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第1篇：病理學基本知識范文

1、護理學主要學習相關的人文社會科學知識和醫(yī)學基礎、預防保健的基本理論知識，受到護理學的基本理論、基本知識和臨床護理技能的基本訓練。具備人文社會科學、醫(yī)學、預防保健的基本知識及護理學的基本理論知識和技能。

2、護理學主要課程：人體解剖學、生理學、病理學、病理生理學、護理心理學、藥理學、健康評估、護理學基礎（包含護理學導論）、內(nèi)科護理學、外科護理學、兒科護理學、婦產(chǎn)科護理學等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：病理學基本知識范文

病理學既是眾多醫(yī)藥類專業(yè)學科中的基礎實踐學科，又是實踐性很強的具有臨床性質的一門學科。運用著各種自然科學的方法揭示疾病的本質，闡明出疾病的發(fā)生機制及其發(fā)展規(guī)律。在為疾病預防中提供著科學扎實的理論基礎。歸納其主要的任務主要分為：病因學、發(fā)病學、病理變化、疾病的轉歸和結局等。

關鍵詞：

科學研究；醫(yī)學教育；臨床醫(yī)療

病理生理學分為病理解剖學和病理生理學兩大部分。病理解剖學側重從形態(tài)角度方面去研究疾病，以不同疾病病菌的不同形態(tài)進行大概的分類歸納，是實踐研究中最基礎的辨別操作；而病理生理學則注重從功能和代謝的角度研究疾病。直擊疾病病菌心臟，在進行相應的抗菌實驗。在實驗教學中，讓學生自己以動態(tài)的觀念去認識和了解疾病的本質，掌握疾病與一般正常的組織結構在局部與整體、鏡下與大體、結構與功能的特殊化不同之處。

1病理生理學的教學要求

病理生理學在教學的創(chuàng)新實驗教學在遵循教學課本的基本要求除外，還特別注重了“四個原則、六個突出、兩個簡化”。

1.1教學原則瞄準目標原則：針對不同年制的臨床專業(yè)為不同地區(qū)培養(yǎng)適用型人才，以教科書為基礎，發(fā)散針對性型培養(yǎng)；為不同年制的學生制定不同的教學方案，以達到最大化知識接受面。整體優(yōu)化原則：以教科書為藍本，銜接好其他臨床基礎醫(yī)學和臨床課程。更好的配合，做到全面顧及發(fā)展；不僅進行書本知識的更新，還將實踐課的涵蓋面擴散到各個基礎性學科。讓每門學科知識相互銜接，相互融洽教學。密切臨床原則：盡可能恰當?shù)穆?lián)系當?shù)匦l(wèi)生醫(yī)療機構，將病理疾病的臨床表現(xiàn)以及預防、診斷和治療方法的最新成效進行反饋，為臨床教學提供有依據(jù)、有代表性的實例。充分發(fā)揮學校與醫(yī)療機構之間的“橋梁”作用；繼續(xù)創(chuàng)新原則：去其糟粕，汲取當代社會所帶來的精華。

1.2六個突出①突出常見病、多發(fā)病和嚴重危害人類健康的疾病，為臨床教學創(chuàng)新提供豐富的教學案例；②突出疾病的基本理論、基本知識、基本規(guī)律及臨床意義。在教學中讓學生更好的理解和吸收并掌握；③突出重點，淡化一般。讓那天繁瑣多余的語句變得簡單易懂，簡介突出，直入突出闡述刺激學生的眼部神經(jīng)，強化記憶；④突出有臨床意義的形態(tài)學知識，盡量動態(tài)化描述。就像小朋友看動畫片一樣，當一個物體或組織結構賦予動態(tài)化的時候，更能讓學生提起學習研究的興趣；⑤突出闡述病因、發(fā)病機制中的臨床意義。強化實踐教學中一些疾病的特性和生理特征。起到讓學生鞏固新知識并掌握的更好；⑥突出語言簡潔、條理清楚，圖文并茂。就像一本故事書一樣，有圖畫有思路線索牽引，所有的知識產(chǎn)生連接性，讓學生在想到一種疾病的相關機制時就可以順其自然的想到其他的一些疾病知識。

1.3兩個簡化：①簡化病因。發(fā)病機制中的繁雜敘述；②簡化病態(tài)中的純形態(tài)描述。“四個原則”、“六個突出”、“兩個簡化”在病理生理學創(chuàng)新實驗教學中讓學生學以致用，在臨床上也能靈活運用所學知識。老師在教學當中，也省去那些只有病理臨床工作者懂的繁瑣專業(yè)語言，用簡介易懂的生動比喻將知識全面概括。學生將知識更好吸收，學習起來也是游刃有余輕松了很多。

2病理學創(chuàng)新實驗教學

病理學的創(chuàng)新實驗教學不僅在同跟學生教學上帶來的很大的交流溝通空間，包括在科學研究方面、醫(yī)學教育方面以及在臨床醫(yī)療方面也提供了很大的便捷。在科學研究方面，創(chuàng)新后的實驗教學將疾病的規(guī)律和本質更好的揭示，在為疾病的防治更加準確的提供科學理論依據(jù)，通過對學生的動手思考的能力提升，更多的疾病領域有可能提前被打開，更多地疾病治愈的方法可能被提出。另外，創(chuàng)新后的實驗教學，能讓學生更好的了解臨床醫(yī)學中的一些癥狀和體征和對臨床中敏感藥物的篩選，以及對藥物的毒副作用會有一個很深刻的了解。在醫(yī)學教育方面，病理學作為一門基礎學科，是嫁接在其他學科和臨床醫(yī)學中間的橋梁，創(chuàng)新后的實驗教學，讓學生在掌握病理機制的同時也能接觸到其他各學科的一些實驗現(xiàn)象。將有關聯(lián)的學科聯(lián)系起來，共同學習，大大提高了學生學習效率，也提升了學生自主學習的能力。在臨床醫(yī)療方面，創(chuàng)新實驗教學的病理生理學提供了比先前更為直接客觀的病理診斷。讓學生在上臨床之前更好的直觀觀察這些病理診斷下的疾病，更了解疾病的產(chǎn)生。讓醫(yī)學生在過渡變成一名臨床醫(yī)生之前能夠更好系統(tǒng)的掌握病理學中的基本理論知識。

