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第1篇：新聞傳播學專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：傳播學　專業(yè)英語　教學探索

研究背景

隨著大眾傳媒的迅猛發(fā)展，人類已進入了信息傳播全球化的時代。傳播學專業(yè)也已經(jīng)列入高校本科生專業(yè)目錄，成為國內(nèi)多所大學的新辦專業(yè)。目前。中國高校本科生傳播學專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時，大多平衡和兼顧了學術(shù)界與業(yè)界兩個方面，力圖為社會培養(yǎng)兩類畢業(yè)生：第一類是新聞傳播從業(yè)人員：要使未來的從業(yè)人員在當代傳媒中有效地傳遞信息和表達思想，理解社會責任感和職業(yè)道德，以及大眾傳媒和社會、政治、法律和經(jīng)濟體制之間的關(guān)系，能夠以戰(zhàn)略性、創(chuàng)造性和批判性的方式思考和解決專業(yè)領(lǐng)域中的各種問題，應對專業(yè)領(lǐng)域中的變化；第二類是科研人員：要讓未來的科研人員在大學就讀期間，從理論觀念和研究方法方面得到熏陶，畢業(yè)后能夠致力于對媒體內(nèi)容、表現(xiàn)和受眾方面的批判性分析，增加這個領(lǐng)域中的基礎(chǔ)和應用知識，使他們具有批判性和規(guī)范性的分析角度，在學界和業(yè)界都能出類拔萃，在國內(nèi)外擔任領(lǐng)軍人物。

經(jīng)調(diào)查分析，中國的傳播學本科教育與美國的大眾傳播學教育相仿。因此，課程設置要考慮到大眾傳播學專業(yè)的特點，增加學生對大眾傳媒的認知，注重傳媒實踐，同時提高傳播學理論素養(yǎng)。傳播學專業(yè)英語正是適應上述人才培養(yǎng)目標而設立的本科生課程，理論與實踐并重。

概念界定

在探討傳播學專業(yè)英語的教學內(nèi)容與方法之前，有必要對其概念進行界定。傳播學專業(yè)英語不完全等同于新聞專業(yè)英語，但與新聞專業(yè)英語存在著部分交叉。傳播學專業(yè)英語應界定為“以英語為唯一的語言載體，既涵蓋英語傳媒實踐，即英語新聞的采訪、寫作、編輯、評論、翻譯、攝影攝像等業(yè)務技能，又包括大眾傳媒歷史與現(xiàn)實方面的專業(yè)術(shù)語、傳播學經(jīng)典著作賞析及前沿思潮研讀的專業(yè)知識體系”。

基于上述概念。傳播學專業(yè)英語課程應該包括兩大類課程：以英語新聞實踐為內(nèi)容的課程，是通過對英美電視新聞的分析，讓學生了解英語電視新聞主持人、記者、編輯和技術(shù)人員的工作方法和特點，掌握英語電視新聞文本的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等方面的特色，掌握政治、經(jīng)濟、科技、文化、體育和健康等方面的英語新聞術(shù)語。而以傳播學專業(yè)文章為核心內(nèi)容的課程，則是通過閱讀英語專業(yè)論文和著作，在了解傳播學專業(yè)知識的同時提高英語水平，為學生獨立閱讀專業(yè)英文著作、撰寫英文論文奠定良好的基礎(chǔ)。

特色探索

根據(jù)傳播學專業(yè)英語本科生的教學實踐，筆者對傳播學專業(yè)英語在教學內(nèi)容構(gòu)成和教學方法層面的一些特點予以探究?！缎侣動⒄Z視聽說》和《傳媒專業(yè)英語》兩門課程共同構(gòu)成傳播學專業(yè)英語課程。借鑒美國大學的做法，前者是后者的預備課程，后者是建立在前者基礎(chǔ)上的高級課程。第一門課程在二年級下半學期開設，第二門課程貫穿于三年級整個學年。

《新聞英語視聽說》。《新聞英語視聽說》有針對性地引導學生接觸美、英和中國知名媒體的經(jīng)典新聞作品或最新要聞；鼓勵學生分析和借鑒美英電視新聞在采訪、寫作、攝影、播報等新聞業(yè)務中體現(xiàn)的特點，初步培養(yǎng)傳媒職業(yè)精神和跨文化傳播的視野；通過生動直觀的案例賞析和專業(yè)知識講解，幫助學生逐步掌握必備的電視新聞學術(shù)語，如新聞價值、電視文稿、主持人、標題、導人等，同時培養(yǎng)良好的英語新聞語感以及擴大新聞英語詞匯量。另一方面。精要、簡潔、辯證地指出中西方新聞媒體在議程設置、平衡報道、新聞與宣傳、新聞與法律等方面的異同。

教學內(nèi)容。課堂教學以CNN、NBC、CBS和BBC的新聞作品為主要視聽材料。課后，學生閱讀英文報紙，收聽英文廣播，收看英語節(jié)目，登錄知名媒體的英文網(wǎng)站進行在線學習。熟悉主要新聞事件，了解其背景和最新進展。

《新聞英語視聽說》包含英語和新聞視聽說，其中英語是“外殼”，新聞視聽說是“內(nèi)核”。從“外殼”進人“內(nèi)核”務必首先突破“外殼”。因此，課堂教學應引人視聽跟讀播報的循序漸進的學習方法。知識和技巧包括：練習跟讀和復述，了解英語電視新聞結(jié)構(gòu)，識記專有名詞，聽記數(shù)字，辨析和熟悉美式英語和英式英語的發(fā)音特點，提高辨識新詞的能力，領(lǐng)悟新聞導人部分的核心作用，利用句型結(jié)構(gòu)理解大意，學習并掌握英語速記法等。

教學方法。《新聞英語視聽說》課程為全英文教學，對學生的英語水平綜合要求較高。而且，二年級本科生的英語水平大多為公共英語四級，建議采取以下教學方法：

課前問卷調(diào)查，了解學生需求。正式授課前的課堂調(diào)查，讓學生介紹自己的興趣愛好，對聽說水平作出自我評價，提出對課程的期望。設立學習目標。教師可根據(jù)學生的總體水平，控制課程難度和進度，也可依據(jù)學生各自的特點，因材施教。

課上精心引導，消除焦慮情緒。初次接觸本課程的學生因聽不懂，表現(xiàn)出不同程度的焦慮和緊張。因此，教師應耐心引導學生放松心情，介紹英語電視新聞結(jié)構(gòu)和聽力技巧，鼓勵他們進行跟讀練習，模仿純正的發(fā)音；了解英美新聞播報時的弱讀、連讀等語音習慣，熟悉不同民族和種族人士的口音，做到泛聽與精聽相結(jié)合；通過模仿正確發(fā)音，學生逐漸培養(yǎng)起對原汁原味英語的敏感和適應；針對新聞作品中涉及的專業(yè)話題向?qū)W生提問，啟發(fā)學生從中借鑒其獨特的采、寫、編、評、攝等技巧。每課練習前介紹相關(guān)的新聞背景和新聞人物，幫助學生迅速增加新聞知識，消除在理解時的不確定性。

互動式教學，個性化輔導。在教學中，努力向互動式教學和個別化學習模式轉(zhuǎn)變，鼓勵學生自主學習。以學生的新聞實踐作為傳播學專業(yè)英語的“模擬演練”。

如每課開始時，學生播報英語新聞，以求掌握并應用英語新聞中的常見詞匯。隨后，教師會對每名學生的語音、語調(diào)、非語言交流等方面予以個性化的即興點評和指導。

在此基礎(chǔ)上，教師“模擬”英語電視新聞策劃、采集、編輯、制作和播出的全過程。學生自愿分組，召開選題策劃討論會，實施采訪，制作英語新聞。此教學實踐強調(diào)原創(chuàng)性和團隊合作精神，學生可根據(jù)各自的興趣和特長確定分工。教師不斷關(guān)注學生的作業(yè)進展，按專題給予必要的指導和建議。最終對學生的作品依次給予個性化的指導，巧妙地把新聞價值、倒金字塔結(jié)構(gòu)、平衡報道等內(nèi)容融入練習。

通過學習，學生既可系統(tǒng)地掌握熱點新聞及其新聞背景和發(fā)展趨勢，也可熟悉英語新聞的詞匯、語法和文體特色，并逐漸適應電視英語新聞的語音語調(diào)、語速和語氣，最終理論聯(lián)系實際，合作完成電視英語新聞作品，全面提升對英語新聞的理解力和掌控力。學生樹立了自信心，發(fā)揮

了最大潛能，沉著應對社會現(xiàn)實對新聞工作者的挑戰(zhàn)，

《傳媒專業(yè)英語》?！秱髅綄I(yè)英語》課程跨越一個學年，分成Ⅰ和Ⅱ兩個梯度。教學目的在于：滿足全球化對英語教學在廣度和深度上的要求，引導傳播學專業(yè)的高年級本科學生直接閱讀專業(yè)原著，在專業(yè)學習中鞏固和提高英語水平，在英語學習中了解和研究專業(yè)知識。

教學內(nèi)容。課程內(nèi)容大致涵蓋各類大眾傳播媒介和大眾傳播學的主要領(lǐng)域，點面結(jié)合，深淺有致。形成梯次。每個單元一般包括綜述文章、個案研究和著名學者關(guān)于該主題的經(jīng)典論述。教師根據(jù)難易程度，靈活選取精講和泛讀的文章。

第一學期，課程以新聞學和傳播學教育開篇。導論中首先界定“傳播”的概念。隨后，以大眾傳媒出現(xiàn)的先后為序，選取印刷媒介、電子媒介和新媒體的相關(guān)文章。第二學期，學習內(nèi)容更加傾向于學術(shù)性較強的文章，其中涉及廣告、公共關(guān)系、傳媒經(jīng)濟、文化產(chǎn)業(yè)與文化研究、大眾傳播過程和效果、大眾傳播與社會、大眾傳播法律與道德等方面。

教學方法?！秱髅綄I(yè)英語》課程是重要的高年級專業(yè)課程之一，對學生的綜合能力要求較高。由于該課程的講授跨越一個學年，教師在教學中體現(xiàn)的側(cè)重點也不同：第一學期強調(diào)聽力、口語、閱讀和翻譯訓練，第二學期則突出概括文章大意、收集素材、撰寫學術(shù)文章的練習。具體采取的是以下三種教學方法：

研討式教學。課前，學生預習指定文章，查閱相關(guān)材料，大膽提出疑問。課上，通過學生口譯與教師點評相結(jié)合、對文章重點和難點的師生互動分組研討、相關(guān)紀錄片的播放等方式，著重培養(yǎng)學生對文章的精準理解、準確翻譯、正確歸納作者觀點的能力。在翻譯和討論時，鼓勵學生大膽提出獨到見解，敢于挑戰(zhàn)學術(shù)權(quán)威。教師保持開放的、學習的心態(tài)，與學生平等、自由地研討。課后，教師向?qū)W生推薦西方新聞傳播學經(jīng)典名著，鼓勵他們繼續(xù)深入研究。

