應(yīng)對(duì)、教程的策劃與時(shí)空留白。

研讀文本有兩個(gè)層次：教師自身的解讀和模擬學(xué)生的換位解讀，只有在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的預(yù)設(shè)才有可能是真正有效的預(yù)設(shè)；資源的搜集則需要考慮建立通暢渠道的問題，交互性電子白板本身也有現(xiàn)成的預(yù)設(shè)資源，但資源庫建設(shè)則是解決問題的最佳途徑。學(xué)情評(píng)估需要充分了解學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)，要在教學(xué)中不斷豐富預(yù)判和應(yīng)變的經(jīng)驗(yàn)。教程的策劃重在創(chuàng)新，不但切入要有巧妙的角度，而且教學(xué)要點(diǎn)要清晰流暢，每一要點(diǎn)內(nèi)部要有豐富的內(nèi)容，能夠“緊貼”文本，教學(xué)時(shí)段的安排要主次分明，和諧有序；更重要的還在于時(shí)間和空間的留白，預(yù)設(shè)中的留白是為教學(xué)時(shí)的生成做準(zhǔn)備的，留白往往會(huì)成為一節(jié)閱讀課的精華。

三、基于交互性電子白板閱讀課設(shè)計(jì)的策略與實(shí)例研究

1.情景創(chuàng)設(shè)：情景創(chuàng)設(shè)可以在適當(dāng)?shù)恼Z境中創(chuàng)設(shè)出一個(gè)師生情感交融的畫面。一般根據(jù)課文的特點(diǎn)和教師的個(gè)人習(xí)慣而定。有以下幾種方式：(1)播放視頻或圖片、圖畫；(2)播放朗讀或背景音樂；(3)呈現(xiàn)生活實(shí)例(自建或搜集)； (4)呈現(xiàn)問題組； (5)借助網(wǎng)絡(luò)。如針對(duì)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)，在導(dǎo)入新課部分播放《范進(jìn)中舉》的影像視頻；剪輯后的“集市賣雞”“范進(jìn)發(fā)瘋”，時(shí)間雖只有兩分多鐘，但營造了氣氛，吸引了學(xué)生注意力，使他們熟悉了課文相關(guān)情節(jié)；其二，在教學(xué)課件中使用古典背景，插入跟課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，在整個(gè)課件呈現(xiàn)過程中，起到調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)想象的作用。

2.活動(dòng)策劃：語文閱讀教學(xué)本身就是活動(dòng)的過程，那么，利用交互式電子白板綜合展示與即時(shí)生成的特點(diǎn)，更可以給師生設(shè)計(jì)方式各異、作用不同的教學(xué)活動(dòng)。教師的活動(dòng)方式，如：傳統(tǒng)板書、媒體播放、講解與問答、電子試卷測(cè)試、作品展示、作業(yè)講評(píng)與訂正等。如《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：利用白板呈現(xiàn)課文，播放課文范讀、批注法指導(dǎo)朗讀，自讀翻譯分組，問題出示與解決等。而學(xué)生活動(dòng)則可以安排得豐富多彩一些，如：展示課前搜集整理資源，配音朗讀，板演批注自讀心得，現(xiàn)場(chǎng)片段寫作等。 活動(dòng)設(shè)計(jì)充分保證了學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和課堂教學(xué)效率的提高。

3.資源整合：如《范進(jìn)中舉》的教學(xué)，課前預(yù)習(xí)可使用PPT 課件介紹《儒林外史》的背景知識(shí)，授課時(shí)導(dǎo)入影片為RM 格式，其余資源為文檔和圖片。所有下載資源可通過增刪修改處理，比如影片只保留了四節(jié)中的兩節(jié)：集上賣雞、范進(jìn)發(fā)瘋。圖片也有選擇地保留精華部分，始終體現(xiàn)閱讀教學(xué)緊扣文本的特點(diǎn)。

