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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文

【摘 要】本研究在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教學實踐構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并對該模式下教師、學生和家長在教學中的角色和作用進行了詳細闡述，同時也將該模式應(yīng)用于筆者所參與的“天云項目”中，從而在研究和實踐中對其不斷檢驗、修正和完善。

關(guān)鍵詞 教學實踐；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；效果

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）02-0044-04

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學方式，在過去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學課上的嘗試。他們錄制了教學視頻讓學生回家觀看，初衷是幫助缺課的學生，但他們逐漸發(fā)現(xiàn)這種“學生回家自學，課堂上解決問題”的方式對教學產(chǎn)生了積極的影響，并且學生也很喜歡。由此，兩位化學老師開始思考如何在班級里面開展這種翻轉(zhuǎn)式教學。2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

本文在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，提煉出了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并將其應(yīng)用到天河區(qū)“天云項目”中，在教師的教學實踐中得到不斷檢驗和完善。

國內(nèi)外案例分析

通過閱讀相關(guān)文獻資料，筆者選取了若干個國內(nèi)外代表性案例，分析其具體實施流程。

（一）國外典型案例分析

1. 加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

2011-2012學年，這所學校的約翰遜老師在三個數(shù)學班級實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學。在正式實施翻轉(zhuǎn)課堂前，他預先制作了15個教學視頻，并準備好了每次課給學生的資源包、隨堂測驗以及階段性測驗，同時也提前設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂實施時的每一次課堂活動。在課堂教學開始前，他只需結(jié)合學生的自學情況進行調(diào)整即可。做好了充分準備，約翰遜老師才開始翻轉(zhuǎn)課堂教學——學生們在家中先看教師錄制的10分鐘～20分鐘的針對教材知識點的教學視頻；之后會接受與該視頻匹配的相應(yīng)測驗；學生做完之后可通過教師的資源包來進行拓展性學習，期間可通過Moodle平臺與教師或者同學討論學習和測試的結(jié)果；回到課堂上，教師則在擁有液晶投影儀、交互式電子白板和iPad的教室進行問題解決，解決完之后教師再布置適當?shù)耐卣剐詥栴}并給予解決和評價。[1]

不難發(fā)現(xiàn)，約翰遜老師充分的準備為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施提供了保障，豐富的技術(shù)環(huán)境則為翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施提供了支撐。從時間線上來說，學習過程大致分為兩部分：在家，學生通過教師布置的教學視頻內(nèi)化新知識，通過教學視頻之后的試題來檢驗他們是否掌握了新內(nèi)容，測驗結(jié)果的及時反饋可以告訴學生哪些地方還存在問題，可以進一步學習，之后學生可通過教師布置的拓展資源包進行拓展性學習，而此時教師則通過Moodle平臺跟蹤學生的學習情況，并與學生進行溝通交流；第二天到學校，教師根據(jù)學生反饋的問題設(shè)置不同的情境進行問題解決，問題解決完之后，教師會再布置適當?shù)耐卣剐詫W習或測試，從而提高學生的知識遷移能力。

2. 偉谷州立大學數(shù)學實驗課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

這所學校的羅伯特副教授在大一新生的數(shù)學實驗課上采取了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學。課程開始前，每一位學生需申請一個博客，該課程每周有2課時，大約80分鐘。他是這樣翻轉(zhuǎn)課堂的：課堂外，學生需先觀看由他借助錄屏軟件錄制并到博客上的6分鐘～8分鐘的主題視頻，對要學習的主題內(nèi)容有個整體性的了解，學生再根據(jù)教師提供的與該學習主題對應(yīng)的知識和能力資源進行自主學習，之后學生被要求完成相應(yīng)的練習來鞏固學到的內(nèi)容，同時要按照教師的要求將完成的任務(wù)提交到博客上；課堂上，教師讓學生先用5分鐘做幾道多項選擇題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，接下來教師會花5分鐘～10分鐘來解決學生課前學習中出現(xiàn)的問題，再將剩余的60分鐘讓學生以小組的形式來做與主題相關(guān)的實驗，在此過程中教師給予針對性的指導。[2]

羅伯特副教授的實施結(jié)果顯示，學生的學習能力有了很大提高，真正使學生成了學習者，而且學生愿意繼續(xù)使用這種教學方式。這歸功于羅伯特副教授結(jié)合大學生學習的特征以及該課程的特點進行了層層遞進的設(shè)計。

3. 美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實施了翻轉(zhuǎn)課堂式教學：學生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學生可快進、倒退或反復看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論；課堂上，學生的主要任務(wù)就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業(yè)。[3]

史黛絲羅桑實施的翻轉(zhuǎn)課堂是基于平板電腦的“家校翻轉(zhuǎn)”：在家，學生通過教師布置的教學視頻內(nèi)化新知識，在這個過程中，學生需要記錄自己遇到的疑惑，當然也可以請教朋友；第二天在學校，教師對學生存在的問題通過設(shè)置不同的情境進行解決，如有時間會再布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，在此過程中教師可給予學生針對性的輔導。

（二）國內(nèi)典型案例分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、山西新絳中學的“自學—展示模式”、江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。在我國，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校的教學實踐，而筆者所參與的廣州市天河區(qū)“天云項目”中教師的翻轉(zhuǎn)課堂實踐也可視作翻轉(zhuǎn)課堂實施較為成功的案例。

1. 重慶聚奎中學的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

重慶聚奎中學翻轉(zhuǎn)課堂的實施走在我國的前列，他們的翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學習管理平臺的，而且每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端。

課前，教師集體備課，制作導學案，并由學科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺。學生根據(jù)教師的導學案，通過觀看相應(yīng)的教學視頻進行自主學習，然后在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學生的學習情況，從而調(diào)整課堂教學。

課中，學生先獨立做教師布置的作業(yè)，對于難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。隨后，學生完成網(wǎng)絡(luò)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習，并通過觀看教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思提高。

2. 深圳南山實驗學校的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

為了真正落實“以人為本”的理念，讓學生學得快樂、學得幸福，2012年，深圳南山實驗學校開始推行云計算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。課前，學生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結(jié)果反饋給學生，學生根據(jù)反饋結(jié)果來繼續(xù)學習仍有問題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學生的疑問之后，教師會再給學生布置幾道練習題來鞏固或者拓展他們的學習。

3. 天河區(qū)“天云項目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

在項目實施中，很多教師都嘗試了“家校翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)式教學。項目組對參與教師每個月進行一次培訓，每次培訓后教師要選擇一次課進行翻轉(zhuǎn)式教學，并提交相應(yīng)的任務(wù)給項目組。培訓共進行了三次，所以教師們的翻轉(zhuǎn)教學實踐也基本都進行了三次。方老師是翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實踐的唯一一位初三政治教師，結(jié)合初中政治的學科特點以及家校的客觀情況，她將翻轉(zhuǎn)的整個過程放在課堂內(nèi)，并將所教的課設(shè)置成A型課和B型課。A型課是學生的自學課，教師為學生提供學習指引、微課、課本、學習任務(wù)等學習資源，學生按照學習指引獨立完成對基礎(chǔ)知識的掌握，并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師。B型課則是由教師創(chuàng)設(shè)情境進行問題解決：教師通過平臺統(tǒng)計出學生任務(wù)的完成情況，并整理出學生在平臺上提出的問題，由教師創(chuàng)設(shè)情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學生自學中出現(xiàn)的問題。這些基本問題解決完之后，教師再通過設(shè)置課堂測試，加強學生對?？键c和易錯點的理解和鞏固。如有時間，最后會布置一些拓展訓練，讓學生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據(jù)每次課的教學內(nèi)容及學生的自學完成情況來定。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

除了本文所介紹的國外翻轉(zhuǎn)課堂案例外，還有很多被大家熟知的翻轉(zhuǎn)課堂實施案例，比如，美國高地小學的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、密歇根州的東大急流城高中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、柯林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐等[4]，這些學校翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施不僅促進了它們本身的發(fā)展，也給我們提供了寶貴的參考經(jīng)驗。從國外的典型案例可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須滿足三個條件：教師制作學習視頻、基于某種設(shè)備的平臺支持、教師對課堂上活動的設(shè)計。

而落實到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學生看，學生看完視頻后進行相應(yīng)的檢測，教師根據(jù)檢測結(jié)果設(shè)置第二天的課堂問題解決方案，課上進行問題的解決，再進行課堂檢測或者拓展訓練。從國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐可看出，其實施有鮮明的技術(shù)特征，要么基于移動通信技術(shù)、平板電腦技術(shù)在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設(shè)備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺上實施。

筆者認為，有過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐經(jīng)驗的美國富蘭克林學院的Robert Talbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型較好地呈現(xiàn)出了國外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。國內(nèi)研究者王紅、趙蔚等對此翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖進行了翻譯（如圖1）。

