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第1篇：法醫(yī)學(xué)的概念范文

首先，對于任何一門學(xué)科，沒有一些基本概念作為分析、綜合和推理等邏輯思維的出發(fā)點，就不可能形成這門學(xué)科的內(nèi)容、體系和結(jié)構(gòu).物理學(xué)也不例外，概念是物理規(guī)律和理論的基礎(chǔ)。所以，在中學(xué)物理教學(xué)中，要使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握進一步學(xué)習(xí)所需要的物理知識，首要的就是讓學(xué)生較好的理解和掌握物理概念。

其次，物理概念是物理基礎(chǔ)知識中較難教和學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，其主要原因就是物理概念沒有學(xué)好，其中部分原因是教師只注意讓學(xué)生背定義，記公式，多做練習(xí)，不注重讓學(xué)生理解掌握相關(guān)的物理概念，因而導(dǎo)致物理越來越難學(xué)。所以，讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

對于高中物理概念，有的概念需要在實驗的基礎(chǔ)上進行合理推理，才能認識和理解其本質(zhì)；有的概念抽象，難以理解，但是，可用直觀形象的東西進行對比分析；有的物理概念所提到的現(xiàn)象或者物理量是摸不著、看不見的，需要利用現(xiàn)代科技手段，做一些動畫或者圖片，讓學(xué)生有直觀感受；有的概念雖然抽象難懂，但是與我們的實際生活密切相關(guān)，教學(xué)中可以聯(lián)系生活實際讓學(xué)生對其加以理解?？傊畬τ诓煌奈锢砀拍睿處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解掌握物理概念，學(xué)好物理知識。

二、高中物理概念教學(xué)方法

1.實驗法

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué).中學(xué)物理就其內(nèi)容來講主要是經(jīng)典物理學(xué)中最基本、最簡單、與實際聯(lián)系最密切的部分，其主要概念、規(guī)律都是在實驗基礎(chǔ)上建立起來的。在高中物理概念教學(xué)中，有很多概念僅用講授法，學(xué)生很難理解。對某些物理概念，用演示實驗法來進行教學(xué)是行之有效的，一個直觀、生動、形象的演示實驗，可創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境，給學(xué)生提供鮮明具體的直觀感受和感性認識，這種演示實驗，既可以給學(xué)生留下深刻的印象，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生概括實驗現(xiàn)象特征，幫助學(xué)生理解和掌握物理概念。如“彈力”概念的教學(xué)，教師可以用彈簧，鋼片等做演示實驗，可以讓學(xué)生真切地體會到產(chǎn)生彈力的實質(zhì)是使物體發(fā)生彈性形變。在高中物理教學(xué)中有很多概念都可以通過演示實驗的方法，使學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)由抽象變?yōu)樾蜗?，從而使學(xué)生易于理解掌握概念。諸如“壓強”“電場”“電阻”“磁場”等概念的教學(xué)均可以用此方法。

2.類比法

在高中物理概念教學(xué)中，會遇到很多似曾相識，但其意義卻相差甚遠的概念，教師講授這概念時可以利用類比的方法，通過與類似概念的比較，弄清相互間的聯(lián)系與區(qū)別，找出它們之間的差異和共同點，這樣既有利于學(xué)生對已學(xué)概念的復(fù)習(xí)，又有利于加深對類似概念的理解。通過類比，建立新概念，是認知結(jié)構(gòu)同化作用的體現(xiàn)。例如，速度與加速度、電壓與電動勢、功和能等等。在講電場時，可以用已學(xué)的重力場來類比電場。如果我們能利用類比法對這些相似的概念進行對比講授，使學(xué)生更好地掌握這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而達到深化理解概念的目的。

3.圖像電教法

高中物理的很多概念相對比較抽象，也無法用實驗演示，很難讓學(xué)生在實際生活中體驗，采用講授法效果又不太理想。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可以制作相關(guān)的課件，通過多媒體進行展示。如用圖像動畫在課堂上給學(xué)生展示與相關(guān)概念密切聯(lián)系的情境，刺激學(xué)生的感官，通過生動、形象、鮮明的動畫，模擬和再現(xiàn)一些物理過程，學(xué)生就會理解掌握物理概念。如電子繞原子核運動；布朗運動等內(nèi)容均可以用這種方法教學(xué)。

第2篇：法醫(yī)學(xué)的概念范文

隨著循證法醫(yī)學(xué)（evidencebased forensic medicine， EBFM）的快速發(fā)展，其理念及模式逐漸引起法醫(yī)學(xué)工作者的關(guān)注，自20世紀(jì)90年代以來，EBFM亦得到迅速發(fā)展。所謂EBFM，其核心是運用循證醫(yī)學(xué)（EBM）的原理與方法，通過遵循最佳的研究證據(jù)，結(jié)合法醫(yī)鑒定人的經(jīng)驗以及案例具體情況，尋求可靠有效、經(jīng)濟實用的最佳方法解決司法實踐中有關(guān)醫(yī)學(xué)的問題，并做出科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的法醫(yī)學(xué)鑒定結(jié)論［1］。隨著EBM成為多數(shù)國家醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，在臨床法醫(yī)學(xué)教學(xué)中亦應(yīng)對EBFM思維和方法給予足夠的重視。

1 臨床法醫(yī)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)EBFM思維和方法的必要性

1.1 臨床法醫(yī)學(xué)教學(xué)的需要 臨床法醫(yī)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床法醫(yī)學(xué)鑒定人。目前EBM給臨床實踐帶來革命性的影響，EBM教育也在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中快速開展，而在臨床法醫(yī)學(xué)教學(xué)中EBFM思維和方法卻幾乎是空白，不少臨床法醫(yī)學(xué)專業(yè)教師對EBFM原理了解不深，更談不上主動培養(yǎng)學(xué)生的EBFM思維和方法，這是目前臨床法醫(yī)學(xué)教學(xué)中需重視和解決的問題。由于在校期間未接受規(guī)范的EBFM教育，許多法醫(yī)學(xué)學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)和法醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，在進行臨床法醫(yī)學(xué)鑒定時，依然僅靠查閱和遵照教科書或?qū)﹁b定條款的簡單理解來從事鑒定實踐，依靠陳舊的知識和有限的個人經(jīng)驗或所謂權(quán)威的論斷，致使一些鑒定意見背離了鑒定條款規(guī)定的內(nèi)涵，對司法公正造成了一定的影響。因此，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就應(yīng)對學(xué)生進行EBFM思維和方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握其精髓，便于日后更好地工作。

1.2 臨床法醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的需要 創(chuàng)新教育作為一種時代的思想理念，強調(diào)的是教育從守成教育、維持教育向創(chuàng)新教育的目標(biāo)追求，注重的是教育從文化傳承功能向文化革新功能的轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)的是有利于受教育者創(chuàng)新個性自由全面發(fā)展的教育實踐活動［2］。傳統(tǒng)教學(xué)模式的“以教師為主、課堂為主、教材為主”是束縛學(xué)生主動學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的主要障礙。而EBFM思維和方法則順應(yīng)了創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，成為臨床法醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向。有研究證明，醫(yī)學(xué)知識的半衰期為5年，每年更新約10%，而醫(yī)學(xué)生掌握新知識的情況與畢業(yè)的年限呈顯著負相關(guān)。因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重循證思維能力培養(yǎng)、重循證方法學(xué)訓(xùn)練、重自學(xué)能力的提高，真正構(gòu)建以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

1.3 臨床法醫(yī)學(xué)實踐的需要 EBFM是EBM在法醫(yī)學(xué)司法鑒定實踐中的應(yīng)用和發(fā)展。EBM是系統(tǒng)地搜集、評價和應(yīng)用當(dāng)前研究成果作為臨床決策的醫(yī)學(xué)方法。即將臨床問題變成提問，然后系統(tǒng)查找、評價、使用最新的研究結(jié)果作為臨床決策依據(jù)的過程。其核心思想是進行醫(yī)療決策時要誠實、盡責(zé)、明確、果斷地利用當(dāng)前最佳證據(jù)。這一思想與臨床法醫(yī)學(xué)實踐中醫(yī)療糾紛司法鑒定的最佳醫(yī)療理論與醫(yī)療技術(shù)原則的理念一脈相承，并且其工作原理與方法對醫(yī)療糾紛司法鑒定具有重要的指導(dǎo)和促進作用。

2 臨床法醫(yī)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)EBFM思維和方法的措施

2.1 提高循證意識，加強教師在循證教學(xué)中的作用 EBFM思維和方法要求鑒定人在鑒定實踐中使用已證實的科研證據(jù)來解決實際問題，其實質(zhì)在于思維模式和工作方法的轉(zhuǎn)變。所以，在校學(xué)習(xí)階段應(yīng)盡早把EBFM思維和方法介紹給學(xué)生，并把其帶入專業(yè)實踐中。要想培養(yǎng)學(xué)生的EBFM思維和方法，首先教師要從自身做起，提高循證意識，更新觀念。在當(dāng)今信息爆炸時代，醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異，新知識、新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，終身學(xué)習(xí)已成為臨床法醫(yī)學(xué)鑒定人的基本素質(zhì)要求，以問題為基礎(chǔ)的循證教育也成為臨床法醫(yī)學(xué)教學(xué)的明確方向。國際著名教育家Paul Lengrand的終身教育思想認為，教育不單純是為了傳授知識，而是注重促進人的發(fā)展［3］。古人亦云“授之以魚不如授之以漁”。所以臨床法醫(yī)學(xué)教師需要從單純傳播知識轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，將灌輸式的被動教育改變?yōu)橐詥栴}為基礎(chǔ)的循證思維的主動教育方式，提高臨床法醫(yī)學(xué)教學(xué)水平。EBFM就是在這一形勢下發(fā)展并給法醫(yī)學(xué)教育帶來新的觀念和影響的，無論施教者還是受教者都需要不斷學(xué)習(xí)和實踐。

