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第1篇：美術(shù)色彩知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

從過去以知識(shí)、技能、技法等形式的單元設(shè)計(jì)的教學(xué)次序中通過進(jìn)行歸納整理形成模塊，規(guī)劃設(shè)計(jì)擬定的能力、知識(shí)、素質(zhì)目標(biāo)、教學(xué)方法、形成性成果的項(xiàng)目目標(biāo)，對(duì)《服裝美術(shù)》的課程計(jì)劃完成目標(biāo)的課時(shí)總量重新進(jìn)行課時(shí)的分配。將《服裝美術(shù)》課程共分為四個(gè)教學(xué)模塊，模塊可以明確的為學(xué)生學(xué)習(xí)素描、色彩及圖案的每個(gè)階段進(jìn)行定位，這是一種嘗試性的將結(jié)構(gòu)素描的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分級(jí)與項(xiàng)目化結(jié)合的教學(xué)規(guī)劃。

本課程采用分級(jí)教學(xué)，利用項(xiàng)目目標(biāo)，以單元形式設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練要求，為教師進(jìn)行課程組織教學(xué)提供參考性的指導(dǎo)。在課程終結(jié)時(shí)，要求學(xué)生在完成課堂練習(xí)的項(xiàng)目基礎(chǔ)上，用素描、色彩及圖案的表現(xiàn)形式語言與技法、方法完成相應(yīng)的課內(nèi)外項(xiàng)目任務(wù)練習(xí)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)教學(xué)的項(xiàng)目由淺入深，逐步學(xué)習(xí)完成各項(xiàng)目需要的知識(shí)點(diǎn)，并在課程結(jié)束時(shí)完成各項(xiàng)目目標(biāo)要求。項(xiàng)目的完成情況作為本課程考核評(píng)分的主要依據(jù)。

以色彩教學(xué)第一章為例，對(duì)一些項(xiàng)目分析如下：

1. 認(rèn)識(shí)色彩。

（1） 知識(shí)目標(biāo)。認(rèn)識(shí)色彩的產(chǎn)生原理；色彩的混合；色彩的三屬性；色調(diào)；色彩的種類和色立體。

（2） 教學(xué)方法。色彩與設(shè)計(jì)；了解色彩心理的方法；色彩三屬性的表現(xiàn)；理解色彩調(diào)和方法；理解色彩對(duì)比方法；色彩搭配的方法。

（3） 項(xiàng)目成果。① 講述法。引導(dǎo)學(xué)生了解色彩與設(shè)計(jì)的關(guān)系；② 問題法。通過提問、設(shè)問幫助學(xué)生了解色彩的設(shè)計(jì)的意義；③ 演示法。通過對(duì)實(shí)物進(jìn)行示范性演示，提高學(xué)生掌握色彩搭配能力。

（4） 認(rèn)識(shí)服裝色彩與設(shè)計(jì)。根據(jù)色彩的視覺心理特征進(jìn)行不同心理的表現(xiàn)作業(yè)；色彩搭配的綜合運(yùn)用作業(yè)；色彩的錯(cuò)覺作業(yè)。

2. 服裝色彩與視覺心理。

（1） 知識(shí)目標(biāo)。運(yùn)用各種服裝圖片提高學(xué)生對(duì)色彩的理解、分析的能力；掌握服裝色彩的心理要素；達(dá)到剖析色彩的冷暖、進(jìn)退、輕重、軟硬、沉靜等心理感覺的能力。

（2） 教學(xué)方法。色彩心理的概括方法；服裝色彩心理理解與剖析方法；

（3） 項(xiàng)目成果。講述法。通過分析、歸納、演繹式的講述，幫助學(xué)生理解色彩的分析方法；討論法。通過小組的討論與集體總結(jié)，集思廣益地提高學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成的理解；實(shí)驗(yàn)法。以探索性實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的表現(xiàn)能力。

（4） 認(rèn)識(shí)服裝色彩與服裝設(shè)計(jì)的關(guān)系。寫生概括表現(xiàn)實(shí)物色彩作業(yè)；運(yùn)用色彩寫生表現(xiàn)自然形態(tài)的各類物體，要求搭配準(zhǔn)確、形象生動(dòng)；色彩在體現(xiàn)一定心理的前提下，在服裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用作業(yè)。

3. 色彩搭配基礎(chǔ)。

第2篇：美術(shù)色彩知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

有所進(jìn)步的地方：

1、  在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了綜合性和多樣性,在美術(shù)教學(xué)中融入了音樂，還準(zhǔn)備在以后教學(xué)中融入電腦教學(xué)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的繪圖軟件繪畫。

2、  在課件的制作中對(duì)音樂和圖片的選擇有較強(qiáng)的視覺和聽覺沖擊力。

3、  在語言講解上較以前精練簡(jiǎn)潔。

4、  在教學(xué)儀態(tài)上較以前少了些隨便的感覺，多了些親切的感覺。

有待改進(jìn)的地方：

1、 有些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不夠深入，如在色彩的運(yùn)用中的搭配服裝里，感受對(duì)比色紅配綠的搭配時(shí)，對(duì)學(xué)生有些誤導(dǎo)，應(yīng)對(duì)對(duì)比色搭配協(xié)調(diào)的方法知識(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

2、不注意總結(jié)，使課堂設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)主題不明確。

3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有達(dá)到全面性，未能關(guān)注全體學(xué)生，如在結(jié)束時(shí)后排有兩個(gè)學(xué)生很積極地想上臺(tái)展示自己的作品，但是未能關(guān)注到。

4、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語言不夠豐富，反饋學(xué)生的回答應(yīng)變能力不強(qiáng)。

第3篇：美術(shù)色彩知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

王大根教授在《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》—書中提到：“就像識(shí)字后就能閱讀各種文章—樣，學(xué)生只要掌握美術(shù)基本語言（藝術(shù)語匯），就有可能識(shí)讀各種美術(shù)作品，也能按美術(shù)的規(guī)律來表現(xiàn)。”當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生視覺閱讀能力已成為美術(shù)教學(xué)重要的知識(shí)與技能目標(biāo)之一，《看畫展》教學(xué)案例無疑為我們提供了這樣的—個(gè)優(yōu)秀范本。教師著重從造型元素和形式原理兩方面引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，理解美術(shù)語言在作品主題表達(dá)上的重要作用，主要呈現(xiàn)出以下三大特色：

第一，視覺閱讀過程的有序推進(jìn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的整體性瀏覽，再圍繞色彩、造型、構(gòu)圖三種語言進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的逐個(gè)分析，接著組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性評(píng)述，最后進(jìn)行拓展性提升。在這個(gè)過程中，教師不僅關(guān)注自身的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，“以學(xué)導(dǎo)教”是本課推進(jìn)過程中的—個(gè)亮點(diǎn)。如，在作品的逐個(gè)分析中，教師通過精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積概思考、自主表達(dá)，然后針對(duì)學(xué)生閱讀上的薄弱點(diǎn)、缺失點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高已有認(rèn)知。

第二，對(duì)比閱讀方法的有效運(yùn)用。本課多次采用對(duì)比閱讀法組織學(xué)生閱讀，給予學(xué)生最直觀的視覺體驗(yàn)和最強(qiáng)烈的視覺沖擊，切實(shí)提升了閱讀的有效性。教師主要采取兩種對(duì)比法：不同作品之間的對(duì)比閱讀，如，《草垛》和《核去核存》兩幅作品，其亮色調(diào)與灰色調(diào)的強(qiáng)烈對(duì)比，使學(xué)生充分體驗(yàn)到色彩在畫面氣氛營(yíng)造上的作用；同—幅作品不同表現(xiàn)方法之間的對(duì)比閱讀，如，對(duì)《核去核存》進(jìn)行了由“灰”到“鮮”的色調(diào)置換，使學(xué)生進(jìn)—步感受到了色彩的作用。

第三，閱讀點(diǎn)撥語言的用心組織。本案例中，教師的點(diǎn)撥語言非常精彩，圍繞目標(biāo)循循善誘，融激勵(lì)與診斷發(fā)展功能于—體。讓人印象深刻的是，教師總是能通過不著痕跡的點(diǎn)撥幫助學(xué)生閱讀到更美的風(fēng)景：如“美”與“不美”的點(diǎn)撥，“像”與“不像”的引領(lǐng)，都讓我們領(lǐng)略到—位優(yōu)秀教師的智慧。

興趣是最好的老師，視覺閱讀力的培養(yǎng)需要學(xué)生情感的積極投入和身體力行的積極參與。如何讓學(xué)生在40分鐘的時(shí)間內(nèi)時(shí)刻都能保持學(xué)習(xí)的激情，是本案例需要商榷的地方。仔細(xì)研讀整篇案例后，我發(fā)現(xiàn)其中視覺圖像的呈現(xiàn)方式比較單一，以統(tǒng)一的整體呈現(xiàn)為主；互動(dòng)交流的方式略顯乏味，以師生的一對(duì)一口頭交流為主；不同環(huán)節(jié)間的學(xué)法有些雷同，以看看、想想、說說為主。學(xué)生在比較單一的學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)。因此，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面人手進(jìn)行改進(jìn)：

第一，優(yōu)化圖像呈現(xiàn)的方式，讓閱讀變得生動(dòng)有趣。如，“分步呈現(xiàn)法”，在學(xué)習(xí)基本形構(gòu)圖方式的環(huán)節(jié)中，教師可以通過分步呈現(xiàn)畫中的主體，來幫助學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的構(gòu)圖，逐步建構(gòu)視覺圖像的基本概念。

第二，除了案例中所呈現(xiàn)的交流方式外，我們還可以采用“一對(duì)多”“多對(duì)多”“生對(duì)生”等不同的口頭交流方式，并適當(dāng)補(bǔ)充書面交流、電子交流等方式，來激發(fā)每個(gè)學(xué)生的表達(dá)欲望，便于教師及時(shí)落實(shí)有效的指導(dǎo)。

第三，適時(shí)變換學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)由扶到放、由緊到松的節(jié)奏變化。如，實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)一至兩幅美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)述的基礎(chǔ)上，嘗試放手讓學(xué)生開展一些自主性的閱讀與評(píng)述：課前，教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如魔燈平臺(tái)）布置特色展廳（如兒童展廳、名家展廳等），鏈接相關(guān)網(wǎng)站，網(wǎng)羅學(xué)習(xí)工具；課中，鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)入展廳，對(duì)感興趣的作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀，還可以上網(wǎng)查閱資料，利用工具開展探究性學(xué)習(xí)，并在互動(dòng)區(qū)進(jìn)行評(píng)述和交流。以此來突破時(shí)空限制，能使課堂學(xué)習(xí)充滿蓬勃的張力。