通過國內(nèi)外文獻研究，在RobertTalbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我國翻轉(zhuǎn)課堂實施的具體情況，筆者構(gòu)建出了更為詳細的基于翻轉(zhuǎn)課堂平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（如圖2），并借助項目契機，將該模式應(yīng)用于廣州天河區(qū)天云子項目（ICT項目和翻轉(zhuǎn)課堂項目）的實施當中來檢驗其效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學后教、以學定教”[6]，該模式的設(shè)計也是基于此提出的。在筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師、學生和家長是翻轉(zhuǎn)課堂教學中參與的三種角色，他們共同參與到學生的學習當中。教師是整個學習活動的設(shè)計者與引導者；學生是整個學習活動的執(zhí)行者；而家長則起著監(jiān)督、伴學的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中，教師作為學習活動的設(shè)計者，課前負責給學生布置自學內(nèi)容，包括清楚地告訴學生要學習什么、該如何學習、完成什么的學習指引，同時也要包括給學生布置的微課或者其他學習資料以及給學生的學習任務(wù)，讓學生在家或者在課堂的前半部分進行自主學習。學生則通過教師布置的任務(wù)進行自主學習，在學習過程中可隨時通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師。當學習完教師布置的任務(wù)之后，可通過與學習內(nèi)容匹配的測試來檢驗自己對學習內(nèi)容的掌握情況，起到強化訓練的作用。由于學習是在學生家中進行的，所以家長可根據(jù)學生的學習與任務(wù)完成情況，配合教師制定出有效的措施來調(diào)整或者促進學生的學習，從而形成“學生—家長—教師”三者之間的互動交流。課中，教師負責為學生自學時產(chǎn)生的問題創(chuàng)建環(huán)境。比如，有些問題是學生自己能解決的，就讓學生進行自主探究。稍微有難度或者考查學生小組協(xié)作能力的問題，則讓學生通過小組協(xié)作進行解決。如果有些問題學生實在解決不了，則可以請教教師。教師也可選擇讓學生自己或小組來展示成果，確定學生是否真正掌握了該內(nèi)容，并加深學生對該問題所涉及內(nèi)容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學生都可以給予及時的評價。如果學習問題掌握了，則進入下一個問題的解決，如果學生還未真正掌握，教師可重新創(chuàng)建環(huán)境來解決學生的問題。當所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗來鞏固學生的學習，或者拓展他們的學習。在課堂時間結(jié)束后，應(yīng)該進行下一個新內(nèi)容的學習，也就是課前時間段，教師、學生、家長“各司其職”，完成自己的任務(wù)。課堂結(jié)束時也不免存在一些問題，比如，有些問題由于時間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負責為學生的復習活動進行指導，所以筆者在這里加入了課后階段。

在上述翻轉(zhuǎn)課堂教學中，對學生學情的及時有效跟蹤是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實施的重要因素。雖然沒有一定的平臺支撐，翻轉(zhuǎn)課堂也可以進行，但信息化高度發(fā)展的今天，借助信息技術(shù)的力量來提高教學的效率是我們必須考慮的一個因素。本模式就是在翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺的支持下構(gòu)建的。教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺，在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中同步跟蹤學生的學習情況、檢查并統(tǒng)計出學生的作業(yè)完成情況，同時也可以對學生學習過程中提出的問題進行及時反饋。由于家長在學生自學時可伴學，所以學生的學習情況、作業(yè)完成情況及結(jié)果反饋、學生與教師或者學生與學生之間的交流，家長都可以詳細了解。平臺的使用是貫穿整個翻轉(zhuǎn)課堂教學的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用介紹“基于ICT技能訓練的教師專業(yè)發(fā)展研究”和“顛倒教室——數(shù)字化時代學習方式的變革”項目是廣州市天河區(qū)教育局、華南師范大學教育信息技術(shù)學院“應(yīng)用融合，協(xié)同創(chuàng)新”合作項目的兩個子項目，這兩個子項目分別由華南師范大學教育信息技術(shù)學院未來教育研究中心的汪曉東博士和焦建利教授主持。項目組結(jié)合兩個項目的內(nèi)容通過多次研討，決定將兩個項目融合后同時進行?！盎贗CT技能訓練的教師專業(yè)發(fā)展研究”所培訓的內(nèi)容是“顛倒教室——數(shù)字化時代學習方式的變革”實施的基礎(chǔ)和支持。在提高教師ICT技能的基礎(chǔ)之上，教師才能進行高效率的網(wǎng)絡(luò)搜索，從而利用網(wǎng)絡(luò)有效資源來幫助自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學，此外，ICT技能的提高也是教師制作、設(shè)計優(yōu)秀微課的保障。

兩個子項目融合之后，主要對參與教師進行了微課和翻轉(zhuǎn)課堂培訓，微課培訓的目的是讓教師們學會自己制作優(yōu)質(zhì)微課，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供資源支持，而翻轉(zhuǎn)課堂培訓的目的是讓教師們了解翻轉(zhuǎn)課堂并能在教學中進行實踐，而筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是在教師的實踐中應(yīng)用、修改和完善的。

本文在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)以及筆者所參與的項目實踐構(gòu)建出基于教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。由于筆者在翻轉(zhuǎn)課堂項目中既是設(shè)計者也是參與者，所以較充分地考慮了翻轉(zhuǎn)課堂操作中的各種問題，而且模式中將教師、學生和家長的活動都進行了詳細的標示，活動安排也較細致，具有較強的操作性和參考性。在構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，筆者將該模式在項目試驗學校進行應(yīng)用，從而不斷改進，使其更具體、更完善。在本欄目的后續(xù)文章中，會向讀者介紹幾篇本模式具體應(yīng)用的案例，希望為翻轉(zhuǎn)課堂研究者及實施者提供借鑒，為教育教學改革做出一點貢獻。

參考文獻

Johnson, Graham Brent.Student perce ptions of he flipped classroom.2013.

Robert Talbert. Learning MATLAB in the Inverted Classroom.2012.

[4]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術(shù)教育,2012,(3):11-13.

Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].prezi.com/dz0rbkpy6tam/invertingthe-linear -algebra-classroom.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式簡述

“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom)也稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，簡稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創(chuàng)建學習視頻，學生在課外自學觀看，回到課堂師生面對面交流和完成知識項目、問題答疑等的教學形態(tài)。“翻轉(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎(chǔ)知識”到“個人課堂外研究艱深難題”翻轉(zhuǎn)成為從“個人課堂外學習基礎(chǔ)知識”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，學生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程自主學習并完成練習，教師根據(jù)學生自學準備情況，在線提供問題反饋。在課堂教學中，教師針對學生存在的知識困惑組織學生參加討論、答疑互動活動(釋疑、解惑、探究等)。在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱“基礎(chǔ)課”)中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”具有重要的意義，是當前的教學改革趨勢。首先，促進大學“基礎(chǔ)課”教學發(fā)生根本性改變?！胺D(zhuǎn)課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學過程”［1］，它與國際最新教育教學模式接軌，呈現(xiàn)出教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、學習流程明確集中、檢測方便快捷的優(yōu)勢。在保持課程優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，“翻轉(zhuǎn)”教學的交互功能、開放式在線學習特征，在知識傳授模式、學生學習方式和教學組織方式等方面發(fā)生極大改進。其次，促進“基礎(chǔ)課”教學模式改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施、大規(guī)模微視頻開發(fā)、新型網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使“教”與“學”發(fā)生很大變化，學生自主性、個別化、互動式教學成為可能。第一，學生自主性的提升。學生可以按照自己的學習習慣安排學習進度，自我管理意識大大增強;教師引導學生專題討論、進行項目研究分析和實地檢測，提高了學生的參與度和自主能力，促進學生從知識掌握到各項能力的內(nèi)化。第二，個別化教學的實施。通過網(wǎng)絡(luò)及時的反饋，教師可以了解到學生學習的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對性的輔導。第三，互動式教學的普及。“基礎(chǔ)課”課堂上互動交流的時間大量增加，學生相互合作和共同解疑將提高學習效率。最后，提高教師教學改革步伐，形成具有時代創(chuàng)新意識的高?！盎A(chǔ)課”名校和名師?！胺D(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程對高校“基礎(chǔ)課”實體課堂產(chǎn)生巨大沖擊，激發(fā)教師自覺改進低層次教學，不斷提升課程質(zhì)量，形成教學競相改革、提升的局面，造就一批代表新時期“基礎(chǔ)課”教學水平的名校和名師。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在“基礎(chǔ)課”中的具體運用

(一)成立合理分工、各司其責的學生學習小組

成立學習小組是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的基本前提，高校“基礎(chǔ)課”一般每個課堂少則七八十人，多則上百人，而且學生往往來自不同的專業(yè)、班級。根據(jù)“基礎(chǔ)課”的特殊性，教師可以按照教學要求將教學內(nèi)容分成不同的教學專題，并將學生分成相應(yīng)的學習小組，分別承擔教學專題各環(huán)節(jié)的任務(wù)。具體而言，在教學組織上，可將學生分成學習預備責任組、學結(jié)責任組和學習反饋責任組，不同知識背景、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的學生可以結(jié)合自身的特點、興趣加入不同的學習小組。自主學習責任組主要根據(jù)學生課前自學，歸納、提煉急需解決的理論和現(xiàn)實難題;責任組負責組織學習活動，總結(jié)并展示學習成果;學習反饋責任組主要負責評價學習成效，厘清爭論焦點問題，做好收尾工作。在學習小組教學活動全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈:運用網(wǎng)絡(luò)平臺在課前進行知識指導、問題引導和補充，在課堂上指導學生突破、解決問題，對知識進行完整總結(jié)。

