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第1篇：邏輯思維課程的好處范文

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的思維能力，希望能幫到你。

一、學(xué)前幼兒的思維特征從思維發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，幼兒的思維最初是直觀行動(dòng)，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學(xué)前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動(dòng)思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級(jí)的思維方式，學(xué)前幼兒大多還沒(méi)有具備這種思維能力，只能說(shuō)是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動(dòng)思維又稱“直覺(jué)行動(dòng)思維”，主要是以直觀的行動(dòng)方式進(jìn)行。直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動(dòng)作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些幼兒離開(kāi)了實(shí)物就不能解決問(wèn)題，離開(kāi)了玩具就不會(huì)游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問(wèn)題時(shí)，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。幼兒開(kāi)展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來(lái)行動(dòng)，就是依靠在腦海中的相關(guān)角色、游戲規(guī)則和行動(dòng)計(jì)劃的表象進(jìn)行思維和解決問(wèn)題。思維的具體形象性是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期，幼兒時(shí)期思維的主要特點(diǎn)是具體形象，它是在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來(lái)，在幼兒末期，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。

動(dòng)手玩科學(xué)促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展學(xué)前幼兒的思維方式，在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在腦海中的形象來(lái)思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象，幼兒在思維時(shí)就是運(yùn)用這些形象進(jìn)行運(yùn)算、解決問(wèn)題。

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作科學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，以具體的形象思維建立科學(xué)概念，建立事物發(fā)生變化的因果關(guān)系，建立驗(yàn)證猜測(cè)的實(shí)證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)概念與科學(xué)概念之間的連結(jié)，幫助幼兒達(dá)到比較、分析、概括和綜合等思維基本過(guò)程的發(fā)展之外，無(wú)形中已經(jīng)培養(yǎng)了孩子的科學(xué)技能與科學(xué)態(tài)度。

對(duì)幼兒的科學(xué)教育，旨在激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，以擴(kuò)展領(lǐng)悟自然世界的能力，使孩子成為一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。

孩子天生就像個(gè)科學(xué)家，對(duì)生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動(dòng)手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子保持高度的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到快速的成長(zhǎng)。

孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處中國(guó)有句古話，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過(guò)適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問(wèn)題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語(yǔ)”、“音樂(lè)藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專門(mén)思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個(gè)“萬(wàn)能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。

這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

第2篇：邏輯思維課程的好處范文

一、注重發(fā)展學(xué)生的形象思維能力

“感性認(rèn)識(shí)是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，而給思維提供感性材料的是實(shí)踐。”生物學(xué)是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為依據(jù)、以科學(xué)理論為保障的基礎(chǔ)學(xué)科。在課程教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。如教材的許多內(nèi)容都配以形象的圖解，課程資源中也有許多為解釋抽象的理論知識(shí)而制作的動(dòng)畫(huà)。圖解和動(dòng)畫(huà)都是許多抽象知識(shí)的真實(shí)、形象地表達(dá)。“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”，這節(jié)教學(xué)內(nèi)容很抽象，課本搭配了多個(gè)圖解，如以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的圖解，蛋白質(zhì)合成示意圖等。教師教學(xué)中要充分利用圖解，引導(dǎo)學(xué)生去想象和理解“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”的具體過(guò)程，進(jìn)而合理地比較概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。這樣，學(xué)生在解決有關(guān)蛋白質(zhì)合成的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)在腦海里浮現(xiàn)相應(yīng)的圖解，應(yīng)用形象思維解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生看圖、讀圖、用圖、作圖的技能，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。

情景教學(xué)也是還原抽象思維形成過(guò)程的形象再現(xiàn)。因此，生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中要合理創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)、獲取知識(shí)。例如“植物細(xì)胞的吸水及失水”的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手制作紫色洋蔥表皮的臨時(shí)裝片，然后將標(biāo)本置于適當(dāng)濃度的蔗糖溶液中，在顯微鏡下親眼觀察植物細(xì)胞出現(xiàn)的質(zhì)壁分離現(xiàn)象。接著，再通過(guò)滴加清水，觀察質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象。由于該實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，絕大多學(xué)生都要能獲得實(shí)驗(yàn)的成功，讓學(xué)生感受到細(xì)胞的“滲透作用”這一抽象的生命現(xiàn)象的真實(shí)存在。這樣，學(xué)生就易于掌握相應(yīng)的知識(shí)。

同時(shí)，在生物學(xué)教學(xué)中，還可通過(guò)模型、掛圖等直觀教具或通過(guò)多媒體課件來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情景。例如減數(shù)分裂形成生殖細(xì)胞的過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫(huà)再配以文字講解，就會(huì)使抽象難懂的知識(shí)變得通俗易懂。此外，生物學(xué)中的許多有趣現(xiàn)象，教師要善于應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景，當(dāng)學(xué)生情緒愉快時(shí)，思維活躍、記憶敏捷?？梢?jiàn)在一個(gè)完整的思維過(guò)程中，情感體驗(yàn)也是很重要的。

