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第1篇：生物學(xué)概念與途徑范文

【關(guān)鍵詞】：提高 生物科學(xué)素養(yǎng) 途徑

生物學(xué)課程作為一門科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過程。生物學(xué)教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國生物學(xué)課程產(chǎn)生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學(xué)改革和實(shí)踐。

一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

我國基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問題在我們的生活中無處不在的時(shí)代，在個(gè)人生活和社會(huì)生活中，要去面對(duì)各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問題，并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來社會(huì)中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。

具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；②掌握了科學(xué)的基本概念和原理；③具有基本的科學(xué)探究能力，及對(duì)事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。

二、關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

“科學(xué)素養(yǎng)”是20世紀(jì)90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音，

它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。我國在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。”將提高生物學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標(biāo)志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學(xué)教育提高到一個(gè)新的高度。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展：①好奇心。生物學(xué)教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。②誠實(shí)。在生物學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的品質(zhì)就要求學(xué)生要真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西，而不是他想象中應(yīng)該是的東西，也不是他認(rèn)為老師想要的東西。③合作。團(tuán)體成員之間的合作意識(shí)是科學(xué)精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)。生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對(duì)生物學(xué)理解的程度。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，主要有以下幾個(gè)不同的層次:

1.膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能夠?qū)⑦@些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。

但他們?nèi)匀挥绣e(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。

2.功能化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確。但大都是基于記憶。 轉(zhuǎn)貼于 3.結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)能夠理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識(shí)和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)與他們個(gè)人生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣；他們從學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的經(jīng)歷中構(gòu)建了概念的意義和對(duì)概念的理解。

4.多維的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然學(xué)科中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。學(xué)生能夠意識(shí)到自己在知識(shí)或技能方面的不足，自己主動(dòng)去獲取更多的知識(shí)或技能；能夠?qū)W(xué)科知識(shí)應(yīng)用于解決問題或?qū)ふ掖鸢傅男袆?dòng)之中。

三.學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.科學(xué)的世界觀

科學(xué)的世界觀是主要包括：①科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。②科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，知識(shí)的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會(huì)對(duì)已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對(duì)這些理論進(jìn)行檢驗(yàn)和修改。③科學(xué)雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學(xué)知識(shí)是非常穩(wěn)定的，所以科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學(xué)不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境共同決定的，科學(xué)只是其中的因素之一。

此外還有愛國主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。

2.科學(xué)探究方法與技能

學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是學(xué)生們獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念而進(jìn)行的各種活動(dòng)。學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，而更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。

3.科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)

生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系?？茖W(xué)、技術(shù)與社會(huì)是緊密相連的。社會(huì)可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會(huì)影響社會(huì)。通常技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響比科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響更為直接。

第2篇：生物學(xué)概念與途徑范文

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；方法探討

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0249-01

義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程，在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用了重要概念螺旋式發(fā)展的思路和編排方式。初中階段建立的生物學(xué)概念不是一蹴而就，而是為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以便在下一個(gè)學(xué)段進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，由于考慮了學(xué)生年齡的特征，初中階段的重要概念陳述并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)或完美無缺，但要表述出概念的實(shí)質(zhì)，并準(zhǔn)確無誤。因此，教師在教學(xué)中要重視概念的教學(xué)，注意下工夫來幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念。

概念是對(duì)事物的抽象或概括，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解事物的本質(zhì)或規(guī)律有重要的幫助。義務(wù)教育生物學(xué)課程所涵蓋的知識(shí)可以劃分為生物學(xué)事實(shí)、概念和原理，生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，也是教與學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，建立、理解和使用生物學(xué)概念是他們生物學(xué)素養(yǎng)水平的指標(biāo)之一。我們?cè)谥T多生物學(xué)概念中還可以找到生物學(xué)重要概念（或核心概念），生物學(xué)重要概念是處于生物學(xué)中心位置，包括了對(duì)生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)科知識(shí)的主干部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。生物學(xué)概念通常包括三個(gè)要素：概念名詞（或概念術(shù)語）、概念的內(nèi)涵和概念的外延。其中概念名詞或術(shù)語是對(duì)概念的指代，概念的內(nèi)涵揭示了概念的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)。說到生物學(xué)概念，我們立即會(huì)想到“生態(tài)系統(tǒng)”“呼吸作用”“遺傳”等生物術(shù)語所指代的概念。而實(shí)際上，在課堂教學(xué)中，教師可以使用術(shù)語來傳遞生物學(xué)的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，如“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣”。教師在教學(xué)中需要注意的是，學(xué)生在尚未了解概念內(nèi)涵的情況下，教師使用術(shù)語來傳遞概念是困難和無效的。在教學(xué)中教師要通過教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生建立、理解了概念之后，再鼓勵(lì)他們使用相應(yīng)的術(shù)語進(jìn)行交流。

有些人認(rèn)為概念是用定義來描述的，定義就是概念。在生物教學(xué)中，許多定義并不是概念內(nèi)涵的全部，所以不管是“科學(xué)探究”，還是“生態(tài)系統(tǒng)”這樣的概念，僅僅靠一個(gè)定義往往是不能包含一個(gè)概念的全部內(nèi)涵，教師不要過早的滿足于學(xué)生對(duì)一個(gè)定義的記憶和背誦，雖然學(xué)生對(duì)定義的背誦和記憶在考試中有可能取得滿意的分?jǐn)?shù)，但當(dāng)學(xué)生面對(duì)問題的時(shí)候其作用卻是十分有限的。那么，在教學(xué)中如何幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念呢？

一、圍繞生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動(dòng)，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該幫助學(xué)生建立和理解概念

教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞重要概念展開，依據(jù)重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，在有限的課題內(nèi)用盡可能多的課時(shí)和盡可能多的教學(xué)活動(dòng)用于幫助學(xué)生建立重要的生物學(xué)概念。不管教師采用什么教學(xué)方式或策略，如講解、演示、討論、模擬、探究、動(dòng)手等，都應(yīng)該是幫助學(xué)生理解和建立相關(guān)的概念。

二、在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念

教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實(shí)來為學(xué)生的概念形成提供支撐，幫助學(xué)生形成概念完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程和轉(zhuǎn)變。另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí)，而是要通過對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)概念。教學(xué)中，呈現(xiàn)生物學(xué)事實(shí)的途徑可以是老師的講述、演示教材中的圖片或數(shù)據(jù)以及視頻提供的生命現(xiàn)象或過程，也可以安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用直接或間接的證據(jù)和事實(shí)幫助學(xué)生建立抽象的概念。

三、當(dāng)學(xué)生建立起一系列相關(guān)概念后，教師要幫助學(xué)生建立有意義的知識(shí)框架

而這個(gè)知識(shí)框架中的基礎(chǔ)和主要知識(shí)點(diǎn)就是重要的生物學(xué)概念，使得包括重要事實(shí)在內(nèi)的細(xì)節(jié)知識(shí)都在這個(gè)框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。

四、在理解的基礎(chǔ)上積極的應(yīng)用概念去解決與這個(gè)生物學(xué)概念相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題

在理解的基礎(chǔ)上積極的應(yīng)用概念去解決與這個(gè)生物學(xué)概念相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，不僅能提高學(xué)生去掌握概念的積極性和主動(dòng)性，還能進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固對(duì)概念的理解。

五、重視生物學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念的理解和建立時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)工作要密切配合

第3篇：生物學(xué)概念與途徑范文

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，新課程改革的推進(jìn)，高中教學(xué)越來越受到教育部門的重視，生物教學(xué)是高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，對(duì)于推動(dòng)我國的生命科學(xué)科研、醫(yī)學(xué)事業(yè)等都有著重要的作用。本文分析了目前我國高中生物教學(xué)中存在的問題，針對(duì)提升生物教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新概念教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：

高中生物；概念教學(xué)模式；應(yīng)用探索

引言：

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和挖掘生命活動(dòng)本質(zhì)的自然學(xué)科，學(xué)科基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)主要就是針對(duì)生物概念而進(jìn)行的，生物學(xué)概念是生物學(xué)領(lǐng)域的基本單位，生物學(xué)中的一些原理和規(guī)律都要通過概念的形式表現(xiàn)出來。概念教學(xué)模式是高中教育過程中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種有效途徑。目前我國高中生物教學(xué)還有一些做得不到位的地方，有一些問題急需解決，因此，構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)模式勢(shì)在必行，是生物學(xué)科發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育對(duì)高中教學(xué)提出的要求，也符合教育改革的趨勢(shì)。

1高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1．1教師的專業(yè)水平有限，概念教學(xué)意識(shí)有待提高：

目前影響高中生物教學(xué)很大一方面因素是師資力量的因素，師資力量不足和教師專業(yè)素質(zhì)較低，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。教師是教育的引導(dǎo)者，使課堂教學(xué)的組織者，現(xiàn)在部分高中的生物教師不是生物專業(yè)畢業(yè)的，對(duì)于生物概念的掌握不夠扎實(shí)，對(duì)生物概念的教學(xué)方法也不夠熟練，加之，個(gè)別高中不重視生物教學(xué)，認(rèn)為生物是副科，只重視語數(shù)外三大主科的教育情況，使得教師的教學(xué)壓力較小，工作態(tài)度比較散漫，對(duì)教學(xué)不夠上心，對(duì)自身素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)水平的提高不夠重視，導(dǎo)致生物教學(xué)效果不佳，學(xué)生成績平平。