(二)緊扣教學內(nèi)容，制作網(wǎng)絡(luò)教學資源

“基礎(chǔ)課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”課前教學資源應(yīng)當包括資料匯編、講授視頻、教學課件、案例等，并以微課堂、微視頻的方式從網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系渠道提供給學生。教學資源可以通過自主制作或者加工已有資源的方式來完成。制作教學資源資料應(yīng)注意以下幾個方面:第一，緊扣教材，設(shè)置知識點，形成連貫的教學步驟。比如在學習“基礎(chǔ)課”“理想專題”時，可根據(jù)專題要求圍繞理想的作用、理想的實現(xiàn)路徑、理想與信念的關(guān)系形成三大塊學習資料展開，為強化學習效果，還可以組織針對當代大學生的理想觀的實踐調(diào)查活動，由學生根據(jù)調(diào)查遇到的現(xiàn)實問題制作調(diào)查視頻，進行課堂匯報。第二，時間長度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的“翻轉(zhuǎn)課堂”資源，每個單元教學視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對教材內(nèi)容進行梳理，提煉重難點。這樣制作出來的教學資源既可以保證教學內(nèi)容的完整性和連貫性，也能保證對學生的吸引力。第三，注重豐富性和趣味性。生動有趣的網(wǎng)絡(luò)教學資源既可以寓樂于教，又可以讓學生從中領(lǐng)悟思想、產(chǎn)生思考，“基礎(chǔ)課”教學視頻于網(wǎng)絡(luò)平臺，教學資源的視覺效果、沖擊性和互動性都需要教師進行縝密安排、合理選材，以便達到最佳效果。

(三)圍繞教學內(nèi)容和教學網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問題

情境，提出并解決問題問題意識是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的關(guān)鍵之一?！胺D(zhuǎn)”要達到的目的就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生自動自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在“翻轉(zhuǎn)”中提出什么問題恰當、符合主題而不偏離知識點，尤為關(guān)鍵。首先，需要教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮引導作用，引導、設(shè)置問題情境，問題的提出要符合基礎(chǔ)課教材和教學目的的要求。其次，教師要著力于正確引導學生思考的方向，結(jié)合新時期實際開發(fā)學生思考新視角，全面關(guān)注把握學生對問題的思考學習進程和效果，及時解答疑惑。最后，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中引導學生不僅滿足于課堂學習，還要在課外多參加各項社會實踐，關(guān)注社會問題，以此深化對問題的思考和分析。

(四)“導”與“思”相結(jié)合，突破理論難題

在課前教學資源自學環(huán)節(jié)，教師角色側(cè)重于“導”。在“翻轉(zhuǎn)”后的課堂教學中，教師以學生提出的問題為邏輯，創(chuàng)設(shè)師生或生生對話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學生自行尋找答案，教師通過適時的點評和引導，糾正不正確的觀點，也可以通過先回答學生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發(fā)學生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認識和解決問題的方法。在學生方面，要求提前學習教學材料，并根據(jù)資料進行課前準備，比如提出疑問思考、進行知識辯論、探究問題實質(zhì)，以“思”促“學”，以“學”引“思”，“學”“思”互相促進。在課堂中，各個小組可以進行理論補充，對問題進行層層剖析、挖掘凝練，對重難點進行突破解決。

(五)強化“翻轉(zhuǎn)課堂”評價機制，鞏固教學效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式由于顛倒了傳統(tǒng)教學過程中的教與學的環(huán)節(jié)，加強了課堂上及課堂外的師生互動交流，運用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其教學評價體系與傳統(tǒng)教學截然不同。教學評價主要是對學生的評價，也包括對教師的評價，兩者結(jié)合才能達到教學相長的目的。一方面，對學生的評價不能只看結(jié)果考核，要更加注重過程考核。對學生的評價內(nèi)容可以包括學生對問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在課堂內(nèi)外協(xié)作學習中的表現(xiàn)、學習安排、成果表述和展示等方面，評價的主體不能僅限于教師，而應(yīng)由教師、學習者及其他教務(wù)人員共同組成，并將總體評價作為課程學習成績的重要參考指標。另一方面，對教師的評價應(yīng)綜合考量教學準備過程、課堂組織過程、教學質(zhì)量創(chuàng)新、教學目標完成等方面，評價的主體主要由學生及其他相關(guān)人員共同組成。三、有待解決的問題“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對于促進教師認識“基礎(chǔ)課”的教學規(guī)律、提高教學實效、提升教學技能等都具有十分積極的意義。但是，目前這是一種嶄新教學模式，需要專門投入較多時間和精力進行組織建設(shè)、模式探索、實踐反饋、理論總結(jié)，因而也必然存在一些需要解決的問題。第一，如何合理整合現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學方式。“基礎(chǔ)課”以教學內(nèi)容的博大精深和嚴密的邏輯性而有別于其他課程，單憑微視頻教學和網(wǎng)絡(luò)資源、學生參與等方式顯然還不足以把道理講解透徹，更不能盲目地完全拋棄傳統(tǒng)授課方法。單純依賴翻轉(zhuǎn)課堂理念之下的網(wǎng)絡(luò)平臺是無法給大學生講清楚、講透徹博大精深的思想理論體系的。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法改革面臨著積極整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學手段，智慧取舍，揚長避短，以更好發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的整體功效問題。第二，如何實現(xiàn)教學各環(huán)節(jié)銜接的精準化?！胺D(zhuǎn)課堂”教學環(huán)節(jié)的起點不再是常規(guī)的導入、講解新知，而是有關(guān)問題或理論的進一步闡釋及運用，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對網(wǎng)絡(luò)運用、資料準備、學生安排以及課堂組織的要求有特殊性，因此，各個教學環(huán)節(jié)的設(shè)置既要考慮理論的關(guān)聯(lián)連貫性、時代契合性，又要考慮學生自身知識接受度、知識背景、個性特點，避免出現(xiàn)斷裂或顧此失彼的現(xiàn)象，如果教學環(huán)節(jié)銜接不當，易造成教學過程偏離教學內(nèi)容、課堂組織混亂、問題解答效果不佳等問題，甚至“適得其反”。因此，教學設(shè)置如何既能調(diào)動學生的主動性與積極性，又能真正將思想政治理論闡述得深、透、準，這是“基礎(chǔ)課”運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式需要解決的又一個問題。第三，如何保證制作和運用所需的技術(shù)條件和實現(xiàn)條件。目前由于種種條件限制，很多高?！胺D(zhuǎn)課堂”所需設(shè)備、環(huán)境和投入配套都還未能到位，有些高校還處于嘗試階段。比如，“翻轉(zhuǎn)課堂”課前微視頻的設(shè)計影響“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的效果，但是對于微視頻制作的技術(shù)指導匱乏、資料來源不足、制作投入時間無法保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學常常因課前準備不足而無法持續(xù)進行。因此，在實際操作中，可以考慮多途徑克服困難，比如具備微視頻制作條件的高?？梢越M建教師團隊制作微視頻，講授自己最精彩的教學內(nèi)容，使學生在校內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)師資;還不具備微視頻制作條件的高?？梢圆捎脟鴥?nèi)外名校的視頻課程，讓學生突破時空限制，共享國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源等。

作者:唐海燕 單位:廣西民族大學政治學與國際關(guān)系學院

參考文獻:

［1］林江梅．翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課課堂中的應(yīng)用研究［J］．學校黨建與思想教育，2014(11):38－39．

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 TTC 英語寫作

一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起與含義

翻轉(zhuǎn)課堂的興起與互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展息息相關(guān)。麻省理工學院Salman Khan 2006年創(chuàng)辦了可汗學院，了超過3200個視頻和350個實踐練習。他提出要建立一個開放自由的的課堂，任何人任何時間任何地點都可以免費學習。隨后，斯坦福大學教授Sebastian Thrun 和 Andrew Ng 受此啟發(fā)，上線了自己的人工智能課程，吸引了超過16萬學生學習。隨后，Thrun離開了大學，成立Udacity。麻省理工學院還升級了其開放的教育舉措，哈佛大學花費6000萬美元的投資edX 在線教育品臺。edX將“免費提供的哈佛大學和麻省理工學院在線課程”。在這樣的互聯(lián)網(wǎng)教育興起的大背景下，基于問題解決主導的課堂模式――翻轉(zhuǎn)課堂被提出，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳遞者，而是鼓勵學生自己構(gòu)建知識體系，幫助學生解決學習中出現(xiàn)的問題。研究表明，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學的實際效果要稍好于實體課堂面對面授課，在線作業(yè)與紙和筆完成的學習效果差異不大，有時甚至更加方便高效。Lage et al對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義是目前最簡潔的版本. “Inverting the classroom means that events that have traditionally taken place inside the classroom now take place outside the classroom and vice versa”. 在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生利用課堂的寶貴時間，專注于實際問題的解決，獲得對視頻知識的深層次理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、查閱電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容，完成在線作業(yè)。本文選用TTC公司的原版英文寫作課程作為翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料，老師根據(jù)學生實際寫作中的問題加以指導，以期達到更好的授課效果。