2.2 積極改革教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)循證教學(xué)的需要 臨床法醫(yī)學(xué)作為具有中國特色的法醫(yī)學(xué)獨立分支學(xué)科，其發(fā)展歷史較短，教材內(nèi)容的編排主要借助于臨床教科書，只是把治療原則改為了法醫(yī)學(xué)鑒定的內(nèi)容，而沒有從臨床法醫(yī)學(xué)的實質(zhì)即損傷機制方面下足功夫，在某些概念方面不僅脫離臨床法醫(yī)學(xué)鑒定實踐，亦遠落后于臨床學(xué)科。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對法醫(yī)學(xué)有所輕視，學(xué)習(xí)動力也不足。針對教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法過死、培養(yǎng)方法單一等問題，按照EBFM的要求，同時立足于法醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀，我們著力把臨床上先進的循證理念和技術(shù)手段及其評價介紹給學(xué)生，壓縮一些重復(fù)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，將教師的科研成果適當(dāng)融入課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.3 積極改革教學(xué)方法，推廣循證教學(xué)的理念 近年來，以問題為基礎(chǔ)的“案例教學(xué)法”在我院取得了良好效果。不僅對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力起到了積極作用，同時加強了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，極大地強化了學(xué)生的主體意識和主動學(xué)習(xí)精神。我們的做法是，從鑒定實踐中篩選出數(shù)十例典型案例，把需要課堂討論的案例資料預(yù)先印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去查找資料，然后在課堂討論中闡述自己的觀點及依據(jù)，并一起對這些依據(jù)進行評價，得出鑒定意見。以后逐漸引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己查找資料，最后使學(xué)生真正掌握EBFM的基本實踐過程。以醫(yī)療糾紛司法鑒定為例，該循證過程主要包括：①提出問題，主要依據(jù)委托事項及聽證過程中當(dāng)事人直接提出的相關(guān)問題，針對具體案情，歸納出鑒定時需解決的核心問題。②檢索證據(jù)，在目前缺乏完善的EBFM信息平臺的現(xiàn)實情況下，主要從教科書、專著、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、專業(yè)學(xué)術(shù)會議論文等文獻中檢索。③評價證據(jù)，主要是對檢索到的文獻依據(jù)進行可靠性分級。④使用證據(jù)，主要是根據(jù)案件實際情況，兼顧地域、醫(yī)院等級、醫(yī)療緊急情況、個體差異等因素，在鑒定時注意不要生搬標(biāo)準(zhǔn)。⑤效果評價，對于EBFM而言，效果評價的目的在于形成新的證據(jù)，我們主要通過三個環(huán)節(jié)即內(nèi)部復(fù)核、出庭質(zhì)證、信息反饋來進行效果評價。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我們也遇到一些問題尚待解決，如EBFM平臺建設(shè)滯后，檢索到的證據(jù)相對匱乏，甚至與臨床實踐脫節(jié)；再如，文獻信息證據(jù)質(zhì)量不高等。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生懂得，EBFM是開放發(fā)展的醫(yī)學(xué)，EBFM的科學(xué)證據(jù)不是一成不變的，目前的某一鑒定意見若干年后有可能被證明是不準(zhǔn)確的，而循證方法是永恒的。需要強調(diào)的是，EBFM思維和方法雖然是終身學(xué)習(xí)的模式，但并不排斥其他教學(xué)模式和方法，畢竟知識的系統(tǒng)性和完整性也是很重要的。

參考文獻

1 劉茜，佘延峰，黃光照，等．對法醫(yī)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的幾點思考.中國司法鑒定， 2008， （5）:7880.

第3篇：法醫(yī)學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：國際化視野；法醫(yī)學(xué)本科生；培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2016）10-0029-02

法醫(yī)學(xué)的社會性、特殊性等特征決定了它是一種對實踐能力和綜合素質(zhì)要求都較高的行業(yè)[1]，而法醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的高低更是影響行業(yè)水平的關(guān)鍵因素。鑒于我國的現(xiàn)代法醫(yī)學(xué)起步較晚，整體教育水平與國外較發(fā)達國家相比又有一定的差距，也就導(dǎo)致了國內(nèi)外法醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式的不同。如在丹麥的法醫(yī)學(xué)教研活動主要以大學(xué)法醫(yī)研究所為中心，研究所的設(shè)置使法醫(yī)學(xué)教育得到進一步發(fā)展，也使法醫(yī)學(xué)成為取得學(xué)位的畢業(yè)考試課程之一。因此丹麥醫(yī)學(xué)教育的最后一年，法醫(yī)學(xué)成為必修課和畢業(yè)考試科目，而法醫(yī)學(xué)與社會醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等又構(gòu)成了社區(qū)（公眾）醫(yī)學(xué)的主干課程。同時新法規(guī)要求國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師的獲得必須擁有博士學(xué)位并經(jīng)過法醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等4個月的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；法醫(yī)病理醫(yī)師資格的獲得比執(zhí)業(yè)醫(yī)師要求更為嚴(yán)格，除擁有博士學(xué)位外，在病理科至少全勤工作3年，取得授權(quán)病理醫(yī)師資格，再到大學(xué)法醫(yī)研究所全勤進修數(shù)年方可獲得法醫(yī)病理醫(yī)師資格，最后由司法部任命是否合格[2]。同時美國也要在普通大學(xué)進行4年工科的學(xué)習(xí)，再經(jīng)4年醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，而后2～4年普通病理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，最后經(jīng)7年的法醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)后才能成為一名稱職的法醫(yī)病理學(xué)專業(yè)人員。德國的法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)對象主要是法律專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生。當(dāng)前我國的法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)仍處于本科教育階段，畢業(yè)后大都直接去工作，因此我國的本科教育就顯得尤為重要。結(jié)合國內(nèi)各大醫(yī)學(xué)院法醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃和課程設(shè)置，該專業(yè)課程均大致分為公共基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和法醫(yī)專業(yè)課程等五大部分。公共基礎(chǔ)課程是國家明確規(guī)定的必修課程，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程也與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置極其相似，只是在部分課程和學(xué)時安排上稍有更改，這些課程在大學(xué)的1-4學(xué)年均已完成，法醫(yī)學(xué)專業(yè)課程如《法醫(yī)病理學(xué)》、《法醫(yī)物證學(xué)》、《法醫(yī)臨床學(xué)》、《法醫(yī)毒理學(xué)》等課程僅僅只有第四學(xué)年下半學(xué)期和第五學(xué)年上半學(xué)期的時間學(xué)習(xí)，第五學(xué)年半學(xué)期為實踐培養(yǎng)階段。通過以上培養(yǎng)模式的比較分析可以看出我國對高水平法醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)與國外較發(fā)達國家相比還有一定的差距。

一、通過對國內(nèi)外法醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的比較分析，作者認為目前在我國現(xiàn)有體制下培養(yǎng)出的法醫(yī)學(xué)本科生存在不足之處的原因主要體現(xiàn)在以下幾點

（一）我國的法醫(yī)學(xué)人才招生模式及教育模式存在些許弊端

如今我國法醫(yī)學(xué)本科生招生模式仍是通過高考選拔，學(xué)生畢業(yè)后大都直接進入用人單位工作；而西方國家的醫(yī)學(xué)本科生教育為一種通科教育，學(xué)生綜合能力較強，對以三級學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)化學(xué)習(xí)，原則上放在后期轉(zhuǎn)化、畢業(yè)后接受再教育去完成[3]。目前我國法醫(yī)學(xué)本科生教育模式為大學(xué)五年級才進行法醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)并實習(xí)，在短短一年的時間內(nèi)學(xué)生被灌輸大量專業(yè)課程，同時實驗課的安排多為驗證性，缺乏實用性及專業(yè)性，學(xué)生的實習(xí)時間也相對較短，這種教育模式不利于培養(yǎng)實踐型人才，因此會導(dǎo)致法醫(yī)學(xué)人才的綜合能力欠佳。

（二）教學(xué)環(huán)境較差，各項設(shè)施相對落后

由于法醫(yī)學(xué)是一門對學(xué)生的動手能力和實踐能力要求均較高的學(xué)科，加大教學(xué)的各項投資力度以鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力就顯得尤為重要，尤其是實驗室配套硬件設(shè)施及各種儀器、設(shè)備和實驗耗材等對滿足學(xué)生進行實踐操作的需要更是不可或缺的。而目前我國對教育的人力物力投入與國外發(fā)達國家相比還有一定的差距，同時在部分院校內(nèi)部，法醫(yī)學(xué)科重視力度不夠，影響法醫(yī)學(xué)本科教育的資源分配，這在一定程度上也就導(dǎo)致了學(xué)生的科研實踐能力相對不足。因此，目前高等醫(yī)學(xué)院校提供給法醫(yī)教學(xué)的硬件設(shè)施及實習(xí)條件還遠遠不能滿足現(xiàn)有教學(xué)的需要，也就影響了教學(xué)質(zhì)量與法醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

（三）現(xiàn)行的教學(xué)模式不夠完善且課程設(shè)置單一

目前，我國的法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生在大學(xué)一至四年級的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和臨床專業(yè)的教育模式基本一致，授課老師也均是從事臨床醫(yī)學(xué)工作的教師去完成，課程安排及教師授課方式易將學(xué)生的思維模式從一開始就定位于救死扶傷，醫(yī)治病人，是一種自然發(fā)展的“順序”的概念，而法醫(yī)學(xué)更加側(cè)重于由后往前的邏輯推理思維培養(yǎng)，長時期的基礎(chǔ)及臨床醫(yī)學(xué)思維模式易導(dǎo)致法醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)思維方式的僵化及脫節(jié)。再加上法醫(yī)學(xué)教材更新速度較慢，如目前全國法醫(yī)學(xué)統(tǒng)編教材才第4版，而相比臨床醫(yī)學(xué)教材已有第8版或者7年制教材等。并且除文字教材外，Problem-BasedLearning（PBL）教材、多媒體課件、形象教學(xué)和實物標(biāo)本均較欠缺，遠不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的國際化環(huán)境。

二、作者結(jié)合當(dāng)前國際化視野下國內(nèi)外法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的差異，現(xiàn)對我國法醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)模式的建議總結(jié)如下

（一）改革招生體制

雖然我國法醫(yī)學(xué)人才招生模式與國外差別很大，但鑒于目前我國的基本國情，作者建議我國的法醫(yī)學(xué)招生體制既不保持現(xiàn)況，也不完全照搬國外的通識教育后期轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)模式，而應(yīng)綜合考慮、相得益彰。一方面，部分院校繼續(xù)通過高考招收法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，以維持當(dāng)前社會法醫(yī)學(xué)人才的平衡；另一方面重點高校可借鑒國外法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式從醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生中招收后期轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)，以培養(yǎng)一批基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)水平較高的綜合型法醫(yī)學(xué)人才成為法醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的核心骨干。這兩種招生模式相結(jié)合即能滿足我國當(dāng)前基本國情的需要又能為我國法醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)開辟新的前景。

（二）調(diào)整課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量

目前，多數(shù)高校的法醫(yī)學(xué)專業(yè)大都未開設(shè)法學(xué)專業(yè)課，培養(yǎng)出的本科生在解決相關(guān)專業(yè)問題需要用法律專業(yè)知識時就顯得力不從心[4]。因此，需要在課程安排方面增加法學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)出秉承法醫(yī)法學(xué)理念，按照法律要求，科學(xué)、公正地為公檢法系統(tǒng)工作的法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。同時為滿足實際工作的需要，現(xiàn)場勘查知識的學(xué)習(xí)也應(yīng)該作為一門法醫(yī)學(xué)本科教育階段的必修課，與法醫(yī)學(xué)專業(yè)課程同期進行。

（三）強化人文科學(xué)知識體系的再教育

法醫(yī)學(xué)相關(guān)工作原則性強、社會效應(yīng)較大，在醫(yī)療糾紛及刑事案件等的審判中具有舉足輕重的地位。過去只偏重某一專業(yè)知識學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式在當(dāng)前的社會環(huán)境中已暴露諸多不足之處。國外醫(yī)學(xué)院校的課程安排涵蓋了社會人文科學(xué)、醫(yī)學(xué)及自然科學(xué)等諸多方面。其中醫(yī)學(xué)人文課程占總學(xué)時的比例在美國和德國達20%～25%，在英國和日本約占10%～15%[5]。因此要調(diào)整法醫(yī)學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，加大通識教育的力度[6]，重視和加強自然科學(xué)及社會人文科學(xué)等知識體系的再教育，力爭培養(yǎng)出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、公平公正，成為新一代專業(yè)能力強、職業(yè)道德高尚的綜合型法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

（四）重視教學(xué)實習(xí)單位的規(guī)劃與建設(shè)