3結語

病理學的發(fā)展與自然科學特別是基礎科學的發(fā)展和技術進步有著脫不開的聯(lián)系。隨著社會科技的不斷進步，更多地病理疾病被發(fā)掘；更深層次的疾病機制被認證；更多地疑難疾病被攻克，病理學的知識體系也在吸收中壯大。創(chuàng)新實驗教學，讓病理學這個像一團縷不開毛錢的知識球體逐漸順暢解開?，F(xiàn)在人們對健康要求也是日益提高，不單單是對已經(jīng)出現(xiàn)的疾病提供自愈，還會對身體表現(xiàn)出的不適等一些隱性疾病產(chǎn)生質疑，這對病理疾病是一個具體的時代挑戰(zhàn)、只有不斷的創(chuàng)新，不斷的吸納新的病理機制，才能迎合時代需要。進行教學創(chuàng)新，讓學生在掌握前輩們留下來的寶貴財富同時更能同時發(fā)掘新的知識。

參考文獻：

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第3篇：病理學基本知識范文

1.病理綜合性實驗在檢驗專業(yè)教學中的開展

綜合性實驗是在傳統(tǒng)實驗的基礎上,將多個教學內(nèi)容整合，在實驗過程中以學生為主體，從文獻的查閱、實驗操作到實驗報告書寫,均由學生自主完成。實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的平臺,綜合性實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才的重要手段。綜合性實驗對培養(yǎng)學生的自主意識、實踐能力與創(chuàng)新思維，提高學生的綜合素質具有極其重要的意義。綜合性實驗基本上分為實驗準備、實驗操作、書寫實驗報告三個階段。

1.1實驗準備

病理學綜合性實驗內(nèi)容的設計以病理學知識為落腳點,與醫(yī)學檢驗專業(yè)知識相結合來分析、解決病理學問題。實驗思路可以實驗病理學的研究思路為依據(jù),學生分析教師每一個綜合性實驗的設計思路,查閱相應的資料文獻’完善實驗步驟,探討實驗可能出現(xiàn)的結果并予討論。這個階段需要教師和學生雙方準備。

1.1.1教師準備

包括教師集體備課和預實驗。集體備課就實驗的關鍵點、難點，學生的問題，課堂時間的安排等進行討論。同時動物的選擇與喂養(yǎng)等實驗條件教師都需要提前摸索和總結。

1.1.2學生準備

學生在老師的指導下，了解此次綜合性實驗的流程，掌握實驗的目的和要求,如對病理知識點的掌握、查閱文獻和動手操作能力的要求,培養(yǎng)手術無菌觀念,掌握實驗結果分析的方法。熟悉動物倫理法的內(nèi)容,學會善待為人類科研事業(yè)做出了巨大貢獻的動物。了解實驗病理學的一些技術特點、實驗設計、實驗實施過程中需要注意的問題。學生在教師的引導下査閱相應資料，在査閱文獻階段學生需要具體到自行設計操作流程、設計原理和實驗安排。最后教師對每組學生的實驗整體設計方案首次進行批閱,修改實驗方法步驟,去除不切實際的操作方法，完善每組的實驗設計方案。

1.2實驗操作

學生在教師的指導下完成整個實驗操作，其中包括動物的術前飼養(yǎng)、手術器械的消毒、模型制備、術后動物的護理以及后續(xù)的病變的觀察和病理切片的制備等。各實驗小組內(nèi)成員合理分工,飼養(yǎng)動物,清洗需要的手術器械、包裝及消毒滅菌。

1.3總結和書寫實驗報告

每組同學總結自己的實驗過程,記錄實驗結果并進行分析，尋找實驗過程中的失誤及原因、改進方法等。實驗報告以科研論文的格式完成，內(nèi)容包括摘要（目的、方法、結果、結論)和正文、參考文獻及學生對本次實驗的總結及建議。正文包括實驗器材、試劑、實驗操作方法、結果分析、本次實驗的結論。教師批閱實驗報告并結合初始時的實驗設計方案給出本次實驗的綜合評分,最后在課堂上總結實驗過程,分析結果出現(xiàn)的原因,對學生的意見和建議予以答復。至此整個實驗宣告完成。

