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第1篇：煤炭科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：圖書館本科生科研獎(jiǎng)　圖書館服務(wù)本科生科研

1　美國研究型大學(xué)的“圖書館本科生科研獎(jiǎng)”的產(chǎn)生

1.1　美國研究型大學(xué)本科生科研發(fā)展概述

美國是戰(zhàn)后最早開展本科生科研的國家之一，也是本科生科研活動(dòng)開展最廣泛的國家之一。從1969年麻省理工學(xué)院最早在全美實(shí)施“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（Undergraduate　Research　Opportunity　Program，UROP），到1998年博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告，本科生科研在不斷發(fā)展中逐漸成為美國研究型大學(xué)本科生教育的重要內(nèi)容和美國高等教育改革中的重要環(huán)節(jié)。目前，幾乎所有的美國研究型大學(xué)都設(shè)立了各種研究計(jì)劃，為本科生提供在教師指導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí)、參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

1.2　“圖書館本科生科研獎(jiǎng)”的產(chǎn)生

1.2.1　圖書館支持學(xué)校發(fā)展目標(biāo)并制定相應(yīng)的服務(wù)戰(zhàn)略

為了支持美國高等教育的改革重點(diǎn)，越來越多的圖書館強(qiáng)調(diào)專門為本科生科研提供服務(wù)。加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校（University　of　California，Los　Angeles，UCLA）的部分院系曾在2003年參加了圖書館舉辦的本科生研究技能重點(diǎn)小組活動(dòng)，之后這些院系表示，該活動(dòng)對學(xué)生如何尋找有價(jià)值的信息、如何評價(jià)并有效運(yùn)用信息很有價(jià)值。為此，UCLA圖書館在其2005—2010的戰(zhàn)略規(guī)劃中明確提出，將通過一個(gè)戰(zhàn)略性、多樣性的教育活動(dòng)計(jì)劃在全校范圍內(nèi)開展有益合作，以提高UCLA本科生的信息能力水平；杜克大學(xué)圖書館的戰(zhàn)略規(guī)劃（2006—2010）中也明確指出申請持續(xù)的經(jīng)費(fèi)為本科生開展科研提供專門的培訓(xùn)服務(wù)，該項(xiàng)服務(wù)必須關(guān)注本科生的研究，并將成為圖書館培訓(xùn)服務(wù)的重要組成部分。一些圖書館還在其戰(zhàn)略規(guī)劃中明確設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，如內(nèi)華達(dá)大學(xué)拉斯維加斯校區(qū)圖書館（Unive。sity　of　Nevada-Las　Vegas，UNLV）在其2005—2010年戰(zhàn)略規(guī)劃中指出：建立“本科生圖書館科研獎(jiǎng)”，將圖書館員、教師及校園內(nèi)的其他研究者聯(lián)系起來，共同評價(jià)學(xué)生的研究過程。

1.2.2　圖書館設(shè)立本科生科研獎(jiǎng)支持本科生開展科學(xué)研究

在上述研究型大學(xué)圖書館的戰(zhàn)略規(guī)劃的指引下，美國研究型大學(xué)圖書館界達(dá)成的共識(shí)是：研究型大學(xué)圖書館一直是大學(xué)教育使命的積極參與者，其功能在于力圖預(yù)知并滿足全校師生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程中所產(chǎn)生的信息需求；研究型大學(xué)圖書館的一個(gè)最大挑戰(zhàn)是將信息素質(zhì)教育有效地整合到研究和學(xué)習(xí)的過程。與教師及學(xué)生的合作，是研究型大學(xué)圖書館培養(yǎng)學(xué)生查找、篩選、評價(jià)信息并最終獲得信息素質(zhì)的理想渠道。

所以，在已經(jīng)多種多樣、異彩紛呈的美國研究型大學(xué)本科生科研活動(dòng)中，圖書館又相繼設(shè)立了本科生科研獎(jiǎng)。這不僅豐富了美國研究型大學(xué)本科生科研活動(dòng)的類型，也擴(kuò)展并延伸了圖書館面向本科生群體的服務(wù)。

2　美國研究型大學(xué)圖書館本科生科研獎(jiǎng)比較分析

2.1　概況

參考《美國新聞周刊》的美國大學(xué)排名，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，同時(shí)結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，伯克利大學(xué)圖書館在2003年率先設(shè)置本科生科研獎(jiǎng)，華盛頓大學(xué)圖書館和俄勒岡州大學(xué)圖書館先后在2004年和2005年設(shè)立該獎(jiǎng)項(xiàng)。隨后俄亥俄州立大學(xué)、南卡羅來納大學(xué)、普渡大學(xué)印第安納波里斯聯(lián)合分校等高校圖書館也在2006年設(shè)立該獎(jiǎng)項(xiàng)。經(jīng)過幾年的發(fā)展，圖書館本科生科研獎(jiǎng)成為這些學(xué)校本科生科研活動(dòng)的重要組成部分。

美國研究型大學(xué)圖書館對本科生科研獎(jiǎng)的命名大致有兩種類型。其一，按設(shè)立目的直接命名。如Undergraduate　Research　Award、UndergraduateResearch　Prize、Library　Prize　for　UndergraduateResearch、Li　brary　Research　Award　for　Undergrad—uates、The　University　Library　Research　Award。此類命名為大多數(shù)美國研究型大學(xué)圖書館采用；其二，以資助該獎(jiǎng)項(xiàng)的資助人姓名命名。如杜克大學(xué)圖書館的Robert　F.Durden　Prize。

就資金來源而言，很多研究型大學(xué)圖書館都獲得了外部資金資助，這些資金來源不一且十分廣泛，如熱愛圖書館的校友捐款、某一特色館藏資助者的支持、與學(xué)校的職能部門合作（如教務(wù)處）獲取資金支持。值得一提的是，Lexis-Nexis曾在美國大學(xué)與研究型圖書館協(xié)會(huì)（Association　of　College　and　Re—search　Libraries，ACRL）教育培訓(xùn)部設(shè)立了培訓(xùn)創(chuàng)新獎(jiǎng)，用于鼓勵(lì)創(chuàng)造性開展信息素質(zhì)教育的高校圖書館。伯克利大學(xué)圖書館曾在2005年獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)，并用于解決本科生科研獎(jiǎng)的資金問題。

2.2　美國研究型大學(xué)圖書館本科生科研獎(jiǎng)的不同點(diǎn)

2.2.1　本科生科研獎(jiǎng)的申報(bào)條件

根據(jù)從各校圖書館網(wǎng)站相關(guān)欄目獲取的申報(bào)信息，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段美國研究型大學(xué)圖書館的本科生科研獎(jiǎng)在申報(bào)條件上有所不同，表現(xiàn)如下：

（1）嚴(yán)格限定論文完成的期限

在圖書館規(guī)定的時(shí)限內(nèi)，在校學(xué)生所完成的各類論文或項(xiàng)目均可申請?jiān)摢?jiǎng)項(xiàng)，杜克大學(xué)圖書館、喬治州立大學(xué)圖書館和UCLA圖書館均采用這種申報(bào)方式。以杜克大學(xué)圖書館的Robert　F.Durden　Prize為例：每年5月，該館開展新一年的本科生科研獎(jiǎng)申請。在規(guī)定的截止日期內(nèi)，上一年度夏季、秋季學(xué)期和本年度春季所完成的論文和項(xiàng)目具有申請資格。大致經(jīng)過3—5個(gè)月，本年度的評獎(jiǎng)完成并予以公布。這些論文可以來自課程，亦可源于項(xiàng)目，只要是杜克大學(xué)的學(xué)生，在國外完成的論文也一樣有申報(bào)資格。

（2）未規(guī)定學(xué)生論文完成的期限要求，僅給出申報(bào)截止日期

如俄亥俄州立大學(xué)圖書館的該獎(jiǎng)項(xiàng)并不規(guī)定學(xué)生所選課程的學(xué)期，而是僅設(shè)定一個(gè)申報(bào)截止日期（如2012年的申報(bào)截止日期為2012年6月12日），學(xué)生僅需要在該截止日期前完成申報(bào)所需的各項(xiàng)工作即可。該校的本科生科研獎(jiǎng)規(guī)定的申報(bào)條件為：完成教師布置的研究項(xiàng)目或研究論文時(shí)，若能對圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的信息資源加以利用，便可申請。針對該獎(jiǎng)項(xiàng)的申請，申請條件中明確要求本科生與圖書館員合作：①申請項(xiàng)目前，與圖書館的學(xué)科館員聯(lián)系，并確定研究計(jì)劃；②在整個(gè)研究過程中，至少與圖書館員交流兩次。第一次，向圖書館員描述科研項(xiàng)目及相關(guān)信息需求；第二次，在圖書館員幫助下了解研究主題所涉及的研究工具，如期刊數(shù)據(jù)庫、目錄、網(wǎng)站等。

2.2.2　獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

雖然都是面向本科生科研設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)，但是在獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置上有一定的差別，大致分為如下幾種情況。

（1）對本科生群體不加以區(qū)分

本科生科研獎(jiǎng)面向全校所有本科生征集，不對本科生的年級加以區(qū)分。如布朗大學(xué)圖書館設(shè)定：每位獲獎(jiǎng)?wù)擢?jiǎng)勵(lì)750美金，每年的獲獎(jiǎng)人數(shù)則根據(jù)當(dāng)年的申報(bào)情況而定。

（2）設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)級別

如UCLA的Library　Prize　for　Undergraduate　Research設(shè)定一等獎(jiǎng)750美金，鼓勵(lì)獎(jiǎng)300美金。對來自不同年級的本科生論文進(jìn)行綜合比較，評判獎(jiǎng)勵(lì)級別。

（3）針對不同年級設(shè)定不同獎(jiǎng)項(xiàng)

杜克大學(xué)圖書館的Robert　F.Durden　Prize獎(jiǎng)項(xiàng)明確說明：本科一、二年級學(xué)生設(shè)置一個(gè)獲獎(jiǎng)名額，本科三年級學(xué)生設(shè)置一個(gè)獲獎(jiǎng)名額，四年級本科畢業(yè)生的學(xué)位論文設(shè)置一個(gè)名額，每個(gè)名額獎(jiǎng)勵(lì)1000美金。佐治亞州立大學(xué)圖書館的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置為：大學(xué)三年級和四年級學(xué)生，獎(jiǎng)金為600美金，每年1名；新生或二年級學(xué)生。獎(jiǎng)金為400美金，每年1名；以上兩種獎(jiǎng)項(xiàng)的二等獎(jiǎng)獲得獎(jiǎng)金250美金。每年各1名。華盛頓大學(xué)圖書館的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置為新生1000美金，非新生750美金，大學(xué)畢業(yè)優(yōu)秀論文1000美金。

