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第1篇：初中化學(xué)大概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗；探究式教學(xué)；對策

初中化學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該采用多種方法相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，其中探究式教學(xué)法是很重要的一種教學(xué)方法，對于這種教學(xué)方法的掌握涉及到學(xué)生思考能力、探索能力以及解決問題的能力的形成，是初中化學(xué)教師應(yīng)熟練掌握的教學(xué)方法之一。尤其對于初中的化學(xué)實驗教學(xué)，更應(yīng)多運用探究式教學(xué)方法，以便使學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的樂趣。

一、探究式教學(xué)方法與初中化學(xué)實驗

探究式教學(xué)方式還有兩個別稱，人們也稱其為研究法和發(fā)現(xiàn)法，其內(nèi)涵從字面上便可見一二，顯然這種教學(xué)方式注重于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的過程。事實上，這種教學(xué)方法指的是學(xué)生在知悉原理和概念的情況下，通過自己的觀察與實驗、思考及討論的過程進(jìn)行相對獨立的探究，從而發(fā)現(xiàn)、掌握原理和結(jié)論。很顯然，這種教學(xué)方法更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性特征，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和研究能力及研究精神的培養(yǎng)十分重要，同時，這種方式也更有利于學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，經(jīng)過了個人的實際操作，學(xué)生往往會對辛苦得到的結(jié)論印象深刻，這也就方便了后續(xù)的理解，對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，都會起到事半功倍的效果。

在初中化學(xué)課程的教學(xué)中，化學(xué)實驗部分也是教學(xué)重點之一，化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生離不開實驗的揭示，沒有參與到實驗過程中，無異于紙上談兵，終是淺淡。另外，初中化學(xué)相對來說仍然比較基礎(chǔ)，但卻對學(xué)生未來對化學(xué)的理解和掌握具有十分重要的意義。在做好化學(xué)教學(xué)工作的同時，教師應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的興趣，使學(xué)生能夠充分感受到化學(xué)的魅力。這些都需要實驗操作來帶給學(xué)生切實的感受，教師演示的實驗過程未免過于單調(diào)，另外，一些化學(xué)反應(yīng)的變化比較微妙，也不利于全班學(xué)生的觀察，故而將學(xué)生分散開來，并在注意好安全的情況下讓學(xué)生進(jìn)行動手操作就顯得妙趣橫生了。

二、做好實驗探究式教學(xué)的對策

在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中充分發(fā)揮探究式教學(xué)的特色是十分重要的，教師應(yīng)積極采用以下幾種方式來強(qiáng)化教學(xué)效果。

1 實驗前注意好基本理論的滲透

教師應(yīng)在進(jìn)行實驗之前做好基本理論和概念的滲透工作，學(xué)生不能盲目地進(jìn)行實驗，起碼要知道實驗的大概目的，實驗涉及到物品的一些性狀，以及實驗的基本的注意事項，甚至包括一些基本的反應(yīng)原理，也是需要教師做好事前的滲透工作的。理論指導(dǎo)實踐，這是十分關(guān)鍵的，缺乏了適當(dāng)理論的指導(dǎo)作用，實踐活動就很可能變的盲目，并且缺乏一定的安全保障，故而，教師務(wù)必在實驗前做好基本理論的滲透工作。

2 合理安排探究內(nèi)容

探究式教學(xué)法的魅力就在于一半是已知的，但另一半?yún)s是未知的，并且還需要學(xué)生動手去尋找答案，并且去豐富它們，對于學(xué)生來說，這元異于是一個小小的發(fā)現(xiàn)過程，如果探究內(nèi)容設(shè)置的合理的話，能夠極大地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果探究內(nèi)容的設(shè)置不得當(dāng)，就很難達(dá)到預(yù)期的效果。如，氧氣的制作實驗，教師應(yīng)在實驗前幾天向?qū)W生提出問題：我們應(yīng)該采用什么物質(zhì)來制取氧氣？請學(xué)生觀察這種物質(zhì)的性狀，并注意其在化學(xué)反應(yīng)過程中的變化情況。收集氧氣有幾種方法？你認(rèn)為哪種方式更好？這些都可以讓學(xué)生進(jìn)行提前的思考，未必是為了尋求一個答案，而是要讓學(xué)生投入到思考問題的過程中去，從而能夠在實驗課程中積極認(rèn)真地去尋求答案。

3 重視學(xué)生的合作精神

一般來說，化學(xué)反應(yīng)的過程比較復(fù)雜，雖然初中階段涉及到的化學(xué)反應(yīng)相對簡單，但是對于化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的初中生來說仍然未免緊張，如果一個人來進(jìn)行操作的話不僅難以正確觀察化學(xué)反應(yīng)的過程，甚至對一些基本的操作環(huán)節(jié)也無法熟練而流暢地完成，這就會影響到化學(xué)實驗的結(jié)果以及數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，對此就需要教師合理地將學(xué)生分成若干小組，積極發(fā)揮學(xué)生之間的合作精神，以小組的方式，通過分工合作，將整個實驗過程順利地完成。另外，一些實驗的結(jié)果也需要學(xué)生在一起進(jìn)行討論，只有集思廣益才能在討論的過程中激發(fā)學(xué)生的靈感，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

總之，探究式教學(xué)方法對于初中化學(xué)實驗部分的學(xué)習(xí)而言具有十分重要的意義，實驗過程可以使學(xué)生從抽象的化學(xué)概念中走入具象的動手操作之中，對于學(xué)生理解問題，進(jìn)一步思考問題都能起到十分積極的作用。同時，探究式教學(xué)方法還能夠激起學(xué)生的好奇心和對化學(xué)的興趣，能夠幫助教師順利地完成教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法本身就是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，教師需要在使用這種方法的過程中注意探究內(nèi)容的設(shè)置以及對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)?？偠灾?，教師只有通過在教學(xué)實踐中不斷的進(jìn)行積極探索，才能夠提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量！

參考文獻(xiàn)：

[1]羅春生。淺談對初中化學(xué)實驗如何進(jìn)行探究式教學(xué)[J]。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（12）：52

第2篇：初中化學(xué)大概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 初中化學(xué) 教學(xué)銜接 教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0093-01

化學(xué)一直以來都是困擾學(xué)生的一個難點課程，根據(jù)不完全統(tǒng)計，在初高中里，有80%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識復(fù)雜凌亂、難學(xué)難懂。因此，新課程的改革給初高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。該文主要針對化學(xué)教學(xué)銜接策略和方式進(jìn)行深入的分析和探討，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容提供幫助。

1 構(gòu)建完善的化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，做好銜接工作

在初高中的化學(xué)教學(xué)中，有些知識點是按照學(xué)生的理解程度來分層進(jìn)行灌輸?shù)模行﹦t脫離遞進(jìn)方式獨立呈現(xiàn)，所以，可以在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充，完善知識結(jié)構(gòu)，做好銜接工作。

1.1 采用“織網(wǎng)式”對知識點進(jìn)行補(bǔ)充

在對新課標(biāo)課程改革的研究中發(fā)現(xiàn)，對初高中化學(xué)知識只有比較籠統(tǒng)大概的介紹，這些都是屬于常規(guī)性的知識簡介，并沒有形成全面完善的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，每章節(jié)的內(nèi)容只是對重點知識的少量介紹，以物質(zhì)分類為主軸線，并沒有對化學(xué)內(nèi)容起到承上啟下，對相關(guān)知識點進(jìn)行連接的作用，但是初高中的化學(xué)知識通常都是以元素周期、物質(zhì)的量、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間的能力變化等作為主要軸線，以點進(jìn)行發(fā)散的方式讓學(xué)生對化學(xué)知識逐漸積累。形成比較完善的知識層“面”。所以，在化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)慣性的培養(yǎng)，提高學(xué)生對化學(xué)知識點的構(gòu)建，例如在高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上，如果有遇到需要沒有學(xué)習(xí)過的初中化學(xué)知識點，可以利用分時分點的方式對知識點進(jìn)行補(bǔ)充，做好內(nèi)容上的銜接，完善學(xué)生的知識構(gòu)架。

1.2 采用“階梯式”來調(diào)整教學(xué)的難易程度

在義務(wù)教育的多年實踐中，大大降低了對初中化學(xué)的難度，但是初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的難度無法下調(diào)，這就在客觀上加大了對高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)壓力。在新課標(biāo)的要求下，既要完成對化學(xué)內(nèi)容的掌握，又要提高對化學(xué)知識實用性的操作。在一定層面上提升了初高中化學(xué)教學(xué)的難度臺階。有些老師一味的追求中考、高考效應(yīng)，主要就是對考點進(jìn)行教學(xué)，而忽視了在課程標(biāo)準(zhǔn)里的選學(xué)知識和常識性內(nèi)容的教學(xué)，沒有讓學(xué)生對化學(xué)知識點有很好的認(rèn)識，讓學(xué)生對化學(xué)知識體系的構(gòu)建存在缺陷，所以我們應(yīng)該在教學(xué)中加入“螺旋式”，“階梯式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生對化學(xué)知識有循序漸進(jìn)的認(rèn)識。提高對化學(xué)知識的掌握程度。

2 加強(qiáng)在化學(xué)教學(xué)方法的銜接

初高中的化學(xué)教學(xué)方法存在著比較大的差異，初中化學(xué)多數(shù)的強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，講求學(xué)習(xí)方法，對化學(xué)知識的系統(tǒng)性掌握的要求比較低，而高中化學(xué)不但提升了內(nèi)容上的難度，老師經(jīng)常采用抽象思維的方式進(jìn)行教學(xué)，同時也提高了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的要求。所以，很多高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中經(jīng)常出現(xiàn)不理解的狀態(tài)，我們要加強(qiáng)對化學(xué)教學(xué)方法的銜接，讓學(xué)生更好更快的適應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，加強(qiáng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