研討式教學不僅切實提高了學生閱讀理解和翻譯英文專業(yè)文章的能力，而且著重培養(yǎng)了學生探索新知和大膽創(chuàng)新的精神，為撰寫專業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。

課堂演講。無論學生日后是從事傳媒實踐，還是學術(shù)研究，他們都應成為某領(lǐng)域的“專家”。因此，第一學期教師建議學生從大眾傳播中選擇某一感興趣的領(lǐng)域，以課堂演講形式介紹該領(lǐng)域并陳述自己的觀點。演講后的問答環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的應變能力。教師根據(jù)演講內(nèi)容，結(jié)合學生未來的傳媒實踐和研究的需要，補充實用性強的傳播學專業(yè)術(shù)語，播放相關(guān)視頻，介紹相關(guān)傳媒機構(gòu)，拓寬就業(yè)渠道。

因此，課堂演講的內(nèi)容大于形式，切實有效地幫助學生靈活掌握傳媒專業(yè)術(shù)語、專業(yè)知識和技能，提升專業(yè)英語的聽說能力，為日后就業(yè)拓寬思路、夯實基礎(chǔ)。

科研課題。在聽、說、譯三種能力提高的基礎(chǔ)上，教師要求學生撰寫英文科研論文。論文撰寫嚴格按照開題、撰寫、修改、定稿的流程執(zhí)行。

教師將論文開題移至課堂進行，既兼顧整體，又注重個體。論文寫作中，教師不斷激發(fā)學生的潛能，培育原創(chuàng)精神，鼓勵他們學以致用，解決實際問題。在思維和行文方面，學生要借鑒所學文章，體會東西方跨文化差異，運用正確的術(shù)語、英文表達和論述方式。教師借助電子郵件對學生的論文提出指導意見。雖然教師的工作量增大了，但學生常常被教師嚴謹治學的精神所感染，并在科研實踐中激發(fā)和培養(yǎng)出強烈的成就感。

上述教學方法營造了張弛有度的課堂氛圍，利于學生樹立創(chuàng)新意識，提高其口頭和筆頭的專業(yè)交流能力。

第2篇：新聞傳播學專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：跨學科　交融　人文素養(yǎng)　新媒體技術(shù)

中圖分類號：G206

文獻標識碼：A

傳播學相對于文學、歷史學、心理學、社會學、政治學等傳統(tǒng)學科，還是一個“小兄弟”。但它并不是僅僅依靠單一的學科知識體系，而是海納百川，從不同的學科領(lǐng)域、運用不同的方法進行跨學科研究，呈現(xiàn)出聚散共生的趨勢。近年來，傳播學與文學等相關(guān)人文科學的交融，尤為引人關(guān)注。如何改變傳播學學科范圍的局限，打破學科壁壘的羈絆，需要開放的思想、寬廣的胸襟、多元的文化，而文學恰好在這里給我們提供豐富的多元資源――方法、技法、審美、實用等，讓我們在多位的視野、廣闊的視域下探討傳播理論與傳播實踐，尋求學科交融下傳播學的發(fā)展之路。

本文為西南大學新聞傳媒學院院長董小玉教授(以下簡稱“董”)與學生程賽博(以下簡稱“程”)就“文學與傳播學交融”這一話題的對話。

程：董教授，你如何看待文學與新聞傳播學的關(guān)系呢?

董：文學與新聞傳播學相互融合、相互交叉、相互受益。文學是人文學科、歷史悠久、基礎(chǔ)雄厚，文學可以為新聞提供堅實的寫作基礎(chǔ)，新聞寫作離不開文學的典型選擇、人物形象、情感因素、事件描述、細節(jié)刻畫和語言個性。復旦大學黃旦在談及自己由文學轉(zhuǎn)向新聞學時曾說道：“我認為從中文轉(zhuǎn)向新聞，評報是最好的方式，就是說要先會讀報紙，這就如同賞析文學作品，看起來簡單，涉及面卻很廣?！蓖瑫r，新聞有助于我們深入生活、了解生活、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

從傳播史上，我們也可以看到文學和傳播學的淵源。傳播學科建立的歷程中，文學與傳播學有著密切的關(guān)系，在二次世界大戰(zhàn)后，學科的分立與分工才使得兩者分道揚鑣，傳播學偏向整合社會科學知識與方法，文學研究越來越脫離實用與語文識讀層面，走向純文學與美學的研究發(fā)展。

程：那文學以及其他相關(guān)學科對于新聞傳播學的學習和研究又有怎樣的影響呢?

董：新聞傳播需要廣博的知識面，從文學、政治學、心理學、社會學、計算機等學科中，我們可以尋找到其與新聞傳播學的交叉點和結(jié)合點?？梢杂貌煌瑢W科的理論和方法來審視和研究共同的話題，并做到由點到面，融為一體，實現(xiàn)“1＋1>2”效果。新聞傳播學的學習和研究可以充分利用“文、理、藝等”資源，以工科背景為技術(shù)支撐，以文學積淀為素養(yǎng)基礎(chǔ)，以藝術(shù)熏陶為發(fā)展平臺。在新聞傳播的學習研究中，既要講個性，又要講共性，與其他學科的交叉融合，也是培養(yǎng)復合型傳媒人才的基礎(chǔ)條件。

傳播學研究在我國已具備了良好的基礎(chǔ)，但作為一門學科，傳播學是研究人類信息交流、人類傳播活動的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的一門具有多學科性的邊緣學科。傳播學的特殊性質(zhì)必然要求其進行多學科間的互相融合和貫通，與其他學科之間形成有效的整合，使傳播學研究更加深入、透徹。傳播學的根系伸得越廣，扎得越深，就會更加枝繁葉茂、茁壯成長，這就需要在新聞傳播和各學科之間搭建有效的聯(lián)系和平臺，從研究實際和傳播實際出發(fā)，建立穩(wěn)定的學科體系，實現(xiàn)學科間的支撐和融合。要實現(xiàn)傳播學科在我國的合理布局與建構(gòu)，一方面還需要專家學者拓寬學術(shù)視野，進行縱向橫向比較，采眾學科之長和最新成果。用新的研究視野、用有原創(chuàng)性的教材來帶動學科體系的建構(gòu)；另一方面也需依托各傳媒業(yè)界、行業(yè)部門在實踐中、資源上的支持，以期早日促成傳播學科穩(wěn)定的學科體系布局。

程：在當今新的傳播格局下，你認為傳媒專業(yè)學生如何在學習和實踐中適應傳媒環(huán)境的變化呢?

董：首先，傳媒專業(yè)學生要做一名社會認可、業(yè)務能力強的新聞傳播者，必須具備以下幾點基本素養(yǎng)，即自身定位上，要有濃厚的人文素質(zhì)，敢擔當，敢立言；從業(yè)基礎(chǔ)上，要有專業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)和技能；發(fā)展目標上，要有前瞻思維，勇立時代潮頭，引領(lǐng)社會發(fā)展；求學態(tài)度上，要有實事求是、獨立思考，勇于創(chuàng)造的科學精神。

第二，傳媒專業(yè)學生要努力提高自己的專業(yè)理論素養(yǎng)和新聞采寫能力，做“高理論性+強實踐性”的復合型人才。熟練掌握專業(yè)知識，做具有較強專業(yè)理論素養(yǎng)的深邃的思想者。掌握人文、社會科學和現(xiàn)代自然科學的知識、技術(shù)、能力，提高媒介素養(yǎng)，即獲取信息，解讀信息，使用信息的能力，也包括社會交往能力、新聞敏感能力、語言表達能力、網(wǎng)絡操作能力等。傳媒學子還要努力改變“重技巧輕素養(yǎng)、重知識輕能力、重專業(yè)輕人文”的現(xiàn)狀，切實提高新聞采寫能力。

第三，傳媒專業(yè)學生要培養(yǎng)自己的“思考力”、“傳播力”、“實踐力”。作為傳媒專業(yè)學生，不應只將眼光停留在一些短期發(fā)展上，要有長遠的眼光、自覺追求可持續(xù)發(fā)展。要自覺培養(yǎng)發(fā)展自己的“三力”：通過不斷閱讀、鉆研知識、觀察現(xiàn)實，培養(yǎng)自己的“思考力”；通過內(nèi)外兼修、廣采博取，參與社會實踐活動，提高把理論轉(zhuǎn)化為實際的“實踐力”；通過各種演講、辯論以及日常交際等活動，培養(yǎng)自己的“傳播力”。

程：傳媒業(yè)永遠都是新的，你認為傳媒專業(yè)學生需要關(guān)注哪些傳媒前沿話題?

董：做為傳媒專業(yè)學生，要做到“三敏”，即敏感、敏銳、敏捷，要有一雙善于捕捉和發(fā)現(xiàn)的眼睛。當下，新媒體技術(shù)普遍應用、新聞熱點層出不窮、三網(wǎng)融合提出了新的挑戰(zhàn)，因此，我認為傳媒專業(yè)學生應該關(guān)注這樣一些話題：

一是關(guān)注新媒體技術(shù)背景下的網(wǎng)絡輿論熱點事件。當下，網(wǎng)絡輿論熱點事件研究已成為傳媒研究熱點。中國人民大學喻國明教授認為八件大事能觸動老百姓神經(jīng)：涉及政府官員違法亂紀問題的事件；涉及代表國家強制機器的公檢法部門問題的事件；涉及壟斷部門問題的事件；涉及群眾利益的衣食住行、深層需要問題的事件；社會分配不合理、社會分化問題的事件；涉及國家利益、民族自豪感問題的事件；敏感國家和地區(qū)的突發(fā)性事件；影響力較大的熱點明星火爆事件。這些熱點事件總結(jié)，能開啟我們的思路，開闊我們的視野，這些輿論熱點事件值得我們?nèi)リP(guān)注、思考、報道、應對。

二是從新聞價值、新聞視野出發(fā)關(guān)注當前新聞熱點。其一、新聞價值?！巴粋€問題，在不同的時候可以發(fā)出不同的聲音”，正如新華社高級記者楊繼繩所言記者“是卑鄙還是崇高、是平庸還是神圣、是淺薄還是高深，在于從業(yè)者本人的良知、人格和價值取向。真正的職業(yè)記者會選擇崇高、神圣、深刻、兇險，鄙視和遠離卑鄙、平庸、淺薄、舒適。”影響新聞價值的因素主要有：新聞本身、國家因素、國際博弈等。其二，新聞視野。作為記者，不僅要做一名會報道的記者，還要做一名具有新聞視野、能夠深度洞悉新聞背后隱藏著的復雜的政治、經(jīng)濟、歷史、文化等因素，挖掘新聞背后的真實，理解新聞背后的真實，思考新聞背后的真實，做把握新聞能力的記者。

三是關(guān)注三網(wǎng)融合的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢。互聯(lián)網(wǎng)、電

信網(wǎng)及廣電網(wǎng)三網(wǎng)融合的背景下，對新媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。我們需要關(guān)注法規(guī)、掌握技術(shù)、加強管理、開放競爭。

程：現(xiàn)在很多高校都在進行專業(yè)碩士的培養(yǎng)，你能以新聞傳播為例，談談未來學術(shù)型碩士與專業(yè)碩士之間各具怎樣的優(yōu)勢?

