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第1篇：教學(xué)資源的利用范文

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源在配置與利用中存在的問題

1、教師對(duì)教學(xué)資源認(rèn)識(shí)不夠充分

現(xiàn)階段，仍然有為數(shù)不少的小學(xué)英語(yǔ)教師過于強(qiáng)調(diào)教科書的作用，這當(dāng)然也是由長(zhǎng)期“照本宣科”式的教學(xué)方式所導(dǎo)致，教師從思想上忽略了對(duì)校內(nèi)外資源的開發(fā)與運(yùn)用，也沒能顧及到學(xué)生愿意借助何種教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種情況不能滿足學(xué)生的內(nèi)心需求狀況，久而久之，不利于學(xué)生提高學(xué)英語(yǔ)的興趣。

2、教師不善于配置與利用教學(xué)資源

教師對(duì)教學(xué)資源的配置與利用的意識(shí)不夠，從內(nèi)心中并未意識(shí)到教學(xué)資源對(duì)課堂進(jìn)度的有序推進(jìn)所發(fā)揮的重要作用，造成教學(xué)資源的配置欠科學(xué)、合理。即使對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行配置，也沒有能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，反而增加了教師自身的工作負(fù)荷。

3、資源閑置、浪費(fèi)現(xiàn)象凸顯

教師在課堂上所能利用的唯一教學(xué)資源就是英語(yǔ)教材，然而，對(duì)于其他教學(xué)資源，例如多媒體投影儀、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和同步配套的教學(xué)貼圖等，并未在英語(yǔ)課堂真正派上用場(chǎng)，教學(xué)資源遭到閑置，現(xiàn)成的教學(xué)資源并未得到廣泛地運(yùn)用，英語(yǔ)教學(xué)依然延續(xù)“一位教師、一本教材、一張黑板、一支粉筆”的課堂模式。

二、合理配置與利用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的對(duì)策

1、巧妙利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生正處于童年階段，對(duì)待新事物總能保持好奇心，同時(shí)，其注意力時(shí)間較為短暫，往往十幾分鐘就可能走神。教師要充分借由小學(xué)生的這一性格特質(zhì)，大膽嘗試運(yùn)用全新的教學(xué)資源。在引入具體的教學(xué)資源時(shí)，需充分利用多媒體等先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，增添課堂的趣味化。

例如，學(xué)生們學(xué)習(xí)水果類的名詞時(shí)，教師可提前制作多媒體課件，并用幻燈片的形式展現(xiàn)出來，只見“apple”、“banana”和“orange”等一系列單詞都圖文并茂地映入學(xué)生們的眼簾，教師再利用多媒體視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特征，通過人工操作，去掉圖片上面的單詞，僅顯示水果圖片，請(qǐng)學(xué)生們用英語(yǔ)說出水果的名稱，并口頭拼寫相應(yīng)的單詞。這種妙趣橫生的英語(yǔ)課堂，不僅能讓學(xué)生們的思維活躍起來，更為關(guān)鍵的是有助于抓住學(xué)生們的興奮點(diǎn)，更快速地掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，克服學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的不良情緒。當(dāng)然，教師也能利用多媒體播放一段外國(guó)小朋友游戲的情景，通過小學(xué)生們喜聞樂見的活動(dòng)形式，請(qǐng)大家用英文說出視頻片段中看到的游戲活動(dòng)名稱，這不但能提高大家的觀察能力，還可進(jìn)一步練習(xí)口語(yǔ)和聽力，可見，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)這一前沿的教學(xué)資源，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合的英語(yǔ)能力。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂的參與度

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師單方面的傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就會(huì)形成學(xué)習(xí)的依賴心理，也就是說，只期望依靠教師講述，自己不事先預(yù)習(xí)功課。產(chǎn)生這種現(xiàn)象在很大程度上是由于教師沒有充分優(yōu)化教學(xué)資源，亦即沒能有效的發(fā)揮教學(xué)資源應(yīng)有的作用，學(xué)生們感到課堂索然無(wú)味。實(shí)際上，英語(yǔ)課堂本身就有很多配套的教學(xué)資源，若讓小學(xué)生利用好任意一種資源，則所產(chǎn)生的積極作用也會(huì)不可忽視。

例如，在課堂上，教師播放英語(yǔ)教材的同步配套磁帶，請(qǐng)學(xué)生們跟著英語(yǔ)原聲朗讀，在熟悉單詞及課文的同時(shí)也鍛煉了英語(yǔ)口頭表達(dá)能力；教師講單詞或課文時(shí)，將掛圖貼在黑板上，一邊指著貼圖上的單詞一邊請(qǐng)學(xué)生們跟讀，這有利于提高學(xué)生們記憶單詞的效率；教師也可把英語(yǔ)兒歌引入課堂，引領(lǐng)學(xué)生們唱兒歌、演小品、開展各種豐富多彩的課堂活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集學(xué)生們感興趣的英語(yǔ)兒童故事，并開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每一個(gè)興趣小組的聰明智慧，各小組開展英文朗誦比賽，激發(fā)學(xué)生們學(xué)英語(yǔ)的熱情和自信心。教師善于嘗試和運(yùn)用各種教學(xué)資源，并改變過去“照本宣科”式的教學(xué)模式，把課堂歸還給學(xué)生，讓小學(xué)生們利用這些有益的教學(xué)資源加上教師必要的指點(diǎn)，在學(xué)生們成為課堂主人公的同時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)變，這樣的課堂才真正煥發(fā)生機(jī)與活力。

3、教師要轉(zhuǎn)變觀念和自身的角色

教師作為課堂活動(dòng)的主要組織者，自身是最基本的教學(xué)資源，只有教師提高教學(xué)資源的開發(fā)與利用意識(shí)，才有可能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行富有成效的配置。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)提高信息素養(yǎng)，善于創(chuàng)新教學(xué)手段，敢于整合與利用各種課堂資源，此外，教師還要注意將課堂引入得當(dāng)，不能超越學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)水平，在給學(xué)生們布置探究問題的時(shí)候，要注意學(xué)生們的實(shí)際掌握能力，所利用的教學(xué)資源也要相對(duì)直觀。為了切實(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，教師不妨為學(xué)生們訂購(gòu)《英語(yǔ)兒童畫報(bào)》或者《英語(yǔ)周報(bào)》，彩圖與英語(yǔ)文字相結(jié)合，才能稱其為最符合學(xué)生心理需求的教學(xué)資源，有利于增加學(xué)生的課外英語(yǔ)知識(shí)積累，提高大家的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

4、開發(fā)利用其他教學(xué)資源

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是學(xué)生們可多渠道地學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)，而且也能憑借直觀的感受和體驗(yàn)的方式，在課堂上，除了合理使用英語(yǔ)教科書外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生們善于開發(fā)圖書館資源，課余時(shí)間要多去看一些英文雜志、書刊、報(bào)刊，收看一些英語(yǔ)廣播節(jié)目。教師在課堂上也可給學(xué)生播放經(jīng)典的英文兒童電影，像《白雪公主》和《小鬼當(dāng)家》等，指引大家在娛樂之中學(xué)英語(yǔ)。

第2篇：教學(xué)資源的利用范文

一、 預(yù)設(shè)教學(xué)過程，期待動(dòng)態(tài)生成

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。只有在精心預(yù)設(shè)的前提下，教師才能隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)，改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，產(chǎn)生事半功倍的效應(yīng)。進(jìn)而在動(dòng)態(tài)生成中高屋建翎，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動(dòng)態(tài)生成的課眼，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，才能讓課堂教學(xué)精彩紛呈。

生成性教學(xué)資源的產(chǎn)生可遇而不可求，教師既不能急于求成，也不能守株待兔，而應(yīng)該以期待性的運(yùn)作，促進(jìn)教學(xué)資源的生成。教師只有全方位地進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。

二、 捕捉有益信息，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

富有“動(dòng)態(tài)生成”的課堂是課堂教學(xué)改革要努力達(dá)到的境界。一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過程是一個(gè)師生、生生之間積極有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程，必然會(huì)不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。這就需要教師具有較強(qiáng)的信息加工能力，在課堂中善于捕捉、果斷整合信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用信息，從而使課堂異彩紛呈、充滿活力。

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。若能謹(jǐn)慎、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那“生命”就會(huì)不斷給課堂注入新鮮血液，使課堂充滿活力。

1. 捕捉“亮點(diǎn)”，閃耀智慧光芒

亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

如在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于學(xué)生在幼兒園時(shí)已經(jīng)初步接觸了鐘表，有了時(shí)間的概念，沒等老師教就自己說開了，教師捕捉到了這一細(xì)節(jié)，放開讓學(xué)生說，于是帶來了一系列精彩。學(xué)生甲說：“先看時(shí)針，時(shí)針走過7就是7時(shí)，分針指著6就是30分，所以鐘面上的時(shí)間是7時(shí)30分。”學(xué)生乙說：“時(shí)針在數(shù)字7和8之間是7時(shí)多，分針指著6表示一半就是30分，所以鐘面上的時(shí)間是7時(shí)30分。