2.1 采用“學(xué)案化”進(jìn)行教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行逐步教學(xué)，首先讓學(xué)生對本單元要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識要點進(jìn)行整體的把握，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)來鞏固知識框架，在課堂上進(jìn)行實踐操作更好的對知識點進(jìn)行運用。中間穿插學(xué)習(xí)方式，在課后老師可以對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，為下次教學(xué)做好計劃。

在實際的操作中，化學(xué)老師可以給學(xué)生制定一個相關(guān)的支架來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生積極探索化學(xué)知識的主動能力。在設(shè)計學(xué)習(xí)方案時，要對多元化的資源進(jìn)行綜合整理，采用學(xué)生喜歡，老師愛用的基本要求進(jìn)行選擇。對設(shè)計方案應(yīng)該多考慮初中化學(xué)和高中化學(xué)的銜接內(nèi)容。

2.2 利用“實驗化”來設(shè)計情境教學(xué)

情境教學(xué)是通過讓學(xué)生融到具體的環(huán)境中，感同身受，來提升對知識點的應(yīng)用和掌握能力。老師可以根據(jù)化學(xué)知識要點來設(shè)置情境，來正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中進(jìn)來，從知識點出去。而化學(xué)實驗就是一種最直觀展現(xiàn)化學(xué)內(nèi)容的有效手段。化學(xué)實驗是以化學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實際的操作過程中培養(yǎng)自身的能力和科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對化學(xué)的激情與興趣。因此，化學(xué)老師可以構(gòu)建“實驗化”的情境教學(xué)來幫助學(xué)生更好的掌握和理解化學(xué)知識。

3 加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 做好心理疏導(dǎo)工作

高中化學(xué)知識在一定程度上比初中化學(xué)內(nèi)容都有一個質(zhì)的提高，兩者間形成明顯的跨度，這將導(dǎo)致學(xué)生在面對新老師、新環(huán)境、新學(xué)習(xí)壓力時容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，所以做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是促進(jìn)教學(xué)的有利措施之一。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是對任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和有利條件，在對初高中的化學(xué)教學(xué)過程中，有效的學(xué)習(xí)方式是對初高中化學(xué)教學(xué)銜接的先決條件和重要保證。所謂好記性不如爛筆頭，學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)該多注意培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；瘜W(xué)老師在教學(xué)方式上，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力來調(diào)整教學(xué)計劃，并在教學(xué)中不斷滲透學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，來幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⑦壿嬎伎寄芰?、計算能力和表達(dá)能力等。在提高課堂效率與質(zhì)量的同時，也取得預(yù)期的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

綜上所述，通過各種方式與途徑，設(shè)計好化學(xué)教學(xué)方案，構(gòu)建完善的化學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式來幫助學(xué)生做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作。培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識的興趣和科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識提供良好的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1] 樊北芳.高中化學(xué)必修階段基本概念教學(xué)中與義務(wù)教育階段銜接的研究[J].東北師范大學(xué)，2010（11）.

[2] 陳賽清，陳良壁.新課程背景下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的調(diào)查與研究[J].廈門大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（8）.

第3篇：初中化學(xué)大概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：調(diào)整心態(tài)；提高自我；了解體系；掌握方法

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0010

一、進(jìn)行自我心態(tài)調(diào)整，盡快適應(yīng)高中生活

高一是中學(xué)階段承前啟后的重要時期，對于剛?cè)雽W(xué)的高一新生而言，能否盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，適應(yīng)得好則能為高考打下好的基礎(chǔ)；適應(yīng)得不好就會讓自己陷入被動。俗話說：“良好的開端是成功的一半”， 要學(xué)會分析環(huán)境，正確地評估自己、樹立信心，保持一種平和、積極的心態(tài)。

每年的高一新生都有這種情況：他們在初中階段學(xué)習(xí)成績突出，受到教師和學(xué)校的青睞，他們心中就滋長了一種優(yōu)越感、特殊感。而到了高中階段，由于新生的素質(zhì)大體相同，角色和地位上的改變，給他們造成很大的心理壓力，昔日佼佼者的自尊、自信嚴(yán)重受損，并由此波及其對前途產(chǎn)生焦慮。不少家長在看到孩子成績大幅下降時，不是細(xì)心幫助孩子分析問題，而是顯出不滿，責(zé)怪孩子。有一些學(xué)生，面對身邊眾多的尖子生突然喪失了信心，變得自卑起來，再也找不到自己的位置了。

其實，初、高中不同學(xué)習(xí)階段對成績的要求不同，高中考試平均分一般要求在65～70分左右。有些同學(xué)和家長不了解這些情況，對九年級時的成績接近滿分到高一開始時的不及格這個落差感到不可思議。其實，按高考成績來看，總分為750分，500分的考分（66.7%）就能進(jìn)入重點大學(xué)（一本）；420分的考分（56%）也能考上大學(xué)本科（二本）。

而且，學(xué)生自身的水平并沒有下降，只是比較的參考標(biāo)準(zhǔn)不同了，周圍的對手比以前更強(qiáng)了。此時，應(yīng)該積極地肯定自己能在這種環(huán)境中得到磨煉，只要不斷地超越自己，就能獲得成功！

相信興趣是學(xué)好化學(xué)的良師益友，學(xué)生初學(xué)化學(xué)還是比較感興趣的，但具有不穩(wěn)定性。剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，出于好奇心，興趣較濃。但時間一長，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，興趣便會下降，因此要培養(yǎng)持續(xù)穩(wěn)定的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就要及時幫助學(xué)生突破難點。比如：1. 運用多媒體信息技術(shù)，呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)；2. 安排伏筆，以舊帶新；3. 分散難點、逐個擊破。運用多媒體技術(shù)可以化抽象為具體，化枯燥為生動；化合價是重要的化學(xué)用語，但死記硬背很困難，引導(dǎo)學(xué)生編制口訣，朗朗上口，一旦記住，長久不忘，元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的掌握，采取分散教學(xué)，反復(fù)呈現(xiàn)，定期默寫，開展比賽，實施獎勵，這樣就可把死板的記憶變得有趣、靈活，學(xué)生從而滿懷信心主動學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)每個知識點的學(xué)習(xí)都離不開興趣，托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。興趣又恰是一顆顆鉆石，只要努力開發(fā)，就會串成一條閃亮的智慧長鏈。

二、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

高中學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，它不像初中的課程，可以憑借小聰明在考試前突擊一下就把成績提上去，對于難度更大、覆蓋面更廣的高中內(nèi)容來說，預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、筆記等等都是必不可少的環(huán)節(jié)，不但這樣，高中生還應(yīng)當(dāng)盡早養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，按部就班地跟著課程進(jìn)度學(xué)習(xí)。高中生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的優(yōu)良習(xí)慣有許多，從課堂學(xué)習(xí)的過程看，主要培養(yǎng)以下一些好習(xí)慣：

1. 認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識，最重要的是能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，減少對教師的依賴，增強(qiáng)獨立性，改變學(xué)習(xí)的被動局面。在預(yù)習(xí)時，要做到：了解教材的大概內(nèi)容與前面已學(xué)的知識框架；找出本章或本課內(nèi)容與前面已學(xué)知識的聯(lián)系，找出所需的舊知識，并補(bǔ)習(xí)此時的知識；找出本課的難點和重點（作為聽課的重點）；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)筆記。

2. 專心聽課的習(xí)慣

如果在每節(jié)課前，學(xué)生都能自覺要求自己“必須當(dāng)堂掌握”，那么上課的效率一定會大大提高。實際上，有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，上課聽不懂沒有關(guān)系，反正有書，課下可以看書。抱有這種想法的學(xué)生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結(jié)果浪費了上課的寶貴時間，增加了課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這大概正是一部分學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要原因。

上課聽講一定要理清思路。要把教師在講課時運用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚。目的是向教師學(xué)習(xí)如何科學(xué)地思考問題，以便使自己思維能力的發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，使知識的領(lǐng)會進(jìn)入更高級的境界。

3. 及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣

及時復(fù)習(xí)的優(yōu)點在于可加深和鞏固對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，防止通常在學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。根據(jù)遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學(xué)過的知識，應(yīng)及時復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。要及時“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時。忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)。這樣，所學(xué)知識會遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。

4. 獨立完成作業(yè)的習(xí)慣

經(jīng)過預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)，真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應(yīng)用，要在做作業(yè)時通過對知識的應(yīng)用才能得到及時的檢驗。做作業(yè)可以加深對知識的理解和記憶；可以說做作業(yè)促進(jìn)了知識的“消化”過程，使知識的掌握進(jìn)入到應(yīng)用的高級階段。做作業(yè)可以提高思維能力；面對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，就會引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學(xué)的知識得到了應(yīng)用，而且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業(yè)問題的過程中，迅速得到提高。做作業(yè)可以為復(fù)習(xí)積累資料；作業(yè)題一般都是經(jīng)過精選的，有很強(qiáng)的代表性、典型性。因此，就是做過的習(xí)題也不應(yīng)一扔了事，而應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行分類整理，作為復(fù)習(xí)時的參考資料。

5. 練后反思的習(xí)慣

一般說來，習(xí)題做完之后，要從五個層次反思：（1）怎樣做出來的？想解題采用的方法；（2）為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；（3）為什么想到這種方法？想解題的思路；（4）有無其他方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；（5）能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。當(dāng)然，如果發(fā)生錯解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。

6. 總結(jié)歸納的習(xí)慣

每章每節(jié)的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結(jié)。對所學(xué)知識進(jìn)行概括，抓住應(yīng)掌握的重點和關(guān)鍵。對比理解易混淆的概念。每學(xué)習(xí)一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。

