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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，即：課外自學(xué)，課內(nèi)教學(xué)。但因?yàn)闀?shū)本教材的限制，這種形式的教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)。而隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，加上在教育領(lǐng)域的不斷研究，以信息技術(shù)為載體，可全面的把課堂內(nèi)教師所要教授的知識(shí)和內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課堂內(nèi)，教師則要幫助學(xué)生解決自己遇到的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，一方面節(jié)約了教學(xué)所使用的時(shí)間，從時(shí)間方面講提高了教學(xué)效率。另一方面，則針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生所缺乏的自我學(xué)習(xí)、自我管理等能力進(jìn)行培養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和在課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)一直是教師和各教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。很多學(xué)生對(duì)教育缺乏參與意識(shí)，過(guò)于依賴(lài)教師的監(jiān)管，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生奴性和惰性意識(shí)，這是國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)存在的一大弊端。翻轉(zhuǎn)課堂則是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，令學(xué)生可以積極地思考和分析，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生也是教學(xué)的主角，以此從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在課外的自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)和整理自己遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題，則是自我思考的開(kāi)端。在課堂內(nèi)與教師和同學(xué)的交流、討論，則是擺脫“被教育”的枷鎖，成為“學(xué)習(xí)者”的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂并不只是一個(gè)新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，而是以學(xué)生的需求和社會(huì)發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，從實(shí)際考慮，運(yùn)用現(xiàn)階段最有效率的方式，令學(xué)生的思想和知識(shí)可以相輔相成，共同成長(zhǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

對(duì)于大學(xué)學(xué)生而言，首先在學(xué)習(xí)時(shí)間上相比以前更加的自由，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解也更加的全面和深入，不再像以前那樣把英語(yǔ)當(dāng)作死記硬背和應(yīng)付考試的存在，對(duì)英語(yǔ)所包含的文化和實(shí)際的應(yīng)用更加的重視。雖然在思想認(rèn)識(shí)上大學(xué)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)有了更全面的認(rèn)知，但因?yàn)樵谶@期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單一地依靠教師的監(jiān)管，更多的需要自我的管理，因此學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題。

1.學(xué)生存在的問(wèn)題分析。部分大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)受到自身性格和興趣的嚴(yán)重影響，這部分的學(xué)生當(dāng)脫離了教師的管理和約束，很容易以較被動(dòng)和消極的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。特別是在時(shí)間較自由的大學(xué)期間，加上現(xiàn)代大學(xué)學(xué)生的生活變得而更加多樣和豐富，這就造成很多大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了通過(guò)考試。而在未來(lái)的工作和生活中，很多學(xué)生就失去了自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這種意識(shí)也直接影響了大學(xué)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

2.教學(xué)存在的問(wèn)題分析。很多大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)都存在一個(gè)問(wèn)題，教師的教學(xué)模式?jīng)]有根據(jù)學(xué)生、學(xué)生的需求、社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變而發(fā)生改變，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中只是英語(yǔ)知識(shí)發(fā)生了改變。并且，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也只是當(dāng)作實(shí)現(xiàn)性質(zhì)的教學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入的調(diào)查、研究，實(shí)現(xiàn)符合不同大學(xué)、學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課外利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)進(jìn)行深入探析，這是獨(dú)立性較高、對(duì)自主學(xué)習(xí)能力要求較嚴(yán)格的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式。而因?yàn)槎鄶?shù)中國(guó)學(xué)生這方面的能力較不強(qiáng)，因此在應(yīng)用的初期，教師應(yīng)先引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生課堂外的自主學(xué)習(xí)能力，以循序漸進(jìn)的方式逐漸讓學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用方式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式，而當(dāng)應(yīng)用這種新技術(shù)改變以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，無(wú)論是教學(xué)理念和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都需要同時(shí)進(jìn)行調(diào)整，否則只是換湯不換藥，翻轉(zhuǎn)課堂也無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)不單只是校方或教師所要達(dá)到的一個(gè)任務(wù)、一個(gè)想法或一句話，而是根據(jù)院校自身的特點(diǎn)、學(xué)生的情況、市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)人才的需求等，通過(guò)整合、分析這些數(shù)據(jù)，最終所要確定的教學(xué)目標(biāo)。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，所要設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，是應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)后，學(xué)生在根本上學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、自我學(xué)習(xí)能力的改善、提高等，這是以大學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展為核心的教學(xué)目標(biāo)。而想要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)，則要靠不斷實(shí)現(xiàn)和推進(jìn)短期的教學(xué)目標(biāo)。并且在翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)的不同時(shí)期，短期的教學(xué)目標(biāo)也不相同。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的初期，考慮到大一新生之前沒(méi)有接觸過(guò)這種教學(xué)模式，因此短期的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)視學(xué)生的適應(yīng)情況。如：在課堂外利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，初期階段學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題除了對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的疑問(wèn)，還有不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的問(wèn)題。因此，教師則要規(guī)定學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)時(shí)，在總結(jié)關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，還要總結(jié)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，學(xué)生遇到的問(wèn)題。只有在解決了新的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的不良影響，讓學(xué)生真正接受翻轉(zhuǎn)課堂，才可以從根本上改善現(xiàn)代大學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所缺乏的元素。因此這里的短期目標(biāo)應(yīng)是以長(zhǎng)期目標(biāo)為最終的教學(xué)目標(biāo)，而長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)也是驗(yàn)證短期目標(biāo)教學(xué)實(shí)際效果的有效方式。

2.教學(xué)方式。當(dāng)大學(xué)學(xué)生剛開(kāi)始接觸一種與之前學(xué)習(xí)方式完全相反的教學(xué)方法時(shí)，無(wú)論是心理或思維模式都會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象，因此作為英語(yǔ)教師，首先就需要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，教授和引導(dǎo)學(xué)生懂得如何在翻轉(zhuǎn)課堂模式中進(jìn)行有效的自我學(xué)習(xí)，避免學(xué)生離開(kāi)老師而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)效化。

針對(duì)這方面，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的最初幾堂課時(shí)，應(yīng)先安排學(xué)生在課堂上觀看教學(xué)視頻，然后教授學(xué)生如何利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。包括：在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中，配合教材的學(xué)習(xí)方式，以及記錄、歸納自己遇到的難題和其他疑問(wèn)等，最后是教學(xué)視頻結(jié)束后的總結(jié)和分析等，其次則是學(xué)生的表達(dá)、交流的方式。如：培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有邏輯的交流和討論自己遇到的各種問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)和思考英語(yǔ)知識(shí)。這方面主要是為學(xué)生建立在課堂內(nèi)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂的教學(xué)需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行積極而有效的交流和探討。

3.人性化的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)效果不理想的另一大原因?yàn)椋汉雎粤藢W(xué)生的個(gè)性化特征。任何一種教學(xué)方式，都是大方向的，不可能照搬下來(lái)而能夠適合每一個(gè)學(xué)生的需要和喜好。大學(xué)學(xué)生的生理和心理已經(jīng)基本成熟，可以說(shuō)這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)育到達(dá)了最后的階段，因此每一個(gè)學(xué)生的性格特征都會(huì)在此時(shí)凸顯而出。因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)細(xì)節(jié)上英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)多元化的學(xué)生個(gè)性而做出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如：在以小組為學(xué)習(xí)單位時(shí)，應(yīng)把不同性格特征的學(xué)生組合在一起，令其都有發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，真正讓每一個(gè)學(xué)生參與到英語(yǔ)教學(xué)中。

4.教師的綜合教學(xué)能力。英語(yǔ)教師作為教育教學(xué)中的一線工作者，自身的教學(xué)能力直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。因此，校方應(yīng)根據(jù)各英語(yǔ)教師綜合教學(xué)能力所不足的地方進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，在這一過(guò)程中要避免盲目培訓(xùn)從而浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)成本。因此，培訓(xùn)內(nèi)容可分為：與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用能力、與學(xué)生互動(dòng)、溝通的教學(xué)能力等。同時(shí)，定期開(kāi)展研討交流會(huì)，各英語(yǔ)教師可以分享彼此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題和心得，同事間可利用研討會(huì)來(lái)研究更加合理的解決問(wèn)題的方法，從而不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用模式。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;中藥學(xué);微課