”學(xué)生丙說：“我還有更簡(jiǎn)單的辦法，我能背乘法口訣認(rèn)時(shí)間。時(shí)針走過7，還不到8，那就是7時(shí)多，分針指著數(shù)字6，就背‘五六三十’的口訣，這樣不是更快……” 孩子們的思維層次在不斷得到提升，它的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的分析與講解。

2. 捕捉“異點(diǎn)”，迸發(fā)創(chuàng)新火花

課堂上的意外，可以說是瞬息萬(wàn)變，它往往會(huì)給我們帶來遺憾、驚喜或者啟示，就看你如何把握。把握得當(dāng)，“意外”也會(huì)成為課堂里的一道彩虹。

一次聽了“小數(shù)乘法”的課，在交流58.6×6的計(jì)算過程中有一個(gè)小細(xì)節(jié)，令人印象深刻。老師問：“這位同學(xué)剛才做了一個(gè)很形象的動(dòng)作，誰(shuí)看到了？”一位學(xué)生回答：“他先捂住了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)?！崩蠋熡謫枺骸澳阒肋@一捂算的是什么？這個(gè)算式發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生大聲說：“586×6，變成了整數(shù)乘法算式?！崩蠋熃又f：“58.6到586發(fā)生了怎樣的變化？那58.6×6的積會(huì)有怎樣的變化？”……

正是因?yàn)榻處熥プ×藢W(xué)生這個(gè)“捂”的細(xì)節(jié)，才有了上面真誠(chéng)的課堂交流。

3. 捕捉“誤點(diǎn)”，拓展生成空間

課堂中出現(xiàn)的一些看似錯(cuò)誤、片面的觀點(diǎn)，往往具有潛在的價(jià)值，若能巧加點(diǎn)化，差錯(cuò)就會(huì)演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習(xí)。

要做到有效捕捉細(xì)節(jié)，我們要用發(fā)展的眼光、激勵(lì)的神情呵護(hù)每一顆別樣的思維；要用誠(chéng)摯的熱情、深切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈；用高尚的人格、偉大的品性去擁抱每一顆獨(dú)特的生命。做到時(shí)時(shí)刻刻珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，這會(huì)使我們的教學(xué)更精彩。

三、 利用課堂意外，創(chuàng)造精彩生成

第3篇：教學(xué)資源的利用范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 教學(xué)資源 教學(xué)改革

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的科學(xué)性首先應(yīng)該體現(xiàn)在有一定的目標(biāo)性，要為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)服務(wù)，要有利于達(dá)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有利于豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的特點(diǎn)

1.生活性

教學(xué)資源內(nèi)容的選擇應(yīng)與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，并且能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和需要，喚起積極的思維活動(dòng)和探究欲望。學(xué)生的活動(dòng)范圍構(gòu)成了他們的生活世界空間，在這個(gè)空間里包含許多資源，學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的空間活動(dòng)中才會(huì)提出這樣那樣的問題。這些問題都源于他們對(duì)生活世界的觀察與思考。讓學(xué)生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生探究身邊常見的事物，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

2.探究性

探究性即教學(xué)資源要能夠支持學(xué)生的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并能通過多種渠道收集證據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等探究，從而解決教學(xué)中的問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教學(xué)。它要面向全體學(xué)生，立足學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，突出科學(xué)探究，并反映當(dāng)代的科學(xué)成果。因此，開發(fā)的教學(xué)資源要具有探究性，要有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究，或者有利于學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)。

3.開放性

教學(xué)資源的內(nèi)容要具有以科學(xué)為中心的開放性，即向科學(xué)技術(shù)前沿、生活、社會(huì)開放，提供資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開放性。即讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取各種信息，而不是被動(dòng)地接受信息?？茖W(xué)教學(xué)開放性表現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。如科學(xué)教材中要求學(xué)生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓,但在沒有蚯蚓的學(xué)校教師可以根據(jù)學(xué)校和條件選擇其他的動(dòng)物來代替。這種開放性還表現(xiàn)在,要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源進(jìn)行主動(dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí),將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn),豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)模式

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)目標(biāo)的確定

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)目標(biāo)是指開發(fā)者對(duì)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的原因，這決定著開發(fā)者將開發(fā)哪些科學(xué)教學(xué)資源，如何開發(fā)這些資源。如是想通過開發(fā)條件性資源改善科學(xué)教學(xué)的教學(xué)條件，還是想通過開發(fā)素材性資源來豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容等。不同的開發(fā)目的將會(huì)產(chǎn)生不同的開發(fā)方式，導(dǎo)致不同的開發(fā)結(jié)果。

2.科學(xué)教學(xué)資源普查和分析

這個(gè)階段就是對(duì)現(xiàn)有的各種資源進(jìn)行普查分析，普查這些資源的數(shù)量、質(zhì)量及其存在形式等，分析其特點(diǎn)，篩選出有開發(fā)價(jià)值的、并可以開發(fā)的資源。

3.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)就是對(duì)第二階段篩選出來的資源進(jìn)行加工處理的過程。可以通過改造、整合等方式進(jìn)行加工處理，使其原來繁雜的、被我們篩選出來的那些科學(xué)教學(xué)資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。

4.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用和評(píng)價(jià)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用是科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的關(guān)鍵，它關(guān)系到小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)活動(dòng)能否有效地為小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的目的服務(wù)，能否有效地為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)等。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的評(píng)價(jià)就是對(duì)科學(xué)教學(xué)資源利用后產(chǎn)生效果的評(píng)價(jià)。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)并沒有嚴(yán)格的先后順序，它的先后順序取決于開發(fā)模式。并且在這過程中有些環(huán)節(jié)是可以同時(shí)進(jìn)行的，如小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)和利用是可以同時(shí)進(jìn)行的。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的方法

1.篩選身邊的教學(xué)資源

我們身邊的資源是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，但并不是所有的資源都能夠進(jìn)入我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，只有符合教育目標(biāo)、符合學(xué)生需要的內(nèi)容、方式等材料才能成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的構(gòu)成要素或?qū)嵤l件。這就要求科學(xué)教師在眾多的教學(xué)資源中選擇最有效、最有價(jià)值的那一部分。

2.改造小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源

改造就是指根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體實(shí)施對(duì)象和條件要求，對(duì)原有科學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行加工、變化、修改的過程。改造是小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為科學(xué)教學(xué)要素或條件的基本方法。

3.整合教學(xué)資源

整合就是指將不同的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源，如人力的、物力的、經(jīng)驗(yàn)的等，將其按照一定的方式進(jìn)行統(tǒng)整，形成新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的方法。通過對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的整合，可以對(duì)不同內(nèi)容、不同形態(tài)、不同作用的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的作用。如我們可以將小學(xué)科學(xué)知識(shí)與學(xué)生環(huán)境意識(shí)相結(jié)合來探討人與自然的關(guān)系等。

4.共享教學(xué)資源

共享是指小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源在一定的條件下，被多個(gè)單位或個(gè)人使用的一種形式。共享是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源有效利用率的方法。學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)資源存在嚴(yán)重的不均衡性，資源共享可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與稀缺資源共享。

第4篇：教學(xué)資源的利用范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)體育教學(xué) 資源開發(fā) 建設(shè)性意見

1.小學(xué)體育教學(xué)資源的現(xiàn)狀及存在問題

1.1體育教學(xué)觀念及結(jié)構(gòu)陳舊。

大部分學(xué)校對(duì)于體育教學(xué)這方面的重視程度依然不足，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都沒有深入了解體育這門課程的意義。同時(shí)，體育教材的陳舊及結(jié)構(gòu)混亂也造成體育課程地位降低。由于我國(guó)地域廣泛，考慮到地區(qū)的差異性，在制定體育教材時(shí)應(yīng)采取因地制宜的手段。而現(xiàn)實(shí)情況是，各地為了應(yīng)試教育而編寫的教材基本一致，限制體育的靈活性，束縛師生的創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。另外，體育教學(xué)領(lǐng)域缺乏專業(yè)學(xué)者編纂教材，致使有些教材結(jié)構(gòu)混亂，有粗制濫造的嫌疑，不利于教師體育教學(xué)的開展。

1.2體育教學(xué)資源開發(fā)的范圍窄，深度不夠。

就目前情況而言，大多數(shù)小學(xué)對(duì)體育課重視程度的不足使得體育設(shè)施配置不完備，如球類運(yùn)動(dòng)只有籃球、足球、羽毛球等一些常見種類，而排球和乒乓球等其他種類基本沒有，而且在場(chǎng)地分配方面存在不合理性，占地面積狹小使得學(xué)生活動(dòng)不充分，運(yùn)動(dòng)熱情降低。大多數(shù)教師把體育教材作為教學(xué)的唯一資源，不會(huì)利用現(xiàn)代化的工具與時(shí)代接軌，使得教學(xué)變得乏味無(wú)趣。如果教師使用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等方式給學(xué)生普及當(dāng)前的體育熱點(diǎn)，將校內(nèi)校外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，則必然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