以上所說的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是絕對不變的教條，在這里只是希望拋磚引玉，讓高中的學(xué)生們借鑒更多更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來改善自己的學(xué)習(xí)方法。

三、了解高中化學(xué)特點，做好初高中知識銜接

初高中的內(nèi)容與要求有其各自的特點：初中的內(nèi)容涉及面廣，但要求相對較低，其主要目的是讓學(xué)生對化學(xué)有一個整體的了解；高一、高二年級的內(nèi)容是在初中的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)一些物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律，并掌握必要的實驗技能；高三年級的內(nèi)容注重系統(tǒng)復(fù)習(xí)，更注重知識的系統(tǒng)性、知識間的關(guān)聯(lián)以及化學(xué)的基本規(guī)律及其應(yīng)用。

可以看出，高中教材知識量明顯增大，每門學(xué)科都涉及至多個分支；理論性明顯增強(qiáng)，高中學(xué)習(xí)對理解要求很高，不動一番腦子，就難以掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別；綜合性明顯加強(qiáng)，往往解決一個問題，還得運用其他學(xué)科的知識；系統(tǒng)性明顯增強(qiáng)，高中教材的知識結(jié)構(gòu)化升級；能力要求明顯提高。如果上了高中，不注意在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中培養(yǎng)自己的能力，特別是思維能力，就會使學(xué)習(xí)越學(xué)越困難。調(diào)整好學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，做好心理準(zhǔn)備的同時也要做好接受新知識的準(zhǔn)備。初高中階段銜接復(fù)習(xí)是非常必要的，有些學(xué)習(xí)要求是需要進(jìn)一步提醒的，如：

1. 初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論；而到高中則要定性和定量相結(jié)合。也就是說，高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。

2. 初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。

3. 初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴教師，缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會事半功倍。

4. 新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大，進(jìn)度快、知識點多，綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點。高中教師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而“稍輕視”不斷地反復(fù)多次。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時間使學(xué)生適應(yīng)新要求，接受教師的教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)教師教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系。

第4篇：初中化學(xué)大概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；化學(xué)教學(xué)；實驗技能

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性課程，許多化學(xué)領(lǐng)域的重大發(fā)現(xiàn)和重要研究成果都離不開化學(xué)實驗?；瘜W(xué)實驗的實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果，對于學(xué)生形成正確的化學(xué)概念，準(zhǔn)確地理解化學(xué)原理，具有非常重要的作用?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要的途徑之一，也是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式?；瘜W(xué)實驗技能是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)研究、科學(xué)探討的基礎(chǔ)和保障，所以，教師在教學(xué)過程中要從素質(zhì)教育出發(fā)，通過優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的方法來增強(qiáng)學(xué)生的實驗技能，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)。那么，教師要怎樣通過優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)來提高學(xué)生的化學(xué)實驗技能呢？

一、充分利用演示性試驗來初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能

學(xué)生最開始學(xué)習(xí)化學(xué)，是處于一個摸不到頭腦的狀態(tài)，雖然學(xué)生對于化學(xué)變幻莫測的原理、現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、方程式等都充滿了好奇，非常想了解其中的知識來滿足自己好奇的心理，但是學(xué)生對于實驗儀器和操作步驟是一無所知的，在這一點上，就要求教師一定要進(jìn)行演示實驗。教師利用演示實驗對學(xué)生的操作技能進(jìn)行啟蒙和示范作用，所以，教師在這一過程中一定要注意，爭取第一次就能給學(xué)生留下非常深刻的印象，使學(xué)生能夠記住并進(jìn)行模仿。教師在進(jìn)行演示前，一定要為學(xué)生布置好任務(wù)，使學(xué)生能夠熟悉實驗操作的步驟，并且在教師進(jìn)行演示時，需要學(xué)生認(rèn)真觀察，不要教師都做完實驗了，有些學(xué)生還處于迷茫狀態(tài)，不知教師所云為何。教師在進(jìn)行演示時，動作一定要規(guī)范，語言一定要言簡意賅，突出強(qiáng)調(diào)實驗操作的重點，讓學(xué)生能夠明確知道實驗操作的步驟，弄清楚實驗的原理和規(guī)范要求。

教師的實驗示范和實驗過程、實驗現(xiàn)象的講解一定要給學(xué)生形成正確的操作技能的視覺效果，實驗后一定要檢查學(xué)生完成試驗的效果和情況，對學(xué)生的實驗結(jié)果做出客觀的評價。

二、 通過對具體實驗的分析，使學(xué)生形成類比意識，讓學(xué)生在以后的實驗中觸類旁通

對于初中化學(xué)實驗來說，其實驗內(nèi)容大概可以歸類為以下幾種：驗證基本原理與定律的實驗、制取有關(guān)氣態(tài)物質(zhì)的實驗、研究物質(zhì)性質(zhì)的實驗、研究各物質(zhì)之間相互關(guān)系的實驗、純操作方面的實驗等這幾類。

一般來說，每一類實驗的實驗原理、操作步驟、實驗現(xiàn)象、注意事項等都大同小異，并且有規(guī)律可以遵循。因此，教師在講解實驗時，一定要將實驗歸好類，對于同一類的實驗，不僅要分析重點講解的實驗，還要將同一類實驗中的其他項目對學(xué)生做好講解，使學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中有一個初步認(rèn)識。

在實驗原理和化學(xué)基礎(chǔ)知識講解方面，要讓學(xué)生重點掌握實驗藥品、儀器、條件的選擇。在實驗技能方面，讓學(xué)生能夠明確所選擇的實驗儀器的性能和具體使用方法，物質(zhì)制取時的操作方法以及注意事項。

三、 加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行實驗操作訓(xùn)練時的規(guī)范性

在對學(xué)生進(jìn)行實驗操作訓(xùn)練時，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范性意識，讓學(xué)生根據(jù)實驗所要求的儀器和具體的基本操作來進(jìn)行實驗練習(xí)，通過實驗訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握基本的實驗操作要領(lǐng)、基本的操作步驟，要求學(xué)生在實驗中能做到規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練地進(jìn)行實驗操作。

教師在對學(xué)生進(jìn)行實驗操作訓(xùn)練時，第一步要講解實驗所需要的儀器的名稱、用途、注意事項以及操作要領(lǐng)；第二步教師要對實驗進(jìn)行演示操作，一邊演示一邊為學(xué)生進(jìn)行講解，等學(xué)生掌握操作要領(lǐng)后，再進(jìn)行連貫的示范；結(jié)束之后再讓學(xué)生自己動手完成實驗。教師在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，一定要親自檢查每個學(xué)生的操作情況，對于學(xué)生不規(guī)范的操作步驟或操作動作一定要明確指出并進(jìn)行糾正。對于學(xué)生準(zhǔn)確的操作步驟和標(biāo)準(zhǔn)的操作動作，教師一定要進(jìn)行表揚，以鼓勵學(xué)生；對學(xué)生都比較容易出現(xiàn)錯誤的地方，教師要進(jìn)行集中講解，避免集體犯錯。

四、 要合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具對實驗操作進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握實驗技能

演示實驗一般都會或多或少地存在不易克服的困難，具體表現(xiàn)為以下幾點。

1.實驗操作儀器的限制?，F(xiàn)在的教學(xué)規(guī)模一般都比較大，課堂容量也比較大，這樣就會出現(xiàn)實驗反應(yīng)儀器體積小而教室空間范圍大，學(xué)生位置分散，致使多數(shù)學(xué)生無法很清楚地觀察實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果。

2.化學(xué)反應(yīng)速度的影響。有的化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)速度非?？?，反應(yīng)現(xiàn)象出現(xiàn)的瞬間就會消失，有時會使學(xué)生的注意力難以在實驗重點上集中，對實驗現(xiàn)象不能留下深刻的印象。

3.實驗操作步驟的限制。有些實驗操作復(fù)雜，學(xué)生往往不能很好地記住實驗操作的步驟，導(dǎo)致試驗失敗。

以上這些問題都可以通過多媒體教學(xué)設(shè)施來彌補(bǔ)，可以將實驗儀器和實驗操作過程進(jìn)行放大處理并將圖像投放到銀幕上，使學(xué)生能夠清楚地觀察實驗操作的步驟和出現(xiàn)的現(xiàn)象。

總之，為了提高學(xué)生的實驗技能，為學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)，教師必須要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化要求的全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

1.史文景.淺談學(xué)生化學(xué)實驗技能的培養(yǎng)[J].中華少年：研究青少年教育，2012（3）.