1．2生物概念教學(xué)方式單一，教師采取的教學(xué)手段較少：

生物概念本身是比較理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是有很大影響的，目前，高中生物教學(xué)呈現(xiàn)的特點(diǎn)都是課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容較為枯燥，教師教育方法單一，在課堂教學(xué)過程中只是講解，學(xué)生被動(dòng)地聽講，師生之間的互動(dòng)很少，關(guān)于生物概念知識(shí)的溝通和交流有限，使得教學(xué)難以吸引學(xué)生的注意力，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使個(gè)別高中生對(duì)生物學(xué)系產(chǎn)生厭煩心理，這嚴(yán)重影響了生物課的學(xué)習(xí)效果，不利于生物概念的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)生物概念的掌握。

1．3生物教學(xué)功利性較強(qiáng)，忽視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)：

我國大多數(shù)高中教育是為學(xué)生大學(xué)教育打基礎(chǔ)的，這無可厚非，但是過分強(qiáng)調(diào)高中教學(xué)的應(yīng)試性質(zhì)就偏離了素質(zhì)教育的軌道，現(xiàn)在的教育要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。目前高中生物教育受應(yīng)試教育的影響，一些教師的觀念不正確，只重視學(xué)生的生物考試成績，忽視對(duì)學(xué)生生物意識(shí)和生物知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐嚴(yán)重脫離，生物教學(xué)不夠貼近生活，學(xué)生不會(huì)用生物知識(shí)解釋和解決身邊的問題，難以將生物理論與實(shí)際結(jié)合起來。

2創(chuàng)新概念教學(xué)新模式的有效策略研究

2．1利用模型加強(qiáng)生物概念學(xué)習(xí)：

模型教學(xué)法是生物概念教學(xué)的重要方法之一，是有效提高教學(xué)效果的途徑，具體分為概念示意圖模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型三種。概念示意圖模型在高中生物教學(xué)中應(yīng)用很多，考試內(nèi)容也多以生物概念示意圖的形式出現(xiàn)，教師在教學(xué)時(shí)要注意核心概念圖的教授，讓學(xué)生掌握概念圖，認(rèn)識(shí)并會(huì)簡單繪制，概念圖是生物概念的直接表達(dá)形式，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物概念的形象化理解。物理模型教學(xué)法，生物教師在教學(xué)時(shí)要組織學(xué)生進(jìn)行物理模型創(chuàng)作，有了物理模型，可幫助學(xué)生對(duì)生物概念又一個(gè)立體的認(rèn)知，教師可以設(shè)置物理模型課程，安排課時(shí)，使學(xué)生參與到物理模型制作中，有利于學(xué)生對(duì)生物概念的深入理解。數(shù)學(xué)模型教學(xué)法，生物學(xué)科和物理、數(shù)學(xué)都是相關(guān)聯(lián)的，生物概念中有很多是有數(shù)據(jù)依據(jù)的，這就要求教師教學(xué)時(shí)要將數(shù)學(xué)與生物有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建件數(shù)學(xué)模型是學(xué)生有效掌握生物概念的途徑。教師在教學(xué)時(shí)要注重模型教學(xué)法的結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的方法，提高教學(xué)水平。

2．2利用演繹－歸納－類比法進(jìn)行生物概念教學(xué)：

演繹、歸納、類比的方法適用于生物概念的教學(xué)，是有效的教學(xué)方法之一。演繹法是指從一般生物原理和規(guī)律向個(gè)別生物現(xiàn)象推理的過程，運(yùn)用演繹法可以有效使學(xué)生理解生物活動(dòng)規(guī)律，對(duì)那些特殊生物知識(shí)印象更深；歸納即總結(jié)，在生物概念教學(xué)中，教師要注重對(duì)有相似特點(diǎn)的知識(shí)和概念加以歸納總結(jié)，確保將生物知識(shí)劃分為各種體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和廣泛性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)探究精神得到升華；類比方法是通過不同事物之間的特點(diǎn)，或不同屬性之間的比較，得到關(guān)于生物學(xué)結(jié)論的教學(xué)方法，類比方法重視形象思維和抽象思維的結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方法。這三種思維方法巧妙結(jié)合，共同為生物教學(xué)服務(wù)，教師要做好這三項(xiàng)思維教學(xué)法，進(jìn)而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

2．3創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，深入理解生物概念：

任何一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量要想有所提升，創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的，高中生物教學(xué)內(nèi)容較為科普，學(xué)習(xí)起來比較復(fù)雜和枯燥，難免對(duì)學(xué)生的積極性有所影響，這時(shí)就需要教師對(duì)自己的教學(xué)加以調(diào)整，在教學(xué)活動(dòng)中注意創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分成小組對(duì)生物概念進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。還可以運(yùn)用案例教學(xué)法，將貼近生活的實(shí)例引入教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，進(jìn)而得出結(jié)論，完成對(duì)生物概念的形象化教學(xué)。

2．4運(yùn)用多媒體教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性：

傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)方法比較單一，教師教學(xué)手段應(yīng)用較少，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)在教育界被廣泛應(yīng)用，生物教學(xué)也不例外。生物教師可以有效運(yùn)用多媒體課件講解生物概念知識(shí)，例如將概念示意圖展現(xiàn)在課件上，讓學(xué)生直觀的感受生物體的神奇，還有教師要在網(wǎng)絡(luò)下載一些生物常識(shí)作為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，使生物常識(shí)更貼近生活和實(shí)際，更符合時(shí)展的趨勢(shì)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而加強(qiáng)生物教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

高中教育在人的終身教育過程中是非常重要的一個(gè)階段，是學(xué)生向大學(xué)教育的過渡階段，對(duì)于學(xué)生的人生發(fā)展至關(guān)重要。高中生物是高中學(xué)科教育的重要組成部分，生物概念教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展對(duì)學(xué)生的意義重大，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。

作者：劉鵬 單位：吉林省東遼縣第一高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

第4篇：生物學(xué)概念與途徑范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)概念；概念圖；概念辨析

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0177-01

目前使用的人教版《生物》教材，注重新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的要“關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程，幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式?！痹谶@個(gè)背景下，新教材帶給生物概念教學(xué)許多新的理念，以下是筆者一些體會(huì)，與大家交流。

一、從生物學(xué)概念的發(fā)展過程學(xué)習(xí)概念

1.學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的發(fā)展過程有助于理解概念

科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程，任何概念都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展的過程，生物學(xué)概念的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，就是生物學(xué)概念的發(fā)展史。目前筆者使用的人教版《生物》課本中就有很多以課文形式呈現(xiàn)的發(fā)展史料，如學(xué)習(xí)“細(xì)胞”概念時(shí)，要求分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程；學(xué)習(xí)“光合作用”概念時(shí)，要求說明對(duì)光合作用原理的認(rèn)識(shí)過程；學(xué)習(xí)“DNA是遺傳物質(zhì)”概念時(shí)，要求總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程；學(xué)習(xí)“生長素”概念時(shí)，要求概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用；學(xué)習(xí)“基因工程”概念時(shí)，要求了解基因工程誕生過程中的理論突破和技術(shù)創(chuàng)新；等等。通過這些真實(shí)的、直觀的探索歷程，使學(xué)生在對(duì)具體問題的體驗(yàn)中感知概念，形成感性認(rèn)識(shí)，再通過對(duì)一定數(shù)量感性材料的分析、總結(jié)，提煉出感性材料的本質(zhì)屬性。

學(xué)習(xí)概念發(fā)展過程還有助于學(xué)生理解和掌握概念的內(nèi)涵與外延，從而理解生物學(xué)概念的科學(xué)本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)重要概念“光合作用”時(shí)，充分利用教材中的“光合作用”探索歷程：1771年普利斯特利“綠色植物—燭—小鼠”實(shí)驗(yàn)，證明植物光合作用可以更新空氣；1779年英格豪斯重復(fù)“植物更新空氣”實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)只有在陽光照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新污濁的空氣；1845年梅耶指出植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來；1864年薩克斯“葉片半遮光—碘蒸氣”實(shí)驗(yàn)，證明光合作用可能產(chǎn)生淀粉，并需要光；1880年恩吉爾曼“水綿—好氧性細(xì)菌”實(shí)驗(yàn)，證明光合作用產(chǎn)生的O2是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所；1939年魯賓和卡門同位素標(biāo)記法的探究，有力地證明光合作用釋放的O2來自水；20世紀(jì)40年代，卡爾文利用放射性同位素14C做實(shí)驗(yàn)研究，探明了CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的途徑。通過學(xué)習(xí)、分析和歸納總結(jié)，學(xué)生自然而然地得出了光合作用概念的實(shí)質(zhì)：把無機(jī)物（CO2和H2O）轉(zhuǎn)變成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能；同時(shí)也清晰地掌握了光合作用中物質(zhì)轉(zhuǎn)換的過程、發(fā)生場(chǎng)所及影響條件。

2.學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的發(fā)展過程有助于了解相關(guān)的研究技術(shù)和方法

生物學(xué)一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，特別是實(shí)驗(yàn)生物學(xué)出現(xiàn)以后，研究手段和方法起著重要的促進(jìn)作用，而學(xué)習(xí)生物概念的發(fā)展過程有助于學(xué)生了解相關(guān)的研究技術(shù)和方法。如學(xué)習(xí)“細(xì)胞器”的概念時(shí)，滲透“差速離心法”和“同位素標(biāo)記法”；學(xué)習(xí)“葉綠素”概念時(shí)，滲透“層析法”和“光譜法”；學(xué)習(xí)“種群”概念時(shí)，滲透“標(biāo)志重捕法”；學(xué)習(xí)“遺傳定律”時(shí)，滲透統(tǒng)計(jì)學(xué)方法；等等。

