前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的概念教學的核心素養(yǎng)的關(guān)系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：概念教學的核心素養(yǎng)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞:生物學;核心素養(yǎng);課堂教學

隨著國家發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系的,重視和深化發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的熱點和方向,落實立德樹人是課程改革的核心和根本任務,發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是育人的重要目標。[1]2017年新修訂普通高中生物學課程標準明確將生物學核心素養(yǎng)作為課程宗旨,生物學課程的根本任務是提高學生終身發(fā)展所需的生物學核心素養(yǎng)[2],因此課程、教學、評價都要基于核心素養(yǎng)來設(shè)計和實施。下面以“DNA的復制冶為例談談在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。搖搖

一、基于生物學核心素養(yǎng)的教學分析

生物學核心素養(yǎng)是學生在生物學課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的,在解決真實情境中的實際問題所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力[3],包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。生命觀念是生物學核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱,生命觀念的形成離不開理性思維和科學探究,理性思維是科學探究的重要內(nèi)涵,科學探究是理性思維的實證過程,在形成生命觀念、進行理性思維和科學探究的過程中,最終形成一定的社會責任意識和義務。[1]基于核心素養(yǎng)的教學,將課程目標定位在核心素養(yǎng)上,需要我們從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成,從關(guān)注教什么轉(zhuǎn)向關(guān)注學生學會什么,需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng),讓知識變成智慧。[4]以學科核心素養(yǎng)為根本宗旨的生物教學,更加尊重學生的個體差異性發(fā)展,關(guān)注學生素養(yǎng)的培養(yǎng),注重課堂教學的原生態(tài),讓學生形成基本的生命觀和生物學基本觀點[5],發(fā)展生物學核心素養(yǎng)。

(一)確定生物學核心素養(yǎng)的目標

生物學核心素養(yǎng)是對生命現(xiàn)象及其運作的理解和認識,是科學世界觀的組成部分,是滿足學生終身發(fā)展所必須的生命觀念、思維和方法,是學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn),是三維目標的提煉和有機升華?！癉NA的復制冶是人教版高中生物必修2第三章第三節(jié)內(nèi)容,DNA分子的結(jié)構(gòu)和復制是遺傳學的基本理論[6]。學生已有有絲分裂、減數(shù)分裂和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等知識背景,教師在分析學生、教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上,確定了基于生物學核心素養(yǎng)的學習目標:概述DNA分子的復制,探討DNA復制的生物學意義,理解結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)在聯(lián)系;運用假說———演繹法推測DNA分子復制的方式,感悟假說———演繹的科學方法;通過分析推測復制過程的經(jīng)典實驗,學會分析實驗的方法,領(lǐng)悟科學探究的魅力,建構(gòu)DNA通過復制傳遞遺傳信息功能的概念,體會科學技術(shù)的應用;探究活動中,指導學生分析、推理、歸納、大膽想象和猜測,培養(yǎng)科學的思維及合作學習的精神。

(二)找準培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)的“三點

培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)是本課程的價值追求,也是課程預期的教學目標。教師在進行教學設(shè)計時,要考慮本節(jié)課學科核心素養(yǎng)的針對性和有效性,找準培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的立足點、切入點、支撐點,是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成功的關(guān)鍵性前提。根據(jù)課程標準的要求和教材內(nèi)容、學生的實際,教師精心設(shè)計課堂教學,設(shè)計了啟發(fā)式、自主和合作探究學習的方法,確立了本節(jié)生物學核心素養(yǎng)的立足點是生命觀念、理性思維、科學探究;切入點是體驗假說———演繹;支撐點是科學探究。

(三)定位培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)的助推劑

精心設(shè)計教學主線,準確分析教情、學情,確立有效的教學方法,這些都是課堂教學中落實核心素養(yǎng)的助推劑。教師把科學探究的過程設(shè)計為課堂教學的主線,讓學生親歷科學探究的過程,體驗生物學知識的形成過程、感悟生物學思想和方法[3],體會解決問題的過程和方法,建構(gòu)生物學核心概念,達成對生命的理解,養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神,為學生的終身發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、基于生物學核心素養(yǎng)的課堂教學

教學中,在層層設(shè)疑、解疑、演繹推理過程中,學生體會假說———演繹的科學方法,課堂圍繞“發(fā)現(xiàn)問題———作出假設(shè)———演繹推理———實驗驗證———得出結(jié)論冶這一探究主線實施[6],處處滲透著生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng),最終達成課堂的核心素養(yǎng)目標。

(一)利用前概念創(chuàng)設(shè)新情境

前概念是學習新概念的基礎(chǔ),利用學生已有概念的回顧,達到溫故知新的目的。教學中,教師結(jié)合圖片呈現(xiàn)問題:DNA化學組成的基本單位是什么?DNA分子的空間結(jié)構(gòu)是怎樣的?使學生進一步理解結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系,建構(gòu)生命觀念。指導學生推測:DNA復制的場所可能在哪?進一步引發(fā)思考:一個DNA復制后形成兩個子代DNA的4條鏈可能的組成方式有哪些?問題解決的同時伴隨著新的設(shè)疑,激發(fā)學生的求知欲,使學生盡快進入學習新知的情境。教學中發(fā)揮科學前概念的正遷移作用,使之成為學習新概念的鋪墊、資源,成為新知學習的新增長點。

(二)立足核心素養(yǎng)點,開展探究活動

生物學核心素養(yǎng)的四個方面并不是在每節(jié)課都要充分體現(xiàn)和落實,根據(jù)學習內(nèi)容、學情等不同,每節(jié)課側(cè)重點有所不同。教學中,教師準確把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點,圍繞培養(yǎng)點開展探究活動,有效的探究活動不僅直接影響核心素養(yǎng)中理性思維、科學探究的落實,也間接影響生命觀念和社會責任的達成。在本節(jié)學習中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點立足于結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一等生命觀念,演繹與推理、歸納概括、建構(gòu)模型等理性思維,以及科學探究的過程、方法和品質(zhì)等。1.科學探究建構(gòu)DNA的復制方式科學探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題,針對特定的生物學現(xiàn)象,進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力。學習中,沿著“發(fā)現(xiàn)問題———做出假設(shè)———演繹推理———實驗驗證———得出結(jié)論冶這一主線,感悟假說———演繹的科學方法,運用歸納與概括、演繹與推理、模型、批判性思維等方法,探討DNA分子復制的方式。發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)導入環(huán)節(jié)設(shè)疑:一個DNA復制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些?教師組織學生討論、繪圖、板圖交流可能的復制方式———半保留、全保留復制、彌散復制。作出假設(shè)。學生根據(jù)問題交流結(jié)果作出假設(shè):DNA復制是半保留復制;DNA復制是全保留復制;DNA復制是彌散復制。演繹推理。教師設(shè)置了5個遞進的問題:設(shè)計此實驗的關(guān)鍵思路是什么;怎樣區(qū)分用肉眼看不到的DNA分子;若親代DNA用同位素15N標記,放在含有14N的環(huán)境中培養(yǎng),親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素;實驗中如何將不同N元素組成的DNA分子區(qū)分開;親代、子一代、子二代DNA都分別進行離心,結(jié)果怎樣分布。指導學生分組討論、繪圖、板圖交流,在師生交流過程中,預測DNA三種復制方式形成的子代DNA的可能情況,以及如何設(shè)計實驗進行驗證,體驗科學探究的嚴謹,發(fā)展學生的理性思維。實驗驗證。學生利用學具動手制作DNA復制的模型,模擬復制方式,初步建構(gòu)半保留復制的概念,體會科學家的研究過程和結(jié)果,佐證學生的推理結(jié)論。得出結(jié)論。在前面推理、模擬的基礎(chǔ)上,歸納概括出:DNA復制方式是半保留復制。2.討論———探究建構(gòu)DNA復制過程本環(huán)節(jié)分兩個板塊進行,首先教師呈現(xiàn)科恩伯格的兩個實驗研究,指導學生合作討論分析、獲取信息、找關(guān)鍵詞,推測DNA復制可能需要的條件:模板、能量、原料、酶等。其次,教師充分利用信息技術(shù)的手段,演示DNA復制的動態(tài)和連續(xù)變化過程,閱讀教材內(nèi)容,思考交流以下問題:DNA復制的條件、場所、時間、結(jié)果?DNA復制的特點、意義,如何保證其準確性?同時結(jié)合大腸桿菌半保留復制圖例,用數(shù)學方法計算三代中含15N-DNA的比例。在此過程思維的碰撞中,聚焦構(gòu)建概念,學生再次體會生命觀點。