無論獎(jiǎng)項(xiàng)如何設(shè)置，其目標(biāo)都在于對不同年級的本科生科研能力進(jìn)行分層區(qū)分與評判。有一些經(jīng)費(fèi)較為充裕的大學(xué)圖書館會(huì)設(shè)置兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)讓學(xué)生自選，當(dāng)然，學(xué)生群體也相應(yīng)擴(kuò)大。如杜克大學(xué)圖書館就設(shè)置了兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中Robert　F.Durden　Prize僅面向本科生，Middlesworth　Awards則允許本科生和研究生一同申請。

2.3　美國研究型大學(xué)的“圖書館本科生科研獎(jiǎng)”的相同點(diǎn)

2.3.1　評判標(biāo)準(zhǔn)

（1）基于圖書館資源的學(xué)習(xí)

以圖書館的資源為依托，通過查找、定位、篩選、評價(jià)、利用信息資源來探索某一專題的研究，在研究過程中，積極與圖書館員合作，從而熟悉、理解、辨別并創(chuàng)造性運(yùn)用館藏各類資源，并將這一能力反映在研究問題的戰(zhàn)略及戰(zhàn)術(shù)過程中。

（2）對信息素質(zhì)能力的要求

要求參與者具有準(zhǔn)確識(shí)別、定位、選擇、評價(jià)和綜合分析的信息能力，能夠充分結(jié)合并運(yùn)用已具備的知識(shí)，利用信息資源完成原創(chuàng)性研究，開發(fā)自己開展原創(chuàng)性研究的潛力。

（3）對科研及探究式學(xué)習(xí)的理解

無論是學(xué)生在讀期間完成的一個(gè)單獨(dú)研究計(jì)劃，還是一門學(xué)分課程的作業(yè)，無論是個(gè)人還是團(tuán)隊(duì)申請，都要求申請者發(fā)揮主觀能動(dòng)性開展原創(chuàng)性研究，理解研究和求知的過程，從而提高對科研及探究式學(xué)習(xí)的理解。

2.3.2　申請材料

申請者需提供的申報(bào)材料包括；①申請書；②項(xiàng)目的最終成果；③指導(dǎo)教師的推薦表；④700—1000字左右短文，詳細(xì)描述研究策略和對圖書館資源和工具的使用情況；④規(guī)范格式的研究書目，如引文和書目，引文格式須根據(jù)授課教師要求的學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)采用標(biāo)準(zhǔn)化格式。

2.3.3　成果管理

對于本科生科研獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)成果的管理和，各館也提供很多服務(wù)。包括：①作品在圖書館公開展示；②每年獎(jiǎng)項(xiàng)結(jié)束后，舉辦頒獎(jiǎng)儀式，在圖書館開展小型座談及講座；③對獲獎(jiǎng)的成果，在大學(xué)的機(jī)構(gòu)知識(shí)庫長期保存。

2.3.4　合作機(jī)構(gòu)

圖書館本科生科研獎(jiǎng)并不是由圖書館獨(dú)自實(shí)現(xiàn)，很多圖書館積極與學(xué)校甚至更大范圍內(nèi)的本科生科研管理部門合作。如布朗大學(xué)圖書館與學(xué)校教務(wù)處（Office　of　the　Dean　of　the　College）合作；拉斯維加斯的內(nèi)華達(dá)大學(xué)（UNLV）圖書館與學(xué)校的研究和研究生教育部門（Division　of　Research　andGraduate　Studies）合作；杜克大學(xué)則在Robert　F，Durden　Prize獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)和學(xué)校的新生與家庭計(jì)劃辦公室（The　Office　of　New　Student&FamilyPrograms）合作。

2.3.5　評獎(jiǎng)成員

評獎(jiǎng)委員會(huì)成員來自校內(nèi)外不同單位，主要包括教師、圖書館員、學(xué)生、學(xué)校相關(guān)職能機(jī)構(gòu)的人員。如布朗大學(xué)的評獎(jiǎng)小組包括學(xué)校教務(wù)處的相關(guān)成員。

3　思考及啟示

圖書館本科生科研獎(jiǎng)不僅豐富了本科生科研項(xiàng)目的類型，而且使得信息素質(zhì)教育與本科生的課程體系及科研過程有了緊密結(jié)合，從而促進(jìn)了信息素質(zhì)教育的發(fā)展。

3.1　“圖書館本科生科研獎(jiǎng)”的意義和作用

3.1.1　將本科生科研能力與信息素質(zhì)能力培養(yǎng)緊密相連

以信息獲取、檢索、管理、分析、利用能力及遵守信息道德等為主要內(nèi)容的信息素質(zhì)教育是科學(xué)研究和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與手段。信息素質(zhì)不僅是科學(xué)研究必備的基本素質(zhì)之一，而且貫穿于科學(xué)研究的全過程。本科生科研活動(dòng)不僅離不開信息素質(zhì)，而且信息素質(zhì)也是本科生科研不可分割的部分和環(huán)節(jié)。

從圖書館本科生科研獎(jiǎng)的內(nèi)容要求來看，它不僅要求本科生具備一定的信息素質(zhì)，也要求本科生具有原創(chuàng)性科研能力；就評獎(jiǎng)條件來說，本科生科研獎(jiǎng)強(qiáng)調(diào)對圖書館資源的利用，并要求學(xué)生詳細(xì)描述研究策略和對圖書館資源及工具的使用情況；就各館每年的評獎(jiǎng)結(jié)果來看，圖書館本科生科研獎(jiǎng)研究問題的學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)擴(kuò)展到理、工、文、法、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)等學(xué)科，如伯克利大學(xué)圖書館2001年本科生科研獎(jiǎng)的6位獲得者的研究題目涉及的學(xué)科范圍廣泛，有的課題屬于學(xué)科交叉性研究。在整個(gè)項(xiàng)目的申報(bào)、完成過程中，因?yàn)閳D書館員的全程參與，信息素質(zhì)教育與科研之間尋求到相對更為合適的結(jié)合點(diǎn)，最終使得本科生信息素質(zhì)能力和科研能力都能夠隨著科研進(jìn)程的展開而得到循序漸進(jìn)的訓(xùn)練與提高。

3.1.2　圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的新發(fā)展

信息素質(zhì)教育分為通用信息素質(zhì)教育和學(xué)科信息素質(zhì)教育兩個(gè)層次。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著信息素質(zhì)教育的開展，用戶自身素質(zhì)的不斷提高，針對不同學(xué)科開展結(jié)合專業(yè)的信息素質(zhì)教育成為必要。

對于學(xué)科或?qū)I(yè)信息素質(zhì)教育，將信息素質(zhì)教育嵌入高校課程體系成為趨勢。比如舉辦針對各院系用戶的專題培訓(xùn)；在某一門專業(yè)課程中面向所有選課學(xué)生開展專業(yè)信息素質(zhì)教育；嵌入研究生論文撰寫或開題過程的信息素質(zhì)教育；在高校文獻(xiàn)檢索課中采用科研訓(xùn)練型教學(xué)模式等。但討論圖書館如何致力于獨(dú)立或協(xié)作指導(dǎo)本科生研究的探討還很少。設(shè)立圖書館本科生圖書館科研獎(jiǎng)，嘗試以一對一、面對面指導(dǎo)的方式，為本科生開展信息素質(zhì)教育，這種服務(wù)形式已經(jīng)超出了嵌入課程的信息素質(zhì)教育，而是以深度嵌入的方式促使本科生開展探究式學(xué)習(xí)，是圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的新發(fā)展

3.1.3　加深圖書館對本科生科研及指導(dǎo)教師的深度理解。

由于圖書館本科生科研獎(jiǎng)的設(shè)立，使得圖書館員必須十分了解本科生科研發(fā)展的現(xiàn)狀，為此，圖書館員會(huì)開展有關(guān)本科生科研的調(diào)研，甚至參與相關(guān)職能部門關(guān)于本科生科研的討論，了解本科生科研活動(dòng)的進(jìn)展規(guī)律，以尋求參與其中的機(jī)會(huì)。

對本科生科研活動(dòng)的深度了解，還能夠在一定程度上增進(jìn)圖書館員對本科生科研活動(dòng)的指導(dǎo)教師的認(rèn)識(shí)，如教師如何完成文獻(xiàn)綜述、如何將信息檢索作為研究的一部分等，這有助于強(qiáng)化圖書館與指導(dǎo)教師之間的關(guān)系，探尋科研活動(dòng)過程中師生的不同需求，以建立新的工作模式和服務(wù)內(nèi)容。

3.1.4　推進(jìn)圖書館與校內(nèi)外多方的聯(lián)絡(luò)、溝通、交流與合作

本科生科研獎(jiǎng)的申報(bào)、評審等環(huán)節(jié)均由來自各方的不同人員參與，如院系教師、學(xué)校職能部門的相關(guān)負(fù)責(zé)人、學(xué)生、圖書館員等，這將圖書館員、教師及校園內(nèi)的其他研究者聯(lián)系起來，共同評估學(xué)生的研究過程。這一合作關(guān)系中，圖書館要在學(xué)校層面與項(xiàng)目管理者溝通，在人事和組織結(jié)構(gòu)上尋求支持，在行政層面上挖掘勝任館員，這種合作使圖書館能夠更好地將圖書館、信息工具、信息資源很好地嵌入到教學(xué)和研究過程，從而發(fā)展出一種協(xié)作關(guān)系。

3.1.5　逐步樹立圖書館在本科生科研活動(dòng)中的指導(dǎo)地位。

印第安納大學(xué)與普渡大學(xué)印第安納波里斯聯(lián)合分校（IUPUI）的實(shí)踐表明，在本科生科研活動(dòng)的初期，圖書館的職能并沒有受到重視，只提供咨詢和培訓(xùn)服務(wù)。后來，逐漸擴(kuò)大到對研究團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)群體的培訓(xùn)。該校的UROP項(xiàng)目成立時(shí)，提議發(fā)展一個(gè)4人小組的團(tuán)隊(duì)，其中要包含圖書館員。為此，圖書館員獲得了制度上認(rèn)可的三種身份：①項(xiàng)目列席委員會(huì)成員；②常規(guī)的決議修訂者；③信息專家。這不僅是圖書館正式介入本科生科研的標(biāo)志，也使得圖書館對本科生科研有了更好的認(rèn)識(shí)，并在培養(yǎng)本科生科研活動(dòng)的過程中拓寬了圖書館的職責(zé)。

2004年該校計(jì)劃成立研究與學(xué)習(xí)中心（Center　for　Research　and　Learning，CRL），并期望圖書館加入，為此，圖書館特派兩名館員支持。在工作過程中，圖書館員負(fù)責(zé)：①摸清獨(dú)立科研及基于課程科研的信息需求，如了解信息系統(tǒng)、確定信息需求、修訂檢索策略等；②參加多種活動(dòng)的規(guī)劃；③參加學(xué)校教師的各種會(huì)議；④為UROP的決議提出修訂和建議；⑤參與制定各種本科生項(xiàng)目。工作形式主要是以個(gè)人咨詢或面向小組的培訓(xùn)為主，圖書館在與本科生及指導(dǎo)教師的交互中，了解到這部分師生的更多需求，做到了更有意義的嵌入。CRL還制定了一項(xiàng)政策，要求項(xiàng)目的申請者必須與學(xué)科館員進(jìn)行溝通。由此可見，在CRL中，圖書館員并不是一個(gè)聯(lián)系者，而是該組織的重要組成部分。