二、寫作課程的傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對比

傳統(tǒng)課堂主要是老師講授，學生通過完成作業(yè)來檢驗學習效果，翻轉(zhuǎn)課堂中，老師的角色是幫助學生解決學習中遇見的問題，課堂各項活動的時間分配也存在明顯差異，美國的Jonathan老師給出了翻轉(zhuǎn)課堂以及傳統(tǒng)課堂的

他利用自己的寫作課做了實驗，學生晚上回家不再是完成作業(yè)，而是觀看課程視頻，學生可以通過手機，電腦，電視等電子產(chǎn)品觀看視頻，他在視頻中講解第二天要用到的材料。第二天上課時，Jonathan快速進入到問答環(huán)節(jié)解決同學們遇到的問題，然后開始走入學生中指導學生寫作，解決學生的各種語法句法以及文章結(jié)構(gòu)問題。

從Jonathan的寫作課看出，翻轉(zhuǎn)課堂的中心是學生而非老師。學生必須高度自律的完成視頻課程的觀看，并且提出自己的問題。老師鼓勵學生自己解決問題，引導幫助學生找出問題的答案，學生不再是被動輸入知識，而是主動尋求老師幫助其解決問題。

三、英語寫作課程翻轉(zhuǎn)課堂的課程模式

本文選取的材料為原版英文材料Brooks Landon教授主講的TTC寫作課程：Building Great Sentences： Exploring the Writer’s Craft.本次課程分為24講，每次課程24到30分鐘，并配有講義。講解通俗易懂，本文選取第四課作為研翻轉(zhuǎn)課堂的視頻資料，選取20個學生參與寫作練習。

Video4： How Sentences Grow 視頻中提出句子的構(gòu)成方法。其中以詩人Josephine Miles 的The Language of Prose and Poetry書中一句話做為構(gòu)句法的例子。原句為“The time was early. The time was morning. The place was a town. The town was small. The town was near the highway. The boy was young. The boy was hungry. The boy was in danger. The boy did not look to the left. The boy did not look to the right. The boy climbed the path. The path belonged to the city hall.” 此類句子為學生英文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，Miles文章中改寫為Early in the morning， in a small town， near the highway， because he was hungry and though he was in danger， the young boy， looking neither to the left nor to the right， climbed the path to the city hall.” 學生通過觀看視頻認識到寫作過程中出現(xiàn)的問題，如何將自己的簡單句改寫為更加符合西方國家審美的文章。視頻中的大量例子形象生動，通俗易懂，學生可以重復觀看例句，記錄筆記。在課堂交流中，教師以學生為中心幫助學生改寫簡單句，更加加深了學生對視頻課程的理解，提高了寫作能力。課堂中教師擬解決視頻的相關(guān)問題，如；Find a cumulative sentence in a story or essay. Treat it as a kernel sentence by adding more modifiers to it.?Example： Kernel―My shoes are Nikes. Additions―My Nikes are designed for playing tennis. My Nikes have air soles. I like their weight.

四、結(jié)論

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生能夠建立基本的寫作框架，可以根據(jù)自己的程度調(diào)整學習節(jié)奏。教師在課堂上能夠一對一的解決學生寫作中出現(xiàn)的問題，并對典型問題做案例分析。翻轉(zhuǎn)課堂雖然能在很大程度上發(fā)揮學生學習的主觀能動性，但學生在觀看視頻中不能直接提出問題，并且自律性較差的學生容易受到干擾，所以如何提高翻轉(zhuǎn)課堂的學習效率，完善評價機制，也需要老師和研究者不斷探索和研究。

參考文獻：

[1]Bergmann，J.，& A.Sams.（2012）.Flip your classroom：Reach every student in every class every day.International Society for Technology in Education.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析[J]外語電化教學，2014（4）70-71

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職經(jīng)濟法；教學模式

我國教育模式正在向著現(xiàn)代化的教育模式發(fā)展，而這些都是因為信息技術(shù)的高度普及?，F(xiàn)在在全球范圍之中最流行的就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。這種教學模式主要是教師在上課之前制作出一些視頻課件，學生就可以利用課余時間來提前觀看這些視頻課件，然后在課堂上的時間用來教師與學生之間進行交流，這樣能節(jié)省了教學時間。這種方式從根本上解決了教師為主導的教學方式，改變后學生作為教學中的主體，這樣做提升了學生的自我的認識度，增加了學生與教師的交流時間。但是我們采用什么樣的方式將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式引入到經(jīng)濟法教學中，需要結(jié)合學生的自身特點，以及學校的辦學條件，才能更加實際的將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到經(jīng)濟法教學過程中。在這里我們主要是通過分析高職經(jīng)濟法教學在“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用上的手段與方法，從而推進經(jīng)濟法教學課程的建設(shè)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與作用分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂主要通過信息技術(shù)的輔助將知識傳授給學生，將知識細化是通過課堂時間教師與學生面對面共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學模式完全不同，這種新形式的教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的作用分析

翻轉(zhuǎn)課堂主要是幫助學生運用自己獨立思考的能力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學生必須具備獨立學習能力，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生獨立學習能力得到了發(fā)揮。另一方面，我們在翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式下還可以將學生分成小組的形式，從而更好的培養(yǎng)學生之間的合作學習能力，讓學生在參與中展開交流、集思廣益，這樣的模式能為學生提供多種解決問題的途徑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學課堂之間存在的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學課堂的主要區(qū)別是傳統(tǒng)的教學形式是教師先教會學生知識點，再進行分析，而現(xiàn)在采用的翻轉(zhuǎn)教學形式是學生首先通過網(wǎng)絡(luò)來觀看教學視頻進行分析，之后再學習知識點。具體的區(qū)別表現(xiàn)如下：我們以前所采用的教學形式主要是教師直接在課堂上教學，大多是通過復習舊知識再講授新知識，然后師生之間互動，課后讓學生復習鞏固，然后布置作業(yè)讓學生獨立完成課后分析，從而讓學生達到對所學新知識點的運用與掌握與。翻轉(zhuǎn)教學模式是先導入問題，然后通過觀看教學視頻，最后到課堂的與教師交流解決問題。教師根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識來組織新課程，同時在視頻中提出引導，這樣可以使學生可以按照老師的思路去引導學生完成對課件視頻的觀看，從而使學生可以在課前就先學習所要教學的內(nèi)容，構(gòu)建出適合學生自己個人的知識體系，在課堂上教師通過與學生面對面的互動與交流，為學生解決新知識中遇到的問題，這樣教師就可以充分利用課堂時間來解決學生在學習中面臨的問題。我們通過以上的分析與對比，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的形式與傳統(tǒng)教學形式之間的教學環(huán)節(jié)是相反的，通過翻轉(zhuǎn)教學，新知識點的講授提到了課前，直接顛覆了教師在課堂中占主導的問題得到了良好的改善，學生通過這樣的學習主動性得到了很好的發(fā)揮，在這樣的教學形式下可以增強學生學習時的互動性，從而激發(fā)學習的興趣。并可以讓學生提高自主學習能力，也使家長角色得到改變，還可以共享教育資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟法教學中的情況分析

（一）適合我國高職經(jīng)濟法教學人才培養(yǎng)的方式及現(xiàn)在狀況的分析

1、高職經(jīng)濟法教學的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的教學形式下，受課堂教學方式的局限性，教師都會在教學過程中占有著主導地位，學生只會跟著教師的教學方式學習，從而影響了學生創(chuàng)新意思的發(fā)揮，在經(jīng)濟法的教學中，學生必須要具備主觀能動性這樣才能更好的學習相關(guān)知識，因為經(jīng)濟法教學的相關(guān)法律條文的知識點很多，但是學生必須利用這些知識點來解決日后工作中遇到的問題，所以學生必須具備創(chuàng)新意識，只有學生在課堂上可以更好的表達出自己的觀點，從而才能更好的掌握所學的知識點。而且，傳統(tǒng)的教學形式會使教師與學生產(chǎn)生較遠的距離，這樣很不利于完成經(jīng)濟法教學目標和任務(wù)。

2、培養(yǎng)人才的方式分析

高職教育主要是為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能的專業(yè)型人才，高職教育需要將所學知識轉(zhuǎn)化為自身的能力的教育，而經(jīng)濟法教學必須做到以實踐為教學重點，這樣才能培養(yǎng)出法律需要的實用型人才。所以，我們應(yīng)對現(xiàn)行教學形式進行改革，從而提高教學質(zhì)量，這樣才能更多的培養(yǎng)出我們所需要的實用型法津人才。