2.病理學綜合性實驗在檢驗專業(yè)開展的思考

2.1綜合性實驗對教師是一種挑戰(zhàn)，更是提高

綜合性實驗的實施學生是實驗的主體，但是實驗的初始設計以及預實驗，實驗各個環(huán)節(jié)的條件均需教師課前準備完善,教師要對實驗過程中可能出現(xiàn)的問題和情況心中有數(shù)，更要對一些意想不到的問題及時合理地應對。熟悉傳統(tǒng)實驗課教學的教師要改變其上課習慣,而且要付出更多的休息時間來開展這樣的實驗更是一種考驗。綜合性實驗的開展，對于鍛煉、提高教師的科研思維能力和實驗操作能力起到很好的促進作用。在與學生近距離的實驗操作過程中，學生在開展實驗中所爆發(fā)出來的熱情對教師產(chǎn)生強烈的感染力，學生活躍的思維對教師的教學與科研也有啟迪作用，真正起到了教學相長。我們開展的第一屆學生綜合性實驗的順利完成很快促成了教研室全體教師的思想統(tǒng)一并極大的鼓舞了士氣，為后期開展更廣泛的綜合性實驗奠定基礎。

2.2綜合性實驗對學生的影響意義深遠

2.2.1提髙學生的學習興趣,增強團隊合作精神病理學不屬于檢驗專業(yè)的核心課程,加之課時的受限,學生學習過程猶如蜻蜓點水。綜合性實驗由于聯(lián)系到醫(yī)學專業(yè)的多點內(nèi)容，而且實驗結果的未知性很容易激起學生的好奇心，學生的學習由被動轉為主動，由以往的“讓學生做實驗”變成了“學生要做實驗”。學生帶著問題査閱資料,不再單純依靠教師。學生查閱的資料顯示，其涉及的內(nèi)容相當廣泛,實驗設計的過程中思維的活躍性和對知識的綜合應用能力往往令教師贊嘆,有些學生的學習興趣甚至超出了教師實驗課題范圍，自行設計出較高7JC平的創(chuàng)新性設計方案。小組內(nèi)成員明確分工,團結合作，積極主動地完成每項實驗任務，最后階段實驗結果的分析以及整體實驗報告的撰寫,加深了實驗內(nèi)容與多個知識點的聯(lián)系，使學生做到融會貫通。同時各小組成員之間的協(xié)作是順利完成實驗的重要保障,對于培養(yǎng)團隊合作精神極有幫助。

2.2.2培養(yǎng)學生的動手操作能力、解決問題能力、提高學生綜合素質

在有實驗動物涉及的綜合性實驗中,査閱手術路徑’尋找解剖結構,制造病變模型，飼養(yǎng)動物、組織的取材和制片以及顯微鏡下觀察,均要經(jīng)過學生自己動手完成。在這個過程中，經(jīng)常會遇到意想不到的問題，這需要小組成員都積極動腦思考,査資料、請教老師,最終獲得解決的辦法。學生通過這樣的實驗,不僅學到了知識和實驗技能,更重要的是在完整的實驗過程中培養(yǎng)了嚴謹?shù)目蒲兴季S能力和敢于創(chuàng)新的實驗態(tài)度。尤其對于一些懶于動手的學生更是一種促進，他們必須觀察自己做好的組織切片并分析實驗結果。同時在動物飼養(yǎng)的過程中培養(yǎng)了學生的耐心與愛心，善待獻出生命的實驗動物，加強了大學生人文素質的培養(yǎng)。在大學第三學期進行這樣的訓練,醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生有了一定的基礎醫(yī)學知識的積累,對于培養(yǎng)學生多方面的綜合素質大有裨益。

2.3病理學綜合性實驗有待進一步完善

第4篇：病理學基本知識范文

以“三個代表”重要思想為指導，貫徹落實科學發(fā)展觀，積極探索醫(yī)院醫(yī)療、科研、急救、管理一體化新途徑。狠抓全體醫(yī)務人員基礎理論建設，不斷提高“三基”水平及能力，嚴格執(zhí)行診療操作常規(guī)，培養(yǎng)敬業(yè)精神和醫(yī)德醫(yī)風的修養(yǎng)，增強為社會、病人服務責任感。

二、組織領導與職責

醫(yī)院成立三基培訓、考試、考核領導小組。

組長：

工作職責

負責制定培訓內(nèi)容、時間安排、考試試卷及考核標準。

負責檢查、督促各系列、各科室業(yè)務培訓情況，做好迎接考試考核前的準備工作。

負責整個考評工作全過程，必須嚴守紀律，嚴格按標準進行考評，做到公平、公正、公開。

三、培訓內(nèi)容

（一）、醫(yī)生：

1、基礎醫(yī)學基本知識

人體解剖學生理學病理生理學藥理學診斷學

2、基本技能訓練項目

醫(yī)療文書書寫、體格檢查、各項技能操作

（二）、護士：

1、基本知識：基礎護理學、內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學。

2、基本技能訓練項目：靜脈輸液、皮內(nèi)注射、氧氣吸入、吸痰、灌腸、導尿、無菌技術、徒手心肺復蘇、胃腸減壓、軸線翻身。

四、培訓方式

以自學為主，組織專題講課、考試、考核。

五、參加考試、考核年限規(guī)定

參加工作：

0—5年（含5年）者，每月上交完整病歷一份,并按規(guī)定記錄好住院醫(yī)生培訓手冊中的相關內(nèi)容。

0—10年（含10年及未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格）者，每季度進行考試、考核一次。

11—20年（含20年）者，每半年進行考試、考核一次

21年以上，每年必須考試一次（開卷），也可自愿參加閉卷考試。

六、培訓考試考核的要求與安排

（一）、凡取得醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格（含未取得者）的醫(yī)務人員培訓考試內(nèi)容：人體解剖學、病理學、生理學；在臨床工作的醫(yī)師加考：藥理學、診斷學；其它專業(yè)的醫(yī)務人員以本專業(yè)的基礎知識為考試內(nèi)容。

