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第1篇：情景教學(xué)法的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué)法;數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生年齡較小，對待學(xué)習(xí)缺乏耐心與熱情，為了改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果需要從多方入手，情景教學(xué)法便是很好的一種提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的教學(xué)方法。

1情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法是指教師將課本包含的內(nèi)容和難點(diǎn)通過創(chuàng)設(shè)特定容易理解的情景、圖畫，再輔以一定的聲音、文字解說，幫助學(xué)生更好理解掌握課本內(nèi)容。小學(xué)生思維方式簡單，對于復(fù)雜問題，尤其是數(shù)學(xué)這樣比較抽象學(xué)科的理解存在困難，教師通過創(chuàng)設(shè)形象生動的外部情景，讓學(xué)生融入其中，能夠很好的幫助學(xué)生掌握所教知識。同時，情景教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

2 情景教學(xué)法的特點(diǎn)

2.1寓教于樂

情景教學(xué)法很多都是通過游戲、生活情景等形式進(jìn)行展現(xiàn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生積極性高。教師通過將要傳授的知識放在游戲中，學(xué)生在玩的過程中就學(xué)到了教師要重點(diǎn)講授的知識。寓教于樂是情景教學(xué)法最重要的特點(diǎn)，通過玩的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松愉快，學(xué)生很容易接受。

2.2形象逼真

情景教學(xué)另一個重要特點(diǎn)是形象逼真。教師在設(shè)計(jì)情景之前對學(xué)生都有很好的調(diào)查了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力也有明確的認(rèn)識，然后教師從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)引入與學(xué)生生活實(shí)際相契合的情景，引起學(xué)生心理共鳴。學(xué)生在形象逼真的環(huán)境中更愿意發(fā)揮主動性與積極性，學(xué)習(xí)效果較好。

2.3情感真切

情景教學(xué)的直接目標(biāo)就是通過營造良好的學(xué)習(xí)情景讓學(xué)生能夠更好、更容易的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。情景教學(xué)法多通過營造熟悉的情景或者采用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)營造多彩、有趣的環(huán)境觸動學(xué)生原有的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3 情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1密切聯(lián)系生活實(shí)際，引用學(xué)生生活實(shí)例

情景教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合是一種新的教學(xué)形式，首先需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時俱進(jìn)，摒棄應(yīng)試教育的簡單填鴨式數(shù)學(xué)教學(xué)，重結(jié)果輕過程，短時間內(nèi)強(qiáng)迫學(xué)生接受大量抽象數(shù)學(xué)知識，學(xué)生對于學(xué)到的知識只會做題不會應(yīng)用，靈活性差。情景教學(xué)法要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持新課標(biāo)的以人為本教學(xué)宗旨，將學(xué)生作為教學(xué)中心，明確教學(xué)目標(biāo)。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在最大程度上理解講授的知識。數(shù)學(xué)教師以人為本，采用體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情景，從實(shí)際出現(xiàn)，讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題。然后根據(jù)應(yīng)用實(shí)例為切入點(diǎn)，傳授學(xué)生進(jìn)行知識遷移的技能，擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識應(yīng)用范圍。通過這種方式能夠挖掘?qū)W生自身潛能，同時培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以口算的“湊十法”為例進(jìn)行解釋。小學(xué)數(shù)學(xué)口算經(jīng)常用到湊十法，但是在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生常常忘記，為了幫助學(xué)生記憶可以采用情景教學(xué)法。教授低年級學(xué)生9+4問題時教師可以在課堂上準(zhǔn)備兩個果籃，一個里面放9個桃子，另外一個放4個蘋果。然后教師提出問題：如何做才能一眼看出兩個籃子里桃子的總數(shù)。數(shù)學(xué)教師將學(xué)生分成幾個小組讓大家想辦法，總有一組會提出：將放有4個桃子籃子里的1個桃子放到有9個桃子的籃子，此時兩個籃子的桃子數(shù)量分別為10個與3個，所以總共有13個。此時數(shù)學(xué)教師可以表揚(yáng)一下這名同學(xué)，在這個過程中學(xué)生還學(xué)會了“湊十法”，可謂一舉多得。

3.2適當(dāng)加入游戲，增加課堂趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)要多加入游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)一般以老師為中心，教師作為整個課堂的核心人物主導(dǎo)整個課程的進(jìn)程安排和教學(xué)方式安排，存在很強(qiáng)的格式化性，只要按照傳統(tǒng)格式就能上課，應(yīng)試性很強(qiáng)，教學(xué)效果差。為了改善這種情況，可以將學(xué)生的天性“玩”考慮到教學(xué)中來。小學(xué)生年齡較小，天玩，所以如果能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放到玩中進(jìn)行，符合小學(xué)生的需要，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)趣味性和知識性的結(jié)合。

比如，在教學(xué)生認(rèn)識、掌握數(shù)字時可以將報(bào)數(shù)游戲引入其中。小學(xué)生識數(shù)是最基礎(chǔ)的知識，只有能正確識數(shù)才能學(xué)好數(shù)學(xué)。教師可以在教師組織大家玩報(bào)數(shù)游戲，教師首先說一個10以內(nèi)數(shù)字比如數(shù)字2，然后要求學(xué)生按照學(xué)號順序以此說出2的倍數(shù)，說錯的學(xué)生采取小懲罰比如在講臺唱歌、跳舞。通過這樣一種形式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，在游戲中學(xué)習(xí)，寓教于樂。

3.3創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)情景

數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以制定不同的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，注重多元化與實(shí)踐性。比如高年級學(xué)生數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)土地寬、長、面積、畝等概念，為了幫助學(xué)生更加真切的理解這些概念，同時讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行土地丈量實(shí)踐活動。在實(shí)踐活動中讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的作用，讓他們明白生活中處處有數(shù)學(xué)，然后逐漸在生活中養(yǎng)成以數(shù)學(xué)眼光看問題的意識和習(xí)慣，并且能夠?qū)⒁恍┖唵螁栴}數(shù)學(xué)化。

3.4挖掘數(shù)學(xué)魅力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)

課堂上教師為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可以提前對將要講授的課程進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研究，深層挖掘數(shù)學(xué)魅力所在，在課堂上通過適當(dāng)形式表現(xiàn)出來以吸引學(xué)生眼球。為了做到這一點(diǎn)，教師需要多做很多工作，真正遵循新課標(biāo)下以學(xué)生為中心的宗旨，努力培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。比如，在講解圓的面積一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在紙上畫圓并將其16等分，將16個近似等腰三角形進(jìn)行拼湊可以出現(xiàn)一個長方形，此時圓的面積變得很容易取得。這就需要教師課前做好充分準(zhǔn)備，自己先發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，再用以吸引學(xué)生。

4結(jié)語

數(shù)學(xué)無處不在，這為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情景教學(xué)的結(jié)合提供了可能。本文通過對情景教學(xué)法的概念、特點(diǎn)進(jìn)行概述，簡單了解了情景教學(xué)法的基本含義，在此基礎(chǔ)上研究了小學(xué)數(shù)學(xué)與情景教學(xué)法的結(jié)合使用，發(fā)現(xiàn)了其中的一些規(guī)律和特點(diǎn)，并且也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用情景教學(xué)法提供了一些意見與建議，希望能為新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一定參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹振波.談小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法[J].新課程（下），2012（05）.