法醫(yī)學(xué)是一門對實踐能力要求較高的應(yīng)用學(xué)科，僅靠理論知識的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。必須整體規(guī)劃教學(xué)實習(xí)單位的建設(shè)，對各實習(xí)單位要相互溝通，加強合作，提高實習(xí)單位帶教老師的積極性及增強老師們的責(zé)任感，力爭對學(xué)生在實習(xí)階段的學(xué)習(xí)認真負責(zé)，保質(zhì)保量。建議在大學(xué)第四學(xué)年之前就學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)概論，第四學(xué)年利用暑期時間去實習(xí)單位見習(xí)，第五學(xué)年第一學(xué)期學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)專業(yè)課，第二學(xué)期再去實習(xí)。及早接觸法醫(yī)學(xué)課程可以讓學(xué)生對法醫(yī)學(xué)專業(yè)有較早的感性認識，有助于以后法醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對在理論學(xué)習(xí)中的疑難雜癥可以通過在實習(xí)單位的學(xué)習(xí)得到解決和強化。

（五）加強國際化教育與合作

在經(jīng)濟全球化的今天，高等教育的國際化也日益突現(xiàn)。以美國大學(xué)為例，為了能在競爭日益激烈的國際環(huán)境中培養(yǎng)出占絕對優(yōu)勢的綜合型人才，就非常重視在本科生教育中灌輸國際化的思想。一是開設(shè)國際化課程，讓學(xué)生在多元文化的熏陶中學(xué)習(xí)多方位的國際化知識，如哈佛大學(xué)通過開設(shè)很多國際化課程及舉辦一些文化交流活動來豐富學(xué)生的文化知識，開闊學(xué)生的國際化視野；二是互派留學(xué)生等以加強學(xué)生間的國際交流和學(xué)習(xí)；賓夕法尼亞大學(xué)派送本校學(xué)生外出留學(xué)的比例和招收留學(xué)生的比例都是較高的，賓大國際項目辦公室（OIP）每年都會選派數(shù)名優(yōu)秀生外出留學(xué)，同時與各學(xué)院委員會合作在德國、英國、法國和中國等國家開辦了多個校方資助的教學(xué)項目，優(yōu)秀生可獲得不同程度的資助。因此我國可以借鑒美國大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，建議與國外法醫(yī)學(xué)教育水平較高的國家簽訂互通協(xié)議，在合適時段互派優(yōu)秀的學(xué)生交換學(xué)習(xí)等；同時也要注重師資力量的培養(yǎng)，比如聘請外教，或者選派教師外出深造，即強化了教師隊伍的建設(shè)，也能了解國際上法醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新動向，為我國法醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

在當(dāng)前的國際化視野下，建議對現(xiàn)行法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育模式從招生模式、課程設(shè)置、教學(xué)管理、實習(xí)單位規(guī)劃及國際化合作等多方面進行改革。創(chuàng)建以招生模式為導(dǎo)向、以課程設(shè)置為基礎(chǔ)、以教學(xué)管理為手段、以實習(xí)單位規(guī)劃為保障、以國際化合作為突破及以師資隊伍建設(shè)和科研能力全面提高為強大支撐的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出綜合能力較強的法醫(yī)學(xué)本科生。

參考文獻 

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第4篇：法醫(yī)學(xué)的概念范文

論文摘要:文章針對在五年制醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐中出現(xiàn)的若干突出問題，逐一分析其原因并試圖改良傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法的教學(xué)理論，探討如何針對現(xiàn)存問題提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)效果，使學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語水平得到切實的改進和提高。

醫(yī)學(xué)英語這門課程是通過英語學(xué)習(xí)有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的知識，旨在擴大英語學(xué)習(xí)者在醫(yī)學(xué)英語方面的詞匯，使之能夠了解當(dāng)今世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，同時通過醫(yī)學(xué)詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)文獻的大量閱讀以及各種練習(xí)的復(fù)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者閱讀英文醫(yī)學(xué)文獻的能力，達到語言技能與醫(yī)學(xué)知識共同提高的目的。但長期以來，不論是由英語水平較好的醫(yī)學(xué)專業(yè)老師授課，還是由專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)老師授課，效果都不盡人意。

一、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

筆者所在學(xué)校醫(yī)學(xué)英語是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，一般于大學(xué)三年級開設(shè)，每周2個課時，持續(xù)1年，分為上下兩個學(xué)期，共計72課時。

(一)醫(yī)學(xué)英語的目標(biāo)定位

語言是內(nèi)容的載體。大學(xué)三年級時學(xué)生們基本都通過了大學(xué)英語四級，甚至有一部分學(xué)生已通過了六級，對于他們而言已經(jīng)具備一定的英語聽說讀寫等能力，同時也已掌握普通單詞的一定詞匯量。此門課程的學(xué)習(xí)使他們不能再滿足于對日常生活題材的語言運用，而應(yīng)在原有的語言載體中加入其專業(yè)的內(nèi)容，學(xué)會在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)以英語為工具進行信息交流。所以在原有的英語基礎(chǔ)之上，就需要大量充實相關(guān)的專業(yè)醫(yī)學(xué)詞匯，熟悉固有的醫(yī)學(xué)文章的模式，懂得一定的醫(yī)學(xué)文獻寫作規(guī)范等。在筆者看來，普通英語課是基礎(chǔ)性課程，而醫(yī)學(xué)英語則是應(yīng)用性課程，后者的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)比前者的教學(xué)目標(biāo)高一個層次，是在前者教學(xué)目標(biāo)基本達到的前提下，能夠把語言應(yīng)用于相關(guān)的專業(yè)。在教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》[1]中明確提到大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，恰驗證了基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)系。

(二)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)存的問題及其原因

1.大班醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的局限性

隨著最近幾年的招生體制改革，招生人數(shù)不斷增長，在原有師資力量配備下，教師所面臨的班級越來越大。大學(xué)英語教育界普遍把60人以上定性為大班，但事實上某些醫(yī)學(xué)英語教學(xué)班級已超百人。由于班級人數(shù)多，師生交流少，難以創(chuàng)造師生和諧互動的課堂環(huán)境;教師對于人數(shù)多的班級駕馭難度大，教學(xué)活動難以展開;課后作業(yè)批閱量驚人，不利于學(xué)習(xí)效果的及時反饋;大班學(xué)生英語水平參差不齊，懸殊較大，實際教學(xué)難以兼顧兩頭?？傊?，學(xué)生人數(shù)眾多的班級很難從教學(xué)上取得良好的效果[2]。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性

醫(yī)學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，其內(nèi)容廣，分支細，包括了如病理、生理、生化、解剖、微生物等基礎(chǔ)學(xué)科，同時也包括了內(nèi)科，外科，口腔等臨床學(xué)科，在短短的72課時之內(nèi)很難對所有內(nèi)容一一涉及[3];同時由于課程是面向所有醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，就更要求教學(xué)內(nèi)容選材恰當(dāng)，不偏不倚;另外學(xué)生初步接觸醫(yī)學(xué)英語，普遍感覺內(nèi)容艱深，詞匯句型復(fù)雜，難以入門;在教學(xué)過程中感受最深的是學(xué)生往往會忽視醫(yī)學(xué)英語學(xué)科的特殊性，對醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)與普通英語教學(xué)懷有一樣的評判標(biāo)準(zhǔn)與課堂期待，結(jié)果學(xué)生往往會在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等方面向教師提出一些不切實際的意見和要求，常常直接影響課堂教學(xué)效果，影響教師教學(xué)積極性。

3.教學(xué)手段的局限性

在目前的醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)中，教師盡管會使用Powerpoint(PPT)、投影儀、話筒等多媒體，但總體感覺PPT制作技術(shù)有待改進，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也應(yīng)更加充分利用。

二、語法翻譯教學(xué)法改良應(yīng)用下的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)

(一)語法翻譯教學(xué)法理論與其改良

語法—翻譯法是最古老的外語教學(xué)法，已有幾百年的歷史，最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期隨著現(xiàn)代語言作為外語進入學(xué)校課程開始被用來教授現(xiàn)代語言[4]。在此種教學(xué)法下，學(xué)生一般閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思，同時也能培養(yǎng)較強的翻譯能力和寫作能力，并且教學(xué)效果不受班級人數(shù)的影響。缺點是過多的依靠本族語，口語與書面語分離，練習(xí)形式單一等。語法翻譯教學(xué)法的缺點如今通常會使之被當(dāng)作傳統(tǒng)的落后的教學(xué)法體系，但根據(jù)醫(yī)學(xué)英語學(xué)科自身的特點以及目前超大的班級規(guī)模，此種教學(xué)法的改良應(yīng)用能取得很好的教學(xué)效果。

轉(zhuǎn)貼于

1.優(yōu)先發(fā)展書面語

由于醫(yī)學(xué)英語所面對的學(xué)生處于大學(xué)三年級，已有一定的基礎(chǔ)英語聽說讀寫譯的語言技能作支撐，而醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)時卻短，使得教師在有限的課時里必須優(yōu)先發(fā)展某種主導(dǎo)的同時也是最為需要的語言技能，那就是閱讀技能。其他的技能并不是置之不理，而是在具備一定的醫(yī)學(xué)英語閱讀能力之后，學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的聽說譯寫能力可以在一定的英語基礎(chǔ)上自我發(fā)展。

2.在初級階段的學(xué)習(xí)，充分利用本族語，以翻譯為主要的活動形式

醫(yī)學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強，知識跨越大，分支差別明顯，要使學(xué)生理解這樣的一些文章，讓它們與之前所學(xué)的一些用中文教授的醫(yī)學(xué)課程知識聯(lián)系起來，必須充分利用本族語，也只有這樣，才能避免學(xué)完之后一知半解。用本族語和外語之間的互譯以及筆頭形式舉例和練習(xí)能夠很好地鞏固所學(xué)的專業(yè)詞匯和規(guī)則。

3.重視分析長句句型的語法結(jié)構(gòu)

語法翻譯法把語法教學(xué)當(dāng)作中心任務(wù)，而在醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)中，學(xué)生早已在前兩年基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)中掌握了語法點，鑒于醫(yī)學(xué)英語中句型長且復(fù)雜，理解首先須從理解句子語法結(jié)構(gòu)開始，所以語法教學(xué)在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的地位不是中心而是手段。

4.醫(yī)學(xué)詞匯系統(tǒng)的講解成為重點

一般醫(yī)學(xué)生閱讀專業(yè)期刊很大一部分困難來自于醫(yī)學(xué)詞匯。在詞匯教學(xué)時，力求通過有限的構(gòu)詞成分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)詞匯在各方面的變化和轉(zhuǎn)化規(guī)律，化機械記憶為理解記憶，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，同時以大量的閱讀作為鞏固與發(fā)展詞匯的主要手段。

(二)語法翻譯教學(xué)法改良應(yīng)用須注意的問題

從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的師資中醫(yī)學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)的教師，語言能力雖強但醫(yī)學(xué)知識薄弱，而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師卻缺乏系統(tǒng)的語言培訓(xùn)并且只熟悉自己所從事的相關(guān)領(lǐng)域，所以建議兩種師資須有機結(jié)合。同時為了避免課堂形式單一導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極動機，一定需在語法翻譯教學(xué)法改良應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，有選擇地搭配其他諸如聽說法，交際途徑法等教學(xué)方法輔助教學(xué)[5]。

外語教學(xué)，無論采取何種教學(xué)方法，都須最終落實在外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果上。筆者在數(shù)年的五年制醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中深深體會到，語法翻譯教學(xué)法的改良應(yīng)用是基于學(xué)科特點以及班級規(guī)模的現(xiàn)實狀況，在教學(xué)過程中能夠取得比較好的教學(xué)效果，但其固有的消極影響也不容忽視。在此后的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和積極開展學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)將是一個新的研究發(fā)展方向。

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第5篇：法醫(yī)學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；方法策略

一、首先要學(xué)會充分利用學(xué)生的求知欲來引入新的概念

在教學(xué)過程中，要通過設(shè)置疑問或者是懸念，從而引起知識上的好奇，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲.比如，在教授“棱錐”一節(jié)時，可以設(shè)計這樣的畫面：借助現(xiàn)實謎團的趣味性，讓學(xué)生扮演旅游者的身份欣賞金字塔圖片，為了更加進一步的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以形象的引入金字塔的“神力”：雖然金字塔里的溫度非常高，可是里面的遺體不會腐爛，反而會脫水變干.科學(xué)家在進去之后進行科學(xué)考察，身上帶的儀器都會出現(xiàn)失靈的現(xiàn)象.有的學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，如果在里面長時間的逗留，便會使人的意識模糊 .有學(xué)者做過這樣的實驗，把質(zhì)量相同的牛奶放到兩個杯子中，其中一杯放在自己制造的金字塔模型中，另外一杯放在外面，經(jīng)過兩天的時間之后，卻發(fā)現(xiàn)模型里的牛奶干癟了，但是沒有變質(zhì)，然而另外一杯變質(zhì)了.因此學(xué)生便會議論紛紛起來，可是我們已有的知識沒有和金字塔有關(guān)的，這樣便會很順利的引入本節(jié)課的研究內(nèi)容：棱錐.這樣的設(shè)計能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進行自主性的探究，真正的把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，這樣做可以更好的注重學(xué)生的興趣、愛好，并且培養(yǎng)動腦、動手能力.