《中藥學(xué)》是中醫(yī)藥各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，是聯(lián)系中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床應(yīng)用和中藥學(xué)科其它課程的橋梁。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生大多能意識(shí)到這門(mén)課程的重要性，但是鑒于本課程的特點(diǎn)，包括中藥數(shù)量眾多，一藥又有多種功用，內(nèi)容豐富，既需要學(xué)生有良好的中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)診斷學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，又涉及到很多方劑學(xué)及臨床學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生普遍反映知識(shí)點(diǎn)太多且比較分散容易混淆，降低了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性;加之近幾年來(lái)本課程的教學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮，在有限的時(shí)間內(nèi)課程教師的授課內(nèi)容只夠基本達(dá)到教學(xué)大綱的要求，課堂上沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展和應(yīng)用，嚴(yán)重限制學(xué)生對(duì)本課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求量。因此，探索新的更有益的《中藥學(xué)》教學(xué)模式，適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直是課程教師不斷追求的目標(biāo)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地推動(dòng)了高等學(xué)校教育教學(xué)思想的改變和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，各種突破傳統(tǒng)的新型教育教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，如翻轉(zhuǎn)課堂、視頻公開(kāi)課、慕課(Mooc)、云課堂等。中醫(yī)藥學(xué)科因其學(xué)科的傳統(tǒng)性和特殊性，信息時(shí)代帶給中醫(yī)院校的教育模式創(chuàng)新和沖擊相對(duì)比較滯后，翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式對(duì)于中醫(yī)院校來(lái)說(shuō)還屬于新生事物。通過(guò)借鑒國(guó)際上目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)理念，設(shè)計(jì)和應(yīng)用適合中醫(yī)藥課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式值得探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展

2007年，美國(guó)科羅拉多州WoodlandPark學(xué)校的化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams為那些耽誤上課的學(xué)生錄制了在線視頻課程，創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂模式”(FlippedClassModel)。此后，SalmanKhan成立了非營(yíng)利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，每段視頻長(zhǎng)度控制在10分鐘內(nèi)，以便學(xué)習(xí)者有耐心理解、消化，提供視頻的同時(shí)，并提供在線練習(xí)、自我評(píng)估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)工具。英特爾全球教育總監(jiān)BrianGonzalez提到，翻轉(zhuǎn)的教室是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間有更多的溝通和交流［1］。

二、微課的概念和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微課是教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式的重要組成部分?！拔⒄n”最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、例題或習(xí)題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等進(jìn)行講授、演算、分析、推理、答疑等深入、詳細(xì)、具體的教學(xué)視頻(微視頻)，并以微視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境［2］。其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)如下:①知識(shí)內(nèi)容短小精悍，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)主題或一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為單位，視頻長(zhǎng)度縮短到10分鐘左右，數(shù)據(jù)量同樣也短小精悍，一般控制在幾十兆以?xún)?nèi);②課程目標(biāo)明確，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)主題或一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而展開(kāi);③易于分享和交流，首先數(shù)據(jù)量小易于網(wǎng)絡(luò)傳輸，其次視頻時(shí)間短，容易吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)微課內(nèi)容具體有針對(duì)性，易于同行交流點(diǎn)評(píng)，也促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前，“微課”的應(yīng)用與實(shí)踐已經(jīng)遍布全國(guó)，許多課程教師都開(kāi)始嘗試自制微課視頻，各類(lèi)網(wǎng)校也推出了自己“微課”學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生們也開(kāi)始積極主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上搜索與自己所學(xué)課程相關(guān)的微課資源。因此，高校應(yīng)抓住“微課”流行的契機(jī)，積極主動(dòng)地結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)資源特色，打造數(shù)字資源庫(kù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，深化信息技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的具體方法和步驟

1．微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)用途不同，微課可以有不同的表現(xiàn)形式，微課教學(xué)視頻應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，不應(yīng)該只是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的新手段，它應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、表現(xiàn)形式等方面有所創(chuàng)新。微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先需要考慮選題，如針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)、主題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、習(xí)題等進(jìn)行講授、分析、推理、答疑等教學(xué)選題。選題需具備小而精的特點(diǎn)，圍繞某個(gè)具體的點(diǎn)而不是抽象的寬泛的面。此外，選題要具備獨(dú)立性、完整性、代表性，能夠有效解決教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。選題完成后，準(zhǔn)備課件資源進(jìn)行教學(xué)組織與編排。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以通過(guò)借助微課教學(xué)設(shè)計(jì)模板，明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程要力求主線清晰，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)單明了，注重突出學(xué)生的主體性及教與學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。以中藥學(xué)課程為例，我們選擇合適的章節(jié)內(nèi)容作為知識(shí)點(diǎn)，逐步開(kāi)展錄制微課視頻。如總論部分重點(diǎn)內(nèi)容———性味包括四氣五味的確定來(lái)源和它們的各自作用;中藥的應(yīng)用里具體的中藥材煎煮方法和個(gè)別中藥材的特殊煎法，講解的同時(shí)輔以過(guò)程的演示，使抽象的內(nèi)容以生動(dòng)、直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的印象。各論部分中藥數(shù)量繁多，先挑取一些臨床常用的重點(diǎn)掌握代表藥物制作微課視頻，包括中藥的來(lái)源，性能特點(diǎn)，重點(diǎn)介紹功效和應(yīng)用，如麻黃、黃連、大黃、附子、人參、黃芪、當(dāng)歸等。此外，借助網(wǎng)上下載的一些相關(guān)視頻進(jìn)行剪切和編輯，介紹一些典型的病例。如類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎患者屬中醫(yī)“痹證”的范疇，通過(guò)患者的癥狀和體征，向?qū)W生提出問(wèn)題，該患者屬于哪個(gè)證型，應(yīng)用哪類(lèi)或具體哪些祛風(fēng)濕藥治療比較適合等。針對(duì)一些現(xiàn)代藥化或藥理研究較多的藥物如人參所含的人參皂苷，大黃的蒽醌類(lèi)衍生物，附子所含的生物堿、靈芝所含的靈芝多糖等成分的藥理作用等，介紹它們的最新研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。微課視頻設(shè)計(jì)完成后，輔以配套的微教案、微課件和微測(cè)試作為學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)資源的有益補(bǔ)充。

2．微視頻的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

制作微課的方法有多種，常用的方法有使用Pow-erPoint制作、使用錄屏軟件錄制可汗式微課，使用平板電腦錄制，使用PowerPoint加快課工具制作以及使用拍攝設(shè)備直接錄制教學(xué)視頻等。前四種微課制作方式要求非常簡(jiǎn)單，操作便捷，非常適合非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師自行使用，也可用于多種類(lèi)型的微課制作如講授類(lèi)、技能訓(xùn)練類(lèi)、過(guò)程演示類(lèi)、測(cè)試類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)等。這些方式對(duì)于軟硬件的要求都不高，只需要電腦裝有一些軟件包括錄屏軟件CamtasiaStudio、有交互功能的Snap、繪圖軟件SmoothDraw及手寫(xiě)板等，可以同時(shí)進(jìn)行屏幕操作與錄制解說(shuō)，并提供后期的編輯、生成等功能，自動(dòng)生成適合各種要求的視頻文件。而使用視頻設(shè)備拍攝，對(duì)硬件的要求相對(duì)較高，需要專(zhuān)業(yè)的硬件設(shè)備和環(huán)境布置，專(zhuān)業(yè)的攝影人員和后期制作和人員。另外，現(xiàn)在普及的以自動(dòng)控制技術(shù)為基礎(chǔ)的自動(dòng)錄播系統(tǒng)可以將現(xiàn)場(chǎng)攝錄的視頻、音頻、電子設(shè)備的圖像信號(hào)進(jìn)行整合同步錄制，生成標(biāo)準(zhǔn)化的流媒體文件，用來(lái)對(duì)外直播、存儲(chǔ)、后期編輯、點(diǎn)播。錄播系統(tǒng)推動(dòng)了示范性課程教學(xué)視頻及精品課程視頻的應(yīng)用，也為制作微課提供了便利，在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中起到了重要的作用。