董：首先，來看國內(nèi)外專業(yè)碩士的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢：西方國家專業(yè)學位研究生種類多、規(guī)模大，是研究生教育主體。如美國不完全統(tǒng)計有74種專業(yè)學位，2006年，占碩士學位的63.7％。而目前，我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模過小，僅占碩士學位的10％。2009年，我國首次下達全日制專業(yè)學位研究生招生計劃5萬名，并逐漸推出一系列教育體系、評價體系的改革，目的在于優(yōu)化研究生的整體教育結(jié)構(gòu)。

我國現(xiàn)有報紙近2000種，廣播電臺近1000家，電視臺3000余家，期刊雜志近萬種，形成了紙質(zhì)媒體、廣電媒體、網(wǎng)絡媒體三足鼎立的局面。據(jù)清華大學傳媒經(jīng)濟與管理研究中心近日的《2010中國傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》顯示，2009年中國傳媒產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值為4907.96億元，比2008年增長了16.3％，遠遠超過2009年GDP8.7％的增長率。目前我國網(wǎng)民規(guī)模超過3億，手機用戶6.6億，手機上網(wǎng)用戶超過1.176億，網(wǎng)絡和移動媒體已經(jīng)成為影響社會輿論的重要平臺。

在傳媒市場競爭日趨激烈和國家大力振興文化產(chǎn)業(yè)的背景下，我國傳媒行業(yè)現(xiàn)有的從業(yè)人員亟需進行知識更新、觀念更新、能力提升，掌握多媒體融合的傳播技術(shù)。樹立社會責任感，具有引導社會輿論、疏導公眾情緒的能力，目前學術(shù)型碩士的培養(yǎng)不能滿足傳媒發(fā)展的實際需求，設立新聞與傳播專業(yè)碩士學位，培養(yǎng)大量適應產(chǎn)業(yè)升級環(huán)境的新型內(nèi)容生產(chǎn)和傳媒經(jīng)營管理人才，是提升中國傳媒競爭力與影響力的需要，也是振興文化產(chǎn)業(yè)的需要。

新聞傳播學是一門以實務為導向的學科，隨著傳媒行業(yè)的迅速發(fā)展與變遷，對新聞傳播教育也提出了新的訴求。當今的傳媒行業(yè)需要能夠把握市場動態(tài)、聚合社會資源、駕馭資本運營的高端人才，需要文化事業(yè)廣闊、深諸國際傳播理論與實踐的精銳人才，需要精通現(xiàn)代信息技術(shù)、具有開拓創(chuàng)新精神的復合型人才。

學術(shù)型碩士在學術(shù)上具有較強的競爭力。學術(shù)型碩士是培養(yǎng)學術(shù)研究型人才。他們具有較高的理論涵養(yǎng)和較強的科研能力。主要從事學術(shù)研究、高等教育等學術(shù)性工作。

而專業(yè)型碩士在實踐中具有較強的競爭力。專業(yè)碩士將更加適應新聞傳播學學科特點的需要，為傳媒教育培養(yǎng)真正具有強實踐能力的人才。專業(yè)碩士是應用型人才，他們夯實專業(yè)、注重運用、善于交流，將理論性與實踐性、學術(shù)性和職業(yè)性緊密結(jié)合，具有較為豐富的專業(yè)知識和實踐動手能力。在學科知識維度上，專業(yè)碩士熟知新聞傳播專業(yè)核心知識，如新聞采寫、廣告策劃、廣電編導、資本運營等；能力結(jié)構(gòu)維度上，專業(yè)碩士能理論聯(lián)系實際、學以致用，將文化理論、市場經(jīng)濟的知識應用到創(chuàng)意和策劃中，將語言文學知識應用到新聞編輯和校稿中，將計算機網(wǎng)絡知識應用到新媒體內(nèi)容的生產(chǎn)和傳播中等；在工作經(jīng)驗維度上，專業(yè)碩士能更好的在工作中培養(yǎng)、積累和豐富自己的工作技巧和能力。

第3篇：新聞傳播學專業(yè)知識范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代新聞傳播學 多媒體應用技術(shù) 教學

信息時代是社會進步發(fā)展的新階段，信息化使得人們獲得并傳遞一切信息變得更快更便捷，從而增進了人與人之間的交流理解。信息的采集、信息的加工、信息的傳播、媒介的制作都是新聞傳播學的基礎(chǔ)，而新聞傳播學是由新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學四個方面的研究構(gòu)成的一門學科。傳統(tǒng)新聞傳播學作為新聞傳播領(lǐng)域的先行者定位準確發(fā)展穩(wěn)健，但未來前景卻并不樂觀。近五年來，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體受到了新媒體的沖擊，這一現(xiàn)象將我們引入了怎樣才能發(fā)展現(xiàn)代新聞學的思考中?，F(xiàn)代新聞傳播學除了傳統(tǒng)的新聞功底的構(gòu)建與積累學習基礎(chǔ)性和學術(shù)性的知識以外還需要進行廣告?zhèn)鞑ァ⒂耙曃幕?、媒介?jīng)營管理、輿論學、文化產(chǎn)業(yè)活動等一系列專業(yè)知識方面的學習和研究。從傳統(tǒng)單一的靜態(tài)文字圖像到以網(wǎng)絡為載體影像、文字等媒體格式文件的無紙化傳播，這使得現(xiàn)代新聞傳播必須具備實時新聞信息量大，引發(fā)話題使受眾積極參與討論，生活服務類互動信息全面，并兼顧愉悅受眾精神使受眾獲得身心健康休息的特點。新媒體時代更需要實現(xiàn)受眾廣泛、內(nèi)容豐富、信息量大、整合度高的新聞傳播效果，從這一點來看，想在電子時代建立現(xiàn)代新聞傳播學的教學與科研體系就必然需要多媒體軟硬件技術(shù)的支撐。

多媒體技術(shù)是一門應用型的計算機技術(shù)，其主要實現(xiàn)手段是通過人對計算機軟件的操作來完成文件的部分或整體效果。多媒體應用技術(shù)本身是結(jié)合了計算機多媒體軟件工程專業(yè)、新聞傳播專業(yè)、藝術(shù)設計專業(yè)等多種專業(yè)課程綜合而成的一門實際操作性很強的技術(shù)型學科。其業(yè)務范圍涉及了媒體的包裝及制作和媒體載體的包裝及制作。

新媒體的出現(xiàn)，使得新聞傳播學和多媒體應用技術(shù)有了更多的交集，新聞傳播效果的衡量標準也發(fā)生了變化，新聞傳播對傳播的效果做出了新的要求，更需要多媒體軟硬件技術(shù)的支撐。多媒體應用技術(shù)所涵蓋的內(nèi)容又基本都是需要實際動手操作來實現(xiàn)的，這對于從事這個專業(yè)的大量從業(yè)人員又提出了不斷創(chuàng)新進步的更高要求，除了需要大量更新資料以外還需要不斷學習多種媒體類的實現(xiàn)方法。

隨著計算機硬件的發(fā)展，計算機軟件的更替變化也相當大，比如說在新聞傳播業(yè)中發(fā)揮著巨大圖文制作效果作用的photoshop，她是一款Adobe公司旗下最為出名的位圖圖像處理軟件，1999年photoshop5.0剛剛被許多中國用戶認識，這款帶有圖層功能和歷史功能的圖像處理軟件允許用戶在不同視覺層面中處理圖片，然后合并壓制成一張圖片。這款軟件的出現(xiàn)立即打破了許多新聞從業(yè)人員以及廣告從業(yè)人員“繪制基本靠手”的思路，13年來photoshop在不斷更新完善中，成為在平面設計、圖像修復、廣告攝影、包裝設計、插畫設計、網(wǎng)頁設計、后期修飾等方面的必備工具軟件。而今時發(fā)展到photoshop CS6中軟件已經(jīng)帶有3D圖像編輯和內(nèi)容識別修復功能。

在教學活動中，現(xiàn)今多媒體應用技術(shù)已經(jīng)可以實現(xiàn)多學科的輔助課堂教學活動，而在現(xiàn)代新聞傳播學教學的過程中多媒體應用技術(shù)也被發(fā)揮的淋漓盡致。

多媒體應用技術(shù)作為一種全新的教學方式突破了傳統(tǒng)新聞傳播學的限制，發(fā)揮其數(shù)字化、信息量大、互動性強、對學科適應性強的特點，填充教學內(nèi)容提高教學效果。教師在備課的過程中根據(jù)教學目標可以從網(wǎng)絡上找到大量適用于教學的新素材新思路用來擴充教學內(nèi)容中的各個模塊，增大信息量，協(xié)調(diào)教學內(nèi)容，提高備課的效率。在上課的環(huán)節(jié)中，以生動的媒體課件合理設計課堂內(nèi)容，運用多種形式展現(xiàn)相關(guān)知識點，合理調(diào)節(jié)授課進度，擴大學生的思路，多角度的提高學生的興趣。

在現(xiàn)代新聞傳播學的實際的教學中，由于高校普遍建設多媒體專業(yè)相對較晚，而現(xiàn)有的新聞傳播教學工作又基本是集中在課堂內(nèi)完成，在相對封閉的環(huán)境中單一的說教，學生很少能實際接觸到平面的制作、新聞的采編、載體的包裝制作等的實際操作流程，對技術(shù)性操作的掌握就更加的欠缺。那么合理的教學就需要現(xiàn)代新聞傳播學專業(yè)和多媒體應用技術(shù)專業(yè)兩方面結(jié)合，任課老師應隨著多媒體應用技術(shù)的進步不斷更新實例用以教學，只有任課教師與新技術(shù)的操作實施不脫節(jié)才可能教出與時俱進的學生。

在教學的內(nèi)容和方式方法上也需要設計新的教學手段，為參與教學活動的師生提供大量的信息資源，讓學生可以更寬泛的進行學習。如開設計算機文字錄入及實際出稿排版、平面廣告設計與制作、數(shù)碼攝影及后期處理、計算機圖形圖像的處理、視頻采集及編輯、視頻特效制作、動畫制作、音頻文件的采集與編輯、音頻特效制作、網(wǎng)站網(wǎng)頁、交互式多媒體等課程。在教學實踐環(huán)節(jié)中，把學生組織成各個小團隊，以團隊的方式來完成一個或多個較大的教學主題課程設計，加強學生對社會需求的進一步認知對將來的工作能夠有更深入的體驗。在完成課程設計的過程中學生能夠主動體會學習的知識并在操作的過程中重新整理知識，探究最新技術(shù)。而教師在解決學生提出的疑問的過程中也可以驗證及提高自身對新技術(shù)的學習認知程度。在教學中達到師生雙向激發(fā)主動學習的目的。在課程設計環(huán)節(jié)中，教授學生設計制作的方法而不限制學生的思路。教師需注意不以自身主觀意見來評價學生的作品，而是肯定學生的思考，鼓勵學生的表達。