（二）將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與高職經(jīng)濟法教學結(jié)合

課前，在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識的傳授過程被轉(zhuǎn)移到了課前，因此，經(jīng)濟法教學的過程中教師可以制作相關(guān)視頻，將需要學習的知識點通過視頻中的小場景展現(xiàn)在學生面前，這樣可以使學生的學習興趣得以提升，還能為學生提供有趣的學習材料。如果需要動手能力強的教學內(nèi)容教師可以錄制相關(guān)的演示視頻，在視頻中只能存在操作界面。由于高職院校的學生主要的人特別多，這樣的課前學習的方式能更好的幫助學生學習知識，還可以使他們的業(yè)余生活得以豐富。教學視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部內(nèi)容，教師發(fā)揮其作用的主陣地并不是教學視頻，而還是在課堂上，只不過教師的作用并不在是以前的知識呈現(xiàn)者，而是學生學習的指導者，教師是通過與學生在課堂上的互動來對學生在學習過程中所遇到的疑難問題進行講解，我們可以在教學課堂上將學生進行分組，開展教學實踐這樣對經(jīng)濟法中復雜的知識點進行鞏固學習，教師還能針對學生的需求做從旁的指導教學，這樣可以很好的使老師和學生之間的距離感得以縮短，使學生的學習成績得以提升。由于經(jīng)濟法中的很多知識點很難理解或是生活中接觸不到這些問題可以在課堂的分組學習中得到解決，教師根據(jù)知識點設(shè)定模擬場景幫助學生正確的使用經(jīng)濟發(fā)中的知識點來解決這些問題。同時也可以將存在統(tǒng)一問題的學生組成一個個輔導小組，有針對性的對某一問題進行講解。在課后，老師應(yīng)當通過在上課時所發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的疑難問題進行梳理，并將這些疑難問題錄制出解疑視頻。而且應(yīng)長時間的保存這類視頻資源，遇到其它學生也有同樣問題時就可以及時的進行查看。而且有利于個別未能到課堂學習的學生在課余時間通過課前的教學視頻與課后整理出的解疑視頻進行自學。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學中存在的問題與對策

（一）學生的自律性不夠

這種教學形式都是教師在課前將所要學習的視頻與資料發(fā)放到學生手中，但可能會有一部分學生自律性不夠，不能提前觀看視頻與資料，從而導致迷失在教學中。這將是我們在翻轉(zhuǎn)教學形式中所面臨的最大問題之一。為了解決這一問題，學校與教師應(yīng)采用強制制度，從而使教學形式得以實施。

（二）要求教師必須具備較高的專業(yè)水平

教師無論要在課前、課中、課后都需要教師提高責任，為自己這堂課程付出一定的時間，在這段時間還要為這堂課積累更多的知識。因此教師在教學過程中要不斷的學習豐富自己的知識水平以及計算機應(yīng)用能力。

（三）因材施教的對學生進行教育

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學科基本都是理科的課程教學。理科類課程知識結(jié)構(gòu)良好，講授的邏輯明確，便于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用；而經(jīng)濟法這門課程涉及的范圍比較大，需要接觸的學科也很多，學生要學習的經(jīng)濟法中的法律條文也很多，對于難以理解的法律條文需要通過老師與學生之間進行互動交流。因此，經(jīng)濟法這門課程對于教學視頻錄制提出了更高的要求。

五、結(jié)語

我國高職院校信息化的教學與學習環(huán)境已經(jīng)相對完善了，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍及整個校園，因此直接優(yōu)化了教育視頻資源，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學中的應(yīng)用提供了有利條件。如果想要保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠得到發(fā)揮，我們需要滿足一下情況：第一，高職院校要保障信息化教學硬件條件達到需要的標準；第二，教師的教育與專業(yè)知識要全面，這樣直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學能否成功，還要提升學生的自主學習能力；第三，學生與教師之間要進行及時的交流這樣才能促使翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式順利實施。但是沒有一種教學模式是完美無缺的，只有不斷的完善與創(chuàng)新才能將新型的教學模式得到有效的發(fā)揮。因此，我們應(yīng)當通過社會的發(fā)展使我們的教學形式不斷的得以創(chuàng)新，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學形式在各類高職教育學科中得以應(yīng)用，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學形式得以豐富。

【參考文獻】

[1]張帆.翻轉(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)濟法課程教學中的探索[J].當代教育實踐與教學研究,2015，07.

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,04.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)學課堂教學 實踐研究

在信息技術(shù)大量應(yīng)用于中學教學的背景下，教師可將原來在課堂上的教學講授轉(zhuǎn)移到在線教學上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是為適應(yīng)新教學環(huán)境產(chǎn)生的新型教學模式。在中學數(shù)學教學中要將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與數(shù)學教學特點有機結(jié)合，讓灌輸教育轉(zhuǎn)化為互助學習。翻轉(zhuǎn)課堂把學習進程中的傳授知識與內(nèi)化知識調(diào)換了順序，課前學生通過各種信息技術(shù)等自主學習材料完成“先學”，在課堂上利用教師和同學的幫助提高自我數(shù)學能力。解決了傳統(tǒng)教學中教師不能及時解決學生遇到的數(shù)學問題，是未來教學發(fā)展方向。

一、轉(zhuǎn)變原有教學傳統(tǒng)，從以“傳授”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W習”為中心

數(shù)學課不再是灌輸教育，轉(zhuǎn)變成以學生為主體的學習課堂。教師要先把與學習有關(guān)的知識點布置給學生，引導學生主動預習。課堂上老師通過多種形式檢測學生的學習情況，通過小組討論、案例分析、合作學習幫助學生深化知識點，并讓學生加深知識理解。采用多種方式給學生提供課件、音頻視頻材料、自主學習清單等幫助學生學習。在教學中穿插討論、匯報等多種形式，課堂上大部分時間讓學生自主學習，讓學生參與到數(shù)學教學當中，教師對學生討論的內(nèi)容進行梳理，總結(jié)概括。教師要了解學生在課前自主學習的效果，讓學生把數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為明確的學習目標，利用多媒體教學讓學生掌握教學內(nèi)容和解決問題的技能，是提高學生數(shù)學思維和素養(yǎng)的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠給學生創(chuàng)造民主參與教育教學的平臺，使學生真正成為學習的主人。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用，能夠在有限的課堂時間里讓學生積極參與數(shù)學教學，教給學生民主參與意識、合作互助精神等品格，比傳統(tǒng)照本宣科式數(shù)學教育更有現(xiàn)實意義[1]。

二、在教學上實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學形式的互動

翻轉(zhuǎn)課堂在中學數(shù)學中的應(yīng)用，形式更加豐富多彩，教學內(nèi)容要吸引學生注意力。在教學形式上參考國外先進教育經(jīng)驗，采用微課、大課堂視頻、云課堂等多種形式，將課本上的知識點具體形象化，可以轉(zhuǎn)化為音頻視頻素材得以保留，這些素材可以讓學生不斷重復觀看學習，加深學習印象。對核心內(nèi)容或較難的概念可以引導學生利用校園論壇或班級群發(fā)起話題討論，讓學生參與到學習研究當中。在學習內(nèi)容上，翻轉(zhuǎn)課堂傳遞的知識可以超越教材里的知識點，也可以是來源于生活和實際的案例。如公積金貸款計算、均值不等式的應(yīng)用等，這些實例可以拉近與學生的距離，讓學生感受到數(shù)學的重要性和實用性。講授立體幾何時，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生講授金字塔、地球等實際生活存在的模型。開放式教學方式不僅使學生融入數(shù)學案例中，還可讓學生獲得更多直觀數(shù)學感受，從而實現(xiàn)教學目標，提高學生數(shù)學素質(zhì)，豐富數(shù)學內(nèi)容，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和動力[2]。

三、教學效果的考核轉(zhuǎn)變

以往數(shù)學課教學效果如何都是以試卷測試進行考核，以分數(shù)論高低。這種評價體系只注重知識的傳遞，并不能從根本上提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂進行數(shù)學教學，用與之相配的考核方式。對學生數(shù)學學習效果的考查應(yīng)該更看重學生數(shù)學素養(yǎng)的提高，看學生能否在實際生活中應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題，利用數(shù)學原理解釋生活現(xiàn)象?？梢圆贾谜撐膶懽骱妥x書筆記讓學生自主研究問題和解決問題，客觀上提升對學生的要求，不但要求學生理解教材中的數(shù)學概念和定理，還要求學生把這些抽象的數(shù)學知識運用到實際中分析和解決問題[3]。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是教學的主體，學生能否積極投入到數(shù)學研究中是考核的重要參數(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不但使學生的身在數(shù)學課堂上，而且讓學生的心在課堂上。將翻轉(zhuǎn)課堂教學理念貫穿數(shù)學教學中，可以強化數(shù)學教學效果，讓學生從被動的受教者走向主動思考，成為主動探究者。這一變化可以讓學生在課前預習和課堂學習中更好地理解數(shù)學知識，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學研究能力，讓其受用終生。