第5篇：初中化學(xué)大概念教學(xué)范文

一、思維流暢性的培養(yǎng)

思維的流暢性是學(xué)生善于分析聯(lián)想,思路開闊,對問題很流暢地作出反映的能力,中考試卷中的許多題目設(shè)置了一些非常隱蔽而又巧妙的陷阱,遇到這類題目學(xué)生很容易出現(xiàn)思維“短路”,掉入陷阱。例如,某混合氣體中含有H2、CO、CO2、N2,將此混合氣體依次通過足量的澄清石灰水、灼熱的CuO和濃H2SO2,最后剩余的氣體是什么?這是一道化學(xué)競賽題,有87%學(xué)生只答N2,漏答CO2,掉入“通過澄清石灰水”這個陷阱,只想到原來的CO2被吸收了,卻未想到新的CO2生成了。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)精選一部分陷阱題目,檢查學(xué)生的思維障礙,促使學(xué)生思維流暢,訓(xùn)練學(xué)生對同一問題多方位多角度地尋找解決途徑。教師通過巧設(shè)陷阱來診斷和糾正學(xué)生思維上的毛病,幫助他們優(yōu)化思路、突破障礙,這樣學(xué)生在中考中就能順利越過陷阱,取得理想的成績,同時學(xué)生的智能會健康發(fā)展,優(yōu)良的思維品質(zhì)也會慢慢形成。

二、思維靈活性的培養(yǎng)

心理學(xué)表明,思維定勢人人都有,其消極的一面往往表現(xiàn)為思維的惰性和呆板性。為了使學(xué)生思維靈活,教師在解題時應(yīng)打破常規(guī),打破思維定勢,才能找到簡捷的解題途徑。例如,CO和CO2的混合氣體18克,通過足量灼熱CuO充分反應(yīng)后得到的CO2的總質(zhì)量為22克,求混合物中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。對這樣一題,學(xué)生往往先利用化學(xué)方程式求出CO2和CO質(zhì)量,再根據(jù)化學(xué)方程式計算碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。這種解法,雖然思路清晰,但計算過程繁瑣,中間環(huán)節(jié)過多,容易出錯,若采用守恒法求解,計算22克CO2中碳元素的質(zhì)量,問題即可解決。

三、思維的深刻性培養(yǎng)

在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的問題:學(xué)生在解題過程中,往往被一些表面現(xiàn)象所迷惑,看不到問題的實質(zhì),尤其是當(dāng)條件不充分或不顯露時,學(xué)生往往感到無從下手或者錯誤理解題意,表現(xiàn)出思維的膚淺性、表面性。比如,把6.2克Na2O溶于93.8克水中,得到溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少?許多學(xué)生一看題目,認(rèn)為很簡單,直接套用公式,結(jié)果錯解。之所以錯解,關(guān)鍵就是對物質(zhì)的性質(zhì)把握不夠,沒有挖掘隱含在題目的Na2O與水會發(fā)生反應(yīng),生成了NaOH這一實質(zhì),錯誤地把溶質(zhì)看作是Na2O,這正是沒有充分認(rèn)識到事物間的聯(lián)系,思維的深刻性弱的表現(xiàn)。所以,在化學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)針對這種情況,充分利用這類題目,引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱含的各種因素,擴(kuò)大思路,全面地、深刻地理解基本概念,掌握位置變化的本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生深刻性的思維品質(zhì)。

四、思維審慎性的培養(yǎng)

有的學(xué)生在“題做多了的情況下”,大概讀一下題,認(rèn)為與以前做過的某道題差不多,不論條件是否變了,就套用原來的方法或結(jié)論,這就形成了思維障礙。在強(qiáng)烈的“求同”意識的驅(qū)使下,學(xué)生單一模仿過去,只注重“求同”,而忽略了“辯異”,即忽略了事物的本質(zhì)區(qū)別,根本得不出正確的結(jié)論。在教學(xué)中,我有意設(shè)置了一些“形同質(zhì)異”的習(xí)題,要求學(xué)生“求同”又“辯異”,得出正確的方法或結(jié)論。例如:將20℃時的飽和硫酸銅溶液200克蒸發(fā)掉40克水后,再冷卻到20℃,求此時有多少克硫酸銅晶體析出?學(xué)生遇到此題,覺得再熟悉不過了,無非就是與“在一定溫度下,將一定量的硝酸鉀飽和溶液蒸發(fā)一定量水后,再冷卻到原溫度時,求析出硝酸鉀晶體的質(zhì)量”的題一模一樣,但卻錯了,原因是沒有認(rèn)真審題,沒有耐心細(xì)致思考。一經(jīng)提醒:硫酸銅晶體帶有結(jié)晶水,學(xué)生就不再簡單考慮問題了。像這樣的例子很多,在教學(xué)中,教師經(jīng)常加以引導(dǎo)、訓(xùn)練、反復(fù)強(qiáng)調(diào),有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣,提高思維的審慎性。

五、思維邏輯性的培養(yǎng)

邏輯性是思維的重要品質(zhì),它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。初中生的思維處在半幼稚半成熟時期,因此他們在認(rèn)識問題過程中存在混亂現(xiàn)象,即思維的無序性。這種無序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念和知識間的因果關(guān)系,造成多步推理的困難。因此教師很有必要以理論為指導(dǎo),以反應(yīng)規(guī)律為線索,加強(qiáng)推理教學(xué),增強(qiáng)化學(xué)知識的條理性、規(guī)律性。教師要時刻注意正確引導(dǎo),進(jìn)行歸納總結(jié),使學(xué)生觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中,教師要督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點知識,記住有關(guān)結(jié)論,強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識,并按類型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的練習(xí),使所學(xué)的知識由“無序”到“有序”,由“會”到“活”,由“活”到“用”。

六、思維精密性的培養(yǎng)

精密性是思維特殊的品質(zhì),化學(xué)思維的精密性(或精確性)表現(xiàn)在從量的角度來理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識的需要,也是教學(xué)大綱所要求的。但是,初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計算,因此教師不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。為了使學(xué)生的思維的精密性得以提高,教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用不同的知識討論、分析同一問題,加強(qiáng)知識間的聯(lián)系。

七、思維批判性的培養(yǎng)

思維的批判性是思維活動中獨立的分析和批判的程度,表現(xiàn)為善于獨立思考,發(fā)現(xiàn)問題,敢于懷疑,不盲從輕信,從而提出批判性和發(fā)展性意見。例如:在60℃時將210克KNO2飽和溶液蒸發(fā)掉50克水后,則析出晶體后的溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少?此題一般解法是根據(jù)題目所提供的條件一步一步分析求解,這樣太繁瑣。學(xué)生如根據(jù)析出晶體后溶液仍為60℃的飽和溶液,再回憶60℃的KNO2的溶解度,即可很快求出溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

第6篇：初中化學(xué)大概念教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】教材走向 教學(xué)走向

歷史走進(jìn)了新世紀(jì)，站在新世紀(jì)的起點，有必要回首審視教育發(fā)展歷程，探究教育的意義，教育的意義小而言之，是促進(jìn)人的發(fā)展，大而言之是促進(jìn)人類文明的發(fā)展，人類文明是大概念，筆者不敢置喙，姑且說說化學(xué)教育的狹義意義，既促進(jìn)人的生命發(fā)展（情感發(fā)展、社會責(zé)任感）、智慧發(fā)展（認(rèn)知能力和決策能力）。

一、化學(xué)教材走向

上個世紀(jì)我們的化學(xué)教材，在國內(nèi)形勢和國際形勢的交替影響下，曾圍繞“學(xué)問中心”或“學(xué)科中心”和“社會中心”或“經(jīng)驗中心”兩大課程觀之間彷徨，如“以硫酸、玻璃、雪花膏”為題材、以“三酸二堿”為題材的是“社會中心”課程的教材，而人教版的“甲種本”“乙種本”和“高級中學(xué)必修、選修”是“學(xué)問中心”教材?！皩W(xué)問中心”教材的特點是把教學(xué)內(nèi)容學(xué)問化、專門化、結(jié)構(gòu)化，抽取“精髓”，重視概念、原理，強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，對我們組織教學(xué)、對知識的傳承和智能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科的精英有利?！吧鐣行摹笔且悦绹逃叶磐慕?jīng)驗主義理論為準(zhǔn)則演變而來的，教材的特點是“實用性、綜合性、課題性、實踐性”， 它以“學(xué)以致用”為準(zhǔn)繩，認(rèn)為學(xué)生的知識從經(jīng)驗中來，學(xué)習(xí)是為了實用，通常以實用化工和自然中的一個熱點問題來組織教材，如“硅酸鹽工業(yè)”“日益貧乏的水資源”等等。教材的優(yōu)點是：有利促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心和價值觀，缺點是：不利于化學(xué)學(xué)科知識體系的建立，易導(dǎo)致基礎(chǔ)能力的下降；不利于終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，“學(xué)問中心”和“社會中心”兩大課程觀要緊密結(jié)合，走向“學(xué)生中心”的人本主義課程觀，是順應(yīng)社會發(fā)展的必然。新教材就是這一結(jié)合的必然產(chǎn)物。

二、化學(xué)教學(xué)走向

新的教育觀告訴我們：化學(xué)教學(xué)不只是學(xué)科知識的教育，而教育的化學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于學(xué)科本身，還應(yīng)該囊括教學(xué)和教育的目標(biāo)。因此，必須構(gòu)建三維教學(xué)目標(biāo)?；瘜W(xué)教學(xué)大綱的變遷可以看出在向著育人方向改變，1990年化學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)只注重雙基目標(biāo)；2000年版的教學(xué)目標(biāo)為：①知識、技能：在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，了解化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用；②能力、方法：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力，使他們能綜合應(yīng)用化學(xué)和其他學(xué)科知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的個性和特長；③情感、態(tài)度和價值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教育他們關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，對學(xué)生進(jìn)行社會責(zé)任感和愛國主義教育。上述目標(biāo)包括了知識、技能、能力、方法、情感和態(tài)度三維目標(biāo)。

三、教材多元化

教材正在打破人教版一統(tǒng)天下的局面。各省市按照本省的實際情況編排教材，學(xué)校也可以按照自身需要購買教輔等各種資料，教師還可以量身訂購、從網(wǎng)上下載自己所需要的教輔資料等等，只要是有利于教學(xué)的資料，教師都可以拿來做教材。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把課程按其功能分為基礎(chǔ)型教材、拓展型教材和研究型教材，基礎(chǔ)型教材是國家統(tǒng)編的必修教材，其意圖是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，拓展型教材是國家教材、地方教材和校本教材相結(jié)合的教材，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力為目的，研究型教材是校本教材，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力和研究性學(xué)力為出發(fā)點。校本教材一般是在教育專家和學(xué)科專家指導(dǎo)下，由教學(xué)第一線的教師開發(fā)編排，校本教材的編寫從學(xué)校的實際、社區(qū)的資源出發(fā)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢?！盎瘜W(xué)是一門中心的、實用的和創(chuàng)造性的科學(xué)” （美國哥倫比亞大學(xué)教授、美國化學(xué)會會長，R.布里斯羅語），化學(xué)教學(xué)校本資源豐富，可就地取材編寫多種校本教材如：化學(xué)新進(jìn)展、化學(xué)工藝、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)等。

