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【關鍵詞】多媒體教學 增長知識 提高興趣 利于鞏固
隨著電腦技術的普及，許多學校把多媒體設備引進了課堂教學中，利用多媒體輔助教學，集圖、文、聲、像一體的特點進行聽、說、讀、寫等方面的訓練，在傳統(tǒng)的英語課教學中教師注重讓學生機械地跟讀，缺乏生氣的教學，缺乏激勵學生的興趣，教學節(jié)奏慢，信息量小，隨著經濟時代的到來，多媒體在英語教學中的運用也成為發(fā)展的趨勢。對于優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生學習英語的主動性，擴大知識面，有著積極的一面，可以說多媒體教學的運用是21世紀發(fā)展趨勢，我校也配備了多媒體設備，現在談談在運用多媒體教學時的利與弊。
一、多媒體的運用有利于優(yōu)化備課，增長教師知識
為了掌握好多媒體運用，教師必定要充分重視教材的知識性，科學性和趣味性，重視學生的主體性，教師就要花一定精力，尋找與教材相適應的知識，練習和操作，教師就必須上網去瀏覽，搜索并收集相關的資料，把資料分析、剔除，建立起適合自己學生水平的資料，分類保存，從中再挑選出合適的學生可接受，又與教材緊密的，典型的，資料進行加工處理，無形中又擴展了教師的知識面。
二、有利于英語教學情景化，提高興趣
作為教學有機整體的主體——學生，學習興趣是主動、積極思維和探索知識的內在動力，因此在教warm—up時把課文有背景、情景、意境、創(chuàng)設成能激發(fā)學生興趣的各種場景、營造氛圍，能促使學生動腦、動口、動眼，積極參與英語語言操練，在教Olymprt Ganto這單元時，把中國體育健兒在奧運會上各項目上奪冠的情景，呈現給學生，一下子把學生帶入體育競技的情景，從中讓學生學到各種競技項目的單詞，讓印象更加深刻同時又展現給學生冬季的運動項目，學生馬上知道有夏季和冬季奧運會，同時為課文教學打下的基礎，如上Good mannen中的“Reading”把外國餐具的擺放，彩畫呈現在學生的面前，吸引了學生的注意力，再配上課文錄音，學生馬上就理解餐桌禮儀，同時易于與中國餐桌禮儀的對比，學生自然興趣提高，參與課文教學。
三、有利于優(yōu)化課堂教學，實現教學目標
教師經過精心的準備，把一節(jié)課的教學目的和知識點確立后，采用多樣化的教學方法，增加了課堂容量，為學生提供更多的機會去積極思考，在教culture Relics這個單元后，在展現給學生中國的文化遺址，如Temple of Heaven，Mount Tai等信息后，學生不再被教材牽著鼻子走，一方面為學生提供了多彩的圖文，學生可以從中選擇出自己所喜愛的已知文化的遺址去談論，大大優(yōu)化了課堂教學。
四、有利于聽說教學的鞏固
傳統(tǒng)的教學中，聽的訓練包括在以句型或課文為中心的綜合教學中，現在的新教材如沒有多媒體的配合運用，常出現這種模式，教師放錄音，學生聽后做理解練習——學生對答復，學生聽完后大部分還是似懂非懂，如果運用多媒體設備后，在屏幕上呈現出聽力練習的題目，讓學生帶著問題聽錄音，對那些聽不清楚的內容可以通過展示錄音材料的方式得到解決，同時可以看著錄音材料反復聽，找到聽不懂的內容所在，每一個題目都可顯示出正確答案，以便讓學生核對，在做speaking時運用多媒體設備的好處是不言而喻的。如：利用多媒體提供給學生samples，讓學生模仿或學生操練完后，把例子展現給學生，讓學生知道怎樣去表達這一語境，以提高學生說的能力，日積月累，使學生知道怎樣去說。多媒體教學優(yōu)化了課堂教學，激發(fā)了學生學習英語主動性，學習能力和知識面也隨之提高，但也存在以下的弊?。?/p>
1.過多使用多媒體。有的教師認為在課堂上多媒體用的越多，課堂很熱鬧，一會兒用listening，一會兒又把reading的課文呈現在屏幕上，看似使用率高，其實這樣做，學生在課堂上的無意注意多，教學信息在傳遞過程中，受到了干擾也就大，學生對語言知識的獲取量就變小，學生語言運用能力達不到有效訓練的目的。
