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第1篇：翻轉課堂的教學過程范文

關鍵詞 微課 翻轉課堂 英語教學 過程管理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.037

Abstract With the development of the mobile Internet， the flipped classroom teaching mode based on the micro class is widely accepted and applied， and it also puts forward new requirements for the standardized management of the teaching process. In this paper， the mode of teaching practice in Higher Vocational Tourism English as an example， this paper discusses the characteristics of this model and focuses on the management process of the problem， the solution to these problems are proposed.

Keywords micro course； flipped classroom； English teaching； process management

基于微課的翻轉課堂教學模式是以微課為表現(xiàn)形式，構建信息化教學環(huán)境，滿足學生自主學習和碎片化學習需求，重新安排課程的各個環(huán)節(jié)（即課前、課內(nèi)、課后），通過對知識學習環(huán)節(jié)（即知識傳授、吸收、鞏固）的重新安排，對傳統(tǒng)課堂中師生角色的進行翻轉，達到對傳統(tǒng)課堂教學模式革新的教學方法。①②然而，由于該教學模式在實踐教學過程中存在管理難、監(jiān)控不及時等現(xiàn)實因素，基于微課的翻轉課堂實踐教學過程中的管理日漸成為亟待解決的重要課題。③④本文以該模式在高職旅游英語中的教學實踐為例，通過實證研究，分析在翻轉教學過程的管理問題存在哪些問題，并給出解決策略。

1 微課環(huán)境下高職旅游英語翻轉教學過程管理現(xiàn)狀

本文通過對我校2012級商務英語專業(yè)學生（80人）在旅游英語課程中實施微課環(huán)境下的翻轉課堂教學實踐， 并針對教學過程管理設計調(diào)查問卷，分別對教學管理教師、授課教師、學生進行調(diào)查反饋，分析反饋結果并總結，發(fā)現(xiàn)該教學模式下的教學管理中存在著以下問題。

1.1 微課資源有限，內(nèi)容固化，軟件管理平臺缺乏

總體來說，我校開發(fā)的及網(wǎng)絡上關于旅游英語的微課資源還不多，造成了微課資源庫的匱乏。其次，現(xiàn)階段大部分微課內(nèi)容一次制作一次使用，在使用過程中對教師及學生的反饋無法給出動態(tài)的調(diào)整，造成內(nèi)容固化。最后，專門與課程配套的微課資源庫軟件管理平臺缺乏，微課資源以零散的方式發(fā)給學生，沒有統(tǒng)一的軟件微課資源庫管理平臺供教師及學生使用，無法提高教師及學生的使用興趣。

1.2 學生自我學習，自我監(jiān)督的能力低

翻轉課堂教學強調(diào)學生在學習過程中自主學習能力的培養(yǎng)，然而在教學過程中發(fā)現(xiàn)以下問}。第一，缺乏自我評估能力，學生無法對當前布置的微課任務完成情況進行考評，不能得到完成情況的反饋，從而無法改進自我的學習行為。第二，主動學習意識不足，只有部分同學能夠在平時按照老師的要求，制定自己的學習計劃，安排自己的學習時間，按時完成所學內(nèi)容。第三，學習方法單一化，多數(shù)學生只關心最終成績，而沒有運用不同的學習方法進行認真的深入的學習擴展。

1.3 管理評估手段單一

教學過程的管理評估和監(jiān)控措施多是學校內(nèi)部常規(guī)考核和教學考勤等教學評估方式，傳統(tǒng)評價方式比較單一。來自學校單一方面的監(jiān)控管理無法全面客觀地評價教學，許多缺陷得不到及時的反饋，更重要的是基于翻轉課堂教學方式的評估方式與傳統(tǒng)的管理評估方式也不同，缺少行業(yè)和企業(yè)參與的監(jiān)督方式不能從根本上促進和保障實踐教學，也無法全方位地考核和監(jiān)控教學質(zhì)量。

2 優(yōu)化教學過程管理，注重自主學習管理和考核

基于微課的翻轉課堂教學與傳統(tǒng)的教學有很大不同，新的教學模式在教學目標、內(nèi)容、環(huán)境、方式及師生關系、考核方式等方面與傳統(tǒng)的英語教學有較大差異，因此，采用的教學管理方式也要與之匹配。我們從上述實證中發(fā)現(xiàn)的問題，從以下幾個方面來探討解決方案。

2.1 不斷更新和優(yōu)化微課資源庫

受客觀條件限制，現(xiàn)階段微課資源總體量較少且內(nèi)容較為單調(diào)匱乏，對學生吸引力不夠。同時要建立統(tǒng)一的微課資源管理及自主學習平臺，該平臺應該可以動態(tài)更新的，其內(nèi)容可以由教師根據(jù)學生需要，不斷更新完善。學生也可以對學習的微課資源提出自己的建議供教師參考。設計開發(fā)簡潔的應用界面和學生易用的檢索功能，并鏈接相關英語詞典和網(wǎng)絡翻譯工具，使平臺具有便捷的語言習得輔助功能。充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)，將平臺與學生的智能設備鏈接，自動推送任務通知給學生，提高系統(tǒng)平臺與師生的互動。

2.2 深入翻轉課堂教學研究

以學生為主導的翻轉課堂教學對教師提出了更高的要求，在教學過程中，教師的角色和任務決定了教師不僅需要掌握英語專業(yè)方面的知識，還需要掌握微課制作等信息科學的知識。而微課制作方式方法發(fā)展速度是非?？斓?，同樣，有關教學知識點在理論和實踐技能層面上不斷豐富和發(fā)展。因此要進行教學方式深入研究，探討如何提高教學質(zhì)量，將最新的教學技術和教育理論用于教學實踐，并及時交流和反饋，取長補短。

2.3 學生的自主學習能力培養(yǎng)

教師逐步要培養(yǎng)學生自主學習的能力，通過講座、布置學習任務、檢查學習效果多種手段幫助學生自主確立學習目標、制定學習計劃、加強自我管理和自我評估。再者，教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，充分利用微課學習平臺，做好學生學習記錄的跟蹤監(jiān)督。

2.4 線上師生互動，充分發(fā)揮教師指導監(jiān)督作用

翻轉課堂的優(yōu)勢在于充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，學生可以時時刻刻進行自主學習，而在學習過程中需要加強師生互動，針對學生線上提出的問題，結合教學進度，教師可以在線解答，也可以幫助學生制定切合實際的自主學習目標和階段性學習計劃。教師可以利用網(wǎng)絡課堂， 組織學生集體在網(wǎng)上進行學習。

2.5 建立完善考核評估系統(tǒng)

作為對傳統(tǒng)的試卷評估考核的補充，我們需要加強對翻轉課堂教學過程中學生自主學習及階段性學習實施的有效評估?？梢越W生課外自主學習記錄，通過對學生網(wǎng)上自主學習進行評分，有效激發(fā)學習的主動性。教師分發(fā)微課學習任務及階段性學習任務，學生可以進行單元自測及階段性自測，學生了解自己的掌握的及未掌握的知識點，教師監(jiān)控學生的學習情況，有利于學生更好地學習。

我們也可以分別從學生和教師兩個維度構建過程評估標準如下：第一，學生方面。主要由知識點的掌握、職業(yè)技能的掌握、學習過程的個人表現(xiàn)。第二，教師方面。主要由教學目標的設定、教學內(nèi)容的組織、教學過程的落實指標構成。我們可以通過量化打分進行評估，教師對學生進行量化評測，教學督導員對教師進行量化評測，詳見表1、表2。

3 結論

基于微課的翻轉課堂教學改變了傳統(tǒng)的教學模式和理念， 氖奔?、空紴c狹礁齜矯胬淞絲翁醚習，營造了良好的自主學習氛圍，有利于新型人才的培養(yǎng)。我們通過對教學過程的有效管理，進一步加強平臺的建設，調(diào)動教師和學生的積極因素，使得該教學模式的過程管理更加有效規(guī)范。

本文為江蘇省職業(yè)技術教育學會 2015-2016 年度職業(yè)教育研究立項課題： 高職《旅游英語》微課開發(fā)與應用研究（XH-DY2015051）的的研究成果

注釋

① 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

② 應筱艷，吳星陽.信息技術助力英語“翻轉課堂”[J].中國教育信息化，2013（10）：26-28.

第2篇：翻轉課堂的教學過程范文

（1中南民族大學公共管理學院 2中南民族大學經(jīng)濟學院 湖北 武漢 430074）

摘 要：將“翻轉課堂”引入公共政策教學，重點在于對所提出的政策問題予以實證性檢驗。當前我國民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中失地農(nóng)民安置政策的優(yōu)化路徑是：系統(tǒng)考量和關照少數(shù)民族失地農(nóng)民的特殊性；強化地方政府及土地政策、戶籍政策、醫(yī)療社會保險政策之間的協(xié)同效應；加強政策效果的跟蹤監(jiān)管；及時終結效果較差、容易導致民族關系緊張的政策。

關鍵詞 ：翻轉課堂；民族地區(qū)；城鎮(zhèn)化；失地農(nóng)民

中圖分類號：F301-1 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．08．027

*基金項目：中南民族大學創(chuàng)新訓練項目“民族地區(qū)城鎮(zhèn)化進程中的失地農(nóng)民就業(yè)安置對策”（項目編號：KYCX141702Z）；湖北民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展研究中心開放基金項目“流入地與流出地少數(shù)民族農(nóng)民工服務與管理協(xié)同機制創(chuàng)新”（項目編號：HMY201403）；中央高?；究蒲薪?jīng)費項目“少數(shù)民族流動人口社會管理的社區(qū)策略”（項目編號：CSW14029）。

