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第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)范文

1現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)

1992年,世界衛(wèi)生組織(WHO)衛(wèi)生人力開發(fā)教育處Boelen博士發(fā)表了題為《醫(yī)學(xué)教育改革需要全球行動(dòng)》的論文中提出培養(yǎng)“五星級(jí)醫(yī)生”(fivestardoctor)的概念,在醫(yī)學(xué)教育界引起較大反響,已經(jīng)被許多國(guó)家和地區(qū)所接受。該概念反應(yīng)或順應(yīng)了醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì),體現(xiàn)了民眾的需要,亦為醫(yī)學(xué)教育指明了方向?！拔逍羌?jí)醫(yī)生”應(yīng)具備如下能力:衛(wèi)生保健提供者(careprovider);決策者(decisionmaker);健康教育者(healtheduca-tor);社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者(communityleader)和服務(wù)管理者(serviceman-ager)。在這五項(xiàng)能力中有三項(xiàng)(衛(wèi)生保健、健康教育、社區(qū))都和預(yù)防醫(yī)學(xué)直接相關(guān),表明了預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中核心地位。在新的時(shí)期我們的醫(yī)療服務(wù)不應(yīng)只停留在治病上,而正逐步轉(zhuǎn)向以疾病預(yù)防為主,防病與治病相結(jié)合的階段。這一醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)也決定了現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)教育必須重視預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育。

2我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,醫(yī)學(xué)也取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)三大組成部分,三者在醫(yī)學(xué)中的地位應(yīng)該是預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念為核心,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為源泉,臨床醫(yī)學(xué)為手段。醫(yī)學(xué)教育的最終目的是要將三者緊密結(jié)合起來,培養(yǎng)促進(jìn)全民健康的醫(yī)務(wù)工作者。然而在我國(guó)現(xiàn)階段,由于社會(huì)利益及經(jīng)濟(jì)利益等多種原因?qū)е赂鞑糠职l(fā)展極不協(xié)調(diào),重點(diǎn)表現(xiàn)為重臨床,輕基礎(chǔ)與預(yù)防,特別是輕預(yù)防。很多高等醫(yī)學(xué)院校的臨床專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果,成了學(xué)生為了應(yīng)付考試,教師為了完成教學(xué)任務(wù)的局面。綜合分析造成這種局面的原因有以下幾點(diǎn):1、各級(jí)政府、衛(wèi)生部門及高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足,支持不夠,使預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展受到限制。2、傳統(tǒng)的輕視預(yù)防的觀念根深蒂固,使學(xué)生甚至教師對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀感到失望,對(duì)她的前景缺乏足夠的信心,缺乏積極性。3、長(zhǎng)期以來預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐及臨床脫離,學(xué)生在實(shí)踐過程中不能熟練的運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí),導(dǎo)致錯(cuò)誤認(rèn)為學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)沒什么用。4、目前在我國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)生均不同程度地缺乏預(yù)防醫(yī)學(xué)的專題實(shí)習(xí),使學(xué)生無(wú)法通過實(shí)習(xí)體會(huì)學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐意義。5、借“非典”的東風(fēng),目前我國(guó)很多醫(yī)學(xué)院校都建立了公共衛(wèi)生或預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè),對(duì)于這種形勢(shì),作為一位預(yù)防醫(yī)學(xué)教育工作者,可以說是喜憂參半,喜的是預(yù)防醫(yī)學(xué)受到這么多年的冷落后,終于引起了黨和國(guó)家的重視,也引起了廣大民眾的關(guān)注;憂的是新催生的這些預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)是否會(huì)流于形式,只是為了順應(yīng)社會(huì)的潮流,而不是踏踏實(shí)實(shí)的著眼于新時(shí)期下的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育。還有一個(gè)值得擔(dān)憂的是,當(dāng)前,國(guó)家和政府確實(shí)對(duì)疾病預(yù)防控制系統(tǒng)增加了投入,然而卻依然忽視預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的投入,長(zhǎng)此以往,必將造成預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié),教學(xué)儀器設(shè)備和實(shí)踐單位儀器設(shè)備的巨大差距,會(huì)使學(xué)生感覺在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西到了實(shí)習(xí)或工作單位變得毫無(wú)用處。會(huì)嚴(yán)重影響預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3新形勢(shì)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的要求

對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè),醫(yī)學(xué)院校的宗旨是培養(yǎng)服務(wù)于大眾的好醫(yī)生,隨著當(dāng)前的醫(yī)學(xué)模式將進(jìn)一步向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的一個(gè)醫(yī)生對(duì)一個(gè)病人的純治療的模式已不能適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)的要求,必將向群體-預(yù)防-社區(qū)保健的模式轉(zhuǎn)變。因此高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)人才必須實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變:1)從培養(yǎng)注重掌握專門知識(shí)和技能的單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變;2)從培養(yǎng)單純的醫(yī)師向掌握預(yù)防、治療、康復(fù)、保健等多種綜合衛(wèi)生服務(wù)本領(lǐng)的全科醫(yī)師轉(zhuǎn)變;3)本科教育應(yīng)著重培養(yǎng)可塑性較強(qiáng)的復(fù)合型人才,以利于更好的服務(wù)于社會(huì)及一部分在研究生教育后轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)型、科研型的專門人才。針對(duì)目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀,為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前的新形勢(shì),對(duì)我們預(yù)防醫(yī)學(xué)教育也必須有相應(yīng)的要求:

1.首先,我們必須積極

爭(zhēng)取國(guó)家和政府的支持和投入,贏得衛(wèi)生部門及醫(yī)學(xué)院對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的重視,從管理層面上改變“重臨床輕預(yù)防”的陳舊觀念。

2.抓住“非典”這一有利契機(jī),加強(qiáng)宣傳教育,讓廣大民眾深入了解什么是預(yù)防醫(yī)學(xué)以及預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有何作用?讓“預(yù)防為主的觀念”深入民心,扭轉(zhuǎn)以往對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育宣傳力度不夠的局面。

第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)范文

論文關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；思考

隨著醫(yī)學(xué)模式、疾病譜和衛(wèi)生服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要求培養(yǎng)融“預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育”六位一體的全方位醫(yī)學(xué)人才。西醫(yī)醫(yī)學(xué)模式要求一名合格的醫(yī)師不僅要完成治療疾病的任務(wù)，而且還要能預(yù)防疾病，保護(hù)和促進(jìn)健康，成為“既懂治、又懂防”的21世紀(jì)新型醫(yī)學(xué)人才。盡管全國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校已將預(yù)防醫(yī)學(xué)作為非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課，但是在重視程度教學(xué)內(nèi)容與方法上還存在許多不足。本文擬結(jié)合我校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、制約教學(xué)質(zhì)量的諸多因索進(jìn)行分析以期對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

1我校非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的問題

1．1教學(xué)時(shí)數(shù)少，時(shí)間安排不合理我校開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的專業(yè)主要有臨床、婦幼、護(hù)理、針推和衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)，各專業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)形式與時(shí)間安排，由表1可見

臨床、婦幼、護(hù)理、針推專業(yè)的教學(xué)時(shí)數(shù)少。預(yù)防醫(yī)學(xué)主要包括生態(tài)環(huán)境與健康、生產(chǎn)環(huán)境與健康、食物因素與健康和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、流行病學(xué)方法等幾大方面的內(nèi)容，教學(xué)面廣，內(nèi)容較多，在學(xué)時(shí)少的情況下，教學(xué)無(wú)法做到深入細(xì)致，難以突出重點(diǎn)，很多重要內(nèi)容也只能一帶而過，因此學(xué)生掌握的知識(shí)少而膚淺。另一方面，教學(xué)時(shí)間安排不合理。授課時(shí)間大多安排在基礎(chǔ)階段進(jìn)行，如臨床與婦幼專業(yè)安排在新生入校時(shí)。鑒于學(xué)生在此階段尚未接觸到臨床醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生還不具備醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)內(nèi)容不具有針對(duì)性，學(xué)用脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不明顯。

1．2領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生預(yù)防觀念淡薄，不夠重視預(yù)防醫(yī)學(xué)