(三)課堂總結(jié)拓展,課后反饋鞏固

師生共同梳理主體知識,重溫科學探究的過程、方法,深化對DNA復制的整體認識。同時引導學生思考,啟發(fā)學生的思維,有學生提出:DNA復制是從一端開始還是兩端開始復制呢?兩條鏈復制是同時的嗎?是同一個方向進行嗎?有些問題遠超出學生的認知水平,教師指導學生對部分問題進行深層次分析,使學習達到一個更新更高層次。結(jié)合學生質(zhì)疑,教師呈現(xiàn)圖片,展示DNA復制的多起點、兩條鏈反向延伸的特點,拓展了課堂內(nèi)容,為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。課后教師設(shè)計了5道重要概念的反饋題,及時了解學生掌握情況,鞏固深化DNA復制這一重要概念。

三、思考

課堂教學是發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)的重要陣地,以培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)為總目標的教學,要關(guān)注學生的個體差異和發(fā)展需求,準確定位每節(jié)課核心素養(yǎng)的立足點、切入點,是落實核心素養(yǎng)的前提。創(chuàng)造機會,多組織學生主動學習的探究活動,是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。設(shè)置遞進式的問題,創(chuàng)設(shè)學習的真實情景,是啟發(fā)學生思維,落實學科核心素養(yǎng)的重要保障。生物學課程分為初中、高中兩個學段,初中側(cè)重于生物多樣性及其分類,以及細胞、遺傳、進化、生態(tài)系統(tǒng)等概念的初步理解;高中側(cè)重對細胞、遺傳、進化、生態(tài)等概念進一步深入探討,深入到分子水平探討生命活動的機制,更加關(guān)注生態(tài)學和進化思想[5]。在落實核心素養(yǎng)的要求上,兩個階段有著不同的目標,如何進行無縫銜接,是我們值得思考的問題。以學科核心素養(yǎng)為根本宗旨的課堂教學被賦予了新的元素,但同時衍生出新問題:課堂教學中如何評價學生生物學核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?如何利用生物課程的特點發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?探索生物科學素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間的關(guān)系,在課程改革的道路上,我們且行且思且實踐。

參考文獻:

[1]吳成軍.基于生物學核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試,2016(10).

[2]趙占良.試論中學生物學的學科本質(zhì)[J].中學生物教學,2016(1).

[3]譚永平.中學生物課在發(fā)展核心素養(yǎng)中的價值和基本任務[J].生物學教學,2016(5).

[4]蔡文藝,周坤亮.以“核心素養(yǎng)冶為中心的課程設(shè)計[J].遼寧教育,2014(7).

[5]蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學科素養(yǎng)的思考[J].中學生物學,2015(10).

第2篇：概念教學的核心素養(yǎng)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 生物教學

課程改革十數(shù)年之后，隨著國家相關(guān)文件的頒發(fā)，“核心素養(yǎng)”成為另一個重要的基本概念。高中生物教學在核心素養(yǎng)的觀照之下，對學生的培養(yǎng)也有了新的理解與追求。高中生物教學內(nèi)容具有自然科學的一般性質(zhì)，同時又具有顯著的生物學特征，在此學習過程中學生會形成什么樣的學科素養(yǎng)，值得每一個高中生物教師認真研究。

一、基于核心素養(yǎng)理解高中生物教學

核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養(yǎng)，應時指學生在學習中應當形成的具有最基本作用的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識、能力及態(tài)度的綜合性體現(xiàn)。由這樣的闡述可以看出，核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng)，可以基于新課程改革的相關(guān)理念來進行。同時，核心素養(yǎng)本身又是一個極具引領(lǐng)意義的概念，其可以統(tǒng)領(lǐng)當前生物教學的主要內(nèi)容與方向。

在核心素養(yǎng)的觀照之下，高中生物教學應當具有這樣的三點基本理解：

其一，高中生物學科的核心素養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的重要意旨。生物學科的研究過程中，大量運用了科學研究的基本方法，因而生物學科具有科學素養(yǎng)的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學中要向?qū)W生傳遞最基本的科學研究方法，如概念描述的精確途徑，實驗設(shè)計的科學方法運用，生物學科結(jié)論描述的簡潔準確等，這些既是科學素養(yǎng)的基本要求，也應當是生物學科素養(yǎng)的基本要求。

第二，以生物學科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學是以生為本的重要體現(xiàn)。以生為本是一個宏觀理念，其在高中生物教學的基本落實，在于學科素養(yǎng)的引領(lǐng)。也就是說，當在課堂上關(guān)注核心素養(yǎng)并以之成為課堂教學的引領(lǐng)時，以生為本的理念才能真正落到實處。比如我們講“生態(tài)系統(tǒng)”，需要從生物與環(huán)境的依存關(guān)系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動態(tài)性等方面來進行，如果忽視了核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，那本知識就可能是一個機械記憶的知識，反之就可能成為活的知識，學生在知識構(gòu)建過程中就會充分具有主體地位，從而實現(xiàn)以生為本。

其三，高中生物學科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)學生面向生命活動的本質(zhì)。生物學科的特質(zhì)就在于其是面向生命活動的，其是尋求生命本質(zhì)的。這種規(guī)律的尋求需要核心素養(yǎng)來作為牽引，而在牽引的過程中核心素養(yǎng)又會得到提升，這是一個相得益彰的過程。

有了這樣的理論理解，那在具體的教學實踐中，教學思路就會更加明晰。

二、基于核心素養(yǎng)實施高中生物教學

需要明確的是，高中生物學科的核心素養(yǎng)包括這樣的幾個基本組成部分：一是學生的生命與生物學觀；二是學生所表現(xiàn)出來的科學探究的興趣與能力；三是科學探究過程中的態(tài)度與價值觀；四是生物學研究中表現(xiàn)出來的實踐精神與行動能力。因此，具體的教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要盡可能地以這四者為核心。

比如說對于生物學科的認識，顯然不能完全局限于當前的考試要求去實施教學，因櫓識導向的升學評價其實并不能體現(xiàn)生物學的全部本質(zhì)。筆者以為，高中生物教學需要在學生原有基礎(chǔ)上，真正從面向生命活動的角度去實施教學，要讓學生真正認識到生物體活動過程中的生命的特質(zhì)基礎(chǔ)是什么；構(gòu)成生物的細胞又是怎樣完成生殖、發(fā)育、終結(jié)的；植物以及動物具有什么樣的生物結(jié)構(gòu)，在它們的生命活動中是怎樣進行遺傳的，為什么又會發(fā)生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對生物多樣性有過什么樣的觀點，當下最流行的觀點又是什么……這些問題的提出與討論，往往可以讓學生更好地圍繞生物本質(zhì)形成認知。

因此，高中生物教學實踐與其說是具體的任務完成，不如說是核心素養(yǎng)指引下的知識拓展與能力形成，如果進入這樣的狀態(tài)，那高中生物課堂該是多么的優(yōu)美！

三、基于核心素養(yǎng)反思高中生物教學

在研究生物學科的核心素養(yǎng)的時候，筆者發(fā)現(xiàn)高中生物教師的日常教學又多了一個反思的視角。通常情況下，反思生物教學的視角就是教學的有效性，而這種有效又是以學生的考試成績來衡量的，這樣的反思不可避免地將學生以及教師自身的成長引入了一個相對狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養(yǎng)帶來的啟發(fā)是具有相當?shù)姆e極意義的。比如說，傳統(tǒng)的生物知識結(jié)構(gòu)是基于教材上的概念形成的，那是一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，卻不一定是學生認知當中的真正有效的結(jié)構(gòu)，相反如果以學科素養(yǎng)來引導，那就可以形成以進化思想、系統(tǒng)論為核心，以細胞、新陳代謝、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、生物進化、遺傳與變異為枝干的認知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不僅能夠包括原有的知識系統(tǒng)，同時還能夠?qū)⑸飳W科的主要內(nèi)容較完整地呈現(xiàn)在學生的面前。

總之，生物學科的核心素養(yǎng)是當前高中生物教學最先進的理論，其應當在高中生物教學中發(fā)揮引領(lǐng)性作用，以更好地保證學生知識的構(gòu)建與教師自身的成長。

【參考文獻】

[1] 劉東杰. 高中生物學探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 生物學教學，2016，41（7）.

