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第1篇：課程改革項(xiàng)目范文

一、《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》項(xiàng)目化課程改革的內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)是近年來(lái)應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。課程項(xiàng)目化改造按照企業(yè)（行業(yè)）調(diào)研——調(diào)研分析——確定行動(dòng)領(lǐng)域——確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域——形成學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）——教學(xué)實(shí)施——對(duì)比分析的路徑推進(jìn)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整體設(shè)計(jì)上，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以運(yùn)輸業(yè)務(wù)為載體，以完整的工作過(guò)程為行動(dòng)體系”的總體設(shè)計(jì)要求，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建課程項(xiàng)目體系。

二、《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》項(xiàng)目化課程改革的實(shí)施

（一）明確課程的地位和培養(yǎng)目標(biāo)

倉(cāng)儲(chǔ)與配送是物流的兩大主要功能，《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》課程是研究物資流通領(lǐng)域物資儲(chǔ)存保管與配送規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，物流管理專(zhuān)業(yè)的主干核心課程，也是重要的專(zhuān)業(yè)技能課，在物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系中起著重要的承上啟下作用，具有很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性。本課程的任務(wù)是通過(guò)講授本課程，并參加一定時(shí)間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握物資儲(chǔ)存、保管和配送規(guī)律，并將其運(yùn)用到倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理的實(shí)踐中去，以保證物資在倉(cāng)儲(chǔ)保管與配送過(guò)程中質(zhì)量完整、數(shù)量無(wú)損。

《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》課程要求學(xué)生能夠掌握較系統(tǒng)的倉(cāng)儲(chǔ)管理和配送的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作，使學(xué)生具有為倉(cāng)儲(chǔ)管理與配送的整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)的初步能力。了解有關(guān)倉(cāng)儲(chǔ)管理的規(guī)章制度，掌握倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)管理、設(shè)備管理、質(zhì)量管理；學(xué)會(huì)合理布局和進(jìn)行倉(cāng)庫(kù)的規(guī)劃、建設(shè)；掌握各種物資的保管技能；牢固掌握倉(cāng)儲(chǔ)安全管理知識(shí)；并了解保稅倉(cāng)庫(kù)情況。了解配送的概念、分類(lèi)、環(huán)節(jié)；了解配送中心運(yùn)作管理。掌握配送組織方法、配送運(yùn)輸技術(shù)和配送商務(wù)管理要求等。

（二）《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》課程項(xiàng)目化課程改革的思路

《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》課程根據(jù)典型的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出商品入庫(kù)管理；商品儲(chǔ)存規(guī)劃及商品養(yǎng)護(hù)管理等項(xiàng)目主題，每一個(gè)項(xiàng)目為完整的一個(gè)工作過(guò)程。通過(guò)模擬倉(cāng)儲(chǔ)與配送活動(dòng)的工作情境，把工作過(guò)程采用項(xiàng)目化形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自覺(jué)認(rèn)識(shí)到每一項(xiàng)倉(cāng)儲(chǔ)與配送活動(dòng)所要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》課程項(xiàng)目化課程改革的要點(diǎn)

將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)充分結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中，把職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)（應(yīng)知）和能力目標(biāo)（應(yīng)會(huì)），并以之作為我們物流教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，將能力目標(biāo)細(xì)分為具有商品出入庫(kù)管理能力、商品儲(chǔ)存規(guī)劃及養(yǎng)護(hù)管理能力等能力。同時(shí)把這些能力目標(biāo)融合到基于物流工作過(guò)程而劃分的任務(wù)中去，然后通過(guò)這些任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，真正讓學(xué)生掌握真實(shí)物流行業(yè)的工作流程和工作方法，掌握相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。這樣的基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，就有了很實(shí)在的內(nèi)容，為學(xué)生今后的就業(yè)增添了砝碼，工作能力也得到了一定的加強(qiáng)。

（四）《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》項(xiàng)目化課程改革的實(shí)施

對(duì)《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》課程項(xiàng)目化改革的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在一定程度上與工作過(guò)程相聯(lián)系，根據(jù)典型的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出商品出入庫(kù)管理、商品儲(chǔ)存規(guī)劃及養(yǎng)護(hù)管理等項(xiàng)目主題，每一個(gè)項(xiàng)目為完整的一個(gè)工作過(guò)程。從職業(yè)情境中的工作過(guò)程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”，再經(jīng)教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)實(shí)施，每個(gè)學(xué)習(xí)情境包含多個(gè)不同的工作任務(wù)，通過(guò)多個(gè)不同工作任務(wù)的訓(xùn)練，把該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有知識(shí)點(diǎn)都涵蓋進(jìn)去。秉承我院“工程教育、職業(yè)取向”辦學(xué)理念，基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》課程采用“項(xiàng)目化教學(xué)”模式，課程堅(jiān)持項(xiàng)目化導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理念和方法，以倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理工作過(guò)程為主線，形成教學(xué)內(nèi)容的邏輯框架。在教學(xué)內(nèi)容的選取方面，各項(xiàng)目注重知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性。注重技能訓(xùn)練，注重體現(xiàn)崗位技能和綜合技能的相互結(jié)合。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面，注重工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

1.將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分：①具有倉(cāng)儲(chǔ)與配送市場(chǎng)調(diào)研能力；②倉(cāng)庫(kù)機(jī)械設(shè)備的識(shí)別與應(yīng)用能力；③商品出入庫(kù)管理能力；④商品儲(chǔ)存規(guī)劃及養(yǎng)護(hù)管理能力；⑤庫(kù)存管理與訂貨技術(shù)方法；⑥配送中心系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力；⑦配送中心作業(yè)管理能力；⑧配送運(yùn)輸路線優(yōu)化能力；使學(xué)生具備一線業(yè)務(wù)操作與管理的基本職業(yè)能力。

2.根據(jù)典型的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出如下項(xiàng)目

①項(xiàng)目一：倉(cāng)儲(chǔ)與配送市場(chǎng)調(diào)研

倉(cāng)儲(chǔ)與配送市場(chǎng)是倉(cāng)儲(chǔ)與配送生產(chǎn)者和倉(cāng)儲(chǔ)與配送需求者之間進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)與配送服務(wù)產(chǎn)品交易的場(chǎng)所和機(jī)制，是倉(cāng)儲(chǔ)與配送活動(dòng)的客觀反映。在完成倉(cāng)儲(chǔ)與配送任務(wù)前，首先要對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)、配送市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，了解市場(chǎng)情況，為企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)與配送生產(chǎn)做出合理安排。市場(chǎng)部組織工作人員對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)、配送市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查貨主的倉(cāng)儲(chǔ)與配送需求、倉(cāng)儲(chǔ)與配送供給情況，對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送市場(chǎng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果做出本期的倉(cāng)儲(chǔ)與配送生產(chǎn)計(jì)劃。

通過(guò)課堂上講授倉(cāng)庫(kù)的分類(lèi)、不同類(lèi)型倉(cāng)庫(kù)的特點(diǎn)、不同行業(yè)對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)管理的要求、中國(guó)倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)分析，組織學(xué)生對(duì)不同倉(cāng)儲(chǔ)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，分析倉(cāng)儲(chǔ)市場(chǎng)的特征，存在哪些問(wèn)題，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)。講授配送的類(lèi)型、配送的模式、中國(guó)配送業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、配送中心的分類(lèi)及不同配送中心的功能，組織學(xué)生對(duì)不同配送市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，分析配送市場(chǎng)的特征，存在哪些問(wèn)題，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)。

通過(guò)本項(xiàng)目的訓(xùn)教，使學(xué)生掌握了倉(cāng)儲(chǔ)與配送市場(chǎng)調(diào)研的方法和調(diào)研的內(nèi)容，具備對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析整理的能力；并在一定程度上具有制定倉(cāng)儲(chǔ)與配送計(jì)劃的能力。

②項(xiàng)目二：倉(cāng)庫(kù)與配送機(jī)械設(shè)備的識(shí)別與應(yīng)用

倉(cāng)儲(chǔ)與配送機(jī)械設(shè)備對(duì)于倉(cāng)庫(kù)現(xiàn)代化程度的不斷提高起著至關(guān)重要的作用，機(jī)械化和自動(dòng)化的設(shè)備的采用極大地提高了倉(cāng)庫(kù)內(nèi)部的作業(yè)效率。

在本項(xiàng)目中，要使學(xué)生掌握容器及負(fù)載單元化設(shè)備、物料搬運(yùn)設(shè)備、儲(chǔ)存設(shè)備、自動(dòng)辨識(shí)及通訊設(shè)備的識(shí)別與應(yīng)用。能夠了解這些機(jī)械設(shè)備的原理，使用的基本方法及注意事項(xiàng)。

③項(xiàng)目三：商品出入庫(kù)管理

商品倉(cāng)儲(chǔ)保管是商品流通的一個(gè)重要組成部分，它分為貨物流動(dòng)過(guò)程和信息流動(dòng)過(guò)程。貨物在倉(cāng)庫(kù)的流動(dòng)過(guò)程是貨物從庫(kù)外流向庫(kù)內(nèi)，經(jīng)過(guò)必要的保管再流向庫(kù)外的作業(yè)過(guò)程。商品的出入庫(kù)管理就是對(duì)商品進(jìn)行從庫(kù)外流向庫(kù)內(nèi)、再流向庫(kù)外的作業(yè)過(guò)程的管理。

本項(xiàng)目要求學(xué)生掌握倉(cāng)儲(chǔ)保管各環(huán)節(jié)的主要作業(yè)內(nèi)容和基本要求，熟悉倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)，達(dá)到具有管理倉(cāng)庫(kù)的能力或?qū)嶋H作業(yè)的能力。具體來(lái)說(shuō)，要能夠了解商品接運(yùn)的主要方式、掌握商品驗(yàn)收的作業(yè)流程、熟悉商品入庫(kù)作業(yè)的影響因素及其管理、掌握商品出庫(kù)的方式和方法、熟悉各種商品的出庫(kù)方式、掌握出庫(kù)程序和商品出庫(kù)業(yè)務(wù)的后續(xù)工作。

④項(xiàng)目四：商品儲(chǔ)存規(guī)劃及養(yǎng)護(hù)管理

由于儲(chǔ)存商品的類(lèi)型繁多、特性各異以及儲(chǔ)存的條件千差萬(wàn)別等原因，在商品的儲(chǔ)存過(guò)程中必須進(jìn)行儲(chǔ)存的規(guī)劃。商品養(yǎng)護(hù)管理的目的是為了保持庫(kù)存貨物的使用價(jià)值，最大限度地減少貨物的自然損耗，杜絕因保管不當(dāng)造成的貨物損害，防止貨物損失。本項(xiàng)目要求學(xué)生掌握商品儲(chǔ)存規(guī)劃中的選址及其分區(qū)分類(lèi)儲(chǔ)存的方法；掌握商品養(yǎng)護(hù)中堆垛、苫墊的要求和形式；運(yùn)用溫度、濕度的變化規(guī)律進(jìn)行養(yǎng)護(hù)措施的選擇和控制。