時(shí)至今日，仍有一些人持有臨床醫(yī)學(xué)優(yōu)于預(yù)防醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)。盡管在高校開展了預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，但實(shí)際，不論是在衛(wèi)生工作實(shí)踐或醫(yī)學(xué)教育中，預(yù)防醫(yī)學(xué)仍未被擺在適當(dāng)?shù)奈恢谩ａt(yī)學(xué)?？圃盒W(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)問短，學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)偏重臨床專業(yè)知識(shí)，輕預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，使預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)設(shè)施不齊全，很多實(shí)踐內(nèi)容無(wú)法開展，難以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，預(yù)防觀點(diǎn)淡薄，覺得與今后從事臨床工作關(guān)系不大，沒有多大用途，加之課程內(nèi)容繁雜，難學(xué)、難記，學(xué)了就忘，因而不重視，不感興趣，聽課時(shí)注意力不集中甚至不來上課，考試則主要是應(yīng)付及格。

1．3師資隊(duì)伍力量薄弱很多高職高專醫(yī)學(xué)院校

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師少，師資水平不高。目前，我校只有3名專職教師和1名兼職教師上課(其中1名副教授，3名講師)，教師少課時(shí)多，該教研室承擔(dān)的上課任務(wù)重，課程種類繁多，包括預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生理化檢驗(yàn)等課程，平均每位老師上4門課程。另外，學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模，護(hù)理與臨床、婦幼專業(yè)約有兩千多學(xué)生，且預(yù)防醫(yī)學(xué)上課內(nèi)容都集中在一個(gè)學(xué)期完成，教師上課任務(wù)繁重，對(duì)身體健康造成很大的威脅。教師沒有多余的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也沒有出去進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，難以提高教學(xué)整體水平。

1．4教學(xué)組織形式和教學(xué)方式陳舊現(xiàn)在我校大

多數(shù)都采用多媒體教學(xué)，但只是簡(jiǎn)單的Powerpoint演示，沒有很好地利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)。內(nèi)容也多以教材為主，以老師為主體，采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，沒有重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)習(xí)課很少。少量實(shí)習(xí)課也只是兩個(gè)簡(jiǎn)單的理化實(shí)驗(yàn)、部分統(tǒng)計(jì)學(xué)練習(xí)、食物中毒和職業(yè)病案例分析。其他實(shí)驗(yàn)課由于時(shí)間、條件的限制無(wú)法開展。學(xué)生沒有到社區(qū)、防疫部門及其他工礦企業(yè)參觀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

1．5考核方法單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力

醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要求畢業(yè)生不僅是疾病的診斷與治療者，還應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)計(jì)學(xué)與流行病學(xué)的應(yīng)用者、社區(qū)保健的支持者和衛(wèi)生保健的提供者。但目前我校預(yù)防醫(yī)學(xué)考核仍沿襲單一的書面考試方式，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)及課堂實(shí)習(xí)作為學(xué)生期末考試成績(jī)，沒有實(shí)踐基地實(shí)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的綜合能力得不到體現(xiàn)和重視。

2提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

針對(duì)我校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的問題，現(xiàn)結(jié)合本人從事該門課程教學(xué)幾年來的親身體會(huì)，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策，希望能引起廣大醫(yī)學(xué)高等院校領(lǐng)導(dǎo)及老師的重視，對(duì)各位同仁有所幫助。

2．1堅(jiān)持預(yù)防為主的思想，強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的地位

SARS與禽流感的流行，讓我們看到預(yù)防醫(yī)學(xué)教育對(duì)保護(hù)健康、提高全體人群的健康意識(shí)和健康水平具有重要作用。因此，強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)重在樹立預(yù)防為主的思想是十分重要的。首先，講好緒論課是轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。通過緒論課教學(xué)讓學(xué)生對(duì)本學(xué)科有一個(gè)總體的初步認(rèn)識(shí)，了解其性質(zhì)、任務(wù)、地位，掌握其研究?jī)?nèi)容、研究方法等基本知識(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。其次，教學(xué)中始終貫穿群體觀念、環(huán)境觀念、大衛(wèi)生觀念，使他們懂得在服務(wù)內(nèi)容上由治療擴(kuò)大到預(yù)防服務(wù)，由病理擴(kuò)大到生理、心理服務(wù)，由院內(nèi)擴(kuò)大到院外服務(wù)，掌握促進(jìn)群體健康和預(yù)防疾病的基本技能，逐步認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)功能的整體化、綜合化、社會(huì)化。為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)地位，對(duì)于培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才具有極其重要的意義。要提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先是管理者、決策者要端正預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，形成培養(yǎng)預(yù)防保健型新型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)意識(shí)。

2．2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本保證。學(xué)校必須從管理機(jī)制上確保培養(yǎng)和造就一支能勝任培養(yǎng)跨世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的教授專家群體和素質(zhì)優(yōu)良的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究教師隊(duì)伍，早實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)隊(duì)伍“高學(xué)歷、高職稱、高水平、低年齡”的總體目標(biāo)。目前由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使等影響，高學(xué)歷、高職稱的中青年教師陸續(xù)調(diào)離學(xué)校，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。因此，迅速改善預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)條件，提高教師生活待遇，加強(qiáng)在職中青年教師外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)是穩(wěn)定教師隊(duì)伍、搞好預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2．3適當(dāng)增加教學(xué)課時(shí)，合理安排教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容

鑒于預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容雜、知識(shí)面廣，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)全面掌握該門課程是很困難的，教師也因?yàn)槭谡n時(shí)數(shù)少，上課很難做到重點(diǎn)突出、講解深透。尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)與流行病學(xué)的概念、基本原理和方法多，又比較抽象難懂，且沒有結(jié)合實(shí)際工作進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)起來更是覺得枯燥無(wú)味，沒有興趣。因此，建議學(xué)校適當(dāng)增加預(yù)防醫(yī)學(xué)授課學(xué)時(shí)。

也有學(xué)者認(rèn)為鑒于流行病學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)作為方法學(xué)學(xué)科，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)、科研、醫(yī)療具有重要意義，宜將其單獨(dú)作為一門或兩門課程設(shè)置，衛(wèi)生學(xué)則應(yīng)與社會(huì)醫(yī)學(xué)進(jìn)行有機(jī)的組合。另外，建議學(xué)校將臨床與婦幼專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)安排在第二個(gè)學(xué)期上，在學(xué)生懂得一些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與高等數(shù)學(xué)基本知識(shí)后再來學(xué)習(xí)該門課程，讓學(xué)生能將所學(xué)到的知識(shí)與該門課程聯(lián)系起來，更能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2．4改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式預(yù)防

醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，為貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，必須改變傳統(tǒng)的單一的課堂講授方法，要采用電教、多媒體和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法如討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、以問題為中心的啟發(fā)式教學(xué)法等。

學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，先安排學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)過程中找出難以理解的地方，上課時(shí)再提問，由老師有針對(duì)性地解答，這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。另外，在教學(xué)中多舉生活中發(fā)生的案例，比如講解食物中毒時(shí)，可以聯(lián)系我國(guó)2008年發(fā)生的“三鹿奶粉中毒事件”，在講解職業(yè)中毒時(shí)可聯(lián)系私企“苯中毒”如白溝事件等，講解環(huán)境污染時(shí)可聯(lián)系倫敦?zé)熿F事件、洛杉磯光化學(xué)煙霧事件、水俁病、痛痛病等生動(dòng)活潑的案例，加深學(xué)生的理解，也提高了學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在各大醫(yī)學(xué)院校都在實(shí)施PBL(Problem—based Learning)即問題式教學(xué)模式，現(xiàn)已得到世界醫(yī)學(xué)教育界的肯定，已成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)方式。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想和模式，強(qiáng)調(diào)從問題提出入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有針對(duì)性地去探索并運(yùn)用理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判思維及分析問題、解決問題的能力。因其直觀、簡(jiǎn)捷、效果明顯，目前已在國(guó)外很多大學(xué)廣為應(yīng)用。我們應(yīng)該以PBL教學(xué)模式為主，以傳統(tǒng)模式的教學(xué)為輔，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，貫穿整個(gè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)。