多媒體應用技術(shù)在內(nèi)容與形式上的不斷探索與更新，給予新媒體發(fā)展提供了可行性平臺，而通過不斷實踐摸索出來的創(chuàng)新性方式方法又為主流媒體的新聞傳播提供了新的創(chuàng)作手法和表現(xiàn)形式，促進了社會整體新聞傳播水平的提高?，F(xiàn)階段各大院校是培養(yǎng)現(xiàn)代新聞傳播應用型人才的主要基地，是對多媒體應用技術(shù)方面知識與操作探索創(chuàng)新的重要場所，學校對于學生的培養(yǎng)更需要理論結(jié)合實際，現(xiàn)代新聞傳播學與多媒體應用技術(shù)并行，為培養(yǎng)出國家和社會所需要的具有較強創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級應用型人才。

第4篇：新聞傳播學專業(yè)知識范文

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學術(shù)聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎(chǔ)的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關(guān)上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術(shù)前沿,參與學術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術(shù)價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎(chǔ)”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術(shù)殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術(shù)文化或?qū)W術(shù)習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關(guān)等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權(quán)點應彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術(shù)研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴展其必需的學科知識,力求教學質(zhì)量優(yōu)秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學術(shù)體系。

參考文獻:

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

第5篇：新聞傳播學專業(yè)知識范文

21世紀以來，隨著我國經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展以及文化體制改革的深入推進，我國新聞媒體市場化步伐、產(chǎn)業(yè)化進程不斷加快，我國高校新聞傳播教育也呈現(xiàn)出比較高漲的發(fā)展態(tài)勢。截至2008年6月，我國高校新聞傳播學專業(yè)點已達877個，其中，新聞學267個、廣告學323個、廣播電視新聞學188個、編輯出版學64個、傳播學31個、媒體創(chuàng)意4個。傳媒教育的快速發(fā)展，新聞傳播人才數(shù)量的不斷增長，為新聞傳播產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展提供了堅實的人才和智力支撐。近年來，隨著媒介融合發(fā)展的態(tài)勢越演越烈，不斷改寫的傳媒版圖，對新聞傳播人才不斷提出新的要求，對能夠適應媒介融合發(fā)展的新型新聞傳播人才的需求不斷增多。然而規(guī)模擴張后高校新聞傳播人才的培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)狀況卻引發(fā)了學界和業(yè)界的深深憂思。從高校角度分析其癥結(jié)，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

其一，在專業(yè)設置方面。長期以來，我國新聞學專業(yè)設置的目標架構(gòu)是以傳統(tǒng)媒體的人才需求為基礎(chǔ)，每個專業(yè)都簡單地對應于一類傳統(tǒng)媒體，如，新聞學專業(yè)主要為報刊、通訊社培養(yǎng)編輯與記者。媒介融合的核心是信息資源多元整合和多媒體技能全面調(diào)動。過細的專業(yè)劃分能夠滿足過去單一媒體對于人才的需求，但隨著傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，媒介之間的界限被打破，媒介融合步伐加快，那么相對單一、壁壘分明的專業(yè)定位，必將不能適應當前媒介生態(tài)改革發(fā)展的現(xiàn)實需要。

其二，在教學培養(yǎng)環(huán)節(jié)。國內(nèi)多數(shù)高校新聞傳播教育目前尚未真正樹立基于媒介融合或跨媒介的新聞教育理念。課程體系設置過于單一、交叉不夠;相關(guān)技能培養(yǎng)因?qū)嶒炘O施投入不足而長期停留于理論層面;實踐教學環(huán)節(jié)薄弱且易流于形式，造成學生知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)單一;多媒體技能的實踐操作較為缺乏，致使學生走上崗位后難以適應快速變化的媒體環(huán)境，就業(yè)出口越來越窄。

其三，在師資隊伍方面。新聞傳播人才培養(yǎng)是一項實踐性很強的教育，對教師的實踐性要求相對較高。一直以來，我國高校新聞傳播學教師和其他學科教師一樣，對其學歷和學位的要求不斷提升，而教師的媒介實踐經(jīng)驗卻越來越少。有學者分析中美高校新聞學專業(yè)教師背景時提出，北京大學新聞與傳播學院有媒體從業(yè)經(jīng)驗教師占27%，而密蘇里大學這一指標為91%。因此，我們高校新聞傳播教育的教師隊伍正面臨著素質(zhì)提高、知識重構(gòu)、技術(shù)提升、學養(yǎng)加深、能力再造等任務。

二、媒介融合趨勢下高校傳媒教育改革

傳媒教育要培養(yǎng)什么樣的新聞傳播人才，一直是各高校所探求的目標。面對媒介融合快速發(fā)展對新聞傳播人才提出的新要求，高校必須加快對以往基于媒介分立背景下的傳統(tǒng)教育模式的改革步伐。

其一，專業(yè)設置要趨向“融合”。融合的專業(yè)設置是高校應對媒介不斷加劇的融合發(fā)展趨勢最為積極的回應。我國高校新聞院系中基于傳統(tǒng)媒體時代而分別設置的相關(guān)專業(yè)之間的壁壘應該被打破，要密切關(guān)注媒介改革發(fā)展變化，根據(jù)媒體和社會需求設置專業(yè)，充分利用校內(nèi)外的教學資源，進行跨院系、跨專業(yè)合作，注重文理交叉，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、技能多樣化的新聞人才。美國密蘇里新聞學院迎合媒介融合發(fā)展趨勢，開設了世界上第一個“融合新聞”專業(yè)，取得了良好的效果;國內(nèi)如中國人民大學、南京大學、汕頭大學等一些高校的新聞院系也作了積極探索，這對于我國高校新聞院系進一步強化跨媒體思維觀，打破專業(yè)界限，迎合媒介融合發(fā)展趨勢，具有重要的借鑒作用。

其二，課程體系要凸顯“多能”。重構(gòu)課程體系是培養(yǎng)適應媒介融合趨勢新聞人才的重要一步。凸顯“多能”的課程體系設置，要立足于大學4年進行設計，既要體現(xiàn)今后從事傳媒工作需要相關(guān)學科相互交叉的特色，讓學生從中學習到多樣化的專業(yè)知識、擁有多種傳媒技能，學習領(lǐng)域可以涉及新聞學、傳播學、跨文化研究、歷史、法律、各類業(yè)務操作等諸多方面;又要給予學生充分的個性拓展空間，讓學生擁有自主的選擇空間。凸顯“多能”的課程安排，要堅持“一專多能”的前提，其“一專”就是要確保學生所學新聞傳播基礎(chǔ)理論知識的鞏固和扎實，可以通過“核心基礎(chǔ)課程+多能專攻課程+選修提高課程”的路徑來實現(xiàn)，這樣能夠在培養(yǎng)學生媒體從業(yè)基礎(chǔ)知識與多種技能的同時，也增強學生應對社會各層面挑戰(zhàn)的綜合素養(yǎng)。

其三，教學環(huán)節(jié)要放大“實踐”。新聞傳播學是一門應用性較強的專業(yè)，其教育目標主要是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型新聞傳播人才。而高校在新聞人才培養(yǎng)上，最為得天獨厚的優(yōu)勢是理論教學，雖然一直都談要將理論與實踐結(jié)合起來，但很少有高校真正做到這一點。在教學環(huán)節(jié)放大“實踐”，可以從學校、教師和學生等多個層面著手。從學校角度說，要著力構(gòu)建一個面向媒介融合的新聞傳播學實踐教學體系，包括專業(yè)實驗實踐、專題實踐實訓和畢業(yè)實習見習等3個層次以及校內(nèi)、校外兩個實踐平臺。從教師角度說，要深入推進教育教學改革，加強媒介融合研究，努力將傳媒產(chǎn)業(yè)、傳播技術(shù)的變革發(fā)展融入到具體的教學之中，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，增強其實踐動手能力。從學生角度說，要強化理論學習需結(jié)合實踐鍛煉的理念，主動參與學校構(gòu)建的多層次、多平臺的實踐教學體系，確保在校期間學習、掌握能夠適應媒介融合的基本應用能力。

其四，師資建設要追求“雙師”。優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，離不開高素質(zhì)的師資隊伍。培養(yǎng)出適應媒介融合發(fā)展需要的高質(zhì)量、跨媒體和應用型新聞傳播人才，需要加強師資隊伍中“雙師型”教師的建設。所謂“雙師型”教師是指既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗的教師?！半p師型”教師可以通過本校培養(yǎng)、人才引進和媒體兼職等渠道實現(xiàn)。對于本校培養(yǎng)，要有重點、有層次地穩(wěn)步推進，要鼓勵并支持具有潛力的教師通過自學、研修或到媒體見習等途徑重塑知識結(jié)構(gòu)，再創(chuàng)能力體系，提高自身素養(yǎng);對于人才引進，要有計劃和目的地從國內(nèi)外高?；騻髅綐I(yè)界引進高層次、高學歷、高水平與強實踐、強專業(yè)、強能力的人才;對于媒體兼職，就要定期聘請具有豐富的實踐經(jīng)驗和極強的動手能力的媒體從業(yè)人員，來校講授實踐性較強的課程或開展專題輔導，由學界與業(yè)界“聯(lián)姻”，培育跨媒介新聞傳播人才。

第6篇：新聞傳播學專業(yè)知識范文

論文摘要:教育規(guī)模的快速發(fā)展、媒介融合的時代背景對地方高校新聞教育提出了新的挑戰(zhàn)。地方高校的新聞教育改革必須堅持與新聞實踐相融合、與信息技術(shù)相融合、與國際社會相融合，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)新聞人才。

自1999年開始，我國高等教育進入快速發(fā)展軌道，新聞類專業(yè)的發(fā)展也十分迅速。1999年，全國60余所高校設有新聞類院(系)及專業(yè)，其中專業(yè)點超過100個;2002年，新聞傳播學的專業(yè)點總數(shù)達323個;2004年年底，全國開設新聞、傳播、公關(guān)、廣告學院(系)及專業(yè)的高校有470余所，學生總數(shù)是1999年的7倍多。目前，中國已有近500所高校建立了新聞傳播學院或新聞傳播系，新聞傳播教學點(專業(yè)點)近900個，在校學生超過15萬人。這種急速升溫的現(xiàn)象使中國的新聞教育進入了一個高速度、大規(guī)模、多元化發(fā)展的時代。面對新聞傳播教育的迅猛發(fā)展和新聞媒體之間的激烈競爭，尤其是當今新媒體不斷涌現(xiàn)、媒介融合漸成趨勢的時代背景下，地方院校新聞教育的出路在哪里?地方院校培養(yǎng)的新聞人才怎樣才能在激烈的市場競爭中脫穎而出?筆者認為，地方高校的新聞教育改革應該遵循三個方向性原則，即與新聞實踐相融合、與信息技術(shù)相融合、與國際社會相融合。

一、與新聞實踐相融合

就目前不少地方高校新聞專業(yè)畢業(yè)生情況來看，學生學習了不少知識，卻不知如何將這些知識融合在一起，更不知如何在實際工作中應用。而在傳媒人才市場上，“有實踐經(jīng)驗者，有較強的組織和策劃能力者優(yōu)先考慮”已經(jīng)成為業(yè)界的共識。他們不僅要求學生有較高的學歷、廣博的知識，而且要求學生具有較強的工作能力。因此，地方院校在教學上應改變過分依賴理論教學的傳統(tǒng)模式，處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系。