⑤項(xiàng)目五：庫(kù)存管理與訂貨技術(shù)方法

庫(kù)存是倉(cāng)儲(chǔ)的最基本功能，除了進(jìn)行商品儲(chǔ)存保管外，它還具有整合需求和供給，保持物流系統(tǒng)中各項(xiàng)活動(dòng)順暢進(jìn)行的功能。企業(yè)存貨不足，會(huì)造成供貨不及時(shí)、供應(yīng)鏈斷裂，喪失市場(chǎng)占有率或交易機(jī)會(huì)；整體社會(huì)庫(kù)存不足，會(huì)造成物資貧乏、供不應(yīng)求。而商品庫(kù)存需要一定的維持費(fèi)用，同時(shí)還存在著商品積壓和損壞而產(chǎn)生的庫(kù)存風(fēng)險(xiǎn)。因此，在庫(kù)存管理中既要保持合理的庫(kù)存數(shù)量，防止缺貨和庫(kù)存不足，又要避免庫(kù)存過(guò)量，發(fā)生不必要的庫(kù)存費(fèi)用。

本項(xiàng)目要求學(xué)生掌握庫(kù)存的基本概念和分類(lèi)，掌握經(jīng)濟(jì)訂貨批量、定期訂貨批量和定量訂貨批量以及安全庫(kù)存的確定等基本的庫(kù)存控制方法。

⑥項(xiàng)目六：配送中心系統(tǒng)設(shè)計(jì)

配送系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)主要是針對(duì)配送中心的規(guī)劃設(shè)計(jì)。配送中心是一個(gè)系統(tǒng)工程，其系統(tǒng)規(guī)劃包括許多方面的內(nèi)容。應(yīng)從物流系統(tǒng)規(guī)劃、信息系統(tǒng)規(guī)劃、運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)規(guī)劃等三個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃。通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)配送中心的高效化、信息化、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化。本項(xiàng)目中，要求學(xué)生掌握配送系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、設(shè)計(jì)程序、總體設(shè)計(jì)的基本要點(diǎn)；配送中心選址的原則；物流網(wǎng)點(diǎn)的合理布局；配送中心的內(nèi)部作業(yè)功能。

⑦項(xiàng)目七：配送中心作業(yè)管理

現(xiàn)代物流利用配送中心的集約化和高效率運(yùn)作，充分發(fā)揮調(diào)配社會(huì)資源的作用，為生產(chǎn)者和消費(fèi)者提供低成本高效率的服務(wù)，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)。其中分揀配貨作業(yè)和流通加工作業(yè)是配送中心內(nèi)部作業(yè)中的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它們直接影響配送中心的集約化和高效率運(yùn)作。本項(xiàng)目中要求學(xué)生掌握配送中心的基本作業(yè)環(huán)節(jié)和流程；配送中心分揀配貨作業(yè)內(nèi)容和系統(tǒng)規(guī)劃；流通加工作業(yè)的作用和分類(lèi)。

⑧項(xiàng)目八：配送運(yùn)輸路線優(yōu)化

配送運(yùn)輸由于配送方法的不同，其運(yùn)輸過(guò)程也不盡相同。影響配送運(yùn)輸?shù)囊蛩睾芏?，如?chē)流量的變化、道路狀況、客戶(hù)的分布狀況和配送中心的選址、道路交通網(wǎng)、車(chē)輛額定載重量以及車(chē)輛運(yùn)行限制等。配送路線設(shè)計(jì)就是整合影響配送運(yùn)輸?shù)母鞣N因素，適時(shí)適量地利用現(xiàn)有的運(yùn)輸工具和道路狀況，及時(shí)、安全、方便經(jīng)濟(jì)的將客戶(hù)所需的不同物質(zhì)準(zhǔn)確送達(dá)客戶(hù)手中，以便提供優(yōu)良的物流配送服務(wù)。在本項(xiàng)目中，要求學(xué)生根據(jù)不同客戶(hù)群的特點(diǎn)和要求，選擇不同運(yùn)輸線路設(shè)計(jì)，最終達(dá)到節(jié)省時(shí)間、縮短運(yùn)行距離和降低運(yùn)行費(fèi)用的目的。每一個(gè)項(xiàng)目為完整的一個(gè)工作過(guò)程。

3.教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

教學(xué)考核與評(píng)價(jià)以過(guò)程考核為主，期末考試為輔的考核方式。課程的學(xué)業(yè)成績(jī)由過(guò)程考核成績(jī)×70%+期末考試×30%兩部分組成。在每一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)教過(guò)程中，圍繞項(xiàng)目的訓(xùn)教目標(biāo)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、任務(wù)完成質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行綜合性考核。過(guò)程考核由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合。每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，都有一個(gè)完成該項(xiàng)目的成績(jī)，根據(jù)項(xiàng)目的難易程度，定出每一項(xiàng)目的權(quán)重，所有項(xiàng)目完成后，得到過(guò)程考核成績(jī)；期末考試主要是考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。

三、《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》項(xiàng)目化課程改革的總結(jié)

《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》項(xiàng)目化課程改革教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)積極參與，從被動(dòng)聽(tīng)講的從屬的知識(shí)接受者的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體地位。實(shí)踐證明，基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目化課程改革的理念具有一定的先進(jìn)性，操作的可行性，為解決理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這個(gè)問(wèn)題提供了有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慧.《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》教學(xué)改革與實(shí)踐[J].九江學(xué)院商學(xué)院，2012，（8）.

第2篇：課程改革項(xiàng)目范文

汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是在汽車(chē)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，屬于一個(gè)文理結(jié)合的新型專(zhuān)業(yè)，也是近年來(lái)高職院校中的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，具有就業(yè)面廣的特點(diǎn)，發(fā)展前景良好。但是，高職院校與普通高校相比，生源基礎(chǔ)較差，對(duì)于課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此教學(xué)質(zhì)量難以有效提高。因此，如何對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是擺在高職教師面前的關(guān)鍵問(wèn)題。本文從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)基于技能大賽的高職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目化課程改革進(jìn)行了研究和探討，希望能夠推動(dòng)教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞

技能大賽；高職；汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)；項(xiàng)目化；課程改革

最近幾年，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)下，我國(guó)的汽車(chē)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有，從弱到強(qiáng)的發(fā)展，各個(gè)合資汽車(chē)品牌將其自身先進(jìn)的營(yíng)銷(xiāo)模式引入國(guó)內(nèi)，也使得市場(chǎng)對(duì)于汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求不斷增加。在這樣的背景下，高職院校相繼開(kāi)設(shè)了汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，但是在課程教學(xué)過(guò)程中，也暴露出許多的問(wèn)題和缺陷，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，需要對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革。基于此，專(zhuān)業(yè)技能大賽成為我國(guó)職業(yè)教育改革的重要舉措，在檢驗(yàn)教學(xué)改革成果、促進(jìn)院校交流以及提升教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著積極的作用。

1基于技能大賽的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目化教學(xué)模式分析

項(xiàng)目化教學(xué)是一種由師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，具有實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，也是當(dāng)前比較常用的一種教學(xué)方法。最近幾年，伴隨著汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，高職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)逐漸興起，有著良好的發(fā)展前景。但是，由于高職院校生源基礎(chǔ)差，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣，使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以得到有效保證。針對(duì)這種現(xiàn)象，高職院校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合汽車(chē)企業(yè)的工作過(guò)程，對(duì)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行整合，分成多個(gè)具備良好可行性的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。而在項(xiàng)目完成后，通過(guò)技能競(jìng)賽的方式，對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行驗(yàn)收，形成一種“項(xiàng)目+競(jìng)賽”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。①“項(xiàng)目+競(jìng)賽”的實(shí)踐教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有相當(dāng)顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，不僅打破了被動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分發(fā)揮，而且通過(guò)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)其對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和實(shí)踐興趣，按照汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)的職業(yè)能力需求，設(shè)置完整的工作項(xiàng)目，利用任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)、情境模擬等先進(jìn)的教學(xué)方法，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，構(gòu)建基于崗位過(guò)程的教學(xué)模式，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的相互結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課程整合與教學(xué)改革的目的。

2“項(xiàng)目+競(jìng)賽”實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“項(xiàng)目+競(jìng)賽”實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）整合教學(xué)課程：可以對(duì)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)汽車(chē)銷(xiāo)售相關(guān)的崗位的能力需求進(jìn)行明確，對(duì)其工作流程進(jìn)行模擬，通過(guò)多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)不同的項(xiàng)目，結(jié)合“項(xiàng)目+競(jìng)賽”的形式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，構(gòu)造出獨(dú)具特色、可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式，以汽車(chē)銷(xiāo)售相關(guān)崗位所需的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，使得學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目以及技能競(jìng)賽中掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。（2）革新教學(xué)方法：在“項(xiàng)目+競(jìng)賽”模式中，能夠運(yùn)用任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)、情境模擬等先進(jìn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，構(gòu)建基于崗位過(guò)程的教學(xué)模式，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的相互結(jié)合，推行“教、學(xué)、做”的一體化。（3）創(chuàng)新教學(xué)手段：在教學(xué)中，大量采用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)軟件以及多媒體技術(shù)輔助，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行講解，避免了枯燥的說(shuō)教和傳授，能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)情境模擬和項(xiàng)目競(jìng)賽的方式，可以對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行突破，項(xiàng)目完成后，以技能競(jìng)賽的形式對(duì)其成果進(jìn)行考核，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的不足和缺陷。而在成果形成過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主的研究和探索，以及小組合作，能夠提升綜合職業(yè)能力，結(jié)合自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)，可以對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷完善，在不知不覺(jué)中形成良好的職業(yè)能力。②事實(shí)上，“項(xiàng)目+競(jìng)賽”的教學(xué)模式應(yīng)用范圍非常廣泛，可以作為高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一種有效模式，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行培養(yǎng)，還能夠作為汽車(chē)服務(wù)企業(yè)的一種內(nèi)部培訓(xùn)方法，對(duì)員工起到相應(yīng)的激勵(lì)作用。

3“項(xiàng)目+競(jìng)賽”實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用

在技能競(jìng)賽中，傳統(tǒng)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中暴露出許多的問(wèn)題和不足，如營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)不扎實(shí)、技能與企業(yè)要求不符合、創(chuàng)新能力差、人文素養(yǎng)低等。針對(duì)這些問(wèn)題，通過(guò)課程改革，應(yīng)用“項(xiàng)目+競(jìng)賽”實(shí)踐教學(xué)模式，有著良好的效果，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。這里主要針對(duì)該教學(xué)模式在高職企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用范圍和應(yīng)用效果進(jìn)行討論。

