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第1篇：簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)范文

Abstract: It described the main purpose of the inquiry teaching and the characteristics and analyzed the difference between inquiry teaching and traditional teaching of indoctrination and looked forward to the development trend of explorative teaching.

關(guān)鍵詞:生物教學(xué);探究性教學(xué);目的;特點(diǎn);區(qū)別;發(fā)展趨勢(shì)

Key words: biology teaching;inquiry teaching;purposes;characteristics;difference;development

中圖分類(lèi)號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)12-0188-02

0引言

探究性教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找答案的過(guò)程中,以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。探究過(guò)程發(fā)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教育本身就是一個(gè)探究過(guò)程,通過(guò)教育的過(guò)程應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:

①科學(xué)知識(shí)不只是觀察到的事物的簡(jiǎn)單報(bào)告;科學(xué)知識(shí)還是由原始材料緩慢地、試驗(yàn)性地累積而成的知識(shí)體系。

②這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計(jì)劃的觀察和實(shí)驗(yàn)。

③這些實(shí)驗(yàn)和觀察的計(jì)劃是根據(jù)問(wèn)題而制定的,這些問(wèn)題又產(chǎn)生于我們對(duì)先前的知識(shí)的總結(jié)所得來(lái)的概念。

④更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)家同他人一樣,也會(huì)犯錯(cuò)誤。

⑤我們的總結(jié)性概念要受到問(wèn)題解決的效果的檢驗(yàn),并通過(guò)檢驗(yàn)不斷得到修正和更新。因此,探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是按提出科學(xué)結(jié)論和檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。即:要把所提出的觀念和所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生,要說(shuō)明由此得到的材料,還要闡明把這些資料轉(zhuǎn)化成科學(xué)知識(shí)的解釋。

1探究性教學(xué)的主要目的

探究性教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究知識(shí)或問(wèn)題的過(guò)程掌握科學(xué)的思維方法,以培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力,教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的,可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料,創(chuàng)設(shè)出情景,向?qū)W生提出將要調(diào)查研究的領(lǐng)域。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。問(wèn)題是廣泛多樣的,教師引導(dǎo)學(xué)生集中于一或兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研究。根據(jù)已確認(rèn)的問(wèn)題,由學(xué)生共同討論,如何解決,然后學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行觀察、測(cè)量、比較、分類(lèi)等活動(dòng),收集與問(wèn)題有關(guān)的信息資料。在了解資料的基礎(chǔ)上,形成一個(gè)假說(shuō)并提出解決問(wèn)題的方案,由個(gè)人或小組共同實(shí)施方案(討論研究,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等),學(xué)生記錄這一過(guò)程將手中的信息資料加工處理。最后對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)合理的解釋,得出結(jié)論或規(guī)律,或提出新問(wèn)題,重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),用不同方法組織資料,解釋資料,再一次進(jìn)入探究過(guò)程。

2探究性教學(xué)的特點(diǎn)

探究性教學(xué)的特點(diǎn)可理解為:

①學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象,通過(guò)探究自然的過(guò)程,自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào):知識(shí)的獲得固然重要,掌握知識(shí)如何獲得的過(guò)程更為重要。為此,學(xué)生必須參加,如:觀察,測(cè)量,收集,組織并解釋數(shù)據(jù)或資料的活動(dòng),使之真正接觸由科學(xué)家建立起來(lái)的科學(xué)事實(shí),原理,定律。經(jīng)過(guò)思考從而提出問(wèn)題,并尋求理解。他們應(yīng)當(dāng)用自己的想象力或組裝儀器設(shè)備或使用藥品;對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)和分類(lèi)。從而得出推論并通過(guò)測(cè)試進(jìn)行推斷,最后概括出結(jié)論。

②探究教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究教學(xué)不是讓學(xué)生“讀,記”科學(xué),而是動(dòng)手“做”科學(xué)。大量地安排實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題,而不僅僅是舉例說(shuō)明課文。如BSCS所指出的:“科學(xué)家處理的問(wèn)題是課文沒(méi)有提供答案的問(wèn)題,教師創(chuàng)造一些情景以供學(xué)生參與探究?！睂W(xué)生通過(guò)觀察獲得大量信息,在觀察自然中產(chǎn)生問(wèn)題,用不同方式作出記錄,以便保存與交流,在測(cè)量、比較中學(xué)會(huì)一整套實(shí)驗(yàn)操作的方法和技能;通過(guò)思考得出結(jié)論,并計(jì)劃進(jìn)一步行動(dòng),在解答問(wèn)題中增長(zhǎng)知識(shí)和才干;隨著知識(shí)的增長(zhǎng),將對(duì)他們提出越來(lái)越復(fù)雜的問(wèn)題,“靈感”就在這大量的切合實(shí)際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生。最終形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,善于尋找規(guī)律,善于找到解決問(wèn)題的方法的探究能力。

③探究教學(xué)旨在形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念。理科教學(xué)的目的――認(rèn)識(shí)自然,不是一跳而就的,學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是從具體的形象思維開(kāi)始逐步提高到理性思維的。探究教學(xué)力求通過(guò)活動(dòng)的過(guò)程引出觀察與解釋,數(shù)據(jù)與概念模式之間的差別來(lái)。