理論教學過去一直是新聞專業(yè)教學中的主要組成部分，但隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡化等新技術(shù)的發(fā)展，傳播業(yè)發(fā)生了巨大的變化。面對新技術(shù)的發(fā)展帶動傳播方式和思想觀念的變化，對新聞人才的知識結(jié)構(gòu)、能力要求、素質(zhì)培養(yǎng)等必須有新的思路，及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式與教學方法。在理論知識教學和專業(yè)教育中，知識并不是教育的中心，培養(yǎng)能力比傳授知識更重要，而理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能是離不開實踐的。學生只有在實踐中鍛煉自己，才能充分吸收所學理論知識，專業(yè)技能也才能得到切實提高。只有注重能力的培養(yǎng)，才能使學生憑借已經(jīng)獲取的基本理論和方法去擴展、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，并能有效駕馭和運用知識，以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。

不僅如此，由于新聞學專業(yè)實踐性強，在改革課堂教學的同時，還要有針對性地改革學生成績的評定方法。重視學習過程的評價，量化學生的學習過程。要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分，要讓所有的學生都參與到學習活動中來。因此，必須重視學習過程的評價，給學生平時的學習過程評定合適的分數(shù)，以規(guī)范學生的學習行為，重視學生動手能力的培養(yǎng)，促進他們養(yǎng)成良好的學習習慣。要改變那種“只重期未筆試成績、輕實驗成績”的做法，對實踐性強的課程應加大實驗成績的比例，成績向體現(xiàn)創(chuàng)作能力的實驗傾斜。

二、與信息技術(shù)相融合

傳播科技在傳媒業(yè)發(fā)展過程中的地位越來越重要，作用也越來越大，這不但帶來了傳播心態(tài)、傳播方式、傳播手段的變化，而且?guī)砹藗鞑?nèi)容、傳播理念、傳播機制的變化。在媒介融合中，新媒體沖擊下的傳統(tǒng)媒體要在媒體格局變化中繼續(xù)生存和發(fā)展，就要借鑒和應用新的媒體技術(shù)來拓展自己的發(fā)展空間，如辦網(wǎng)站、辦網(wǎng)絡視頻、辦手機視頻等。而新媒體也借助傳統(tǒng)媒體提高了信息和市場的資源，不斷拓展業(yè)務、擴大市場、壯大實力，出現(xiàn)了新老媒體相互融合的局面。媒體融合勢必成為未來傳媒業(yè)的主流，因此，培養(yǎng)新一代的“媒體融合”人才便是重中之重。地方院校應該注意和跟蹤媒介發(fā)展步伐，加強對媒介融合的理論研究，尋找適應這種變化的新策略和新方法。為此，應基于中國傳統(tǒng)媒體的發(fā)展軌跡，并結(jié)合先進的IT技術(shù)平臺，以互動和動態(tài)化媒體實踐為教學基本思路，使新聞專業(yè)的學生在采編及錄制新聞的時候，具備突破媒體界限的思維與能力，能同時適應不同媒體的需要。要讓學生注意研究新科技、掌握新科技、運用新科技，深入研究新媒體和新技術(shù)給傳媒業(yè)的發(fā)展帶來的新問題、新變化和新機遇，并善于運用新媒體、新技術(shù)。

具體來說，地方高校的新聞教育要高度關(guān)注與技術(shù)的結(jié)合，重點做好以下三項工作。一是建立多功能、跨媒體、可融合的實踐教學平臺。今天的新聞教育機構(gòu)的實踐平臺已經(jīng)不僅僅是信息采集工具和編輯工具的簡單集成，而是具有多元設備、多元功能、多元擴展空間的教學與科研的基礎(chǔ)設施。二是建立與社會媒體尤其是網(wǎng)絡媒體的聯(lián)系通道，了解相關(guān)技術(shù)動態(tài)，把握技術(shù)趨勢，熟悉技術(shù)思維，拓展技術(shù)應用。三是選擇具有科學技術(shù)背景的教師充實師資隊伍。由他們形成對提高師資隊伍科學技術(shù)素質(zhì)、對課程建設科學技術(shù)含量的帶動，跳出僅憑高學歷選用教師的框框，把真正有實踐經(jīng)驗的人才充實到教師隊伍當中。

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三、與國際社會相融合

汕頭大學長江新聞傳播學院成立于2003年，是一所具有國際特色、面向全國的新型新聞傳播學院。該學院秉承“國際本土化，本土國際化”的辦學宗旨，以培養(yǎng)具有國際視野的應用型新聞專業(yè)人才為目標，創(chuàng)立了獨特的模塊化的新聞傳播課程體系，構(gòu)建了布局合理的新聞傳播學科體系。在該院的教師隊伍中，58%的教師具有海外媒體工作背景，54%的教師具有10年以上的業(yè)務經(jīng)驗。在教學上，學院強化人文素質(zhì)和新聞傳播實務能力與技能訓練，注重國際傳播能力培養(yǎng)。該院率先在全國新聞院校本科教育中推行四年不間斷的雙語系列專業(yè)教程。品德高尚、現(xiàn)代傳播手段應用熟練、中英語采寫編播能力強、富有創(chuàng)新精神是該院畢業(yè)生的特色。經(jīng)過幾年的發(fā)展，長江新聞傳播學院成為國內(nèi)重要的雙語新聞人才的培養(yǎng)基地。

長江新聞傳播學院的成功之路特別是它在確定培養(yǎng)目標方面的獨到之處值得地方院校新聞教育工作者深思。雖然大多數(shù)地方高校不具備長江新聞傳播學院得天獨厚的辦學條件，但只要善于用國際化視野發(fā)現(xiàn)自身特色，科學確定培養(yǎng)目標，同樣能夠獨樹一幟，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)的新聞人才。

首先，地方高校應該建設科學的課程體系。課程是鍛造人才的“模具”，它關(guān)系到人的知識體系的建造。而知識體系對一個人的品質(zhì)、胸懷、眼界、思維方式和專業(yè)能力有著決定性作用。因此，地方高校在新聞專業(yè)課程設置上要包括三個層面的內(nèi)容，即通識教育、專門學科基礎(chǔ)教育和新聞傳播專業(yè)教育。通識教育是指構(gòu)成人類文明基礎(chǔ)知識體系和價值認知體系的教育，目的是實現(xiàn)對未來新聞專業(yè)人員生命潛能的全面開發(fā)和健全的精神品格的塑造。專門學科基礎(chǔ)教育是指新聞傳播學科之外的一門專業(yè)學科相對完整的知識系統(tǒng)的教育，這在今天傳媒專業(yè)化分工日漸精細的趨勢下尤其被重視。新聞傳播專業(yè)教育是專業(yè)工作的思維與方法及專業(yè)工作技能的培訓教育。從新聞學科應用型人才培養(yǎng)目標上看，專門學科基礎(chǔ)教育體系的引入和跨媒體工作能力教育體系的建設是地方院校新聞傳播教育課程體系改革的兩個重點。因為在媒介分工日益細化的今天，媒體需要的是擁有各種專業(yè)知識背景和具有跨媒體工作能力的現(xiàn)代新聞人。其次，強化外語能力。21世紀的新聞傳播將隨著國際社會相互聯(lián)系的密切程度的提高和網(wǎng)絡技術(shù)應用的普及程度的提高，加快其國際化趨勢。因此，地方院校培養(yǎng)的新聞專業(yè)人才要想在激烈的人才市場競爭中勝出，就必須能夠熟練運用至少一門外語，因為這種能力直接關(guān)系著新聞工作者的信息采集能力、對國際社會的專業(yè)表達能力和與多元文化的專業(yè)溝通能力。

總之，地方院校的新聞教育要想使其培養(yǎng)的產(chǎn)品——大學畢業(yè)生能夠在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，必須在物質(zhì)上舍得投入，在師資隊伍上要不拘一格選人才，在課程體系上要具有國際化的戰(zhàn)略眼光，堅持做到與新聞實踐、與信息技術(shù)、與國際社會相融合。

參考文獻:

第7篇：新聞傳播學專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞 媒介融合 新聞教育 改革

“媒介融合”（Media Conver gence）最早由美國馬薩諸塞州理工大學普爾教授1983年在《自由的科技》中提出“傳播形態(tài)融合”，本意是各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢，這種關(guān)于媒介融合的想象更多地集中于將電視、報刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起。①美國新聞學會媒介研究中心主任Andrew Nachison將“融合媒介”定義為“印刷的、音頻的、互動性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”。②他強調(diào)的“媒介融合”更多是指各個媒介之間的合作和聯(lián)盟。

國內(nèi)較早對“媒介融合”進行研究的蔡雯教授認為“內(nèi)容重整與組織重構(gòu)是實踐‘融合新聞’的必由之路。”③中國傳媒大學蘇志武教授指出“‘媒體融合型’教育教學的實質(zhì)就是要突破那種按各媒體種類設置專業(yè)方向和課程體系的傳統(tǒng)做法，既著眼于學生的學業(yè)，更著眼于學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，讓學生具備更加合理的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新實踐能力，使其適應不同媒體相互滲透、融合發(fā)展的需求?！雹?/p>

就目前現(xiàn)有研究成果來講，學者們都已經(jīng)注意到了新聞教育模式改革勢在必行，但對媒介融合背景下的新聞教育并沒有建立一種較有說服力的模式。媒介環(huán)境的改變導致過去的新聞教育模式已不再適應社會發(fā)展要求，新聞教育體系需要重新建構(gòu)。

一、媒介融合背景下新聞教育的主要問題

（一）教學模式陳舊、課程設置單一

國內(nèi)新聞教育多采用傳統(tǒng)教學模式，在整個教學過程中，教師始終處于主導地位，學生被動接受，很難發(fā)揮學生的主觀能動性。課程設置往往圍繞某一媒體來設置，呈現(xiàn)“單一化”特征。如新聞學專業(yè)課程主要圍繞平面媒體的采寫編評設置，廣播電視專業(yè)課程則以廣播電視為主設置，缺乏交叉性與綜合性，忽略課程之間的多維度、多層次聯(lián)系，造成培養(yǎng)出的學生在知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)及技能操作上過于單一。同時，新聞學專業(yè)大多用培養(yǎng)文字編輯的標準培養(yǎng)學生，注重信息內(nèi)容而非技術(shù)手段，強調(diào)對工作流程、文字加工規(guī)范標準的學習。顯而易見，在媒體融合趨勢及媒介市場競爭日益激烈的背景下，傳統(tǒng)新聞教學模式和課程設置已遠遠滯后于傳播技術(shù)的發(fā)展。

（二）教育理念與傳播現(xiàn)實差距明顯

媒介融合的大趨勢對新聞教育理念與傳播現(xiàn)實之間的有效整合提出了挑戰(zhàn)。未來的新聞傳媒需要團隊合作，包括新聞策劃、采訪寫作、技術(shù)支援等，而當前部分高校的新聞教育理念不明晰，造成學生走上工作崗位后，很長時間難以適應媒體環(huán)境。結(jié)合我國傳媒業(yè)發(fā)展的實際需求，未來我國新聞教育只有按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、跨媒介、懂技術(shù)、精專業(yè)、深內(nèi)涵的要求來建立課程體系，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞傳播人才。

