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第1篇：校園暴力的特征范文

關(guān)鍵詞：媒介暴力；大眾傳播；校園暴力

中圖分類號；G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）09-0032-02

一、媒介暴力

格伯納將暴力定義為“有意傷害或殺害的公然武力表現(xiàn)”。在該定義中，暴力的發(fā)生是以雙方肢體接觸為前提，由此將暴力的定義局限在行為上。隨著人際交往的日益密切，暴力的表述方式變得多樣化，包括了財產(chǎn)暴力、家庭暴力、校園暴力、媒介暴力等。

大眾傳播中的媒介暴力，可從兩方面進(jìn)行解釋：一方面，媒介暴力是指媒介內(nèi)容暴力。指在電視、廣播、電影、報刊等大眾媒介內(nèi)容傳播過程中暗含暴力情節(jié)，并對受眾的現(xiàn)實(shí)交往產(chǎn)生影響的一種現(xiàn)象；另一方面，媒介暴力指媒介本身，這種暴力體現(xiàn)在大眾媒介利用其特有的話語權(quán)對涉及相關(guān)媒介事件的雙方當(dāng)事人實(shí)施的一種“暴力”行為。

二、校園暴力

校園暴力的概念，理論界目前并沒給出明確定義，可以查證的相關(guān)文獻(xiàn)中，大致可從“校園”和“師生”兩個主體進(jìn)行解釋。因此，“校園暴力宜界定為發(fā)生在中小學(xué)幼兒園及其合理輻射地域，學(xué)生、教師或校外侵入人員故意侵害師生人身以及學(xué)校和師生財產(chǎn)，破壞學(xué)校教學(xué)管理秩序的行為”[1]。

上述概念主要從暴力行為發(fā)生的結(jié)果的角度來理解。一方面，被害人或施暴者既包括老師也包括學(xué)生，暴力行為的區(qū)域擴(kuò)大到了學(xué)校周邊區(qū)域；另一方面，校園暴力也包括施暴者或受害人對學(xué)校的管理秩序和制度的暴力行為。由于筆者在本文中所要分析的校園暴力事件是以學(xué)生或?qū)W生勾結(jié)校外人員組成的群體為主體對在校學(xué)生所實(shí)施的暴力行為。因此，筆者將媒介暴力定義為：在校園內(nèi)或周邊輻射地域，所發(fā)生的行為人個人或勾結(jié)社會人員主觀故意，客觀上造成他人心理或生理傷害或受到威脅的行為。

三、校園暴力事件特征分類及原因分析

根據(jù)樂思網(wǎng)絡(luò)輿情檢測中心對2015年上半年媒體曝光的校園事件數(shù)量進(jìn)行檢測，僅互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的曝光就有42起。筆者從階段分類、男女生參與比例和施暴者人數(shù)三方面，對42起事件進(jìn)行分類匯總，對媒介暴力事件特征進(jìn)行梳理并得出如下結(jié)論。

1.校園暴力低齡化

微博視頻的曝光以及各類媒體的報道中，施暴一方為初中生的占所有事件的69%，目前的校園暴力事件主要集中在中小學(xué)校園內(nèi)或周邊地區(qū)，主體多為中小學(xué)生。

這一時期的青少年，心智尚未成熟、社會閱歷淺、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對社會有著強(qiáng)烈的好奇并容易受到外界信息的影響。伯格納的涵化理論認(rèn)為，接觸電視較多者比接觸較少者更容易認(rèn)同電視所描繪的世界。媒介產(chǎn)品中暗含的暴力內(nèi)容對青少年有誘導(dǎo)和培養(yǎng)的作用，甚至影響他們的價值觀、思維方式和對待社會的方式。

2.校園暴力女性化

社會對女性的角色定位是溫婉、知性、善良等，在日常認(rèn)知中也常被當(dāng)做是校園暴力的受害者。但是近年來，女性成為施暴者的案例數(shù)量卻在上升，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，女性暴力逐漸成為目前校園暴力的主要形式。

女性校園暴力相比于男性，形式更加多樣化。女性自身生理上處于弱勢，因此與男性單一化暴力解決方式不同，女性暴力一般會從心理和生理兩方面結(jié)合進(jìn)行。生理方面多與性相關(guān)聯(lián)：拍、被扒光衣服毆打……上傳受害人視頻或照片，給其心理造成嚴(yán)重的傷害則是與心理方面有關(guān)。

青少年在生理與心理上逐漸成熟，進(jìn)入叛逆期的他們開始追求標(biāo)新立異，樹立自己的榜樣，力求使自己與理想的榜樣相結(jié)合。大量反映女性英雄主義或女性暴力題材的影視作品進(jìn)入他們的視野，很多女性便受其影響，將自己代入到影視作品角色中。在這一類影視作品中，施暴者的角色充滿著正義色彩，暴力行為的產(chǎn)生只為正義之事，因此，這類影片忽略了對施暴者行為懲罰以及受害中在暴力事件中疼痛感的描述，再這樣的氣氛渲染之下，青少年女性群體更容易將自己的暴力行為與電影中的女性英雄主義相結(jié)合，從而產(chǎn)生暴力行為。

3.校園暴力群體化

無論是男性還是女性為主體的校園暴力事件中，施暴方在人數(shù)上都存在絕對的優(yōu)勢，而受害方通常勢單力薄。對2015年上半年所曝光的校園暴力事件分析發(fā)現(xiàn)：施暴者一般會采用輪流暴力攻擊受害者或者一人主導(dǎo)的暴力方式，其余人員全程拍攝其暴力行為并于網(wǎng)絡(luò)，成為暴力旁觀者。

“許多時候，一群人最終考慮和做的事情是群體的成員在單獨(dú)的情況下絕不會考慮和做的，當(dāng)人們身處由持相同觀點(diǎn)的人組成的群體當(dāng)中的時候，信息的交流佐證并加強(qiáng)了彼此的觀點(diǎn)，他們因而更有可能走極端”[2]。在校園暴力中，施暴方的群體化使個人的理性思考被淹沒，加之青少年在網(wǎng)絡(luò)中與游戲伙伴協(xié)同作戰(zhàn)進(jìn)行暴力攻擊，使得他們在現(xiàn)實(shí)社會中的暴力行為表現(xiàn)得更加殘忍和難以理解。

4.校園暴力網(wǎng)絡(luò)化

數(shù)據(jù)顯示，截至2015年6月底，網(wǎng)民中初中學(xué)歷占比為36.5%，高中/中專/技校學(xué)歷占比為30.5%，網(wǎng)民繼續(xù)向低學(xué)歷人群擴(kuò)散，網(wǎng)民數(shù)量也在逐年增加，使得校園暴力網(wǎng)絡(luò)化成為可能[3]。校園暴力網(wǎng)絡(luò)化指的是，施暴者本人或群體其他成員將含有施暴內(nèi)容的視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)，給受害人造成二次傷害的行為。麥克盧漢在《理解媒介：論人的延伸》一書中指出，“任何媒介都不外乎是人的感覺和感官的擴(kuò)展或延伸，”因此，對于施暴者來說，拍攝視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)是對他們暴力行為的延續(xù)，依靠人們的獵奇心理對受害者產(chǎn)生二次傷害。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲成為青少年娛樂消遣的新方式。網(wǎng)絡(luò)暴力游戲場景設(shè)計逼真，代入感極強(qiáng)，青少年在虛擬世界的破壞與虐殺中體驗，使真實(shí)社會和網(wǎng)絡(luò)游戲中的社會混淆，在現(xiàn)實(shí)社會中表現(xiàn)的更為暴躁，稍有不順心，就會選擇暴力的方式來解決，

此外，大眾媒介的議程設(shè)置在一定程度上形成集中報道優(yōu)勢。媒體對各地的校園暴力事件進(jìn)行披露，微博中的知名大V和反校園暴力的一些自發(fā)性組織在自己的微博對暴力視頻進(jìn)行數(shù)次轉(zhuǎn)載，校園暴力話題一時間成為媒體頭條。作為傳播者，他們希望通過這種方式呼吁相關(guān)部門嚴(yán)懲施暴者，但卻使得青少年群體認(rèn)為校園暴力具有普遍性，并對類似事件的發(fā)生產(chǎn)生麻木感。另外，對于事件的細(xì)節(jié)性披露也會造成其他青少年的模仿，從而產(chǎn)生新的校園暴力事件。

四、從校園暴力中看媒介暴力現(xiàn)象的啟示

1.媒介對策

（1）媒介從業(yè)人員恪守“把關(guān)人”職責(zé)。新媒體時代中，受者與傳者的界限越來越模糊，人人都可以成為信息的生產(chǎn)者和傳播者，打破傳統(tǒng)意義上傳播者的限制。新媒體以較強(qiáng)的時效性，吸引了大批受眾，很多傳統(tǒng)媒體也在一定程度上對網(wǎng)絡(luò)信息加以簡單修改便形成自己的新聞報道。但網(wǎng)絡(luò)信息門檻較低，加之匿名性的特征，使大量的虛假信息在網(wǎng)絡(luò)中泛濫。這時，就需要信息的加工者以自己的專業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)來對信息的真?zhèn)芜M(jìn)行辨認(rèn)，恪守“把關(guān)人”的職責(zé)，防止虛假信息的產(chǎn)生造成受眾的恐慌和不必要的社會矛盾。

在影視作品制作方面，媒介相關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)對影視作品劇本的篩選，在以受眾是青少年為主的作品中，應(yīng)在文本內(nèi)容上加強(qiáng)對青少年正確價值觀的引導(dǎo)，使其對社會有更客觀的認(rèn)識。

（2）傳統(tǒng)媒介與新興媒介的合作發(fā)展。在新聞報道方面，傳統(tǒng)媒體更注重新聞的真實(shí)性，報道題材以深度報道為主；新興媒介更注重新聞的時效性，多以短消息為主。在媒介融合的發(fā)展趨勢下，傳統(tǒng)媒體和新媒體必須在競爭中合作，才能形成互利共贏的格局，才能更全面的對新聞事件進(jìn)行報道，防止因信息的不全面導(dǎo)致更嚴(yán)重的人肉搜索行為給受害者造成二次傷害。

2.政府對策

除了媒體行業(yè)自律之外，政府方面更應(yīng)該完善現(xiàn)有的媒介管理制度，來對大眾媒介中的媒介暴力現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)防。

首先，政府部門應(yīng)該制定相關(guān)的政策法規(guī)來對大眾媒介所傳播的內(nèi)容進(jìn)行審查，將一些暴力內(nèi)容細(xì)節(jié)嚴(yán)重披露的報道以及暴力情節(jié)嚴(yán)重的影視作品排除在大眾傳播的范圍之外。其次，對暴力畫面過于血腥的網(wǎng)絡(luò)游戲加強(qiáng)管理，甚至限制其在市場的準(zhǔn)入。最后，政府應(yīng)完善與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的法律法規(guī)，形成行業(yè)規(guī)范，限制不良媒體在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行信息的；建立后臺審核機(jī)制，對在互聯(lián)網(wǎng)中要的信息做好媒介的把關(guān)作用，防止不良視頻在互聯(lián)網(wǎng)中的擴(kuò)散。

3.受眾對策

由于本文中所探討的媒介暴力現(xiàn)象是從媒介暴力角度出發(fā)的，因此在受眾對策中，僅以青少年受眾作為受眾主體給出建議。一方面，青少年應(yīng)合理使用大眾媒介，防止媒介依存現(xiàn)象的產(chǎn)生，在日常生活中多與父母、老師和同學(xué)進(jìn)行交流，積極參加社會活動，提高對現(xiàn)實(shí)社會的認(rèn)知能力；學(xué)會利用媒介促進(jìn)自身的發(fā)展和進(jìn)步，運(yùn)用媒介的優(yōu)勢完善自己已有的知識體系。另一方面，青少年應(yīng)加強(qiáng)媒介素養(yǎng)。在日常學(xué)習(xí)生活中，加強(qiáng)對媒介的認(rèn)識，對新聞內(nèi)容的制作有初步的了解；提高自身文化水平，樹立正確的人生觀和價值觀，在媒介所營造的擬態(tài)環(huán)境中提高自己的辨別能力，多方位多渠道地接觸媒介信息，做到不以偏概全。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 范紅霞.基于性別視角的媒介暴力研究[M].浙江：浙江大學(xué)，2013.

[6] 林秀娟.從涵化理論的視角分析媒介暴力對青少年的影響[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（2）.

