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第1篇：在線課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：SPOC；在線課程；數(shù)理邏輯；教學(xué)改革

0引言

隨著網(wǎng)絡(luò)和智能技術(shù)發(fā)展，基于課程與教學(xué)論的在線課程如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，尤其是MOOC和SPOC等新興在線課程在美國(guó)頂尖大學(xué)的帶動(dòng)下迅速在全球升溫，吸引多所國(guó)際著名大學(xué)投身其中。然而，許多在線課程的教學(xué)理念依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒(méi)有做徹底的改變，僅是用新式的教學(xué)平臺(tái)承載基于認(rèn)知主義的教學(xué)資源，并沒(méi)有體現(xiàn)行為主義和建構(gòu)主義的教學(xué)改革。在線課程能否成為高校提高教育質(zhì)量和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要途徑？側(cè)重于“廣”而“大”還是“精”而“小”？這些問(wèn)題在國(guó)內(nèi)外展開(kāi)了熱烈的爭(zhēng)論。

1SPOC在線課程的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

人類(lèi)社會(huì)正在轉(zhuǎn)型成為終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)，因此各高校及教學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛推出SPOC和MOOC等網(wǎng)絡(luò)在線課程，同時(shí)結(jié)合“混合學(xué)習(xí)”（blended learning）、“翻轉(zhuǎn)課堂”（inverted classroom）、“泛在學(xué)習(xí)”（ubiquitous learning）、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”（Mobile Learning）等相關(guān)理念進(jìn)行教學(xué)模式的改革，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。以互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)為載體的網(wǎng)絡(luò)在線課程是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的體現(xiàn)，同時(shí)也是一種具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征的信息時(shí)代條件下的教學(xué)形式，包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中，由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德??？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫腟POC（small private online course）小規(guī)模限制性在線課程具有廣闊的前景。SPOC主要針對(duì)高校在校學(xué)生實(shí)施課程教育，與MOOC中的Massive和Open相比，對(duì)學(xué)生規(guī)模有一定的人數(shù)限定，而且對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)入也有限制條件，達(dá)到要求才能被納入SPOC課程。此外，除了在線視頻、習(xí)題、測(cè)試等，還可以有更加靈活的線上或線下課堂、答疑互動(dòng)等輔助手段。因此，SPOC所具有的Small和Private特性恰恰有利于在線課程的教學(xué)質(zhì)量，并可以結(jié)合因材施教、因人施教等教學(xué)模式，針對(duì)不同的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)策略，提高課程學(xué)習(xí)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。綜上所述，相比于MOOC課程在教學(xué)方式缺乏多樣性等不足，SPOC課程具有更多的優(yōu)勢(shì)，詳情見(jiàn)表1。

從表1可以看出，SPOC在課程教學(xué)模式上具有更高的靈活性。同時(shí)，由于SPOC限制學(xué)生規(guī)模，有利于教師全程介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，保持師生良好互動(dòng)，清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并給出個(gè)性化指導(dǎo)。顯然，針對(duì)性越強(qiáng)的教育其效果會(huì)更好，而且具有良好的可持續(xù)性。此外，SPOC通過(guò)周期或非周期的線下交流，要求學(xué)生有一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于在課程討論區(qū)中形成相對(duì)集中的討論熱點(diǎn)；但SPOC同時(shí)也要求教師投入更多的精力，學(xué)生在選擇SPOC之后必須按照教師的規(guī)定來(lái)觀看課程，這意味著學(xué)生也需要支付更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

2數(shù)理邏輯的教學(xué)特點(diǎn)以及SPOC課程建設(shè)

2.1數(shù)理邏輯SPOC在線課程建設(shè)背景

數(shù)理邏輯作為計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能領(lǐng)域的重要理論基礎(chǔ)課程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力。數(shù)理邏輯課程一直以來(lái)都存在著“課時(shí)少，內(nèi)容多”的問(wèn)題，怎樣才能在保證一定學(xué)時(shí)的情況下盡可能滿足學(xué)科和專業(yè)的需求？如何利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)數(shù)理邏輯的教學(xué)工作起到推動(dòng)和提高作用？同時(shí)既能培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能造就具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)用人才，一直都是相關(guān)教學(xué)工作者探討的關(guān)鍵問(wèn)題。

當(dāng)前SPOC課程的蓬勃興起無(wú)疑非常有利于高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)其提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，因?yàn)镾POC在線教育可以將在線學(xué)習(xí)從復(fù)制課堂課程的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，并且創(chuàng)造出更為靈活和有效的學(xué)習(xí)方式。顯然，此類(lèi)教學(xué)模式非常適合像數(shù)理邏輯這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生的要求更高，需要教師投入更多的精力實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，從而打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，尤其是SPOC中，教師的作用被重新定義了，教學(xué)模式也有了突破和創(chuàng)新，能夠使得教師更多地回歸小型在線課堂，“精”而“專”地引導(dǎo)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。SPOC課程的教師雖然線下不是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)課程講座，但是需要根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實(shí)體資源，而且在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，此外還需要組織學(xué)生分組研討，隨時(shí)為他們提供個(gè)性化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題，因此對(duì)教師提出了更高的要求。顯然，SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力，更重要的是為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.2結(jié)合人才培養(yǎng)，強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出關(guān)聯(lián)，面向應(yīng)用

當(dāng)前，邏輯表示及推理在計(jì)算機(jī)科學(xué)、知識(shí)工程及人工智能中的作用越來(lái)越凸顯，以數(shù)學(xué)為工具進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域研究的方法，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)事物的狀態(tài)、關(guān)系和過(guò)程的應(yīng)用，以及經(jīng)推導(dǎo)形成解釋和判斷的研究越來(lái)越普遍。因此，數(shù)理邏輯SPOC課程建設(shè)時(shí)需要將數(shù)理邏輯的內(nèi)容進(jìn)行合理的細(xì)化、深化和強(qiáng)化，以適應(yīng)相關(guān)領(lǐng)域的研究應(yīng)用需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和嚴(yán)密邏輯推理的能力，強(qiáng)化素質(zhì)提升和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。數(shù)理邏輯SPOC課程在教學(xué)內(nèi)容上還需要增加數(shù)理邏輯在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例及算法分析應(yīng)用，使學(xué)生了解數(shù)理邏輯在計(jì)算機(jī)和人工智能等領(lǐng)域的相關(guān)應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)及創(chuàng)新應(yīng)用能力。

此外，數(shù)理邏輯SPOC課程在建設(shè)中還要注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性，正確處理教學(xué)內(nèi)容不斷更新與教學(xué)過(guò)程相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，精選核心內(nèi)容，重組知識(shí)單元，強(qiáng)化基礎(chǔ)概念，突出知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，對(duì)課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)作整體優(yōu)化，與信息技術(shù)的最新發(fā)展相結(jié)合，注重教學(xué)與前沿相結(jié)合的成效，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3數(shù)理邏輯SPOC課程教學(xué)方法的改革

3.1側(cè)重個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率

SPOC課程的建設(shè)促使教師有興趣嘗試更加靈活和富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革方法，而不是按部就班的課程講座。我們?cè)跀?shù)理邏輯SPOC課程建設(shè)中加入自動(dòng)評(píng)價(jià)功能，使得教師從創(chuàng)建和按部就班的講座視頻內(nèi)容中脫離出來(lái)，以便有更多的時(shí)間與學(xué)生一起深入研究、攻克更加有價(jià)值的教學(xué)難題，引導(dǎo)學(xué)生解決遇到的其他相關(guān)問(wèn)題，如圖1所示。

這種教學(xué)模式下，教師可以很方便地將平臺(tái)的課程資料整合進(jìn)實(shí)體課堂，因此也是建構(gòu)主義對(duì)課程知識(shí)和學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高課程的學(xué)習(xí)效率。具體建設(shè)思路如下：

（1）以學(xué)生為主體，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)策略，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，不僅明確基本理論的意義和作用，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，將數(shù)理邏輯課堂教學(xué)結(jié)合SPOC在線課程建設(shè)，延伸課堂教學(xué)的效果，豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，并通過(guò)教學(xué)輔助、課外答疑等互動(dòng)的教學(xué)方式，開(kāi)展多維度的立體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）以能力培養(yǎng)為核心，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，克服在數(shù)理邏輯SPOC課程教學(xué)中容易出現(xiàn)的散亂等缺點(diǎn)，形成“抓重點(diǎn)和關(guān)聯(lián)、有取舍和節(jié)奏、講方法和思想、重啟發(fā)和互動(dòng)”的教學(xué)方法。

數(shù)理邏輯SPOC課程建設(shè)通過(guò)限定課程的準(zhǔn)入條件和學(xué)生規(guī)?？梢詾檫x定的學(xué)生定制個(gè)性化課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的完整體驗(yàn)，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況。SPOC課程視頻相比傳統(tǒng)課堂所指定的閱讀材料更能吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)其參與度，增添良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于SPOC課程改革了復(fù)制課堂教學(xué)的模式，產(chǎn)生了更為有效的學(xué)習(xí)效果，有利于獲得高質(zhì)量的課程材料，并通過(guò)自動(dòng)線下評(píng)價(jià)迅速反饋給學(xué)生，最大限度地使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)揮效力。

3.2結(jié)合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量

在SPOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，是從“學(xué)生評(píng)價(jià)”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”中分離出來(lái)的對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)方法，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行把握、判斷和評(píng)定的評(píng)價(jià)體系，通常包括成績(jī)、提高、能力增長(zhǎng)以及其他成就、表現(xiàn)等具體指標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是本科教育服務(wù)質(zhì)量管理的核心，是自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的支持，也是一種通過(guò)某種規(guī)定、提示、約束等對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生監(jiān)控作用的外部手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促使學(xué)生堅(jiān)持完成課程的學(xué)習(xí)。數(shù)理邏輯在線課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)把“因教施考”“全面考核”“過(guò)程考查”等先進(jìn)理念貫徹到考核評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持認(rèn)真落實(shí)為發(fā)展而評(píng)價(jià)的觀念，著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合成績(jī)及應(yīng)用知識(shí)的能力，克服學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與能力脫節(jié)的現(xiàn)象，積極探索多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。具體建設(shè)思路如下：

（1）知識(shí)點(diǎn)考查。當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)測(cè)驗(yàn)的形式了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前內(nèi)容的掌握情況。這種方式既督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，又加深了學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，以便更加公平、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。一方面，教師針對(duì)每章內(nèi)容都設(shè)計(jì)了課后自測(cè)題，便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況；另一方面，要求學(xué)生在SPOC在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)和交流討論，包括問(wèn)答、討論、質(zhì)疑及自學(xué)自測(cè)等多個(gè)環(huán)節(jié)，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）線下習(xí)題與實(shí)踐。數(shù)理邏輯課程的特點(diǎn)為“學(xué)―練―考―用”4個(gè)環(huán)節(jié)，因此，習(xí)題及應(yīng)用實(shí)踐是其中的重要環(huán)節(jié)，教師針對(duì)每個(gè)章節(jié)優(yōu)選出一些能體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的代表性習(xí)題和應(yīng)用實(shí)例，使得學(xué)生通過(guò)習(xí)題和實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，促進(jìn)和加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解和消化，同時(shí)也有利于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（4）綜合知識(shí)考核。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式在學(xué)期末都會(huì)進(jìn)行期末閉卷考核，數(shù)理邏輯SPOC在線課程雖然被分成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)考查、習(xí)題與實(shí)踐以及能力測(cè)試，但應(yīng)該在學(xué)完全部課程后進(jìn)行綜合知識(shí)考核，尤其要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，有側(cè)重地形成數(shù)理邏輯SPOC在線課程的綜合知識(shí)考核，這樣的考核方式符合“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)要求。

