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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略范文

一、要有效利用教材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有依據(jù)

教材是課程理念的載體，是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是重要的課程資源。新課程內(nèi)容及編排方式都給我們教師提供了較大的創(chuàng)造空間。那么，如何有效使用教材呢？

1.尊重教材。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索，分析教材滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會新教材中蘊含的教學(xué)理念，也才能備出高質(zhì)量的課。

2.緊扣教材。在教學(xué)時，要把教材鉆研透，把握知識間的前后聯(lián)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住重點，充分利用教材中提供的情景圖和例題，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究。

3.故事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。成功的導(dǎo)課能很快集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進入渴望學(xué)習(xí)的訓(xùn)練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，提高課堂學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創(chuàng)造。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》時：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了？”課件出示藍(lán)貓。藍(lán)貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍(lán)貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍(lán)貓要帶自己去尋寶，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)起來了。接著我又安排他們在與藍(lán)貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？有學(xué)生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數(shù)來表示一半嗎？學(xué)生被問住的同時，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，求知欲望也增強。

二、以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式

新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補，形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學(xué)中采用這一方法。

例如在教學(xué)《旅游中的數(shù)學(xué)》這一課時，我讓學(xué)生以小組為單位開展活動，學(xué)生馬上進行了合理的分工，有的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，告訴大家到達目的地還要多長時間，有的學(xué)生負(fù)責(zé)租房子，有的學(xué)生負(fù)責(zé)景點的門票，有的學(xué)生負(fù)責(zé)午餐搭配。

采用這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，優(yōu)生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學(xué)困生得到了幫助，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識，而且口頭表達、自學(xué)、思維、合作能力都有提高。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質(zhì)的形成。課堂上師生互動、交流，能構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

三、注重教與學(xué)的反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效

小學(xué)生的特點是：有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中。為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時，要善于用恰當(dāng)?shù)谋扔?、直觀的演示、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過來。數(shù)學(xué)教學(xué)要徹底改變重結(jié)果、輕過程的錯誤傾向，使教學(xué)本身不僅要向?qū)W生傳授知識，而且使學(xué)生主動獲取知識。

記得有人說過，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，從課堂生成狀況等方面認(rèn)真進行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。

四、教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

從學(xué)生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會的同時，必須讓學(xué)生“會學(xué)”，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，使之成為學(xué)習(xí)的主人。我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會實驗、學(xué)會自學(xué)、學(xué)會質(zhì)疑問難、學(xué)會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提問題是學(xué)生主動參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。

五、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，使不同層次學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略范文

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化；課堂教學(xué)；導(dǎo)入；問題；練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的特點，了解數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)特點，在此基礎(chǔ)上運用適當(dāng)?shù)氖侄危岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的組織形式，是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的主要途徑，是在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下使學(xué)生自覺、積極地掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的世界觀和提高覺悟的活動。根據(jù)不完全統(tǒng)計：一個學(xué)生受完普通教育要上完一萬余節(jié)課，一名小學(xué)生有90.48%的時間是在課堂教學(xué)中渡過的，課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，課堂教學(xué)的成敗也是衡量一名教師教學(xué)水平高低的客觀依據(jù)。尤其在當(dāng)前對人才的需求以及廣大教師在數(shù)學(xué)教學(xué)改革第一線所遇到的：“想改，但不知怎樣改，渴求具體改革措施和方法”的實際狀況，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化的任務(wù)，很現(xiàn)實地擺在了我們面前。如何精心設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？怎樣提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益？怎樣為廣大一線教師解決急難、認(rèn)明方向、提出優(yōu)化途徑、提供最優(yōu)化方案呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談如下幾點粗淺的認(rèn)識，與同行們交流。

一、 優(yōu)化新課導(dǎo)入，培養(yǎng)兒童的好奇心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點

好奇心是兒童求知的動力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活潑的心理成份。好奇心是“創(chuàng)新”的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的興趣和好奇心。為此我們在教學(xué)中要挖掘教材所蘊含的興趣因素，善于運用多種導(dǎo)入方法，來激發(fā)學(xué)生興趣。

1、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。小學(xué)生年齡小，喜歡聽故事。教師要根據(jù)兒童的這一特點，導(dǎo)入部分用童話故事來激發(fā)興趣。如《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的教學(xué)，教師生動形象地講述：前不久自然數(shù)王國舉行一聲拔河比賽，比賽雙方是誰，你們還記得嗎？（奇數(shù)與偶數(shù)）不錯，正是奇數(shù)與偶數(shù)，可是結(jié)果沒輸贏，于是今天自然數(shù)王國又將重新組隊再次舉行拔河比賽，一決勝負(fù)，這一次它們公開推選“1”當(dāng)裁判，圍觀的朋友都很納悶，今天它們到底是怎樣重新組隊？為什么要“1”當(dāng)裁判？到底誰輸誰贏？學(xué)生帶著這些問題，懷著迫切求知的心情進入新課，興趣盎然。

2、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，能使學(xué)生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如教“噸”的認(rèn)識。要求同學(xué)們討論，猜一猜：“（1）1噸有多重？（2）我們班同學(xué)體重夠不夠一噸？”學(xué)生的情緒十分高漲，而老師對于他們種種的發(fā)言，只笑而不答。要求學(xué)生打開書本，看看書上怎樣講述的，同學(xué)們?yōu)榱思庇谡业酱鸢福颊J(rèn)真地參與學(xué)習(xí)。做到“課伊始，趣亦生”。

3、實例導(dǎo)入，激發(fā)興趣。用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入新課，一來可以充分發(fā)掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，用來作為學(xué)生抽象思維的支撐，把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，在學(xué)生頭腦中形成表象，起到觸類旁通的功效。二來可使學(xué)生備感親切，利于激發(fā)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，聯(lián)系實際的良好習(xí)慣。例如“相遇問題”教學(xué)的導(dǎo)入：教師請兩名同學(xué)分別站在講臺的左側(cè)和右側(cè)，聽到老師喊“走”之后，相向而行，當(dāng)兩人相遇后即停止。教師問同學(xué)：“這兩名同學(xué)怎么了？”同學(xué)回答：“相遇了?！苯處熣f：“對了，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)相遇問題的應(yīng)用題?！边@樣，通過生動實例導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 激發(fā)問題意識，促進學(xué)生會問、會思，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑

有了疑問，思維才會蘊育而生?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識十分重要。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到認(rèn)識活動中去，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。課堂上兒童提出的問題正確與否，教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，愛護小學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心。同時教師一定要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題，促使學(xué)生深入地探究，這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。其次，教學(xué)過程中要讓學(xué)生有質(zhì)疑時間與空間，并根據(jù)實際情況靈活地進行處理，有些問題可因勢利導(dǎo)組織學(xué)生進行小組討論，或結(jié)合講解進行解釋；有的可放到課后進行個別解答，有的可留到后繼課內(nèi)再解決。例如，在“元、角、分的認(rèn)識”一課中，我留有一定的時間、空間讓學(xué)生質(zhì)疑，同學(xué)們提出一長串的問題：“為什么書上的紙幣在左下角畫一條紅線？”“為什么壹圓的圓不用元角分的‘元’？”“為什么壹圓背面畫有長城的圖像？”“為什么紙幣上都畫有少數(shù)民族人物頭像？”等等。我沒有急于解釋，而是讓各小組圍繞質(zhì)疑問題展開討論，發(fā)表意見，每位同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性都充分調(diào)動起來，滿足全體學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望。由于知識的局限，有的問題解釋得不是很圓滿，就讓學(xué)生帶著這個問題搞社會調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果拿到數(shù)學(xué)活動課上進行交流，比一比，誰的調(diào)查搞得好。同學(xué)們個個別具匠心，創(chuàng)新精神得到發(fā)展，個性得到體現(xiàn)。

三、 巧設(shè)練習(xí)，拓寬學(xué)生思維空間，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的保證

練習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是必不可少的，它不僅可以鞏固所學(xué)知識，形成技能技巧，而且有助于知識的深化和發(fā)展，實踐表明，有思考性的練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維最有效的手段之一。因此，教學(xué)中，教師要注意巧設(shè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1、練習(xí)設(shè)計要從生活實際出發(fā)。數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。教學(xué)針對學(xué)生看得見、用得著的生活實際問題，設(shè)計一些思考性較強的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去討論。如在秋游活動中，每個小組活動經(jīng)費40 元，這些錢如何合理安排？你一言，我一語，班級中形成了一個良好的問題氛圍，大家積極參與思考，相互啟發(fā)，提出十幾種不同方案，每個人都從不同的角度，如口味、營養(yǎng)、實惠、合理、節(jié)約等方面敘述了自己的設(shè)計方案的合理性。學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展，在師生共同的評價中也滲透著思想教育。

2.設(shè)計開放題。開放題訓(xùn)練有利于學(xué)生形成合理的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)勇于冒險，敢于挑戰(zhàn)的精神，不斷強化創(chuàng)新動機，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。設(shè)計開放題應(yīng)注意：精心設(shè)計一些一題多解、一題多變的習(xí)題和形式新、解法活的開放題。例如，“元、角、分的認(rèn)識”中，設(shè)計：在一個盒子中有許多1分、2分、5分的硬幣，一次只能摸出3枚，①最多摸到多少錢？②最少摸到多少錢？③還可能摸到多少錢？學(xué)生通過猜想，出現(xiàn)不同層次多種水平的解答，使學(xué)生在解題過程中認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力和積極主動的創(chuàng)新的精神。

總之，創(chuàng)新是人類發(fā)展的永恒主題。優(yōu)化課堂教學(xué)要以21世紀(jì)對人才的要求為目標(biāo)，從遠(yuǎn)處著眼，近處著手，把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具體落實到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，持之以恒，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]章日興. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)[ J] .吉林教育教科研版

[2]李琴. 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的幾點體會[ J] .青海教育

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)策略 有效性

教學(xué)作為一種有明確的目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要兩方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革進行到哪一步，“有效的課堂”都是教師永恒的追求。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。課時教學(xué)目標(biāo)不僅可以預(yù)見教學(xué)活動的結(jié)果，而且教學(xué)活動組織和實施的依據(jù)也是教學(xué)活動效果評價的依據(jù)。所以，教學(xué)目標(biāo)不能表述不明確，或目標(biāo)過高，過偏，過大。教學(xué)目標(biāo)要以人為本，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。例如在教學(xué)小學(xué)四年級下冊《小數(shù)的加法和減法》第一課時，可以這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

1.知識與技能方面：理解和掌握小數(shù)的加、減法計算法則，會正確進行小數(shù)加、減法的計算；培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的能力。

2.過程與方法方面：經(jīng)歷小數(shù)的加、減法計算及法則的歸納過程，體驗遷移、歸納的學(xué)習(xí)方法。

3.情感態(tài)度與價值觀方面：在學(xué)習(xí)活動中，體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)計

教材是教師教學(xué)的一種依據(jù)，是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。

三、聯(lián)系學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，且是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)盡量選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為教學(xué)情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

四、教學(xué)過程安排的有效性

教學(xué)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的，因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，讓學(xué)生有效交流、有效參與，然后教師及時加以點撥指導(dǎo)。這種“有效”表現(xiàn)在：1.在展示體驗中激發(fā)交際欲望；2.在交流體驗中分享表達樂趣；3.在自說體驗中感悟數(shù)學(xué)之理。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。

在教學(xué)過程中，最有效的方法就是先展示學(xué)生的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認(rèn)知，在互動交流中促進學(xué)生情感與認(rèn)知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。

五、教學(xué)評價的有效性

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略范文

一、構(gòu)建和諧氛圍

長久以來，老師說什么就是什么，學(xué)生只有照做的份，"老師說了，要這樣做"、"老師不讓這樣做"…… 這些觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生，他們的思想遭到限制，嚴(yán)重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活中還是在教學(xué)中，教育者都應(yīng)該擺正自己的位置，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，允許學(xué)生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法。

如有一道判斷題250×4的結(jié)果至少有兩個零，有的同學(xué)認(rèn)為是正確的，因為兩個因數(shù)的末尾都有一個零，根據(jù)因數(shù)末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零，而有的同學(xué)則認(rèn)為是錯誤的，他們認(rèn)為至少有三個零才對，因為除了兩個因數(shù)末尾一共有兩個零，還有25×4結(jié)果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認(rèn)其中的一種說法，那將會導(dǎo)致學(xué)生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴?yán)蠋熁蚱渌?，久而久之，就會?yán)重阻礙思維的發(fā)展。反之，如果教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維，就能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生思維得到進一步的發(fā)展。

此外，老師還要能虛心的聽取學(xué)生提出的意見和建議，這樣，師生之間產(chǎn)生相互信任的氛圍，學(xué)生從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績也會逐步提高。此外，還要允許學(xué)生說錯，在課堂上要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動性，讓學(xué)生大膽思考，積極發(fā)言，就是說錯了也不要緊，解決了學(xué)生后顧之憂，這樣學(xué)生就會大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。