2.用屏幕代替黑板。教師設計完課件后，就把這一節(jié)課內容圈定了，呈現給學生的知識就像放映電影一樣，一幕幕而過，印象不深一直呈現在學生面前，可讓學生加深印象，有思考的余地，我們在傳統(tǒng)教學中，如遇到講解疑難的問題，我們在黑板上可進行調整、補充。
3.教學節(jié)奏不易掌握。每個班組學生智力的發(fā)展不平衡，學生吸收信息量的快慢也不同，由于英語課堂使用了多媒體設備進行教學，使得課堂容量變大，隨之教學的節(jié)奏加快，雖然提高了教學效果，但部分學生跟不上這種教學節(jié)奏，加之有些學生視力差，看屏幕比較吃力，隨著節(jié)奏的加快，學生思想反映也要加快，無形中學生缺少了獨立思考的時間，慢慢地失去了學習的積極性，教學的整體效果就不盡人意。
關鍵詞:多媒體 教學 有利 弊端
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(a)-0191-01
在信息技術發(fā)展的日新月異的今天,在教育界大力進行教學改革的今天,多媒體在教學領域體現著鮮活的生命力。多媒體為教學搭建了創(chuàng)新的平臺,但如何更好地利用它為教學服務,卻是一個值得深刻探討的問題,本文就多媒體在教學中運用的利弊談談感受。
1 有利于教學的方面
在語文教學中,教材的知識內容極為豐富,其內容和形式都很多。傳統(tǒng)的教學就是教師憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成,由于課堂內容小,學生所得并不多,由于形式單調,學生往往產生厭倦情緒,因此傳統(tǒng)的教學方法是陳舊的,效率是低下的。現在,多媒體的使用,從很大程度上解決了此問題。在激發(fā)學生興趣,營造課文所描繪的情境增強語言文字所展現的美感,陶冶學生的性情,化解課文的難點等諸多方面發(fā)揮著“化平凡為神奇,化艱澀為易懂,化抽象為形象,化枯燥為趣味”等作用。這很適合學生接受的特點。
1.1 擴大教學容量,提高課堂時間利用率
語文相對于其它學科而言,選文綜合性強,選材廣泛,天文地理、歷史風情都有涉及,學生需要了解的信息內容就多,因此節(jié)省板書時間,縮減教學空白?！跋?5min要質量”是一個喊了多年的話題。但傳統(tǒng)的教學一節(jié)課中,教師提出一個又一個問題,學生真正思考的時間太倉促,于是教師發(fā)費大量的時間板書,學生則望著黑板等待老師完成板書。這一段時間可稱為課堂教學的空白,如同電影中的空白鏡頭沒有任何意義。而在多媒體輔助教學中,教師完全可以事先設計好板書,把一些對學生有幫助的內容事先整理好,用多媒體的復制、粘貼、導入等技術,把大量的資料匯集在一起展示,課堂上可以節(jié)省出大量的時間,引導學生思考討論,從而使課堂結構更趨于合理。學生學習的實質就是學會對信息的獲取、加工、貯存和應用。如在教《逍遙游》時,如運用傳統(tǒng)教學手段,在規(guī)定的二課時里,把大量的時間都浪費在字詞的講解,內容的把握上,對文章思想性、藝術性的鑒賞就顯得非常倉促。充分利用多媒體的優(yōu)勢:先集中字詞句式的學習,再讓學生了解莊子的時代背景、生平簡介、主要思想等事先準備好的資料,這些資料極大的豐富了課堂的容量,又拓展了學生的知識面。
1.2 在視聽中感受美,激發(fā)興趣
我國教育家荀子說過:“不聞不若聞之,聞之不若見之?！倍嗝襟w將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結合在一起,為語文教學提供帶有極強感彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體,學生的各種感官最大限度地調動起來,從而撥動學生“趣”的心弦、“美”的情感,“趣”是推動學生學習的動力,興趣就是帶有情感意味的注意,興趣愈濃,觀察就越仔細,感受就強烈,學生興趣盎然地投入學習?？茖W研究表明,學生在課堂45min內的情緒變化并不是呈直線流動的,而是呈波浪型起伏狀態(tài)。換句話說,如果教師在課堂上要用好的方式,讓課堂活躍起來,引起學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學方式是不可能達到這種效果的,多媒體輔助教學可以讓教師依據教學內容、教材特點、實際學情有機配合,通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩,對學生進行多種感官的綜合刺激,或用音樂來渲染情境,或用圖像來顯示情境,或用文字來詮釋情境,學生就容易在保持自由、寬松的情理狀態(tài)的同時,自始至終充滿著興趣,注意力高度集中,他們的思維就能時時聚焦在教師的控制下,深入到教學內容的深層,主動探索,積極進取,學生愿學、樂學的問題也就迎刃而解。