第2篇：校園暴力的特征范文

關(guān)鍵詞：校園暴力 現(xiàn)狀研究 預(yù)防措施 法律約束

一、校園暴力概述

校園暴力是指學(xué)生在校園中受到其他同學(xué)嚴(yán)重的暴力行為或者嚴(yán)重的威脅等影響學(xué)生身體健康或者心理健康的行為總稱。校園暴力是國內(nèi)國外都不可回避的一個十分嚴(yán)峻的現(xiàn)象，具有其自身的廣泛特殊性，并且隨著社會的不斷發(fā)展，校園暴力逐漸演變成不同的形式和特征。校園作為學(xué)生成長和學(xué)習(xí)最重要的場所，作為培養(yǎng)學(xué)生世界觀、認(rèn)知觀的主陣地，校園暴力現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，對學(xué)生心理造成難以估量的深遠(yuǎn)負(fù)面影響。因此研究當(dāng)前的校園暴力現(xiàn)象并對其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析具有十分重要的意義，對于校園暴力應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的方法加以分析，采取積極的預(yù)防措施和有效的懲罰制度，以便為學(xué)生提供一個良好安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于對學(xué)生心理健康以及良好的社會價值觀、社會認(rèn)識觀的培養(yǎng)形成。

校園暴力由于自身具有特殊性，因此對于校園暴力的界定要素不同于一般的暴力行為。校園暴力的第一個要素即為地域性要素，校園暴力行為發(fā)生的主要場所應(yīng)為學(xué)校內(nèi)部或者學(xué)校周邊地區(qū)，例如在校園內(nèi)部或者放學(xué)路上對他人進(jìn)行的毆打辱罵行為。校園暴力的第二個特殊要素即為侵害對象的特殊性，權(quán)利受到侵害的對象不僅僅包括在校的學(xué)生，還包括學(xué)校里的授課老師和行政教師等其他工作人員，但從近些年頻發(fā)的校園暴力事件來看，學(xué)生是人身權(quán)利受到侵害的主要對象。校園暴力的第三個主要要素即為施暴人的主體特殊性，從近幾年發(fā)生的校園暴力事件來看，施暴人的主體主要為在校學(xué)生，且多為被侵害對象的同學(xué)，由于施暴人與被侵害對象之間錯綜復(fù)雜的各種因素，加以雙方自身身心的不成熟性與不理智性，導(dǎo)致校園暴力行為的發(fā)生。校園暴力的第四個要素即為侵害后果的特殊性，校園暴力事件的侵害后果多為對他人人身權(quán)利造成侵犯，進(jìn)而對他人的心理造成傷害，致使被侵害對象產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙，影響被侵害對象的身心成長與日常學(xué)習(xí)和生活。

校園暴力由于不同于一般暴力行為的界定，因而也呈現(xiàn)出了不同于一般暴力行為的特點(diǎn)。從近幾年頻發(fā)的校園暴力事件來看，當(dāng)前的校園暴力具有年輕化、突發(fā)化、報復(fù)化、殘忍化、團(tuán)體化等特點(diǎn)。校園暴力的施暴者多為青少年，往往由于小的糾紛矛盾所引起，加之青少年心理成長尚不成熟，極易由于意氣行事而受到同伴鼓動，進(jìn)而形成一個打擊報復(fù)的小團(tuán)體，由于某些特定外界因素或者相約共同對被侵害人造成突發(fā)的刁難，并輔以十分殘暴的手段。更有甚者會引來校外成年人士參與，進(jìn)而將暴力手段升級或?qū)е挛：蠊又?，容易被校外人士利用發(fā)生威逼利誘、敲詐勒索等更為惡劣的犯罪。以往的校園暴力事件參與者多為男生，而從近幾年校園暴力事件發(fā)生的情況看，女生參與和遭遇校園暴力事件的比例正在逐漸加大，其中很多男生參與的校園暴力事件更是由于女生的因素主導(dǎo)產(chǎn)生的，這些具有團(tuán)體性、報復(fù)性等特點(diǎn)的校園暴力極易引發(fā)惡性循環(huán)，這對于正處于身心成長的青春期的青少年是極具危害的。

根據(jù)校園暴力的不同特點(diǎn)和不同行為方式，可以將校園暴力大致分為語言暴力、行為暴力和心理暴力三種。語言暴力是指施暴者對被侵害人實(shí)施言語上的強(qiáng)制命令行為，包括侮辱、嘲笑、謾罵被侵害人和強(qiáng)制使被侵害人接受某種思想或觀點(diǎn)等行為，這種行為屬于一種軟暴力，不會對被侵害人的身體造成直接的損害，但是會對被侵害人的身心健康造成極大的負(fù)面影響。行為暴力是指施暴者對被侵害人實(shí)施身體上的直接侵害或者強(qiáng)制被侵害人實(shí)施某種特定行為，這種行為屬于一種硬暴力，會對被侵害人的身心造成極其嚴(yán)重的損害，更為甚者可能會剝奪被侵害人生命。心理暴力是一種較為特殊的暴力類型，國際勞工組織將心理暴力認(rèn)定為是暴力行為的組成部分。1例如在施暴者實(shí)施暴力行為之前對被侵害人施加警告，給被侵害人造成心理恐慌。這些不同類型的暴力行為在現(xiàn)今愈演愈烈的校園暴力事件中已經(jīng)屢見不鮮，因此我們必須分析這些校園暴力形成的更深層次的原因，進(jìn)而提出有效的措施來避免一些悲劇慘劇的發(fā)生。

二、校園暴力的成因分析

校園暴力問題不是段時間就形成的，也不是由一種因素獨(dú)立導(dǎo)致的，而是由多種因素長期交錯復(fù)雜最終產(chǎn)生的，因此對于校園暴力的成因可以從被侵害人主體因素、家庭因素、學(xué)校因素以及法律因素等多方面來分析。

（一）學(xué)校因素

校園暴力現(xiàn)象愈演愈烈，校園暴力事件越來越頻繁，學(xué)校方面具有不可推卸的責(zé)任。我國《預(yù)防未成年人犯罪法》中明確規(guī)定，為了保障未成年人的身心健康，促進(jìn)未成年人的道德培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)行預(yù)防犯罪教育的法制教育計劃。但是在我國當(dāng)今應(yīng)試教育體制根深蒂固的現(xiàn)階段，社會各界都對高分?jǐn)?shù)趨之若鶩，大有一種唯分?jǐn)?shù)論成敗的傾向，雖然有些地方已經(jīng)實(shí)行了教育體制改革，但是中考、高考中的高分效應(yīng)依然沒有散去，學(xué)校普遍追求高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率，加大中高考的文化課程比例，縮短甚至沒有法制教育、心理教育、品德教育等多方面學(xué)生身心健康發(fā)展所必要的課程。將這些課程留在書面上，掛在口頭上，展示在墻面上，但是很少踐行到實(shí)際上。這種法制、品德、心理等課程的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在產(chǎn)生矛盾糾紛時不知所措，只能按照從網(wǎng)絡(luò)上、電影電視中、生活中等所看到的自認(rèn)為是正確的暴力方式來達(dá)到自己的目的。學(xué)校的這種“重做題輕做人”的教育方式對于青少年的心理教育不能進(jìn)行有效的預(yù)防和及時的矯正，學(xué)校只注重對于外來人員的排查與控制管理，而忽視了內(nèi)部的預(yù)防和教育，雖然有效減少了校外人員暴力事件的發(fā)生，但是s滋生了校內(nèi)同學(xué)的校園暴力事件頻發(fā)，學(xué)校不應(yīng)該對于內(nèi)外管理教育厚此薄彼。

（二）家庭因素

家庭教育是青少年教育中最為重要的一環(huán)，一個人秉性的養(yǎng)成同他的家庭教育具有很大的關(guān)系，家庭會給青少年帶來最為直接的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)達(dá)和社會生活壓力的增大，父母同孩子之間進(jìn)行心與心的溝通逐漸減少，父母關(guān)心的重點(diǎn)逐漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)是否進(jìn)步、音樂體育等課外專項技能是否學(xué)習(xí)、錢是否足夠等物質(zhì)層面的東西，反而很少關(guān)注孩子是否有和別人鬧矛盾、是否交到了好朋友等精神層面的交流。而這種現(xiàn)象所形成的對父母對孩子的教育方式也有不同，其中極易形成專制和放任兩個極端，而專制、放任的教養(yǎng)方式最有可能導(dǎo)致學(xué)生的不良行為。第一種是接受專制教養(yǎng)的學(xué)生，容易成為校園暴力事件里的被侵害人，因為其已經(jīng)接受了逆來順受，不敢反抗。第二種是接受放任教養(yǎng)的同學(xué)，這些青少年由于父母的溺愛，肆意縱容自己的行為，沒有得到父母及時有效的限制，極易形成自負(fù)心理，養(yǎng)成一種唯我獨(dú)尊的意識，容易成為校園暴力事件里的施暴者。

（三）自我因素

多數(shù)校園暴力事件的當(dāng)事人均為青少年，青少年在校期間因為缺乏學(xué)校和家庭的心理教育和法制教育，對于外界新鮮事物充滿了好奇心，在遇到矛盾糾紛時不能很好的表達(dá)自己內(nèi)心的情緒，對突發(fā)事件缺乏獨(dú)立評價能力和法制規(guī)范意識，不能正確合理的控制自己和他人的行為，極具模仿性和盲目性。同時網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)達(dá)又給了青少年足夠大的舞臺表現(xiàn)自己，但同時也使許多青少年沾染了許多社會不良風(fēng)氣，很多校園暴力事件都是通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺而為外界所獲知，這種引發(fā)社會廣泛的關(guān)注會極大地滿足青少年的炫耀心理和“網(wǎng)紅”心理，導(dǎo)致青少年對于校園暴力行為樂此不疲，最終害人害己悔之晚矣。

（四）法律因素

我國《預(yù)防未成年人犯罪法》中對于預(yù)防未成年人犯罪做了比較詳細(xì)的規(guī)定，但是該部法律關(guān)于對預(yù)防未成年人教育、監(jiān)管不力的事后處罰規(guī)定十分模糊不清，只是規(guī)定了由公安機(jī)關(guān)對未成年人父母或者其他監(jiān)護(hù)人予以訓(xùn)誡，責(zé)令其嚴(yán)加管教，這對于監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督并沒有起到實(shí)質(zhì)性的約束作用。同時在《未成年人保護(hù)法》中也僅僅規(guī)定了學(xué)校和父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)相互配合加以管教，管教無效或者無力管教的可以按照有關(guān)規(guī)定送到專門學(xué)校繼續(xù)接受教育，并沒有規(guī)定更為明確具體的懲戒措施，反而這種規(guī)定被當(dāng)成了未成年人違法犯罪的護(hù)身符。我國《刑法》中也規(guī)定十四周歲以下為完全無刑事責(zé)任能力人，只要未成年人不滿十四周歲，即使發(fā)生嚴(yán)重的校園暴力事件，也難以適用刑法予以懲治。

在我國目前的現(xiàn)狀下，學(xué)校因素、家庭因素、自身因素和法律因素共同導(dǎo)致了校園暴力現(xiàn)象屢禁不止，各種令人發(fā)指的行為手段頻頻發(fā)生在青少年身上，極大地影響了青少年身心健康發(fā)展，對其以后的學(xué)習(xí)生活造成了極大地困擾。因此我們要分析校園暴力現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次的原因，并找出合理有效的手段來預(yù)防和規(guī)制校園暴力行為。

三、校園暴力的應(yīng)對措施

校園暴力行為在我國頻頻發(fā)生，社會公眾對校園暴力行為的關(guān)注度日益提高，如何有效避免校園暴力已經(jīng)成了亟需解決的問題。采取合理有效的應(yīng)對措施不僅可以減少校園暴力事件的發(fā)生，更可以有效提高青少年的法制觀念和道德觀念，有助于提高社會整體的法律意識和道德意識形態(tài)。

（一）加強(qiáng)法制教育

當(dāng)前我國青少年在學(xué)校和家庭中缺少必要的法制教育，因此應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)對于青少年的法制教育。不僅需要在學(xué)校里向青少年普及法律常識，配備專業(yè)的老師切實(shí)開展法制教育，更需要家長和老師以身作則，切實(shí)為青少年做好典范，這種潛移默化的法制觀念影響可以從根本上解決校園暴力問題。讓青少年了解所有人都要遵守最基本的道德底線和法律，一旦違反就要為所造成的嚴(yán)重后果承擔(dān)責(zé)任。同時社會其他機(jī)構(gòu)、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體也應(yīng)當(dāng)各自開展法制教育平臺專欄，將法制教育融入青少年的日常生活中，讓青少年自覺學(xué)習(xí)并有更多渠道獲得法律知識，更好的學(xué)會如何保護(hù)自己和尊重他人。