二、貼近學(xué)生生活

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性, 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程容易造成形式和內(nèi)容, 具體和抽象, 感性和理性的脫節(jié), 從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥無味, 神秘難懂的印象, 原因之一便是脫離實際。因此, 教學(xué)中, 教師要有意識地善于捕捉、設(shè)計生活情景, 有意識地將現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化, 數(shù)學(xué)問題生活化。

1.生活情境中探究數(shù)學(xué)問題

①緊扣生活, 使數(shù)學(xué)問題具體化?，F(xiàn)實生活中有很多數(shù)學(xué)問題的背景, 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以此作為直接的出發(fā)點, 讓死板、抽象的數(shù)學(xué)問題形象化、生動化。如教學(xué)圓的認(rèn)識中理解定點, 定長概念時, 教師可先用多媒體展示生活中操著繩子的小球掄動會形成什么圖形, 園林工人怎么畫圓。再引導(dǎo)思考: 為什么這些圓會畫的這樣好?在討論中學(xué)生自然而然的接受了定長、定點、什么是圓, 怎么畫圓。

②模擬生活, 使數(shù)學(xué)問題生活化。教學(xué)中教師可以根據(jù)需要, 擠出時間, 騰出空間, 創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境, 把生活中事件再現(xiàn)到課堂, 在課堂中演練生活中的場景, 讓學(xué)生真真實實體味數(shù)學(xué)。在教學(xué)加減法的一些簡便運算中, 教師可創(chuàng)設(shè)一個商店購物情境, 再現(xiàn)" 買賣物品"的生活片斷, 在活動中感受買69 元的物品付70 元找回1元, 買97 元的物品付100 元找回3 元, 讓學(xué)生在體驗中自然明白一個數(shù)加上一個接近整十、整百的數(shù), 可以先加上整十、整百數(shù), 然后減去多加的數(shù)或加上少加的數(shù)計算簡便。真實生動的生活再現(xiàn), 幫助學(xué)生掃除了思維障礙, 學(xué)生興致高, 也學(xué)得快。

③走進生活, 使數(shù)學(xué)問題實際化。數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地在課堂, 但有些知識完全可以走出教室, 到實際生活中學(xué)習(xí), 在游泳中學(xué)會游泳。如在教學(xué)" 簡單的統(tǒng)計"中數(shù)據(jù)的收集和整理時, 可以真正帶領(lǐng)學(xué)生去路口用畫" 正"字的方法, 統(tǒng)計一下一個方向5 分鐘內(nèi)車輛的通過情況, 然后全班進行交流分析, 及時引導(dǎo): 假如你不知道這個方法, 你會用什么方法來收集數(shù)據(jù)?(畫圈, 三角形)為什么這些方法沒有被人采用, 畫" 正"字方法有什么好處?身臨其境的學(xué)習(xí), 學(xué)生學(xué)習(xí)倍感輕松, 有趣。

2.生活實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

①加強操作, 把理論數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活實踐。例如,教了" 比和比例", 可以把學(xué)生帶到操場上, 讓學(xué)生測量計算校園里樹的高。高大的樹怎么測量? 多數(shù)的同學(xué)提出爬樹用繩子測量的笨方法。教師引導(dǎo)(學(xué)生看自己的影子, 再應(yīng)用學(xué)到的比例知識, 問題便迎刃而解了。

②開展活動, 綜合運用所學(xué)知識研究生活問題。未來的公民必須會用數(shù), 必須具備一定的發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題的能力。通過組織學(xué)生開展小課題的研究, 可以提高學(xué)生探索和解決實際問題的能力。例如, 學(xué)習(xí)了比的知識后, 讓學(xué)生找找我們?nèi)梭w上存在的比; 學(xué)習(xí)了平均數(shù)后, 讓學(xué)生給教師這節(jié)課打打分, 再計算一下平均分。從而使我們的學(xué)生具備用數(shù)學(xué)眼光看待問題, 用數(shù)學(xué)工具解決問題的能力, 適應(yīng)未來生活的挑戰(zhàn)。

三、善用學(xué)生的錯誤。

課堂教學(xué)中學(xué)生一定會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，教師會出現(xiàn)這樣那樣的尷尬，但我認(rèn)為，流暢并不意味著教學(xué)的順利成功，表面的達成并不表明學(xué)生的有效發(fā)展。即使公開課也應(yīng)該是常態(tài)課中的經(jīng)典，經(jīng)典不回避曲折，曲折才顯美麗。在教學(xué)中，我們不該放過學(xué)生中帶有普遍性的典型錯誤，而應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機智，將這種課堂生成轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源，及時采取措施，調(diào)整教學(xué)思路．將錯誤轉(zhuǎn)化成美麗。這樣學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人．我們要尊重他們的認(rèn)知差異，理解他們的學(xué)習(xí)困難，幫助他們超越自我。如教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》時，我出了17.3÷4.3一題，讓學(xué)生先獨立計算。巡視一周，發(fā)現(xiàn)問題集中在對余數(shù)的確定上，很大一部分學(xué)生認(rèn)為商是4，余數(shù)是1，還有一部分學(xué)生認(rèn)為余數(shù)是0.1。這時，我快速將第一種結(jié)果板書在黑板上，有意地顯示錯誤。

師：和這一答案相同的同學(xué)請舉手。

(大部分同學(xué)把手高高舉起，面露喜色，還有一部分同學(xué)一臉疑惑．欲言又止。頃刻又陷人沉思。這時，我只微微一笑，果然片刻后，幾位同學(xué)又舉手反對)

生：我和他們的結(jié)果不一樣，我認(rèn)為余數(shù)應(yīng)該是0.1。

(面對學(xué)生提出的不同答案，我并沒有馬上作出判斷)

師：同學(xué)們，這一題的余數(shù)出現(xiàn)了兩種不同的答案，請思考一下，到底是哪一

種呢?請說說你們的想法。

學(xué)生A：我認(rèn)為這道題的余數(shù)是1，大家看豎式就明白了。

學(xué)生B：我認(rèn)為這道題的余數(shù)是0.1，理由我說不清楚。

學(xué)生C：我認(rèn)為這道題的余數(shù)是0.1，理由為：現(xiàn)在被除數(shù)和除數(shù)都擴大10倍，余數(shù)是1；如果被除數(shù)和除數(shù)都擴大100倍，那么余數(shù)就是10，這樣余數(shù)10比除數(shù)4．3還大．所以余數(shù)為1是錯誤的。

學(xué)生D：我認(rèn)為這道題的余數(shù)是0.1，根據(jù)商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴

大相同的倍數(shù)商不變，并沒有說余數(shù)不變，余數(shù)在十分位上，所以應(yīng)該是0.1。

(學(xué)生紛紛點頭默許)

學(xué)生E：我認(rèn)為這道題的余數(shù)是0.1，我是用除數(shù)和商相乘再加余數(shù)應(yīng)等于被除數(shù)的方法，檢驗出余數(shù)的0.1才是正確的。

師：這幾位同學(xué)的回答很精彩，分析得也很對，而且說明的方法又不是唯一的。那么，正確找到余數(shù)的關(guān)鍵是什么?