點(diǎn)評(píng)二（張?jiān)录t天津市西青區(qū)楊柳青第二中學(xué)）

1．可取之處

(1)情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造展館氛圍。“展廳”為學(xué)生營(yíng)造了—個(gè)不同于教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，它帶給學(xué)生一種新奇感，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)藝術(shù)的崇敬和尊重油然而生，為教學(xué)做了很好的鋪墊。而學(xué)生從觀眾、導(dǎo)覽員身份的轉(zhuǎn)換過程中，更體會(huì)到置身于展館的感覺。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(2)板書設(shè)計(jì)清晰、簡(jiǎn)潔。本課板書的條理性和形象性是很突出的，“能看到美的眼睛”不僅表明了欣賞美術(shù)作品的幾個(gè)角度，還非常形象地解讀了幾者之間的關(guān)系，即本課教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)色彩、造型、構(gòu)圖與繪畫作品主題的關(guān)系，感知美術(shù)與文化的聯(lián)系。此外，簡(jiǎn)潔的板書，也使相關(guān)美術(shù)語言更醒目，便于學(xué)生理解、記憶。

(3)聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。知識(shí)講解和生活實(shí)例的聯(lián)系，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在講解“色彩”要素時(shí)，讓學(xué)生分析教師的服裝色彩，使學(xué)生感覺非常親切，覺得色彩就在身邊，既拉近了師生之間的距離，也為接下來的授課創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的氛圍。又如，教師在學(xué)生分析《作業(yè)臉》后提出：雖然《作業(yè)臉》看起來不美，但很多孩子喜歡它，為什么？在分析《小鬧鐘》后又提出：你覺得這個(gè)鬧鐘畫得像不像？引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，從自身感受談體會(huì)。由于作品和自己的生活相關(guān)，學(xué)生感受深刻，討論起來積極踴躍，學(xué)習(xí)效果可想而知。

(4)對(duì)比的教學(xué)方法效果顯著?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生為本”，積極探索有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。本課教學(xué)中，“對(duì)比”的教學(xué)方法效果突出。例如，教師改變了《核去核存》和《草垛》的色彩效果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，色彩作為一種美術(shù)語言，可以表達(dá)不同的思想和情感；教師改變了《全家福》與《和爸爸去海邊》的造型風(fēng)格，使學(xué)生理解了造型對(duì)表達(dá)作品主題的的作用。對(duì)比的運(yùn)用，直觀、醒目，學(xué)生感受深刻，并主動(dòng)參與、積極探究，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

2．商榷之處

(1)教師的板書濃縮了本課知識(shí)點(diǎn)，課堂上，學(xué)生參照板書進(jìn)行了兩次記錄，分別在學(xué)習(xí)構(gòu)圖、文化兩個(gè)要素之后。但我覺得，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生可以再放手一些。比如，可以在學(xué)習(xí)文化要素之后，鼓勵(lì)學(xué)生在理解板書的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計(jì)幾者的關(guān)系，可以是知識(shí)樹形式、表格形式，也可以是其他形式。這既是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的考察，也是對(duì)學(xué)生能力的鍛煉。當(dāng)然，能力較弱的學(xué)生，也可參照教師的板書進(jìn)行記錄。或者，教師也可設(shè)計(jì)—份檢測(cè)卷，通過檢測(cè)卷或?qū)W生記錄的反饋，反思自己的課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2)教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文化要素之后，便進(jìn)入總結(jié)拓展階段，給人一種意猶未盡、戛然而止之感。我覺得，教師可以在“因勢(shì)利導(dǎo)，引入文化，拓展知識(shí)”環(huán)節(jié)準(zhǔn)備一些和“畫種與風(fēng)格”“民風(fēng)與習(xí)俗”“生活經(jīng)歷”相關(guān)的作品。教師邊總結(jié)，學(xué)生邊欣賞，以拓寬學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生對(duì)文化要素的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生提高自身的文化素養(yǎng)的意識(shí)。

點(diǎn)評(píng)三（謝晴 重慶市朝陽中學(xué)）

《看畫展》是—堂值得美術(shù)教師深思的課。很長(zhǎng)—段時(shí)間以來，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于多媒體教學(xué)手段的普及，板書設(shè)計(jì)往往容易被教師們忽略，不少教師的課堂板書是對(duì)課件中出現(xiàn)的課題與知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，也有些板書是各式材料拼貼而成的華而不實(shí)的裝飾；有些教師認(rèn)為板書是“傳統(tǒng)、刻板”的教學(xué)形式，甚至懷疑它是否有繼續(xù)存在的價(jià)值?？吹接诤昀蠋煹恼n，寥寥十個(gè)字、幾條曲直的線組成的那只“眼睛”最后在黑板上定格時(shí)，板書設(shè)計(jì)之精妙讓我震撼，使我突然有了這樣一個(gè)感悟：一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)就是一堂課的靈魂，我們可以通過它來加深對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的理解。下面就以該課板書“眼睛”為出發(fā)點(diǎn)，談?wù)剬?duì)這節(jié)課的幾點(diǎn)看法。

1．于老師的眼睛

于老師有一雙慧眼，她敏銳地發(fā)現(xiàn)了“眼睛”的價(jià)值—一“眼睛”不僅是目標(biāo)，也是過程。首先，板書“眼睛”很好地構(gòu)建了這堂課的知識(shí)體系。教師通過藝術(shù)語言分析（色彩、造型、構(gòu)圖）到文化內(nèi)涵解讀，構(gòu)建了美術(shù)作品的基本鑒賞方法。其次，板書也體現(xiàn)出教學(xué)的行進(jìn)過程，教師描畫“眼睛”的過程（瞳孔—眼仁—眼眶）與課堂的教學(xué)進(jìn)程（主題—藝術(shù)語言—文化）緊緊相扣。從知識(shí)的整合到方法的形成，再到情感、態(tài)度隨著教學(xué)過程逐漸升華，教師最終帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2．學(xué)生的眼睛

“眼睛”是學(xué)生學(xué)習(xí)本課“可觀”的收獲。去掉板書上的幾條曲、直線，我們看到了本課的五個(gè)知識(shí)點(diǎn)-主題、色彩、造型、構(gòu)圖、文化。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意拾到的貝殼，它們雖然可愛，卻不能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。而當(dāng)教師用“線”將它們有序相連時(shí)，就組成了“藝術(shù)鑒賞方法”這條美麗的項(xiàng)鏈。板書把無形的鑒賞方法具化為“可觀”的“審美的眼睛”，極大地加深了學(xué)生的理解與記憶，成為陪伴學(xué)生終身學(xué)習(xí)的最好的畢業(yè)禮物。

3．筆者的眼腈

透過這節(jié)課，我看到的既是本質(zhì)，也是方向。于老師描畫眼睛的過程是由里（瞳孔）及外（眼眶），這也是本堂課由表（藝術(shù)語言）及里（藝術(shù)本質(zhì)）的深化過程。現(xiàn)在很多中小學(xué)美術(shù)教師因?yàn)槿狈?duì)這種藝術(shù)本質(zhì)現(xiàn)象的探究，而把一節(jié)美術(shù)課上得像班會(huì)課、語文課，甚至科學(xué)課，讓美術(shù)課失去了本該有的味道。這只“眼睛”為我們提供了中小學(xué)美術(shù)鑒賞課的方向。美術(shù)教師可以考慮在板書上做一些細(xì)微的變化，分別為學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)和重難點(diǎn)：初中生可多在“眼仁”部分（色彩、造型、構(gòu)圖）增加空間、材質(zhì)、肌理等藝術(shù)語言；高中生則可側(cè)重對(duì)作品文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，去解讀豐富多樣的藝術(shù)形式，從而形成自己的藝術(shù)觀點(diǎn)。

與于老師筆下的這只眼睛對(duì)視，看到它由平面漸漸立體，用它審視我的教學(xué)，內(nèi)心競(jìng)有一種豁然開朗的感覺，如同打開了心靈的眼腈。

點(diǎn)評(píng)四（方繼梅安徽省淮南市師范附屬小學(xué)）

1．本課亮點(diǎn)

(1)慧心靈性創(chuàng)情境。在生活中，并不是每—個(gè)孩子都有過看畫展的經(jīng)歷和體驗(yàn)。于老師心思縝密靈巧，準(zhǔn)備充分，在教室內(nèi)擺放展板，模擬展廳，營(yíng)造畫展氛圍，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在上課之前自由觀看，形成直觀感受，為課堂上的欣賞與評(píng)述做了很好的鋪墊和渲染，可謂一舉兩得。

(2)匠心獨(dú)具提示圖。完整、簡(jiǎn)潔而又獨(dú)具匠心的提示圖是整節(jié)課最出彩的地方：不同的造型、色彩、構(gòu)圖是突出主題，為主題服務(wù)的知識(shí)點(diǎn)被教師板畫成圓心和三個(gè)不同的扇面，形成同心圓；隨后，它們又在上下弧線的連接下演變成心靈的窗戶——眼睛，使學(xué)生同時(shí)感知美術(shù)與文化的聯(lián)系。板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約精妙，賞析繪畫作品的方法一步步呈現(xiàn)在那美麗而閃爍著智慧光芒的眼睛里！

(3)點(diǎn)撥自如交流中。于老師語言清晰準(zhǔn)確，能敏捷地抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予贊賞。更重要的是，她善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，從學(xué)生的話語中找到關(guān)鍵詞而導(dǎo)向本課目標(biāo)重點(diǎn)?？梢哉f，這種從容地與學(xué)生對(duì)話的能力，恰恰體現(xiàn)了于老師獨(dú)特的個(gè)人魅力。

2．值得商榷之處

(1)學(xué)法缺失的遺憾。教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度去思考和設(shè)計(jì)教學(xué)。本案例中不僅沒有明確的學(xué)法呈現(xiàn)，而且教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間也不足，沒有學(xué)生的第一印象的呈現(xiàn)，談不上學(xué)習(xí)前后認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，更沒有冥思苦想、樂思善辯的生本課堂的特點(diǎn)。孩子們與畫面、與作者、與自己，甚至與老師的情感對(duì)話少之又少。大部分時(shí)間都是老師引導(dǎo)著學(xué)生逐一欣賞總結(jié)，使學(xué)生最終學(xué)會(huì)了老師預(yù)設(shè)的賞析方法。我個(gè)人認(rèn)為，這樣被動(dòng)的欣賞學(xué)習(xí)是遺憾的。

如果讓學(xué)生結(jié)伴自由選擇展廳慢慢欣賞，各個(gè)展廳設(shè)置—定的欣賞提示或問題，給予他們足夠的時(shí)間，讓他們看一看、評(píng)一評(píng)、議一議、辯—辯，得出自己的結(jié)論。最后，教師在全班師生交流時(shí)再適時(shí)點(diǎn)撥、質(zhì)疑，相信學(xué)生們—定能碰撞出耀眼的思維火花，提出獨(dú)到的見解。