（二）加強(qiáng)學(xué)校管理

學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)施科學(xué)的學(xué)生管理方法，針對每一個學(xué)生建立德育法制教育檔案，積極與家長進(jìn)行溝通，共同完善檔案內(nèi)容，做到一人一檔，老師和家長針對不同青少年的情況建立不同的法制教育培養(yǎng)模式，類似情況借鑒培養(yǎng)，切實(shí)建立科學(xué)的、具有針對性的培養(yǎng)方法，幫助青少年樹立積極健康的人生價值觀，從心理上、人格上營造一個良好的氛圍，不斷提高青少年的法制思想、道德思想水平。除此之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的警備系統(tǒng)，在學(xué)校的必要位置安放攝像頭和安排警衛(wèi)人員進(jìn)行校園巡邏，在校園內(nèi)部設(shè)置緊急情況報警設(shè)備，做到一有暴力事件發(fā)生及時知曉、及時到場、及時處置，盡可能減小校園暴力所造成的危害后果，做到事前預(yù)防、事中控制、事后處置一體化，綜合防治、控制校園暴力行為。

（三）健全法律體系

在立法方面，應(yīng)當(dāng)將嚴(yán)重的校園暴力行為寫入刑法，對于造成重傷或者死亡結(jié)果、團(tuán)體性暴力行為、持械暴力等嚴(yán)重的校園暴力行為應(yīng)當(dāng)由刑法加以規(guī)制，追究施暴者的刑事責(zé)任，但為了保障未成年的施暴者身心健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)將其在特殊場所進(jìn)行服刑。在司法方面，應(yīng)當(dāng)對于校園暴力行為采取從重處罰的措施，而不應(yīng)當(dāng)只是由家長或?qū)W校進(jìn)行簡單的批評教育，應(yīng)當(dāng)由司法機(jī)關(guān)專業(yè)人士在特定場所對其進(jìn)行法制教育，讓施暴者自身檢討反思，認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，以加深青少年對于違法犯罪行為的畏懼心理，使其不敢繼續(xù)實(shí)施校園暴力行為，從而改變以往的形式主義糾正制度。在對校園暴力行為的施暴者進(jìn)行執(zhí)行時，應(yīng)當(dāng)完善社區(qū)矯正制度，從實(shí)質(zhì)上橢未成年施暴者進(jìn)行監(jiān)督和幫扶，設(shè)立專門的部門和撥付專項經(jīng)費(fèi)對校園暴力未成年施暴人進(jìn)行有計劃地幫扶教育。

四、結(jié)語

青少年是祖國未來的棟梁，對于青少年的法制教育、心理教育和道德教育一刻也不能松懈，每一起校園暴力事件的發(fā)生都會對當(dāng)事人產(chǎn)生難以估量的影響，也會造成社會公眾的校園暴力恐慌，不利于國家的穩(wěn)定團(tuán)結(jié)。因此我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)今頻發(fā)的校園暴力行為的特點(diǎn)，彌補(bǔ)我國關(guān)于校園暴力的立法缺失，完善司法、執(zhí)法的法律體系，集合政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家庭以及媒體網(wǎng)絡(luò)等各種渠道的力量，加強(qiáng)對于青少年法制的教育宣傳與引導(dǎo)，切實(shí)營造一個良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，為青少年的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙瑞達(dá).校園暴力的法律解決路徑[J].法制博覽，2016，（15）.

第3篇：校園暴力的特征范文

制止

三（5）班黃瓊慧：要是我遇到校園暴力，我會主動制止！我就不信邪能壓正！

棉花糖：嗯，對！但如果寡不敵眾，就要及時去找老師。

告訴老師或長輩

三（5）班黃國詢：有一次，我正走在校園里，突然有一個人上來就給我一個勾拳，把我打倒在地，我剛做好的牙箍斷了，嘴唇也出血了。我疼得“哇哇”大哭，捂著傷口跑去告訴老師。老師驚訝地問我：“你不是學(xué)過武功嗎？怎么還被別人打成這樣？”我無奈地說：“那個人就是跟我一起學(xué)武功的，他比我壯！”老師連忙把那個人找來調(diào)查。原來是一起學(xué)武的一個女孩記恨我練功時摸她肚子，就讓這個人來“教訓(xùn)”我。唉，一件小事就能讓同門反目！看來以后真得小心謹(jǐn)慎些呀！

三（5）班連琨洋：有一次在回家路上，在一處樹叢前，我看見一個大同學(xué)正在打一個小同學(xué)，我悄悄地繞過樹叢，跑去告訴一位路過的叔叔，后來叔叔去把那個大同學(xué)喝斥了一頓，那個大同學(xué)就跑了。

四（1）班吳雨璇：我覺得我們學(xué)校的保衛(wèi)工作做得挺好的，我沒遇到過校園暴力。但是我想如果我遇上了，我會告訴老師，讓老師把施暴者教訓(xùn)一頓，讓他以后再也不敢施暴。

五（4）班李炎霖：有一天，我正獨(dú)自走在回家的路上，到了一條小巷里，突然有幾個黑影把我死死地摁在水泥墻上。我當(dāng)時非常緊張，想反抗，但是根本沒辦法動彈。有一個小矮子問我：“有錢嗎？”“沒有?！蔽艺f?！八焉?！”旁邊的兩個胖子奪下我的書包，把書包翻了個底朝天，接著又翻了我的衣袋、褲袋，在確定我身上沒有錢后，他們才快速地離開。事后，我把這件事告訴了老師，老師告訴我以后不要單獨(dú)回家，不要走偏僻的小路，遇到危險要動腦筋想辦法化險為夷。

理智對待

三（5）班李香樂：我沒有遇到過校園暴力，因為我媽媽是老師，大家都不敢欺負(fù)我。我覺得，同學(xué)們平時在學(xué)校里應(yīng)該友好相處，不要和別人有言語或肢體上的沖突，就算和同學(xué)有沖突，也應(yīng)該找老師及時解決。

三（5）班黃沼英：如果我被劫持了，我會順從對方的話去和他交談，從他的言語中找出話題，緩和氣氛，分散他的注意力，同時獲取信任，為自己爭取時間。

四（1）班扶倚名：如果是同學(xué)之間的暴力，我會去報告老師；如果是外面的人進(jìn)入學(xué)校行兇，我會馬上報警，等警察來后再把看到、聽到的告訴警察；在事情發(fā)生時，自我保護(hù)也非常重要，能藏則藏，能逃則逃。

四（1）班吳雨：校園暴力？我覺得如果你遇上了，肯定是你跟別人有摩擦，或者是你在穿著、學(xué)習(xí)用品上太炫耀自己了，才會惹禍上身。所以，我們平時對人要有禮貌，跟別人交流要和氣，在穿著、學(xué)習(xí)用品等方面要盡量樸素，這樣就不會被壞人盯上啦！

五（1）班黃思以：校園暴力發(fā)生時，我們要鎮(zhèn)靜，因為鎮(zhèn)靜了才能見機(jī)行事；記住施暴人的外貌特征，以便事后向警察匯報；及時告訴保衛(wèi)科或報警，爭取外界力量的保護(hù)。

棉花糖：同學(xué)們說得很正確，也很有自己的想法和對策。面對校園暴力，我們要學(xué)會自救本領(lǐng)，并盡量遠(yuǎn)離暴力侵害。而如果我們受到了侵害，應(yīng)該積極尋求他人幫助和社會的庇護(hù)，保護(hù)自己的合法權(quán)益。

（指導(dǎo)老師：吳 平 卜暉霞）

校園暴力并不罕見，除了上述的索要錢物、毆打搜身等行為暴力以外，還有語言暴力和心理暴力。語言暴力主要包括起侮辱性外號、造謠污蔑等行為。心理暴力主要包括恐嚇、侮辱、排斥、歧視、孤立他人等行為。棉花糖讓同學(xué)們列舉這兩類校園暴力的表現(xiàn)，同學(xué)們一下子就列出了好幾種：

聯(lián)合多數(shù)同學(xué)孤立某一個同學(xué)或某幾個同學(xué)；

捕風(fēng)捉影，編排同學(xué)的緋聞并散布謠言；

給同學(xué)起侮辱性的綽號并肆意取笑；

在班級博客、QQ群或貼吧里發(fā)威脅、詛咒類的信息，逼迫大家散布。

對了，除此之外，老師對學(xué)生進(jìn)行體罰，或者侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)也是一種校園暴力，同學(xué)們不要以為對方是老師就覺得沒有錯，此時應(yīng)該及時向家長及學(xué)校反映。

校園暴力打破了校園里原本屬于我們的寧靜與和諧，為了不讓校園這方凈土成為充滿是非的“江湖”，我們要堅決向校園暴力說“不”，堅決避免和制止校園暴力！

①不崇拜暴力文化。

②不參與校園暴力。我們應(yīng)樹立正確的是非觀念，要有最起碼的善良、同情心和憐憫感。當(dāng)有同學(xué)“邀請”我們參與校園暴力時，我們應(yīng)該斷然拒絕，堅決不充當(dāng)校園暴力行為中的幫兇。

③增強(qiáng)自身的法律意識和法制觀念。

④避免自己成為施暴者的目標(biāo)。我們平時不要隨身攜帶太多的錢和手機(jī)等貴重物品，不要公開顯露自己的財物。學(xué)校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發(fā)地帶，我們在這些地方活動時最好結(jié)伴而行。

⑤遭受行為暴力時的自救。如果被攻擊者毆打該怎么辦？一是找機(jī)會逃跑。二是大聲呼救。如果退路被攻擊者截斷，或無人前來救助，那么應(yīng)雙手抱頭，盡力保護(hù)頭部，尤其是太陽穴和后腦。

⑥遭受語言暴力時的自救。對付語言暴力最好的辦法一是保持沉默；二是自我反省，積極地分析自身責(zé)任，是否是自己的行為或做事的方法本身存在問題；三是無畏回應(yīng)，如果對方是有意并且是較為惡劣的人身攻擊或傷害，我們就有必要鄭重地聲明自己的立場，或給對方一個嚴(yán)厲而意味深長的眼神；四是積極肯定自己的價值；五是調(diào)整心態(tài)，學(xué)會愛惜自己，不要讓他人影響自己的情緒和健康；六是法律維權(quán)，如果語言施暴者的行為已經(jīng)構(gòu)成了誹謗，并對我們造成嚴(yán)重的精神傷害，我們可以訴諸法律，用法律來維護(hù)我們自身的權(quán)益。

⑦遭受心理暴力時的自救。如果在學(xué)校遇到了排斥、歧視、孤立等心理暴力行為，我們要從自我心理調(diào)整入手，積極、主動地去與別人溝通，弄清楚原因。如果自己無法解決，可以向老師求助。

⑧及時報告，以法維權(quán)。我們一定要樹立報告意識，一旦有情況發(fā)生，及時告訴家長、老師和警察，他們是值得我們信任的人。

美國：外來者要進(jìn)入學(xué)校，必須先按門鈴并登記，在學(xué)?；顒訒r必須佩戴標(biāo)明身份的標(biāo)志，如“家長”“志愿者”等等。

日本：校園門口配備有校方的警衛(wèi)員，還有一些地方組建“媽媽特工隊”，協(xié)助學(xué)校警衛(wèi)隊來保護(hù)孩子的安全。

第4篇：校園暴力的特征范文

然而，對于那些惡性的校園暴力，大多數(shù)學(xué)校采取的制裁也僅僅是蒼白無力的警告、處分、說服教育，施暴者既沒有被法律所震懾，也沒有真正意識到自己的錯誤。而嚴(yán)重的校園暴力已經(jīng)不再局限于青少年學(xué)生道德素質(zhì)失范或者極端溺愛環(huán)境下的責(zé)任感缺失，而是實(shí)實(shí)在在地觸犯了法律，有些還嚴(yán)重侵害了受害人的人身自由、人身安全、名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)等公民權(quán)利，涉嫌構(gòu)成故意傷害罪、猥褻或者、罪。面對青少年學(xué)生校園暴力的不斷升級，必須反思的是學(xué)校懲戒機(jī)制。我們一方面呼吁加強(qiáng)德育，呼吁道德回歸，但是另一方面，失去了必要懲戒機(jī)制的校園，無疑是在放任縱容施暴者畸形心理的萌發(fā)，狂妄、自大、漠視、無知，他們性格中致命的弱點(diǎn)非但沒有因為懲戒而消失，反而因得到縱容而放大，最終釀成悲劇。