四、課堂教學(xué)多元化

傳統(tǒng)課堂，教師傳道授業(yè)，扮演的是布道者的角色，知識的傳授以填鴨式為主，這種“教師中心”和“教材中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)早在世紀(jì)之初，就已經(jīng)被打破，教學(xué)結(jié)構(gòu)也被多中心的、開放式的形式取而代之了，這種新式教學(xué)結(jié)構(gòu)，自然、社會和網(wǎng)絡(luò)都是課堂，學(xué)校教學(xué)資源、自然教學(xué)資源、社會教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都得到了很好的開發(fā)，發(fā)揮了應(yīng)有的教育功能。在新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)化學(xué)知識之外，還受到了社會責(zé)任、愛國主義的熏陶。

研究性課程的開設(shè)，讓化學(xué)教學(xué)不再局限于教室，學(xué)生必須走進(jìn)自然去調(diào)查資源、調(diào)查環(huán)境；走進(jìn)實驗室進(jìn)行科學(xué)研究、走進(jìn)化工廠調(diào)研化工生產(chǎn)；進(jìn)入圖書館、因特網(wǎng)查閱資料。課堂處處有，教材處處是。

五、教學(xué)評價多元化

美國心理學(xué)家加德納（Gardner）提出了多元智力理論，認(rèn)為人有7種智力，即：語言能力、數(shù)理邏輯能力、視覺空間能力、身體動作能力、音樂藝術(shù)能力、人際交往能力和認(rèn)識自我能力。不同的人可能有不同的智力特長，比如我教的班級，就有這種現(xiàn)象：有的擅長化學(xué)推理、有的擅長觀察化學(xué)現(xiàn)象、有的擅長實際動手操作、有的擅長化學(xué)課題研究項目的組織領(lǐng)導(dǎo)。因此，傳統(tǒng)單一筆試作為化學(xué)教學(xué)的唯一評價方式，顯然是有局限的，對學(xué)生的評價是不公平的。教學(xué)評價應(yīng)該廢除單一評價方式，多維度全面客觀地評價學(xué)生。在評價的方式上，把橫向評價與縱向評價、過程評價與結(jié)果評價、正式評價與非正式評價、教師評價他人評價和自我評價、筆試評價與實際操作評價、觀察訪談與測試結(jié)合起來；評價內(nèi)容多元化：教師的綜合印象、訪談記錄、問卷調(diào)查；學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、測試成績、作品（小論文、課題報告、調(diào)查報告、小制作）；學(xué)生彼此的評價等。這樣，評價才趨于合理公平，才有利于選拔化學(xué)方面的人才。

此外，還有諸如，學(xué)習(xí)方式的多元化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的常態(tài)、化學(xué)教學(xué)的大眾化、人文化、個性化、綜合化和自主化等等，這就要求我們這些教育者，自身必須具備過硬的素質(zhì)，才能適應(yīng)化學(xué)教學(xué)的新課堂。

【參考文獻(xiàn)】

1.杜威：《我的教育信條》，人民教育出版社，2001.5.

第7篇：初中化學(xué)大概念教學(xué)范文

    1核心概念的特性核心概念(bigidea)是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念。這里的概念(idea)是表示對觀察到的相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象,它和我們?nèi)粘Ｉ钸\用的概念含義是不同的。日常概念可以是不需要基于實證的某種想法[1]。對于學(xué)科教學(xué)而言,核心概念是指居于學(xué)科中心,具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法[2];是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后,仍然能應(yīng)用的概念性知識[3]。核心概念具有以下特性。

    1.1核心概念具有廣泛解釋空間由于核心概念反映的是事物的本質(zhì)特性與關(guān)系,它能對很多事物和現(xiàn)象作出解釋。如物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念,既可以解釋為什么人們會聞到花香,也可以解釋為什么金屬可以拉成絲,還可以解釋為什么不能用濕手觸摸電器;核心概念不僅能對很多所觀察到的現(xiàn)象提供解釋,而且能對原來沒有觀察到的現(xiàn)象作出預(yù)測,如從物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念認(rèn)識,美國物理學(xué)家蓋爾曼(M.Gell-Mann)和茨威格(G.Zweig)預(yù)測了夸克的存在。再如,依據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的核心概念,當(dāng)我們觀察到某植物莖葉表層有一層保護(hù)蠟?zāi)?葉為刺狀,會推測它是生長在干旱地區(qū)的植物,而且還可以預(yù)測它的根系會很發(fā)達(dá)。

    1.2核心概念蘊(yùn)含思想方法具有遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理是核心概念,重要的思想方法也是核心概念,如“科學(xué)認(rèn)為每一種現(xiàn)象都具有一個或多個原因”[1]。而有的關(guān)鍵性概念本身就蘊(yùn)含思想方法,如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”是學(xué)生學(xué)習(xí)所有化學(xué)物質(zhì)的思想方法。1.3核心概念具有統(tǒng)攝性由于核心概念是能夠解釋和預(yù)測較大范圍事物與現(xiàn)象的大概念,它必然可以統(tǒng)攝其他的下位概念及相關(guān)事實,使它們成為有結(jié)構(gòu)的整體。例如,物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念,可以統(tǒng)攝分子、原子、離子、原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)等有關(guān)物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)的概念,也與物質(zhì)的特性、物理變化和化學(xué)變化等概念形成聯(lián)結(jié)。

    2核心概念的教育價值

    2.1提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí),重要的不是知道了多少事實和規(guī)則,而是能夠把所學(xué)遷移到真實情境中,面對問題能夠作出有依據(jù)的判斷和決策,能夠適應(yīng)社會、服務(wù)社會。由于核心概念具有廣泛的解釋空間,所以它是可遷移知識。運用核心概念可以解釋周圍的很多事物和現(xiàn)象,更為重要的是能對新情境、新問題作出預(yù)測,因此對核心概念的理解可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另一方面,由于核心概念蘊(yùn)含思想方法,它們可能成為學(xué)生以后工作中分析問題的思想方法,如要獲取性能更佳的材料,其分析思路是改變現(xiàn)有材料的結(jié)構(gòu)以獲得所需要的性質(zhì),仿生合成新藥等亦是運用以上的思想方法。從認(rèn)知發(fā)展角度,如果學(xué)習(xí)重心是“事實”或“現(xiàn)象”的了解與記憶,那么這種認(rèn)知是低水平的;相反,對核心概念的理解則是要使學(xué)生通過對特定現(xiàn)象的認(rèn)識與理解,發(fā)現(xiàn)一般性的理論,并用這些理論理解、解釋其他現(xiàn)象。學(xué)生不僅知道“是什么”,而且能夠認(rèn)識“為什么———原因、條件、目的、理由”、及“會怎么樣———結(jié)果、影響、作用、意義”,還能夠知道“如何做”,從而將學(xué)習(xí)引人深層思考和賦予意義與價值的方向。

    2.2有利于學(xué)生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)布魯納在《教育過程》中指出:把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)就是指對本學(xué)科實現(xiàn)了理解,也就是說,能夠把所學(xué)的知識與其他相關(guān)的事物有意義地聯(lián)系起來[4]。由于核心概念是某學(xué)科的重要概念、原理和方法,它們構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),因此關(guān)注核心概念理解的教學(xué)就是關(guān)注學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué),將有利于學(xué)生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)。

    2.3減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為我國中、小學(xué)生不能承擔(dān)之重,其原因一方面來自升學(xué)壓力,另一方面是教師的教學(xué)要覆蓋課程與教材中的所有知識內(nèi)容,讓學(xué)生記憶盡可能多的事實。為了面面俱到,教師不得不采用講授式為主的教學(xué),這樣的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的積極思考,學(xué)生在不理解的狀態(tài)下機(jī)械地練題,不會就模仿,忘記了再訓(xùn)練,反反復(fù)復(fù),曾經(jīng)有一位老師把一張中考試卷讓學(xué)生練了4遍,這樣機(jī)械地訓(xùn)練,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)可想而知!通過前面的分析已知,核心概念可以統(tǒng)攝事實與概念,使知識形成有機(jī)的整體。信息加工理論告訴我們,被組織成塊的信息更容易記憶,因此通過核心概念組織起來的知識,學(xué)生是容易記憶的,而且這些知識因核心概念而凸顯了學(xué)習(xí)的意義與價值,那么這些知識更加不容易忘記。又因核心概念是可以遷移的,教師只要選取可以支持概念理解的典型事實,把師生的主要精力用在這些關(guān)鍵內(nèi)容的理解上,就可以達(dá)到“少即是多”的教學(xué)境界。

    3如何以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計化學(xué)教學(xué)