四、教學流程的改變

傳統(tǒng)數(shù)學教學主體結(jié)構(gòu)可以概括為“教師教、學習練、教師評”三個主體環(huán)節(jié)。教師教是以傳授為主的教學過程，知識點由教師安排；學生練是學生在課后的自主復習，是對知識的鞏固；教師評是教師對學生的評價，主要通過作業(yè)和考試分數(shù)確定。由于教師面對的是全體學生，實際上很多學生不能很好地適應(yīng)教學進度和教學安排，不能適應(yīng)教學節(jié)奏，往往疲于應(yīng)付。在學生練習階段，學生不能得到老師的指點，不能獲得同學的幫助，往往造成知識點缺失，使學生失去最佳學習機會。翻轉(zhuǎn)課堂主體結(jié)構(gòu)可以分為學生學、自主測、合作研三個階段。在學生學環(huán)節(jié)，學生在教師精心規(guī)劃下，通過視頻自主學習，可以自己安排學習時間和進度，有利于學生思考數(shù)學問題；在自主測環(huán)節(jié)，學生利用網(wǎng)絡(luò)進行檢測，可以形成診斷性評價，做到測評一體，以評促學；在合作研環(huán)節(jié)，師生之間合作共享研究數(shù)學問題，可以解決以往問題，也可以處理新產(chǎn)生的問題，通過合作學習解決問題并使自身數(shù)學素養(yǎng)得以提高。同時師生之間的角色發(fā)生了變化，“先學后教”成為教學的常態(tài)化過程，教師通過導學案、徽課等幫助學生“先學”，在課堂上留給學生更多時間發(fā)問、討論和思考。教師從知識的傳遞者變?yōu)橹鷮W者，學生從被動的知識接收者成為探究學習的主動參與者。

以網(wǎng)絡(luò)學習為目標，以在線教育為切入點，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學方式給當下中學數(shù)學教育帶來巨大變化。在教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已成為中學教學實踐的重要內(nèi)容。以增強教學效果，提高學生數(shù)學素養(yǎng)為目的的教學模式是我們努力的方向，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念和教學模式必定會得到更大發(fā)展。

參考文獻：

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文

【關(guān)鍵詞】高職英語 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 構(gòu)建

信息技術(shù)的發(fā)達對傳統(tǒng)教育教學模式造成了顛覆性的沖擊。以信息技術(shù)環(huán)境為依托的微課也被廣泛應(yīng)用于課堂教學。微課已經(jīng)成為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、提升課堂教學效率的有效輔助教學手段。在高職英語教學中，利用微課構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生英語應(yīng)用能力的提高。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”這一概念是由國外引入國內(nèi)的。是對傳統(tǒng)課堂教師先講、學生后學教學模式的顛覆，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，學生的自主學習活動貫穿于課內(nèi)課外，課外是學生自主學習發(fā)現(xiàn)問題初步完成知識建構(gòu)的時間，課堂則是學生互動學習、合作探究的場所。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，打破了傳統(tǒng)教學教師“輸液式”的教學模式，學生有了更多自主學習的時間與空間，學生通過網(wǎng)絡(luò)學習資源富有個性化的學習。翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合，可以有效促進學生自主學習，培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力。

2.微課。微課是體現(xiàn)教學重點與難點并開展操作訓練的教學輔助媒體。是實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)學習資源。教師可以根據(jù)培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力的目標，確立教學的重點與難點。根據(jù)這些重點、難點及知識易混點制作簡短視頻，并上傳網(wǎng)絡(luò)讓學生進行瀏覽學習。這些短小視頻被稱為“微課”。它具有短小精悍、目標明確的特點，它的播放具有可控性，即觀看時可以實現(xiàn)快進、暫停、回放、重播等功能操作，學生可以根據(jù)自己的接受能力自主調(diào)節(jié)，達到理解與運用知識的目的。

二、利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的策略

1.準備微課視頻，豐富網(wǎng)絡(luò)學習資源。翻轉(zhuǎn)課堂需要利用信息技術(shù)環(huán)境下微課的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生課前的自主學習，微課資源的準備是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。微課的制作要針對高職學生英語基礎(chǔ)相對較差的特點，不僅要體現(xiàn)教學的重點、難點與易混點，還要注重學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。每個微課時間控制在10分鐘左右，不宜時間太長，因為視頻觀看時間太長，會對視覺產(chǎn)生疲勞，不利于學生學習興趣的激發(fā)與學習效率的提高。微課視頻的制作要富有趣味性，并且附有可操作性的訓練題目。微課制作完成后教師應(yīng)進行反復修改，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學生課外自主瀏覽學習。

2.學生觀看微課視頻，進行個性化自主學習與合作探究。

（1）學生自主學習。學生自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂的主旋律，學生獲取知識的主要方式是自主學習。學生可以通過教師于網(wǎng)站、微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)空間微課進行學習。微課視頻自主學習環(huán)節(jié)，可以滿足學生自主學習的個性化要求。學生可以根據(jù)微課學習任務(wù)單自主確定觀看時間與地點，在觀看過程中可以根據(jù)自身的接受情況確定觀看次數(shù)，可以利用微課視頻的快進、暫停、回放、重播等功能確定觀看頻率，對于自身難以搞清楚的問題可以選擇反復觀看，直至問題解決。同時，在觀看過程中對于自身難以搞清楚的問題可以做好筆記，以做好與同伴交流解決問題的準備。

（2）學生合作探究。學生觀看微課進行學習的過程中，或在完成教師設(shè)置的練習時，會遇到一些疑難問題，學生可以先行獨立思考，最終不能自行解決的，可以記錄下來，向教師請教及與同伴互動交流。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如QQ群、微信群、英語學習論壇等渠道進行互動交流與探究，分享自主學習中的經(jīng)驗與體會，探討在學習中遇到的困難，學生可以在交流與探究中互助解答。對于與同伴解決不了的問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師求助。在學生自主學習過程中，教師要對學生進行有效引導，通過虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂營造探究學習氛圍，增強在線學生的歸屬感與凝聚力，使學生處于群體探究及快樂學習的良好狀態(tài)。

3.課堂整合問題，互動探究。課外學生自主探究，通過網(wǎng)絡(luò)互動合作探究解決問題，這是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特點。在這種網(wǎng)絡(luò)“虛擬課堂”觀看微課視頻并發(fā)現(xiàn)問題，為實體課堂上更深入的探究學習打好基礎(chǔ)。在進入實體課堂學習時，教師也要以問題為主線促進學生的探究學習。需要探究的問題要由教師與學生共同提出。一方面教師根據(jù)單元教學目標、教學重點難點提出一些問題，另一方面，學生在虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂通過探究仍然沒有得到解決的問題也可以提出來。這兩方面的問題應(yīng)該成為課堂探究的核心問題。接下來，以這些問題為引領(lǐng)，促進小組合作學習。小組內(nèi)學生可以分工合作，如每個學生可以負責一個子問題，最后在小組內(nèi)將探究的結(jié)果進行綜合，使小組全體成員都能理解與掌握問題的解決方法。

4.學習成果展示，強化交流反饋。學生經(jīng)過自主探究這一重要環(huán)節(jié)以后，接下來就是小組探究成果展示環(huán)節(jié)。成果交流的形式是多樣化的，可以是研究成果的PPT展示，可以是英語即席演講，也可以是英語辯論賽、小組寫作比賽、英語情景劇表演等。在這個環(huán)節(jié)中，學生們可以分享學習成功的喜悅，小組成員之間可以互相學習、相互借鑒、共同提高。同時，學生可以對學習過程時行反思，掃瞄知識盲點，提出新的問題，繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)課堂或?qū)嶓w課堂進行探究解決。

三、結(jié)語

利用微課構(gòu)建高職英語翻轉(zhuǎn)課堂，教師要結(jié)合高職英語教學的特點，以問題的探究為主線，以培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力為核心，為學生開拓自主學習的空間，促進學生英語能力的不斷提升。

參考文獻：

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學;初中數(shù)學;設(shè)計

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學相關(guān)介紹

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學的定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學，又稱“顛倒教室”，學生在家自己觀看視頻，自己做練習題，自己提煉知識點，老師運用課堂時間幫助學生批改作業(yè)、解答疑惑的新型教學模式就被定義為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。因為這種教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學順序，所以稱為翻轉(zhuǎn)課堂教學。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學的對比