4.問題設(shè)置與呈現(xiàn)：“問題意識(shí)”是推進(jìn)課堂教學(xué)的常態(tài)方式，可以說沒有問題就沒有課堂，在交互式電子白板的界面上，課堂問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)“巧”“妙”。“巧”一指言簡(jiǎn)意賅，因?yàn)殡娮影装逡淮涡燥@示的內(nèi)容有限，越簡(jiǎn)練越好；二指提出問題的角度要小，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生一眼就明白問題的指向?！懊睢敝傅氖菃栴}的質(zhì)量要高，可有可無的問題不要提出，能夠合并的問題絕不重復(fù)，問題之間的聯(lián)系要環(huán)環(huán)相扣，成為一個(gè)整體。如《范進(jìn)中舉》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了五個(gè)問題均圍繞核心“發(fā)瘋”來設(shè)置。前三個(gè)問題來自核心句“噫！好了！我中了！”分別針對(duì)“噫！”“好了！”“我中了！”設(shè)置，問題層層深入，由情節(jié)到人物，由人物到主題，再由主題進(jìn)行拓展，絲絲入扣，絕不重復(fù)。問題設(shè)置文字簡(jiǎn)短，適宜在白板上直接呈現(xiàn)，又相互關(guān)聯(lián)，直指學(xué)生思維深處，牽連閱讀任務(wù)目標(biāo)，達(dá)到了較高的質(zhì)量。

5.反饋評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)中的互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的自然響應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行即時(shí)評(píng)估，然后再與學(xué)生形成下一輪的互動(dòng)。當(dāng)然這種互動(dòng)要充分考慮到意外情況的出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)有機(jī)動(dòng)的時(shí)間和準(zhǔn)備。在交互性電子白板教學(xué)環(huán)境下，可以設(shè)計(jì)多樣化的反饋與評(píng)估，如：(1)觀察與問答。白板環(huán)境的問題解答模式需要教師更加及時(shí)地板書與口頭評(píng)價(jià)，即時(shí)生成的東西尤其需要教師具備教育的機(jī)智，迅速做出回應(yīng)。(2)板演與展示。白板是良好的反饋評(píng)價(jià)工具，學(xué)生的板演與作品可以儲(chǔ)存，即時(shí)和移時(shí)的評(píng)價(jià)都可以進(jìn)行。(3)小組檢測(cè)與評(píng)價(jià)。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)后，白板可以作為反饋與評(píng)價(jià)的平臺(tái)，可以充分利用一些軟件的表格、統(tǒng)計(jì)圖功能等，使評(píng)價(jià)更形象直觀。(4)使用白板快答器。白板快答器支持即興出題，也支持隨堂測(cè)試、搶答、問卷調(diào)查、發(fā)卷評(píng)測(cè)等多種模式，同時(shí)答題結(jié)果支持多維度的統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果還可導(dǎo)出文件。

作為一種新的教育媒體技術(shù)，交互式電子白板正在進(jìn)入課堂，技術(shù)的進(jìn)步，必將帶來教育教學(xué)方式的變化，以及教師角色和教育策略的改變。中學(xué)語文教學(xué)也正面臨著新的變革，在數(shù)字教室環(huán)境下，閱讀課不僅僅只是以文本內(nèi)容為主，教師關(guān)注的也不僅僅只是知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)順序、展開程度，甚至不僅僅考慮應(yīng)用某種教學(xué)策略，必將關(guān)涉到針對(duì)教學(xué)媒體與資源的專門設(shè)計(jì)，必將考慮在形式、內(nèi)容、方法和程序上設(shè)計(jì)得更加富有變化和吸引力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的完美結(jié)合！

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語文教學(xué)中的資源整合范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)語文 古詩詞藝術(shù) 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0045-01

我國的古詩詞文化藝術(shù)一直是中國文化典籍中引人矚目的一朵璀璨奇葩。正因如此，對(duì)古詩詞教學(xué)也成為了小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為小學(xué)高年級(jí)語文教師來講，如何有效完整的將中華文化-――古詩詞藝術(shù)傳授給學(xué)生，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育的首要任務(wù)。古詩詞藝術(shù)最盛行的時(shí)代是唐朝與宋朝，正所謂唐詩宋詞元曲，這里我們不講元曲。古詩詞畢竟與我們現(xiàn)實(shí)生活相隔甚遠(yuǎn)，語言也與現(xiàn)代差異非常大，再加上許多教師錯(cuò)用教學(xué)方法，導(dǎo)致了原本美妙深刻的詩詞藝術(shù)在教師們逐字逐句的翻譯中變成了枯燥復(fù)雜的文字符號(hào)。那么如何可以讓小學(xué)生輕松有效地掌握古詩詞的精髓呢？