（二）、臨床技能考核：各專業(yè)在共同掌握基本技能項目內(nèi)容外，還必須熟練掌握本專業(yè)的相關操作技能。

（三）、護理人員除了掌握上述10項操作外還要熟練掌握本科室常見的技術操作。

（四）、培訓考試內(nèi)容安排：

1、醫(yī)生類：

（1）、每季度考試人員安排

第二季度考人體解剖學，生理學；

第三季度考藥理學、病理學；第四季度考診斷學；

（2）、每半年考試人員：

上半年：人體解剖學、生理學；下半年：病理學、藥理學；

（4）、每年考試人員：診斷學

2、護理人員：

（1）、每季度考試人員安排：

第二季度考內(nèi)科護理學、兒科護理學；

第三季度考婦產(chǎn)科、外科護理學；第四季度考基礎護理。

（2）、每半年考試人員：

上半年：內(nèi)科、兒科護理學；下半年：外科、婦產(chǎn)科護理學。

（3）、每年考試人員：基礎護理學。

（五）、考核內(nèi)容與安排：

1、醫(yī)生類：

每季考核人員安排

二季度考心肺復蘇，穿脫隔離衣，二項考核。三季度考腹腔穿刺、胸腔穿刺、簡易呼吸器的應用，三項考核。四季度考非同步電復律（內(nèi)科骨髓穿刺、腰椎穿刺；外科急救止血、換藥），三項考核。

每半年考核人員安排

上半年體格檢查、徒手心肺復蘇、穿脫隔離衣，三項抽簽考核。

下半年簡易呼吸器的應用、腹腔穿刺術、胸腔穿刺術、非同步電復律，四項抽簽考核。

2、護理人員：每次考核每人從10項中隨機抽考2項。

院部在業(yè)務查房時進行定期不定期對此安排的項目進行督查、測試，根據(jù)情況院部組織進行考核。

七、評選方法：

十年以下凡是參加全部考試考核科目，按得分高低選取前三名；

二十年以內(nèi)的臨床醫(yī)生按規(guī)定參加考試考核，按得分高低選取前二名；

二十年以內(nèi)的醫(yī)技人員按規(guī)定參加考試，取得分最高者一名；

在此六名中以得分高低重新排序。

開卷考試及缺項考試者不參評。

八、獎罰條款

凡參加醫(yī)院組織考試（考核），按有關規(guī)定執(zhí)行外，補充如下條款：

1、全院各系列醫(yī)務人員必須加強業(yè)務學習，認真準備，人人參考?？荚嚕己耍┏煽兗皶r全院通報，全年參考總平均成績（考試成績占70%，考核成績占30%）前6名獎勵金額如下：400元；

350元；300元；250元；200元、150元。另所有及格人員每人獎勵100元。

2、無故不參加考試（考核）者，每人/每次扣款300元。

3、考試作弊，按零分處理。

4、年度考試（考核）平均成績不合格者，按得分多少扣款如下：

得分扣款（元）

29.9分以下250

30分—39.9分150

第5篇：病理學基本知識范文

關鍵詞： 病理學 教學質量 青年教師

進入二十一世紀以后，青年教師在高校師資隊伍中占有越來越大的比例，我所擔任的醫(yī)學基礎課程――病理學，屬于形態(tài)學，是一門介于基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學間的“橋梁學科”。進行病理學教學不是為了使醫(yī)學生成為病理醫(yī)生，它的目的是為了幫助學生打好認識疾病的理論基礎，培養(yǎng)對疾病有關問題的分析能力，建立診斷疾病的思維方法，鍛煉解決問題的能力，其教學質量的好壞直接影響到學生今后臨床課的學習。如何提高教學能力成為青年教師首要考慮的問題，我請教了富有教學經(jīng)驗的老教師，并結合自己的工作實踐，在這里談談一點體會。

1 課前認真?zhèn)湔n

1.1選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容我所在學校的本科專業(yè)培養(yǎng)的主要是臨床醫(yī)護、檢驗和預防專業(yè)人員，而不是專業(yè)的病理科醫(yī)生。因此，在講授內(nèi)容的選擇上主要是對學生將來學習臨床課和工作有用的基本理論和基本知識。近年來，形態(tài)學理論課的學時有逐漸縮短的趨勢，必須精選講課內(nèi)容。針對我校目前教學層次多、專業(yè)多、授課對象的基礎水平不同的教學現(xiàn)狀，必須因材施教，有針對性、有選擇地授課。而且不同的專業(yè)的學時數(shù)也不盡相同，更要區(qū)別對待，針對不同專業(yè)的特點確定具體的內(nèi)容。

1.2立足教材加以擴展選擇好了適當?shù)慕虒W內(nèi)容后，首先認真閱讀教科書，遇到不清楚的問題，則應查閱參考資料，包括與病理學相關的基礎課和臨床課，如組織胚胎學、解剖學、診斷學、內(nèi)科學等，或請教其他教師。并且要把學生可能提出的問題，甚至暫時不會考慮到的問題做一預設與準備。如果教學內(nèi)容過于局限，學生往往會認為書上都有，上課不用聽，課后自己看一樣的。這時候就要多看參考書，把一些最新的醫(yī)學動態(tài)加進來。

1.3認真準備備課筆記和教案在教科書內(nèi)容的基礎上，結合教學大綱的要求和教學時數(shù)，明確重點、難點。擬出教案，認真書寫備課筆記。備課筆記要條理清楚，符合學校的格式要求，突出重點和難點，并要反映國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀。