3.1應(yīng)用范圍

一方面，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，立足市場(chǎng)需求，積極組織開(kāi)展相應(yīng)的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)技能競(jìng)賽活動(dòng)，提高了學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)和能力。首先，在課堂教學(xué)中，空余出一定的時(shí)間，由學(xué)生代表結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行模擬，為后續(xù)教學(xué)工作的展開(kāi)以及項(xiàng)目的真正實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)；其次，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的準(zhǔn)備以及學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練，采用競(jìng)賽的形式，按照相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)可行性項(xiàng)目成果進(jìn)行考核，對(duì)于取得優(yōu)勝的學(xué)生，應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得其能夠更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中；③然后，應(yīng)該積極參與省級(jí)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)技能大賽，為學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊的展示平臺(tái)。可以通過(guò)競(jìng)賽的方式，在校內(nèi)進(jìn)行參賽人員的選拔，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其自信心和榮譽(yù)感。對(duì)于入圍學(xué)生，不僅其自身的眼界與能力能夠得到全面提高，還可以作為典型和榜樣，在學(xué)校中形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，應(yīng)該建立相應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)基地，為“項(xiàng)目+競(jìng)賽”實(shí)踐教學(xué)模式的展開(kāi)提供相應(yīng)的保障?？梢詫⑵?chē)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程進(jìn)行整合，按照不同的汽車(chē)品牌和類(lèi)型，設(shè)置相應(yīng)的崗前培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，為“項(xiàng)目+競(jìng)賽”的實(shí)施提供指導(dǎo)，也可以組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，條件允許的情況下，還可以進(jìn)行頂崗實(shí)踐，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的各種知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.2應(yīng)用效果

在“項(xiàng)目+競(jìng)賽”教學(xué)改革方案提出后，不僅在高職院校汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中得到了應(yīng)用和推廣，而且為汽車(chē)服務(wù)企業(yè)提供了相應(yīng)的技術(shù)支持，被多個(gè)汽車(chē)企業(yè)認(rèn)可，構(gòu)建了相應(yīng)的校企合作通道，學(xué)生可以通過(guò)頂崗實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)活動(dòng)的零距離接觸，教師也可以為企業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)支持。自開(kāi)展教學(xué)改革以來(lái)，該高職院校汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生總數(shù)為158人，平均就業(yè)率達(dá)到了99%，由超過(guò)六成的學(xué)生在企業(yè)中業(yè)績(jī)突出，為企業(yè)的發(fā)展做出了相當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)。④

4“項(xiàng)目+競(jìng)賽”實(shí)踐教學(xué)模式的特色

（1）激發(fā)學(xué)生興趣，解決學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。在該教學(xué)模式中，應(yīng)該以技能競(jìng)賽為載體，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，完成教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“成果驅(qū)動(dòng)”+“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”雙核心，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，能夠推動(dòng)教學(xué)效率的有效提高。（2）關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，解決職業(yè)能力薄弱的問(wèn)題。汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)所對(duì)應(yīng)的汽車(chē)企業(yè)的工作崗位是汽車(chē)銷(xiāo)售顧問(wèn)，則在課程教學(xué)中，可以以企汽車(chē)模擬銷(xiāo)售技能競(jìng)賽作為“項(xiàng)目+競(jìng)賽”的成果，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將關(guān)于銷(xiāo)售顧問(wèn)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，如職業(yè)形象、協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及銷(xiāo)售禮儀等列入到技能考核標(biāo)準(zhǔn)中，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效提高。（3）通過(guò)小組合作，解決團(tuán)隊(duì)合作不足的問(wèn)題。在汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，將學(xué)生劃分為多個(gè)不同的層次，然后將不同層次的學(xué)生分配在一個(gè)小組內(nèi)，安排相應(yīng)的項(xiàng)目，使得學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)相互交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。⑤

5結(jié)束語(yǔ)

第3篇：課程改革項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向；會(huì)展策劃；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）08-0-01

高職高專(zhuān)會(huì)展專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的“崗位職業(yè)能力”為本位，以高技能、應(yīng)用型、專(zhuān)門(mén)化會(huì)展人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中以崗位“工作過(guò)程”為邏輯線索設(shè)置課程，課程教學(xué)過(guò)程統(tǒng)一于崗位工作需要。會(huì)展策劃課程是會(huì)展專(zhuān)業(yè)的核心和理實(shí)一體化課程，為了建立基于“崗位職業(yè)能力”素質(zhì)培養(yǎng)的課程教學(xué)體系，使得教學(xué)過(guò)程具有實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，基于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施會(huì)展項(xiàng)目工作流程，使學(xué)生掌握會(huì)展策劃方法和程序，具備會(huì)展項(xiàng)目策劃能力，符合會(huì)展策劃崗位要求。

一、高職高專(zhuān)《會(huì)展策劃》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程教學(xué)現(xiàn)狀

會(huì)展策劃課程是會(huì)展專(zhuān)業(yè)的核心和理實(shí)一體化課程，高職高專(zhuān)會(huì)展專(zhuān)業(yè)一般在第二、三學(xué)期開(kāi)設(shè)本門(mén)課程，主要要求學(xué)生掌握會(huì)展立項(xiàng)、招展招商、會(huì)展現(xiàn)場(chǎng)、會(huì)展服務(wù)、相關(guān)活動(dòng)以及客戶(hù)關(guān)系的策劃和管理工作能力要求。課程教學(xué)現(xiàn)狀如下：會(huì)展專(zhuān)業(yè)學(xué)生前期對(duì)會(huì)展策劃的相關(guān)知識(shí)掌握少、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)興趣不濃厚、應(yīng)用能力不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容偏理論、實(shí)操項(xiàng)目少而單一，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法流于形式，教學(xué)方法不夠多樣化，課程實(shí)訓(xùn)條件差。基于上述現(xiàn)狀，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不好。

2.課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容：缺乏實(shí)踐性、系統(tǒng)性，過(guò)于理論化，操作性不強(qiáng)。由于會(huì)展策劃課程的高職高專(zhuān)適用教材很少，且很多教材的內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)隨著行業(yè)發(fā)展進(jìn)行更新，教材實(shí)用性差，基礎(chǔ)內(nèi)容多而龐雜、內(nèi)容不系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可操作性不強(qiáng)。

（2）教學(xué)方法：主要采用教師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)灌入式教學(xué)方法，實(shí)踐條件限制，課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展，項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法沒(méi)有完全應(yīng)用在教學(xué)中。

（3）教學(xué)過(guò)程：學(xué)生參與積極性不足，課堂缺乏吸引力，企業(yè)實(shí)體項(xiàng)目少、虛擬項(xiàng)目多，導(dǎo)致項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程缺乏適用性。

（4）教學(xué)手段：現(xiàn)有教學(xué)手段單一，主要以課堂理論教學(xué)為主，多媒體教學(xué)資源、教學(xué)軟件、實(shí)訓(xùn)條件不足，難以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)操項(xiàng)目需求。

（5）考核方式：考核方式單一，以結(jié)論性考核為主，形成性考核操作起來(lái)有困難，行業(yè)和企業(yè)沒(méi)有參與課程效果評(píng)價(jià)。

（6）課程內(nèi)容體系龐雜：涉及策劃、項(xiàng)目管理、營(yíng)銷(xiāo)等知識(shí)，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不充分，掌握起來(lái)有難度。

（7）高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目策劃實(shí)操對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)。

二、會(huì)展策劃課程教學(xué)模式

1.課程教學(xué)目標(biāo)

《會(huì)展策劃》課程是會(huì)展專(zhuān)業(yè)的主干課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握會(huì)展策劃人員應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，課程以“需求導(dǎo)向能力本位”為指導(dǎo)思想，針對(duì)會(huì)展專(zhuān)業(yè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐操作能力上的欠缺，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，建立基于崗位職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)模式，“教、學(xué)、做”結(jié)合，整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程具有實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生具備會(huì)展策劃崗位要求的項(xiàng)目策劃能力。

2.基于項(xiàng)目導(dǎo)向的《會(huì)展策劃》課程教學(xué)模式

依據(jù)崗位能力構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容做到理論和實(shí)際結(jié)合、突出重難點(diǎn)、體現(xiàn)針對(duì)性，將教學(xué)過(guò)程延伸到生產(chǎn)崗位，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)結(jié)合，在學(xué)生具備理論知識(shí)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，模擬會(huì)展項(xiàng)目策劃，使學(xué)生感受真實(shí)的工作環(huán)境。

三、基于項(xiàng)目導(dǎo)向的《會(huì)展策劃》課程改革模式的應(yīng)用

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是以一個(gè)企業(yè)的真實(shí)案例為教學(xué)項(xiàng)目，由學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)?cè)\斷，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和了解所需的必備能力，基于項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，掌握技能。

1.構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的核心是項(xiàng)目的導(dǎo)入，即以一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目或任務(wù)為主題組織和實(shí)施教學(xué)，根據(jù)“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下五個(gè)步驟：布置任務(wù)、計(jì)劃安排、實(shí)施工作、展示成果和總結(jié)評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.組成“項(xiàng)目為根本、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)組織

根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，以“項(xiàng)目為根本、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”校企合作共同開(kāi)展課程教學(xué)，教學(xué)課程中引進(jìn)會(huì)展企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目或者案例，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合讓學(xué)生有真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，按照會(huì)展項(xiàng)目的工作流程使得教學(xué)內(nèi)容流程化、模塊化、階段化。

3.構(gòu)建多元化的課程實(shí)踐教學(xué)條件

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課程設(shè)置模塊化、目標(biāo)化。首先，結(jié)合校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，利用如會(huì)議室、展覽室、接待室、仿真室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，仿真工作環(huán)境模擬會(huì)展項(xiàng)目，有條件者甚至可以完成校內(nèi)實(shí)體展會(huì)項(xiàng)目的策劃與運(yùn)營(yíng)。其次，利用專(zhuān)業(yè)深度開(kāi)發(fā)的校外實(shí)訓(xùn)基地，為課程創(chuàng)造一個(gè)項(xiàng)目模擬或真實(shí)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，也可利用校外實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生定期開(kāi)展課程指導(dǎo)、項(xiàng)目合作開(kāi)發(fā)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)技術(shù)支持等。

4.豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段

在已有直接講授法基礎(chǔ)上豐富教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，結(jié)合項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景實(shí)踐法、案例教學(xué)法、小組討論法、模擬教學(xué)法，將課程按類(lèi)別分為若干技能單元，每個(gè)技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理實(shí)一體化的單元式教學(xué)。在教學(xué)手段方面，利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源、情景模擬、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，使得教學(xué)手段豐富。