綜上所述，數(shù)理邏輯SPOC在線課程建設(shè)，采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)方式，充分利用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，通過(guò)“學(xué)―練―考―用”4個(gè)教學(xué)步驟，形成在線學(xué)習(xí)、交互探究、自學(xué)自測(cè)和創(chuàng)新應(yīng)用等多維度立體化教學(xué)方法，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生畏難的課程變成感興趣的課程。

第2篇：在線課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；在線微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；系列課程；考核評(píng)價(jià)方式

0引言

眾所周知中國(guó)社會(huì)在形態(tài)上已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，無(wú)論是網(wǎng)民數(shù)量還是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，均堪稱世界第一。截至2015年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%，其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，占網(wǎng)民總數(shù)的90.1%，20～29歲年齡段網(wǎng)民的比例為31.4%，在整體網(wǎng)民中的占比最大。由此可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，通過(guò)這種高效、快捷、方便的傳播媒介，學(xué)生可以尋找到他們諸多學(xué)習(xí)疑惑的答案。隨著各種在線視頻課程如火如荼的發(fā)展，高等教育迫切需要做出相應(yīng)調(diào)整。

在全球大數(shù)據(jù)浪潮中，對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析和處理已經(jīng)成為政府、企業(yè)、高校的關(guān)注焦點(diǎn)。在未來(lái)一段時(shí)間數(shù)據(jù)分析師將成為國(guó)內(nèi)外人才緊缺的職業(yè)之一，這也對(duì)高校信息類(lèi)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程是大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)時(shí)代各種類(lèi)型數(shù)據(jù)的爆炸式增長(zhǎng)，對(duì)這門(mén)課程的內(nèi)容提出了新的要求，本文將以重慶郵電大學(xué)數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程改革建設(shè)為例，探討結(jié)合在線課程教育的課堂教學(xué)改革。

1相關(guān)教學(xué)方法調(diào)研

在線課程的興起可以追溯到2007年前后翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)的出現(xiàn)，但是到2011年以后，另一個(gè)重要在線教育方式MOOCs開(kāi)始逐步崛起，二者本質(zhì)上的區(qū)別主要在于：前者強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)與反饋”，而后者倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多高校競(jìng)相鼓勵(lì)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)積極推進(jìn)線上線下混合教學(xué)。這種混合教學(xué)模式具備如下兩個(gè)主要的特點(diǎn)：先學(xué)后教的方式賦予了學(xué)生更多的自由，他們的學(xué)習(xí)興趣和針對(duì)性更強(qiáng)；“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸過(guò)渡到圍繞“以學(xué)生為中心”來(lái)展開(kāi)。這些特點(diǎn)都為改善本科教學(xué)質(zhì)量提供了一條合適的路徑。

雖然這種混合教學(xué)方式具有一系列優(yōu)點(diǎn)，但也存在某些問(wèn)題。公開(kāi)在線課程每一節(jié)課的視頻都超過(guò)45分鐘，要讓所有學(xué)生將一門(mén)課程所有的45分鐘以上的視頻在沒(méi)有監(jiān)督的情況下全部學(xué)習(xí)完是非常困難的。原因在于無(wú)論網(wǎng)上老師講得再精彩，學(xué)生始終面對(duì)的是冷冰冰的機(jī)器，無(wú)法保證注意力的始終如一，相反課堂上面對(duì)面的教學(xué)可以讓學(xué)生體會(huì)到更多的互動(dòng)、關(guān)注和交流帶來(lái)的人文情感，這些足以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候喚起學(xué)生的注意力。教學(xué)中完全的翻轉(zhuǎn)課堂方式，容易使優(yōu)生更強(qiáng)，卻會(huì)使得那些不善于交流和表達(dá)的中等生論于邊緣，本來(lái)的差生就更不用說(shuō)了。近年來(lái)，一種以短小視頻為核心的在線課程引起了教育者的極大興趣，這種小型在線課程被稱為微課程，它主要是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，錄制成時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘的視頻，同時(shí)提供配套的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地快速學(xué)習(xí)。它能讓學(xué)生課前迅速掌握每次課的主要學(xué)習(xí)點(diǎn)，帶著問(wèn)題來(lái)到教室進(jìn)行進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)。它的缺點(diǎn)是受時(shí)間限制，無(wú)法保證深入詳細(xì)地給出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈。

因此我們認(rèn)為引入微視頻，探討“在線微視頻課程+翻轉(zhuǎn)課堂+課堂教學(xué)”相結(jié)合的新的教學(xué)模式，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式改革，可以改善教學(xué)的質(zhì)量，更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為課程改革起到實(shí)效。

2教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)中存在的問(wèn)題

伴隨著高等教育后大眾化時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用蓬勃興起，結(jié)合90后學(xué)生的性格特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)存在如下主要問(wèn)題：

（1）課程體系和教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，學(xué)生已能夠隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上吸取很多新知識(shí)新理念，專業(yè)課程的知識(shí)再也不能一成不變，必須隨時(shí)更新。同樣面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代及其帶來(lái)的各種技術(shù)，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要具備更廣泛的數(shù)據(jù)分析相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，這些都迫切需要核心專業(yè)課程數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)不斷地吐故納新。

（2）教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生變化。面對(duì)高等教育后大眾化時(shí)代帶來(lái)的學(xué)生數(shù)量急劇增加問(wèn)題，以及在線網(wǎng)上教育帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)，改革自身的教學(xué)模式成為必然。目前在校生全部都是95后，他們是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，身上具有時(shí)代特點(diǎn)。他們注意力時(shí)間更短，見(jiàn)識(shí)廣，興趣多，更熱衷于在線學(xué)習(xí)。

（3）考核評(píng)價(jià)方式亟待發(fā)生改變。95后的大學(xué)生特立獨(dú)行，更愿意表現(xiàn)自己。隨著互聯(lián)網(wǎng)這種新媒體承載知識(shí)的不斷豐富，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)揮。因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的評(píng)價(jià)不能再僅限于筆試考核，這倒逼著考核方式的轉(zhuǎn)變。

2.2教學(xué)改革的主要措施

1）建立“在線微視頻課程+翻轉(zhuǎn)課堂+課堂教學(xué)”相結(jié)合的新的教學(xué)模式。

首先借助已經(jīng)上網(wǎng)的在線微視頻課程作為數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程的“課前推送”，引導(dǎo)學(xué)生課前對(duì)每一講視頻的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成該視頻課程提供的課后作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生課前作業(yè)的完成情況在課堂上有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)課上互動(dòng)，可以很好地提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣度。對(duì)于一些簡(jiǎn)單易懂的數(shù)據(jù)挖掘算法，比如關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘中的Apriori算法、分類(lèi)算法中的決策樹(shù)ID3和C4.5算法、KNN算法以及聚類(lèi)算法中的K-means算法，要求學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻課程，制作PPT并在課堂上講解這部分內(nèi)容。這種在線教育和實(shí)體課堂優(yōu)勢(shì)的相互融合，會(huì)獲得良好的教與學(xué)效果，同時(shí)也能反哺式建設(shè)在線微視頻課程。

2）形成圍繞數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程的系列課程，強(qiáng)化系列課程的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，保障教學(xué)質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)時(shí)代給計(jì)算機(jī)人才帶來(lái)了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，教學(xué)應(yīng)該不斷地適應(yīng)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的需要，調(diào)整相關(guān)的課程體系結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接。因此建立一個(gè)圍繞專業(yè)核心課程的系列課程體系非常重要，這種建設(shè)緊緊圍繞核心課程展開(kāi)，既可以保障專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量，又可以滿足學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求不掉線。為此我們確定了以數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程為核心的系列課程體系，即數(shù)據(jù)分析實(shí)踐、數(shù)據(jù)可視化和大數(shù)據(jù)分析與處理，這3門(mén)課程的學(xué)時(shí)統(tǒng)一設(shè)置為24學(xué)時(shí)，其中的數(shù)據(jù)分析實(shí)踐課程主要講授數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法的知識(shí)，數(shù)據(jù)可視化課程圍繞數(shù)據(jù)分析可視化的方法展開(kāi)，大數(shù)據(jù)分析與處理主要介紹目前較流行的大數(shù)據(jù)平臺(tái)應(yīng)用知識(shí)。

一支穩(wěn)定的中青年結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保障系列課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素，穩(wěn)定的教師隊(duì)伍可以有效地保證教學(xué)過(guò)程中的大綱設(shè)置、內(nèi)容更新和教材使用的一致性，有利于教學(xué)過(guò)程中的溝通，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

3）數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的更新和模塊化建設(shè)。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才的需求，不同專業(yè)都有了開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)挖掘課程的要求。我們根據(jù)不同專業(yè)的不同需求，及時(shí)調(diào)整并規(guī)范不同學(xué)時(shí)下的數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，并優(yōu)化教學(xué)大綱，提煉教學(xué)內(nèi)容。將整個(gè)課程內(nèi)容分為必修模塊和選修模塊，如表1所示。對(duì)智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)要求必須講授全部?jī)蓚€(gè)模塊的內(nèi)容，而一些學(xué)時(shí)有限的其他信息類(lèi)專業(yè)在完成必修模塊內(nèi)容的同時(shí)，可以根據(jù)需要適當(dāng)選講部分選修模塊的內(nèi)容。

4）改革數(shù)據(jù)挖掘課程的考核評(píng)價(jià)方式。

學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)?cè)谄谀╅_(kāi)卷筆試基礎(chǔ)上，引入小組作品完成質(zhì)量的考核。作品完成質(zhì)量從“過(guò)程參與表現(xiàn)+口頭表達(dá)能力”兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，這有利于對(duì)學(xué)生真實(shí)能力的評(píng)價(jià)，過(guò)程參與表現(xiàn)就是將每個(gè)學(xué)生在小組項(xiàng)目中所做出的貢獻(xiàn)作為最終期末考評(píng)的一個(gè)考核指標(biāo)，這一分?jǐn)?shù)可以由小組內(nèi)成員互相給出?？陬^表達(dá)能力體現(xiàn)在小組代表講解和答辯項(xiàng)目成果的表現(xiàn)上，這一成績(jī)可以由小組之間互相打分，按照一定的比例將學(xué)生的成績(jī)加上教師給出的答辯成績(jī)作為該項(xiàng)評(píng)價(jià)的總分。目前我們給出的這個(gè)成績(jī)的換算比例是“組內(nèi)分?jǐn)?shù)30%+組間分?jǐn)?shù)30%+教師分?jǐn)?shù)40%”。這種考核方式可以保證教師準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，也利于提高學(xué)生動(dòng)手能力，真正改善課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇：在線課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；課程體系；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）030-000-01

學(xué)校應(yīng)該從思想上重視高職課程改革的重要性，并且深入分析高職課程改革存在的問(wèn)題，然后根據(jù)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，為高職課程改革提出明確的方向，目前我國(guó)在線教育的推進(jìn)，使得高等職業(yè)院校迫切的需要進(jìn)行教學(xué)改革，高職院校現(xiàn)在普遍采用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有特色、優(yōu)質(zhì)的課程改革，不僅提供在線教育產(chǎn)品還可以利用閑暇學(xué)習(xí)，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化。高校把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想作為主要內(nèi)容使之能夠滿足社會(huì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要，通過(guò)培養(yǎng)大量高技術(shù)人才，來(lái)增強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力以及經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、在線教育對(duì)高職課程教學(xué)改革的意義