(2)難點(diǎn)突破的勉強(qiáng)。于老師帶領(lǐng)學(xué)生在三個(gè)展廳欣賞，分別得出色彩、造型、構(gòu)圖對(duì)于主題表達(dá)的重要性，找到欣賞的落腳點(diǎn)，重點(diǎn)就突出了。但是造型和構(gòu)圖兩點(diǎn)的突破稍顯牽強(qiáng)——造型的概念是教師給出的，而構(gòu)圖是用“大主體、基本形和滿構(gòu)圖”等概念概括了。其實(shí)，造型和構(gòu)圖是分別達(dá)到內(nèi)容和形式上的一種美的方法，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深入感受，慢慢揣摩和了解。如果放手讓學(xué)生去分析、繪制、爭(zhēng)論畫面的構(gòu)圖問題，得出調(diào)和對(duì)比、對(duì)稱均衡等形式美的原則應(yīng)該更有意義。

點(diǎn)評(píng)五（白帆上海市愛國(guó)學(xué)校）

《看畫展卜課，框架清晰，設(shè)計(jì)巧妙，教師通過三個(gè)展廳的情境模擬方式，讓學(xué)生很容易就掌握了看畫的“武器”——“看什么”和“怎么看”。

1．本課亮點(diǎn)

(1)教師在欣賞教學(xué)中，巧妙運(yùn)用了比較的方式，讓學(xué)生在觀察分析中能一目了然地理解色彩、造型、構(gòu)圖與作品主題的關(guān)系。特別是在一號(hào)展廳中，于老師通過改變《草垛》《核去核存》這兩幅作品的色彩，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行比較，最后自己得出了“看色彩”的結(jié)論，可謂是在備課中下足了功夫。

(2)教師的板書有創(chuàng)意。能把本課的重要知識(shí)點(diǎn)，用文字與圖畫的形式進(jìn)行完美的結(jié)合，讓學(xué)生耳目—新，相信學(xué)生會(huì)深受啟發(fā)，學(xué)會(huì)用這樣的眼光去欣賞作品。

(3)在評(píng)析環(huán)節(jié)，從所選擇的作品可以看出教師非常重視作品與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)。如，《作業(yè)臉》《，J、鬧鐘》等，讓學(xué)生感受到了美術(shù)創(chuàng)作與生活的關(guān)系，引起學(xué)生的情感共鳴。

2．幾點(diǎn)建議

(1)本課教學(xué)方法比較單一，缺少學(xué)生的學(xué)法。三個(gè)展廳的學(xué)習(xí)都是以教師為主導(dǎo)，以問題的方式進(jìn)行，有時(shí)只是讓少數(shù)學(xué)生參與。本來“欣賞·評(píng)述”課是以學(xué)生的“賞”“述”為主的。筆者建議，在第三展廳，教師可以出示代表三大構(gòu)圖基本方式的圖片和與之相應(yīng)的名稱，讓學(xué)生通過小組討論，或以“連連看”的方式自己進(jìn)行總結(jié)與配對(duì)，進(jìn)而得出結(jié)論。

(2)在評(píng)析環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生書寫簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生上臺(tái)交流，這樣，沒有舉手發(fā)言的學(xué)生也能有機(jī)會(huì)在寫的過程中去表達(dá)自己的視覺感受、認(rèn)識(shí)與理解，在課堂中，每個(gè)學(xué)生都需要這樣的體驗(yàn)過程。這—環(huán)節(jié)中，教師講得有點(diǎn)多，意圖把學(xué)生引到自己事先設(shè)計(jì)好的答案上來，這樣，留給學(xué)生的時(shí)間就很有限。由于每個(gè)人的經(jīng)歷與文化背景不同，看畫完全是仁者見仁、智者見智。我覺得，于老師可以讓學(xué)生先說，然后再談自己的感受與想法，這樣能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所產(chǎn)生的不同意見進(jìn)行爭(zhēng)論，碰撞出思維的火花。再者，教師不必要求學(xué)生的評(píng)價(jià)—定要從三方面來講解其與作品主題的關(guān)系，畢竟有的作品只涉及了某種繪畫語言，不必牽強(qiáng)。

點(diǎn)評(píng)六（褚蔚清上海市第五十四中學(xué)）

《看畫展》一課合理地運(yùn)用情境教學(xué)，在寓教于樂的形式中，把知識(shí)點(diǎn)較好地串聯(lián)起來，諸多亮點(diǎn)，令人耳目—新，也引發(fā)了我的一些思考。

首先，這堂針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的欣賞課，在學(xué)情分析、教材分析的基礎(chǔ)上，為了避免欣賞課常見的流于理論的“枯燥”，精心設(shè)計(jì)了—個(gè)有趣的情境，即參觀畫展，且展覽的都是學(xué)生作品，拉近了學(xué)生和展品之間的距離。教師通過觀察者和導(dǎo)覽者的角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生參與和思考，從而理解和掌握繪畫欣賞的基本知識(shí)和方法，同時(shí)也鞏固了所學(xué)的基本繪畫語言。

其次，教師為教學(xué)而設(shè)計(jì)的問題是循序漸進(jìn)的，思路清晰。與“色彩”“造型”“構(gòu)圖”等基本語言對(duì)應(yīng)的展品有針對(duì)性，能引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)他們的思考。最后，通過板書“眼睛”，把繪畫的基本語言和所要傳達(dá)的主題以及文化背景完整地串聯(lián)起來，一目了然，學(xué)生對(duì)繪畫也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

第三，教師在結(jié)尾處通過欣賞畢加索這樣的大師藝術(shù)作品來達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，啟發(fā)學(xué)生能用同樣的方式來賞析名作，從而走近大師名作，在生活中的審美活動(dòng)中有所運(yùn)用和延續(xù)。設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)是可以將本課目標(biāo)有所遞進(jìn)的。不過，個(gè)人認(rèn)為，兒童畫和經(jīng)過學(xué)習(xí)美術(shù)基本語言后創(chuàng)作的作品，這兩者之間最大的不同就是畫面呈現(xiàn)是否經(jīng)過精心的組織。畢加索感嘆兒童畫，實(shí)際上是感嘆兒童的天真質(zhì)樸。如果教師過多強(qiáng)調(diào)兒童創(chuàng)作中對(duì)情感的表達(dá)，那么就失去對(duì)繪畫基本語言學(xué)習(xí)的意義了，可能會(huì)對(duì)學(xué)生在認(rèn)知上造成誤導(dǎo)。

點(diǎn)評(píng)七（樊福銳安徽省淮南市師范附屬小學(xué)）

這節(jié)課不僅教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而且教師的板書簡(jiǎn)明扼要，邏輯性和概括性很強(qiáng)，對(duì)于“怎樣看展覽”這一教學(xué)重點(diǎn)的提示、歸納和總結(jié)明確而有效。

1．本課亮點(diǎn)

(1)注重美術(shù)語言的講解。在本課教學(xué)中，于老師將課中所涉及的美術(shù)語言結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生靈活運(yùn)用課上所學(xué)到的美術(shù)語言進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，從認(rèn)識(shí)美術(shù)語言的層面開始逐漸轉(zhuǎn)入理解和應(yīng)用的層面。

(2)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，于老師引導(dǎo)學(xué)生在觀眾和導(dǎo)覽員的身份轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)習(xí)從主題、色彩、造型、構(gòu)圖，以及文化背景等角度出發(fā)，分析美術(shù)作品，使學(xué)生逐步掌握了運(yùn)用美術(shù)語言欣賞和評(píng)述兒童美術(shù)作品的方法。

(3)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。于老師在課前把一些美術(shù)作品陳列在畫架上，為課堂營(yíng)造了—個(gè)與教室不—樣的“文化情境”。在教學(xué)過程中，教師又利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)虛擬的“展廳”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生猶如身臨畫展現(xiàn)場(chǎng)一樣，師生、生生之間積極互動(dòng)，使課堂教學(xué)更加鮮活、生動(dòng)。

(4)注重課堂細(xì)節(jié)的處理。于老師在教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)處理，彰顯了她較高的專業(yè)素養(yǎng)。比如，讓學(xué)生及時(shí)記錄下學(xué)習(xí)內(nèi)容概要；在觀展時(shí)，教師手搭學(xué)生肩膀，與學(xué)生輕松交談，不經(jīng)意間就拉近了師生之間的距離。

2．幾點(diǎn)建議

(1)學(xué)生自主探究性的學(xué)習(xí)不夠。本課教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)過多，生成較少，學(xué)生基本上在教師設(shè)定好的教學(xué)框架中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，想說什么、會(huì)說什么，都在教師的預(yù)設(shè)之中，由此缺少了必要的自主探究性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(2)美術(shù)欣賞的表達(dá)方式有些單一。美術(shù)欣賞活動(dòng)是從“看”開始的。除了看，表達(dá)也是欣賞活動(dòng)的基本方法?！靶抡n標(biāo)”中提到了美術(shù)欣賞活動(dòng)的三種表達(dá)方式：語言、文字和動(dòng)作。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，適當(dāng)增加用文字描述的環(huán)節(jié)，可以給他們提供表達(dá)不同感受的機(jī)會(huì)，提高他們的語言表達(dá)能力。

(3)缺少必要的教學(xué)拓展延伸。本課欣賞活動(dòng)所概括的幾個(gè)方面，主要針對(duì)兒童畫這個(gè)比較小的范圍。為了不讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知形成思維定勢(shì)，教師還應(yīng)不斷拓寬他們的欣賞視野，拓展他們的思維方法。因此，本課結(jié)尾的總結(jié)拓展部分，教師可以圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提示學(xué)生可以從諸如思想內(nèi)涵、形式語言、畫家及相關(guān)歷史文化背景等更多的方面，去認(rèn)知其他不同時(shí)期、不同形式的美術(shù)作品。

點(diǎn)評(píng)八（熊澍湖南省汨羅市第一中學(xué)）

《看畫展》教學(xué)案例，如行云流水般呈現(xiàn)在讀者面前，其中有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)給我留下深刻的印象：

1．從圖文中可以看到，于老師教態(tài)親切，端莊大方，她身著紅色襯衫和灰色外套，并且在參觀一號(hào)展廳，分析色彩對(duì)主題的作用時(shí)，還就自己的服飾色彩向?qū)W生提問，并就學(xué)生的回答，啟示學(xué)生保持“既要滿懷熱情，又要冷靜思考”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．教學(xué)思路清晰，教學(xué)流程簡(jiǎn)潔明了。于老師的教學(xué)環(huán)節(jié)有五步，即課前交流、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、實(shí)踐運(yùn)用、總結(jié)拓展，這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，其中第三和第四步是本課的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。第三步的“學(xué)習(xí)新課”，主要從色彩、造型和構(gòu)圖三個(gè)方面分析其對(duì)美術(shù)作品主題的作用；第四步的“實(shí)踐運(yùn)用”，分別對(duì)應(yīng)挑選了《生命線》、《作業(yè)臉》和《小鬧鐘》這三幅畫進(jìn)行了賞析，并且在評(píng)析第四幅作品《閩越遺風(fēng)》時(shí)，引入了作品誕生的地域環(huán)境、風(fēng)土人情、民間習(xí)俗等知識(shí)，讓學(xué)生從社會(huì)的角度和文化的深度，對(duì)作品進(jìn)行全方位、多視角的欣賞。尤其值得稱贊的是，于老師在這堂課中所選的圖例，幾乎都是基于孩子的世界來挑選的，樸實(shí)而又易于學(xué)生理解。