冰凍三尺非一日之寒。每一起校園暴力發(fā)生前，往往會經(jīng)歷一個從預(yù)謀到爆發(fā)的過程。校園暴力通常源于不滿情緒的蔓延，然后發(fā)展到某種特定的惡意，之后便會為了達(dá)到目的而不擇手段。有因必有果，校園暴力固然與青少年暴力心理特征以及其所處的特殊成長階段有關(guān)，而家庭教育的失當(dāng)、學(xué)校管理失察和社會環(huán)境失守同樣難辭其咎。父母的過度溺愛和過于保護(hù)造就了孩子任性、驕橫等不良心理，而過高的期望值又讓孩子背負(fù)了太多壓力，“愛之深、恨之切”極易導(dǎo)致孩子的心理障礙。而許多學(xué)校迫于聲譽(yù)、升學(xué)的壓力，片面強(qiáng)調(diào)智育而有意無意地忽視了德育，導(dǎo)致學(xué)生不能正確處理人際關(guān)系。加之社會上的不正之風(fēng)、網(wǎng)絡(luò)世界的負(fù)面信息、某些媒體的不當(dāng)宣傳，以及學(xué)生耳濡目染的社會失范現(xiàn)象，加劇了學(xué)生的心理落差，為校園暴力事件的發(fā)生埋下了隱患。至于社會上的無良之輩到校園尋釁滋事，更是讓人防不勝防。

與此同時，校園暴力事件，折射出來的是學(xué)校實(shí)施安全教育、法律宣傳的確不夠到位。長期以來，由于社會、學(xué)校、家長過分關(guān)注學(xué)生的科學(xué)文化成績，過分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的重要性，客觀上淡化了對學(xué)生宣傳法律知識的有效性，不少輿論一直批判施暴者“無視法律底線”的行徑，但是，如果他們連什么是法律的底線都不甚清楚的話又當(dāng)如何？筆者認(rèn)為，這一點(diǎn)很重要，除了道德教育之外，必要的法律教育和懲戒機(jī)制，起碼可以警告學(xué)生們哪些事情絕對不要去做，這既是對問題少年的保護(hù)，也是對受害學(xué)生的保護(hù)。

第5篇：校園暴力的特征范文

一、校園欺凌和校園暴力產(chǎn)生的原因 

（一）校園暴力從根本上說是社會暴力病態(tài)在向校園延伸的現(xiàn)象 

近幾年來社會暴力文化的泛濫顯然成為誘發(fā)青少年實(shí)施校園暴力的一個主要原因。相對于書本的說教，網(wǎng)絡(luò)游戲和電影電視以其鮮明生動的形象特征，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德和價值評判。暴力游戲的快意殺戮，港臺影視的黑社會英雄，在青少年心底播種的就是一種根深蒂固的對強(qiáng)權(quán)政治、黑惡勢力、暴力游戲與灰色文學(xué)的認(rèn)同與膜拜。這就給人生觀、價值觀尚不成熟的青少年產(chǎn)生心理暗示和不良影響。 

（二）家庭教育的缺失 

一是獨(dú)生子女被過分溺愛，使得心理成熟期推遲，自控能力差而好奇心強(qiáng)，容易情緒激動爭強(qiáng)好勝。有的家長不懂孩子的心理特點(diǎn)和教育規(guī)律，日常生活中與孩子溝通少，關(guān)心不夠，導(dǎo)致孩子性格偏執(zhí)及行為習(xí)慣不良；二是家長對孩子的期望值過高，孩子學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)重，極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒而經(jīng)常逃學(xué)，甚至輟學(xué)。此時，如果這些孩子再遭遇父母離異、家庭不和睦、經(jīng)濟(jì)貧困等負(fù)面因素影響，就很容易形成一種“攻擊性人格”。為此他們往往通過欺凌弱小來釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。上海南湖職校熊某的家庭教育就可見一斑，父母雙方對熊某的教育不太重視，平時比較寵孩子，有些聽之任之，孩子很晚回家父母也說不出她究竟在哪兒。父親也曾使用暴力教訓(xùn)過女兒，對學(xué)校的家訪也不太配合。即使女兒出事了，家長也是極力袒護(hù)。 

（三）學(xué)校管理不到位、懲戒功能喪失、教育資源不公、校園周邊治安混亂 

學(xué)校教育一切圍繞升學(xué)率，學(xué)校的心理教育、青春期生理教育幾乎是空白。教育永遠(yuǎn)都不是萬能的。失去了必要的懲戒功能后的校園，并沒有出現(xiàn)人人知書達(dá)理的好現(xiàn)象，反而是有的學(xué)生因為沒有了高懸在頭頂?shù)摹斑_(dá)摩克里斯利劍”，變得有恃無恐，一些原本收斂的惡行又變本加利公開表現(xiàn)出來。據(jù)中國青年政治學(xué)院青少年工作系講師宋雁慧的調(diào)查，學(xué)校中涉及校園暴力學(xué)生的比例，“薄弱?！笔恰爸攸c(diǎn)?！钡囊槐丁Ｍ瑫r，由于校園周邊治安存在漏洞，流浪學(xué)生糾結(jié)社會青年恐嚇、毆打、教唆在校學(xué)生，給校園安全也帶來很大的威脅。 

（四）“非正常群體”價值取向偏差 

“非正常群體”學(xué)習(xí)成績差，行為價值得不到學(xué)校與社會的重視與承認(rèn)，進(jìn)而產(chǎn)生行為偏差和心理扭曲。現(xiàn)代社會是信息社會，高速的信息傳遞給人們帶來了很多便捷。中學(xué)生接受能力強(qiáng)，對新鮮事物有著很大的興趣，看到了網(wǎng)絡(luò)上的暴力視頻后產(chǎn)生了模仿欲望，放到互聯(lián)網(wǎng)上可以引起社會的普遍關(guān)注，產(chǎn)生一定的“轟動效應(yīng)”，從而體現(xiàn)出自己在家庭和學(xué)校中都難以體現(xiàn)的“價值”。 

二、班級管理角度和學(xué)生個人角度面對和預(yù)防校園欺凌和暴力的策略 

（一）首先進(jìn)行校本管理，強(qiáng)化校長責(zé)任制，讓學(xué)校擁有更多自主權(quán) 

校本管理是學(xué)校的管理工作根據(jù)學(xué)校本身的特征和需要制定的，學(xué)校的成員尤其是校長有相當(dāng)大的自主權(quán)和責(zé)任承擔(dān)。在處理校園欺凌問題上，學(xué)校應(yīng)明確哪些行為屬于校園欺凌，并針對具體行為作出相應(yīng)的懲罰，在不違反教育法規(guī)的前提下，加大懲罰力度，對校園欺凌采取零容忍態(tài)度。同時轉(zhuǎn)變態(tài)度承擔(dān)起更大的責(zé)任，對每一位在校學(xué)生的安全負(fù)責(zé)。設(shè)立反對校園欺凌的咨詢室，讓正受到欺凌威脅的學(xué)生有途徑保護(hù)自己，讓受過欺凌的學(xué)生有地方傾訴內(nèi)心苦悶，讓因為性格原因而欺凌其他同學(xué)的學(xué)生有調(diào)整自己的空間。 

（二）多方聯(lián)動建立起密不透風(fēng)的預(yù)防、懲治校園欺凌的安全機(jī)制 

在政府的領(lǐng)導(dǎo)下，教育與相關(guān)部門、單位互動，學(xué)校與社會聯(lián)動，教師與家長聯(lián)系，以育人為本，以預(yù)防為主，形成預(yù)防合力，根治校園欺凌。針對校園欺凌問題，要以學(xué)校為主，政府、社會、家長共同參與制定管理目標(biāo)，這不僅可以讓學(xué)生家長、社會各層人士了解校園欺凌，同學(xué)校共同教育學(xué)生遠(yuǎn)離欺凌、敢于反抗，而且可以減少欺凌事件發(fā)生后的處罰糾紛。當(dāng)今社會信息傳播迅速，社會的不良風(fēng)氣對學(xué)生影響快速直接，學(xué)生的自律能力還不是很強(qiáng)，卻喜歡模仿成人世界的行為，這就需要凈化社會環(huán)境減少暴力發(fā)生。家長的學(xué)生情感的依托，家長的情感教育是減少校園欺凌的重要因素。 

（三）發(fā)揮班級體與學(xué)生自我管理的作用，加強(qiáng)班主任隊伍管理 

在班主任的指導(dǎo)下，依托班干部、少先隊、團(tuán)支部反對校園欺凌，一個班級就是一個隊、團(tuán)組織，把班級與黨團(tuán)隊結(jié)合起來共同反對欺凌。發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，引導(dǎo)學(xué)生注意自己的行為，在自我管理、自我監(jiān)督、自我評價中拔除校園欺凌的種子。對班主任進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，提高其管理素質(zhì)，而不是讓班主任在管理班級的時候摸索前行，自己總結(jié)管理經(jīng)驗。 

第6篇：校園暴力的特征范文

活動目標(biāo)：

1．認(rèn)知與技能：讓學(xué)生認(rèn)識校園欺凌產(chǎn)生的原因，認(rèn)清校園欺凌帶來的負(fù)面影響。

2．情感態(tài)度價值觀：通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和暗示教會學(xué)生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調(diào)整不合理的觀念。

3．行為與表現(xiàn)：當(dāng)面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機(jī)。掌握應(yīng)對校園欺凌的正確方法，從而提高防暴能力，進(jìn)而學(xué)會保護(hù)自己。

活動重點(diǎn)：了解校園欺凌的實(shí)質(zhì)和危害，掌握正確應(yīng)對校園欺凌的方法和策略。

活動過程：

活動一：走近校園欺凌

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生就其平時聽到或遇到的校園欺凌進(jìn)行討論，然后，教師進(jìn)行簡單的歸納，之后引出校園欺凌的概念。

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發(fā)展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當(dāng)危險的，所以要拒絕校園欺凌。

校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習(xí)，日后的成長令人擔(dān)憂。而對受害者來說，這樣的經(jīng)歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：

2010年9月30日下午3時50分，西安市81中初一學(xué)生于某與同班同學(xué)李某在教室因瑣事發(fā)生打架，于某用隨身攜帶的一把不銹鋼單刃匕首捅入李某左肋部，李某經(jīng)搶救無效死亡。

2010年10月24日下午4時20分，高陵縣原后小學(xué)三年級學(xué)生巨某與五年級學(xué)生唐某放學(xué)回家途中，戲耍發(fā)生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。

2010年11月2日晚10時40分，西安桃李旅游烹飪專修學(xué)院中專學(xué)生甄某與同學(xué)史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺傷，經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。

活動二：分析校園欺凌產(chǎn)生的原因

校園欺凌的產(chǎn)生原因比較復(fù)雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學(xué)校管理有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：

第一、學(xué)習(xí)壓力大，無法通過正常渠道排解。

第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染（網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報刊等），社會欺凌文化的影響。

活動三：校園欺凌帶來的危害

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生就常見的校園欺凌進(jìn)行深入的分析，經(jīng)過學(xué)生分析總結(jié)后讓學(xué)生自己先說出校園欺凌帶來的危害。之后，教師進(jìn)行總結(jié)。

從個人、家庭、學(xué)校、社會四方面來看校園欺凌危害。

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。

對于施暴者而言：

給他人帶來傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，要受到學(xué)校老師嚴(yán)肅批評教育，甚至無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為很難獲得社會（主要是學(xué)校和家庭）的認(rèn)可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到欺凌幫派的學(xué)生，很多最終都走上犯罪道路。

對于受害者而言：

帶來肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學(xué)甚至輟學(xué)。

活動四：如何預(yù)防校園欺凌？

校園欺凌常見情形：1.是索要錢物，不給就拳腳相加；2.是以大欺小，以眾欺寡；3.是為了一點(diǎn)小事，大打出手；4.是同學(xué)之間因“義氣”之爭；5.是不堪長期受辱，以暴制暴。

這一環(huán)節(jié)，教師首先歸納有關(guān)校園欺凌常見的情形，然后，讓學(xué)生討論后為事件里的主人翁出主意，教主人公幾招預(yù)防欺凌的辦法。對于學(xué)生而言，以下幾個方面可參考：

第一，不能“怕”字當(dāng)頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗?fàn)?。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實(shí)行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實(shí)就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發(fā)對方欺凌升級，導(dǎo)致眼前吃虧。

第二、要及時報告。

我們也要認(rèn)識到勒索、敲詐經(jīng)常是同欺凌緊密聯(lián)系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗?fàn)帲灰馕吨岩粫r之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向?qū)W校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚(yáng)，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導(dǎo)致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

第三、要搞好人際關(guān)系，強(qiáng)化自我保護(hù)意識。

這也是防范校園欺凌的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關(guān)系的學(xué)生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。

第四、要慎重?fù)裼选?/p>

要對學(xué)生的交友進(jìn)行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經(jīng)受到欺凌侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復(fù)，以免引起更大的爭端。

活動五：課堂小結(jié)