學(xué)生有了良好的形象思維能力，就有了豐富的想象力，這樣在處理一個(gè)特定問(wèn)題時(shí)，能夠想象出問(wèn)題的自然情境，就能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，再合理運(yùn)用邏輯思維能力，使問(wèn)題得到解決。

二、注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力必須借助于語(yǔ)言表達(dá)而實(shí)現(xiàn)的，并且是以已有的知識(shí)為中介的間接反映，而不是由感覺(jué)和知覺(jué)直接地反映客觀事物。加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)能促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展，所以在平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)準(zhǔn)確迅速地對(duì)信息進(jìn)行加工，可以提高的邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果表達(dá)的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性。

張熊飛教授所倡導(dǎo)的“七動(dòng)”中的“動(dòng)口議”，可以很好地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)。“動(dòng)口議”是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進(jìn)行的相互討論，是一種多向信息交流，思維相互碰撞的重要形式。特別是在學(xué)生之間，由于他們思維特征較相似，語(yǔ)言特點(diǎn)較接近，相互議論有利于開(kāi)闊思路、相互促進(jìn)理解、活躍氣氛、提高時(shí)間利用率和增強(qiáng)協(xié)作精神。但在小組討論或同桌討論前教師要做好充分準(zhǔn)備，提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，討論中，要善于引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使問(wèn)題得到及時(shí)反饋，調(diào)控好學(xué)生討論的方向。討論后要針對(duì)有代表性的討論做出有說(shuō)服力的分析，并得出明確的結(jié)論。

邏輯思維的基本形式是概念、判斷和推理。生物學(xué)概念，教學(xué)時(shí)，教師要講明概念的內(nèi)涵及外延，要精講、講透，例如“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)?！泵父拍顟?yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解3個(gè)要點(diǎn)：①酶的來(lái)源：活細(xì)胞產(chǎn)生的；②酶的作用：具有催化作用；③酶的本質(zhì)：有機(jī)物，絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。對(duì)于學(xué)生已建立起來(lái)的概念，若相互之間容易混淆，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、鑒別，掌握其異同點(diǎn)。

在教學(xué)中，我們通過(guò)科學(xué)史的介紹和探究活動(dòng)的安排，學(xué)生可以在歸納推理、演繹推理和類比推理等邏輯推理方面得到訓(xùn)練。例如孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的“假說(shuō)演繹”的推理過(guò)程：提出假說(shuō)來(lái)解釋分離現(xiàn)象，然后用假說(shuō)去演繹推理測(cè)交實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)結(jié)果，再用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，證明假說(shuō)是正確的。通過(guò)這些思維活動(dòng)，幫助學(xué)生確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

邏輯思維是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)。人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，邏輯思維品質(zhì)起著很大的作用。因此在教學(xué)中要努力發(fā)展學(xué)生的邏輯思維的基本品質(zhì)，如思維的廣闊性、思維的獨(dú)立性、思維的批判性、思維的靈活性等等，使學(xué)生養(yǎng)成勤思、善思、深思的良好習(xí)慣，以促進(jìn)思維品質(zhì)的優(yōu)化。在生物課程教學(xué)中認(rèn)真實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)性課程，是培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效途徑，也是提高邏輯思維能力的一個(gè)重要途徑。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。”因此，素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中著重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

人在創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程中的思維稱為創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維的兩大重要組成部分是定勢(shì)思維和發(fā)散思維，這兩種思維形式能將大腦的原有信息轉(zhuǎn)化并產(chǎn)生更多新的信息。這兩種思維形式構(gòu)成了現(xiàn)代教學(xué)的思維特征，這是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造思維的必經(jīng)之路。

在教學(xué)工作中，教師“導(dǎo)向”作用尤為重要，即創(chuàng)造最佳情境，把學(xué)生注意力導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)他們理出的思路，促使思維迅速定向于所學(xué)知識(shí)中，這是對(duì)定勢(shì)思維的基本訓(xùn)練。另外，還有可以概念和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)為核心，構(gòu)建一整套幫助學(xué)生形成定勢(shì)思維的有序知識(shí)體系，例如我們?cè)诮虒W(xué)中，要遵循“現(xiàn)象――概念――規(guī)律――運(yùn)用”的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地掌握科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序，這就是一種基本的定勢(shì)思維訓(xùn)練。

發(fā)散思維是以研究對(duì)象所提供的各種信息，尋求思辨，打破思維定式，充分發(fā)揮想象，探索更多種解決問(wèn)題的新方案或途徑。教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)發(fā)散思維，將使學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的探究狀態(tài)。在教學(xué)中，可以將基礎(chǔ)知識(shí)多層次、多角度地加以拓展，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更全面更深刻，另外要充分運(yùn)用“變式”教學(xué)，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行拓展，在基礎(chǔ)上發(fā)散出更多的知識(shí)關(guān)聯(lián)。如我們可以在習(xí)題中經(jīng)常進(jìn)行“變式探究”，從一個(gè)基礎(chǔ)試題或基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行形式上和解答種類上多樣性的練習(xí)題，誘導(dǎo)學(xué)生多途徑地思考、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要在“誘”字上下工夫，學(xué)生則要在“悟”字上顯本領(lǐng)。