收稿日期：2015－02－15

1 “翻轉課堂”嵌入：民族院校公共政策教學變革性視野

翻轉課堂教學法亦稱反轉課堂法（Flipped Class Model），是由美國科羅拉多教育家Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年首先提出的，意指學生在課前觀看教學視頻，在課堂完成老師布置的作業(yè)進而促進知識內(nèi)化的一種新型教學模式。這種模式是對傳統(tǒng)教學流程的顛覆，它主張先讓學生完成理論的學習，開展相應的訓練，然后學生帶著問題進入課堂，與教師、學生參與互動和研討共同解決問題。這種沿著提出問題—分析問題—解決問題邏輯的教學模式跳出了“教師教—學生練”的簡單循環(huán)，成為課堂教學與實踐教學、網(wǎng)絡教學（微課、慕課等）與體驗式教學的橋梁，在美國等西方國家備受推崇，甚至被譽為課堂革命的趨勢。

傳統(tǒng)的民族院校公共政策課程教學是以“教”為中心的，主要依賴課本和有限的案例講解，加之政策科學理論性強，往往深奧、枯燥，來自邊遠山區(qū)的少數(shù)民族學生很難在課堂教學中找到知識共鳴，不容易理解和掌握相關概念。將翻轉課堂教學理念融入公共政策分析的研討式教學不失為一種教改嘗試。通過變革時間與空間、運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，以建立圍繞學生主動“學”為中心的問題導向式公共政策教學體系，能夠有效破解當前民族院校公共管理類課程教學面臨的普遍難題。傳統(tǒng)課堂得以“逆襲”并實現(xiàn)翻轉的關鍵在于教學方案設計上的流程再造和教學技術上的網(wǎng)絡化。

如圖1所示，將翻轉課堂運用于公共政策學教學，首先要以顛倒傳統(tǒng)課堂流程和普適性設計方案為核心，形成“學生自發(fā)演示與應用—教師指導下的實證性檢驗—教師引導下課堂概念及理論研討—學生做出有意義的決策”的新的教學系統(tǒng)和程序。以民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中失地農(nóng)民安置政策為例，第一步是讓學生思考城鎮(zhèn)化給民族地區(qū)帶來的人口市民化機遇與挑戰(zhàn)，尤其是少數(shù)民族失地問題的特殊性、復雜性和急難性；第二步是帶著問題到民族地區(qū)中去驗證，如通過游戲、交互仿真、田野調(diào)查、研究小組或各級學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，開展體驗式教學，觀察民族地區(qū)失地安置政策的效能；第三步是回到課堂有針對性地互動學習。在該環(huán)節(jié)要注意運用多媒體和網(wǎng)絡手段，結合教材知識點開展研討式教學對政策議程、執(zhí)行、評估和終結的理論意涵進行講授；第四步是拿出解決問題的措施而非考試。指導學生課后持續(xù)關注民族地區(qū)城鎮(zhèn)化政策問題，以多元化的方式提交結課成果，并予以評價與分享。

2 民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中失地安置政策的現(xiàn)狀與績效

翻轉課堂法的重點是實證性檢驗，因為只有通過問題的提出和調(diào)查才能讓學生認識政策問題的源頭。民族地區(qū)城鎮(zhèn)化離不開土地流轉和農(nóng)民變市民這兩個政策問題。筆者指導學生調(diào)查團隊赴武陵山少數(shù)民族集中連片特困區(qū)對此進行了實地考察。目前，民族地區(qū)征地安置方式主要有四：一是以錢易地。政府與受征地農(nóng)民協(xié)商以一定標準給予一次性的補償，而將土地使用權永久轉交給征地單位。二是以地易地。村組織或地方政府用土地換土地的辦法，另加一些補償來換取土地經(jīng)營權。三是以工換地一些地方在進行貨幣補償?shù)耐瑫r安排其就近進入鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作。四是以險易地。如恩施部分地區(qū)為保證農(nóng)民失地后生計，政府與農(nóng)民以6：4的比例共同參保，購買再就業(yè)安置保險，參保金額由1萬至3萬不等，參保后的失地農(nóng)民每月可領取至少439元補助費。

從100位失地農(nóng)民生存現(xiàn)狀數(shù)據(jù)看，有效數(shù)據(jù)91人，其中66人失地后選擇外出務工，8人從事個體經(jīng)營，6人由當?shù)仄髽I(yè)吸納就業(yè)，其余11人仍處于待業(yè)狀態(tài)。民族地區(qū)失地農(nóng)民生存方式有四種：第一，外出務工。由于其風險小、門檻低，對資金、學歷要求不高，72％的受訪者會外出務工。其中85％以上選擇到長三角、珠三角、福建、浙江等地從事服裝、電子、建筑等時間長、報酬低的體力勞動，工作環(huán)境惡劣。第二，從事個體經(jīng)營。由失地農(nóng)民轉而從事個體經(jīng)營的人員在此次調(diào)查中僅占9％，比例較低。第三，地方企業(yè)吸納。具有較高學歷或豐富工作經(jīng)驗的失地農(nóng)民在政府幫扶下，成功進入當?shù)氐胤狡髽I(yè)工作，成功脫離了土地。但這一部分僅占極小部分，在調(diào)查的全部失地農(nóng)民中，進入地方企業(yè)工作的僅為6人，僅占全體7％。第四，待業(yè)。在政府安置政策之下仍有部分失地農(nóng)民處于失業(yè)待業(yè)狀態(tài)，這一部分失地農(nóng)民多為老弱病殘、文盲半文盲。

根據(jù)91個有效樣本的SPSS數(shù)據(jù)，經(jīng)卡方檢驗后其在95％置信區(qū)間內(nèi)的卡方值為0．026，具有顯著性差異。失地農(nóng)民表示“一般清楚”和“比較不清楚”、“非常不清楚”的數(shù)據(jù)占比為52％，說明對政策了解不充分，同時相依系數(shù)為0．233，顯示“低度相關”，證明民族地區(qū)農(nóng)民對征地補償和安置政策不甚了解。在“是否按期拿到全額補償金”這一變量中，農(nóng)民表示很明顯看到補償兌現(xiàn)的只54．9％。許多農(nóng)民認為“錢沒落實，地已經(jīng)沒了”。有的地方政府不能及時兌現(xiàn)承諾，導致農(nóng)民對征地具有排斥感和不認同感。統(tǒng)計表明樣本均值為2．8571，對應到滿意度量表值只能說明政策總體“滿意”。問卷統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，選擇“不太滿意”、“非常不滿意”的仍占27．5％，征地安置政策還有進一步完善的空間。

3 民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中征地安置政策的優(yōu)化路徑及創(chuàng)新

對預先假設進行實證性檢驗之后，翻轉課堂要求在課堂中采用多媒體和網(wǎng)絡化教學方式，圍繞問題展開互動研討從中理解相關知識點。翻轉課堂的關鍵還是在課堂上，這就需要借鑒頭腦風暴、政策垃圾桶理論等新的方式讓學生參與討論。筆者將學生分為若干研究小組，讓參與調(diào)研的各小組成員將數(shù)據(jù)、圖片和視頻通過PPT等形式在課堂予以展示并結合教材內(nèi)容闡發(fā)評論。通過概念及理論探索，針對如何優(yōu)化民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中征地安置政策形成了以下建議。

一是要依法、科學和民主決策，在征地安置政策設置之前系統(tǒng)考量和關照少數(shù)民族失地農(nóng)民的特殊性。民族地區(qū)多為經(jīng)濟欠發(fā)達的邊遠山區(qū)，少數(shù)民族人口數(shù)量普遍較少，土地對于少數(shù)民族群眾而言不僅是生存之本，亦是民族文化民俗傳承的根脈，顯得格外重要。城鎮(zhèn)化過程中不能搞“一刀切”，應因地制宜地審慎推進土地流轉，在法律法規(guī)框架內(nèi)，以廣泛征求群眾意愿為前提，確保政策補償不落空。

二是強化地方政府協(xié)同和協(xié)作以及土地政策、戶籍政策、醫(yī)療社會保險政策之間的聯(lián)動、互補，為政策順暢執(zhí)行減少阻力。政策在執(zhí)行過程中出現(xiàn)梗阻的原因主要是農(nóng)民對政策不熟悉，各項政策缺乏連貫性和兼容性。民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應當著力提供“差異化”公共服務，解決少數(shù)民族農(nóng)民失地后面臨的社會生活、宗教信仰、風俗習慣、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等新問題。如鼓勵政府與企業(yè)合作，定向培訓失地農(nóng)民職業(yè)技能，實施就地、就近城鎮(zhèn)化，就無疑是適合我國民族地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展規(guī)律的舉措。

三是加強對征地安置政策效果的跟蹤監(jiān)測和管控，保證民族地區(qū)的和諧穩(wěn)定。對民族地區(qū)征地安置政策管理不可放任自流，要建立政府政策績效評估系統(tǒng)，杜絕侵害少數(shù)民族農(nóng)民利益的亂開發(fā)、亂圈地和破壞生態(tài)及人文環(huán)境的行為。當前要抓緊建立民族地區(qū)征地安置政策后果的應急管理體系，將因征地、拆遷引發(fā)的群體性事件納入政府考核之中。

四是對部分征地安置效果較差、容易導致民族關系緊張和社會矛盾的政策及時實行終結。指出，“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山?！泵褡宓貐^(qū)城鎮(zhèn)化要堅持以人的可持續(xù)發(fā)展為依皈，公共政策的決策者對政策進行評估后，應采取必要的措施，終止錯誤的、過時的、多余的或無效的政策，切實維護少數(shù)民族合法權益。

參考文獻

1 曾明星，蔡國民．基于翻轉課堂的研討式教學模式及實施路徑［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2015（1）