5.形成“校、企、學(xué)生”評(píng)價(jià)和考核教學(xué)質(zhì)量的體系

依托行業(yè)和企業(yè)，構(gòu)建“行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)能匠、教師、學(xué)生”評(píng)價(jià)體系，全參與、全過(guò)程、全方面的對(duì)教學(xué)模式改革效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的成果可以通過(guò)課程項(xiàng)目教學(xué)參與程度、職業(yè)技能展示認(rèn)證、教學(xué)效果來(lái)評(píng)價(jià)。

第4篇：課程改革項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù) 工學(xué)結(jié)合 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 課程改革

《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》是高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用能力，注重提升和鍛煉學(xué)生的就業(yè)能力，能夠成功與就業(yè)企業(yè)對(duì)接。國(guó)家教育部[2006]16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提到在高職領(lǐng)域全面實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的要求，要推行工學(xué)結(jié)合的校企合作模式。工學(xué)結(jié)合模式已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革和課程改革的主要方向之一。

高職汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)如何適應(yīng)這一需要？如何培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，如何能夠充分利用學(xué)校和企業(yè)資源，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)一線需要的技能型人才[1]。本人根據(jù)自身的教學(xué)體會(huì)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)研究，以?xún)?nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行研究和討論。

1 分析汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群

高職汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)面向汽車(chē)后市場(chǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，要求學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)的機(jī)修知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以我院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，學(xué)生一般畢業(yè)后從事一至兩年機(jī)修工作后，80%至90%的學(xué)生都希望轉(zhuǎn)崗到汽車(chē)售后等服務(wù)崗位，因?yàn)檫@些崗位對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展空間更大一些。因此，學(xué)生不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，還應(yīng)該學(xué)習(xí)關(guān)于汽車(chē)銷(xiāo)售、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、售后接待、營(yíng)銷(xiāo)策劃等綜合性專(zhuān)業(yè)能力和技能。以我院汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位群分析[2]，如表1所示。

從表1可以看出，學(xué)生就業(yè)后除一部分從事專(zhuān)業(yè)的機(jī)修工作外，大部分學(xué)生轉(zhuǎn)到與汽車(chē)行業(yè)相關(guān)的汽車(chē)服務(wù)行業(yè)。因此，在校期間有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)觀念和管理理念，為其畢業(yè)后職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也增加了就業(yè)的機(jī)會(huì)，并且具備了一定職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，無(wú)論將來(lái)從事何種職業(yè)都會(huì)受益匪淺。

2 基于工作過(guò)程的《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》課程改革思路

2.1 分析學(xué)生就業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)

首先深入內(nèi)蒙古利豐汽車(chē)有限公司、廣匯汽車(chē)服務(wù)股份公司等合作企業(yè)生產(chǎn)第一線，分析職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力為主線，有行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，再根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。表2是通過(guò)分析論證后形成的具體崗位分析表。

2.2 課程性質(zhì)與作用

《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》是內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，它的設(shè)置旨在促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生普遍營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)和管理觀念差，這就要求教師在授課過(guò)程中通過(guò)通俗易懂的案例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸建立營(yíng)銷(xiāo)和管理觀念，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)觀念和全面發(fā)展觀念。

本課程設(shè)置一個(gè)貫穿全課的項(xiàng)目，下設(shè)七個(gè)典型工作任務(wù)，以服務(wù)教學(xué)、面向崗位、面向就業(yè)為方向，以4S店經(jīng)營(yíng)模式為背景，圍繞汽車(chē)銷(xiāo)售過(guò)程中所涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)[3]，主要培養(yǎng)學(xué)生以下工作能力（具體見(jiàn)圖1）。充分發(fā)揮了學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，形成一體化的學(xué)習(xí)方式。重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，將學(xué)生由知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苄腿瞬拧?/p>

2.3 基于工作過(guò)程的《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》課程的整體設(shè)計(jì)

本課程以基于工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生為主體的教學(xué)方法；我院與內(nèi)蒙古利豐集團(tuán)有限公司緊密校企合作，教學(xué)過(guò)程采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式。根據(jù)汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和企業(yè)的需求，經(jīng)過(guò)學(xué)院教師和企業(yè)專(zhuān)家論證，確定《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》課程所對(duì)應(yīng)崗位的工作內(nèi)容。提煉7個(gè)典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化成10個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 分解典型工作任務(wù)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

本課程理論教學(xué)學(xué)時(shí)52學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí)，共計(jì)82學(xué)時(shí)。教師在講授理論知識(shí)之前先要布置工作任務(wù)，上課地點(diǎn)也不能僅限于教室上課。因?yàn)槲以号c內(nèi)蒙古利豐集團(tuán)公司是校企合作單位，教師授課地點(diǎn)的安排較為靈活。

本課程以7個(gè)典型職業(yè)工作任務(wù)為主線，學(xué)生通過(guò)工作任務(wù)理解或能夠運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)概念和理論知識(shí)，與教師共同完成一個(gè)項(xiàng)目。首先，教師授課時(shí)提出工作任務(wù)，圍繞工作任務(wù)講授相關(guān)理論知識(shí)，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)如何完成。其次，學(xué)生分組制定工作計(jì)劃，明確小組成員的工作任務(wù)，教師評(píng)審并給予指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到一些困難，教師要跟蹤檢查，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作中的疑問(wèn)，教師隨機(jī)提問(wèn)考核學(xué)生，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。最后，教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況、成員角色表現(xiàn)情況和營(yíng)銷(xiāo)報(bào)告等給予學(xué)生評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法以項(xiàng)目為載體，邊學(xué)邊做，做中學(xué)，學(xué)中做[4]，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)效果好。

《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》項(xiàng)目教學(xué)以4S店經(jīng)營(yíng)模式為背景，圍繞汽車(chē)銷(xiāo)售過(guò)程以及汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)的延伸服務(wù)展開(kāi)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系框架，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能，符合高職以就業(yè)

為導(dǎo)向的教學(xué)理念，為學(xué)生“零距離”就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.改革高職課程體系推進(jìn)工學(xué)結(jié)合[J].江蘇高教，2009（4）.

[2]馮向東.學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2002（3）.

第5篇：課程改革項(xiàng)目范文

 

一、《金融市場(chǎng)學(xué)》課程改革的必要性和目標(biāo)

 

金融學(xué)學(xué)科是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要門(mén)類(lèi)之一，教育部1999年將其定位為金融專(zhuān)業(yè)六門(mén)主干課程之一。該門(mén)課程不僅要求學(xué)生具備金融專(zhuān)業(yè)的基本理論，還要求其掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的操作技能?，F(xiàn)代金融教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，很多211本科院校都建立了金融實(shí)訓(xùn)室，許多民辦院校也紛紛調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加大對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的改革和完善，紛紛建立校企合作的模式，從企業(yè)人才需求的角度設(shè)計(jì)新的專(zhuān)業(yè)方向，以提高學(xué)生的滿(mǎn)意度和人才需求單位的滿(mǎn)意度。

 

根據(jù)我們對(duì)湖北金融行業(yè)抽樣的銀行、保險(xiǎn)和證券公司調(diào)研結(jié)果，我們將課本內(nèi)容章節(jié)結(jié)合行業(yè)實(shí)訓(xùn)的資料進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)模塊的設(shè)計(jì)。之所以進(jìn)行項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)，是因?yàn)槊恳粋€(gè)崗位的職責(zé)可以劃分為好幾項(xiàng)工作內(nèi)容，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)完成每一項(xiàng)工作內(nèi)容。本課程項(xiàng)目的劃分依據(jù)某個(gè)職業(yè)崗位的工作流程確立，這與以往傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)方式不同。傳統(tǒng)的章節(jié)式劃分是從邏輯層面對(duì)行業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再重組，重視學(xué)生的認(rèn)知層面，而忽略了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，從理論到實(shí)踐在傳統(tǒng)教學(xué)中是缺失的。實(shí)訓(xùn)化課堂內(nèi)容，是根據(jù)工作崗位能力要求，教師自己安排上課的材料，設(shè)計(jì)讓學(xué)生操練的項(xiàng)目，讓學(xué)生在不斷的重復(fù)練習(xí)中獲得對(duì)知識(shí)的記憶能力。這種做中學(xué)的模式注重項(xiàng)目成形的結(jié)果，而不是最終卷面的結(jié)果。打個(gè)比方，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課只告訴學(xué)生什么是藝術(shù)設(shè)計(jì)，其功能和作用是什么，現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)課則要學(xué)生根據(jù)老師指定的方向，自己創(chuàng)作出作品，然后老師來(lái)評(píng)定他們的作品是否符合特定的功能和特定的作用。換句話，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是對(duì)具體的工作流程的再現(xiàn)，而不是對(duì)所有工作流程的抽象。我們知道，一個(gè)人掌握知識(shí)可以從其理論認(rèn)知層面和操作層面考察，理論認(rèn)知考核方式是從卷面上讓學(xué)生將頭腦里儲(chǔ)存的內(nèi)容重現(xiàn)反映在卷面上。對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的考核，則以他們完成老師布置的工作任務(wù)的情況來(lái)考核。對(duì)于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核設(shè)置，就不是傳統(tǒng)的非對(duì)即錯(cuò)的思維方式，而是看學(xué)生是否正確達(dá)到了項(xiàng)目設(shè)置的目標(biāo)。根據(jù)項(xiàng)目完成的程度或者過(guò)程逐步細(xì)分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高職類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的長(zhǎng)處恰恰不是對(duì)理論的記憶，而是動(dòng)手能力的展現(xiàn)。我們通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不愿意記憶，有的甚至以交白卷的方式反抗傳統(tǒng)的知識(shí)型考核方式，而如果給他們更多的選擇權(quán)，運(yùn)用項(xiàng)目組合的方式，他們對(duì)課堂的參與度更高，并且在展示過(guò)程中他們會(huì)獲得更多的自信。

 

我們對(duì)《金融市場(chǎng)學(xué)》這門(mén)課程的改革目標(biāo)設(shè)定為：我們從金融行業(yè)的人才需求崗位設(shè)置出發(fā)，從銀行、保險(xiǎn)和證券三個(gè)方面向?qū)W生介紹和展示金融市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)向，結(jié)合最新的實(shí)訓(xùn)材料，對(duì)原有課本重復(fù)的部分進(jìn)行刪減，增加與未來(lái)幾年金融崗位相關(guān)的最新行業(yè)法規(guī)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，依據(jù)企業(yè)對(duì)人才的崗位設(shè)置制定相關(guān)的課程實(shí)訓(xùn)模塊。

 

二、《金融市場(chǎng)學(xué)》課程項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

 