二、其次要學(xué)會充分運用多媒體，輔助數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

眾所周知，多媒體技術(shù)具有其自身的生動性、直觀性，因而在教學(xué)中得到廣泛的使用，教師要讓多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到具體的實踐中來.尤其是在新概念的講解和概念內(nèi)涵的挖掘上，可以通過多媒體教學(xué)的引導(dǎo)，在活躍學(xué)生思維的同時，進一步明晰知識點的重要內(nèi)涵.在這其中，幾何畫板的運用便是一種具有強大的動態(tài)教學(xué)演示功能的教學(xué)輔助設(shè)施，它的操作生動、簡單、有趣，教師可以通過幾何畫板來輔助學(xué)生形象、直觀地理解難懂晦澀的知識點，另外也可以通過動畫的演示過程給學(xué)生深刻的印象，幫助學(xué)生很好地理解以及掌握所學(xué)到的知識.比如，在講授“圓錐曲線”中利用“相關(guān)點法”求 軌跡的時候，可以運用畫板上的動畫演示，然后跟蹤點的軌跡，這樣就可以在投影上明了、清晰的展示出軌跡的圖形.通過這一環(huán)節(jié)的展示，學(xué)生便能夠輕松地理解軌跡的概念以及軌跡的形成，從而培養(yǎng)了學(xué)生空間想象能力，并且引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方式來思考幾何問題的解決，最終達到使學(xué)生的聯(lián)想、表象等抽象、形象思維能力得到提高.

三、理解了概念，在課堂教學(xué)后的復(fù)習(xí)中，要及時加以鞏固

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅是在課堂上，在我們?nèi)粘５纳钪幸彩强梢宰寣W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的.眾所周知，高中生的學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，如果不能夠及時在課后的學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)，難免會遺忘.因此，我們在以后的教學(xué)中，在相近和相似的概念出現(xiàn)的時候，要更多的加以比較，在比較的中鞏固.在解題中，要借機復(fù)習(xí)好.在筆者看來，多題目的條件是明顯的，是利用和定義相近的表達描述出的，教師如果可以讓學(xué)生先復(fù)習(xí)定義，后讀題目，把定義和題目譯成同一種數(shù)學(xué)語言，并且加以比較，這樣可以做到復(fù)習(xí)定義的同時，教會學(xué)生尋找做題的突破口.

四、要學(xué)會精選習(xí)題，定時鞏固所學(xué)概念

在數(shù)學(xué)概念形成后，讓學(xué)生用概念解決問題是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個環(huán)節(jié).數(shù)學(xué)概念的運用各種各樣，但是百變不離其中.學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念后，教師要精選題目，讓學(xué)生運用概念處理問題，啟迪學(xué)生從中總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.例如，在學(xué)完“向量的坐標(biāo)”后，可以提出這樣的問題：已知平行四邊形的三個頂點的坐標(biāo)值，試求另一個頂點的坐標(biāo).在學(xué)生充分的討論后，很多學(xué)生用平面解析幾何中學(xué)的知識，結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)，提出各種不同的作答方法.有的用共線向量的概念解答；有的用學(xué)過的向量坐標(biāo)，把向量的坐標(biāo)和點的坐標(biāo)聯(lián)系起來，解答這一問題.通過對問題的思索，能夠盡快的投入到新概念的學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗.

總之，在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的具體實踐之中，根據(jù)新課標(biāo)對概念教學(xué)的具體要求，靈活性、創(chuàng)造性地運用所學(xué)教材，進而優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，對于課程教材中干擾概念教學(xué)的難懂例子可以及時進行更改，對脫離學(xué)生實際的概念運用問題甚至可以刪去.讓學(xué)生在參與性的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生內(nèi)心的強烈體驗，達到認識數(shù)學(xué)思想和本質(zhì)的最終目的，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識具體解決實際問題的動手實踐能力，以及重點培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維和空間想象的素質(zhì)和能力.這樣就可以讓我們在數(shù)學(xué)教學(xué)時目標(biāo)更加明確，方法更加得當(dāng).

參考文獻：

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第6篇：法醫(yī)學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞: 以人為本 教育理念 教學(xué)方法

當(dāng)前我國高等教育處于一個變革的高峰期,從教學(xué)設(shè)備,到教學(xué)方法,都處于不斷革新之中。然而,改革的效果卻不盡如人意,究其原因,主要是因為沒有從根本上改革教學(xué)理念。現(xiàn)代高等教育的對象,在成長過程中接收到更廣泛的信息和更平等、開放的教育,這就對從教者的專業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)和組織教學(xué)的能力都提出了更高的要求。因此,教師應(yīng)貫徹以人為本的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)方法和手段的改革,以適應(yīng)新一代的教育對象,促進教學(xué)效果的改善。

一、樹立以人為本的教育理念的必要性

在過去傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下,教師過于注重書本知識的傳授,并將其當(dāng)作教育的終極目的,學(xué)生則成為被加工、被塑造、被動施加影響的產(chǎn)品,使得學(xué)生只是知識的附庸而不能成為知識的主體,從而嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。教育并不是一件告知與被告知的事情,而應(yīng)是一個主動和富有建設(shè)性的過程,知識只有在學(xué)生的作用下才能發(fā)揮作用,只有堅持從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā),立足學(xué)生實際情況,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過轉(zhuǎn)變觀念,合理組織教學(xué)過程,進行師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革與創(chuàng)新,才能實現(xiàn)以人為本的教學(xué)。

二、以學(xué)生為主體,組織課堂教學(xué)

以學(xué)生為主體,必須建立良好的師生關(guān)系,尊重學(xué)生、愛護學(xué)生,鼓勵學(xué)生參與課堂。采用新型的教學(xué)方法,例如案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等,讓學(xué)生帶著問題主動、積極地學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生個性的發(fā)揮,從而使整個教學(xué)過程突出學(xué)生的主體作用。

1.建立良好的師生關(guān)系

以人為本提倡教師應(yīng)尊重與關(guān)愛學(xué)生。高等教育的對象是一批20歲左右的年輕人,他們年輕,有思想,有活力,同時充滿叛逆,需要被尊重,渴望得到肯定。教師必須和學(xué)生多交流溝通,在生活上關(guān)心,在專業(yè)上幫助,在課堂上給予尊重和鼓勵,培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。QQ聊天、電子郵件等都能作為現(xiàn)代教學(xué)手段,教師可借此加強與學(xué)生溝通與交流,了解學(xué)生的興趣,以及對哪方面知識有迫切的需求,喜歡的課堂組織形式等,針對不同層次和不同專業(yè)的學(xué)生需求,調(diào)整課程難度和側(cè)重點,合理組織課堂,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。事實證明,這樣做不僅能活躍課堂氣氛,增進學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣,而且能改善師生關(guān)系,形成良好的新型師生關(guān)系。

2.鼓勵學(xué)生參與課堂

以人為本的教學(xué)過程中,教育的主體是學(xué)生,教師出發(fā)點和歸宿都是學(xué)生,要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、全員參與和全程參與教育活動,學(xué)生參與的程度可以作為課堂教學(xué)成敗的重要標(biāo)志。教師通過案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論課程等不同方法,鼓勵學(xué)生參與課堂,使學(xué)生由被動接受知識,變?yōu)橹鲃犹剿髋c接受知識并舉。鼓勵學(xué)生將所學(xué)的理論知識用于實踐活動,進行理論聯(lián)系實際的思考、分析和研究,引導(dǎo)學(xué)生開拓知識的深度和廣度。盡管有時候?qū)W生提出的觀點不成熟,甚至有一些分析沒有理論支持,但是通過參與課堂的討論,分析實操案例,以及參與課堂的準(zhǔn)備工作,反過來促進理論知識的學(xué)習(xí),同時鍛煉實踐操作。

3.重視學(xué)生個性的發(fā)揮

人的成長與發(fā)展具有個體差異性,然而,每個人都能基于本身的特質(zhì)持續(xù)地向前發(fā)展。在教學(xué)過程中,教師都面臨著學(xué)生理解能力參差不齊,對課堂內(nèi)容接受程度差異較大的問題。這就要求教師在教學(xué)過程中需要尊重每個學(xué)生的見解,以一種平等、寬容、博愛、友善、引導(dǎo)的心態(tài)對待每個學(xué)生,將學(xué)生視為鮮活的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的認知主體,公開地對學(xué)生的好奇心和探索行為表示贊賞,鼓勵學(xué)生按照他們自己的思路和步驟去尋找答案,教師絕不橫加干涉或設(shè)置條條框框加以約束。通過多次來自教師的肯定和鼓勵,讓學(xué)生在這種心理自由和安全的環(huán)境中思考,必然使得更多學(xué)生愿意發(fā)表個人見解并理解和感受他人。

三、注重潛能開發(fā),創(chuàng)新教學(xué)方法

作為一種教育的價值取向,以人為本被賦予了創(chuàng)造人的價值的意義,即以充分開發(fā)個體潛力為核心,以豐富的知識、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。教學(xué)的目的不僅在于傳授學(xué)生知識,更在于啟迪學(xué)生的智慧,開發(fā)個體潛能,幫助學(xué)生在觀念的碰撞中理清思緒,獨立判斷,做出自主的選擇,這體現(xiàn)的正是以人為本教育價值的取向。

1.突出培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力

人具有多方面的能力,因個體差異,某些能力發(fā)展的空間很大,而有些則較小,只要得到開發(fā),這些能力都能表現(xiàn)出來。能力與知識是互相促進、互相制約的關(guān)系,因此學(xué)習(xí)知識的過程就是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的過程。能力作為一種實踐的本領(lǐng),是在解決實際問題中培養(yǎng)起來的,所以改革教學(xué)方法就應(yīng)該以解決問題為出發(fā)點和落腳點,突出對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問題情境,以實操能力為核心,圍繞所要解決的問題,讓學(xué)生通過一系列可行性答案的探討,發(fā)展語言表達能力、組織策劃能力和駕馭復(fù)雜局面等綜合能力。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維常常是在解決問題的過程中產(chǎn)生的,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的空間,是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的保證。在教學(xué)過程中,通過啟發(fā)式提問,激發(fā)學(xué)生對問題的主動思考,連續(xù)的、發(fā)散的尋找各種解決問題的方案,全方位、多角度、聯(lián)想遷移式地思考問題,使學(xué)生經(jīng)常在打破常規(guī)中找到解決問題的辦法,這正是創(chuàng)新思維的特點。通過針對同一來源的材料探求不同答案的思維過程和方法鍛煉求異思維。求異思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生打開思路,提高發(fā)散思維能力,加深對所學(xué)知識的理解,達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。同時,通過分析對比大家討論中提供的不同意見和解決方案,找出它們的異同之處,又可使學(xué)生提高歸納總結(jié)能力。這就是求同思維的表現(xiàn)。