2 翟年祥，項光勤．城市化進程中失地農(nóng)民就業(yè)的制約因素及其政策支持［J］．中國行政管理，2012（2）

3 蘇祖勤．民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務型政府建設研究［M］．北京：人民出版社，2014

第3篇：翻轉課堂的教學過程范文

關鍵詞 翻轉課堂；教學模式；自主學習；數(shù)字化校園；高職院校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0036-04

一、調(diào)查背景

高職教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為主的高等教育，其無論是學生群體特征，還是教學方法的運用，以及教學資源的獲取和教學環(huán)境的利用，都與基礎教育乃至本科教育有較大的不同?，F(xiàn)有的研究表明：翻轉課堂在基礎教育方面產(chǎn)生了顯著影響，為學生的個性化教育和資源均衡提供了行之有效的解決辦法[1]；同時，國內(nèi)高校聯(lián)盟的研究也證明，利用MOOC、SPOC等形式的翻轉教學可有效開展混合學習，具有易于服務高校教學、有效降低學習難度、重新定義師生角色的優(yōu)勢[2]。但這些研究主要是針對本科院校進行的，很難直接作用于高職院校。不y發(fā)現(xiàn)，各國及相應的研究機構已經(jīng)清醒地意識到：不同的學習對象要有不同的實施模式，翻轉課堂教學過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)比最終的分數(shù)更具說服力。為此，本文借鑒部分高校實驗翻轉課堂的經(jīng)驗，在全省6所高職院校開展了翻轉課堂現(xiàn)狀和實施效果的實證調(diào)查研究，以數(shù)據(jù)分析來正面回應“翻轉課堂是否促進高職教學效果”的詰問，幫助廣大師生對翻轉課堂教學有更加清晰的認識。

二、問卷設計及數(shù)據(jù)處理

（一）問卷設計

本次調(diào)查問卷的主要目的是了解和掌握目前高職院校實施翻轉課堂的現(xiàn)狀和存在的問題，在此基礎上，明確影響翻轉教學效果的因素；其次，通過對師生的調(diào)查和訪談，了解他們在踐行翻轉課堂中遇到的問題和困惑，并提出數(shù)字化校園下開展翻轉課堂教學的對策和建議，為促進高職教學的特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供實證依據(jù)。

為避免現(xiàn)場調(diào)查帶來的時間緊、被訪者忙于應付從而影響調(diào)查效果的弊端，同時為節(jié)省成本和時間，迎合師生現(xiàn)行的生活和學習方式，本次調(diào)查采用APP和Web形式。圍繞調(diào)查目標，問卷在設計時吸收了相關研究成果[3]，并考慮了院校層次、不同師生群體、專業(yè)類型等因素，共20個自變量，分4個一級指標，每個一級指標包括5個二級變量，每個變量的評價因子共5個，對應5種不同的評價程度，如變量1分為“非常了解、比較了解、一般、聽說過、完成不知道”5種評價因子，其他評價因子在此從略。評價指標和變量詳見表1所示。

（二）數(shù)據(jù)處理方法

本次在線調(diào)查共獲取1856份調(diào)查數(shù)據(jù)，剔除明顯不符合的特征記錄（如全是A選項，或有規(guī)律的局部全A、全B選項等），將余下的1738條數(shù)據(jù)從后臺數(shù)據(jù)庫中導出到Excel表中，另存為以制表符分隔的文本文件，方便R軟件利用read.delim函數(shù)進行處理。為避免局部隱性非可信數(shù)據(jù)對整體分析結果的影響，并考慮便于處理結果的可視化分析，本次調(diào)查問卷采用李克特量表處理，隨機選取其中200條記錄進行量化分析，共進行5次，然后取均值作為最后的分析結果。實驗采用R軟件計算一級變量和二級變量的均值和標準差，然后從整體上依次分析“應用現(xiàn)狀”“教學過程”“教學效果”和“總體評價”之間的回歸關系。

三、結果分析

（一）一級指標的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

分別對4個一級指標包含的變量值進行計算，求其均值和標準差，結果如表2所示。

從統(tǒng)計結果來看，應用現(xiàn)狀的均值最低，其次是教學過程，教學效果與總體評價的均值相當，而標準差正好相反，總體評價的標準差最小，應用現(xiàn)狀的標準差最大。這說明學生對當前翻轉課堂的教學現(xiàn)狀滿意度最差，且不同學生群體對慕課網(wǎng)、可汗學院、網(wǎng)易公開課等教學形式的了解差別較大，對數(shù)字化校園的軟硬件環(huán)境、教學場所和翻轉課堂的大面積推廣的認知存在較大的分散性，反映出高職院校在建設支持翻轉課堂的數(shù)字校園和教學場所方面的水平參差不齊，各校在推行翻轉課堂教學改革方面的力度也有較大的差別。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在接受翻轉教學時感受的教學效果，能直接體現(xiàn)在總體評價上，這說明，學生對翻轉教學的興趣、參與度和教學效果的滿意度將直接影響學生對該教學模式的整體認可和肯定。因此，學校在推廣翻轉教學的初期，一定要做好充分的基礎準備工作，如構建流暢的數(shù)字校園環(huán)境、精心設計高質(zhì)量的微視頻、建設豐富的配套教學資源等，讓學生在接觸翻轉教學的初期就能感受其巨大的魅力和有效機能，從而成為翻轉課堂的追隨者和參與者。

（二）二級變量統(tǒng)計

表3顯示，在所有二級變量中，變量2即“翻轉課堂教學曾經(jīng)在你學習過的課程中廣泛使用”均分最低，其次是變量4“學校有完善的支持翻轉課堂的教學平臺和資源”。這說明高職院校在推廣翻轉課堂方面還存在不足，要利用省市、國家層面建設品牌專業(yè)和資源庫的機會，夯實翻轉教學的軟件和硬件基礎，攻克阻礙翻轉教學的壁壘，全面提升翻轉教學的高度和深度。同時可以看出，變量9和變量10的均值和中位數(shù)也都比較低，這反映出在實施翻轉課堂時，高職生在主動探究問題和學結方面明顯不足，不能自覺控制學習進度，對時間的把控能力較弱，影響了學習效果。這需要任課教師在今后的教學活動中，有意識加強這方面的培養(yǎng)和強化。

調(diào)查反映，變量7的均值為4.55，中位數(shù)為5，由于中位數(shù)不受異常值的影響，具有穩(wěn)定性，說明絕大多數(shù)學生對“上課時得到老師的個別指導，從而解決你本次學習的疑惑”持非常肯定態(tài)度，學生能明顯感受到翻轉課堂的課中學習相比傳統(tǒng)課堂而言，更能得到快捷的學習幫助和教師指導。其次，變量12和變量18的均值和中位數(shù)都比較高，說明學生在翻轉課題中，能明顯感受到由于能及時解決學習疑惑帶來的學習輕松感，從而得出相比傳統(tǒng)教學，該教學模式具有更好、更有效的教學體驗。其他變量的均值和中位數(shù)均在4以上，這表明，學生對翻轉教學的總體評價較高，認可該教學模式和學習方式。反映出學生有較大的收獲感和學習效能，愿意在課程學習中嘗試和運用翻轉教學，并贊成學校推廣和普及該教學模式，擴大受益面，讓更多的學生分享課程改革成果，真正實現(xiàn)以學生為中心的教學。

（三）一級指標中各變量的相關性和影響

在4個一個指標項中，總體評價是因變量，應用現(xiàn)狀、教學過程和教學效果可以視為自變量，因為數(shù)字校園的軟硬件環(huán)境，校內(nèi)外的微課、公開課等學習資源都會影響學生對翻轉課堂的總體評價。教學過程和教學效果則更能反映學生在學習過程中的親身體會，也直接影響學生對翻轉教學的總體評價。因此，此處將應用現(xiàn)狀、教學過程和教學效果分別設定為自變量x1、x2、x3，總體評價定為因變量y，來分析3個一級指標項與總體評價的相關性和影響程度。

經(jīng)軟件計算并從分析結果得出公式：y=1.29275+0.21663x1+0.02256x2+0.51497x3。

結果顯示，應用現(xiàn)狀與總體評價顯著正相關，教學過程與總體評價相關性不明顯，而教學效果與總體評價高度顯著相關。從教學常理來看，教學過程是翻轉課堂的核心，其好壞直接影響教學效果和學生評價，應與總體評價有直接的關聯(lián)。但從分析的數(shù)據(jù)來看，這種關聯(lián)關系并沒反映出來，究其原因，在翻轉教學活動中，可能相比教學過程環(huán)節(jié)而言，教學現(xiàn)狀和教學效果更能直接和明顯地讓學生感受到變化和不同。另外，教學過程受教師表現(xiàn)、視頻質(zhì)量、時間分配等因素的影響，這些因素對教學過程起決定性的作用，如果表現(xiàn)不佳，學生自然對教學過程的評價值不高且趨于穩(wěn)定，也就不能對總體評價造成顯著影響。

從回歸分公式可以看出，應用現(xiàn)狀包含的二級變量，如共享微課資源、教學場所、大面積開設翻轉課堂和數(shù)字校園支持翻轉教學的軟硬件環(huán)境，直接對總體評價的滿意度造成顯著影響，表明這些客觀條件是翻轉教學的關鍵要素和基礎，提供通暢的教學資源訪問和舒適的教學場所，以及保障軟硬件設備的正常運行是保證翻轉教學效果的前提。

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教學效果對總體評價的影響最為明@，教學效果每提升1個值，將使總體評價增加0.51，說明與教學效果相關的評價因素：自主學習能力的提示、學習更輕松、微視頻提高學習效率、更好的師生關系和激發(fā)學習興趣對綜合評價有直接的影響。原因在于學生在翻轉學習過程中對這些因素的感受更深刻、體驗更直接，也就將教學效果直接反饋到總體評價中。所以，要全面提升翻轉課堂的教學評價，不僅要加強數(shù)字校園的軟硬件基礎建設，同時要豐富以微視頻為代表的新媒體技術成果，還要加強教師在翻轉環(huán)境下的教學能力培養(yǎng)，成為組織課堂學習的高手和引導學生研學的金牌教練。