校園本應(yīng)是我們學(xué)習(xí)知識、接受教育的地方，但頻頻出現(xiàn)的校園欺凌卻打了校園應(yīng)有的寧靜。校園欺凌是人際沖突的一個極端，對我們來說是雙重傷害，同時也體現(xiàn)出人際交往的問題。我們青少年共同生活在一起，就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子長不出和平的芽，欺凌不能真正的解決問題，讓我們一起大聲說“遠(yuǎn)離校園欺凌”。這節(jié)課后，同學(xué)們要進(jìn)一步向家長、老師請教如果校園欺凌侵害我的時候，我還能怎樣做？完善自我保護(hù)的手段，提高自我保護(hù)的能力。希望同學(xué)們盡量不看有欺凌畫面的影視劇，不讀有欺凌情節(jié)的書刊，不玩有欺凌色彩的游戲，不做有欺凌傾向的人，讓我們熄滅欺凌的火焰，做個健康陽光的學(xué)生。

校園欺凌主題班會方案二

教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1、知識目標(biāo)：了解校園欺凌的成因及危害，學(xué)會預(yù)防校園欺凌，掌握應(yīng)對欺凌的方法及技巧。

2、能力目標(biāo)：通過校園安全教育，提高學(xué)生自我保護(hù)能力；通過課堂討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問題的能力及合作交流能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識，樹立正確的安全道德觀念，關(guān)注他人的安全，培養(yǎng)其非欺凌情感及勇敢機(jī)智面對校園欺凌的品質(zhì)。

結(jié)合教育內(nèi)容的要求和學(xué)生實(shí)際，本課的重難點(diǎn)分別確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握正確應(yīng)對校園欺凌的方法技巧，提高學(xué)生自我保護(hù)能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

掌握正確應(yīng)對校園欺凌的方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生非暴力情感及勇敢機(jī)智面對校園暴力的品質(zhì)。

教學(xué)背景分析：

1、我?？?cè)藬?shù)多，寄讀學(xué)生多，學(xué)生之間家庭背景、成長經(jīng)歷相差較大，易起摩擦，比起其他學(xué)校，更易發(fā)生校園欺凌事件。

2、當(dāng)前，暴力文化泛濫，社會生活又多出現(xiàn)“弱肉強(qiáng)食”的現(xiàn)象，對價值觀還沒定型，難以自我約束的中學(xué)生來說，這無疑為他們施暴于校園提供了鮮活的“榜樣”。

3、中學(xué)生心理、生理都不夠成熟，社會經(jīng)驗也不足，往往對校園暴力認(rèn)識不夠。有的缺乏對自我保護(hù)重要性的認(rèn)識，缺乏自我保護(hù)方法和技巧，遇到侵害時則顯得膽小怕事，不知所措；有的則受家庭、社會影響，遇事沖動，遇到侵害時，可能選擇以暴制暴，不計后果。

教學(xué)對象：

教法學(xué)法：

為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，引導(dǎo)他們主動思考，積極探究，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，我在教學(xué)過程中，主要采用創(chuàng)設(shè)情境、案例分析、故事暗示、啟發(fā)歸納等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析、合作交流、自主探究。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：

搜集反映校園暴力案件的照片和文字材料，搜集因校園欺凌案而觸犯法律的少年犯的悔過心聲并制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：

搜集身邊的校園欺凌事件以故事的形式講述出來。

教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

讓學(xué)生伴著《校園的早晨》的優(yōu)美的旋律走進(jìn)課堂，欣賞他們在校園內(nèi)學(xué)習(xí)生活的照片，感受到校園生活的和諧安寧與美好，接下來切入漫畫，直接導(dǎo)入新課：然而，頻頻出現(xiàn)的校園暴力卻似一雙黑色的大手，它撕碎了校園的和諧安寧，讓多少孩子心靈蒙上陰影，又讓多少孩子從此走上不歸路！讓我們一起走進(jìn)今天的課堂“平安校園，拒絕欺凌”，直面暴力現(xiàn)象，尋求解決途徑，讓青春不再驚恐，讓父母不再擔(dān)憂！

本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)兩種截然不同的情境，通過強(qiáng)烈的對比，初步激發(fā)起學(xué)生維護(hù)校園和諧，抵制校園暴力的情感，明確本課主題。

接下來就是進(jìn)入新課，學(xué)會自護(hù)

第一環(huán)節(jié)：知暴力

1、展示校園暴力案件的照片及文字材料，讓學(xué)生對校園暴力產(chǎn)生直觀感知。

事件一：

2016年5月16日，一段校園暴力視頻瘋傳，一名男生被一名身體強(qiáng)壯的同學(xué)毆打，先是邊拉上衣邊踹，踹倒在地后繼續(xù)踹胸部。不少學(xué)生圍觀，有的學(xué)生甚至嬉笑著說，“別打他腮”、“再來一遍”，據(jù)網(wǎng)友稱，此事發(fā)生在五蓮街頭中學(xué)。經(jīng)了解，事情發(fā)生在5月6日早飯后，當(dāng)事學(xué)生因被同學(xué)起外號，懷疑同學(xué)向老師打小報告等產(chǎn)生不滿，遂發(fā)生打罵現(xiàn)象。

事件二：

2015年4月8日，濟(jì)寧鄒城大律中學(xué)的初二女生小青，已經(jīng)有一周時間不肯去學(xué)校了。在父母的追問下，小青終于道出了實(shí)情。上周一晚上，小青被同年級的三名女生毆打侮辱，跪在地上自扇耳光長達(dá)一小時。不堪其辱的小青再也不肯回去讀書了。

圖片一：

圖片二：

2、其實(shí)在我們的身邊都發(fā)生過這樣的事情，甚至有的同學(xué)親身經(jīng)歷過，下面就請同學(xué)們來講述身邊的欺凌故事。

舉例：一位同學(xué)向班上一位學(xué)生每天索要一元錢，一共索要了十幾元，你們說這是不是勒索？錢雖然少，是不是犯罪？

同學(xué)們暢談自己所知道的欺凌事件。

3、接下來就和學(xué)生一起歸納：校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)校校園，由同學(xué)和校外人員針對學(xué)生身體和精神實(shí)施的造成某種傷害的侵害行為。

其形式有（大屏幕展示）：一是索要財物，不給就拳腳相加，威逼利誘；二是以大欺小，以眾欺寡；三是為了一點(diǎn)小事大打出手，惡意傷害他人身體；四是同學(xué)間因“義氣”之爭，用暴力手段爭長短；五是不堪長期受辱，以暴制暴等等。校園欺凌還可分為硬欺凌和軟欺凌，如果拳打腳踢、拔刀相向是硬欺凌，亂起綽號、造謠污蔑等等就是軟欺凌；軟暴力對學(xué)生心靈的傷害，甚至超過了硬欺凌。

這一環(huán)節(jié)通過看照片、讀材料、講故事讓學(xué)生對校園暴力產(chǎn)生直觀感知，知道校園欺凌就在我們身邊，激發(fā)其自我保護(hù)意識，也為分析校園欺凌的危害提供材料。

第二環(huán)節(jié)：談危害

結(jié)合案例讓學(xué)生自主探究校園欺凌會產(chǎn)生哪些最直接的后果。

（學(xué)生一般會針對受害者一方發(fā)言，指出對受害學(xué)生身體和心理造成的后果。）

教師展示事先搜集準(zhǔn)備好的施暴者悔過心聲，并歸納總結(jié)（大屏幕展示）：

校園欺凌對施暴者和受害學(xué)生都有極大危害。對施暴者一方而言，容易使其形成以強(qiáng)凌弱的暴力意識，從而走上違法犯罪的道路。

對受害學(xué)生來說，由于校園欺凌具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對方的威脅而不敢向老師、家長和有關(guān)部門報告，因此會反復(fù)遭到勒索、敲詐和毆打，身心健康倍受摧殘，必然影響其學(xué)習(xí)、生活和其他各個方面。

同時也直接影響到其家長的正常工作，影響到學(xué)校的正常秩序，甚至破壞社會的和諧、法律的尊嚴(yán)。

圖片展示危害：

圖片一：

圖片二：

本環(huán)節(jié)通過自主探究法、案例警示法讓學(xué)生明確校園欺凌的危害，產(chǎn)生警示效果：讓施暴者停止侵害，讓受害者不再沉默，從而增強(qiáng)了學(xué)生的安全意識，也培養(yǎng)了其自主探究的能力。

第三環(huán)節(jié)：析原因

結(jié)合看過的、聽過的、甚至親身經(jīng)歷過的校園欺凌案例討論分析（大屏幕展示）：

1、為什么很多時候施暴者能屢屢得逞？

配上受害者一方在遭受暴力侵襲時唯唯諾諾、逆來順受的漫畫，可以強(qiáng)烈刺激同學(xué)的自尊心，培養(yǎng)其勇敢面對欺凌的品質(zhì)，突破難點(diǎn)。

2、校園欺凌案施暴一方都有些什么樣的性格特征？

3

、在哪些情況下我們最易遭到校園欺凌的侵害？

班長、副班長、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員等人歸納為什么產(chǎn)生校園欺凌的原因和土壤：

受害者：

1、性格內(nèi)向、懦弱，缺乏自信心，易忍氣吞聲，可以委屈自己而順從別人。

2、缺乏法律常識，缺乏自我保護(hù)意識和能力。

施暴方：

1、強(qiáng)烈的好斗心理和過分要強(qiáng)。

2、性格嚴(yán)重內(nèi)向，壓力長期累積不得釋放。

3、性格孤傲，不聽意見，逆反心理強(qiáng)。

4、缺乏法律常識，做事不考慮后果。

本環(huán)節(jié)運(yùn)用討論歸納法，從施暴者和受害者兩方面分析造成校園暴力的性格原因，分析病因，才能對癥下藥，為下一環(huán)節(jié)“尋對策”作鋪墊。

第四環(huán)節(jié)：尋對策

1、結(jié)合校園欺凌成因談?wù)勗鯓硬拍鼙苊庾约菏艿叫@欺凌的侵害？

教師歸納總結(jié)（大屏幕展示）：

預(yù)防措施：不擺闊氣；學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己情緒，同學(xué)間有矛盾及時化解；不結(jié)交不良朋友；與人相處，不能恣意妄為，要學(xué)會合作交流，又要講原則，遇事不能一味退縮；在外不存貪婪之心；對不熟悉的人的邀請要心存警惕；發(fā)現(xiàn)違法犯罪現(xiàn)象，要及時報告，否則就是在姑息養(yǎng)奸。

2、情境訓(xùn)練：一旦遭遇校園欺凌，怎么做才是正確的？教師提供以下幾種情境，學(xué)生分為四個小組分別討論應(yīng)對方法并選派代表發(fā)言：

當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人背后跟蹤時

當(dāng)敵眾我寡時

已被欺凌侵害后

當(dāng)同學(xué)被欺凌侵害時

教師參與到學(xué)生討論中，評價恰當(dāng)與不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，給予學(xué)生正確指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己合法權(quán)益。

（提供情境，可以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)其解決問題的能力，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)）

3、教師講述從網(wǎng)絡(luò)上收集的智斗歹徒的故事，總結(jié)面對校園欺凌的原則：

一是冷靜面對，斗智斗勇。

二是敵眾我寡時，不妨委曲求全，但絕不忍氣吞聲。

4、大屏幕展示自我保護(hù)口訣，學(xué)生齊讀

義正辭嚴(yán)，當(dāng)場制止　遭遇險境，緊急求援

虛張聲勢，巧妙周旋　主動避開，脫離危險

訴諸法律，報告公安　心明眼亮，記牢特點(diǎn)

堂堂正正，不貪不占　遵紀(jì)守法，消除隱患

第五環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)通知，發(fā)出倡議

1、學(xué)習(xí)學(xué)校的、國家的通知。

2、發(fā)出倡議，全體同學(xué)在倡議書上簽字。（一式兩份，一份張貼，一份上交存檔）

最后教師總結(jié)，提出希望

校園是我們一生中能留下最美好記憶的地方。仇恨的種子長不出和平的芽，欺凌不能真正的解決問題，我們青少年共同生活在一起，就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相包容。產(chǎn)生摩擦，讓我們和平解決；遭遇欺凌侵犯，讓我們冷靜面對，機(jī)智應(yīng)對。最后讓我們一起大聲說“拒絕校園欺凌，構(gòu)建和諧校園”！

通過總結(jié)，呼吁大家共同創(chuàng)建平安校園，強(qiáng)化學(xué)生非欺凌情感和自我保護(hù)意識。

作業(yè)設(shè)計：

以小組為單位，出一期以“拒絕校園暴力，構(gòu)建和諧校園”為主題的手抄報。

校園欺凌主題班會方案三

一、活動目標(biāo):在近日,新聞不斷播出校園欺凌事件,一件件校園欺凌事件案例讓人觸目驚心,為杜絕校園欺凌的發(fā)生,希望通過此次班會，使同學(xué)們同學(xué)之間遇事互相關(guān)心，培養(yǎng)同學(xué)們關(guān)愛別人的意識，增強(qiáng)班級凝聚力。