第2篇：情景教學(xué)法的概念范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；重要性；具體運(yùn)用

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）05－0144－01

隨著新課改的不斷推進(jìn)和廣泛實(shí)施，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足新課改的需求，也不能跟上時展的潮流。在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師一定要懂得新的教學(xué)策略的運(yùn)用。數(shù)學(xué)是各教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們反映數(shù)學(xué)是高中階段最難學(xué)習(xí)的科目之一，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的興致不高。這和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及教師的教學(xué)策略是分不開的。進(jìn)入高中之后，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識難度加深，廣度加大，抽象性和邏輯性都較強(qiáng)，但是學(xué)生的抽象思維能力欠佳，不能滿足高中數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。在高考的壓力之下，教師教學(xué)的方法單一，以向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識為主，教師一心想把自己所掌握的全部知識傳授給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的接受能力。在新課改下，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，如果不懂得轉(zhuǎn)變將難以適應(yīng)新課改的需求，不能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率。每一名新課改下的教師都要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，以在教學(xué)上有所轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。情景教學(xué)法是新課改下的一種有效教學(xué)方法，在新課改下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，通過運(yùn)用情景教學(xué)法使得課堂教學(xué)的效果有了明顯的提升。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，一定要在課堂教學(xué)中運(yùn)用好情景教學(xué)法，發(fā)揮出情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。筆者在情景教學(xué)法的運(yùn)用上取得了一些成就。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的重要性

1．1有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解：數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中會涉及到許多抽象的概念、定理等，如果在課堂教學(xué)過程中教師單純對這些概念和定理進(jìn)行講解，抽象的知識不利于學(xué)生的理解，學(xué)生更不能把這些知識運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。為了更好地幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，教師可以通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，在情景中讓學(xué)生感受知識，提煉知識，提高課堂教學(xué)的效果。

1．2有助于活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)圍繞教師展開，學(xué)生的思維被禁錮。通過運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，活躍的課堂氣氛對學(xué)生形成良好的調(diào)動作用，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)生的思維，對學(xué)生綜合能力的提高也提供了很大的幫助。

1．3有助于教師教學(xué)能力的提高：在傳統(tǒng)課堂上，教師以講授法作為課堂教學(xué)的主要方法，甚至是唯一方法。由于不能夠進(jìn)行變通，教師的教學(xué)水平一直不能得到提高，不能適應(yīng)時展的潮流。在教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)法，就需要教師在教學(xué)時不得對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究，做到兩者的整合，從而促使教師不斷學(xué)習(xí)和提高，使自己的教育教學(xué)水平邁上新的臺階。

2情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

2．1結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景：數(shù)學(xué)是一門和生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是為了更好地為生活服務(wù)，許多的數(shù)學(xué)知識在生活中都能夠找到原型。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能夠把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，一定能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得更加容易，學(xué)生對知識的理解更加深刻，在生活實(shí)際中運(yùn)用起來也更加靈活。為了更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，教師要深入研究教學(xué)大綱和教材，從中挖掘出所蘊(yùn)含的生活元素。同時，教師還要深入了解學(xué)生，只有從學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平出發(fā)所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情景才能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更快的融入到情景當(dāng)中，促使學(xué)生在熟悉的情景中進(jìn)行知識的探究。例如，在學(xué)習(xí)《概率》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以充分把概率的教學(xué)內(nèi)容融入到我們的生活實(shí)際當(dāng)中。由于現(xiàn)在各大商場為了促銷，吸引顧客，都會舉行一些購物抽獎的活動。雖然抽獎的形式各種各樣，但是本質(zhì)上都是相同的。大部分學(xué)生也都參與過購物抽獎的活動，有些學(xué)生甚至對此活動非常熱衷。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生講講購物抽獎的經(jīng)歷，從學(xué)生的講述中可以發(fā)現(xiàn)幾乎沒有同學(xué)中過大獎。教師結(jié)合這種情況對概率的知識進(jìn)行講述，不僅他們很快理解和掌握了關(guān)于概率的知識，而且對生活中的一些現(xiàn)象形成了清晰的認(rèn)識，能夠理性看待。

第3篇：情景教學(xué)法的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-297-01

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境。“情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或者引入具有一定感彩的、形象生動的場景，幫助學(xué)生理解問題，使學(xué)生思維及心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。通過一定的情景將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知親近現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，以激活學(xué)生的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)受到了教師的普遍重視和青睞，成為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情的良好手段。

一、情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法是指教師將課本包含的內(nèi)容和難點(diǎn)通過創(chuàng)設(shè)特定容易理解的情景、圖畫，再輔以一定的聲音、文字解說，幫助學(xué)生更好理解掌握課本內(nèi)容。小學(xué)生思維方式簡單，對于復(fù)雜問題，尤其是數(shù)學(xué)這樣比較抽象學(xué)科的理解存在困難，教師通過創(chuàng)設(shè)形象生動的外部情景，讓學(xué)生融入其中，能夠很好的幫助學(xué)生掌握所教知識。同時，情景教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

二、創(chuàng)設(shè)鋪墊情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知的數(shù)學(xué)事實(shí)為素材，可以創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境。這種情境可為學(xué)生提出問題提供有效的啟發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性具有重要作用，常用于新知識的引入。例如，教學(xué)“圓柱的體積”時，教師先讓學(xué)生想一想：“學(xué)習(xí)計(jì)算圓的面積時，是怎樣把圓變成已學(xué)過的圖形再計(jì)算面積的？”學(xué)生回答問題后，可設(shè)計(jì)如下情境：教師發(fā)給每個小組一塊圓柱體的橡皮泥，然后提問：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”學(xué)生說可以用轉(zhuǎn)化的方法，把它捏成長方體或正方體后，就可算出它的體積。教師接著又提問：“如果我們要求學(xué)校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應(yīng)該怎么辦？”這時，學(xué)生陷入了積極的思考之中。學(xué)生在解決這個實(shí)際問題的情境中碰到了困難，產(chǎn)生了探索未知的內(nèi)在需要，激發(fā)了他們急切尋求一種普遍而適宜的方法求圓柱體體積的計(jì)算公式，從而自覺主動地投入到新知的探究之中。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)鋪墊情景有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。

三、游戲教學(xué)――最樂于接受的情景教學(xué)方法

以往，小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)大多流于形式，沒有形成真正的教學(xué)模式，收效甚微。一般來說，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，大多是老師講解內(nèi)容，然后同學(xué)格式化的學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，呈現(xiàn)很大的應(yīng)試性和填鴨性，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)根本起不到應(yīng)有的教學(xué)作用，達(dá)不到應(yīng)有的教育目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置有效的數(shù)學(xué)游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與熱情，讓學(xué)生真正的成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)游戲帶來的樂趣，并獲得一定的知識，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。如在小學(xué)低年級中可以實(shí)施報(bào)數(shù)來練習(xí)，掌握數(shù)字。在講到3的倍數(shù)時，可以教學(xué)生玩3的倍數(shù)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！靶W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景。讓學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境；二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。例如在教學(xué)“小數(shù)減法”時，可創(chuàng)設(shè)商店購物的情景。顯示商店里商品的標(biāo)價：一個書包30.00元、一支鋼筆10.40元、一把小刀0.75元、文具盒7.95元。小紅帶了38.95元，小麗帶了12.55元，小剛帶了4.70元，小明帶了0.90元錢來到了商店里。他們?nèi)绻咳酥毁I一件商品，能買到什么商品？還剩多少錢？這樣讓學(xué)生在參與購物的活動情境中，他們就會不知不覺地利用生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題，參與到問題解決的過程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就學(xué)會了這部分的知識。

五、創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

多媒體集聲音、圖像、色彩、動畫等方面功能于一身，具有直觀、操作快捷、圖像逼真、動靜結(jié)合等特點(diǎn)。適時利用多媒體創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維，發(fā)展空間觀念，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

第4篇：情景教學(xué)法的概念范文

關(guān)鍵詞　高職英語　任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)　情景教學(xué)法　建構(gòu)主義