另外，新教材很重視模型方法。所謂“模型”，是指模擬原型（所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動(dòng)形態(tài)）的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。如“DNA分子結(jié)構(gòu)”、“生物膜液態(tài)鑲嵌模型”概念的學(xué)習(xí)中貫穿著物理模型的建構(gòu)，“種群的特征”概念的學(xué)習(xí)中運(yùn)用了數(shù)學(xué)模型方法。所以，結(jié)合生物學(xué)概念的教學(xué)，不斷地滲透相關(guān)的研究技術(shù)和方法，不僅能完善學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且還能提升思維能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、通過構(gòu)建概念圖，系統(tǒng)概念知識(shí)

人教版《生物》課本很多章后的自我檢測(cè)練習(xí)中要求學(xué)生完成概念圖。概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，圖中的節(jié)點(diǎn)表示某一主題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念，連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過各種連線將相關(guān)的概念連接，進(jìn)而形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。編制概念圖，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固。學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識(shí)體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯(cuò)誤率，從而提高學(xué)習(xí)效率。

實(shí)例：構(gòu)建有關(guān)蛋白質(zhì)分子的概念圖

通過構(gòu)建有關(guān)蛋白質(zhì)分子的概念圖，可以清晰地反映出蛋白質(zhì)各級(jí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性與功能多樣性的關(guān)系，以及蛋白質(zhì)功能在多方面的體現(xiàn)等。如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)能正確理解概念，再通過教師引導(dǎo)構(gòu)建出概念圖，說明學(xué)生對(duì)概念的掌握已經(jīng)得到逐步深入和提高。生物概念圖的繪制學(xué)習(xí)到一定階段，完全可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)可能是不同的，可以通過張貼、幻燈展示等的方式展示交流、互補(bǔ)完善，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也使學(xué)生的概念知識(shí)得以系統(tǒng)、深化。

第5篇：生物學(xué)概念與途徑范文

一、借助情境——拓展概念引入的“寬度”

在傳統(tǒng)的生物學(xué)概念教學(xué)中，教師的教學(xué)過程大致可分為呈現(xiàn)、講解、理解、鞏固四個(gè)階段。這樣的教學(xué)方式存在兩個(gè)弊端：第一，抑制學(xué)生的思維發(fā)展；第二，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。它直接決定了傳統(tǒng)生物學(xué)概念教學(xué)不可能取得好的效果。莎士比亞曾經(jīng)說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！鄙飳W(xué)概念教學(xué)同樣需要建立在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上方能取得良好的教學(xué)效果。因此，教師要改變生物學(xué)概念教學(xué)的原有模式，從概念引入入手，通過創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展概念引入的“寬度”。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展概念引入的“寬度”

在生物學(xué)概念的引入教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，盡可能地將抽象的概念還原到具體的生活中，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

例如，在教學(xué)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這個(gè)概念時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將人體內(nèi)的血管想象成城市里四通八達(dá)的道路，血管中的血液以及血液中包含的各種物質(zhì)就是行駛在道路中的各種車輛。創(chuàng)設(shè)這樣的情境引入學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)生理解人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)暮x，從而加深了學(xué)生對(duì)這一概念的印象。

2.借助認(rèn)知情境，拓展概念引入的“寬度”

借助“認(rèn)知”是指通過創(chuàng)設(shè)有效情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念之前已有相關(guān)認(rèn)識(shí)，再引入概念學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“綠色植物的光合作用”一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)實(shí)驗(yàn)——《綠葉在光下制造淀粉》。在實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)學(xué)生將綠葉比喻成工廠，然后在該廠中找到生產(chǎn)車間、生產(chǎn)機(jī)器以及所用原材料，同時(shí)提出“原料來自何方”“產(chǎn)物由什么運(yùn)輸”等問題，讓學(xué)生在已有認(rèn)知的情況下來學(xué)習(xí)光合作用的概念。

二、強(qiáng)調(diào)過程——延展概念形成的“長度”

概念形成是繼概念引入后的一個(gè)重要階段。在以往的教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生通過死記硬背的方式來形成概念，這樣的教學(xué)方式不但與新課標(biāo)要求背道而馳，同時(shí)容易導(dǎo)致學(xué)生反感，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，在概念形成階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與概念“產(chǎn)生背景、形成環(huán)境、最終結(jié)果”的全過程，在全面仔細(xì)地了解概念的基礎(chǔ)上來形成概念，延展概念形成的“長度”。

1.在形象思維與抽象思維的轉(zhuǎn)換中形成概念

概念形成后，學(xué)生對(duì)其具體化學(xué)習(xí)，再將具體化學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行抽象化總結(jié)。在這個(gè)過程中，教師要做好自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在“從抽象到具體再到抽象”的過程中認(rèn)識(shí)到概念的本質(zhì)屬性。

例如，在教學(xué)“呼吸作用”這一生物學(xué)概念時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了有關(guān)光合作用的概念，因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧光合作用的相關(guān)知識(shí)。在回顧已學(xué)知識(shí)后，我通過多媒體給學(xué)生展示了植物的呼吸現(xiàn)象：種子在萌芽過程中吸收氧氣，釋放二氧化碳和能量。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象展開思考，同時(shí)提出以下問題：呼吸作用的原理及意義是什么？呼吸作用發(fā)生在哪些細(xì)胞中？呼吸作用對(duì)光合作用的意義是什么？通過這些問題的指引，學(xué)生將抽象的呼吸作用的概念落實(shí)到具體的實(shí)際分析中，將其與光合作用進(jìn)行對(duì)比分析，形成了自己對(duì)呼吸作用的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生再將自己的認(rèn)識(shí)加以梳理總結(jié)，成功形成概念。

2.在疑問與驗(yàn)證的反復(fù)中形成概念

自主探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過程就是反復(fù)產(chǎn)生疑問，最后探索結(jié)果并驗(yàn)證，然后在這樣一個(gè)反復(fù)的過程中形成概念。同時(shí)，通過自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地把握概念的關(guān)鍵點(diǎn)，找出事物的共同本質(zhì)屬性，從而形成概念。

例如，在初中生物學(xué)教材中，“能量”是一個(gè)看不見、摸不著的概念，但卻是學(xué)生必須理解和掌握的生物學(xué)概念。因此，教師在教學(xué)這個(gè)概念時(shí)，可以讓學(xué)生通過自主探究和猜想的方式，將“能量”化無形為有形。具體教學(xué)過程如下：第一步，體會(huì)不吃早餐上學(xué)的感覺，并記錄“無力、無精神”；第二步，在第一步的基礎(chǔ)上體會(huì)進(jìn)食后的感覺，并記錄“頭不暈了，眼也不花了，精神倍棒”。在學(xué)生切身體驗(yàn)了“能量”之后，設(shè)計(jì)燃燒相同物質(zhì)和不同物質(zhì)（質(zhì)量相同）的兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步了解“能量”的概念。實(shí)驗(yàn)過程如下：（1）分組：將學(xué)生按合適的人數(shù)分組。（2）分工：確定好每組中成員的負(fù)責(zé)內(nèi)容。（3）開始試驗(yàn)。（4）歸納總結(jié)：①質(zhì)量相同、材質(zhì)不同的物質(zhì)燃燒都能使試管內(nèi)水溫升高；②質(zhì)量相同、材質(zhì)不同的物質(zhì)燃燒使試管內(nèi)水溫改變的數(shù)值不同；③燃燒食物釋放的熱能能使水溫升高，并且脂肪越多的物質(zhì)釋放的能量生的操作技能。在分組實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)先針對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的思考題，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后再每4人為一小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，手腦并用，體現(xiàn)自主合作的精神。在操作中學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)，可讓學(xué)生先在小組內(nèi)采取合作討論的方式嘗試解決，然后師生就實(shí)驗(yàn)操作中存在的共性問題做討論分析，最后共同解決問題。例如，在進(jìn)行“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”等顯微鏡操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可課前對(duì)幾個(gè)操作能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，使他們提前學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作方法。在分組實(shí)驗(yàn)課上，每個(gè)學(xué)生在教師做過顯微鏡示范操作后，自己獨(dú)立進(jìn)行顯微鏡的高倍鏡的使用。如果有個(gè)別學(xué)生顯微鏡的操作不當(dāng)，不能看見清晰的高倍物像，則可由小組內(nèi)4位同學(xué)相互討論、小組長指導(dǎo)來合作解決。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生教學(xué)生”的做法很有效，在合作交流中學(xué)生爭論熱烈，動(dòng)手的興趣也非常高漲，而且指導(dǎo)別人的學(xué)生很有成就感，最終整個(gè)小組的學(xué)生都獲益匪淺，大家共同進(jìn)步。另一方面，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也得到了一定的提升，學(xué)生的情感得到交流，獲得和諧的同學(xué)情誼。

3.解放嘴巴，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)分析

教師要改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心展開教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以提出問題及讓學(xué)生積極思考、大膽想象猜測(cè)自主探究解決問題為主要手段，少講多導(dǎo)，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”，把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生；將新知識(shí)置于問題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑如實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認(rèn)知。

例如，在檢測(cè)組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)中給出的實(shí)驗(yàn)原理和一些理想的檢測(cè)材料來說出實(shí)驗(yàn)過程的巧妙之處，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和一些步驟操作的原因，如雙縮脲試劑為什么先加A液，再加B液，并且只有四滴。一些具有逆向思維的學(xué)生，還提出了“馬鈴薯汁中到底有哪些成分？”“雞蛋清又有哪些成分？”等問題。再如生物教材中一些科學(xué)史的實(shí)驗(yàn)中（如光合作用的探究歷程、生長素的發(fā)現(xiàn)過程），可讓學(xué)生充當(dāng)“科學(xué)家”講他們的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)分析，這比傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接講解更能提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。