3．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

微課作為課程教學(xué)的重要組成部分，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式提供基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將知識(shí)傳授放在課堂內(nèi)，知識(shí)內(nèi)化放在課堂外。而翻轉(zhuǎn)課堂模式剛好顛倒，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，對(duì)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)進(jìn)行了合理的優(yōu)化，更好地營(yíng)造以學(xué)生自主發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)環(huán)境。知識(shí)傳授即學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)包括觀看和學(xué)習(xí)相關(guān)微視頻、微課件、微教案，需要思考解決的問(wèn)題、做練習(xí)測(cè)試等，并倡導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的同時(shí)互相討論協(xié)作學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)活動(dòng)即知識(shí)內(nèi)化做準(zhǔn)備［3］。課堂教學(xué)過(guò)程中，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下協(xié)作探究，進(jìn)行提問(wèn)討論，重點(diǎn)解答學(xué)生普遍出現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。如教師在介紹補(bǔ)氣類(lèi)中藥之前，布置學(xué)生課堂外觀看一段微視頻，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行病案分析:老年患者，全身嚴(yán)重水腫，體重增加，少尿，蛋白尿，病程較長(zhǎng)，食欲不佳，西醫(yī)診斷為腎病綜合征，應(yīng)用大量激素類(lèi)藥物治療效果不佳且副作用大。中醫(yī)辨證為水腫屬脾氣虧虛證，針對(duì)此患者可以考慮用哪些中藥來(lái)治療。主診醫(yī)生首先應(yīng)用赤小豆鯉魚(yú)湯加生黃芪、砂仁食療方，并輔以參苓白術(shù)散加大劑量生黃芪，患者服用后食欲好轉(zhuǎn)，尿量增多，水腫減輕，體重降低。繼續(xù)展開(kāi)疑問(wèn):方中生黃芪、砂仁、赤小豆、白術(shù)、茯苓等中藥針對(duì)該患者具體發(fā)揮什么功效。學(xué)生課堂外帶著問(wèn)題積極思考，課堂內(nèi)教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的準(zhǔn)備、思考后積極作答，對(duì)有異議的問(wèn)題組織討論，為課堂帶來(lái)了活力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)求知欲，進(jìn)而加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中醫(yī)藥課程教學(xué)才剛剛起步，還有很多問(wèn)題尚在摸索和探尋中［4］。其中，網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境也是翻轉(zhuǎn)課堂的要素之一，它提供了支撐師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、管理教學(xué)過(guò)程的支撐環(huán)境，并提供教學(xué)分析、評(píng)價(jià)與診斷等功能。如教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋的瀏覽量和點(diǎn)擊量發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)面是學(xué)生的興趣點(diǎn)、重點(diǎn)或難點(diǎn)，使教師可以更好地把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)而調(diào)整課堂教學(xué)。此外，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂新模式實(shí)施的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果調(diào)查反饋等都還有待于逐步開(kāi)展和完善［5］。

參考文獻(xiàn)

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［4］殷桂香．翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)信息檢索課程中的應(yīng)用［J］．中醫(yī)教育，2014，33(4):49－51．

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；兒科護(hù)理學(xué)

兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理、助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，本課程的任務(wù)是通過(guò)多種教學(xué)方式，使學(xué)生把握課程的基本結(jié)構(gòu)，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，并且把增強(qiáng)基本理論知識(shí)和實(shí)際技術(shù)操作能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后的兒科臨床工作奠定初步的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，探索多種教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為擺在各位教師面前的重要任務(wù)。如今的信息化背景為教師教學(xué)改革提供了較多便利，全國(guó)各地微課、慕課制作及比賽大量開(kāi)展，基于信息化教學(xué)的背景，翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用也在各地各校進(jìn)行。目前山東省醫(yī)學(xué)高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂仍處于起步階段，筆者認(rèn)為，鑒于高職院校的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，一方面，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂非常必要；另一方面，出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式也為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革提供了方法上的依據(jù)。本研究把翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)，旨在探索適合高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用流程，以期達(dá)到課程的最終教學(xué)目標(biāo)。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

本研究選擇的對(duì)象是我院2014級(jí)三年制護(hù)理專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生，采用方便抽樣法抽取1班作為觀察組，2班作為對(duì)照組。觀察組54人，全部為女生；對(duì)照組52人，全部為女生。兩組均為夏季高考統(tǒng)招生，入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班，在年齡及入學(xué)成績(jī)方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1．2方法本研究采用后測(cè)實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)期。

1．2．1授課方法

教學(xué)實(shí)施過(guò)程：使用教材為張玉蘭[1]主編的第三版《兒科護(hù)理學(xué)》，在具體實(shí)施過(guò)程中，從中選取第十一章的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。對(duì)照組采取傳統(tǒng)多媒體教學(xué)法，以教師系統(tǒng)講授為主；觀察組采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如在學(xué)習(xí)“營(yíng)養(yǎng)性維生素缺乏”這一章節(jié)時(shí)，提前一周給觀察組學(xué)生布置任務(wù)，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，學(xué)生依據(jù)教師的要求，自己完成學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題可通過(guò)小組討論或?qū)W生與教師溝通交流等來(lái)解決。學(xué)校提供電子閱覽室，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻、教師制作的課件，自己學(xué)習(xí)維生素D的來(lái)源、轉(zhuǎn)化及生理功能（本部分知識(shí)點(diǎn)第一學(xué)年學(xué)過(guò)，學(xué)生進(jìn)行回顧、查閱即可），環(huán)環(huán)相扣，解決以下問(wèn)題：維生素D的主要來(lái)源及引起維生素D缺乏的主要原因；缺乏維生素D會(huì)引起什么癥狀；如何解決這一問(wèn)題；作為一名護(hù)士，面對(duì)不同年齡階段佝僂病患兒的家長(zhǎng)，如何進(jìn)行健康教育。學(xué)生可以利用建立的QQ群、微信群與同學(xué)或教師進(jìn)行交流，也可利用網(wǎng)絡(luò)查找答案。上課時(shí)，每組學(xué)生代表對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，教師進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)為較難理解的知識(shí)點(diǎn)或仍未找出答案的問(wèn)題，教師最后再進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使課堂教學(xué)不再沉悶，也使得網(wǎng)絡(luò)不再只是聊天與游戲的工具，而成為學(xué)習(xí)的工具，教師在課堂進(jìn)行答疑、指導(dǎo)、總結(jié)時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

1．2．2評(píng)價(jià)方法

（1）考試成績(jī)比較。課程結(jié)束后，同時(shí)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考試，全部采用閉卷考試，考試模式、試題完全相同。（2）采用問(wèn)卷調(diào)查了解兩種教學(xué)方式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。使用吳華等[2]使用的自主學(xué)習(xí)調(diào)查量表，問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從非常符合到完全不符合分別賦分5分、4分、3分、2分、1分，所有問(wèn)題的得分總和即為被調(diào)查者的自主學(xué)習(xí)能力總分，這個(gè)分?jǐn)?shù)可以反映被調(diào)查者自主學(xué)習(xí)能力的高低。（3）采用問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)相應(yīng)教學(xué)模式效果的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行對(duì)比。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS15.0軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用（x±s）表示。

2結(jié)果

（1）兩組學(xué)生單元測(cè)試成績(jī)比較。兩組的單元測(cè)試成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。（2）兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分比較。觀察組自主學(xué)習(xí)能力各維度得分均高于對(duì)照組，觀察組與對(duì)照組除自我評(píng)價(jià)及調(diào)節(jié)維度得分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）外，其他各維度得分比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。（3）兩組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)見(jiàn)表3。

3討論

3．1單元測(cè)試成績(jī)分析

觀察組單元測(cè)試成績(jī)高于對(duì)照組（P＜0.05），說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，能有效提高學(xué)生的兒科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生在課堂上處于知識(shí)的被動(dòng)接受地位，不利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了以往的學(xué)習(xí)流程，它是學(xué)生課前完成對(duì)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[3]。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)對(duì)象的特殊性要求其有善于與病人及病人家屬溝通的能力，有較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，極大地促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，從而高效解決問(wèn)題。

3．2自主學(xué)習(xí)能力分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能明顯提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持，學(xué)生在上網(wǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中要抵制網(wǎng)絡(luò)游戲等的誘惑，要能克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種困難，調(diào)整學(xué)習(xí)方法及情緒，找出與同學(xué)之間的差距，認(rèn)真反思，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3．3兩組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析

相比傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、協(xié)作交流能力方面，學(xué)生的認(rèn)同率較高，因此在一定意義上可以提高學(xué)習(xí)效率，被調(diào)查的所有觀察組學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式表示喜歡。但在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)方面，觀察組學(xué)生的認(rèn)同率較低，這可能與學(xué)生需要課下自主學(xué)習(xí)、解決教師布置的作業(yè)及問(wèn)題有關(guān)。