無論是在教學流程、教學方式，還是在技術(shù)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)教學都能夠形成鮮明的對比。傳統(tǒng)的教學順序為教師在課堂上為學生講解新知識，通過布置作業(yè)讓學生課后鞏固練習。但翻轉(zhuǎn)課堂教學的教學順序為學生課前自主學習，課堂教學時間為答疑時間。也將傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課的形式變?yōu)橐粚σ坏妮o導。傳統(tǒng)的教學模式中教師處于教學主體地位，學生被動接受知識。但新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式發(fā)揮出了學生的主體地位，教師變?yōu)閷W生學習的指導者，引導學生自主探索新知識。從獲取知識渠道角度講，傳統(tǒng)的課堂教學模式使學生從書本上獲得新知識，而翻轉(zhuǎn)課堂教學的獲取知識渠道為視頻。這僅僅是兩種教學模式的幾點不同之處，在問題探究和交流方式等方面仍有很大區(qū)別。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠提高學生的自主學習能力，學生的學習時間由課上變成了課后，學習變成了學生自己的事情，教師不能夠?qū)W生進行實時監(jiān)督，這就要求學生對自己負起責任，傳統(tǒng)的課堂教學采用統(tǒng)一的教學模式，忽視學生學習能力的差異，跟不上老師講課思路的同學容易自暴自棄，所以這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學能夠提高學生的自主能力，讓學生主動了解所學知識點的真正內(nèi)涵。

翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠增強師生之間的互動。學生在課堂上互相探討時，教師可以通過觀察，掌握每個學生的學習狀態(tài)，學生向老師提出自己的疑惑，可以增加師生互動，幫助教師深層次的掌握學生的學習情況，翻轉(zhuǎn)式課堂教學在教師與學生之間架起了溝通的橋梁。

翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠?qū)崿F(xiàn)每一分鐘的利用率最大化，教師能夠充分利用課堂時間為學生解答問題，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師通常會盡自己最大的努力，向?qū)W生傳授最多的知識，這不利于提高學生的學習效率，反而會增加學生心中的疑惑。翻轉(zhuǎn)課堂教學的方式能夠充分利用課堂時間，在學生自主學習的基礎(chǔ)上，為學生解決疑難問題，拓寬學生的知識廣度，提高學生的學習效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學在初中數(shù)學教學的設(shè)計

（一）確定教學目標

在上課之前，教師首先要確定教學目標，教學目標的確立關(guān)系著學生的學習效率，教師在課前可以為學生錄制一個專門的教學視頻，讓學生了解本節(jié)課的重點和難點，教師制作的視頻要具有針對性和差異性，教師可以在了解每個學生學習能力的基礎(chǔ)上，將學生分成幾個層次，然后錄制三段不同的視頻，每個學生可以根據(jù)自身的特點自主選擇視頻。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力

進行翻轉(zhuǎn)課堂教學需要學生有足夠的自主學習能力，在長期的傳統(tǒng)教學模式下，使學生對家長和教師產(chǎn)生較強的依賴，傳統(tǒng)教學模式向翻轉(zhuǎn)課堂教學模式轉(zhuǎn)變對學生的自主能力具有較高的要求，所以在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師要提高學生自我總結(jié)和獨立思考的能力。例如在講解人教版初中數(shù)學中三角函數(shù)時，在學習完正弦、余弦、正切和余切四種函數(shù)之后，教師要引導學生學會自我總結(jié)，將四種函數(shù)的圖像和四種函數(shù)之間的關(guān)系自己總結(jié)，以達到提高學生自主學習能力的目的。

（三）鼓勵學生互相交流解決問題

在課堂上，教師要引導學生通過交流解決問題，提高課堂的答疑效率，這樣教師就可以充分利用課堂時間幫助學生解決全班學生存在的典型性問題，鼓勵學生通過交流探討，自行解決問題，這樣能夠幫助學生在交流中取長補短，加深對知識的理解，教師可以利用節(jié)省的時間與同學探討一個問題的多種解題思路，發(fā)散學生的思維。通過學生互相交流，學生可以對比自己與其它同學的差距，在合作學習中形成競爭意識，最后形成一種努力學習的良好風氣，在交流中取長補短，共同進步。

結(jié)束語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學作為一種新的教學模式，需要學生、教師和家長等多方面的配合，雖然這種教學模式已經(jīng)引起教育工作者的重視，但目前對翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究還不夠深入，應(yīng)用到實際教學中還會遇到很到問題，但這種新型的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，具有較顯著的優(yōu)勢，所以必須在實踐中積極改進。在初中數(shù)學教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，要做好課前準備，確定學習的目標，培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生通過互相交流解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學在初中數(shù)學中將具有積極的效果，大膽的改革和創(chuàng)新將推動教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]寧成龍.淺談初中數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用[J].讀與寫（上，下旬），2015（8）：409-409，410

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文

文章著重分析了大學物理實驗教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢和存在的問題，指出學生課前通過觀看教學視頻，自主學習教學內(nèi)容，課堂上邊操作實驗，邊相互討論，尋找解決問題的途徑，可以培養(yǎng)學生學習的主動性，提高學生分析和解決問題的能力，形成開放性知識體系。

關(guān)鍵詞：

高等學校；物理實驗；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，利用網(wǎng)絡(luò)把教師的授課部分以視頻的方式展示給學生，讓他們在課外自主學習，而把學生練習和分析討論部分放到課堂上[1]。它是學與教的革命[2]。

一、大學物理實驗教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式內(nèi)涵及其優(yōu)勢

（一）大學物理實驗教學中的翻轉(zhuǎn)課堂含義

大學物理實驗教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是讓學生在課前自主學習教學視頻，通過查找相關(guān)材料，補充相關(guān)知識，課堂上操作實驗，提出并討論問題，師生相互交流，共同尋找解決方案。此種教學模式可以培養(yǎng)學生學習的主動性，提高學生分析和解決問題的能力，使物理實驗教學不再是學生完全被動的、機械的操作儀器的過程，而是讓學生像科學家一樣邊思考邊實驗，相互討論交流，最終得出科學結(jié)論的過程。

（二）大學物理實驗教學中翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

第一，增加了學生主動學習的時間。傳統(tǒng)教學模式中，學生被動接受知識后，機械的操作實驗，以獲得學分為目的，即便提問，也只是針對操作中遇到的問題，是完全被動的學習。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師只是教學活動的設(shè)計者和組織者，課堂時間全部用來引導學生思考，發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析討論和相互交流，尋求解決問題的途徑，充分調(diào)動了學生的學習主動性。整個課堂教學過程不再是知識的傳遞過程，而是知識的生成過程。學生從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者。第二，重視知識的內(nèi)化過程。與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式把教師講授部分放到課外，而把原本放在課外的發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析討論，總結(jié)和練習等學生個人的知識消化和理解過程放在課堂上進行。教師主要通過營造自由探究氛圍，組織學生討論交流，邊討論邊實驗，把理論和實驗結(jié)合起來，幫助學生順利完成知識內(nèi)化的過程。第三，尊重學生個體之間的差異，滿足學生個性化發(fā)展的需要。傳統(tǒng)大學物理實驗教學模式是教師先講解實驗原理，實驗儀器的使用方法和注意事項，然后由學生獨立操作。這種教學模式的弊端在于，它是在有限的、相同的時間內(nèi)，向所有學生灌輸大量的“陌生”信息，忽視了學生之間的個性差異。由于有的學生缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，無法在短時間內(nèi)完全消化這些信息，導致教學效果不好。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生可以根據(jù)自身的情況，自主選擇學習時間，管理學習進度，可以反復聽課，隨時查閱資料，補充相關(guān)基礎(chǔ)知識，在線與教師互動，答疑解惑，實現(xiàn)個性化學習。課堂上，教師不再是知識的傳遞者，而是教學活動的組織者和引導者，甚至是參與者。教師積極參與到探究活動中，與學生一起探索解決問題的方法，對學生提出的方案給予及時的、有針對性的評價和個性化的指導，促進學生個性化的發(fā)展。第四，更注重學生學習能力的培養(yǎng)。與知識相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更注重對學生獲得知識能力的培養(yǎng)。課堂上學生在教師的引導下，通過參與問題討論、協(xié)作交流和實驗操作等探索活動，親自體驗知識的獲得過程，提高學習能力和實驗操作技能，而且學生的語言表達能力和合作交流能力也得到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，師生交流互動變得更頻繁，課堂外線上交流，課堂上面對面的交流，學生學會了知識獲得的新方式-合作與交流。有了這些技能，學生的知識體系不再是閉合的、僵化的，只局限課本上的結(jié)論，而是開放和活化的，通過與周圍信息交流，能隨時得到補充和發(fā)展，應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，解決實際問題的。

二、大學物理實驗教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

大學物理實驗教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要分為課前知識傳遞，課堂上實驗探究，課后綜合性評價三個階段。

（一）課前知識傳遞教學設(shè)計

該階段教師要明確教學目標，設(shè)計教學方案，錄制教學視頻，布置學習任務(wù)。教學視頻可以錄制成三個，分別為講解實驗原理，介紹實驗設(shè)備與儀器的使用方法，講解實驗數(shù)據(jù)處理方法。視頻中，教師要提出思考問題和學習任務(wù)，用來激發(fā)學生學習興趣，促進小組交流與合作，使學生帶著問題進入課堂。根據(jù)具體的實驗內(nèi)容，通常教師提出的學習任務(wù)可以是設(shè)計性的，例如讓學生設(shè)計某物理量的測量方法；可以是操作性的，例如讓學生利用日常生活中常用物品，自制儀器；還可以是書面性質(zhì)的，例如讓學生通過查閱資料了解實驗的歷史背景和相關(guān)人物。