1.3體育教學(xué)師資力量的缺失。

當(dāng)前很多小學(xué)體育教師沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)體育的認(rèn)識(shí)一知半解，在課堂教學(xué)中只會(huì)照本宣科，不能對(duì)體育知識(shí)加以靈活運(yùn)用，使得體育教學(xué)變得機(jī)械化。體育教師要明白，體育教學(xué)相較其他學(xué)科而言，其實(shí)更容易操作，可利用的資源更廣泛。然而正是這一特點(diǎn)導(dǎo)致教師對(duì)體育教學(xué)的輕視，不創(chuàng)新和發(fā)展，抹殺體育課程的多元性和靈活性。

2.有關(guān)小學(xué)體育教學(xué)資源開發(fā)的建議

2.1充分發(fā)揮體育教材核心課程資源的作用。

教材是課程教學(xué)的核心，是課程性質(zhì)和宗旨的表現(xiàn)形式。要充分鞏固教材的核心地位，可以從以下幾方面入手：第一，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，建立合理的教材結(jié)構(gòu)體系。如我們所了解到的，我國(guó)各地區(qū)之間存在地域差異，氣候的不同導(dǎo)致體育教學(xué)可進(jìn)行的活動(dòng)也有所不同。例如，北方地區(qū)寒冷，冬季可以適當(dāng)加入滑雪滑冰等體育項(xiàng)目，而南方氣候濕潤(rùn)，水域分布廣泛，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行游泳訓(xùn)練。因地制宜的教學(xué)方式無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代都不會(huì)過時(shí)，同時(shí)能加深學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕牧私?，意識(shí)到自己對(duì)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。第二，明確教材的性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)。教材是課程的中心，就像人的脊柱一樣，只有明確體育教學(xué)的性質(zhì)，樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能使體育教學(xué)煥發(fā)活力。

2.2有效開發(fā)利用圖書館、自然環(huán)境等多種課程資源。

體育資源的廣泛性使得它不僅局限于課本知識(shí)，更多的是對(duì)其他資源的利用。因此，要求教師不將目光只投在課本上，而是將課內(nèi)外資源有機(jī)結(jié)合起來，使多種資源得到有效利用，全面提高體育教學(xué)效率。首先，多媒體技術(shù)和因特網(wǎng)的使用給體育教學(xué)帶來新型沖擊，實(shí)時(shí)的體育新聞開闊了學(xué)生視野，讓學(xué)生了解到更多自己感興趣的體育常識(shí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上聊天工具的應(yīng)用，例如論壇、貼吧、微博等工具的使用令學(xué)生交流更方便，知識(shí)的傳遞性也更強(qiáng)，許多創(chuàng)新性的想法也由此誕生。其次，圖書館作為每個(gè)學(xué)習(xí)都具有的資源，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起著不可或缺的作用。例如，學(xué)生可以在圖書館找到有關(guān)競(jìng)技知識(shí)的書籍，針對(duì)自己喜愛的項(xiàng)目查找起源、規(guī)則等專業(yè)知識(shí)，豐富自身理論。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高整體素質(zhì)。

教師與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著不可替代的角色。因此，強(qiáng)化校園師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)成為勢(shì)在必行的任務(wù)。首先，學(xué)校在選拔教師時(shí)要提高門檻，盡量選擇具有專業(yè)知識(shí)的教師，了解體育的本質(zhì)、熟悉體育的各項(xiàng)活動(dòng)并具有一定的體育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)必須具備體育活動(dòng)的身體素質(zhì);其次，要求教師聯(lián)系實(shí)際，具備一定的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行體育活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;另外，學(xué)校實(shí)行教師年度考核制度，針對(duì)教師的教學(xué)能力、技巧及和學(xué)生的交流能力作出綜合評(píng)估，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于教師能力的增強(qiáng)。

3.結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)資源的開發(fā)利用是以體育教材為主體，有效整合其他資源，使得教學(xué)更多樣化，提高體育教學(xué)效率，促進(jìn)體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)為教學(xué)改革提供新思路。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教學(xué)資源的利用范文

［關(guān)鍵詞］高中地理；魯教版；教學(xué)資源；開發(fā)利用

對(duì)于魯教版高中地理教材來說，在一定程度上還原了社會(huì)的實(shí)踐與生活，對(duì)人地關(guān)系的發(fā)展和協(xié)調(diào)有著一定的促進(jìn)作用。教材上的很多內(nèi)容都是貼近真實(shí)生活的，還有一些實(shí)際的事例，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說是比較容易接受的。由于地理所涉及概念性的問題較多，僅僅通過閱讀很難進(jìn)行深入的理解，了解到的只能是淺顯的知識(shí)，如果遇到相似的問題也很難去正確的判斷。魯教版的地理教材很重視實(shí)踐的內(nèi)容，相比于其他教材也能更好的幫助學(xué)生去了解地理。

一、魯教版地理教學(xué)資源的含義

對(duì)于魯教版地理教學(xué)資源的研究可以從了解教材的內(nèi)容開始。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，高中地理以多媒體教學(xué)的形式展現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)效果是非常好的，學(xué)生也很容易接受這種直觀、形象的信息展示。魯教版高中地理教材中的教學(xué)資源從多媒體的表現(xiàn)形式來看可以分為文字資源、語(yǔ)音資源、視頻資源。文字資源就是文字表達(dá)的教材內(nèi)容，就是地理書，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣泛、方便實(shí)用的教材資源；語(yǔ)音資源包括錄音、廣播等通過聲音能了解到的內(nèi)容。還包括視頻教學(xué)資源，比如，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)制作的地理課程教學(xué)課件，課件當(dāng)中含有圖片和視頻能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，幫助學(xué)生建立起地理思維意識(shí)，還包括視頻教學(xué)資源，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠有效加強(qiáng)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，提升地理教學(xué)有效性。

二、對(duì)地理教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)和運(yùn)用

針對(duì)魯教版地理教材特征來講，教學(xué)方法的探索應(yīng)隨著學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法來變化和革新。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)主要還是從教材當(dāng)中獲得，因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀教材的能力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不斷提升學(xué)習(xí)效率。

（一）運(yùn)用地理模型實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)

針對(duì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可運(yùn)用抽象的理論和概念進(jìn)行類比的教學(xué)方法讓學(xué)生更加深入的了解知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異性，采用的教學(xué)方法也不同，例如，運(yùn)用地球儀向?qū)W生講解地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)以及經(jīng)線和緯線相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生通過對(duì)地球儀模型的觀察，在大腦中形成三維立體化的圖像，繼而幫助學(xué)生更容易的去理解相關(guān)知識(shí)。同時(shí)結(jié)合其他教學(xué)方法讓學(xué)生隨著地球儀的轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生也在進(jìn)行思考，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)更好的銜接和融合，為接下來知識(shí)的講授做好導(dǎo)入。當(dāng)向?qū)W生講解地形圖相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，還可讓學(xué)生觀察地球儀上各個(gè)國(guó)家的不同顏色，使學(xué)生了解不同國(guó)家的氣候特點(diǎn)和地質(zhì)構(gòu)造等基礎(chǔ)知識(shí)，為將來的地理學(xué)習(xí)提供一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）在高中地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)制作教學(xué)課件

進(jìn)行輔助教學(xué)。近些年來網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也極大地推動(dòng)了教育教學(xué)方法和教學(xué)形式的革新與發(fā)展，在目前的教育教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為了一種普遍的教學(xué)方式，在高中地理教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合地理教材內(nèi)容精心制作成多媒體教學(xué)課件，將原本抽象、枯燥乏味的地理知識(shí)和概念變成直觀生動(dòng)的文字圖片、圖表、動(dòng)畫或視頻的形式直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生更加容易的去理解和掌握地理知識(shí)。在地理教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)多媒體課件合理設(shè)計(jì)和實(shí)際運(yùn)用，與其他版本的高中地理教材相比魯教版對(duì)于地理知識(shí)的說明更加詳細(xì)和深入，和實(shí)際聯(lián)系的更加密切，這就要求學(xué)生具備較高的接受新知識(shí)的能力。所以這就需要采用更加有效的地理教學(xué)手段和更加優(yōu)化的地理教學(xué)資源來突破這一瓶頸。多媒體信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)地理教學(xué)資源的優(yōu)化和整合，切實(shí)的解決這一問題。在高中地理實(shí)踐教學(xué)中教師可運(yùn)用課前轉(zhuǎn)備好的圖片、視頻等優(yōu)化的地理教學(xué)資源，有效加強(qiáng)地理課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性提升教學(xué)質(zhì)量和有效性。