四、建議與啟示

從以上4個一級指標、20個二級指標的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，能比較直觀地反映出我國高職院校翻轉課堂的應用現(xiàn)狀：從應用范圍來看，多數(shù)的院校還沒有普及和大面積推廣翻轉課堂教學，實際應用的翻轉教學課程寥寥無幾；從支撐資源來看，數(shù)字校園的基本環(huán)境是比較健全的，但缺乏豐富和有針對性的微視頻和外鏈接的微課資源；從教學過程來看，學生對體驗過的翻轉教學持較肯定的態(tài)度，沒有明顯的偏好和否定的意愿；從教學效果來看，學生給予一致的較為積極的好評，但在翻轉教學提升學生專業(yè)知識和技能方面，學生的評價一般。基于以上結論分析，對高職院校落實教育信息化的教學創(chuàng)新，推動翻轉課堂的未來發(fā)展提出以下建議。

（一）完善翻轉課堂的平臺和資源

調(diào)查表明，盡管高職院校在數(shù)字化校園方面的建設卓有成效，但專屬慕課和微課的教學平臺還很欠缺，不足以支持翻轉教學的正常運行和發(fā)展。因此，一方面要建立完善的慕課和微課平臺，能使視頻學習和師生的網(wǎng)上互動交流順暢便捷，方便師生及時檢索到自己所需的網(wǎng)絡資源；另一方面，要采取共建、共享的網(wǎng)絡資源建設模式，及時推出與課程教學相適應的微視頻、PPT、電子學案和在線測試等網(wǎng)絡資源，為翻轉教學的實施提供技術和資源支持。

（二）提升教師對翻轉教學的駕馭能力

無論是從教學的組織、工具的使用，還是教學內(nèi)容的選取和設計，翻轉教學對教師提出了更高的要求。一方面，由于教師的時間和精力上的限制，或者對翻轉教學中自身角色轉換的不適應和認識不足，都會造成教師對翻轉教學的消極處理，影響教師教學能力的提升；另一方面，雖然部分教師積極投身于翻轉教學的洪流之中，但由于自身對信息技術的應用能力存在再學習困難，很難將教學內(nèi)容和教學理念通過微課的形式完美展現(xiàn)出來，挫傷了他們應用翻轉教學的積極性。因此，要從學校政策、環(huán)境和時間上充分給予教師支持，幫助他們領悟翻轉教學的理念，掌握新媒體技術，提升翻轉課堂的設計和組織能力，讓廣大教師真正成為翻轉教學的踐行者和推動者。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力和探究興趣

在翻轉教學中，學生才是課堂的“真正主人”，是學習的主體和信息的獲取者。因此，在將傳統(tǒng)的教學模式“教、學、練”轉變?yōu)榉D教學“預、學、研”的過程中[4]，更需要學生的主動參加，讓學生自覺觀看微課視頻，認真完成知識自測，積極參與課堂主題研討，及時進行學習的總結和反思，逐步培養(yǎng)學生自我約束和把控時間的能力，培養(yǎng)學生能靈活運用各種學習資源解決問題的能力，培訓學生探索新領域、新知識、新技術的興趣，讓學生成為翻轉教學的最大受益者和推動者。

（四）創(chuàng)新課程評價方式

任何教學模式的創(chuàng)新最后都要接受效果的檢驗，翻轉課堂也不例外。如果課程還是采取傳統(tǒng)的終結性教學評價方式，很顯然這違背了翻轉課堂中學生作為學習主體的主體性原則，也不符合評價活動的驅動性特征。因此，要建立綜合的評價新機制和新方式，可以通過在線測驗、課堂報告和辯論、學生作業(yè)以及紙卷考試等多種形式來進行評價，將終結性評價和過程性評價、學生評價和教師評價結合起來，形成多維、多元的綜合評價體系，來保證評價的科學性和有效性。學生通過評價結果能真切地體會到翻轉教學帶來的效果，會自覺、主動參與翻轉教學活動，促進教學的良性循環(huán)和發(fā)展。

參 考 文 獻

[1]卜彩麗，孔素真.現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)翻轉課堂研究評述[J].中國遠程教育，2016（12）：26-28.

[2]T蘇燕. SPOC支持下的生態(tài)教學模式研究[J].中國成人教育，2016（6）：100-102.

[3]池憶.翻轉課堂的學生滿意度調(diào)查研究[J].高教探索，2015（6）：85-87.

[4]祝智庭，管環(huán)琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-67.

On Present Situation and the Countermeasures of Flipped Classroom of Higher Vocational Education in the Digital Campus

Cai Binbin， Song Chuping， Li Shaoqin

Abstract In order to understand the present situation and existing problems of the implementation of flipped teaching， and to improve the teaching practice and teaching quality of flipped teaching in higher vocational colleges， the questionnaire was carried out. Quantitative and qualitative methods were used to analyze the four dimensions， such as application form， teaching process， teaching effect and overall evaluation. The result shows that there is no obvious difference between the hardware foundation of digital campus in different colleges， but there are differences in students’cognition of the flipped classroom. The students are deeply imprinted on the flipped teaching， but have a general attitude towards the teaching effect. In the meanwhile， the result also shows that the application status is positively correlated with the overall evaluation， teaching process and the overall evaluation of the correlation is not obvious， and the teaching effect and the overall evaluation are highly significant correlation. Therefore， based on the result of investigation， the college should find out the corresponding countermeasures from campus platform and resources， teachers’flipped teaching ability， students’learning interest and curriculum evaluation system to improve the effect of flipped teaching reform.

第4篇：翻轉課堂的教學過程范文

【關鍵詞】高校英語教學 翻轉課堂 教學模式

一、引言

“翻轉課堂”是我國課堂教學中應用效果顯著的一種創(chuàng)新型教學模式，具體指的是將學生回家以后完成作業(yè)的傳統(tǒng)學習模式，轉變?yōu)閷W生在課堂上完成學習任務，并與教師和同學進行積極交流的一種高效化教學模式。本文通過對“翻轉課堂”在高校英語教學中的實踐應用情況進行探究，為我國今后的高校英語教學提供有效參考。

二、翻轉課堂教學模式在高校英語教學中實踐應用的意義

1.翻轉課堂在高校英語教學中實踐應用，能夠促使學生在英語課堂上不斷循環(huán)學習。傳統(tǒng)的高校英語，教師在課堂上只能照顧到平均水準的學生，對于英語基礎較為薄弱、學習能力較差的學生來說，傳統(tǒng)英語課堂教學并不能顯著提升自己的英語學習成績。因此，翻轉課堂在高校英語教學中的實踐應用就顯得更有意義，逐步成為我國現(xiàn)階段提升學生英語學習水平的主要課堂教學模式之一。

2.翻轉課堂在高校英語教學中實踐應用，能夠幫助學生更好的參加課外活動，使學生在活動當中培養(yǎng)自己的學習能力與英語交流水平。傳統(tǒng)高校英語教學過于注重在課堂上的課程內(nèi)容講解，使學生的英語學習空間拘束于課堂之上，難以獲得自身素質(zhì)與身體體能的鍛煉，嚴重抑制了學生學習英語的興趣，導致成績基礎較差、英語學習能力較弱的學生難以有效提升自己的英語學習水平。而翻轉課堂在高校英語課堂中的實踐應用恰恰就能有效彌補這些問題，教師采用翻轉課堂教學模式，可以更加合理化的安排學生的空閑時間，使學習與課外活動相得益彰，在提升學生英語學習成績的同時，更好的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)水平。

三、高校英語教學中運用翻轉課堂教學模式的具體措施

1.拓寬學生的英語知識層面。針對我國高校英語教學中存在的問題，高校英語教學師及學科負責人應積極采取相應的改善措施，通過拓寬學生的英語知識層面，使學生在課堂學習過程中了解到更加全面的英語文化知識，促進翻轉課堂教學模式的開展與創(chuàng)新，使英語課堂的教學效果達到最佳。2012年9月至2014年9月，教師在英語實驗教學創(chuàng)新的過程中，通過拓寬學生的英語知識層面，使學生在教師的引導與幫助下更好的適應翻轉課堂教學模式，切實有效的獲得了英語學習成績的提高。在教學過程中，參與教學模式改革的54名學生當中，21（38.9%）名學生的英語成績顯著提高，30（55.5%）名學生的英語成績有所提高，實驗教學成績顯著。通過本次實驗教學說明，拓寬學生的英語知識層面，能夠幫助學生更好的適應翻轉課堂教學模式，使教師在翻轉課堂教學中能夠更加順利的開展教學活動，幫助學生在翻轉課堂教學過程中提升自己的學習效率，提高學生在課堂學習中的英語交流能力與思維能力，充分實現(xiàn)了高效化的創(chuàng)新型課堂教學模式。

2.設置英語學習情境。針對我國高校英語教學中存在的問題，高校英語教學師及學科負責人應積極采取相應的改善措施，通過設置英語學習情境的方式，使學生在英語情景的幫助下，更好的融入翻轉課堂教學模式當中，充分發(fā)揮翻轉課堂教學模式的先進性與實用性。在實踐教學過程中，教師應根據(jù)學生的個人能力，對學生的英語基礎能力、班級英語水平、課程教學當中的難點等情況進行詳盡了解，在準確把握這些基礎情況后，結合翻轉課堂教學模式的實際需要，設計出合理化、高效化的英語教學情境。同時，教師還需要不斷的在課堂上開展翻轉課堂教學，幫助學生更好的利用英語進行交流，促使學生在課堂學習過程中更好的提升自己的英語成績。