四、注重誘導(dǎo)學(xué)生善于排除思維障礙

第3篇：邏輯思維課程的好處范文

一、實(shí)行以學(xué)生為“主體”

在物理教學(xué)中，傳授知識(shí)是前提，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能力是目的。因?yàn)橹R(shí)是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。顯而易見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新思維能力顯得非常重要。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立物理概念、物理規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)物理課本中，用科學(xué)方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的。

我們反對(duì)以教為主，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但并不是說(shuō)對(duì)學(xué)生放任自由，而是對(duì)教師的教要求更高了。布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熢谡n堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，把玩的權(quán)利還給學(xué)生，把做的任務(wù)派給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把創(chuàng)的使命留給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師認(rèn)真設(shè)計(jì)探究式教學(xué)。

二、樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家威廉o詹姆斯說(shuō)：“人類本性上最深的企圖之一是企望得到稱贊，渴望贊美是深藏于人們心中的一種基本需求。因此，教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)們踴躍提出問(wèn)題，對(duì)于那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)其積極性；對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而是耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂(lè)趣。在課堂上遇到冷場(chǎng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，長(zhǎng)此以往，敢于提出問(wèn)題的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。

孔子說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在物理問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。質(zhì)疑的過(guò)程就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的過(guò)程。

物理問(wèn)題來(lái)源于生活，學(xué)生在生活中見(jiàn)到過(guò)很多的物理現(xiàn)象，產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)烈的好奇心，甚至對(duì)未知的世界充滿著幻想。教師如能因勢(shì)利導(dǎo)，定能收到良好的效果

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生正是處于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)期，為了不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，我們必須主動(dòng)了解學(xué)生的思維規(guī)律和思維水平，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探索新知識(shí)，使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于高級(jí)的狀態(tài)，

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及直覺(jué)思維能力

年幼的學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，總希望老師給他答案。有些老師直接把答案告訴學(xué)生，這對(duì)發(fā)展學(xué)生智力沒(méi)有好處。高明的老師面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，應(yīng)告訴學(xué)生自己尋找答案的方法，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去尋找答案。當(dāng)學(xué)生自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿成就感，而且會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

另外，在物理教學(xué)中直覺(jué)思維也很重要，直覺(jué)思維能力是指對(duì)一個(gè)問(wèn)題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對(duì)問(wèn)題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，或者在對(duì)疑難百思不得其解之中，突然對(duì)問(wèn)題有“靈感”和“頓悟”，甚至對(duì)未來(lái)事物的結(jié)果有“預(yù)感”“預(yù)言”等都是直覺(jué)思維。比如在探究電流規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)直覺(jué)思維迅速作出猜想做出規(guī)律，在進(jìn)行論證。很多科學(xué)家都利用直覺(jué)思維，大膽的假設(shè)，猜想才有今天的科學(xué)理論。

2、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

從某種意義上來(lái)講，邏輯思維能力是一個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)志。當(dāng)代各種教學(xué)方法論中有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，越來(lái)越被各方所重視。正如愛(ài)因斯坦指出的那樣發(fā)展獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得知識(shí)放在首位

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。許多物理規(guī)律都是從模擬自然現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。多做實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成正確的概念，增強(qiáng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。宋代詩(shī)人陸游曾說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺覺(jué)，絕知此事要躬行?！币馑际钦f(shuō)，要獲得知識(shí)，僅靠書(shū)本上的知識(shí)不夠的，還必須我們親身實(shí)踐，把知與行、腦與手結(jié)合起來(lái)。要勤于思考，注意培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最基本、最普遍的規(guī)律，它的規(guī)律性很強(qiáng)，單靠死記硬背是學(xué)不好物理的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其規(guī)律。愛(ài)囚斯坦曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要勤于思考。思考，再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”這句話正說(shuō)明了思考的重要性，在中學(xué)物理教學(xué)中尤為重要。

3、通過(guò)爭(zhēng)論激發(fā)學(xué)生思考

爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。

第4篇：邏輯思維課程的好處范文

關(guān)鍵詞：文秘；口語(yǔ)表達(dá)能力；培養(yǎng)誤區(qū)

中圖分類號(hào)：C931.46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-04-22

一、高職文秘專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)已由多年前單純注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、技能和綜合素養(yǎng)并重。因而秘書(shū)口語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)在很多文秘專業(yè)教學(xué)中還是能夠得以體現(xiàn)。很多院校的文秘專業(yè)都開(kāi)設(shè)有口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)類的課程，如“普通話”“演講與口才”“秘書(shū)溝通”等。課程雖然開(kāi)設(shè)了，實(shí)際教學(xué)效果卻總顯得差強(qiáng)人意，目前文秘專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位的要求。