美術(shù)作品是“有意味的形式”?？串嬚埂芬徽n是兒童的一種淺層次的美術(shù)欣賞活動(dòng)。藝術(shù)作品是溝通創(chuàng)作者和欣賞者的橋梁，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作同樣是人類高級(jí)的、復(fù)雜的、特殊的精神活動(dòng)，看畫展的觀眾，其審美心象必定帶有欣賞者的想象、情感、幻覺以至錯(cuò)覺等差異性因素。而《看畫展》這一課的終極教學(xué)目標(biāo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生以作品本身的藝術(shù)語言提示為出發(fā)點(diǎn)，將欣賞活動(dòng)中想象的自由性和作品意象的制約性統(tǒng)—起來。冷靜反思于老師的課堂，筆者提出幾點(diǎn)商榷之處：

1．教學(xué)語言不夠?qū)I(yè)。如“導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)，于老師說：“如果在看畫展的過程中，知道從美術(shù)的角度來說應(yīng)該看什么，或許就能幫助我們解疑答惑?！逼鋵?shí)，本課要解決的問題不是“看什么”，因?yàn)檎箯d里的作品已定，而是“怎么看”，也就是如何欣賞。又如在評(píng)析《小鬧鐘》作品時(shí)，有的學(xué)生說“像”，有的說“不像”，教師此時(shí)如果能適時(shí)拋出“藝術(shù)作品妙在似與不似之間”這一審美理念，這樣的語言才更專業(yè)，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累和遷移。

2．在“實(shí)踐運(yùn)用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，于老師安排了評(píng)析《閩越遺風(fēng)》這一幅作品，并因勢(shì)利導(dǎo)地引入了“文化”這個(gè)概念，即對(duì)藝術(shù)作品中隱含的文化的關(guān)注，但只是點(diǎn)到為止。建議教師可以聯(lián)系前面的范畫，將這一點(diǎn)講得更透徹一些，使學(xué)生明確“筆墨隨時(shí)代”。因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，文化藝術(shù)在內(nèi)容、形式、風(fēng)格等方面都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，《大閱兵》《核去核存》《生命線》就是畫家以近年來現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中發(fā)生的重大政治歷史事件、自然災(zāi)害為素材所創(chuàng)作的美術(shù)作品；兩組《和爸爸去海邊》《全家福》的圖例，以及《收白菜》《吃火鍋》等畫作，都深深地打上了我們這個(gè)全面建設(shè)小康社會(huì)時(shí)代的烙??；而《我是守門員》和《作業(yè)臉》，也反映出當(dāng)代青少年的喜好和內(nèi)心世界。

3．為了讓課堂實(shí)踐活動(dòng)更具體，可以在“實(shí)踐運(yùn)用”環(huán)節(jié)的活動(dòng)最后，讓學(xué)生從本課的圖片中任選—幅，撰寫一段美術(shù)欣賞文字，字?jǐn)?shù)不限，鞏固教學(xué)效果，并促進(jìn)美術(shù)和語文這兩門基礎(chǔ)學(xué)科之間的滲透與融合。

點(diǎn)評(píng)九（黃華 山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中心學(xué)校）

1．本課優(yōu)點(diǎn)

(1)教學(xué)準(zhǔn)備充分恰當(dāng)。在授課現(xiàn)場(chǎng)，大幅作品的展示場(chǎng)面、各種畫面素材的呈現(xiàn)，讓學(xué)生零距離地感知作品中的童真童趣，創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)習(xí)情境，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到探究形式都充滿著趣味性，符合“新課標(biāo)”提出的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求，貼近兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、解決問題，并培養(yǎng)學(xué)生參觀禮儀，滲透教育效果好。

(2)教學(xué)語言精妙準(zhǔn)確。作為一節(jié)“欣賞·評(píng)述”課，于老師能針對(duì)小學(xué)生美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)較為薄弱和教學(xué)內(nèi)容和形式相對(duì)單一的現(xiàn)狀，豐富完善自己的教學(xué)語言，教學(xué)組織張弛有度：從導(dǎo)入的親切溝通，到點(diǎn)撥分析的精準(zhǔn)到位，再到環(huán)節(jié)過渡的巧妙靈活，以及拓展延伸的升華提升，讓學(xué)生在潤(rùn)物無聲的語境中交流探知。

(3)教學(xué)思路清晰明了。本課利用三個(gè)模擬展廳，通過“課前觀察感受一問題設(shè)問交流-觀察比較分析-實(shí)踐運(yùn)用展示—探究交流生成”這一思路，從影響繪畫主題要素的色彩、造型、構(gòu)圖進(jìn)行探析交流，并拓展運(yùn)用，逐項(xiàng)落實(shí)，知識(shí)點(diǎn)明確，思路清晰，教學(xué)節(jié)奏流暢、靈動(dòng)。

(4)教學(xué)策略藝術(shù)生動(dòng)。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)，分步實(shí)施課前導(dǎo)“引”、課上導(dǎo)“析”、拓展導(dǎo)“思”這—路徑，讓學(xué)生課前欣賞感知，課上互動(dòng)探究、交流分享、拓展反思應(yīng)用，生成有效感知、理解體驗(yàn)、反思生成的教學(xué)過程，使整個(gè)課堂充滿律動(dòng)。

2．值得商榷之處

(1)小組合作效度不夠。在對(duì)作品賞析過程中，應(yīng)深挖學(xué)生的探究潛能，讓學(xué)生自己設(shè)問，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量去解決問題。

(2)學(xué)生自主探究深度不夠。愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生自主提出、分析、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生自主、個(gè)性、張揚(yáng)的探究欲望，在個(gè)性、開放、實(shí)踐的環(huán)境中浸潤(rùn)思想、收獲快樂。在欣賞探究時(shí)，對(duì)作品主題、構(gòu)成元素寓意和作品間的聯(lián)系等問題，應(yīng)讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主提出和解決在觀察欣賞中遇到的問題，讓雙邊活動(dòng)更接“地氣”。

(3)應(yīng)進(jìn)—步完善評(píng)價(jià)杠桿作用。作為“欣賞·評(píng)述”課中的評(píng)價(jià)，可以通過動(dòng)態(tài)展示交流和靜態(tài)紙面反饋等形式相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，全面了解學(xué)生課堂教學(xué)知識(shí)的掌握效果，從而讓更多學(xué)生參與到活動(dòng)實(shí)施中，從更多的維度去實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

同時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在處理“學(xué)生對(duì)抽象作品的認(rèn)識(shí)”時(shí)，雖然教師在有意地引導(dǎo)學(xué)生往教學(xué)主題上靠，但一句“你們之所以看不懂，是因?yàn)闆]有理解作品主題”，處理得有些急躁。須知，對(duì)—幅作品的認(rèn)識(shí)和了解，通常要看表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)方式、歷史背景和創(chuàng)作者藝術(shù)素養(yǎng)等諸多因素。

點(diǎn)評(píng)十（譚寧山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)寧海中學(xué)）

1．本課精彩之處

(1)角色設(shè)計(jì)有梯度。本課條理清晰，所有教學(xué)活動(dòng)都在情境模擬中展開，不同的是，在觀賞者和導(dǎo)覽員的角色互換過程中，將課堂所學(xué)知識(shí)從感性體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為理性思考，形成了層層遞進(jìn)的梯度，使學(xué)生在身臨其境般的欣賞、鑒別與評(píng)價(jià)美術(shù)作品過程中，逐步提高審美能力。而情境的不同設(shè)定，也給學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，對(duì)欣賞方法的運(yùn)用貫穿始終，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，如海浪—般，推波助瀾，將課堂知識(shí)一步步推向。

(2)目標(biāo)達(dá)成有深度。對(duì)典型作品的欣賞與分析，意在通過不同欣賞角度的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)問題，尋找畫面主要的對(duì)比關(guān)系，引導(dǎo)他們感受不同的美術(shù)語言對(duì)于主題表達(dá)的重要性。而教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)的再次觀展，使學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)得以遷移和應(yīng)用，意在突破學(xué)生欣賞能力及方法的轉(zhuǎn)化這一教學(xué)難點(diǎn)，拉近了學(xué)生與作品之間的距離，將課堂學(xué)習(xí)推向了更深的層次。在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，大師作品欣賞的巧妙過渡，豐富完善了作品欣賞的思路架構(gòu)。

(3)欣賞方法有廣度。從整體上看，本課教學(xué)以直觀的欣賞展開，具體、恰當(dāng)、明確地引導(dǎo)學(xué)生從色彩、造型、構(gòu)圖、文化等方面對(duì)作品的主題加以賞析，用廣闊的視角引導(dǎo)學(xué)生去感知美、鑒賞美，觸類旁通地引導(dǎo)學(xué)生掌握作品欣賞的方法，為以后學(xué)生進(jìn)一步的運(yùn)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(4)實(shí)踐運(yùn)用有亮度。本課的升華之處在于實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)的再次觀展。師生之間的角色互換，讓學(xué)生在有了—定的知識(shí)儲(chǔ)備之后，有了進(jìn)一步提升自我的空間，更深入、更全面地去欣賞和詮釋作品，讓學(xué)生從“我會(huì)欣賞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)創(chuàng)新”，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在趣味性的交流中掌握鑒賞的方法，以發(fā)展的眼光去傳承經(jīng)典作品。

2．建議

從總體上看，這節(jié)課準(zhǔn)備到位，預(yù)設(shè)充分，卻也略顯不足，談幾點(diǎn)不成熟的意見與同仁們—起探討。

(1)可以適當(dāng)增加自主鑒賞的作品或環(huán)節(jié)，突出“以生為本”的理念。在實(shí)踐運(yùn)用和總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，教師還可以出示同—時(shí)期或不同時(shí)期的更多作品，給學(xué)生充分選擇的空間，以更全面地了解學(xué)生的掌握程度，檢驗(yàn)他們能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自豐鑒賞美術(shù)作品。

(2)欣賞課教學(xué)有一定難度，要求學(xué)生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)，還要有豐富的思維能力和表達(dá)能力。為此，教師在時(shí)間安排上還應(yīng)更緊湊些，多角度地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞作品、詮釋自己的觀點(diǎn)。美術(shù)作品的賞析應(yīng)當(dāng)是多層次、多元化的，審美體驗(yàn)的模擬除了興趣的激發(fā)之外，還需要理性的分析和詮釋，這也為學(xué)生以后更加全面地挑選作品和舉辦畫展做好鋪墊。