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 前言

高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，而情景教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，致力于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這恰恰與高職教育的教學(xué)理念不謀而合。因此，情景教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法在高職英語課堂上有很大的發(fā)展空間。

1 理論基礎(chǔ)與定義

1.1 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)定義

“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

近年來，國內(nèi)外對任務(wù)型教學(xué)法的研究方興未艾，其定義與定位也各有不同。Peter Skehan（1998：122-126）總結(jié)了Candlin（1987），Numan（1989），Long（1989）等研究者的觀點(diǎn)，對“任務(wù)型”中的任務(wù)做了五點(diǎn)定義：①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需通過語言交際進(jìn)行解決；③任務(wù)與真實(shí)世界的活動有類似之處；④首先要完成任務(wù)；⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。需要指出的是，“任務(wù)型”教學(xué)法的內(nèi)涵如何定位，學(xué)術(shù)界的意見也不統(tǒng)一。

1.2 情景教學(xué)的定義及基本含義

所謂的情景教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)一些貼近生活或具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。將言、行、情境融為一體，讓教學(xué)內(nèi)容變得更有直觀性、科學(xué)性和趣味性，是情景教學(xué)法的特點(diǎn)。情景教學(xué)使學(xué)生運(yùn)用英語，參與其中，以交際為目的，提高學(xué)生的表達(dá)能力，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥無味的狀況，而且有利于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)該說是一種值得提倡使用的教學(xué)方法。

1.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和情景教學(xué)法共同的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是關(guān)于人“如何理解”，“如何知道”的哲學(xué)觀和認(rèn)識論，最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是通過教師的灌輸傳授而得到知識的，而是在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得知識。同時強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。他們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

建構(gòu)主義(C．T．Fosnot，1996：ix)認(rèn)為：知識是暫時的，發(fā)展的，非客觀的，內(nèi)在建構(gòu)的，并要經(jīng)歷社會文化的協(xié)商過程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)該給予學(xué)生機(jī)會，使他們能結(jié)合語境進(jìn)行具體的有意義的實(shí)踐，由此探索規(guī)律，提出問題，建構(gòu)知識、概念和策略。

由斯皮羅等人提出的認(rèn)知靈活性理論是教育心理學(xué)建構(gòu)主義的一個重要分支。他們認(rèn)為知識的傳遞過程應(yīng)該在不同時間、情景和方式下進(jìn)行。使學(xué)習(xí)者從不同角度獲取信息，在大腦中交織建立知識結(jié)構(gòu)。例如利用多媒體、圖像、視頻等多種信息，同時刺激學(xué)習(xí)者的聽覺和視覺，從而在學(xué)習(xí)者大腦中建立起知識結(jié)構(gòu)的多維“交織景象”。

2 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)與情境教學(xué)法相結(jié)合的理論分析

情景教學(xué)法對于目前英語任務(wù)型教學(xué)方式效果明顯，學(xué)生在一定的情景下，通過適用的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料的感染，能有效地獲取語言信息，以任務(wù)（Task）教學(xué)為支撐、以實(shí)際情景為形式、以啟發(fā)式為特點(diǎn)、以學(xué)以致用為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語言的基本功能——交際。情景教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力上有著不可替代的作用。此法不只是一種教學(xué)方法的改變，更是一種觀念的更新，強(qiáng)調(diào)了語言的運(yùn)用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及教學(xué)的適用性，能體現(xiàn)創(chuàng)新教育教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和文化素養(yǎng)。

任務(wù)教學(xué)提倡無意識的習(xí)得。在任務(wù)教學(xué)中，交際不是簡單的提問加回答，而是一個對意思的表達(dá)、解釋、協(xié)商過程，使得學(xué)生從語言的學(xué)習(xí)者，變?yōu)檎Z言的使用者。任務(wù)型教學(xué)法主張用所學(xué)的語言來完成任務(wù)，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)用語言來做事，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和情景教學(xué)法是具備共同理論基礎(chǔ)，有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)方法。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和情景教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力，同時也能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，因此值得在高職英語教學(xué)中做進(jìn)一步的研究與推廣。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和情景教學(xué)法結(jié)合運(yùn)用的實(shí)際問題

首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)控者、指導(dǎo)者，這實(shí)際上對于超過30人的班級難以實(shí)現(xiàn)，人數(shù)多了教師無法全面掌控和指導(dǎo)整個課堂的任務(wù)進(jìn)展和執(zhí)行情況，從而無法保證教學(xué)效果。

其次，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和情景教學(xué)法，教師不再能夠像傳統(tǒng)教學(xué)一樣依照教學(xué)計(jì)劃和教案備課授課。相反，教師需要綜合能力素質(zhì)都非常高，對課程理解充分全面，能夠應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的各種突況，因而給教師造成很大的挑戰(zhàn)。在教師授課量大，工作繁重的情況下很難做到。

最后，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和情景教學(xué)法，需要改變的不僅僅是教學(xué)方法，還要改變評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力盡可能多地納入評價體系。

參考文獻(xiàn)

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[3]　孟德水.高職英語情景教學(xué)法的運(yùn)用——改革教學(xué)方法是一種理想，改變教學(xué)方法需要的是行動[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010.9.

[4]　王瑜.基于建構(gòu)主義理論的英語情景教學(xué)法應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008.4.

第5篇：情景教學(xué)法的概念范文

關(guān)鍵詞: 情景教學(xué)法英語口語教學(xué)應(yīng)用

隨著中國改革開放的不斷深入,全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,英語作為一種國際性語言,其發(fā)揮著愈來愈重要的作用。如何有效地提高大學(xué)生的英語水平,讓大學(xué)生能熟練自如地運(yùn)用英語,這對當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)來說是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要想在有限的課堂時間里最大程度地組織實(shí)施教學(xué),提高學(xué)生的英語技能,大學(xué)英語教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。

人們常說:“在國內(nèi)學(xué)習(xí)三年英語,不如到國外去學(xué)三個月?！钡遣豢赡苊總€人都有機(jī)會去國外學(xué)習(xí)語言,這就要求教師在英語教學(xué)過程中,更多地運(yùn)用情景教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的氛圍。學(xué)生只有在真實(shí)的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維,理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料,并觸景生情,激發(fā)表達(dá)思想的欲望,從而提高英語理解力和思維表達(dá)能力。因此,情景教學(xué)法在英語中起著其它方法不可替代的作用。

一、情景教學(xué)法的定義

“情景”有兩層意義:一是指景物、場景和環(huán)境;另一層是指人物、情節(jié),以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象,創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景,使學(xué)生有如身臨其境,調(diào)動他們的非智力因素,從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法的特色是融言、行、情為一體,充分體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和交際性,使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”,同時有利于語言的記憶和鞏固。情景教學(xué)法體現(xiàn)了英語教學(xué)改革整體化、情景化的內(nèi)在靈魂與要求,適應(yīng)了我國英語教學(xué)改革的需要。

二、情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用

1.有利于營造良好的語言環(huán)境

對于把英語作為第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說,學(xué)習(xí)英語感到最缺乏的就是語言環(huán)境,加之教學(xué)方法和手段的落后,許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味,從而失去興趣,產(chǎn)生畏難情緒,導(dǎo)致整體英語水平不高。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)情景,營造良好的語言環(huán)境,使學(xué)生盡可能多地接觸英語,有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感,有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。

2.有利于使學(xué)生獲得感性材料,把理論與實(shí)際聯(lián)系起來。

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說(Input Hypothesis)論。克拉申認(rèn)為,習(xí)得是在可理解的語言輸入(Comprehensible Input)的基礎(chǔ)上形成的。輸入之所以能夠被理解,是因?yàn)橛姓Z境(Context)的幫助。因此,在英語教學(xué)過程中,教師要盡可能多地運(yùn)用情景教學(xué)法,讓學(xué)生獲得“可理解的輸入”,進(jìn)而習(xí)得語言。