    3.1構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計教學(xué)的首要工作是構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系。在不同階段,學(xué)生需要理解的核心概念不同、理解層次也不同。各學(xué)科應(yīng)該聯(lián)動以從整體角度構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系與結(jié)構(gòu),因為某些核心概念是跨學(xué)科的,如“當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時,會發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化,但是在宇宙中能量的總量不變”這個核心概念在物理、化學(xué)和生物等學(xué)科學(xué)習(xí)中都會涉及。溫?哈倫提出了核心概念應(yīng)該具有的標(biāo)準(zhǔn)是[1]:(1)能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象,而它們是學(xué)生在他們學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的生活中會遇到的;(2)提供一個基礎(chǔ)以幫助理解遇到的問題并作出決策,而這些決策將會關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康與幸福,以及環(huán)境和能源的使用;(3)當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問題時,他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意;(4)具有文化上的意義,例如對人類自身有關(guān)的觀點———反映科學(xué)史上的成就,來自研究自然的靈感和人類活動對環(huán)境的影響。溫?哈倫據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)教育上的14個核心概念,但并沒有提出在不同階段,學(xué)生需要理解的核心概念層次與內(nèi)涵。對于化學(xué)學(xué)科而言,構(gòu)建出學(xué)科核心概念發(fā)展體系是擺在課程專家與一線教師面前的迫切任務(wù)。

    3.2以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學(xué)單元以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學(xué)單元有2種方式,一種是先選定核心概念,然后依據(jù)核心概念選取教學(xué)素材以組成教學(xué)單元;另一種是分析教材內(nèi)容,區(qū)別事實與概念,再把這些事實和概念與某個核心概念聯(lián)系起來。下面舉例談后一種。人教版初中化學(xué)教材第八單元“金屬和金屬材料”有以下內(nèi)容:課題1介紹了一些金屬的物理性質(zhì),常見合金的主要成分、性能和用途;課題2介紹金屬與氧氣反應(yīng)以及金屬與稀酸的反應(yīng),給出了金屬活動性順序;課題3介紹常見金屬礦物、鐵的冶煉、鐵的腐蝕和金屬資源的保護(hù)。通過對教材知識內(nèi)容進(jìn)行分析可以得到圖1所示的關(guān)系圖,即金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)以及合金的成分、性質(zhì)等是事實性知識,其上位的是金屬和合金這2個概念,這些事實與概念可以與“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個核心概念相聯(lián)系。當(dāng)確定了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個核心概念后,我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生先前所學(xué)習(xí)的有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的相關(guān)知識也納入本單元的知識體系中,這些知識自然地有機(jī)地結(jié)合在了一起。

第8篇：初中化學(xué)大概念教學(xué)范文

高中學(xué)習(xí)心得體會范文一：

十天的高中新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束了,這些天認(rèn)真觀看了視頻，閱讀了專家文章，對新課程有了新的認(rèn)識，接觸了許多新的理念：新課程，新課改，模塊，三維目標(biāo)，情感態(tài)度，以學(xué)生為主體等新名詞，對新課程有了粗淺的認(rèn)識。

普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有個性的發(fā)展，做為一名教師面對新課程我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

一、新課程的特點

高中化學(xué)新課程分為2個必修模塊和6個選修模塊。其中必修模塊是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是在必修模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與深化。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，6個選修模塊之間是平行關(guān)系。從內(nèi)容上來看，必修模塊幾乎包括了以往高中化學(xué)三年所涉及的所有內(nèi)容，但由于必修模塊中具體的知識點作了精簡，教學(xué)要求作了調(diào)整，大多數(shù)只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，相關(guān)內(nèi)容在選修模塊中都將進(jìn)一步深化。高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)圖課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)時代性和人文性，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評價方式積極開發(fā)和利用課程資源，采用學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的需要。

二、學(xué)習(xí)新課程教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的教育理念和內(nèi)容。

我們目前還沒有仔細(xì)研究過高中的新教材，但是通過這次學(xué)習(xí)我已經(jīng)知道高中化學(xué)新課程是在初中化學(xué)新課程基礎(chǔ)上，為全體高中生開設(shè)的課程，具有雙重功能和雙重基礎(chǔ)性，即一方面要促進(jìn)全體學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來所需的科學(xué)素養(yǎng);另一方面也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。所以我們教師首先要學(xué)習(xí)好新課程、創(chuàng)造性地使用新教材，要求教師對教科書知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，合理開發(fā)利用課程資源。教材處理是教師教學(xué)的前提，首先要求教師了解各模塊教材的基本結(jié)構(gòu)，深刻分析各模塊教材的編寫思路，明確重點知識的化學(xué)內(nèi)涵，揭示不同教材中化學(xué)核心知識的形成和發(fā)展的規(guī)律;其次，要求教師能夠根據(jù)社會的發(fā)展、學(xué)生的實際收集有關(guān)的教學(xué)資源，對教材的單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，刪除教科書中某些不適應(yīng)學(xué)生的知識內(nèi)容，并適當(dāng)增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)素材，改進(jìn)演示實驗和學(xué)生實驗，充分利用信息技術(shù)等多種途徑進(jìn)行教學(xué)，以更好地符合學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展需要。

三、教好新課程

1.在教學(xué)過程中要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，尤其是學(xué)生能夠感受到的生活實際，解決生活中的實際問題。

2.化學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)實驗教學(xué)，要充分開發(fā)化學(xué)實驗的各種教學(xué)功能。實驗既是教學(xué)手段，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教學(xué)中不但要重視實驗的認(rèn)識論功能，而且要從方法論的角度審視實驗教學(xué)，讓學(xué)生體會到實驗是人類認(rèn)識自然世界的有利工具和方法，并初步學(xué)習(xí)使用這種方法。

3.在教學(xué)過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)，要想盡一切辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計每一節(jié)課。

總之，我通過這次遠(yuǎn)程教育了解了新課程，為學(xué)好新課程，教好新課程，新課程的實施打下良好的基礎(chǔ)。

高中學(xué)習(xí)心得體會范文二：

三年的高生活轉(zhuǎn)眼逝，在這三年里我學(xué)到了許多。

在步入高中以前，我的衣食都是由父母掌管，然而進(jìn)入高中后，我不得不自己掌管自己的生活，經(jīng)過三年高中生活，現(xiàn)在的我已且有一定的管理能力。在步入高中以前，我很少接觸籃球、足球，但是進(jìn)入高中以后，我經(jīng)常與同學(xué)樣一起踢足球、打籃球。忙中人偷閑，使自己以更好的精力投入學(xué)習(xí)。在高中生活中，我認(rèn)識了許多朋友，結(jié)下了深厚友情，我們共同生活，共同學(xué)習(xí)，組成了一個美好的大家庭。

在三年的高中生活中，讓我感覺最充實的是學(xué)習(xí)。高中的學(xué)習(xí)不同于初中，它對我們要求更加嚴(yán)格，所以為了適應(yīng)它，我已建立了成套的學(xué)習(xí)方法。在高中學(xué)習(xí)中，充滿挑戰(zhàn)，我們要敢于挑戰(zhàn)，要努力拼搏。

在高中生活中，我體會到了壓力，有了動力，提高了能力。難忘高中生活，難忘高中的酸甜苦辣。

高中----我人生的轉(zhuǎn)折點。

光陰似箭，歲月如梭，高中三年如流水般悄悄流逝，又是一個春綠江南的日子，在這個草長鶯飛的日子里回首往事，不禁讓人有些失落，傷感。其中又蓬勃著些許生機(jī)。

短短三年中，我從一個無知的少年成長為一個立志報國的青年，雖然在美好的年少時光里，我沒有將足跡遍布于祖國的名山大川，但我對祖國的一草一木，一山一河愛得那么深。雖然在枯燥的學(xué)習(xí)生活中，我無數(shù)次失敗，但我從不放棄。我知道，每一次在挫折面前站起就能成功。所以我屢敗屢戰(zhàn)。雖然我還沒有真正領(lǐng)會到生命的真諦，但我不會放棄對生命的探索。沒上過高中的人，他的生命里注定少一道風(fēng)景。而沒有上完高中的人，他的人生必定充滿遺憾，有人說：“上高 ，后悔三年，沒上高中，后悔一過輩子."是的，正是高中的生活磨練了我們，堅強(qiáng)了我們，使我們對未來無所畏懼。

未來是屬于我們的，我們不會滿足現(xiàn)狀，以上就要開啟人生又一段歷程，我對自己說：“為夢想而戰(zhàn)，永不放棄，永不止步”。

花開花落，冬去春來，十幾年的求學(xué)生涯轉(zhuǎn)眼已逝。一路走來，我終于走過了高中!

經(jīng)過高中生活的洗禮，我已脫去孩提的稚氣，走向成熟。我懂得了在社會這個大家庭中該如何正確看待自己。我是家庭的主人，我是自己的導(dǎo)演，盡善盡美的表現(xiàn)自己怕實力?？繉嵙渎额^角，靠實力一路領(lǐng)先。把自己完全融入這個大家庭中，友好真誠的對待身邊的每一個人，以一顆寬容的心對待別人;學(xué)會了感恩，體會那存在世間的無處不在的親情。

高中三年的求學(xué)生涯讓我知道了人生的意義何在，我真正需要的是什么，設(shè)定了人生的目標(biāo)，執(zhí)著于自己的追求，縱使前面布滿荊棘，困難重重，縱使筋疲力盡，心力憔悴，也從不放棄，永不言敗。高中的生活我真正體會到拼搏無悔，因不鐵只有經(jīng)過熾熱火海的煎熬才能椴造出最鋒利的劍。石只有經(jīng)歷風(fēng)吹浪打的磨礪，才能被雕刻的棱角分明。高中的經(jīng)歷告訴我，我要做海燕，以無所畏懼的飛翔去搏擊人生途中那最猛烈的暴風(fēng)雨，我要做石竹，永遠(yuǎn)屹立在風(fēng)霜雪雨的千磨萬擊中。高中三年給我太多美好的回憶，她見證了我青春的足跡。我將用我高中所得去開創(chuàng)我的未來。

高中三年對于每一個讀過高中的學(xué)子來說都是永遠(yuǎn)無法忘卻的經(jīng)歷。高中三年我收獲了許多知識，也學(xué)到了很多做人的道理。

貫穿起三年的每一個片斷，學(xué)習(xí)是主旋律。我懷揣夢想，步入高中，投入到高中緊張的學(xué)習(xí)中去。經(jīng)過前兩年的摸打滾爬，成績漸漸有所起色。盡管還不盡如人意，但我仍要竭盡全力。有時會覺得很累，有時也因某次成績的下滑而沮喪，但我從不沒有氣餒過，因為我在高中生活中懂得了一個人要想有所成就，就必須經(jīng)得住痛苦的磨煉。

高中生活帶給我的除了知識儲備豐富，還讓我的心智更加健全。我清楚地感覺到我比以前成熟了許多。年少的輕狂和不羈變成了現(xiàn)在的穩(wěn)重。遇事我不再盲目沖動，而是用成熟的思想和豐富的知識去解決。我發(fā)現(xiàn)高中就像是連接自我和社會和紐帶，在高中，我們學(xué)會了如何走向社會。高中，是我們用青春繪成的宏圖，是我人生最美的一頁，我要將其永遠(yuǎn)銘記在心。

高中三年如白駒過隙轉(zhuǎn)瞬即逝。高中三年，有過成功的喜悅，有過失敗的痛苦。但毫無疑問的是我真誠度過了每一天。我可以問心無愧的說一句：我用生命充實了高中每一天!