3．4教學(xué)觀念的改變比教改更重要

目前全國(guó)各地正在深入開(kāi)展教學(xué)改革，包括以前的情景教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)等，雖然已經(jīng)淡化了傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)模式，但“以教師為中心”的教學(xué)理念一時(shí)難以改變。在教改過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)面臨各種巨大的挑戰(zhàn)，如視頻制作、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等，教師可能會(huì)“打退堂鼓”，又回到“以教師講授為主”的教學(xué)狀態(tài)。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中選取部分章節(jié)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，先在部分內(nèi)容中進(jìn)行嘗試，再進(jìn)行推廣。如今，在信息化背景下，教師應(yīng)該讓高職院校的學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中將各種能力得到較好發(fā)展[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全符合這種理念，在高職院校的應(yīng)用前景較好。實(shí)踐證明，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果較好，這種教學(xué)模式可以在高職院校被成功應(yīng)用。隨著教改的深入開(kāi)展，我們面臨巨大的機(jī)遇，相信在未來(lái)會(huì)出現(xiàn)更多具有職業(yè)特色的翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文

（曲靖師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，云南曲靖655400）

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，重構(gòu)教學(xué)流程，把教學(xué)過(guò)程分為課前和課堂中兩部分。在物理化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)物理化學(xué)教學(xué)改革有重要啟示，值得物理化學(xué)教學(xué)者重視和思考。

關(guān)鍵詞 ：翻轉(zhuǎn)課堂；物理化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.020

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）06—0046—02

基金項(xiàng)目：曲靖師范學(xué)院“物理化學(xué)重點(diǎn)課程”，項(xiàng)目編號(hào)：ZDKC2014008。

收稿日期：2014—12—28

作者簡(jiǎn)介：余仕問(wèn)（1977— ），男，云南宣威人。曲靖師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，副教授，研究方向：量子化學(xué)計(jì)算。

物理化學(xué)課程是物理和化學(xué)的交叉科學(xué)，是化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、生物科學(xué)、藥學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)課。該課程以公式推導(dǎo)繁瑣、公式適用條件嚴(yán)格、概念理解難為特點(diǎn)。隨著化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的飛速發(fā)展，物理化學(xué)的內(nèi)容隨之增加，而同時(shí)物理化學(xué)的授課課時(shí)減少，因此，如何提高教學(xué)質(zhì)量就成為每一位物理化學(xué)教師要思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合近三年應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)物理化學(xué)教學(xué)實(shí)踐， 就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力方面進(jìn)行了一些嘗試，引入了流行于國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比

翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。［1］在麻省理工的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)后，可汗學(xué)院、耶魯公開(kāi)課微視頻等為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)重要組成部分。在傳統(tǒng)課堂中，教師以在課堂中講授的方式來(lái)完成知識(shí)傳授，學(xué)生則以課后作業(yè)、實(shí)際的操作實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授由學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、預(yù)習(xí)教材來(lái)自主完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師通過(guò)典型問(wèn)題的講解、習(xí)題練習(xí)、小組討論、自我測(cè)試等方式來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，需要教師在翻轉(zhuǎn)課堂中使用新的教學(xué)策略達(dá)到這一目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在物理化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂中，針對(duì)課前和課后兩個(gè)部分進(jìn)行了細(xì)致的規(guī)劃。

（一）課前部分

1.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)。以電化學(xué)為例，告知學(xué)生電化學(xué)的重點(diǎn)為可逆電池的電動(dòng)勢(shì)及其應(yīng)用，其難點(diǎn)為計(jì)算電解質(zhì)溶液的平均活度系數(shù)（γ±）和平衡常數(shù)等內(nèi)容。要求學(xué)生從熱力學(xué)基本公式dG=-SdT+VdP 推導(dǎo)出ΔrSm、Qr、ΔrHm的計(jì)算公式以及能斯特方程，能把化學(xué)反應(yīng)設(shè)計(jì)為原電池。并布置一定的習(xí)題給學(xué)生，要求學(xué)生討論完成，把不清楚的地方記錄下來(lái)。

2.錄制視頻。物理化學(xué)是一門(mén)概念性、理論性、系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科， 涉及的公式多， 而且比較抽象， 所以成為歷屆學(xué)生比較難學(xué)的一門(mén)課程。因此，教師在制作視頻時(shí)必須抓住教材的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及難點(diǎn)，深入細(xì)致地進(jìn)行講解，此外，在視頻制作過(guò)程中要取得學(xué)校的配合。流程化的過(guò)程是麻省理工學(xué)院開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)成功的重要因素之一。［2］

3.課前討論。在學(xué)習(xí)熱力學(xué)第一定律時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解熱力學(xué)第一定律就是能量的守恒與轉(zhuǎn)化定律，且已知在化學(xué)熱力學(xué)中，研究對(duì)象無(wú)整體運(yùn)動(dòng)，無(wú)特殊外力場(chǎng)，只關(guān)注體系的熱力學(xué)能，要求學(xué)生在課前討論為什么不能計(jì)算體系內(nèi)能的絕對(duì)值，而只能計(jì)算體系內(nèi)能的熱力學(xué)能變。經(jīng)過(guò)討論學(xué)生普遍反映他們對(duì)熱力學(xué)能和熱力學(xué)第一定律的理解加深了，掌握了熱力學(xué)能是狀態(tài)函數(shù)和熱力學(xué)解決問(wèn)題的基本方法。

（二）課中部分

1.確定問(wèn)題。在物理化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生討論中提出的疑問(wèn)，歸納其中有價(jià)值的問(wèn)題作為課堂的教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生去積極探究問(wèn)題的答案。例如：根據(jù)學(xué)生完成習(xí)題的情況，發(fā)覺(jué)大部分學(xué)生在利用吉布斯自由能G做判據(jù)時(shí)，不理解其適用條件（等溫、等壓、不做其他功）。在課堂講授時(shí)，教師應(yīng)從熱力學(xué)第一、第二定律入手推導(dǎo)公式，在引入條件時(shí)有意識(shí)地仔細(xì)講解，必要時(shí)可讓學(xué)生在課堂上自己推導(dǎo)，以加深理解。同時(shí)，順勢(shì)得出物理化學(xué)中的其他判據(jù)，如熵判據(jù)、Helmholtz自由能判據(jù)以及內(nèi)能和焓判據(jù)。在引入相關(guān)條件的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法， 引導(dǎo)學(xué)生從推導(dǎo)與歸納中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，為以后進(jìn)一步深造和從事科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.獨(dú)立探索。物理化學(xué)概念抽象、公式多且公式推導(dǎo)過(guò)程涉及到大量的微積分知識(shí)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生容易感到枯燥無(wú)味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在物理化學(xué)課堂設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。例如：在物理化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于四個(gè)基本公式（dU=TdS-PdV，dH=TdS+VdP，dA=-SdT-PdV，dG=-SdT+VdP），要求學(xué)生從熱力學(xué)第一和第二定律首先推導(dǎo)出dU=TdS-PdV，再得到其余三個(gè)。對(duì)此，學(xué)生反響熱烈，認(rèn)為通過(guò)獨(dú)立探索能更好地掌握和理解熱力學(xué)的基本公式和適用條件，并且可以把熱力學(xué)第一和第二定律有機(jī)結(jié)合。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。［3］所以，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。例如：在講到表面物理化學(xué)中的表面張力有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用棉線做一個(gè)不規(guī)則的圖形，然后取一盆肥皂水， 用棉線蘸一下，觀察棉線形狀的變化。學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和思考后，在課堂上討論是什么原因?qū)е旅蘧€發(fā)生變化的，然后教師從理論上進(jìn)行分析， 引導(dǎo)學(xué)生得出表面張力的本質(zhì)、方向以及表面張力和表面Gibbs自由能的異同點(diǎn)。［4］

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于物理化學(xué)教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和成績(jī)共同提高在傳統(tǒng)的物理化學(xué)教學(xué)模式中，由于課時(shí)削減和內(nèi)容增加，教師課堂講授幾乎占用了全部的授課時(shí)間。從上課開(kāi)始到下課，教師都一直在講，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的期中和期末成績(jī)普遍有了提高，不及格人數(shù)大幅下降，在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生反映學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力都有了提高。［5］所以，翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法和動(dòng)手能力，能提高學(xué)生的素質(zhì)和成績(jī)。

（二）提供從不中斷的學(xué)習(xí)資源傳統(tǒng)的物理化學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法長(zhǎng)期保存，所以學(xué)生在課堂上用大量的時(shí)間做筆記。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容如授課視頻、網(wǎng)上的習(xí)題、自測(cè)題以及教案等可以長(zhǎng)期保存，學(xué)生觀看視頻時(shí)，對(duì)于看不懂的地方可以反復(fù)看，還可以隨時(shí)暫停來(lái)思考重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

物理化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，不斷地探索和實(shí)踐那些有利于提高教學(xué)效果的新方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生概括問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］焦建利，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

［2］王龍，王娟.麻省理工學(xué)院開(kāi)放課件運(yùn)用項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)評(píng)述［J］.開(kāi)放教育研究，2005（4）.