（三）合理運(yùn)用教材中的圖表進(jìn)行地理教學(xué)

在目前所使用魯教版地理教材中圖表的設(shè)置和布局非常合理。這就要求教師在地理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)對(duì)圖表教學(xué)資源進(jìn)行充分合理的運(yùn)用。圖表對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理來說作用是非常大的，圖表能夠?qū)⒅R(shí)直觀的展示給學(xué)生，幫助學(xué)生歸納整理地理知識(shí)。對(duì)于魯教版的高中地理教材來說，圖表的作用被很好的體現(xiàn)出來，圖表與教材中的知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合為學(xué)生所展示的內(nèi)容會(huì)使學(xué)生更加容易的理解，還能幫助學(xué)生記憶。教師在為學(xué)生解答時(shí)可以圍繞教材中的圖表進(jìn)行，學(xué)生會(huì)根據(jù)這種形象的概念展示找到用圖的方法，學(xué)生會(huì)用圖，就表明學(xué)生的地理學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了一定的水平。

結(jié)語(yǔ)

魯教版高中地理教學(xué)資源的開發(fā)與利用對(duì)教育者來說是教育改革之后所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師在教授知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。高中地理課堂需要教師與學(xué)生進(jìn)行積極的交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生興趣，運(yùn)用合理的教學(xué)方式來創(chuàng)新教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]王宇.高中地理教學(xué)的有效方法研究[J].課程教育研究20167.

第6篇：教學(xué)資源的利用范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；收集；利用

對(duì)于初中語(yǔ)文課來說，它是一門注重理解和日常積累的學(xué)科。語(yǔ)文這門學(xué)科的授課內(nèi)容是豐富、全面且靈活的，與其他學(xué)科相比，對(duì)教學(xué)資源的要求會(huì)更加系統(tǒng)化，也就是說教師在教學(xué)過程中還需要不斷學(xué)習(xí)、積累、進(jìn)步，不斷完善自身的教學(xué)知識(shí)水平和技能，才能不斷提升自己的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)資源的收集和利用。對(duì)于這兩方面，我簡(jiǎn)要談一談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)資源的收集

對(duì)于一名語(yǔ)文教師來說，教學(xué)資源遍布在工作生活當(dāng)中。比如工作中的語(yǔ)文教材、網(wǎng)絡(luò)上新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、雜志上的教學(xué)理念；比如生活中感人的故事、交際故事、影音資料等都是非常有用的教學(xué)資源。那么，針對(duì)教師如何收集教學(xué)資源，我提出以下幾點(diǎn)建議。

1.透徹研究教材，熟練掌握教學(xué)重難點(diǎn)

教材是教學(xué)資源的最主要來源之一，只有透徹了解教材，在教學(xué)過程中教師才可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。除此之外，教師在透徹地研究教材的過程中，可以對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科有一個(gè)結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)，可以整體深入地對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，同時(shí)區(qū)別出重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)。

對(duì)于語(yǔ)文教材來說，其知識(shí)點(diǎn)是最基本也是最重要的，只有先夯實(shí)基礎(chǔ)，才可以逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，教師在研究教材的過程中，便是對(duì)教學(xué)資源的收集。教師可以結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容再通過其他途徑收集相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，將其有機(jī)結(jié)合，形成一堂完整的語(yǔ)文課內(nèi)容。

2.充分參考教輔，吸收豐富教學(xué)知識(shí)

教輔的“輔”即輔助的意思，其作用就是對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充。教師在教學(xué)中應(yīng)充分參考教輔，因?yàn)樵诮梯o中會(huì)有一些歸納總結(jié)出來的知識(shí)點(diǎn)。這些歸納總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)代表了學(xué)生需要掌握知識(shí)的普遍性。同時(shí)，教輔中會(huì)有很多練習(xí)題，這些練習(xí)題不僅集合了具有代表性的易錯(cuò)題等，還會(huì)有一些發(fā)散思維的新題型。

學(xué)生做練習(xí)題可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和遺漏點(diǎn)，同時(shí)教師在課前參閱教輔資料，可以根據(jù)內(nèi)容習(xí)題反向操作，根據(jù)教輔內(nèi)容準(zhǔn)確鎖定這堂課的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。在教輔資料中，還會(huì)有一些發(fā)散思維的新題型，這些題型為教師的課堂設(shè)計(jì)提供了思路，教師可以根據(jù)新題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)能力拔高。而教師還可以收集教輔中的一些小資料，這樣教師通過課堂上生動(dòng)的講解既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富課堂內(nèi)容。

3.廣泛閱讀書籍，提高語(yǔ)文綜合能力

對(duì)于語(yǔ)文課來說，它的涉獵范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止那幾本教材和教輔書，其實(shí)很多書籍對(duì)語(yǔ)文教學(xué)都有著積極的作用。不管老師還是學(xué)生，閱讀書籍對(duì)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高都大有裨益。例如，教師收集古詩(shī)詞教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)有很大幫助。而教師在收集故事類教學(xué)資源時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。總體來說，教師收集書籍資源然后在課堂上擇優(yōu)呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力有很大提升。教師應(yīng)該利用閑暇時(shí)間不斷充實(shí)自己，廣泛閱讀書籍。

4.多渠道收集資源，“活化”語(yǔ)文課程

在收集教學(xué)資源的過程中，除了傳統(tǒng)的教材、書籍等渠道，伴隨著時(shí)代的發(fā)展還有一些新渠道。

以網(wǎng)絡(luò)資源為例，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多教學(xué)設(shè)計(jì)案例，很多都是各地優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)教案，這里面的教學(xué)內(nèi)容和形式就很值得教師去收集。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上還有很多教學(xué)理念和一些對(duì)教育學(xué)具有指導(dǎo)作用的學(xué)術(shù)論文，這對(duì)教師提高自身教學(xué)水平有很大的益處。網(wǎng)絡(luò)還具有時(shí)效性，它可以給教師帶來具有語(yǔ)文教學(xué)意義的熱點(diǎn)話題，通過收集熱點(diǎn)話題，教師可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。

二、教學(xué)資源的利用

當(dāng)我們通過多種渠道收集到充足的教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)合理利用這些教育資源，讓它們成為提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的有利條件。對(duì)于這些教學(xué)資源，教師首先應(yīng)該合理分類，根據(jù)教材的編排內(nèi)容，合理將相關(guān)資源導(dǎo)入到課堂教學(xué)當(dāng)中。對(duì)于如何將這些教學(xué)資源利用到課堂教學(xué)中，以下我提出幾點(diǎn)建議。

1.課前導(dǎo)入，吸引力很重要

對(duì)于學(xué)生來說，課前導(dǎo)入是否具有吸引力，對(duì)學(xué)生是否認(rèn)真聽講有一定的決定因素。因此教師在課堂導(dǎo)入上常常別出心裁，剖出有吸引力的話題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍。

教師可以根據(jù)收集的時(shí)事熱點(diǎn)話題，選擇學(xué)生感興趣的方向加以利用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。教師還可以選取與教材內(nèi)容相切合的逸聞趣事作為導(dǎo)入吸引學(xué)生，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)，多媒體多應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)擅長(zhǎng)利用多媒體教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，利用多媒體教學(xué)會(huì)讓學(xué)生更容易融入其中，讓學(xué)生更生動(dòng)直觀地掌握學(xué)科內(nèi)容。

而當(dāng)教師收集了相關(guān)的教學(xué)資源，可以利用多媒體的多樣性更好地融合在課堂中。比如，教師可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎有趣的課件，可以跟學(xué)生分享一些感恩勵(lì)志的微電影，還可以將教師自己收集的認(rèn)為有益于學(xué)生的資料分享給學(xué)生。而利用多媒體，可以將教學(xué)資料多途徑、多層次地展示出來，讓學(xué)生更容易掌握學(xué)科知識(shí)。

3.課后作業(yè)，精煉是關(guān)鍵

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)的有效途徑，而教師是課后作業(yè)的直接掌舵者。對(duì)于初中生來說，尤其是語(yǔ)文這門學(xué)科，作業(yè)重要的不是數(shù)量而是質(zhì)量。也就是說課后作業(yè)的精練程度很重要。

教師所收集的教學(xué)資源，有一部分就是對(duì)教材知識(shí)的掌握。當(dāng)教師對(duì)教材有了深入研究，對(duì)教輔有了透徹了解，再結(jié)合學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，便可以對(duì)學(xué)科知識(shí)的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)有一個(gè)大體了解。因此在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)減少學(xué)生的筆頭作業(yè)，用最精煉的作業(yè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自己所收集的教學(xué)資源，與學(xué)生分享一些閱讀的書籍、期刊，讓學(xué)生多一些閱讀、感悟、體會(huì)形式的作業(yè)，來取代一部分筆頭作業(yè)。