（三）專業(yè)細分與業(yè)務技能割裂

當前，新聞傳播教育被各種媒介形式切割，很難達到科學性、人文性、綜合性與專業(yè)性的統(tǒng)一。如新聞學專業(yè)、廣播電視新聞學專業(yè)、廣告學專業(yè)、出版與編輯專業(yè)、傳播學專業(yè)等把學生框定在狹小的專業(yè)研究領(lǐng)域。而其中，傳播學專業(yè)又被分解成網(wǎng)絡傳播學、公共關(guān)系學、媒介經(jīng)營與管理等專業(yè)方向，割裂了傳播學應有的學科體系。媒介融合的核心是信息和資源的整合，新聞教育不能背離傳統(tǒng)，更不能為突出精專而過分注重專業(yè)細分，從而割裂多種技能的培養(yǎng)。

（四）跨媒體新聞教育相對滯后

就新聞教育而言，國內(nèi)高校在搭建實戰(zhàn)性跨媒體新聞教育平臺方面，還相對滯后。目前國內(nèi)多數(shù)新聞學院還沒有將媒介融合教育納入必修教學體系，造成高校新聞教育和人才培養(yǎng)嚴重滯后于傳媒發(fā)展和社會需求?？缑襟w新聞教育，要改變傳統(tǒng)新聞教育體制，讓學生從純粹的理論課堂走出來，走向現(xiàn)實傳媒的真實環(huán)境。新聞教育改革應建立在媒介發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重涵蓋新聞教育的一般規(guī)律，夯實學生的多種技能，任何單維度取向都容易造成人才教育的片面化、滯后性。新聞教育體系的構(gòu)建，應充分體現(xiàn)新聞傳播人才培養(yǎng)的目標，明確新聞教育實踐內(nèi)容，并以此為原則組成一個層次分明、分工明確、適應傳媒快速發(fā)展需求的新聞教學體系?！《?、媒介融合對新聞教育提出的新要求

媒介融合大潮引發(fā)新聞傳播教育的變革，對新聞傳播課程體系的設置及媒介從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了更高要求。

（一）優(yōu)化課程體系

1.改革現(xiàn)有課程

對現(xiàn)有新聞傳播課程設置進行調(diào)整與改革，是媒介融合背景下對新聞傳播課程體系提出的新要求。各新聞學院可以在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，整合資源，對課程體系進行有機融合，淡化理論課程與實踐課程之間的界限，將理論課程與實踐課程相結(jié)合，在實踐中豐富理論內(nèi)容。同時，打破按學科設置實驗室的傳統(tǒng)方式，對新聞教育設施進行重新整合，形成融合式課程體系。如中國人民大學新聞學院對全院通用基礎(chǔ)專業(yè)課程進行改革，新開設音頻視頻內(nèi)容制作、數(shù)字傳播技術(shù)應用兩門業(yè)務性專業(yè)課程，使新聞學專業(yè)原來只側(cè)重于印刷媒體的課程體系得到改造，使學生可以學習廣播電視新聞傳播業(yè)務和新媒體傳播業(yè)務，全面掌握各種類型媒介所需要的專業(yè)知識和技能，從而適應媒介融合發(fā)展的需要。當然，改革現(xiàn)有課程，還可以通過增設輔修專業(yè)、增加課題研究等形式來實現(xiàn)。

2.拓展學科內(nèi)容

隨著媒介融合的不斷加快，國內(nèi)一些知名院校紛紛加快優(yōu)化課程體系的步伐。中國人民大學新聞學院于2007年開始在新聞學專業(yè)中新增數(shù)字新聞傳播專業(yè)方向；南京金陵學院開設媒體融合專業(yè)；四川大學和成都商報聯(lián)合組建四川大學跨媒體研究所，面向四川大學本科學生開設網(wǎng)絡新聞與文化傳播公共選修課程?！澳壳埃覈侣剛鞑W科在大學本科階段設定的專業(yè)方向，基本上是在網(wǎng)絡數(shù)字化信息技術(shù)全方位進入新聞傳播領(lǐng)域之前設定的。在媒介融合的背景下，傳統(tǒng)的專業(yè)知識界限和專業(yè)技能界限都將被更大程度地突破，因此，學科的組織架構(gòu)需要適應媒介融合的趨勢，以保證各個專業(yè)都具有更強的開放性與兼容性。”⑤

3.打造專業(yè)特色

在媒介融合背景下，傳統(tǒng)的新聞教育專業(yè)設置已不能滿足當今融合媒體發(fā)展的要求。各高校在專業(yè)建設中，要打破院系鴻溝，整合力量，形成優(yōu)勢專業(yè)體系；加強實踐教學，根據(jù)自身實力及地域?qū)嶋H，打造專業(yè)特色。新聞傳播原有專業(yè)，如經(jīng)濟新聞專業(yè)、法制新聞專業(yè)和體育新聞專業(yè)可以繼續(xù)強化特色。傳統(tǒng)新聞學專業(yè)可以在加強學生全媒體技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點突出某一個方面，在新聞評論、企業(yè)新聞、民生新聞、政府新聞、民族新聞、英語新聞等方面形成自己的特色和優(yōu)勢。中國人民大學從2009年開始，在本科教育階段特色辦學，推出六個專業(yè)課程包，讓學生能夠既打好學科基礎(chǔ)知識，又能根據(jù)興趣選擇自己感興趣、有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)課程?！。ǘ┯行нM行融合新聞技能培訓

媒介融合時代，新聞教育內(nèi)容多而復雜，需要對整個教育教學體系認真勾劃，重視學生在校內(nèi)外媒體的融合新聞技能培訓。

1.校內(nèi)媒體實訓

主要是通過平時作業(yè)訓練、學生自辦報紙電臺等，讓學生就某一方面技能進行全面訓練，鞏固所學知識，提高實踐能力。學生通過在校內(nèi)報刊、廣播電視、校園新聞網(wǎng)等實戰(zhàn)訓練，熟悉新聞采編制作流程，為進一步提高專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。為適應媒介融合趨勢，建立數(shù)字多媒體播出平臺。如中國傳媒大學電視臺利用學校網(wǎng)站搭建了“專門的網(wǎng)絡電視臺，集中了文字、視頻、音頻（主要是視頻）等多媒體手段，把校報、校電臺、校電視臺和網(wǎng)絡電視臺的新聞和節(jié)目等整合起來，使學生真正擁有一個融合新聞的實踐平臺”。⑥

2.校外媒體實習

主要包括專業(yè)實習、畢業(yè)實習和頂崗實踐等環(huán)節(jié)與校外媒體合作，提高學生實踐能力。通過與報社、通訊社、廣播電臺、電視臺、雜志社、軟件公司、音像制作公司等“聯(lián)姻”，為學生實踐能力的就業(yè)提供多種平臺。學生在校外媒體接受真實工作鍛煉，可以培養(yǎng)其動手實踐能力和開拓創(chuàng)新能力，增強新聞敏感和策劃寫作能力。此外，學校應鼓勵學生參加豐富多彩的專業(yè)技能競賽活動，如新聞寫作、攝影攝像、網(wǎng)頁制作等競賽。只有讓學生“走出去”，才能使學生真正把理論學習和實戰(zhàn)訓練結(jié)合起來。

（三）提升專業(yè)綜合素養(yǎng)

1.培養(yǎng)新聞專業(yè)素質(zhì)

媒介融合對新聞教育提出了更高要求，反映在新聞專業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域，就是要求新聞傳播人員成為新聞采編制播的“多面手”。無論是新聞采編還是音視頻制播，都是傳統(tǒng)新聞學教育的基本功。但在媒介融合時代，對采編制播等基本新聞傳播技能和專業(yè)素養(yǎng)的要求更高，不僅要懂新聞，更要有技術(shù)、善管理，具有策劃整合能力的新聞人才。因此，在媒介融合的趨勢下，對于新聞基本功的教育和培養(yǎng)，需要不斷加強。

2.培育新聞思辨能力

新聞教育的目標應注重培養(yǎng)新聞記者批判性思維的能力、解決問題的能力以及管理能力。“隨著新聞來源的和信息渠道的劇增，在多種媒體融合的新聞編輯部中，編輯的主要職能已經(jīng)不是采集新聞，而是對浩如煙海的新聞和信息進行篩選與重新組合，使這些雜亂的信息呈現(xiàn)出相互聯(lián)系和深刻意義，并使其轉(zhuǎn)化為知識，新聞從業(yè)者也因此在某種意義上成為知識的生產(chǎn)與管理者?！雹?/p>

（四）加強與媒介融合教學研究相應的“硬件”建設

媒介融合的趨勢也影響了新聞教育的“硬件”設備建設。無論是平面實驗室、非線性編輯實驗室，還是攝影實驗室、電視編輯實驗室、媒體融合實驗室，將專業(yè)實踐、仿真環(huán)節(jié)等引入新聞教育教學，為課程體系改革和學生傳媒實踐開辟道路。

1.設備接入

在媒介融合時代，使用Wordpress創(chuàng)建博客網(wǎng)站、使用Twitter更新實時信息、使用Facebook上傳文章日志、使用Flickr和Youtube分享圖片視頻、使用Deliciuos收藏保存資料成為媒體從業(yè)人員應當掌握的基本常識，而這些手段和方法是過去傳統(tǒng)的新聞教育課程中所不具備的，它為新聞教育提供了一種全新的“硬件”設備支持。

2.技術(shù)支持

傳播技術(shù)打破了傳統(tǒng)媒介之間的壁壘與邊界，多種傳播媒介由共存共生走向互相融合。IT行業(yè)從技術(shù)上解決了媒介融合的“硬件”建設問題，具有無限包容性特征和海量信息存儲能力的互聯(lián)網(wǎng)絡，千變?nèi)f化的文字處理技術(shù)、視頻音頻技術(shù)、特效技術(shù)、動畫技術(shù)以及存儲、搜索、鏈接、上傳、下載等技術(shù)的日趨完善，為媒介融合提供了強大的技術(shù)保障。

3.構(gòu)建融合型實驗室群

打破原來按學科設置實驗室的傳統(tǒng)布局，對實踐教學設施進行重新整合，構(gòu)建融合型實驗室群，形成融合式實踐教學模式。2006年中國人民大學新聞學院借鑒美國密蘇里大學新聞學院模式，學生在自主創(chuàng)辦《新聞周刊》的基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦網(wǎng)絡電視臺、網(wǎng)絡電臺和網(wǎng)站，形成“接力傳媒”集團，對學生開設跨媒體傳播實驗課程；2007年汕頭大學長江新聞與傳播學院與密蘇里大學新聞學院聯(lián)合成立國內(nèi)新聞學院首家融合媒體實驗室，培養(yǎng)能在數(shù)碼化平臺上進行新聞業(yè)務的新型傳媒人才；中國傳媒大學、復旦大學等努力改善新聞教育教學設施與實驗室設施，先后建立網(wǎng)絡教室、電子排版系統(tǒng)、廣播電視采編系統(tǒng)等新聞教學實驗室，為新聞教學提供了堅實的“硬件”支持。