班會形式：欣賞歌曲、競賽、討論等形式。

二、活動準(zhǔn)備

（1）召開班干部會議，確立班會主題、商討班會環(huán)節(jié)、確立班會主持并培訓(xùn)；

（2）全班學(xué)唱《愛的奉獻(xiàn)》以及布置競賽；

（3）布置會場（在課室前面黑板書寫主題，準(zhǔn)備音樂磁帶，布置教室座位。）

班會主持：

三、活動過程：

1．男女主持人發(fā)言

男：老師！

女：同學(xué)們！

男女：大家好！

女：首先，讓我們以熱烈的掌聲對親臨指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)、老師表示熱烈的歡迎。（掌聲）

男女：“關(guān)愛別人——主題班會現(xiàn)在開始?。ㄕ坡暎?/p>

女：首先，我們兩位主持有一個小小的請求：希望全體同學(xué)合唱一首《愛的奉獻(xiàn)》，為這次主題班會拉開序幕。全體起立！

（班級全體同學(xué)合唱《愛的奉獻(xiàn)》，指揮：周旭瑤同學(xué)）

女：同學(xué)們請坐。

男：我們都是同學(xué)，在班里應(yīng)該互相幫助。

女：嗯，一點(diǎn)也不錯，我們每個人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛

，我們的集體將會是個團(tuán)結(jié)的集體。

男：好，下面進(jìn)行我們班會課的第一個環(huán)節(jié)——“我說誰幫過我”。在這一環(huán)節(jié)中，我們主要是讓同學(xué)們用心去發(fā)現(xiàn)我們班的關(guān)愛別人的優(yōu)良傳統(tǒng)；同時，也希望同學(xué)們能發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)良傳統(tǒng)，促使我們的集體更團(tuán)結(jié)。（學(xué)生自由發(fā)言）

女：“我說誰幫過我”環(huán)節(jié)就到此為止，從剛才同學(xué)們的發(fā)言中，我們可以知道，我們初一（9）班的能關(guān)愛別人的同學(xué)還真不不少呢。下面，請欣賞一個我們班的同學(xué)自編自演的小品——《上課時》。請同學(xué)們一邊看一邊思考，小品中人物的做法哪些是正確的，哪些是錯誤的。

2．通過演小品。

（小品表演

表演者：學(xué)生黃平、蔡遠(yuǎn)達(dá)）

小品內(nèi)容：上課時，因為一件衣服，兩人打起來，課也沒上好

引入：

女：小品已經(jīng)表演完了，讓我們再次以熱烈的掌聲感謝這么多位“演員”的表演，謝謝！

男：非常感謝這些同學(xué)為我們表演了一個那么精彩的小品。同學(xué)們，下面請大家以四人為一小組進(jìn)行討論，評評小品中哪些人物的哪些做法是錯誤的？應(yīng)該哪樣做就避免這次沖突了。

3．分組討論

（全體同學(xué)以四人為一小組展開激烈討論。后自由發(fā)言，談各自看法，批評遇事不冷靜，鼓勵大家遇事下課找老師，課上要先冷靜上課。）

女：同學(xué)們剛才的發(fā)言都很好。我們班是一個優(yōu)秀的班集體，這來自全體同學(xué)的共同努力。下面，我們進(jìn)行班會的最后一個環(huán)節(jié)——“我要對你這樣說”、主要是讓同學(xué)們談一談以前的什么是我做的不對，以后我再遇到這樣事會怎樣處理。（學(xué)生自由發(fā)言。）

男：同學(xué)們，我們的發(fā)言先到此為止。男女同學(xué)都積極地參與發(fā)言，希望全體同學(xué)聽了之后，互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

女：這次班會的三個環(huán)節(jié)都結(jié)束了。

男：同學(xué)們，重要的是通過這次班會，大家能遇事互相關(guān)愛，共同進(jìn)步，把我們班建設(shè)成為一個更加團(tuán)結(jié)的班集體。好！班會到此結(jié)束！下面請班主任總結(jié)發(fā)言。

四、請班主任作總結(jié)性發(fā)言。

（班主任總結(jié)發(fā)言）

第7篇：校園暴力的特征范文

在唏噓被害人的悲慘遭遇與痛恨行兇者令人發(fā)指的行徑的同時,有人提出媒體的報道可能是造成類似案件接連出現(xiàn)的原因之一,并認(rèn)為媒體在報道此類事件時,應(yīng)該“淡化處理”、“冷處理”,不做或少做報道。對此,《南方周末》評論員長平在《殺童案報道的媒體倫理反思》一文中表示不贊同。他認(rèn)為:公眾知情、引發(fā)關(guān)注、對管理者起警示作用、對潛在犯罪者示以警戒和震懾,均是媒體報道的理由(參見《南方都市報》2010年4月30日)。筆者基本認(rèn)同長平的觀點(diǎn),因為“如果新聞事件是人類生活的鏡子,那么,那些阻止或回避記錄我們生活中重要事件的新聞事業(yè)為我們提供的卻是扭曲的社會圖像”。但同時筆者也認(rèn)為,不應(yīng)完全忽視媒體報道可能帶來的一些負(fù)面影響。那么,如何確定媒體報道與犯罪行為之間的因果關(guān)系,繼而確知報道的負(fù)面影響并總結(jié)預(yù)防報道負(fù)面效果的報道思路,是本文希望探討的三個問題。

一、校園暴力犯罪與媒體報道之間相關(guān)性分析

當(dāng)某一犯罪行為發(fā)生后,由于媒體報道產(chǎn)生的廣泛轟動效應(yīng),是否是同類犯罪行為短期內(nèi)密集發(fā)生的一種誘因從事件發(fā)生的時間密集度、行兇者選擇犯罪目標(biāo)、犯罪手法具有極高的相似性來看,人們很容易得出“與媒體報道之間存在著某種聯(lián)系”的猜測或假設(shè)。由于缺乏足夠規(guī)模的調(diào)查樣本和數(shù)據(jù)統(tǒng)計,本文僅借用一個小型調(diào)查及國外相關(guān)案例,來說明這種猜想和假設(shè)的存在。

先看一個網(wǎng)絡(luò)調(diào)查:

中國政法大學(xué)研究生張大偉曾在人人網(wǎng)做過一個小型調(diào)查。調(diào)查題目是:“針對近期連環(huán)幼兒砍殺事件,媒體的廣泛傳播是否在‘引導(dǎo)’犯罪”調(diào)查從5月12日開始,那時已有6起校園暴力案發(fā)生。截至5月29日,共計參加人數(shù)163人?；卮疬x項一,認(rèn)為“是,有關(guān)系”的120人,占73%;回答選項二“不,完全沒關(guān)系”的11人,占6%;回答選項三“說不清”的32人,占21%。

這個小型調(diào)查題目、選項均比較簡單,調(diào)查對象身份也很集中,即人人網(wǎng)的用戶。人人網(wǎng)是一個社交網(wǎng)站,尤以中學(xué)生、大學(xué)生群體為主。結(jié)合調(diào)查者張大偉的新聞學(xué)院研究生身份,不排除部分調(diào)查對象是他的朋友和同學(xué)。因此,統(tǒng)計結(jié)果及意見,很難說能夠代表其他社會階層和群體的看法。但卻也可以證明,確有不少人認(rèn)定這里存在著某種關(guān)聯(lián)。

在此,本文進(jìn)一步將這一調(diào)查結(jié)果與部分新浪微博上的觀點(diǎn)結(jié)合,將“媒體報道與犯罪行為關(guān)系”的態(tài)度及認(rèn)知分為以下三類:

觀點(diǎn)1:立足于對媒體的職責(zé)和報道動機(jī)的理解,可稱“動機(jī)論”。認(rèn)為殺童案接連發(fā)生與媒體的報道方式完全無關(guān),媒體應(yīng)當(dāng)堅定履行對公眾知情權(quán)負(fù)責(zé)的報道義務(wù),而對媒體橫加指責(zé),則有妖魔化媒體之嫌。具體意見包括:“新聞的報道和校園血案沒有必然的因果聯(lián)系,打個不恰當(dāng)?shù)谋确?這和日本人來搜查中國人時,因為小孩哭而暴露了目標(biāo)差不多。我們能譴責(zé)小孩,將他殺了”(瀟湘晨報袁復(fù)生,4月29日)“報道沒有合理不合理之說,依照事實(shí)還原事實(shí)地去報道就是合理的,這樣才能保障公眾的知情權(quán)?！?人人網(wǎng),王子強(qiáng),5月13日)持這一觀點(diǎn)的人強(qiáng)調(diào)指出,“這類事件顯然不是靠媒體的自省或者規(guī)避報道就可以做到的”。“媒體還報道殺人者瞬間被執(zhí)行死刑了呢,也沒對后繼者產(chǎn)生多大的威懾作用。媒體有報道事實(shí)的義務(wù),公眾更有知曉事實(shí)的權(quán)利。”(人人網(wǎng),程海礁,5月13日)

觀點(diǎn)2:校園兇殺案的一度密集出現(xiàn),與媒體報道方式之間可能存在一定的因果關(guān)系。這種觀點(diǎn)持有“效果論”的立場,強(qiáng)調(diào)了媒體要對報道效果負(fù)責(zé),并采取“以果溯因”的思維方式,主張對報道方式加以反思。在調(diào)查中,持這一觀點(diǎn)的占絕大多數(shù)(73%)。北京青年報的編輯宋燕在5月2日的博客上就很明確地提出了這個問題:“在鄭民生和他的后繼者們一個一個登場,可怕的消息一個一個傳來的時候,我不知道,我們所做的一切,究竟起了什么作用。有人說,沒有任何跡象表明鄭民生的后繼者是受了他的啟發(fā),因此在這件事上,首先應(yīng)該保護(hù)信息傳播的暢通?？墒沁@‘沒有跡象表明’有多大程度證明他們之間的無關(guān)”另有觀點(diǎn)認(rèn)為:“媒體應(yīng)從自身來探討報道的合理方式,如何在保障公眾知情權(quán)的情況下,兼顧公共安全,確保信息不被歪曲利用?！?人人網(wǎng),張大偉,5月12日)

觀點(diǎn)3:媒體報道確有不妥之處,即過分自然主義地反映了事件本身以及作案者的背景和意圖,而缺少必要的道義評判。這種觀點(diǎn)大體以動機(jī)和效果的關(guān)聯(lián)來看問題,著重指出媒體在維護(hù)人的安全和正義方面有義不容辭的責(zé)任:在對待類似事件的報道中,媒體更應(yīng)從人的生命權(quán)的角度對行兇者的惡劣行徑給予痛斥,而不是為行兇者的行為找背景和理由。如鳳凰衛(wèi)視的主持人程鶴麟所說:“有再多理由也不能成為掩飾肆意剝奪年幼生命的借口!沒人有權(quán)利殺害無辜兒童。千萬別再問是誰把人逼成獸。對這種喪心病狂的兇徒,人人得而誅之。”

在這三種不同的意見和態(tài)度中,我們應(yīng)該怎樣把握是非曲直呢

不妨再看下一個國外的案例:

這是美國《時代》周刊(Times)1989年的報道。1989年1月17日,美國加州的一名同性戀、吸毒者、有犯罪記錄及精神疾病記錄的Patrick Purdy闖入當(dāng)?shù)匾患倚W(xué)(Cleveland Elementary School),持AK-47型號的半自動槍支,打死了5名學(xué)生,另有29名學(xué)生和教師受傷。之后他用一支9毫米的手槍自殺。事件剛發(fā)生的時候,媒體報道相對保守。《時代》周刊僅提供了基本的事件。一周后,由于Purdy事件得到持續(xù)關(guān)注,《時代》周刊在2月份以《全副武裝的美國》(Armed America)為題,做了一期封面報道(如圖),內(nèi)頁有超過6頁紙的詳細(xì)內(nèi)容。作為新聞由頭,文章提到了Purdy所使用的武器型號,同時也公布了Purdy的名字。8個月后,9月14日,美國肯塔基州一個名叫Joseph Wesbecker的人闖入了一家印刷廠,他手里所持的武器型號和7個月前Purdy所使用兩支槍一模一樣,均是AK-47半自動步槍、9毫米手槍。在這次的殺戮中,8死13傷。事后,警察在Wesbecker的家里發(fā)現(xiàn)了《時代》2月6號刊,Webecker還在標(biāo)題下劃了線。警察提出:Wbsbecker幾乎用了7個月的時間制定自己的行動方案。當(dāng)然,除非犯罪人自己承認(rèn),筆者覺得很難說《時代》2月刊的封面文章正是這個人行動的誘因。但在排除《時代》周刊對此行為負(fù)法律責(zé)任的同時,不能完全排除的是媒體報道的道德責(zé)任:即報道對于潛在犯罪人間接的影響。

二、警惕“媒體示范效應(yīng)”