2．5重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)際工作能力預(yù)防

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過實(shí)踐，才能掌握基本的方法和技能。各校應(yīng)組織教師自編《預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》，并適當(dāng)加大實(shí)習(xí)課比例。適時(shí)安排學(xué)生參觀自來水廠、污水處理廠、牛奶廠、工礦企業(yè)、社區(qū)醫(yī)療部門、疾病預(yù)防控制中心等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，充分了解預(yù)防醫(yī)學(xué)在基層衛(wèi)生工作中的作用。另外，也可讓學(xué)生參與老師的科研活動(dòng)，把學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。改善預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件，購(gòu)置必要的儀器設(shè)備，開放實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。建議成立一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有條件學(xué)習(xí)利用統(tǒng)計(jì)軟件分析所收集來的資料，提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2．6重視預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)

近年來，廣州醫(yī)學(xué)院等兄弟院校在加強(qiáng)和改革臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地方面進(jìn)行了有益的探索和嘗試，取得了可喜的成績(jī)。我校應(yīng)盡快改變臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)沒有預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地的狀況，將實(shí)習(xí)基地的建設(shè)提上重要的議事日程，結(jié)合辦學(xué)指導(dǎo)思想等實(shí)際情況，與預(yù)防保健機(jī)構(gòu)健全、技術(shù)力量較強(qiáng)的城市社區(qū)醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)和縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)建立正式、長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，為實(shí)踐教學(xué)提供可靠的保障。將預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容作為臨床專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的部分內(nèi)容。畢業(yè)實(shí)習(xí)中除內(nèi)、外、婦、兒科以外，還應(yīng)增加預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容。每名學(xué)生到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心或疾控中心實(shí)習(xí)2—4周，增強(qiáng)預(yù)防、保健、康復(fù)服務(wù)觀念。

2．7改革課程考核方法從單一的書面考試轉(zhuǎn)向

多形式的考試。增加試卷中解決問題型考題的比例，增加實(shí)踐考試所占的比例，畢業(yè)實(shí)習(xí)增加預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容，并作為預(yù)防醫(yī)學(xué)考試成績(jī)的一部分等。

2．8建立完善的教學(xué)考評(píng)體系

第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校；預(yù)防醫(yī)學(xué)；情景模擬法

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-1246（2016）08-0056-02

預(yù)防醫(yī)學(xué)同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的三大組成部分?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基石，臨床醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的核心，而預(yù)防醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求下，一名合格的醫(yī)師不僅要完成治療疾病的任務(wù)，還要能預(yù)防疾病、保護(hù)和促進(jìn)人類健康。為此，20世紀(jì)80年代后，各大中醫(yī)藥院校均在臨床專業(yè)開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程，并認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性。但是，由于歷史原因，目前中醫(yī)藥院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)力量薄弱，多數(shù)以考查課或選修課為主，學(xué)時(shí)數(shù)普遍偏少，多采取大班上課，教學(xué)方式陳舊。同時(shí)，由于部分中醫(yī)藥院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，沒有預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，不能有效開展必要的實(shí)驗(yàn)，也未組織學(xué)生實(shí)習(xí)[1]。這就導(dǎo)致預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂的講授模式枯燥乏味，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極性不高，思維不活躍。為充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，將書本中的理論聯(lián)系臨床實(shí)際，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”“、填鴨式”的課堂講授方法。情景模擬教學(xué)法是一種從國(guó)外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學(xué)生在仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法[2]。此教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來，具有仿真性、參與性、互動(dòng)性、靈活性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、針對(duì)性和趣味性等特點(diǎn)，可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生交流與合作、隨機(jī)應(yīng)變等能力[3]。情景模擬作為一種有效的教學(xué)方式，國(guó)內(nèi)外很多醫(yī)學(xué)課程都在教學(xué)過程中采用[4-5]。下面對(duì)我教研室2014年在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中采用情景模擬教學(xué)法的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施過程做一描述，由于本次情景模擬教學(xué)屬首次嘗試，在設(shè)計(jì)和組織實(shí)施過程中存在不完善的地方，愿將此次教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)與同行分享、討論。

1教學(xué)目的和要求

以呼吸科中醫(yī)醫(yī)生發(fā)現(xiàn)H7N9禽流感患者為背景，學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)“傳染病報(bào)告制度”和“突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理”兩章的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握在臨床診治中遇見法定傳染病的處理流程。

2背景設(shè)計(jì)

某年5月，某中醫(yī)院的呼吸科醫(yī)生收治了3例不明原因的肺炎患者，且3人出自同一家庭。重癥患者李某，男性，42歲，某活禽市場(chǎng)銷售人員，近一周內(nèi)出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽、少痰，伴有頭痛、全身酸痛及全身不適，舌苔白膩，脈浮滑，體溫為38.8℃。詢問病史發(fā)現(xiàn)：李某近期在活禽市場(chǎng)銷售的雞大量死亡，他在徒手處理大量死雞后，出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽及全身酸痛等癥狀，經(jīng)口服藥物（阿司匹林、頭孢氨芐）治療3天后無(wú)好轉(zhuǎn)，仍有發(fā)熱、頭痛等癥狀。查血常規(guī)顯示：白細(xì)胞計(jì)數(shù)下降、血小板減少，胸片發(fā)現(xiàn)肺部片狀陰影。其妻（劉某，39歲）及女兒（15歲）在照顧李某的過程中也陸續(xù)出現(xiàn)相似癥狀。呼吸科醫(yī)生根據(jù)病情和接觸史，懷疑這3人有疑似人感染H7N9禽流感的可能，立即填寫傳染病報(bào)告卡并報(bào)告呼吸科主任?？浦魅慰催^患者后立即報(bào)告該院值班領(lǐng)導(dǎo)，值班院領(lǐng)導(dǎo)接到通知后報(bào)告當(dāng)?shù)厥屑?jí)疾病預(yù)防控制中心，市級(jí)疾病預(yù)防控制中心立即成立防控小組并報(bào)告市局領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)第一時(shí)間趕赴醫(yī)院和活禽市場(chǎng)調(diào)查處理疫情。防控小組分兩組趕赴現(xiàn)場(chǎng)，組1人員趕赴醫(yī)院首先觀察患者病情，核實(shí)疫情，并對(duì)患者進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查，追蹤密切接觸者，并采集患者和密切接觸者的咽拭子標(biāo)本帶回檢驗(yàn)；組2人員趕赴活禽市場(chǎng)，對(duì)活禽接觸者進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查，并采集市場(chǎng)上銷售的活禽樣品和環(huán)境標(biāo)本，最后封鎖現(xiàn)場(chǎng)和消毒。要求學(xué)生自選角色，將禽流感患者可能出現(xiàn)的癥狀、發(fā)病經(jīng)過、精神狀況；疾病預(yù)防控制中心防控小組人員的調(diào)查、取證、處理過程；醫(yī)護(hù)人員的治療過程，甚至活禽市場(chǎng)密切接觸者的恐慌或不配合，盡可能在課堂上再現(xiàn)出來。情景模擬時(shí)間30分鐘左右。

3學(xué)生課前準(zhǔn)備

教師提前兩周將本次情景模擬的主題告知學(xué)生，根據(jù)教材“傳染病報(bào)告制度”和“突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理”兩章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生利用課余時(shí)間討論設(shè)計(jì)劇情，由指導(dǎo)教師提示重要細(xì)節(jié)并把握主方向，不可偏離教學(xué)內(nèi)容?；窘巧枨螅?名呼吸科中醫(yī)臨床醫(yī)生，2名護(hù)士，3名患者，5名流行病學(xué)調(diào)查人員，3名采樣人員，3名消毒、殺菌人員，1名警察，1名活禽市場(chǎng)負(fù)責(zé)人，10名密切接觸者。班級(jí)其他學(xué)生可豐富劇情，自由設(shè)計(jì)角色，盡量使每一名學(xué)生都參與其中。

4模擬場(chǎng)地

以學(xué)校多媒體教室作為模擬場(chǎng)地，主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)區(qū)域：中醫(yī)院和活禽市場(chǎng)。以地點(diǎn)標(biāo)簽區(qū)分，并可讓學(xué)生自帶道具，如聽診器、血壓計(jì)、白大褂等，以明示現(xiàn)場(chǎng)分區(qū)。