4.解放頭腦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新思維是以創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象為內(nèi)核的特殊思維形式，是指以新穎獨(dú)特的方式，在一定探索未知世界的認(rèn)知活動(dòng)中解決問題的思維。在高中生物新教材中有大量的探究課型，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生像科學(xué)家一樣創(chuàng)造性地解決問題。例如，在進(jìn)行《分子與細(xì)胞》第五章第4節(jié)《能量之源——光與光合作用》教學(xué)時(shí)，我們以“光合作用的探究歷程”為例，選擇適合我校教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)情的“探究光合作用產(chǎn)物”的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)課型，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成探究“光合作用是否產(chǎn)生淀粉”“光合作用是否產(chǎn)生氣體，產(chǎn)生什么氣體”等課題，然后分組討論完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。如探究“光合作用是否產(chǎn)生淀粉”的小組，在實(shí)驗(yàn)的過程中遇到了不少困難：（1）暗處理可以排除葉片中原有淀粉對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，學(xué)生根據(jù)書本“薩克斯把綠葉先在暗處放置幾小時(shí)”的說法對(duì)葉片進(jìn)行了8小時(shí)的處理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還沒有進(jìn)行光照就已經(jīng)可以檢測(cè)到淀粉了。于是學(xué)生在8小時(shí)的基礎(chǔ)上不斷增加暗處理的時(shí)間，通過一次次的嘗試，最后得出暗處理時(shí)間達(dá)到24小時(shí)，才能將葉片中原有的淀粉消耗完的結(jié)論。（2）學(xué)生有淀粉遇碘變藍(lán)的基礎(chǔ)知識(shí)，可是運(yùn)用到葉片中淀粉的檢測(cè)就遇到了問題：葉片本身有比較深的綠色，根本沒有辦法看到實(shí)驗(yàn)是否產(chǎn)生藍(lán)色的反應(yīng)現(xiàn)象。于是學(xué)生查找課本色素的相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)葉綠體中的色素能夠溶解在有機(jī)溶劑中，于是想到先用有機(jī)溶劑去除色素。進(jìn)一步查找資料，找到了酒精使葉片脫色的方法加入到原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。最后用碘液檢測(cè)時(shí)，成功地看到了他們預(yù)期的藍(lán)色。通過對(duì)實(shí)際實(shí)驗(yàn)的問題設(shè)計(jì)、分析與解決過程，學(xué)生的頭腦得到了解放，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得到了培養(yǎng)和提升。而傳統(tǒng)教學(xué)中直接向?qū)W生分析這幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的教學(xué)效果。

5.解放空間和時(shí)間，把生物實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)有效整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究

第6篇：生物學(xué)概念與途徑范文

一、生物學(xué)前概念的遷移與矯正

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有的認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的積累。我們認(rèn)識(shí)事物的過程，就是這樣一個(gè)從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。無論對(duì)哪一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也無論是哪一個(gè)年齡段的認(rèn)知，都有這樣的特點(diǎn)，尤其生物學(xué)科與人類生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，所以前概念非常豐富。奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)的同化論觀點(diǎn)對(duì)概念的習(xí)得作了精辟論述，認(rèn)為學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在新概念的習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)新概念與頭腦中前概念間存在某種類屬關(guān)系時(shí)，若指導(dǎo)者能給予有效引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關(guān)系進(jìn)行正確鏈接，將有利于學(xué)習(xí)者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習(xí)得概念。因此，如何利用前概念進(jìn)行有效的生物學(xué)概念教學(xué)，值得探討研究。

正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念前自己對(duì)生活中的一些生命現(xiàn)象和規(guī)律已有所了解，如：“向日葵隨太陽轉(zhuǎn)”“根的向地性與莖的背地性”，能促進(jìn)對(duì)“生長素”概念的理解；“人感到寒冷時(shí)會(huì)打哆嗦”“一個(gè)球向你飛來時(shí)，你會(huì)接住或躲開它”，這些都能促進(jìn)對(duì)“激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)”概念的理解；“種瓜得瓜，種豆得豆”“一貓生九崽，連母十個(gè)樣”，可促進(jìn)對(duì)“遺傳與變異”概念的理解。這些已知正確的前概念，一方面有助于遷移到新概念的習(xí)得和有意義的建構(gòu)，另一方面，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。

片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，將影響對(duì)生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。如學(xué)習(xí)“植物個(gè)體發(fā)育”概念前，學(xué)生頭腦中就有農(nóng)作物的“春天播種，秋天豐收”的前概念，片面地認(rèn)為植物的個(gè)體發(fā)育從種子開始，這就阻礙了學(xué)生建構(gòu)“植物個(gè)體發(fā)育從受精卵開始”的科學(xué)概念；由于綠色植物能吸收二氧化碳、產(chǎn)生氧氣，學(xué)生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧氣的前概念，這個(gè)錯(cuò)誤的前概念阻礙了“呼吸作用”概念的建構(gòu)。又如，前些時(shí)間媒體上猛然間刮起了“吃基因補(bǔ)基因”的風(fēng)潮，在社會(huì)上形成“吃核酸長核酸”的錯(cuò)誤前概念。對(duì)于這些片面、錯(cuò)誤的前概念，必須給予矯正，否則不能建構(gòu)科學(xué)的概念。例如，針對(duì)“吃基因補(bǔ)基因”的前概念，可以通過對(duì)核酸的消化、代謝、合成的分析，使新知識(shí)與學(xué)生的前概念產(chǎn)生沖突，讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤觀念，正確看待自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，把對(duì)事物表面現(xiàn)象觀察所得到的經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)知識(shí)不一致的地方提出來進(jìn)行反思，找出矛盾所在，經(jīng)歷思想上的沖突和震撼，造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不平衡，促成原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，用科學(xué)的概念代替原有的錯(cuò)誤觀念，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

二、生物學(xué)概念的有效建構(gòu)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)在其《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》中指出：“認(rèn)知的結(jié)構(gòu)既不是在客體中預(yù)先形成了的，因?yàn)檫@些客體總是被同化到那些超越于客體之上的邏輯框架中去，也不是在必須不斷地進(jìn)行重新組織的主體中預(yù)先形成了的。因此，認(rèn)識(shí)的獲得必須用一個(gè)將結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義緊密地連接起來的理論來說明，也就是說，每一個(gè)心理結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個(gè)較初級(jí)的結(jié)構(gòu)過渡到一個(gè)不那么初級(jí)的(或較復(fù)雜的)結(jié)構(gòu)?！盵1]概念圖的運(yùn)用能較好地促進(jìn)生物學(xué)概念的有意義的建構(gòu)，如學(xué)習(xí)“光合作用”的概念時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用概念圖(如下圖)建構(gòu)光合作用的概念，不僅能拓展科學(xué)概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。它為學(xué)習(xí)者提供了一種學(xué)習(xí)科學(xué)語言的形式和建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的有效手段，有利于對(duì)概念知識(shí)的整合，有利于把握生物學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，能較好地提高學(xué)生生物學(xué)概念的結(jié)構(gòu)化程度，有助于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。大量的研究表明：概念圖可以幫助教師提高教學(xué)效率，概念圖策略更適合于科學(xué)課程，且生物學(xué)上的顯著性要大于化學(xué)和物理；它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；可以改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、生物學(xué)概念發(fā)展過程的展示

學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念，不僅要學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵與外延等理論知識(shí)，也要學(xué)習(xí)概念的產(chǎn)生、發(fā)展的演變過程。科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程，任何生物學(xué)概念都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展的過程。其實(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的產(chǎn)生發(fā)展的過程，就是學(xué)習(xí)概念的發(fā)展史。

(一)學(xué)習(xí)概念的發(fā)展過程是生物學(xué)科教學(xué)的需求

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中建議安排的學(xué)習(xí)概念發(fā)展史有兩類。一類是必修或選修課本中以課文形式呈現(xiàn)的史料，如學(xué)習(xí)“細(xì)胞”概念時(shí)，要求分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程；學(xué)習(xí)“光合作用”概念時(shí)，要求說明光合作用及其對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程；學(xué)習(xí)“遺傳物質(zhì)”概念時(shí)，要求總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程；學(xué)習(xí)“生長素”概念時(shí)，要求概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用；學(xué)習(xí)“基因工程”概念時(shí)，要求簡述基因工程的誕生過程；等等。另一類是建議學(xué)生自行搜集的相關(guān)資料，如學(xué)習(xí)“DNA”概念時(shí)，建議學(xué)生搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過程的資料；學(xué)習(xí)“進(jìn)化”概念時(shí)，要求學(xué)生搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料；學(xué)習(xí)“免疫”概念時(shí)，要求學(xué)生搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展的資料。除此之外，教材有些專題內(nèi)容還涉及科學(xué)家進(jìn)行探索的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及資料，如孟德爾定律的發(fā)現(xiàn)、核酸是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)分析等。

(二)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念發(fā)展過程有助于理解概念的科學(xué)知識(shí)