4.語(yǔ)文中生活，生活中語(yǔ)文

語(yǔ)文其實(shí)源自于生活，是在社會(huì)發(fā)展中自然形成的，可以說語(yǔ)文是生活的一部分。而現(xiàn)在的生活中，很多都還屬于語(yǔ)文的范疇?？梢哉f語(yǔ)文這門學(xué)科具有生活化的性質(zhì)。

因此在收集材料時(shí)，很多教學(xué)資源其實(shí)也是源于我們的日常生活。比如一些熱點(diǎn)話題，敘事性寫作，這些都源于生活，而在利用這些教學(xué)資源時(shí)，教師也不必僅僅拘泥在課堂中，也可以將語(yǔ)文融入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在與家人的接觸、朋友的交往、社會(huì)的實(shí)踐中體驗(yàn)生活，并在體驗(yàn)中有所感悟，有所思考，有所進(jìn)步。教師應(yīng)利用收集的相關(guān)教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生通過真實(shí)感悟真正意義上學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科。

語(yǔ)文教學(xué)的目的并不在于單純的知識(shí)教學(xué)，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的過程中，讓學(xué)生的行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等多方面都得到提升。以上，我針對(duì)收集教學(xué)資源和利用教學(xué)資源這兩方面提出了自己的一些看法，希望教師能在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)、積累、進(jìn)步，不斷提高自身的教學(xué)水平和技能，在提升自己教學(xué)能力的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)資源的利用范文

一、充分挖掘以往學(xué)生的作品資源

在《信息集成》――如何通過網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行信息集成課堂上，教師問：“同學(xué)們應(yīng)該都對(duì)上網(wǎng)感興趣吧，你是否想通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)交更多的朋友？你通常會(huì)采用哪些辦法或途徑？”同學(xué)們一聽就來了興致，熱烈地討論起來：QQ加好友、開博客、上BBS、建個(gè)人網(wǎng)站等。有同學(xué)建議建立個(gè)人網(wǎng)站，可以讓更多的人來認(rèn)識(shí)自己。此時(shí)，教師可以將事先準(zhǔn)備好的往屆同學(xué)制作的優(yōu)秀個(gè)人網(wǎng)頁(yè)作品，展示給學(xué)生欣賞。學(xué)生立即產(chǎn)生了濃厚興趣，全班同學(xué)都參與到作品的欣賞中去，并對(duì)各個(gè)作品進(jìn)行了積極的點(diǎn)評(píng)。通過大家的欣賞與評(píng)論，不知不覺中掌握了網(wǎng)頁(yè)制作的方法技巧，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

對(duì)于往屆的學(xué)生作品，教師都可以拿來當(dāng)作教學(xué)資源，對(duì)于好的作品設(shè)計(jì)，可以當(dāng)作模版供學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)，較差的作品同樣可以當(dāng)作資源來用，對(duì)這些作品，讓學(xué)生認(rèn)真分析，指出不足，并提出改進(jìn)意見，在學(xué)與改的過程中，學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)制作技巧有了提高。學(xué)生作品資源的有效利用，改變了上課只用課本的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果十分明顯。

二、善用信息技術(shù)專題網(wǎng)站

多媒體教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是在有效地為課程教學(xué)服務(wù)，教師在教學(xué)備課期間，只可以通過電腦，登錄到資源庫(kù)，搜集相關(guān)的資源，直接使用或拿來制作自己的多媒體課件等。像這樣的信息技術(shù)教學(xué)資源網(wǎng)有很多，它一般包括以下內(nèi)容資源。

1.層次性知識(shí)結(jié)構(gòu)庫(kù)。將信息技術(shù)課的內(nèi)容分為不同層次（高中、初中、小學(xué)），各個(gè)層次的內(nèi)容分為若干模塊單元，模塊單元之間通過超文本鏈接構(gòu)成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。

2.網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)。教師從此庫(kù)中可以選取適合自己教學(xué)內(nèi)容的資源，如信息課件、課程教程、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生作品等，通過改變或者學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂教學(xué)。

3.教學(xué)素材庫(kù)。存儲(chǔ)了該課程的各種教學(xué)素材，如文本、圖形、圖像、音頻、動(dòng)畫素材等，或是相關(guān)技能操作的演示或某個(gè)完整的教學(xué)程序。

三、巧用學(xué)生生成性資源

信息技術(shù)教師的每堂課均是自己下次課的教學(xué)資源，課后回顧自己的教學(xué)過程，記錄下生成環(huán)境（教師的問、學(xué)生的答）、處理方法（教師引導(dǎo)）、教學(xué)效果如何等，形成反思記錄袋，隨時(shí)補(bǔ)充、更新，最終使教師每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐。

如在學(xué)習(xí)發(fā)送電子郵件一課時(shí)，教師讓學(xué)生先各自申請(qǐng)一個(gè)電子郵箱，然后給好朋友發(fā)送一個(gè)帶有附件的郵件。

學(xué)生1：老師，我這兒怎么發(fā)不出去呀！剛才還成功發(fā)送了WORD文檔，現(xiàn)在發(fā)送一首歌曲怎么就發(fā)不出去呢？電腦反應(yīng)也慢了，這是怎么回事？

學(xué)生2：不會(huì)吧，我的怎么就成功發(fā)送了，剛剛發(fā)了一首歌。顯示成功了。

教師馬上查看兩個(gè)學(xué)生的音頻文件，學(xué)生1的音頻格式是“WAV”，學(xué)生2的音頻格式是“MP3”。

教師問學(xué)生，你們比較下這兩個(gè)音頻文件有何不同？同學(xué)們馬上查看、討論起來。

學(xué)生3：老師，它們的文件大小不一樣，“WAV”的40MB，另一個(gè)“MP3”是5MB。

教師：非常正確，電子郵件每次發(fā)送的郵件附件不能超過15MB。同學(xué)們你們說怎么解決這個(gè)問題？（同學(xué)們又開始思考、討論）

一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生說咱們用QQ發(fā)送吧，這個(gè)不受限制。

學(xué)生4：老師，能不能把“WAV”格式轉(zhuǎn)換成“MP3”格式？

教師：當(dāng)然可以了，不過這個(gè)音頻轉(zhuǎn)換的內(nèi)容要到下學(xué)期再講，今天先給大家簡(jiǎn)單講一下其中一種聲音轉(zhuǎn)換器GoldWave……

第8篇：教學(xué)資源的利用范文

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)培訓(xùn)；教學(xué)資源；生成性；培育；利用

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）02-071-03

校長(zhǎng)培訓(xùn)中，教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的要素之一。教學(xué)資源包含內(nèi)容很多，除了有課程及教材、師資、設(shè)施、環(huán)境、信息等資源，培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的生成性教學(xué)資源對(duì)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)亦有支持作用。生成性教學(xué)資源是相對(duì)于訓(xùn)前預(yù)設(shè)教學(xué)資源而言的一類特殊的培訓(xùn)教學(xué)資源，是在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中生成的、可作用于培訓(xùn)項(xiàng)目，有益于培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，有利于校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)資源。

一、生成性教學(xué)資源的分類

在中小學(xué)課堂生成性教學(xué)資源研究中，有研究者根據(jù)中小學(xué)課堂的特點(diǎn)，從若干角度對(duì)其進(jìn)行分類，如“個(gè)體資源”與“集體資源”、“內(nèi)顯資源”與“外誘資源”、“已用資源”與“遺存資源”、“主動(dòng)性資源”與“被動(dòng)性資源”等。

因?yàn)樾ｉL(zhǎng)培訓(xùn)是一種成人教育，具有成人教育的特點(diǎn)，所以校長(zhǎng)培訓(xùn)教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)相比，在生成性教學(xué)資源方面呈現(xiàn)出“三多一少”的特點(diǎn)。首先，校長(zhǎng)們的學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷比中小學(xué)生豐富得多，并且他們樂意將之與同伴分享。這一特點(diǎn)使得培訓(xùn)中誘發(fā)生成性教學(xué)資源的“事件”相對(duì)較多。其次，校長(zhǎng)培訓(xùn)的教學(xué)過程不僅限于課堂，還有大量實(shí)踐考察等課堂以外的活動(dòng)形式。這一特點(diǎn)導(dǎo)致了校長(zhǎng)培訓(xùn)在課堂以外增加了許多生成教學(xué)資源的機(jī)會(huì)。再次，校長(zhǎng)培訓(xùn)中授課教師是不斷變化的，在一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目里一位教師往往只被安排一次教學(xué)，這與中小學(xué)課堂內(nèi)學(xué)科教師是固定的也不同，學(xué)員不斷地認(rèn)識(shí)“新”教師，與不同知識(shí)類型、學(xué)術(shù)風(fēng)格、人格特征的教師接觸的機(jī)會(huì)多，“觸點(diǎn)”多，產(chǎn)生“火花”多。這一特點(diǎn)也導(dǎo)致課堂以外生成性教學(xué)資源出現(xiàn)的機(jī)會(huì)增多。此外，在教學(xué)過程中校長(zhǎng)培訓(xùn)課堂上師生互動(dòng)形式與中小學(xué)課堂有差異，授課教師講得多，師生互動(dòng)的頻率和程度相對(duì)較低。這種特點(diǎn)導(dǎo)致了課堂生成教學(xué)資源的機(jī)會(huì)較中小學(xué)課堂為少。所以說，校長(zhǎng)培訓(xùn)的生成性教學(xué)資源與中小學(xué)課堂上的生成性教學(xué)資源的生成背景和條件存在一定差別，它不僅是生成于培訓(xùn)課堂，更多的是生成于培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的全過程，并且，生成的教學(xué)資源在內(nèi)容和形式上也有其自身特點(diǎn)。