3.2　對我國高校圖書館本科生科研服務(wù)的啟示

3.2.1　我國高校圖書館為本科生科研服務(wù)現(xiàn)狀描述

（1）我國高校本科生科研活動(dòng)現(xiàn)狀

1996年，清華大學(xué)借鑒MIT　UROP的成功經(jīng)驗(yàn)正式提出并實(shí)施學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃，并將其列入九五規(guī)劃，這是我國高校最早開展的“本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃”，隨后被重點(diǎn)大學(xué)紛紛效仿。2007年教育部推出本科生科研項(xiàng)目——國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并在十所高校試點(diǎn)。這些高校借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，先后設(shè)置了管理本科生科研活動(dòng)的組織、制定了相關(guān)的管理辦法和制度，并采取了一些支持本科生科研的措施。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，提出要實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式后，本科生科研在我國得到進(jìn)一步發(fā)展。

近些年來各高校的本科生科研活動(dòng)逐漸增多，除了教育部開展的“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，復(fù)旦大學(xué)、中國科技大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)也陸續(xù)設(shè)立了正式的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目。北京師范大學(xué)對本科生也開展了一系列優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃，從2002年起設(shè)立“本科生科學(xué)研究基金”，2007年被教育部列入實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”學(xué)校，2008年參加《北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》。此外，還設(shè)有“京師杯”學(xué)術(shù)節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。

（2）高校圖書館為本科生科研服務(wù)現(xiàn)狀

從全國范圍來看，由于我國高校本科生科研起步較晚，對本科生科研信息能力的培養(yǎng)途徑還在探索之中。國內(nèi)大部分院校多以講座的形式針對專門學(xué)科講授科研方法，或在全校范圍內(nèi)由專職教師開設(shè)科研方法論課程，此類研究方法課程由專業(yè)領(lǐng)域的老師開設(shè)，內(nèi)容側(cè)重科研方法，而對信息素質(zhì)涉及不多。就圖書館而言，已有面向研究生科研活動(dòng)的課程，如清華大學(xué)圖書館的《信息資源獲取與專題應(yīng)用》、中國科技大學(xué)的《前沿信息科學(xué)分析與研究》等，但是面向本科生科研活動(dòng)的系列課程還未見實(shí)施。

在我校學(xué)生的科研活動(dòng)開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生科研信息獲取方法主要是依靠指導(dǎo)教師的指點(diǎn)及課題組成員之間的互助，或者是參加社團(tuán)組織的科研活動(dòng)講座，缺乏全面、系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)。目前我校圖書館面對本科生開設(shè)《信息資源檢索與利用》公共選修課，內(nèi)容側(cè)重通識(shí)教育，與科研活動(dòng)各環(huán)節(jié)的深層次需求聯(lián)系較弱。2009年我們針對“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”部分項(xiàng)目組成員開展文獻(xiàn)檢索輔導(dǎo)活動(dòng)，從開題時(shí)的文獻(xiàn)調(diào)研到項(xiàng)目進(jìn)行過程中的熱點(diǎn)追蹤，從科研論文的撰寫到投稿期刊的選擇，結(jié)合本科生的接受能力對每組成員開展了為期半天的培訓(xùn)，學(xué)生普遍反饋輔導(dǎo)內(nèi)容很好，但時(shí)間短，希望能夠接受到更為系統(tǒng)的培訓(xùn)，并就各組在實(shí)際科研活動(dòng)中遇到的問題，提出了進(jìn)一步培訓(xùn)需求。此后，在2010、2011年，我們相繼在“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目申請前針對申報(bào)學(xué)生開展了專題培訓(xùn)。但是，我們認(rèn)為這種服務(wù)方式對本科生的科研活動(dòng)來說還不夠深入、細(xì)致。

3.2.2　我國高校圖書館為本科生科研服務(wù)的幾點(diǎn)建議

（1）積極與學(xué)校職能部門加強(qiáng)聯(lián)系及合作

圖書館可以在了解和聯(lián)系本科生科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，積極與教務(wù)處等職能部門溝通，尋求與本科生科研項(xiàng)目建立正式的合作關(guān)系。加強(qiáng)圖書館與教學(xué)單位、教學(xué)管理部門的合作是后續(xù)各項(xiàng)工作開展的前提。

（2）推進(jìn)并承擔(dān)相關(guān)機(jī)構(gòu)知識(shí)庫的建設(shè)

機(jī)構(gòu)知識(shí)庫是由特定機(jī)構(gòu)所界定的，通過網(wǎng)絡(luò)來收集、保存、管理、檢索和利用其學(xué)術(shù)資源的數(shù)據(jù)庫。隨著機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)及科研活動(dòng)的不斷發(fā)展，越來越多的機(jī)構(gòu)內(nèi)科研成果或知識(shí)產(chǎn)出都相繼納人機(jī)構(gòu)知識(shí)庫的收集、管理和長期保存范圍。如前所述，很多圖書館的本科生科研獎(jiǎng)成果都納入該校機(jī)構(gòu)知識(shí)庫的管理范疇，以利于學(xué)術(shù)成果的和交流。

在解答師生咨詢過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，本科生對以往科研項(xiàng)目申請及成果的材料有著強(qiáng)烈的需求，可無奈正式渠道的缺失，本科生還只能通過人情關(guān)系，輾轉(zhuǎn)從師兄學(xué)姐那里獲取。

所以，圖書館應(yīng)該積極與教務(wù)處合作將歷年已經(jīng)完成的各項(xiàng)本科生科研項(xiàng)目的申報(bào)及成果等知識(shí)資產(chǎn)予以收集、整理，建立機(jī)構(gòu)知識(shí)庫予以保存，以方便后續(xù)本科生在申報(bào)本科生科研項(xiàng)目時(shí)參考。

（3）開展嵌入科研過程的信息素質(zhì)教育服務(wù)

結(jié)合本科生的信息能力基礎(chǔ)，從科研活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)人手，對其開展系列教學(xué)活動(dòng)，使之成為本科生科研活動(dòng)的配套措施，確保大學(xué)生從事科研活動(dòng)伊始就得到全面、系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)。具體而言，包括：

①與院系教師溝通、聯(lián)系，了解本科生科研的特點(diǎn)，對以往科研項(xiàng)目完成過程中的問題進(jìn)行梳理和總結(jié)，尋求信息素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)，力爭讓師生對圖書館的此項(xiàng)服務(wù)感到驚喜。還可以通過一對一輔導(dǎo)等多種形式開展教師的信息素質(zhì)教育，讓教師間接地影響本科生。

第2篇：煤炭科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：理論教學(xué)　實(shí)踐教學(xué)　教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0163-01

職業(yè)教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育的特點(diǎn)和規(guī)律。然而職教的理論研究卻很落后，我國近幾年才重視職教理論的研究和實(shí)際操作模式的探索。高職的教學(xué)重點(diǎn)不是理論知識(shí)，而是基本操作技能，現(xiàn)在的實(shí)際情況是本末倒置，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，教學(xué)以理論為中心。開創(chuàng)具有高職特色的新型教育模式，對于加速高職發(fā)展將起到推動(dòng)作用。

1 目前煤炭高職電類基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

高職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力和工程創(chuàng)新意識(shí)為重點(diǎn)。眾所周知，電類專業(yè)要比機(jī)械行業(yè)等一些其它行業(yè)，專業(yè)知識(shí)要更新的快得多，如果不能不斷的學(xué)習(xí)，很難跟上電類專業(yè)知識(shí)發(fā)展的腳步，而且在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已經(jīng)很陳舊，還延續(xù)十幾年前不變的老題目。實(shí)驗(yàn)器材也已經(jīng)很落后，不能隨著時(shí)代前進(jìn)的步伐而逐漸更新。這就將會(huì)直接導(dǎo)致煤炭高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生理論水平雖然高，但是動(dòng)手能力偏弱的特點(diǎn)，不能很好的適應(yīng)現(xiàn)在的就業(yè)環(huán)境。

2 改革的方法與措施

為了能有效的提高學(xué)生的動(dòng)手能力，就應(yīng)該在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)能更好的服務(wù)于理論教學(xué)。為此提出以下方案：在搞好理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，組建青年教師實(shí)踐教學(xué)改革小組，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)及動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生成立小型實(shí)驗(yàn)室，目的是開展與理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和儀器加以探索和學(xué)習(xí)，逐步完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。使得現(xiàn)有的落后的實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和儀器能進(jìn)行同步更新，從而帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)永遠(yuǎn)不落伍，跟現(xiàn)代的工程應(yīng)用接軌。

為了構(gòu)建一支與項(xiàng)目課程模式相適應(yīng)的高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高職院校應(yīng)采取各種措施加大培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師”素質(zhì)專業(yè)帶頭人和骨干教師的力度，優(yōu)化高職院校師資結(jié)構(gòu)，盡快形成雁陣師資梯隊(duì)。具體方法：第一，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的科研開發(fā)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，在實(shí)戰(zhàn)中提高教師的科研實(shí)戰(zhàn)水平，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。第二，充分利用社會(huì)資源，積極從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)兼職專業(yè)教師，建立一支較穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，并使他們直接參與學(xué)校教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、專業(yè)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣便可優(yōu)勢互補(bǔ)，盡可能造就專業(yè)骨干。第三，有計(jì)劃、有步驟地讓教師到工礦企業(yè)部門帶崗輪訓(xùn)，強(qiáng)化訓(xùn)練專業(yè)教師職業(yè)崗位的實(shí)踐技能。第四，鼓勵(lì)中青年教師，尤其是新到崗的教師，積極參加職業(yè)資格或?qū)I(yè)技能等級證書的考核，彌補(bǔ)新教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。

3 教學(xué)改革計(jì)劃與步驟

實(shí)行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”和“學(xué)習(xí)情境教學(xué)法”，對一些基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至專業(yè)課的內(nèi)容進(jìn)行整合和調(diào)整，使課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容深度交叉和聯(lián)系，各門課不再獨(dú)立。通過一些簡單的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，并結(jié)合工業(yè)應(yīng)用和崗位實(shí)際建立一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目，可以將《電氣傳動(dòng)》、《電力電子技術(shù)》、《單片機(jī)》等課程進(jìn)行整合，滿足教學(xué)改革的需要。其中《單片機(jī)》是控制領(lǐng)域的核心技術(shù)，也是電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了使得學(xué)生能很好的適應(yīng)畢業(yè)后從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)，需要培養(yǎng)學(xué)生們對核心芯片的編程能力和系統(tǒng)的開發(fā)能力。結(jié)合電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，焊接、組裝、調(diào)試具有實(shí)用價(jià)值的插件和產(chǎn)品，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)、編程，以圖有所突破和創(chuàng)新，并逐步引導(dǎo)學(xué)生參加教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目與對外科技服務(wù)等活動(dòng)，做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。具體的設(shè)計(jì)計(jì)劃與項(xiàng)目如下。