科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程，任何生物學(xué)概念都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)概念發(fā)展過程不僅有助于了解概念的演變過程，而且有助于學(xué)生深刻地理解和牢固地掌握生物學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，從而理解生物學(xué)概念的科學(xué)本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“光合作用”的概念時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用”的發(fā)展史：古希臘學(xué)者亞里士多德提出，土壤是構(gòu)成植物體的原料；1642年赫爾蒙特(J.vanHelmont)栽培的柳苗試驗(yàn)，證明柳樹營養(yǎng)生長物質(zhì)不是來源于土壤，而與空氣和雨水相關(guān)；1771年普利斯特利“綠色植物—燭—小鼠”實(shí)驗(yàn)，證明植物光合作用可以更新空氣；1864年薩克斯“葉片半遮光—碘蒸氣”實(shí)驗(yàn)，證明光合作用可能產(chǎn)生淀粉，并需要光；1880年恩吉爾曼“水綿—好氧性細(xì)菌”實(shí)驗(yàn)，證明光合作用產(chǎn)生O[，2]，葉綠體是綠色植物光合作用場(chǎng)所；上世紀(jì)30年代魯賓和卡門同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)，證明光合作用產(chǎn)生的O[，2]全部來自H[，2]O。通過概念發(fā)展史的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然得出光合作用概念的實(shí)質(zhì)，把無機(jī)物(O[，2]和H[，2]O)轉(zhuǎn)變成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，同時(shí)也清晰地掌握光合作用的物質(zhì)變換的過程及場(chǎng)所。

(三)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念發(fā)展過程有助于學(xué)生形成科學(xué)的觀念

英國的“國家科學(xué)課程”中對(duì)于引入科學(xué)概念的解釋為：學(xué)生應(yīng)該理解科學(xué)概念隨著時(shí)間而改變、發(fā)展的方式，理解這些概念及其應(yīng)用是如何受社會(huì)、精神和文化背景影響的。由此不難看出，生物學(xué)概念的發(fā)展史中，不僅記載著生命科學(xué)知識(shí)的形成過程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)科學(xué)家尊重事實(shí)、服從真理和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及勇于創(chuàng)新、善于合作和無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。所以學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的發(fā)展史，不僅有利于更好地理解、掌握生物學(xué)概念，而且有利于學(xué)生形成科學(xué)的觀念，提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

四、生物學(xué)概念負(fù)載研究方法的滲透

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在生物學(xué)的發(fā)展過程中，尤其是實(shí)驗(yàn)生物學(xué)出現(xiàn)以后，研究手段和方法一直起著非常重要的促進(jìn)作用。有些研究技術(shù)和方法的出現(xiàn)，甚至使生物學(xué)產(chǎn)生了飛躍性的發(fā)展，如顯微鏡技術(shù)和基因工程技術(shù)等分別導(dǎo)致了近代和現(xiàn)代生物學(xué)的產(chǎn)生。沒有研究技術(shù)和方法的不斷進(jìn)步，也就沒有生物學(xué)今天的巨大發(fā)展。所以學(xué)習(xí)生物科學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念，還要了解生物學(xué)概念所蘊(yùn)涵的科學(xué)技術(shù)和研究方法。

(一)滲透?jìng)鹘y(tǒng)的生物學(xué)研究方法

生物學(xué)傳統(tǒng)的方法較多，如觀察法、調(diào)查法、顯微鏡法、放射性同位素示蹤法、解剖法、實(shí)驗(yàn)法等，它們不僅是生物學(xué)積累事實(shí)材料的基本手段，而且是檢驗(yàn)假說和理論的重要途徑。如學(xué)習(xí)“生物體的化學(xué)元素”的概念時(shí)，滲透“放射性同位素示蹤法”；學(xué)習(xí)“礦質(zhì)元素”概念時(shí)，滲透“土培法”“沙培法”“水培法”；學(xué)習(xí)“葉綠素”概念時(shí)，滲透“層析法”和“光譜法”；學(xué)習(xí)“動(dòng)物激素調(diào)節(jié)”的概念時(shí)，滲透臨床觀察法和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)法(如腺體摘除法、腺體移植法、結(jié)扎法、注射法、口服法等)；學(xué)習(xí)“種群”概念時(shí)，滲透“標(biāo)志重捕法”。

(二)滲透模型方法

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把模型和科學(xué)事實(shí)、概念、原理、理論并列為科學(xué)主題的重點(diǎn)，并將構(gòu)建、修改、分析、評(píng)價(jià)模型作為高中學(xué)生的基本科學(xué)探究能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》依據(jù)國際科學(xué)教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標(biāo)。所謂“模型”，是指模擬原型(所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動(dòng)形態(tài))的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。如在高中生物課程中經(jīng)常使用的物質(zhì)模型有實(shí)物模型如生物體結(jié)構(gòu)的模式標(biāo)本，模擬模型如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、各種組織器官的立體結(jié)構(gòu)模型等；思想模型是物質(zhì)模型在思維中的引申，根據(jù)構(gòu)建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類。一類是以形象化方法(或稱為意象思維方法)構(gòu)建的具象模型，它是人們?cè)谒季S中通過對(duì)生物原型的簡化和純化而構(gòu)思出來的。具象模型具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等。它能使研究對(duì)象直觀化，既可以促進(jìn)研究，又可以簡略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類是以理想化方法(或稱抽象思維方法)構(gòu)建的模型，是人們抽象出生物原型某方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來的，例如，呼吸作用過程圖解、光合作用過程圖解等過程理想模型，食物鏈和食物網(wǎng)等系統(tǒng)理想模型。[2]《標(biāo)準(zhǔn)》很重視模型和模型方法。例如，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有兩個(gè)活動(dòng)建議：“探究水族箱(或魚缸)中群落的演替”和“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”，都是運(yùn)用模型的探究。所以，生物學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合生物學(xué)概念的教學(xué)，不斷地滲透模型的方法，這不僅能完善學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且能提升思維能力。

(三)滲透數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)方法指運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程，并加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對(duì)問題的解釋、判斷和預(yù)測(cè)的方法。目前，數(shù)學(xué)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域正起著越來越重要的作用，數(shù)學(xué)方法在科學(xué)教育中的價(jià)值更是不言而喻。高中生物課程對(duì)數(shù)學(xué)方法的使用主要有三個(gè)方面。第一，用數(shù)學(xué)式來定義抽象的生物學(xué)概念?！稑?biāo)準(zhǔn)》沒有明確要求用數(shù)學(xué)式定義概念，但“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中，列舉“種群的特征”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果涉及種群密度，年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)，出生率和死亡率等，就是用數(shù)學(xué)式定義的概念。這類定量的概念以數(shù)學(xué)方法揭示事物的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律，為研究工作提供一種簡明精確的形式語言，具有重要的科學(xué)認(rèn)識(shí)論價(jià)值和方法論價(jià)值。第二，用數(shù)學(xué)方法對(duì)生命現(xiàn)象的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行描述、分析和計(jì)算。如以條形圖、曲線圖、統(tǒng)計(jì)圖等來表現(xiàn)某一生命現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)數(shù)字大小及其變化。第三，用統(tǒng)計(jì)方法來研究隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性變化。統(tǒng)計(jì)方法在生物界廣泛存在，學(xué)習(xí)“遺傳定律”時(shí)，滲透孟德爾是如何使用描述統(tǒng)計(jì)方法對(duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定量觀察和數(shù)據(jù)分析，依據(jù)統(tǒng)計(jì)方法從樣本到總體的推理，才發(fā)現(xiàn)了遺傳性狀的分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象。

(四)滲透系統(tǒng)分析方法

現(xiàn)代生物學(xué)的分析性研究已深入到分子、量子水平，但為了揭示生命運(yùn)動(dòng)的奧秘，還必須從生命系統(tǒng)的各個(gè)組成部分的聯(lián)系和相互作用中，從它們和外界環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中了解整體。這就需要進(jìn)行系統(tǒng)分析?，F(xiàn)代系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析，如同美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“學(xué)會(huì)從系統(tǒng)的角度思考和分析問題”。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞器”的概念時(shí)，要讓學(xué)生明白每個(gè)細(xì)胞器都具有一定功能，而且它們的結(jié)構(gòu)與功能一般相互聯(lián)系，但要完成某個(gè)具體功能時(shí)，細(xì)胞必須是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，否則就不行。又如，生物膜也是一個(gè)系統(tǒng)，它包括細(xì)胞膜、核膜、液泡膜、線粒體模、葉綠體膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基膜等，它們的組成成分是一樣的，但具體的功能不同，它們是相互聯(lián)系、相互制約、不可分割的統(tǒng)一的整體。又如“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，是一個(gè)宏觀的系統(tǒng)，它們的組成及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)組成一個(gè)典型的系統(tǒng)。

五、生物學(xué)概念蘊(yùn)涵價(jià)值的體現(xiàn)

生物課程中的價(jià)值觀具有豐富的內(nèi)涵，價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人價(jià)值的判斷，更強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值的判斷。在生物學(xué)概念的教學(xué)中，要充分挖掘概念所蘊(yùn)涵的價(jià)值因素，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程之中，這樣才能使情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去。

(一)實(shí)用價(jià)值

生物學(xué)與人們的衣食住行、衛(wèi)生保健以及環(huán)保密切相關(guān)。生物學(xué)對(duì)人類生活的實(shí)用價(jià)值是人類發(fā)展史上一個(gè)古老的話題，但在今天卻被賦予新的意義。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂、分化、癌變、衰老”“生殖、發(fā)育”等概念時(shí)，可以讓學(xué)生了解目前生物學(xué)在植物組織培養(yǎng)技術(shù)、克隆技術(shù)、生殖技術(shù)、器官移植、惡性腫瘤治療等方面的應(yīng)用價(jià)值；在學(xué)習(xí)“植物新陳代謝”概念時(shí)，可以讓學(xué)生了解生物學(xué)在解決我國目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大熱點(diǎn)——“三農(nóng)”問題中的重大作用；學(xué)習(xí)“發(fā)酵”概念時(shí)，讓學(xué)生了解利用酵母菌發(fā)酵制造啤酒、果酒、工業(yè)酒精，利用乳酸菌發(fā)酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大規(guī)模生產(chǎn)青霉素，利用微生物發(fā)酵生產(chǎn)藥品，如人的干擾素、胰島素和生長激素等方面的應(yīng)用價(jià)值。