校長(zhǎng)培訓(xùn)教學(xué)的主要要素是學(xué)員、教師、培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和模式。有鑒于此，本文將校長(zhǎng)培訓(xùn)中的生成性教學(xué)資源做如下分類：

1.生源性資源，指由學(xué)員“攜帶”的教學(xué)資源。每一個(gè)校長(zhǎng)學(xué)員都有自己的教育理念、專業(yè)精神、專業(yè)認(rèn)識(shí)和態(tài)度，有一定的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，也有其特定的社會(huì)地位和社會(huì)關(guān)系。學(xué)員身上“攜帶”的這些東西加上他們?cè)谂嘤?xùn)中的情感體驗(yàn)等在一定條件下都可能生成為教學(xué)資源。正如北京教育學(xué)院從資源特征的角度將學(xué)員分為四類，每一類學(xué)員都存在其特有的資源價(jià)值。

2.師源性資源，指由授課教師“攜帶”的非預(yù)設(shè)教學(xué)資源。授課教師除了事先準(zhǔn)備提供給學(xué)員的教學(xué)資源，他們身上還“攜帶”有許多自己的思想、知識(shí)、技能、情感等資源財(cái)富。在培訓(xùn)教學(xué)過程中，他們頭腦里的教學(xué)智慧、“隨身攜帶”的教學(xué)資源會(huì)被臨時(shí)“征用”，這些都可能生成教學(xué)資源。在課外，他們主持的研究課題、他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或研究成果、他們與學(xué)員建立起的專業(yè)方面的交往等，都可以是生成性教學(xué)資源。

3.共生性資源，指由于生生、師生互動(dòng)而生成的教學(xué)資源。培訓(xùn)是一種社會(huì)活動(dòng)。在這種社會(huì)活動(dòng)中學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與授課教師或其他相關(guān)人員之間會(huì)有多種形式的交往。在交往的過程中，由于生生、師生共同的活動(dòng)、相互的作用，往往生長(zhǎng)出新的如情境、事件、認(rèn)識(shí)等可為培訓(xùn)服務(wù)的“材料”。例如，學(xué)員之間、師生之間的討論有時(shí)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的沖突，這種沖突給學(xué)員提供了認(rèn)識(shí)、判斷及評(píng)價(jià)事物的“靶子”，如經(jīng)培訓(xùn)者恰當(dāng)利用，則學(xué)員對(duì)此形成科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程有助于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是由學(xué)員及教師等若干個(gè)體共同作用而生成的教育資源，所以是“共生”的。

4.衍生性資源，指因培訓(xùn)的內(nèi)容或方法、模式的實(shí)施而生成的教學(xué)資源。我們知道，培訓(xùn)的內(nèi)容、方法與模式等都屬于預(yù)設(shè)的教學(xué)資源。在這些預(yù)設(shè)資源發(fā)揮作用過程中，有時(shí)會(huì)生長(zhǎng)出新的可用于培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“材料”，它可以是“關(guān)系”、“機(jī)會(huì)”、“條件”、“動(dòng)機(jī)”等。這種新“材料”便是衍生性的資源。例如，南京曉莊學(xué)院和北京教育學(xué)院合作舉辦的“兩京校長(zhǎng)班”，兩地的校長(zhǎng)于異地合作的辦學(xué)模式中建立了友好關(guān)系，在后來歷時(shí)一年的在職研修過程中，有的學(xué)員還帶領(lǐng)本校的骨干教師團(tuán)隊(duì)到對(duì)方學(xué)?；ピL交流，共同開展管理和教學(xué)研究，既促進(jìn)了學(xué)員本人提升，也幫助了學(xué)校工作的發(fā)展。

二、生成性教學(xué)資源在校長(zhǎng)培訓(xùn)中的作用

1.有助于滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。培訓(xùn)管理者和授課教師預(yù)設(shè)的教學(xué)資源即使是圍繞培訓(xùn)需求安排的，有時(shí)也可能因資源條件所限、培訓(xùn)者視角所囿等原因造成課程的編排、教學(xué)的實(shí)施不能滿足學(xué)員的需求。生成性教學(xué)資源可以讓學(xué)員在享用預(yù)設(shè)資源的基礎(chǔ)上，獲得更多可用資源，為學(xué)員增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和渠道，提供更多的學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)習(xí)形式。生成性資源來自于培訓(xùn)過程，與學(xué)員的生命活動(dòng)有緊密聯(lián)系，因而容易增強(qiáng)知識(shí)、技能、方法以及情感對(duì)學(xué)員的穿透力、感染力，提高培訓(xùn)效果。

2.有利于培訓(xùn)資源建設(shè)。生成性資源是預(yù)設(shè)教學(xué)資源在培訓(xùn)中的延伸與拓展，常常是應(yīng)情而生、應(yīng)時(shí)而生、應(yīng)需而生。它們有的生成于培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程的特定環(huán)節(jié)，有的則“寄生”在預(yù)設(shè)教學(xué)資源上；有的僅存在于培訓(xùn)活動(dòng)持續(xù)期間，有的在培訓(xùn)結(jié)束后仍能存續(xù)，長(zhǎng)期發(fā)揮作用。無(wú)論哪種情況，它們都可以使可用培訓(xùn)資源變得更加豐富，有的還能在校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展中起到預(yù)設(shè)資源起不到的積極作用，有的甚至可以積存下來成為培訓(xùn)者手中今后的培訓(xùn)資源。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)員積極的學(xué)習(xí)情感。許多生成性資源生成于學(xué)員在自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它順應(yīng)學(xué)員的情緒、態(tài)度和認(rèn)知傾向，在使用得當(dāng)時(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)員愉悅的情感體驗(yàn)，乘勢(shì)而上地促進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的自覺。

有的培訓(xùn)者會(huì)抱怨培訓(xùn)教學(xué)的資源不足。其實(shí)，如果把培訓(xùn)中的生成性資源培育好、使用好，就能在一定程度上彌補(bǔ)客觀條件的弱缺。

三、生成性教學(xué)資源的培育與利用

不能因?yàn)樯尚越虒W(xué)資源是在培訓(xùn)過程中動(dòng)態(tài)生成的，就放棄對(duì)它的主動(dòng)把握，任其自生自滅。相反的，我們應(yīng)當(dāng)積極地了解其生成規(guī)律，把握調(diào)控權(quán)，著意發(fā)揮它的積極作用，并把它納入到培訓(xùn)資源的建設(shè)中去。生成性教學(xué)資源相對(duì)于預(yù)設(shè)資源來說是新生資源。新生資源的產(chǎn)生路徑無(wú)非是自然生長(zhǎng)或人工培育。培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)生成性資源于校長(zhǎng)培訓(xùn)的補(bǔ)益，重視發(fā)現(xiàn)自然生長(zhǎng)的資源、主動(dòng)地開展資源的人工培育并發(fā)揮好它們的效用。

1.調(diào)查摸底，搜集“礦藏”信息。生成性資源之所以謂之“生成性”，是因?yàn)樗皇穷A(yù)設(shè)而是在培訓(xùn)過程中呈現(xiàn)出來的，其中有的是因?qū)W員或教師的原有認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感等在現(xiàn)場(chǎng)情境的發(fā)酵、烘焙、激發(fā)中嬗變生成，有的是本來就蘊(yùn)藏于學(xué)員與教師個(gè)體身上的“成品”資源，在培訓(xùn)過程中被“暴露”出來。培訓(xùn)管理者要了解學(xué)員和授課教師攜有多少與本培訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的資源“礦藏”，需要以一定的方式進(jìn)行“探礦”。例如，讓學(xué)員在開班報(bào)到時(shí)交上一份與培訓(xùn)主題相關(guān)的本單位調(diào)查報(bào)告，或工作計(jì)劃、工作案例、研究論文等，一方面可以借此了解學(xué)員在本專題方面的認(rèn)知水平、理論功底、經(jīng)驗(yàn)程度、成果價(jià)值，另一方面可將培訓(xùn)有價(jià)值者列為備用資源。又如對(duì)所聘的外單位教師，了解其除了所講專題，還有哪些關(guān)注專題及研究成果。