5效果評(píng)價(jià)

指導(dǎo)教師用攝像機(jī)拍攝情景模擬的全過程，待模擬結(jié)束后，通過多媒體回放給學(xué)生，要求學(xué)生邊看錄像邊分析總結(jié)醫(yī)生和防控小組處理過程中存在的專業(yè)問題和不足，并對(duì)本次模擬教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充講解。

6體會(huì)

情景模擬教學(xué)法可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力及綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，可以拉近理論和臨床實(shí)踐的距離，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在本次情景模擬教學(xué)的實(shí)施過程中，通過學(xué)生對(duì)課前情景案例的討論、角色分配、查閱相關(guān)資料、編寫情景劇本、情景模擬、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)及補(bǔ)充講解、總結(jié)等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性高漲，參與度和配合度也很高，與以往沉悶的課堂氛圍截然不同。通過此次教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容印象深刻，而且充分發(fā)揮和挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造力和表演天賦，對(duì)于教師和學(xué)生都是一次難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在開展情景模擬的教學(xué)中，以下幾個(gè)要點(diǎn)對(duì)課堂組織和實(shí)施起到關(guān)鍵作用：首先，案例的正確選擇是情景模擬教學(xué)的基礎(chǔ)，一方面案例要圍繞教學(xué)內(nèi)容，另一方面要綜合考慮班級(jí)人數(shù)、模擬時(shí)間以及案例的可實(shí)施性和可擴(kuò)展性；其次，要以問題為中心，依據(jù)本次的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)；最后，要按任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，提前將案例發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生通過團(tuán)體協(xié)作，共同豐富和完成情景模擬。目前，中醫(yī)藥院校預(yù)防醫(yī)學(xué)情景模擬教學(xué)還處在探索階段，在此次情景模擬教學(xué)嘗試中還存在一些問題，如學(xué)生過于自由發(fā)揮，過于“搶鏡”、搶臺(tái)詞，以至于偏離教學(xué)內(nèi)容，這就需要指導(dǎo)教師給予提示；還有學(xué)生表現(xiàn)膽怯、羞澀，或在演繹過程中不夠嚴(yán)肅、笑場(chǎng)，不能進(jìn)入角色，甚至使整個(gè)情景模擬過程中斷，因此最好要求學(xué)生在課下自行排練1~2次。情景模擬的教學(xué)方式深受學(xué)生喜愛，而且教學(xué)效果也比較令人滿意，可以在以后的教學(xué)過程中多多嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙文紅，江城梅，李彥榮“.情景模擬”在營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華全科醫(yī)學(xué)，2009，7（3）：271-272.

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第4篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)范文

1．1調(diào)查方法采用自制的、經(jīng)過信效度檢驗(yàn)的《社會(huì)實(shí)踐自評(píng)量表》，從社會(huì)實(shí)踐態(tài)度和認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)實(shí)踐效果三個(gè)方面對(duì)二組學(xué)生進(jìn)行比較，每個(gè)維度分值為0～25分。發(fā)放問卷50份，回收問卷50份，回收率100％，剔除2份不合格問卷，剩余48份問卷進(jìn)入統(tǒng)計(jì)分析。1．2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法調(diào)查數(shù)據(jù)采用EPIDATA3．02進(jìn)行雙錄入，錄入結(jié)果核對(duì)無(wú)誤后，采用SAS9．2軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如果二組數(shù)據(jù)均服從正態(tài)分布而且方差齊同，統(tǒng)計(jì)描述給出均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、最大值，假設(shè)檢驗(yàn)采用t檢驗(yàn)，否則統(tǒng)計(jì)描述給出中位數(shù)、四分位數(shù)間距、最小值、最大值，假設(shè)檢驗(yàn)采用wilcoxon秩和檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α＝0．05。

2研究結(jié)果

2．1不同年級(jí)社會(huì)實(shí)踐態(tài)度和認(rèn)知程度的比較本研究結(jié)果表明，大多數(shù)高年級(jí)學(xué)生的得分為滿分，大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生的得分為23分，不同年級(jí)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐態(tài)度和認(rèn)知程度方面差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），詳見表1，高年級(jí)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐態(tài)度和認(rèn)知程度方面的得分比低年級(jí)學(xué)生高，這說明在思想認(rèn)識(shí)方面高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的重要性。2．2不同年級(jí)自主學(xué)習(xí)能力的比較本研究結(jié)果表明，大多數(shù)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得分為22分，大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得分為23分，不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），詳見表1。2．3不同年級(jí)社會(huì)實(shí)踐效果的比較本研究結(jié)果表明，大多數(shù)高年級(jí)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐效果得分為22分，大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力得分為22分，不同年級(jí)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐能力方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），詳見表1。高年級(jí)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐效果方面的得分與低年級(jí)學(xué)生沒有差別，也就是說預(yù)防醫(yī)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐可以從低年級(jí)就開始，一直貫穿到畢業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

3討論

第5篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G642.0?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0230-02

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐性訓(xùn)練和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)高素質(zhì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和公眾健康意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才提出了更高的要求，其畢業(yè)生不僅應(yīng)具備較全面的基本理論、專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)具備較強(qiáng)的工作能力，包括創(chuàng)新能力、專業(yè)實(shí)踐能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力等。本研究充分利用我院的辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，做到資源共享；對(duì)各學(xué)科開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程重新整合，打破學(xué)科界限，統(tǒng)籌安排，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互滲透、相互銜接，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力。本研究的實(shí)施除保證預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)能力和一定的科研能力外，還可使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究和公共衛(wèi)生突發(fā)事件應(yīng)急處理等方面得到最大程度的訓(xùn)練，使我校預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生整體質(zhì)量和綜合素質(zhì)顯著提高，在人才市場(chǎng)上更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

一、研究思路和研究方法

1.研究思路。本研究以國(guó)家“提高本科教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施教育質(zhì)量工程”為契機(jī)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革為動(dòng)力，以預(yù)防醫(yī)學(xué)人才能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為宗旨，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、工作能力和整體素質(zhì)，為我國(guó)培養(yǎng)出高質(zhì)量的預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才。

2.研究方法。專家（包括教學(xué)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)組成員、教研室主任等）訪談（共45人次）、相關(guān)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)人和部分任課教師專題討論（共50人次）、專題座談會(huì)和研討會(huì)（校內(nèi)外專家40人次）、本專業(yè)高年級(jí)學(xué)生調(diào)查和畢業(yè)生調(diào)查（131人）。

二、結(jié)果

1.預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐能力體系的構(gòu)建與實(shí)踐。本研究明確提出衛(wèi)生毒理學(xué)、流行病、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)核心能力包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐能力和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力。因此，將專業(yè)基礎(chǔ)和主干課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，按“病因、效應(yīng)、疾病監(jiān)控”構(gòu)筑預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建立起相應(yīng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)群，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作技能提供更多的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室操作能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