我們根據(jù)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，增加了金融市場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài)，刪除了課本中與其他課程相重復(fù)的內(nèi)容。設(shè)計(jì)如下實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：

 

三、《金融市場(chǎng)學(xué)》項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

 

本課程主要采取三種教學(xué)方式：

 

第一，學(xué)生自主演示教學(xué)的方法。教師布置同一項(xiàng)目讓學(xué)生自選金融主體，自行組織材料進(jìn)行PPT展示。比如在項(xiàng)目一的課堂組織中，我們要求學(xué)生自己選擇一個(gè)銀行，登陸其網(wǎng)站并截圖做成PPT，向全班同學(xué)說(shuō)明自己所選銀行的網(wǎng)上服務(wù)類(lèi)別、基本內(nèi)容和流程等等。在每一位同學(xué)演示完以后，老師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，就展示的具體內(nèi)容進(jìn)一步要求學(xué)生闡釋和說(shuō)明。然后每一位同學(xué)給講演的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)打分，老師也給學(xué)生打分。其中老師分?jǐn)?shù)權(quán)重為80%-90%，以控制學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)分?jǐn)?shù)的公平性。

 

第二，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題課堂討論。比如在做項(xiàng)目二的保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，講到保險(xiǎn)市場(chǎng)調(diào)研的時(shí)候，我們要進(jìn)入對(duì)保險(xiǎn)調(diào)研的基本方法。學(xué)生可以上課的時(shí)候集思廣益，對(duì)自己親身經(jīng)歷過(guò)的保險(xiǎn)方法進(jìn)行描述。老師對(duì)每一種方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生們自己比較哪一種方法是比較有效的，幾種方法之間進(jìn)行選擇。然后教師引導(dǎo)學(xué)生完成保險(xiǎn)市場(chǎng)調(diào)研的基本表格。保險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)管理部分，教師布置一個(gè)案例，學(xué)生可以先設(shè)計(jì)，然后教師將學(xué)生的防范進(jìn)行對(duì)比，并且一起討論哪一種方案是最優(yōu)的，為什么是最優(yōu)的。最后老師公布答案，讓學(xué)生們自己評(píng)判自己是否還有改進(jìn)之處。

 

第三，教師通過(guò)項(xiàng)目化練習(xí)鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。文科類(lèi)的學(xué)生，特別是高職高專(zhuān)的學(xué)生計(jì)算能力普遍不高，甚至有畏懼心理。如果學(xué)生計(jì)算錯(cuò)了，教師要幫助其克服畏難的情緒，努力建立自信。所以我們進(jìn)行計(jì)算題設(shè)置的時(shí)候，同類(lèi)型的題目要多準(zhǔn)備題目，不僅要告訴學(xué)生公式是用哪一個(gè)，還要告訴他們公式之間的聯(lián)系，以及什么時(shí)候用什么公式。

 

四、《金融市場(chǎng)學(xué)》項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)小結(jié)

 

我們對(duì)《金融市場(chǎng)學(xué)》項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)課改的目的在于幫助學(xué)生了解金融市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，參與到課堂教學(xué)的互動(dòng)，在課堂教學(xué)中貫穿未來(lái)崗位的職業(yè)技能和能力培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)其潛能。

 

首先，項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)貫徹學(xué)中做與做中學(xué)的基本思想。我們針對(duì)金融課程普遍比較抽象，學(xué)生無(wú)法感性理解金融市場(chǎng)的現(xiàn)狀，我們將每章節(jié)的內(nèi)容細(xì)化為每一個(gè)項(xiàng)目。高職高專(zhuān)的學(xué)生普遍抽象思維比較弱，如果還是按照傳統(tǒng)的以基本概念、基本理論為核心展開(kāi)的認(rèn)知模式去培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)很困難，也沒(méi)有任何的興趣。高職高專(zhuān)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)在于樂(lè)于動(dòng)手、動(dòng)腦，樂(lè)于從做事中學(xué)習(xí)。所以我們課程改革的方向是盡可能按照他們的認(rèn)知特別設(shè)計(jì)課程的表現(xiàn)形式。教師確定方向，讓學(xué)生自己去搜集材料。然后教師向?qū)W生演示如何用PPT 形式展示自己對(duì)金融市場(chǎng)的理解。這種教學(xué)方式打破了單純老師的講解，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)的局面項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)課程的初衷在于設(shè)計(jì)與工作流程相似的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將金融類(lèi)行業(yè)需要的基本員工素質(zhì)融合進(jìn)訓(xùn)練的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不再是被動(dòng)地記憶，而是練習(xí)中加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。

 

其次，增強(qiáng)學(xué)生的參與能力，增加學(xué)生的自信。學(xué)生對(duì)自己選擇的金融機(jī)構(gòu)越了解，對(duì)其具體的工作崗位有更多的了解，意味著其主動(dòng)尋找類(lèi)似崗位的意愿更強(qiáng)烈，未來(lái)就業(yè)方向更容易確立，也越能夠在未來(lái)新員工培訓(xùn)中展露頭角，先人一籌。同時(shí)，學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)判相結(jié)合，學(xué)生之間存在更直接的良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生更容易展現(xiàn)自己最自信的一面。

 

最后，項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)的改革不是一蹴而就的。因?yàn)榻鹑谛袠I(yè)的變化，特別是互聯(lián)網(wǎng)金融對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的沖擊是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。許多虛擬貨幣相繼登臺(tái)亮相，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的升級(jí)換代，這些都需要教師不斷汲取前沿的知識(shí)，讓學(xué)生觸摸到最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。教學(xué)生認(rèn)知世界是傳統(tǒng)教育的功能，現(xiàn)代教育不僅要告訴學(xué)生現(xiàn)狀和歷史，更要激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智參與到未來(lái)行業(yè)的變革之中。

第6篇：課程改革項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán) 項(xiàng)目投資與融資 課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（b）-0080-02

《項(xiàng)目投資與融資》作為工程管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，該學(xué)科內(nèi)容涉及廣泛，知識(shí)體系龐大，需以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程財(cái)務(wù)管理、工程項(xiàng)目管理等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)作為支撐，綜合性非常強(qiáng)。傳統(tǒng)的教材多以文字描述為主，內(nèi)容冗雜，各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性不明顯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在掌握方面有一定難度。在教學(xué)模式方面，多為老師傳授理論知識(shí)，學(xué)生的參與性較少，課堂氣氛不夠活躍，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。如何提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，是文章所研究課程改革的中心主題。針對(duì)以上情況，以PDCA循環(huán)原理的基本理論和方法為基礎(chǔ)，對(duì)《項(xiàng)目投資與融資》進(jìn)行課程改革，通過(guò)分析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給出相應(yīng)的解決思路與方法，構(gòu)造一個(gè)系統(tǒng)的課程改革質(zhì)量管理體系，從而達(dá)到提高該門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及教師教學(xué)水平的目的。

1 PDCA循h(huán)原理

PDCA循環(huán)又叫質(zhì)量環(huán)，是管理學(xué)中的一個(gè)通用模型，最早由休哈特于1930年構(gòu)想，后來(lái)被美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明博士在1950年再度挖掘出來(lái)，并加以廣泛宣傳和運(yùn)用于持續(xù)改善產(chǎn)品質(zhì)量的過(guò)程[1]。PDCA包含4個(gè)步驟：P（plan）計(jì)劃，包括目標(biāo)和方法的確定；D（do）實(shí)施，根據(jù)已知信息，制定相關(guān)計(jì)劃方針，完成計(jì)劃中的內(nèi)容；C（check），檢查，檢查執(zhí)行計(jì)劃的情況和實(shí)施效果；A（action）行動(dòng)，根據(jù)檢查結(jié)果采取措施，對(duì)出現(xiàn)的結(jié)果以及問(wèn)題進(jìn)行修訂改正，對(duì)解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)循環(huán)到下一個(gè)PDCA中，對(duì)未解決的問(wèn)題進(jìn)入下一輪PDCA循環(huán)進(jìn)行解決。課程改革是一個(gè)需要循環(huán)改進(jìn)的過(guò)程，運(yùn)用PDCA循環(huán)原理能夠?qū)φn程改革的質(zhì)量持續(xù)地改進(jìn)。其主要循環(huán)步驟如圖1所示。

2 基于PDCA循環(huán)的項(xiàng)目投資與融資課程改革應(yīng)用

根據(jù)PDCA循環(huán)原理，在項(xiàng)目投資與融資課程中，將教學(xué)改革分為以下幾個(gè)步驟。

2.1 教學(xué)改革計(jì)劃的確定（P）

在準(zhǔn)備計(jì)劃階段首先應(yīng)該分析在《項(xiàng)目投資與融資》中易出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，制定改革計(jì)劃。

首先，分析問(wèn)題。該課程涉及的內(nèi)容較為廣泛，其特點(diǎn)是從具體項(xiàng)目的角度分析和研究投資特征和融資途徑等問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)設(shè)施的大規(guī)模修建引起對(duì)融資模式的改革，眾多新型融資模式快速興起，而教材的更新程度比較落后，難以覆蓋目前國(guó)內(nèi)外投融資方面的熱點(diǎn)和研究現(xiàn)狀。另外，教授該課程的教師的教學(xué)方法顯得單一，雖然目前的教材擁有完備的理論知識(shí)體系，但是缺少新興的項(xiàng)目案例及案例分析，因此在實(shí)際的應(yīng)用方面操作性不是很強(qiáng)[2]。在此類(lèi)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，課堂難免顯得單調(diào)乏味，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面思考的積極性受到一定影響。

其次，制定計(jì)劃。通過(guò)第一步相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的分析，筆者已經(jīng)大致掌握了課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及應(yīng)該改進(jìn)的方向。在日常教學(xué)中，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生現(xiàn)目前的理論知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系做一個(gè)大概的了解，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)技能制定合理的教學(xué)任務(wù)。在課堂中傳授理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地由教授給學(xué)生當(dāng)前的一些實(shí)際案例，通過(guò)課堂上對(duì)案例的分析討論來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐更好地結(jié)合，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到該課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.2 教學(xué)改革方案的實(shí)施（D）

在教學(xué)方案實(shí)施改革的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞所制定的改革計(jì)劃，在課堂的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施。但學(xué)生思考的積極性以及在課堂中的參與程度都是影響教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)氛圍等的關(guān)鍵因素，為保障制定的改革計(jì)劃的順利實(shí)施，因此在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

第一，在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣和理論知識(shí)的吸收很大程度上取決于老師上課的水平和技巧。所以，老師應(yīng)當(dāng)重視自身的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，做到不僅在理論知識(shí)方面擁有較高的水平，還應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)研究國(guó)內(nèi)外先進(jìn)項(xiàng)目融資與投資案例，提高自身知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師的綜合素質(zhì)是一個(gè)關(guān)鍵因素。