二、高職文秘專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)的誤區(qū)

1.重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技能的培養(yǎng)，忽視內(nèi)在心理素質(zhì)的優(yōu)化

（1）內(nèi)在表達(dá)欲望?！扒閯?dòng)于衷而顯于形”。任何打動(dòng)人心的表達(dá)都來(lái)自于表達(dá)者內(nèi)心強(qiáng)烈的訴求。沒(méi)有表達(dá)的愿望和動(dòng)力，就很難有恰到好處的表達(dá)。在課堂教學(xué)中，雖然老師常常在表達(dá)技巧的講解和訓(xùn)練方面花了很多心血和精力，但是對(duì)學(xué)生是否愿意參與進(jìn)來(lái)及參與進(jìn)來(lái)的程度卻忽略了，因而教學(xué)效果不理想。

（2）心理自控能力。學(xué)生未來(lái)要面對(duì)的職場(chǎng)極具挑戰(zhàn)性，事務(wù)繁雜，常常處于各種矛盾的中心，面對(duì)壓力還要能得體地進(jìn)行人際交往溝通，這就要求老師在校期間要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行心理自控，以適應(yīng)未來(lái)的職場(chǎng)工作。

2.重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技能的培養(yǎng)，忽視內(nèi)在綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

（1）邏輯思維能力。語(yǔ)言表達(dá)是思維的外化，但凡有好口才的人，無(wú)一不是思維敏捷縝密之人。如果不能在口語(yǔ)交際素養(yǎng)培養(yǎng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先思考、多角度地思考，然后再表達(dá)，那這樣的訓(xùn)練多少有些盲目。

（2）知識(shí)文化綜合素養(yǎng)。對(duì)口語(yǔ)交際素養(yǎng)的培養(yǎng)如果只是單純?cè)诒磉_(dá)技巧上下功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.重對(duì)學(xué)生 “說(shuō)”的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生 “聽(tīng)”的訓(xùn)練

在秘書(shū)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，如單純以為口語(yǔ)交際素養(yǎng)的培養(yǎng)就是培養(yǎng)“說(shuō)”的能力，而忽視培養(yǎng)“聽(tīng)”的能力，沒(méi)有進(jìn)行從傾聽(tīng)中獲取有價(jià)值的語(yǔ)言信息的訓(xùn)練，無(wú)法真正提升口語(yǔ)交際能力。

4.重對(duì)學(xué)生有聲語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)， 忽視輔助語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)

恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言能夠強(qiáng)化語(yǔ)言的作用，反之，蹩腳的體態(tài)語(yǔ)言也會(huì)削弱語(yǔ)言的表達(dá)力量。而在部分口才訓(xùn)練課上，一些教師要么單方面?zhèn)戎赜新曊Z(yǔ)言的表達(dá)練習(xí)而忽略了體態(tài)語(yǔ)言的輔助作用，要么是把體態(tài)語(yǔ)言單獨(dú)拿來(lái)練習(xí)，沒(méi)有將二者的訓(xùn)練融合在一起。

三、高職文秘專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)方法的探討

1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀

讀書(shū)是豐富人類語(yǔ)言的重要途徑， 秘書(shū)要廣泛閱讀中外佳作，從中汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，老師在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行引導(dǎo)和督促。如給學(xué)生推薦好的書(shū)目，要求學(xué)生做讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記可以做分層要求：有興趣的學(xué)生、基礎(chǔ)好的學(xué)生，在摘抄基礎(chǔ)上可以寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)；一般學(xué)生可以只摘抄自己喜歡的句子、段落。要定期檢查和在班級(jí)內(nèi)分享讀書(shū)筆記，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)中。

2.注重學(xué)生表達(dá)興趣的培養(yǎng)

在鍛煉學(xué)生內(nèi)在邏輯思維能力時(shí)借用邏輯推理的小故事，引導(dǎo)學(xué)生討 論；在鍛煉復(fù)述能力時(shí)借用傳話的小游戲和聽(tīng)話畫(huà)圖的游戲；在培養(yǎng)說(shuō)話語(yǔ)調(diào)時(shí)找來(lái)劇本對(duì)白讓學(xué)生模擬人物對(duì)話等都是行之有效的辦法。

3.注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生在老師提問(wèn)后習(xí)慣先思考再開(kāi)口，而且鼓勵(lì)大家最初的語(yǔ)言陳述用“首先”“其次”“最后”這樣的層次性語(yǔ)言，這樣做就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考并且多角度思考問(wèn)題。

4.表達(dá)技巧的培養(yǎng)要貼合秘書(shū)崗位

老師要注意的是秘書(shū)口語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貼合秘書(shū)崗位特點(diǎn)，要將秘書(shū)在辦公室的日常接待、接打電話、匯報(bào)工作、會(huì)議室的商務(wù)談判、餐飲宴會(huì)上的交談等工作情境融入到課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：邏輯思維課程的好處范文