四、回歸社會生活,實現(xiàn)教育目標(biāo)

作為高等教育的專業(yè)教學(xué),直接指導(dǎo)學(xué)生日后實操,所以必須引導(dǎo)學(xué)生從書本中走出來,進入社會這個真實的環(huán)境中。過去很長一段時期,高等教育都過于注重理論教育,而忽略了操作能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生進入社會生活時顯得無所適從,不知如何下手。教育家陶行知先生說:“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！笨梢?教學(xué)與社會生活密不可分,向社會生活回歸才是當(dāng)今教學(xué)改革與發(fā)展的主流。以人為本的教學(xué),除了傳授必要的理論基礎(chǔ)知識外,更注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力,注重聯(lián)系實際,提高學(xué)生解決實踐問題的能力,讓學(xué)生更能適應(yīng)社會生活發(fā)展。

綜上所述,以人為本的教學(xué)理念是高等教育教學(xué)改革的根源。在以人為本的理念指導(dǎo)下的教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性,注重發(fā)揚學(xué)生的個性,挖掘潛能,突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以滿足學(xué)生的需要,達到回歸社會生活的價值取向。

參考文獻:

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第7篇：法醫(yī)學(xué)的概念范文

【中圖分類號】13919．4；r05

【文獻標(biāo)識碼】b

【文章編號】1007—9297(20__)02—0083—02

近幾年來個體行醫(yī)引發(fā)的醫(yī)療糾紛有所增加，筆者搜集了

有關(guān)這方面的臨床法醫(yī)學(xué)鑒定9例進行回顧性研究。

案例資料

一

、被鑒定人一般情況

9例中男性5例，女性4例，年齡從5歲至51歲不等；骨折

治療2例，臀部注射3例，皮下注射1例，痔瘡切除、燙傷、關(guān)節(jié)炎

治療各1例，均為傷病后首次就醫(yī)。

二、個體行醫(yī)者一般情況

被告均系自然人，案由均為人身損害賠償，未涉及非法行醫(yī)

刑事訴訟問題。被告人中退休醫(yī)生2人，個體從醫(yī)人員7人。

取得當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政主管部門頒發(fā)的執(zhí)業(yè)許可證的2人，無執(zhí)業(yè)

許可證7人。

三、鑒定情況

不良后果中死亡1例，余為程度不等的功能障礙。與醫(yī)療

行為有關(guān)的6例，傷殘程度評定為八至十級不等，醫(yī)療參與度

25％～100％。與醫(yī)療行為無關(guān)的3例，醫(yī)療參與度定為0％。

有關(guān)情況詳見表1。

表1 9例個體行醫(yī)醫(yī)療糾紛鑒定情況一覽表

討論

一

、個體行醫(yī)的特點

個體行醫(yī)往往散落于民間，采用的多是偏方、秘方，醫(yī)療專

業(yè)水平不高，有的甚至未接受專業(yè)培訓(xùn)就開業(yè)接診。診所規(guī)章

制度不健全，醫(yī)技操作不規(guī)范，醫(yī)療記錄文件缺乏，受利益驅(qū)使，

多置于衛(wèi)生行政主管部門的監(jiān)管之外，因此非法行醫(yī)的比率很

高。本組中有7例為非法行醫(yī)，均無原始醫(yī)療記錄文件，醫(yī)療專

業(yè)水平最高大專，有1例未曾接受過醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。就診人多

為周圍普通群眾，看病圖方便、省錢，輕信虛假宣傳，自我保護意

識不強，對醫(yī)療期望值不高，這也是個體行醫(yī)包括非法行醫(yī)存在

和發(fā)展的原因。所以加大對群眾的宣傳力度，加大衛(wèi)生行政部

門對非法行醫(yī)的打擊力度，規(guī)范個體行醫(yī)秩序，是預(yù)防個體行醫(yī)

醫(yī)療糾紛的根本措施。

二、個體行醫(yī)的臨床法醫(yī)學(xué)鑒定

(一)對個體行醫(yī)醫(yī)學(xué)依據(jù)的認識

個體行醫(yī)往往采用獨特的醫(yī)療方法，引訟時經(jīng)常成為

爭議的首要目標(biāo)。某種治療方法是否可行，有無醫(yī)學(xué)依據(jù)，此時

成為有無醫(yī)療缺陷的前提。筆者認為，只要治療方法有理論出

處，或不違反醫(yī)療常規(guī)，就不能認為醫(yī)療方法上存在缺陷。如例

7用碘酒治療疣體的案例，個體醫(yī)生提供了《中外醫(yī)方集錦》中收

錄的《新中醫(yī)》中的方劑：即用2．5％的碘酒0．3～0．6 ml在疣體

根部注射治療扁平疣。如果采用西醫(yī)的觀點碘酒為消毒防腐

藥，屬于外用藥類，不能升級進行注射使用。《中華人民共和國

藥典》中亦未記載有注射使用的方法。在這里如果一味強調(diào)治

療方法上沒有依據(jù)是片面的，后經(jīng)查，新出版的《中西醫(yī)臨床注

射療法》中確有此方記載。所以分析其醫(yī)療缺陷在于應(yīng)用別人

總結(jié)出來的方法，在實施的過程中因具體注射的部位、深度、劑

量、消毒措施不到位，而不能很好地實施。再如例9采用的雞皮

接骨(用鮮雞肉搗爛后外敷于骨折處)方法，從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的觀點

來看，也不具有科學(xué)性，但其以此從事個體行醫(yī)多年，外敷療法

不違反醫(yī)療常規(guī)，故不宜在行醫(yī)依據(jù)上完全加以否定。因此鑒

定不宜在這個問題上過多討論。

· 84 ·

但是很多案例引發(fā)不良后果，更多的應(yīng)該考慮行醫(yī)人在其

醫(yī)療行為過程中，沒有有效治療、改變患者的疾病狀況，從而達

不到治療的目的和效果，從這個角度看，醫(yī)療行為是有缺陷的。

(二)個體行醫(yī)法醫(yī)學(xué)鑒定判斷標(biāo)準(zhǔn)問題

個體行醫(yī)以弘揚傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)為幌子，打的是祖?zhèn)髅胤降呐谱樱?/p>

往往借口中西醫(yī)的區(qū)別，強調(diào)不能用西醫(yī)的觀點來評價中醫(yī)的

治療行為。這是片面的、不負責(zé)任的托詞。誠然，全部用西醫(yī)的

觀點看待中醫(yī)的治療行為也有失偏頗，如上文提到的行醫(yī)依據(jù)

問題。但中西醫(yī)發(fā)展到目前的階段，已經(jīng)在很多方面互相有所

滲透，中醫(yī)的某些治療原則也日益與西醫(yī)接軌，中醫(yī)現(xiàn)代化步伐

正在加快。如防治感染，骨折病人的牢固固定、功能位固定等，

已經(jīng)成為中西醫(yī)共有的治療原則。如例8小針刀治療關(guān)節(jié)炎的

病例，病人術(shù)后5天出現(xiàn)關(guān)節(jié)發(fā)炎、紅腫，檢查見浮髕試驗(+)，

穿刺抽出混濁黃色液體，后經(jīng)沖洗及關(guān)節(jié)腔內(nèi)用藥治愈。此處

小針刀治療與關(guān)節(jié)內(nèi)感染具有因果關(guān)系，系感染不可抗辯的理

由。

(三)個體行醫(yī)醫(yī)療糾紛法醫(yī)學(xué)鑒定步驟

1．首先確定不良后果。不良后果是引發(fā)訴訟的原因，一般

不難確定。不良后果也是評定傷殘的依據(jù)，分為解剖結(jié)構(gòu)與功

能兩個方面，確定時間從爭議事件發(fā)生之日后3—6個月為宜。

2．詳細了解就醫(yī)治療經(jīng)過。了解就診經(jīng)過有助于責(zé)任的判

斷。因何傷病就診，病情發(fā)展過程，醫(yī)療措施有無跟上，不良后

果出現(xiàn)的時間，有無轉(zhuǎn)到正規(guī)醫(yī)院治療，臨床診斷是什么，不良

后果前后有無變化等對判斷醫(yī)療行為有無缺陷起到關(guān)鍵性作

用。如例4，個體診所治療4天后即轉(zhuǎn)院行手術(shù)治療，所遺有的

· 醫(yī)療糾紛與訴訟·

法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第11卷(第2期)

骨折斷端成角畸形主要與手術(shù)內(nèi)固定不當(dāng)有關(guān)。

3．醫(yī)療缺陷的判定。從不良后果人手，結(jié)合診治經(jīng)過，運用

臨床醫(yī)學(xué)和法醫(yī)學(xué)鑒定理論，結(jié)合診治過程和不良后果的轉(zhuǎn)歸，

可以確定有無醫(yī)療缺陷的存在。

4．確定醫(yī)療缺陷在不良后果中的參與度。醫(yī)療參與度是法

醫(yī)學(xué)鑒定中的重點與難點，也是審判人員迫切需要解決的問題。

參照損傷參與度的一般原理，在此引入醫(yī)療參與度概念并分為

五個級別：與醫(yī)療無關(guān)，參與度0；與醫(yī)療有部分關(guān)系，參與度

25％ ；醫(yī)療因素與原有傷病共存，不能確定主次關(guān)系，參與度

50％ ；以醫(yī)療因素為主，參與度75％；系醫(yī)療行為所致，參與度

100％ 。評定參與度要充分了解病史，如例8，病人此次就診前一

年就有雙側(cè)關(guān)節(jié)酸痛史，經(jīng)了解此后又有該關(guān)節(jié)內(nèi)骨折史，鑒定

時經(jīng)閱片雖骨折復(fù)位良好，但考慮到原病史和骨折史對關(guān)節(jié)活

動的影響，與小針刀術(shù)后感染對關(guān)節(jié)功能的影響不能區(qū)分輕重，

故參與度定為50％。此外，詳細查閱臨床治療資料和專家會診

亦有利于判斷。如例5住院病歷記載除左下肢感覺運動下降

外，左側(cè)上肢肌力下降，頸4以下痛覺減退，經(jīng)對癥及暗示治療

后好轉(zhuǎn)。出院后半月又出現(xiàn)左下肢運動障礙，不能用注射損傷

解釋，癔病性癱瘓診斷有據(jù)，參與度定為0。例6三個月手術(shù)證

實為梨狀肌壓迫坐骨神經(jīng)，專家會診認為梨狀肌因外傷、先天異

常或炎癥而增生肥厚粘連，均可在肌收縮過程中刺激或壓迫神

經(jīng)而出現(xiàn)癥狀，本例注射后5小時出現(xiàn)癥狀可能系藥物彌散刺

第8篇：法醫(yī)學(xué)的概念范文

數(shù)學(xué)是小學(xué)的一門主課，因此數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展和培育兒童的抽象邏輯思維中起著極為重要的作用。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中究竟怎樣來發(fā)展和培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維的能力呢？我明顯地看到這樣一個事實：數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律與兒童智力活動的規(guī)律以及兒童抽象邏輯思維的發(fā)展具有一致性。教材若能完善地反映數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，并根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，符合兒童智力活動規(guī)律地去組織教學(xué)，就不僅能收到很好的教學(xué)效果，而且兒童的抽象思維也會獲得巨大的發(fā)展。