3.有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素,鞏固已學(xué)到的知識。

心理學(xué)研究表明,外語是學(xué)習(xí)者(內(nèi)因)與學(xué)習(xí)環(huán)境(外因)共同作用的過程。在學(xué)習(xí)者方面,學(xué)習(xí)成功與否除受智力因素和本人已有知識能力的制約外,興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補(bǔ)充。教師在教學(xué)中,應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)法正是運(yùn)用了將視、聽、說融為一體的這一手段,充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素,把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上,進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得深刻、完整的理解,并易于鞏固。

4.有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和想象力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

長期的“應(yīng)試教育”使得學(xué)生過分依賴?yán)蠋?依賴課本,并以考試為最終目的,禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開發(fā)學(xué)生的潛在能力,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！皩W(xué)會學(xué)習(xí),掌握一定的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力,已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件”。學(xué)生只有在活動中,才自始至終是自覺主動的語言實(shí)踐者,而不是教師的追隨者。通過情景教學(xué)法的使用,教師在正確把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平的前提下,從不同的側(cè)面、不同的角色表現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的多種情景,在課堂上盡情發(fā)揮自己的“導(dǎo)演”角色,精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生參與的語言學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下自然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī),變“被動”為“主動”,使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中解決問題。這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和想象力。

三、情景教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

英語口語教學(xué),實(shí)質(zhì)上是圍繞教學(xué)目標(biāo)、師生間共同進(jìn)行語言交際活動的過程,目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行溝通和交流信息的能力,提高其英語在具體實(shí)踐應(yīng)用中的口語表達(dá)能力,包括口譯的能力。這一教學(xué)的特殊性,就必然要求整個教學(xué)要在真實(shí)的語言環(huán)境下進(jìn)行,讓使用語言者產(chǎn)生就像在真實(shí)的交際場合說話一樣的感覺尤為重要。在英語口語教學(xué)中引入情景教學(xué)法,主要是教師以教學(xué)內(nèi)容為中心,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來進(jìn)行的。其功效不僅體現(xiàn)在創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣上,而且通過形象的語境氛圍,還可以讓學(xué)生充分理解、正確牢固掌握所學(xué)知識點(diǎn),形成英語思維的習(xí)慣,進(jìn)而逐步提高語言運(yùn)用的能力。

1.情景導(dǎo)入。

為了激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣,每次新課前,教師都要認(rèn)真鉆研教材,可根據(jù)材料中相關(guān)的人物或主題,緊扣材料內(nèi)容,用名言或故事,或通過播放相關(guān)圖片或電影片段導(dǎo)入課題,使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。

2.情景創(chuàng)設(shè)。

實(shí)踐證明,在英語口語教學(xué)中,教師通過采用模擬角色演練、小組討論、專題演講、課堂劇、小品表演等諸多情景創(chuàng)設(shè)方法,可以充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的非智力因素,為學(xué)生營造出良好的進(jìn)行語言實(shí)踐的環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生用英語思維的語感,使學(xué)生盡可能多地開動感知器官,逐漸學(xué)會從單純的方法模仿,發(fā)展到思維模仿接觸,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維,推動其語言能力的發(fā)展,促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提高。

3.情景擴(kuò)展。

教師可以通過聽讀材料,組織學(xué)生圍繞課文開展自由討論,在原有語言積累的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能結(jié)合自己的思想觀點(diǎn)和生活,發(fā)表自己的意見和看法。在學(xué)生聽讀材料后,教師還可以要求學(xué)生能用自己的語言把文章復(fù)述出來。由于學(xué)生在敘述時表達(dá)方式會發(fā)生變化,這就加大了復(fù)述的難度,但它有利于訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維及語言的靈活運(yùn)用,更重要的是它強(qiáng)化了學(xué)生在情景中的反應(yīng)。學(xué)生只有聽懂了別人的話,才能自己說。復(fù)述課文的訓(xùn)練能較好地提高學(xué)生使用語言的熟練程度。

四、情景教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.在情景教學(xué)過程中,教師必須掌握快節(jié)奏、大容量的原則。教師通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影等途徑,盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官,充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,以獲得最大量的信息,從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象,把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來,以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

2.在運(yùn)用情景教學(xué)中,首先,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對象這一主要方面,不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn),教師在上課時應(yīng)對學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說明,并提出明確的要求,同時要提出一些相關(guān)的問題,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次,在學(xué)習(xí)過程中,教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒,而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺,進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。

3.情景教學(xué)法要求英語教師不僅要有豐富的專業(yè)知識,還要有良好的語言輸出能力和應(yīng)變能力,在課堂上能對學(xué)生的語言和表達(dá)作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。同時,教師還要做好充分的課前準(zhǔn)備,以滿足情景教學(xué)法的需要。明確教學(xué)目的是備好課的前提,而備好課則是上好課的關(guān)鍵。教師要認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定好每次課的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)步驟,還要能根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行合理的時間分配。另外,教師在教學(xué)過程中要結(jié)合課文內(nèi)容廣泛地收集資料,創(chuàng)造盡可能的真實(shí)的交際環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行有效的交際活動,使學(xué)生如臨其境,積極地參與語言的學(xué)習(xí),使教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的效果。情景的設(shè)立必須符合學(xué)生的英語水平,必須貼近生活,太易或太難都不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

隨著國家和社會對“能用英語交流信息”的人才需求量的日益增加,所以,提高英語學(xué)習(xí)者的口語交際表達(dá)能力日顯重要。只有充分認(rèn)識到情景教學(xué)法在語言學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的良好作用,英語教師才能在英語口語教學(xué)中有的放矢、大膽地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的改革和創(chuàng)新,并逐步在教學(xué)實(shí)踐中提高對這一教學(xué)手段的應(yīng)用技巧,為國家和社會培養(yǎng)出更多合格的、適應(yīng)新時展所需要的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn):

[1]于瑤.情急教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].哈爾濱金融高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2003,(3).

[2]張霞.情景教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的作用[J].考試周刊,2008,(38).

[3]史俊鳳,馬建豹.情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的有效性和不足之處[J].考試周刊,2009,(27).

第6篇：情景教學(xué)法的概念范文

本文在進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研的基礎(chǔ)上對電工基礎(chǔ)以及情景教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，對情景教學(xué)在電工教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

【關(guān)鍵詞】

情景教學(xué)法 中職 電工 基礎(chǔ) 應(yīng)用

在中職院校中，電工基礎(chǔ)是學(xué)生在學(xué)習(xí)電子電工的時候必不可少的一門基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)科，它的涉及面非常的廣泛，但是在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，內(nèi)容十分的復(fù)雜，并且概念很多、原理性很強(qiáng)，課程比較抽象，而中職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識非常地薄弱，所以在進(jìn)行電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時候非常地吃力，這就要求我們的教育工作者在進(jìn)行電工基礎(chǔ)教學(xué)的時候積極運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動性，而情景教學(xué)法就是在這種環(huán)境中出現(xiàn)的，在進(jìn)行電工基礎(chǔ)教學(xué)的時候，通過積極運(yùn)用情景教學(xué)法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在具體的教學(xué)環(huán)境中充分的進(jìn)行思考，這樣就能夠更有效的加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解和技能的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。

一、電工基礎(chǔ)的特點(diǎn)