現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對(duì)的，無(wú)可非議。但是用什么手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢？越到高年級(jí)，不少課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題是教師講得過(guò)多，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。

課堂里，教師講，學(xué)生聽(tīng)，把課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單相活動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在課程改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，通過(guò)說(shuō)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

《大綱》中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。

教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話是否完整，說(shuō)話的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2、有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說(shuō)不記不背，對(duì)有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以致用。又通過(guò)設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)。

3、有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高

培養(yǎng)口頭表達(dá)能力在語(yǔ)文學(xué)科中有明確規(guī)定，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒(méi)有這個(gè)要求，就沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，有責(zé)任“教書(shū)育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)所需的各種能力，包括口頭表達(dá)能力。如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說(shuō)話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊語(yǔ)言，需要準(zhǔn)確無(wú)誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

4、有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習(xí)紙中。許多小學(xué)加減法口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè)之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習(xí)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。教學(xué)中，要把學(xué)生的說(shuō)及其它教學(xué)方法與筆算合理安排，達(dá)到最佳效果。那么，如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練呢？我個(gè)人認(rèn)為至少要做好以下工作：

第6篇：邏輯思維課程的好處范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)意識(shí)；創(chuàng)造性思維；學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-078-01

當(dāng)前，在新課改已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)。如何充分?jǐn)[正學(xué)生主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生勤思勤做的主管能動(dòng)性、刺激學(xué)生有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？過(guò)去，教師的主導(dǎo)作用有些過(guò)激，念想把學(xué)生“教會(huì)”。不管是教學(xué)方法上，還是教學(xué)內(nèi)容上。其實(shí)，這種方法已被證明不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種邏輯思維再創(chuàng)造的過(guò)程

常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，練習(xí)題是為了形象、便捷的揭示原理的內(nèi)在規(guī)律，充分激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)感悟未知領(lǐng)域。

1、教師把知識(shí)形態(tài)的數(shù)學(xué)思想像傳授知識(shí)那樣傳授給學(xué)生，讓他們構(gòu)建起數(shù)學(xué)思想的大體框架。利用思維遷移現(xiàn)象，矯正個(gè)性思想，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步理解它、檢驗(yàn)它、豐富它，并內(nèi)化為認(rèn)識(shí)形態(tài)的數(shù)學(xué)思想。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供思維空間。問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)、歸宿點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生為問(wèn)題的解決形成適合的思維意向。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，正是關(guān)于激勵(lì)、喚醒和鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以積極的態(tài)度、旺盛的精力主動(dòng)探索，在情境中沉思，在情境中受感染，在情境中穎悟。

3、數(shù)學(xué)思想方法是思維的高層次活動(dòng)，是反復(fù)使用，長(zhǎng)期思索的結(jié)果。只有創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自我思考，自我鑒賞，才能突破思維障礙中體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法的重要性。在比較對(duì)比中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思想方法的優(yōu)越性，這樣長(zhǎng)期的潛移默化，不斷積累，才能逐漸地內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)，形成觀念。 最后，充分暴露思維過(guò)程。一個(gè)教師通過(guò)精心備課，不失時(shí)機(jī)的暴露出最簡(jiǎn)捷的解題方法。恰到好處的做法，有利于啟迪學(xué)生的智慧、教會(huì)學(xué)生思維的方法、破除學(xué)生數(shù)學(xué)思維的神秘感。 筆者在課堂教學(xué)中，經(jīng)常有突發(fā)直感，或一閃念的解法思路，或一種恍然的“頓悟”與“靈感”就是最好的證明。

數(shù)學(xué)情境訓(xùn)練是誘發(fā)問(wèn)題思維的重要條件

1、誘發(fā)提問(wèn)。心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。當(dāng)個(gè)體活動(dòng)時(shí)需要問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么樣”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。因此，具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的思維，體現(xiàn)了思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。在教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生在強(qiáng)烈的提問(wèn)意識(shí)的驅(qū)使下去不斷地實(shí)現(xiàn)自我突破，敢于離經(jīng)叛道，勇于標(biāo)新立異。激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生積極地、大膽地把自己異于同學(xué)、教師甚至課本的想法與見(jiàn)解提出來(lái)，即使是淺顯的甚至是不正確的。當(dāng)然提出問(wèn)題，特別是提出有價(jià)值的“好問(wèn)題”，需要教師創(chuàng)設(shè)思維空間，努力開(kāi)墾生成問(wèn)題的土壤，讓學(xué)生去觀察、分析、揭示與概括。甚至教師有時(shí)故意出些錯(cuò)誤，出個(gè)錯(cuò)題，讓學(xué)生在意識(shí)到老師的錯(cuò)誤后產(chǎn)生“問(wèn)題出在哪里”的疑問(wèn)，并“幫助”教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，然后教師在帶領(lǐng)學(xué)生反思的過(guò)程中，逐步揭示思維的全過(guò)程，指出出現(xiàn)錯(cuò)誤思維的原因，學(xué)生將會(huì)在強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)下順利的掌握正確的思維。