3.優(yōu)化教學活動設計。針對我國高校英語教學中存在的問題，高校英語教學師及學科負責人應積極采取相應的改善措施，通過優(yōu)化教學活動設計的方式，使翻轉課堂教學模式所節(jié)約的課堂教學時間，能夠更好地被用于教師所組織的課堂教學活動當中，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)化的英語課堂教學，提高翻轉課堂教學模式在課堂中的應用效果。2014年11月，我校在英語教學創(chuàng)新的過程中，采用翻轉課堂教學模式引導學生更好的進行課堂學習，在實踐過程中，教師通過優(yōu)化教學活動設計的方式，將教學活動鍛煉與英語語言應用活動相結合，對課堂中原有的英語教學活動進行相應的優(yōu)化與改良，使英語教學緊緊圍繞著課程內(nèi)容來開展，幫助學生更好理解英語課程內(nèi)容，在英語應用活動中逐漸掌握英語的使用與理解方法。在實踐教學過程中，教師通過各種娛樂性質(zhì)的活動開展游戲化教學，使學生在好奇心與娛樂興趣的引導下積極參與到活動當中。在游戲化教學的開展過程中，學生能夠逐漸了解英語課程的內(nèi)容核心，有效促進課堂學習的互動性與益智性。同時，教師應結合本文課程的教學單元對活動內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，使教學活動與教學內(nèi)容緊密結合，幫助學生在課堂學習過程中有效提高英語成績。

四、結語

綜上所述，在我國今后的高校英語教學過程中，教師應采取更加合理、高效的教學方式，幫助學生在課堂學習過程中更好的培養(yǎng)和掌握英語學習能力。翻轉課堂教學模式作為現(xiàn)階段應用效果顯著的一種創(chuàng)新型教學方法，在我國今后的高校英語教學過程中值得推廣與應用。

參考文獻：

第5篇：翻轉課堂的教學過程范文

關鍵詞：翻轉課堂教學模式 初中數(shù)學 教學設計

翻轉課堂教學模式應用于初中數(shù)學教學中具有一定的現(xiàn)實意義，這種教學模式不僅改變了傳統(tǒng)的單一性教學結構，明確了學生在教學活動中的主體地位，賦予了教師嶄新的教學角色，而且增強了學生與教師在數(shù)學教學過程中的交互性，提高了學生對知識的掌握能力，從而提升學生的數(shù)學學習興趣，有效提高初中數(shù)學課堂的教學效率。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂又稱為“顛倒教室”，主要指的是將傳統(tǒng)教學模式進行一定程度的翻轉，由學生在課余時間通過觀看視頻等方式自行提煉知識點，在課堂教學中教師處于引導者地位，主要通過一系列的練習對學生的知識點進行鞏固，通過對練習結果進行解析以及答疑解惑，有效提升課堂教學質(zhì)量。由于翻轉課堂教學模式翻轉了傳統(tǒng)課堂教學、課后練習的教學模式，這種顛覆傳統(tǒng)教學順序的教學模式被稱作翻轉課堂教學模式。在初中數(shù)學教學中應用翻轉課堂教學模式，應當從教學設計環(huán)節(jié)、自主學習環(huán)節(jié)、課堂互動環(huán)節(jié)以及成果考核環(huán)節(jié)四部分出發(fā)，從初中生數(shù)學學習的全過程著眼深入分析每個環(huán)節(jié)的教學策略，在開展翻轉課堂教學過程中應當兼顧學生的個性與獨特性，利用現(xiàn)代化信息技術對教學內(nèi)容進行合理化設計。

二、翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學設計中的運用

（一）教學設計環(huán)節(jié)的開展

在開展翻轉課堂教學之前，初中數(shù)學教師應當結合教學大綱的實際要求以及學生的數(shù)學學科基礎確定合理的教學目標，對教學開展步驟進行合理設置。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學大多利用書本教材對知識進行講解與傳授，教師在教學設計難以實現(xiàn)與學生的良性溝通，難以確保初中數(shù)學教學活動的合理性。因此，為了提高初中數(shù)學課堂的教學效率，加強同學生的交流與溝通，初中數(shù)學教師可以在課前為學生錄制相應的指導視頻，幫助學生了解具體章節(jié)教學中的重點與難點，從而有效地提升學生的自主學習效率。與此同時，教師在制作指導視頻時應當尊重學生的個性與差異性，根據(jù)學生實際學習能力將學生劃分為不同層次，并按照不同的層次錄制不同的視頻，從而保證不同層次的學生都可以在自主學習環(huán)節(jié)有效地掌握數(shù)學知識點。

（二）自主學習環(huán)節(jié)的開展

初中數(shù)學的自主學習主要包括課前預習以及課后復習兩個部分，這個環(huán)節(jié)可以幫助初中生在翻轉課堂教學模式下有效掌握數(shù)學知識點。在初中生自主學習環(huán)節(jié)，可以應用信息化的教學工具輔助自身的預習、復習活動。例如，筆者在教學人教版初中數(shù)學的三角函數(shù)一課過程時，首先針對課程的重點與疑難點，設計相關網(wǎng)絡在線視頻，使學生在課前預習的過程中對正弦、余弦、正切、余切等知識點進行學習，并對四種函數(shù)圖像以及函數(shù)關系進行總結。在制作視頻過程中，初中數(shù)學教師應遵循視頻多樣性、簡練性原則，利用言簡意賅的教學視頻吸引學生的注意力。

對于學生而言，在自主學習過程中應密切結合社交媒體，當自學過程遇到疑難知識點時，可以第一時間使用社交媒體與同學進行探討與交流，并對老師進行及時反饋。利用社交媒體不僅對疑難知識點進行答疑，而且可以有效地加強師生間的溝通與交流。

（三）課堂互動環(huán)節(jié)的開展

在初中數(shù)學課堂教學過程中應用翻轉課堂教學模式，可以對學生在自主學習環(huán)節(jié)反饋的疑難點進行講解與歸納，也可以將疑難知識點設置為練習內(nèi)容，鼓勵學生在課堂上進行分組討論。通過引導學生通過小組討論的形式解決問題，不僅可以有效地提高課堂的答疑解惑效率，而且可以有效地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力以及自主思考能力，增強課堂教學的互動性。數(shù)學屬于理論性較強的學科，在課堂教學過程中需要討論以及消化的問題有很多，可以利用翻轉課堂的教學特點，將學生課余時間的學習活動延伸至課堂教學過程中，從而刺激學生的發(fā)散思維。

（四）成果考核環(huán)節(jié)的開展

初中數(shù)學教師在對學生的學習成果進行考核時，應深入考慮學生數(shù)學水平的差異性，根據(jù)學生的實際數(shù)學能力進行客觀合理的評價，在評價過程中可以通過適當?shù)墓膭罴ぐl(fā)學生的學習熱情。與此同時，對學生數(shù)學學習成果的考核應該立足于整個學習階段，拓寬傳統(tǒng)的課堂學習成果評價思路，可以由傳統(tǒng)的師生評價轉向學生自評，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行學生間的虛擬互評。

三、結論

隨著教學改革的不斷深入，學生逐漸成為課堂教學的主體，教師在教學活動中逐漸擔任引導者的角色。然而現(xiàn)階段初中數(shù)學教師的教學方法仍在很大程度上受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在實際教學過程中，初中數(shù)學教師的教學仍然著重講解理論。因此，對課堂教學模式的創(chuàng)新策略進行研究，具有一定的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]孫麗梅.翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2014.

第6篇：翻轉課堂的教學過程范文

關鍵詞 翻轉課堂 網(wǎng)絡教學系統(tǒng) 設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.050

Abstract Network learning is a kind of advanced learning mode， but there are some problems in the course of practice. Therefore， in the process of teaching， we must combine the network learning and the traditional way of learning together， give full play to the advantages of the two ways of learning. A lot of practice has proved that the mixed mode of learning is more helpful to improve the efficiency of students' learning. Flip the classroom is a combination of online education and classroom education together in a hybrid learning model， more popular among students. However， due to the impact of various factors， our country still lacks the network teaching system that supports the application of flipped classroom learning mode. Therefore， it is necessary to design and develop the network teaching system in the face of flipped classroom.

Keywords flipped classroom； network teaching system； design

1 翻轉課堂概述

1.1 翻轉課堂的由來

翻轉課堂這一概念是在2000年提出來的，當時的學者認為如果想要在教學過程中采用翻轉課堂學習模式則必須要有視頻支持，但在2000年網(wǎng)絡普及率還比較低，視頻制作過程也比較復雜，從而難以將翻轉課堂這種學習模式應用于實踐中。也正是因為如此，教育界和學術界都沒有關于翻轉課堂這一概念。2004年，波士頓的薩爾曼?可汗制作了講課視頻，并上傳到網(wǎng)上。起初，薩爾曼?可汗只是為了幫助遠在新奧爾良的表妹輔導功課，但他上傳的視頻被更多的網(wǎng)友看到，人們也比較喜歡這種學習模式。2007年，薩爾曼?可汗成立了“可汗學院”，將更多的講課視頻上傳到網(wǎng)絡上。與此同時，美國“林地公園”高中的兩位老師也將自己講課的視頻上傳到網(wǎng)絡上，同時還采用網(wǎng)絡同步講課的模式，讓那些不能來學校的學生也可以觀看到視頻。2010年，Los Altos學區(qū)和可汗學院進行了合作，并以五年級和七年級的兩個班級為實驗班，正式采用翻轉課堂學習模式。一年后，實驗班的學生取得了更好的成績。這種混合式的學習模式也被更多的人所接受，成為教育界和學術界關注的熱點問題?，F(xiàn)在，翻轉課堂學習模式已經(jīng)在美國流行開來，尤其是在中小學校。在線網(wǎng)絡課程的數(shù)量不斷增多，其中涉及到的課程包括中小學教育階段的所有課程。我國在翻轉課堂方面的研究起步比較晚，目前無論是在理論研究方面還是在實踐方面都處于起步階段。