第3篇：概念教學的核心素養(yǎng)的關(guān)系范文

一、化學核心素養(yǎng)

化學核心素養(yǎng)中包含了宏觀辨識與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據(jù)推斷與模型理解、科學研究與優(yōu)化觀念、科學精神與社會責任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識與微觀研究。其可以從多個層次了解物質(zhì)的多變性，且對物質(zhì)進行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質(zhì)的構(gòu)成、特點以及變化，以此構(gòu)建“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結(jié)合的觀點下研究和解決現(xiàn)實問題。第二，變化理念與平衡思維。可以了解物質(zhì)在實際發(fā)展中是變化和運動的，了解化學變化需要一定的基礎(chǔ)條件，遵守一定的規(guī)則，了解化學變化的特點就是新物質(zhì)的構(gòu)成，且存在能量的轉(zhuǎn)變。了解化學變化存在約束，在實際發(fā)展中是可以調(diào)節(jié)的，可以在多方面、動態(tài)化的去研究化學反應，且可以引用化學反應去解決現(xiàn)實問題。第三，證據(jù)推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結(jié)合證據(jù)對物質(zhì)的構(gòu)成、結(jié)果和變化提出更多的假設(shè)，結(jié)合研究判斷來證明真?zhèn)涡?。?gòu)建觀念、結(jié)果以及證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，以此結(jié)合研究、判斷等形式了解目標的本質(zhì)特點，構(gòu)成要素和彼此推論關(guān)系，構(gòu)建模型，可以引用模型解釋化學現(xiàn)狀，突顯實驗現(xiàn)象的特點和規(guī)律。第四，科學研究和優(yōu)化觀念。了解科學研究是實施驗證和發(fā)掘科學現(xiàn)象，優(yōu)化和引用科學現(xiàn)實活動，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設(shè)為基礎(chǔ)，明確研究的目標，設(shè)計研究的形式，以此進行實驗探索。同時，在探索中全面落實合作觀念，且在面對“異?！爆F(xiàn)象時勇于提出自己的觀點。第五，科學精神與社會責任。擁有嚴謹細致的科學觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對社會發(fā)展擁有一定的貢獻。同時，其提出了可持續(xù)發(fā)展的綠色化學觀念，可以對與化學相關(guān)的社會熱點問題提出標準的價值判斷。

二、在學科核心素養(yǎng)視域下提升高中化學教學質(zhì)量的方案分析

（一）深入發(fā)掘，整合教材知識，培育學生問題觀念

現(xiàn)階段，教師在實施化學實驗教學工作的過程中，學生更愿意依據(jù)課本規(guī)定進行模仿，缺少自主創(chuàng)新和研究的行為和意識。很多教師更愿意選擇應用現(xiàn)代化教學技術(shù)，結(jié)合多媒體技術(shù)來進行實驗演示，卻忽視了學生自主操作的必要性。這種教學方案對學生而言，并不具備推廣意義，難以為學生未來的學習奠定基礎(chǔ)，更減少樂學生在現(xiàn)實操作中遇到問題時的思考和解決機遇。

（二）強化化學概念和原理，注重概念教學和原理教學

概念和原理在化學的教學中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。對于化學學科的學習，特別是對于高中化學學科的學習，如果缺乏對于必要的概念和原理知識的掌握，就如同缺乏堅實地基的摩天大樓一般總有一天會坍塌。因此，作為高中化學教師來講，在注重學科核心素養(yǎng)的提高時也應該注重對于化學基本原理與相關(guān)概念的掌握。在相關(guān)的高中化學教學中，教師應該對相關(guān)的教學內(nèi)容進行選擇，同時也應該對類型不同的化學反應進行研究，進而讓自己選擇的教學內(nèi)容與不同類型的的化學反應有利于促進學生學科核心素養(yǎng)的提高。例如，在進行化學物質(zhì)的分類這一框題的學習時，教師列出相關(guān)的知識框架圖，讓學生帶著問題去研究和學習，明確物質(zhì)分類的基本方法，進而也能夠使學生對于物質(zhì)分類的概念形成更加明確的認識，進而在生活中培養(yǎng)其分類的意識，甚至包括對于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養(yǎng)了學生對于分類的理解，讓學生接受了更加深刻的思想政治教育。同時，學生對于相關(guān)化學物質(zhì)的分類知識的掌握，也可以促進學生對于元素、分散系以及相關(guān)化學反應類型等概念的理解。高中化學的教學中，注重對于學生相關(guān)概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學生理解和學習化學知識，同時也可以以此為契機，注重對于學生進行相應的思想教育，進而有利于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

（三）創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，提高學生的學科核心素養(yǎng)

在新課改的形勢下，情境教學成為了一種流行與趨勢。情境教學不僅有利于學生能夠在特定的情境中去理解化學，加深學生對化學相關(guān)知識的掌握，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而讓學生真正的成為學習的主人，主動學習，更能激發(fā)學生探索化學的能力。將化學知識與特定的社會情境相結(jié)合，還有利于學生理解化?W與生活的緊密聯(lián)系，提高學生在實際生活中應用化學知識的能力。比如，在進行鋁單質(zhì)的性質(zhì)的教學時，首先應該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時請大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應用，讓學生明確作為鋁單質(zhì)的性質(zhì)，包括化學性質(zhì)和物理性質(zhì)。之后再通過生活場景圖片進行判斷，如鋁餐具進行蒸煮的圖片，讓學生明確這是錯誤的，鋁制品不易蒸煮，同時也不宜長時間存放酸性和堿性物質(zhì)。這不僅能夠引發(fā)學生興趣，同時也能激發(fā)學生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。

（四）強化學生的探究意識，注重高中化學探究活動的開展

第4篇：概念教學的核心素養(yǎng)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學教育主旋律培育

一、核心素養(yǎng)的概念

在相關(guān)學者對核心素養(yǎng)的研究過程中，其中影響最大、最深遠的就是OECD核心素養(yǎng)的框架體系，在這個框架體系中將核心素養(yǎng)分為類分別是：自主行動、交互使用工具和在異質(zhì)群體中可以有效互動的三種能力[1]。三類核心素養(yǎng)但是以相互作用的形式進而實現(xiàn)人全面的發(fā)展。此后在某年某大學中有將核心素養(yǎng)按照所涉及的領(lǐng)域分為三部分分別是：文化基礎(chǔ)、社會參與和自由發(fā)展，其中的每一版塊都明確反映出了小學教育中核心素養(yǎng)對學生的基本培育要求。

二、核心素養(yǎng)在小學教育中的作用

小學階段是學生邏輯思維能力與實力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在新課改計劃的實施中，傳統(tǒng)的教學模式很難適應小學教育對學生學習的要求。在對小學生核心素養(yǎng)的培育過程中，核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生適應不斷變化的社會的能力與滿足個人發(fā)展所需的知識儲備量的重要素質(zhì)，以期為學生今后的綜合發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，在學生的學習、成長中具有不可替代的作用。所以說培育核心素養(yǎng)是小學教育的主旋律，而核心素養(yǎng)的培育途徑就是我們需要研究的重點內(nèi)容。

三、核心素養(yǎng)在小學教育中的培育途徑

（一）將核心素養(yǎng)融入教學內(nèi)容

教學內(nèi)容作為傳遞知識的媒介，是核心素養(yǎng)培育的基本內(nèi)涵。故在完成培育核心素養(yǎng)的目標任務的過程中，需要做到的第一步就是優(yōu)化教學內(nèi)容，尤其是將核心素養(yǎng)融入教學內(nèi)容培育途徑的運用。將核心素養(yǎng)融入教學內(nèi)容不僅需要學生積極主動式學習，還需要教師重視知識的交融、內(nèi)化。教師在教學內(nèi)容的設(shè)計中，也要根據(jù)每位學生的實際情況與興趣愛好，適當?shù)耐卣故谡n內(nèi)容，在擴大學生知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上拓展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（二）將核心素養(yǎng)融入教學示范

教師的教學示范直接影響著學生的學習態(tài)度與效率，教師規(guī)范化的示范不僅有助于完善學生的核心素養(yǎng)，而且有助于教師培育學生核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。所以教師將核心素養(yǎng)融入到教學示范中需要做到：第一，教師要結(jié)合語文課程的優(yōu)勢，在實際的教學活動中時刻關(guān)注學生的學習情況，明確核心素養(yǎng)培育標準、完善學生的道德情感。在此工作中，教師要做到以身教學，充分發(fā)揮教師的榜樣作用。第二，學生在學校的集體生活中，與人為善是每一位學生的必備技能，同時也有助于學生之間建立良好的人際關(guān)系、營造和諧的學習環(huán)境。教師在教學示范中表現(xiàn)出友善的情感，積極引導學生情感用自己的行動為學生的情感流露做鋪墊，以盡快達到核心素養(yǎng)的培育目標。