(二)科學(xué)人文價(jià)值

人們常說，21世紀(jì)生命科學(xué)將成為帶頭科學(xué)，這一方面指生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正在極大地影響著人們的生活和經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展，另一方面指生物科學(xué)的發(fā)展正在深刻地改變著人類的思想和思維方式。生物學(xué)不僅具有科學(xué)價(jià)值，還具有巨大的人文價(jià)值。在生物學(xué)概念教學(xué)中，滲透人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一，能拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，使學(xué)生的抽象思維和形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，既有利于學(xué)生全面發(fā)展，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“酶”的概念時(shí)，讓學(xué)生了解有關(guān)酶的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及成就，同時(shí)，還可以講解其中一些科學(xué)家不畏艱難、不畏權(quán)威，勇于攀登的科學(xué)精神。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生以后從事科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)，而且能激發(fā)學(xué)生形成勇往直前的精神。

(三)美育價(jià)值

第7篇：生物學(xué)概念與途徑范文

【關(guān) 鍵 詞】概念獲得策略；生物學(xué)教學(xué)；核心概念建構(gòu)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2011）06-0147-02

一、問題的提出

概念獲得理論是指概念是構(gòu)建理論的基石。生物學(xué)概念是生物學(xué)學(xué)科體系的基本單位，是組成生物學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。生物學(xué)學(xué)科知識(shí)是由眾多的生物學(xué)概念，以及通過它們的相互聯(lián)系而建構(gòu)出來的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架。對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)一步總結(jié)形成生物學(xué)概念，在概念間建立聯(lián)系而形成規(guī)律。核心概念的內(nèi)涵是指概念反映生命規(guī)律，概念的外延是包括內(nèi)涵適用的外部條件，理清概念關(guān)鍵是要分清概念的本質(zhì)，在對(duì)感性材料的抽象過程中不要把附帶屬性作為概念的內(nèi)容，這就需要我們?cè)诒姸嗟纳飳W(xué)概念中提煉出能反映生物學(xué)本質(zhì)的、構(gòu)成學(xué)科框架的概念，因?yàn)檫@樣可以統(tǒng)攝生物學(xué)學(xué)科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯(lián)系，這樣的概念就叫核心概念。

二、生物學(xué)核心概念獲得的一般過程

1. 找出事物的表象特點(diǎn)，觀察認(rèn)識(shí)階段。生物學(xué)核心概念的形成，最初來源于有關(guān)的生物學(xué)客觀現(xiàn)象的觀察認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)是概念形成的基礎(chǔ)，感性認(rèn)識(shí)越細(xì)致，越有利于概念的形成，感官認(rèn)識(shí)的積累可以來自生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在生活中觀察到某一群家畜的種群特點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)觀察玉米種子萌發(fā)時(shí)，根的生長方向受重力的影響；直觀的教學(xué)語言，在教學(xué)過程中對(duì)豌豆七對(duì)相對(duì)性狀描述等，感性認(rèn)識(shí)也就是獲得生物學(xué)事實(shí)的過程。

2. 概括總結(jié)，抽象理論形成階段。在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)可往往是一個(gè)逐步加深的過程，一般都是由認(rèn)知到理解、由低級(jí)到高級(jí)的完善過程。因此，在教學(xué)過程中，感性材料的認(rèn)識(shí)和分析，感性到理性的提升，概念本質(zhì)的剖析是教師進(jìn)行概念教學(xué)的幾個(gè)突破點(diǎn)。畫圖分析，動(dòng)手制作模型有利于學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于概念的形成。從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征進(jìn)行抽象，概括而形成的。通過整合，抽取出生物學(xué)對(duì)象的共同特征，通過概括，把抽取的共同特征推廣到同類事物，形成一定的理論。例如，我們?cè)谟^察了池塘中的生物以后，學(xué)生可以自發(fā)的總結(jié)出種群和群落的概念。

3. 深化知識(shí)形成體系，核心概念初成階段。概念的深化就是將獲得的概念整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為整個(gè)概念系統(tǒng)的一部分，是運(yùn)用概念進(jìn)行推理、做出判斷，解決問題的過程，是運(yùn)用知識(shí)遷移的重要措施。以知識(shí)單元作為建構(gòu)核心概念的基本單位，一方面，教師可以整體把握章節(jié)知識(shí)的教學(xué)核心，從整體設(shè)計(jì)出發(fā)突出各節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系性和整體性；另一方面，作為承上啟下的橋梁，將學(xué)科的核心概念與課時(shí)核心內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系聯(lián)系起來。審視整體知識(shí)章節(jié)的內(nèi)容，建構(gòu)本章節(jié)的核心概念體系，從整體的角度，系統(tǒng)分析教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)性和層次性，建構(gòu)本章節(jié)的核心概念體系。

4. 知識(shí)拓寬，核心概念應(yīng)用階段。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的知識(shí)，熟悉學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)模塊安排，熟悉生物學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)新課改的要求，教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)，通過課堂精講點(diǎn)播、實(shí)驗(yàn)歸納、模型制作建構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力，深入了解核心概念的實(shí)質(zhì)，在運(yùn)用核心概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自己去建構(gòu)，畫概念圖，列好知識(shí)體系，教師在此過程中主要進(jìn)行合理引導(dǎo)，發(fā)揮好教師的導(dǎo)演角色。

三、生物學(xué)核心概念教學(xué)

1. 建構(gòu)概念圖，提升概念獲得的準(zhǔn)確性。如果我們能夠成功地提煉章節(jié)知識(shí)的核心概念，并且將它們組合成能夠概括生物知識(shí)基本面貌的核心體系，然后圍繞該體系選擇相關(guān)內(nèi)容，淡化與該體系不相關(guān)的知識(shí)，這樣選擇出來的較少的骨干知識(shí)體系，比課程中龐雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)具有更強(qiáng)的學(xué)科教育功能。教師難以把握考綱的內(nèi)容和要求，是當(dāng)前高中生物課面臨的現(xiàn)實(shí)問題。核心概念體系的構(gòu)建將為教師教學(xué)提供明確的導(dǎo)航，能夠促進(jìn)教師對(duì)新教材的理解，更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)信息，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，核心概念好比學(xué)科的綱領(lǐng)，能使學(xué)生很容易和其它知識(shí)融會(huì)貫通，把新掌握的知識(shí)納入所建立的知識(shí)體系之中。當(dāng)遇到?jīng)]有學(xué)過的其他知識(shí)時(shí), 并且運(yùn)用學(xué)科主題的思維方法, 經(jīng)過自學(xué)而獲得所需的知識(shí), 并能歸納形成完整的知識(shí)體系。例如，在講到人體內(nèi)環(huán)境時(shí)我們?cè)O(shè)置了內(nèi)環(huán)境的核心概念體系：

2. 搭建學(xué)習(xí)支架，改善概念獲得的有效性。核心概念的建構(gòu)是生物課堂教學(xué)成功的保證。教學(xué)設(shè)計(jì)合理的主要表現(xiàn)：搭建的從教學(xué)起點(diǎn)到教學(xué)目標(biāo)的各種學(xué)習(xí)階梯，學(xué)生敢于攀登、便于攀登。全班通過學(xué)習(xí)階梯，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的人越多，教學(xué)設(shè)計(jì)就越合理。搭建學(xué)習(xí)階梯是形成教學(xué)設(shè)計(jì)合理特征的主要策略。搭建學(xué)習(xí)階梯時(shí)，要從其合理性、實(shí)用性、有效性等方面綜合考慮。

執(zhí)教高中生物“遺傳信息的攜帶者――核酸”時(shí)，將DNA結(jié)構(gòu)的核心概念作為學(xué)習(xí)階梯：①DNA的組成單位是什么？它由哪三部分組成？②DNA的組成單位有幾種？怎樣制作它們的紙質(zhì)模型？③怎樣將制作的脫氧核苷酸紙質(zhì)模型連接成長鏈？如果一個(gè)同學(xué)的軀干表示脫氧核糖、向前伸出的左手表示磷酸基團(tuán)、向右伸出的右手表示堿基，也即一個(gè)同學(xué)可表示一個(gè)脫氧核苷酸。那么，多個(gè)同學(xué)表示的脫氧核苷酸之間應(yīng)如何連接？兩組同學(xué)表示的脫氧核苷酸鏈之間又該如何連接？搭建的學(xué)習(xí)階梯要讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中，順利地獲取知識(shí)和發(fā)展能力。

3. 理清主干知識(shí)，發(fā)揮概念的統(tǒng)領(lǐng)性。核心概念的概括和整理，需要按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系找出規(guī)律，將零碎的知識(shí)整體化，條理清晰，相互之間建構(gòu)起、條理分明、脈絡(luò)清晰的有機(jī)聯(lián)系的整體。這樣一個(gè)具有邏輯內(nèi)聚力的體系在建構(gòu)過程中，需要挖掘核心概念。細(xì)胞的有絲分裂過程是一個(gè)連續(xù)的、變化的過程，如果我們一味地講四個(gè)時(shí)間各自的特點(diǎn)，甚至將各自特點(diǎn)還編成上述口訣，讓學(xué)生去死記硬背，最終的結(jié)果只會(huì)使有絲分裂的相關(guān)知識(shí)支離破碎，缺乏有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生大腦中形成的只是幾個(gè)靜態(tài)的畫面，并不能理解有絲分裂的本質(zhì)，不能真正地理解生物學(xué)事實(shí)的原貌，而是迷失在一些零碎知識(shí)之中，表面記住了一些名詞和概念而已。