一、資源整合，在把握基點(diǎn)中生情

小學(xué)高年級(jí)的語文課堂上學(xué)習(xí)的古詩詞，在表達(dá)情感上可以分為幾大類：閨怨類、送別類、懷才不遇類、游玩類等。就拿“送別”類主題來說，有王維的《送元二使安西》，講述王維以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達(dá)對(duì)故友要去西安的不舍與傷感之情。有李白的《贈(zèng)汪倫》，以歌會(huì)友，借景抒發(fā)傷離別之情。[1]這時(shí)教師在教學(xué)時(shí)就要注意整合資源，凝聚主題，把握基點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)揮想象力感受詩詞中的感情。古詩詞還有一種分類，不同的作者選擇的題材情境是相似的，但是所表達(dá)的情感卻不盡相同，在小學(xué)高年級(jí)語文的實(shí)際教學(xué)中，教師要以題材為橋梁，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相同題材不同主題的詩詞。譬如，柳宗元的《江雪》與王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，雖然兩首詩的情景相同，人物相同，事件也相同，但是作者所表達(dá)的情感卻大相徑庭，一個(gè)是苦悶惆悵的，一個(gè)是怡然自得的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將這樣的詩詞總結(jié)歸類，類比教學(xué)，讓學(xué)生比較閱讀，體會(huì)相同情境下的不同情感。在比較閱讀中，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，而且讓學(xué)生提高類比學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)發(fā)散思維，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，這是一種一舉多得的教學(xué)方法。

二、在把握基點(diǎn)中生情、誦讀為本

古詩詞是我國古典文學(xué)的精髓，學(xué)習(xí)時(shí)以誦讀為本，只有應(yīng)用符合作者寫作時(shí)情感的變化進(jìn)行誦讀，才能感受到古詩詞的韻律，古詩詞的語言精煉含蓄，字字珠璣，蘊(yùn)含著中國獨(dú)特的韻律美，承載著歷史的情感變遷。誦讀可以使學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者情感，理解文章涵意，在學(xué)習(xí)中享受古詩詞的樂感美，最終使學(xué)生熟讀成誦。朗誦，是學(xué)習(xí)古詩詞的有效方法，有助于引導(dǎo)學(xué)生置身其中，把握作者情感，提高學(xué)生背誦的能力。在朗讀時(shí)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 第一，讓學(xué)生放開朗讀，投入感情； 第二，朗讀時(shí)，要根據(jù)詩詞節(jié)奏進(jìn)行； 第三，要融入自己感情與思考，一邊讀一邊感悟。最后，語文教師要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)誦讀，組織多種形式的誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，積極發(fā)言，讓學(xué)生帶著思考品味誦讀。

三、拓展延伸，在提升內(nèi)涵中融情

雖然古詩詞只有寥寥幾句，在這短短的詩詞里，卻承載了太多古人的情感、想法。古詩詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，古代的社會(huì)制度，生活方式，風(fēng)俗習(xí)慣，語言風(fēng)格等都跟現(xiàn)代完全不同，一小學(xué)生閱歷來講，沒有老師的幫助，根本無法準(zhǔn)確把握詩詞作品的情感與涵義，如果教學(xué)僅僅停留在課文必學(xué)內(nèi)容上，那么就無法提高學(xué)生古詩詞鑒賞的能力，學(xué)習(xí)古詩詞，必須對(duì)作者的社會(huì)地位、社會(huì)經(jīng)歷，文化教養(yǎng)，興趣愛好以及寫作背景等相關(guān)知識(shí)有一定的了解，才能置身情境，意同此理，了解一首詩的寫作背景，[2]對(duì)于作者寄托于物的情感才能正確把握，比如古人詩詞中善用的柳樹，一些作者把柳樹比作扶搖擺柳，寓意垂頭喪氣，缺乏之氣的人；另一些作者認(rèn)為柳枝下垂，寓意落葉歸根；還有一些作者認(rèn)為“柳”與“留”同音，表達(dá)力別傷感之情。所以在古詩詞的教學(xué)中，教師要勤查資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，拓展延伸，盡量向?qū)W生多介紹古詩詞的寫作背景、作者的社會(huì)經(jīng)歷等相關(guān)知識(shí)，解放課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在延伸知識(shí)的同時(shí)拓展學(xué)生的思維。

古詩詞是中國文化典籍中的一枝瑰麗精煉的奇葩，是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的重要資源。學(xué)習(xí)古詩詞，要注意用心體會(huì)其精妙的語句，高遠(yuǎn)的意境，深刻的內(nèi)涵，通過誦讀，置身作者寫作情緒，體會(huì)古詩詞文化的魅力。

參考文獻(xiàn)：