1.4選擇合適的教學手段病理學屬于形態(tài)學，教師在教學手段上應力求多樣化，在備課時就應該全面考慮。例如：講課時要畫簡圖，如何使用幻燈片、掛圖及多媒體課件等；在課堂上要提問哪些問題、舉什么例子來激發(fā)學生的學習興趣，如何突出重點，講清難點等，都應事先全面考慮和安排好。

1.5 發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢教研室有安排有集體備課時間，一般輪流由各位教師進行試講。很多老教師的教學方法和教學特點，都是我們年輕教師需要學習的地方。也可以把一些教學中遇到的問題在這里進行提問，同行之間進行交流，對自己的提高有很大幫助。

2 在傳授專業(yè)知識的同時更要培養(yǎng)學生獨立思考和學習的能力

2.1重點突出病理學的重點是病理表現(xiàn)，難點則因各章內(nèi)容而異。如總論里一些的專業(yè)名詞，教材中復雜的發(fā)病機理。找出主次，按前后順序歸納成條目或簡表，進行講解。此外,講課中要經(jīng)常舉例來講解學習病理學的意義，提高學生的積極性。

2.2靈活選擇講課方式講解總論時，由于學生是初次接觸病理學的內(nèi)容，教師應詳細講；各論應結合總論的要點講，指導學生應用總論知識學習各論的內(nèi)容。內(nèi)容要系統(tǒng)講(如常見病) ,有的可用對比方式，有的可綜合講一般規(guī)律。這樣既可解決學時有限的問題，又可讓學生通過不同的講課方式，學習到分析問題和解決問題的方法。

2.3板書圖文并茂形態(tài)學科板書不僅有文字也有圖示。重要定義、關鍵詞，講課中搭配的圖示，學生可能聽不清、聽不懂的字詞可放在特定區(qū)域，講完后擦掉。在講完后，留下一個完整的圖文并茂的板書。

2.4講課的技巧使用普通話，語言要精練、準確，還可以用必要的手勢幫助表達。講話速度不宜太快，語言要清晰、有節(jié)奏感，語調(diào)要抑揚頓挫。每次課開始時要簡要復習上次課的主要內(nèi)容，交待本次課的主要內(nèi)容，讓學生聽課前后連貫。在結束之前也要總結一下本次教學的主要內(nèi)容，尤其是重點和難點，以加深學生的印象。要多注意啟發(fā)學生積極思維，調(diào)動他們的學習積極性。講課時要隨時注意學生的情緒和反應，若有躁動、竊竊私語或其他聽不懂和疑惑的表現(xiàn)時，應進行了解，對講課內(nèi)容及時做適當?shù)恼{(diào)整或重復。

第6篇：病理學基本知識范文

關鍵詞：病理學；教學質量；臨床病理

在“十四五”規(guī)劃的背景下，時代和社會的高速發(fā)展對各行各業(yè)人才提出了前所未有的要求。當前，醫(yī)療健康領域面臨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革不斷深化的種種挑戰(zhàn)。其中，醫(yī)學教育改革是推進醫(yī)療健康領域發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，醫(yī)學教育對未來醫(yī)學水平的發(fā)展具有重要意義。病理學作為研究疾病產(chǎn)生、發(fā)展中形態(tài)改變規(guī)律的一門學科，被看作是診斷疾病的“金標準”，其直接參與臨床診斷的整個過程[1]。隨著國內(nèi)對病理學認識和需求程度的不斷提高，病理學教育轉型和改革迫在眉睫。病理學課程教學質量直接影響著醫(yī)學生對臨床疾病發(fā)生、發(fā)展及治療的認識和理解。顯然，提高病理學課程教學質量、提升學生解決實際臨床問題的能力是一個重要課題。

1病理醫(yī)師具有“雙重角色”特征

中國科學技術大學附屬第一醫(yī)院臨床病理中心（以下簡稱我院臨床病理中心）承擔著中國科學技術大學病理教研室的職能，須將病理醫(yī)師培養(yǎng)成醫(yī)生和教師“雙重角色”。要求病理學教師不僅要具備執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，而且要具備教師資格。病理學教師需要在病理學課程教學過程中較好地將病理診斷實踐經(jīng)驗傳授給學生[2]，確保學生既要掌握病理學理論知識，又要具備將理論應用于實踐的本領。為此，我院臨床病理中心通過有計劃地組織教學培訓，組織醫(yī)師赴知名醫(yī)學院校、實驗室進修或學習等方式，在教學和業(yè)務上不斷吸收處于國內(nèi)外病理學發(fā)展前沿的新知識、新技術，一方面提升中青年病理醫(yī)師的表達能力，另一方面全面提升病理醫(yī)師的醫(yī)學、教學、科研水平。

2病理學課程教學目前存在的問題

2.1病理學課程理論教學方式較為單一

病理學是對人體病理情況下器官、組織、細胞形態(tài)改變進行觀察的學科。相較于人體解剖宏觀層面，病理學在實際診斷過程中需要借助顯微鏡觀察微觀層面的細胞形態(tài)，學生往往對鏡下形態(tài)的細胞感到陌生。而傳統(tǒng)的病理學課程理論教學主要是以板書教學和多媒體教學為主：板書的動態(tài)性、直觀性顯然不夠；多媒體展示的往往只是幾張圖片，只能展示病變的一部分，因此對學生整體思維及立體思維要求較高，學生普遍反映學習起來較為困難[3]。