生：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，余數(shù)也擴大相同的倍數(shù)，所以要看余數(shù)原來在被除數(shù)的哪一位上，才能確定余數(shù)的大小。

(我和許多學(xué)生默許地點頭)

通過同學(xué)們的爭論，終于統(tǒng)一了意見，確定余數(shù)應(yīng)該是0.1，并知道了理由。德國教育家第斯惠曾說："教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞。"以上生生、師生之間互動的實現(xiàn)和頗具創(chuàng)意的新知形成，關(guān)鍵是教師充分地發(fā)揮了"引導(dǎo)者"的作用。教師有意暴露學(xué)生的錯誤，使之成為生成新知的有效資源，誘發(fā)了學(xué)生針對錯誤展開爭辯、探究、交流，于精彩之處挑起矛盾．困惑之時給學(xué)生留足探究空間，學(xué)生主動積極地去觀察、思考、分析，比較，從而發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，表達了自己的見解，不斷張揚學(xué)生的鮮活個性，促進了學(xué)生的發(fā)展。

四、實施激勵評價。

新課標(biāo)指出："評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)"。課堂教學(xué)中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1．課堂教學(xué)中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學(xué)生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地做出恰當(dāng)評價，使學(xué)生體驗成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應(yīng)給予充分的肯定。

2．課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價。不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，解決問題的思考過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，目標(biāo)達成度、合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3．鼓勵學(xué)生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學(xué)生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學(xué)生對學(xué)習(xí)進行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，更全面地認(rèn)識自我。

4．激勵性評價要注意"度"。激勵不在于一味地表揚和"藏拙"。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學(xué)生的自我評價，長期下去，學(xué)生也許會迷失了自我。要注意善待學(xué)生的錯誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時通過教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

注意課后延伸。

小學(xué)數(shù)學(xué)既是："進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)"又是"運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單實際問題"的必要的"日常生活的的工具"。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取了課后延伸去鞏固數(shù)學(xué)的做法。

如在學(xué)習(xí)"分類"之后，讓學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)分類方法，回家把自己家中的東西進行分類擺放，把在家的分類情況再帶到課間和學(xué)生互相交流。從而進一步鞏固分類方法，又讓學(xué)生在實際生活中去感受、體驗、理解數(shù)學(xué)知識及其實際應(yīng)用，同時，讓學(xué)生在活動中通過動手實踐、自主探索、合作交流，學(xué)習(xí)從不同的角度進行思考。用多種方法解決問題，在活動中形成初步的實踐能力和創(chuàng)新意識，在活動中體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在活動中提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

五、注意課后延伸。

小學(xué)數(shù)學(xué)既是："進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)"又是"運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單實際問題"的必要的"日常生活的的工具"。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取了課后延伸去鞏固數(shù)學(xué)的做法。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂策略

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進與深入,有效教學(xué)也成為教育教學(xué)領(lǐng)域的一個重點研究課題。有學(xué)者指出,從表層上分析,有效教學(xué)是一種“好教學(xué)”的教學(xué)形態(tài);從中層上分析,有效教學(xué)是一種教學(xué)思維;從深層次上分析,有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界。有效教學(xué)是一種融認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、價值引導(dǎo)與人格陶冶、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體,使教與學(xué)交感互動、協(xié)調(diào)平穩(wěn)推進的“好教學(xué)”。[1]在新課程背景下,如何將這種“好教學(xué)”的理念具體化為現(xiàn)實的課堂教學(xué)策略呢?我結(jié)合具體的教學(xué)實踐分析,認(rèn)為有效教學(xué)的課堂策略應(yīng)包括創(chuàng)設(shè)有效情境、組織學(xué)生有效參與、營造和諧課堂氛圍,等等。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)動機

要使有效教學(xué)順利進行,首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。可以說,學(xué)習(xí)動機和興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要心理前提,它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極的體驗,比如成功的喜悅或克服困難后的歡暢。教師要把握每一個可能的時機,根據(jù)學(xué)生特點巧妙利用語言、獎勵的藝術(shù)和方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有趣味性的情景,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求感,寓教于樂。但所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是有價值的、有效的,應(yīng)蘊涵一定思考深度的數(shù)學(xué)問題,即能讓學(xué)生“觸景生思”,發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題或挖掘出與所學(xué)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

如在教學(xué)《前后的認(rèn)識》一課時,上課開始,我播放音樂《森林狂想曲》,以各種各樣小動物的叫聲吸引了孩子們的注意力;再配以“美麗的森林”畫面,采用聽音樂、看動畫的形式,讓學(xué)生與自己所喜愛的小動物一起走進“快樂的大森林”。學(xué)生興奮不已,這樣極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。接著我播放歌曲《什么動物出來玩》,邀請部分學(xué)生扮演歌曲中的各種小動物表演動作,并按歌唱順序排好隊站成一排,讓學(xué)生動起來,寓教于樂,進而引導(dǎo)學(xué)生觀察討論:小兔的前面是誰,后面是誰?用一句話告訴大家每個小動物的位置。學(xué)生爭先恐后,紛紛舉手,搶著回答。接下來我通過變換游戲隊型、改變隊伍方向(向后轉(zhuǎn))、按學(xué)生意愿重新編排位置等形式讓學(xué)生觀察后說出小動物的位置。我通過游戲讓學(xué)生在觀察、比較、體驗中感悟其中的奧秘,使學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟,體會到數(shù)學(xué)的樂趣,進一步明確方向不同、位置不同、前后也不同的道理。這樣的課堂教學(xué),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是可親可近的,讓學(xué)生在生動有趣的情境中展開對數(shù)學(xué)問題的探索,在活動中產(chǎn)生求知的欲望并享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