發(fā)展和培育兒童的抽象邏輯思維能力，是小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的一個極其重要的任務(wù)；而兒童抽象邏輯思維的發(fā)展，又是學(xué)習(xí)掌握教材內(nèi)容的前提，離開兒童抽象邏輯思維的發(fā)展，就不能順利地掌握文化知識。兒童抽象邏輯思維的能力，既不是先天不變的，也不是自然發(fā)展的。而是在教學(xué)實踐活動中，在教師的輔導(dǎo)下，有計劃、有步驟地通過學(xué)習(xí)掌握和運用所學(xué)的科學(xué)文化知識逐步發(fā)展起來的。

小學(xué)一年級兒童的思維特點是怎樣的？怎樣才能符合兒童智力活動的規(guī)律呢？小學(xué)兒童的思維總特點，就是正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡。這個過渡并不是一下子就能完成的，而是要經(jīng)歷一個由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，由不完善到比較完善，由量變到質(zhì)變的長期發(fā)展過程。一年級兒童的思維特點，正是在教師的指導(dǎo)下，有計劃有步驟地實現(xiàn)這個過渡的開始。學(xué)習(xí)掌握10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法，從具體事物的實際數(shù)量上升到抽象的數(shù)的概念，進行運算也就是從具體形象思維向抽象邏輯思維的具體過渡。這可以說是認識上的一個飛躍。因此，對剛?cè)雽W(xué)的兒童來講，并不是那么輕而易舉的。兒童雖然入學(xué)前在他的生活中接觸了大量的事物，但他們注意的往往是事物外部的表面特點，什么顏色、形狀、氣味以及它的實用意義等等。而對事物的數(shù)量方面是容易被忽視的，頭腦里的數(shù)量觀念也是極其淡薄的。那么，如何組織這部分內(nèi)容的教學(xué)，才能使兒童很好地形成和掌握書中的概念呢？這就必須使我們的教學(xué)符合學(xué)生的認識規(guī)律。特別是在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教材與教學(xué)中體現(xiàn)得最為充分。如：當(dāng)每個數(shù)的概念出現(xiàn)，總是在一定數(shù)量的生動形象的直觀事物的基礎(chǔ)上用抽象概念概括出來。但從以往的教學(xué)經(jīng)歷來看，我們雖然在直觀的具體事物的基礎(chǔ)上講授數(shù)的概念，教學(xué)時間用得也不少，但兒童在掌握數(shù)的概念時，總是離不開掰手指頭。在加減運算中也經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的問題，例如：把11寫作101，又如：剛學(xué)過加法后再學(xué)減法時，兒童總是把減法當(dāng)加法來運算。這究竟是為什么呢？這向我們說明：我們的教學(xué)僅僅服從人的認識過程的一般規(guī)律是不夠的，還必須服從兒童智力活動過程的具體規(guī)律。

對10的認識和20以內(nèi)進位加法與退位減法中的十進位制的理解，是這部分教材的重點和難點，也是學(xué)習(xí)進位加法和退位減法的關(guān)鍵，因此要不惜時間的講深講透，使兒童真正理解，徹底弄懂，牢固掌握。

對10的認識與對10以內(nèi)其他各數(shù)的認識相比，就有些不同了。這里有個區(qū)分個位和十位的問題。如果區(qū)分的好，對以后學(xué)習(xí)兩位數(shù)、三位數(shù)乃至多位數(shù)都會有很大的好處。怎樣才能使兒童更好的認識10呢？怎樣才能使他們真正理解十進制？

在講進位加法時，我們同樣利用火柴和數(shù)碼進行。比如講9+2=11，講明9根火柴和2根火柴各自都不成捆，因為都不夠10。但從2根里拿出1根放在9根里，便湊成10根，可以捆成一捆，然后把這一捆放在十位的格里。由于個位數(shù)的2根，已拿走1根，還剩1根，所以9根加2根，就成了1捆余1根，用數(shù)字來表示就是11。雖然"逢10進1"的進位加法與"退1當(dāng)10"的退位減法，對剛?cè)雽W(xué)的兒童來講是更為抽象的，是難以理解的，但當(dāng)我們用直觀事物與數(shù)碼把個位和十位以及它們之間的10進位制的抽象關(guān)系形象化、具體化之后，兒童就能很好地理解和掌握了。

第9篇：法醫(yī)學(xué)的概念范文

內(nèi)容提要: 本文旨在分析和評述英美刑法學(xué)中的行為概念。英美刑法學(xué)中的行為概念比較混亂，究其原因有二，一是表達行為概念的語詞比較混亂，二是行為與犯罪構(gòu)成的關(guān)系比較復(fù)雜。本文通過對大量英美刑法學(xué)資料的研究，明確了作為、行為、犯罪客觀要件三者之間在語詞表達上的關(guān)系;通過對行為與犯罪構(gòu)成之間關(guān)系的研究，闡述了狹義行為概念與廣義行為概念之間的差別;通過對狹義和廣義行為概念的評析，本文認為持有行為只能表現(xiàn)為作為，而不能表現(xiàn)為不作為或第三行為形態(tài)。

隨著我國刑法學(xué)的發(fā)展，刑法學(xué)界對英美刑法學(xué)的介紹也就越來越多。在諸多英美刑法學(xué)文獻資料中我們不難發(fā)現(xiàn)，英美刑法學(xué)中的行為概念比較混亂。如在現(xiàn)有有關(guān)英美刑法學(xué)的譯文和譯著中，英美刑法學(xué)中的行為一般被稱為“犯罪行為”，其內(nèi)容包括行為(作為、不作為或事件)，結(jié)果，犯罪時間、地點等情節(jié)。①同時，在《肯尼刑法原理》(華夏出版社1989年版)一書中還有這樣一段文字“:注意下面一點是重要的‘:犯罪行為’是行為的結(jié)果，因而是一個事件，必須把它與產(chǎn)生該結(jié)果的行為區(qū)別開來?！缸镄袨椤怯墒录?gòu)成的，而不是由引起該事件的作為構(gòu)成的。”這里，英美刑法學(xué)中的行為與結(jié)果及其他犯罪構(gòu)成客觀要件的關(guān)系含混不清。另外，在《英國刑法導(dǎo)論》(中國人民大學(xué)出版社1991年版)一書中，犯罪被定義為“一種非法的作為、不作為或者事件”。這里所謂“事件”是否行為?在英美刑法中是否構(gòu)成犯罪的不只是行為?這些問題都是因為英美刑法學(xué)中行為概念使用的混亂所造成的。

英美刑法學(xué)中行為概念的混亂，究其原因有兩個，一個是與行為有關(guān)的用語混亂，另一個是英國刑法中行為與犯罪構(gòu)成的關(guān)系復(fù)雜。筆者現(xiàn)對這兩個原因進行評析，以期對我國刑法學(xué)者正確認識英美刑法學(xué)中的行為概念有所幫助。

一、關(guān)于英美刑法學(xué)中與行為有關(guān)的用語問題

在研究英美刑法中行為理論之前，首先應(yīng)區(qū)分一下與行為有關(guān)的三個英文單詞即actusreus，conduct，act。只有正確把握這三個詞語所表達的概念，我們才能夠更好地了解英美刑法中的行為理論。

Act us reus是拉丁詞匯，act us的字面涵義是“行為”，reus的字面涵義是“被告”或“過錯方”，actus reus作為一個短語其字面涵義是“被告的行為”。但由于英美刑法學(xué)的歷史沿革，ac2t us reus作為一個刑法學(xué)的基本概念其涵義就遠遠超過了act的范圍。在英美刑法學(xué)著作中，act us reus被普遍認為是指犯罪構(gòu)成的客觀要件，如C.M.V.Clarkson和H.M.Keating在《刑法———課文與資料》一書中所言“:就所有犯罪而言，actus reus是犯罪的外在要素即構(gòu)成犯罪的客觀必要要件。”②甚至有的學(xué)者還提出用external elements③或physical elements④來代替act us reus。就act us reus的內(nèi)容而言，大多數(shù)著作認為act us reus由行為(conduct)，情節(jié)(cir2cumstances)和結(jié)果(consequences)三大內(nèi)容構(gòu)成。如果將act us reus理解為行為，就不利于將行為與結(jié)果及情節(jié)等犯罪構(gòu)成客觀要件區(qū)別開來。因此，J.C.Smith和Brian Hogan指出:“既然actus reus包括了犯罪定義中除行為人的主觀要素之外的全部要件，那么actus reus就不僅僅指act?！雹軲ichael J.Allen指出“:actus reus一詞的含義遠遠超過了用act一詞所表述的法律所禁止的行為(act)?！雹轉(zhuǎn)uncan Bloy也認為“:將actus reus僅僅表述為‘the guilty act’(罪過行為)是不正確的?！雹進arise Cremona則認為“:將act us reus僅僅看作為‘事件’(event)或被告所實施的行為(conduct)，這是錯誤的。Actus reus比事件或行為復(fù)雜得多，它包括行為、作為(或不作為)、結(jié)果和情節(jié)?！雹嘤纱丝梢?，國內(nèi)有些涉及英美刑法學(xué)的著作將actus reus譯成“犯罪行為”是欠佳的。

Conduct與act這兩個詞，在英美刑法學(xué)中通常被作為同義詞而混合使用，但在嚴(yán)格的場合，這兩個詞還是相互區(qū)別開的。Glanville Williams在其《刑法》(總則)(第二版)第三頁注釋中寫道“:‘a(chǎn)ct’一詞是否包括不作為尚無定論，作者們對該詞究竟如何使用尚無一致的看法，……通常的情況下，這一模糊概念不會成為障礙，當(dāng)我們要有所區(qū)別時，我們可以分別使用積極的行為(positive act)和消極的行為(negative act)。有一個有用的中性詞，那就是‘con2duct’”。⑨J erome Hall認為“:關(guān)鍵在于解決現(xiàn)行用語中所產(chǎn)生的界限問題，尤其是含糊不清問題。首先‘，act’(或‘a(chǎn)ction’，該詞有時作同義詞使用)通常具有專門的或特別的明顯性，例如可以看見的動作。然而在這種情況下，還需要有一個概念能夠囊括自覺的不作為(抑制自己的行為)。其次‘，act’有時用來表示自覺的動作，或表示自覺的動作及其結(jié)果，或更有甚者，表示自覺和不自覺的動作及其相伴隨的情節(jié)和結(jié)果。最后‘，act’一詞經(jīng)常被認為等同于‘con2duct’。這種意義多變的術(shù)語及其含糊性，明顯給理論分析帶來了困難，因此，要么完全不再使用‘a(chǎn)ct’一詞，要用就得用精確的，在理論分析上有幫助的詞語來對其進行界定?！雹釶eter Seago也指出“:由于conduct可以被認為既包括作為(commission)也包括不作為(omission)，因此使用conduct或許更好一些?！?1同時“不作為”一詞在英美刑法學(xué)著作中除了用omission表示以外，還經(jīng)常用failure to act來表示，在這個短語中，act只能是“作為”的意思。美國《模范刑法典》(The Model Penal Code)第1條第13款解釋得再清楚不過了“:‘a(chǎn)ct’或‘a(chǎn)ction’是指自覺或不自覺的身體的動作?！倍啊甤onduct’是指作為或不作為及其相伴隨的主觀思想狀態(tài)，或一系列相關(guān)的作為和不作為?！?/p>