2.組織互動(dòng)，“摩擦生電”，開發(fā)共生性資源。在化學(xué)上，催化劑可能使兩種物質(zhì)生成新的化合物。校長(zhǎng)培訓(xùn)中生成性資源的生成也需要一定的“催化劑”，而授課教師和培訓(xùn)管理者所發(fā)揮的組織、引導(dǎo)作用就可以是這種“催化劑”。比較有效的做法是組織開展學(xué)員之間、師生之間的互動(dòng)，在生命體與生命體相互作用、相互改變的影響之下，原有的資源因素易被激發(fā)，生出新的教育資源。這就像絲綢與玻璃棒摩擦后都帶上了電荷，兩塊木頭快速相擦能生熱?；?dòng)的方式可以有圍繞專題分組討論、召開專題沙龍、進(jìn)行角色模擬、開展項(xiàng)目競(jìng)賽等。例如，讓學(xué)員分別扮演校長(zhǎng)和“教學(xué)質(zhì)量上不去”的教師，模擬校長(zhǎng)找教師談話，一同查找原因謀求改善。談話過程生成的教學(xué)資源既可幫助學(xué)員提高認(rèn)識(shí)水平和溝通技巧，也可幫助校長(zhǎng)增加對(duì)教師心理的了解。又如在校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班上，我們組織全班到學(xué)員所在學(xué)校舉行乒乓球比賽，在過程中學(xué)員們發(fā)現(xiàn)該校的體育活動(dòng)非常有特色，希望能夠深入了解。我們抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)撔ＰｉL(zhǎng)專門做了一場(chǎng)報(bào)告，介紹他們的體衛(wèi)工作經(jīng)驗(yàn)。之后有的學(xué)員還帶了本校中層干部前去訪問學(xué)習(xí)。

3.主動(dòng)培育，發(fā)展衍生性資源。野生菌菇好吃有營(yíng)養(yǎng)，但數(shù)量有限。人工培植的菌菇可補(bǔ)野生之缺，同樣為人們帶來美味。在對(duì)生成性資源充分開發(fā)利用的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注資源的人工培育。人工培育的方法和渠道很多，借助于培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、組織管理方法及培訓(xùn)模式的實(shí)施過程，我們可以培育出多種衍生性資源，使培訓(xùn)內(nèi)容更豐富、形式更多樣、效果更長(zhǎng)久、學(xué)員受益面更寬闊。例如，在培訓(xùn)管理中注意班級(jí)建設(shè)，發(fā)揮好班集體功能，為培訓(xùn)衍生新資源。在2011年舉辦的一期任職資格校長(zhǎng)班，我們?cè)陂_學(xué)初就選好班委會(huì)，配好班干部，加強(qiáng)優(yōu)良班風(fēng)的創(chuàng)建。在班委的組織帶領(lǐng)下，這個(gè)班的凝聚力很強(qiáng)，學(xué)員關(guān)系融洽、熱情高漲，各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)成功開展，班委還自發(fā)組織了多起校際交流互動(dòng)，推進(jìn)了學(xué)員之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、攜手發(fā)展。又如著力培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系也能衍生新資源。我們?cè)谂嘤?xùn)班開展文體活動(dòng)以及學(xué)員聚餐時(shí)，邀請(qǐng)授課教師參加，其間學(xué)員與教師親切互動(dòng)，加深了感情，為學(xué)員在今后長(zhǎng)期獲得專家的指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)資源生成。在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、教師的教學(xué)責(zé)任感更易被激發(fā)。而在被激發(fā)的情形下，學(xué)員及教師個(gè)體身上和群體內(nèi)部“攜帶”的各類資源因素相應(yīng)活躍起來，容易被調(diào)動(dòng)來形成資源，服務(wù)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。例如，我們?cè)诠歉尚ｉL(zhǎng)研修班的實(shí)踐研修階段，安排學(xué)員在高校專家指導(dǎo)下完成科研任務(wù)。有的學(xué)員被導(dǎo)師吸收到導(dǎo)師主持的科研課題組里，在課題組內(nèi)得到導(dǎo)師悉心指導(dǎo)并完成科研任務(wù)。這種情況下的導(dǎo)師的課題及課題組對(duì)學(xué)員來說就是生成的衍生性教學(xué)資源。又如，在農(nóng)村校長(zhǎng)提高培訓(xùn)中，我們安排學(xué)員分組用兩天時(shí)間考察學(xué)校，并為被考察學(xué)校寫出該校教師隊(duì)伍建設(shè)工作診斷報(bào)告。有的學(xué)員把考察小組接到自己的學(xué)校，讓小組為自己學(xué)校做現(xiàn)場(chǎng)診斷。這樣的活動(dòng)既提高了學(xué)員在理論指導(dǎo)下觀察分析和解決實(shí)際問題的能力，也為學(xué)校工作起到了實(shí)際的幫助和促進(jìn)作用。這當(dāng)中，接待學(xué)員去做診斷的學(xué)校是生源性的教學(xué)資源。因是在自己“同學(xué)”的學(xué)校做診斷，小組學(xué)員受到了周到的接待安排，可以看到校內(nèi)實(shí)際工作的真實(shí)面貌，完整獲得各種資源信息，學(xué)員據(jù)此做出客觀分析、科學(xué)判斷，活動(dòng)成效很好。

在骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)中，我們讓每位學(xué)員填寫“教師培訓(xùn)授課專題登記表”，要求學(xué)員寫出自己研究比較成熟的可以為教師培訓(xùn)開設(shè)講座的專題名稱。我們將之納入教師（校長(zhǎng)）培訓(xùn)專家資源庫(kù)。在這個(gè)任務(wù)“逼迫”下，每個(gè)學(xué)員即使是被動(dòng)的也得去將某些教育專題研究透徹，鉆研清楚，整理成篇，為我們?cè)诒景嗷蚱渌嗉?jí)的培訓(xùn)擴(kuò)充了資源。

四、提高生成性教學(xué)資源利用效益的要?jiǎng)t

生成性教學(xué)資源的“即時(shí)生成”特征，使得它往往原本不在培訓(xùn)者視野里，其產(chǎn)生時(shí)機(jī)、存在形態(tài)難以事先把握，并且在自然生成的情況下常是稍縱即逝、一閃而過的。如果說培訓(xùn)課堂內(nèi)的生成性教學(xué)資源的利用主要在于授課教師的話，那么，培訓(xùn)課堂外的生成性教學(xué)資源的利用就主要在于培訓(xùn)管理者了。培訓(xùn)管理者和授課教師應(yīng)從以下四個(gè)方面加以注意，以提高其生成率和利用率。

1.勤于學(xué)習(xí)，擴(kuò)展專業(yè)境界，提升專業(yè)情操，拓寬培訓(xùn)資源建設(shè)的視野。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的專業(yè)化發(fā)展，確立對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)事業(yè)的積極情感，多學(xué)習(xí)校長(zhǎng)培訓(xùn)理論，了解學(xué)校管理理論和中小學(xué)校長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)能力，積極關(guān)注校長(zhǎng)培訓(xùn)的資源建設(shè)，努力探索并把握生成性教學(xué)資源的生成規(guī)律。

2.密切聯(lián)系學(xué)員，深入培訓(xùn)課堂，提高發(fā)現(xiàn)、捕捉生成性教學(xué)資源的能力。培訓(xùn)管理者要和學(xué)員多接觸、多交流，和他們一道活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)他們的了解，把握學(xué)情、教情。要盡可能堅(jiān)持和學(xué)員一道聽課，并在課后對(duì)講課內(nèi)容做出點(diǎn)評(píng)。要能夠從培訓(xùn)過程發(fā)生的事件中發(fā)現(xiàn)其教學(xué)資源價(jià)值，并適時(shí)、恰當(dāng)?shù)丶右岳?。例如，授課教師某次講課中的觀點(diǎn)引起學(xué)員不同意見，課后培訓(xùn)者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)員對(duì)有爭(zhēng)議的內(nèi)容開展討論，通過辨析，使學(xué)員的認(rèn)識(shí)錘煉得更加科學(xué)，在辨析的過程中得到教益。

3.在設(shè)計(jì)培訓(xùn)時(shí)著意搭建生成教學(xué)資源的溫床。前面我們已經(jīng)談到，培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法與模式、培訓(xùn)管理等多個(gè)環(huán)節(jié)都有可能生成教學(xué)資源。所以授課教師和培訓(xùn)管理者可以在準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)、在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方法與模式時(shí)、在確定管理辦法時(shí)巧妙創(chuàng)設(shè)生成性資源的“生成情境”，經(jīng)過有意設(shè)計(jì)的“溫床”可以生長(zhǎng)出更多有利于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的教學(xué)資源。

