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第1篇：對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞： 評(píng)價(jià)藝術(shù) 原則 方式 角度 注意點(diǎn)

在對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言評(píng)價(jià)中，不少教師走入了誤區(qū)。有的評(píng)價(jià)是濫用表?yè)P(yáng)，浮光掠影，輕描淡寫(xiě)，有的鼓勵(lì)性的表?yè)P(yáng)成了背口訣，無(wú)原則地贊美和鼓勵(lì)，使學(xué)生分不清回答正確與否，并沒(méi)有達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)；有的評(píng)價(jià)則是放任回答，不置可否，含糊過(guò)去，沒(méi)有鼓勵(lì)和贊美；有的甚至還作出了錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師的一句簡(jiǎn)單恰當(dāng)?shù)?、激?lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)在學(xué)生心中起著不可替代的作用，就像一枚看不見(jiàn)的獎(jiǎng)?wù)?，它可以讓學(xué)生感受成功，增強(qiáng)自信，激勵(lì)進(jìn)步，同時(shí)可以讓學(xué)生正視自己的不足，反思修正自己的學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)地對(duì)待自己的表現(xiàn),促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展；而一句打擊性的、貶低性的評(píng)價(jià)語(yǔ)則會(huì)打消學(xué)生的積極性,打擊學(xué)生的自信心,扼殺學(xué)生的求知欲。

教師該如何評(píng)價(jià)學(xué)生上課的發(fā)言呢？我對(duì)此作了一些細(xì)微的思考，在此拋磚引玉，期望引起同行的重視和思考。

一、評(píng)價(jià)的原則

評(píng)價(jià)學(xué)生上課的發(fā)言，總的說(shuō)來(lái)，是有一定的原則可以遵循的。

1.評(píng)價(jià)應(yīng)是師生間平等的對(duì)話――尊重性原則

師生知識(shí)上和年齡上的不平等，實(shí)際上造成了課堂教學(xué)的諸多不平等現(xiàn)象，其中不平等對(duì)話是常見(jiàn)現(xiàn)象之一。美國(guó)著名教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的雙向過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)獲得過(guò)程的平等主動(dòng)參與者。因此，師生之間應(yīng)當(dāng)相互敞開(kāi)心扉和彼此接納。教室應(yīng)該是容許學(xué)生出錯(cuò)的地方。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師不要簡(jiǎn)單粗暴地否定甚至嘲笑譏諷，要尊重學(xué)生，不應(yīng)在居高臨下的肆意貶損中被否定和消滅。

2.評(píng)價(jià)應(yīng)有對(duì)發(fā)言的準(zhǔn)確回應(yīng)――準(zhǔn)確性原則

教師的提問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中往往不會(huì)一帆風(fēng)順地得以解決。學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)出現(xiàn)一些偏差甚至很離譜，教師要能作出準(zhǔn)確回應(yīng)。準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的靈魂。評(píng)價(jià)語(yǔ)務(wù)必恰如其分，有分寸。要讓學(xué)生知道好，好在哪里；錯(cuò)，錯(cuò)在何處。教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。

準(zhǔn)確回應(yīng)包括明確的否定。對(duì)學(xué)生閱讀文本獨(dú)特體驗(yàn)中的不成熟的或錯(cuò)誤的解釋，該否定的必須旗幟鮮明地予以否定，不能養(yǎng)成隨意、任性的不良習(xí)慣，而要培養(yǎng)他們科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)作風(fēng)。尋求問(wèn)題的答案，應(yīng)該是越近越好，越準(zhǔn)越好。

準(zhǔn)確回應(yīng)包括點(diǎn)撥性的批評(píng)。特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在執(zhí)教《荷塘月色》時(shí)，指導(dǎo)朗讀后，還有個(gè)別學(xué)生讀得仍不太令人滿意。一學(xué)生讀“月光如流水一般”一段，不但語(yǔ)調(diào)缺乏變化，而且太小聲，所以他剛坐下，李老師就開(kāi)了一個(gè)玩笑：“謝肇文同學(xué)讀這一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼著眠歌’。”在同學(xué)們善意的笑聲中，那個(gè)學(xué)生也不好意思地笑了。

3.評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)――激勵(lì)性原則

一般地說(shuō)，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，這種激勵(lì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一種是對(duì)優(yōu)秀的反饋信息的激勵(lì)，如對(duì)有見(jiàn)地的學(xué)生“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師很欣賞你這點(diǎn)！”“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起！”，等等。一種是“后進(jìn)生”的激勵(lì)，后進(jìn)生有一個(gè)很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時(shí)，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，把愛(ài)的陽(yáng)光灑向那些易被遺忘的角落，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。如平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)給予充分肯定。這好比一顆斷樹(shù)，只要還有一根樹(shù)脈未斷，它就還有生存并長(zhǎng)成參天大樹(shù)的可能，關(guān)鍵是能否用百倍的愛(ài)心去關(guān)心呵護(hù)它。

例如：在課堂上，有一名學(xué)生對(duì)一道數(shù)學(xué)題提出了新的解法，但這種解法是錯(cuò)誤的。教師可以對(duì)他說(shuō)：“你的想法真新，大家都沒(méi)想到，說(shuō)明你是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，只是你的算法還有一些錯(cuò)誤需要改進(jìn)，一起和同學(xué)們看看，錯(cuò)誤在哪？”相信這名學(xué)生受到激勵(lì)后，會(huì)積極地參與到改錯(cuò)中，自己找到錯(cuò)誤的所在。

4.評(píng)價(jià)應(yīng)能對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)――啟發(fā)性原則

一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟發(fā)性，妥善地通過(guò)巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的心理潛力。

如：教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一文后，教師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你喜歡文中的誰(shuí)，為什么？一位學(xué)生說(shuō)喜歡白骨精，因?yàn)樗秊榱顺缘教粕?，不怕困難，堅(jiān)持不懈。對(duì)此，一個(gè)教師的評(píng)價(jià)是：“你的想法很獨(dú)特，有創(chuàng)意?！倍鴮?duì)學(xué)生的是非觀卻不置可否，學(xué)生喜滋滋地坐下了。另一個(gè)教師卻是這樣處理的：他聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，略頓了一下后反問(wèn)：“白骨精做的是好事還是壞事？”學(xué)生想了想說(shuō)：“壞事。”老師接著問(wèn)：“白骨精不怕困難，堅(jiān)持不懈地做壞事，你也喜歡她么？”學(xué)生紅著臉搖了搖頭。

在教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生暢所欲言，甚至是不可理解的與眾不同的思路，給學(xué)生一個(gè)充分表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)。若錯(cuò)了，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生接受正確的觀點(diǎn)，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，“化腐朽為神奇”的最佳契機(jī)。

5.評(píng)價(jià)應(yīng)是激情與智慧齊飛揚(yáng)――動(dòng)情性原則

教育家陶行知說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”古人有云：“感人心者，莫先乎情?！?/p>

同樣一個(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“確實(shí)有頭腦”、“很有自己的見(jiàn)解”等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。

教育，是一種溫暖的撫愛(ài)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲發(fā)言時(shí)，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應(yīng)鼓勵(lì)他說(shuō)：“你的發(fā)言真響亮??！”這樣，教師通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

二、評(píng)價(jià)的方式

評(píng)價(jià)的方式可以包括言語(yǔ)評(píng)價(jià)、動(dòng)作評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、暫緩評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是靈活多樣的，一般以言語(yǔ)評(píng)價(jià)為主，其它為輔。

1.言語(yǔ)評(píng)價(jià)：在語(yǔ)言方面，如教師可這樣說(shuō)：“你很會(huì)提問(wèn)題！”“你真有見(jiàn)解！”“你很善于思考！”“你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！”“你真愛(ài)動(dòng)腦筋，老師就喜歡你思考的樣子。”“你的思路非常準(zhǔn)確?！钡鹊取?/p>

2.動(dòng)作評(píng)價(jià)：在動(dòng)作方面，如撫摸、握手、擁抱、親切的手勢(shì)等。

3.表情評(píng)價(jià)：在情態(tài)方面，如教師的眼神、鼓勵(lì)的微笑等。

4.自我評(píng)價(jià)：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性。如一個(gè)學(xué)生讀課文后，我要求他自我評(píng)價(jià)，他說(shuō)：“我讀得很有感情，但聲音太輕了?！薄澳悄懿荒芨倪M(jìn)一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實(shí)踐證明，自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