2、抓住學(xué)生生活實(shí)際，注重知識(shí)形成過(guò)程教學(xué)。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行心理表征時(shí)，常常要借助于直觀形象。這種直觀形象源于日常生活或關(guān)于這一概念已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。特別是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的形式定義往往與他先前關(guān)于這一概念的直觀形象相矛盾（學(xué)生常常把直觀形象中包含的非本質(zhì)特征或個(gè)別特征當(dāng)成數(shù)學(xué)概念的全部本質(zhì)特征），因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生已有的直觀形象和經(jīng)驗(yàn)作用，在課堂上展示與實(shí)際問(wèn)題解決相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的原型，讓學(xué)生通過(guò)抽象、概括等主動(dòng)的思維活動(dòng)，理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念的形式定義。

3、知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)是培養(yǎng)一般思維方法和數(shù)學(xué)特殊思維方法的重要契機(jī)，在新知學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須運(yùn)用各種思維方法在新舊知識(shí)間進(jìn)行交互作用，才可能建立高一層次的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。盲目趕教學(xué)進(jìn)度，壓縮知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，其被壓縮的恰恰正是學(xué)習(xí)思維方法和數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程。按照現(xiàn)代思維和能力發(fā)展最佳時(shí)機(jī)理論，學(xué)生將會(huì)錯(cuò)過(guò)或失去思維發(fā)展和能力提高的最佳機(jī)遇。有鑒于此，在教學(xué)中，要注重知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法的活動(dòng)過(guò)程。教師的教應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)生“反應(yīng)”的“催化劑”，而不應(yīng)降低為輸出知識(shí)的“傳輸器”。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該成為發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng)；另一方面，要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的方面，應(yīng)引起高度重視。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)為有兩項(xiàng)重要的能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活非常重要，就是創(chuàng)新思維意識(shí)和研究性學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬岷興.強(qiáng)化思維訓(xùn)練.提高課堂效益[J].數(shù)學(xué)通報(bào).1998（10）.

第7篇：邏輯思維課程的好處范文

《教學(xué)大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力?！边@就要求我們要做好高中、初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由少年期進(jìn)入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，其間也有一個(gè)過(guò)渡銜接的過(guò)程。

如果高初中課程標(biāo)準(zhǔn)能作為一個(gè)完整的目標(biāo)體系來(lái)考慮，然后分階段落實(shí)各年級(jí)的具體目標(biāo)，那么，整個(gè)中學(xué)階段無(wú)論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀都會(huì)體現(xiàn)著系統(tǒng)性、一致性和連貫性。而國(guó)家將高中和初中分為兩個(gè)階段，這就決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求會(huì)有所不同，會(huì)有各自階段性的特點(diǎn)。實(shí)際上，高中和初中是兩個(gè)區(qū)別較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。高中語(yǔ)文教材中抽象邏輯思維內(nèi)容的增加，抽象程度提高了。必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致高初中語(yǔ)文教學(xué)銜接困難。

如詩(shī)歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩(shī)歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語(yǔ)法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

如現(xiàn)代文閱讀。初中階段要求能較熟練地運(yùn)用略讀、瀏覽的方法，理解主要內(nèi)容，能提出自己的看法和疑問(wèn)。而高中階段則要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感，作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。

如作文教學(xué)。初中階段要求根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想。而高中階段則要求作文觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合能力等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

初中課文一般篇幅較短，知識(shí)容量小、難點(diǎn)少、要求低，而且課時(shí)充足，教師便于教學(xué)，學(xué)生易于接受；高中課文一般篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)容量大、難點(diǎn)多、要求較高而課時(shí)緊張，教師難于操作，學(xué)生難于學(xué)習(xí)。

面對(duì)初高中教學(xué)上的差異，作為一名高中語(yǔ)文教師應(yīng)注意哪些方面呢？

一、做好處理銜接的心理準(zhǔn)備

銜接難的問(wèn)題是客觀存在的，高中教師不必埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，也不必指責(zé)初中老師教學(xué)中的種種不足，他們是無(wú)辜的。再說(shuō)，怨天尤人于事無(wú)補(bǔ)，只會(huì)打擊自己的積極性。問(wèn)題既然已經(jīng)擺在面前，那就靜下心來(lái)想一想，想想為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，想想需要解決哪些問(wèn)題，想想怎么解決它們，這才是正確的心態(tài)。