（三）將核心素養(yǎng)融入教學課堂

課堂是教師教學、學生學習的主要基地，更是培育學生核心素養(yǎng)的主要平臺。將核心素養(yǎng)融入教學課堂需要教師充分發(fā)揮學生的主導作用，學生作為課堂教學的主要角色，就應該積極參與到課堂的各種活動中，以鍛煉學生的實踐能力。第一，教師要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，發(fā)掘每位同學的潛能并指導學生向著多元化的方向發(fā)展，進而幫助學生提高其實踐能力。第二，教師要根據(jù)每位學生的特點，組建科學的學習小組或者是平臺，在引領(lǐng)學生積極學習的環(huán)境中培育學生間互幫互助的美德，進而提高學生的綜合實力。第三，教師也要培養(yǎng)學生的反思能力，學生的反思過程是其深入思考的過程，也是學生將課堂知識內(nèi)化的關(guān)鍵途徑。

第5篇：概念教學的核心素養(yǎng)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中物理 實驗教學 概念 重要性 方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0146-02

傳統(tǒng)的物理實驗教學相對來說比較偏向形式化，基本是由教師演示，學生模仿之后再總結(jié)實驗結(jié)果的形式進行教學，但這種形式并不符合當今素質(zhì)教育的基本政策，這就需要教師審時度勢，根據(jù)新課改的新要求，體現(xiàn)學生學習主體地位，注重學生參與探究實驗，而這一切都要基于物理的核心素養(yǎng)，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優(yōu)化物理實驗教學的有效方式。

1 高中物理核心素養(yǎng)的基本概念

1.1 概念

高中物理教學主旨是在學生認知程度的基礎(chǔ)上進一步提高學生的科學素養(yǎng)，由于高中學生即將面臨人生中重要的轉(zhuǎn)折點，而物理的難度相對來說較大，正確理解物理的基本內(nèi)涵將有利于學生系統(tǒng)物理思維的建立，核心素養(yǎng)是在學生學習物理基本知識、物理操作技能，以及學習物理的有效方法和學習態(tài)度之上提出的為學生未來發(fā)展考慮的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)強調(diào)順應現(xiàn)代社會發(fā)展和實際生活運用，不僅是理論知識，還包括科學實踐的過程，是學生綜合素質(zhì)提升的科學導向，由此可見，高中物理的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生科學觀和社會認知的決定性條件[1]。

1.2 重要性

由核心素養(yǎng)的概念可知，學生借助學校教育而形成的解決實際問題的能力才是進行物理實驗的動力，而教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將非常有利于學生的求知欲增長，只有學生的求知欲、積極性有效提高，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學生充分理解，二者相互促進且相互補充，提高學生的物理能力離不開學生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學性極強的學科支持，因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學，才是正確的物理教學方向。

2 基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學方法

實驗教學是提高高中物理教學效率，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生物理知識應用能力的關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)背景下，高中物理實驗教學方法如下：

2.1 開展小組合作

高中階段的學生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時期的學生所缺乏的不是刻板固守的強硬糾正，而是有力有效的方向引導，對于高中物理教師來說，想要進行科學的物理實驗教學，就要遵循學生的成長規(guī)律和個性特點，小組合作的教學方法正適用于高中學生，也適用于實驗教學[2]。在這一方面，教師可以根據(jù)學生學習能力，對學生進行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進比教師督促更加有效，例如，教師要進行實驗之前，將學生分組，每組分配一名學習能力較強、成績較好的學生，在進行實驗的過程中，要求這名同學不動手操作，而是指導小組其他成員親手操作，出現(xiàn)疑問時可以討論解決，這種方式加強了學生的集體榮譽感，也提高了學生之間的團結(jié)協(xié)作能力，真正達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，進行素質(zhì)教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內(nèi)接外接法》實驗教學中，教師可以通過對學生進行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識，以及內(nèi)接外接法等知識，一方面可以為學生營造一個良好的學習氛圍，另一方面可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，在學習物理知識的同時也提高了學生的素質(zhì)水平。

2.2 結(jié)合生活實際

雖然人類發(fā)展中必然會受到社會條件等框架的制約，但這并不影響學生的學習能力提高，恰恰相反，這種制約反而會使學生走向更加正確的道路，物理實驗教學也是如此，基于核心素養(yǎng)的教學是有約束的，這為教師制定了教學思維的導向，教師需要根據(jù)這一內(nèi)容將實驗設(shè)計得更加貼合實際生活，脫離開實際的實驗都是不科學的，與核心素養(yǎng)的要求不符，因此，鼓勵學生從生活中探尋物理實驗的蹤跡，并將其運用到學習中，才能達到提高物理實驗教學效率的目的，從而引導學生的思想越來越適應社會發(fā)展的趨勢。例如，在利用螺旋測微器和游標卡尺進行長度測量的實驗中，教師可以引導學生用所學的知識以及相應的測量工具去測量生活中的一些實物，如礦泉水瓶瓶蓋的內(nèi)外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內(nèi)外徑等，要讓學生知道物理來源于生活，生活中處處都存在物理知識，引導學生去發(fā)現(xiàn)。

2.3 凸顯學生的主體地位

新課改要求突出學生的學習主體地位，這也是核心素養(yǎng)的要求之一，因此，教師要將這一內(nèi)容體現(xiàn)在物理實驗教學的過程中，注重學生個體參與，加強學生主動認知與學習，物理本就是一門實踐性較強的抽象學科，學生參與將提升物理思維的建立能力[3-4]，例如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關(guān)”時，筆者曾經(jīng)分別讓三個同學上臺做演示實驗。第一個同學在同一高度同時放開兩個擺長相等、質(zhì)量不同的單擺，結(jié)果兩個單擺擺動同步。經(jīng)過幾次實驗，實驗結(jié)果基本一樣，因此得到實驗結(jié)論“單擺的周期與質(zhì)量無關(guān)”。第二個同學在不同高度同時放開兩個完全相同的單擺，實驗結(jié)果兩個單擺擺動也同步。同樣經(jīng)過幾次實驗，實驗結(jié)果大同小異，因此得到了第二個結(jié)論“單擺的周期與振幅無關(guān)”。第三個同學則在同一高度同時釋放兩個質(zhì)量相同、擺長不同的單擺，實驗結(jié)果在第一次實驗里發(fā)現(xiàn)兩個單擺擺動不同步。這一下子，這位同學有點慌了，趕緊再做一次實驗，結(jié)果兩個單擺還是不同步。全班同學哄堂大笑，他只好紅著臉回到自己的座位上。此時，筆者問全班學生：“從剛才第三位同學的實驗中，我們能得到什么結(jié)論呢？”本來預想，學生應該會異口同聲地說：“單擺的周期和擺長有關(guān)?！钡龊躅A想的是，學生的回答是：“第三位同學的實驗操作能力太差了！”那位同學的臉更紅了。筆者想馬上反駁，說結(jié)論應該是“單擺的周期與擺長有關(guān)”？這樣的話，顯得蒼白無力。那應該怎么辦呢？筆者接著說：“既然大家覺得剛才這位同學的實驗操作能力太差了，那么我們就請一位“高手”上臺來給大家演示一下，怎樣？”在大家的推薦下，一位大家認為實驗操作能力較強的同學上臺，重新做了第三個演示實驗。結(jié)果兩個單擺還是不同步的擺動，甚至有個不相信的同學又上臺做了演示實驗，結(jié)果還是一樣。此時，課堂上安靜了許多，筆者接著說：“其實，不是第三個同學的實驗操作能力太差，而是單擺的周期與擺長有關(guān)。第三個同學得到的不應該是大家的質(zhì)疑，而應該是大家的表揚。”疑團徹底揭開了，上臺做實驗的同學得到了鼓勵，其他同學通過這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長的關(guān)系，還學會了應該更深入的看問題。再如：老師在進行打點計時器實驗測定勻變速運動時，首先老師示范打點計時器的操作方法，而后可以讓學生自行操作，期間老師游走于學生之間為學生答疑解惑，鼓勵學生主動探究。

2.4 鼓勵實驗創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的一部分，物理實驗的創(chuàng)新又是基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學的重要內(nèi)容。在實際的物理實驗教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，教會學生思考，激發(fā)學生的興趣，促進學生個性的和諧發(fā)展，又能幫助學生挖掘?qū)嶒灥木?，展示實驗的思想和魅力，提高物理實驗教學的有效性。

例如：在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這個實驗時，基于本實驗操作的難度和復雜性，筆者先花了一節(jié)課的時間把本次實驗的實驗目的、實驗原理、實驗步驟等內(nèi)容和學生一起探究了下，然后又給學生一節(jié)課的時間讓學生去操作實驗，但有學生按教材中的原方案操作實驗后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)過分析后，學生覺得誤差較大的原因是實驗室所提供的小車質(zhì)量沒有辦法遠大于鉤碼的質(zhì)量。實驗室有質(zhì)量更大的小車嗎？沒有。那怎么辦呢？這時，幾個實驗能力較強的同學圍著實驗桌進行討論。筆者提示可以對實驗方案進行創(chuàng)新，也就是更改實驗方案?。‰m然已經(jīng)臨近下課，但在筆者的鼓勵下，學生的學習熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個不需要小車質(zhì)量遠大于鉤碼的質(zhì)量這個前提條件的創(chuàng)新實驗方案。

是的，對于上面學生提出的問題，可能有些老師會蜻蜓點水地應付過去，但筆者認為學生的潛能是不容小覷的。如果能對學生提出的問題，進行適當?shù)囊龑А⒐膭詈蛶椭?，或許會讓學生在有限的實驗課堂時間內(nèi)，有所創(chuàng)新，收獲無限的知識。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實驗教學。

核心素養(yǎng)是學生健康成長，順利學習的重要支持，而物理這門學科對樹立學生科學觀和綜合認知能力有很大幫助，物理實驗又是促進學生物理能力提高的有效教學手段，因此，基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學，才是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻：

[1] 胡濤.改進方法，提高效果――談談高中物理實驗教學的幾點改進[J].技術(shù)物理教學. 2013（01）.