1.3 促進學生的知識掌握,提高教學目標的達成率
教學目標的達成與否:一是學生知識掌握的多少;二是不同的學生個體有無發(fā)展。多媒體教學在著優(yōu)勢:多媒體教學靈活、全面、立體,學生既能看得見,又能聽得到,語文信息、音樂圖像、特定情境相結合,刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時發(fā)揮作用,這種通過多種感官的刺激獲取的信息量,比單一的聽老師講課強得多,符合人的認知規(guī)律,也就達到了最大程度的掌握所傳授知識和技能的目的。改變傳統(tǒng)的課堂教學結構,實現學生個體發(fā)展的需求目標。教育強調重視學生的主體地位,尊重人的個性發(fā)展,這就要求教師要給不同層次、不同能力的學生以學習探究的充分自由,不僅要因材施教,更要讓學生各展所長,全面發(fā)展。多媒體教學有著媒體多、渠道多的巨大優(yōu)勢,恰好能解決這種教學目標與學生個體之間需求的矛盾。從而提高教學目標達成率。
2 在教學中的弊端
多媒體輔助教學的良性發(fā)展,任重道遠,萬事萬物都有它的優(yōu)點和缺點,我們要取長補短,正確使用,讓它真正服務于教育。
2.1 教學中的人文思想不足,為用而用
在教學中,一些教師把多媒體當成展示自己計算機水平的表演工具,煞是好看。學生上課看得眼花繚亂,下課暈頭轉向。多媒體其特征是輔助教學,即是輔助教師,不是取代,過多的追求感官刺激,既分散了學生的注意力,也不能扎實的進行語文基礎教學。如《影子橋》一課,教師從組織教學到理解課文,鞏固練習到課堂延伸,每個細節(jié)都有與畫面相符的解說與分析,課堂一開始就出現一座影子橋的畫面,朗課文專門請人配音,整節(jié)課教師只是點點鼠標,講幾句串詞完事,一節(jié)課下來,教師看似輕松,但是學生被大大的束縛了,少了一種應有的課堂氛圍。這樣的課堂讓多媒體先入為主,代替了學生的理解、限制了學生的思維、制約了學生的想象力。喧賓奪主,從而影響到課堂的效果。
2.2 設備成本高,源利用不充分,制作費時、費力
關鍵詞：小學；數學；多媒體；有效
在小學數學教學過程中，多媒體教學不論是對教師而言，還是對學生而言都是一種比較嶄新的東西，他們都對它充滿好奇心。但是教師如果想要有效的發(fā)揮多媒體技術在小學數學課堂當中的作用，就必須準確的對待。做到既能夠善于利用多媒體教學的優(yōu)點，又能夠規(guī)避多媒體教學的缺點，做到合理使用。那么，多媒體技術在小學數學課堂中的優(yōu)點是什么呢？而缺點又體現在哪些方面呢？
一、小學數學多媒體教學的優(yōu)越性
（一）多媒體技術能夠將抽象性的小學數學知識具體化
數學本身就是一種比較難學的課程，其中含有大量的抽象化的知識，對小學生而言理解起來比較困難。然而，多媒體技術卻能夠幫助教師解決這個難題。眾所周知，多媒體技術是指利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。所以說，教師便可以將數學知識點通過多媒體技術如聲音，動畫等形式展示出來，令學生換一種學習數學的方式。
（二）多媒體教學能夠突出學生主體性
學生通過多媒體教學能夠積累更多、更豐富的知識點，增長自己的見識。此外，多媒體教學還能夠突出學生的主體性。教師可以通過多媒體的形式將學生分為各個小組。通過利用計算機不同的輔導形式，不但可以對學生進行整體教學，又能夠進行個別輔導。通過多媒體教學來激發(fā)學生的積極性給主動性。并且通過科技式的分組，更加具有科學性，也更有說服力。
（三）多媒體教學能夠培養(yǎng)學生的思維能力