2.2學生利用網(wǎng)絡進行自主學習具有一定的松散性和不確定性

網(wǎng)絡教育作為一種新興的教學方式走入師生的視野中，目前仍處于發(fā)展階段[4]。首先，網(wǎng)絡資源異常豐富，但也存在過時、錯誤的信息，甚至有與最新的病理學教材相違背的知識點摻雜其中。學生的知識結構體系尚不健全，往往會無法有效分辨信息的準確性。其次，學生利用網(wǎng)絡學習的能力差異較大，部分學生對學習資源及知識信息的獲取、加工、處理與綜合應用的能力欠缺[5]。最后，部分學生為求快速完成學習任務，對網(wǎng)絡資源不求甚解，對知識的學習不夠牢固。以上因素均導致網(wǎng)絡學習具有一定的松散性和不確定性。

3制定教學目標、教學管理制度和考核制度

病理學課程教學目的在于讓學生能夠系統(tǒng)掌握臨床診斷病理學的基本知識理論和技能，初步掌握常見疾病的診斷要點及鑒別診斷的方法，最終將其培養(yǎng)成為未來能夠從事臨床病理工作的合格醫(yī)師。因此，需要不斷優(yōu)化教學模式，調(diào)動學生在課堂教學中的主觀能動性，提高學生主動學習的興趣。高效、細化的管理制度可以幫助教師提高教學效率，及時總結教學工作的經(jīng)驗和教訓，確保教學工作的系統(tǒng)化、科學化[6]。為了實現(xiàn)既定目標，還須制定相應的考核制度，避免因缺乏計劃性而使得教學效果欠佳。

4病理學課程教學改革策略

4.1精心選擇典型病例，突出病理變化特點與臨床表現(xiàn)的聯(lián)系

收集病理學課程教學重點知識的相關臨床病例，在病例的主要診斷及依據(jù)、疾病病變及發(fā)生發(fā)展過程、臨床表現(xiàn)及病理變化之間的聯(lián)系等方面設置問題，啟發(fā)和拓展學生的思維。此外，還要注意培養(yǎng)學生對其他學科相關知識的運用，可以對不同學科的相關知識進行融會貫通。

4.2采取啟發(fā)式、探索式的教學方法，引導學生自主學習及討論

病理學是醫(yī)學基礎學科，在臨床工作中對學生的實踐運用能力要求較高。在教學過程中，既要注重理論知識的傳授，又要創(chuàng)新教學方法，提升學生的實際診斷能力。將學生進行分組，以小組為單位開展討論活動，增進學生之間的交流，取長補短，提升整體的學習效率。例如，在學習乳腺癌章節(jié)時，針對因典型的浸潤性乳腺癌肺轉移導致死亡的臨床病例，設置問題如下：（1）浸潤性乳腺癌的臨床表現(xiàn)及發(fā)生機制；（2）需要鑒別診斷的疾病及其原因；（3）病人的死亡原因是什么。學生需要運用所學的多學科醫(yī)學知識對這些問題進行分析和思考，經(jīng)過分組討論后發(fā)表看法。在討論教學期間，學生往往表現(xiàn)得非常活躍積極，生生之間、師生之間的探討也更加激烈，教學效果良好。通過幾輪討論，學生對所學知識的理解更為深刻。在討論后，由教師展示該病例尸體的解剖結果，分析病變標本、切片，最后進行歸納和總結。

4.3安排實習課程，讓學生參與臨床診斷工作

安排實習課程，讓學生充分了解臨床病理醫(yī)師處理標本、診斷病理、與臨床醫(yī)生和患者溝通等一整套工作流程[7]。例如，針對術中冰凍病理的診斷，理論課無法進行深入的講解和描述，但術中冰凍卻能直接體現(xiàn)病理學的難度和價值，對臨床具有指導性作用，因此須讓學生參與冰凍工作，使學生直觀地感受病變狀態(tài)和術中冰凍流程。

4.4組織學生參加臨床病理討論會

病理討論可以提高醫(yī)生的個人水平。在病理學課程教學中，引導學生積極參與真實的臨床病理討論，使學生直觀感受多學科醫(yī)師之間的臨床學術交流和討論，利用輔助信息開展病理診斷工作，培養(yǎng)學生從多角度思考問題的實際應用能力。

參考文獻

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第7篇：病理學基本知識范文

質量的提高培養(yǎng)基礎醫(yī)學碩士研究生初步具備獨立進行相應學科科研和教學能力,是基礎醫(yī)學碩士研究生培養(yǎng)的目標,這就要求基礎醫(yī)學專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)時,除了了解本學科領域的一些重要研究進展,還必須較為全面的掌握本學科專業(yè)知識。在基礎醫(yī)學碩士研究生的日常工作中,大多數(shù)是從事自己學科領域中某一方面的科學研究工作,因此,學生對自己研究領域的研究進展了解較多,科研能力提升較為明顯,但學生對相應學科基本知識卻缺乏全面了解,基礎理論薄弱。比如,病理學的碩士研究生,其研究方向是呼吸道腫瘤,其對呼吸道相應腫瘤研究進展了解較多,研究方法也較熟悉,但對呼吸系統(tǒng)其他疾病病理乃至病理學的一些基本病理變化和病理過程則了解很少。因此,唯有通過參與病理學教學助教,在參加對本科生的教學過程中,才能相對全面的去進一步學習和掌握病理學的知識,使自身專業(yè)水平得到全面提升。由于未能充分認識到助教制度對培養(yǎng)基礎醫(yī)學碩士研究生的重要性,目前,基礎醫(yī)學碩士研究生的教育過分注重對其科研學習方面的考察,而忽視了對學生全面的學科知識的教育,導師普遍認為助教工作比較費時間,對提高學生科研能力沒有幫助,即便有些學生參加了助教工作,導師也疏于管理和指導,使學生在這一過程總并沒有真正有所收獲。因此,我們認為,必須充分認識助教制度對于基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng)的重要性,不能單純強調(diào)對其科研能力的考察。在整個培養(yǎng)過程中,不僅要強調(diào)培養(yǎng)其科研能力,同時對其教學能力的培養(yǎng)也同樣需要重視。在參與助教過程中,學生通過協(xié)助主講教師課堂教學、輔導答疑、查閱資料、組織討論、實驗準備、批改作業(yè)、監(jiān)考等工作,可掌握專業(yè)知識、熟悉教學過程、學習教學技巧、獲取教學的相關技能,從而全面提高自身專業(yè)水平。研究生助教通常年紀與在校大學生相仿,有利于與本科生進行溝通,可以作為主講老師和本科學生之間的橋梁,更好地發(fā)現(xiàn)本科生學習當中的問題,增強“教”與“學”的互動,這也促進了本科生教學質量的提高。