2.學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實(shí)踐。按照“基本實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力”的目標(biāo)要求，通過“早期接觸社會(huì)、早期接觸專業(yè)、早期接觸科研、適時(shí)開展專業(yè)實(shí)習(xí)”的實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)筑預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐工作中所需要的組織管理能力、觀察能力、搜集信息的能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、動(dòng)手能力、信息處理分析能力等，而不僅僅是實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力。我們將其歸納為：基本實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力。基本實(shí)踐能力是基礎(chǔ)，專業(yè)實(shí)踐能力是主體，綜合實(shí)踐能力是目標(biāo)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，是教育培養(yǎng)過程的最高層次。為此，開展了以下幾個(gè)方面的工作：①加強(qiáng)專業(yè)思想教育，早期接觸專業(yè)。結(jié)合本專業(yè)新生入學(xué)教育，采用多種形式進(jìn)行專業(yè)思想教育，包括預(yù)防醫(yī)學(xué)在保障公眾健康、國(guó)家安全、社會(huì)建設(shè)中的重要作用、學(xué)院的辦學(xué)條件和實(shí)力、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系、課程設(shè)置、畢業(yè)后工作去向等，與學(xué)生開展面對(duì)面交流，使學(xué)生加深對(duì)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生能夠安心本專業(yè)的學(xué)習(xí)。至第二學(xué)期，請(qǐng)我院高年級(jí)本科生、碩士生、博士生有針對(duì)性地給新生介紹學(xué)習(xí)上的親身經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，發(fā)揮榜樣的示范作用，激發(fā)新生熱愛預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)情感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。②早期開展專業(yè)社會(huì)實(shí)踐。將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，制定本科生《社會(huì)實(shí)踐實(shí)施方案》、《社會(huì)實(shí)踐管理辦法》，建立起社會(huì)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生深入農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)、廠礦等基層單位開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。近五年來，僅組織大學(xué)生進(jìn)社區(qū)，開展大型衛(wèi)生知識(shí)宣傳或講座就達(dá)20余場(chǎng)，取得了很好的社會(huì)效益。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，注意充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們艱苦奮斗的精神和獨(dú)立開展工作的能力。首先，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段，社會(huì)實(shí)踐主要內(nèi)容為：釘螺的生活習(xí)性及分布情況調(diào)查；農(nóng)貿(mào)集市上豬肉中的絳蟲檢查；疫區(qū)人員糞便中血吸蟲卵調(diào)查等。其次，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段，社會(huì)實(shí)踐的主要內(nèi)容為：①全體學(xué)生參加為期兩周的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐，使學(xué)生初步了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的基本內(nèi)容、運(yùn)作情況，了解我國(guó)醫(yī)療資源的配置現(xiàn)狀等；②組織學(xué)生參加“送健康”衛(wèi)生宣教活動(dòng)，要求學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間，深入社區(qū)、社會(huì)福利院，參加送醫(yī)、送藥、送醫(yī)學(xué)知識(shí)的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐過程中了解社會(huì)、了解民眾，增強(qiáng)同學(xué)們的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。最后，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，大力開展暑期社會(huì)實(shí)踐：學(xué)生以興趣小組或課題小組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，或參與教師的課題調(diào)查及流行病現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、樣品采集和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)工作等，使學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)鼐用窠】禒顩r、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)概況等有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。參與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查實(shí)踐的學(xué)生85%以上都認(rèn)為，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于自己專業(yè)能力培養(yǎng)有很大幫助，充分認(rèn)識(shí)到所從事的疾病防制、衛(wèi)生監(jiān)督等工作對(duì)保障民眾健康的重要意義。自2001年以來，大學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐達(dá)2000余人次，其中5%的同學(xué)被評(píng)為大學(xué)或醫(yī)學(xué)院的“社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人”；撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告和調(diào)查論文2000余份，其中約3%的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告或論文獲學(xué)校二、三等獎(jiǎng)。

第6篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：全科醫(yī)學(xué)概論;教學(xué);體會(huì)

一、要牢固掌握全科醫(yī)學(xué)的概念

全科醫(yī)學(xué)是一門全新的學(xué)科。它產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，有別于過往的臨床醫(yī)療，是一種新的醫(yī)學(xué)理念與醫(yī)療服務(wù)模式，20世紀(jì)80年代后期才傳人我國(guó)。是指“面向社區(qū)與家庭，整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)及人文社會(huì)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容為一體的綜合性臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科”。全科醫(yī)學(xué)的定義是全科醫(yī)學(xué)概論的精髓所在，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)它的真實(shí)內(nèi)涵，避免走進(jìn)以往的診療誤區(qū)。比如要充分比要充認(rèn)識(shí)到全科醫(yī)學(xué)是怎樣的一門學(xué)科，它與臨床醫(yī)學(xué)有何區(qū)別，它的范圍、特點(diǎn)又是什么。

二、注重與?？漆t(yī)療的區(qū)別

目前，?？漆t(yī)療的過度分化，以疾病為中心的健康照顧已經(jīng)不能滿足人們?nèi)找嬖龆嗟慕】敌枨?，必需要有一種新的醫(yī)療類型來補(bǔ)充甚至是替代。那么，學(xué)習(xí)全科醫(yī)學(xué)概論的第二大任務(wù)就是要明白全科醫(yī)療區(qū)別于?？漆t(yī)療的優(yōu)越性。全科醫(yī)療中“防、治、保、康、計(jì)、健教六位一體”的全面服務(wù)內(nèi)容以及“人性化照顧、可及行服務(wù)、持續(xù)性照顧”等服務(wù)特征是我們課堂上要講解清楚，學(xué)生要充分理解融會(huì)貫通的。同時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)模式也要隨之相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，由?？漆t(yī)學(xué)的“生物醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式，人存在于自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境所組成的生態(tài)系統(tǒng)之中，人的健康狀態(tài)不僅僅是包括軀體的，還包括心因性疾病及社會(huì)特征因素導(dǎo)致的疾病，也就是要求我們?cè)谒伎技膊〉耐瑫r(shí)要關(guān)注家庭，社區(qū)和社會(huì)背景。

三、著重強(qiáng)調(diào)預(yù)防的重要性

強(qiáng)調(diào)疾病預(yù)防在整個(gè)疾病防治中的作用是全科醫(yī)學(xué)概論的又一突出特點(diǎn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平有了明顯的提高，一些疾病比如：高血壓、糖尿病等慢性病的發(fā)病率逐漸升高，并發(fā)癥也逐漸增多。從過往的生物醫(yī)學(xué)模式上講，患了高血壓后就用藥物來控制血壓。但全科醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)以預(yù)防為主，不僅給予藥物治療，還指導(dǎo)人們改變個(gè)體行為和生活方式，比如：高血壓病人要控制體重，避免肥胖;避免{鹽飲食;戒煙限酒;避免發(fā)怒;注意心理調(diào)節(jié)等等，并囑咐患者落到實(shí)處和定期復(fù)耍來預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生。

四、教學(xué)方法的靈活應(yīng)用

全科醫(yī)學(xué)概論是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容枯燥，概念繁多。傳統(tǒng)的學(xué)方法采用“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受教師的教學(xué)，缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的環(huán)節(jié)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高。要將全科醫(yī)學(xué)概論相關(guān)知識(shí)講解清楚，教師授課時(shí)要注意活躍課堂氣氛，讓枯燥抽象的理論知識(shí)變得生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解和接納?？梢赃\(yùn)用以下教學(xué)方法：

1.案例教學(xué) 引用典型的、有針對(duì)性的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論分析，加深學(xué)生理解。例如：李某，7歲，四個(gè)月來多次因突發(fā)腹痛皆由父母親陪同要求全科醫(yī)生予以急診處理，然而所有檢查均正常，經(jīng)醫(yī)生與父母交談，該兒童腹痛均發(fā)生于父母激烈爭(zhēng)吵之時(shí)，而該兒童的腹痛突發(fā)使其父母的爭(zhēng)吵暫時(shí)停止。這個(gè)案例的討論就可以幫助同學(xué)理解“以家庭為單位的健康照顧”的意義。

2.利用多媒體 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師依照教案講述，這種教學(xué)方式不易將全科醫(yī)學(xué)抽象的理論概念表述清楚，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。采用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，將教案做成PPT課件，插入一些具有說服能力的臨床病例圖片、對(duì)照分析表、統(tǒng)計(jì)表等，直觀明了的展現(xiàn)給學(xué)生，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又能將抽象、枯燥的理論知識(shí)變得形象生動(dòng)，起到事半功倍的效果，便于學(xué)生理解和掌握。課后老師也可以將PPT以及教案等資料上傳至校園網(wǎng)或是資源共享，以便學(xué)生隨時(shí)下載使用。

3.采用CPC教學(xué)模式“以病例為中心、問題為基礎(chǔ)、社區(qū)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱CPC教學(xué)模式。CPC教學(xué)模式采用課堂講授與臨床病例相結(jié)合的方法，引入了PBL（以問題為基礎(chǔ)的）教學(xué)方法，在社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中采用角色扮演的教學(xué)形式。他不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，還能提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，加深學(xué)生對(duì)全科醫(yī)學(xué)及社區(qū)服務(wù)精神的理解。