第9篇：教學(xué)資源的利用范文

1 開發(fā)利用少數(shù)民族藝術(shù)教學(xué)資源的重要性

目前，大多數(shù)高校的藝術(shù)教育并沒有充分意識(shí)和挖掘其周邊少數(shù)民族藝術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，“少數(shù)民族審美文化資源在中國(guó)美學(xué)學(xué)科建構(gòu)中的缺失，不僅使豐富獨(dú)特的少數(shù)民族審美文化資源得不到美學(xué)的關(guān)注與闡釋，也使中國(guó)美學(xué)缺少了一個(gè)多民族國(guó)家的美學(xué)應(yīng)有的鮮明的內(nèi)在豐富性、本土智慧和特質(zhì)。”[1]因此，民族地區(qū)高校應(yīng)做出積極響應(yīng)，充分認(rèn)識(shí)開發(fā)利用少數(shù)民族藝術(shù)教學(xué)資源的重要性。

（1）開拓學(xué)生視野，促進(jìn)文化傳承。渝東南地區(qū)聚集了眾多少數(shù)民族，具有深厚的文化底蘊(yùn)，孕育了濃郁的民族藝術(shù)。這些少數(shù)民族藝術(shù)資源是中華民族藝術(shù)的重要組成部分，有著極為豐富的美學(xué)價(jià)值。將少數(shù)民族藝術(shù)納入高校藝術(shù)教育，讓學(xué)生了解民族藝術(shù)內(nèi)涵，接受民族文化熏陶，有助于加強(qiáng)其民族自豪感，培養(yǎng)民族文化情感，同時(shí)也能豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，拓展學(xué)生文化視野和胸懷，提升精神層次和境界。藝術(shù)教育具有獨(dú)特的育人功能和傳承文化、發(fā)展文化的功能，高校對(duì)少數(shù)民族藝術(shù)資源進(jìn)行開發(fā)利用，尋找和發(fā)掘其內(nèi)在活力，使其煥發(fā)出更多、更新的美學(xué)價(jià)值，對(duì)少數(shù)民族文化生態(tài)的傳承、保護(hù)和平衡大有裨益。

（2）豐富教育資源，探索教學(xué)方式。在全球化的今天，高校藝術(shù)教育必將沿著多元文化教育的方向發(fā)展，缺失少數(shù)民族藝術(shù)教育，對(duì)高校藝術(shù)教育而言，不僅是不完善的，而且還有可能對(duì)發(fā)展高校藝術(shù)教育帶來負(fù)面影響。少數(shù)民族藝術(shù)高校，能夠?yàn)楦咝Ｋ囆g(shù)教育提供豐富的民族文化資源，符合藝術(shù)教育多元化的要求。學(xué)校是弘揚(yáng)民族藝術(shù)的主陣地，教師就是這一陣地的引領(lǐng)者，這就要求教師要將富有地方特色的少數(shù)民族藝術(shù)融入教學(xué)中，構(gòu)建新的藝術(shù)教育體系，形成具有民族特色的課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過少數(shù)民族藝術(shù)教學(xué)探索多樣化的教學(xué)方式，更好地體現(xiàn)高校藝術(shù)教育的民族性、思想性、情感性、教育性。

（3）形成學(xué)校特色，增強(qiáng)辦學(xué)活力。民族藝術(shù)要獲得發(fā)展，必須以當(dāng)?shù)馗咝橐劳?，將地方高校作為其生存與發(fā)展的重要基地。同時(shí)，地方高校要在文化傳播中發(fā)揮更重要的作用，應(yīng)肩負(fù)起對(duì)本地少數(shù)民族藝術(shù)保護(hù)與研究的重責(zé)。民族地區(qū)高校的藝術(shù)教育，在充分尊重藝術(shù)教育的共性之外，還應(yīng)該有自己的個(gè)性，挖掘教育的深刻性與豐富性。充分利用豐富的民族藝術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，深入發(fā)掘各少數(shù)民族的藝術(shù)資源文化和審美價(jià)值，無(wú)疑會(huì)成為民族地區(qū)院校藝術(shù)教育系統(tǒng)中一支建構(gòu)性力量，同時(shí)也使得這些院校比其他普通高校的藝術(shù)教育更有特色和活力。

2 少數(shù)民族藝術(shù)教育資源開發(fā)利用的原則

少數(shù)民族藝術(shù)教育資源的開發(fā)和利用應(yīng)具有以下幾個(gè)原則：

（1）遵循教育規(guī)律。少數(shù)民族藝術(shù)教育資源的開發(fā)和利用不能照搬普通藝術(shù)教育的做法，其必須遵循一般的教育規(guī)律，同時(shí)又要遵循自身的一些特殊規(guī)律，必須弄清楚它究竟能滿足怎樣的社會(huì)需求和發(fā)展定位并以此探尋合理的人才培養(yǎng)模式。面對(duì)博大精深、包羅龐雜少數(shù)民族藝術(shù)，應(yīng)廣泛收集，適當(dāng)篩選，積極創(chuàng)新，以保證選用的少數(shù)民族藝術(shù)內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）定位區(qū)域特色。開發(fā)利用少數(shù)民族藝術(shù)教育資源，還要考慮區(qū)域特色和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，從而形成既有主導(dǎo)，又多元共生的藝術(shù)教育體系。在民族特色的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，有效結(jié)合富有區(qū)域特色的少數(shù)民族文化，為師生構(gòu)建學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的舞臺(tái)，從而豐富學(xué)校民族文化生活，營(yíng)造民族文化氛圍，體現(xiàn)學(xué)校民族特色教育，進(jìn)而提升學(xué)校辦學(xué)水平，使民族地區(qū)的高校藝術(shù)教育走出新路子，做出新亮點(diǎn)。

（3）立足學(xué)生本位。教育的最終落腳點(diǎn)在于學(xué)生，民族藝術(shù)教育資源的開發(fā)利用應(yīng)立足學(xué)生本位。目前，對(duì)于民族藝術(shù)資源的利用，有些高校尚滿足于舉辦節(jié)日慶典、展示民族裝飾，華麗背后，潛伏著問題，豐富的民族藝術(shù)沒有真正走入教育，走入教師和學(xué)生的心靈。要想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族藝術(shù)的正確認(rèn)識(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，拓展、創(chuàng)新具有地域性、多樣性等特征的民族特色藝術(shù)教學(xué)方式，展示少數(shù)民族藝術(shù)獨(dú)有的魅力，傳達(dá)少數(shù)民族文化精髓。

3 少數(shù)民族藝術(shù)在高校藝術(shù)教育中的內(nèi)容與形式

渝東南地區(qū)有著豐富的少數(shù)民族藝術(shù)資源。僅以音樂舞蹈為例：土家族歌曲種類有擺手歌、哭嫁歌、山歌、挖土鑼鼓以及勞動(dòng)號(hào)子；器樂種類有打溜子、咚咚喹、牛角、土號(hào)與吹木葉等；舞蹈種類有擺手舞、銅鈴舞、茅古斯圍獵舞、跳喪舞、八幅羅裙舞、西蘭卡普舞、梅嫦舞、跳馬舞、團(tuán)雞舞和合飛舞等。苗族歌曲種類有苗歌；器樂類有嗩吶與打擊樂等；舞蹈種類有鼓舞、跳香舞、蘆笙舞、調(diào)年舞、采?？楀\舞、摘茶子舞、打雞舞、盾牌舞和苗儺舞等。[2]當(dāng)然，并不是所有的少數(shù)民族藝術(shù)源都可作為高校藝術(shù)課程的內(nèi)容，我們必須在浩繁的資源庫(kù)里擷取最具代表性的一部分加以轉(zhuǎn)化改進(jìn)，并采用多種方式方法實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族藝術(shù)在高校藝術(shù)教育中的合理開發(fā)和有效利用。

（1）開設(shè)特色藝術(shù)課程。在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，融入當(dāng)?shù)孛褡逅囆g(shù)文化教育內(nèi)容；結(jié)合人才培養(yǎng)方案，設(shè)置少數(shù)民族藝術(shù)特色課程；面向非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，開設(shè)具有民族特色的藝術(shù)類選修課程。

（2）組建學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要搖籃，有計(jì)劃、有組織地安排有藝術(shù)專業(yè)特長(zhǎng)學(xué)生牽頭組織各種藝術(shù)社團(tuán)，如合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、民樂隊(duì)、繪畫協(xié)會(huì)、調(diào)研小組等。通過學(xué)生社團(tuán)，積極開展文藝創(chuàng)作演出和民風(fēng)調(diào)研活動(dòng)，將當(dāng)代藝術(shù)形式和現(xiàn)存的少數(shù)民族藝術(shù)進(jìn)行完美的結(jié)合。