教師應(yīng)針對小學(xué)生,特別是低年級學(xué)生集中注意力的時間短、穩(wěn)定性差,分配注意的能力弱,注意的范圍有一定的局限的特點,創(chuàng)設(shè)游戲情境,把數(shù)學(xué)知識與游戲活動有機地結(jié)合在一起,讓學(xué)生在游戲活動中不知不覺、高高興興地進入數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域。數(shù)學(xué)游戲多種多樣:有猜謎語、對口令、奪紅旗、找朋友、表演等。如教學(xué)長方形、正方形周長時,我設(shè)計了找“房子”的游戲。一塊絨板上貼有8個不同規(guī)格的長、正方形,分別標(biāo)出長、寬及邊長尺寸,代表8棟小房子。我拿出小兔、小狗等8個小動物貼畫,每個小動物貼畫下面都有一個代表周長的數(shù)字,對學(xué)生說:“你能根據(jù)周長分別找到每個小動物的房子嗎?現(xiàn)在小組比賽,看哪個小組先幫小動物找到他們的家。”學(xué)生都緊張活動起來,找的找,算的算,很快幫小動物找到了家。我給找得最快最準(zhǔn)確的小組以獎勵,這樣學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí),效果很好。

二、合作交流,組織學(xué)生有效參與

有效教學(xué)的過程,是師生共同活動,是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳輸與信息反饋的過程。教師在教學(xué)過程中,要組織得當(dāng),要善于調(diào)動學(xué)生的發(fā)言熱情并與其他同學(xué)積極討論。既不能讓學(xué)生的討論、交流成為教師的變相講解,又不讓能學(xué)生處于無序的閑談、爭論中,而應(yīng)把問題拋給學(xué)生討論,鼓勵學(xué)生表達自己的觀點、思路。而討論、交流就必然要求用語言陳述自己的想法、解題思路。因此,教師不僅要把握學(xué)生的知識掌握情況,而且要可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時,我先指導(dǎo)學(xué)生完成“有9個梨,每盤放4個,可以放幾盤,怎么放,還剩幾個?！弊寣W(xué)生用學(xué)具進行操作,并列出算式后提問:“余數(shù)與除數(shù)究竟有什么關(guān)系?”使學(xué)生的注意力集中到“余數(shù)與除數(shù)”的觀察和比較之中,在觀察思考的基礎(chǔ)上形成表象。最后引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入集體討論。有的學(xué)生說:“因為每盤放4個,除數(shù)就是4,當(dāng)除數(shù)是4時,余數(shù)是1,或2,或3。”我及時插問:“除數(shù)是4,余數(shù)有沒有可能是4呢?”學(xué)生回答:“不可能是4,因為有4個梨又可以放一盤?！庇谑谴蠹业贸鼋Y(jié)論:“余數(shù)都比除數(shù)小?！边@時我讓學(xué)生進一步補充完整:“余數(shù)一定比除數(shù)小。”這不正是這節(jié)課教學(xué)所要達到的目的嗎?通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生真正參與了知識的形成過程,主動獲取知識,并體驗到了成功的快樂,同時也提高了自己的數(shù)學(xué)思維水平。

三、先學(xué)后教,動手實踐

福建師范大學(xué)的余文森教授提出有效教學(xué)的三條“鐵律”,其中一條鐵律便是“先學(xué)后教”。他認(rèn)為:“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候(處于相對獨立和基本獨立的階段),就要先讓他們自己去閱讀和思考”,而教師“要針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進行教學(xué)?！盵2]國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,小學(xué)生能夠“在他人的鼓勵與引導(dǎo)下,能積極地克服數(shù)學(xué)活動中遇到的困難,有克服困難和運用知識解決問題的成功體驗,對自己得到的結(jié)果正確與否有一定的把握,相信自己在學(xué)習(xí)中可以取得不斷的進步”。[3]換言之,教師在教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過認(rèn)真地觀察、比較、分析、抽象其本質(zhì)屬性,然后進行概括總結(jié)。這樣知識不僅容易理解,而且記得牢,使學(xué)生既獲得知識,又有助于其思維能力的發(fā)展。

先學(xué)后教并不意味著單一讓學(xué)生閱讀課本、學(xué)習(xí)材料,有時候教師也可以讓學(xué)生動手操作,發(fā)揮手、口、腦、眼等多種感官的協(xié)調(diào)作用,最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程。如教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課,我讓學(xué)生先猜一猜三角形的內(nèi)角和是多少,接著引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)備好的三角形紙和量角器等學(xué)具探索三角形的內(nèi)角和。(有的學(xué)生用量角器分別量出三個內(nèi)角后相加,有的學(xué)生把三個內(nèi)角折疊在一起形成一個平角,還有的學(xué)生干脆把三個內(nèi)角剪下來拼在一塊兒形成一個平角。)最后得出結(jié)論:“三角形的內(nèi)角和=180°。”整節(jié)課的教學(xué)都立足于“動手操作”,不僅促進了學(xué)生探究思維的發(fā)展,而且有利于提高課堂教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氛圍

和諧、民主的課堂氛圍為有效教學(xué)的順利進行提供了良好的環(huán)境支持。民主和諧主要是指師生關(guān)系、課堂氛圍和同學(xué)關(guān)系融洽、平等。教師要關(guān)愛學(xué)生,諄諄教導(dǎo)、循循善誘,建立良好的師生關(guān)系,營造輕松活潑的課堂氣氛,使學(xué)生主動去嘗試而不是被動嘗試。教師應(yīng)妥善處理學(xué)生之間的關(guān)系,激勵學(xué)生良性競爭,互助合作。有研究表明,如果學(xué)生處于安全、舒適、受到尊重、能滿足個體基本需要的課堂環(huán)境中,就會努力學(xué)習(xí),做出得體的行為,反之就會使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和做出惹是生非的行為。[4]

課堂上學(xué)生的心理狀態(tài),直接影響著師生教學(xué)活動,影響著教學(xué)質(zhì)量。在師與生,生與生之間創(chuàng)造一種平等、互助、和諧、融洽的氣氛,學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)是一種享受。那么參與學(xué)習(xí)的積極性就會隨之提高,內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機也會隨之增強。這樣就能開動腦筋,充分發(fā)揮自己的才能,收到事半功倍的效果。因此,課堂上教師要多一些尊重,尊重每一個學(xué)生,保護每一個學(xué)生的獨創(chuàng)精神,哪怕是微不足道的見解,也要給予充分的肯定;要多一些鼓勵,哪怕是一個眼神、一個手勢或者是一句鼓勵的話語;要努力培養(yǎng)他們的成功心理、自信心理,使每個學(xué)生相信自己會學(xué)習(xí),能學(xué)好。