1.我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，越來(lái)越多的人選擇盡早的學(xué)得一技之長(zhǎng)，所以高等職業(yè)院校的招生增加，由于我國(guó)的高技術(shù)人才比較緊張，為了滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要迫切的需要培養(yǎng)一批技術(shù)實(shí)用型人才，因此，高職課程體系的改革就應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位要求的適應(yīng)能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這既是對(duì)高職院校的挑戰(zhàn)也是一次難得的機(jī)遇，怎樣才能做到既滿足社會(huì)需求的同時(shí)又能滿足高職院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，所以就必須加大高職院校的改革力度，密切結(jié)合在線教育的優(yōu)勢(shì)，做到教學(xué)中信息和資源的開(kāi)放，讓學(xué)習(xí)不分界，不分場(chǎng)合，不分時(shí)間，只要自己愿意在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且在高職院校中開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)精品課程，做到最大化的實(shí)現(xiàn)資源信息共享。

2.在線教育中線上線下結(jié)合的重要性，高職院校自身面臨的危機(jī)，高職院校近幾年通過(guò)學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，單方面的注重招生率而忽略了學(xué)生質(zhì)量的培養(yǎng)，但是現(xiàn)代社會(huì)需要的是高質(zhì)量人才，而不是一味地增加數(shù)量，所以高職院校自身也意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)峻，迫切提出要打破傳統(tǒng)的教育方式，將課堂學(xué)習(xí)變化才能學(xué)生的隨身物品，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自律性進(jìn)行課前、課中、課后以及有效評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等一系列的教學(xué)措施進(jìn)行改革，只有通過(guò)全面深層次系統(tǒng)的改革，才能保證高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，才能跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。

3.高職院校進(jìn)行課改是必然趨勢(shì)，高職課程的教育目標(biāo)以及課程質(zhì)量決定了培養(yǎng)人才的質(zhì)量，而由于當(dāng)下很多高職院校都不能夠很好的培養(yǎng)出具備社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，所以唯一的出路就是進(jìn)行課程改革，高職院校要謀發(fā)展、求創(chuàng)新，就要不斷地拓寬思路，構(gòu)建最優(yōu)教學(xué)課程，保證培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

二、在線教育在高職院校課程改革中存在的問(wèn)題

這與長(zhǎng)久以來(lái)的思想觀念、教育體制都是分不開(kāi)的，因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的是面向社會(huì)的人才，但是由于學(xué)校的師資力量都是教育機(jī)構(gòu)人才，他們并沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又不與企業(yè)，事業(yè)單位等進(jìn)行溝通交流，所以教育形式偏教育化，輕實(shí)踐行動(dòng)力。

1.教師未能進(jìn)入角色轉(zhuǎn)換。高職教師還不能夠完全放開(kāi)思想，對(duì)教育發(fā)展一直停留在傳統(tǒng)模式上，以老師為主體，學(xué)生為輔的教學(xué)方式，老師講什么內(nèi)容學(xué)生就負(fù)責(zé)聽(tīng)，這樣起不到調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，老師不會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法構(gòu)建出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，還有學(xué)校一直以學(xué)生的成績(jī)作為好壞的標(biāo)準(zhǔn)使得傳統(tǒng)教育觀念就是培養(yǎng)學(xué)生的考試能力；鑒于高職院校是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，但是由于其一直只關(guān)注大家所謂的熱門(mén)職業(yè)，所以培養(yǎng)出來(lái)的人才與實(shí)際市場(chǎng)需求的人才存在差異，導(dǎo)致該培養(yǎng)的稀缺人才沒(méi)有培養(yǎng)，早就已經(jīng)飽和了的人才還在不斷培養(yǎng)，所以導(dǎo)致教育質(zhì)量得不到提升。

2.缺乏創(chuàng)新精神。隨著信息化的普及，使得在線學(xué)習(xí)的觀念深入人心，也讓教學(xué)模式不斷發(fā)生改變，但是高職院校還是一直沿襲以往的教育方式和體系，沒(méi)有從教學(xué)方法、手段以及以學(xué)生為主體上進(jìn)行創(chuàng)新，沒(méi)有能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索協(xié)作的精神，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，自主意識(shí)差；同時(shí)部分教師知道教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，但是又不知該如何去解決，因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)開(kāi)展比較晚，很多技巧仍處在探索階段，所以使得教學(xué)手段單一，這還是需要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新探索。

3.高職院校缺乏與社會(huì)的聯(lián)系。以往高職院校與社會(huì)幾乎沒(méi)有聯(lián)系，所以對(duì)社會(huì)資源不能很好地把握，但是通過(guò)實(shí)現(xiàn)在線教育之后，就可以做到通過(guò)信息技術(shù)，將所有的群體機(jī)構(gòu)等組合起來(lái)，開(kāi)展有效的溝通，打破學(xué)校與社會(huì)之間的屏障，使得兩者可以互相進(jìn)行聯(lián)系，在線教育讓高職院校成為知識(shí)與技能的集中地，通過(guò)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及社會(huì)在資源和信息上的交流互動(dòng)，為需要者提供知識(shí)和技能服務(wù)。

三、在線教育對(duì)高職院校課程改革的要求

1.開(kāi)啟現(xiàn)代化教學(xué)手段。在線教育發(fā)展中的高職教學(xué)，應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)用到高職教學(xué)改革中，打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，學(xué)習(xí)由教師開(kāi)設(shè)的任何課程，這種教學(xué)模式非常適合高職教學(xué)特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程，遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展可以讓學(xué)生們共享到優(yōu)秀的教育資源和教學(xué)方法。它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，根據(jù)行業(yè)需求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的職位培訓(xùn)，同時(shí)學(xué)校還可以把優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的教學(xué)成果展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上供大家學(xué)習(xí)借鑒，滿足學(xué)生的需求，從而提高高職的教學(xué)質(zhì)量。

2.在線教育是對(duì)高職學(xué)生能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育面向的主體是社會(huì)，所以改革的重點(diǎn)也是強(qiáng)調(diào)對(duì)人才能力的提升，調(diào)整課程內(nèi)容，包括對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、動(dòng)手技能掌握程度以及學(xué)習(xí)就業(yè)態(tài)度等方面開(kāi)展，在線教育將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分段展開(kāi)，可以讓學(xué)生集中注意力而且學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松，提供優(yōu)質(zhì)的資源的同時(shí)還為學(xué)生帶來(lái)了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；通過(guò)采用新型互動(dòng)教學(xué)，將教學(xué)、娛樂(lè)還用網(wǎng)上學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，這樣可以最大限度的培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的自主性以及持久性。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)展，未來(lái)教育將向著線上與線下協(xié)調(diào)前進(jìn)，教育部門(mén)注重的是學(xué)習(xí)用戶對(duì)知識(shí)選擇帶來(lái)的體驗(yàn)，而高職院校是注重學(xué)生的實(shí)際操作能力培養(yǎng)，將兩者有機(jī)結(jié)合，可以給高職教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)新的啟發(fā)。

3.以市場(chǎng)為導(dǎo)向。我們都知道畢業(yè)以后是為了能夠找到一份好工作，然而選擇職業(yè)的前提是由市場(chǎng)環(huán)境來(lái)定的，只有滿足消費(fèi)者需求的產(chǎn)品才能立足于社會(huì)，同樣的用人單位也是根據(jù)市場(chǎng)需要選擇他們需要的人才，所以在高職院校開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，要依據(jù)市場(chǎng)行情進(jìn)行開(kāi)展，讓培養(yǎng)出來(lái)的人才都能最大化的滿足市場(chǎng)需要，而在線教育的優(yōu)勢(shì)就是最大化的利用資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)變得自主化，學(xué)習(xí)方式變得多樣化；同時(shí)高職院校應(yīng)加強(qiáng)與各大企業(yè)之間的聯(lián)系，與他們深入交流未來(lái)企業(yè)幾年的主要走向，根據(jù)他們提供的方向來(lái)制定課程需要，讓他們積極參與到職業(yè)教程改革，把關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯作為企業(yè)培訓(xùn)的一部分，從而實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與社會(huì)、企業(yè)要求相適應(yīng)、相對(duì)接。

4.培養(yǎng)老師整體素質(zhì)的提高。只有加強(qiáng)對(duì)老師全面素質(zhì)的培養(yǎng)，才能讓他們用創(chuàng)新的方法教育學(xué)生，所以老師要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，在線教育實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源開(kāi)放化、共享化，在信息技術(shù)下老師可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新，使課程內(nèi)容可以符合啟發(fā)學(xué)生思維、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，這些都要求老師具備良好的信息技術(shù)操作能力對(duì)。教師首先要掌握網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)操作技能，將課程內(nèi)容與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，來(lái)提升教學(xué)效率，其次能夠利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課程資源建設(shè)，建立教學(xué)檔案，將以往盲目教學(xué)變成課堂教學(xué)的實(shí)施組織者，在學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)上W習(xí)時(shí)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資源，并做好助教工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐蘇燕.在線教育發(fā)展下的高校課程與教學(xué)改革[J].高教探索，2014，（4）：97-102.

[2]梁蘇.在線教育的"開(kāi)放式導(dǎo)學(xué)"應(yīng)用[J].教學(xué)與管理（理論版），2015，（12）：101-103.

第4篇：在線課程教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]成人教育；高等數(shù)學(xué)；在線開(kāi)放課程；互聯(lián)網(wǎng)+

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，國(guó)家大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，給高等教育教學(xué)改革提供了更為廣闊的空間。成人高等教育是高等教育的重要組成部分，應(yīng)借助國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)，搭建基于在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建適應(yīng)新時(shí)期成人教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)在線課程資源，引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式為主的有效學(xué)習(xí)。

高等數(shù)學(xué)是成人教育理工類(lèi)各專業(yè)開(kāi)設(shè)一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課，在成人教育課程體系中非常重要，且具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，因此，建設(shè)適合成人教育學(xué)生特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)在線課程就顯得尤為重要。

二、高等數(shù)學(xué)在線開(kāi)放課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

成人教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用課本作為單一的教學(xué)資源，老師講、學(xué)生聽(tīng)，然后學(xué)生再做題、考試。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式漸漸跟不上時(shí)展，滿足不了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，需要發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線教育模式。

在中國(guó)慕課、愛(ài)課程、網(wǎng)易公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)有很多高水平的高等數(shù)學(xué)在線開(kāi)放課程，有為本科生設(shè)計(jì)的，也有針對(duì)高職高專學(xué)生設(shè)計(jì)的。這些在線課程從課程資源設(shè)計(jì)到各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)安排，再到學(xué)生按周定時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，適合擁有長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的全日制在校大學(xué)生，不適合存在工學(xué)矛盾、基礎(chǔ)薄弱、利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的成人教育學(xué)生，成人學(xué)生參與這些在線課程的學(xué)習(xí)，往往在高等數(shù)學(xué)課程理論知識(shí)講解環(huán)節(jié)就跟不上了，很難堅(jiān)持學(xué)下去。

因此，開(kāi)發(fā)適合成人教育學(xué)生的高等數(shù)學(xué)在線開(kāi)放課程顯得十分必要。

三、成人教育高等數(shù)學(xué)在線開(kāi)放課程建設(shè)原則

成人教育有其自身的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建設(shè)在線開(kāi)放課程，應(yīng)該充分遵循成人教育客觀規(guī)律，立足于成人教育學(xué)生的實(shí)際情況，了解成人學(xué)生的需求，制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，既要達(dá)到應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)，又要凸顯成人教育的特點(diǎn)。

（一）充分認(rèn)識(shí)成人教育特點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)為起點(diǎn)建設(shè)課程

首先，成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不足。多數(shù)學(xué)生平時(shí)在各行各業(yè)上班，工作比較忙，還要兼顧家庭，缺少獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少會(huì)受到各種因素的干擾，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)習(xí)中斷或者終止現(xiàn)象，存在工學(xué)矛盾。