有絲分裂過程主要應(yīng)該從染色體變化這個(gè)核心概念入手，讓學(xué)生理解染色體在各個(gè)時(shí)期的變化狀態(tài)和數(shù)量，教學(xué)中一定要讓學(xué)生觀察有絲分裂的分裂過程，從中觀察染色體在整個(gè)分裂過程中的動(dòng)態(tài)變化過程，學(xué)生只要從植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的分裂過程中歸納和引申，就會(huì)發(fā)現(xiàn)染色體的變化過程是有規(guī)律可循的。遺傳物質(zhì)都經(jīng)歷復(fù)制和均分兩個(gè)過程，經(jīng)過有絲分裂實(shí)現(xiàn)了前后代細(xì)胞遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定，要讓學(xué)生明白有絲分裂的過程，也是自然選擇的結(jié)果，所以教學(xué)中一定要抓住核心概念，防止深陷細(xì)節(jié)之中，要學(xué)會(huì)整體把握，形成完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4. 創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)概念獲得的應(yīng)用性。科學(xué)的領(lǐng)域存在著可以反映事物內(nèi)在聯(lián)系的核心概念，對(duì)于學(xué)科核心概念的理解可以聯(lián)系實(shí)際生活，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)整體的、全面的看問題，形成科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)起點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際是成功生物課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確的主要表現(xiàn)：學(xué)情分析準(zhǔn)確、教學(xué)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生。教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確，教學(xué)的針對(duì)性就強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)就容易生成，在情感上也容易引起學(xué)生的共鳴。

生活化教學(xué)是核心概念形成并應(yīng)用的主要策略。學(xué)情包括學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷等。例如，在講浙科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1第3章第5節(jié)“光合作用”之前，先了解學(xué)生初中時(shí)學(xué)習(xí)了哪些光合作用的內(nèi)容，現(xiàn)在還知道多少，學(xué)生現(xiàn)在對(duì)光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上、在蔬菜或花卉栽培中的應(yīng)用知道哪些，是否參觀過溫室大棚，是否有過養(yǎng)花種草的經(jīng)歷等，這些內(nèi)容的獲得有助于學(xué)生把握光合作用的核心概念。

總之，新課程采用模塊方式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握生物學(xué)核心概念。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象并探究規(guī)律的科學(xué)，離不開對(duì)事物和現(xiàn)象的描述，并抽象理解，要能從眾多的生物學(xué)知識(shí)體系中提煉出核心概念，及作為生物教師應(yīng)有淵博的生物學(xué)知識(shí)。概念獲得理論指引我們要有善于總結(jié)和概括的本領(lǐng)，在教學(xué)中幫助學(xué)生梳理好生物學(xué)核心概念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學(xué)生在情景中理解核心概念的本質(zhì)，有效地構(gòu)建學(xué)科綱要，培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和愛好。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙靜.生物教學(xué)中的概念圖理論[J].文理導(dǎo)航，2011,(20).

第8篇：生物學(xué)概念與途徑范文

關(guān)鍵詞　概念轉(zhuǎn)變　生物教學(xué)　前概念　生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

1982年。Posner等人基于認(rèn)知建構(gòu)主義理論提出了著名的概念轉(zhuǎn)變模型(CCM)。該模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原來的概念要發(fā)生轉(zhuǎn)變需要滿足以下四點(diǎn)：對(duì)現(xiàn)有概念的不滿；新概念的可理解性；新概念的合理性；新概念的有效性。四個(gè)條件之間密切相關(guān)，其嚴(yán)格程度逐級(jí)上升。Schnotz＆Vosniadou等在研究中認(rèn)為概念轉(zhuǎn)變是對(duì)已有知識(shí)的主要重構(gòu)，國內(nèi)研究者在前人研究基礎(chǔ)上將概念轉(zhuǎn)變定義為學(xué)生原有觀念改變、發(fā)展和重建的過程，即學(xué)習(xí)者由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過程。

生物學(xué)知識(shí)主要是由概念和概念所組成的系統(tǒng)構(gòu)成的，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，首先就要充分理解和掌握生物學(xué)概念，才能進(jìn)一步形成某方面的技能。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)課程之前，通過日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)生物學(xué)知識(shí)已經(jīng)形成了自己的看法，如把植物的地下部分統(tǒng)稱為根，自由水就是可以自由流動(dòng)的水等。如何讓學(xué)生把這些生活或經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念，即概念轉(zhuǎn)變教學(xué)，則是中學(xué)生物教學(xué)的一個(gè)核心問題。

1　高中生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的嘗試

概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中教師必須充分了解學(xué)生原有生物學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，了解學(xué)生有哪些前概念，并充分運(yùn)用學(xué)生的前概念創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的認(rèn)知沖突(情境)，在學(xué)生的前概念與科學(xué)概念的激烈碰撞中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。筆者以人教版高中生物必修二“染色體變異”第一課時(shí)為例進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的嘗試。

1.1　梳理教材，整體把握核心概念

有關(guān)專家的研究顯示，專家的知識(shí)不僅僅是對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的事實(shí)和公式的羅列，而更多是圍繞富有啟發(fā)性的“大觀念”來組織的，如生物學(xué)上的進(jìn)化概念等。正是在這些核心的、原理性的概念和觀點(diǎn)的引導(dǎo)下，他們形成了組織良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使自己在面對(duì)新信息或新情境時(shí)，能迅速有效地提取已有概念或重組知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要整體把握教材中的核心概念，再圍繞核心概念審慎地組織和安排教學(xué)資源，這樣才能最有效地促進(jìn)學(xué)生關(guān)于概念結(jié)構(gòu)的良好組織與發(fā)展，并使其具備探究新情境的適應(yīng)性知識(shí)。

“染色體變異”這一節(jié)涉及概念較多，如染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等，同時(shí)又與前面所學(xué)的同源染色體、非同源染色體、減數(shù)分裂的過程有一定的聯(lián)系，而染色體組這一概念正是聯(lián)系其它概念的核心。因此，筆者就把“染色體結(jié)構(gòu)的變異”知識(shí)后置到第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中，將這四個(gè)概念的學(xué)習(xí)安排在第一課時(shí)，圍繞染色體組這一核心概念，不斷滲透模型建構(gòu)的方法，引發(fā)學(xué)生前概念與科學(xué)概念的沖突，結(jié)合小組互評(píng)完成其概念重構(gòu)；在鞏固該概念的同時(shí)，再派生出其他概念及其在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用，逐步完善學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以期突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

1.2　利用多種途徑，充分了解學(xué)生前概念

概念轉(zhuǎn)變研究認(rèn)為，基于學(xué)習(xí)者的前概念來設(shè)計(jì)教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)之前要深入了解學(xué)生大腦中前概念的存在情況并進(jìn)行分析。不同的核心概念可以利用不同的方法，對(duì)于具體的概念，教師可以設(shè)計(jì)一些設(shè)問、判斷等來直接暴露，比如自由水，教師可以直接提問：你是如何理解“自由水”的“自由”的?對(duì)于比較抽象的概念，如性狀分離、相對(duì)性狀等就可通過學(xué)生談話、討論等方法了解學(xué)生的前概念?！叭旧w變異”存在以下前概念和前認(rèn)知：

(1)前概念――根深蒂固：

①染色體組的數(shù)目和染色體形態(tài)種類的數(shù)目相等；②二個(gè)染色體組就是二倍體；③多個(gè)染色體組就是多倍體；④一個(gè)染色體組就是單倍體。

(2)前認(rèn)知――先入為主：

①生活中對(duì)“組”和“如何分組”的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致其認(rèn)為形態(tài)相同的染色體應(yīng)該分為一組；②由配子發(fā)育而來的個(gè)體與由受精卵發(fā)育而來的個(gè)體，對(duì)區(qū)別二倍體、多倍體、單倍體沒有什么作用。

1.3　精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)施概念轉(zhuǎn)變教學(xué)

1.3.1　自主學(xué)習(xí)，暴露學(xué)生前概念

讓學(xué)生充分暴露出有關(guān)核心概念的樸素觀點(diǎn)是概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師用問題創(chuàng)設(shè)情境，暴露具體的概念，能使學(xué)生主動(dòng)參與說出自己對(duì)核心概念的真實(shí)想法。在學(xué)習(xí)染色體數(shù)目成倍地增加或減少這一類型的染色體變異之前，需要先掌握染色體組這一概念。下面的活動(dòng)是讓學(xué)生暴露出“染色體組”的前概念。組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)書本86頁內(nèi)容，思考學(xué)案問題：果蠅的體細(xì)胞有幾條染色體?請(qǐng)寫出其中兩對(duì)同源染色體?兩對(duì)非同源染色體?就你對(duì)“染色體組”這個(gè)概念的理解，說出果蠅體細(xì)胞有幾個(gè)染色體組?通過問題引導(dǎo)、分析典型圖例的方法，便使學(xué)生很快暴露出了染色體組的前科學(xué)概念，有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為染色體組的數(shù)目和染色體形態(tài)種類的數(shù)目相等。

1.3.2　小組合作建構(gòu)模型，引發(fā)認(rèn)知沖突，重建“染色體組”概念

引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知沖突是概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的關(guān)鍵。引發(fā)認(rèn)知沖突的方法有很多種，關(guān)鍵是要學(xué)生真正參與到?jīng)_突調(diào)整當(dāng)中。在“染色體變異”中，筆者組織學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)的體會(huì)，用備好的面團(tuán)制做雌果蠅體細(xì)胞的一個(gè)染色體組的物理模型，通過小組完成模型建構(gòu)，在合作與交流中思維相互碰撞，讓學(xué)生真正參與到概念的沖突調(diào)整當(dāng)中；然后再展示學(xué)生的作品，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)(從形態(tài)、大小、功能)，分析染色體組的內(nèi)涵，真正意識(shí)到自己對(duì)核心概念理解的偏差；在引發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知沖突”后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，歸納出“染色體組”的科學(xué)概念。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，既鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.3.3　應(yīng)用“染色體組”概念，建構(gòu)“二倍體、多倍體”概念