點(diǎn)評(píng)十一（白云云上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校東校）

通過對(duì)《看畫展》教學(xué)案例的研讀，便知道這堂課一定是相當(dāng)成功的?？偟膩碚f，制勝的關(guān)鍵是“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的“那點(diǎn)兒事”，尤其是“生成”及激發(fā)課堂生成的方法與過程。

重點(diǎn)來談一談這節(jié)課的“生成”。

1．問翹化設(shè)計(jì)

這節(jié)課整體架構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但造就極強(qiáng)生成性的關(guān)鍵因素則是“問題設(shè)計(jì)”。比如，在第—環(huán)節(jié)中，教師以導(dǎo)覽員的身份引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注看展的“造型、色彩、構(gòu)圖”。這種“一問一答”的對(duì)話方式極易產(chǎn)生許多不確定因素，可喜的是，于老師充分關(guān)注了這種不確定性，并成功設(shè)計(jì)了每—個(gè)能“驅(qū)動(dòng)”下—項(xiàng)任務(wù)的問題，有效地以問題推進(jìn)的形式啟發(fā)了學(xué)生，使課堂迭起。例如：教師以自己的著裝顏色為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“色彩”對(duì)主題的烘托作用。能讓每—個(gè)問題都有效，實(shí)在是高明。

2．信息技術(shù)手段的運(yùn)用

為了促成這節(jié)課有效的生成，除了問題設(shè)計(jì)有效化之外，還有很重要的原因，那就是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的輔助與支持。上文提到，問題設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生思考和課堂生成的重要法則，但并不是說只注重設(shè)計(jì)問題就可以了。對(duì)于今天視覺化程度極高的日常生活來說，輔以感官的多元刺激才能凸顯課堂生成的不可預(yù)見性。于老師很好地把握了“問題設(shè)計(jì)”與“信息手段”之間的平衡，活用預(yù)設(shè)的各種教學(xué)手段，既有助于學(xué)生更好地思考與生成，又似釣魚—般，篤定地知道撒這樣的“餌”一定會(huì)有“魚兒咬鉤”。那么，即便是天馬行空、不可思議的“生成”，也都是在預(yù)設(shè)的可控范圍之內(nèi)，這才叫“活”而不“亂”。真是棋高一著！比如，在學(xué)習(xí)色彩對(duì)烘托畫面主題的影響時(shí)，教師使用的是重新設(shè)色過的圖片來對(duì)比說明；又如，在認(rèn)識(shí)構(gòu)圖對(duì)主題影響的時(shí)候，教師將知識(shí)點(diǎn)概括成三角形、圓形等，提升了學(xué)生的概括能力與歸納水平；再如，教師的板書設(shè)計(jì)，既提綱挈領(lǐng)，又切中要害，堪稱本課的一大亮點(diǎn)。

3．生成的預(yù)留空間

、在第—個(gè)環(huán)節(jié)中，于老師化身為導(dǎo)覽員，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了色彩、構(gòu)圖、造型對(duì)于欣賞作品的重要性，這個(gè)鋪墊做好了，到了第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自然就掌握了要領(lǐng)，能夠進(jìn)行獨(dú)立的欣賞和思考。但最讓人意猶未盡的“生成”是，在實(shí)踐過程中，看畫展其實(shí)并不需要計(jì)較欣賞程度的淺或深，因?yàn)閷W(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)水平有限，不可能有特別深入的見解，所以，課堂上也就能夠出現(xiàn)多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即開放性的回答。如，評(píng)價(jià)《小鬧鐘》的時(shí)候，學(xué)生們說像或不像，都是真實(shí)的，應(yīng)該獲得包容。而感到被理解和包容的孩子，心情是喻悅的。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)和預(yù)留的“生成空間”，是否就可以用來判定這節(jié)課是不是好課呢？我想，答案是肯定的。

除了“生成”以外，這節(jié)課還有一些亮點(diǎn)值得肯定。

1．課的立意較高

教師能夠抓住教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，出于對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的考量，設(shè)計(jì)出真正能培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既忠于教材又不完全依賴于教材。整體來說，本課目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用美術(shù)的基本語言對(duì)繪畫作品進(jìn)行解讀”，此設(shè)計(jì)是巧妙的。

2．學(xué)習(xí)方式值得推廣

本課采用的學(xué)習(xí)方式是：教師先扮作導(dǎo)覽員，在觀展過程中時(shí)刻向?qū)W生透露“畫展是這樣欣賞的”等主要信息，然后再邀請(qǐng)學(xué)生來做導(dǎo)覽員，并模仿觀展。在這一過程中，學(xué)生不知不覺就習(xí)得了老師的欣賞態(tài)度和方法。

點(diǎn)評(píng)十二（李勝凱江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

通過對(duì)本課教學(xué)案例的研讀，可見于老師教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂掌控能力強(qiáng)，學(xué)生在“看畫展”的情境中，不知不覺地了解色彩、造型、構(gòu)圖在表達(dá)主題中的重要作用，并理解文化在作品表現(xiàn)時(shí)的重要性，處處閃現(xiàn)著教師教學(xué)智慧的火花。然而，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)沒有絕對(duì)的完美，本節(jié)課亦是如此，這里有兩點(diǎn)與于老師商榷。

1．關(guān)于范圖的選擇

本課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)度過了繪畫心理的象征期和圖式期，逐步走向?qū)憣?shí)期，初步形成個(gè)性的審美趣味，希望欣賞與他們能力相仿或略高于他們欣賞能力的作品，以提升眼界、發(fā)展能力?！犊串嬚埂冯m然是一節(jié)欣賞課，但范圖的選擇仍需關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，案例中的大部分范畫符合六年級(jí)學(xué)生的審美需求，但是圖6至圖10呈現(xiàn)的兒童美術(shù)作品，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說略顯稚嫩，因此，教師可選擇同主題的其他作品或者大師的作品給學(xué)生欣賞，以滿足學(xué)生的審美需求。此外，“看畫展”的目的是把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，為以后能獨(dú)立地欣賞其他各類美術(shù)作品而“看”，而于老師大部分時(shí)間僅安排學(xué)生欣賞兒童繪畫作品，僅在“總結(jié)拓展”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了大師的抽象美術(shù)作品，局限了本課教學(xué)的廣度與深度。

我認(rèn)為，可以適當(dāng)增加多種風(fēng)格的大師美術(shù)作品，并將這些大師的美術(shù)作品適當(dāng)融入“學(xué)習(xí)新課”和“實(shí)踐運(yùn)用”環(huán)節(jié)，在大師與兒童的作品對(duì)比欣賞中，學(xué)生可以更加直觀地感受到色彩、造型、構(gòu)圖和文化在表達(dá)主題方面的重要性，以及這些作品風(fēng)格中所呈現(xiàn)出來的—致性。

2．關(guān)于預(yù)設(shè)與生成

第4篇：美術(shù)色彩知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用可視圖表表現(xiàn)發(fā)散性思維過程的工具，應(yīng)用于廣泛的認(rèn)知功能領(lǐng)域，其將大腦產(chǎn)生的想法用顏色、曲線、符號(hào)、圖片及關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄、加工，可以加強(qiáng)人們的思考和記憶。思維導(dǎo)圖的制作具有藝術(shù)性，它在制作過程中可以圖文并茂的方式表達(dá)人們的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造個(gè)性。其特點(diǎn)是以中心圖像或中心關(guān)鍵詞為主要內(nèi)容呈放射狀向四周發(fā)散成有分支的各大主題；大主題連接次主題并繼續(xù)以分支形式表現(xiàn)出來；分支由線條及關(guān)鍵圖像或關(guān)鍵詞組成，最終形成全面而整體的樹狀結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖具有可視化、發(fā)散性的特點(diǎn)，將其運(yùn)用在高師美術(shù)生學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在發(fā)散其思維的同時(shí)，啟發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)造性的聯(lián)想，銜接美術(shù)教育專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，從而提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提高美術(shù)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐水平與職業(yè)能力的提升。

二、思維導(dǎo)圖在高師美術(shù)生教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的意義

在美術(shù)教育專業(yè)課程中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，既能夠加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)與了解，又能夠優(yōu)化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺伎歼^程視覺化，在繪制導(dǎo)圖的過程中訓(xùn)練學(xué)生的繪畫基本功，使其在繪制與思考中激發(fā)發(fā)散性創(chuàng)意思維，充分調(diào)動(dòng)其以主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

目前，部分高師美術(shù)生存在學(xué)習(xí)積極性不高、對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)缺少興趣、注意力不集中等問題，只有面對(duì)符合其興趣的事物上才會(huì)有較強(qiáng)的積極參與性。發(fā)掘?qū)W生參與度較高的教學(xué)方法有利于學(xué)生更好地參與課堂。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)，能夠改變以往教學(xué)的枯燥問題，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生從自我分析做起，改變學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式。思維導(dǎo)圖的繪制過程能夠呈現(xiàn)美術(shù)生的繪畫基礎(chǔ)，其在繪制過程中通過關(guān)鍵詞、圖像、色彩、符號(hào)、線條等開啟高師美術(shù)生主動(dòng)思考問題的能力，使學(xué)生將想法以個(gè)性、生動(dòng)的方式繪制在紙上，邊想象邊構(gòu)建有趣味的思維圖像，從而潛移默化地營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)開端。思維導(dǎo)圖教學(xué)法運(yùn)用在課程開始時(shí)，有助于學(xué)生了解美術(shù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)比以往的教學(xué)模式，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于教師化被動(dòng)為主動(dòng)地開展教學(xué)活動(dòng)。

2.優(yōu)化美術(shù)課程的教學(xué)

基于思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)，其在美術(shù)教學(xué)中可以被充分地應(yīng)用在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)情分析等教學(xué)準(zhǔn)備中。如，在專業(yè)性較強(qiáng)的課程開課前，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，有利于讓學(xué)生對(duì)新課程和新知識(shí)建立初步的興趣；通過思維導(dǎo)圖的繪制，教師可以提前了解學(xué)生的色彩知識(shí)、繪畫基礎(chǔ)等能力，學(xué)生與學(xué)生之間可以通過分組合作繪制思維導(dǎo)圖，從而加強(qiáng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作，可以從全局角度出發(fā)，合理而有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)任務(wù)。思維導(dǎo)圖對(duì)于思維過程的表現(xiàn)具有由主到次的層次感，在課程教學(xué)中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)也可以由難到易地分解，這有助于學(xué)生主動(dòng)思考，化解學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)。在課程接近尾聲時(shí)，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程總結(jié)與回顧，有助于學(xué)生加強(qiáng)技能性知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通。因此，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展之初與結(jié)束時(shí)融入思維導(dǎo)圖，有助于優(yōu)化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的相互了解，便于教師從全局的角度統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠幫助師生進(jìn)行課程回顧與總結(jié)。