暴力犯罪案是犯罪新聞報道中的一個種類。由于犯罪報道內(nèi)容性質(zhì)均比較嚴(yán)重,會對社會或人員造成重大傷害,同時報道數(shù)量的多寡和報道程度的深入,又能夠直接反映社會秩序是否穩(wěn)定、個人生命和財產(chǎn)是否安全的問題,因而一直是國內(nèi)外媒體和受眾特別關(guān)注的一個報道領(lǐng)域。一般意義上,犯罪報道可以分為暴力犯罪、財產(chǎn)犯罪、性犯罪等。暴力犯罪可依據(jù)犯罪嫌疑人的行兇方式劃分為槍擊案、縱火案、持刀案或是其他鈍器傷人案,等等。4月23日的南平案及之后發(fā)生的案件均屬于校園持刀(鈍器)暴力犯罪案件。

由于美國允許私人合法持有槍械,因此美國的校園暴力犯罪更多的是使用槍支,比如發(fā)生在2007年弗吉尼亞理工大學(xué)的槍擊案和1999年發(fā)生在科倫拜恩中學(xué)的槍擊案分別是大學(xué)和中學(xué)的兩個最慘重的校園槍擊事件。因為這類事件在美國頻繁發(fā)生,有專家開始研究報道與犯罪行為之間的相關(guān)性。

美國校園暴力和防自殺專家,曾在美國緬因州防青少年自殺機(jī)構(gòu)擔(dān)任咨詢顧問的科爾曼(Loren Coleman)提出了“媒體示范效應(yīng)說”(The Copycat Effect)。他曾寫過兩本關(guān)于校園槍案的示范效應(yīng)的書,在2007年弗吉尼亞理工校園槍案發(fā)生后,也因此成為眾多媒體采訪的對象。

科爾曼在研究中發(fā)現(xiàn)了這類犯罪的一些規(guī)律性聯(lián)系,如校園槍擊案發(fā)生的時間規(guī)律:事件往往發(fā)生在兩個學(xué)年期間,如在美國秋季學(xué)期開始(8月下旬至10月)和春季學(xué)年結(jié)束時(3月至4月間)。模仿者內(nèi)心有自己的“媒體鐘”,犯罪發(fā)生可能會是在主要媒體報道后的一天、一周、兩周、一個月、一年、十年。犯罪行為方式的模仿性規(guī)律:模仿者會模仿以前的暴力襲擊者的行為和細(xì)節(jié),如選擇受害對象和犯罪實(shí)施地點(diǎn),甚至在鏡子前學(xué)習(xí)某一個犯罪人射擊的方式;犯罪行為的名人效應(yīng)規(guī)律:名人事件有深遠(yuǎn)的影響和模仿效果,尤其是在自殺報道后;校園槍擊案的對象選擇規(guī)律:如果犯罪人本人是某學(xué)生團(tuán)體的成員,他會將熟悉的環(huán)境和人作為目標(biāo)對象;犯罪人若是校外的成年人,則會選擇一個較近的學(xué)校學(xué)生作為目標(biāo)對象等等。他通過這些研究提請人們注意的是,媒體報道有可能在以下方面無意地起到某種推動作用:1.對犯罪人動機(jī)的猜測,給予潛在犯罪人心理上的接近和認(rèn)同;2.對犯罪方式和手法的無意識指導(dǎo)。

那么,在我國近期發(fā)生的系列殺童事件中,媒體報道是否存在著這樣的負(fù)面影響因素呢

在南平案后,媒體發(fā)表了不少對鄭民生作案動機(jī)的猜測。如:周邊的人看不起他,講他有桃花病;婚姻不順,女友遲遲不與其結(jié)婚;辭職之后,另謀新職不成,覺得活著沒意思,等等。(中新網(wǎng),3月23日)

陜西漢中案報道之后,媒體報道漢中市第二場新聞會,通報稱犯罪嫌疑人因患病對生活失去信心產(chǎn)生了自殺和報復(fù)他人的念頭?！皡菬骰加卸吞悄虿　⑶傲邢傺椎燃膊?并于今年3月做了包皮環(huán)切手術(shù),思想極度焦慮、擔(dān)憂,內(nèi)心恐慌”,等等。(中新網(wǎng),5月13日)但媒體在對犯罪嫌疑人背景加以解釋時,一方面固然表現(xiàn)出對犯罪人的某種人道主義關(guān)懷,另一方面卻忽視了容易激發(fā)潛在犯罪人認(rèn)同感的危險。而更重要的是,對于任何人在任何情況下都無理由對稚嫩兒童下手這一最不容侵犯的人道原則,在報道中卻沒有得到應(yīng)有的強(qiáng)調(diào)。筆者認(rèn)為,這才是最為有害的一種忽視,它反映出媒體界道德意識的某種缺失。這個問題值得我們深刻地反思。

同時,從幾起事件中犯罪嫌疑人選擇的行兇地點(diǎn)來看,幾乎可以確定鄭民生的“榜樣”作用:將刀對準(zhǔn)弱小的小學(xué)生或幼兒園小朋友,這種“復(fù)仇”或泄憤方式似乎更能“見效”;從犯罪手法來看,從南平案后的6起校園暴力事件,只有一起是使用“鈍器”傷人,其余均為各種刀具,與鄭民生的手法也幾乎完全相同;還有些報道對鄭民生的描述有更為具體的“指導(dǎo)和示范”:如“南平血案兇手被判死刑,稱知道捅什么地方最致命”(搜狐,4月9日)、“‘惡魔’專找低年級學(xué)生下手”(網(wǎng)易論壇,5月16日)等等。不難想象,這樣的報道越是詳細(xì),對于一個有著實(shí)施作案想法的人,越會是一種“指南”。

這些事實(shí)給出的提醒是,媒體不能不反思“如何報道”,以避免負(fù)面影響的問題。

三、對規(guī)范暴力罪案報道的構(gòu)想

那么,媒體該如何盡力避免這些負(fù)面影響呢在基本確定報道有時會造成與報道初衷相反并導(dǎo)致負(fù)面影響的前提下,媒體人應(yīng)當(dāng)確立何種報道意識應(yīng)當(dāng)說,了解不同報道類型應(yīng)有些什么樣的報道規(guī)范,是媒體自身社會責(zé)任深化的體現(xiàn)。我國廣播電視審議規(guī)則要求,在犯罪報道中“不將犯罪者的行為及生活方式英雄化;不以同情的基調(diào)表現(xiàn)犯罪,使罪行顯得正當(dāng)或可以容忍、接受;不具體描繪犯罪過程、細(xì)節(jié)和技巧;在法庭判決前,不作定罪、定性的報道和評論?！眳⒄沾艘?本文嘗試歸納如下幾條:

1.不對犯罪行為歸因

媒體有沒有能力對犯罪行為進(jìn)行歸因?qū)τ谝粋€特別惡劣的犯罪行為,是否需要媒體對其行為給予解釋我想,他們不是某天心情不好突然想起來要做這件事,而應(yīng)當(dāng)是有一段時間的思考才下了決心,經(jīng)蓄意準(zhǔn)備,伺機(jī)動手。媒體應(yīng)報道已發(fā)生的事實(shí),但不等于記者就可以成為一個總結(jié)者:簡單地將其行兇的原因歸結(jié)為失業(yè)、在戀愛中出了問題,等等。屬于職業(yè)角色錯位,也增加了報道誘導(dǎo)潛在犯罪行為的可能。此次殺童案報道中一個失誤之處就在于不恰當(dāng)?shù)丶右栽敿?xì)解釋,即指鄭民生的犯罪行為與其長期失業(yè)在家、單身、無女友有關(guān)?！啊腥瞬蛔屛一?要將我逼瘋,別人也別想活’,他一直重復(fù)‘我對社會不滿’這一句話?！?《南方都市報》,3月24日)

在這一點(diǎn)上,其實(shí)可以參照“自殺報道”規(guī)范的處理方式。新西蘭衛(wèi)生部1999年發(fā)表的《自殺和媒體》,最容易引發(fā)模仿性自殺的新聞報道有以下特征:頭版報道或者敏感的標(biāo)題;詳細(xì)報道自殺方法;對自殺而引致的身體傷殘很少提及;忽略自殺者生前長期有心理不健康問題;將引發(fā)自殺原因簡單化;將自殺描述為一種流行現(xiàn)象;使人誤認(rèn)自殺會帶來好處等。(新浪微博,南方王世軍)

2.姓名與照片須慎用

我國媒體職業(yè)化意識與水平是在近年才慢慢有所提升的,即便如此,各媒體均已達(dá)成共識的是:不渲染暴力手法和行為過程、不刊播血腥圖片、保護(hù)受害人隱私,等等。與之前相比,這是一種進(jìn)步。但是,在類似校園暴力的惡性刑事案件中,是否應(yīng)當(dāng)公布犯罪嫌疑人的姓名其照片是否刊播香港報業(yè)評議會在《新聞從業(yè)員專業(yè)操守守則》第三條規(guī)定:報道應(yīng)避免描述自殺過程和采用手法。報道自殺者名字和刊登照片,可免則免。這一條是否可以成為校園暴力事件報道規(guī)范的參照

3.提供宣泄渠道的指導(dǎo)

媒體不僅僅是一個完整事實(shí)的記錄者,還應(yīng)當(dāng)從引導(dǎo)人們思考的角度提供相關(guān)事實(shí)和渠道。在這一點(diǎn)上,在南平案后,中新網(wǎng)、南方都市報、中國廣播網(wǎng)的部分文章均提到了心理疏導(dǎo)和安撫問題。

東南網(wǎng)3月24日的一個報道標(biāo)題是《3月23日南平實(shí)驗小學(xué)門口持刀男殺害8小孩》。報道近萬字,包括遇難學(xué)生、家長、市民、心理援助、鄭民生情況介紹,不可說不全,不可說不生動,但卻缺乏一種更有目的的指導(dǎo),即社會中潛在的那些同樣有著情緒的人,應(yīng)當(dāng)如何面對和處理自己的情緒社會對他們有沒有救助辦法哪些機(jī)構(gòu)可以幫助他們擺脫心中惡魔,重新喚起他們愛社會愛生活之心媒體能否提供這些方面的指導(dǎo)在這方面,國內(nèi)外已有一些可借鑒的經(jīng)驗。例如日本東京有一條防自殺熱線或叫生命熱線,已有7000名志愿者負(fù)責(zé)接聽咨詢電話。但由于去年的金融危機(jī),求助者增多,接聽電話的人手仍然不夠。美國各州也有同樣的“自殺熱線(Suicide Hotline)”,其所能發(fā)揮的情緒宣泄與疏通作用,是避免此類事件發(fā)生的重要一環(huán)。而媒體在自殺事件的報道中,應(yīng)當(dāng)公布“自殺熱線”號碼,也成為相關(guān)報道的一個共識。

因此,媒體在報道自殺事件或是校園兇殺案時,不僅有報道事實(shí)的責(zé)任,同時也有預(yù)防此類事件發(fā)生、發(fā)展的責(zé)任,呼吁、建議和引導(dǎo)的責(zé)任,包括同時給潛在的同類犯罪者提供相應(yīng)的心理咨詢和宣泄渠道。這種報道思路,也更加符合當(dāng)前“維穩(wěn)”的社會需要。

目前,我們國家對于遇難者、災(zāi)害中的受害者的心理干預(yù)的重要作用已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。這些事后的舒緩情緒、治療與補(bǔ)救固然重要,事前的預(yù)防渠道介紹則更有事半功倍之效。此類校園行兇案和自殺報道在這一點(diǎn)上非常接近,即在報道中,均應(yīng)警惕報道內(nèi)容對潛在行為人的消極影響,而應(yīng)更多地提供解決他們問題的思路和具體辦法?！?/p>

(作者系中國政法大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授)

注釋:

[美]梅爾文?門徹著、展江主譯:《新聞報道與寫作》第704頁,華夏出版社

參見Cramer, Clayton E.(1994) 'Ethical Problems of Mass Murder Coverage in the Mass MediaJournal of Mass Media Ethics, 9: 1, 26―42

1999年4月20日,美國科羅拉多州杰佛遜郡哥倫拜恩高中(Columbine High School)發(fā)生了一起校園槍擊事件。兩名中學(xué)生―埃里克哈里斯(Eric Harris)和迪倫克萊伯德(Dylan Klebold)配備槍械和爆炸物進(jìn)入校園,槍殺了12名學(xué)生和1名教師,另造成24人受傷,兩人隨即自殺身亡。被視為美國歷史上最血腥校園槍擊事件之一