（五）解決媒介融合師資匱乏難題

1.整合師資

在媒介融合背景下，新聞教育應在現(xiàn)有師資力量整合上下功夫。將擁有不同專業(yè)背景、不同年齡段的新聞傳播學科教師整合成突破專業(yè)局限、具有跨媒體、跨學科、跨專業(yè)的師資隊伍?；ハ鄬W習、取長補短，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，形成具有扎實理論基礎(chǔ)、精專業(yè)務能力、豐富從業(yè)經(jīng)驗的師資力量。同時，淡化理論教學與實踐教學的界限，理論教學中有實踐內(nèi)容，實踐教學中有理論支撐。打破專業(yè)理論教師與實踐指導教師的界限，形成專業(yè)教師指導學生實踐，實踐教師參與理論科研的新模式。

2.送出培訓

一方面積極鼓勵和引導教師參與傳媒實踐，通過跨媒體的采寫編評攝制等技能培訓和跨媒體的經(jīng)營管理，將理論應用于實踐，把最新技術(shù)、最新經(jīng)驗及媒介融合發(fā)展的新動向、新趨勢帶到課堂上。另一方面選派一些青年骨干教師到國內(nèi)外其他高校交流學習，掌握新理論、學習新技術(shù)，使之成為新聞傳播前沿理論與實踐技能相結(jié)合的“雙師型”教師。

3.引進合作

引進媒體資深從業(yè)人員直接參與課堂教學。在人才引進上應突破一些條條框框，把社會上具有真才實學的新聞傳播教師引進來，或者采用多種合作方式加以聘任。重視聘請兼職教授、資深專家、名記者或具有豐富實踐經(jīng)驗和技能的從業(yè)者、管理者、經(jīng)營者定期講座，開設選修課程或創(chuàng)建論壇等方式，傳授從業(yè)經(jīng)驗、介紹業(yè)界最新發(fā)展動態(tài)，補充擴大課堂信息量，形成業(yè)界和學界的良性互動。

由于國內(nèi)多數(shù)高校對媒介融合背景下的新聞教育等方面的研究還處在探索階段，尤其是對于新媒體教育缺乏經(jīng)驗。為了解決師資匱乏問題，可以采取依托學校傳統(tǒng)媒體院系的教學資源，將本校優(yōu)勢與名校經(jīng)驗相結(jié)合，采取聯(lián)合辦學，增強教育實力，在更高層面上優(yōu)化教育資源配置。

注釋

①孟建：《媒介融合：粘聚并造就新型的媒介化社會》[J]，《國際新聞界》，2006年，第7期。

②Andrew Nachison。 Good business or good journalism Lessons from the bleeding edge， A presentation to the World Editors’ Forum， Hong Kong， June 5， 2001

③蔡雯：《媒介融合趨勢下如何實現(xiàn)內(nèi)容重整與報道創(chuàng)新——再論“融合新聞”及其實施策略》[J]，《新聞戰(zhàn)線》，2007年，第8期。

④蘇志武：《媒體融合時代應培養(yǎng)“全媒體記者”》[EB/OL]，http：//gmw.cn/01gmrb/2009-04/23/content_912637。htm。

⑤高鋼：《媒體融合環(huán)境下新聞人才的培養(yǎng)》[EB/OL]，http：//finance.sina.com.cn/hy/20081104/19235467741.shtml。

第8篇：新聞傳播學專業(yè)知識范文

【關(guān)鍵詞】新媒體時代；新聞與傳播專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式；學科融合

一、現(xiàn)階段新聞與傳播專業(yè)碩士教學模式分析

（一）傳播觀念的更新

在當代新媒體，全媒體的環(huán)境下，信息的傳播做到了及時性、無地域性。并且信息的存在開始呈現(xiàn)出平行多維空間并存的狀態(tài)。新媒體時代，在新聞與傳播教學中必須打破信息原有的本地新聞概念限制，培養(yǎng)學生們的新聞全局感。中央電視臺的節(jié)目《世界周刊》中，就提出了“全媒地帶，信息就是選擇”這樣明確的定位。因此，新聞報道需要全球視角，也需要對信息的自由選擇，這也是節(jié)目《世界周刊》的價值及深遠意義所在。

（二）理論與實踐的合理配置

隨著新媒體日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)媒體不斷被迫轉(zhuǎn)型，如果還僅僅依賴著傳統(tǒng)的理論教學方式，會使學生們?nèi)狈嵺`能力，無法迅速融入到新媒體時代。雖然專業(yè)型碩士比學術(shù)型碩士更加需要實踐空間，但是理論是實踐的基石，在掌握扎實的理論知識后，有針對性的進行實踐，才能獲得事半功倍的效果，理論和實踐是相輔相成的。當然，他們兩者之間也是需要按照一定比例配置的，將教與學整合起來，進行啟發(fā)式、雙向互動教學，充分引導、發(fā)揮、挖掘、激發(fā)學生的自主學習性與創(chuàng)造性，使學生對新媒體時代的新聞采編知識有更加深刻，更加富有創(chuàng)造性的認識，在創(chuàng)新實踐，舉一反三中充分的提升教學效果。

（三）學科建設的融合

在當前的媒體環(huán)境下，新聞與傳播專業(yè)呈現(xiàn)著欣欣向榮的發(fā)展趨勢，但是在新聞與傳播教育教學中的學科融合建設，還有待改進。由于新聞與傳播專業(yè)的特殊性，學生們除了傳統(tǒng)的理論知識學習和靈活的實踐學習之外，還應該掌握許多其他專業(yè)的知識。隨著電視節(jié)目類型與內(nèi)容的不斷變化，也有很多具有創(chuàng)新性的新聞類節(jié)目如雨后春筍，應運而生。例如中央電視臺新聞頻道的《法治在線》節(jié)目，就是一檔兼具法律服務性，新聞時效性并具有典型的法治思考的法治新聞專題節(jié)目。這檔節(jié)目緊緊扣住了中國法治進程的脈搏，揭示人與法的復雜關(guān)系，關(guān)注法制領(lǐng)域熱點，充分的體現(xiàn)出了人文關(guān)懷和法治精神，而它鮮明的新聞性和現(xiàn)場感也凸顯出了欄目的特色，使其成為了現(xiàn)今中國法治節(jié)目中的翹楚。如若新聞與傳播專業(yè)的研究生想制作這樣一檔電視節(jié)目，除了應該掌握充分的新聞與傳播專業(yè)的知識之外，還應當對法學，社會學等學科的專業(yè)知識有一定程度的了解和掌握。例如中國人民大學新聞學院自2011年，便開始與中國人民大學法學院、國際關(guān)系學院聯(lián)合創(chuàng)辦了復合型專業(yè)人才的培養(yǎng)實驗班，這種學科建設和融合對于培養(yǎng)人才是非常有好處且非常實用的，然而，現(xiàn)今我國大多數(shù)高校依然遵循著傳統(tǒng)的分科，分批，分班的教育，這會對教學產(chǎn)生一定的局限性，很難培養(yǎng)出新型的復合人才。

（四）應用能力的融合

在這樣一個凡事都追求利益最大化的時代，新聞與傳播專業(yè)的人才應該具備撰稿、策劃、攝影攝像、音視頻后期制作等多項專業(yè)技能，這樣才能在新媒體時代得以生存。新聞與傳播專業(yè)的碩士，應當有著先進的新聞聚合意識，并且發(fā)揮媒介組合產(chǎn)生的傳播效應，能夠挖掘各種媒介的特點。充分利用收集、互聯(lián)網(wǎng)等可以進行互動傳播的“新聞眼”，挖掘出受眾的新聞資源，并且擅于與受眾溝通互動。同時，擁有靈活轉(zhuǎn)換文字和視頻的能力，熟練地進行網(wǎng)站、平臺制作。在2016年里約奧運會中，中國的很多記者在進行現(xiàn)場報道時，就向世界充分的展示了中國媒體人的風采，她們大多是只身一人，帶著手持拍攝設備，獨立完成采、編、播的全部過程，這種應用能力的融合，也是新聞與傳播專業(yè)所需要具備的。

二、新聞與傳播專業(yè)碩士教學模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)媒體所呈現(xiàn)的世界被稱為“奇觀世界”，大人物和大事件才能上報紙。進入互聯(lián)網(wǎng)時代后，普通人的生活路線圖嵌入了公共景觀，日常生活成為今天整個傳播和媒體事業(yè)跨進的領(lǐng)地。互聯(lián)網(wǎng)社會呈現(xiàn)的是普通人在日常生活路線圖中的憂喜悲歡、得失進退，一種具體而微的情感、審美、倫理、德行、交往。新媒體發(fā)現(xiàn)了個體，個體從日常生活的水平面中浮了上來，接下來的內(nèi)容生產(chǎn)也就進入了日常生活的狀態(tài)。比如說現(xiàn)在非?；鸬木W(wǎng)絡直播，有網(wǎng)友直播喜鵲搭窩，直播吃飯，直播化妝，這些都吸引了很多人的關(guān)注，這便使日常生活進入公共空間。一些學新聞做新聞的人這時就會站出來問：還要不要曾經(jīng)定義的“專業(yè)主義”？這就出現(xiàn)了一個必須警惕的現(xiàn)象：新聞是不是工業(yè)社會的產(chǎn)物？在嚴密的社會分工下，有一種產(chǎn)品就叫做新聞，它描述事實，必須將娛樂、評論、偏見分開，可是在今天的社會中，一切都在融合，一切邊界都在打開。

不得不說，融合是重要的，也是必要的。當代新聞與傳播專業(yè)碩士的教育模式應當嘗試多種教學方法相結(jié)合，配合完整的課程體系，實行以新聞傳播理論課程教學為主，拓展多學科的雜揉，從當下媒體發(fā)展的速度來看，新聞方面的從業(yè)人員如果僅僅只掌握這一門學科的知識是遠遠不夠的，所以，要想培養(yǎng)出適應行業(yè)發(fā)展的高層次應用型人才，專業(yè)學位碩士研究生的課程設置應跨學科，涉及多個領(lǐng)域，從學科建設和應用能力的方面進行研究學習，并且要注意進行專業(yè)型碩士和學術(shù)型碩士的課程區(qū)分。多種教學方法的綜合運用和雜糅勢必會打破知識從老師到學生的單向流動，這一現(xiàn)象對于新聞傳播學理論返回到實踐中是具有重要意義的。另外，新聞與傳播專業(yè)的教學應當要強調(diào)討論和參與感，這樣不僅能夠突出學生的主體地位，還會在培養(yǎng)學生分析、領(lǐng)導和決策的能力方面有很大的幫助，會讓學生感受到新聞職業(yè)的責任感以及大局意識，可以全面提升學生的新聞傳播業(yè)務能力。