此外,教師可以充分利用幽默放松課堂。教師的幽默感可喚起學(xué)生積極的注意,增添學(xué)習(xí)興趣,從而消除上課的疲勞,振作精神。這樣利于知識的掌握和課堂效率的提高。例如,有一道填空題要求學(xué)生填出合適的單位:教室長80(),有位學(xué)生不假思索地填“厘米”,我幽默地說:“我們竟然在一個不到1米長的教室里學(xué)習(xí),那我們不都成了小人國的人了,這道題做得對嗎?”我邊說邊用米尺演示,這位學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識到錯誤并改正。這也讓其他學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解。在這樣一種寬松、和諧、民主的課堂中,學(xué)生才能樹立學(xué)習(xí)信心,課堂教學(xué)才能達到良好的效果。

有效教學(xué)是一種開放性、靈活的動態(tài)存在。教育工作者在運用有效教學(xué)理論教學(xué)過程中,要根據(jù)學(xué)科、學(xué)校、學(xué)生等的實際情況采用相應(yīng)的教學(xué)策略。但是,無論采用何種課堂策略,教師必須遵循學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知活動的規(guī)律,要符合學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)規(guī)律,以及教材本身的結(jié)構(gòu)體系。

參考文獻:

[1]龍寶新,陳曉端.有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學(xué)教育科報,2005,(4).

[2]余文森.論有效教學(xué)的三條“鐵律”[J].中國教育學(xué)刊,2008,(11).

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重點在于知識的傳遞和吸收，教師一言堂，學(xué)生被動聽課，機械記憶，往往收到的效果不盡如人意。隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念需要更新，注重學(xué)生的感受，學(xué)生需要通過動手操作和實踐養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變要我學(xué)為我要學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

不論學(xué)習(xí)什么，興趣最為重要，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而成為支撐他們學(xué)好數(shù)學(xué)的動力。調(diào)動學(xué)生情緒的最好方式就是創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)之中，在活動中體會到學(xué)習(xí)的快樂，不知不覺中掌握知識，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在“百以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實、符合學(xué)生日常生活的情境，如買東西找錢、分禮物等，通過數(shù)字運算使學(xué)生感受到加法和減法的重要性，讓學(xué)生在實踐中體會數(shù)學(xué)知識的意義，體會到問題就在身邊，運用知識就能夠解決實際問題，在學(xué)習(xí)中會更加全身心投入。

為了進一步實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師要注重開展恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動，這種教學(xué)活動要結(jié)合學(xué)生的特點進行，并選擇有效的形式才能達到預(yù)期的效果。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該突出數(shù)學(xué)的特點，可以寓教于樂，但絕不能把課堂變成完全的游戲課，要深入淺出，精心設(shè)計。比如，在“百以內(nèi)加減法”教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律采取恰當(dāng)?shù)幕顒有问剑箤W(xué)生在教學(xué)活動中通過交流、互動、思考，進一步了解知識，使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得到充分體現(xiàn)。數(shù)學(xué)課堂的重心是學(xué)生，只有調(diào)動學(xué)生的情緒，使其感受到數(shù)學(xué)的魅力，真正獨立去思考問題，才能形成完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)目的。

綜上所述，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師要善于運用合理的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)會理論聯(lián)系實際，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生是教學(xué)的主體，重視學(xué)生的感受和個性發(fā)展，貼近實際開展教學(xué)，是培養(yǎng)人才的必經(jīng)之路。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 優(yōu)化教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種主要形式，因其獨特的優(yōu)越性長期被人們所普遍采用，無論是現(xiàn)在還是將來，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)是一個由多要素構(gòu)成的復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，它是提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生主體性發(fā)展、實施素質(zhì)教育的重要渠道，是完成教學(xué)目標(biāo)的主要過程。因而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)一直成為人們所關(guān)心的問題。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中積累的一點做法:

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)論

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”，忽視了學(xué)生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實際的空想主義，但是制定分層目標(biāo)是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕?biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如在教學(xué)算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會運用多種算法，能力更好的學(xué)生在會運用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終“促進所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>

二、優(yōu)化教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言:一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學(xué)習(xí)。對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點，也是難點。解題需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復(fù)雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學(xué)，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如:教學(xué)計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學(xué)生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。

但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間，大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。

三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

提高課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預(yù)設(shè)不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補充和拓展，兩者在教學(xué)過程中相輔相成，同樣重要。

作為一個數(shù)學(xué)教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學(xué)生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。就像布盧姆說的那樣:“人們無法預(yù)測教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！?/p>

四、注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1.小組合作學(xué)習(xí)要講實效性

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說;沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力為目標(biāo)的。筆者曾在學(xué)校組織的家長開放日，教《應(yīng)用題的練習(xí)》(四年級)時要求學(xué)生四人小組自主分工:一是把應(yīng)用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。在反饋過程中，證明四年級的學(xué)生自己能做出優(yōu)勢互補的合理的安排。動手能力強的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處，得到了聽課老師和家長的一致好評。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的策略

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；教學(xué)；提質(zhì)

在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生課堂普遍存在課堂氣氛沉悶、耗時多、效率低的現(xiàn)象，同時許多學(xué)生也存在學(xué)習(xí)積性、主動性不高的現(xiàn)象。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動場所，在全民呼喚“減負(fù)”的背景下，如何富有針對性的和創(chuàng)造性的提高教學(xué)質(zhì)量呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐針對.數(shù)學(xué)課堂教學(xué) “提質(zhì)”的問題談一下自己的一些策略和建議。

一、打破沉悶，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)

課堂有了趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)才有興趣；學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，才能夠樂學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生由于對事物的感知相對來講會比較慢，常常在一兩次不能理解或聽不明白課程的內(nèi)容以后，很容易產(chǎn)生懈怠甚至放棄的心理。因此，在教學(xué)的過程中，加強課堂的趣味性是十分必要的。

如在數(shù)學(xué)教學(xué)中針對學(xué)生愛玩的天性，引入游戲能有效地增強課堂的趣味性。實踐證明，學(xué)生在游戲的中學(xué)習(xí)會更加輕松、高效。例如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”的時候，教師可以在課前準(zhǔn)備好一副撲克牌，撲克牌是學(xué)生的日常娛樂中所熟悉的，這樣首先降低了聾啞學(xué)生對于陌生情景和知識的畏懼感。然后，在具體的課堂實踐中，可以讓其中的一些學(xué)生演示一下我們平時玩撲克牌的過程，在第一個同學(xué)打出了像“J、Q、K、A”中的某張撲克牌后，不失時機的開始介紹利用字母也可以表示數(shù)的道理。就這樣，在游戲的氛圍里，讓孩子們建立了數(shù)和字母之間的聯(lián)系。在學(xué)生們建立了這些基本的概念和聯(lián)系以后，可以將教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)進一步的深入。