電工基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)在教學(xué)的過程中讓學(xué)生理解電磁現(xiàn)象的產(chǎn)生原理以及基本的規(guī)律，電工基礎(chǔ)是一門學(xué)習(xí)電學(xué)專業(yè)以及非電學(xué)專業(yè)的一門非?；A(chǔ)的學(xué)科，同時也是一門理論和實(shí)踐結(jié)合比較緊密的學(xué)科，由于電工基礎(chǔ)的知識點(diǎn)大量的運(yùn)用在電力工程以及通訊和控制類的系統(tǒng)中，所以說從事工程類的學(xué)生也需要學(xué)習(xí)這門學(xué)科。由于相關(guān)的知識比較復(fù)雜，所以在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的時候，學(xué)生必須要有一定的數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)法的概念

情景教學(xué)的產(chǎn)生最初是來自于一份論文，作者在論文中指出知識的最大意義是在知識產(chǎn)生和應(yīng)用當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的，隨著時代的不斷發(fā)展，情景教學(xué)的定義又產(chǎn)生了新的變化，也就是說在特定的虛擬環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對具體教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，這樣通過設(shè)定的場景就可以有效的把握學(xué)生的情感活動以及認(rèn)知活動，在情景教學(xué)中，教育工作者主要是通過語言描繪以及特定的小游戲和角色活動把知識和生活中的具體場景聯(lián)系在一起，這樣教師在教學(xué)的過程中就能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，能夠有效的營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加教師和學(xué)生之間的互動。

三、情境教學(xué)法在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問題情景。

教師在具體使用情景教學(xué)法的時候一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生就可以在情景問題中充分的形成對未知事物的探究欲望，積極有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)的過程中，努力提高學(xué)生的思維能力，在進(jìn)行“戴維寧定理”的教學(xué)過程中，教師可以先在黑板上畫一個電路圖，然后提出問題讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，在討論的過程中教師在實(shí)事的拋出該定理，這樣通過問題創(chuàng)設(shè)引入新課程的教學(xué)活動，就能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和接下來的課堂教學(xué)活動學(xué)生的參與積極性。

2.創(chuàng)設(shè)討論式情景。

電工基礎(chǔ)在具體的教學(xué)活動中主要是以實(shí)驗(yàn)為主的，所以教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時候也一定要重視對學(xué)生的個人能力進(jìn)行培養(yǎng)，要讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前先對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)充分的討論，鼓勵學(xué)生在討論的過程中積極的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋找解決問題的途徑。我們在進(jìn)行電工實(shí)驗(yàn)的時候，可以把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改成探討性的實(shí)驗(yàn)，這樣在實(shí)驗(yàn)之初就拋出問題，先讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時候，就能夠抱著極大的熱情進(jìn)行，然后在實(shí)驗(yàn)的過程中找到答案。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時候，教師可以在有效的指引下鼓勵學(xué)生自己動手，在實(shí)驗(yàn)的過程中逐漸的發(fā)現(xiàn)問題，然后通過討論和推導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的幫助下驗(yàn)證自己的想法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的原理的時候不僅能夠牢固掌握實(shí)驗(yàn)的原理，更能夠清楚的了解實(shí)驗(yàn)的具體過程和產(chǎn)生的原因。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情景。

在情景教學(xué)法中我們的教育工作者可以通過實(shí)物演示的方法在教學(xué)用具的幫助下引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行直觀的了解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行非常好的理解效果。教師在對電路組成進(jìn)行講解的時候，可以通過對教室內(nèi)部的電路進(jìn)行詳細(xì)的介紹，通過觀摩性教學(xué)來讓學(xué)生對電路的組成產(chǎn)生非常直觀的認(rèn)識，同樣的教師也可以在教學(xué)的過程中使用實(shí)用性非常強(qiáng)的教學(xué)用具，讓學(xué)生在親手搭建電路的過程中加深對電路的理解。我們的教育工作者可以通過實(shí)物演示法讓學(xué)生在課堂上更加直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際動手能力以及對相關(guān)知識的理解水平。實(shí)踐操作的教學(xué)就是讓學(xué)生在實(shí)際動手中將理論知識運(yùn)用到相關(guān)的教學(xué)活動中，進(jìn)而提高實(shí)際的動手能力和理論知識的掌握水平。我們在進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)的時候，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作實(shí)驗(yàn)，不僅僅能夠有效提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，更能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探索能力和實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)的合作意識。

四、結(jié)語

綜上所述，在電工基礎(chǔ)的教學(xué)活動中，我們可以通過引用情景教學(xué)法，在積極的創(chuàng)設(shè)問題和討論問題以及實(shí)踐操作中充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)貨想象力和主觀能動性，在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生更好的掌握電工基礎(chǔ)知識，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

作者：張建富 單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕊.淺析《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2010,27:166.

第7篇：情景教學(xué)法的概念范文

學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是提高學(xué)生素質(zhì)的核心。情景教學(xué)法是變學(xué)生的被動的接受學(xué)習(xí)為主動的有意義的學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有批判思想和學(xué)會科學(xué)研究的基本方法。中學(xué)政治學(xué)科運(yùn)用情景教學(xué)法恰恰符合了新課程改革所提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)要求。在課堂上展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活情景，讓學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活之中，形成師生互動、生生互動的研究性課堂，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在充分掌握政治理論知識的同時，做到靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：

教師引導(dǎo)；學(xué)生活動；情景設(shè)置；組織討論；設(shè)置懸念

中學(xué)政治學(xué)科是一門比較綜合的學(xué)科體系，作為一門必修學(xué)科，在高中學(xué)生的整個知識體系內(nèi)扮演著非常重要的角色，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，教學(xué)內(nèi)容需要緊跟時代脈搏，不斷更新，而現(xiàn)階段的學(xué)生主要以課堂學(xué)習(xí)為主，理論與實(shí)際相脫節(jié)，無法充分地理解和運(yùn)用政治理論知識。面對新課程改革和新教材實(shí)施的大環(huán)境，教師如何才能更好地傳授學(xué)生政治知識是所有中學(xué)政治教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，同時也促使政治學(xué)科教師不斷地鉆研和創(chuàng)新教學(xué)方法，情景教學(xué)法恰恰符合了新課程改革所提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)要求。在課堂上展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活情景，讓學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活之中，形成師生互動、生生互動的研究性課堂，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在充分掌握政治理論知識的同時，做到靈活運(yùn)用。

一、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐過程中并非現(xiàn)在產(chǎn)生，早在我國古代和西方古羅馬時期的教學(xué)過程中就存在著情景教學(xué)法的影子。隨著時代的發(fā)展，情景教學(xué)方法得到了比較系統(tǒng)的發(fā)展和運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中具有顯著的特點(diǎn)。

1.情景教學(xué)法的基本概念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在情景教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變成主動參與，在參與中理解和運(yùn)用理論知識。

2.情景教學(xué)法的特點(diǎn)

政治學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生解決三個問題，即“是什么、為什么、怎么做”。情景教學(xué)不是簡單地通過一問一答的方式來進(jìn)行教學(xué)，而是“要讓學(xué)生了解怎樣提出問題、怎樣去解決問題，初步了解研究問題的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略”。學(xué)生在社會實(shí)踐過程中把已知的策略方法與實(shí)際相結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)目的。情景教學(xué)法有其自身的特點(diǎn)：

（1）結(jié)構(gòu)性與邏輯性強(qiáng)

情景教學(xué)法的教學(xué)不是脫離教材的一種教學(xué)方法，情景教學(xué)法是嚴(yán)格按照教材知識的邏輯程序進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，把教材內(nèi)容分成多個相互聯(lián)系的知識內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要秉承由淺入深、由簡到繁、由易到難的順序，只有這樣才能和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符合，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。

（2）互動、融合性強(qiáng)