3.1　進(jìn)行與教學(xué)緊密相關(guān)的基本電子電路的制作

首先鍛煉學(xué)生基本元器件和集成電路的使用，這能很好的強(qiáng)化模電和數(shù)電課程的理論知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步把理論和實(shí)踐相結(jié)合，更能鍛煉學(xué)生們的思維和動(dòng)手能力；其次培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小功率電源電路的制作，電源是與電力電子技術(shù)這門課程緊密結(jié)合的，制作電源可以對《電力電子技術(shù)》這門課程進(jìn)行進(jìn)一步的深化和拓展；再次對學(xué)生能力進(jìn)一步提高，進(jìn)行小功率電機(jī)驅(qū)動(dòng)電路和控制電路的設(shè)計(jì)，電機(jī)調(diào)速電路的搭建。電氣傳動(dòng)和運(yùn)動(dòng)控制是動(dòng)力的源泉，是電氣自動(dòng)化行業(yè)的重要領(lǐng)域。通過設(shè)計(jì)訓(xùn)練可以對《交直流調(diào)速》、《變頻器》和《電氣控制與PLC》實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)和課程內(nèi)容的整合，使之更加接近工業(yè)應(yīng)用和煤炭高職學(xué)生的接受能力。對于有能力的學(xué)生，可以培養(yǎng)其進(jìn)行無線電和紅外線電路制作，使其跟上電氣技術(shù)變革的步伐，鍛煉學(xué)生不斷的接觸新技術(shù)能力，從而補(bǔ)充現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)的不足。

3.2　進(jìn)行與理論教學(xué)相關(guān)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以達(dá)到對理論教學(xué)更深層次的利用的目的

具體要經(jīng)過三個(gè)階段：初級階段設(shè)計(jì)項(xiàng)目可以選擇微控制器的開發(fā)與應(yīng)用，對現(xiàn)成開發(fā)板進(jìn)行微控制器的編程，以及現(xiàn)成單元的簡單組裝和一些基本電氣技術(shù)的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的興趣，也可以培養(yǎng)電器維修層次的學(xué)生；中級階段可以進(jìn)行自主開發(fā)，基于微控制器與現(xiàn)場設(shè)備的串行通信、點(diǎn)對點(diǎn)以及多機(jī)通信系統(tǒng)，通過這些具體項(xiàng)目的引導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用和訓(xùn)練；高級階段可以進(jìn)行各種電子競賽題目和課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，有利于開拓視野，把握電氣行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展方向，促進(jìn)電類專業(yè)內(nèi)涵的深化和專業(yè)領(lǐng)域的拓展。

4 具體的改革成果

成熟的項(xiàng)目可以逐步轉(zhuǎn)化為上述專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)題目、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目等?？偨Y(jié)實(shí)踐教學(xué)改革的成果，撰寫論文，編寫具有煤炭特色的實(shí)訓(xùn)教材。組織學(xué)生嘗試參加各類學(xué)科競賽和課外科技活動(dòng)。開展教師與學(xué)生代表座談會(huì)議，加強(qiáng)師生之間的溝通，及時(shí)反饋教學(xué)信息，改正教學(xué)方法。

最主要的是可以培養(yǎng)一批專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)的年輕骨干教師隊(duì)伍，不斷的接觸新的行業(yè)知識(shí)和技術(shù)，不斷的對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改革和更新，通過以上的成果階段的轉(zhuǎn)化，使得理論教學(xué)能更好的促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)反哺理論教學(xué)，使理論教學(xué)更加完善。

綜上所述，該項(xiàng)目的研究和實(shí)踐，對煤炭高職教學(xué)改革研究具有深刻指導(dǎo)意義。使廣大教師提高了對實(shí)踐教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)，明確了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)立高職教育課程改革的方向。學(xué)生對高職教育實(shí)踐教學(xué)有了一個(gè)準(zhǔn)確的定位，將會(huì)使學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)積極性高漲，分析問題和解決問題的能力得以提高。

參考文獻(xiàn)

第3篇：煤炭科學(xué)研究范文

摘要：小學(xué)生是最具創(chuàng)造力和想象力的群體，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐中教師要善于充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造天賦。本文筆者就如何在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)造力 興趣 能力

一個(gè)人的創(chuàng)造能力是與生俱來的嗎？創(chuàng)造能力是一成不變的嗎？創(chuàng)造力可以通過培養(yǎng)得到強(qiáng)化嗎？答案是肯定的，小學(xué)階段的美術(shù)教育對創(chuàng)造力培養(yǎng)而言尤為重要。小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)，只有在美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)個(gè)性表現(xiàn)，提倡獨(dú)出心裁，才能培養(yǎng)和發(fā)展兒童觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

有人評價(jià)我們“中國小朋友臨摹能力強(qiáng)，但創(chuàng)造能力差?！睘槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種情況：有幾個(gè)因素。一、教學(xué)問題：許多教師上美術(shù)課，因缺乏資料，或圖省事只教學(xué)生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊，局限了學(xué)生的思維發(fā)展。二、社會(huì)因素：人們習(xí)慣以“像不像”來評價(jià)孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。只要求孩子們畫得“像”，忽略了對孩子各種能力的培養(yǎng)，也扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。那么我們怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力？

一、充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造能力

多媒體手段的直觀性在教學(xué)中能引起學(xué)生的注意，若教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用電教手段，發(fā)揮電教手段的趣味性使學(xué)生在直觀形象中，趣味活動(dòng)中獲取知識(shí)，對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣激發(fā)求知欲，保持高度的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求新求異的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)中，自己找些資料制作課件，通過聲音、圖像、音樂刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。通過生動(dòng)豐富的素材資料，將學(xué)生從課堂枯燥的說教中解脫出來。學(xué)生見多才能識(shí)廣，才能提高他們的創(chuàng)造能力，多讓學(xué)生欣賞，才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，真正欣賞到美的內(nèi)涵，同時(shí)也減輕了老師的負(fù)擔(dān)。

二、利用各種教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)

在授課時(shí)可想象導(dǎo)入。因?yàn)橄胂笤诿佬g(shù)課中用得較多，通常能啟發(fā)學(xué)生的豐富想象自由想想創(chuàng)作，深受小學(xué)生的喜歡。記得曾在教學(xué)《夢中遠(yuǎn)航》時(shí)。上課一開始，我打開音樂，配上輕松的音樂，在樂曲聲中老師有有感情的說到：“在藍(lán)藍(lán)的大海中，風(fēng)和日麗，小船長們來到一個(gè)神秘的島嶼，島上有許多恐龍，我們和恐龍一起玩耍，接著又漂流到美麗的島嶼，在這里有安徒生筆中的童話世界，在那里遇到了的美麗善良的白雪公主和她的好朋友七個(gè)小矮人。還有……”我抓住學(xué)生想要表現(xiàn)的心理，勉勵(lì)學(xué)生大膽地想象，說出自己到了什么地方，看到了什么？暢談“夢”境后，讓學(xué)生逐步地睜開眼睛，問：“剛才你們真的在大海中遨游了嗎？”學(xué)生回復(fù)：“是想象自己去過了。”我說：“同學(xué)們說得對極了，這節(jié)課我們就來畫一畫《夢中遠(yuǎn)航》并板書課題。這樣的導(dǎo)入，既建立了教學(xué)情境，引發(fā)了學(xué)生的想象力，又點(diǎn)明確課題，到達(dá)了導(dǎo)入新課的目的，從而激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的能力！

二、要了解兒童，轉(zhuǎn)變觀念，提高審美意識(shí)

由于少年兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知事物有密切的關(guān)系，兒童美術(shù)是兒童身體發(fā)展水平，知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物，是兒童發(fā)展過程中的一種特征，因而只是一種“階段性”的成果。我們教兒童學(xué)美術(shù)并不是把他們培養(yǎng)成美術(shù)家，而是在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。因此我們應(yīng)該多了解兒童，尊重兒童的思維表現(xiàn)特點(diǎn)。在評價(jià)兒童的美術(shù)作品時(shí)，不能以像不像為準(zhǔn)則來評價(jià)。而是在畫中是否真實(shí)反映兒童的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性，新穎的表現(xiàn)。兒童眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，只有了解兒童，尊重兒童認(rèn)知規(guī)律，才能正確評判孩子們的作品。

總之，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)作能力又不增加他們的負(fù)擔(dān)，讓他們學(xué)得開心、愉快，是我們老師追求的目標(biāo)

參考文獻(xiàn)：

第4篇：煤炭科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：煤炭資源；可持續(xù)利用；經(jīng)濟(jì)發(fā)展；對策研究

煤炭資源是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為依賴的能源，據(jù)研究數(shù)據(jù)，截至2012年，我國煤炭資源使用比例仍然高達(dá)68.5%，在我國的能源供應(yīng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。但是隨著經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展，我國對資源的需求日益增加，逐漸呈現(xiàn)出了供不應(yīng)求的趨勢，資源需求的缺口也呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大的趨勢。從另一方面看，煤炭資源是不可再生資源，由此，使煤炭資源實(shí)現(xiàn)可持續(xù)利用的任務(wù)迫在眉睫，本文對實(shí)現(xiàn)煤炭資源可持續(xù)利用的研究對于我國經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展具有十分重要的意義。

一、我國現(xiàn)在煤炭資源利用存在的問題

（一）我國煤炭資源區(qū)域分布不均勻

眾所周知，自然資源一個(gè)很顯著的特征就是地區(qū)分布不均勻，這一點(diǎn)體現(xiàn)在風(fēng)、雨等氣候資源上，而煤炭，作為經(jīng)歷滄海桑田才能形成的一種自然礦產(chǎn)資源，其形成更是具有明顯的地理分布特性，因此，往往會(huì)出現(xiàn)某一區(qū)域煤炭資源過剩而某些區(qū)域供不應(yīng)求的局面。正是由于這種局面的存在，導(dǎo)致我國有限的煤炭資源不能得到完全有效的利用。很多地區(qū)由于產(chǎn)量豐富而選擇外賣到其他地區(qū)甚至其他國家，這就一定程度上造成了我國煤炭資源的流失和利用不充分，這無疑給實(shí)現(xiàn)煤炭資源的可持續(xù)利用增加了難度，因此，這個(gè)問題的解決對于實(shí)現(xiàn)煤炭資源的可持續(xù)利用具有重大意義。

（二）我國煤炭資源雖然儲(chǔ)量豐富，但開采方式不科學(xué)