其次，成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程信心不足，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)更為薄弱，有的多年沒(méi)有接觸數(shù)學(xué)，很多基本公式和定理早已生疏，甚至遺忘。成人教育學(xué)生年齡普遍偏大，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)才能慢慢恢復(fù)，且高等數(shù)學(xué)課程本身具有很強(qiáng)的抽象性、理論性、邏輯性，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到困難就容易退縮。

基于成人教育學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，建設(shè)高等數(shù)學(xué)在線課程應(yīng)當(dāng)從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)起點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充必要的中學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，重塑學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，補(bǔ)充初中一元二次函數(shù)及其圖像、一元二次方程及其求解方法等知識(shí)；補(bǔ)充高中指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)、對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)、三角函數(shù)及其性質(zhì)、數(shù)列等知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)做好知識(shí)鋪墊，讓學(xué)生從中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)順利過(guò)渡到大學(xué)知識(shí)，以便學(xué)生連貫學(xué)習(xí)，避免一開(kāi)始學(xué)習(xí)就直接面對(duì)高等數(shù)學(xué)課程抽象的、難于理解的概念，比如極限、收斂等。學(xué)生從中學(xué)知識(shí)逐步過(guò)度到大學(xué)知識(shí)，這樣容易消化所學(xué)的內(nèi)容，從而獲得學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）深加工高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，更好滿足成人教育學(xué)生知識(shí)需求

成人教育的教學(xué)活動(dòng)基本是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，學(xué)生主要是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境中學(xué)習(xí)，老師提供在線課程。高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)是集抽象性、理論性、邏輯性于一體，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題。學(xué)生和教師在時(shí)空上基本是分離的，學(xué)生很難得到老師直接、連續(xù)的指導(dǎo)，大部分學(xué)生容易產(chǎn)生了不同程度的孤獨(dú)感，這種孤獨(dú)感容易使學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭倦，從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和持久性。成人教育學(xué)生多數(shù)已有工作，再加上高等數(shù)學(xué)課程表面上和專業(yè)其他課程的關(guān)聯(lián)不大，對(duì)實(shí)際生活和工作沒(méi)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，學(xué)生往往對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不夠重視。

為了使成人學(xué)生更容易理解和接受高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，建設(shè)在線課程時(shí)不必追求定理的詳細(xì)證明和高深的解題技巧，應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持以應(yīng)用為目的。在不改變高等數(shù)學(xué)課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)大綱的主干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為精細(xì)的碎化，從學(xué)生實(shí)際和專業(yè)需求出發(fā)，在實(shí)際生活中提取素材，組建案例題庫(kù)，適當(dāng)融入數(shù)學(xué)建模思想解決實(shí)際問(wèn)題，建立一套以“實(shí)際案例導(dǎo)入——數(shù)學(xué)知識(shí)分析——解決實(shí)際問(wèn)題”為主線的資源建設(shè)模式[1]。比如，講解定積分的概念時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)案例，讓學(xué)生思考如何測(cè)量一個(gè)不規(guī)則形狀陽(yáng)臺(tái)的面積，用數(shù)學(xué)極限的思想引導(dǎo)學(xué)生去思考，把定積分的概念巧妙融合進(jìn)去，學(xué)生自然就明白定積分的意義了。最后設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用題，讓學(xué)生思考一個(gè)不規(guī)則形狀的農(nóng)田面積的計(jì)算問(wèn)題。這樣既然讓學(xué)生易于接受高等數(shù)學(xué)知識(shí)，又體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，還提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

當(dāng)然，建設(shè)高等數(shù)學(xué)在線課程，還應(yīng)該融入數(shù)學(xué)文化教育，注意學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，再提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)文化意識(shí)。

（三）充分借助多媒體技術(shù)，將課程內(nèi)容以更加新穎且學(xué)生易于接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生

高等數(shù)學(xué)課程具有很強(qiáng)的抽象性、理論性、邏輯性，成人教育學(xué)生多數(shù)是利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)及學(xué)習(xí)注意力會(huì)受到一定的限制。為了達(dá)到理想的在線課程學(xué)習(xí)效果，需要對(duì)高等數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)分類(lèi)，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，凝練課程內(nèi)容，并綜合考慮整個(gè)在線課程各知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，資源的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，有文本、圖片、音頻、視頻等，建設(shè)在線課程不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)需求，還要考慮如何借助多媒體技術(shù)手段更好地將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。以方便學(xué)生學(xué)習(xí)為前提，突出學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)模式[1]。

在課程資源眾多呈現(xiàn)方式中，視頻講解是非常實(shí)用且受歡迎的一種方式，尤其是短視頻。每個(gè)視頻最好只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，盡量不超過(guò)10分鐘。每個(gè)視頻配套的電子課件頁(yè)數(shù)不宜過(guò)長(zhǎng)，簡(jiǎn)潔明了且要突出重點(diǎn)。

由于很多學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)中抽象的概念、方法、定理的理解比較困難，即便是教師視頻講解很詳細(xì)，學(xué)生有時(shí)仍然不能明白，這時(shí)借助一些數(shù)學(xué)軟件和多媒體技術(shù)，就可以把抽象的知識(shí)直觀地展示出來(lái)。比如數(shù)列極限的概念，對(duì)于成人教育的學(xué)生沒(méi)有必要去重點(diǎn)講“ε—N”定義，只需要介紹其描述性定義即可，即當(dāng)n∞時(shí)，數(shù)列的項(xiàng)會(huì)無(wú)限趨近于一個(gè)確定的常數(shù)。要正確理解這里的無(wú)限，可以借助于數(shù)學(xué)軟件（flash、幾何畫(huà)板等軟件），動(dòng)態(tài)地演示其變化過(guò)程[2]。再比如，講解定積分概念“分解、近似、求和、取極限”的四步過(guò)程，用動(dòng)畫(huà)來(lái)展示可以促進(jìn)學(xué)生的直觀理解。還有導(dǎo)數(shù)的概念、幾何意義，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)可以動(dòng)態(tài)形象的演示函數(shù)曲線在各點(diǎn)切線的變化過(guò)程，有助于學(xué)生理解導(dǎo)數(shù)的定義與幾何意義之間的關(guān)系。利用多媒體技術(shù)手段不僅可以將知識(shí)更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生易于接受，還可以改變學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味的印象，增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

當(dāng)然，僅僅有視頻資源是不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，有些內(nèi)容可能更適合用課件展示，或者用圖片展示，有時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境不適合視頻方式學(xué)習(xí)，因此，將課程內(nèi)容以課件形式展示是有必要的。

（四）建立適當(dāng)?shù)目己艘?，?jiān)守人才培養(yǎng)目標(biāo)

突出成人教育資源建設(shè)特點(diǎn)，并不是一味追求課程內(nèi)容的通俗易懂，將課程知識(shí)體系過(guò)于弱化，必須堅(jiān)守高等數(shù)學(xué)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，建立適當(dāng)?shù)恼n程考核要求，保障學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，設(shè)立必要的過(guò)程性考核。為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)，應(yīng)該以知識(shí)模塊或章節(jié)單元為單位設(shè)置測(cè)試作業(yè)，確保能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在測(cè)試題的難易程度方面要作必要的區(qū)分。其中，學(xué)生完成基礎(chǔ)測(cè)試題就表示學(xué)習(xí)合格，達(dá)到課程基本要求；學(xué)有余力的學(xué)生可以嘗試完成難度稍大的測(cè)試題，以求檢驗(yàn)出學(xué)生真實(shí)水平。過(guò)程性考核的形式可以不局限于測(cè)試作業(yè)，應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，確保大部分學(xué)生有能力參與進(jìn)來(lái)[3]。

其次，期末綜合考試。期末考試是堅(jiān)守成人教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中占有非常重要的地位。期末綜合考試的內(nèi)容必須要囊括高等數(shù)學(xué)課程基本知識(shí)要求，考試題型可以以選擇題、填空題、計(jì)算題為主，盡量避免證明題，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)應(yīng)用題。

總的來(lái)說(shuō)，過(guò)程性考核和期末綜合考試，可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)又能通過(guò)學(xué)生的測(cè)試情況，有針對(duì)性地優(yōu)化課程資源設(shè)計(jì)。當(dāng)然，考核試題的數(shù)量要控制在合理的范圍內(nèi)，不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（五）注重在線答疑，做好課程支持服務(wù)

成人教育學(xué)生和教師在時(shí)空上基本是分離的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)為主的環(huán)境下學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程會(huì)不可避免的產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，若不能得到老師直接、連續(xù)的有效幫助，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)助感，從而害怕學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程，從而喪失學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而影響自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和持久性。因此，建設(shè)高等數(shù)學(xué)在線開(kāi)放課程，設(shè)計(jì)好在線答疑通道，助力師生互動(dòng)是非常必要的。

首先，開(kāi)設(shè)在線答疑論壇，學(xué)生可以隨時(shí)在線留帖提問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)期間會(huì)存在許多的疑問(wèn)，利用在線學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生可以在任何時(shí)候提出問(wèn)題，而教師的答疑回復(fù)有時(shí)是沒(méi)辦法及時(shí)回復(fù)的，因此，論壇保留學(xué)生的提問(wèn)，教師有時(shí)間可以隨時(shí)回復(fù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且留下教學(xué)痕跡。

其次，整理在線答疑論壇典型提問(wèn)，給學(xué)生自主解決問(wèn)題提供檢索資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，也許其他學(xué)生也會(huì)碰到，甚至在以往的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中就出現(xiàn)過(guò)、提問(wèn)過(guò)、教師也答疑過(guò)。因此，建設(shè)在線課程，教師若能把這樣的問(wèn)題整理歸納，并專門(mén)開(kāi)辟欄目供學(xué)生檢索查詢，就能方便學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)也減輕了教師繁重的答疑工作。教師在整理經(jīng)典答疑案例時(shí)，要選擇以往學(xué)生提問(wèn)重復(fù)率的問(wèn)題，并按知識(shí)模塊或章節(jié)進(jìn)行分類(lèi)，方便學(xué)生精準(zhǔn)找到問(wèn)題所在位置，及時(shí)獲得幫助。比如，導(dǎo)數(shù)與微分的關(guān)聯(lián)和區(qū)別、函數(shù)連續(xù)是否一定可導(dǎo)、復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則等問(wèn)題，都是學(xué)生常提的。

最后，開(kāi)辟教師實(shí)時(shí)視頻在線答疑通道。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難，有時(shí)通過(guò)論壇留帖沒(méi)法精準(zhǔn)表達(dá)，也有可能教師雖然論壇留帖答疑，但學(xué)生仍然也沒(méi)辦法理解。比如，教師解題的思維過(guò)程難于用文字表述的，這時(shí)就需要學(xué)生與教師之間進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話溝通才能解決。因此，建設(shè)在線課程，應(yīng)該定期公布教師和學(xué)生實(shí)時(shí)在線溝通時(shí)間，助力學(xué)生多樣化的答疑需求。

當(dāng)然，對(duì)于成人教育的學(xué)習(xí)，應(yīng)該定期通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋給沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，督促、提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程能真正有效發(fā)生。另外，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，也能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)各種課程資源的學(xué)習(xí)頻率，進(jìn)而可以完善在線課程資源，讓在線課程變得更適合成人教育的學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在線課程資源主要內(nèi)容不可過(guò)于冗長(zhǎng)，要重點(diǎn)突出，合理布局課程界面，簡(jiǎn)單明了，給學(xué)生一目了然的感覺(jué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師要做好在線指導(dǎo)服務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，只有加強(qiáng)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間在線互動(dòng)，給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生才能有依靠，學(xué)習(xí)過(guò)程才不至于感覺(jué)孤立無(wú)助，才會(huì)有信心堅(jiān)持學(xué)下來(lái)，優(yōu)質(zhì)的在線課程資源才能發(fā)揮更大的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]許秀娟. 互聯(lián)網(wǎng)+背景下多元融合高等數(shù)學(xué)在線開(kāi)放課程建設(shè)研究[J]，山東農(nóng)業(yè)工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（12）.