在情景教學(xué)的過程中因?yàn)樾枰獙W(xué)生在教學(xué)活動中的積極參與，學(xué)生會相互協(xié)作，以小組的形式共同討論問題，同時能夠充分地自由表達(dá)對問題的看法。在學(xué)生表達(dá)其看法之后需要教師幫助學(xué)生理清一些比較模糊的認(rèn)識，從而讓學(xué)生獲得正確和深刻的見解。情景教學(xué)大大加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，更好地把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合在一起，師生關(guān)系更加親密，有利于活躍課堂氛圍，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（3）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

在思想政治學(xué)科教學(xué)中，教師可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富的情景，能夠讓學(xué)生在生動形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學(xué)，對教學(xué)情境進(jìn)行渲染，能夠再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活情境，吸引學(xué)生注意，融入教學(xué)情境。

二、情景教學(xué)過程

情景教學(xué)的過程必須要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平提高的目標(biāo)。它始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心位置，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益。在情境教學(xué)中，要提出相應(yīng)的教學(xué)評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學(xué)生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。根據(jù)以上要求，情景教學(xué)的過程大致可以分為三步：

第一步：創(chuàng)設(shè)情景。情景的準(zhǔn)備是實(shí)施情景教學(xué)法的的前提?，F(xiàn)行思想政治教材已為我們提供了豐富多彩的貼近社會、來源于社會現(xiàn)實(shí)生活中的案例，可以充分地科學(xué)地運(yùn)用這些案例。教師也應(yīng)深入社會，進(jìn)行調(diào)查研究，掌握第一手資料。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上精心編寫案例情景。還有一些已經(jīng)出版的文獻(xiàn)資料也為我們提供了經(jīng)典案例材料。在選取案例時，要選取學(xué)生身邊和周圍發(fā)生的案例，如取自課堂或家庭的經(jīng)驗(yàn)等，教學(xué)效果將更加理想。同時，所選取的案例所創(chuàng)設(shè)的情景必須與課程的基本理論融為一體，構(gòu)成一個完整的課題內(nèi)容，防止將實(shí)際的案例與理論牽強(qiáng)附會，片面地追求所謂的“好奇”“趣味”等。創(chuàng)設(shè)的情景還要注意思想性，要能弘揚(yáng)正氣，內(nèi)容要健康，要有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀，要能激勵學(xué)生勤奮上進(jìn)。慎創(chuàng)設(shè)反面情景，以免學(xué)生從中吸取消極的東西。

第二步：學(xué)生自學(xué)、討論。學(xué)生帶著問題自學(xué)教材和融入情景的目的是引導(dǎo)學(xué)生對教材基本內(nèi)容初步把握。理解情景所描述的事實(shí)和情節(jié)，分析情景所提供的條件和存在的問題，以便討論交流時“有話可說，有據(jù)可證，有理可論”。教師在學(xué)生的自學(xué)過程中，要給予一定的指導(dǎo)，特別對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要進(jìn)行個別“輔導(dǎo)”，正確地引導(dǎo)他們?nèi)プ詫W(xué)，逐步提高他們的自學(xué)能力。還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的問題情境把握教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想性。學(xué)生完成自學(xué)時，就進(jìn)入到討論交流階段。通過討論可以集思廣益、取長補(bǔ)短，深入理解消化所學(xué)的知識；討論有助于活躍學(xué)生的思想，發(fā)揮學(xué)習(xí)上的主動性、積極性；討論有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力。教師要創(chuàng)造一種親近、自由、平等、輕松、愉快、活潑的課堂氣氛。鼓勵討論有困難的學(xué)生主動加入到討論熱烈的小組中去，聽聽別的學(xué)生是如何討論交流的，以便逐步提高自己的學(xué)習(xí)的能力。教師也應(yīng)以學(xué)生的身份加入到一些討論不熱烈的小組中去，以幫助他們提高討論的質(zhì)量，教師還要進(jìn)行全班“巡視”，以便掌握全班各小組討論的情況，這樣一方面可以控制課堂討論的節(jié)奏，另一方面可以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息。

第三步：點(diǎn)撥總結(jié)。點(diǎn)撥總結(jié)是實(shí)施問題情境教學(xué)模式的關(guān)鍵。討論結(jié)束時，老師要總結(jié)討論的情況。有些問題學(xué)生通過小組的群體力量也往往難以解決，因此，必須要通過老師的講解、點(diǎn)撥和總結(jié)來解決。教師在總結(jié)討論的情況時，必須明確指出應(yīng)得出的結(jié)論及依據(jù)，對討論中出現(xiàn)的錯誤、片面和模糊的認(rèn)識要予以澄清，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識。教師在精講點(diǎn)撥總結(jié)時，要講究語言的藝術(shù)，即語言要清晰、準(zhǔn)確、精練，通俗易懂，生動形象，音量、音調(diào)、速度適宜，要富有感染力，以此來“撥動學(xué)生的心弦”，將知識真正深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，而轉(zhuǎn)化為信念、行動。

三、情景教學(xué)的效果

通過教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生積極自學(xué)、討論、給出見解，教師總結(jié)點(diǎn)撥這一教學(xué)過程，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，能夠取得巨大的教學(xué)效果。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意

情境教學(xué)法通過情境設(shè)計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用來提高學(xué)生的興趣。

2.以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位

情境教學(xué)法是讓學(xué)生扮演情境中的角色，學(xué)生在角色中要完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標(biāo)。它始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心位置，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。

3.符合關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益

在情境教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生興趣愛好和認(rèn)知水平等方面的個體差異，提出相應(yīng)的教學(xué)評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學(xué)生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

4.寓教于樂，有利于解決教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)

情景教學(xué)法寓教于樂，教師在設(shè)計(jì)情境時，它的目的就是要讓其為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)。避免了以往“說教式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)設(shè)合理、有效的探究情景，提高課堂教學(xué)有效性。

小結(jié)

在課堂教學(xué)中，教師積極主動地利用時機(jī)，提供各種模式的教學(xué)，尤其在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)立新的教學(xué)模式來創(chuàng)設(shè)各式各樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心各方面的生長與發(fā)展，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)日益達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是教師應(yīng)盡的責(zé)任，也是教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)能力。在思想政治教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用案例創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式的應(yīng)用，已經(jīng)在“激活課堂氣氛，提高課堂教學(xué)實(shí)效”方面顯示出它的優(yōu)勢，但它畢竟還處在初步的探索過程中，因此，這一教學(xué)模式還需進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中日益完善和發(fā)展。

作者：趙麗杰 單位：遼寧省沈陽市康平縣高中

參考文獻(xiàn)：

［1］陳新智.問題情景教學(xué)模式的初探［J］.化學(xué)教育，2003，24（2）.

［2］丁證霖，等.當(dāng)代西方教學(xué)模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.

［3］胡興松.點(diǎn)撥教學(xué)［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2002（9）.