1.2 翻轉課堂的概念與特征

翻轉課堂就是指在信息技術的支持下，教師將講課視頻上傳到網(wǎng)絡上供學生下載，學生利用課下時間進行課程學習。在課堂教學過程中，教師要和學生進行溝通和交流，針對學生在自學過程中遇到的難點問題進行講解。這種學習模式和傳統(tǒng)的學習模式是相反的。以往都是在課堂教學過程中講課，然后讓學生利用課下時間完成作業(yè)，鞏固所學知識。翻轉課堂則是讓學生先利用課下時間自學，然后在課堂教學時間完成作業(yè)，教師通過學生作業(yè)完成情況和學生的反饋判斷學生在自學過程中遇到的問題，幫助學生解決問題。翻轉課堂和我國新課改以后的教育理念之間具有一定的契合度。首先，采用翻轉課堂的學習模式充分尊重了學生的主體地位，無論是在學生課下自學的過程中還是在課堂教學的過程中都是以學生為主。其次，翻轉課堂學習模式加強了師生之間的互動，讓教師可以更加全面地掌握學生的學習情況，并給予學生正確的指導。最后，翻轉課堂學習模式具有較強的針對性，可以為學生提供個性化的服務。

相比于傳統(tǒng)的學習模式來說，翻轉課堂學習模式具有下述的特征。

第一，充分利用教學視頻。翻轉課堂學習模式主要包括兩部分，分別為學生課下自學和教師課上答疑。在學生課下自學的過程中主要是通過教學視頻完成學習任務。用教學視頻取代教師課上講解的過程，可以讓教師將更多的時間和精力用于和學生進行互動，觀察學生的學習情況，為學生提供更好的指導； 第二，全面關注每一個學生。在傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師往往是采用統(tǒng)一的教學方法，班級里所有學生的學習進度都是一樣的，教師無法照顧到班級里的每一個學生。但學生之間是存在較大差異性的，一些學生的基礎比較好，學習能力比較強，可以跟上教師的講課速度，但有一些學生基礎比較薄弱，消化吸收知識的速度比較慢，難以跟上教師講課的節(jié)奏，這樣就會影響學生學習的效果。采用翻轉課堂的學習模式，學生是跟著教學視頻學習，可以按照自己的實際情況控制視頻播放的速度。而且，如果學生在自學過程中遇到了不懂的問題還可以在課堂教學過程中和教師進行交流，教師會幫助學生解決問題。

2 面向翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)設計目標與原則

近年來，計算機技術和網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展為翻轉課堂學習模式的普及提供了技術支持，我國也開始進行翻轉課堂試驗。但就目前的情況來看，我國在應用翻轉課堂學習模式的過程中還缺少網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的支持。因此，學校必須要結合自身的實際情況進行面向翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的設計與開發(fā)。在進行網(wǎng)絡教學系統(tǒng)設計與開發(fā)的過程中，必須要有明確的目標，同時還應遵守一定的原則。

2.1 面向翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的設計目標

本文以中小學校為例，分析和研究實施翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)應具有的功能。

第一，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)應有呈現(xiàn)教學資源的功能。教師應將制作的視頻上傳到學校的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中，讓學生可以下載教學視頻資源；第二，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)應具有為學生提供個性化服務的功能。網(wǎng)絡教學系統(tǒng)應可以記錄學生下載教學資源的情況以及在線學習的情況。教師可以根據(jù)學生在線學習的情況判斷學生在自學過程中普遍存在的問題和個性化問題，并在課堂教學的過程中為學生提供針對性的指導；第三，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)應為師生提供交流的平臺。教師和學生可以在網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中進行溝通交流，教師可以在線解答學生的疑問，給予學生正確的指導。

2.2 面向翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的設計原則

第一，以學生為主體，教師為主導的原則。在翻轉課堂學習模式應用的過程中，主要是學生自學，教師的作用是組織學生進行學習，幫助學生解答疑難問題，給予學生正確的指導。因此，在進行網(wǎng)絡教學系統(tǒng)設計的過程中必須要遵守這一原則；第二，網(wǎng)絡開放性原則。網(wǎng)絡教學系統(tǒng)應是開放的，無論是教師還是學生都可以在隨時隨地獲取系統(tǒng)中的資源信息；第三，應用簡便性原則。網(wǎng)絡教學系統(tǒng)主要的服務對象是教師和學生，因此必須要確保整個系統(tǒng)的操作過程是比較簡單的。不要讓教師和學生花費太多的時間在系統(tǒng)上。

3 面向翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)設計與開發(fā)

3.1 需求分析

首先，介紹翻轉課堂對網(wǎng)絡教學系統(tǒng)平臺的要求。面向翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)和其它的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)之間是有所差異的。第一，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中的教學視頻應控制在一定的時間內(nèi)。以前，教師在制作教學視頻時都是按照一節(jié)課45分鐘的標準。但在翻轉課堂教學的過程中，教師應將一節(jié)課的內(nèi)容劃分成若干部分，每一部分制作一個微視頻。通常來說，小學課程的教學視頻應控制在10分鐘左右，中學課程的教學視頻可以適當延長，但不要超過20分鐘。這是比較符合中小學生的學習特點的，更加有助于讓學生集中注意力；第二，教學視頻后要配有習題。在每一個微視頻后都應有相應的練習題，讓學生可以檢驗自己的學習情況，同時教師也可以根據(jù)做題情況判斷學生對相關知識點的掌握情況。

其次，介紹系統(tǒng)基本功能要求。系統(tǒng)的基本功能要求包括三部分，分別為學生部分、教師部分和管理員部分。學生部分的功能要求就是學生可以登錄到系統(tǒng)中，可以下載教學資源，同時學生所有的學習信息都應被保存在數(shù)據(jù)庫中；教師部分的功能要求就是教師可以登錄到系統(tǒng)中，可以對班級學生學習情況進行管理，可以班級內(nèi)部通知等；管理員部分的功能要求就是可以登錄到系統(tǒng)中，對所有教師和學生的登錄情況進行管理。

3.2 系統(tǒng)功能設計與開發(fā)

系統(tǒng)功能設計與開發(fā)主要包括四部分，分別為登錄模塊功能設計、學生系統(tǒng)功能設計、教師系統(tǒng)功能設計和管理員功能設計。首先，介紹登錄模塊功能設計。為了確保網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的安全性，必須要通過授權方式控制用戶登錄系統(tǒng)。不同類型的用戶具有的訪問權限應是不同的。其次，介紹學生系統(tǒng)功能設計。學生系統(tǒng)中應包括自主學習模塊和課堂活動模塊兩部分。在自主學習模塊中應具有查看公告、視頻學習、習題練習、在線討論等多種功能。在課堂活動模塊中應具有查看難點、解題測試、提問留言等多種功能。再次，介紹教師系統(tǒng)功能設計。教師系統(tǒng)功能和學生系統(tǒng)功能應是相對的。因此，教師系統(tǒng)中也應包括兩個主要的功能模塊，分別為自學資源模塊和課堂活動教學模塊。在自學資源模塊中應具有教學視頻管理、習題管理、公告等功能。在課堂活動教學模式中應具有查看學習動態(tài)、難點解讀、測試題管理、留言回復等功能。最后，介紹管理員系統(tǒng)功能設計。管理員系統(tǒng)中應包括課程管理、教師管理和學生管理三種功能。

3.3 數(shù)據(jù)庫設計與開發(fā)

網(wǎng)絡教學系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設計應包括兩部分。第一部分是數(shù)據(jù)庫概念結構設計。數(shù)據(jù)庫概念結構設計比較抽象，是在需求分析的基礎上完成的。即要將用戶的使用需求轉化為概念結構模型。例如，以學生為實體，其屬性應包括姓名、性別、ID、班級、年齡、密碼等。第二部分是數(shù)據(jù)庫邏輯結構設計。邏輯結構設計是將概念結構模型轉化為具體的邏輯關系的過程。在邏輯結構設計的過程中應包括很多的數(shù)據(jù)表，包括學生數(shù)據(jù)表、教師數(shù)據(jù)表、視頻數(shù)據(jù)表、提問記錄表、答疑記錄表等。

總之，翻轉課堂作為一種新型的學習模式對于提高教學效果來說具有重要的作用。目前，我國中小學校在應用翻轉課堂學習模式的過程中還存在一些問題，其中最為主要的問題就是缺少配套的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的支持。因此，各個學校必須要重視網(wǎng)絡教學系統(tǒng)設計與開發(fā)工作，為翻轉課堂學習模式的應用提供必要的條件。

參考文獻

第7篇：翻轉課堂的教學過程范文

關鍵詞:翻轉課堂;高職無機化學;實驗教學

無機化學實驗是高職學生所需要學習的基礎課程，對化學整體的學習和研究起到了很重要的作用，化學是一門操作性比較強的學科，對化學的研究離不開化學實驗，所以在高職無機化學教學過程中，化學實驗占據(jù)重要的位置。雖然化學實驗很重要，但是目前許多高職學校在化學實驗教學過程中出現(xiàn)了一系列問題，包括實驗內(nèi)容陳舊、傳統(tǒng)的教學模式以及教學模式比較單一、考核方式也比較落后等，這些問題的產(chǎn)生不僅很大程度上削弱了學生對于化學學習的積極性和主動性，而且對學生的化學實驗能力的培養(yǎng)也形成阻礙影響，不能充分的達到真正良好的化學學習效果，利用翻轉課堂教學模式能力有效的解決這些問題，從而提升學生的各方面能力以及教學質(zhì)量和水平。