［3］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究，1997（3）.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0015-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱(chēng)為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂。該教學(xué)模式自從2000年被正式提出之后，在國(guó)內(nèi)外不斷有專(zhuān)家、學(xué)者以及一線教師對(duì)其進(jìn)行研究和實(shí)踐，所取得的研究成果非常豐碩。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即是：教師在上課之前要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。課堂變成了師生、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。那么，究竟如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式呢？下面，筆者談?wù)勛约旱囊恍\見(jiàn)。

一、課前：教學(xué)視頻的制作

“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大特點(diǎn)就是在課前要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻。教學(xué)視頻可以從開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源中選取。如果網(wǎng)絡(luò)資源中沒(méi)有合適的教學(xué)視頻則需要教師進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)和制作。在實(shí)際教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)當(dāng)中所使用的大部分教學(xué)視頻均是由筆者自主開(kāi)發(fā)和制作的。

教學(xué)視頻的時(shí)間長(zhǎng)度大約為10分鐘，之所以控制在這個(gè)時(shí)間范圍之內(nèi)，主要是考慮到學(xué)生的有效注意力問(wèn)題。如果教學(xué)視頻播放的時(shí)間太長(zhǎng)很可能會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到疲憊和厭倦，不利于發(fā)揮視頻的成效。為了讓教學(xué)視頻的制作效率更高一些，筆者在制作教學(xué)視頻時(shí)盡可能與我校的其他數(shù)學(xué)教師合作，且做出來(lái)的視頻由大家共享。有了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻作為保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用就變得更加高效。

除此之外，播放完教學(xué)視頻后，筆者還會(huì)根據(jù)教學(xué)視頻中的具體內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幾道練習(xí)題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻制作的最大特點(diǎn)。有了問(wèn)題作牽引，學(xué)生對(duì)于教學(xué)視頻的理解更加高效。例如，執(zhí)教蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》一課時(shí)，在視頻中主要呈現(xiàn)如下教學(xué)內(nèi)容：（1）認(rèn)識(shí)年、月、日。（2）怎樣記每月的天數(shù)。（3）認(rèn)識(shí)平年和閏年等。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，在教學(xué)視頻的結(jié)尾階段，筆者出示了下列判斷題讓學(xué)生判斷正誤：（1）凡單數(shù)的月都是大月。（2）4月、6月、9月、11月是小月，每月30天。（3）二月份只有28天。（4）每年都有365天。（5）如果年份數(shù)是4的倍數(shù)，這一年一定是閏年。學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加了解了。

二、課中：有效的自主合作

當(dāng)學(xué)生觀看完教學(xué)視頻之后，還需要教師采取一系列的教學(xué)措施，才能保證課堂教學(xué)有成效。在課堂教學(xué)當(dāng)中筆者主要采取合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)。

（一）提出問(wèn)題，自主探究

正式開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，筆者首先要求學(xué)生將觀看教學(xué)視頻過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題提出來(lái)，供大家討論。諸如，在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，有學(xué)生在課堂中提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，請(qǐng)問(wèn)在有余數(shù)的除法當(dāng)中除數(shù)和余數(shù)有什么關(guān)系？”對(duì)于這名同學(xué)提出的問(wèn)題，筆者并未直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生先討論，嘗試自己解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)合作交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)總比除數(shù)小”。對(duì)于學(xué)生的這個(gè)發(fā)現(xiàn)，筆者表示贊同。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)當(dāng)中，筆者所扮演的僅僅只是引導(dǎo)者的角色，更多的學(xué)習(xí)則讓學(xué)生自主完成。這樣的教學(xué)方式也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情。

（二）選定課題，合作學(xué)習(xí)

除了要求學(xué)生自主提出問(wèn)題和自主探索，筆者還要求學(xué)生自主選定課題，并圍繞課題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。還是以《有余數(shù)的除法》一課為例，筆者在黑板上出示了這樣兩個(gè)課題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究：（1）在何種情況下會(huì)產(chǎn)生余數(shù)？何種情況沒(méi)有余數(shù)？（2）合作設(shè)計(jì)一份與有余數(shù)的除法相關(guān)的試卷。出示課題之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)所選課題自由組成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，然后對(duì)課題進(jìn)行探究。經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就完成了教師布置的任務(wù)。

（三）成果展示，科學(xué)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)完成之后，筆者還要求各個(gè)小組派出一名代表將本小組的合作學(xué)習(xí)成果展示給大家看。例如，在上述合作學(xué)習(xí)之后，有的小組在展示合作學(xué)習(xí)成果時(shí)說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)數(shù)是被除數(shù)的倍數(shù)時(shí)沒(méi)有余數(shù)，反之則會(huì)產(chǎn)生余數(shù)?！庇械男〗M在展示合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，呈現(xiàn)了一份完整的試卷，包括選擇題、填空題、計(jì)算題、應(yīng)用題等。在展示成果的過(guò)程當(dāng)中筆者先讓本小組學(xué)生自評(píng)，然后再由其他小組成員對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后再由教師對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式較為科學(xué)，也讓學(xué)生的成果展示變得更加形式多樣。

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 教學(xué)模式 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在我國(guó)，目前已經(jīng)開(kāi)始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式研究和教學(xué)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)的一些學(xué)校在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中走在了前面，比如山東省杜郎口中學(xué)、重慶聚奎中學(xué)、上海市楊思中學(xué)、南京市九龍中學(xué)、合肥師范附小以及廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)等等。其中“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索方面還是空白，為了提高學(xué)生的信息技術(shù)使用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，信息技術(shù)教學(xué)必須積極參與相關(guān)的教學(xué)模式改革。

本文主要就信息技術(shù)教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐進(jìn)行分析。

一、研究背景

1.信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在學(xué)生方面，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)類(lèi)課程不重視，認(rèn)為內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、學(xué)了也沒(méi)用、內(nèi)容枯燥等，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常差。

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，加之對(duì)于未來(lái)感到迷茫，學(xué)習(xí)狀態(tài)不好。還有的學(xué)生有畏難心理，稍有坎坷就萎靡不振。有的學(xué)生崇尚實(shí)用主義，認(rèn)為能及格就好，但其實(shí)學(xué)得并不扎實(shí)。

其次，在教學(xué)現(xiàn)狀方面，學(xué)時(shí)有限，一般為24～32學(xué)時(shí)左右，教師的講解時(shí)間和學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐時(shí)間很難平衡。教師講解時(shí)間多了，學(xué)生親自上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)就很少，造成學(xué)生實(shí)際操作能力不足；教師講解時(shí)間少了，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐就會(huì)遇到很多問(wèn)題，最后還是需要教師占用實(shí)踐時(shí)間去講解。

另外，“廣播式教學(xué)”模式單一，在機(jī)房授課，都是“一對(duì)多”、“一刀切”式的教學(xué)，都是以教師為中心，無(wú)法做到從實(shí)際出發(fā)和因材施教。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的可行性分析

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課外時(shí)間由傳統(tǒng)的學(xué)生做作業(yè)翻轉(zhuǎn)為讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的輔助進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，并提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，課堂時(shí)間由傳統(tǒng)的教師授課翻轉(zhuǎn)為經(jīng)教師的幫助和同學(xué)的協(xié)助答疑解惑。徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”。