3探究性教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的區(qū)別

探究性教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)比較在教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等諸方面都存在著明顯的差別。教學(xué)思想上,灌輸式教學(xué)認(rèn)為科學(xué)概念、結(jié)論是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的,法則、定律是完備的,不可變的。探究教學(xué)認(rèn)為科學(xué)概念是暫時(shí)的,可變的規(guī)律、真理是不斷向前發(fā)展的。教學(xué)目標(biāo)上,灌輸式教學(xué)重知識(shí)傳授不重能力發(fā)展,以學(xué)生記憶科學(xué)結(jié)論的多少為主要目標(biāo)。探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究自然所需要的觀察能力、思維能力、探索能力以及分析能力和解決問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)。同時(shí),使學(xué)生掌握正確的科學(xué)概念,培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。教學(xué)方法上,灌輸式教學(xué)以教材為中心,只講教法,不講學(xué)法,大量地灌輸權(quán)威性的事實(shí)或有關(guān)科學(xué)原則的教條;探究教學(xué)以過(guò)程為中心,使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與探究的過(guò)程掌握科學(xué)的思維方法和科學(xué)概念。師生關(guān)系上,灌輸式教學(xué)以教師為中心,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo),忽視學(xué)生的主體作用,多是師“授”生“受”的形式。探究教學(xué)以學(xué)生為主體,教師的作用只是誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、提供材料,幫助完善實(shí)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容上,灌輸式教學(xué)偏重于系統(tǒng)化的分科知識(shí),只講結(jié)論,不講或很少講得到結(jié)論的方法。探究教學(xué)精選典型的范例性的探究實(shí)驗(yàn),以探究性的敘述代替結(jié)論性的解釋。根據(jù)上述探究教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在:

①使學(xué)生更準(zhǔn)確在認(rèn)識(shí)客觀世界和科學(xué)的真實(shí)。

②可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從事研究必要的探究能力,掌握科學(xué)的思維方法。

③有利于科學(xué)概念的形成。

④能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。

綜上所述,探究教學(xué)有它的合理內(nèi)核和積極的作用,這是肯定無(wú)疑的。由此,探究性教學(xué)值得我們深入研究學(xué)習(xí),最終應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。

4探究性教學(xué)是一種全新的學(xué)習(xí)模式

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變,學(xué)生由過(guò)去從學(xué)科的概念、規(guī)律開(kāi)始的學(xué)習(xí)方式變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng),當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問(wèn)題時(shí)候,他就要想法尋找問(wèn)題的答案,在解決問(wèn)題的時(shí)候,要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理、分析,找出問(wèn)題解決的方向,然后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí),也可以通過(guò)其他方式得到第二手的資料,通過(guò)對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析,形成對(duì)問(wèn)題的解釋。最后通過(guò)討論和交流,進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”是由美國(guó)學(xué)者Schwab提出的一種新的教學(xué)方法。它的內(nèi)涵是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)探究問(wèn)題從而獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法,是一種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教與學(xué)的關(guān)系上,正確處理“教師主導(dǎo),與”學(xué)生主體“的辨證關(guān)系,重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位;在教學(xué)組織上,應(yīng)適當(dāng)突破單一的班級(jí)授課制,輔之以分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué),以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,做到因材施教;在教學(xué)內(nèi)容,處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,力求教材建設(shè)適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展的新潮流,及時(shí)吸收當(dāng)今科技發(fā)展的新成果;在教學(xué)方法上,主張應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論,強(qiáng)調(diào)使用研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法,并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。從探究的過(guò)程來(lái)講,中專(zhuān)學(xué)生的生物探究活動(dòng)也未必嚴(yán)格具備科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性,一般來(lái)講大多是己有生物學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生們通過(guò)問(wèn)題的提出、假設(shè)的確立、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、網(wǎng)上查詢(xún)、統(tǒng)計(jì)分析等多種形式,研究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種生物現(xiàn)象與問(wèn)題。其核心是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn),從而形成一種正確的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀和思維方式,形成一定的社會(huì)實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力,激發(fā)出潛在的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式。

5探究性教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),要培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才,教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新已成為必然,其發(fā)展趨勢(shì)可概述為:

①堅(jiān)持“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

教與學(xué)究竟應(yīng)該以教師為中心,還是以學(xué)生為中心?這是教育界數(shù)百年來(lái)爭(zhēng)論不休的一個(gè)歷史。堅(jiān)持以教師為中心論者設(shè)計(jì)了“講授模式”;堅(jiān)持以學(xué)生為中心論者設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)模式”,學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)習(xí)教材,掌握人類(lèi)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并獲得智能、情感、意志、思想品德和個(gè)性等方面發(fā)展的過(guò)程;“探究模式”更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的個(gè)性發(fā)揮、能力培養(yǎng)的過(guò)程。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中,以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的指導(dǎo)思想,辯證地揭示了教師與學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中各自的特殊地位。這種指導(dǎo)思想有利于調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性,并已為大多數(shù)教師所接受,成為人們的共識(shí)。因此,堅(jiān)持教為主導(dǎo)、學(xué)為主體仍將是今后生物教學(xué)模式發(fā)展和改革的指導(dǎo)思想。

②重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)今人們普遍認(rèn)識(shí)到傳授知識(shí)與發(fā)展能力是生物教學(xué)的雙重任務(wù)。但是,傳授知識(shí)與發(fā)展能力誰(shuí)是教學(xué)的首要任務(wù)?對(duì)此生物教育界說(shuō)法不一。有人認(rèn)為傳授知識(shí)是教學(xué)的首要任務(wù):有的則認(rèn)為發(fā)展能力是教學(xué)的首要任務(wù);有的認(rèn)為二者并重盡管人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上存在著分歧,但是他們?cè)谝韵聝牲c(diǎn)上意見(jiàn)是一致的:a.教學(xué)中既要傳授知識(shí)也要培養(yǎng)能力,尤其是發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力:b.知識(shí)、能力間有著密切聯(lián)系,能力是學(xué)習(xí)知識(shí)的條件?；谏鲜鰞牲c(diǎn)共識(shí),今后生物教學(xué)模式的設(shè)計(jì)仍將把發(fā)展學(xué)生的能力放在重要的位置。