1翻轉課堂的含義

翻轉課堂顧名思義就是教師傳授知識與學生接受知識的順序發(fā)生“翻轉”，也就是說學生需要在課內(nèi)完成知識的吸收和消化，利用課外來學習新的知識，翻轉課堂也可以指學生在課前利用教師制作的教材材料進行自主學習，在課堂上學生將自主學習過程中遇到的難點與教師進行有效的溝通和交流，并完成練習的一種教學形態(tài)，總而言之，翻轉課堂的理論核心就是先學后教。目前，國內(nèi)關于翻轉課堂的教學研究與實踐越來越多，但大多集中在中小學，在高校開展翻轉課堂的實踐研究相對較少。事實上，與中小學生相比，大學生具有更強的自學能力和自控能力，更適合運用翻轉課堂開展教學。在以往傳統(tǒng)教學模式上，基本是以教師講授為主的“灌輸”式教學模式，在整個教學過程中，學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，不僅不利用學生培養(yǎng)自主學習能力，而且對知識的探究能力也不能得到很好的發(fā)揮。而翻轉課堂這種新型的教學模式正好可以將教師和學生在課堂上的地位進行“翻轉”，學生變?yōu)檎n堂上的主體，教師的角色轉變?yōu)橐龑W生學習的引導者。在傳統(tǒng)課堂上，教師利用傳統(tǒng)的授課方法，即使學生接受知識的水平不同，但是教師也只能照顧中間層次的大多數(shù)學生，講解知識點的進度以及深度都是根據(jù)學生平均水平和平均接受能力來進行;但是在翻轉課堂上，學生可以利用課外學習充分根據(jù)自身的實際情況來調(diào)節(jié)學習進度，這樣不僅不會讓學生產(chǎn)生厭倦心理，而且更加能促進學生的學習積極性，學生通過課外學習將知識點的講解進行暫停、回放和重播，一直到學懂為止，有效的加強了學習效率［1］。另外，在課堂上，學生可以將課前學習時遇到的難點、問題反映給教師，教師根據(jù)學生的問題情況給予相應的解答，在整個過程中教師不僅可以順利了解學生的學習進展和學習弱項，而且可以對學生進行有針對性的個別指導，真正實現(xiàn)分層教學和因材施教的教學模式。

2翻轉課堂教學模式在無機化學實驗中的應用

高職無機化學實驗教學有其獨特的特點，包括授課內(nèi)容多樣性、授課環(huán)境比較開放并且授課時間相對寬松等特點，而這些特點也正是運用翻轉課堂教學模式所需要的教學基礎，其次，在進行翻轉課堂教學的過程中，可以充分利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)和豐富的網(wǎng)絡資源，讓學生不僅可以逐漸掌控自我約束力，而且能夠有效的進行自主學習并且開拓學生自身的視野，從而有效的保證翻轉課堂在高職無機化學實驗教學過程中的順利應用。

2．1翻轉課堂教學模式下教學素材的應用

在化學實驗教學的過程中，一般包括對實驗原理的講解、實驗儀器的具體使用方法以及實驗操作等，在翻轉課堂的應用下，教師可以將這些實驗原理、實驗儀器以及實驗操作制作成微視頻，將每一個部分相對獨立的展示，學生可以充分利用自己的感官意識來了解化學實驗的整個過程，不僅能夠有效的提升學生的主動積極性，而且讓學生能夠根據(jù)實際情況來有選擇、挑重點的觀看這些視頻，從中發(fā)現(xiàn)問題并及時的與教師進行溝通，保證翻轉課堂教學模式在高職無機化學實驗中科學合理應用的同時，還能夠有效的提升教學質(zhì)量和水平。

2．2翻轉課堂教學模式下開放性教學環(huán)境的應用

翻轉課堂的實質(zhì)性內(nèi)容是有效的、與學生進行面對面的學習活動，在翻轉課堂教學模式應用于高職無機化學實驗教學的過程中，教師要通過教學系統(tǒng)幫助學生能夠更好的完成對化學知識的理解和認識，不僅需要教師與學生之間建立無障礙的溝通模式，而且實驗室開放性的教學環(huán)境能夠更加有效的促進師生之間進行交流和互動，讓學生與教師在化學實驗課堂中，能夠近距離的討論相關問題［2］。學生可以大膽的提出自己的設想，教師起到一定的引導作用，不僅能夠加強學生與教師之間的溝通，而且對學生提出的問題教師可以及時了解，這些一來，教師可以充分的了解到學生的化學知識學習水平以及可以有效的提升化學實驗教學的質(zhì)量。相對于傳統(tǒng)的化學理論知識授課，化學實驗教學更受學生的歡迎，教師要充分利用學生的好奇心，設計并開展更多豐富的課堂實驗教學活動，讓學生保持高漲的積極性，讓學生在化學實驗的學習過程中，不僅鍛煉了自身的動手實踐能力，而且能夠有效的保證翻轉課堂進行的效果。

2．3翻轉課堂教學模式下信息技術平臺的應用

翻轉課堂注重的是學生的課下學習，包括課前的準備學習以及課后的復習，所以在高職無機化學實驗中利用翻轉課堂的教學模式，首先就是讓學生學會自主的下載資料進行相對應的預習學習，這樣就需要強大的網(wǎng)絡作為支持，網(wǎng)絡的覆蓋率較高，所以學生可以不受時間、地點的限制，可以對化學實驗、化學知識、化學學習背景等有更深層次的了解和認識。高職學校要建立完善的信息技術平臺，不僅能夠方便學生隨時查閱相關資料進行化學學習，而且對教師來說，信息技術平臺可以提升教師自身的教學能力和教學素養(yǎng)，為教師的課前準備工作以及教學過程中的一系列問題都能起到幫助的作用，方便學生與教師之間進行良好的溝通和交流［3］。另外，教師可以利用信息技術平臺來對學生的學習情況進行實時的監(jiān)督，在學生遇到難點、疑點的時候及時的幫助學生解決，信息技術平臺的完善能夠讓翻轉課堂教學模式在無機化學實驗教學的應用更加順利，從而達到良好的教學質(zhì)量和教學成果?！胺D課堂”創(chuàng)造了人性化學習方式，可以根據(jù)個人需要有一個自定進度的學習，如果忘記了較長時間之前學習的內(nèi)容，還可以通過觀看視頻獲得重溫，有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。薩爾曼•汗發(fā)現(xiàn)，那些在某個或某些概念上多用一點點額外時間的孩子，一旦理解了概念，就會很快進步。因此，“翻轉課堂”廣受學生、家長和教師的歡迎。

2．4翻轉課堂教學模式下學生角色的轉變

在翻轉課堂的教學過程中，要注重學生角色的變化，讓學生占據(jù)主體地位，比如可以讓優(yōu)秀的學生在課堂上進行習題講解，鍛煉學生的語言表達能力，可以根據(jù)不同學生的學習水平劃分不同的小組，讓學生集中討論，在小組同學之間形成良性競爭，讓優(yōu)秀的學生帶動成績稍微遜色一點的學生，要根據(jù)自身的優(yōu)勢以及學習內(nèi)容反復地與同學以及教師進行交流和溝通，不僅能夠取長補短，正確認識到自己在學習過程中存在的不足，而且能夠有效的擴展和創(chuàng)造深度的知識，學生作為翻轉課堂的主角，要充分適應翻轉課堂的教學模式，與教師一起構建一個具有深度知識的課堂［4］。最后還要做一個反饋評價。反饋評價主要由教師和同伴共同完成，采取過程評價與結果評價相結合的方式開展評價。對結果的評價主要考察學生對知識和技能的掌握程度，重點考察學生的問題解決和作業(yè)完成情況。對過程的評價主要考察學生參與課堂活動的表現(xiàn)，重點考察小組探究、交流匯報等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。

3結束語

雖然翻轉課堂的教學模式已經(jīng)逐漸被重視起來，但是在高職無機化學實驗中的應用仍然存在不少挑戰(zhàn)，對教師自身素質(zhì)以及專業(yè)技能的要求也在不斷提高，在化學實驗教學過程中要不斷創(chuàng)新教學模式以及方式方法，有效的提高學生的學習主動性。教師要不斷的對翻轉課堂教學模式進行深度的分析和研究，不是單純的只停留在理論探討的層面上，而是要注重與課堂實踐相結合，從而能夠達到翻轉課堂教學模式的有效利用。

參考文獻:

［1］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志．2012(04):46－51

［2］熊焰．網(wǎng)絡化條件下物理化學實驗教學質(zhì)量保證體系［J］．實驗室研究與探索．2011(03):193－195

［3］錢保俐．翻轉課堂教學模式在高等院校實驗課程教學中的應用設計［J］．實驗教學．2014(06):114－115

第8篇：翻轉課堂的教學過程范文

一、引言

21世紀是信息化的時代。全民教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。如何充分體現(xiàn)學習的主動參與性、如何充分發(fā)揮教師或專家的引導作用、人格影響、研究方法的滲透優(yōu)勢，成為大家共同關注的問題。在此大背景下，“翻轉課堂”作為一種教學模型的全新嘗試應運而生。在工具進步和技術創(chuàng)新的時代，“延續(xù)性創(chuàng)新”是解決傳統(tǒng)與新興構成的二元結構的矛盾的有效手段。“翻轉課堂”就是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，通過倒置知識傳遞和知識內(nèi)化的順序，課前學生利用教師提供的資源進行學習，課中教師進行有針對性的輔導與小組活動，課后反思與總結的方式對學習資源和結構進行重新調(diào)配，進而提高課堂的學習效果和效率。