在以多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動(dòng)下，人類(lèi)社會(huì)日益進(jìn)入信息時(shí)代。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是這種變革的具體體現(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一關(guān)鍵點(diǎn)是通過(guò)“微課程”將知識(shí)傳播出去。為了完成這一步，我們首先需要錄制“微課程”的軟件，目前攝像設(shè)備及桌面錄屏軟件都很普及，這一步實(shí)現(xiàn)不存在障礙；其次，學(xué)生能夠方便地下載或在線觀看“微課程”，為此我們開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的“微課程”網(wǎng)站，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)站上還有專(zhuān)門(mén)的討論區(qū)，可以實(shí)現(xiàn)在線交流。

實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第二關(guān)鍵點(diǎn)是通過(guò)課堂的精心組織，來(lái)檢驗(yàn)課前“微課程”學(xué)習(xí)的效果，并針對(duì)“微課程”學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行精講。

實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第三關(guān)鍵點(diǎn)是課程本身，信息技術(shù)類(lèi)課程操作性很強(qiáng)，不需要太多的理論鋪墊。這樣的課程特點(diǎn)也決定了“微課程”的內(nèi)容學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而奠定了“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)。

有了這三方面的保障，證明“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)類(lèi)教學(xué)中是可行的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.研究目標(biāo)

在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，目的是檢驗(yàn)這種教學(xué)模式是否適合“實(shí)踐型”課程，同時(shí)總結(jié)出這種教學(xué)模式的優(yōu)越性和局限性。

2.研究對(duì)象

本研究選取了兩個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。高年級(jí)學(xué)生采用傳統(tǒng)的“廣播式”教學(xué)模式；低年級(jí)學(xué)生采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。高年級(jí)采用的“廣播式”教學(xué)模式，具體是教師課堂上講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，留一定的時(shí)間給學(xué)生做練習(xí)，最后收集學(xué)生練習(xí)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。低年級(jí)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體做法是，教師安排學(xué)生課前在網(wǎng)上觀看、學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻并練習(xí)，課堂上首先是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回收試卷，針對(duì)測(cè)試題目進(jìn)行講解，最后采用“隨機(jī)數(shù)”的方法抽取學(xué)生試卷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。沒(méi)有被抽到的學(xué)生試卷由助教幫助批改完成，所有試卷按照A（90分以上）、B（80分到89分）、C（70分到79分）、D（60分到69分）、E（60分以下）五個(gè)等級(jí)劃分，并制定相應(yīng)的加減分方案。

3.研究過(guò)程

（1）數(shù)據(jù)分析

首先是對(duì)高年級(jí)采用“廣播式”教學(xué)模式的等級(jí)分布進(jìn)行了分析，根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，主要對(duì)Word、Excel、Ppt這三部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果如表1所示。

從表1中的數(shù)據(jù)對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改革，信息技術(shù)的成績(jī)?cè)赪ord、Excel、Ppt這三部分內(nèi)容的實(shí)踐中取得了顯著的提高。

（2）問(wèn)卷調(diào)查

教學(xué)結(jié)束，對(duì)采用翻轉(zhuǎn)課堂的低年級(jí)380名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷分別從操作練習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資源形式、自學(xué)能力、喜歡程度4個(gè)維度調(diào)查，旨在了解“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響以及學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法和建議。

問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生的建議主要有：可否鼓勵(lì)學(xué)生參與視頻再造；視頻中的語(yǔ)言能否更加生動(dòng)；案例能否更加豐富；關(guān)鍵步驟能否放慢演示速度；測(cè)試時(shí)間能否再延長(zhǎng)一些；網(wǎng)上討論區(qū)有時(shí)沒(méi)人參與，有點(diǎn)冷清。學(xué)生的這些建議都非常中肯，也是我們需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方。

三、結(jié)論

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂有利于因材施教

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能因材施教，極大地滿足學(xué)生個(gè)性需求。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站自由獲取所需學(xué)習(xí)資料，同時(shí)學(xué)生可結(jié)合自己的實(shí)際情況，在教師指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，任意選擇相關(guān)資料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”使課堂成為了“考場(chǎng)”，在這樣的壓力驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生最開(kāi)始就積極地投身課前的“微課程”學(xué)習(xí)，剩下的那部分學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾次考核公示，也會(huì)意識(shí)到課前學(xué)習(xí)的重要性。“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施一段時(shí)間以后，課前仔細(xì)看視頻并進(jìn)行練習(xí)，儼然成為一種習(xí)慣，這種沒(méi)有教師在場(chǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師對(duì)課程精益求精

“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師的講授內(nèi)容在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)被任何人觀看，任何人都可以對(duì)視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為教師肯定會(huì)把最好的一面展示出來(lái)。這促使教師對(duì)課程進(jìn)一步“深加工”，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師進(jìn)行課堂管理

“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師在課堂上從單純的傳播知識(shí)角色，慢慢地轉(zhuǎn)變成課堂的組織者、管理者。由于知識(shí)的傳播更多放在了“微課程”中，使教師在課堂上可以抽身出來(lái)，更多地組織學(xué)生學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)，更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂有利于客觀全面的考核評(píng)價(jià)

每次“翻轉(zhuǎn)課堂”都會(huì)有相應(yīng)的客觀、真實(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，讓苦于不知如何客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的教師得以解脫。這種評(píng)價(jià)不僅可以覆蓋學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，還可以覆蓋學(xué)生課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的表現(xiàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的局限及解決辦法

（1）學(xué)生方面的局限

學(xué)生方面存在著這幾個(gè)問(wèn)題：對(duì)于全新的教學(xué)模式感到茫然；未購(gòu)置電腦，沒(méi)開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)；自控、自學(xué)能力的缺失。這些因素都制約著“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的效果。這里主要是發(fā)揮學(xué)生助教和任課教師的積極作用，學(xué)生助教會(huì)定期到寢室督促、檢查學(xué)生課余時(shí)間觀看視頻的情況，把存在的問(wèn)題及時(shí)向教師反饋，教師會(huì)不定期地到寢室走訪，了解視頻存在的問(wèn)題，最主要的是督促學(xué)生開(kāi)展課前視頻學(xué)習(xí)。

（2）教師方面的局限

教師方面存在的問(wèn)題主要有：對(duì)于視頻制作軟件需要學(xué)習(xí)掌握；對(duì)于全新教學(xué)模式的理解和應(yīng)用；對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求；教師課堂角色轉(zhuǎn)變等。在新員工入職培訓(xùn)中，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課，講解“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)知識(shí)和錄屏軟件使用方法。在錄制視頻的過(guò)程中，對(duì)于教師的要求比普通課堂要求更高，因?yàn)橐曨l要求短小精悍，在十幾分鐘內(nèi)講清重點(diǎn)難點(diǎn)，還要吸引并啟發(fā)學(xué)生。在錄制視頻的過(guò)程中，最好是以團(tuán)隊(duì)的形式展開(kāi)，這樣大家可以對(duì)錄制的視頻從多角度去分析，通過(guò)討論借鑒，不斷激發(fā)靈感。

（3）環(huán)境的局限

“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)境的局限主要有：教師錄制教學(xué)視頻如何傳播；學(xué)生自學(xué)中遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題，怎么在線交流；練習(xí)需要的素材去哪里下載；學(xué)生下載學(xué)習(xí)教學(xué)視頻能否記錄；課后能否再進(jìn)行相類(lèi)似題目的練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的鞏固等。所有的問(wèn)題都需要搭建一個(gè)在線的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)來(lái)解決，目前已經(jīng)上線了一個(gè)“第五課堂在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，在這個(gè)平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)以下功能：教師可以上傳編輯教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，設(shè)置觀看權(quán)限；學(xué)生可以登錄下載相關(guān)的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料；設(shè)置了在線交流版塊，每位教師都是一個(gè)版塊的版主，可以發(fā)起討論，也可以管理版面；記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡；在線測(cè)試模塊，可以編排試題滿足學(xué)生課后練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)或者期末測(cè)驗(yàn)的需要。

（4）評(píng)價(jià)考核方案的局限

依托“翻轉(zhuǎn)課堂”中每次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果和教師的課堂管理，我們可以更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的期末成績(jī)。借鑒國(guó)外的評(píng)價(jià)體系，制定了信息技術(shù)教育實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”后的評(píng)價(jià)方式――“相對(duì)評(píng)分法”，具體方案如下：統(tǒng)計(jì)計(jì)算期末卷面和平時(shí)表現(xiàn)的綜合排名；制定評(píng)分等級(jí)和所占比例；把相應(yīng)排名的學(xué)生放在相應(yīng)等級(jí)中進(jìn)行期末最終成績(jī)的計(jì)算。