[2] 翁宗琮.城鄉(xiāng)結(jié)合部高中學生物理探究實驗現(xiàn)狀調(diào)查與對策――以廣州市第一高中為例[J].物理通報. 2015（S1）.

第6篇：概念教學的核心素養(yǎng)的關(guān)系范文

（一）核心素養(yǎng)

（1）何謂"核心素養(yǎng)".經(jīng)過學者專家的研究與辨析，核心素養(yǎng)較為通行的定義是：指學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合體；它指向過程，關(guān)注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的的動態(tài)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)個體全面發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)不僅能夠促進個體的發(fā)展，同時也有助于形成良好的社會。 [1] 在上述描述中，核心素養(yǎng)提出的目標在于促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展，而評價方法則指向：知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個維度。

（2）何謂"語文學科核心素養(yǎng)".關(guān)于語文學科核心素養(yǎng)的表述最為權(quán)威的是最新版《高中語文課程標準》（下文簡稱新課標）中的表述，新課標將語文學科的核心素養(yǎng)表述為：語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解；并在闡釋語文學科的課程目標時將之進一步細化，語言建構(gòu)與運用細化為：語言建構(gòu)與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合；思維發(fā)展與提升細化為：發(fā)展形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)；審美鑒賞與創(chuàng)造細化為：增進對祖國語文的美感體驗，鑒賞文學作品，美的表達與創(chuàng)造；文化傳承與理解細化為：傳承中華文化，理解多樣文化，關(guān)注參與當代文化。 [2] 縱觀課程標準中關(guān)于語文學科核心素養(yǎng)以及課程目標的表述，其基本指向是強調(diào)語文學科教學的中心任務應圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，而學校教育就應當在日常教育教學活動中貫徹課程標準提出的中心任務指向。

（二）教學目標

（1）何謂教學目標。教學目標是指在課堂教學過程中所需要達成的某些目標，在描述過程中一般從"知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀"三維角度進行描述。教學目標課堂教學目標是連接教育理想與教育現(xiàn)實的主要聯(lián)結(jié)點，是教育理想在教育現(xiàn)實中的具體呈現(xiàn)，不僅對課堂教學的實際效果發(fā)揮著重要作用，也影響著教育理想的實現(xiàn)程度。因而教學目標的確定對于教育教學具有舉足輕重的影響作用。

（2）教學目標確定的現(xiàn)狀。基礎(chǔ)教育課程改革對于課堂教學目標提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的轉(zhuǎn)型，教師實際的課堂教學目標處理過程卻產(chǎn)生了許多困惑，課堂教學目標實踐出現(xiàn)了諸多"虛假"的現(xiàn)象，如教師對課堂教學目標研究的忽視，在課堂教學目標設(shè)計中存在形式化和機械化現(xiàn)象，在實施中存在隨意性和盲目性傾向等，進而嚴重影響了課堂的教學效率，因此對于教學目標確定的研究就迫在眉睫。在此背景下，核心素養(yǎng)概念的提出無疑為我們研究教學目標的確定指明的新的方向，開辟了新的領(lǐng)域，提供了新的思路，下面將就核心素養(yǎng)對語文學科課堂教學目標的確定幾點啟發(fā)展開論述。

二、幾點啟發(fā)

（一）教學目標確定的原則

（1）原則一—體現(xiàn)學科特點。新課標在闡述語文學科的核心素養(yǎng)時其中心詞為"語言、思維、審美、文化",這對我們的啟發(fā)是語文學科在確定教學目標時一定要緊緊圍繞學科特點展開。語文課堂就應當圍繞語言文字展開，以語言文字為基本依據(jù)培養(yǎng)學生的思維，進而涵養(yǎng)學生的審美能力，最終使學生感受到祖國語言文字的博大精深，體悟到祖國文化和世界文化的美好。"語言，思維，審美，文化"是不可分割的一個整體，在確定教學目標之時我們不能強行將這幾者割裂，更不能因強調(diào)某一個方面而忽視其他方面，這都是學生語文核心素養(yǎng)不可分割的一部分。

（2）原則二—運用系統(tǒng)觀念。新課標在闡述語文學科核心素養(yǎng)后進一步將之細化，提供了培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的可行路徑，這些路徑又構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)這個整體。以"語言"為例，新課標將培養(yǎng)學生"語言"的核心素養(yǎng)目標定為：語言建構(gòu)與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合。統(tǒng)觀這三個目標，三者之間是一種遞進的整體關(guān)系，對教學目標確定的啟發(fā)便是：我們在確立整體教學目標是要系統(tǒng)觀念，將語言素養(yǎng)的培養(yǎng)分步驟有條理的展開，而在確立某一階段的教學目標是則要突出重點，重點突破，而在確定某一節(jié)課的教學目標時則要"實打?qū)?,"精而細".

（3）原則三—具有可操作性。新課標在描述語文學科如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時給出了明確具體的教學建議，具備強烈的操作性。以"思維"為例，新課標將培養(yǎng)學生的"思維"核心素養(yǎng)確定為：發(fā)展形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)。這一要求首先明晰了培養(yǎng)學生的思維主要著力點為三：形象思維，抽象思維，思維品質(zhì)；而提出的目標則是將前二者定為"發(fā)展",將后一者定為"提升",不同的主體定為的目標也不同體現(xiàn)了可操作性，賦予了一線教師確定教學目標時有力的抓手。

（4）原則四—有強烈的情懷意識。語文學科有別于其他學科的一點在于語文不僅需要傳授給學生知識與技能，更為重要的是培養(yǎng)學生審美能力與文化歸屬感，因為語文學科所依據(jù)的文本是用我們民族曾經(jīng)或正在使用的母語寫就的，因而更多了一份傳承的意味。當下的中國正處于激烈變革的時期，各種文化正在中華大地上不斷激蕩，我們的母語大有式微之感，作為傳承母語文化的主陣地的語文學科，在確定教學目標之時理應有強烈的情懷意識與危機意識，敢于擔當與作為，在教學目標中深度體現(xiàn)"審美"與"文化"的因子，而非緊緊圍繞"高考指揮棒",用考試說明而非課程標準作為確定教學目標的出發(fā)點，如此方可在潛移默化中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，完成本學科"立德樹人"的終極目標。

（二）確定教學目標時的要求

（1）對教師的要求。語文學科的核心素養(yǎng)圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，對我們語文老師提出了較高的要求，如若要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師首次就必須具備完備的核心素養(yǎng)，具體而言便是具備較高的"語言、思維、審美、文化"素養(yǎng)，只有在對前此幾方面有深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，我們才能準確把握其精神內(nèi)核，進而外化為在確定教學目標時的篤定與明智；同時因為核心素養(yǎng)是一個開放性的概念并具備內(nèi)在生長性，這就要求我們教師首先做一位終身學習者，不斷獲取占有新知，如此才能在知識洪流中屹立不倒。

第7篇：概念教學的核心素養(yǎng)的關(guān)系范文

基于系統(tǒng)論觀點的基礎(chǔ)教育信息化框架及信息技術(shù)課程的相對職能

筆者采用系統(tǒng)論的觀點，用圖1來歸納我國基礎(chǔ)教育信息化的整體框架。我國基礎(chǔ)教育信息化的兩項基礎(chǔ)性工作是“相關(guān)人員的能力建設(shè)”和“信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”，而“信息技術(shù)課程的建設(shè)和實施”與“信息技術(shù)在學科教學中的應用”，則是最近幾年的核心工作。信息技術(shù)教育相關(guān)人員可根據(jù)本框架準確定位，各司其職，避免“缺位”、“斷位”、“錯位”或“越位”等不良工作定位現(xiàn)象。

重申信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”的關(guān)系：動態(tài)的共生關(guān)系