[2]趙晶. 成人高等教育《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考[J]，中國(guó)成人教育，2014（4）.

第5篇：在線課程教學(xué)范文

 

1.引言

 

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和信息獲取方式的增多，《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程作為我校電子信息工程專業(yè)大三學(xué)生的前導(dǎo)專業(yè)課程，其地位變得越來(lái)越重要。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新的形勢(shì)和新的要求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。針對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)的幾種新的典型的教學(xué)方法和教學(xué)模式，結(jié)合《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程的特點(diǎn)，最終提出基于混合式教學(xué)方法的課程教學(xué)改革。

 

混合式學(xué)習(xí)是21世紀(jì)初期繼網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-learning)之后提出的新的教學(xué)模式。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)何克抗教授認(rèn)為[1]，所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)和基于高校某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)方式、技術(shù)和資源相混合，以達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)目的[2]。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間、興趣和水平選擇適合自己的最佳的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師也從原來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)變成這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者[3]-[4]。因此，建構(gòu)新的基于混合式學(xué)習(xí)的《現(xiàn)代通信技術(shù)》教學(xué)模式，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

 

2.混合式學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中的應(yīng)用

 

2.1現(xiàn)狀分析

 

《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中有很多抽象難懂的理論知識(shí)，比如通信網(wǎng)中擁塞和流量控制、移動(dòng)通信中的干擾及計(jì)算機(jī)通信中的ICMP協(xié)議等，學(xué)生課上暫時(shí)聽(tīng)懂，課下復(fù)習(xí)的時(shí)候又會(huì)遇到難于理解的問(wèn)題，由于受時(shí)間和空間所限，很難及時(shí)得到老師的指導(dǎo)和幫助，時(shí)間一長(zhǎng)堆積的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳、課程總評(píng)成績(jī)偏低等現(xiàn)象。

 

而采用混合式教學(xué)模式后，老師可將講義、微課視頻和常見(jiàn)的疑難問(wèn)題解答等資料到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，使學(xué)生能隨時(shí)查閱。更重要的是老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的在線答疑或討論，提出探究式課題讓學(xué)生分組研究，完全突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，不僅提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地增強(qiáng)課程教學(xué)效果，并為電子信息類(lèi)其他課程混合式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供依據(jù)和方法。且老師在選取定制教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，提高了教學(xué)綜合設(shè)計(jì)的能力。

 

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

 

2.2.1混合式學(xué)習(xí)模式下課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

 

根據(jù)現(xiàn)代通信技術(shù)課程中各章知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)將該課程分為基礎(chǔ)理論型和拓展應(yīng)用型兩大類(lèi)，根據(jù)各章知識(shí)點(diǎn)的難易度和在專業(yè)能力培養(yǎng)中的重要度，又將該課程分為面授型和自學(xué)型。對(duì)于基礎(chǔ)理論型、面授型的知識(shí)，以老師的課堂面授為主，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng);對(duì)于拓展應(yīng)用型、自學(xué)型的知識(shí)，以線上互動(dòng)、討論學(xué)習(xí)為主。

 

2.2.2混合式學(xué)習(xí)模式下課程課題的引入

 

在《現(xiàn)代通信技術(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，引入課題研究、討論的環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料、討論研究并撰寫(xiě)論文，這樣可以引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和相互溝通能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)的探索熱情。在具體教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)照每一章內(nèi)容的特點(diǎn)和每個(gè)班學(xué)生的情況，給出一些問(wèn)題探究式的課題，比如通信網(wǎng)中常用的擁塞和流量控制方法、影響移動(dòng)通信質(zhì)量的三大干擾的比較等，讓學(xué)生在課下分組討論研究完成，并把最終的論文報(bào)告通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳給老師，老師及時(shí)批改給出反饋意見(jiàn)，并給每位學(xué)生打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對(duì)于完成較好的學(xué)生小組，組織他們?cè)谡n堂上匯報(bào)答辯。這種鼓勵(lì)示范效應(yīng)會(huì)在學(xué)生中形成良性循環(huán)，帶動(dòng)其他學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)討論的教學(xué)活動(dòng)。

 

2.2.3在混合式學(xué)習(xí)模式下老師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程發(fā)揮的作用

 

實(shí)施混合式教學(xué)活動(dòng)中老師的引領(lǐng)、組織、監(jiān)管應(yīng)貫穿整個(gè)過(guò)程。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

分組并設(shè)計(jì)討論課題;老師在制定課題分組討論時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分組，并依據(jù)他們對(duì)知識(shí)的掌握能力設(shè)計(jì)討論的課題。

 

提供必要的課程指導(dǎo)和引導(dǎo);學(xué)生分小組進(jìn)行課題討論時(shí)，老師應(yīng)給出必要的技術(shù)指導(dǎo)，保證課題討論的順利開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生小組利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源充分獲取所需的知識(shí)素材。

 

組織匯報(bào)答辯并點(diǎn)評(píng);學(xué)生小組進(jìn)行課題匯報(bào)答辯時(shí)，老師應(yīng)以積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，同時(shí)指出課題匯報(bào)過(guò)程中的存在的優(yōu)缺點(diǎn)。

 

監(jiān)管和檢查;在整個(gè)混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中，老師必須充分發(fā)揮其監(jiān)管作用，定期查驗(yàn)進(jìn)度，保證每一個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，完成自己的工作，及時(shí)組織監(jiān)督小組學(xué)生相互交流，核查各自工作的完成情況。

 

2.3評(píng)價(jià)體系

 

在混合式教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系因?yàn)楹w學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容過(guò)少不能反映一個(gè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，已不再適用。我們根據(jù)課程教學(xué)活動(dòng)制定新的評(píng)價(jià)體系，調(diào)整后評(píng)價(jià)體系包括：期末考試成績(jī)(60%)、線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)(查閱資料的情況)(10%)、課題論文成績(jī)(上傳論文的質(zhì)量及匯報(bào)答辯的質(zhì)量)(10%)、分組討論表現(xiàn)(10%)和平時(shí)作業(yè)成績(jī)(10%)五大方面。

 

新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，主要以學(xué)生是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)為考量，注重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

 

2.4教學(xué)效果

 

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的統(tǒng)計(jì)等，多元化分析混合式教學(xué)在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中的應(yīng)用效果。下表中對(duì)近兩年來(lái)課程改革前后教學(xué)效果進(jìn)行的分析對(duì)比，其中是2015年我校電信2012級(jí)72人未采用混合式教學(xué)模式，2016年對(duì)我校電信2013級(jí)81人采用混合式教學(xué)模式，從表中對(duì)比的結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)在課程內(nèi)容安排、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及課程評(píng)價(jià)體系等方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意程度是有所提高的。

 

3.結(jié)語(yǔ)

 

混合式教學(xué)法在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，老師需要巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳完備的教學(xué)素材，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生并對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些都對(duì)老師在課程開(kāi)展前教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)上提出更高的要求;學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多樣的資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，和小組成員互動(dòng)討論，并在課堂上匯報(bào)答辯，這些都有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課程探索上的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)改革的探索和應(yīng)用為混合式教學(xué)在我校電子信息工程專業(yè)的其他課程中的應(yīng)用推廣做出鋪墊。

第6篇：在線課程教學(xué)范文

1問(wèn)題的提出

初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)是一個(gè)老問(wèn)題，在推進(jìn)新課程的今天這個(gè)問(wèn)題更為突出，如果教師們不引起重視，很容易走彎路,并且直接影響到高中新課程的順利推進(jìn)．初中新課程帶來(lái)的普及性教育成果，使我們看到了中考“指揮棒”選的優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)．見(jiàn)溫州市2007年中考數(shù)學(xué)分析表學(xué)生成績(jī)幾乎都是三位數(shù)，因此在學(xué)生心目中，他們是數(shù)學(xué)的天才，但進(jìn)入高中，幾次考試下來(lái)，好成績(jī)已成“明日黃花”，好多學(xué)生有失落感．筆者曾調(diào)查一所重高和兩所普高學(xué)校的高一學(xué)生，他們普遍感到高中數(shù)學(xué)并非想象中那么簡(jiǎn)單易學(xué)，而是太枯燥、抽象、晦澀，有些章節(jié)如聽(tīng)天書(shū)．不少學(xué)生自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成績(jī)就是上不去，相當(dāng)部分學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象，使得有些家長(zhǎng)懷疑教師的教學(xué)能力和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，甚至還出現(xiàn)高一學(xué)生因厭學(xué)數(shù)學(xué)而產(chǎn)生流失現(xiàn)象．為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？

2原因分析

2．1教材的原因

《課程標(biāo)準(zhǔn)》下初高中數(shù)學(xué)教材在部分知識(shí)上銜接脫節(jié)，具體內(nèi)容整理見(jiàn)后附表1、2.

從兩個(gè)附表中可以知道《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的學(xué)生在認(rèn)知上還缺少什么，如果授課教師不加以注意，依然用舊的認(rèn)知，老的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待學(xué)生，必將導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程艱澀、學(xué)生茫然不知所措．另新課程初中教材對(duì)許多概念采用描述性定義；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有論證；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)．高中教材從知識(shí)內(nèi)容較初中劇增，知識(shí)的呈現(xiàn)注重邏輯性、抽象性．如人教版《數(shù)學(xué)（必修）1》（簡(jiǎn)稱《數(shù)學(xué)1》，以下同）一開(kāi)始就是集合、函數(shù)、映射等，符號(hào)多、概念多，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類(lèi)型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算較復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)．

2．2教師的原因

①教法的原因．初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破．但是進(jìn)入高中以來(lái)，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能像初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑．且高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)．這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法．

②對(duì)教材的把握存在問(wèn)題．從教育行政部門(mén)、學(xué)校對(duì)進(jìn)入高中新課程的教師的要求來(lái)看，我省從2006年秋季任教高一數(shù)學(xué)的老師大都參加了教材培訓(xùn)，對(duì)整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容安排等應(yīng)有個(gè)整體的把握，但從課堂教學(xué)來(lái)看，很多教師對(duì)整套教材的結(jié)構(gòu)體系以及安排研究還不夠，亦或雖有研究，但客觀存在的教學(xué)慣性使很多教師在授課仍然“穿新鞋走老路”．有些教師對(duì)新課程知識(shí)設(shè)置是“分層遞進(jìn)”、“螺旋上升”的認(rèn)識(shí)不足，片面理解新教材，在教學(xué)中“深挖洞，廣拓展”，造成學(xué)生“吃不了，消化不良”現(xiàn)象．如在上《數(shù)學(xué)1》時(shí)，許多教師就讓學(xué)生用函數(shù)單調(diào)性的定義，討論三次多項(xiàng)式函數(shù)和一些復(fù)雜的函數(shù)的單調(diào)性問(wèn)題，授課內(nèi)容與要求搞“一步到位”，這顯然是對(duì)教材整體把握方面存在問(wèn)題．