2健全基礎醫(yī)學碩士研究生助教制度,保證助教質量的提高

目前,在我國尚缺乏完善的基礎醫(yī)學碩士研究生助教制度。一般而言,大多數(shù)學校安排基礎醫(yī)學碩士研究生參加助教,并無嚴格的培養(yǎng)計劃,無明確的目標要求,導師亦無明確責任,學生也無積極性。研究生上崗前,缺乏正規(guī)的上崗前培訓,導師一般也很少在教學思想、教學方法等方面給予專門的指導,其后果是研究生本身參加助教工作收獲不大,同時,也會嚴重影響本科生教學質量。在國外,為確保助教教學質量,一些學校規(guī)定研究生助教上崗前,必須經(jīng)歷至少1個學期的助教培訓階段以掌握教學方法、技巧、工具的使用并熟悉教學材料。美國一些著名大學都有較完善詳細的助教崗前培訓,日本大學的研究生助教在學期前也要進行專門的培訓。因此,有必要借鑒國外的方法,結合我國基礎醫(yī)學碩士研究生的實際情況,對基礎醫(yī)學碩士研究生建立助教上崗前培訓制度,通過講座或其他形式對其進行崗前培訓,并且在最后由課程主講教師對其進行考評,考評合格者才能獲得正式助教的資格,以保證助教質量。

3建立有效的監(jiān)督機制,全面提供基礎醫(yī)學碩士研究生綜合能力

第8篇：病理學基本知識范文

1對象與方法

1.1研究對象選擇經(jīng)過高考入學并隨機分班的2014級高職護理第五教學班共105人作為試驗組，2014級高職護理第六教學班也總共108人作為對照組[3]。使用科學出版社出版，鄭美蓉和方義湖主編的第1版病理教材，研究時問為2015年6月，共1學期

1.2方法試驗組與對照組授課老師、教學進度、教學內(nèi)容相同。對照組采用傳統(tǒng)教學模式進行教學[4]。試驗組采用翻轉課堂教學模式進行教學。具體過程為課前提前1～2周分配預習教材任務，教師將本次課的教學課件和重點難點在在班級手機微信群，QQ群，并由病理學主講教師親自錄制或者網(wǎng)絡上優(yōu)秀的開放視頻資源。接著學生要完成老師準備的課前作業(yè)，幫助鞏固掌握基本知識點，同時每次指定一個小組（10人）準備電子課件，并將學習情況、作業(yè)情況、難點問題帶回課上討論解決[5]。課堂隨機點名指定小組某個成員上臺“授課”。其他同學則進行相應提問或補充。依據(jù)學生提出的問題，先在小組間相互交流討論先征求學生進行主動回答，對不能現(xiàn)場解答或未完全解答的問題由教師進行解答。最后進行隨堂測驗。并做出總結反饋。課后指定小組同學協(xié)作整理成果，完成分享。見圖1。

1.3評價方法。從試題庫中隨機抽取考題對試驗組和對照組實行統(tǒng)一考試。并對兩組學生進行問卷調(diào)查，評價翻轉課堂教學模式改革的效果[6]。

1.4統(tǒng)計學方法

采用統(tǒng)計學軟件SPSS18.0分析數(shù)據(jù)，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組末考成績的比較

試驗組末考成績?yōu)椋?6.67±12.35）分，高于對照組的（72.68±11.28）分，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.2傳統(tǒng)模式與翻轉課堂模式的評價效果

在問卷調(diào)查中，試驗組對各項目評價效果均高于對照組，有統(tǒng)計學意義.