第二，《項(xiàng)目融資與投資》涉及的知識(shí)體系較為龐大，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容顯得比較繁瑣。并且項(xiàng)目投資與融資實(shí)踐發(fā)展迅速，課本中的案例滯后太多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)課本的內(nèi)容難免顯得陳舊。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和掌握情況，適當(dāng)?shù)剡x取一些國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的項(xiàng)目投資與融資案例，對(duì)所找的案例讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析和思考，與理論知識(shí)更好地結(jié)合[4]。

第三，傳統(tǒng)的授課模式，往往僅局限于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的傳授，少于啟發(fā)式的教學(xué)，而學(xué)生大多都習(xí)慣被動(dòng)式的接受，導(dǎo)致學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。因此，提高學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性至關(guān)重要。例如，在教師對(duì)學(xué)生提供案例的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自發(fā)地參與到對(duì)案例的分析研究中來(lái)[3]，讓學(xué)生針對(duì)給出的案例制定出相應(yīng)的投資融資方案，再選取其中代表性的方案，進(jìn)行課堂討論，讓其余學(xué)生給出自己的意見(jiàn)，雙方進(jìn)行探討交流。在交流的過(guò)程中，既加深了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，又對(duì)項(xiàng)目融資與投資的前沿有了一定的認(rèn)識(shí)了解。

2.3 改革實(shí)施效果的檢查（C）

在教學(xué)改革實(shí)施一段時(shí)間之后，教師應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)的考評(píng)體系，對(duì)改革的效果和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證檢查[5]。首先，學(xué)生先要完成對(duì)實(shí)踐案例的研究分析、對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出自己想法、雙方討論之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的綜合測(cè)評(píng)進(jìn)行打分，以此來(lái)評(píng)估學(xué)生的自主思考能力和知識(shí)掌握程度。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這一過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題選取典型的案例，對(duì)案例中錯(cuò)誤之處進(jìn)行指正點(diǎn)評(píng)，分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，同時(shí)指出正確的做法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，將優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)投入下一階段的學(xué)習(xí)應(yīng)用中。其次，選取不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，驗(yàn)證運(yùn)用PDCA循環(huán)原理后的教學(xué)改革效果。對(duì)A班用傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行教學(xué)，B班運(yùn)用課程改革后的教學(xué)方法授課。在第一個(gè)授課階段完成之后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，得出兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試成績(jī)對(duì)比情況?？偨Y(jié)PDCA循環(huán)原理在課程改革中的優(yōu)劣勢(shì)，對(duì)優(yōu)勢(shì)加以鞏固循環(huán)，對(duì)劣勢(shì)進(jìn)行分析改進(jìn)。

2.4 教學(xué)總結(jié)與改進(jìn)（A）

教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地總結(jié)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際效果之間的偏差情況。在每一階段對(duì)改革實(shí)施的效果進(jìn)行檢查之后，都應(yīng)當(dāng)總結(jié)這一過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因。對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)予以肯定，并且投入到下一階段的PDCA循環(huán)應(yīng)用中去；對(duì)失敗的原因予以指正總結(jié)，避免再次犯錯(cuò)。設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生對(duì)授課方式、教學(xué)案例的選取、研究環(huán)節(jié)開(kāi)展過(guò)程的相關(guān)意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生反映出來(lái)的相關(guān)意見(jiàn)和建議進(jìn)行分析反思和總結(jié)，制定正確改革思路，積極調(diào)整教學(xué)方法，形成新的改進(jìn)方法，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

PDCA循環(huán)是一個(gè)不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程[1]，在項(xiàng)目投資與融資課程改革中應(yīng)當(dāng)重復(fù)地將4個(gè)步驟動(dòng)態(tài)地實(shí)施應(yīng)用，對(duì)《項(xiàng)目投資與融資》課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，更高效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

《項(xiàng)目投資與融資》是一門(mén)涉及范圍廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課程。通過(guò)基于PDCA循環(huán)理論的課程改革和實(shí)際應(yīng)用，將教學(xué)工作持續(xù)的改進(jìn)，使提高教學(xué)質(zhì)量的規(guī)劃更加規(guī)范合理，為教師提供更加高效便捷的教學(xué)質(zhì)量管理制度。在PDCA循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)的模式下，教師不斷發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，便于及時(shí)地進(jìn)行反思改進(jìn)，自身的應(yīng)用水平和教學(xué)理念能有極大提高，使教學(xué)工作的開(kāi)展更高效。同時(shí)，學(xué)生的課堂參與性、自我思考能力得到了鍛煉。在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)反思，對(duì)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和正確思維得以總結(jié)應(yīng)用，提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)

[1]羅振華，吳偉東，王宇宏.PDCA理論在大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽中的應(yīng)用研究及實(shí)踐[J].高等建筑教育，2014（6）：119-121.

[2].《項(xiàng)目融資》課程案例教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式研究[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2011（9）：116-118.

[3]付海艷.項(xiàng)目融資課程教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2013（1）：223-224.

第7篇：課程改革項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué) 企業(yè)崗位需要 職業(yè)能力

項(xiàng)目課程改革源于職業(yè)教育的發(fā)展及其職業(yè)教育本身的特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的總體現(xiàn)狀是文化課基礎(chǔ)差,對(duì)理論課的學(xué)習(xí)興趣不高,相當(dāng)多的學(xué)生有厭學(xué)情緒,造成了職業(yè)學(xué)校理論教學(xué)效率低下。課程的改革針對(duì)這些情況提出了新的教學(xué)方法,即項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法在我校處于起步探索階段,以高職專(zhuān)業(yè)課為示范,以學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地為依托逐步開(kāi)展。項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施主要由骨干教師和有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)完成,根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向來(lái)制訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),編寫(xiě)教材,制訂學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn),它是在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施的一種新型教學(xué)模式。

項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的需要來(lái)制訂,針對(duì)性強(qiáng),這是一種理想的模式。但在實(shí)際的制訂過(guò)程中,每一項(xiàng)目都按照企業(yè)的要求去設(shè)計(jì)和制訂顯然是不現(xiàn)實(shí)的。再者,考慮到學(xué)生就業(yè)會(huì)面臨多次的選擇及學(xué)生今后職業(yè)的發(fā)展,學(xué)生畢業(yè)后不一定會(huì)定格于單一的工種和單一的崗位,學(xué)生的職業(yè)能力要獲得更寬度和更廣度的發(fā)展,必須具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)不應(yīng)僅僅局限于某個(gè)企業(yè)某個(gè)崗位的需要,還需要考慮到學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中職業(yè)能力的獲得。要使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)并提升為今后的職業(yè)能力,項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)就要從學(xué)生愿意接受的方式著手,理論知識(shí)是必須的,但不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣滿(mǎn)堂灌。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法,教師講完高深繁瑣的理論,學(xué)生掌握的情況極差,上完課就忘記,簡(jiǎn)而言之,上的課等于沒(méi)上。而項(xiàng)目教學(xué)在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)就要吸取這一教訓(xùn),理論知識(shí)如何能學(xué)以致用,在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,最好能做到這節(jié)課所講授的內(nèi)容在馬上進(jìn)行的試驗(yàn)操作中就能用到,學(xué)生如果不在意或者不用心,試驗(yàn)操作就沒(méi)法進(jìn)行。學(xué)生的壓力主要來(lái)自于對(duì)理論知識(shí)的不理解和不重視,這時(shí)候教師就要因勢(shì)誘導(dǎo),對(duì)成功操作的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),對(duì)仍未操作成功的學(xué)生分析不能及時(shí)做出結(jié)果的原因,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐融合的重要性。

在項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中,也要充分研究職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)。大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)都感到困難,進(jìn)而對(duì)理論課產(chǎn)生厭倦,教師在課堂上的說(shuō)教他們?cè)谛W(xué)和初中都已經(jīng)聽(tīng)文化課老師說(shuō)了無(wú)數(shù)遍,理論課程教學(xué)對(duì)他們沒(méi)有吸引力。他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校,主要的目的就是學(xué)技術(shù),考技能等級(jí)證,學(xué)生認(rèn)為理論課學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂,在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的腦子里,理論與技能是毫無(wú)聯(lián)系的。同時(shí),在學(xué)生的潛意識(shí)里,認(rèn)為自己理論課學(xué)習(xí)不行,在操作過(guò)程中希望得到彌補(bǔ),提高自己的信心。從學(xué)生這一普遍存在的心理出發(fā)和考慮,在項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)之初,項(xiàng)目的實(shí)施不能單單將學(xué)生的興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn),要使項(xiàng)目教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果,要注重兩點(diǎn):①理論課的講授。理論課的講授和試驗(yàn)操作相隔的時(shí)間要短,以免講的知識(shí)不應(yīng)用而遺忘,兩者最好在同一天完成,一般是先講當(dāng)天操作試驗(yàn)需要用到的理論知識(shí),后去操作試驗(yàn);②項(xiàng)目課程的評(píng)定。每一項(xiàng)目每一模塊都要有評(píng)定的辦法和標(biāo)準(zhǔn),評(píng)定時(shí)注重操作環(huán)節(jié),對(duì)操作過(guò)程和結(jié)果都給予評(píng)分。教師在評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí),觀察學(xué)生實(shí)際操作情況,詢(xún)問(wèn)設(shè)備如何工作,工作原理是什么,要求學(xué)生簡(jiǎn)單口頭陳述,摒棄傳統(tǒng)的試卷考試評(píng)定成績(jī)的模式,學(xué)生比較樂(lè)于接受,學(xué)生實(shí)際掌握的效果也比較好。比如在進(jìn)行《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》項(xiàng)目課程教學(xué)時(shí),教師可以詢(xún)問(wèn)三位四通換向閥是如何工作的,油液在閥中的流向順序如何,改變液壓缸的運(yùn)動(dòng)方向應(yīng)當(dāng)如何操作等等這些問(wèn)題,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的詢(xún)問(wèn),引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考,使理論知識(shí)和操作都得到強(qiáng)化。

高職專(zhuān)業(yè)課采用項(xiàng)目教學(xué),教學(xué)效果比傳統(tǒng)的教學(xué)模式“集中理論課學(xué)習(xí)―理論課考試―實(shí)踐”效果要好很多,項(xiàng)目教學(xué)方法把實(shí)踐與理論有效地結(jié)合起來(lái),在實(shí)踐環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,學(xué)生在操作實(shí)踐中也獲得學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足,“教”與“學(xué)”在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中得到了良好的互動(dòng),這是傳統(tǒng)教學(xué)方法在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中所無(wú)法比擬的。但是,項(xiàng)目教學(xué)方法的實(shí)施也對(duì)教師的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)水平和現(xiàn)場(chǎng)管理學(xué)生的能力提出了更高的要求,同時(shí),學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)備,各種的試驗(yàn)設(shè)施必須要充分完好。只有在“教師”與“設(shè)備”這兩者的條件都滿(mǎn)足的情況下,項(xiàng)目課程教學(xué)才會(huì)得以順利實(shí)施。