現(xiàn)階段，信息技術(shù)之外的其他學科教師的信息素養(yǎng)普遍不高，信息技術(shù)在其他學科教學中的整合很不成熟，而且，社會（尤其是家長）難以承擔對學生進行信息技術(shù)教育的任務，所以，很長一段歷史時期內(nèi)，信息技術(shù)必修課責無旁貸地成為我國中小學生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道。以《2003－2007年教育振興行動計劃》為例，在國家層面，中小學信息技術(shù)必修課的地位近期沒有被削弱，反而得到了加強。

在“信息技術(shù)與其他學科教學整合”以及社會和家庭等渠道相對成熟后的將來：中小學信息技術(shù)學科自身會相應發(fā)展、成熟與分化，信息技術(shù)課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在，與信息技術(shù)的學科應用共生互存，仍為學生提供系統(tǒng)化、多樣化和專業(yè)化的信息技術(shù)教育。信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”之間的動態(tài)共生關(guān)系可用圖2表示。

關(guān)于信息技術(shù)課程建設(shè)和實施的若干建議

關(guān)注一個視角：科學－技術(shù)－社會(STS)的視角

STS的觀點即“科學(Science)－技術(shù)(Technology)－社會(Social)”的簡稱，是一種從“科學－技術(shù)－社會”相互關(guān)系的角度來審視課程的價值、界定課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系的方法。該方法緣起于20世紀80年代，現(xiàn)已成為一種被普遍采用的課程建構(gòu)和課程分析方法。在STS三者的關(guān)系中，科學提供知識，技術(shù)提供應用這些知識的方法，社會則要求我們以某種價值觀念為指導，適當?shù)厥褂每茖W知識與技術(shù)發(fā)明。近代科學哲學中“科學技術(shù)化，技術(shù)科學化，科學技術(shù)一體化”的發(fā)展趨勢，對各個學科尤其是技術(shù)類學科產(chǎn)生了直接影響。

首先，從STS相互關(guān)聯(lián)的視角來看，中小學信息技術(shù)課程中的“科學知識”、“技術(shù)操作”與“相關(guān)社會問題”之間具有相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)在關(guān)系：信息科學的知識發(fā)現(xiàn)是促發(fā)技術(shù)創(chuàng)新的原創(chuàng)力；信息“技術(shù)”是與科學、社會相互關(guān)系中的“技術(shù)”——信息技術(shù)是信息科學發(fā)明的物化，是有關(guān)思想方法的載體；信息技術(shù)課程中的“社會問題”是應用技術(shù)的過程中產(chǎn)生的社會、法律、道德和倫理等問題。

其次，分別從這三個方面來審視中小學信息技術(shù)課程時，會給我們很多啟示，例如：

從S（科學）方面來看，中小學信息技術(shù)課程應幫助學生挖掘和理解信息技術(shù)背后隱含的思想、方法和科學原理。當然，這種活動應適合其年齡階段和認知能力。

從T（技術(shù)）方面來看，應重新審視和定位中小學信息技術(shù)課程中的“技術(shù)”，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，改進信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學范式。例如，改變脫離實際應用情境、“為操作而操作”的“書本技術(shù)”教學傾向，重視面向?qū)嶋H應用情境的實踐取向的技術(shù)教育方式：從學生的生活、學習、社會發(fā)展和科技進步中設(shè)計任務，引導學生從興趣出發(fā)探究和學習技術(shù)；逐步借鑒技術(shù)教育領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教學原則，包括技術(shù)活動或技術(shù)制作過程中的規(guī)劃、設(shè)計和優(yōu)化等概念。

從S（社會）方面來看，則可因循以下線索，分析中小學信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會問題”：①引領(lǐng)學生從技術(shù)哲學的角度和高度，審視信息技術(shù)對社會、科技和生活產(chǎn)生的雙面影響；②分析信息技術(shù)本身蘊含的特定科技文化，并在教學中滲透相應的科技文化教育；③注意信息技術(shù)的廣泛應用對原有社會文化系統(tǒng)和價值觀念產(chǎn)生的巨大沖擊，適度培養(yǎng)學生與信息技術(shù)應用相適應的價值觀念；④幫助學生理解、接受和內(nèi)化與信息技術(shù)應用相適應的新的價值觀、行為規(guī)范和信息技術(shù)應用習慣。

注意兩個“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價值”

信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是在技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代中每個公民必備的素養(yǎng)，也是在知識社會中開展終身學習的基本條件。信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，兩者在信息技術(shù)教育領(lǐng)域可以統(tǒng)合為信息技術(shù)素養(yǎng)，即“利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來獲取、管理、綜合、評價和創(chuàng)造信息，以便在知識社會中發(fā)揮作用的能力”（美國教育考試服務中心，2002)。目前，我國中小學信息技術(shù)教育界存在過分重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術(shù)素養(yǎng)的不良傾向。

而雙價值則是在中小學信息技術(shù)教育界仍有生命力的老命題：中小學信息技術(shù)課程應實現(xiàn)信息技術(shù)作為學習對象和學習工具的雙重價值，即信息技術(shù)既是學生學習和探究的對象，又是學生學習和探究的有力工具。而學生的學科學習任務和各類綜合實踐活動是信息技術(shù)雙重價值的良好載體，我們應以學生的生活、學習經(jīng)驗為基礎(chǔ)，鼓勵學生自主選擇活動主題，以活動為主線貫穿學生必須掌握的信息技術(shù)知識技能，引導學生在活動過程中探究、學習和掌握信息技術(shù)，鼓勵學生將所學的信息技術(shù)積極應用到學科學習和探究活動中，在實踐中學習技術(shù)，應用技術(shù)支持實踐。

強調(diào)三個課程目標維度的有機統(tǒng)一和協(xié)調(diào)達成

基礎(chǔ)教育課程改革以來，各學科確立了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標，高中信息技術(shù)也秉承了這一課程目標結(jié)構(gòu)。在理解和落實三維課程目標時，務必注意三方面的課程目標是相互聯(lián)系和相互滲透的，在教學中注意體現(xiàn)三者間的聯(lián)系，才能促進學生信息技術(shù)能力的立體發(fā)展。而在每一節(jié)課中，由于教學內(nèi)容和教學目標的側(cè)重點不同，三個課程目標會呈現(xiàn)出不同的形態(tài)(圖3)。

從學習理論的四個核心要素研究信息技術(shù)教與學的規(guī)律

即注意從學習者、評價、知識和學習群體四個核心要素出發(fā)，研究信息技術(shù)的教與學，尤其是學習規(guī)律(圖4)。

資料來源：Donovan， Bransford， & Pellegrino (1999)，How people learn。

五個教學環(huán)節(jié)的靈活運用：基于學生認知過程的信息技術(shù)教學流程分析

第8篇：概念教學的核心素養(yǎng)的關(guān)系范文

探討與研究學科素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，首先要對學科素養(yǎng)的概念界定清楚，包括宏觀層面上要對素質(zhì)、PISA、教學實踐以及學科基礎(chǔ)等進行界定，還要從具體學科素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素上加深理解[2]。

1.宏觀層面學科素養(yǎng)的概念界定

宏觀層面學科素養(yǎng)的概念界定可以通過以下四種途徑來進一步明晰：首先，要明確“素質(zhì)”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的學科基本素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心點，其中學科素養(yǎng)指的是“關(guān)于各個不同學科相對應的‘四基’、‘四能’與基本思維形式和方法”。其次，學科素養(yǎng)所體現(xiàn)出的教育思想可以通過分析PISA2006、PISA2015對科學素養(yǎng)的定義重新進行歸納總結(jié)和升華。進一步可以得出，他們所側(cè)重和關(guān)注的是如何應用知識，關(guān)注學生對于各個學科的投入狀態(tài)和感興趣程度。再次，要學會分析學生的學習心理并結(jié)合教師的實際教學，總結(jié)出學科素養(yǎng)指的是作為一名學習者在整個教學過程中逐漸培養(yǎng)并表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的心理素質(zhì)。最后，分析探討學科本身的發(fā)展，歸納出學科素養(yǎng)指的是學生通過教師的教學習得的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及培養(yǎng)出的綜合素質(zhì)，其中包括學科基礎(chǔ)知識、學科思維方法、學科素質(zhì)等。以上四種研究盡管從不同的視角分析，但仍屬于理論上的判斷，不免帶有主觀性，最終都沒有正式總結(jié)出學科素養(yǎng)的定義，其中須強調(diào)的是學科素養(yǎng)中的學科能力更加注重運用本學科知識解決實際問題的能力[3]。