社會學(xué)碩士,于1980年至2004年在新英格蘭大學(xué)(New England universities)教書,退休后,從事寫作及咨詢工作。

第8篇：校園暴力的特征范文

關(guān)鍵詞：留守兒童;暴力犯罪;原因分析;預(yù)防對策;心理健康教育

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的轉(zhuǎn)型，在農(nóng)村和城鎮(zhèn)出現(xiàn)了一個特殊的群體――“留守兒童”，在他們身上發(fā)生的暴力行為，在某種程度上削弱了學(xué)校的育人功能，給家庭帶來了無法挽回的損失，讓眾多學(xué)生的心靈蒙上了陰影。盡管學(xué)校、家庭和社會做了很多努力，但是效果并不明顯，筆者認(rèn)為，從源頭抓起，從“健心”開始，對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，有效增強(qiáng)抗挫及自我調(diào)適能力，這是預(yù)防校園暴力犯罪的治本之策。

一、目前“留守兒童”犯罪的心理類型具體表現(xiàn)

1.性格嚴(yán)重內(nèi)向

性格嚴(yán)重內(nèi)向一般會導(dǎo)致與他人交流產(chǎn)生障礙，從心理學(xué)的角度來說，與他人交流、向外界發(fā)泄自己的情緒，有利于人的心理問題自我調(diào)節(jié)。由于自身性格過于內(nèi)向，難以與其他同學(xué)、老師、家長交流，致使所有事情全部壓積于內(nèi)心，得不到他人幫助，最終易導(dǎo)致鉆牛角尖或思維扭曲，一旦爆發(fā)極可能產(chǎn)生非常沖動的后果。

2.畏縮型性格

畏縮性格的特征表現(xiàn)為：自卑、怯懦、孤僻、不合群等?！傲羰貎和庇捎诟改搁L期在外打工，缺少關(guān)心和照顧，缺失親情之愛，在他們的心靈深處，對周圍的環(huán)境和同學(xué)產(chǎn)生不安全感和不信任感。如果受到不公正的待遇，他們將會產(chǎn)生畸形的報復(fù)念頭。

3.自尊心容易受傷害

進(jìn)城務(wù)工人員的子女很難享受到與城市同齡人平等的受教育權(quán)利，以及相應(yīng)生活待遇，在他們成長的過程中，會與其他同學(xué)格格不入，漸離漸遠(yuǎn)，最后產(chǎn)生仇視社會的畸形心態(tài)，出現(xiàn)與社會不和諧音。

4.虛榮心強(qiáng)，具有好斗心理

一般情況下，好勝心應(yīng)該是一種督促進(jìn)步的心理狀態(tài)，但由于有些同學(xué)性格孤僻，將好勝心轉(zhuǎn)變?yōu)楹枚贰⒔^不服人，對條件比自己好或者學(xué)習(xí)等某方面比自己更強(qiáng)的同學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的嫉妒心理，有時會采取暴力行為進(jìn)行發(fā)泄。也有的同學(xué)唯我獨(dú)尊，目空一切，稍有不如意，就用暴力手段解決。

5.辨別、自控能力差

青春期的青少年，情緒易激動，辨別是非的能力差，一旦遇到突發(fā)事件，往往容易沖動，缺乏應(yīng)對突發(fā)事件的能力，在受到暴力襲擊得不到正常的保護(hù)時，就會用暴力的方式去尋求解決，這也是很多學(xué)生參與校園里隱性“黑社會”的原因之一。

二、加強(qiáng)“留守兒童”心理健康教育至關(guān)重要

1.心理健康教育和培養(yǎng)健全人格相協(xié)調(diào)，造就陽光心態(tài)

“留守兒童”暴力行為大多由不良的性格、消極的情緒、抗挫折能力差而引起，所以通過心理健康教育培養(yǎng)他們良好性格，造就陽光心態(tài)，是預(yù)防暴力行為的一人重要途徑。我們必須根據(jù)青少年的實(shí)際情況，采取切實(shí)可行的措施，塑造青少年良好的性格，做情緒的主人。引導(dǎo)他們要正確看待挫折，學(xué)習(xí)偉人“苦難是一所大學(xué)”，在這所大會里學(xué)習(xí)堅強(qiáng)，認(rèn)識苦難，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志，最終使自己走向成功，從而恢復(fù)自己的心理平衡。

2.心理健康教育和家庭教育相結(jié)合，共筑愛的港灣

有些失足青少年有較強(qiáng)的逆反心理，缺乏家長和老師的關(guān)愛。這就要求父母和老師深入了解他們的心態(tài)，平等地對待他們、尊重他們，多與其談心，做他們的知心朋友，建立和諧的親子關(guān)系、師生關(guān)系。同時教育青少年在與父母和老師交往時學(xué)會講藝術(shù)，如主動溝通、敞開心扉、耐心解釋、換位思考、尊重理解、等等。

3.心理健康教育和心理咨詢活動相結(jié)合，打開健康心理之鎖

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師不僅僅是人類文化的傳遞者，也是青少年學(xué)生心靈的塑造者，是他們心理健康的維護(hù)者。學(xué)校要積極開展心理咨詢活動，幫助青少年學(xué)生深入地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己因不適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境而產(chǎn)生的各種心理問題，及時調(diào)控自己，提高自己應(yīng)對各種人生難題的適應(yīng)能力。

4.心理健康教育與法制教育相結(jié)合，構(gòu)筑心靈安全防線

學(xué)校組織開展心理健康知識講座、法制講座、法律知識競賽及模擬法庭等豐富多彩的教育活動，通過這些活動，讓同學(xué)們接受“法”的教育，重新審視自己，認(rèn)識自己，重新開始思索自己的所做所為。這有利于幫助青少年及時解除心理困惑，增強(qiáng)法制觀念，提高他們的心理素質(zhì)水平和養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。

5.心理健康教育和感恩教育相結(jié)合，凈化心靈

感恩教育作為一種有效的正面教育，不僅是思想教育的重要途徑，更是預(yù)防中學(xué)生暴力犯罪的一種有效的教育手段和途徑。感恩之心是一個人幸福的源泉，一個心存感激的人，往往是最快樂的人，一個擁有感恩之心的人，才懂得尊重友情、親情、師生之情，才懂得回報他人，社會。加強(qiáng)感恩教育就是要培養(yǎng)學(xué)生，讓他們擁有一顆陽光的心靈、積極樂觀的人生態(tài)度，感恩社會、感恩父母、感恩老師和同學(xué)，從而與人和諧相處。

心理健康教育是預(yù)防“留守兒童”犯罪的“源頭”，只有從“健心”做起，防微杜漸，結(jié)合青少年的實(shí)際心理狀況，積極開展心理健康教育，法制教育，感恩教育等才能有效地防止青少年犯罪現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)校園的平安與和諧。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：校園暴力的特征范文

關(guān)鍵詞： 校園危機(jī)事件 中專學(xué)校 德育 心育

當(dāng)前，德育工作很少從心理角度進(jìn)行深化，很多同學(xué)都認(rèn)為德育是說教，達(dá)不到“潛移默化”的效果。 因此，如何將心育滲透到德育中，運(yùn)用心理學(xué)的知識，科學(xué)地分析學(xué)生因心理問題而產(chǎn)生的違紀(jì)行為，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、德育與心育的關(guān)系

德育是教師根據(jù)一定的社會和階級要求對受教育者施加的政治、道德和法紀(jì)等方面的影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。 而心育則是教育者運(yùn)用心理學(xué)理論和方法，通過語言文字或其他信息傳遞方式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、認(rèn)識世界，確立有益于個人和社會的生活目標(biāo)，使之在學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系諸方面，實(shí)現(xiàn)最佳適應(yīng)的過程。誠然，德育學(xué)與心理學(xué)是兩門獨(dú)立的學(xué)科，不能混為一談，但二者是相互融合、互相滲透的，它們都與人的心靈世界息息相關(guān)，德育工作中必須將心理學(xué)原理作為支撐；心育則以德育為載體和依托，通過學(xué)科滲透、班主任工作、課外實(shí)踐、校園文化等顯性或隱性的德育網(wǎng)絡(luò)，使心育更加深入人心?？茖W(xué)育人，注重分析違紀(jì)行為產(chǎn)生的心理動因，注重對違紀(jì)心理的疏導(dǎo)，將會使德育真正起到“治本”的功效。運(yùn)用心理學(xué)原理剖析學(xué)生行為，加以引導(dǎo)，可以激發(fā)人的自覺性，使德育工作“潤物細(xì)無聲”。

二、幾種典型的中專學(xué)生違紀(jì)行為的心理動因

（一） 校園暴力事件的心理動因。

在中專學(xué)校學(xué)生的違紀(jì)行為中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生打群架的暴力事件，筆者所在學(xué)校的學(xué)生也有類似的事件發(fā)生，一般他們參加的人數(shù)較多，造成的結(jié)果也較為惡劣，常常令學(xué)校德育工作者較為頭疼，為了嚴(yán)肅校風(fēng)，往往給予肇事的學(xué)生嚴(yán)厲處分。但如果在處理的過程中，我們僅從道德品質(zhì)的角度出發(fā)，而不去分析中專生這一處于青春期的人群其特殊的心理特質(zhì)及導(dǎo)致事件發(fā)生的其他心理因素，繼而在事發(fā)后沒有加以正確引導(dǎo)，也就難以達(dá)到真正的教育目的。

（二） 中專學(xué)生逃學(xué)行為的心理動因。

中專學(xué)校，學(xué)生的逃學(xué)行為也是一個普遍令人頭疼的問題，以下是筆者在這近一年的學(xué)生工作中，通過問卷調(diào)查、個人訪談等形式，對中專生厭學(xué)心理做的一些簡要分析。

1.基礎(chǔ)差。近些年，中專學(xué)校生源基礎(chǔ)參差不齊，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，又因中專的課程比初中而言難度加大，自然在學(xué)習(xí)的過程中增加了難度，繼而就會喪失學(xué)習(xí)興趣，漸漸就形成了惡性循環(huán)以至厭學(xué)。因此，在中專學(xué)校，作為教師，我們首先要在情感上接納“差生”，調(diào)動其積極性，同時也應(yīng)該注意分層教學(xué)與挖掘?qū)W生的優(yōu)勢資源，建立學(xué)生的自信心。

2.對專業(yè)沒有興趣。有些中專學(xué)生初中時是很拔尖的，只是因家庭條件不允許，才上了中專學(xué)校，所以往往有懷才不遇的感覺，因此對學(xué)習(xí)不感興趣，對專業(yè)的選擇也存在模糊與誤解，因而也會經(jīng)常逃學(xué)。對這類學(xué)生我們應(yīng)充分肯定他們的才能，讓他們在集體活動中，感受自身的價值，激發(fā)他們對學(xué)校、對班級的熱愛，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.自卑。如今，中專文憑在人才市場中備受冷落，能選擇的工種少且辛苦，這使得大部分在校中專生對自己前途感到茫然不知所措，對自己所學(xué)的知識表示懷疑，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不爭取的態(tài)度，自暴自棄，繼而導(dǎo)致厭學(xué)。針對這樣的情形，作為教師我們在教育的過程中要幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，鼓勵他們用一技之長獲得社會的一席之地，以此提高學(xué)生的自信心和競爭意識。

三、開展校園心理健康教育， 做好中專德育工作

人的心理發(fā)展是有快慢的。例如：有些學(xué)生還熱心于追逐打鬧，看動畫片的時候，另一些學(xué)生卻已開始關(guān)注異性了。同時，人的心理健康狀況對人的行為是有影響的。因此，不能簡單武斷地把學(xué)生表現(xiàn)出的各種違紀(jì)行為歸結(jié)為學(xué)生的思想問題，草率地給他們貼上“好”或“差”的標(biāo)簽，其結(jié)果將扭曲和損害學(xué)生的正常健康成長。心育與德育既獨(dú)立又分不開，重視并積極開展心育，為德育工作的順利進(jìn)行增加了砝碼。

（一）開展心理健康及勵志講座。

心理知識的傳播是心育的“先頭部隊”，筆者所在的學(xué)校就多次與高校合作，開展形式各樣的心理講座，以此加強(qiáng)學(xué)生對自我的認(rèn)識， 培養(yǎng)他們的自信心， 從而樹立積極向上的校風(fēng)。

（二）建立心理咨詢室，對學(xué)生的心理問題進(jìn)行面對面咨詢。

心理咨詢室是一個平臺，通過它能及時發(fā)現(xiàn)并減輕學(xué)生的心理壓力，同時對打架斗毆等能進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)， 從而將校園危機(jī)事件變?yōu)榻逃钠鯔C(jī)。筆者學(xué)校的心語驛站就接收過若干個危機(jī)學(xué)生個案，通過事件分析、溝通交流、疏導(dǎo)思緒，繼而將校園暴力事件扼殺在搖籃中，可見這一渠道的作用舉足輕重。

（三）針對中專生的心理特點(diǎn)，開展豐富多彩的校園活動。