三、結(jié)語

目前，國內(nèi)大多數(shù)新聞與傳播專業(yè)碩士的教學方案都注重對本專業(yè)的人才培養(yǎng)，對跨學科人才的培養(yǎng)缺乏重視，在課程設置上只注重新聞理論知識與技能的單一性專業(yè)學習。顯而易見，在新媒體時代的大背景下，這樣的教學方式并不是最合理的，各大高校應嘗試進行學科融介，通過各個學科之間的融介來推動新聞傳播教育的發(fā)展。尤其應該利用本校的優(yōu)勢學科資源，將該學科的資源與新聞傳播教育最大程度的融合，然后形成融合性的創(chuàng)新型教學模式，打造為本校的獨有特色。

【參考文獻】

[1]董天策.新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標與模式[J].新聞與寫作,2014(4)

第9篇：新聞傳播學專業(yè)知識范文

目前，國內(nèi)新聞院系的基本做法是開設《新聞學概論》課，但這種課程安排又與高年級的《新聞理論》課有所重復，這樣一來，老師教著累，學生學得也吃力。近年來，伴隨新聞教育改革的縱深發(fā)展，越來越多的新聞院校開始通過創(chuàng)設《媒介素養(yǎng)》課程來解決這個問題。2004年秋，上海交通大學在中國大陸高校第一個開傳媒素養(yǎng)教育課。除了傳播學專業(yè)的學生外，首批七百多名電子工程、農(nóng)學和其他理工科的學生參加了這門課程的學習[13。2005年9月，中國傳媒大學正式開設了面向本科生和研究生的媒介素養(yǎng)課程。2006年9月，安徽大學新聞傳播學院也在全院2006級新生中開設《當代媒介素養(yǎng)》課程。

一課程設置突出“階梯式”觀念

從課程設計的角度看，新聞基礎(chǔ)課程的目的就是“要構(gòu)建本專業(yè)與其它專業(yè)相區(qū)別的標準，使本專業(yè)的學生掌握這些規(guī)律?！?3基于此，大一新生對于專業(yè)知識的普遍缺乏是我們設置專業(yè)課程體系必須首先考量的因素。我們提出的“階梯式”觀念實質(zhì)就是尋求新聞傳播專業(yè)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，按照由淺到深、由表及里的方式循序漸進地設置專業(yè)課程。

具體來說，我們將《當代媒介素養(yǎng)》定位為面向新聞傳播專業(yè)大一新生的專業(yè)“入門課”——既是關(guān)于媒介知識的“普及課”，也是培養(yǎng)其媒介接觸興趣與習慣的基礎(chǔ)性課程——設置這門課程的根本目的就是為了切實提高當代大學生在“媒介化社會”中的生存能力，亦即認識媒介、理解媒介和使用媒介的能力。為此，我們設計《當代媒介素養(yǎng)》的課程內(nèi)容幾乎涵蓋了傳播者、受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容(新聞、評論、娛樂、廣告)等新聞傳播專業(yè)的所有重要領(lǐng)域，切實“降低”高中與大學專業(yè)之間的對接門檻，讓大一新生能夠平穩(wěn)有效地完成過渡階段的學習。另一方面，本課程最終的定位是面向不同學科、專業(yè)的大學生，將媒介素養(yǎng)視為現(xiàn)代公民基本的文化素養(yǎng)之一，進而將媒介素養(yǎng)教育納入高校“公選課”序列，使之成為真正意義上的“通識教育”。

與此同時，大一上學期分別開設了《新聞采訪》、《中國新聞史》兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，下學期又分別開設了《新聞寫作》、《外國新聞史》課程，這些專業(yè)課程與二年級以后開設的《新聞理論》、《新聞編輯》、《新聞評論》、《新聞作品評析》等專業(yè)核心課程在難度系數(shù)與專業(yè)深度方面形成了很好的梯度，便于學生理解和切近本專業(yè)。經(jīng)過5年的教學實踐，我曾經(jīng)為1100名新聞專業(yè)的學生講授了《當代媒介素養(yǎng)》課程，這一“階梯式”教學改革嘗試得到了同學們的普遍歡迎，很多同學表示這一教學方式對其迅速融人專業(yè)學習起到了至關(guān)重要的作用。目前，安徽省內(nèi)許多兄弟院校也紛紛向我們“取經(jīng)”，已經(jīng)或擬將開設《當代媒介素養(yǎng)》課程。譬如，安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學院不僅開設了這門課程，而且還選用了我們編寫的教材。安徽財經(jīng)大學新聞系則派老師與我們聯(lián)系，準備開設這門課程。浙江工商大學更是開設了全校范圍的人文公選課，并且也選用了我們編寫的《當代媒介素養(yǎng)教程》作為課程教材。

二教學理念變革與教材編撰彰顯“打通”意識

教學改革首先體現(xiàn)為教學理念的變革。傳統(tǒng)的新聞教學基本分為新聞理論、新聞史與新聞實務三大領(lǐng)域，這種分類方式確實為新聞教學帶來了極大的便利。但同時，一個問題即在于新聞學原本是一個統(tǒng)一的整體，分割過細且不同領(lǐng)域的界限過于涇渭分明，則勢必會影響整體的教學效果。為此，我們在專業(yè)課程教學中努力貫徹“打通”意識，即在教學中有意識地將新聞史、新聞理論與新聞實務三大領(lǐng)域“融于一爐”，強調(diào)“論自史出，史從實踐來，實踐靠理論指導”，這樣不僅可以增強應用新聞學教學的理論色彩與歷史質(zhì)感，拓展教學的深度與廣度，也有助于加強應用新聞學教學對于具體新聞實踐的指導性和針對性，更有效地幫助學生構(gòu)建完整的“大新聞”概念以及個人立體網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)。

教材革新是教學改革的重要組成部分。2007年出版的《當代媒介素養(yǎng)教程》也是“打通”意識的產(chǎn)物。該書的撰寫理念完全跳脫了單純的新聞理論、新聞史、新聞實務的劃分界限，將媒介素養(yǎng)視為現(xiàn)代公民的基本素質(zhì)之一，依此理念，以媒介素養(yǎng)關(guān)涉的三個基本能力(亦即對不同媒介的特質(zhì)、功能的認知能力，對媒介傳播信息的解讀、批判能力，以及運用傳媒及其信息為個人生存發(fā)展和社會進步服務的能力)為主線架構(gòu)全書，章節(jié)設置上基本涉及到了新聞傳播學領(lǐng)域的諸多方面。比如：第一章“媒介素養(yǎng)概說”著重闡釋了媒介素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和其對于現(xiàn)代公民的重要意義，第二章“新聞”介紹了新聞的定義和特點，并運用具體報道案例分析了新聞價值的含義和主要內(nèi)容，剖析了新聞報道建構(gòu)的全過程及其影響因素，并從新聞專業(yè)主義的維度探討了產(chǎn)生新聞商品化和低俗化現(xiàn)象的根本原因以及由此引發(fā)的問題，等等，全書十章內(nèi)容中一以貫之的就是“打通”意識。

此外，該書還盡可能多地參考了國內(nèi)外的相關(guān)著述，體例安排上也盡可能兼顧到新聞傳播學領(lǐng)域的諸多方面以及這門課在專業(yè)學習中的基礎(chǔ)性定位，力求通俗易懂，同時確?；镜膶I(yè)性和學術(shù)性。案例的選擇也盡可能貼近實際，接近當下。具體教學中，在充分發(fā)揮教材的新穎性特點的基礎(chǔ)上，筆者還努力將“媒介素養(yǎng)”——這一西方土壤上的產(chǎn)物——進行本土化“移植”，用西方的理論武器剖析國內(nèi)最新新聞事件，并且有選擇地引入了社會學、心理學、政治學等相關(guān)學科的知識，豐富教學內(nèi)容，拓展學生的理論視野。

三教學方式呈現(xiàn)多樣化

人們常常用“太陽每天都是新的”來形容新聞工作，同樣道理，新聞傳播學的教學方法也應該常變常新，我們在當代媒介素養(yǎng)課程中就嘗試運用多樣化的教學方式。

其一，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學為雙向互動式教學，加大課堂討論的比例。新聞工作靈活機動的特質(zhì)要求我們的新聞教學必須相時而動，推陳出新。同時，伴隨大學的擴招，新聞專業(yè)的學生日益增多，而學生人數(shù)過多勢必很難取得良好的課堂效果，更不宜在課堂開展大型活動。針對這些現(xiàn)實狀況，我們有意識地在課程中加大了課堂討論的比例。每年新學期伊始，我們都會將學生按照1O人一組分成若干小組，并隨著教學進度的展開，定期舉行課堂討論。每次選擇1-2個話題(內(nèi)容多是專業(yè)問題或新近發(fā)生的新聞事件，可以由老師出題，也可以由學生自擬題目)，從主持人的選擇、評委團的設置到評分細則的設計，所有細節(jié)都由學生自主決定，充分尊重學生的自主性。討論中，每組選派2名代表闡釋本組觀點，并且這2名同學還必須說明本組其他同學的具體分工，以確保所有同學都能參與其中。最后，由主講教師逐一評點同學們的觀點。實踐證明，這一方式對于活躍課堂氣氛，調(diào)動同學們學習的主動性和積極性均大有裨益。

其二，在加大傳統(tǒng)體系式教學的基礎(chǔ)上，有選擇地進行一些專題式教學。傳統(tǒng)新聞學教學基本按照既定的理論框架和概念體系來推進。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程而言，這種教學方法的好處是脈絡清晰，使學生易于從整．體上把握學習的重點和難點，但這種方法往往很難深人地剖析具體的專業(yè)問題。為此，我們又嘗試將專題式教學方法引所教課程中。我們選擇以理論教學為“經(jīng)”，以專題講座式教學為“緯”，教學中既有必要的概念厘清和理論分析，又有具．體專業(yè)問題的深入解析，幾年下來，效果明顯，很多學生稱這門課程對培養(yǎng)其專業(yè)興趣、深入理解某些專業(yè)問題都具有很大的幫助。

其三，強化案例教學，突出基本訓練。我們在教學中始終遵循新聞學應用性強的特點，給予案例教學和基本訓練相當大的重視。我們特別注重引入新近發(fā)生的新聞案例，有的時候，課前剛剛發(fā)生的新聞事件即刻就會成為媒介素養(yǎng)課上老師評點的案例。與此同時，在每年新學期的第一次課上，我們都會為同學們開列《人民13報》、《中國青年報》、《經(jīng)濟觀察報》、《南方周末》、《南方都市報》等10多種國內(nèi)報紙以及諸如《華爾街日報》、《紐約時報》等西方報紙的網(wǎng)站，要求同學們每天必讀其中的3份以上，然后針對報紙上新聞報道的好壞優(yōu)劣進行專業(yè)性的評點。此外，我們還按照不同媒介形式將學生分成若干小組，比如：報紙組、廣播組、電視組、網(wǎng)絡組等，要求以小組為單位，結(jié)合具體新聞事件、新聞現(xiàn)象定期舉行討論，老師則每學期至少安排一次課堂討論，分組匯報討論結(jié)果。這樣的教學設計不僅充分體現(xiàn)出應用新聞學的基本特質(zhì)，也有利于學生迅速找到專業(yè)學習的“抓手”，進而有的放矢地提升個人的專業(yè)素養(yǎng)。