2.具體學科的學科素養(yǎng)概念界定與解釋

其一，我們可以通過研究各個不同學科的特點，分門別類進行探討。探討不同學科的學科素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括能力說、素質(zhì)說以及心理品格說。能力說即是指PISA對某些學科素養(yǎng)的定義；素質(zhì)說即是指它主張素養(yǎng)是通過后天習得和培養(yǎng)出的；心理品格說即是指提出某個學科素養(yǎng)是學生經(jīng)過長時間學習之后形成的相對穩(wěn)定的心理品格。其二，研究不同學科素養(yǎng)的構(gòu)成要素。不同學科素養(yǎng)的構(gòu)成要素大致包括學科知識、技能、方法、情感這四個維度。有學者提出每個學科素養(yǎng)都包括相對應的基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)?；舅仞B(yǎng)是對某個學科的知識、方法、技能、情感的綜合體現(xiàn)，核心素養(yǎng)則是對這個學科的認識、理解與運用，兩者是相互影響、不可分割的。

二、學科素養(yǎng)與課程設(shè)計的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

要深入研究學科素養(yǎng)，首先需要對學科素養(yǎng)這一概念進行系統(tǒng)性的基本理解，其中包括學科素養(yǎng)的基本性質(zhì)、邏輯起點、多樣化的表現(xiàn)形式以及針對學科素養(yǎng)而構(gòu)建的課程設(shè)計等方面，只有厘清本問題才能夠順利進入下一步深入研究和探討中。

1.學科素養(yǎng)的基本性質(zhì)

首先，學科素養(yǎng)通常是學科目標之一。最近幾年進行了關(guān)于學科素養(yǎng)的教育改革，強調(diào)學科素養(yǎng)的重要性并把學科素養(yǎng)作為學科目標。其次，學科素養(yǎng)具有綜合性和廣泛性。某個學科的知識和技能相較于學科素養(yǎng)顯得相對零碎，但學科素養(yǎng)覆蓋面相對較廣，不僅僅包括相對應學科的知識、技能，還包括其方法、思維、情感等。學科素養(yǎng)的綜合性還體現(xiàn)在解決問題方面，它表現(xiàn)出來的是一種綜合能力，這也成為在進行教學評估時的側(cè)重考查方面。最后，學科素養(yǎng)具有可教性和可學性。具體來講就是教師通過不同學科的教學，在教學活動中不斷傳授學生知識方法、調(diào)動學生積極性，逐漸培養(yǎng)學生不同學科的學科素養(yǎng)。這些素養(yǎng)也會為之后其他學科的素養(yǎng)打下學習基礎(chǔ)，因此，這是一個循序漸進、相互促進、相互影響的過程。

2.學科素養(yǎng)的邏輯起點

學科素養(yǎng)在傳統(tǒng)學科的課程設(shè)計中通常被局限于學科立場，其一般性操作包括以下幾點：探討和總結(jié)不同學科的特點、相關(guān)學科的專家和學者聚集起來討論并發(fā)表意見、專門組織一次關(guān)于學科素養(yǎng)的研討會、對研究結(jié)論進行下一步驗證并在不足之處加以調(diào)整和改善等。美國國家教育進展評估（NAEP）針對學科素養(yǎng)重新制定，這反映出的問題是單純站在單個學科的立場上來探討學科素養(yǎng)是遠遠不夠的，研究學科素養(yǎng)應該具有大局觀，這種大局觀指的是把教育的培養(yǎng)目標作為一個整體來認真對待，教育的最終目的就是使學習者通過教師的教、學生的學最終成為一個完整的人，這需要不同學科之間相互整合、相互聯(lián)系。近年來各個國家和地區(qū)通常以核心素養(yǎng)為出發(fā)點來制定確立教育標準，核心素養(yǎng)成為學科素養(yǎng)的邏輯起點[4]。

3.學科素養(yǎng)的表現(xiàn)形式

在界定學科素養(yǎng)概念及明晰學科素養(yǎng)的邏輯起點之后，還須了解學科素養(yǎng)的模型。通過文獻查閱及研讀發(fā)現(xiàn)，學科素養(yǎng)模型在當下分為五大類型。第一種學科素養(yǎng)模型由學科主題和學科素養(yǎng)構(gòu)成。比如數(shù)學素養(yǎng)包括數(shù)學推理、數(shù)學論證、數(shù)學問題解決能力等等。第二種學科素養(yǎng)模型由學科主題、學科素養(yǎng)及認知要求三方面構(gòu)成。譬如語文素養(yǎng)就通過語文主題、語文素養(yǎng)及解決語文方面問題的認知要求來綜合描述語文素養(yǎng)模型。第三種學科素養(yǎng)模型由學科主題、學科素養(yǎng)及表現(xiàn)水平共同構(gòu)成。第三種類型與第二種類型有很大程度上的相似性，共同包括學科主題和學科素養(yǎng)，且表現(xiàn)水平和認知要求都是關(guān)于解決問題的，區(qū)別則在于認知要求是內(nèi)在的，而表現(xiàn)水平是外在的。第四種學科素養(yǎng)模型由學科主題、學科素養(yǎng)及問題情境構(gòu)成。此類模型中的科學素養(yǎng)包含轉(zhuǎn)化、推理和探究。第五種學科素養(yǎng)模型由學科主題、學科素養(yǎng)、認知要求及問題情境共同構(gòu)成。以上五種學科素養(yǎng)模型有相通的地方，也有些許區(qū)別，通過綜合認識并分析各種模型的特點能夠加深對其的理解，以便進行下一步深入研究和探討。

4.轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)的課程設(shè)計

課程是一個相對寬泛的概念，包含著很多方面，其中一個重要組成部分就是不同的學科課程。在不同的階段人們關(guān)于學科課程的理解不同，大致可以分為兩個目標，第一是學科知識與技能。在工業(yè)程度不高的時期，工作崗位需要的工人僅具備簡單的知識與技能即可，這一要求反映在學校便是學校要以各個不同的學科課程為主，學生要能夠掌握專業(yè)知識并提高專業(yè)技能。第二是學科素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，眾多職業(yè)也相應提出了更高的要求，需要的不僅是簡單的單科知識與技能，而是需要職員對所學的學科進行綜合整理以便面對日益復雜的問題。這一要求使得學校對學科課程目標作出一定程度上的調(diào)整。學科素養(yǎng)成為確立學科課程標準的重要依據(jù)，學科課程目標也在回應著社會的需要。這種轉(zhuǎn)變不僅具有學術(shù)性，同時也具有一定的現(xiàn)實意義。

三、基于學科素養(yǎng)的課程改革

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過具體不同學科的教學來展開，因為學科教學是提升學生能力、傳授學生知識與技能的最基本途徑。由此看出，核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)在課程改革的進程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，兩者是不可分割、相互緊密聯(lián)系的。

1.明晰核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的關(guān)系，發(fā)揮現(xiàn)有課程標準的作用

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)須通過培養(yǎng)不同學科素養(yǎng)來實現(xiàn)，而上文指出不同學科素養(yǎng)的邏輯起點又是核心素養(yǎng)，因此需要將兩者的關(guān)系進一步明晰，其中包括各自的內(nèi)涵和外延以及兩者是如何相互作用的。構(gòu)建不同學科素養(yǎng)也同樣須考慮多方面因素，諸如國際教育背景、國內(nèi)教育背景和趨勢、課程實施過程以及課程標準等方面的因素。由此產(chǎn)生的一個重要問題便是如何發(fā)揮課程標準的作用或者說如何使課程標準的作用最大化。筆者認為有以下幾種方式：第一種方式是將不同學科的課程標準存在的隱性的學科素養(yǎng)顯性化，使教師和學生都能夠在教學實踐之前明晰須培養(yǎng)的學科素養(yǎng)有哪些具體內(nèi)容，而不是僅僅依靠意會來領(lǐng)悟。第二種方式是整合所有學科的課程標準，并總結(jié)歸納出相同的學科素養(yǎng)，有些課程標準能夠明確對應到學科素養(yǎng)，但有些相對模糊，相同的課程標準可能指的不是單一的學科素養(yǎng)，因此需要重整使得其能夠一一對應。

2.學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)架必須以系統(tǒng)科學理論為指導思想

目前我國的學生核心素養(yǎng)包括自主發(fā)展、社會參與、文化修養(yǎng)三大類素養(yǎng)，其中每一類素養(yǎng)又包含其他相關(guān)指標，比如自主發(fā)展素養(yǎng)包含自我學習、自我審視、自我提升和自我創(chuàng)造這幾方面的指標。盡管每一項具體指標不同，但在本質(zhì)上不外乎知識、技能、情感這三個方面，但需要注意的是，核心素養(yǎng)并不是簡單各項指標的疊加，而是所有指標相互作用、相互聯(lián)系形成的綜合素養(yǎng)，最終實現(xiàn)“1+12”的效果。隨著社會的發(fā)展和進步，不再需要單一素養(yǎng)和能力的人，需要的是能夠?qū)⒏鞣N素養(yǎng)與能力綜合起來發(fā)揮作用的人。各個不同的學科之間必然存在著一定的差異性，因為不同學科的構(gòu)成要素不同，但在本質(zhì)上是相同的或者說是極為相似的。由此可以得出，核心素養(yǎng)是包括知識、技能、態(tài)度、情感等各個要素相互作用而形成的一個復雜的、多元化的系統(tǒng)。