2．3學(xué)生自身的原因

①心理原因．我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的高一學(xué)生一般是16歲，在生理上，正處在青春期，而在心理上，也發(fā)生了微妙的變化．與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，有時(shí)點(diǎn)名回答問(wèn)題也不夠直爽，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開(kāi)自己的心事．心理學(xué)上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性．高一學(xué)生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學(xué)帶來(lái)很大的障礙，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)．也有些學(xué)生有畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前，就耳聞高中數(shù)學(xué)新課程很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開(kāi)始也確是些難理解的抽象概念，如函數(shù)、映射等，使他們從開(kāi)始就處于怵頭無(wú)趣的被動(dòng)局面．

②學(xué)法原因．在初中，教師講得細(xì)，類(lèi)型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類(lèi)型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)．因此，學(xué)生不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)．而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通．然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間．這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高．

2．4課時(shí)原因

課時(shí)的變化,在初中由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固．而到高中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，每個(gè)模塊36課時(shí)，每周4課時(shí)，每個(gè)學(xué)期要完成兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)．由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大使課時(shí)減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化．如《數(shù)學(xué)1》第三章“3．2函數(shù)模型及其應(yīng)用”的內(nèi)容背景復(fù)雜，文字量大，素材很多，理解難度很大，僅有4個(gè)課時(shí)來(lái)“消化”這些豐盛的“大餐”，顯然有困難．這些也使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高．

3教學(xué)對(duì)策

3．1做好準(zhǔn)備工作

①搞好入學(xué)教育．這是搞好銜接的首要工作．通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其他措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)，如給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別等．

②摸清底細(xì)，計(jì)劃教學(xué)．為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)計(jì)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性．在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過(guò)摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，．

3．2吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念

我們知道，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》已取代《教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)我們教學(xué)的主要的綱領(lǐng)性文件，它明確規(guī)定了教學(xué)的目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的指導(dǎo)思想以及教學(xué)內(nèi)容的確定和安排．我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把握好新教材的深度和廣度，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，切不可任意拔高教學(xué)要求，追求教學(xué)中的一步到位．對(duì)所授內(nèi)容有明確合理的定位．傳統(tǒng)內(nèi)容在教學(xué)要求上的變化，可以對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》進(jìn)行比較，如附表1與附表2；對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求應(yīng)當(dāng)掌握到何種程度，應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)．

3．3優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

①立足于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)．高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和難掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合、映射等，對(duì)高一新生來(lái)講確實(shí)困難較大．因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)．在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏；在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入；在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明．

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②重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)．對(duì)于學(xué)生在初中數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的概念、圖形，要作一些整理的工作，使之系統(tǒng)化、條理化．在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生頭腦中已有的概念和形象（銜接點(diǎn)）加以提升．比如函數(shù)定義的講解，可從初中函數(shù)定義（銜接點(diǎn)）出發(fā)，結(jié)合初中所學(xué)具體函數(shù)加以回顧，再運(yùn)用集合的語(yǔ)言來(lái)揭示“對(duì)應(yīng)”，給函數(shù)以新的解釋，在此基礎(chǔ)上對(duì)函數(shù)重新定義，使新定義的出現(xiàn)水到渠成，易于理解，同時(shí)比較新、舊定義，發(fā)現(xiàn)原有定義的局限性，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)得以深化，新知得以掌握和鞏固，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性．③重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力．高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上．這就要求教師充分利用每一章的“先行組織者”，從整體上闡述本章知識(shí)的來(lái)龍去脈；在每一節(jié)的開(kāi)篇使用“問(wèn)題情境”使學(xué)生領(lǐng)會(huì)概念的產(chǎn)生背景；在知識(shí)的展開(kāi)過(guò)程中使用“觀察”“思考”“探究”等欄目提出問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)引入概念、原理的必要性，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高．之外要淡化技巧，簡(jiǎn)化概念，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)手段，引入非形式化的思維方式，讓學(xué)生親歷活動(dòng)的感性過(guò)程．譬如，從高一年級(jí)開(kāi)學(xué)的第一天起，我便要求學(xué)生每天做好天氣溫度數(shù)據(jù)的記錄，并希望他們能用最簡(jiǎn)潔明了的方式來(lái)反映它們的變化．一個(gè)月后，我看到有的學(xué)生將數(shù)據(jù)記錄制成表格；有的學(xué)生則按氣溫變化描繪成了一張張曲線（折線）圖．經(jīng)過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)的磨煉，函數(shù)及其圖像、單調(diào)性等一些抽象的概念在學(xué)生自身的體驗(yàn)過(guò)程中逐漸地增加了感性認(rèn)識(shí)，這也為進(jìn)一步理性的思考打下了基礎(chǔ)．

④重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性．高中數(shù)學(xué)新課程概括性強(qiáng)，題目靈活多變，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納．這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力．為此，我在教學(xué)中，抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)．如在模塊結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)；在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律．由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率．

3．4加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

我們?cè)诩訌?qiáng)教法研究的同時(shí)，還要注意加強(qiáng)學(xué)法的研究指導(dǎo)．高一新生，剛來(lái)高中，熱情高，干勁足，學(xué)習(xí)的愿望強(qiáng)烈，況且他們頭腦中沒(méi)有形成條條框框，容易接受新思維、新方法．對(duì)他們來(lái)說(shuō)，從高中剛開(kāi)始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，至關(guān)重要．《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式給出了詳細(xì)的描述：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接收、記憶、模仿和練習(xí)，提倡自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式．這些方式有助發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師的引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程．同時(shí)，新教材設(shè)立了“數(shù)學(xué)探究”、“數(shù)學(xué)建?！钡葘W(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生形成積極主動(dòng)的、多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的條件．學(xué)法指導(dǎo)具體措施有四：一是寓學(xué)法指導(dǎo)于知識(shí)講解、作業(yè)講評(píng)、試卷分析等教學(xué)活動(dòng)之中，這種形式貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，易被學(xué)生接受；二是舉辦系列講座，介紹學(xué)習(xí)方法；三是定期進(jìn)行學(xué)法交流，同學(xué)間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高．四是給學(xué)生以規(guī)范：課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)認(rèn)真做(特別是書(shū)寫(xiě)認(rèn)真)，錯(cuò)誤認(rèn)真糾(建立糾錯(cuò)本)，每周一次的限時(shí)訓(xùn)練．

3．5發(fā)揮情感與心理作用

搞好初高中銜接，除了優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)充分發(fā)揮情感和心理的積極作用．在教學(xué)中，注意運(yùn)用情感和成功原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣．學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少責(zé)怪，要多找自己的原因；深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問(wèn)題．給他們多講數(shù)學(xué)在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用，講科學(xué)家、數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)故事等等，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；在提問(wèn)和布置作業(yè)時(shí)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)到成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)．平時(shí)多注意觀察學(xué)生情緒變化，開(kāi)展心理咨詢，做好個(gè)別學(xué)生思想工作．

初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)在新時(shí)期對(duì)教師提出了更高的要求，每一位數(shù)學(xué)教師除了正確領(lǐng)悟課改中的一些新的教學(xué)理念外，還要密切關(guān)注學(xué)生的心理因素和實(shí)際情況，采用適切的方法“無(wú)縫對(duì)接”初高中數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助高一新生走好第一步，讓新課程順利向前推進(jìn)．

第7篇：在線課程教學(xué)范文

1 實(shí)驗(yàn)、操作創(chuàng)設(shè)情境

知識(shí)是寶庫(kù)，實(shí)踐是打開(kāi)它的鑰匙。當(dāng)數(shù)學(xué)家在用微積分苦苦計(jì)算燈泡的體積時(shí)，物理學(xué)家將其投入量杯中，簡(jiǎn)單而準(zhǔn)確測(cè)出了它的體積。人的智慧是隨著手的解放和腦的發(fā)展而產(chǎn)生發(fā)展的，從個(gè)體智力發(fā)展看，也是借助外部對(duì)象動(dòng)作和內(nèi)部智慧動(dòng)作獲得的。學(xué)生的和諧發(fā)展應(yīng)該是手腦協(xié)同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)雙手，大膽實(shí)驗(yàn)，勇于實(shí)踐，不怕失敗，尋找原因，努力成功。教師要充分利用、創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生提供真實(shí)可見(jiàn)的學(xué)習(xí)情境，在探究中由感觀提升為思考，由思考找到事物的本質(zhì)，從而上升為正確的認(rèn)識(shí)，在正確認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，進(jìn)一步檢驗(yàn)自己的探究結(jié)果的正確性、可操作性和應(yīng)用性。教師將部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生登臺(tái)表演，提供他們動(dòng)手和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。例如，在教“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)中讓學(xué)生推舉兩個(gè)“大力士”上臺(tái)演示，結(jié)果累的氣喘噓噓也拉不開(kāi)。然后再找兩個(gè)弱小的女孩上場(chǎng)，把一些空氣放入球中，結(jié)果毫不費(fèi)力就拉開(kāi)了。有效的情境既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力；在講力的測(cè)量時(shí)，讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)拉彈簧測(cè)力計(jì)，并讀數(shù)。教師走下來(lái)，學(xué)生走上去。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生得到的不僅是對(duì)知識(shí)的掌握，還體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)技能，提升了實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。教師還要注意適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的應(yīng)用。情境，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。

2 小組討論創(chuàng)設(shè)情境

充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，敢于競(jìng)爭(zhēng)，大膽討論，踴躍發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的欲望。在小組交流中，通過(guò)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等使知識(shí)得到完善和升華。在講阿基米德原理時(shí)，學(xué)生提出了三種猜想（浮力大于？等于？小于？溢出水重），討論、確定實(shí)驗(yàn)的步驟去探索并在設(shè)計(jì)表格中記錄數(shù)據(jù)，再進(jìn)行討論，最后評(píng)估交流，得出結(jié)論。這樣雖然費(fèi)時(shí)，但鍛煉了學(xué)生的思維，激發(fā)了探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ驳卯?dāng)了提升。盛滿水的大試管中插入小試管倒置，小試管反而向上。如果抓住這些反?，F(xiàn)象并展開(kāi)討論、追溯其產(chǎn)生的原因，常常可以得到一些意外的收獲。在課外，鼓勵(lì)學(xué)生回家就地取才做小實(shí)驗(yàn)。在講光的直線傳播中，讓學(xué)生回家做“小孔成像”實(shí)驗(yàn)。課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)小組相互交流實(shí)驗(yàn)心得，興奮、成功的喜悅溢于言表。

3 用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生缺乏主觀感受的可以用錄像、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式創(chuàng)設(shè)情境，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。多媒體與計(jì)算機(jī)及電子白板的應(yīng)用為學(xué)生提供了更加清晰的動(dòng)態(tài)教學(xué)。在光學(xué)實(shí)驗(yàn)中，凸透鏡成像的問(wèn)題通過(guò)FLASH動(dòng)畫(huà)的演示能清楚的看到蠟燭燭焰成像時(shí)的特點(diǎn)：“物近像遠(yuǎn)像變大”，極大的豐富了學(xué)生實(shí)驗(yàn)。特別是一些難以操作的、危險(xiǎn)的、有污染的實(shí)驗(yàn)更是大有用武之地。在熱學(xué)部分汽油機(jī)的四個(gè)沖程：吸氣、壓縮、做功、排氣，利用這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以讓學(xué)生看個(gè)明白，提升了實(shí)驗(yàn)的直觀性。充分應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)極富發(fā)展前景，對(duì)教育現(xiàn)代化、教學(xué)改革，有廣闊的探索空間。