根據(jù)國家資源儲(chǔ)量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從絕對數(shù)字來看，我國的煤炭資源儲(chǔ)量仍然比較豐富。但是，這并不能使我們減輕實(shí)現(xiàn)煤炭資源可持續(xù)利用的工作力度。因?yàn)?，我國的煤炭資源儲(chǔ)量雖然豐富，但是，在這里面，包含著未開采的和正在開采的資源。其中未開采的可能是由于地勢等原因目前仍然沒有技術(shù)可以開采的，也有可能是因?yàn)檫€未勘探到具置而未開采的，總的來說，未開采的資源數(shù)量于我們而言仍然是個(gè)未知數(shù)，我們要居安思危。從另一個(gè)方面來看，結(jié)合我國當(dāng)前的資源開采狀況，可以看出由于技術(shù)等方面的原因，我國煤炭資源在開采過程中的浪費(fèi)量是十分巨大的，因此煤炭資源開采問題，也有待解決。

（三）我國煤炭資源利用效率低下

一種資源要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)利用就要從兩方面著手，一是開源，二是節(jié)流，前面提到我國煤炭開采方面有一定的問題。從“節(jié)流”方面來看，我國煤炭資源的利用也有其不合理之處。我國的煤炭資源大多利用于工業(yè)生產(chǎn)，但是結(jié)合我國煤炭使用殘?jiān)鼨z驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)我國的煤炭資源使用并不充分，存在很大程度上的資源浪費(fèi)。而且，煤炭資源的這種不當(dāng)利用不僅造成了煤炭資源的浪費(fèi)，還產(chǎn)生了很大的外部性，如造成了很大程度的環(huán)境污染，因此，改變不合理的煤炭利用狀況，也是現(xiàn)在有待解決的一大問題。

二、實(shí)現(xiàn)煤炭資源可持續(xù)利用的途徑

本文認(rèn)為通過以下方法可以實(shí)現(xiàn)煤炭資源的可持續(xù)利用：

（一）對煤炭資源進(jìn)行綜合處理和統(tǒng)一調(diào)度

為了解決煤炭資源區(qū)域分布不均勻的問題，我認(rèn)為可以采取國家隊(duì)煤炭資源進(jìn)行綜合處理和統(tǒng)一調(diào)度的方法，在煤炭資源開采出來以后，由中央統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，先滿足國內(nèi)各個(gè)地區(qū)的煤炭資源需求，由此來穩(wěn)定國內(nèi)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的穩(wěn)定，從而避免出現(xiàn)部分地區(qū)煤炭資源盈余而其他地區(qū)煤炭資源不足的狀況出現(xiàn)。這個(gè)方法的實(shí)施具有一定的難度，但是可以有效保障各地煤炭資源的供需平衡，也一定程度上可以控制煤炭資源供需缺口的擴(kuò)大。

（二）采取科學(xué)的煤炭Y源開采方式

前文提到，開采方式的不科學(xué)導(dǎo)致我國雖然煤炭資源儲(chǔ)量豐富，但是，仍然需要為我國以后所需的煤炭資源感到擔(dān)憂。因此，為了解決我國煤炭資源有限而世世代代需求無限的供需矛盾，我們應(yīng)當(dāng)采取更加科學(xué)合理的煤炭資源開采方式。例如，根據(jù)現(xiàn)有儲(chǔ)量以及市場需求量進(jìn)行逐步開采等。以此來減少煤炭資源的浪費(fèi)，增加其使用年限。

（三）改進(jìn)煤炭資源利用方式，增加煤炭資源利用效率

煤炭資源的廣泛使用導(dǎo)致了煤炭資源使用過程中不可避免地使用不合理的情況的出現(xiàn)，而這種情況的出現(xiàn)，是造成我國煤炭資源浪費(fèi)嚴(yán)重的重要原因之一，因此，要解決煤炭資源持續(xù)性使用這一問題，就必須減少煤炭資源在使用過程中的浪費(fèi)。資料顯示，劣質(zhì)煤的使用不僅是煤炭資源利用不充分，還會(huì)對氣候產(chǎn)生巨大的污染，因此，改進(jìn)煤炭資源利用方式，不僅具有提高煤炭資源利用效率方面的優(yōu)勢，還能對保護(hù)環(huán)境，推進(jìn)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

結(jié)論

總的來說，要實(shí)現(xiàn)煤炭資源的可持續(xù)性利用，就必須解決煤炭資源的供需問題，就必須從“開源”和“節(jié)流”兩方面著手。煤炭資源在資源利用比例中的絕對主導(dǎo)地位告訴我們，煤炭資源的供需平衡將會(huì)對我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)性發(fā)展起到近乎決定性的影響。因此我國應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，使我國的煤炭資源實(shí)現(xiàn)世世代代的持續(xù)性的使用。除此之外，煤炭資源的不可再生性是不可改變的，因此我們也應(yīng)該加快調(diào)整能源結(jié)構(gòu)，以此實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)更好更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙震宇.中國煤炭資源可持續(xù)利用的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究[D].吉林大學(xué)，2010.

[2]鄭歡.中國煤炭產(chǎn)量峰值與煤炭資源可持續(xù)利用問題研究[D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2014.

[3]白驥平.循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念下煤炭資源可持續(xù)利用的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2011.

[4]李楊.中國煤炭資源弱可持續(xù)利用對策研究[D].首都師范大學(xué)，2011.

第5篇：煤炭科學(xué)研究范文

關(guān) 鍵 詞：高中美術(shù) 研究性學(xué)習(xí) 多媒體技術(shù) 引導(dǎo)

自高中美術(shù)課程改革得到各地許多美術(shù)教育工作者的支持以來，大家的共同努力使高中美術(shù)課改在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都得到了很大的改善。尤其在高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)開展中體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，一定程

度上彰顯了教學(xué)與管理的科學(xué)性和人文性，但是這也需要我們在前進(jìn)發(fā)展中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并反思研究。

一、研究性學(xué)習(xí)在高中美術(shù)課程中的重要性

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，社會(huì)對人才的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確課程改革的目標(biāo)是要學(xué)生具有“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，美術(shù)課程作為普通高中課程的組成部分之一，在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發(fā)揮了美術(shù)特色和優(yōu)勢力量。其中研究性學(xué)習(xí)作為國家規(guī)定的必修課程之一，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐加強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與合作精神。為了響應(yīng)國家教育方針的號召和順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，許多普通高中教育開展美術(shù)研究性學(xué)習(xí)頗有成效，但仍有部分教師對研究性學(xué)習(xí)的基本理念或開展的方式一知半解，出現(xiàn)了開展方式過于形式化、學(xué)生敷衍了事的現(xiàn)象，這樣的研究學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展方面無法起到突出的效果。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程應(yīng)該“鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)與技能，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法，形成有益于個(gè)人和社會(huì)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。同時(shí)它也指明了：“普通高中美術(shù)課程的實(shí)施要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！倍凇度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中對研究性學(xué)習(xí)作了解釋：“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！庇纱丝梢?，研究性學(xué)習(xí)在美術(shù)課程中的重要性，它在理論上可以通過教師的“解惑授道”來引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識(shí)，又在實(shí)踐上通過學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證問題的假設(shè)，最終達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我個(gè)性塑造的和諧發(fā)展。

二、高中美術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求

1.多元智能理論對高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的啟示

心理學(xué)教授霍華德·加德納對人類智力結(jié)構(gòu)提出了新的觀點(diǎn)，把智力結(jié)構(gòu)歸結(jié)為九種智能：言語——語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、視覺——空間智能、身體——運(yùn)覺智能、音樂——節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種能力相互間是獨(dú)立的，但由于受到環(huán)境和教育以及遺傳或性格等影響，又會(huì)使不同方面的智能形成各自特點(diǎn)，在成長過程中突顯智能的優(yōu)越性和差異性。因此如何利用教育的力量來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，是每位教育工作者都必須認(rèn)真思考的問題。研究性學(xué)習(xí)打破以片面培養(yǎng)學(xué)生一兩種智能為核心的課程的傳統(tǒng)觀念，力求更全面、創(chuàng)新地培養(yǎng)獨(dú)具個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生。它關(guān)注為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們從自身及周邊生活中去挖掘有探究價(jià)值的問題。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式更大限度地減輕了學(xué)生對老師的依賴性，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識(shí)的被動(dòng)接受性，開辟了學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多向性。

美術(shù)對學(xué)生樹立正確的審美觀、培養(yǎng)高尚的審美情操、發(fā)展學(xué)生健康全面的人格特質(zhì)，并適宜地開發(fā)其美術(shù)方面的智能都具有重要意義。面對個(gè)性迥異的學(xué)生，以開展美術(shù)研究性學(xué)習(xí)為手段，發(fā)展學(xué)生的多元智能，讓他們通過以美術(shù)為切入點(diǎn)的研究活動(dòng)來更加了解自己的才華和能力，是順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的體現(xiàn)。美術(shù)可以與歷史、文學(xué)、音樂等都有不同程度的聯(lián)系，只要學(xué)生對某一個(gè)方面有興趣，都可以成為研究的內(nèi)容。高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)同樣可以通過社會(huì)調(diào)查、參與社區(qū)活動(dòng)、合作創(chuàng)作、交流匯報(bào)等形式來發(fā)展學(xué)生的多元智能。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)對高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的影響

由于高中生對外界具有強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心，所以面對著信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電腦、數(shù)碼相機(jī)、DV等已成為了他們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ墓ぞ摺，F(xiàn)代信息技術(shù)將動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的圖、像、聲、字等多種信息資源巧妙結(jié)合，帶給人們最大限度的視覺沖擊，這一特點(diǎn)與作為視覺藝術(shù)的美術(shù)的形象直觀性特點(diǎn)是最吻合的，使得美術(shù)課的教學(xué)不再局限于平面和立體的空間視覺形象上，而跨越了時(shí)空的界限，漫游在無際的虛擬世界。倘若師生不擅長運(yùn)用最具時(shí)效的交流工具，就會(huì)和21世紀(jì)的先進(jìn)文化脫節(jié)，那將不利于學(xué)生形成對世界的感知力和獨(dú)立思考的價(jià)值取向，有礙他們的智慧提升和人格塑造。

隨著20世紀(jì)初課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)的誕生以來，逐漸顯示出研究性學(xué)習(xí)是一場以合作為方式、以實(shí)踐為手段、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式革新，顯然它的關(guān)注點(diǎn)并不在于探究的結(jié)果是什么，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中希望通過研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)思維的方式認(rèn)知世界，掌握藝術(shù)表現(xiàn)的方法，因此只有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“實(shí)踐——感知——思考”的整體學(xué)習(xí)。學(xué)生除了可以利用電腦進(jìn)行繪畫和設(shè)計(jì)，還可利用數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)等工具進(jìn)行攝影攝像。他們對搜索到的信息資源進(jìn)行分析——?dú)w納——整理——提煉，最后把經(jīng)過篩選得到的有價(jià)值的信息重新組合成自己的學(xué)習(xí)成果，并把學(xué)習(xí)成果實(shí)行資源共享，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流協(xié)商互助的意識(shí)。