總之，在全科醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、處理實(shí)際問題的能力，合理整合教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化先進(jìn)的手段輔助教學(xué)，嘗試多元化的教學(xué)方法，將全科醫(yī)學(xué)的主要理論體系有重點(diǎn)的、簡(jiǎn)單明了的展示在學(xué)生面前，便于掌握，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的全科醫(yī)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：Seminar教學(xué)法；環(huán)境衛(wèi)生學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0162-02

時(shí)代的變革促進(jìn)學(xué)習(xí)的改革，學(xué)習(xí)的改革必然呼吁教學(xué)的改革?！敖虝?huì)學(xué)生自學(xué)”已成為當(dāng)前各國(guó)教學(xué)改革的首要任務(wù)，醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)人才的場(chǎng)所，其教學(xué)目的不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)其自學(xué)創(chuàng)新能力。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法、提高高校醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出國(guó)家、社會(huì)需要的醫(yī)學(xué)人才，是目前新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)教育所面臨的重大課題。Seminar教學(xué)法重在強(qiáng)調(diào)要學(xué)生參與，是學(xué)生們?yōu)榱搜芯磕骋徽n題與老師共同進(jìn)行討論交流的一種學(xué)習(xí)形式，自上世紀(jì)80、90年代以來，我國(guó)已有部分醫(yī)學(xué)院校采用了這種國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，開展了討論式、啟發(fā)式、自學(xué)式案例教學(xué)，并取得了良好的成績(jī)。而Seminar教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，初始于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，后經(jīng)廣泛推廣掀起了教學(xué)方法上的一次改革，越來越多的學(xué)科開始將此教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是研究自然環(huán)境和生活環(huán)境與人群健康的關(guān)系，揭示環(huán)境因素對(duì)人群健康影響的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，為充分利用環(huán)境有益因素和控制環(huán)境有害因素提出衛(wèi)生要求和預(yù)防對(duì)策，以增進(jìn)人體健康、提高整體人群健康水平的科學(xué)。是預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，也是環(huán)境科學(xué)不可缺少的重要組成部分，是一門融醫(yī)學(xué)科學(xué)與環(huán)境科學(xué)為一體的交叉學(xué)科，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。由于教學(xué)資源匱乏等原因的限制，以往的環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程通常都以老師講授為主，重視理論而忽略了實(shí)踐，注重知識(shí)而看輕了技能，以“滿堂灌”式的教學(xué)為主，學(xué)生根本就發(fā)揮不了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我們將Seminar教學(xué)法引入環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的課堂教學(xué)中，目的是為了研究Seminar教學(xué)法在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)方法

1.教師要提前準(zhǔn)備好Seminar教學(xué)法的大綱、課程設(shè)計(jì)、所研討內(nèi)容和上課所使用的課件。Seminar教學(xué)法有以下幾個(gè)步驟：①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題；②學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索；③學(xué)生分組討論交流；④各組組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)；⑤老師以大班課形式講評(píng)。選題要具有典型性和代表性，目的是為了讓學(xué)生自學(xué)、自思、自提意見和建議，然后進(jìn)行分組討論、組織大班爭(zhēng)論，形成自己的知識(shí)體系，以加深印象。比如我們指導(dǎo)的討論專題：PM2.5的來源、飲用水衛(wèi)生、鎘米中毒事件等。

2.充分做好課前準(zhǔn)備：上課前3天，要求學(xué)生根據(jù)所選專題的要求及教師所提問題對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，若課本不能解答的，可上網(wǎng)搜索或查閱教科書及文獻(xiàn)資料，以充分準(zhǔn)備需要討論交流的內(nèi)容。

3.Seminar教學(xué)方法的實(shí)施步驟：第一，上課老師要詳細(xì)介紹本次討論交流專題的背景知識(shí)、目前研究及進(jìn)展情況；第二，留給學(xué)生20～30分鐘，分組（每組5～8人）對(duì)所選專題進(jìn)行討論交流，并形成書面報(bào)告，由各組組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，不足之處可由本組的其他學(xué)生補(bǔ)充。在討論交流過程中，老師可以和其他組的同學(xué)進(jìn)行穿插討論交流。

4.各組組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)：專題討論結(jié)束以后，由各組組長(zhǎng)對(duì)本次討論專題的討論交流結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，形成書面交流心得并向大家進(jìn)行匯報(bào)，不足之處可由本組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充說明。

5.授課教師以大班課形式講評(píng)：各組組長(zhǎng)輪流匯報(bào)完畢后由授課教師當(dāng)堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾正和總結(jié)，并對(duì)討論專題及相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行更深層次的闡述和講解，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專題知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的印象，并要求學(xué)生當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，即此次課程的交流心得及對(duì)Seminar教學(xué)法的反饋意見。

二、研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上的反饋信息表明，現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)Seminar教學(xué)法授課有濃厚的興趣，認(rèn)為Seminar教學(xué)法授課既能使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更牢固地復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于啟發(fā)、發(fā)散、培養(yǎng)公共衛(wèi)生思維模式，提高實(shí)踐能力，鍛煉綜合分析能力，建議其他課程也能應(yīng)用Seminar教學(xué)法?！斑@種交流討論形式非常好，記不住的知識(shí)，一交流討論就記住了，不但自己開動(dòng)了腦筋，而且可以聽取老師和同學(xué)的見解，以拓寬自己的知識(shí)面，老師的點(diǎn)評(píng)、糾正和總結(jié)讓我們對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)這門課程有了更全面更深刻的認(rèn)識(shí)”。交流討論過程中，學(xué)生不僅樂于思考、勇于發(fā)言，而且能從已學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)及日常科普知識(shí)中尋求符合邏輯的答案。

三、交流討論

Seminar教學(xué)法是以學(xué)生討論交流為主導(dǎo)、以教師講授為輔助的新式教學(xué)方法，它既注重理論知識(shí)的掌握，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更要求理論聯(lián)系實(shí)際，即在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。依據(jù)Seminar教學(xué)法的教學(xué)大綱，我們選取了與理論課知識(shí)相關(guān)的討論議題，指導(dǎo)學(xué)生通過Internet和圖書館查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，先對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的感性認(rèn)識(shí)，然后分小組討論交流進(jìn)行升華。最后，在授課教師的引導(dǎo)下，層層深入地對(duì)所討論議題進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法打破了以往以教師為中心的授課方式，轉(zhuǎn)化為了以學(xué)生為主體的討論交流模式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在應(yīng)用過程中，一組同學(xué)匯報(bào)時(shí)其他各組同學(xué)勇躍提問、勇于發(fā)言，氣氛熱烈，一改以往授課教師一個(gè)人站在講臺(tái)上講，學(xué)生埋頭抄筆記和打瞌睡的不良現(xiàn)象，使學(xué)生不僅牢固掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，也提高了發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，我們體會(huì)到Seminar教學(xué)法應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，選擇討論專題時(shí)，要注意把握難易程度。議題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生能輕易地從書本上找到答案，這不僅大大降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，且學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)能力亦得不到有效提高；但如果議題難度過于復(fù)雜，學(xué)生通過Internet和圖書館查閱大量文獻(xiàn)資料及討論交流后仍找不著答案的話，這樣既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。其次，所選議題要真實(shí)、可靠。專題既可以是本教研室的在研課題，也可以是選自Internet、中外雜志或報(bào)刊的熱點(diǎn)議題。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用對(duì)議題進(jìn)行交流討論，教師引導(dǎo)輔助，旁敲側(cè)擊，并有重點(diǎn)地介紹所學(xué)的新知識(shí)、新方法、新成果，以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)面。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，Seminar教學(xué)法特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)。

1.利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。Seminar教學(xué)法既鞏固了學(xué)生的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，又讓學(xué)生熟悉了學(xué)科的最新研究方向和進(jìn)展，拓寬了知識(shí)面。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，Seminar教學(xué)法通過自主、自愿的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度明顯提高，印象也更加深刻。正所謂態(tài)度決定一切，自主學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其從消極的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)自己去探索、歸納和總結(jié)。

2.利于提高實(shí)踐能力。Seminar教學(xué)法充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為輔”的教學(xué)原則，提高了學(xué)生對(duì)公共衛(wèi)生事件語(yǔ)言的表達(dá)能力，以及學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維能力和觀察、分析和解決問題的能力。據(jù)此，Seminar專題式討論也正是“授之以魚，不如授之以漁”的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)，視學(xué)習(xí)為樂事，主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)。

3.Seminar教學(xué)法能夠使學(xué)生在早期就接觸到環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，通過對(duì)具體的突發(fā)公共衛(wèi)生事件的診斷和處理訓(xùn)練來預(yù)防疾病，這有利于學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)思維的形成和塑造。

4.Seminar教學(xué)法具有互動(dòng)性、民主性、激勵(lì)性、學(xué)術(shù)性，為學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，受到學(xué)生的普遍歡迎，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得教學(xué)活動(dòng)從靜態(tài)的封閉型轉(zhuǎn)為開放型，全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，活躍了課堂氣氛，融洽了師生感情，這能夠培養(yǎng)出真正適應(yīng)未來發(fā)展的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬啟民.Seminar教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對(duì)中國(guó)大學(xué)文科教學(xué)的啟示[J].比較教育研究，2003，（2）：20-23.