利用多媒體技術可以向學生展示知識形成的過程，豐富學生的感性認識，鼓勵學生探索，引導學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題，從而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。教師需要通過多媒體技術一步步的引導學生學會思考。比如說，教師在教授學生“長度”“面積”“體積”等概念時，可以先通過多媒體技術顯示出一把標尺，一面墻以及一個油桶，令學生觀察三者之間的差別思考應該用什么樣的方法才能夠測量三者。如此一來，在思考中學生才能夠慢慢的接近真理，獲得答案。在這個過程中，學生的思維能力也會得到鍛煉。
（四）多媒體教學能夠促進學習方式的轉變
傳統(tǒng)教學的一大問題是過于注重知識的傳授、過于強調接受學習、過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識。課堂教學中，應倡導學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學習態(tài)度、學會學習、形成正確的價值觀。在這種情況下，教師可以充分利用信息技術提供的豐富資源，引導學生主動學習。教師可根據教學需要，提出教學要求和問題，讓學生利用信息技術去搜集信息、處理信息，然后進行討論、總結交流。通過這種方式，學生既學到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
（五）多媒體教學能夠突出教學重點與難點
有些內容的教學，教師講得再投入，也很難達到理想的效果，針對這種情況，在數學教學中，教師便要充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，讓學生積極參與，激發(fā)學生興趣，使學生在參與中不知不覺地度過難關。此外，小學數學教師在利用課件進行授課時，一定要在課件中突出教學的重點與難點，令學生對整個學習內容有大致的把握，在學習過程中能夠有側重點。比如說，教師在講解幾何體的面積和周長的時候，能夠將幾何體各自的面積和周長公式用比較明顯的顏色標記出來，這樣學生便知道這是需要重點掌握的內容。關于小學數學中的難點，教師則需要通過多媒體對學生進行反復訓練，直到學生能夠理解和掌握。
（六）多媒體教學能夠及時反饋教學效果
利用多媒體進行教學，其中最重要的一點是能夠及時反饋教師的教學效果，學生到底通過多媒體教學能夠獲得什么？多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比，教學質量是否能得到提高？所以，進行多媒體教學通過教學反饋便能夠看出提高教學質量并不是問題。教師可以在課堂授課即將結束的時候利用多媒體給學生出一份與本節(jié)內容相關的練習題，隨堂檢驗學生的學習效果。又比如說，在講授完《認識時間》這節(jié)之后，教師可以向學生展示幾張不同時刻的時鐘令學生辨認上面所表示的時間。當學生回答不出來的時候，教師也可以及時的進行引導。
二、多媒體教學在小學數學教學中的弊端
（一）多媒體教學容易造成過度使用
許多小學數學教師將多媒體技術應用到數學教學之中后，往往過于依賴多媒體教學。在授課過程中一味的使用多媒體，將所有的知識點都放在課件當中令學生瀏覽。而這樣一來卻會造成學生只會觀看不會思考的情況，令整個課堂變成了播放課件的“影院”，使課堂教學流于形式，忽略了學生的主體性。
（二）多媒體教學容易成為“花架子”
教師在運用多媒體課件時，要用在刀刃上，要針對教學內容和學生實際而定。數學多媒體的設計和使用，應該有利于突破教學內容的重、難點。具體說來，可在新知的生長處、觀察的模糊處、操作的關鍵處、知識的延伸處、新舊知識的對比處、思維的障礙處、示范及練習的需要處引入，使多媒體真正起到“畫龍點睛”的作用，真正服務于現代教學。而不是將多媒體教學變成一個“花架子”，只擁有華麗的外表卻缺乏實質的內涵。比如說，有些教師的課件多余的東西太多，他們在課件當中放一些可愛的背景圖片，這樣完全將學生的注意力從數學學習上轉移到了其他地方，完全不利于數學學習。
（三）多媒體教學容易造成師生互動的缺失