項(xiàng)目課程的研發(fā)和實(shí)施也是處于探索的初級(jí)階段,對(duì)于這一新的教學(xué)方法來(lái)源也是不斷地改進(jìn)和完善的過(guò)程,它良好的教學(xué)效果也會(huì)得到時(shí)間的證明。

參考文獻(xiàn):

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第8篇：課程改革項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；中職院校；英語(yǔ)教學(xué)

隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的需求在不斷發(fā)生著變化，而中職院校作為培養(yǎng)社會(huì)型人才的一個(gè)學(xué)校，在很大程度上其應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和技能進(jìn)行一定的培訓(xùn)，尤其是英語(yǔ)的教學(xué)，隨著當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，英語(yǔ)的教學(xué)可以說(shuō)對(duì)于學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往對(duì)學(xué)生很難起到有效的教學(xué)效果。

1當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及項(xiàng)目教學(xué)模式

1.1中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在中職院校中當(dāng)學(xué)生學(xué)完學(xué)校中的課程之后馬上就會(huì)面臨社會(huì)就業(yè)問(wèn)題，而對(duì)于初入社會(huì)的中職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在學(xué)校內(nèi)沒(méi)有接觸到很好的實(shí)踐性教學(xué)，那么在實(shí)際的社會(huì)工作過(guò)程中，就很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。而就目前我國(guó)對(duì)于中職院校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)手段和模式來(lái)看，從中職院校中走出來(lái)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)大多數(shù)都是留存在書(shū)本上的理論知識(shí)，往往學(xué)生對(duì)于一些理論性英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是比較不錯(cuò)的，但是如果與實(shí)際的外國(guó)人進(jìn)行一定的交流那么在很大程度上都是存在較大問(wèn)題的，往往就會(huì)由于臨場(chǎng)反應(yīng)不佳導(dǎo)致無(wú)法與外國(guó)人進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流，這對(duì)于學(xué)生到社會(huì)中就業(yè)會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)的主要問(wèn)題就是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，往往教師只關(guān)注學(xué)生理論性英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)和實(shí)際的交際能力往往不是很重視，這在一定程度上也是由當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)試教育導(dǎo)致的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上作為講課的中心，而學(xué)生則作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，而這樣的教學(xué)模式很難起到非常有效的教學(xué)效果，往往在英語(yǔ)課堂上學(xué)生也很少會(huì)用英語(yǔ)與教師進(jìn)行一定的交流，教師對(duì)于一些發(fā)音并不是非常好的學(xué)生也常常不予以鼓勵(lì)，久而久之這樣的學(xué)生在課堂上的發(fā)言時(shí)間就會(huì)越來(lái)越少，越來(lái)越不想在英語(yǔ)課堂上開(kāi)口，對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)課程的學(xué)習(xí)如果不能開(kāi)口表達(dá)并進(jìn)行有效的練習(xí)，那么久而久之學(xué)生口語(yǔ)水平就會(huì)隨著退化，從而導(dǎo)致當(dāng)前我們看到的一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生從學(xué)校中出來(lái)之中，往往掌握大量的英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法甚至外國(guó)人都未必能掌握的一些生僻單詞，但是一旦與外國(guó)人進(jìn)行交流就漏洞百出，甚至聽(tīng)不懂外國(guó)人說(shuō)的什么意思。在學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，依然有一批學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)有較好的天賦，往往對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)一點(diǎn)就透，而且也喜歡英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，但是在中職院校的教學(xué)模式影響下，學(xué)生很少會(huì)接觸到英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使得英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)時(shí)間非常少，甚至在中職院校內(nèi)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程中根本就缺乏一定的口語(yǔ)練習(xí)，這樣這批學(xué)生雖然有英語(yǔ)天賦但是缺少一定的訓(xùn)練，到社會(huì)中一樣也是會(huì)產(chǎn)生與外國(guó)人交流上的障礙問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前的教學(xué)問(wèn)題就存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，首先就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心的課堂教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收收不到良好的效果。第二就是當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，往往中職院校對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)依然停留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏一定的口語(yǔ)訓(xùn)練和實(shí)踐時(shí)間，要知道對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)課程的學(xué)習(xí)在很大程度上要借助于學(xué)生的說(shuō)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，只有理論和實(shí)踐能夠有效地結(jié)合才能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行全面的提升。最后就是當(dāng)前中職院校中教師的教學(xué)能力往往并不是非常高，相比于高等學(xué)府來(lái)說(shuō)這一批教師大多數(shù)都是二流教師，教師的教學(xué)能力就存在一定的問(wèn)題當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)存在教學(xué)手段和教學(xué)模式上的缺陷，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)造成較大的影響。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)講求的是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，如果學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展不能夠很好地體現(xiàn)出來(lái)，那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難得到有效的提升。

1.2項(xiàng)目教學(xué)的含義及特點(diǎn)

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，中職院校在教學(xué)方式上有了一定的創(chuàng)新，有的中職院校會(huì)采取項(xiàng)目教學(xué)的模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)模式主要是指教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定一個(gè)相應(yīng)的項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目需要在教學(xué)中以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生和教師圍繞這一個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，在這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠有效的發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)，而且在這項(xiàng)目教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生與教師之間的距離更近了，在課堂的教學(xué)過(guò)程中教師更加親近學(xué)生，摒棄了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式。在項(xiàng)目教學(xué)模式中，學(xué)生能夠有效地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的不同見(jiàn)解都可以提出自己的不同看法，在一定程度上提高了學(xué)生的積極性，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣。在項(xiàng)目的選擇過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生所進(jìn)行學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程來(lái)制定而且不能超越英語(yǔ)大綱所要求的范圍，這樣通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐性教學(xué)能夠很好地使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中就能通過(guò)口語(yǔ)的練習(xí)來(lái)達(dá)到對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程我們可以看出，相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師為中心進(jìn)行課程講解而學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者有了一個(gè)很好的改變，這樣學(xué)生在課堂中就是英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的主體，在其中扮演了主要角色，教師只是一個(gè)輔助角色，對(duì)于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)起到了非常積極的作用。最后項(xiàng)目教學(xué)模式還有發(fā)揮出學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的能力，在項(xiàng)目教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)一個(gè)班級(jí)中的不同學(xué)生進(jìn)行一定的分組，而不同的小組所分配的任務(wù)大多都是不同的，這樣在一定程度上就避免了抄襲問(wèn)題的出現(xiàn)，每個(gè)不同的小組中的成員需要擔(dān)任不同的角色而且需要承擔(dān)不同的任務(wù)，這樣在實(shí)際的英語(yǔ)課程的講解過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能非常有效地參與到課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)起到了積極的作用，而且在小組中每個(gè)成員都希望能夠?yàn)樾〗M的發(fā)展提供有效的幫助，這樣學(xué)生在小組中就會(huì)逐漸培養(yǎng)一種獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力，在獨(dú)立思考的過(guò)程中完善自身的英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)與他人的交流實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練過(guò)程。

1.3項(xiàng)目教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性分析

在目前的中職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)模式是非常重要的，在當(dāng)前的大多數(shù)的中職院校所采取的創(chuàng)新性的英語(yǔ)教學(xué)模式就是項(xiàng)目教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)模式能夠有效地將學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和一個(gè)具體的項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教師與學(xué)生之間的共同努力來(lái)完成項(xiàng)目從而達(dá)到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)模式使學(xué)生和教師之間的距離更近了，學(xué)生能夠更好地和教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，而且由于每個(gè)同學(xué)都有自己的看法，每個(gè)同學(xué)都有自己的英語(yǔ)發(fā)音，也就不需要擔(dān)心自身的英語(yǔ)發(fā)音難聽(tīng)，對(duì)于一些發(fā)音不好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也提供了非常多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和鍛煉的時(shí)間。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生在課堂中很少有口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間的問(wèn)題，使得傳統(tǒng)的教學(xué)課堂的教學(xué)效率能夠大幅度的提升。就項(xiàng)目教學(xué)模式來(lái)看，其不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同之處就是教師在課堂中的位置有所改變，教師在傳統(tǒng)課堂中的位置往往都是中心，而學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)獲取者，而項(xiàng)目教學(xué)模式很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠處于主動(dòng)的地位，多與教師進(jìn)行交流，達(dá)到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的練習(xí)。

2項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用分析

前面我們當(dāng)前在中職院校中，項(xiàng)目教學(xué)模式的具體實(shí)施和相關(guān)的特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，可以看出在目前的中職院校的教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)模式起到了非常重要的作用。下面我們就具體來(lái)看一下項(xiàng)目教學(xué)模式在中職院校英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用。

2.1根據(jù)學(xué)生來(lái)選擇不同的題目

在當(dāng)前的中職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行項(xiàng)目的選擇上要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的不同需求設(shè)定不同的項(xiàng)目目標(biāo)，對(duì)于項(xiàng)目的主題選擇也需要進(jìn)行有效的分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的效果來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，保證項(xiàng)目教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到有效的幫助。對(duì)一些與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程講解過(guò)程中，項(xiàng)目的主題需要盡可能地包含一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和與專(zhuān)業(yè)就業(yè)方面的有關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)上就業(yè)問(wèn)題時(shí)就能從容的面對(duì)與自身專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。具體的實(shí)施情況應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行，大多數(shù)情況都是教師根據(jù)一定的教學(xué)大綱和教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目大方向的選擇，學(xué)生再根據(jù)自身的不同專(zhuān)業(yè)的不同情況來(lái)設(shè)定專(zhuān)業(yè)化方向的項(xiàng)目選擇，這樣學(xué)生既可以鍛煉自身的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)而且還能有效的學(xué)習(xí)到有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程，達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)模式還能幫助學(xué)生了解到自身專(zhuān)業(yè)的有關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生能夠盡早發(fā)現(xiàn)自己是否符合相關(guān)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)就業(yè)，為學(xué)生的未來(lái)方向提供了一定的選擇余地，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的實(shí)際就業(yè)提供了巨大的幫助。