5.同伴評(píng)價(jià)：每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法，在小組合作學(xué)習(xí)中，是他們交流想法的最好時(shí)機(jī)。我往往在布置任務(wù)后，作出這樣的規(guī)定：“先自己想想該怎樣解答這個(gè)問(wèn)題，然后，在組里說(shuō)說(shuō)你的想法，一個(gè)人說(shuō)的時(shí)候，其他同學(xué)一定要認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)他的說(shuō)法，其他同學(xué)都要提出看法，不對(duì)的要指出，不會(huì)說(shuō)的，要讓他學(xué)會(huì)?！边@樣要求后，同學(xué)們都能大膽地對(duì)別人的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做，可以讓學(xué)生通過(guò)相互交流，充分暴露他們的思維過(guò)程，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成敢爭(zhēng)、敢駁的習(xí)慣，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。教師要發(fā)揚(yáng)民主，打破話語(yǔ)壟斷的霸權(quán)地位。

6.暫緩評(píng)價(jià)：當(dāng)學(xué)困生回答錯(cuò)誤或一時(shí)找不到思考方法時(shí)，對(duì)他們的回答采取延時(shí)評(píng)價(jià)，用簡(jiǎn)短的激勵(lì)性語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。如：“別緊張，好好想一想，會(huì)有答案的?！薄澳阆氲绞裁凑f(shuō)什么，不會(huì)有錯(cuò)的，要相信自己?！碑?dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生可能有多種答案，讓他們都說(shuō)出來(lái)，把不同層次的學(xué)生的思維模式全部展示出來(lái)后，再作評(píng)價(jià)。對(duì)于一次測(cè)試，倘若學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿意，可以申請(qǐng)“二次測(cè)試”、“三次測(cè)試”，直到學(xué)生自己覺(jué)得滿意為止。這種“多次測(cè)試，直到我滿意”的方法更能促使學(xué)生對(duì)自己嚴(yán)格要求，讓他們正確認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)自己的努力達(dá)到自己理想中的目標(biāo)。這樣能讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

三、評(píng)價(jià)的角度和注意點(diǎn)

評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生上課發(fā)言的內(nèi)容，但也要關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的表情、語(yǔ)言表達(dá)的能力、普通話水平、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、思考問(wèn)題的投入專注、勇敢大膽的發(fā)言等方面。這些也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的范疇。

另外，評(píng)價(jià)語(yǔ)要注意一些細(xì)節(jié)：

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富有變化，不能單一老套。要靈活多樣、隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新，讓學(xué)生想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)不厭煩。除了變換詞句外，還可以調(diào)整句勢(shì)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音和節(jié)奏等。

第2篇：對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)新課程的詮釋：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。在當(dāng)今農(nóng)村教學(xué)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、形式單調(diào)，使數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)失去實(shí)效性。那么，到底什么樣的評(píng)價(jià)才是數(shù)學(xué)課堂上最有效的評(píng)價(jià)呢？新課程理念下有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問(wèn)題的思考及對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)等，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、指導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣。評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)課堂評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞、情感上的溝通和學(xué)識(shí)上的提升，從而讓課堂教學(xué)因評(píng)價(jià)而美麗。因此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)采取多種有效評(píng)價(jià)方式，適時(shí)抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正愛(ài)上數(shù)學(xué)。

那么，如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、缺乏統(tǒng)一的適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”，“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教學(xué)中，如果適時(shí)、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，更新理念，立足過(guò)程，發(fā)掘潛能，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主體全面發(fā)展，起到積極促進(jìn)的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面對(duì)如何正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行探索。

二、老師缺乏農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)技能

1.評(píng)課關(guān)系孩子的發(fā)展。真正的卓越人才需具備素質(zhì)：創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、自信自立、自律、積極樂(lè)觀、執(zhí)著追求、責(zé)任感、合作開(kāi)放，這是我們的人才觀。一名小學(xué)生90%左右的在校時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，課堂教學(xué)是學(xué)生生活的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地，數(shù)學(xué)課堂不僅是掌握概念、法則、公式的場(chǎng)所，而且是運(yùn)用法則、公式熟練計(jì)算的場(chǎng)所，更是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、不斷在鍛煉中成長(zhǎng)的場(chǎng)所。知識(shí)的掌握、思維的訓(xùn)練、能力的提高、智力的發(fā)展和人格的培養(yǎng)無(wú)一不與課堂有關(guān)，課堂應(yīng)該是什么樣的，課堂向什么方向發(fā)展，評(píng)課導(dǎo)向作用不可忽視。

2.評(píng)課對(duì)抓好常規(guī)教學(xué)、深化課改至關(guān)重要。校長(zhǎng)評(píng)課對(duì)教師教學(xué)工作有檢查、指導(dǎo)、督促和評(píng)估的作用，評(píng)課是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的基本功，搞好了評(píng)課就會(huì)加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理。經(jīng)常聽(tīng)課評(píng)課才能了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，才有教學(xué)常規(guī)指揮權(quán)、教學(xué)改革主動(dòng)權(quán)和教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)。

3.評(píng)課是提高小學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要方法和途徑。教師教學(xué)能力發(fā)展有兩條路可走：一是磨道式循環(huán)，一是螺旋式上升。評(píng)課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收，驗(yàn)收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。怎樣制定標(biāo)準(zhǔn)？應(yīng)該從哪些方面評(píng)價(jià)一堂課？評(píng)價(jià)項(xiàng)目多一些好還是線條粗一些好？其實(shí)，因?yàn)槟昙?jí)不同、內(nèi)容不同、地域不同和評(píng)課目不同，很難有一個(gè)通用標(biāo)準(zhǔn)。

三、學(xué)校缺乏農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

近年來(lái)，各地區(qū)、各部門(mén)、各學(xué)校因地制宜制定了許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或課堂評(píng)價(jià)量表（展示幾份評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)表），看完了標(biāo)準(zhǔn)，你的感覺(jué)是什么……我們反思兩個(gè)問(wèn)題：課堂應(yīng)該是什么樣的？即課堂追求的目標(biāo)；為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以采取哪些科學(xué)的方法、做哪些有益的事情？即實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑。

四、學(xué)生的個(gè)性思維被嚴(yán)重埋沒(méi)，造就一個(gè)個(gè)“聽(tīng)話的機(jī)器”

所謂“素質(zhì)教育”，把一個(gè)個(gè)人塑造成“說(shuō)拉彈唱”的全面“素質(zhì)手”，卻唯獨(dú)沒(méi)有精神內(nèi)涵，沒(méi)有思想深度；我痛苦于中高考的升學(xué)教育，使孩子們從小到大在分?jǐn)?shù)的機(jī)器里打磨，個(gè)個(gè)成了考試能手，卻喪失天賦，甚至基本自理能力都沒(méi)有。現(xiàn)實(shí)卻是這般殘酷：我看到的是越來(lái)越迷茫的眼神，越來(lái)越僵固的思維，越來(lái)越被動(dòng)的求知欲望，越來(lái)越從俗的個(gè)性。我看到為了不辜負(fù)父母的期望，為了將來(lái)找份好工作而刻苦學(xué)習(xí)、認(rèn)真上進(jìn)的好學(xué)生；我看到了有錢(qián)有勢(shì)家庭背景下的紈绔子弟。我深知天才是可遇不可求的，但痛苦的是教育常常不需要天才，總將他們扼殺于搖籃。當(dāng)愛(ài)迪生，當(dāng)愛(ài)因斯坦，當(dāng)貝多芬，當(dāng)比爾蓋茨，當(dāng)諾貝爾……當(dāng)所有這些偉大人物生長(zhǎng)在中國(guó)，結(jié)局會(huì)怎樣呢？不是在幼年被扼殺，就是在青年被埋沒(méi)，或者在中年被捧殺，倒在前進(jìn)路途中。

總之，思想造就人的偉大，錢(qián)財(cái)造就人的平庸。我們的教育是聽(tīng)話教育，扼殺了人的思想，從而難以造就偉大的天才；我們的社會(huì)不僅崇尚金錢(qián)，而且敬畏權(quán)勢(shì)，控制人的智慧和自由，從而促使人的平庸。一個(gè)民族沒(méi)有天才是痛苦的，一個(gè)民族有了天才卻不懂得愛(ài)護(hù)尊敬，甚至將他扼殺埋沒(méi)，那更是莫大的悲哀。我當(dāng)然不會(huì)愚蠢地說(shuō)教育就是要培養(yǎng)天才，恰恰相反，事實(shí)告訴我們，大多數(shù)時(shí)候，天才不是完全依靠現(xiàn)行教育培養(yǎng)出來(lái)的。但我們的教育不能扼殺天才，著重培養(yǎng)一般人才的同時(shí)，要為天才的誕生儲(chǔ)備肥沃土壤。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：終身教育；中學(xué)；化學(xué)教師；課堂教學(xué)藝術(shù)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-126-02