算法如下：

學(xué)生排名在A級(jí)：

學(xué)生最終成績(jī)

=90+（卷面分?jǐn)?shù)+平時(shí)成績(jī)）×0.5

學(xué)生排名在B級(jí)：

學(xué)生最終成績(jī)

=80+（卷面分?jǐn)?shù)+平時(shí)成績(jī)）×0.5

學(xué)生排名在C級(jí)：

學(xué)生最終成績(jī)

=70+（卷面分?jǐn)?shù)+平時(shí)成績(jī)）×0.5

學(xué)生排名在D級(jí)：

學(xué)生最終成績(jī)

=60+（卷面分?jǐn)?shù)+平時(shí)成績(jī)）×0.5

……

在信息技術(shù)教育上的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，讓大家更加深入地理解了這種全新的教學(xué)模式，體驗(yàn)到了這種教學(xué)模式帶來(lái)的變化，感受到了這種模式的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)還處于摸索階段，還有很多需要解決的問(wèn)題，但它的教育價(jià)值是顯而易見(jiàn)的，值得為之努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；地理教學(xué)；應(yīng)用

在教育改革中，如何打破傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，教育工作者不停地在探索，取得了不少重要成果，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就在這種形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用豐富和優(yōu)質(zhì)的各種教育資源，不再只是依賴(lài)授課老師去獲取知識(shí)。這種教學(xué)模式最先由美國(guó)人提出并付之于實(shí)踐，取得了良好效果?！胺D(zhuǎn)課堂”即將傳統(tǒng)的課堂上教師講為主，課后學(xué)生練習(xí)為主的教學(xué)模式進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程放在了課堂以外的其他時(shí)間，課堂上則變成了師生之間、學(xué)生之間答疑解惑，小組合作探究完成作業(yè)的場(chǎng)所。其好處是學(xué)生互動(dòng)性大大增強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的靈活性提高。我校是重慶市首先進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校，通過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，在教學(xué)中取得了一定的成績(jī)，積累了經(jīng)驗(yàn)。下面以“地球運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，談?wù)劇胺D(zhuǎn)課堂”的開(kāi)展過(guò)程，以為同行們互相學(xué)習(xí)，共同探討，為搞好教育事業(yè)共同努力。

一、課前準(zhǔn)備

地球運(yùn)動(dòng)是高中地理難度較大的內(nèi)容之一，內(nèi)容抽象，學(xué)生的空間想象能力有限，教學(xué)難點(diǎn)多，如恒星日與太陽(yáng)日，晨昏線與日界線，角速度與線速度，晝半球與夜半球，冬至日與夏至日，地方時(shí)與區(qū)時(shí)，極晝與極夜，黃赤交角與正午太陽(yáng)高度等。教師在進(jìn)行視頻錄制前要做好充分準(zhǔn)備，如，教學(xué)思路設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作或收集。為了突破難點(diǎn)，我收集了地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)、二分二至演示、黃赤交角形成、地球光照、太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)等動(dòng)畫(huà)，并對(duì)視頻錄制時(shí)的解說(shuō)詞進(jìn)了精心準(zhǔn)備，按教材順序由易到難地寫(xiě)好了錄制思路。

二、視頻錄制

視頻錄制是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，視頻質(zhì)量好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。錄制視頻應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。多使用問(wèn)題式教學(xué)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解有非常好的幫助。學(xué)校為教師錄制視頻專(zhuān)門(mén)建立了工作室，錄制時(shí)教師的聲音應(yīng)清晰，板書(shū)工整，語(yǔ)言精練，解說(shuō)得體，這也給教師提出了較高的要求。一個(gè)視頻的制作往往不是一個(gè)人能完成的，為此，我們地理組的教師分工合作，每人負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，并對(duì)錄制結(jié)果多次修改，以達(dá)到最佳效果。視頻要短小精悍，每一個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)特定內(nèi)容，如地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)、日界線、極晝極夜都分別錄制一段視頻。錄制完成后，上傳至學(xué)校云服務(wù)器。

三、學(xué)生下載、學(xué)習(xí)

學(xué)生利用手中的平板電腦，通過(guò)每間教室里安裝的無(wú)線路由器從學(xué)校服務(wù)器終端下載視頻，下載后自己安排和控制自己的學(xué)習(xí)，可以在教室，可以在家里，可以在任何空余時(shí)間觀看教學(xué)視頻。學(xué)生在課外或家里看教師的視頻講解，是在一種輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，簡(jiǎn)單的可以快速通過(guò)，較難的就放慢速度，不懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，互動(dòng)性大大增強(qiáng)。對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，這種方式可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，突破本節(jié)中黃赤交角與太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的關(guān)系，晝夜長(zhǎng)短變化與正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律等教學(xué)難點(diǎn)，利用視頻動(dòng)畫(huà)等工具，直觀反映地球運(yùn)動(dòng)過(guò)程，化繁為簡(jiǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，并能解決教學(xué)容量多與課時(shí)不足的矛盾。視頻觀看后可在平板電腦中長(zhǎng)期保存，若有需要，學(xué)生又可以調(diào)出重新觀看。在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以將遇到的困難或不能完成的作業(yè)上傳至服務(wù)器，教師可以通過(guò)服務(wù)器平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為下面的課堂答疑解惑做好準(zhǔn)備。

四、課堂答疑解惑

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是一節(jié)課都以講授為主，學(xué)生真正主動(dòng)參與的很少，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師已不再是站在講臺(tái)上的表演者，而是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一位“教練”，學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)視頻過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，不能解決的問(wèn)題，首先提交學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，通過(guò)集體的力量盡量解決，小組不能解決的問(wèn)題最后才提交給教師，由教師在班上統(tǒng)一解決。在整個(gè)課堂中，學(xué)生都是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并進(jìn)行合作探究，互動(dòng)性很強(qiáng)。在地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，恒星日與太陽(yáng)日，晨昏線與日界線，角速度與線速度，晝半球與夜半球等知識(shí)學(xué)生一般都能自行解決，但對(duì)黃赤交角的變化、時(shí)間計(jì)算等較難的知識(shí)點(diǎn)則需要教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、 翻轉(zhuǎn)課堂概念的由來(lái)

翻轉(zhuǎn)課堂的形式最早形成于19世紀(jì)初期，西點(diǎn)軍校的希爾偉納斯?塞耶（Sylvanus Thayer）將軍摒棄了傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，而采用先將學(xué)習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)并自學(xué)，在課堂上讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，老師僅負(fù)責(zé)回答學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資料不明確或有困惑的地方，這種新的教學(xué)模式一經(jīng)推出，受到了極大關(guān)注。教育者們認(rèn)為，這種教育方式具有極大的針對(duì)性，能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生批判性學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生在這一主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己主動(dòng)解決。

后來(lái)，美國(guó)邁阿密大學(xué)的教師邁克爾?特吉利亞、格

倫?普拉特和莫林.拉赫，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗（Salman Khan）以及林地公園（Woodland Park）高中的兩位化學(xué)老師亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步發(fā)展。隨后翻轉(zhuǎn)課堂這一概念被逐步引入到各國(guó)的教育實(shí)踐當(dāng)中。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

從翻轉(zhuǎn)課堂這一概念的名稱(chēng)上我們就能判斷出：翻轉(zhuǎn)課堂重在翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)”指的是學(xué)生和教師地位的翻轉(zhuǎn)，從教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體翻轉(zhuǎn)為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，“翻轉(zhuǎn)”也是指各自的任務(wù)和內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，從教師在課堂上滿堂灌的講授，學(xué)生聽(tīng)課、思考、記錄，翻轉(zhuǎn)為學(xué)生在課堂上討論、表達(dá)，而教師傾聽(tīng)、思考、答疑；“翻轉(zhuǎn)”還指教師學(xué)生態(tài)度的翻轉(zhuǎn)，由教師主動(dòng)的講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課翻轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，而教師被動(dòng)的針對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到課時(shí)縮減、教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)場(chǎng)所固定、教學(xué)內(nèi)容局限等各方面限制，很難在短短45-90分鐘的課堂教學(xué)中完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全方面英語(yǔ)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，大部分教師往往將重點(diǎn)集中在講授綱內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生忙于記筆記、做練習(xí)，也鮮有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)自我表達(dá)或進(jìn)行其他方面的輸出訓(xùn)練。長(zhǎng)久以往，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)印象停留在刻板、枯燥、乏味上，缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理?；谶@種情況，大學(xué)英語(yǔ)亟需進(jìn)行改革。

隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化成為我國(guó)教育改革的重要指導(dǎo)思想。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合，把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具以及情感體驗(yàn)與內(nèi)化工具，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)――主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。

四、 在大學(xué)英語(yǔ)教W中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的問(wèn)題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂重在翻轉(zhuǎn)，可也不能翻過(guò)頭。要注意的有以下幾點(diǎn)：首先，看似學(xué)生成為教學(xué)任務(wù)的主體，而教師的角色被弱化了，但這并不代表教師在教學(xué)過(guò)程中不發(fā)揮任何作用，也不意味著教師不用再承擔(dān)備課任務(wù)，相反，相比于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中要進(jìn)行更多的準(zhǔn)備工作，制作視頻，布置任務(wù)，分析學(xué)生的情況，并對(duì)學(xué)生反饋進(jìn)行匯總，再對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整修正，如此反復(fù)?？梢哉f(shuō)，教師的任務(wù)沒(méi)有減少反而成倍的增加了。這對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。其次，學(xué)生翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題，不同學(xué)生的自制力也不同，并不是所有學(xué)生都能在無(wú)人監(jiān)督的情況下發(fā)揮主觀能動(dòng)性并自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。最后，雖然信息科學(xué)的進(jìn)步給我們帶來(lái)了很多的便利，在教學(xué)過(guò)程中也能實(shí)現(xiàn)對(duì)于信息和知識(shí)獲取的互動(dòng)性、及時(shí)性、廣泛性的要求。但信息技術(shù)也會(huì)帶來(lái)一些干擾，讓學(xué)生不能集中精神在學(xué)習(xí)上，被其他的無(wú)用信息分散了學(xué)習(xí)的注意力。

五、 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施辦法

明確教師的角色與定位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威傳授者，而是協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解惑釋疑的指導(dǎo)者。教師作為引導(dǎo)者，需要了解每位學(xué)生的潛力和優(yōu)勢(shì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異和理解程度的差別，在課堂教學(xué)有限的時(shí)間空間內(nèi)有效解決每位學(xué)生的困惑，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。第二，提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)。隨著計(jì)算機(jī)的日益普及、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和云技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已悄然滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，師生雙方都應(yīng)切實(shí)提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。教師應(yīng)掌握一定的視頻制作技術(shù)，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容和視頻制作手段完美結(jié)合，才能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能充分傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻來(lái)。同樣的，學(xué)生也應(yīng)具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技能，滿足課堂學(xué)習(xí)的需要，并完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)水平不應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂新模式的障礙。第三，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。這要求學(xué)生具有高度的自學(xué)和自律能力。學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備，認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身程度調(diào)整學(xué)習(xí)的廣度和頻度。只有學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正發(fā)揮其優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果這一最終目的。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文

近年來(lái)，起源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”成為促進(jìn)國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)變革的一個(gè)契機(jī)，信息技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上推動(dòng)著“翻轉(zhuǎn)課堂”的變革進(jìn)程?！胺D(zhuǎn)課堂”在理科的教學(xué)中得到迅速的推廣和應(yīng)用，而在語(yǔ)文教學(xué)中還未有比較成型的案例。我結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，以《項(xiàng)脊軒志》為例來(lái)淺談一下。

一、《項(xiàng)脊軒志》自主學(xué)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)

（一）使用說(shuō)明

本學(xué)案內(nèi)容同學(xué)們可結(jié)合自身實(shí)際有選擇、有針對(duì)性地完成。

（二）教材自學(xué)

1.大聲朗讀了解作者、背景、“志”文體特征；2.對(duì)照注解朗讀課文，將字音和重點(diǎn)詞標(biāo)注在課文中；3.借助工具書(shū)訂正下列字音（字音略）；4.邊讀課文邊讀課下注解，進(jìn)一步理解文意；5.跟隨平臺(tái)視頻有感情朗讀課文，體味作者“多可悲”的情感；6.完成下列文言基礎(chǔ)知識(shí)的梳理（知識(shí)略）；7.能力提升（1）解釋加點(diǎn)詞的活用（略）；8.能力提升（2）一詞多義“顧”“置”“而”“之”；9.整體感知：《項(xiàng)脊軒志》作者圍繞“項(xiàng)脊軒”寫(xiě)了哪些家庭瑣事？表達(dá)了怎樣的思想情感？10.微課助學(xué)：微課1，微課2，微課3；11.合作互學(xué)（要求略）；12.在線測(cè)學(xué)：完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)1―7題。

二、學(xué)案解讀

1.題目1―9是這一課的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自由的選則，沒(méi)有必要全部完成。這樣的要求首先減掉了學(xué)生的思想包袱，可以輕松地投入學(xué)習(xí)；再者，學(xué)生完成自己有能力完成的內(nèi)容后，更愿意嘗試一些對(duì)他而言可能有挑戰(zhàn)的題目，從而在自學(xué)內(nèi)容的完成質(zhì)量上有了保證和提高。

2.題目10是老師精心錄制的三個(gè)微課。這三個(gè)微課適用不同能力層次的學(xué)生，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己所完成的內(nèi)容來(lái)有選擇地觀看視頻，并可以對(duì)不理解的反復(fù)看，也可以看更高一層次的視頻，提高自己的能力層次。在以班級(jí)為單位的授課模式下，這樣多個(gè)不同層次微課的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了同一時(shí)間和空間內(nèi)多層次學(xué)生的分層次教學(xué)，這是傳統(tǒng)的PPT屏幕教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的。

3.題目11是學(xué)生在自習(xí)課堂上完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就疑難問(wèn)題進(jìn)行討論。實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)生間的合作互學(xué)，共同提高。

4.題目12是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的一個(gè)在線檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在線檢測(cè)是電子表格的形式，學(xué)生的答題數(shù)、正確數(shù)、錯(cuò)誤數(shù)、連續(xù)正確數(shù)以及答題總時(shí)長(zhǎng)都記錄在單元格中。這樣，電子表格就為我們提供了一個(gè)簡(jiǎn)單且直觀的數(shù)據(jù)，讓我們了解到哪名學(xué)生遇到了困難，以及在哪里遇到了困難，這樣一張電子表格從根本上改變了課堂的實(shí)質(zhì)?？萍荚俅巫屨n堂變得更為人性化，讓老師能夠與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)，并關(guān)注那些最需要幫助的學(xué)生。

三、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

語(yǔ)文是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，具有交際和人文熏陶的作用。翻轉(zhuǎn)課堂如何不失文學(xué)味？如何增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)？這也是語(yǔ)文科實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂所必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益的的探索。

1.文學(xué)誦讀。自學(xué)教案設(shè)計(jì)1―5這些環(huán)節(jié)的設(shè)置都是以誦讀的形式進(jìn)行的。在讀的形式上有朗讀、視頻聽(tīng)讀、跟讀、文本研讀、品讀各種形式。另外，在正課課時(shí)，還安排學(xué)生有感情朗讀。在學(xué)生朗讀時(shí)，老師精心選擇了背景音樂(lè)和相關(guān)的圖片聯(lián)播，這樣能營(yíng)造出更濃厚的意境。老師也給學(xué)生范讀，課堂上收到了非常好的效果，在情感和美學(xué)的培養(yǎng)上讓學(xué)生得到良好的熏陶。

2.微課制作。網(wǎng)絡(luò)微課視頻的設(shè)計(jì)不僅要生動(dòng)有趣有吸引力，作為語(yǔ)文學(xué)科，最重要的是文學(xué)情景的營(yíng)造。這三個(gè)微視頻在內(nèi)容上涉及作者身世、有關(guān)親情、愛(ài)情、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詩(shī)詞、作者文中詞句的解讀等；在形式上，視頻、音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)并存，有作者簡(jiǎn)介視頻截取、央視《項(xiàng)脊軒志》電視散文片段、石進(jìn)鋼琴曲，還有我自己制作的視頻圖片聯(lián)播。充分營(yíng)造意境，讓學(xué)生融入到情景中來(lái)，耳濡目染地接受人文的熏陶。