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第1篇：簡述教育心理學(xué)的研究趨勢范文

Abstract: It described the main purpose of the inquiry teaching and the characteristics and analyzed the difference between inquiry teaching and traditional teaching of indoctrination and looked forward to the development trend of explorative teaching.

關(guān)鍵詞:生物教學(xué);探究性教學(xué);目的;特點;區(qū)別;發(fā)展趨勢

Key words: biology teaching;inquiry teaching;purposes;characteristics;difference;development

中圖分類號:G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)12-0188-02

0引言

探究性教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題,尋找答案的過程中,以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。探究過程發(fā)生在整個學(xué)習(xí)過程中,教育本身就是一個探究過程,通過教育的過程應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到:

①科學(xué)知識不只是觀察到的事物的簡單報告;科學(xué)知識還是由原始材料緩慢地、試驗性地累積而成的知識體系。

②這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計劃的觀察和實驗。

③這些實驗和觀察的計劃是根據(jù)問題而制定的,這些問題又產(chǎn)生于我們對先前的知識的總結(jié)所得來的概念。

④更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)家同他人一樣,也會犯錯誤。

⑤我們的總結(jié)性概念要受到問題解決的效果的檢驗,并通過檢驗不斷得到修正和更新。因此,探究教學(xué)的實質(zhì)就是按提出科學(xué)結(jié)論和檢驗科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。即:要把所提出的觀念和所進(jìn)行的實驗告訴學(xué)生,要說明由此得到的材料,還要闡明把這些資料轉(zhuǎn)化成科學(xué)知識的解釋。

1探究性教學(xué)的主要目的

探究性教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過經(jīng)歷探究知識或問題的過程掌握科學(xué)的思維方法,以培養(yǎng)解決問題的能力,教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的,可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料,創(chuàng)設(shè)出情景,向?qū)W生提出將要調(diào)查研究的領(lǐng)域。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問題。問題是廣泛多樣的,教師引導(dǎo)學(xué)生集中于一或兩個問題進(jìn)行重點研究。根據(jù)已確認(rèn)的問題,由學(xué)生共同討論,如何解決,然后學(xué)生開始進(jìn)行觀察、測量、比較、分類等活動,收集與問題有關(guān)的信息資料。在了解資料的基礎(chǔ)上,形成一個假說并提出解決問題的方案,由個人或小組共同實施方案(討論研究,實驗驗證等),學(xué)生記錄這一過程將手中的信息資料加工處理。最后對問題形成一個合理的解釋,得出結(jié)論或規(guī)律,或提出新問題,重新設(shè)計實驗,用不同方法組織資料,解釋資料,再一次進(jìn)入探究過程。

2探究性教學(xué)的特點

探究性教學(xué)的特點可理解為:

①學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象,通過探究自然的過程,自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。探究教學(xué)強調(diào):知識的獲得固然重要,掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此,學(xué)生必須參加,如:觀察,測量,收集,組織并解釋數(shù)據(jù)或資料的活動,使之真正接觸由科學(xué)家建立起來的科學(xué)事實,原理,定律。經(jīng)過思考從而提出問題,并尋求理解。他們應(yīng)當(dāng)用自己的想象力或組裝儀器設(shè)備或使用藥品;對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、評價和分類。從而得出推論并通過測試進(jìn)行推斷,最后概括出結(jié)論。

②探究教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究教學(xué)不是讓學(xué)生“讀,記”科學(xué),而是動手“做”科學(xué)。大量地安排實驗室活動是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問題,而不僅僅是舉例說明課文。如BSCS所指出的:“科學(xué)家處理的問題是課文沒有提供答案的問題,教師創(chuàng)造一些情景以供學(xué)生參與探究?！睂W(xué)生通過觀察獲得大量信息,在觀察自然中產(chǎn)生問題,用不同方式作出記錄,以便保存與交流,在測量、比較中學(xué)會一整套實驗操作的方法和技能;通過思考得出結(jié)論,并計劃進(jìn)一步行動,在解答問題中增長知識和才干;隨著知識的增長,將對他們提出越來越復(fù)雜的問題,“靈感”就在這大量的切合實際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生。最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題,善于尋找規(guī)律,善于找到解決問題的方法的探究能力。

③探究教學(xué)旨在形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念。理科教學(xué)的目的――認(rèn)識自然,不是一跳而就的,學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展是從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。探究教學(xué)力求通過活動的過程引出觀察與解釋,數(shù)據(jù)與概念模式之間的差別來。