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自從有課堂教學(xué)產(chǎn)生時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促使教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，它是教師教學(xué)過(guò)程中必須的環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)，使授課教師及時(shí)獲得自己教學(xué)的反饋信息，以便及時(shí)改正和調(diào)整教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)就是一門(mén)藝術(shù)，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的評(píng)價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是推動(dòng)教為學(xué)服務(wù)的轉(zhuǎn)變，是保證一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切的以人為本的終身教育理念得以實(shí)現(xiàn)的有效途徑。

一、開(kāi)展中學(xué)化學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)的意義

2001年6月教育部在教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中要求要“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，由此可見(jiàn)，在化學(xué)課程評(píng)價(jià)中既要立足于學(xué)生的發(fā)展，又要有利于教師的發(fā)展。

學(xué)生是一個(gè)情感動(dòng)物，他們也有喜怒哀樂(lè)，在一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切的教育理念下，教學(xué)必須以人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因此，要把教學(xué)當(dāng)成一門(mén)藝術(shù)來(lái)研究。教學(xué)藝術(shù)是教師在利用自己專業(yè)能力下專研教材、研究學(xué)生之后所進(jìn)行的創(chuàng)造性的智慧之果。教學(xué)藝術(shù)具有情感性、審美性、創(chuàng)造性和技巧性。“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)”[1]在這場(chǎng)表演中“教師不能只當(dāng)演員，更應(yīng)作為導(dǎo)演，多給學(xué)生的才華以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中來(lái)”。[2]而“所謂教學(xué)藝術(shù)就是培養(yǎng)人才的能力取得最佳效果的一整套嫻熟的教學(xué)技能技巧”。[3]

講究藝術(shù)的課堂教學(xué)的教師會(huì)充分抓住學(xué)生的心理需求，積極營(yíng)造一種愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把教和學(xué)融合在一起，更多地挖掘化學(xué)教材中能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲的學(xué)生感興趣的東西，通過(guò)不斷地贊揚(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)保護(hù)他們的積極思維，循序漸進(jìn)地提高教學(xué)要求，幫助他們戰(zhàn)勝畏難情緒，鼓勵(lì)他們跳起來(lái)去摘知識(shí)的果子。通過(guò)教師對(duì)課堂教學(xué)精心的藝術(shù)設(shè)計(jì)，達(dá)到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

課堂教學(xué)藝術(shù)它是教師本身所具有的獨(dú)特創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向在課堂教學(xué)領(lǐng)域中的結(jié)晶，是一個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能、教學(xué)技藝發(fā)展的高一級(jí)階段和理想境界。[4]通過(guò)對(duì)中學(xué)化學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的評(píng)價(jià)可以激發(fā)化學(xué)教師們的潛能，及時(shí)更新教育理念，有效地實(shí)施素質(zhì)教育，把終身教育理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中；更加認(rèn)真地履行他們教書(shū)育人的職責(zé)， 促使其主動(dòng)去研究和完善化學(xué)課程課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的方法、技巧，從而提高教學(xué)質(zhì)量；幫助化學(xué)教師們把學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和個(gè)人需求結(jié)合起來(lái)，在為校作貢獻(xiàn)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)中達(dá)到自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、中學(xué)化學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持終身教育理論原則

終身教育是指貫穿一生的教育，這種教育理念是當(dāng)今世界教育的趨勢(shì)?，F(xiàn)今社會(huì)的飛速發(fā)展，使新科技、新技術(shù)層出不窮，學(xué)生不可能利用在校期間就把今后一生所要遇到的知識(shí)和技術(shù)都學(xué)完。在知識(shí)和技術(shù)更新?lián)Q代非?？斓纳鐣?huì)，勞動(dòng)者必須及時(shí)更新自己的知識(shí)和技能，跟上社會(huì)前進(jìn)的步伐，這就需要終身都要學(xué)習(xí)和進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)行自我完善，才能勝任工作和生活中遇到的各種挑戰(zhàn)，才能為自己的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。知識(shí)是學(xué)不完的，技能也是掌握不完的，但能力是可以從小培養(yǎng)。在終身教育理念下，教育已不單純是傳遞知識(shí)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)其獨(dú)立性和創(chuàng)新能力，教給他們終身學(xué)習(xí)的能力，使之能很好地解決人生中所面臨的各種問(wèn)題，主動(dòng)去適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)。因此，對(duì)對(duì)中學(xué)化學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持終身教育理論原則。

三、終身教育理論下對(duì)中學(xué)化學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要把握好度

為了真正提高中學(xué)化學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的質(zhì)量，避免為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，為了迎合評(píng)價(jià)而弄出的看著熱鬧、實(shí)質(zhì)啥也沒(méi)學(xué)到的現(xiàn)象出現(xiàn)，因此在對(duì)其課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要把握好以下幾個(gè)度：

第一課堂教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。中學(xué)化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與學(xué)生的生活世界密切相關(guān)，教師在運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)中，不論是挖掘教材、選擇素材，還是設(shè)置懸念、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，不論是教師引導(dǎo)，還是學(xué)生自主探究，都必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在愉快的課堂氣氛中能夠真正提高自己的能力。

第4篇：對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)范文

一、引言

開(kāi)展對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)，不僅是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要舉措，也是教育質(zhì)量得以提高的堅(jiān)實(shí)保障。本文就當(dāng)前我國(guó)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的突出問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)治理策略。

二、當(dāng)前高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題

1.重學(xué)生輕教師

學(xué)生是教師教學(xué)的直接參與者，他們對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量享有優(yōu)先的發(fā)言權(quán)。因此，許多高等學(xué)校都把學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)擺在了頭等重要的位置，認(rèn)為學(xué)生評(píng)教的結(jié)果是最客觀、最值得信賴的，常常超過(guò)其他所有評(píng)價(jià)主體所作出的價(jià)值判斷。這種重學(xué)生輕教師的立場(chǎng)，嚴(yán)重制約著教師教研活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)工作的改進(jìn)。

2.重統(tǒng)一輕差異

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該包含一些基本要素或者向度，但是并不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)，也不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同級(jí)別的教師。拿同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同課程的任課教師往往難以觸及教學(xué)最本質(zhì)的東西，亦無(wú)法真實(shí)地反映教師的實(shí)際教學(xué)水平。因此，按同一標(biāo)準(zhǔn)不分課程類型及學(xué)科特點(diǎn)地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法是值得商榷的。

3.重定量輕定性

考察教師教學(xué)工作無(wú)非從質(zhì)量和數(shù)量?jī)煞矫孢M(jìn)行。質(zhì)的方面是通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，專家評(píng)價(jià)及管理者評(píng)價(jià)等來(lái)衡量。教學(xué)評(píng)價(jià)中量的統(tǒng)計(jì)是能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)結(jié)果直接利用和外顯。在教師評(píng)價(jià)中被提起和被批評(píng)最多的是量化指標(biāo)問(wèn)題。教師的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)晉升、經(jīng)濟(jì)待遇、群體地位等都是通過(guò)定量來(lái)考核，而看不到定性評(píng)價(jià)的身影，完全體現(xiàn)了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功利主義和實(shí)用主義取向。

4.重結(jié)果輕過(guò)程

大眾化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性的，注重動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，它所評(píng)價(jià)的應(yīng)該是某一階段教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果，更應(yīng)是這一階段教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展變化過(guò)程，因此它更注重對(duì)質(zhì)量保障措施本身的分析和考核，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低的最終目的是要檢查質(zhì)量保障措施本身的有效性。

三、高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的治理的對(duì)策

1.徹底轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念

我們要徹底更新評(píng)價(jià)觀念，樹(shù)立從終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)，從重量輕質(zhì)到質(zhì)量并重，從單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)的正確評(píng)價(jià)理念。首先，要從終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。其次，要從重視量的評(píng)價(jià)向重視質(zhì)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，實(shí)踐證明，為全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教師的實(shí)際工作狀態(tài)，必須采取量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，這樣才能對(duì)高校教師工作進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，既體現(xiàn)對(duì)教師發(fā)展的關(guān)注，也使評(píng)價(jià)更為準(zhǔn)確、科學(xué)，也有助于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。最后，從單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。要想科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，揭示教學(xué)的每一個(gè)側(cè)面，為教師提供正確的改進(jìn)建議，為我們提供了很好的范例，值得我們學(xué)習(xí)和參考。