由此可見，從嚴(yán)格意義上講，actus reus表達的是犯罪構(gòu)成“客觀要件”，它主要包括行為、情節(jié)和結(jié)果，它的外延大于行為。這種表達方式與我國刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論基本相同。按這種表達方式來理解上述《肯尼刑法原理》中的那段文字就不那么難懂了。在英文中，act雖然有時也作“行為”使用，但由于act主要是“作為”的意思，同時在英文中act一詞究竟是否包括“不作為”，目前尚有爭議，在通常情況下，英美刑法作者都是將act與不作為(omission)并列使用。因此為了將“行為”與“作為”相區(qū)別，英美刑法學(xué)著作通常還是用conduct一詞表示“行為”這一類概念，但在不會引起歧義的情況下也可使用act一詞表示行為的類概念。

二、行為與犯罪構(gòu)成的關(guān)系

犯罪行為是犯罪構(gòu)成客觀要件的內(nèi)容，在英美刑法學(xué)中，行為在犯罪構(gòu)成中，尤其是在犯罪構(gòu)成客觀要件中的地位，因不同作者持有不同的行為概念而有所不同。

在英美刑法中有一種狀態(tài)犯，12英文中稱為state of affairs offences或situation offences或sit uational offences。這種狀態(tài)犯都屬于法定犯，也就是法律規(guī)定只要犯罪主體處在某一種特定狀態(tài)下就構(gòu)成犯罪。典型的案例是Larsonneur案，Larsonneur是法國公民，1933年3月14日未經(jīng)允許進入英國，同月22日被英國勒令當(dāng)天離境，當(dāng)天她離境進入愛爾蘭自由邦。在愛爾蘭自由邦Larsonneur受到驅(qū)逐，4月20日被愛爾蘭自由邦警察強制帶回交給英國警察。在英國，根據(jù)1920年《外國人法令》(Alien Order)，Larsonneur被判犯有“禁止入境的外國人被發(fā)現(xiàn)于英國罪”。另一典型案例是Winzar案，Winzar被人用擔(dān)架抬到醫(yī)院，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)他純粹醉酒，于是叫他離開。后有人發(fā)現(xiàn)他在走廊的座位上睡覺，就叫來警察，警察將他移到公路上，認定他已醉酒，然后將他拖上警車。最后Winzar被判犯有“公路或公共場所醉酒罪”。

在英美刑法學(xué)理論中，狀態(tài)犯不同于作為犯，也不同于不作為犯，也就是說在狀態(tài)犯的情況下，犯罪主體既不需要實施法律所禁止的某種作為，也不存在任何作為義務(wù)。只要犯罪主體被發(fā)現(xiàn)處在一種被法律禁止的狀態(tài)就構(gòu)成犯罪，不論這種狀態(tài)是怎么造成的。

對狀態(tài)犯的這種狀態(tài)在犯罪構(gòu)成客觀方面中的位置，不同的學(xué)者有不同的看法。根據(jù)行為與狀態(tài)的關(guān)系，可將英美刑法學(xué)者的觀點歸納為三種體例。

第一種體例是狀態(tài)與行為并列構(gòu)成犯罪的基礎(chǔ)，也就是說，狀態(tài)不屬于行為，構(gòu)成犯罪的不只是行為，在特定情況下，法律所規(guī)定的狀態(tài)出現(xiàn)就構(gòu)成犯罪，無需要犯罪主體實施任何行為。英美刑法學(xué)中，這種將狀態(tài)排除在行為之外的行為概念，筆者稱之為狹義的行為概念。持狹義行為概念的Peter Seago認為“:無需被告實施任何行為，只因存在某種事實狀態(tài)就可以追究刑事責(zé)任?！?3Russell Heaton還指出“:甚至在更特殊的情況下，犯罪的客觀方面完全可以不需要某人的任何行為，只要能證實某種特定事實狀態(tài)就足以構(gòu)成犯罪，例如持有被管制的藥品?！?4

第二種體例是將狀態(tài)犯的事實狀態(tài)作為行為的一種形式。這種觀點認為，行為有三種不同的表現(xiàn)形式，即作為、不作為和準(zhǔn)作為(deemed acts15)。根據(jù)這種觀點，狀態(tài)是行為的一種，屬于行為。Clarkson和Keating在1984年著《刑法———課文與資料》一書認為“:‘行為’一詞這里是在最廣泛意義上使用的，它不僅包含了不作為，甚至還包含了事實狀態(tài)。”16這一點還可以從英美刑法學(xué)者的犯罪定義中看出。大多數(shù)英美刑法學(xué)者都還是用行為來定義犯罪的，但也有少數(shù)英美刑法學(xué)者將行為具體化，將作為、不作為和狀態(tài)并列，用以定義犯罪。如MichaelJ.Allen認為“:犯罪可以定義為違反法律，應(yīng)該受到刑事追訴并伴有刑罰結(jié)果的作為、不作為或事實狀態(tài)?！?7表述最清楚的是C.M.V Clarkson 1998年出版的專著《刑法學(xué)》。該書在論述行為的意義時，就是將行為分為三種形式，即自覺的作為(voluntary acts)、準(zhǔn)作為(deemedact s)和不作為。其中準(zhǔn)作為又包括三種，即原因自由行為(involuntary conduct preceded byfault)、狀態(tài)犯和替代責(zé)任(vicarious liability)。Clarkson認為“，盡管自覺的行為(voluntary con2duct)是追究刑事責(zé)任的必要前提條件這已是一個基本的規(guī)則，但在某些情況下，這一要求是被放棄的，或者至少是被‘?dāng)U展’到一定的程度，即法律只是‘視同’某人實施了自覺的作為(have acted voluntarily)?！?8《英格蘭和威爾士刑事法典草案》(the Draft Criminal Code forEngland and Wales)第16條(cl.16)更加明確地規(guī)定“:行為根據(jù)具體犯罪的定義被認為包括了不作為(omission)、事實狀態(tài)(state of affairs)或事件(occurrence)?！?/p>

第三種體例是將行為分為作為和不作為，而將不作為再分為純正不作為，不純正不作為，替代責(zé)任和狀態(tài)?；蛘呤钦f，由于這四種犯罪的犯罪主體都沒有實施積極的作為，因此在分類上都包含在不作為之中。在《刑法案例與資料》一書中，Janet Dine和James Gobert就是將“不作為的刑事責(zé)任”(liability for failure to act)分成四個問題來討論的，即純正不作為犯(Crimesdefined in terms of a failure to act)、不純正不作為犯(Crimes of commission by omission)，替代責(zé)任和狀態(tài)犯。Janet Dine和James Gobert認為“，就每個犯罪而言行為人都必須親自實施積極的作為，這已是一個基本原理。但從某種意義上講，這個基本原理是不正確的。有些犯罪本身就定義為由不作為構(gòu)成其客觀要件(純正不作為);在另一些犯罪中，當(dāng)存在著作為義務(wù)時，消極的不作為就相當(dāng)于積極的作為(不純正不作為);還有一些犯罪的客觀方面表現(xiàn)為一種事實狀態(tài)，無需諸如被告之類的任何‘作為’(狀態(tài)犯)……;最后還存在著一種被告無需親自作為的情況，即其他人的作為就可以滿足犯罪客觀方面的要求(替代責(zé)任)。”19

第二種和第三種體例盡管存在著一些差異，但在將狀態(tài)犯的事實狀態(tài)納入行為的范疇這個問題上則是相同的，因此筆者將這種將事實狀態(tài)納入行為之中的行為概念稱之為廣義的行為概念。

雖然英美刑法學(xué)中同時存在著廣義的行為概念和狹義的行為概念，但處在通說地位的還應(yīng)該是廣義的行為概念，這點可以從三個方面看出:

第一，在上述三種體例中，有兩種體例是持廣義的行為概念的。

第二，大多數(shù)英美刑法著作在論及犯罪客觀構(gòu)成要件的要素時，都是將行為單獨與情節(jié)和結(jié)果并列作為犯罪客觀構(gòu)成要件的三大要素，20只有相當(dāng)少部分著作將狀態(tài)犯的事實狀態(tài)等與行為并列作為犯罪客觀構(gòu)成要件的要素。也就是說大多數(shù)英美刑法學(xué)者都認為狀態(tài)是包含在行為之中的，而并非與行為并列。

第三，從英美的立法例上看，美國模范刑法典第2條第1款(S.2.01.)明確規(guī)定，只有行為(包括作為和不作為)才能構(gòu)成犯罪。美國各州刑法典也基本上都有類似的規(guī)定。上述《英格蘭和威爾士刑事法典草案》第16條已明確采用了廣義的行為概念。

三、對英美刑法學(xué)行為概念理論的評述

眾所周知，犯罪的本質(zhì)是對統(tǒng)治關(guān)系的危害，而正因為如此，統(tǒng)治關(guān)系才使用刑罰的方法來禁止犯罪。這就涉及兩個方面的問題:一是犯罪是可以造成損害的東西，即具有造成損害的可能性;二是犯罪是可以用刑罰禁止的東西，即具有刑罰禁止的可能性。

在第一個問題中，所謂損害就是由一定原因所造成的不利于統(tǒng)治階級的結(jié)果狀態(tài)。而犯罪正是引起這種結(jié)果狀態(tài)的原因。這種原因具有使其對象物發(fā)生變化的能力即原因力，具有明顯的及物性，否則不能引起危害的結(jié)果狀態(tài)。根據(jù)這一特征，我們來看英美刑法作為犯罪的“事實狀態(tài)”。所謂事實狀態(tài)，是指客觀事物在特定時間所呈現(xiàn)的形態(tài)。它本身不是原因力，不具有及物性，而是一定原因力作用下的結(jié)果。在第二個問題中，用刑罰予以禁止，不是指對被保護對象采取某種被動的保護措施，以免遭外力的作用，而是用刑罰的威懾力來強制作為原因力的東西。因此只有包含著意志的原因力才能受到強制“，事實狀態(tài)”是事物所呈現(xiàn)的客觀形態(tài)，不包含任何主觀意志的東西。象這樣的沒有意志的東西是不能受到強制的。

只有行為才能構(gòu)成犯罪，這是因為行為是基于人對客觀因果規(guī)律的認識，利用一定的外在條件或工具，使客觀事物發(fā)生變化的人的身體的動靜。它具有使客觀對象物發(fā)生變化的能力即原因力，也具有明顯的及物性。它是人類改造客觀物質(zhì)世界的社會實踐的基礎(chǔ)，人類改造客觀世界的一切成果都是通過行為來實現(xiàn)的。同時行為是受一定意志所支配的，具有用刑罰的威懾予以禁止的可能。由此可見，只有行為才具有原因力，才可以使客觀事物發(fā)生變化，才具有給統(tǒng)治階級的利益造成危害的可能性，同時也只有行為才具有預(yù)防的可能性。由此，上述英美刑法學(xué)中狹義的行為概念，認為構(gòu)成犯罪的不只是行為，還有事實狀態(tài)等的觀點，顯然有違犯罪是行為這一刑法學(xué)基本原理。