從知識方面來講，無論從知識的寬度還是深度都有了進(jìn)一步拓展，我和同學(xué)們一起以最飽滿的熱情，最昂揚的斗志，最刻苦的精神勤奮學(xué)習(xí)，提升了成績。

從思想行為方面，我逐漸變得成熟，我會懷著感恩的心去對待辛辛苦苦培養(yǎng)我的父母，勤勤懇懇教育我的老師，真真切切對待我的同學(xué)。我用智慧豐富內(nèi)涵，我努力成為一名有思想有道德的人。

“天行健，君子以自強(qiáng)不息;地勢坤，君子以厚德載物。”短暫的痛苦與未來相比算得了什么!我寧愿忍受寂寞·我不后悔我的高中!回味高中，我更加充滿信心，我將繼續(xù)努力，為成為社會棟梁而努力奮斗!

夏至未至，三年的高中生涯即將結(jié)束。回頭想想那些痛中帶著快樂的日子，收獲就在其中。

記得剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)校組織的軍訓(xùn)活動讓我深刻體會到作為一名高中生應(yīng)該怎么做。做事情要認(rèn)真，嚴(yán)肅。做人要誠實，勤懇。那時起我學(xué)會了規(guī)范自己，嚴(yán)格要求自己，學(xué)會了如何將自己融入到集體中。

高一的下學(xué)期，我們分了文理科，面結(jié)這樣的決擇，同學(xué)們徘徊在文理科之間。我非常堅定的選擇了理科。因為我懂得選擇了變不可以后悔，但是必須是經(jīng)過深思熟慮的，我不太喜歡猶豫，總覺得那樣太浪費精力。

“人在高三，身不由已”。高三，的確是相當(dāng)痛苦彷徨的日子。心情隨引導(dǎo)成績起起落落，也確實體會到撞在玻璃上的蒼蠅的感受。前途是光明的，道路是沒有的，可是仍然執(zhí)著地生活，執(zhí)著的向往陽光，因為我知道如果我不掙扎，我的分?jǐn)?shù)會讓我沒有反抗的余地。

我知道這三年的高中生活將會成為我生命中最難忘的歲月。那些歡樂，那些痛苦，還有在夢想與現(xiàn)實的徘徊，將永久地刻在我的生命里，成為青春的永恒。

抬頭看到倒記時板，還有兩啊月，三年高中生活就過去了。

記得剛進(jìn)高的時候，很是興奮，因為考上了地所重點中學(xué)，接下來的日子便是學(xué)習(xí)，卻從沒有想過為什么而學(xué)，總之那時候腦子里沒有一點兒大學(xué)的印象，當(dāng)然也沒有可能為會去那么一個地方而學(xué)習(xí)。大概只是為了兌現(xiàn)父母的教誨，只是因為身處學(xué)校而不得已所為吧!

然而，高中畢竟是啟蒙思想的地方，是孕育理想的地方，越來越快的生活節(jié)奏讓我逐漸感受到這里的不同，由于終日處于老師同學(xué)的耳濡目染中，并且了解到了各種刊物對社會的剖析，思想開始不再單純，心緒出再出不能平靜。我知道了自己是社會中的一員，遲早會涉足于社會的競爭之中，我也有無限的潛力，我需要一個目標(biāo)，一個讓我奮發(fā)圖強(qiáng)，堅持不懈的目標(biāo)，為自己的大學(xué)夢努力著。

總之，高中的生活讓我完成了由無知迷茫到充滿激情，敢于挑戰(zhàn)的轉(zhuǎn)變。讓我感受到了一個人的社會價值，而現(xiàn)在在高考來臨之際，我將凝聚全部的力量，經(jīng)最飽滿的熱情，最昂揚的斗志投入學(xué)習(xí)中，努力為商三交一份最好的答卷，為高中生活畫一個完美的句號。

步入高中，就步入了一個新的人生殿堂，在這青春流淌的季節(jié)里，我們逐漸成熟了，學(xué)會了自立、自強(qiáng)、也學(xué)會了與人相處，更獲得了豐碩的科學(xué)知識，經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)和生活，我們逐漸將自己浮躁的心平靜下來，面對以后的生活，以后的風(fēng)雨，我們沒有了畏懼，也不再退縮，因為我們知道了風(fēng)雨任平生。

在高中的學(xué)習(xí)生活中，我學(xué)會了愛，學(xué)會了自信地面對人生，從容地面對困難，學(xué)會了珍惜人生中的真情，面對老師的諄諄教導(dǎo)，我看到了老師的辛勤，在同學(xué)充滿友好的眼神中，我體會到了手足之情，我學(xué)會了感恩感謝我的老師、同學(xué)，感謝母校對我的栽培。

高中三年，轉(zhuǎn)瞬即逝，在這流金的歲月里，我們承載著夢想，從這里展翅飛翔，我們在這里付出的太多，承載著太多，這難舍的歲月出必定會成為我們閃光的回憶，難舍高中!那流金的歲月。

高中三年轉(zhuǎn)瞬從指間滑過，猶如一場夏日暴雨，說來就來，說走就要走了。但是這場雨洗滌了我身上的塵埃，洗滌了我的心靈，如一棵“久旱逢甘露”的幼苗，我汲取著它的營養(yǎng)之水茁壯成長。

的確，高中生活教會了我很多受益一生的東西。在二年的磨礪與成長中。不論是自己的能力，還是精神，都有了一個巨大飛躍。

首先，能力的提高上，我學(xué)會了如何獨立，有效的解決問題。學(xué)習(xí)方面，有了一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自己管理自己，給自己訂計劃。安排時間等。緊張的學(xué)習(xí)生活中，我學(xué)會如何尋找快樂。與他人溝通交往中，學(xué)會理解，學(xué)會寬容。

再者，精神的提升。三年的成長歷程賦予了我堅強(qiáng)、自尊、自信、愛集體、愛祖國的精神品質(zhì)。“弘毅勵志，自強(qiáng)不息”的校訓(xùn)深深烙入我的內(nèi)心。

對待學(xué)習(xí)，我勤奮;對待他人，我理解;對待成功，我理智;對待失敗，我坦然面對;對待苦難，我有信心去戰(zhàn)勝!現(xiàn)在的我，斗志昂揚，精神飽滿。我堅信，成功一定屬于我!

經(jīng)過三年的高中生活，我懂得了許多，學(xué)到了許多。在這里，我學(xué)到了很多知識，豐富了我的精神生活，讓我更有信心去贏得我的未來，為我的未來打下了堅實的基礎(chǔ)。我在這里，出學(xué)會了做人的道理，讓我懂得了如何處理好與同學(xué)之間的關(guān)系，出知道了做人的標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則，我成熟了許多。

現(xiàn)在我已習(xí)慣了高中這種緊張的生活，我知道時間與青春對于我來說是緊重要的，把握住每一分每一秒，好好的利用它，成功就會屬于你。在高中的三年里，我都是在進(jìn)步的，不僅成績提高了，而且道德品質(zhì)和身體素質(zhì)出在逐步提高。我的每一步進(jìn)步不，都灌注著老師對我的關(guān)心與幫助。我感謝老師，感謝高級中學(xué)，是它把我培養(yǎng)成有用的人，讓我對未來充滿信心。我不會辜負(fù)他們對我的希望，我會更加努力，成為國家有用之才!