課堂教學的精妙之處在于能夠藝術性地激發(fā)學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致。但是，在進行多媒體教學之后，教師在課堂上變成了一個專注于點課件的工具。他們認為只要學生能夠將課件上的知識學會。那么便不需要自己再費口舌進行講解。然而這種想法是完全錯誤的。課堂教學的主體雖然是學生，但是教師作為知識的傳授者必須和學生之間有互動。在課堂之中進行互動，教師才能夠理解明白學生的想法，并且根據學生的想法調整進一步的教學計劃。沒有師生互動的課堂是死氣沉沉，沒有活力的。在這樣的課堂之中，教師教學會感到勞累，學生學習也會感到疲憊。因此，教師必須避免這一點。
【關鍵詞】多媒體教學;傳統(tǒng)教學;優(yōu)勢;劣勢
隨著科學技術的發(fā)展,電腦的普及和多媒體技術的日益成熟,電腦多媒體技術在課堂教學中的應用越來越廣泛,對于數學教學而言,多媒體技術在教學的方法和展示方式方面,都顯示出傳統(tǒng)教學所不具有的優(yōu)越性,從而為廣大師生所喜愛。但是如果一味地追求多媒體教學而無視傳統(tǒng)教學,則是得之東隅,失之桑榆。
1.多媒體數學教學的優(yōu)勢
1.1充分利用權威性的數據、圖表,能增加論證的說服力。用多媒體顯示數據、圖表是最大的優(yōu)勢,可以毫不費力地在很短的時間內顯示許多數字、圖表,增加學生的印象。這一點是傳統(tǒng)的教學方法無法完成的。
1.2豐富課堂教學形式,更能吸引學生的注意力。數學是研究數量關系與空間形式的一門學科,學科所體現的知識結構嚴謹性與抽象性,往往令學生望而生畏,慢慢地產生了抵觸情緒、厭學。而集文本、圖像、聲音等于一體的多媒體教學,為數學的課堂教學注入了新鮮的“血液”。當多種不同媒體的信息一起共同作用時,會給學生產生深刻的影響。學生的注意力就被集中過來了,并進而關注課堂的教學。
高效率的電子板書, 可以增加信息量,提高教學效率。教師可在課前將大部分的教學內容事先精心設計并制作于課件之中,使教師在課堂上節(jié)省了大量的板書時間和工作量 ,解決了課時少而教學內容多這一高中數學教學的難題。
1.3圖形功能強,便于學生理解。數形結合是學好數學的一個重要方法 ,高中數學中很多內容都涉及空間圖形,這些圖形在黑板很難畫出來或者畫出來學生很難讀透圖形,但多媒體教學卻能形象而直觀地展現高中數學中的各種幾何空間關系,甚至是幾何體的形成過程。例如極限概念中的 “ 無限接近”學生很難理解 ,教師在講解劉徽 “ 割圓術”的引例中,可用動畫來演示一個 “ 放大”逼近過程,讓學生通過觀察動畫過程直觀地理解。
1.4運用數學軟件,進行數值模擬和分析 ,提高研究及應用的意識和能力, 將數學知識和某些實際問題相結合, 例如通過數學建模的例子,提高學生靈活運用知識的興趣、 積極性及能力同時,還可以培養(yǎng)學生的學習興趣和動力。這可以為學生在學習過程及生活實踐中能運用高中數學知識奠定一定的理論基礎。
2.多媒體數學教學的劣勢
2.1授課速度相對加快,影響教學效果。 多媒體教學過程中,由于節(jié)省了部分板書的時間,取而代之的是教師精心準備的幻燈片。隨著幻燈片的放映,教師不自覺地加快講解的速度,學生當堂消化接受新知識空隙時間減少,造成了一部分學生跟不上教師的思路與速度。數學尤其注重邏輯,一步沒有跟上進度,會對后面的學習造成很大的影響,導致銜接不到更新的知識點,這就使學生理解不夠。影響了教學效果。
2.2影響課堂上師生之間的交流,減少互動。 課堂教學是師生共同活動的過程,師生之間的情感交流是教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。教學過程是一個教師與學生互動的過程,教師在傳授知識時,可以通動作、口語,甚至是一個眼神、語氣的變化與學生進行交流。在多媒體教學中,教師容易把重點放在演示和解說多媒體課件上,學生也把注意力都投在了大屏幕上 ,教師與學生缺少了交流,減少了互動。部分學生思想開小差、溜號,雖然眼睛盯著大屏幕 ,但對教師的講解完全聽不進去,一堂課下來,收獲很小。