二、“翻轉課堂”的基本要義

“翻?D課堂”最早起源于2000年，邁阿密大學在《經(jīng)濟學導論》中首創(chuàng)性地提出了“翻轉課堂”的概念。2007年美國“林地高中”教師將“翻轉課堂”的教學理念正式運用于教學實踐。2011年，可汗學院創(chuàng)辦人Salman?Khan在TED大會上的演講《用視頻再造教育》，引發(fā)了更多人對于翻轉課堂的關注與深度思考?！胺D課堂”或“顛倒課堂”一詞最早出現(xiàn)在Lage、Platt和Treglia的文獻中。他們指出當前的教學模式中出現(xiàn)了“教師教學風格”與“學生學習風格”的錯配，導致學生學得少，主動參與感不強。因此，建議將傳統(tǒng)的課程教與學的過程反轉過來。Babak&Hamideh的解釋更為直觀。所謂的“翻轉課堂”就是將傳統(tǒng)的在課堂上完成的任務轉移到課下完成，而原來在課后的作業(yè)與項目被轉移到課堂上完成。國內(nèi)這方面的研究相較于國外起步較晚。張金磊等認為“翻轉課堂”的實質(zhì)就是將知識傳授和知識內(nèi)化過程進行顛倒的教學方式。在這種教學方式下，教師成為課程教學的設計者和引導者，而學生則從過去的被動聽講者變成了主動學習者。本文中的“翻轉課堂”是由教師預先提供學習資料，學生課下預習，課堂上進行問題討論與解決的教學形式?！胺D課堂”在參與者角色、知識傳遞順序、教學媒體、教學評價等方面都與傳統(tǒng)課堂存在顯著差異。

三、《資產(chǎn)評估學》課程建設現(xiàn)狀分析

隨著我國市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入，資產(chǎn)評估在產(chǎn)權交易、資產(chǎn)管理等方面的重要性日漸突出。從目前高校《資產(chǎn)評估學》教學方式上來看，目前主要采用的是“評估理論+評估案例”相結合、理論與實際相結合的教學模式。受到教學環(huán)境與教學條件等方面的限制，在教學過程中存在以下幾方面的問題。

1.案例教學形式單一。比如受教學環(huán)境的制約，對于房產(chǎn)、機器設備實物狀態(tài)的考察基本無法在課堂完成，所采用的分析案例主要由教師直接提供，學生在課堂上了解相關資料進行討論再由教師講授。教學過程中，學生缺少了參與感，難以激起學生主動探索的熱情。

2.課堂45分鐘的時間有限。學生主要獲得知識的方式是在教師課堂中學到的。一般來說，是“教師講―學生聽，然后學生提問―教師再講”這樣的一個循環(huán)過程來傳遞大部分專業(yè)知識。但課堂45分鐘十分有限，即使是教師直接提供的教學案例，也沒有辦法保證有足夠的時間讓學生比較詳細地了解案例全貌，影響了學生動手能力的培養(yǎng)。

3.強調(diào)理論，忽視實踐。在目前的教學過程中主要考察的是學生對于資產(chǎn)價值評估的計算能力，而對于計算過程中涉及的參數(shù)如何獲取，不同類型資產(chǎn)評估參數(shù)差異的成因的實踐考察重視不夠。

第9篇：翻轉課堂的教學過程范文

關鍵詞：闖關式；翻轉課堂；Web前端技術；教育信息化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0164-02

傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，翻轉課堂（Flipped Classroom）實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒[1]。在翻轉式教學中，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)討論、協(xié)助完成[2]。課堂活動環(huán)節(jié)是學生進行知識內(nèi)化的階段，決定著學生學習的效果。但是，目前大多數(shù)研究集中在如何通過教學視頻提高學習的效率，而對知識內(nèi)化階段的課堂活動關注有所不足。筆者認為，翻轉式教學的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對面的課堂學習[3]。針對高職學生，如何在翻轉課堂這種教學模式中充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其旺盛的學習勁頭，并保持可持續(xù)學習的動力，使學生變被動接受知識為主動探尋知識，從而真正熟練地掌握相關技能值得進行深刻的研究和探討。本文從翻轉課堂內(nèi)涵和闖關式學習理念及設計策略出發(fā)，通過對闖關式學習理念應用到翻轉課堂中的案例進行分析，提出一種“基于闖關式的翻轉課堂教學方法”，以《Web前端應用開發(fā)》課程為載體，對此教學方法開展教學設計和實施，按照“階段闖關、指導練習、分組練習與企業(yè)專家點評”等方式進行教學，增強課堂教學的趣味性、挑戰(zhàn)性，提高學生的學習積極性、參與度。以期更好地促進翻轉課堂在教學實踐中的應用，為教學實踐者提供借鑒。以下將從教學分析、教學策略、教學過程、成效特色等四個方面展開分析。

一、教學分析

從近幾年信息技術發(fā)展趨勢可知，網(wǎng)頁前端開發(fā)技術在行業(yè)中越來越體現(xiàn)其重要性和蓬勃的發(fā)展勢頭?！禬eb前端技術》作為一門培養(yǎng)學生該方面能力的支撐課程，生命力強、在專業(yè)課程體系中地位重要。針對該課程設計翻轉課堂教學實施模式；開展具體“翻轉內(nèi)容”的研究；建設“闖關式翻轉課堂”相關教學資源，包括知識點及情境設計、學習指導設計、學習活動設計、學習效果測評設計等相關教學、學習資源。通過“闖關式翻轉課堂教學方法”的實施，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)競爭力，使學生受益。

二、教學策略

根據(jù)教學內(nèi)容和高職學生特點，設計《Web前端技術》教學策略如圖1所示：

1.課前，通過微課平臺學習任務，讓學生提前完成基于微課的翻轉課堂學習并提交反饋，及時掌握學生學習情況和學習效果。

2.課內(nèi)，使用闖關式教學策略，結合多種信息化手段，達到激發(fā)學生學習興趣、夯實專業(yè)基礎的目標與效果。

3.課后，通過微信平臺，讓課堂學習延續(xù)到課后的移動學習中，利用碎片時間，滿足個性化的學習需求。

三、教學過程

1.課前傳承知識。課前，教師預先錄制微課視頻，提前學習任務，學生通過觀看微課視頻，進行線上學習、進階練習，并以評論、問答等方式和教師交互，完成課前預習。

2.課堂內(nèi)化知識。教師根據(jù)學生線上學習情況，有針對性地設計學習任務單，每階段任務分別采用“闖關+指導練習+分組練習與企業(yè)點評”的教學方式完成。其中，初級任務側重基礎知識的掌握，采用闖關式教學方式，將枯燥的知識學習過程結合游戲闖關理念，激勵學生學習興趣，進而夯實專業(yè)基礎；教師實時掌握學情，及時解決問題。在闖關過程中，學生的任務是主題發(fā)言、闖關、實際操作、提問交流，教師的任務是課堂引導、組織、點評。針對學生做得不完善的地方，教師及時進行講解與補充。闖關通過在線測試平臺進行，闖關的結果由平臺產(chǎn)生統(tǒng)計分析報表。高級任務側重應用能力的培養(yǎng)。通過有指導練習，培養(yǎng)學生動手能力、增強學習信心；通過學生分組實踐與企業(yè)方對作品評分及點評，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，進一步強化動手能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神與溝通素養(yǎng)，與企業(yè)要求進一步接軌。任務采用真實企業(yè)項目貫穿始終，在任務提出、任務實施和任務評價階段均有企業(yè)參與，有利于幫助學生融入企業(yè)氛圍，進入職業(yè)角色，企業(yè)專家指導評分，達到校企合作目標。課程最后，教師總結歸納闖關口訣，激發(fā)學生興趣，加深學生印象，引起共鳴便于記憶。

3.課后拓展提升。學生下課可以通過微信平臺進行移動學習，課后繼續(xù)通過在線測試對課堂學習進行鞏固和提升，系統(tǒng)自動生成成績，便于學生對照自查。教師通過學生的完成情況，進行教學效果的數(shù)據(jù)跟蹤與分析，進一步改進教學設計。

四、成效特色

信息化教學在本課程的教學過程中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在如下方面：

1.教學手段創(chuàng)新。采用翻轉課堂的教學形式，使用信息化手段，采用闖關式教學策略，達到激發(fā)學生學習興趣、夯實專業(yè)基礎的目標與效果。采用真實企業(yè)項目貫穿始終，在任務提出、任務實施和任務評價階段均有企業(yè)參與；采用教師指導練習，達到培養(yǎng)學生動手能力、增強學習信心的效果；采用學生分組練習與作品點評，達到強化學生動手能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神的效果與目標，總結歸納突破常規(guī)，用闖關口訣的形式，激發(fā)學生興趣，加深學生印象，引起共鳴便于記憶。

2.學習手段創(chuàng)新。學生課前可通過微課平臺利用碎片化時間隨時隨地在線學習，提高了學習積極性，強化了學習效果。課后通過微信平臺讓課堂學習延續(xù)到課后的移動學習中，借助移動終端的通用和便捷，使課后學習不再受時空限制，增強學習的主觀能動性，滿足個性化的學習需求。

3.學習效果檢測手段創(chuàng)新。課前通過微課平臺進階測試及時監(jiān)測獲取學生完成情況；課中通過在線測試平臺實時統(tǒng)計分析學生任務完成狀態(tài)，并由企業(yè)專家參與學生作品的評分及點評；課后通過微信平臺跟蹤測評。無論課前還是課堂中，教師都需要通過信息技術為學生構建個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，為學生提供學習支持，此為翻轉課堂的設計需求。教師需要在熟練掌握信息化技術手段和闖關式學習設計理念的基礎上，將各種闖關式學習設計策略融入到翻轉課堂教學的設計因素，實現(xiàn)兩者完美的融合。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質(zhì)，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）.