2.構(gòu)建完善科學(xué)、便于操作的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不是單一單向的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而是一個(gè)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的體系。這個(gè)體系包括教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)檔案審查、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以及領(lǐng)導(dǎo)專家評(píng)價(jià)六個(gè)構(gòu)成要件。

（1）教師自我評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)有五大輔助手段：自我評(píng)價(jià)量表、自我報(bào)告、自學(xué)材料、對(duì)同行的教學(xué)觀察以及對(duì)自身教學(xué)錄像的反饋、反思和質(zhì)疑。這個(gè)過(guò)程可簡(jiǎn)化為四步：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集信息、反思和作出決定，最后把所獲得的信息應(yīng)用到改進(jìn)教學(xué)中。教師自我評(píng)價(jià)主要用途是教師自我反思，其結(jié)果因客觀性不強(qiáng)，故少用于人事決策，但可為教學(xué)管理決策作參考。

（2）學(xué)生評(píng)教。學(xué)生在連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，因而是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的核心主體。要注意學(xué)生評(píng)教三種不負(fù)責(zé)任傾向：一是利用學(xué)生評(píng)教機(jī)會(huì)公報(bào)私仇，打擊那些嚴(yán)格要求的教師；二是利用學(xué)生評(píng)教機(jī)會(huì)，搞虛假贊美，送人情；三是抱著敷衍了事態(tài)度，隨意評(píng)價(jià)。

（3）同行評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)是指同一專業(yè)或業(yè)務(wù)部門(mén)對(duì)口的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，其特點(diǎn)是所有被評(píng)對(duì)象都具有相同的業(yè)務(wù)性質(zhì)。這種評(píng)價(jià)內(nèi)容深入，專業(yè)性強(qiáng)，評(píng)價(jià)結(jié)果往往能揭示本質(zhì)。這種評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生評(píng)教的補(bǔ)充，而是一種更全面，更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方式。

（4）教學(xué)檔案評(píng)價(jià)。所謂教學(xué)檔案，是指指為實(shí)施教學(xué)管理和考評(píng)教師而分類保管的有關(guān)材料、資料等。它包括所有對(duì)該教師教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量、效果等方面進(jìn)行評(píng)議的相關(guān)材料，建立教學(xué)檔案評(píng)價(jià)體系，不但可用于對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，還可為其他形式的教學(xué)評(píng)價(jià)提供相關(guān)的背景，并為教學(xué)研究提供研究平臺(tái)，為教師個(gè)人的教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)提供機(jī)會(huì)，而且能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)人員檢查教師教學(xué)工作的成效呈現(xiàn)大量的文字素材。

（5）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。這是指教師利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、上課教的課程中開(kāi)展持續(xù)的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可隨時(shí)采用課堂評(píng)價(jià)來(lái)及時(shí)收集學(xué)生對(duì)每堂課的反饋，這些意見(jiàn)可幫助教師認(rèn)清教與學(xué)之間的差異，及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)的內(nèi)容、速度、進(jìn)度、方法等可能影響教學(xué)效果的因素，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（6）專家組聽(tīng)課評(píng)課。專家評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。專家們?cè)诮虒W(xué)方面都有一定的成就，對(duì)教學(xué)工作有深刻地認(rèn)識(shí)，同時(shí)又相對(duì)獨(dú)立于利益關(guān)系之外，能夠較為公正、適宜的對(duì)每位教師的教學(xué)作出客觀評(píng)價(jià)。

3.改進(jìn)評(píng)價(jià)方法

現(xiàn)行許多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)流于形式，除了思想意識(shí)方面存在問(wèn)題外，主要是方法上大有改進(jìn)之處。

（1）改進(jìn)學(xué)生評(píng)教方法。目前學(xué)生評(píng)教方法主要有：個(gè)別訪談、集體座談、問(wèn)卷調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)論壇等。應(yīng)該說(shuō)，這些途徑是全面的，但能否湊效，取決于教學(xué)管理部門(mén)在多大程度上動(dòng)員學(xué)生參與評(píng)教的熱情與智慧，應(yīng)該盡可能全面的征求學(xué)生意見(jiàn)，避免每次評(píng)教參與者相同。

（2）改進(jìn)同行評(píng)價(jià)。以系或教研室為單位，定期開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課與教研活動(dòng)，既是教師共同體形成發(fā)展的有效路徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的基本機(jī)制。為杜絕不愿說(shuō)真話和不敢批評(píng)與自我批評(píng)的狀況，必須堅(jiān)持不懈地營(yíng)造寬松自由、坦誠(chéng)相待的院系學(xué)術(shù)文化，其次是適當(dāng)采用領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)述的方式，避免不必要的人際矛盾。

（3）提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性、交互性和隱私性。充分利用現(xiàn)代化的信息媒體，提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性、交互性和隱私性，形成既有利于改進(jìn)教學(xué)，又有利于尊重個(gè)人、維護(hù)個(gè)人權(quán)益的個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制。

（4）以敘事研究的方法來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。大力倡導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)敘事，以敘事研究的方法來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：教師；課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生存之本，發(fā)展之源。影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，有內(nèi)因，也有外因；有主觀因素，也有客觀因素?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！边@就告訴我們，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。為了能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能”，筆者就教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出以下看法。

一、合理設(shè)計(jì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，同時(shí)也是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩，因此合理設(shè)計(jì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤其重要。我國(guó)先后出現(xiàn)了以下幾種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.以教論教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其特征是強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師教的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“突出教師的教學(xué)內(nèi)容、方法和技巧等評(píng)價(jià)指標(biāo)，致使在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用過(guò)分放大，教師占用了課堂上的全部時(shí)空，成了課堂中的主角?！?/p>

2.以學(xué)論教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如：文酷認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，因此，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。

3.整體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，由認(rèn)知系統(tǒng)、策略系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)構(gòu)成。在新課程改革的背景下，我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)融入新課程理念，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該從傳統(tǒng)的“以教師為本”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)理念上來(lái)。

二、充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)各主體的價(jià)值和作用

教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。如果再對(duì)他們進(jìn)行一些輔導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握基本的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能，提高學(xué)生在教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的積極性和動(dòng)性，這樣他們?cè)u(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的能力就會(huì)大大提高，他們的評(píng)價(jià)就會(huì)更有價(jià)值和作用?，F(xiàn)在，一些學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，除了發(fā)給參加聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、專家和教師“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”外，還印發(fā)了經(jīng)過(guò)專門(mén)設(shè)計(jì)的供學(xué)生使用的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，這就充分發(fā)揮了學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用。

三、注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的延伸

教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，它不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)習(xí)延伸到課堂以外。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，課堂學(xué)習(xí)后消化吸收、拓展運(yùn)用。在評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)時(shí)，既應(yīng)該評(píng)價(jià)他在課堂學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)布置是否落實(shí)、指導(dǎo)是否有效，又應(yīng)該評(píng)價(jià)他是否拓寬了學(xué)生知識(shí)面和思維能力，是否真正“授人以漁”，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生是否真正“得法于課內(nèi)，受益于課外”等方面。

評(píng)價(jià)是教育革新的基石，是教學(xué)質(zhì)量提升的臺(tái)階。只要我們能合理設(shè)計(jì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)各主體的價(jià)值和作用，注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的延伸，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就能有效評(píng)價(jià)教師的工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)課堂改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王清風(fēng)，論新課程實(shí)施過(guò)程中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，青海師范大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2003(2).