4 以生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。” 生活實(shí)際，是學(xué)生最熟悉、最了解，也是最感興趣的。在教學(xué)中如果能適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就可以讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)時(shí)向兩張彼此靠近的紙中間吹氣，它們不會(huì)散開(kāi)，反而互相靠近，讓學(xué)生去火車(chē)站臺(tái)觀察安全線，并探究其作用。學(xué)習(xí)電學(xué)后讓學(xué)生回家觀察浴霸的發(fā)光情況，探究其電路設(shè)計(jì)；體驗(yàn)電褥子的高、中、低三檔的發(fā)熱情況，探究發(fā)熱電阻大小及電路連接情況；拆開(kāi)電吹風(fēng)，看一下開(kāi)關(guān)的連接是怎樣的？在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)以后，讓學(xué)生到衛(wèi)生室查一下自己的血壓，并與生物課學(xué)到的知識(shí)相融洽，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉。

5 以觀察、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

第8篇：在線課程教學(xué)范文

隨著民主與法治建設(shè)的加強(qiáng)，一些師范院校紛紛設(shè)立法學(xué)院，法學(xué)教學(xué)主要是能讓學(xué)生獲得感性體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)有更好地認(rèn)識(shí)和把握，把法律原理和法律知識(shí)滲人學(xué)生意識(shí)中，使之能熟練地運(yùn)用法律原理和法律規(guī)范，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而完成教學(xué)任務(wù)。但我國(guó)現(xiàn)今憲法教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題，高校培養(yǎng)法律專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)與社會(huì)的實(shí)際需要相偏離，文章試從以下幾方面分析:

首先，傳統(tǒng)的憲法學(xué)教材以理論為主，灌輸式教學(xué)方式僵化呆板。筆者在指導(dǎo)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生時(shí)，總聽(tīng)到他們抱怨學(xué)校以講授傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)為主，教學(xué)強(qiáng)調(diào)按計(jì)劃進(jìn)行，老師講課時(shí)多采取單向的理論灌輸式的教學(xué)方法，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)、內(nèi)容抽象等問(wèn)題，使其只被動(dòng)的接受理解法律概念、法律原理以及現(xiàn)行的法律條文，不了解法律概念、法律原理以及現(xiàn)行法律條文的司法實(shí)踐，平時(shí)只是一味應(yīng)付考試，被動(dòng)地接受和記憶書(shū)本知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、應(yīng)用性得不到鍛煉，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降，缺乏懷疑精神和創(chuàng)新精神。

其次，傳統(tǒng)的憲法學(xué)教育階段劃分混亂，教學(xué)內(nèi)容體系上存在不足。近幾年，高等法學(xué)教育得到空前的發(fā)展，一些師范院校紛紛設(shè)立法學(xué)院，在校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生比例大幅度上升，但我國(guó)法學(xué)教育模式長(zhǎng)期以來(lái)偏向法學(xué)理論，特別是憲法學(xué)這類(lèi)學(xué)科，各高校沒(méi)有法學(xué)理論教育與法學(xué)職業(yè)教育之分，只是對(duì)憲法的相關(guān)理論進(jìn)行全面闡述，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上不僅涉及中國(guó)憲法，還涉及外國(guó)憲法比較、憲法基本概念等相對(duì)抽象的內(nèi)容，法學(xué)專業(yè)學(xué)生只學(xué)習(xí)現(xiàn)有部門(mén)法律知識(shí)，實(shí)踐性課程較少。在教學(xué)方法使用上，實(shí)踐教學(xué)是輔部分，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，無(wú)法掌握職業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)科技知識(shí)。

再次，傳統(tǒng)的憲法學(xué)教學(xué)方法運(yùn)用上比較單一，師生互動(dòng)差。我國(guó)高等憲法學(xué)教育主要采用老師講授式教學(xué)模式，學(xué)校沒(méi)有配備法學(xué)實(shí)驗(yàn)課，缺乏特定階段的實(shí)踐性職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程，教師在憲法理論科學(xué)教學(xué)模式的框架內(nèi)只是一味地進(jìn)行講述，過(guò)于強(qiáng)調(diào)憲法知識(shí)的灌輸和憲法學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能一味被動(dòng)接受，法律實(shí)務(wù)方面知之甚少，實(shí)踐教學(xué)的目的無(wú)法達(dá)到，學(xué)生在憲法課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性不能完全發(fā)揮，本科、碩士和博士憲法教學(xué)層次的階梯性不強(qiáng)，高等法學(xué)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型就顯得尤為迫切。

二、實(shí)踐教學(xué)在憲法課程中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)今，針對(duì)傳統(tǒng)憲法學(xué)教學(xué)與法律實(shí)踐已顯現(xiàn)出的脫節(jié)現(xiàn)象，各高校已開(kāi)始著手培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生的法律事務(wù)實(shí)際能力，必須改革法學(xué)教學(xué)方法。通過(guò)案例教學(xué)法、診所式教學(xué)法等實(shí)踐性教學(xué)方法，加大實(shí)踐性教學(xué)比重，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際案件能力。優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾方面:

首先，實(shí)踐教學(xué)將法律條文與社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，根據(jù)憲法教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)人為環(huán)境，通過(guò)情景展現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培訓(xùn)。在我國(guó)，各高校采取的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我分析和自我訓(xùn)練，老師的講解和指導(dǎo)，具有行為的引導(dǎo)針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，最大限度地挖掘了老師和學(xué)生的主體積極性和互動(dòng)性，兩大群體在學(xué)習(xí)憲法知識(shí)的過(guò)程中優(yōu)勢(shì)作用都得到了充分發(fā)揮，教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系呈現(xiàn)出顯著的良性走勢(shì)，做到了憲法教學(xué)手段、憲法教學(xué)方法的選用與職業(yè)行為培養(yǎng)目的相吻合，基本實(shí)現(xiàn)了法學(xué)人才培養(yǎng)的職業(yè)化傾向，滿足了憲法學(xué)學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)的要求。

其次，實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造性思維。實(shí)踐教學(xué)確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)、增加學(xué)生和老師交流的機(jī)會(huì)，而不是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的老師一味講授，學(xué)生匆匆記錄憲法內(nèi)容，被動(dòng)地接受知識(shí)，等待老師的分析講解和最終答案的情形。實(shí)踐教學(xué)就是采用案例分析教學(xué)等的教學(xué)方法進(jìn)行法律職業(yè)的教育，其側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的案件邏輯思維能力和問(wèn)題的分析解決問(wèn)題能力，老師在講授憲法課過(guò)程中既要有憲法理論闡述，又要有法律實(shí)踐教學(xué)，并將經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等方法在憲法學(xué)教學(xué)中的綜合運(yùn)用，把握國(guó)際環(huán)境和中國(guó)國(guó)情。

最后，實(shí)踐教學(xué)有利于提高和檢查教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)能要求學(xué)生真正做到實(shí)踐反映理論、理論聯(lián)系實(shí)踐，老師在憲法案例的討論中把案例的內(nèi)容與課堂教學(xué)要求相聯(lián)系，讓學(xué)生更容易理解和掌握。同時(shí)，法學(xué)講究概念性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，實(shí)踐教學(xué)在對(duì)憲法個(gè)案進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生運(yùn)用靈活生動(dòng)的方式來(lái)闡釋法學(xué)原理，將學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)進(jìn)行細(xì)分量化，對(duì)學(xué)生的案件邏輯思維能力和問(wèn)題的分析解決問(wèn)題能力劃分嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最終和試卷成績(jī)形成學(xué)生的總成績(jī)，以此督促學(xué)生下意識(shí)加強(qiáng)自身的解決實(shí)際問(wèn)題能力，促使其更好掌握憲法學(xué)的理論知識(shí)和憲法法律制度。

三、實(shí)踐教學(xué)在憲法課程中的運(yùn)用

憲法實(shí)踐教學(xué)必須將憲法和憲法案例結(jié)合，對(duì)憲法實(shí)踐教學(xué)的研究應(yīng)置于教學(xué)活動(dòng)中。主體角色進(jìn)行互換，學(xué)生根據(jù)案例所引發(fā)出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。老師只是為學(xué)生設(shè)定一些新的問(wèn)題和一些新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容能夠轉(zhuǎn)化為更加實(shí)用的知識(shí)。具體應(yīng)用為:

首先，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課之初引人新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，借助多媒體技術(shù)，綜合運(yùn)用音頻、視頻素材，直觀而生動(dòng)模擬整個(gè)案件過(guò)程，將學(xué)生注意力很快吸引過(guò)來(lái)，比如在講公民權(quán)利保障時(shí)，先播放孫志剛案件的相關(guān)新聞資料和專家點(diǎn)評(píng)，從而引出憲法相關(guān)理論知識(shí)和憲法法律制度的討論，激發(fā)他們參與討論的積極性和對(duì)憲法教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思考，最后再由老師進(jìn)行課堂總結(jié)，強(qiáng)化憲法課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。針對(duì)疑難問(wèn)題所需的案例往往非常復(fù)雜和枯燥，老師要耐心地陳述案情，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行小組的分析和討論，最后選出學(xué)生代表進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生可以自己動(dòng)手制作一些課件模擬案件，更有助于讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)其直觀性，從而把握復(fù)雜案情，并能在此基礎(chǔ)上對(duì)案件進(jìn)行憲法理論和憲法法條的解釋。

其次，加強(qiáng)憲法課程教學(xué)與司法實(shí)踐的互動(dòng)。組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)法庭旁聽(tīng)、模擬審判、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式通過(guò)模擬讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，置身于真實(shí)的法律環(huán)境中，運(yùn)用憲法課堂教學(xué)中所學(xué)的憲法理論和憲法條文，具體了解法律的適用，有效地提高學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作能力、司法文書(shū)寫(xiě)作能力、法庭應(yīng)變能力和陳述辯論能力。同時(shí)，法學(xué)老師不能單單擅長(zhǎng)以理論教學(xué)為中心的傳統(tǒng)憲法教學(xué)方式，也應(yīng)參加法律實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，擁有相應(yīng)的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和法律實(shí)務(wù)操作能力，在教學(xué)過(guò)程中能夠提出一些真實(shí)的、典型的案件，有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生的司法實(shí)踐，恰當(dāng)歸納和總結(jié)學(xué)生在司法實(shí)踐過(guò)程中所提出的問(wèn)題，將法學(xué)理論研究工作與司法實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，聘請(qǐng)法官、檢察官和律師作為學(xué)校兼職教師，可以講授例如律師實(shí)務(wù)、法律文書(shū)寫(xiě)作等一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，把長(zhǎng)期積累的司法實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)和技巧傳授給學(xué)生，解決高校法學(xué)教師在實(shí)踐能力方面的局限性。

最后，法律診所教育與憲法學(xué)教學(xué)的結(jié)合。法律診所教育是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)物，在條件成熟時(shí)，高校應(yīng)將診所法律教育單獨(dú)開(kāi)設(shè)為一門(mén)選修課程，成為法學(xué)教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)部分，采取自愿的原則，讓那些期望盡早接觸社會(huì)的學(xué)生進(jìn)人法律診所，老師以法律職業(yè)人為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，采用學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，對(duì)學(xué)生的法學(xué)知識(shí)素養(yǎng)、法律職業(yè)技能等方面進(jìn)行整體考核，給予相應(yīng)成績(jī)，合格后學(xué)生取得學(xué)分。應(yīng)由小組成員自己學(xué)習(xí)法律、準(zhǔn)備素材，老師定期組織學(xué)生參與各種法律實(shí)務(wù)的研究項(xiàng)目、組織學(xué)生從事案例討論，恰如其分的指導(dǎo)，給予學(xué)生充分展示自我的空間，同時(shí)，老師可建立疑難問(wèn)題解答信箱，由專人負(fù)責(zé)，更多提供老師與學(xué)生面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，指導(dǎo)老師隨時(shí)答疑，讓學(xué)生在實(shí)踐中自己領(lǐng)悟和掌握理論，實(shí)現(xiàn)由理解到運(yùn)用的跳躍，提高教學(xué)效率，使教與學(xué)的溝通變得經(jīng)常而方便。