第8篇：情景教學(xué)法的概念范文

關(guān)鍵詞：高職高專；英語；情景教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0092-02

一、情景教學(xué)法簡介

所謂情景教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中教師有意識地引入或創(chuàng)設(shè)一定的有情緒色彩的、生動的具體場景，從而引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解和獲取知識的方法。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)在日常生活情境中感知語言，并在交流中學(xué)習(xí)語言各要素，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，情景教學(xué)法因其逼真的教學(xué)場景使學(xué)生能將所學(xué)知識運(yùn)用到以后的工作生活中。它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)，在這一點(diǎn)上，情境教學(xué)符合高職高專英語教學(xué)“實(shí)用為主，夠用為度”的要求。因此，在高職高專目前的英語教學(xué)中，情景教學(xué)法頗受師生的歡迎。情景教學(xué)法大致分為以下幾個教學(xué)步驟：

1.情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入是教師通過展示實(shí)物、圖片、情景等手段讓學(xué)生接觸新的語言材料從而形成新的語言概念。作為語言學(xué)習(xí)的輸入初期，情景教學(xué)法中教師主要是幫助學(xué)生感知新的詞匯和句型，了解英語的基本情景內(nèi)容，為下一步進(jìn)行聽力練習(xí)和口語對話等語言實(shí)踐活動做初步的心理和語言準(zhǔn)備。

2.情景操練。在學(xué)生感知了新的詞匯和句型之后，鞏固和操練成為學(xué)生對新的語言材料的重要任務(wù)，進(jìn)而為形成新的語言知識做準(zhǔn)備。情景操練是教師設(shè)定語言情景，讓學(xué)生在這一情景中自主設(shè)計(jì)并編排操練。這種操練是機(jī)械性或替代性練習(xí)，以理解和掌握新的語言材料和知識。在這一過程中，教師起引導(dǎo)和輔助學(xué)生的作用。這是語言學(xué)習(xí)的半輸入或半輸出期。

3.情景運(yùn)用。英語的運(yùn)用與交流是一個非常靈活和善變的操作。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景， 引導(dǎo)學(xué)生在一定的語言情景中運(yùn)用角色扮演等多種表演形式來形成對新語言材料的活用和英語交際能力的發(fā)展期。這是語言的輸出期。

二、高職學(xué)生的特點(diǎn)

一般來說，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，運(yùn)用英語交流的能力偏低。學(xué)生在課堂上聽不懂，不愿說，下課后不練習(xí)，久而久之更聽不懂，也更加不愿說，這樣形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致高職英語課堂上學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。

就筆者所教的這幾屆學(xué)生來看，部分學(xué)生一開始有學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，對英語在日后工作和生活中的重要性也十分清楚。但是，由于初高中英語的基礎(chǔ)沒有夯實(shí)，導(dǎo)致到了大學(xué)課堂聽不懂教師所講授的知識，以致逐漸地和其他學(xué)生在英語成績上拉開了差距，自信心也慢慢消失，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較好，認(rèn)為教師在課堂上教授的知識太過簡單，于是開始在課堂上自學(xué)一些自認(rèn)為對自己英語有提高的東西。長此以往，這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不成系統(tǒng)，也容易對英語學(xué)習(xí)有一種迷失感。

三、高職高專英語情景教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例

筆者選定重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院2011級工程造價八班學(xué)生作為情景教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的對象。該班學(xué)生50人左右，英語程度差異較大。筆者所選擇的課文是《創(chuàng)新英語教程》第一冊第一課，London Underground《倫敦地鐵》。希望通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生掌握搭乘地鐵的口語表達(dá)，并聯(lián)系重慶本地實(shí)際，設(shè)計(jì)出一條搭乘重慶地鐵旅游的線路，能用英語進(jìn)行描述。如何在40分鐘的課程里讓學(xué)生充分地開口是本課的難點(diǎn)。

上課伊始，首先通過PPT向?qū)W生展示了幾幅由于天氣、交通管制等因素導(dǎo)致堵車的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生說出“搭乘地鐵可以避免堵車”這一含義。接著向?qū)W生展示自己學(xué)校和火車站、飛機(jī)場、碼頭的圖片，目的是要學(xué)生說出開學(xué)時各自從家里來學(xué)校報(bào)到的情景。這一個情景設(shè)置，主要是從學(xué)生本身的實(shí)際出發(fā)，引起學(xué)生的興趣，從而引入本課的主題underground。然后，向?qū)W生展示了重慶的地鐵總圖，并針對地鐵圖上的站點(diǎn)詢問如何又一站到另一站，需要搭乘幾號線，在幾號線換乘，在幾號線哪一個站下車等等。根據(jù)學(xué)生的回答依次在PPT上展示本課需要掌握的句型，分別為“你能在……站乘坐……號線”（you can take line ...at...station）“你最好先乘坐……號線，再在……站轉(zhuǎn)乘……號線”（you’d better take line...first ，then trasfer line...at ...station）“你可以在……站下車”（you can get off at ...station）。教師提問，學(xué)生根據(jù)地鐵圖回答從而練習(xí)以上句型。這部分的練習(xí)類似于機(jī)械的替換練習(xí)，目的是加深學(xué)生對這幾個句型的印象，達(dá)到熟練掌握的程度。

在學(xué)生熟悉句型之后，教師將學(xué)生分為四個大組，每組分發(fā)一份中英文版重慶地圖，給學(xué)生布置任務(wù)如下：假如你要接待一名從美國來的朋友，他希望通過乘坐地鐵了解重慶的美食，你會給他設(shè)計(jì)怎樣的旅游線路呢？乘坐地鐵可以到達(dá)的重慶美食站點(diǎn)包括磁器口、解放碑、南坪等，教師設(shè)置這一情景的目的是希望學(xué)生能通過本課學(xué)習(xí)的句型組織一段完整的對話。學(xué)生通過小組練習(xí)，利用教師提供的材料（地圖）和所學(xué)的句型，能夠完成這一情景交際。比如，學(xué)生設(shè)計(jì)這位美國來的朋友要去解放碑吃重慶的特色小吃串串，就可以設(shè)計(jì)如下線路：從大學(xué)城出發(fā)，乘坐1號線，在小什字下車，解放碑就在車站的旁邊。（you can take line 1 at the Daxuecheng staion，then get off at Xiao shizi station，Jiefangbei is close to the station.）

事實(shí)證明，學(xué)生在課堂里充分進(jìn)入教師所設(shè)定的情景，全班學(xué)生都參與課堂活動中。一方面達(dá)到練習(xí)句型的目的，另一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、情景教學(xué)法教學(xué)效果分析

1.英語學(xué)業(yè)成績的變化。學(xué)期末對該班學(xué)生的英語成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)反映出， 該班的成績明顯高于其他未使用情景教學(xué)法的班級。在英語應(yīng)用能力考試（B級）的過級率也高于同年級其他班。

2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性的變化。情景教學(xué)法在該班實(shí)施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性明顯提高。主要表現(xiàn)在學(xué)生在英語學(xué)習(xí)積極性、 態(tài)度、 學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)造性等方面明顯優(yōu)于以前；英語學(xué)習(xí)更加主動，能更快調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就證明，情景教學(xué)法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有明顯促進(jìn)作用，尤其能幫助成績中下等的學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

3.教師自主專業(yè)化發(fā)展的意識和能力的變化。在情景教學(xué)法的實(shí)施過程中， 教師的專業(yè)化水平尤其是教學(xué)方法的運(yùn)用也得到同步發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理論水平獲得了質(zhì)的飛躍，教育理念得到不斷更新；在課程設(shè)計(jì)、教案撰寫、與學(xué)生溝通、課堂掌控、教學(xué)效果評價等方面有了進(jìn)一步的認(rèn)識為向研究探索型教師作出過渡。

五、討論與反思

教師在制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，必須認(rèn)真考慮如何在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，如何讓學(xué)生融入情景。要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與方法，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。當(dāng)然，情景教學(xué)并非適用于所有課型。語言學(xué)習(xí)是一個艱苦的過程，教師在課堂上對某些知識點(diǎn)的講解是不可或缺的。如果盲目地使用情景教學(xué)，則有可能陷入華而不實(shí)的漩渦。另外，情境教學(xué)對教師的業(yè)務(wù)水平有較高的要求，尤其是教師對情景教學(xué)法的理解與課堂運(yùn)用方面。什么課型適用于情景教學(xué)法，何時需要運(yùn)用情景教學(xué)法，學(xué)生的反饋如何，等等，都是教師必須考慮的問題。

第9篇：情景教學(xué)法的概念范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；高職英語教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