第6篇：對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效評(píng)價(jià)；思考與淺探

聽(tīng)課評(píng)課是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平、教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的目的在于使每一個(gè)教師通過(guò)對(duì)其他教師教學(xué)問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)的思考，認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的長(zhǎng)與短，從而不斷提高教學(xué)水平。聽(tīng)課評(píng)課實(shí)質(zhì)就是對(duì)施教者的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)起到重要導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)追求的目標(biāo)應(yīng)是整合豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建最優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)教師專業(yè)的良好發(fā)展。我認(rèn)為：對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，逐步采用“定性評(píng)價(jià)為主”代替以往“量化評(píng)比為主”的做法，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處與教研組、備課組同事和學(xué)生共同參與的制度。

下面結(jié)合我對(duì)我省新課程實(shí)施五年來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究及參加2011年度“有效評(píng)價(jià)”專題遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得，談?wù)勛约簩?duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的一點(diǎn)粗淺看法，以期拋磚引玉，不妥之處，敬請(qǐng)專家和領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的基本要求

對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)往往是一所學(xué)校甚至多所學(xué)校同行們進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)交流的活動(dòng)，是一項(xiàng)非常有意義的教研活動(dòng)。在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者自身的專業(yè)發(fā)展往往都會(huì)有一定的收獲。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)只有明確評(píng)價(jià)的基本要求，才能提高評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（一）明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，首先應(yīng)明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)，制定一個(gè)切實(shí)可行、行之有效、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，體現(xiàn)新課程理念，符合教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生， 貼近學(xué)生認(rèn)知實(shí)際。2.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各要素進(jìn)行全面、綜合、細(xì)致的分析評(píng)價(jià)；收集信息的來(lái)源要全面、細(xì)致。評(píng)價(jià)時(shí)不僅要聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)、老師的意見(jiàn)，還要注意收集和分析學(xué)生的反饋信息。3.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注意橫向比較和縱向比較的結(jié)合。橫向比較評(píng)價(jià)，是對(duì)高中語(yǔ)文教師已達(dá)到的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，此時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地等實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；縱向比較評(píng)價(jià)，是將高中語(yǔ)文教師現(xiàn)有水平與過(guò)去比較進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。4.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)遵循“實(shí)事求是”的原則，按制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，一分為二，客觀分析，公正評(píng)價(jià)，切忌帶個(gè)人主觀感彩。

（二）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的要素

新課程的實(shí)施對(duì)高中語(yǔ)文教師是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，教師能否適應(yīng)新課程的要求，很大程度體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因此，筆者認(rèn)為在實(shí)施新課程的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，不僅要重視課堂教學(xué)常規(guī)---教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理、教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)等要素的評(píng)價(jià)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)：1.三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)能否讓學(xué)生在“過(guò)程與方法”中獲得“知識(shí)與技能”，從而培養(yǎng)他們的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的首要因素。三維目標(biāo)是新課程實(shí)施的精髓和關(guān)鍵，其實(shí)現(xiàn)不可能在一節(jié)課中完成，但三維目標(biāo)應(yīng)貫穿到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，在課堂教學(xué)中潛移默化地滲透給學(xué)生。2.發(fā)揮主導(dǎo)、主體作用，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂教學(xué)中能否充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用、能否充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是評(píng)價(jià)的一大要素。只有當(dāng)教師將課堂教學(xué)的重心放在“學(xué)生的學(xué)”上，才會(huì)“授生以漁”，才會(huì)想方設(shè)法引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生通過(guò)多渠道、多樣化的學(xué)習(xí)方法在體驗(yàn)、探究中獲取和構(gòu)建知識(shí)，并由此積累學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。3.面向全體學(xué)生，注重個(gè)體差異，促進(jìn)全體發(fā)展。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能否尊重學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧不同學(xué)生的需求，從而使全體學(xué)生都能學(xué)有所得，這也是課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的一大要素。因此，教師更新觀念，樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，要充分開(kāi)發(fā)、利用教材之外的各種課程資源，如網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、鄉(xiāng)土文化等資源。充分網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、鄉(xiāng)土文化等資源，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能把握時(shí)代的脈搏，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展和需求。因此教師能否創(chuàng)造性的處理教材也是語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的一大要素。

（三）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)體系

科學(xué)、客觀地制定一個(gè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)體系，要結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校、本年級(jí)組和本備課組及教師、學(xué)生的實(shí)際情況。評(píng)價(jià)體系項(xiàng)目及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)詳略得當(dāng)。過(guò)于簡(jiǎn)略，則會(huì)降低評(píng)價(jià)的針對(duì)性、可操作性及其作用；過(guò)于詳細(xì)、復(fù)雜，則又會(huì)失之煩瑣。

總之，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的能否全面提高、教師的專業(yè)是否發(fā)展是新課程實(shí)施的成敗關(guān)鍵。對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；建構(gòu)策略

一、評(píng)價(jià)目的的豐富和完善

評(píng)價(jià)目的作為中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所要達(dá)到的預(yù)期效果，核心所在，它的設(shè)置關(guān)系到評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)分配的權(quán)重等等。在新課程改革的背景下，人們對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷地朝著全面、深化的方向發(fā)展。課堂教學(xué)不僅是學(xué)生獲得智力、思維等發(fā)展的途徑，也為教師展開(kāi)教學(xué)研究活動(dòng)提供了場(chǎng)所，此外教師也可以通過(guò)課堂教學(xué)提高自身專業(yè)水平。為了深入、切實(shí)地了解和改進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)最基本也是最重要的組成部分，是根據(jù)一定的教育評(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用適宜、可行的評(píng)價(jià)手段，通過(guò)系統(tǒng)的資料搜集和分析整理，對(duì)教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，及其效果作出的價(jià)值判斷。開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可以促使教育管理部門(mén)和管理者更好地掌握教學(xué)實(shí)際情況，有效地實(shí)施教學(xué)管理，還可以促使教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果反觀自己的教學(xué)，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)行為做出相應(yīng)的調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的效果與效率進(jìn)行診斷和評(píng)估的重要途徑。對(duì)課堂教學(xué)的效果和效率的診斷與評(píng)價(jià)，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的首要目標(biāo)，而保證課堂教學(xué)的效果和效率是我們進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。有效教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，需要教學(xué)主體之間的配合、教學(xué)資源的整合、課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)、理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。我們將上述可以反映課堂教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)要素按照一定的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)原則制定成評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)量表，為教育管理部門(mén)、學(xué)校、教師同行等評(píng)估、診斷課堂教學(xué)效果與效率提供參照依據(jù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)狀況作出系統(tǒng)的分析，從而更加便捷、全面地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)與提升，提高課堂教學(xué)效率。其次，課堂教學(xué)包括兩大基本板塊，即教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)教師教的情況和學(xué)生學(xué)的狀況進(jìn)行監(jiān)控，是進(jìn)行中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)。我們通過(guò)對(duì)這兩方面的監(jiān)控，清晰、全面地了解課堂教學(xué)實(shí)況，了解教師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與出現(xiàn)的缺失，找出缺失產(chǎn)生的原因以及解決的途徑，獲得完整的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而促使他們制定更加完善的教學(xué)計(jì)劃，改善自身教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)他們自身的進(jìn)步與專業(yè)化發(fā)展。此外通過(guò)監(jiān)控課堂教學(xué)掌握學(xué)生在每階段的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的共性問(wèn)題等，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生情感與素養(yǎng)的提升，獲得全面發(fā)展。除此之外，我們?cè)谶M(jìn)行中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)狀態(tài)的有效監(jiān)控，掌握大量教學(xué)信息，可以為科學(xué)有效實(shí)施教學(xué)管理奠定基礎(chǔ)，為解決教學(xué)中存在的問(wèn)題提供依據(jù)與思路，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，促進(jìn)教學(xué)管理科學(xué)化，有效地實(shí)施教學(xué)管理作為通過(guò)中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所要達(dá)到的另一目標(biāo)，對(duì)于完善中學(xué)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可以掌握大量的有效課堂教學(xué)信息，結(jié)合評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，有利于教學(xué)的管理部門(mén)更全面地掌握教師隊(duì)伍的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為教學(xué)決策和教學(xué)管理提供真實(shí)、全面、客觀的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化和實(shí)施的有效化，為中學(xué)課堂教學(xué)保駕護(hù)航。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)分配的合理化

中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及到很多方面的內(nèi)容，在進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)分配的過(guò)程中要具有邏輯性和連貫性，且能夠有針對(duì)性地反映課堂教學(xué)中的某一方面。此外，中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)要有一定的代表意義和實(shí)際價(jià)值，是對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)的體現(xiàn)。中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)要有一定的前瞻性和預(yù)見(jiàn)性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)當(dāng)下的教學(xué)做出一定的價(jià)值判斷以及評(píng)判，更要對(duì)未來(lái)的教育工作起到一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。因此，將現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)觀和新課程改革的基本理念與評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的原則相結(jié)合，合理分配評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)，切實(shí)做到評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)的細(xì)化以及廣泛適用化。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是對(duì)構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的不同要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行整合。這些要素大致分為三類：一是學(xué)生的課堂實(shí)況，新課標(biāo)提出，應(yīng)將學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)納入到課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，從學(xué)生的實(shí)際反饋獲悉課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與否。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，需要從學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、能否積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、能否獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，是否可以靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行，要落實(shí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況。二是教師的教學(xué)行為，教師自身的教學(xué)活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)全貌的真實(shí)寫(xiě)照，具有極高的代表意義。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其通過(guò)一定的教學(xué)策略以及教學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，在進(jìn)行中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)教師的課堂教學(xué)行為加以關(guān)注。在新課改的背景下，對(duì)教師的教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，不單單是關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，還應(yīng)該考慮教師教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生的影響，教師對(duì)于教材內(nèi)容的把握、板書(shū)設(shè)置等。三是課堂教學(xué)環(huán)境，這是客觀要素，通過(guò)對(duì)于課堂教學(xué)中所需器具的準(zhǔn)備情況等方面的觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂環(huán)境完善與否關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的順利情況，不可否認(rèn)，教學(xué)設(shè)施完善度高的學(xué)校其課堂教學(xué)完成度也高，如多媒體設(shè)備的應(yīng)用有利于以影像為形式的課前導(dǎo)入的進(jìn)行。由于評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)具有某種特殊的聯(lián)系以及對(duì)照，因而評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)的分配要充分考慮評(píng)價(jià)目的的設(shè)定。那么在進(jìn)行中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，課堂教學(xué)的效果和效率也是需要考慮的重要因素。在一定意義上，課堂教學(xué)的效果和效率的提升就是追求更加完善的教育教學(xué)效果，課堂教學(xué)也要不斷發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的最大化，為課程改革提供更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)追求效果和效率，教師要加強(qiáng)對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，幫助學(xué)生克服對(duì)學(xué)習(xí)的畏難心理等，減少課堂教學(xué)阻力，為盡可能多的教學(xué)成果的獲得減少時(shí)間和精力。