3.建構(gòu)本土化的學科素養(yǎng)模型

在借鑒和學習國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國要在目前教育現(xiàn)狀和教育發(fā)展基礎(chǔ)上建構(gòu)出本土化的學科素養(yǎng)模型，以便適合我國學生的發(fā)展。在此過程中須考慮眾多因素，諸如如何描述學科素養(yǎng)、能否用具體的問題情境來描述學科素養(yǎng)、目前我國的教學忽視學生解決問題的能力該如何在學科素養(yǎng)中改善等等相關(guān)問題。要使學科素養(yǎng)本土化須考慮現(xiàn)有的課程標準、教師的學科專業(yè)知識與專業(yè)能力、學生的發(fā)展水平，這些都是本土化學科素養(yǎng)模型必不可少的影響因素[6]。在有了學科素養(yǎng)模型之后便能夠在今后的實際教學中提供范式，使教師和學生都不至于茫然無措，教師能夠明白在教學過程中側(cè)重講授什么、著重培養(yǎng)學生什么素養(yǎng)和能力。上文中提到學科素養(yǎng)目前存在五種類型，我國可以通過對這不同視角的五種類型進行深入的研討，總結(jié)出共性和個性，分析出各自的優(yōu)勢與不足，再依據(jù)現(xiàn)有教師水平、學生發(fā)展水平制定出我國的學科素養(yǎng)模型。

第9篇：概念教學的核心素養(yǎng)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】歷史學科；核心素養(yǎng)；認識；培養(yǎng)策略

為貫徹立德樹人、社會主義核心價值觀和黨的教育方針，歷史課程改革將歷史學科素養(yǎng)作為歷史教學的一個重要目標。歷史學科素養(yǎng)是指通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀，是多種素養(yǎng)的有機構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。對歷史學科素養(yǎng)的關(guān)注是歷史教學從學科本位、知識本位到育人本位、學生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，是在真實問題情境中培養(yǎng)自主學習、合作探究精神，促進學生素養(yǎng)的發(fā)展的學習方式和教學模式的轉(zhuǎn)型，它改變了過分關(guān)注知識和應試教學的現(xiàn)狀，適應了信息時代和當今社會對人的發(fā)展的新要求。

歷史課程作為學校教育人文課程的重要組成部分，其核心素養(yǎng)應體現(xiàn)教育本質(zhì)，與中國學生的九大核心素養(yǎng)保持一致；應體現(xiàn)歷史學科獨特的思維特質(zhì)，融匯人類對自身發(fā)展的記憶、反思、明智；應體現(xiàn)歷史課程標準的三維目標，緊緊圍繞歷史基本知識和技能，圍繞在學習過程中形成的方法論、世界觀和價值觀。本文對歷史學科素養(yǎng)的核心要素及教學策略進行了闡述和分析，希望能為中學歷史的有效教學提供一些借鑒。

一、直觀教學有助于培養(yǎng)學生歷史理解能力

歷史是人們對過去發(fā)生事實的認識和理解。一般而言，理解包含兩個要素：領(lǐng)悟個別歷史信息和綜合個別歷史信息形成一個總體感知或概念。理解的行為既是綜合，又是分析；既是歸納，又是演繹。同時，理解還是一個視域融合的過程。歷史理解要求我們有歷史性的視域，從現(xiàn)在回顧和理解過去，又能夠共情地理解過去，仿佛身臨其境。在教學中，使用直觀教學手段有助于培養(yǎng)學生歷史理解素養(yǎng)。組織學生參觀遺址遺跡、觀看歷史錄像資料、運用歷史圖片資料等方式都是將歷史信息直觀地呈現(xiàn)給學生，增強學生的感性認識。直觀教學不但能加深印象，還有助于促進學生理解歷史，符合中學生年齡特征和學習特點、興趣需要。

二、比較教學有助于培養(yǎng)學生歷史解釋能力

歷史意義不等于文字意義，是要在歷史的上下文中解讀的實踐、文化意義。因此，學生不僅要認知理解歷史信息，在此基礎(chǔ)上還要能夠辨析歷史信息，知道哪些是史實，哪些是后人對歷史史實的解釋。同時，學生還要能夠?qū)v史問題進行分析和敘述，將歷史問題與現(xiàn)實問題結(jié)合起來，達到以史為鑒、讀史明智的學習目的。在教學中運用比較教學法有助于培養(yǎng)學生歷史解釋的素養(yǎng)。例如，講清朝歷史時，我們可以將真實的歷史資料與電視里播放的“清廷劇”進行比較，引導學生辨析歷史信息的真實性。再如，講中美建交的過程時，我們可以引導學生比較《中美聯(lián)合公報》與《中美建交公報》的內(nèi)容，引導發(fā)現(xiàn)兩份公報對待“”的不同態(tài)度，從而讓學生分析得出結(jié)論：是中美建交過程中的一個焦點問題，并聯(lián)系現(xiàn)實，對中美當前關(guān)系有更加深刻的認識。

三、史料教學有助于培養(yǎng)學生實證意識和能力

2011版九年義務教育歷史課程標準明確提出，將實證意識作為歷史教學的重要培養(yǎng)目標。史料是史學研究的基礎(chǔ)，是學生了解歷史的證據(jù)。歷史不是用敘述寫成的，它總是用憑證或變成憑證并被當作憑證使用的敘述寫成的。因此，培養(yǎng)學生運用史料客觀論證的實證意識就是培養(yǎng)實事求是的精神，也是歷史學科最有特色的素養(yǎng)要求。在歷史中考中，材料解析題是非常重要的題型，主要考查學生的史料論證素養(yǎng)。為此，在歷史教學中，史料教學必不可少。教師指導學生搜集或利用歷史資料對問題進行分析和解釋，最終得出的結(jié)論是客觀而具有說服力的。在這一過程中，不但培養(yǎng)了學生的實證意識，也培養(yǎng)了學生史料論證的素養(yǎng)。

四、繪圖教學有助于培養(yǎng)學生時空概念

歷史總是在一定的時間和空間里發(fā)生的，離開特定的時間和空間，很難準確理解和正確評判歷史人物和事件，很難發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的軌跡，了解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。因此，歷史課程標準將時空觀念列入歷史學科的核心素養(yǎng)，是對歷史的客觀性的尊重，也是對學科思想價值的關(guān)注。在教學中，教師指導學生設(shè)計繪制歷史時間圖和空間示意圖，以此描述歷史，能夠讓學生對歷史發(fā)展的時序性有深刻的認識，也能讓學生對歷史發(fā)展的空間有比較直觀的印象。例如，每個單元復習時，教師指導學生繪制歷史時間尺，標注重大事件及其發(fā)生的時間，能夠幫助學生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，將所學知識點用時間連成一條線索，構(gòu)建單元學習的知識體系，讓學生形成清晰的時間概念。再如，講《三國鼎立》時，教師可以組織學生設(shè)計繪制“三國鼎立示意圖”。學生在動手繪制的過程中，了解了魏、蜀、吳三個政權(quán)的地理位置，也有助于理解它們之間的矛盾、軍事沖突和策略。

五、德育教學有助于培養(yǎng)學生積極進步的價值觀

歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是人類社會在追尋美好與進步的過程中積淀下來的價值取向。歷史教學最終的目標是要學生形成積極進步的歷史價值觀，產(chǎn)生對國家、民族的認同感，形成開放的世界意識。因此歷史學科離不開德育，德育也需要歷史教學這片土壤。在歷史教學中，浩如煙海的歷史資料為德育提供了豐富而生動的素材。寓德育于歷史教學之中，能夠培養(yǎng)學生的愛國主義精神、國際主義精神，讓學生產(chǎn)生歷史責任感和使命感，形成艱苦奮斗、不屈不撓的意志，保持e極樂觀、團結(jié)進取的品質(zhì)。

綜上所述，歷史教學中，我們通過各種教學策略培養(yǎng)學生的歷史理解、歷史解釋、實證意識、時空觀念、價值觀五大核心素養(yǎng)，能夠幫助學生準確認知和理解歷史事件，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，了解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，客觀理性評價歷史與社會問題，形成積極向上的價值觀。

【參考文獻】