[2]趙福祥，戴江紅，陳學(xué)玲，等.案例討論在研究生臨床流行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（6）：83-84.

第8篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)范文

  醫(yī)生個(gè)人培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得1

  本人通過10個(gè)月的護(hù)理實(shí)習(xí)，在帶教老師的悉心指導(dǎo)與耐心帶教下，認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)管理制度和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》及其相關(guān)的法律法規(guī)，多次參加護(hù)理人員學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)使我意識(shí)到現(xiàn)代護(hù)理質(zhì)量觀念是全方位全過程的讓病人滿意，努力把理論知識(shí)和臨床實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，思想認(rèn)識(shí)水平也有了一定的提高。

  在實(shí)習(xí)期間嚴(yán)格遵守醫(yī)院規(guī)章制度，認(rèn)真履行實(shí)習(xí)護(hù)士職責(zé)，嚴(yán)格要求自己尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，不遲到不早退，踏實(shí)工作努力做到護(hù)理工作規(guī)范化，技能服務(wù)優(yōu)質(zhì)化，基礎(chǔ)護(hù)理靈活化，并做到理論學(xué)習(xí)有計(jì)劃有重點(diǎn)，護(hù)理工作有措施有記錄。實(shí)習(xí)期間始終以“愛心，細(xì)心，耐心”為基本，努力做到“眼勤，手勤，腳勤，嘴勤”，想病人之所想，急別病人之所急，全心全意為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

  在科室實(shí)習(xí)中，我嚴(yán)格遵守科室制度，按時(shí)參加護(hù)理查房，熟悉病人病情，能正確回答帶教老師的提問，規(guī)范熟悉進(jìn)行各項(xiàng)專科操作及基礎(chǔ)操作，嚴(yán)格執(zhí)行三查八對(duì)，在工作中嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌操作，發(fā)現(xiàn)問題能認(rèn)真分析及時(shí)解決，在搶救工作中一絲不勾，有條不紊，得到老師的認(rèn)可患者的信賴和好評(píng)。

  同時(shí)本人還參加了醫(yī)療機(jī)構(gòu)的下鄉(xiāng)體檢活動(dòng)，不斷豐富自己的業(yè)務(wù)知識(shí)。通過實(shí)習(xí)本人理論和實(shí)踐水平都有所提高，在今后的工作中我將繼續(xù)努力，牢記護(hù)士職責(zé)，不斷加強(qiáng)思想學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，全面提高自身綜合水平，為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

  在這里我忠心的感謝每位老師對(duì)我的支持，使我圓滿地完成我的實(shí)習(xí)計(jì)劃。

  醫(yī)生個(gè)人培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得2

  經(jīng)過一年時(shí)間的全科醫(yī)生的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，本人對(duì)全科醫(yī)學(xué)知識(shí)有了一定的認(rèn)知和了解。悉知全科醫(yī)學(xué)的含義：是一個(gè)面向社會(huì)與家庭，整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)以及人文社會(huì)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容與一體的綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)專科。將各科相關(guān)知識(shí)機(jī)能有機(jī)的融合為一體，從而服務(wù)于社區(qū)和家庭維護(hù)與促進(jìn)健康的需要。同時(shí)熟悉和了解了全科醫(yī)療是一個(gè)對(duì)個(gè)人和家庭提供持續(xù)性與綜合性保健的醫(yī)學(xué)專業(yè)，又整合了生物醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)于行為醫(yī)學(xué)的寬廣專業(yè)。

  做為全科醫(yī)生將在全科醫(yī)療中充當(dāng)重要角色，全科醫(yī)生是對(duì)個(gè)人、家庭和社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)、方便、經(jīng)濟(jì)有效的一體化的基層醫(yī)療保健服務(wù)，進(jìn)行生命、健康與疾病的全過程、全方位負(fù)責(zé)式的管理的醫(yī)生。

  在一年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，老師給我們傳授了社區(qū)醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、社區(qū)預(yù)防與保健、社區(qū)常見健康問題、康復(fù)醫(yī)學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)、社區(qū)常見病癥的中醫(yī)藥照顧、急癥與急救、物理性診斷、心理障礙與精神衛(wèi)生等學(xué)科，從中了解了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的特點(diǎn)，為了實(shí)施六位一體化服務(wù)體系的所需要掌握的廣泛的全科醫(yī)療知識(shí)，尤其是突出社區(qū)衛(wèi)生醫(yī)療健康、疾病、保健等特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)理論受益匪淺。

  在皋蘭縣醫(yī)院10個(gè)月臨床技能實(shí)踐期間，我對(duì)內(nèi)科、急診科、外科、兒科常見病、多發(fā)病的臨床特征、診斷、鑒別診斷、處理原則及方法、轉(zhuǎn)診指征及預(yù)防有了一定的掌握，認(rèn)真完成了臨床培訓(xùn)要求。給我感觸最深的就是各臨床科室共同的特點(diǎn)，就是充分體現(xiàn)出對(duì)廣大居民解決看病難、看病貴的難題。方便、快捷、周到、便宜、知情。接受到全方位的服務(wù)?？h醫(yī)院基本設(shè)施齊全，藥品豐富便宜、化驗(yàn)室（常規(guī)化驗(yàn)、生化化驗(yàn)基本滿足常見病的需要）、B超、心電圖等。還開展了針灸、按摩、拔罐、封閉等多樣化的服務(wù)，對(duì)諸多疾病后遺癥，慢性病的康復(fù)治療起到積極的作用。在黑石鄉(xiāng)衛(wèi)生院1個(gè)月的基層實(shí)踐培訓(xùn)期間，我能夠獨(dú)立處理農(nóng)村常見病、多發(fā)病，能夠結(jié)合工作中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)解決，掌握的全科醫(yī)療服務(wù)技能，社區(qū)慢病管理，重點(diǎn)人群保健。

  通過實(shí)踐更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到做全科醫(yī)生，衛(wèi)生院醫(yī)生在鄉(xiāng)衛(wèi)生院職責(zé)的重要性。衛(wèi)生院醫(yī)生可以通過各種形式（門診、家庭訪視、健康檔案等）了解全鄉(xiāng)居民的健康狀況，經(jīng)常通過各種形式宣傳衛(wèi)生知識(shí)達(dá)到健康教育與健康促進(jìn)的目的。通過實(shí)踐使我們更深刻的認(rèn)識(shí)到全科醫(yī)療與專科醫(yī)療的區(qū)別和聯(lián)系，充分顯示出全科醫(yī)療在現(xiàn)今社會(huì)中社區(qū)居民的需求中所處的重要地位。

  由于從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生醫(yī)療工作時(shí)間不長(zhǎng)，工作還不深入，對(duì)全科醫(yī)學(xué)和社區(qū)醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)還不夠全面，很多理念還停留在?？漆t(yī)療的模式之中，在應(yīng)對(duì)患者的過程中還存留著以醫(yī)療為主、以疾病為中心、以醫(yī)生為中心的就診模式，對(duì)社區(qū)常見的健康問題、康復(fù)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)藥照顧等全科醫(yī)學(xué)知識(shí)還缺乏全面的了解和掌握，所以要充分利用有利的條件更新觀念，改善服務(wù)質(zhì)量和提高醫(yī)療服務(wù)效率，更好的為社區(qū)廣大居民的健康服務(wù)。