三、評(píng)價(jià)主體的多元化

建立科學(xué)合理的中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，首先要解決的是對(duì)評(píng)價(jià)主體的準(zhǔn)確定位。評(píng)價(jià)主體的確定關(guān)系到評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性，所謂評(píng)價(jià)主體是指在參與評(píng)價(jià)活動(dòng)中起主導(dǎo)評(píng)價(jià)作用的人或團(tuán)體。在新型課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，要對(duì)評(píng)價(jià)的主體進(jìn)行深度探究，結(jié)合新課標(biāo)的教育理念，順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，重視并發(fā)揮學(xué)生、教師隊(duì)伍、科研學(xué)術(shù)部門(mén)等在評(píng)價(jià)中的主體作用，樹(shù)立起多元的評(píng)價(jià)主體觀。首先，學(xué)生是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的大眾主體。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師授課的對(duì)象以及課堂教學(xué)最直接的參與者，需將其置于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中最重要的位置。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革的要求，在評(píng)教因素中提高學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重的分量就成為當(dāng)務(wù)之急。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的工作態(tài)度、工作熱情、授課熟練程度、教學(xué)內(nèi)容的把握、課堂應(yīng)變能力、教學(xué)目標(biāo)的完成程度，以及能否因材施教等方面都有很全面、很直觀的了解，教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生最具有發(fā)言權(quán)。其次，教師隊(duì)伍是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要主體。除學(xué)生以外，教師自身、同行，教學(xué)管理職能部門(mén)等為代表的教師隊(duì)伍對(duì)于中學(xué)課堂教學(xué)有著較為直觀的感受，能夠?qū)τ谡n堂教學(xué)做出自己詳細(xì)而有效的評(píng)價(jià)與判斷。對(duì)于教師自身而言，在新課程理念下，其需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇相應(yīng)的教學(xué)行動(dòng)策略及情感態(tài)度。但教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境與真實(shí)生成的課堂肯定存在一定的差距，所以教師需要結(jié)合自己的預(yù)設(shè)和實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與教學(xué)反思，對(duì)自己的課堂教學(xué)給出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)于同行而言，他們的相互評(píng)教對(duì)于提高教師自身教學(xué)水平有著極大的推動(dòng)作用。他們對(duì)學(xué)生以及課堂教學(xué)有長(zhǎng)久的接觸，使得他們能夠把握課堂教學(xué)的客觀規(guī)律和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。他們對(duì)中學(xué)的課程性質(zhì)、教學(xué)相關(guān)方面等有著詳盡的了解，使得他們能夠有效地掌握評(píng)價(jià)的尺度與力度。對(duì)于學(xué)校管理職能部門(mén)而言，每個(gè)學(xué)校所屬的各級(jí)教育局、教研室等教學(xué)管理職能部門(mén)都會(huì)定期或不定期進(jìn)行各種聽(tīng)評(píng)課、教案抽查等教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，他們的作用是其他評(píng)價(jià)主體所不能替代的。再次，科研學(xué)術(shù)部門(mén)是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)主體。學(xué)術(shù)主體作為在新課程改革中新出現(xiàn)的一個(gè)評(píng)價(jià)主體，包括地區(qū)、學(xué)校的學(xué)科帶頭人、教育教學(xué)研究專家等。在新課程理念的倡導(dǎo)下，越來(lái)越多的中學(xué)開(kāi)始重視教師的科研水平和能力，相應(yīng)地也有越來(lái)越多的中學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)中對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究，中學(xué)教師呈現(xiàn)出向科研型、研究型教師轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。教師進(jìn)行科研的目的是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐，以科研促進(jìn)教學(xué)，因此在新型課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中科研學(xué)術(shù)部門(mén)也應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體的一部分且其作用不容忽視。

四、評(píng)價(jià)方式的多重性質(zhì)

在新課程的背景下，中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要滲透到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后等，以及對(duì)課堂教學(xué)的整體把握，也需要對(duì)教師教學(xué)的各個(gè)步驟，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況等進(jìn)行詳盡的評(píng)價(jià)。因而中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式與目的的延續(xù)與革新是必不可少且十分重要的。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為課程評(píng)價(jià)的一部分，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的不同、學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同等情況，呈現(xiàn)出開(kāi)放性和多元性。事實(shí)上，進(jìn)行中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包括制定評(píng)價(jià)內(nèi)容、收集評(píng)價(jià)信息、選擇評(píng)價(jià)方式、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果等步驟，每一個(gè)步驟的開(kāi)展，評(píng)價(jià)者都需要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的情況、當(dāng)時(shí)評(píng)價(jià)的情境選擇以及評(píng)價(jià)目的等，借助一些相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具后選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式進(jìn)行。常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)法、問(wèn)卷量表法、教學(xué)檔案袋、情景式面談等，相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具包括調(diào)查問(wèn)卷、檔案袋、問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn)等。對(duì)于中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)方式的選擇至關(guān)重要，評(píng)價(jià)方式選擇的正確與否關(guān)系到評(píng)價(jià)能否順利開(kāi)展。在“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向下,課堂教學(xué)方式要從講授走向合作探究,關(guān)注點(diǎn)要從強(qiáng)調(diào)結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)過(guò)程。所以，中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式也要及時(shí)做出調(diào)整，改變以往教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)形成性評(píng)價(jià)忽視的局面，完成由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，新課改下所要求的教育是素質(zhì)教育，成績(jī)不再是唯一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。這就要求在中學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要積極調(diào)整教學(xué)方法，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、整體素養(yǎng)的提升；注重教師在教學(xué)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)。因此，在選擇評(píng)價(jià)方式時(shí)要具有針對(duì)性，關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)與過(guò)程。針對(duì)不同學(xué)科，新課標(biāo)要求下的中學(xué)課堂教學(xué)既有共性又有特性，以語(yǔ)文學(xué)科為例，工具性與人文性的統(tǒng)一是其基本特點(diǎn)。所以對(duì)于評(píng)價(jià)方式的選擇，既要符合中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的規(guī)律，又要結(jié)合學(xué)科特征，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化的特點(diǎn)。中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)旨在提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)師生共同發(fā)展。通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以將中學(xué)課堂教學(xué)中的各部分糅合成一個(gè)有機(jī)的整體。這就要求在對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行選擇時(shí)，要充分考慮到課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，及師生雙方的實(shí)際情況。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為對(duì)于一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)狀態(tài)的總結(jié)，其結(jié)論應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是及時(shí)且有效地指出課堂教學(xué)中存在的不足；二是對(duì)課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)。因此，在選擇評(píng)價(jià)方式時(shí)要具有激勵(lì)性，以此促進(jìn)教師、學(xué)生，乃至整個(gè)教學(xué)環(huán)境的良性發(fā)展。

第8篇：對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-099-01

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一節(jié)課中教與學(xué)的活動(dòng)和效果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，從而為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是教學(xué)工作基本的和主要的環(huán)節(jié)，所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)中有著非常重要的意義。

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)以定性分析和定量分析相結(jié)合來(lái)制定標(biāo)準(zhǔn)。所謂定性分析，指課堂教學(xué)組織教學(xué)的情況、師生的精神面貌、教師的教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛等因素。定量分析指課堂教學(xué)中復(fù)習(xí)舊知識(shí)量、講授新知識(shí)量、學(xué)生課堂練習(xí)量等因素的時(shí)間分配。通過(guò)綜合歸納以上兩方面的因素，綜合目前課堂教學(xué)的實(shí)際，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可從以下四個(gè)主要方面進(jìn)行。