第9篇：在線課程教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教育技術(shù)；職業(yè)院校；課程教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]曾 亮（1983—），男，江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育規(guī)劃與管理；胡小強(qiáng)（1970—），男，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院教授，研究方向?yàn)樘摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)與多媒體技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)、高等教育研究。（江西南昌 330013）

本文系江西科技師范大學(xué)研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目研究成果

隨著教育信息化步伐的不斷推進(jìn)，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)職業(yè)人才，已經(jīng)成為當(dāng)代職業(yè)教育所肩負(fù)的必然使命。近代以來(lái)，教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的職教課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，都產(chǎn)生了持續(xù)而深刻的影響。

目前，江西共有各類(lèi)高職院校49所，其中29所落戶南昌。南昌作為江西職業(yè)教育的主陣地，也是集中展示江西職教成果的重要窗口。通過(guò)調(diào)查南昌市較具代表性的幾所職業(yè)院校在課程教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的具體狀況，深層挖掘亟待解決的重要問(wèn)題，從而有針對(duì)性地提出科學(xué)性、建設(shè)性的解決策略，對(duì)加快江西職業(yè)教育教學(xué)改革，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中部地區(qū)職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展，具有重要的示范意義。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中應(yīng)用的沿革

為滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大技術(shù)技能人才需求，2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議順利召開(kāi)，職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)重要階段，自此無(wú)論在規(guī)模還是在數(shù)量上，職業(yè)教育都取得了歷史性的重大成就。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和職業(yè)教育改革步伐的加快，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)輔助手段，在職業(yè)教育課程教學(xué)改革中發(fā)揮著越來(lái)越不可替代的作用。2005年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，要進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》進(jìn)一步指出，要積極推廣現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的使用效率，提高職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)進(jìn)程的推進(jìn)，職業(yè)院?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境得到了極大改善，職業(yè)教育發(fā)展面臨又一個(gè)嶄新階段。

傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校課堂，宥于教學(xué)硬件的匱乏及其它教學(xué)環(huán)境的限制，教學(xué)中過(guò)于依賴教師，普遍強(qiáng)調(diào)“以教師為中心，以傳授理論知識(shí)為主”，不能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的“職業(yè)”特色，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，打破了這一僵化格局。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，學(xué)生不僅能夠利用計(jì)算機(jī)通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，模擬職業(yè)情境、模擬實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)驗(yàn)等，而且隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的極大豐富，學(xué)生可以不受時(shí)空的限制，進(jìn)行有個(gè)性化的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平的高低，直接影響著職業(yè)教育的整體改革和職教現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。

然而，由于缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃，及時(shí)可靠的監(jiān)管，實(shí)際有效的應(yīng)用，難免導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備及資源在職業(yè)院校實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在著混亂和無(wú)序，產(chǎn)生一系列亟待解決的問(wèn)題。如一方面部分職業(yè)院校存在大量教育技術(shù)設(shè)備利用率過(guò)低或閑置，而另一方面卻是其它同等職業(yè)院校教育技術(shù)軟硬件的總體不足。因此，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)在特定地區(qū)職業(yè)院校的實(shí)際應(yīng)用狀況，對(duì)整體把握職業(yè)教育的區(qū)域發(fā)展，指導(dǎo)區(qū)域職業(yè)教育實(shí)踐，作用十分明顯。

二、職業(yè)院校課程教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀

為了準(zhǔn)確了解現(xiàn)代教育技術(shù)在南昌職業(yè)院校課程教學(xué)中的應(yīng)用狀況，在總結(jié)大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，研究者設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)南昌市12所職業(yè)院校的在校生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（其中高職8所，中職4所）。共發(fā)放問(wèn)卷150份，收回142份，回收率95%，其中有效問(wèn)卷138份，有效率97%。

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的軟硬件現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術(shù)的軟硬件狀況是制約職業(yè)院校開(kāi)展現(xiàn)代化課程教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素，沒(méi)有一定數(shù)量的多媒體設(shè)備及軟件資源保障，就談不上職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。由圖1可知，28.3%的職業(yè)院校教學(xué)設(shè)備比較先進(jìn)；58.7%的職業(yè)院校設(shè)備雖有些落后，但足夠教學(xué)使用；而設(shè)備陳舊，影響教學(xué)及設(shè)備老化，需要更新的院校各占6.5%。由此可知，南昌職業(yè)院校的現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件設(shè)備基本能夠滿足目前課程教學(xué)所需，但設(shè)備總體狀況呈現(xiàn)落后態(tài)勢(shì)，需要逐步更新。部分職業(yè)院校的教育技術(shù)設(shè)備，已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)校的正常教學(xué)。

（二）教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平現(xiàn)狀

教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的質(zhì)量水平，關(guān)鍵取決于教師。教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平直接決定其在職業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)際效果。教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平越高，越能夠在課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，明顯提高教學(xué)效果。圖2所示，在南昌職業(yè)院校中，教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平較高的占15.2%；有13.1%的職業(yè)院校教師教育技術(shù)水平總體不太理想；絕大多數(shù)職業(yè)院校教師的教育技術(shù)水平參差不齊，差距很大，占71.7%。這充分說(shuō)明南昌職業(yè)院校教師在課程教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代教育媒體都有所了解和接觸，但能夠熟練使用的教師比例卻不容樂(lè)觀，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力有待進(jìn)一步提高。

（三）課程教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段現(xiàn)狀

教師能否在課程教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的作用，是衡量職業(yè)院校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平的重要標(biāo)尺。圖3所示，28.3%的職業(yè)院校教師很少使用現(xiàn)代多媒體手段教學(xué)；經(jīng)常使用的超過(guò)半數(shù)，達(dá)63%；每節(jié)課都使用的占8.7%。從調(diào)查結(jié)果看，現(xiàn)代教育技術(shù)在南昌職業(yè)院校使用的頻率較高，在日常教學(xué)應(yīng)用中，已達(dá)到基本普及。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)效果現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換了師生角色，能夠不同程度地提高教學(xué)效果。但在實(shí)踐教學(xué)中，影響現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用效果的因素較多，造成了不同職業(yè)院校，不同專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的不同效果。從調(diào)查結(jié)果看（圖4），30.4%的職校學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的使用能顯著提高教學(xué)效果，45.7%認(rèn)為稍有提高，認(rèn)為沒(méi)有提高的占15.2%，只有8.7%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的使用降低了教學(xué)效果。這充分表明，職校學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用充滿了信心和希望。

三、存在的問(wèn)題

通過(guò)深入分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)南昌職業(yè)院校在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還存在許多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須引起相關(guān)教育部門(mén)重視，并及時(shí)有效地加以解決。

（一）硬件設(shè)備落后，配置不夠合理

硬件設(shè)備是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)的基礎(chǔ)。受領(lǐng)導(dǎo)決策、資金、專業(yè)設(shè)置等條件的限制，高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備無(wú)法滿足課程教學(xué)的需求。一方面，不僅硬件設(shè)備數(shù)量非常有限，而且大多設(shè)備陳舊落后；另一方面，硬件配置存在不合理現(xiàn)象。一些職業(yè)院校盲目在個(gè)別短暫熱門(mén)專業(yè)領(lǐng)域投入大量資金購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，以期通過(guò)改善這些重點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)環(huán)境來(lái)吸引生源，結(jié)果造成其它多數(shù)專業(yè)在常規(guī)電教設(shè)備購(gòu)置方面的資金短缺。

（二）多媒體手段單一，課件質(zhì)量普遍不高

在經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)的職校教師中，超過(guò)90%只是使用過(guò)投影儀，而使用其它多媒體手段的不足10%。利用PPT展示課程內(nèi)容，投影儀只能簡(jiǎn)單充當(dāng)電子黑板，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的效果。而且，由于部分教師PPT投影展示用得過(guò)濫，形式呆板、內(nèi)容平淡，反而引起學(xué)生的普遍不滿，影響教學(xué)效果。教師的課件制作質(zhì)量總體不高，大多只是簡(jiǎn)單羅列授課內(nèi)容提綱，沒(méi)能發(fā)揮出投影儀本應(yīng)該靈活、生動(dòng)、活潑的展示效果。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分職業(yè)院校教師都能夠正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)院校課程教學(xué)中應(yīng)用的意義和重要性，超過(guò)半數(shù)的教師能夠經(jīng)常運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)，但仍有28.3%的教師很少使用或基本不用。要求每一堂課都高質(zhì)量使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)，顯然不切實(shí)際。然而，加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用意識(shí)，并積極主動(dòng)實(shí)踐，定能在課程教學(xué)中突破常規(guī)，有所創(chuàng)新。

（四）教學(xué)方式有待進(jìn)一步改革

缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)，加之現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能不足，南昌職業(yè)院校教師在課程教學(xué)中采用靈活多樣教學(xué)方法的范例較少。許多教師只在教學(xué)技能比賽或示范課時(shí)，才會(huì)關(guān)注教學(xué)方式的合理運(yùn)用。在常規(guī)教學(xué)中，忽視教學(xué)方式的選擇或簡(jiǎn)單重復(fù)同一種教學(xué)方式的情況普遍存在。

四、解決的措施

針對(duì)南昌職業(yè)院校在課程教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)際狀況，結(jié)合職業(yè)院校的自身實(shí)際，以切實(shí)、合理、可行、高效為原則，提出以下解決措施。

（一）完善硬件設(shè)備的引進(jìn)和管理制度

在目前情況下，南昌職業(yè)院校還要繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)電教設(shè)備的建設(shè)，力爭(zhēng)逐步完善多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室、模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬工場(chǎng)建設(shè)等。在淘汰陳舊老化教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，要注重分階段適時(shí)引進(jìn)技術(shù)含量高的新型設(shè)備；對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備進(jìn)行常規(guī)檢修與維護(hù)；制訂嚴(yán)格的管理制度，科學(xué)管理；優(yōu)化資源配置，營(yíng)造良好的硬件環(huán)境。

（二）加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技能培訓(xùn)

為職業(yè)院校教師提供高質(zhì)量的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是提高其現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的最有效方式之一。將教學(xué)實(shí)踐作為培訓(xùn)的主要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能對(duì)教學(xué)實(shí)踐的最優(yōu)支持。不僅要提高職業(yè)院校教師的現(xiàn)代教育理論知識(shí)，而且要提高他們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐能力，使其不僅會(huì)用、樂(lè)用、而且愛(ài)用。

（三）有效整合現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)資源

職業(yè)院校要努力整合現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)資源，找到兩者的契合點(diǎn)，劃分最合適比例。在專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，有針對(duì)性地增加現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的內(nèi)容。職教課程資源開(kāi)發(fā)主要是對(duì)課程教學(xué)新媒體的開(kāi)發(fā)，除強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的視聽(tīng)媒體技術(shù)以外，更需注重結(jié)合職業(yè)課程中的新技術(shù)、新工藝，開(kāi)發(fā)基于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的多媒體資源，為職業(yè)院校課程教學(xué)注入新的活力，營(yíng)造全新的職教教學(xué)過(guò)程。當(dāng)然，整合現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)課程不僅只是與課程內(nèi)容的整合，而且包括與課程的呈現(xiàn)形式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的整合等。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于職教課程教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)某些涉及昂貴高新技術(shù)設(shè)備或具有一定安全隱患的職教專業(yè)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)更是必不可少。職業(yè)院校必須加大推行現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用力度，制訂切實(shí)可行計(jì)劃，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)現(xiàn)有一切可利用的現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件資源，為職業(yè)教育課程教學(xué)提供豐富多樣的教學(xué)手段，使職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展更具活力。

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