二、做好處理銜接的材料準(zhǔn)備

整體材料準(zhǔn)備。高中教師應(yīng)先仔細(xì)研究高、初中課程標(biāo)準(zhǔn)，將二者進(jìn)行比較，體會(huì)兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一知識(shí)能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高、初中時(shí)銜接越難。高中教師還要熟悉初中語(yǔ)文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容也往往是高、初中教學(xué)銜接的難點(diǎn)。如，初中對(duì)詞語(yǔ)分類、短語(yǔ)類型、句子構(gòu)成等只學(xué)不考，這就造成教師、學(xué)生重視不足甚至完全拋棄，而高中文言文詞類活用、特殊句式就離不開(kāi)這些知識(shí)。因此對(duì)他們語(yǔ)法方面的知識(shí)要進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，加大訓(xùn)練力度。高中教師還要了解學(xué)生的情況，知道他們的不足。這幾方面的工作做好了，就能從整體上把握處理銜接的關(guān)鍵了。這些材料進(jìn)行整理之后，可作為處理高初中教學(xué)銜接的“總綱”。

具體材料準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要時(shí)時(shí)注意教學(xué)銜接問(wèn)題，尤其在每一單元教學(xué)之前要回顧一下“總綱”，看看這一單元在銜接上需要解決什么問(wèn)題，該如何解決，銜接問(wèn)題是在單元教學(xué)之前解決還是結(jié)合在課文教學(xué)中解決，需要準(zhǔn)備哪些材料。

三、做好處理銜接的學(xué)生指導(dǎo)

第8篇：邏輯思維課程的好處范文

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅在低年級(jí)，而且在中高年級(jí)教學(xué)中，都要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生“說(shuō)”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練。

現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對(duì)的，無(wú)可非議。但是用什么手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的呢？不少課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題是教師講得過(guò)多，越到高年級(jí)，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽(tīng)，把課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單相活動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時(shí)還得參加“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等，無(wú)非也是完成各種練習(xí)。畢業(yè)班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)?！傲鵲一”前夕我參加學(xué)區(qū)的“六年級(jí)畢業(yè)咨詢”，一位六年級(jí)學(xué)生離開(kāi)家長(zhǎng)，走到我的桌前訴苦：“老師，我們的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重了，每天作業(yè)都要做到很晚，有一次數(shù)學(xué)老師布置了一百零三道數(shù)學(xué)題，其中五十道是應(yīng)用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！像這種不向“四十分鐘”要質(zhì)量，卻“堤內(nèi)損失，堤外補(bǔ)”，練習(xí)題不加選擇，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”的做法，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課只能望而生畏！

這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著課程教材改革的全面推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要徹底改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，通過(guò)說(shuō)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果。有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)。

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“目的和要求”明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話是否完整，說(shuō)話的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說(shuō)不記不背，對(duì)有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以致用。再通過(guò)設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)。

（3）有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說(shuō)，因?yàn)閿?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有這個(gè)要求，而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，有責(zé)任“教書(shū)育人”，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)中所需的各種能力，包括口頭表達(dá)能力。如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說(shuō)話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊語(yǔ)言，需要準(zhǔn)確無(wú)誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

（4）有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習(xí)紙中。例如，10以內(nèi)、20以內(nèi)及后面的100以內(nèi)（整數(shù)）加減法口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè)之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

我在這里提出，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習(xí)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。教學(xué)中，要把學(xué)生的說(shuō)及其它教學(xué)方法與筆算合理安排，達(dá)到最佳效果。那么，如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為至少要做好三方面工作：

①要達(dá)成共識(shí)。已成為習(xí)慣了的東西，再去改變它是相當(dāng)困難的。過(guò)去在數(shù)學(xué)課上只要讓學(xué)生回答“怎么列式”、“是多少”的結(jié)果就可以了，現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)果，還要讓學(xué)生有順序地說(shuō)、說(shuō)完整，并且要讓大家一起說(shuō)，說(shuō)好，這是不容易的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達(dá)成共識(shí)，才能動(dòng)員大家去做好這件工作。實(shí)施中，可以先選擇一個(gè)班、或一個(gè)年級(jí)做試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)再逐步推開(kāi)。

②加強(qiáng)備課。不同教材，學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容就不同，說(shuō)什么，怎么說(shuō)，在備課的時(shí)候，把這方面的內(nèi)容也要備好，教師就能在課上訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)，說(shuō)好，這項(xiàng)工作就落實(shí)了。

第9篇：邏輯思維課程的好處范文

關(guān)鍵詞： 蘇教版 小學(xué)數(shù)學(xué)教材 找“規(guī)律”

荷蘭教育家弗賴登諾爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！睍r(shí)代的進(jìn)步促使人的發(fā)展要從小開(kāi)始，從數(shù)學(xué)的角度看待世界，培養(yǎng)創(chuàng)新邏輯思維。從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是一個(gè)以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)的過(guò)程，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的必要課程。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有關(guān)“找規(guī)律”的內(nèi)容很少，根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)理念，教師要用多樣化的呈現(xiàn)方式，在學(xué)習(xí)中增加“找規(guī)律”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