（二）課堂實驗探究教學設(shè)計

1.學生自主學習情況信息反饋

課堂上，要求各小組組長匯報學習情況。主要包括課前進行了哪些活動，如何分工的，取得了哪些成果，存在哪些問題，有哪些體會等，便于教師及時了解和掌握學生的自學情況，同時對學生的課前學習活動起到一定的監(jiān)管作用。

2.探究性實驗

項目驅(qū)動教學法是20世紀80年代在德國推行的教學方法。教學中，以項目為載體，以小組為學習單位，推動學生通過運用已有知識，在分析和解決實際問題過程中，理解抽象的理論知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習的主動性和團隊合作精神[3]。大學物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以仿照德國的項目驅(qū)動教學法，教師將整個實驗任務(wù)融入到一個現(xiàn)實性問題中，按探究階段把整個實驗任務(wù)分成幾個小任務(wù)，圍繞著這些小探究任務(wù)，結(jié)合各小組課前遇到的問題，師生團結(jié)合作，討論與交流，實驗操作，共同探究，利用實驗來驗證自己的想法，或通過對實驗現(xiàn)象和過程的觀察，發(fā)現(xiàn)"新"的理論和方法。隨著課堂教學活動的深入，通過一個個小目標的實現(xiàn)，逐步完成整個實驗。課堂上，教師不要直接給出實驗操作的具體步驟，而是讓學生在探究中，通過不斷的嘗試，自己探索出正確的操作流程，得出實驗結(jié)果。實驗結(jié)束后，教師要組織學生進行誤差分析，找出誤差產(chǎn)生的原因，并鼓勵學生提出減小誤差的方法，改進實驗方案。

3.鼓勵性的點評

教師的點評貫徹在整個課堂教學活動中。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對他們的有效行為表現(xiàn)給予及時的、鼓勵性的點評，不但能對學生的活動提供信息反饋，強化有效行為，還能激發(fā)探究動機，促進探究活動的順利進行。

（三）課后對學生進行全面的評價

與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不但注重學生獲得知識的數(shù)量，更重視學生獲得知識的"質(zhì)量"，即知識建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生的評價，不能單一的只進行單一性的評價，考察學生獲得多少知識，成績提高多少，還要對學生獲得能力和在活動中的情感表現(xiàn)等進行多元性評價，使翻轉(zhuǎn)課堂教學目標在教學評價體系中充分得到體現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學物理實驗教學中應(yīng)用遇到的問題

（一）資金投入問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利實施離不開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持。為了保證視頻質(zhì)量，微課視頻的錄制，需要配備專業(yè)的攝影和錄音設(shè)備，專業(yè)的錄制和剪輯人員，還要建立專門網(wǎng)絡(luò)平臺等，這些需要大量的資金投入。大學物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂需要建設(shè)具有多種功能的綜合性的網(wǎng)絡(luò)平臺，能流暢和清晰的播放教學視頻，方便學生自主學習教學內(nèi)容；還要提供開放性的學習資源，方便學生隨時查閱相關(guān)文獻，補充和擴展自己的知識結(jié)構(gòu)；更要能在線交流，方便學生解決疑難問題；要有在線測試，方便學生檢查自己的學習成果；還要能在線提交作業(yè)，虛擬實驗等功能，為學生打造個性化的自主學習環(huán)境。

（二）課堂教學活動的設(shè)計問題

翻轉(zhuǎn)課堂的教學成效主要取決于課堂上學習活動的設(shè)計。教師在課堂上設(shè)計的教學活動，要能充分的調(diào)動學生的主動性，讓學生相互交流，積極主動的發(fā)現(xiàn)，提出問題，并努力的尋找解決的方案，避免教學活動形式化。而這對于習慣以講授為主的教師是個不小的挑戰(zhàn)。需要有專門的翻轉(zhuǎn)課堂研究人員對教師進行培訓，講解相應(yīng)的教學理論和方法，對教師設(shè)計的課堂活動進行指導。

（三）學生的自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教授部分是以視頻的方式，放到課外進行的，這就涉及到學生的自主學習能力問題。學生能否在沒有人監(jiān)督的情況下，自覺利用課外時間有效的觀看視頻，查閱相關(guān)資料，獨立自主的學習新知識。要知道，如果學生課前沒有觀看視頻，或者只是敷衍的學習視頻內(nèi)容，那么接下來的課堂上的學習活動，無法順利的進行?？梢哉f，學生課前的學習效果，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。

（四）師生轉(zhuǎn)變教育理念

翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，需要師生共同轉(zhuǎn)變教育觀念。教師不再是單純的知識的傳遞者，而是課堂教學活動的組織者和引導者，把課堂時間完全留給學生，通過組織學生討論和交流，引導學生實驗探究，順利實現(xiàn)知識內(nèi)化。學生也不再是完全被動的知識接收者，實驗儀器的機械操作者，而是知識的主動建構(gòu)者。學生要積極的參與課堂討論，大膽的表達自己的觀點，與他人交流，要有良好的交流和表達能力。而受傳統(tǒng)教育影響多年的師生，能否適應(yīng)和接受自己的新角色，成為翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高校的貫徹實施，只靠專家學者的努力，是遠遠不夠的。它需要建立網(wǎng)絡(luò)化的教學環(huán)境，建設(shè)優(yōu)秀的教師隊伍，提高學生的自主學習能力等。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校教學中的貫徹實施任重而道遠。

作者：李敬然 單位：哈爾濱理工大學應(yīng)用科學學院

參考文獻

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文

關(guān)鍵詞：高職院校 機電英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學設(shè)想

高職院校機電英語是在學生完成公共英語學習之后，機電專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程。傳統(tǒng)的“教師+黑板+講臺”的教學模式不能滿足高職機電專業(yè)英語教學的需要，而翻轉(zhuǎn)課堂有助于改變這一現(xiàn)狀，提高機電專業(yè)英語教學效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”英文為Inverted Classroom或Flipped Classroom，具體解釋為：教師課前根據(jù)課程安排和教學要求錄制視頻，學生在家中或者利用課外時間觀看視頻，這一階段任務(wù)完成之后，教師與學生回到課堂，面對面交流、討論，從而完成課程學習任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的大部分時間留給了學生，教師是學生的引導者和輔助者，真正實現(xiàn)了以學生為核心。同時，學生在課前完成學習，帶著問題進課堂，無形中提高了學生學習的積極性。

二、高職機電英語實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的設(shè)想

翻轉(zhuǎn)課堂如何應(yīng)用于高職機電英語教學？筆者根據(jù)美國富蘭克林學院數(shù)學與計算科學專業(yè)Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型，分三方面進行闡述。

1.第一方面：課前

課前，教師的任務(wù)是制作教學視頻。教師根據(jù)課程教學目標，采用信息化技術(shù)，自主錄制視頻。錄制的視頻要與教學大綱吻合，同時要考慮學生的特點和實際情況，重點內(nèi)容要突出講解。高職學生普遍對專業(yè)英語興趣不高，教師在制作視頻時要考慮到這一問題，要使視頻有一定的吸引力。在視頻最后，要留下相關(guān)的思考題，引導學生自主學習、查閱資料。對于有針對性的課前練習，教師要根據(jù)學生的實際情況進行設(shè)計，要突出重點，難易得當。

課前，學生的任務(wù)是觀看視頻，完成自主學習。學生利用課外時間通過視頻完成課程的學習，同時針對視頻內(nèi)容找到自己的疑問，先行查閱資料解決，后續(xù)將不能解決的疑問帶到課堂上，通過與教師及同學的討論解決疑問，并完成視頻中提出的有針對性的課前練習。最后，將還不能解決的問題通過郵件、在線留言等方式告知教師。

2.第二方面：課中

（1）教師將學生的問題進行快速、少量的測評和總結(jié)，學生完成問題探究。課前觀看視頻后，學生針對問題給教師留言。教師根據(jù)學生課前學習中提出的疑問，總結(jié)出有討論價值的問題。教師根據(jù)提出的問題將學生分組，每個小組根據(jù)自己的興趣選擇問題（教師可提出指導性意見）。同時，小組成員內(nèi)部分工，完成自己的任務(wù)之后，將所有內(nèi)容聚合到一起進行討論。當所有小組完成對問題的討論之后，將所有問題和探究結(jié)果整合到一起，完成對整個課程的探究討論，促進知識內(nèi)化。

（2）總結(jié)、反饋。教師和學生分別將討論結(jié)果進行總結(jié)。教師要引導學生促進知識的內(nèi)化，同時，根據(jù)學生在課上的反應(yīng)，對制作的教學視頻進行反思，及時選擇適合學生的策略。