3討論

翻轉課堂（FlippedClassroom）最早由“林地公園”高中的兩位化學教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯通過錄制講課視頻并上傳到網(wǎng)絡，以此幫助請假缺課的學生補課。但沒有缺課的同學也經(jīng)常觀看學習，于是兩位老師顛倒教學模式，讓學生課下學習教學視頻，而在課上師生互動交流討論問題，極大提高了學習的效果。2007年非盈利的在線可汗學院由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）創(chuàng)建，為翻轉課堂的實踐建立了雛形。2011年，他的主題演講《讓我們用視頻重造教育》在TED會議上發(fā)表[7]。從此翻轉課堂成為各級學校教學改革推行的熱點教學模式之一。1991年，哈佛大學著名物理學教授埃里克•馬祖爾（EricMazur）研究并歸納出學習主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化兩個過程[8]，傳統(tǒng)的病理教學模式是教師在課上往往受教學時間有限、內(nèi)容繁雜，老師很難在45分鐘時間內(nèi)要將本節(jié)課全部知識點教會學生，學生往往忙于聽課記筆記，課后經(jīng)常在內(nèi)化知識的過程中遇到問題，沒有人提供幫助只好死記硬背，這就影響了學習效果。而我們實行的翻轉課堂將知識傳遞過程從課堂上轉移至課下，知識內(nèi)化過程從課下轉移至課堂上，完成了“先學后教”的教學新范式[9]。通過課下全神貫注觀看短小精煉的教學微視頻，完成在線練習，并可以通過重復播放對難點內(nèi)容加以強化學習，這種知識傳遞過程克服了傳統(tǒng)課堂知識傳遞的枯燥乏味，而且節(jié)省了時間。由于內(nèi)化知識的過程有教師參與，有同學之間的討論與合作，幫助學生做到消化鞏固和融會貫通，從而使教學效果和學習效果雙雙產(chǎn)生質的飛躍[10]。并且通過布置小組任務倒逼機制促使學生提高自主學習能力，這正是“授人以魚，不如授人以漁”，為學生走上工作崗位實現(xiàn)“終身學習”打下良好的基礎。 本研究結果顯示，不論是考試成績還是教學效果評價試驗組學生均高于對照組，該教學模式有利于提高學生的自主學習能力，能調(diào)動學生的積極性，提高了病理學的教學質量。但在該教學模式實施過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如對教師的課前準備工作、教學水平，課堂駕馭能力和知識能力都提出了更高的要求，有待于進一步的實踐探索[11]。

作者:王曉蔚 李芳 朱萌 單位:山西省運城護理職業(yè)學院

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第9篇：病理學基本知識范文

【關鍵詞】教學改革；西醫(yī)診斷學；中醫(yī)院校

【中圖分類號】R44【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2014）19-0028-02

西醫(yī)診斷學是運用醫(yī)學基本理論、基本知識和基本技能對疾病進行診斷的一門學科，是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁[1]。因此，診斷學的學習至關重要。診斷學的教學效果將直接影響學生對本門課程的掌握。如何進一步提高診斷學的教學質量，增強醫(yī)學生的臨床實踐能力，已經(jīng)成為診斷學教學過程中需迫切解決的問題。特別是在中醫(yī)院校，培養(yǎng)學生現(xiàn)代臨床診斷思維和臨床動手能力方面都有著非常重要的意義。為此，我們針對目前中醫(yī)院校診斷學教學中存在的主要問題，改革教學方法和模式，將整合理念融入到診斷學教學中，加強基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的聯(lián)系，使醫(yī)學生的醫(yī)學知識結構化，系統(tǒng)化，從而構建自己的醫(yī)學資源框架，更好適應臨床的需要，現(xiàn)進行如下總結。

1中醫(yī)院校診斷學教學中存在的主要問題

1.1學生動手能力差由于課時設置時間較少，教學內(nèi)容較繁雜，以致于教師只能在課堂上選擇性的講授，許多內(nèi)容不能進行深入講解。且沒有充足的時間進行臨床實踐，使課堂講授的基礎知識不能靈活的應用于臨床，從而導致基礎理論與臨床實踐相脫節(jié)。

1.2學生的基礎知識掌握不牢固由于診斷學是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁課程，因此在診斷學的學習過程中，扎實的基礎知識至關重要。基礎醫(yī)學包括生理學、病理學、病理生理學、解剖學、生物化學、組織胚胎學、微生物學等。在診斷學教學過程中，多是基礎醫(yī)學知識在臨床中的綜合運用，如果基礎醫(yī)學知識掌握不牢固，將很難保證的診斷學的順利學習。

1.3教學模式過于傳統(tǒng)在中醫(yī)院校中，診斷學教學模式大多是采用傳統(tǒng)的講授法，對學生進行灌輸式教學，且講授內(nèi)容更新較慢，學生不能積極的參與到教學過程中，造成學生對學習內(nèi)容不感興趣，創(chuàng)新能力及綜合能力不能被很好的開發(fā)。加之考試的內(nèi)容以筆試為主，學生學習的目的只是為了取得高分而死記硬背，從而使所學的基礎知識不能很好的應用于臨床實踐。

2整合理念在診斷學教學過程中的應用

2.1基礎知識與臨床實踐的整合診斷學的教學目的是培養(yǎng)學生的綜合分析能力和臨床診斷思維。正確的臨床思維是確立正確診斷的基礎。癥狀、體征、實驗室檢查和輔助檢查是確立正確診斷不可分割的整體，因此在診斷教學過程中，教師要善于整合醫(yī)學基礎知識，引導學生回顧學習過的生理、病理、免疫、生化、病理生理等知識，采用啟發(fā)式的教學方法，啟發(fā)學生對典型癥狀、體征及理化異常的原因進行分析和推理，學會將基礎醫(yī)學理論知識與臨床異常情況的出現(xiàn)進行有機的整合貫通，加深學生對其異常情況出現(xiàn)的理解，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。例如在講授發(fā)熱癥狀時，通過天氣炎熱出汗這一現(xiàn)象，引導學生復習體溫調(diào)節(jié)的生理機制，在體溫調(diào)節(jié)失衡的狀態(tài)下，引導出發(fā)熱的發(fā)生機制。然后通過發(fā)熱臨床病例分析，講述發(fā)熱的病因、熱型及伴隨癥狀。最終對發(fā)熱癥狀全部內(nèi)容進行綜合，給出臨床病例的最終診斷。