一、情景教學(xué)法的涵義

情景教學(xué)法（Situational Teaching Method）情景教學(xué)法于20世紀(jì)30年代到60年代由英國應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師設(shè)計(jì)和廣泛應(yīng)用的一種外語教學(xué)法，70年代后這種教學(xué)法被引進(jìn)中國。情景教學(xué)法方法認(rèn)為“語言結(jié)構(gòu)”和使用語言的“時空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性，注重語言習(xí)得與說話時的社會環(huán)境的密切關(guān)系。英語教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境使學(xué)生有如身臨其境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識和技能。我國著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾經(jīng)指出： “教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境， 這既要靠教師的知識經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由……”。這種情境，不同于一般的教學(xué)或藝術(shù)上的情境， 而是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動發(fā)展、自由思考的教學(xué)情境。

二、情景教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的作用

（一）有利于創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

在中國，英語教學(xué)面臨最大的問題就是缺乏語言環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生感覺課堂枯燥乏味，因而逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。很多學(xué)生即使學(xué)習(xí)英語多年，仍然不能脫離課本，進(jìn)行實(shí)際聽說運(yùn)用， 更不要談進(jìn)行信息和思想上的溝通和交流。通過情景教學(xué)法，教師塑造出真實(shí)的語言環(huán)境，如模擬專題演講、角色表演、小組辯論、課堂劇表演等方法，以大量形象化語言為學(xué)生營造良好的進(jìn)行語言實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶，感知和理解所學(xué)習(xí)的對象，增強(qiáng)英語語感，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，調(diào)動學(xué)生的口語學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于理解和鞏固所學(xué)知識

在英語口語情景教學(xué)過程中，教師通過展示實(shí)物、 圖片、放映英語幻燈片、 教學(xué)電影， 盡可能讓學(xué)生運(yùn)用直觀感覺，充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的語言信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、 事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生正確的、 深刻地理解概念。與此同時，情景教學(xué)把理論與實(shí)際相結(jié)合, 培養(yǎng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感, 使師生關(guān)系更為融洽, 語言交際也就更為活躍, 還使學(xué)生樹立起了“ 敢開口講” 的信心, 進(jìn)一步向所期望的目標(biāo)積極努力。心理學(xué)研究表明，外語是學(xué)習(xí)者（內(nèi)因）與學(xué)習(xí)環(huán)境（外因）共同作用的過程。在學(xué)習(xí)者方面，學(xué)習(xí)成功與否除受智力因素和本人已有知識能力的制約外，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補(bǔ)充。

三、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

長期的“應(yīng)試教育”使得學(xué)生過分依賴?yán)蠋煟蕾囌n本，并以考試為最終目的，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開發(fā)學(xué)生的潛在能力，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力 已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件?！睂W(xué)生只有在活動中，才自始至終是自覺主動的語言實(shí)踐者，而不是教師的追隨者?！耙詫W(xué)生活動為中心”，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣與熱愛，使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作是內(nèi)在的需要。從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”是個艱難而漫長的過程, 而發(fā)現(xiàn)問題、 探索知識是自主學(xué)習(xí)必不可少的一個環(huán)節(jié)。而作為交際性語言, 在英語口語教學(xué)中充分使用情景教學(xué)法段便是對這一環(huán)節(jié)極其重要的補(bǔ)充和強(qiáng)化。

通過情景教學(xué)法的使用，教師在正確把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平的前提下，從不同的側(cè)面，不同的角色表現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的多種情景 在課堂上盡情發(fā)揮自己的“導(dǎo)演”角色，精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生參與的語言學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下自然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，變“被動”為“主動”，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中解決問題。這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和想象力。英語口語教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的主旨在于使教師充分發(fā)揮其在教學(xué)中所起的組織、引導(dǎo)、 促進(jìn)、 控制、 咨詢的作用, 引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入語言角色，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種“以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)理念,，更有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行研究性和探究性學(xué)習(xí)的能力。

四、高職英語口語教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)

（一）運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)情境

問題情境是指學(xué)生提出問題或回答教師提出的問題，從而產(chǎn)生好奇心與學(xué)習(xí)愿望的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程（張倩葦，1999）。在英語課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠激發(fā)學(xué)生積極思考、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、發(fā)展思維能力。通過創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，既可以讓學(xué)生鞏固舊知識、理解新知識，又能加強(qiáng)學(xué)生與教師的密切合作。教師設(shè)計(jì)的問題要具有針對性、連貫性、開放性、趣味性，教師提問時應(yīng)帶有啟發(fā)性，善于運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、核查答案。

例如，在教學(xué)《新編實(shí)用英語1》Unit 7課文Thanksgiving Day and Christmas時，教師可以如下設(shè)計(jì)問題：

1、What do you know about Thanksgiving Day?

2、What would you do to celebrate Christmas?

3、What are the different customs between Christmas and the Spring Festival?

這些問題與同學(xué)們的生活非常密切，在討論中，他們在教師所設(shè)的問題情境中，積極思維，交流體會，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境就是教師根據(jù)教材中所寫的生活，布置一項(xiàng)具體的對話練習(xí)任務(wù)，規(guī)定范圍，讓學(xué)生模擬生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)酒店英語時，可以讓學(xué)生用所學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)情景，完成客人住店、結(jié)帳離店等對話練習(xí)。把教材所寫的生活場景與學(xué)生的生活聯(lián)系起來喚起學(xué)生的共鳴，類似這樣的例子還很多，如運(yùn)動會、野外郊游、看病等。聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境對英語教學(xué)來說是十分必要的，它既給學(xué)生“導(dǎo)流” ，加深對課文的理解；又給學(xué)生“開源” ，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對生活的感受。

（三）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

語言實(shí)踐總是在一定的語言環(huán)境之中。課堂教學(xué)畢竟不是真正的社會語言交際與實(shí)踐，情境交際往往難以設(shè)置。借助多媒體這一問題迎刃而解。多媒體是集圖畫、圖像、形象、動畫、聲音、音樂、文本于一體的教學(xué)手段。它通過生動形象的圖畫、語言與音樂能有效地幫助學(xué)生了解與感受英語國家的社會與文化。運(yùn)用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可以將教學(xué)內(nèi)容以立體景象表示出來，為學(xué)生提供一個良好的視覺 聽覺的交互式語言環(huán)境，在這樣的情境中，學(xué)生可以獲得來自聲音、圖像，甚至觸摸等多方面的最直觀的信息來源，視覺、聽覺、觸覺都受到不同程度的刺激，學(xué)習(xí)英語的興趣和注意力都能大大提高。

（四）模擬與角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

在外語教學(xué)中，模擬與角色扮演創(chuàng)設(shè)的情境能使學(xué)生理解不同場景的社會意義，是一個十分有效的創(chuàng)造語言情景的方法，可以把學(xué)生的語言知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際語言能力。為了使教學(xué)情境真切地展示在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上再現(xiàn)情境。這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解，讓學(xué)生在輕松的氣氛中開展口語學(xué)習(xí)。扮演角色體會情境，經(jīng)?？刹捎脙蓚€方法。一是分角色朗讀。根據(jù)教材中的人物，分別指定學(xué)生以該角色的身份來朗讀，這樣學(xué)生可以聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增加對教材的理解。二是直接表演。課本中的一些對話、課文，可組織學(xué)生分角色扮演。如教旅游酒店英語口語時，就可以讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員、經(jīng)理和客人，為增加課堂的趣味性，可適當(dāng)利用一些道具。這樣，不僅提高學(xué)生的口語交際能力，而且提高了學(xué)生觀察問題和解決問題的能力。

五、結(jié)語

總之，情景教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中起著不可替代的作用。有效地開展情景教學(xué)，既有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。英語教師可以在實(shí)踐中多采用這一方法，真正使有限時間的課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，為國家培養(yǎng)更多的運(yùn)用流暢的口語進(jìn)行交流的人才。

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