當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)核心概念理解的偏差，理解正確的科學(xué)概念之后，再結(jié)合對(duì)科學(xué)概念的應(yīng)用環(huán)節(jié)進(jìn)一步對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行鞏固，這是前概念的轉(zhuǎn)變的有效方法2--。在“染色體變異”中，筆者利用已建構(gòu)的染色體組概念，創(chuàng)設(shè)問題情境：“我們把來自父方和來自母方的染色體組放在一起，觀察一下新形成的這個(gè)細(xì)胞中有幾個(gè)染色體組呢?”這樣結(jié)合問題評(píng)價(jià)及相關(guān)圖片引出二倍體、多倍體概念，并強(qiáng)調(diào)其前提是由受精卵發(fā)育而來的個(gè)體，既為學(xué)生認(rèn)識(shí)和建構(gòu)新概念的合理性創(chuàng)造了條件，也進(jìn)一步鞏固了已學(xué)科學(xué)概念，從而實(shí)現(xiàn)前概念②和③的有效轉(zhuǎn)變。

1.3.4　利用多媒體圖片，引導(dǎo)學(xué)生深層次思維“單倍體”概念

學(xué)生面對(duì)與概念相關(guān)的信息，仍會(huì)習(xí)慣試圖用以前的認(rèn)識(shí)來解釋新的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中盡可能多地提供與概念相關(guān)的信息，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、交流與研討，是幫助學(xué)生前概念的重要方法。在“染色體變異”教學(xué)中，筆者展示雄峰發(fā)育過程的圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比蜂王、工蜂與雄蜂染色體組成圖片，思考：多個(gè)染色體組可以是單倍體嗎?單倍體中只能有一個(gè)染色體組嗎?由學(xué)生討論得出單倍體的概念，并強(qiáng)調(diào)“某個(gè)體由本物種的配子不經(jīng)受精直接發(fā)育而成，則不管它有多少染色體組都叫‘單倍體’”，從而幫助學(xué)生前概念。

1.3.5　引導(dǎo)學(xué)生反思，并結(jié)合概念圖對(duì)整節(jié)課進(jìn)行總結(jié)和歸納

弄清生物學(xué)相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系的同時(shí)，將其納入一定的知識(shí)體系，能使概念系統(tǒng)化。在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的過程中，建立嚴(yán)密的概念結(jié)構(gòu)，有助于把握概念的層次與性質(zhì)、認(rèn)識(shí)概念間聯(lián)系、理解概念深刻內(nèi)涵，同時(shí)可以幫助學(xué)生牢固地記憶生物學(xué)概念，避免錯(cuò)誤概念的再產(chǎn)生。在“染色體變異”一節(jié)中，筆者組織學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，嘗試完成圖1中的概念圖。學(xué)生在描繪一幅概念圖時(shí)，好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴，將概念體系整合的過程清晰呈現(xiàn)。這樣既能幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，理清概念之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還可以提高學(xué)生自學(xué)、思維和反思能力。

第9篇：生物學(xué)概念與途徑范文

　生物學(xué)特長生的概念源于生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽。隨著一年一度的競(jìng)賽活動(dòng)的開展以及優(yōu)異的競(jìng)賽成績的取得，生物學(xué)特長生的概念也在逐步得到強(qiáng)化，牢牢地限定在生物學(xué)競(jìng)賽這一活動(dòng)上面?？墒请S著社會(huì)的發(fā)展，人口、糧食、資源、環(huán)境等已成為擺在人們面前的重大生物學(xué)難題，人類為了生存，就要研究、解決這些問題。由此在資源開發(fā)、能源利用、環(huán)境保護(hù)等方面提出了“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的思想，也就是使人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、資源等相互協(xié)調(diào)，既能滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足需求能力構(gòu)成威脅的發(fā)展。可見生物學(xué)研究的范圍很大，內(nèi)容十分豐富。社會(huì)發(fā)展需要多種多樣多層次的人才。21世紀(jì)是生物學(xué)領(lǐng)先的世紀(jì)，生物學(xué)知識(shí)將應(yīng)用于21世紀(jì)的方方面面，各種生物學(xué)人才在21世紀(jì)將發(fā)揮各自的巨大作用，創(chuàng)造出較多的成果。如果僅把參加生物學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生作為生物學(xué)特長生來培養(yǎng)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合社會(huì)發(fā)展需要的。我們培養(yǎng)的生物學(xué)特長生，應(yīng)當(dāng)是能夠在將來應(yīng)用各種生物學(xué)知識(shí)和技能，解決與人類生活有關(guān)的各種問題，能夠在促進(jìn)人類持續(xù)發(fā)展方面做出一定貢獻(xiàn)的人才。

　可以看到，為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，依據(jù)生物學(xué)知識(shí)涉及的范圍，中學(xué)生物學(xué)特長生的含義應(yīng)當(dāng)具有較為廣泛的意義，從而使生物學(xué)特長生培養(yǎng)適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，能夠努力學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，對(duì)生物學(xué)具有濃厚的興趣，立志從事生命科學(xué)事業(yè)，能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，積極參加生物學(xué)科技活動(dòng)，具備一定能力，并有突出表現(xiàn)，這應(yīng)當(dāng)就是中學(xué)生物學(xué)特長生。

中學(xué)生物學(xué)特長生的培養(yǎng)

在中學(xué)生物學(xué)特長生培養(yǎng)方面，弄清生物學(xué)知識(shí)的涉及范圍及其在日常生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用狀況至關(guān)重要，它有利于我們搞清楚生物學(xué)特長生的發(fā)展和培養(yǎng)方向。

1．課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長生的主要陣地　中學(xué)生物學(xué)課程主要有植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、人體生理衛(wèi)生和高中生物學(xué)。實(shí)施新教材后，初中教材統(tǒng)編為生物，分為第一冊(cè)（上）、第一冊(cè)（下）和第二冊(cè)3冊(cè)。中學(xué)生物學(xué)研究的內(nèi)容主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態(tài)等方面。這些生物學(xué)知識(shí)主要通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握，并在掌握知識(shí)的過程中發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這是培養(yǎng)生物學(xué)特長生的基本途徑。教師課堂教學(xué)水平的高低直接影響著培養(yǎng)生物學(xué)特長生的數(shù)量和質(zhì)量。豐富的課堂內(nèi)容、良好的教學(xué)方法、生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)面能夠全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更加熱愛生物學(xué)。持之以恒，能夠使學(xué)生對(duì)生物學(xué)由一時(shí)的興趣轉(zhuǎn)化為志趣，從而樹立從事生物學(xué)事業(yè)的遠(yuǎn)大理想。這些學(xué)生在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)方法，有鍥而不舍的探索精神，對(duì)生物學(xué)問題的研究達(dá)到廢寢忘食的程度，并能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。因此，課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長生的主要陣地。

2．選修課是發(fā)展中學(xué)生物學(xué)特長生的重要陣地　教師應(yīng)結(jié)合生物科技發(fā)展的狀況及生物學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用情況，不斷地向?qū)W生介紹最新的科技成果以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用事例，進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬知識(shí)視野。要努力使學(xué)生看到生物學(xué)發(fā)展的前景，看到生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心。學(xué)生通過參加選修課的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的熟練掌握，能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，初步解決日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的一些問題。通過輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)技能、心理素質(zhì)大為提高。在各門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為突出，參與意識(shí)和競(jìng)爭能力都比較強(qiáng)，能成為奧林匹克競(jìng)賽選手的好苗子，再通過全面的培養(yǎng)和鍛煉，使之成為21世紀(jì)的生物科技后備人才。

3．活動(dòng)課是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長生的又一重要陣地生物學(xué)活動(dòng)課的開設(shè)要注意體現(xiàn)全面性、主動(dòng)性，面向全體學(xué)生，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，明確教師的主導(dǎo)作用。聯(lián)系有關(guān)部門，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，尋找存在的一些生物學(xué)問題，確立課題進(jìn)行研究，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。通過活動(dòng)課的開設(shè)，學(xué)生能夠初步掌握一定的研究方法，運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和掌握的生物學(xué)技能，對(duì)日常生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)中的生物學(xué)問題提出自己的看法，并有解決問題的方法、途徑，取得課題研究項(xiàng)目的成果，得到社會(huì)有關(guān)部門的認(rèn)可，產(chǎn)生一定的社會(huì)效應(yīng)。通過活動(dòng)課，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作研究，通過創(chuàng)造技能學(xué)習(xí)，研制一些生物技術(shù)產(chǎn)品，進(jìn)行小創(chuàng)造、小發(fā)明活動(dòng)。這樣，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行生物學(xué)研究和創(chuàng)造的萌芽。學(xué)生掌握的生物學(xué)知識(shí)是全面的，并注重理論聯(lián)系實(shí)際，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，頑強(qiáng)不屈的研究探索精神。通過一定時(shí)間的培養(yǎng)，使之具有生物科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及生物科學(xué)價(jià)值觀。

4．勞動(dòng)技術(shù)教育課是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)特長的又一領(lǐng)地勞動(dòng)技術(shù)教育課的內(nèi)容涉及多門學(xué)科，其中含有豐富的生物學(xué)內(nèi)容；況且，生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系廣泛。生物學(xué)既