3探究性教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的區(qū)別

探究性教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)比較在教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等諸方面都存在著明顯的差別。教學(xué)思想上,灌輸式教學(xué)認(rèn)為科學(xué)概念、結(jié)論是經(jīng)過驗證的,法則、定律是完備的,不可變的。探究教學(xué)認(rèn)為科學(xué)概念是暫時的,可變的規(guī)律、真理是不斷向前發(fā)展的。教學(xué)目標(biāo)上,灌輸式教學(xué)重知識傳授不重能力發(fā)展,以學(xué)生記憶科學(xué)結(jié)論的多少為主要目標(biāo)。探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究自然所需要的觀察能力、思維能力、探索能力以及分析能力和解決問題的能力為主要目標(biāo)。同時,使學(xué)生掌握正確的科學(xué)概念,培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。教學(xué)方法上,灌輸式教學(xué)以教材為中心,只講教法,不講學(xué)法,大量地灌輸權(quán)威性的事實或有關(guān)科學(xué)原則的教條;探究教學(xué)以過程為中心,使學(xué)生通過主動參與探究的過程掌握科學(xué)的思維方法和科學(xué)概念。師生關(guān)系上,灌輸式教學(xué)以教師為中心,強調(diào)教師的主導(dǎo),忽視學(xué)生的主體作用,多是師“授”生“受”的形式。探究教學(xué)以學(xué)生為主體,教師的作用只是誘導(dǎo)、點撥、提供材料,幫助完善實驗。教學(xué)內(nèi)容上,灌輸式教學(xué)偏重于系統(tǒng)化的分科知識,只講結(jié)論,不講或很少講得到結(jié)論的方法。探究教學(xué)精選典型的范例性的探究實驗,以探究性的敘述代替結(jié)論性的解釋。根據(jù)上述探究教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在:

①使學(xué)生更準(zhǔn)確在認(rèn)識客觀世界和科學(xué)的真實。

②可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從事研究必要的探究能力,掌握科學(xué)的思維方法。

③有利于科學(xué)概念的形成。

④能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。

綜上所述,探究教學(xué)有它的合理內(nèi)核和積極的作用,這是肯定無疑的。由此,探究性教學(xué)值得我們深入研究學(xué)習(xí),最終應(yīng)用于教學(xué)活動中。

4探究性教學(xué)是一種全新的學(xué)習(xí)模式

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變,學(xué)生由過去從學(xué)科的概念、規(guī)律開始的學(xué)習(xí)方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動,當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題時候,他就要想法尋找問題的答案,在解決問題的時候,要對問題進(jìn)行推理、分析,找出問題解決的方向,然后通過觀察、實驗來收集事實,也可以通過其他方式得到第二手的資料,通過對獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計分析,形成對問題的解釋。最后通過討論和交流,進(jìn)一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題,對問題進(jìn)行更深入的研究?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”是由美國學(xué)者Schwab提出的一種新的教學(xué)方法。它的內(nèi)涵是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來探究問題從而獲取知識的一種教學(xué)方法,是一種主動積極的學(xué)習(xí)過程。在教與學(xué)的關(guān)系上,正確處理“教師主導(dǎo),與”學(xué)生主體“的辨證關(guān)系,重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性,并強調(diào)學(xué)生的主體地位;在教學(xué)組織上,應(yīng)適當(dāng)突破單一的班級授課制,輔之以分組教學(xué)和個別教學(xué),以發(fā)展學(xué)生的個性,做到因材施教;在教學(xué)內(nèi)容,處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,力求教材建設(shè)適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展的新潮流,及時吸收當(dāng)今科技發(fā)展的新成果;在教學(xué)方法上,主張應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論,強調(diào)使用研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法,并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。從探究的過程來講,中專學(xué)生的生物探究活動也未必嚴(yán)格具備科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性,一般來講大多是己有生物學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生們通過問題的提出、假設(shè)的確立、實驗方案的設(shè)計、網(wǎng)上查詢、統(tǒng)計分析等多種形式,研究與社會生活密切相關(guān)的各種生物現(xiàn)象與問題。其核心是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中的體驗,從而形成一種正確的科學(xué)態(tài)度、價值觀和思維方式,形成一定的社會實踐能力和科學(xué)研究能力,激發(fā)出潛在的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式。

5探究性教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,要培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才,教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新已成為必然,其發(fā)展趨勢可概述為:

①堅持“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

教與學(xué)究竟應(yīng)該以教師為中心,還是以學(xué)生為中心?這是教育界數(shù)百年來爭論不休的一個歷史。堅持以教師為中心論者設(shè)計了“講授模式”;堅持以學(xué)生為中心論者設(shè)計了“導(dǎo)學(xué)模式”,學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下,通過學(xué)習(xí)教材,掌握人類已有知識經(jīng)驗并獲得智能、情感、意志、思想品德和個性等方面發(fā)展的過程;“探究模式”更是強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的個性發(fā)揮、能力培養(yǎng)的過程。在這個發(fā)展過程中,以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的指導(dǎo)思想,辯證地揭示了教師與學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中各自的特殊地位。這種指導(dǎo)思想有利于調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性,并已為大多數(shù)教師所接受,成為人們的共識。因此,堅持教為主導(dǎo)、學(xué)為主體仍將是今后生物教學(xué)模式發(fā)展和改革的指導(dǎo)思想。

②重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)今人們普遍認(rèn)識到傳授知識與發(fā)展能力是生物教學(xué)的雙重任務(wù)。但是,傳授知識與發(fā)展能力誰是教學(xué)的首要任務(wù)?對此生物教育界說法不一。有人認(rèn)為傳授知識是教學(xué)的首要任務(wù):有的則認(rèn)為發(fā)展能力是教學(xué)的首要任務(wù);有的認(rèn)為二者并重盡管人們在認(rèn)識上存在著分歧,但是他們在以下兩點上意見是一致的:a.教學(xué)中既要傳授知識也要培養(yǎng)能力,尤其是發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力:b.知識、能力間有著密切聯(lián)系,能力是學(xué)習(xí)知識的條件。基于上述兩點共識,今后生物教學(xué)模式的設(shè)計仍將把發(fā)展學(xué)生的能力放在重要的位置。