三、加強(qiáng)高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的途徑

1.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

在整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的環(huán)境背景下，美術(shù)教師已經(jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)傳授者，網(wǎng)絡(luò)資訊的普及使得學(xué)生獲知的渠道變得四通八達(dá)，因此美術(shù)教師要能跟上時(shí)代的節(jié)奏，就必須加強(qiáng)整合網(wǎng)絡(luò)信息的能力。研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，采用以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)步驟，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在開展高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，課程的性質(zhì)需要教師以引導(dǎo)者與協(xié)助者的身份介入到學(xué)生的課題研究中來，師生之間應(yīng)該體現(xiàn)出“對話”的關(guān)系。教師以學(xué)習(xí)伙伴的身份與學(xué)生共同研究課題，及時(shí)了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，面對疑惑時(shí)能給予啟發(fā)和指導(dǎo)，對整個(gè)研究過程進(jìn)行統(tǒng)籌安排。尤其是關(guān)于課題的選擇上，教師更應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，無論是問題的提出和研究的方向、方法都應(yīng)該允許學(xué)生按照個(gè)人興趣提出并經(jīng)過篩選等方式最終確立下來。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也不一定都在課堂上，反而充分利用課外時(shí)間更能體現(xiàn)師生對資源的優(yōu)化能力，因此網(wǎng)絡(luò)上流行的QQ、E-mail、BBS、MSN等對話方式成為了師生青睞的互動(dòng)手段。假如美術(shù)教師可以和學(xué)生共同建立一個(gè)專門用于交流討論的網(wǎng)站，那么必定是為開展研究性學(xué)習(xí)提供了極為便利的途徑，在網(wǎng)站里大家可以把研究成果分階段共享，對有效的信息資料也可以互相傳閱和討論。此外教師同樣生活在合作的群體里，要善于利用其他科目教師的優(yōu)勢，打破教師孤軍作戰(zhàn)的教學(xué)方式，以包容和開放的態(tài)度進(jìn)行協(xié)作，幫助學(xué)生共同完成具有創(chuàng)新意義的研究工作。

2.完善對美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)

由于美術(shù)具有濃厚的人文內(nèi)涵，與社會(huì)、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)以及其他領(lǐng)域的文化發(fā)生普遍的聯(lián)系，加之其表現(xiàn)形式的多元化，包括繪畫、雕塑、攝影攝像等不同種類，決定了在美術(shù)領(lǐng)域有豐富的可研究資源，美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)手法也比其他學(xué)科更多樣化，除了常見的撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對繪畫作品的評析，還可以制作手工藝品、設(shè)計(jì)海報(bào)、拍攝DV或制作小電影等。一些高中開設(shè)美術(shù)研究性學(xué)習(xí)時(shí)雖然體現(xiàn)了表現(xiàn)手法的多樣性，卻只是注重研究的結(jié)果，單純從研究課題的選題新穎與否、作業(yè)表現(xiàn)形式創(chuàng)意與否等作業(yè)質(zhì)量角度來評價(jià)學(xué)生，使得評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在“書面”的層面上。由于參與到研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生一般是以合作的形式組合，所以在研究過程中可以看到并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)投入等量的努力，也不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出全面的智能，所以才需要教師因材評價(jià)。有時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)一種對待自評和互評“無所謂”的態(tài)度，因此就更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在合作中的自評和互評的時(shí)效性，以及教師對學(xué)生的了解和觀察的全面客觀性。不僅學(xué)生本人要認(rèn)真進(jìn)行自評，還需要組員之間進(jìn)行匿名互評，從對待研究課題的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出的投入程度，到合作期間反映出每個(gè)人不同的能力。通過書面形式把這些相對客觀的評價(jià)匯集上交給教師進(jìn)行審核。教師要善于用學(xué)習(xí)記錄或成長記錄袋等形式來對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價(jià)，并注意對評價(jià)的反思。教師可以組織學(xué)生先分組進(jìn)行討論，然后再請代表對本組研究情況向全班作匯報(bào)，最后教師再作總結(jié)。另外，家長也應(yīng)該參與到對學(xué)生的評價(jià)中，更全面地評價(jià)學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

3.充分利用多媒體展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果

當(dāng)今的社會(huì)是多元化的社會(huì)，學(xué)習(xí)的途徑也應(yīng)是多元化的。為了更好地讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果并學(xué)會(huì)享受成功的喜悅，因此把先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。我們提倡充分利用多媒體技術(shù)來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。近年來，隨著多媒體技術(shù)逐漸融入教學(xué)中，我們的教學(xué)就可以擺脫往日那種因?yàn)槭芸陀^物質(zhì)環(huán)境所限的狀況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更透明，傳遞學(xué)習(xí)成果的途徑更寬闊，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)更公平。由于高中生對多媒體技術(shù)并不陌生，因此除了言語表達(dá)，他們還可以通過軟件制作、攝影、錄像、幻燈、制作電子雜志等媒體技術(shù)來把學(xué)習(xí)過程記錄下來，如利用投影把研究學(xué)習(xí)過程的筆記原版放映出來，或者利用錄音錄像把采訪調(diào)研的片斷剪接編輯成片等方式，讓多媒體把同學(xué)間共同探討問題、走訪調(diào)查時(shí)的片斷都變成匯報(bào)共享內(nèi)容的一部分，使得老師和同學(xué)評價(jià)時(shí)可以更全面綜合地分析每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：煤炭科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)美術(shù)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)法

在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，有效促進(jìn)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)是改革的目標(biāo)之一?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！北敬握n程改革的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。在理科各科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，均將科學(xué)探究作為課程設(shè)計(jì)的核心，并在課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施等方面，對探究性學(xué)習(xí)提出了明確要求。特別在課程實(shí)施上，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，《綱要》提出要處理好知識(shí)傳授和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這是針對我國基礎(chǔ)教育中存在的嚴(yán)重脫離實(shí)際、脫離社會(huì)、脫離學(xué)生生活的傾向和過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)而提出來的，它要求從學(xué)生生活和社會(huì)中選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題和解決問題的能力。

美術(shù)作為一門造型藝術(shù)，將各種知識(shí)綜合，以其獨(dú)特的審美客體--繪畫、雕塑、建筑、工藝美術(shù)等，均可以理論結(jié)合實(shí)際以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，做好教學(xué)的引導(dǎo)者呢？下面，筆者將結(jié)合中學(xué)美術(shù)的教學(xué)來進(jìn)行探討。

一、了解學(xué)生，做足準(zhǔn)備

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生，才能找到學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，才能設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，需要通過觀察分析學(xué)生的狀態(tài)，判斷學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)、積極，真正了解學(xué)生的興趣和需要，從而幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。

（一）了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與需要。在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)運(yùn)用有效的手段去了解學(xué)生的創(chuàng)造興趣，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。例如：在命題畫《我的小天地》創(chuàng)作活動(dòng)中，有的學(xué)生認(rèn)為老師的命題和自己想表達(dá)內(nèi)容不一樣，或是還有他更感興趣、更愿意表達(dá)的內(nèi)容。那么此時(shí)再使用集體式的指導(dǎo)方式，就容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要臨時(shí)改變或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃和內(nèi)容，也可以根據(jù)事先設(shè)想好的多種應(yīng)變方案，通過師生、生生交談或個(gè)別輔導(dǎo)的方式，順應(yīng)學(xué)生表達(dá)的意愿和需要，給予學(xué)生靈活機(jī)動(dòng)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的表現(xiàn)需要，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）了解學(xué)生思維的現(xiàn)狀與發(fā)展。在美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種問題，他們會(huì)焦急、沮喪甚至于想放棄，他們只是處于思維暫時(shí)的停頓狀態(tài)，需要學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行新的思考。這時(shí)就需要教師了解學(xué)生思維狀態(tài)再作出靈活的處理。教師只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做客觀仔細(xì)的觀察，才能知道學(xué)生需要什么樣幫助。教師還應(yīng)在學(xué)生感到困難時(shí)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去自主學(xué)習(xí)的興趣。

（三）了解學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在美術(shù)活動(dòng)中，同一年齡段學(xué)生的繪畫發(fā)展水平表現(xiàn)出不均衡性，發(fā)展快慢高低不同。教師應(yīng)該通過比較，分析學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，適時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭龠M(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如七八年級的學(xué)生，他們已經(jīng)過了涂鴉和圖式的再現(xiàn)階段，轉(zhuǎn)而對繪畫的過程、藝術(shù)品的鑒賞感興趣，喜歡用筆和紙來表現(xiàn)，享受美的過程。因此，教師應(yīng)讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，提供更多的機(jī)會(huì)讓他們從中獲得愉快的體驗(yàn)。發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，幫助他們積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、中學(xué)美術(shù)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)指導(dǎo)模式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是發(fā)展的主體。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，以取得更好的開心效果。

（一）創(chuàng)境激趣，質(zhì)疑問難。學(xué)起于思，思起于疑。在教學(xué)中教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想善思的良好情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣與愿望，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生尋找已知與未知之間的聯(lián)系。教師要對學(xué)生提出各類問題予以充分的肯定，畢竟它是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的動(dòng)力。學(xué)生的自學(xué)探究可采用個(gè)人自學(xué)、小組合作、集體研究相結(jié)合的形式。 比如，筆者在設(shè)計(jì)七年級《戲曲美術(shù)》一課時(shí)，事先讓學(xué)生在課外搜集一些有關(guān)臉譜的資料。有的學(xué)生在字典里找到關(guān)于臉譜的名詞解釋；有的學(xué)生在課外書中了解到戲曲在中華民族的淵源；有的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)下載了許多有關(guān)不同類戲曲人物的圖片介紹。他們通過自學(xué)、查找與搜集，不但豐富了課堂知識(shí)，對所學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)基本了解，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到自主探究的教學(xué)活動(dòng)中。教師在學(xué)生自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍中對提出的問題進(jìn)行討論交流，加深了理解，提高了自學(xué)能力。

（二）合作探究，提高鑒賞。在教學(xué)過程中潛移默化的激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)是一項(xiàng)重要的課題。為此教師在美術(shù)欣賞的過程中應(yīng)加入一些具有競爭意義的環(huán)節(jié)，如在講解《中國民間美術(shù)--剪紙》的過程中，為了讓學(xué)生更深刻的感受民間剪紙所具有的獨(dú)特藝術(shù)魅力，更深刻的了解其做工、制作的全部過程，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了剪紙的嘗試與實(shí)踐，并將其作品展示出來。學(xué)生通過張貼的方式來展示自己的作品，并對自己的作品進(jìn)行講解，從而達(dá)到互相交流、互相借鑒和欣賞的目的，同時(shí)也鍛煉了膽識(shí)和口語表達(dá)能力，也是人文素養(yǎng)不斷提高的過程。

第7篇：煤炭科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：新課改；多媒體；高中化學(xué)

1.前言

現(xiàn)代多媒體是一門集文字、聲音、圖像于一體，具有強(qiáng)烈可視性和表現(xiàn)力的科學(xué)技術(shù)，應(yīng)用于高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅能為學(xué)生演示規(guī)范的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的可視性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能向?qū)W生展示規(guī)范的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率[1]。同時(shí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力也有重要的意義。