一、教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)課

一堂教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，它是課堂教學(xué)活動(dòng)的“方向盤(pán)”和“指南針”，也是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)沒(méi)有，教學(xué)要求達(dá)到?jīng)]有，是一堂課成敗的首要標(biāo)志。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下完成。具體來(lái)說(shuō)，一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括認(rèn)識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)目標(biāo)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，并確定落實(shí)目標(biāo)的優(yōu)良對(duì)策。對(duì)于認(rèn)識(shí)目標(biāo)要考慮傳授了哪些知識(shí)，訓(xùn)練了哪些技能，要始終把它作為貫串課堂教學(xué)過(guò)程的主線，并在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)不同層次的學(xué)生分層落實(shí)。既面對(duì)全體，又因材施教，使集體教學(xué)、小組交流、個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)于智能目標(biāo)，要把它作為教學(xué)的核心，教師必須堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，啟迪學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，發(fā)展智力。思想情感目標(biāo)，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，和諧滲透，做到既教書(shū)又育人。

二、教學(xué)藝術(shù)的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)的藝術(shù)主要體現(xiàn)在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師所采取的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)以及教師本身的基本功和素養(yǎng)的展現(xiàn)。首先，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)藝術(shù)要看教師對(duì)教法的選擇是否有獨(dú)到之處。對(duì)于教法的選擇，從某種意義上講，可反映教師的教育教學(xué)觀念。如何處理好“教”與“學(xué)”的地位，解決好“教”與“學(xué)”的矛盾，是很值得廣大教師深刻思考和探索的?！笆┙讨?，貴在啟導(dǎo)”即說(shuō)明無(wú)論用什么教法都應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一是要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；二是要因材施教。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。因此，教師必須把“教”致力于“學(xué)”，才能把課堂教學(xué)效率落到實(shí)處。筆者認(rèn)為，教師在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中，遵循“誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)和指導(dǎo)”相結(jié)合的原則，著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。課堂教學(xué)藝術(shù)成功與否，教師對(duì)教法的選擇十分關(guān)鍵。

其次，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)藝術(shù)要考察教師對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是否精當(dāng)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)效果密切相關(guān)。教師對(duì)于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，堅(jiān)持“五為主”，實(shí)現(xiàn)“四要度”。堅(jiān)持“五為主”是指：以發(fā)展為主旨、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教材為主源、以練習(xí)為主線。要實(shí)現(xiàn)的“四要度”是指：復(fù)習(xí)要“高效度”、導(dǎo)入新課要“強(qiáng)力度”、傳授知識(shí)要“參與度”、鞏固練習(xí)要“多角度”。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中堅(jiān)持“五為主”，實(shí)現(xiàn)了“四要度”，實(shí)際上就是注意了教學(xué)活動(dòng)中“教為主導(dǎo)”，學(xué)為主體，培養(yǎng)能力為主線的能動(dòng)過(guò)程。

再次，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的評(píng)價(jià)要注重教師的素養(yǎng)和教學(xué)基本功。其主要包括教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、板圖、常規(guī)教具的操作使用等內(nèi)容。教師是育人的職業(yè)，教師的儀表、神態(tài)應(yīng)與這一莊嚴(yán)的職業(yè)相一致，教學(xué)語(yǔ)言是課堂上教師與學(xué)生之間交流信息的主要手段，它構(gòu)成了課堂教學(xué)的主體，直接影響著教學(xué)效果，因此，教師必須講究語(yǔ)言的藝術(shù)性。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)講求科學(xué)規(guī)范，富于啟發(fā)性和趣味性。有人說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)就是語(yǔ)言的藝術(shù)”，可見(jiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力所在。一幅好的板書(shū)或板圖，可以展示出教師的教學(xué)思路，凝聚著教材的精華，具有很強(qiáng)的直觀性，給人以美的享受。教師優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)的操作示范和良好的臨場(chǎng)應(yīng)變能力也會(huì)贏得學(xué)生的信賴和尊敬，收到良好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

三、課堂氣氛的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是師生進(jìn)行“教”與“學(xué)”活動(dòng)的主渠道，課堂氣氛主要通過(guò)教師精湛的教學(xué)藝術(shù)來(lái)烘托，只有知識(shí)而缺乏教學(xué)藝術(shù)的講授難使教學(xué)效果達(dá)到滿意的程度。同樣只講求教學(xué)藝術(shù)忽視教學(xué)內(nèi)容的授課則僅是一種“花架子”。美國(guó)教育家林格倫把課堂上師生交流分為四種：?jiǎn)蜗蚪涣?、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師在教學(xué)中對(duì)這四種方式要靈活運(yùn)用，尤其要多采用后兩種，以活躍氣氛。此外，課堂管理是否科學(xué)化；教學(xué)手段是否現(xiàn)代化；課堂上師生關(guān)系是否融洽；學(xué)生注意力是否集中；思維是否活躍；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是否真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)；學(xué)生的精神狀態(tài)是否達(dá)到最佳境界等，都是影響課堂教學(xué)氣氛活躍程度的因素，也是衡量一堂課是否真正做到“教得輕松，學(xué)得愉快”的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

四、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)一堂課的質(zhì)量，除上述三方面內(nèi)容外，還要通過(guò)課堂上的反饋系統(tǒng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反映給老師，再依據(jù)對(duì)效果的驗(yàn)收方能評(píng)定出本節(jié)課是否出色完成了任務(wù)。一般可通過(guò)聽(tīng)學(xué)生答問(wèn)，查學(xué)生作業(yè)，看學(xué)生對(duì)話表演等途徑獲取學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)的程序，并依據(jù)分層施教的目標(biāo)原則來(lái)判定學(xué)生獲得基本技能的實(shí)際水平。顯然，良好的課堂教學(xué)效果應(yīng)是教學(xué)成功的歸宿。

總之，以上四個(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系，相輔相成的。我們?cè)谄饺盏慕虒W(xué)實(shí)踐中，要把這四個(gè)方面緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，督促教師在優(yōu)化課堂教學(xué)上下功夫，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率，從而把提高教學(xué)質(zhì)量真正落實(shí)到課堂之中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盛 炎 語(yǔ)言教學(xué)原理 重慶出版社.2002.

第9篇：對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)范文

論文摘 要: 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了客觀地用量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量分析,必須建立高等學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,研究指標(biāo)體系的設(shè)立和權(quán)重分配,以客觀有效地反映課堂教學(xué)效果。 

高等教育的發(fā)展關(guān)系到國(guó)家的未來(lái),關(guān)系到全民素質(zhì)的提高。我國(guó)歷來(lái)重視高等教育的健康發(fā)展,教育部多次要求高等學(xué)校重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作,尤其是抓好本科生的教學(xué)。而評(píng)價(jià)教學(xué)的好壞,最基礎(chǔ)的又是日常的課堂教學(xué)。對(duì)此,近年來(lái)許多學(xué)者進(jìn)行了有益的研究和探討,也提出了一些量化分析的綜合評(píng)價(jià)方法[1-4]。但是教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)涉及多因素的綜合評(píng)價(jià),具有多種不確定因素,要想準(zhǔn)確建立評(píng)價(jià)方法,關(guān)鍵是建立一個(gè)全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本文按照高等教育規(guī)律,參考課堂教學(xué)實(shí)踐,提出一種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,可用于不同學(xué)科之間、不同教學(xué)方法之間的量化比較,為教學(xué)管理提供一個(gè)客觀依據(jù)。

1.建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

原則是規(guī)律的反映。高等學(xué)校課堂教學(xué)指標(biāo)體系的建立,必須要符合高等學(xué)校的教育特點(diǎn),能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)。

1.1導(dǎo)向性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立和評(píng)價(jià)產(chǎn)生的效果要有利于樹(shù)立良好的教風(fēng),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,指標(biāo)體系中涉及全局性的重要指標(biāo),將直接影響到學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)投入和學(xué)科發(fā)展。

1.2客觀、可考核性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在設(shè)定過(guò)程中要盡量不受主觀因素的影響,應(yīng)當(dāng)能比較客觀地反映各個(gè)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況,從本質(zhì)上反映高等學(xué)校課堂教學(xué)的全部基本特征。另外評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還應(yīng)具有合理性,能夠在公平、公正、合理的條件下對(duì)課堂教學(xué)水平進(jìn)行考核。