如今教育部使用的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的途徑主要有以下三種：引入概念、推導(dǎo)公式、揭示性質(zhì)與規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“找規(guī)律”主要是尋找數(shù)式、形的變化規(guī)律。目前新的教育方案規(guī)定蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)在四、五年級(jí)的課程中專門(mén)設(shè)立編排“找規(guī)律”內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的推理邏輯能力。找規(guī)律的過(guò)程，實(shí)際上主要是合情推理的過(guò)程。雖然合情推理的結(jié)論具有或然性，但在推理過(guò)程中，大膽預(yù)測(cè)，多角度猜想，往往孕育數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。要讓學(xué)生在給定的事物中探求發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律或變化趨勢(shì)，突出探究規(guī)律的過(guò)程，體驗(yàn)探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、教材編寫(xiě)特點(diǎn)和教學(xué)建議

1.有層次地安排探索規(guī)律的內(nèi)容

如探索簡(jiǎn)單圖形沿一個(gè)方向進(jìn)行平移后覆蓋次數(shù)的規(guī)律，教材設(shè)置了三個(gè)小問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生呈現(xiàn)一排10個(gè)方格，分別有1至10這十個(gè)數(shù)，每次移動(dòng)兩個(gè)方格拼成的長(zhǎng)方形，框出2個(gè)數(shù)，探索一共可以得到多少個(gè)不同的和。第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生用三個(gè)方格拼成的長(zhǎng)方形，每次框出3個(gè)數(shù)，探索一共可以得到多少個(gè)不同的和。這里，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平移體會(huì)規(guī)律。第三個(gè)問(wèn)題，探索每次框出4個(gè)數(shù)和更多個(gè)數(shù)，一共可以得到多少個(gè)不同的和。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平移的次數(shù)和每次框出幾個(gè)數(shù)有什么關(guān)系，得到不同和的個(gè)數(shù)與平移的次數(shù)有什么關(guān)系。在“試一試”里，表中的數(shù)增加到了15，讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律直接說(shuō)出答案。

2.情境創(chuàng)設(shè)趣味化

美國(guó)著名科學(xué)家阿西莫夫說(shuō)：“科學(xué)始于好奇?！闭乙?guī)律重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程，在找規(guī)律的過(guò)程中形成對(duì)規(guī)律的自主認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一切科學(xué)的發(fā)展都始于好奇心。教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，將學(xué)生引進(jìn)一個(gè)特定環(huán)境中，激起學(xué)生的好奇心和求知欲望。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中新加入了許多開(kāi)放性問(wèn)題，如：“你是怎么想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生看到這里已經(jīng)很好奇，感興趣，會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，找到答案。這些問(wèn)題不斷激起學(xué)生的好奇心，同時(shí)好奇心引發(fā)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，積極的探究引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，蘇教版教材從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以自主發(fā)展的空間，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的良好習(xí)慣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.教材逐步生活化

為了使兒童順利接受數(shù)學(xué)知識(shí)，從熟悉的事物入手更容易被接受。教材中涉及了諸多生活實(shí)例，更具有現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)具有趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性。如此方便學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，接受知識(shí)傳授，并且從規(guī)律中發(fā)現(xiàn)新的意義，激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)接受的意圖。例如，四年級(jí)（下冊(cè)）的“找規(guī)律”，商店里有三種木偶娃娃，兩種帽子，小明要買一個(gè)木偶娃娃，再配上一頂帽子，問(wèn)小明可以有多少種選配方法。這種現(xiàn)實(shí)生活中可以遇到的情景出現(xiàn)在課本中，學(xué)生看到不僅不會(huì)產(chǎn)生陌生感，反而會(huì)生出親近感和興奮感。所以，以生活實(shí)例為手段，摻入數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)化教學(xué)趣味，提高成功效率非?？尚?。

三、注重“找規(guī)律”的探索過(guò)程

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中主要起引導(dǎo)和牽引作用，但必須建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)知識(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先給學(xué)生一個(gè)例子學(xué)習(xí)，再逐步引導(dǎo)學(xué)生用找規(guī)律的方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)模式的樂(lè)趣及特有的邏輯形式。找規(guī)律的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在找規(guī)律的過(guò)程中形成對(duì)規(guī)律的自主認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。同時(shí)找規(guī)律模式鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面思考，利用親自操作探討發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)，這樣的過(guò)程必須蘊(yùn)含一定的思維質(zhì)量，體現(xiàn)解決問(wèn)題的理念。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)新的教育模式，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)新模式符合時(shí)代的要求，深層發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生的思考水平，對(duì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和智力開(kāi)發(fā)有很大的作用。教師應(yīng)該提高自身教育水平，滿足現(xiàn)代教育的需求，清晰合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從獨(dú)特的視角體會(huì)新教材的好處，創(chuàng)新方法并且應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪甜，崔鴻，劉勝祥.美國(guó)加利福尼亞版小學(xué)科學(xué)教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（9）.