二、注重學(xué)生生活體驗，將數(shù)學(xué)課堂生活化

教育心理學(xué)的有關(guān)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己所處的生活背景越貼近，對知識接受的自信心就越高，效果也越明顯。對于學(xué)生來說尤為如此。學(xué)生由于聽和說等方面的缺陷，導(dǎo)致抽象思維發(fā)展緩慢。因此，在教學(xué)方法的選擇上教師就應(yīng)大膽嘗試運用直觀的、形象的、現(xiàn)實生活中的背景去進行課堂教學(xué)。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，還可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不難，數(shù)學(xué)就在身邊，體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。以往我們的教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)中，關(guān)注的是這種類型的題是否會做了，往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在實施新課標(biāo)背景下的課堂中，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有更深的理解。

如在教學(xué)“對平面圖形的認(rèn)識”一節(jié)時，可以將同學(xué)們帶到課堂以外，通過對身邊熟悉的事物的觀察，逐漸建立關(guān)于平面圖形的基本認(rèn)識。然后，通過“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”，引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的立體圖形，最后，自然地過渡到對平面圖形的認(rèn)識。這樣既注重讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、運用數(shù)學(xué)進行交流的意識，又使學(xué)生初步感知這些實物的表面，獲得對平面圖的感性認(rèn)識，體會“面”與“體”之間的聯(lián)系和區(qū)別，同時，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、動手操作能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

三、引入現(xiàn)代化教學(xué)媒體，實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段在特殊教育課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位，直接影響著教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過程。計算機多媒體能夠不受條件限制地再現(xiàn)日常的生活情景，使得整個課堂生動、形象、直觀。同時，還節(jié)省了教師板書、作圖、講解的時間，提高了課堂教學(xué)效率。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一大特征。如讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課前上網(wǎng)收集資料、下載圖文，課堂上再運用多媒體，強化視覺動畫效果，突破教學(xué)的重點難點。因此，課堂教學(xué)中合理地使用的多媒體，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生來說，顯得尤為重要。

四、針對個體差異，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教

課堂教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教育目的而制定的，它制約著教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)形式的選擇。同一個班級的學(xué)生差異是客觀存在的，因此教師要盡可能弄清楚每個學(xué)生學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知基礎(chǔ)，有針對性地確定不同的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的差異性，要求教師在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時要注意層次性，把大綱要求具體化，教材內(nèi)容明朗化，學(xué)習(xí)水平層次化，能力要求外顯化。此外，作業(yè)的設(shè)置上也應(yīng)該體現(xiàn)這樣的層次性和差異性，根據(jù)不同學(xué)生的情況來合理的布置課堂練習(xí)，可設(shè)置必做題、選做題、思考題，讓所有學(xué)生都能吃得飽，吃得好。

在教學(xué)內(nèi)容方面，可以靈活使用教材，適當(dāng)減少教材“繁”、 “難”、“舊”的內(nèi)容以及遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的內(nèi)容，降低教學(xué)難度，增加一些開發(fā)潛能、社會生活適應(yīng)等方面的教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)展這些學(xué)生的個性特長，實現(xiàn)按需而教。

總的來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)上，要根據(jù)學(xué)生的特點，在全面實施新課程改革的基礎(chǔ)上，精心備課并將課堂教學(xué)方式多樣化、生活化、趣味化，通過數(shù)學(xué)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松和諧的氛圍中讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有這樣才能真正實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

【參考文獻】

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；現(xiàn)狀；提問策略

有效的數(shù)學(xué)課堂提問對于鞏固所學(xué)知識、反饋課堂教學(xué)信息、激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動、進一步深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面都有積極的推動作用. 同時，通過提問，教師可以更好地了解學(xué)生，既做到因材施教，又有助于我們的課堂教學(xué). 筆者通過聽課、調(diào)查等方式，了解了當(dāng)前我校數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀，并據(jù)此總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略，供同仁參考.

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問的現(xiàn)狀

筆者通過對平時的聽課、教師的訪談等方面進行了分析， 得出當(dāng)前我校數(shù)學(xué)教師課堂提問的狀況.

1. 教師成了課堂提問的主角

從調(diào)查和反饋的情況來看，課堂提問僅僅局限于教師問學(xué)生答，很少有學(xué)生主動提出問題. 雖然教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點掌握較好，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，始終被動地隨著教師的提問去思考解答，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成. 有的課堂，教師提問不少，卻沒有一個是學(xué)生通過思考、質(zhì)疑提出的，長此以往， 學(xué)生便不愿質(zhì)疑和提問，進而如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力呢？

2. 課堂提問中記憶性問題居多

從教學(xué)實錄以及實際聽課的情況看， 課堂提問中教師多以記憶性問題為主，少有評價和創(chuàng)造性問題. 雖然記憶性問題對小學(xué)生而言，可以增強自信心和成就感， 讓學(xué)生更好地參與到課堂提問中，但大量的記憶性問題對于高年級學(xué)生的思考能力，不但不能起到促進作用， 相反會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展. 我們研究教育學(xué)的目的是使知識更好地為教學(xué)服務(wù)，因此，我們可以根據(jù)各學(xué)段，甚至各班不同的學(xué)生情況，設(shè)計適當(dāng)?shù)挠洃浶詥栴}，加大對理解性問題、應(yīng)用性問題、創(chuàng)新性問題及評價性問題的設(shè)計， 逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于質(zhì)疑的良好品質(zhì).

3. 學(xué)生回答問題形式單一

從隨堂聽課的情況看，學(xué)生在課堂上不是舉手回答就是齊答，很少出現(xiàn)其他形式，只有少數(shù)教師在口算練習(xí)時才采取搶答的方式，少有創(chuàng)新. 這一現(xiàn)象表明，為了課堂進度及看似良好的效果， 教師會經(jīng)常讓優(yōu)等生來回答問題，個別學(xué)困生回答問題的機會較少，加之怕錯而不敢答，有疑而不敢問，就造成了惡性循環(huán). 如果回答錯了，教師再批評幾句，估計學(xué)生會發(fā)誓終生不答了. 不過比較欣慰的是，在聽課的過程中，沒有教師批評學(xué)生的情況發(fā)生.