時間的年輪緩緩的駛向艷陽高照的六月，我們出即將告別這美好的高中生活?；厥走@三年的高中生活，一股辛酸涌上了心頭。

高中生活是我們?nèi)松匾囊徊糠?，它是我們個性的轉(zhuǎn)折和成熟期。高中生活使我們懂得了生活，也使我們了解到處事的禮節(jié)。我們懂得如何去面對生活中的成功與失敗。不以物喜，不經(jīng)已悲。時刻保持著一種積極的樂觀態(tài)度，去迎接生活的磨難。我們開始試著用一顆包容的心去對待自己的同學(xué)老師，海納百川，有容乃大“‘只有容忍別人的缺點，才能找到純潔的友誼。

高中就像人生道路上的一塊黃金，走過它，撿起它，從此我們的人生便有了底線，便有了搏擊藍(lán)天的資本。它教會我們?nèi)绾胃_的認(rèn)識自己，如何去發(fā)掘自己的潛力。把自己當(dāng)成一只蒼鷹，只有把目標(biāo)放在蒼穹，才能使自己飛的更高。

自從走進(jìn)高中學(xué)校的大門，三年已在不知不覺中流逝，高中生活的第一堂課——軍訓(xùn)，使我明白了只有具備了頑強(qiáng)的毅力才能夠有所成就。

三年來，我總是以集體的榮譽(yù)為先，每年的運動會上都會有我的身影，各種各樣的活動也讓我認(rèn)識到了團(tuán)結(jié)的巨大力量，并連年評為“模范團(tuán)員”，為班級的榮譽(yù)貢獻(xiàn)出了一份力量。

緊張而豐富多彩的三年，使我更加成熟，老師的諄諄教導(dǎo)使我掌握了更多的科學(xué)文化知識，參加一系列的文娛活動，讓我更勇敢，語言表達(dá)能力進(jìn)一步提高。

在學(xué)習(xí)上我與同學(xué)們互相幫助，在生活上互相照顧。許許多多張笑臉讓我體味了高中生活的美好和溫馨，當(dāng)然緊張的學(xué)習(xí)氣氛也磨煉了我的韌性，無論有多艱苦，都一次次地順利地走過來了，使我的心中充滿了喜悅。

活潑好動的我，在高中生活中得到了充分的體現(xiàn)，每次體育課上，最活躍的人群中總會閃現(xiàn)出我的身影，也正是由于了健康的體魄，增加了我學(xué)習(xí)的動力。

回想飛逝的三年時光，有苦有樂，充滿了酸甜苦辣，讓我難以釋懷。

高中三年生活即將隨著我的成長而慢慢逝去，回首過去的生活，使我真正體會到為什么別人曾說：“缺少高中生活的人生，不能算是一個完美的人生”，通過三年的學(xué)習(xí)，成長，我的人生觀、價值觀都有了很大的變化，知識貯備也日趨完整，身體等綜合素質(zhì)有了很大的提高。

三年的高中生活，使我逐漸認(rèn)識到，國家的現(xiàn)代化建設(shè)，需要有紀(jì)律、有知識、有道德的接班人，在校，我模范遵守《中學(xué)生守則》和《日常行為規(guī)范》，嚴(yán)格要求自己，特別是自高一擔(dān)任班長以來，我對自己的要求有了進(jìn)一步的提高，熱愛祖國，衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，時刻關(guān)心時事政治，培養(yǎng)自己的集體榮譽(yù)感，熱愛勞動，在長期的班級工作中逐漸形成了較強(qiáng)的組織能力，同時還主動團(tuán)結(jié)同學(xué)，發(fā)揮友愛互助的精神。

由于我勤學(xué)好問，在高中三年學(xué)習(xí)生活中取得了較大的進(jìn)步，并做到了各科的均衡發(fā)展，學(xué)習(xí)過程中我積極探索，總結(jié)出了一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。懂得舉一反三，學(xué)以致用，不斷鞏固已掌握的知識。同時我還積極參加各種興趣小組，豐富自己的知識。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)之余，我還注重鍛煉身體，身體是一切的基礎(chǔ)嗎!平時我對各種體育活動都深感興趣，尤其是對籃球，我感覺籃球不僅能帶給我健康，還能鍛煉我各方面的能力，我曾在一次學(xué)校組織的籃球比賽中，以班級隊長的身份，帶領(lǐng)班級獲得了全校班級一等獎的成績，個人得到最佳組織后衛(wèi)獎和最佳射手獎。

雖然高中三年來，我在各方面都有顯著進(jìn)步，但我也清楚認(rèn)識到自己的不足之處，在今后的學(xué)習(xí)中，我相信我一定能克服這些缺點，以自己的所學(xué)、所長報效祖國。

少年時，升入高中是我人生理想的第一個愿望，望著高中的大門，我心中也暗自有了目標(biāo)。升入高中后，許多事物都提醒我應(yīng)以新的狀態(tài)面對。高中的生活給我?guī)砹嗽S多人的生感悟：高中的酸、甜、苦、辣讓我明白自己的人生位置，明白自己該做什么，不該做什么。三年的高中生活讓我過得充實，讓我問心無愧。高一時，趙老師的關(guān)照和張老師的深切關(guān)愛對我感觸最大，讓我懂理人間的愛，懂得人生的奮斗蹤跡，老師那慈祥的面孔，讓我時常想起在家勞苦的母親，她的背影時常閃現(xiàn)在我的腦海中，讓我時刻理解自己的處境，懂得面對困難，老師的笑給了我鼓勵，重新審視自己，正確面對自我。同學(xué)們的互助讓我懂得彼此間的友誼，懂得珍惜現(xiàn)在所擁有的東西，同學(xué)們成為我學(xué)習(xí)的榜樣，成為我心中的指向標(biāo)，他們戰(zhàn)勝困難的決心，使我進(jìn)一步認(rèn)識到信心的重要性，困難是可以克服的，但可怕的是缺乏信心，沒有勇氣面對困難。三年的高中生活讓我學(xué)到了許多，學(xué)會如何做人如何生活，如何關(guān)照弱小的同學(xué)，如何面對生活中的坎坷和困難。三年的高中生活值得我回味，它會影響我的一生，影響了以后的人生之路，也為我如何正確面對人生指明了方向。

高中學(xué)習(xí)心得體會范文三：

兩天的外出學(xué)習(xí)，收獲頗豐，同時也感到肩上的壓力很大，很有一種危機(jī)感，一種被改革的潮流所淘汰、被其他學(xué)校所超越的危機(jī)感。

一、12月9日有幸和校長以及教研員一起到威海九中聽了一節(jié)關(guān)于生命化課堂的英語課，聽完課后和大家一起評課討論，給我留下很深的印象。

1、這節(jié)課整體設(shè)計很好，無論是課件的制作、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教師的點撥啟發(fā)還是小組的合作，都遵循著讓學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的原則。從導(dǎo)入開始就緊緊圍繞這節(jié)課要進(jìn)行的話題，對舊知識的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也設(shè)計得自然，把新舊知識在這一部分連接起來，設(shè)置了很好的梯度，學(xué)生很容易自己就可以嘗試新知識。這就是我們平時所說的給學(xué)生一個階梯，階梯設(shè)好以后，為后面學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掃除了障礙，學(xué)生自主合作就很容易。這是我們的教學(xué)過程中把握不好的一點。

2、這節(jié)課的第二個亮點是對聽力的處理。 我們的老師幾乎都是在聽聽力之前沒什么鋪墊，而九中的王老師先讓學(xué)生讀題，也就是讓給學(xué)生整體感知，這樣學(xué)生聽起來很容易。老師所做的每一步都有很明確的目的，都是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。

3課堂的拓展部分也是關(guān)注了所有的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有充分展示的機(jī)會。如果我們在課堂上只把學(xué)生當(dāng)成容器，把自己的教案全都傾倒在容器內(nèi)，而不讓學(xué)生有任何其他的想法，以免節(jié)外生枝，其實這就是忽視了對學(xué)生的生命關(guān)懷。因為學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的一些想法有時正是學(xué)生讀書過程中的難點，可這樣的難點一旦忽略，不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，而且會讓學(xué)生發(fā)問的腦筋產(chǎn)生惰性，讓我們的課堂毫無生意。新課程提倡對話，師與生對話、生與生對話、生與讀本對話，這樣課堂就應(yīng)該是師生互動、心靈對話的舞臺，老師和學(xué)生都可能在課堂上創(chuàng)造出奇跡，喚醒潛能。

在我們的課堂中老師應(yīng)該多采用王老師的方法，從環(huán)節(jié)設(shè)計、知識銜接、關(guān)注學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注生命的發(fā)展規(guī)律。

從她的課堂中我們還應(yīng)該注意以下幾個問題：1、課堂環(huán)節(jié)中注意學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，這也是我們老師忽略的。2、課堂過程要有總結(jié)性評價。(書寫、口語、對話的熟練程度)3、要關(guān)注每一個學(xué)生，給每個學(xué)生展示的機(jī)會，特別是不喜歡舉手的孩子。4、課堂上小組的展示不能過多5、課堂展示時一定給下面的同學(xué)一定的任務(wù)，這樣大家才能認(rèn)真聽。6、對作業(yè)的處理老師要做到心中有數(shù)，在教學(xué)的過程中可適當(dāng)?shù)臐B透，這樣學(xué)生做起來較容易7、重視語言的輸入，巧設(shè)語言的輸出。(如聽力中的跟讀，單詞的跟讀)8、對本節(jié)的重點可以多一個呈現(xiàn)的過程。

二、根據(jù)教研員的總結(jié)，課題實施中存在的問題：

1、老師習(xí)慣控制課堂，學(xué)生缺乏獨立思考的學(xué)習(xí)時間和空間。

改進(jìn)方向：體會、嘗試任務(wù)型教學(xué)模式，合理安排自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時間。

2、孤立教學(xué)內(nèi)容，不能把知識整合

3、過分孤立地進(jìn)行"句型教學(xué)""詞組記憶"忽略教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和使用。

4、語法的講解走兩個極端，要么忽略，要么過分強(qiáng)調(diào)

5、初一教學(xué)欠缺針對性，實效性差。

6、課堂用語不規(guī)范，甚至不用英語組織教學(xué)。

三、在我們的生命化教學(xué)中應(yīng)該注意做到以下幾點：

1、認(rèn)真研究學(xué)習(xí)1/3教學(xué)模式，讓每一個老師都很清楚它的操作流程、實施要點以及在操作過程中應(yīng)該注意的問題。

2、反思我們的教學(xué)，根據(jù)1/3教學(xué)模式，針對自己的課堂教學(xué)設(shè)計出自己的生命化課堂模式，把生命化理念一直貫徹下去。3、采用多聽課，聽好課，多學(xué)習(xí)的方式提高教師自身的素質(zhì)，更好的適應(yīng)生命化課堂的要求。