2.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)課程的基本內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。然而實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的限制，有一部分的化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不能起到其應(yīng)有的作用。例如一些需要觀察氣體產(chǎn)生、顏色變化的實(shí)驗(yàn)，高中化學(xué)教師通常會(huì)在講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，再進(jìn)行講解。然而學(xué)生由于沒有進(jìn)行實(shí)際操作，對于這些實(shí)驗(yàn)并沒有直觀的感受。而且由于有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)發(fā)生得太快，或者有些學(xué)生沒有看清教師的演示過程，對于實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象學(xué)生難以觀察到，導(dǎo)致高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能取得應(yīng)有的效果，極大地降低了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，影響了化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量[2]。此外，部分高中化學(xué)教師由于自身的專業(yè)水平不夠，對于一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了錯(cuò)誤的示范，導(dǎo)致學(xué)生接受到錯(cuò)誤的信息，也是影響到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

3.新課改下多媒體技術(shù)突破高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)的運(yùn)用

3.1多媒體技術(shù)增強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性非常強(qiáng)，然而由于受到條件的限制，學(xué)生難以實(shí)際操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此，為了增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂效果，教師應(yīng)努力增加實(shí)驗(yàn)的可視性，使學(xué)生積極地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)可以做到這一點(diǎn)，其投影技術(shù)可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟和發(fā)生的反應(yīng)記錄并放大， 并向?qū)W生進(jìn)行直觀的展示。高中化學(xué)教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的這一特點(diǎn)將需要演示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體步驟和反應(yīng)定格和放大，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用投影技術(shù)展示給學(xué)生看，使學(xué)生能夠直觀地感受到實(shí)驗(yàn)的效果，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)的知識(shí)[3]。

例如在水和金屬鈉發(fā)生反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)中，按照傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師會(huì)在講臺(tái)上進(jìn)行演示，即將金屬鈉和水一起放在大燒杯中，再引導(dǎo)學(xué)生觀察其發(fā)生的反應(yīng)。然而金屬鈉和水的反應(yīng)過程非常快，學(xué)生難以捕捉。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前先將金屬鈉和水放入方形試管中， 記錄其實(shí)驗(yàn)的過程，定格并且放大實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)再利用多媒體的投影技術(shù)將實(shí)驗(yàn)的過程和反應(yīng)投影出來，極大地提高了實(shí)驗(yàn)的直觀性，使學(xué)生能夠清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

3.2多媒體技術(shù)增加高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性

高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于有一部分實(shí)驗(yàn)的操作步驟非常復(fù)雜，以及部分化學(xué)教師本身的專業(yè)水平不夠，教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示過程中也會(huì)出現(xiàn)一些不規(guī)范的動(dòng)作。高中的學(xué)生正處在模仿能力極強(qiáng)的階段，一旦他們模仿化學(xué)教師的錯(cuò)誤示范動(dòng)作，將會(huì)影響到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而且由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟甚至?xí){到學(xué)生的安全，嚴(yán)重影響高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量[4]。因此，為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性，使學(xué)生能夠快速掌握實(shí)驗(yàn)的過程，教師可以采用多媒體技術(shù)，將演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范步驟事先做成PPT，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)前播放，以使學(xué)生快速的掌握實(shí)驗(yàn)的規(guī)范步驟，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂效果。

例如，“中和滴定”這一實(shí)驗(yàn)的操作步驟非常繁瑣，包括洗滌，查漏，注液，除氣泡，滴定，調(diào)零，讀數(shù)等，這就要求教師要能夠明確此實(shí)驗(yàn)的規(guī)范步驟，并進(jìn)行規(guī)范的操作演示。而在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和操作演示的過程中，教師化學(xué)教師的演示動(dòng)作也會(huì)有不夠規(guī)范的地方，因此，在進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)明確此實(shí)驗(yàn)的所有步驟，再利用現(xiàn)代多媒體將“中和滴定”這一實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作過程事先制成PPT，并在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)前向?qū)W生播放。同時(shí)，對此實(shí)驗(yàn)過程中所有的關(guān)鍵步驟教師都應(yīng)利用特寫技術(shù)事先標(biāo)出，并向?qū)W生進(jìn)行重點(diǎn)展示，以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生快速地掌握實(shí)驗(yàn)的規(guī)范步驟，并且能夠在以后的學(xué)習(xí)中注意這些重點(diǎn)展示過的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。需要注意的是，教師在利用多媒體向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過程的時(shí)候，也應(yīng)遵循實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)范性，將實(shí)驗(yàn)過程的每個(gè)步驟都清晰地展示出來。同時(shí)在播放PPT時(shí)不能隨意打斷，以避免破壞實(shí)驗(yàn)的完整性，影響學(xué)生思路。此外，在制作PPT的時(shí)候，教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地檢查每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，確保實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。

3.3多媒體技術(shù)提高學(xué)生的觀察能力

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察十分重要，因此，教師應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求及內(nèi)容，耐心地引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，以使學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而理解化學(xué)知識(shí)。然而高中學(xué)生的觀察能力十分有限，再加上部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)過程十分迅速，學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察的過程中容易忽視部分不易察覺和快速消失的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程缺乏整體性和知識(shí)性。因此，高中化學(xué)教師可采用多媒體技術(shù)將這些不易察覺或者快速消失的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象定格下來，并將其放大，耐心地引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些容易忽視的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生的觀察能力，并進(jìn)一步提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

例如，將銅和稀硝酸一起放入試管中，觀察其反應(yīng)的現(xiàn)象。銅和稀硝酸發(fā)生反應(yīng)，會(huì)生成一氧化氮，由于一氧化氮是無色的氣體，學(xué)生肉眼通常難以觀察到這一現(xiàn)象。而由于一氧化氮容易被空氣中的氧氣所氧化，在氧化后則會(huì)產(chǎn)生氣體二氧化氮，二氧化氮的顏色是紅棕色，學(xué)生肉眼通常能夠觀察到。而這樣的觀察結(jié)果就會(huì)使學(xué)生忽視生成的氣體一氧化氮，反而將其氧化后產(chǎn)生的紅棕色氣體二氧化氮誤認(rèn)為是銅和稀硝酸發(fā)生反應(yīng)的結(jié)果，從而降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。將現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可利用多媒體技術(shù)將銅和稀硝酸發(fā)生反應(yīng)生成一氧化氮的瞬間進(jìn)行定格和放大，以使學(xué)生能夠清楚地觀察到這一現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到紅棕色的氣體并不是銅和稀硝酸發(fā)生反應(yīng)的結(jié)果，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

4.結(jié)束語

現(xiàn)代多媒體技術(shù)能夠向?qū)W生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，為學(xué)生帶來直觀感受，使學(xué)生快速掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)及步驟，有利于提高學(xué)生參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情。然而，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)還是應(yīng)該重視實(shí)際的操作過程，因此，教師應(yīng)將多媒體和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，以提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量達(dá)到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和要求，使學(xué)生能夠更好地理解化學(xué)這門課程，投入到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧引蘭.多媒體技術(shù)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，6（11）：134.

[2] 韋繼歡.新課改下高中化學(xué)如何加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013，3（9）：185.

第8篇：煤炭科學(xué)研究范文

在我國高校教育改革的大背景下，新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的整齊劃一、規(guī)格化的“剛性”教育模式發(fā)生了碰撞。在有限的教育資源內(nèi)，開拓有效時(shí)空，挖掘新的教育資源，改革舊的教學(xué)觀念，建立“彈性”課堂教學(xué)模式和管理方式，追求課堂教學(xué)的有效性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓每一位學(xué)生獲得最大發(fā)展，是我們教育工作者的首要任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］ 彈性教學(xué) 美術(shù) 管理 途徑

更新教育理念，改革教學(xué)方法，是我國教育教學(xué)改革不變的主旋律。在當(dāng)今教育資源有限，教學(xué)環(huán)境欠佳的情況下，剛性的批量化教學(xué)模式越來越暴露出其自身的弊端和不足，嚴(yán)重影響到了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以人為本的教育應(yīng)該是有彈性的教育，多年以來，我校美術(shù)課堂教學(xué)本著以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以彈性教學(xué)研究為突破口，實(shí)施了一系列的教育改革，促使教學(xué)從剛性向彈性轉(zhuǎn)變，取得了一定的成績。

彈性教學(xué)是指教學(xué)中的靈活性、柔性、機(jī)動(dòng)性。彈性與刻板、剛性、僵化互為反義。彈性教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，謀求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，其目的是滿足不同學(xué)生的教育需求、身體需求、社會(huì)需求、情感需求、道德需求等。就美術(shù)課堂教學(xué)而言，我們可以這樣界定彈性教學(xué)：學(xué)校讓學(xué)生自主性地選擇自己喜好的美術(shù)學(xué)科課程，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，針對性地通過多寡不同的知識(shí)內(nèi)容，不同的授課課時(shí)、不同的教學(xué)方法將知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，并采取多種不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一種個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化、多元化評價(jià)的所有行為。

一、美術(shù)課堂彈性教學(xué)的特點(diǎn)

1、主體性特點(diǎn)。主體性即人的創(chuàng)造性，1919年，我國著名教育家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才，“創(chuàng)造”也是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心所在。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)只有內(nèi)化為學(xué)生心智結(jié)構(gòu)，才是有效的。教師的美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)要取得成果，就必須通過學(xué)生自覺的藝術(shù)審美活動(dòng)來形成學(xué)生自己的完美的人格、思想和情操。彈性教學(xué)可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有自主性，更有自覺性。

2、針對性特點(diǎn)。彈性教學(xué)應(yīng)該針對的是學(xué)生的個(gè)體差異、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、潛力水平等，但這種針對性是有選擇的。彈性教學(xué)過程中教師首先要形成個(gè)性化的教育理念和教學(xué)態(tài)度，然后，建立具有針對性、自主性、拓展性的教學(xué)方法。教育是人與人之間的一種心靈交流，是心智碰撞的生命活動(dòng)，而機(jī)械、死板的訓(xùn)練只會(huì)使彼此的心靈隔離，教育結(jié)果反而會(huì)適得其反。

3、差異性特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生個(gè)體心理和個(gè)體能力差異，整體著眼，局部著手，尊重個(gè)體差異，強(qiáng)化個(gè)性特點(diǎn)。現(xiàn)在的高校教育已經(jīng)不是面向少數(shù)的英才教育，也不是挑選合適教育的學(xué)生，而是創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育。美術(shù)生往往個(gè)性突出又喜好張揚(yáng)，觀念現(xiàn)代，由于長時(shí)間接觸美的事物，追求美的目標(biāo)，導(dǎo)致思維活躍，審美意識(shí)超前，富有想象力和創(chuàng)造力。“彈性”教學(xué)具有多種有益的教育內(nèi)容、教學(xué)方法，組織形式以及教育評價(jià)等等，以適合個(gè)性不同的學(xué)生發(fā)展的需要。