3.提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

師范類美術(shù)專業(yè)以往的課堂教學(xué)是以教師講、學(xué)生聽或教師示范、學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式開展。學(xué)生在課堂上接受知識(shí)灌輸，一些沒有基礎(chǔ)的學(xué)生就易于出現(xiàn)眼高手低的情況。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中將思維導(dǎo)圖作為開展發(fā)散思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)工具，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在美術(shù)采風(fēng)創(chuàng)作課程中，教師給出創(chuàng)作主題詞“烏鎮(zhèn)”，讓學(xué)生通過實(shí)地考察的方式了解和梳理烏鎮(zhèn)的風(fēng)土人情與所見所聞等。學(xué)生對(duì)主題詞進(jìn)行發(fā)散思考，分解出關(guān)于烏鎮(zhèn)的若干個(gè)印象詞和關(guān)鍵詞，進(jìn)而聯(lián)想與分解，層次越豐富越好。在分解細(xì)化的同時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫標(biāo)出相應(yīng)的色塊、線條、圖像，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的個(gè)性化表達(dá)。研究表明，色彩是增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力最有用的工具之一。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從對(duì)烏鎮(zhèn)的印象中提取3～4種顏色，將色彩表現(xiàn)作為逐級(jí)分支的分類工具，加強(qiáng)學(xué)生思考過程中對(duì)烏鎮(zhèn)各種情景的記憶、分類、組織、分析，增強(qiáng)導(dǎo)圖的趣味性、獨(dú)特性、藝術(shù)性。學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的過程中，由懵懂到主動(dòng)收集創(chuàng)作素材并運(yùn)用技能技法進(jìn)行創(chuàng)作；而結(jié)合創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，教師在引導(dǎo)的過程中也便于根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、高師美術(shù)生創(chuàng)新思維和能力提升的可行性策略

近年來，隨著高職院校招生方式的調(diào)整，一些學(xué)生入校前往往沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的藝術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，積極性不高，加之在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，要想加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)耗費(fèi)時(shí)間，也難以保證教學(xué)效果。因而在高師美術(shù)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力比賽中，鼓勵(lì)其積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，注重創(chuàng)意思維和職業(yè)能力的培養(yǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有利于提高美術(shù)師范生創(chuàng)新思維和能力。

1.在常規(guī)美術(shù)課堂的教學(xué)中提升創(chuàng)新思維和能力

高師美術(shù)教育專業(yè)課程多是理實(shí)結(jié)合類課程，為了在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中更好地體現(xiàn)技法技能，并能夠體現(xiàn)美術(shù)作品的創(chuàng)意性，學(xué)生的自主思考、自主探究就顯得尤為重要。教師在開課之初以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式將課程內(nèi)容關(guān)鍵詞導(dǎo)入課堂，引入思維導(dǎo)圖概念進(jìn)行示范，并教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖中心圖像或關(guān)鍵詞、大主題、次主題的表達(dá)方式和圖像、色彩、線條等表現(xiàn)技巧。學(xué)生在了解思維導(dǎo)圖的制作方法后，可以結(jié)合教師給定的關(guān)鍵詞自主繪制、自主探索，也可以分組練習(xí)、合作探索。思維導(dǎo)圖主題詞可以是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，也可以是與課程有關(guān)的。學(xué)生在繪制完成后可以分組展示與分享，為進(jìn)一步的創(chuàng)作或練習(xí)作鋪墊。如，教師以“繪本”為主題詞，在課前以作業(yè)的形式要求學(xué)生到書店或繪本館收集資料，在課堂上讓其運(yùn)用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)對(duì)繪本的認(rèn)知，包括繪本類型、閱讀對(duì)象、繪本內(nèi)容、繪本的表現(xiàn)形式等，以思維導(dǎo)圖的制作帶動(dòng)學(xué)生自主探究，進(jìn)而為其想要設(shè)計(jì)出的繪本進(jìn)行前期策劃。有目的的前期策劃有利于學(xué)生將繪本的概念性知識(shí)與認(rèn)知融會(huì)貫通，提升創(chuàng)意思維能力，為后續(xù)的繪本繪制與創(chuàng)作、實(shí)踐與練習(xí)打好理論基礎(chǔ)，提升創(chuàng)作興趣。

2.在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中提升創(chuàng)新思維和能力

美術(shù)教育專業(yè)課程往往以裝飾畫、兒童手工、基礎(chǔ)圖案等實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容為主。如何將網(wǎng)絡(luò)、書籍中常見的繪畫題材轉(zhuǎn)化為帶有個(gè)性和創(chuàng)造性的藝術(shù)作品，則需要學(xué)生對(duì)所表現(xiàn)的主題進(jìn)行系統(tǒng)化的思考與分析。在基礎(chǔ)圖案適合紋樣的設(shè)計(jì)中，教師以“民間元素”作為關(guān)鍵詞的黑白裝飾畫設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行第一層次的思維發(fā)散，結(jié)合是什么、有什么、為什么、怎么做等問題進(jìn)行思考，這是非常重要的部分；接著將思考結(jié)果結(jié)合色彩按照由主到次的順序畫出主干、支干、圖像，以此類推，在整個(gè)思維導(dǎo)圖的每一個(gè)層次中都要用到圖形或者圖案，用視覺化的符號(hào)代替文字，從而加強(qiáng)學(xué)生的想象力及繪畫表現(xiàn)能力，逐步以構(gòu)建可視化圖像的思維框架促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想及思考與民間元素有關(guān)的資源。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示，學(xué)生以自評(píng)、互評(píng)的方式展示對(duì)“民間元素”黑白裝飾畫思維導(dǎo)圖的繪制，而后圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行黑白裝飾畫的草圖設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖相對(duì)具體化的設(shè)計(jì)訓(xùn)練在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，細(xì)致分析問題，提升對(duì)裝飾畫表現(xiàn)的創(chuàng)新思維，最終繪制出的思維導(dǎo)圖即為實(shí)踐活動(dòng)的解決方案，結(jié)合相應(yīng)的表現(xiàn)形式將思維成果物化為有創(chuàng)意的美術(shù)作品。

3.在技能比賽中，訓(xùn)練思維方式提升創(chuàng)新思維和能力

以賽促訓(xùn)有利于增強(qiáng)高師美術(shù)生的職業(yè)素質(zhì)，而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在技能比賽訓(xùn)練中，有利于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，激發(fā)其創(chuàng)新思維。師范生技能大賽是高校師范類專業(yè)含金量非常高，能體現(xiàn)學(xué)生適崗綜合能力、對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)的技能性比賽，競(jìng)賽內(nèi)容、相關(guān)考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由中小學(xué)的一線教師、教育專家結(jié)合教師職業(yè)能力共同制定的，因而對(duì)學(xué)校、專業(yè)、課程體系、教學(xué)效果、師資培養(yǎng)質(zhì)量等具有較高水平的檢驗(yàn)。提升創(chuàng)新思維和能力是提升高師美術(shù)生綜合素質(zhì)的重要部分，將思維導(dǎo)圖融入技能大賽的備賽訓(xùn)練，有助于其從宏觀上把握備賽內(nèi)容，將專業(yè)技能與理論知識(shí)相結(jié)合，通過相應(yīng)的教學(xué)策略將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行遷移，融入教學(xué)設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖的邏輯分類結(jié)構(gòu)可以幫助其厘清思路，將小學(xué)或中學(xué)美術(shù)教學(xué)中不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)應(yīng)相應(yīng)教學(xué)策略，構(gòu)建不同策略下多維度的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)設(shè)計(jì)?；谒季S導(dǎo)圖的輔助，高師美術(shù)生可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)小學(xué)或初中美術(shù)教學(xué)法知識(shí)加以歸類、梳理、分析，在教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中提升分析與解決問題能力，擺脫固定思維的束縛，從而提升創(chuàng)新思維和能力。在職業(yè)技能備賽或比賽中，通過電子設(shè)備終端拓展對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，有利提高學(xué)生信息化職業(yè)能力的表現(xiàn)。如，在梳理美術(shù)教學(xué)法的知識(shí)脈絡(luò)時(shí)融入XMind思維導(dǎo)圖、MindMaster思維導(dǎo)圖等，以信息化手段進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步提升思維導(dǎo)圖的使用效率，提升高師美術(shù)生的創(chuàng)新思維和能力以及職業(yè)技能。無論是手繪思維導(dǎo)圖還是使用信息化的思維導(dǎo)圖，都在一定程度上有助于有目的、有計(jì)劃地開展訓(xùn)練。師范生職業(yè)技能大賽的開展可以促進(jìn)美術(shù)師范生的人才培養(yǎng)，以賽促訓(xùn)反過來亦能夠帶動(dòng)賽教融合。將基于思維導(dǎo)圖的思維訓(xùn)練方式帶入教學(xué)，能夠在常規(guī)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中擴(kuò)大受益范圍，提升高師美術(shù)生的創(chuàng)新思維和能力，提高其專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。

第5篇：美術(shù)色彩知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 裝飾色彩 色彩寫生 色彩教學(xué)

裝飾色彩從某種意義上來說也叫色彩歸納，特別是對(duì)學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，裝飾色彩也是色彩造型繪畫的一種較為獨(dú)特的表現(xiàn)方法，對(duì)有的教師或者學(xué)生來說色彩歸納也可能的新的名詞，尤其是寫實(shí)繪畫專業(yè)的教學(xué)來說更是如此，但對(duì)于學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，無論是歸納色彩或者裝飾色彩就不會(huì)顯得那么的陌生。在色彩的教學(xué)中，裝飾色彩應(yīng)該更適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的一門寫生造型的基礎(chǔ)課程，是必不可少的。

裝飾色彩也是屬于色彩寫生的基礎(chǔ)課的范疇，同時(shí)與一般的常規(guī)性色彩寫生有所區(qū)別，存在獨(dú)特的色彩語言，它也是寫實(shí)性繪畫的延伸或說是轉(zhuǎn)化。裝飾色彩的造型原則是不停留在對(duì)客觀自然色彩或者形態(tài)的客觀再現(xiàn)性的“實(shí)對(duì)”，而應(yīng)該是突破客觀自然色彩和形態(tài)的約束，更著重與主觀對(duì)色彩的主觀領(lǐng)悟。在這方面對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，不能照搬以往的美術(shù)院?；蚣兝L畫專業(yè)的訓(xùn)練方式。我們都知道在美術(shù)院?；蛘呒兝L畫專業(yè)的教學(xué)中是由淺到深，按部就班的長(zhǎng)期的反復(fù)的訓(xùn)練，從而達(dá)到對(duì)色彩和造型的目的，同時(shí)通過這樣的練習(xí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)的造型基本功。而這方面在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生則有不同的要求，美術(shù)院?；蛘呒兝L畫專業(yè)是培養(yǎng)具有一定造型能力和藝術(shù)創(chuàng)作的畫家，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)具有一定造型能力和藝術(shù)修養(yǎng)的設(shè)計(jì)師，這里也包括了對(duì)色彩的理解及修養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉，這在教學(xué)目的、教學(xué)要求和時(shí)間分配等都有著比較大的區(qū)別，也決定在具體的教學(xué)實(shí)際中對(duì)學(xué)生的要求有更多的不同，在我對(duì)裝飾色彩課程的實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)和對(duì)課程的思考與探索，歸納總結(jié)得出兩個(gè)與純繪畫較為明顯的區(qū)別，也可以說是總結(jié)出裝飾色彩的兩個(gè)基本指向，課程中存在很多的區(qū)別。在這里簡(jiǎn)單談兩點(diǎn)。