廣義的行為概念將事實狀態(tài)納入行為范圍之內(nèi)，這一點是正確的。至于在行為范圍內(nèi)是應(yīng)該將事實狀態(tài)納入不作為之中，還是應(yīng)該將其作為行為的第三種形態(tài)還存在著分歧。這個問題因儲槐植教授將其中第三行為形態(tài)引入我國刑法學(xué)中，從而在我國刑法學(xué)界也引起爭論。我國刑法學(xué)的爭論雖然只是圍繞著“持有”行為而展開，但爭論的內(nèi)容卻豐富得多，有第三形態(tài)說，有不作為說，有作為說，還有擇一說。第三行為形態(tài)的觀點，應(yīng)該說來源于上述英美刑法學(xué)的第二種體例，但英美刑法學(xué)并沒有對第三行為形態(tài)進行理論上的探討。根據(jù)上述第二種體例，行為分為作為、不作為和準(zhǔn)作為三種形態(tài)，而準(zhǔn)作為中又包含了狀態(tài)犯的事實狀態(tài)，狀態(tài)犯的事實狀態(tài)中包含了“持有”(possession)。21

根據(jù)我國傳統(tǒng)的刑法學(xué)理論，犯罪是行為，而行為又分為作為和不作為兩類。第三行為形態(tài)的引入，使我國傳統(tǒng)刑法學(xué)的行為理論受到了挑戰(zhàn)。那么第三行為形態(tài)的觀點能否成立呢筆者認為不能。

第三行為形態(tài)觀點的理論基礎(chǔ)有二，一是第三行為形態(tài)論者所持的規(guī)范行為論，22二是第三行為形態(tài)論者認為不作為不是作為的全稱否定判斷的邏輯推理。根據(jù)規(guī)范行為論對作為和不作為的解釋，第三行為形態(tài)論者認為作為和不作為不能涵蓋所有的行為形態(tài)，其間還有第三行為形態(tài)存在的可能性。23

規(guī)范行為論將行為概念與規(guī)范評價聯(lián)系起來，用禁止性規(guī)范和命令性規(guī)范來區(qū)別作為與不作為。然而，行為規(guī)范雖然可以分為權(quán)利規(guī)范和義務(wù)規(guī)范，但將義務(wù)規(guī)范再分為禁止性規(guī)范和命令性規(guī)范卻是不正確的。所謂禁止性規(guī)范和命令性規(guī)范實際上是同一義務(wù)規(guī)范的正反兩個方面，而不是兩種不同的規(guī)范，只能說義務(wù)規(guī)范可用禁止性規(guī)范或命令性規(guī)范來表示。如一個人有生命權(quán)，與此相應(yīng)，他人就有尊重其生命的義務(wù)。如果表示為“尊重他人生命”則是命令性規(guī)范;如果表示為“不得殺人”則是禁止性規(guī)范。在這里，禁止性規(guī)范和命令性規(guī)范很明顯不是兩種不同的規(guī)范，而是同一規(guī)范的兩種不同表達方法而已。因此禁止性規(guī)范和命令性規(guī)范的區(qū)別是不存在的，那么按禁止性規(guī)范和命令性規(guī)范來區(qū)分作為和不作為也就是沒有根據(jù)的。

于是不僅僅“不作為”是不履行法律所要求的義務(wù)，就是“作為”也是不履行法律所要求的義務(wù)。同時，在作為和不作為中，如果添入了規(guī)范評價因素，那已經(jīng)就不是行為這個層面上的東西了那就是犯罪本身。也就是說“刑法禁止實施的行為” 24不是作為，而是犯罪“;能實施而未實施法律要求實施的行為”25也不是不作為，而是犯罪。第三行為形態(tài)論者名曰將“作為”簡單代入“不作為”之中，實則通過偷換概念，將一種犯罪代入另一種犯罪之中。這種偷換概念的做法能算是“合乎邏輯”26嗎?

自然行為論撇開規(guī)范評價因素，從行為的客觀自然屬性來研究行為本身。作為與不作為正是基于行為的自然屬性而對行為所進行的劃分。從自然行為論的角度來看，作為與不作為之間就是“白”與“非白”的關(guān)系“，不作為”就是“作為”的簡單代入，是對“作為”的全稱否定。這一點在英文中同樣也可以看出，第三行為形態(tài)論者只知英文中“不作為”的表達方法是omis2sion，殊不知英文中“不作為”還有另一個表達方法就是fail to act(or failure to act)，其中就是“作為”(to act)的簡單代入，也是對“作為”(to act)的全稱否定。

由此，從邏輯上看，作為和不作為已涵蓋了所有行為形態(tài)，除此之外，不存在第三行為形態(tài)。上述英美刑法學(xué)的第二種行為體例對行為形態(tài)的劃分，很明顯是錯誤的，其所謂準(zhǔn)作為，無論其形態(tài)如何都應(yīng)該納入作為或不作為兩種形態(tài)之中。

某一行為究竟屬于作為還是不作為，要看該行為的具體表現(xiàn)形式，如刑法上所規(guī)定的“盜竊”行為，它是一個抽象的行為概念，它具體表現(xiàn)為“接近行為對象”“，使行為對象脫離權(quán)利人的控制”，而從這些具體表現(xiàn)形式來看，它只能是作為。再如遺棄行為，它也是一個抽象行為概念，單就“遺棄”二字本身是不能確定是作為還是不作為的，要看其具體表現(xiàn)形式。遺棄的具體表現(xiàn)形式是“不供給衣、食、住等生活條件”，而“供給”則是作為，不“供給”則屬于不作為。我們再看持有行為，一般來說，其具體表現(xiàn)形式是“取得”、“放置”、“排他”，這是持有行為的實現(xiàn)過程。在特殊情況下“取得”或“放置”可以表現(xiàn)為不作為，如行為人因繼承而取得行為對象，并且行為對象于繼承前后均在家而未予動過。就“取得”或“放置”本身并不一定構(gòu)成持有，例如取得行為對象之后立即將行為對象上繳、移交或扔棄等就不會構(gòu)成持有;行為人將行為對象放置于公共場所等也不構(gòu)成持有。由此在上述持有的這三種具體表現(xiàn)形式中，只有“排他”才是持有行為的實質(zhì)所在。所謂排他是指排除他人對行為對象的動用或支配，具體表現(xiàn)為對行為對象的隱匿和對他人的防范。而隱匿和防范都只能表現(xiàn)為作為，不能表現(xiàn)為不作為，即便是在行為人因繼承取得行為對象而未動過行為對象的情況下，因行為人已將行為對象看作是自己財產(chǎn)的一部分，他為家庭財產(chǎn)安全所采取的一切必要防范措施，包括出門時的關(guān)門、鎖門等等，都可以被看成是對行為對象所作出的，而這些防范措施的作出只能表現(xiàn)為作為，不能表現(xiàn)為不作為。因此，上述英美刑法學(xué)的第三種體例，將作為狀態(tài)犯的事實狀態(tài)的一種即持有，納入不作為之中是錯誤的。同時，第三種體例將事實狀態(tài)和替代責(zé)任與純正不作為和不純正不作為并列，作為不作為的第三種和第四種形式也是錯誤的，因為純正不作為和不純正不作為已經(jīng)涵蓋了所有的不作為形式，事實狀態(tài)和替代責(zé)任即便屬于不作為，也應(yīng)該納入純正不作為或不純正不作為之中，不應(yīng)該單獨再成為第三和第四種不作為形式，更何況事實狀態(tài)和替代責(zé)任27未必就是不作為形式。

注釋：

①趙秉志主編《:香港刑法學(xué)》，河南人民出版社1997年版，第35頁;宣炳昭著《:香港刑法導(dǎo)論》，中國法制出版社1997年版，第89-92頁;謝望原主編《:臺港澳刑法與大陸刑法比較研究》，中國人民公安大學(xué)出版社1998年版，第108頁;儲槐植著《:美國刑法》(第二版)，北京大學(xué)出版社1996年版，第53頁。

②C.M.V.Clarkson和H.M.Keating著:Criminal Law:Text and Materials(Sweet(Maxwell 1984年

版)第84頁。

③法律委員會在其刑法典草案中就偏向用external elements代替actus reus，參見Russell Heaton著:Criminal Law(Blackstone’s 1996年版)第12頁;Duncan Bloy著:Criminal Law(Cavendish 1996年版)第11頁。另外Marise Cremona在其Criminal Law一書中，也是用external elements代替actus reus，參見該書第14頁。

④A P Bates等在其The System of Criminal Law一書中就是用physical elements代替actus reus.參見該書第241頁。

⑤J.C.Smit h和Brain Hogan著:Criminal Law(Butterwort h 1992版)第30頁。

⑥Michael J.Allen著:Textbook on Criminal Law(第2版)(Blackstone Piers limited 1993版)第17頁。

⑦Duncan Bloy和Philip Parry著:Principles of Criminal Law(第3版)(Cavendish Publishing Limited 1997版)第22頁。

⑧Marise Cremona著:Criminal Law(Macmillan 1989版)第16頁。

⑨Glavelle Williams著:Criminal Law(The General Part)(第2版)(Stevens&Sons Limited 1961版)第3頁。

⑩D.W.Elliot和J.C.Wood著:A Casebook on Criminal Law(第3版)(Sweet&Maxwell 1974版)第41頁。

11 Peter Seago著:Criminal Law&Sweet(Maxwell 1981版)第34頁。

12區(qū)別于中國刑法學(xué)中的狀態(tài)犯。

13 Peter Seago著:Criminal Law&Sweet(Maxwell 1981版)第34頁。

14 Russell Heaton著:Criminal Law(Blackstone Press Limited 1996版)第15頁。

15 Deemed act的原意是“被視同的作為”。

16 C.M.V Clarkson和H.M.Keating著:Criminal Law:Text and Materials(Sweet&Maxwell 1984版)第80頁。

17 Michael J.Allen著:Textbook on Criminal Law(Blackstone 1991版)第1頁。

18 C.M.V Clarkson著:Understanding Criminal Law(第2版)(Sweet&Maxwell 1998版)第40頁。

19 J ames Dine和J ames Gobert著:Cases&Materials on Criminal Law(Blackstone Press Limited 1993版)第48頁。

20參見J.C.Smit h和Brian Hogan著:Criminal Law(第7版)(Butterwort h 1992)第31頁;Christopher Ryan著:Criminal Law(第4版)(Blackstone 1995版)第39頁;D.W.Elliott和J.C.Wood著:A Casebook onCriminal Law(第3版)(Sweet&Maxwell 1974版)第41頁;Peter Seago著:Criminal Law(Sweet&Maxwell1981版)第35頁。

21參見Russell Heaton著:Criminal Law(Blackstone’s 1996年版)第15，21頁;Marise Cremona著:Crimi2nal Law(Macmillan 1989年版)第15頁。22規(guī)范行為論主要是小野清一郎的觀點。他認為刑法上的行為“不單純是心理的物理的現(xiàn)象，而是作為主體的意志客觀外化的倫理評價對象的具體的統(tǒng)一”?！靶谭ㄉ系男袨?，歸根到底是合乎構(gòu)成要件的行為，所以也不能不是違法并有道義責(zé)任的行為”。也就是說刑法上的行為是通過規(guī)范評價過的行為，所以，筆者將這種行為理論稱為“規(guī)范行為論”。參見小野清一郎著《:犯罪構(gòu)成要件理論》1991年中譯本，第45-51頁。

23參見儲槐植著《:刑事一體化與關(guān)系刑法論》，北京大學(xué)出版社1997年版，第411-412頁。

24儲槐植著《:刑事一體化與關(guān)系刑法論》，北京大學(xué)出版社1997年版，第411頁。

25同注24。