4. 學(xué)生沒有足夠的思考時間

在很多情況下，教師提出問題后，希望學(xué)生馬上回答出來， 留給學(xué)生的思考時間很短. 這樣雖然課堂進度沒問題，而且看上去學(xué)生能很快掌握知識，但教師卻忽視了小學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律. 思維是一個過程，而這個過程對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，不是3～5秒就能解決. 另一方面，這樣的結(jié)果進一步說明，教師的提問經(jīng)常以記憶性問題為主，所以他們習(xí)慣于學(xué)生快速重復(fù)簡單的知識性答案.

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性

的策略

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的研究，筆者認(rèn)識到，雖然這幾年的新課改已經(jīng)在一定程度上改變了以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些問題，但小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性還是值得我們進行長期研究并應(yīng)用到教學(xué)之中. 要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性， 應(yīng)從以下幾方面著手.

1. 課堂提問要具有目的性

課堂提問要抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點和學(xué)生的思維發(fā)展特點，針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點精心設(shè)計，使問題能問到點上，問到學(xué)生心里，而不是為了提問而提問.

例如，在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時，教學(xué)重點是掌握能被2整除的數(shù)的特征. 難點是能判斷一個數(shù)能否被2整除. 教師先讓學(xué)生說出一些能被2整除的數(shù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提問“能被2 整除的數(shù)有什么特征？”學(xué)生通過觀察，歸納出“能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)”，此時教師進一步追問“個位上的數(shù)字有什么特點？”學(xué)生不難總結(jié)出“個位上是0，2，4，6，8的數(shù)都是2的倍數(shù). ”……這些有目的的提問緊緊圍繞這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，使學(xué)生能參與課堂活動，積極思考，勇于探究，快速掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點.

2. 課堂提問要具有啟發(fā)性

課堂提問的設(shè)計應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索的欲望，過難和過易都不利于啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂提問. 教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點和心理發(fā)展特點，選取接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，這樣最能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自主思考，探索解決問題的方法. 用一個比較形象的比喻便是讓學(xué)生跳一跳摘到桃子. 如：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關(guān)鍵是什么？通過這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題.

3. 課堂提問要具有層次性

一方面是課堂提問本身應(yīng)該由淺入深，讓學(xué)生逐步進入思考的過程. 如在導(dǎo)入時可以適當(dāng)設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣的問題，其難度不宜過大，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，認(rèn)真參與到課堂提問中. 例如，在教學(xué)“24時計時法”時，我覺得可以給學(xué)生播一些學(xué)生們?？吹碾娨暪?jié)目，如新聞聯(lián)播、動畫城等，讓學(xué)生說出這些節(jié)目的播出時間. 由于這些都是學(xué)生日常生活中常看的節(jié)目，學(xué)生的積極性會一下子就被調(diào)動起來. 根據(jù)學(xué)生給出的時間的不同形式，提出問題：“這兩種計時方法都對嗎？ 這種我們已經(jīng)學(xué)過的計時方法叫什么計時法？ 那新的這個叫什么呢？”簡短的3個問題，不但能激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且能引出所學(xué)知識――“24時計時法”. 還可進一步提問：“請你仔細(xì)觀察一下12時計時法與24時計時法有什么區(qū)別”……隨著一個個課堂提問由淺入深，學(xué)生也會快樂地進入思維的樂園.

另一方面，對于不同能力、不同思維發(fā)展水平、不同心理承受能力的學(xué)生也應(yīng)分層提問. 筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異確實存在. 例如，有的學(xué)生性格開朗，愛發(fā)表自己的意見，特別是在小組討論時，總是積極參與，將自己的發(fā)現(xiàn)和想法第一時間與同學(xué)進行交流，有時持兩種觀點還會爭論不休，擺出論點和論據(jù)去說服對方. 而有的學(xué)生則更善于傾聽，也許一開始只是沉默不語，但只要張口便一語中的. 教師如果對學(xué)生的情況非常了解，在提出啟發(fā)性問題之初，讓前一部分人先發(fā)表自己的意見，最后讓后一部分人總結(jié)歸納，讓學(xué)生們各盡所能，這樣就能充分調(diào)動他們的積極性，增強他們的自信. 除此之外，還可讓不同思維水平的學(xué)生都能跳一跳摘到桃子，選擇不同層次的學(xué)生回答適合他們“最近發(fā)展區(qū)”的問題，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性. 對于自尊心很強又很靦腆的學(xué)生來說，在有人聽課或作課時，等他們舉手表示準(zhǔn)備好再叫其回答，效果會更好.

由此可見，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，要求教師不僅要分層設(shè)計問題，更要對學(xué)生進行不同水平的分層. 當(dāng)然，這里所說的分層要區(qū)別于簡單的用學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分為三六九等. 對學(xué)生進行不同水平的分層，要求教師更加深入地觀察與了解本班學(xué)生的特點.

4. 課堂提問要具有廣泛性

第一， 提高課堂提問內(nèi)容的廣泛性，使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活. 聽課中發(fā)現(xiàn)，有一些教師的數(shù)學(xué)課堂提問已經(jīng)有了固定的模式，如開門見山式，練習(xí)導(dǎo)入式等，往往是為了問而問. 對此，筆者覺得課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，可以設(shè)計不同內(nèi)容的問題，可以涉及生活中的方方面面. 數(shù)學(xué)只有緊密聯(lián)系生活實際，才能讓學(xué)生感覺到它的魅力所在. 例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時，如果直接提問什么叫循環(huán)，學(xué)生也許會通過語文知識加以解釋，卻不能切身體會什么是循環(huán). 對此問題，有一位教師的處理方式也許會讓學(xué)生終生難忘：“從前有座山，山里有座廟， 廟里有個老道講故事，講的什么故事呢？ 從前有座山……”你們能把這個故事繼續(xù)講下去嗎？為什么？……一個絕妙的設(shè)計，兩個簡單的問題就將循環(huán)一詞解釋得生動形象，而且將學(xué)生的興趣帶到了這節(jié)課的重難點上. 由此可見，課堂提問的內(nèi)容可以是廣泛的，只要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，就能給人耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

第二，提高課堂提問中問答方式的廣泛性，促進學(xué)生的參與. 課堂提問應(yīng)擺脫以往單一的齊答或舉手回答，應(yīng)針對不同的內(nèi)容設(shè)計成提問形式多樣的題目. 例如，在低年級口算練習(xí)時，可采用隨機抽號回答，每個人都可能被抽到，有利于學(xué)生提高注意力、認(rèn)真參與. 對于較難的理解性問題，還可以提供幾個備選問題，讓學(xué)生選擇性地回答比較有把握的問題，這樣能使不同水平的學(xué)生都“摘到自己的桃子”.

5. 提出的問題要具有創(chuàng)造性