首先，培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)

在裝飾色彩教學(xué)中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生與純繪畫的學(xué)生所要掌握的要求和目的不一樣，前者要求學(xué)生成為具備有一定造型能力和藝術(shù)修養(yǎng)的設(shè)計(jì)師，而后者是要求學(xué)生有從事純繪畫藝術(shù)創(chuàng)作的畫家，這就決定了在培養(yǎng)目標(biāo)上有很大的不同，同時(shí)兩者可能有很多的聯(lián)系，但是更有區(qū)別。簡(jiǎn)單說也是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師和畫家的區(qū)別，而我們的教學(xué)中是著重前者的培養(yǎng)。成為畫家的不一定能成為設(shè)計(jì)師，反過來說設(shè)計(jì)師也不一定能成為畫家，兩者有著必然的聯(lián)系的同時(shí)也有著本質(zhì)的區(qū)別。所以在裝飾色彩的教學(xué)中，應(yīng)該要用培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的能力和目標(biāo)來對(duì)學(xué)生有傾向性的要求他們，也就是說不可以用對(duì)待純繪畫專業(yè)的學(xué)生的要求套到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生身上。再說了，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說也沒有象純繪畫專業(yè)的學(xué)生那樣有那么長(zhǎng)的時(shí)間來對(duì)寫實(shí)性的物象進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，對(duì)他們來說這樣課程的時(shí)間是比較短的，所以必須在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)訓(xùn)練的目的。這就是說，教師在上課前應(yīng)該清楚的知道自己面對(duì)的或所要教的學(xué)生將來要從事何種職業(yè)?要掌握何種能力?要他們成為畫家還是成為設(shè)計(jì)師?教師應(yīng)該清晰的知道要培養(yǎng)學(xué)生具有成為設(shè)計(jì)師的能力作為教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，要以設(shè)計(jì)師的素質(zhì)的能力要求去訓(xùn)練學(xué)生，有了這個(gè)概念，才可以在教學(xué)中清晰的去體現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，保證在教學(xué)的質(zhì)量和效果。

其次，教學(xué)內(nèi)容方法

第6篇：美術(shù)色彩知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)欣賞課 提高教師自身素養(yǎng) 因材施教 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0115-01

美術(shù)欣賞課是學(xué)校美術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，是提高個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)和普及美術(shù)知識(shí)的課程。它有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有助于陶冶學(xué)生的情操，擴(kuò)大美術(shù)視野，符合素質(zhì)教育的根本要求。大力開展美術(shù)欣賞教育，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的愛好與追求，塑造學(xué)生健全的人格與健康的個(gè)性。美術(shù)欣賞通過對(duì)學(xué)生的審美心理培養(yǎng)，使他們對(duì)美有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在欣賞美術(shù)作品時(shí)所產(chǎn)生的穿透力和震撼力，使學(xué)生達(dá)到明是非、知善惡、辨美丑，形成正確的價(jià)值觀、人生觀，從而使學(xué)生達(dá)到人格完善的目的。

傳統(tǒng)的欣賞課教學(xué)，老師照本宣科式的講，課堂枯燥無味，很難引起學(xué)生興趣，課堂實(shí)效性很差，達(dá)不到預(yù)期效果。在這里我聯(lián)系新課改的內(nèi)容，總結(jié)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶?。我認(rèn)為如果能夠做到以下幾方面，欣賞課的現(xiàn)狀會(huì)有很大的改觀：

第一、提高教師自身素養(yǎng)

作為美術(shù)教師，除了有豐富的專業(yè)知識(shí)外，還要努力通過各種學(xué)習(xí)，提高自己的人文意識(shí)，豐富自己的人文素養(yǎng)，如果美術(shù)教師不具備人文意識(shí)和人文素養(yǎng)，就不可能在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)與自然、社會(huì)及其他學(xué)科聯(lián)系起來思考。將美術(shù)課定性為人文學(xué)科，實(shí)際上就要求學(xué)生不僅要從美術(shù)本體來理解美術(shù)，重要的是應(yīng)該通過美術(shù)理解更為廣闊的世界，理解美術(shù)作品中蘊(yùn)涵的豐富人文精神。這樣學(xué)生就能獲得人文精神的浸染，逐漸提高藝術(shù)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

小學(xué)生尤其是低年級(jí)孩子思路開闊，問題更是天馬行空，如果教師自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠，處理問題不夠靈活，很容易被學(xué)生問倒。一旦這種情況出現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師的信心會(huì)降低，對(duì)老師的講解內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生疑慮。所以教師擁有淵博的知識(shí)、豐富的閱歷，教學(xué)的技巧，是一節(jié)生動(dòng)活潑美術(shù)欣賞課的前提，。

第二、了解學(xué)生特點(diǎn)因材施教。

小學(xué)階段的孩子身心發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)上就要順應(yīng)這些特點(diǎn)，才可能取得理想的教學(xué)效果。

1.鮮艷的色彩更吸引學(xué)生。每個(gè)正常兒童對(duì)客觀世界的感知都始于色彩。在繪畫活動(dòng)中,他們對(duì)線條和形狀的感知是不穩(wěn)定的,而對(duì)色彩的感覺則始終有一種向往,偏愛而熱情,鮮艷的色彩不僅吸引孩子的注意力，而且可以激起他們的欣賞興趣。在欣賞梵高的《星空》時(shí)，我只介紹了作者、時(shí)代背景，便讓學(xué)生看畫，自己感受，并思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都說出自己的看法：有的感受到的是強(qiáng)烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會(huì)到生命被壓抑而發(fā)出的吶喊。可見，我們可以抓住學(xué)生對(duì)色彩的感受，通過分析、交流、解決問題的過程來逐步完成對(duì)作品的欣賞和認(rèn)知，最終達(dá)到對(duì)于美的理解和感知的目的。

2.注意某個(gè)細(xì)節(jié)的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如五年級(jí)學(xué)生在欣賞《多彩的民族服飾》時(shí)，全被衣服上色彩艷麗的花紋吸引住了，以至于忘記了服裝的存在，變成了看花紋。于是我就請(qǐng)學(xué)生邊欣賞邊思考：各民族服飾紋樣有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的紋樣？紋樣有什么含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步了解和感受，使其認(rèn)識(shí)到民族服飾反映出人們對(duì)美好生活的追求，是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

3.第一印象的感覺強(qiáng)烈，激動(dòng)過后不能仔細(xì)推敲。優(yōu)秀的美術(shù)作品，除了有優(yōu)美的造型、充滿感情的色彩這些表象的特點(diǎn)外，更多的是作品蘊(yùn)含的文化價(jià)值、歷史價(jià)值，如果學(xué)生不能感受其中的意義，對(duì)作品只是泛泛的了解就不能獲得人文精神的浸染，逐漸提高藝術(shù)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

第三、巧妙安排、有效教學(xué)

一、認(rèn)真?zhèn)湔n充分準(zhǔn)備。要上好欣賞課，非常重要的是做好課前的各種準(zhǔn)備。通過“三備”為教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師不但要研究教材教法，同時(shí)還應(yīng)該了解教學(xué)環(huán)境等因素的影響，只有做好充分的準(zhǔn)備工作，才會(huì)使教學(xué)活動(dòng)順利開展。

備教材：尋找教材的主線，做到熟練掌握教材的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系，要防止靜止、片面、孤立地把知識(shí)教育割裂開，忽略知識(shí)之間的相互聯(lián)系，這樣才有利于確定和把握知識(shí)點(diǎn)。在分析、處理教材時(shí)，注意知識(shí)復(fù)習(xí)和運(yùn)用。

備學(xué)生：了解學(xué)生的情況有著十分重要的意義，它關(guān)系到能否有效完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)。了解學(xué)生要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、態(tài)度和方法，只有在盡可能地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能正確確定本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有的放矢。如：在教學(xué)中會(huì)涉及關(guān)于色彩傳遞的感受的內(nèi)容，如果學(xué)生連色彩的冷暖都不知道，也就不可能進(jìn)一步講解色彩傳遞的感受了。所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題有充分的預(yù)見性，能對(duì)癥下藥，事先給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

備教法：教法的正確選擇對(duì)上好一節(jié)課非常重要，傳統(tǒng)美術(shù)課的一般教學(xué)方法有：講授法、演示法、談話法、練習(xí)法、參觀法、觀察法、比較法等。方法得當(dāng)教學(xué)任務(wù)的順利完成，提高教學(xué)質(zhì)量，還能避免因教法單一造成學(xué)生厭學(xué)的后果。教師要根據(jù)對(duì)教學(xué)的目的、任務(wù)和要求的理解以及對(duì)學(xué)生基本情況的了解，考慮運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

二、提出問題，引導(dǎo)思路。課堂是教師和學(xué)生交流的平臺(tái)。課堂問答，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對(duì)所提問題自己得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)發(fā)展智力的教學(xué)方法。所以欣賞前,教師可以先圍繞作品提出問題,要求學(xué)生帶著問題欣賞,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞過程中討論,在討論中欣賞,通過反復(fù)的欣賞與討論,來解決欣賞中出現(xiàn)的問題,也促進(jìn)了師生和生生間的交流,教師的提問也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指路明燈。

第7篇：美術(shù)色彩知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課；興趣

一、貼近生活、感受生活，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲

美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力和心理反應(yīng)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生特別喜歡上美術(shù)課，他們把美術(shù)課當(dāng)作一種游戲活動(dòng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，純粹的將美術(shù)課當(dāng)作是好“玩”的課，但隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)加重了，認(rèn)知能力與表達(dá)能力之間差距越來越大，美術(shù)課也變成了一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大部分的學(xué)生對(duì)美術(shù)課的熱情開始逐漸減退，甚至完全沒有了興趣。針對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，我進(jìn)行了許多的嘗試，在教學(xué)中我注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，盡量做到精講、多思、多練。

二、在希望中等待，不斷提高學(xué)生的觀察力

觀察力的培養(yǎng)與提高，是美術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一扇大門。以往我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中往往重視外化性的造型表現(xiàn)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在的觀察能力，教學(xué)效果往往不能達(dá)到預(yù)期的效果。