  醫(yī)生個(gè)人培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得3

  經(jīng)過一周的崗前培訓(xùn)，我對(duì)醫(yī)院有了全面的認(rèn)識(shí)。醫(yī)院的各部門的老師分別從醫(yī)院發(fā)展史、現(xiàn)狀；醫(yī)院的規(guī)章制度和法律法規(guī)；醫(yī)療工作者應(yīng)具備的素質(zhì)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等方面對(duì)我們進(jìn)行了培訓(xùn)。我感到非常幸運(yùn)，能夠加入到彰武縣人民醫(yī)院這個(gè)大家庭中，同時(shí)也體會(huì)到責(zé)任重大，明確了今后的工作方向。

  作為一名醫(yī)生，首先要有良好的品德，嚴(yán)格遵守“九不準(zhǔn)”要求，必須懂法和守法。懂法守法不但能保護(hù)病人的權(quán)利，而且也是維護(hù)自身利益不受損害的必要條件。當(dāng)前，面對(duì)醫(yī)患關(guān)系緊張的狀況，作為一名醫(yī)生必須全面學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，以法律為準(zhǔn)繩，才能更好地做好臨床工作。有責(zé)任心，只有這樣，才能對(duì)患者負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。

  作為一名有醫(yī)生，必須培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，按照操作規(guī)范進(jìn)行，確保準(zhǔn)確安全，同時(shí)在確定診斷時(shí)盡可能考慮全面，避免漏診、誤診，這就要求我們必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和臨床經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)要多積累。樹立終生學(xué)習(xí)的理念，時(shí)刻充實(shí)自己、完善自己。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，不存僥幸的心理，不可疏忽大意，因?yàn)槭韬龃笠鈺?huì)造成患者心靈和軀體的傷害，慘痛的教訓(xùn)會(huì)讓我們一生都銘記。所以要時(shí)刻提醒自己謹(jǐn)慎做事。

  愛心是醫(yī)療工作者必有的特質(zhì)。仁心仁術(shù)，醫(yī)院是救死扶傷為人民服務(wù)，保障人民健康的部門，我們要發(fā)揚(yáng)大愛無(wú)疆、心系患者的精神。與患者有良好的溝通，讓患者理解我們，耐心解釋，一個(gè)友善的動(dòng)作，一句溫心的話語(yǔ)都能讓患者感受到我們對(duì)他的關(guān)愛，醫(yī)患關(guān)系更和諧，減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

第9篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)范文

預(yù)防疾病是優(yōu)勢(shì)

中醫(yī)體檢的優(yōu)勢(shì)是預(yù)防疾病，是預(yù)防醫(yī)學(xué)的具體體現(xiàn)；而西醫(yī)體檢的優(yōu)勢(shì)是發(fā)現(xiàn)疾病。對(duì)慢性病而言，西醫(yī)體檢即使是早期發(fā)現(xiàn)疾病，也是到了疾病臨床階段的中期，整個(gè)發(fā)展過程的中晚期。

以惡性腫瘤為例，一般是因?yàn)槊庖吡?yán)重低下，過多的致癌毒素長(zhǎng)期作用于機(jī)體而形成癌前病變，進(jìn)而誘發(fā)基因突變、形成癌細(xì)胞，癌細(xì)胞擴(kuò)增形成瘤灶、局部侵潤(rùn)，一直到轉(zhuǎn)移擴(kuò)散、五臟衰敗，整個(gè)發(fā)病過程需要幾年、十幾年甚至幾十年。大多數(shù)人只有在體檢或有癥狀時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)癌癥，此時(shí)疾病已到了中晚期，就是人們常說的“病入膏肓”，采取的措施往往是治標(biāo)治不了本，事倍功半。

整體觀念是中醫(yī)理論的特點(diǎn)之一，認(rèn)識(shí)人的身體、功能、疾病、心理、社會(huì)適應(yīng)性都要從整體觀出發(fā)。疾病預(yù)防同樣需要整體調(diào)護(hù)，比如飲食起居、心態(tài)、生活習(xí)慣及氣候環(huán)境等。因此，與西醫(yī)體檢相互補(bǔ)充的是，中醫(yī)體檢是以“治未病”理論為指導(dǎo)，注重未病先防，從體質(zhì)辨識(shí)及調(diào)理、經(jīng)絡(luò)測(cè)評(píng)及疏通、天人相應(yīng)及四季養(yǎng)生指導(dǎo)、心身并調(diào)及整體觀念指導(dǎo)健康養(yǎng)生理念及方法。

四大手段顯特點(diǎn)

中醫(yī)體檢手段有多種，包括傳統(tǒng)的望、聞、問、切，也包括耳診、手診、足診等，但體質(zhì)辨識(shí)、經(jīng)絡(luò)測(cè)評(píng)、腹診和四季養(yǎng)生指導(dǎo)是其四大手段，體現(xiàn)了中醫(yī)簡(jiǎn)、便、驗(yàn)、廉的特點(diǎn)。

中醫(yī)把人們的體質(zhì)分為9種，包括平和質(zhì)、氣虛質(zhì)、陰陽(yáng)質(zhì)、陽(yáng)虛質(zhì)、痰濕質(zhì)、濕熱質(zhì)、瘀血質(zhì)、氣郁質(zhì)和特稟質(zhì)。除了平和質(zhì)之外，不同的體質(zhì)有不同的健康問題。當(dāng)您來到中醫(yī)體檢中心，醫(yī)生首先會(huì)為您做“中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)”測(cè)試。該測(cè)試是通過體檢者填寫一個(gè)體質(zhì)量表，讓醫(yī)生分析與評(píng)估，從而了解自己的體質(zhì)和易患疾病。

“通則不痛，痛則不通”。傳統(tǒng)的經(jīng)絡(luò)測(cè)評(píng)是醫(yī)生用按壓某個(gè)重要對(duì)應(yīng)臟器的穴位，如背俞穴，看測(cè)試者對(duì)這些壓痛點(diǎn)的反應(yīng)情況，一來判斷經(jīng)絡(luò)的通暢與否，二來可以通過針灸、按摩、火罐及刮痧疏通經(jīng)絡(luò)，緩解身體不適，預(yù)防疾病由表入里、由淺入深、由輕到重、由小到大。

運(yùn)用腹診方法也是中醫(yī)體檢中的一個(gè)特點(diǎn)。一般來說，喜溫喜按為虛，懼怕按壓為實(shí)。辨別臟腑虛實(shí)，有助于體檢者知曉自己該如何進(jìn)行調(diào)補(bǔ)，也幫助醫(yī)生為其“虛則補(bǔ)之，實(shí)則瀉之。”

各種人群均適宜

健康體檢針對(duì)的是相對(duì)健康的人群，比單純西醫(yī)體檢發(fā)現(xiàn)疾病以后再去干預(yù)要好得多。作為健康體檢的一種，中醫(yī)體檢大多采用非創(chuàng)傷性方法，不會(huì)對(duì)機(jī)體帶來不適與危害，適合少年兒童、亞健康人群等各種人群。

不少人都有這樣一種體會(huì)，軀體出現(xiàn)頭暈頭痛、兩眼干澀、疲倦乏力、食欲不振等狀態(tài)，做西醫(yī)檢查后，并未出現(xiàn)異常指標(biāo)，醫(yī)生也說不需要什么藥物治療。但這種狀態(tài)又難以忍受，怎么辦？ 不妨試試中醫(yī)體檢。

中醫(yī)可根據(jù)您的體質(zhì)，結(jié)合后天臟腑功能狀況，給出針對(duì)性防病建議，比如平衡飲食、平和心態(tài)、適度運(yùn)動(dòng)、戒煙限酒、充足睡眠以及選擇針灸、按摩、火罐、刮痧等干預(yù)指導(dǎo)，對(duì)體質(zhì)偏頗較重的配制個(gè)體化中藥調(diào)理，防止疾病發(fā)生發(fā)展。