4、選擇性特點(diǎn)?！皼]有選擇的教育，是不講個(gè)性的教育，充其量不過是一種訓(xùn)練，而不是真正的教育?！泵佬g(shù)課堂彈性教學(xué)選擇性在于首先是課程的選擇，在學(xué)校范圍內(nèi)開拓與美術(shù)課程相交叉的選修課、活動(dòng)課及校本課程建設(shè)。其次是內(nèi)容的選擇，學(xué)生可以自主自由地選擇自己喜歡的擅長的內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。因此，彈性教學(xué)能夠既最大限度地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展個(gè)性特征和興趣愛好，同時(shí)，也適應(yīng)了社會(huì)對人才類型多樣化的需求。

5、開放性特點(diǎn)。社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展在本質(zhì)上是歷史的、具體的、現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。社會(huì)的任何進(jìn)步都是個(gè)人發(fā)展的結(jié)果，人的個(gè)性化過程同時(shí)也是社會(huì)化過程。彈性教學(xué)是開放的，既有老師開放地教也有學(xué)生開放地學(xué)。美術(shù)課堂教學(xué)本身就不同于其他的文化課堂教學(xué)，包含有許多不確定性、偶然性、靈活性、隨機(jī)性等等。

二、美術(shù)課堂彈性教學(xué)的管理系統(tǒng)

一種教育理念的建立和落實(shí)，要有一種具體的操作行為，即在一定的行政措施和管理機(jī)制下得以運(yùn)行。彈性教育系統(tǒng)應(yīng)該是個(gè)開放、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，彈性教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校的教、學(xué)、考、評、管等方方面面，其健康運(yùn)行由動(dòng)力系統(tǒng)、運(yùn)行系統(tǒng)和保障系統(tǒng)三方面組成。

1、動(dòng)力系統(tǒng)。動(dòng)力系統(tǒng)基于學(xué)校的辦學(xué)思想、系部人才培養(yǎng)規(guī)格和要求以及教師的教育理念和學(xué)生的發(fā)展意識(shí)。高師美術(shù)人才專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，應(yīng)該是美術(shù)彈性教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的基本動(dòng)力。

2、運(yùn)行系統(tǒng)。學(xué)校管理層對宏觀背景、現(xiàn)實(shí)背景進(jìn)行研究，確定了行政措施和管理機(jī)制后，實(shí)施彈性教學(xué)的關(guān)鍵就是教師了。教學(xué)要求的高低、教學(xué)進(jìn)度的快慢、教學(xué)內(nèi)容的多少、教學(xué)方法的張弛、作業(yè)的難易都在教師的安排之中。每個(gè)教師面對他們的學(xué)生，感覺他們的差異，確立教學(xué)策略和教學(xué)方法。如何在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上讓學(xué)生受益，如何塑造學(xué)生智力結(jié)構(gòu)與人格構(gòu)成，如何發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，這需要許多教師在本學(xué)科內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐與研究，教師要對自己教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思、總結(jié)和交流。根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)、不同愛好、不同需要開設(shè)各種類型的學(xué)校課程，在課程開發(fā)過程中提高教師專業(yè)水準(zhǔn)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3、保障系統(tǒng)。保障系統(tǒng)的建設(shè)就是在管理層面，建立一個(gè)給教育活動(dòng)一定伸縮性的教育評價(jià)機(jī)制和管理制度。主要由學(xué)校決策者和管理者對現(xiàn)有評價(jià)和管理制度進(jìn)行改革，要對學(xué)生在校的基本活動(dòng)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，如國家規(guī)定的必修課程如何完成，選修課程如何設(shè)置等。建立一系列制度來協(xié)調(diào)教、學(xué)、考、評的關(guān)系，學(xué)校各部門通力合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)校范圍內(nèi)的教育制度創(chuàng)新，建立體系化彈性管理規(guī)則，以保證基本的教學(xué)質(zhì)量。

第9篇：煤炭科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】煤礦；一通三防；發(fā)展和進(jìn)步

近幾年來，煤炭在供求關(guān)系方面發(fā)生了深刻的變化，煤炭市場逐漸出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象，煤炭的價(jià)格也大幅上漲，這給煤礦企業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)也給煤炭生產(chǎn)帶來了一些負(fù)面影響，許多企業(yè)更加注重生產(chǎn)而忽視了安全，只顧擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，對一通三防工作卻不予應(yīng)有的重視。

一、煤礦一通三防技術(shù)的主要內(nèi)容

（1）礦井通風(fēng)技術(shù)。煤礦進(jìn)行安全生產(chǎn)的基礎(chǔ)是對礦井進(jìn)行及時(shí)的通風(fēng)，應(yīng)確保通風(fēng)系統(tǒng)具有可靠、穩(wěn)定、抗災(zāi)能力強(qiáng)等特征，因?yàn)檫@與礦井安全生產(chǎn)能力有著重要的關(guān)系。煤炭科學(xué)研究在對礦井的通風(fēng)網(wǎng)絡(luò)、以及充分利用計(jì)算機(jī)來對通風(fēng)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化方面進(jìn)行了大量的研究，對相關(guān)軟件進(jìn)行了開發(fā)，確保在主要參數(shù)進(jìn)行檢測方面的準(zhǔn)確性，以及遙控技術(shù)和風(fēng)門自動(dòng)控制技術(shù)，并有效研究礦井在災(zāi)變階段的主要特征，使得火災(zāi)階段的風(fēng)流特征得到把握，為對礦井通風(fēng)系統(tǒng)進(jìn)行控制打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）瓦斯防治技術(shù)。在煤炭的科學(xué)研究中瓦斯防治技術(shù)是對災(zāi)害進(jìn)行防治的重點(diǎn)內(nèi)容。在50年前，我國就已開始進(jìn)行研究，這些研究成果構(gòu)成了防治煤礦瓦斯技術(shù)的主要體系，其中包括礦井瓦斯抽放技術(shù)、預(yù)測技術(shù)、瓦斯和煤礦的突出防治技術(shù)、煤礦瓦斯爆炸的防治技術(shù)以及礦井瓦斯的監(jiān)控和監(jiān)測技術(shù)等。第一，瓦斯預(yù)測技術(shù)。預(yù)測礦井瓦斯涌出數(shù)量的技術(shù)作為礦井的瓦斯防治、通風(fēng)設(shè)計(jì)、安全生產(chǎn)的前提條件。其主要對煤層中的瓦斯含量進(jìn)行測定、對煤的孔隙分布、物理特征、煤層瓦斯分布、比表面積、涌出量等預(yù)測方法進(jìn)行研究調(diào)查。通過對國外先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)運(yùn)用，并在我國進(jìn)行一定的集成創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上提出了有關(guān)預(yù)測礦井瓦斯涌出數(shù)量的科學(xué)預(yù)測辦法，對測定煤層瓦斯含量的方法進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。在此條件上，我國提出了有關(guān)煤層開采技術(shù)的統(tǒng)一性預(yù)測礦井瓦斯涌出數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，建立了完善的煤層瓦斯參數(shù)基本數(shù)據(jù)庫，在含量測定、預(yù)測涌出量方面到礦井中瓦斯地質(zhì)圖的編制主動(dòng)化、微機(jī)化、規(guī)范化方面，都對預(yù)測礦井瓦斯的技術(shù)進(jìn)行了完善。第二，抽放技術(shù)。對瓦斯進(jìn)行抽放在礦井瓦斯的治理中屬于關(guān)鍵性的技術(shù)，其也是對瓦斯治理最有效的方式。隨著煤礦技術(shù)的發(fā)展，瓦斯抽放技術(shù)也不斷進(jìn)行完善和創(chuàng)新，以對新的生產(chǎn)環(huán)境和條件進(jìn)行適應(yīng)，滿足生產(chǎn)的變化，達(dá)到瓦斯治理的要求。第三，防突技術(shù)。在煤炭的科學(xué)研究過程中首先是進(jìn)行了金屬骨架、震動(dòng)性放炮等和主要安全防護(hù)措施的研究，此外還對不同煤層條件進(jìn)行了研究，針對不同條件采取了不同開采層的保護(hù)、鉆孔的水力沖刷、大小直徑的超前鉆孔、水力的沖孑L以及深孔的松動(dòng)爆破等各種突出防護(hù)技術(shù)。（3）粉塵防治技術(shù)。在煤礦生產(chǎn)中，最嚴(yán)重的職業(yè)病就是塵肺，對粉塵危害進(jìn)行解決已成為當(dāng)前煤炭科學(xué)研究的重點(diǎn)，通過一系列的調(diào)查，從各層次、各角度、各方面對粉塵的防治技術(shù)進(jìn)行了研究，并取得了突出成果，現(xiàn)在已經(jīng)形成了工藝先進(jìn)、方法齊全、多種方法并存、設(shè)備配套齊全的綜合性防塵體系。（4）儀表和儀器的安全性。在煤礦的生產(chǎn)過程中，儀器、儀表的安全性是確保生產(chǎn)管理安全、災(zāi)害防治的重要手段，在對各種災(zāi)害防治技術(shù)進(jìn)行研究的過程中，還應(yīng)對相關(guān)的檢測儀表、儀器進(jìn)行研究開發(fā)。這樣才能從根本上實(shí)現(xiàn)煤礦的安全生產(chǎn)，避免危害的發(fā)生。

二、煤礦一通三防安全技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步

從對安全生產(chǎn)基本參數(shù)進(jìn)行測定轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zāi)害防治的主要工藝技術(shù)進(jìn)行研究，從煤礦的檢測儀表的安全到專用裝備的安全方面進(jìn)行了一系列的開發(fā)和研究，形成了對我國煤礦條件進(jìn)行適應(yīng)的災(zāi)害防治裝備和災(zāi)害防治技術(shù)，在全國的煤礦中得到廣泛推廣和使用，在煤礦的安全生產(chǎn)起到重要的保障作用。隨著煤礦生產(chǎn)技術(shù)不斷發(fā)展和礦井在自然條件方面的變化，對安全保障有了更高的要求，所以煤炭科學(xué)研究的相關(guān)部門應(yīng)該和礦井現(xiàn)場技術(shù)人員進(jìn)行密切合作。

當(dāng)前，隨著煤炭生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步以及煤礦在生產(chǎn)條件方面的變化，對一通三防技術(shù)也提出了新的要求。煤礦災(zāi)害在一定程度上具有多變性、復(fù)雜性等特征，所以一通三防的研發(fā)也要與時(shí)俱進(jìn)。只有這樣，才能提高企業(yè)的安全生產(chǎn)能力，減少事故的發(fā)生，提高經(jīng)濟(jì)效益。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]范維唐．煤礦災(zāi)害防治的技術(shù)及對策研究[R]．北京：中國工程院．2006

[2]煤炭科學(xué)研究總院，撫順分院，重慶分院．煤礦生產(chǎn)安全技術(shù)[J]．煤炭科學(xué)技術(shù)．1997（增）

[3]盧鑒章．煤礦安全技術(shù)的新進(jìn)展[J]．煤炭學(xué)報(bào)．2003（增）