通過反思我在教學(xué)中注意引導(dǎo)孩子們對(duì)描繪對(duì)象的觀察分析和理解，促進(jìn)他們的思維活動(dòng)，增強(qiáng)他們的感知能力。如在《燈》一課中，我首先讓學(xué)生們觀察教室里的燈說說它的樣子？這樣可以使學(xué)生注意觀察生活中的事物。再比較書上圖片，找一找燈的各個(gè)部分，然后出示一系列不同的燈，讓他們觀察各種燈有何不同？引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，掌握燈的組成部分。還做了一些有關(guān)燈光的小試驗(yàn)，先在臺(tái)燈中裝上白熾燈泡通上電源讓學(xué)生觀察燈光的色彩，在換上紅色燈泡和綠色燈泡讓學(xué)生們觀察，引導(dǎo)他們總結(jié)出燈泡色彩不同會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生不同的光線。最后讓他們根據(jù)已掌握的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些美麗新穎的燈，對(duì)于有奇思妙想的進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)。學(xué)生在探索過程中認(rèn)知，在觀察中分析感受，不斷得到知識(shí)的累積，從而體會(huì)成功的喜悅。

三、寬容以待，用人格魅力感染學(xué)生

第8篇：美術(shù)色彩知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

直觀性教具，可以幫助學(xué)生更好地掌握、領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，所以，我在教學(xué)中通過收集、自制等方法展示教具，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

收集的教具，一般是指圖片和小型工藝品，用于欣賞，而且層次較高，大都是名家之作和民間工藝精品。這種教具對(duì)開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣有極大幫助，學(xué)生可以從中獲取許多有益的精神食糧。但這些精妙的工藝品容易使學(xué)生產(chǎn)生一種“可望不可及”的心理，所以，教師在傳授除“欣賞”以外的課題時(shí)，要配有另一形式的教具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即自制教具。

自制教具在絕大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)中占有很重要的地位，這種形式的教具有圖片等所沒有的“真實(shí)”感，學(xué)生很容易在心理上接受。如講授《立體構(gòu)成———紙塑》，我自制了《傣族少女》，學(xué)生馬上被吸引住，贊不絕口，并且產(chǎn)生了自己親自動(dòng)手制作的沖動(dòng)。這一方面提高了學(xué)生對(duì)教師的敬佩心理，正所謂“信其道而樂學(xué)也”；另一方面，引起了學(xué)生極大的求知欲和好奇心，“知識(shí)是一種快樂，而好奇則是知識(shí)的萌芽。”在好奇和興趣的支配下，他們主動(dòng)、愉快地接受基本技巧訓(xùn)練，從而為以后的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基矗再則，由于這是教師親自制作的，在教學(xué)中融入了自身的體會(huì)，那么教學(xué)活動(dòng)將會(huì)更加生動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂情景教學(xué)，就是讓學(xué)生通過教師所創(chuàng)設(shè)的某一命題場(chǎng)景，設(shè)計(jì)并完成作業(yè)。比如：講授《裝飾色彩基椽——色彩漸變》，上課時(shí)我掛出用色彩漸變構(gòu)成的掛圖，先布置“裝扮海底世界”這一作業(yè)，然后講授知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生欣賞、總結(jié)、歸納魚的外形、魚身的裝飾圖形，再做作業(yè)。這幾大步驟全都處在我所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中。不僅激發(fā)起師生之間情感的交流，而且促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、積極地吸取知識(shí)。

三、利用求新心理，提高審美情趣

中、小學(xué)生普遍存在著一種求新心理。他們注重學(xué)習(xí)中的一切新動(dòng)態(tài)，希望通過自己的努力掌握新的東西，來點(diǎn)綴自己的生活，那么，美術(shù)教學(xué)就可以利用這一心理提高學(xué)生的審美情趣。

比如：我教他們做《工藝人物》，啟發(fā)他們的擴(kuò)散思維，幫助他們做成各具特色的精美工藝人物來裝飾自己的小書房；再如：教他們用自己靈巧的雙手制作精美的立體卡片，用來饋贈(zèng)親朋、好友、師長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到了實(shí)用知識(shí)用于美化自己的生活，何樂而不為呢？所以，課題的設(shè)計(jì)首先就引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且在作業(yè)制作過程中通過思索、體驗(yàn)、嘗試之后，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，有了更多發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造性的余地，他們會(huì)為自己的勞動(dòng)成果而激動(dòng)、自豪，教與學(xué)雙邊活動(dòng)搞得有聲有色。

四、活躍課堂氣氛，升華學(xué)習(xí)興趣

教師上課一般重視講解、學(xué)生練習(xí)，而不重視學(xué)生智力發(fā)展。這種教學(xué)方法不能吸引學(xué)生，不能集中學(xué)生的有意注意力，而機(jī)械地練習(xí)又使學(xué)生覺得枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。在這種情況下，教師應(yīng)注意活躍課堂氣氛，時(shí)時(shí)調(diào)配學(xué)生的有意注意力，來升華學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心和自尊心都很強(qiáng)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂有利于活躍課堂氣氛。比如我上《立體構(gòu)成———累積結(jié)構(gòu)》這堂課時(shí)就相對(duì)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生們的作業(yè)處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，我要求每個(gè)同學(xué)完成三個(gè)立方體，然后分八組進(jìn)行累積造型，制作建筑模型，看哪個(gè)組的建筑模型重心最穩(wěn)，造型最新，結(jié)構(gòu)最美。這種競(jìng)爭(zhēng)不僅使學(xué)生主動(dòng)、愉快地獲得了知識(shí)，加強(qiáng)了技能訓(xùn)練，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了創(chuàng)造能力和集體主義觀念。

營(yíng)造課堂氣氛，還可以借助于旁類藝術(shù)。例如傳授《裝飾色彩基椽——色彩的感情與印象》一課時(shí)，讓音樂貫穿整個(gè)教學(xué)過程。從欣賞音樂到回憶與音樂內(nèi)容相關(guān)的自然環(huán)境，以及啟發(fā)學(xué)生歸納和指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，整個(gè)教學(xué)過程全處于一曲《秋日的私語》伴奏的歡快游戲狀態(tài)中。良好的課堂氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和智慧潛能的發(fā)揮，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，鞏固學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要付出辛勤的勞動(dòng)，他們需要教師的理解，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)不要一味地尋找缺點(diǎn)，而是要多鼓勵(lì)，使學(xué)生在心理上得到滿足，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，并且獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第9篇：美術(shù)色彩知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中 美術(shù)課堂 興趣

一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)生興趣的發(fā)展是隨著他們的年齡增大逐漸由低級(jí)向高級(jí)遞進(jìn)的。高中階段，學(xué)生的奮斗目標(biāo)大都已確定，他們會(huì)集中自己的精力去努力，對(duì)與之相關(guān)的知識(shí)他們也有著特別大的興趣，但作為高中學(xué)生，他們開始明白作為一個(gè)人的全面素質(zhì)的重要性，尤其是在接受了良好的小學(xué)和初中美術(shù)教育之后，高中生仍然對(duì)美術(shù)有著濃厚的興趣，覺得學(xué)習(xí)美術(shù)有很多的益處。所以，高中美術(shù)教學(xué)中我們?nèi)孕韪鶕?jù)教學(xué)需要，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)、生動(dòng)的教學(xué)方法去完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生興趣的發(fā)展雖然有其基本規(guī)律，但為適應(yīng)美術(shù)教育，我們應(yīng)盡量利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件激發(fā)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的興趣，要重視教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的編排，否則，疏忽任何一個(gè)方面，都可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的喪失，也必然影響最終的教學(xué)效果。

二、在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

1.引人入勝的導(dǎo)入。巧妙地導(dǎo)入新課，能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感、意志上被給予高度關(guān)注，很好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)更加敏銳，想象力更加豐富，思維更加活躍。所以成功的一節(jié)課，從開始就應(yīng)引人入勝，讓學(xué)生的精力很快集中并對(duì)新課產(chǎn)生興趣，因此對(duì)新課的導(dǎo)入應(yīng)作精心的設(shè)計(jì)。導(dǎo)課是一種教學(xué)藝術(shù)，它沒有固定不變的模式，要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。例如，在上《印象主義繪畫》一課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞同時(shí)期的音樂作品德彪西的《月光曲》，在清澄優(yōu)美的樂曲中激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩、光影的想象，為新課的展開做好了輔墊。在欣賞中國(guó)古代山水畫時(shí)，可以先放一段中國(guó)古箏名曲《高山流水》，這樣一方面可集中學(xué)生的注意力，另一方面可使其進(jìn)一步理解山水畫的意境；在欣賞西方現(xiàn)代繪畫時(shí)，可先進(jìn)行心理測(cè)試的游戲，不但可以活躍課堂氣氛，還可以啟發(fā)學(xué)生欣賞抽象繪畫的思路。

2.靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，最重要的一點(diǎn)是要切實(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，因材施教。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校已不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，如果我們傳授給學(xué)生的是他們?cè)缫颜莆盏?，或者是與現(xiàn)代社會(huì)不同步的知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味而失去興趣。所以教師要靈活掌握課的內(nèi)容，不一定要完全按課本上的內(nèi)容講授，更忌諱照本宣科，除了抓住基本的知識(shí)技能知識(shí)點(diǎn)外，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣來安排并加入新的知識(shí)點(diǎn)，并與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，為的是更好地貫徹以人為本的教育思想，使所學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接納，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課本的內(nèi)容中來。通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能發(fā)揮出來。因此，在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)過程。美術(shù)教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性，涵蓋的內(nèi)容很廣，合理有效的課堂評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)主要是在教學(xué)過程內(nèi)，課堂時(shí)間本來就有限，如果等到作業(yè)完成木已成舟時(shí)再評(píng)價(jià)，學(xué)生沒有更多的時(shí)間去修改作業(yè)，效果不會(huì)太好，因此對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)與作業(yè)評(píng)價(jià)同樣重要。注重過程的實(shí)現(xiàn)，其實(shí)結(jié)果同樣會(huì)很美好。因此我把評(píng)價(jià)主要放在學(xué)生的課堂表現(xiàn)上，如對(duì)學(xué)生回答的問題采取及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)。在學(xué)生作業(yè)進(jìn)行的初期、中期有什么問題或有什么閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。還應(yīng)注意，由于受思維定式的影響，新穎、獨(dú)特的見解常常會(huì)出現(xiàn)在思維的后半段，因此，在課堂中對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不能過早地給予評(píng)價(jià)而使學(xué)生的思維形成定式，而應(yīng)該靈活地運(yùn)用評(píng)價(jià)，留出充裕的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，激發(fā)他們參與美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

4.余味無窮的課堂總結(jié)。課堂總結(jié)是一節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的再現(xiàn)，它不僅能加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的記憶，也為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容畫上了一個(gè)圓滿句號(hào)。但是，新課程認(rèn)為課堂總結(jié)除了對(duì)知識(shí)的掌握及認(rèn)知的完善外，還應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的改革、豐富和提升。一堂完美的課，不僅開始要引人入勝，而且結(jié)尾也要精彩，余味無窮，給學(xué)生留下難忘的回憶，激起對(duì)下一次課的強(qiáng)烈欲望。