2.2以小組模式來(lái)進(jìn)行信息的獲取

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，關(guān)鍵就是需要學(xué)生與教師能夠進(jìn)行有效的互動(dòng)，學(xué)生和教師共同制度項(xiàng)目的具體方向，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生來(lái)共同完成項(xiàng)目的問(wèn)題。而在具體的解決過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將班級(jí)中分為不同的幾個(gè)小組，使得學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能夠更加廣泛，通過(guò)小組模式來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目的分解工作，不同的小組最終所獲取的項(xiàng)目課程都是不同的，而所有的小組將不同的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行整合最終就會(huì)形成真?zhèn)€項(xiàng)目，這樣不同的小組在進(jìn)行信息數(shù)據(jù)的收集過(guò)程中就能使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并且對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行交流從而鍛煉口語(yǔ)。而且在小組的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要重視小組之間的討論時(shí)間，往往當(dāng)前大多數(shù)的中職院校中的教師在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，擔(dān)心學(xué)生在討論過(guò)程中不好好討論而去閑聊，會(huì)大大縮短討論的時(shí)間，這種做法實(shí)際上治標(biāo)不治本，那些只知道閑聊的同學(xué)即使留給他們的時(shí)間再少他們也會(huì)去閑聊而不會(huì)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的討論，而這種方式在一定程度上就會(huì)使得那些原本進(jìn)行英語(yǔ)討論的學(xué)生造成一定的影響，本該進(jìn)行有效的討論過(guò)程，經(jīng)過(guò)這么一折騰，討論時(shí)間有所降低，根本不能通過(guò)短時(shí)間的討論的出問(wèn)題的答案，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生負(fù)面的影響。教師在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)英語(yǔ)課程的濃厚氛圍，當(dāng)周?chē)乃型瑢W(xué)都在進(jìn)行英語(yǔ)課程的討論時(shí)，那些閑聊的同學(xué)往往也會(huì)在潛移默化中受到他們的影響從而加入到他們的討論中，這樣在很大程度上通過(guò)小組的討論時(shí)間使得學(xué)生之間的交流更加頻繁了。

3項(xiàng)目教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的難點(diǎn)

在當(dāng)前的項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，依然存在一定的難題。首先，在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)模式中，教師往往存在一部分依然注重自身在課堂教學(xué)過(guò)程中的中心地位，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成了非常嚴(yán)重的后果，而且對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考也產(chǎn)生了一定的影響。一部分教師在項(xiàng)目教學(xué)模式中過(guò)分的重視項(xiàng)目的結(jié)果，對(duì)于項(xiàng)目的完成情況不予以重視，反倒對(duì)于項(xiàng)目的結(jié)果過(guò)度的重視，而部分學(xué)生在項(xiàng)目的完成過(guò)程中往往采取一些抄襲和作弊的方式來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目信息和數(shù)據(jù)的采集在很大程度上對(duì)學(xué)生的自身英語(yǔ)知識(shí)并不能起到有效的提升。其次教師在項(xiàng)目主題的選擇上，一部分教師選擇的主題與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和知識(shí)相關(guān)性不大，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升并不是非常大，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起不到有效的效果。教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)模式中缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用，缺乏一定的引導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量有待提升。其次在中職院校中缺乏一定的教學(xué)環(huán)境，往往大多數(shù)的中職院校存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是英語(yǔ)的相關(guān)資料較為缺乏，而教師獲取資料的主要方式就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料來(lái)進(jìn)行獲取在一定程度上大大增加了資料的重復(fù)性，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)上的資料教師往往自身也不清楚該如何有效地進(jìn)行教學(xué)，盲目地使用這些網(wǎng)絡(luò)資料來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一定的錯(cuò)誤引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和社會(huì)就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生影響。

4結(jié)語(yǔ)

綜合上文來(lái)說(shuō)，就目前的形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)的中職院校中英語(yǔ)課程的教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用依然存在一定的問(wèn)題，而有關(guān)院校對(duì)此應(yīng)當(dāng)予以重視，將項(xiàng)目教學(xué)模式在院校之中進(jìn)行普及，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)方式能夠很好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展上能有一個(gè)良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且也能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

第9篇：課程改革項(xiàng)目范文

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)工程生命周期 課程改革 項(xiàng)目教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0038-02

1 課程改革的背景和意義

1.1 背景

2010年12月25日,工業(yè)和信息化部在北京召開(kāi)2011年全國(guó)工業(yè)和信息化工作會(huì)議。此次會(huì)議提出,“十二五”期間,在加快通信業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型方面,要求加快3G和光纖寬帶網(wǎng)絡(luò)發(fā)展,加快TD-LTE研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化并開(kāi)展區(qū)域性試驗(yàn)示范;加快推進(jìn)三網(wǎng)融合,推動(dòng)廣電、電信業(yè)務(wù)雙向進(jìn)入,加快業(yè)務(wù)推廣和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)改造,推動(dòng)上下游產(chǎn)業(yè)發(fā)展;加強(qiáng)電信市場(chǎng)監(jiān)管,強(qiáng)化互聯(lián)互通和資費(fèi)服務(wù)監(jiān)管。在互聯(lián)網(wǎng)管理方面,強(qiáng)調(diào)“安全”環(huán)節(jié),要求加強(qiáng)碼號(hào)、域名、IP地址、網(wǎng)站準(zhǔn)入和接入服務(wù)管理,做好網(wǎng)絡(luò)信息安全頂層設(shè)計(jì),加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù),加強(qiáng)IPv6、三網(wǎng)融合、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)的信息安全問(wèn)題研究等。

廣西壯族自治區(qū)“十二五”發(fā)展規(guī)劃中強(qiáng)調(diào),全面提高信息化水平。建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)的信息基礎(chǔ)設(shè)施,加快經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域信息化。實(shí)現(xiàn)電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)“三網(wǎng)融合”,構(gòu)建寬帶融合安全的下一代信息基礎(chǔ)設(shè)施。啟動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)布局,建設(shè)數(shù)字化城市管理信息系統(tǒng)。

隨著柳州市城市化進(jìn)程的推進(jìn),網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的增加、新城區(qū)的開(kāi)發(fā)、舊城區(qū)的改造等等因素,網(wǎng)絡(luò)工程的工作量會(huì)逐年穩(wěn)步增加,因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程方面人才的需要量在未來(lái)幾年也會(huì)隨之穩(wěn)步增加。

1.2 意義

1.2.1 打破當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的學(xué)科體系,使教學(xué)真正適應(yīng)中級(jí)技能型人才培養(yǎng)的需要。

1.2.2 以企業(yè)的實(shí)際需求為目標(biāo),以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線制定培養(yǎng)方案,建立起一套以網(wǎng)絡(luò)工程工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)體系。通過(guò)課題研究與實(shí)踐,開(kāi)發(fā)出以網(wǎng)絡(luò)工程生命周期為核心的遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施方案。

1.2.3 提升網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力及相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能。

2 課程改革的目標(biāo)和主要內(nèi)容

2.1 預(yù)期目標(biāo)

通過(guò)按照網(wǎng)絡(luò)工程生命周期實(shí)施教學(xué)的遞進(jìn)式項(xiàng)目化網(wǎng)絡(luò)工程課程改革,每個(gè)項(xiàng)目都有明確的教學(xué)目標(biāo),針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程有選擇性地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容,為網(wǎng)絡(luò)工程方向教學(xué)服務(wù),培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程施工、網(wǎng)絡(luò)管理、系統(tǒng)管理等技術(shù)崗位專(zhuān)業(yè)人員,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力,提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)門(mén)化方向?qū)W生就業(yè)質(zhì)量。

2.2 主要內(nèi)容

(1)充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查和人才需求調(diào)查,研究并明確作為網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)管理、系統(tǒng)管理等技術(shù)崗位專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)掌握的基本知識(shí)、基本技能以及應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上打破學(xué)科體系,按照由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)若干個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目,以項(xiàng)目為核心整合所有知識(shí)、技能、態(tài)度、方法,制定出網(wǎng)絡(luò)工程方向遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。

(2)會(huì)同行業(yè)專(zhuān)家研究制定在各項(xiàng)目教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(3)從本校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程方向2010級(jí)開(kāi)始進(jìn)行遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐,研究并總結(jié)適應(yīng)遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)的典型教學(xué)方法和教學(xué)流程。

(4)整合教師資源,組建并培訓(xùn)一支能進(jìn)行該遞進(jìn)式項(xiàng)目化教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)。

2.3 研究重點(diǎn)

(1)制定網(wǎng)絡(luò)工程方向遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。

(2)制定在各項(xiàng)目教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 課程改革的實(shí)施

3.1 第一階段:調(diào)查階段

到網(wǎng)絡(luò)企業(yè)調(diào)研、分析網(wǎng)絡(luò)工程施工、網(wǎng)絡(luò)管理、系統(tǒng)管理等技術(shù)崗位專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)具備的基本知識(shí)、基本技能、基本素養(yǎng)、基本職業(yè)能力;到網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)門(mén)化方向畢業(yè)生就業(yè)單位調(diào)研、分析畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)的不足;撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和遞進(jìn)式項(xiàng)目化教學(xué)的可行性報(bào)告。

3.2 第二階段:制定草稿

結(jié)合前期調(diào)查信息及查閱有關(guān)資料,研究確定中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程方向?qū)W生應(yīng)掌握的基本知識(shí)、基本技能、基本素養(yǎng)、職業(yè)道德、基本職業(yè)能力,在此基礎(chǔ)上打破學(xué)科體系,按照由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)若干個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目,以項(xiàng)目為核心整合所有知識(shí)、技能、態(tài)度、方法,制定出網(wǎng)絡(luò)工程方向遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。

3.3 第三階段:評(píng)審定稿

邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、教育專(zhuān)家共同對(duì)教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行論證和修改,研究制定對(duì)學(xué)生的考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、確定實(shí)施性教學(xué)方案及其標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。

3.4 第四階段:實(shí)踐教學(xué)

在本校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)2010級(jí)開(kāi)始進(jìn)行的按照網(wǎng)絡(luò)工程生命周期實(shí)施遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐,在實(shí)踐中整合教師資源,打造進(jìn)行遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì),總結(jié)適合于遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)的典型教學(xué)方法和教學(xué)流程以及團(tuán)隊(duì)管理模式,制作并收集教學(xué)資源包。

3.5 第五階段:實(shí)習(xí)推薦

進(jìn)一步聯(lián)系單位和推薦學(xué)生到相關(guān)公司進(jìn)行項(xiàng)崗實(shí)習(xí),并與用人單位建立緊密的聯(lián)系,及時(shí)了解用人單位對(duì)學(xué)生的反饋信息和優(yōu)化和完善該教學(xué)體系的信息。

3.6 第六階段:項(xiàng)目總結(jié)

對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié),整理相關(guān)文檔,進(jìn)一步優(yōu)化和完善遞進(jìn)式項(xiàng)目化教學(xué)體系。

4 預(yù)期成果及保障措施

4.1 按照網(wǎng)絡(luò)工程生命周期實(shí)施遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)的課程改革的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。

4.2 教學(xué)方案,課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū),學(xué)生考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)資源包。