1.3簡(jiǎn)潔、完備性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要具備準(zhǔn)確性和全面性,能全面反映高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的情況,但是指標(biāo)的設(shè)立應(yīng)盡可能的少,便于操作,各指標(biāo)間不應(yīng)該有強(qiáng)相關(guān)性,避免指標(biāo)內(nèi)容的重復(fù)。

1.4可操作性原則

在保證能夠正確、公正的前提下,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)力求簡(jiǎn)單實(shí)用,可操作性較強(qiáng),突出重點(diǎn),抓住各學(xué)科的共性,容易得到評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的一些硬件指標(biāo)可由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)給出,其它的指標(biāo)可采用專家打分的方式進(jìn)行,做到定量和定性相結(jié)合。

2.高等學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高等學(xué)校課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)采用二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,通過(guò)自頂向下分層設(shè)置的3層模式確立。首先確定總體評(píng)價(jià)目標(biāo),建立目標(biāo)層(高等學(xué)校課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià));把總體目標(biāo)分解成一級(jí)指標(biāo)體系,按其重要性分配不同的權(quán)重;再考慮各個(gè)一級(jí)指標(biāo)所包含的方面,分解為二級(jí)指標(biāo)體系,并在該一級(jí)指標(biāo)之下為二級(jí)指標(biāo)分配不同的權(quán)重。

通過(guò)對(duì)高等學(xué)校教師的課堂教學(xué)分析,并借鑒專家意見(jiàn),本文建立的高等學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,采用4個(gè)一級(jí)指標(biāo),16個(gè)二級(jí)指標(biāo),并分配了各指標(biāo)的相應(yīng)權(quán)重。

2.1教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度是指教師的專業(yè)精神,它體現(xiàn)在教師的備課、授課和課后輔導(dǎo)等一系列活動(dòng)之中,是能否做好課堂教學(xué)的保證。教師要想搞好日常的課堂教學(xué),首先需要有一個(gè)端正的態(tài)度。教師只有做到愛(ài)崗敬業(yè),一心為學(xué)生服務(wù),才能真正上好課,教好書(shū)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,我們?yōu)橐患?jí)指標(biāo)教學(xué)態(tài)度分配權(quán)重為0.25,以下再細(xì)分為4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2.1.1治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。高校教師不能只滿足當(dāng)一個(gè)照本宣科者,還要成為一個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯空?系統(tǒng)掌握要講授的課程內(nèi)容和體系,并了解本學(xué)科的最新研究進(jìn)展,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.1.2對(duì)待學(xué)生和教學(xué)的態(tài)度。教師在面對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要有正確的態(tài)度,不能僅是應(yīng)付工作,而要做到為人師表,熱愛(ài)學(xué)生,認(rèn)真對(duì)待每一堂課的教學(xué),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。

2.1.3講課的精神面貌。教師在講課時(shí)要富于感染力,用自己的言傳身教,讓學(xué)生感受到教師的人格魅力,從被動(dòng)的受學(xué)者變成一個(gè)主動(dòng)的求道者,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、研究能力,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。

2.1.4備課與教案的準(zhǔn)備情況。為了上好課,教師要認(rèn)真做好課前的準(zhǔn)備工作,提前備好課,準(zhǔn)備好教案,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.2教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)的實(shí)施,最重要的就是教學(xué)內(nèi)容的落實(shí),只有教師把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正教給學(xué)生,讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí),才能達(dá)到課堂教學(xué)的目的。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,把握知識(shí)的難易程度,合理安排教學(xué)密度以利于學(xué)生更好地接受和掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,我們?yōu)橐患?jí)指標(biāo)教學(xué)內(nèi)容分配權(quán)重為0.3,以下細(xì)分為四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2.2.1教師對(duì)講授內(nèi)容的掌握情況。教師要想在課堂教學(xué)中給學(xué)生講明白,首先自己必須熟練掌握教材,在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下,課堂講授時(shí)應(yīng)盡量做到脫離講稿,或只參考重點(diǎn)提綱,尤其不應(yīng)該每計(jì)算推導(dǎo)一步,連答案都要照書(shū)、照教案抄,而不敢自己在講臺(tái)上現(xiàn)場(chǎng)解題,教師對(duì)講授內(nèi)容的掌握情況分配權(quán)重為0.3。

2.2.2基本知識(shí)的講授。教師在實(shí)際課堂講授環(huán)節(jié),要加強(qiáng)基本知識(shí)的講解,讓學(xué)生充分理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí),打好扎實(shí)的基本功,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.2.3重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。教師要善于把握知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),在講授時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn),講清難點(diǎn),讓學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。

2.2.4理論聯(lián)系實(shí)際。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能做到理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,這將為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。

2.3教學(xué)方法

教學(xué)方法指教師教學(xué)的手段,是貫徹教與學(xué)的媒介,教學(xué)方法的選擇適當(dāng)與否將直接影響教學(xué)效果的好壞。好的教學(xué)內(nèi)容還需要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法反映給學(xué)生,要能更有利于學(xué)生接受和掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容外的另一個(gè)重要一級(jí)指標(biāo),我們?yōu)樗峙錂?quán)重為0.3,以下細(xì)分為4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2.3.1教學(xué)方法的靈活性,選擇的適當(dāng)性。教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中,不要呆板地只顧自己在上面講,不考慮效果地對(duì)學(xué)生滿堂灌,而要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的教學(xué)目的靈活地選擇多種教學(xué)方法,以給學(xué)生造成新鮮感,但是又不能為選擇而選擇、為靈活而靈活,而是要注意方法的適當(dāng)性,我們?yōu)楸局笜?biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.3.2教學(xué)輔助手段的運(yùn)用。教師在可能和需要的情況下,在課堂教學(xué)中可以合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、教具、幻燈片、視頻影像等教學(xué)輔助手段,增強(qiáng)教學(xué)效果,教學(xué)輔助手段用得好的話,可以起到事半功倍的效果。但也不能只顧花哨,整堂課只見(jiàn)課件、幻燈片,而是要注意合理和必要性,否則就是以輔代主了,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。

2.3.3學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與情況。教師在教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)師生互動(dòng),盡量促進(jìn)學(xué)生的參與,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。

2.3.4時(shí)間分配的合理性。教師應(yīng)合理安排學(xué)期進(jìn)度和每節(jié)課的講授時(shí)間,做到松馳有度,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)知識(shí),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.4教學(xué)效果

教學(xué)效果是檢驗(yàn)課堂教學(xué)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)。教師的課堂教學(xué)要落到實(shí)處,要讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí),而不是相互應(yīng)付,就要注意最基本的環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,我們?yōu)橐患?jí)指標(biāo)教學(xué)效果分配權(quán)重為0.15,以下細(xì)分為4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2.4.1能否按時(shí)上下課。教師要保證一堂課的效果,最起碼的首先要保證課堂教學(xué)的完整性,教師必須要做到按時(shí)上、下課。我們給本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.4.2學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和出勤率。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和上課的出勤率也直接關(guān)系到教師課堂教學(xué)的效果,教師在課堂教學(xué)時(shí),要保證學(xué)生的上課出勤率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,若是學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)常不去聽(tīng)講,那就根本談不上教學(xué)效果了。學(xué)校既要從制度上規(guī)定學(xué)生的上課,教師在課堂教學(xué)時(shí)也要督促檢查,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.4.3師生的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還要注意搞好師生關(guān)系,因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,否則如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師產(chǎn)生了抵觸情緒,教師就無(wú)法順利地完成教學(xué)目標(biāo),無(wú)法完成課堂教學(xué),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。

2.4.4教師的儀容儀表。最后教師在課堂教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意自己的儀容儀表,帶給學(xué)生愉悅感和親切感,使教學(xué)在輕松、愉快的環(huán)境中順利進(jìn)行,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.1。

3.結(jié)論

3.1通過(guò)建立高等學(xué)校教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,可以用量化的方法直觀地進(jìn)行不同學(xué)科間的課堂教學(xué)比較,為教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理提供有益的幫助。

3.2本文設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,既可以是對(duì)具體某一堂課的合格考察,又可以用來(lái)對(duì)不同教師間的賽教評(píng)估,還可以是一段時(shí)間,比如一學(xué)期結(jié)束對(duì)教學(xué)效果的管理。

3.3對(duì)原始數(shù)據(jù)的收集,既可采取向?qū)W生發(fā)放調(diào)查表或由專家打分的形式,又可由學(xué)生打分和專家打分相結(jié)合,再分別給予不同的權(quán)重來(lái)綜合評(píng)定。

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