2.3束縛教師思維,減少課堂靈感進發(fā)。 教師一般會有這樣的感受,在不同的課堂氛圍下,講解某些知識點的時候,會臨時出現靈感或新思路。如果能及時把靈感或新思路表述出來,和學生們一起討論 、學習,可以達到教學相長、師生共鳴的效果。而使用多媒體授課,是圍繞提前準備好的電子教案展開,教師的這種靈活性受到了束縛,尤其是青年教師,如果過分依賴電子教案,不利于靈感的進發(fā),進而不利于青年教師的成長。
3.多媒體教學應注意的幾個問題
由于學生已經習慣了初中 “ 粉筆加黑板”的教學方式以及原有初中數學的學習方法和思維方式,學生要在高中學習內容和教學進度及方法都過去有較大改變的高中數學,并且要適應多媒體教學, 教師要注意做好引導,在教學中注意做到多媒體教學能夠揚長避短。通過教學實際,我們總結了以下幾條高中數學多媒體教學揚長避短的方法:
3.1多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合。
“ 尺有所短 ,寸有所長 ”,過分依賴多媒體教學是不可取的,傳統(tǒng)的板書教學是無法取代的。例如,在公式的推導、例題與習題的計算上,教師可以用多媒體展示例題,節(jié)省黑板書寫例題的時間,然后板書該問題分析的過程,讓學生容易掌握這一類問題分析和解決的過程,最后通過課件展示該題的書寫過程和步驟。這樣有利于學生理順思路、抓住重點。同樣,定理證明的思路、解決方法,這些都是通過 傳統(tǒng)板書教學得以實現。但是,對于抽象的教學內容,如概念的引入、空間圖形、圖像、圖表和數據知識等,用多媒體教學直觀形象,學生接收效果好。教師應在深入研究教學內容的基礎上,把兩者有機地接合起來,取長補短,取得更好的教學效果。
3.2多媒體教學中注重交互性、啟發(fā)性、針對性和及時反饋。計算機輔助教學最突出的特點,是計算機和學生可以進行對話( 當然不是以人機對話取代人際對話),在設計課件時不要只出現簡單的“對話”,可以根據學生的需要,為實現自主學習創(chuàng)造環(huán)境,避免出現好學生“吃不飽”, 差生“吃不消”的現象,實現因材施教。
【關鍵詞】 多媒體 英語教學 利弊
隨著計算機和多媒體技術的普及，多媒體教學作為一種新的教學手段應用于課堂，迅速改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，建立了一種視、聽、說相結合的教學形式，充分調動學生的多種感官，在英語課堂中的優(yōu)勢顯而易見。然而任何事物都具有兩面性，多媒體教學也易出現問題。那么，多媒體在英語課堂教學中存在著哪些利與弊呢？下面本人就此做一些簡單的分析：
1 多媒體教學的優(yōu)勢
1.1 運用多媒體創(chuàng)設情景，可以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不僅要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。同時要根據教學內容尋求一種最能激發(fā)學生興趣并最易于他們接受的教學方式。在英語課堂教學中，隨著詞匯量的增加，學生常常會表現有陌生、枯燥和乏味的感覺，這些感覺往往會成為學習的障礙而影響學習的效果。要學生主動學習，主動參與首先必須提高學生的學習的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！泵绹F代心理學家布魯納說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因?！笨梢姡d趣是學習動機中最活躍、最主要的因索。生動的情境能增加學生的內心體驗，引起學生愉快的情緒和探索的興趣。這就需要教師以一種新穎的、趣味性的教學手段，使教學形象化，從培養(yǎng)學生的興趣入手，把學生帶進與教學內容相應的氛圍中，使學生產生身臨其境之感。教學中多媒體的運用，借助于美妙的音樂、生動的畫面創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。學生懷著愉快的心情和探索的興趣去學習新知識，加上栩栩如生的畫面形象，能更好更快的理解，訓練了學生思維的靈活性?，F今的英語課程越來越重視實際應用，而英語作為一門語言它在教學中所需要的情景多種多樣甚至在一個知識點一個語法點中就要求多次切換情景，在這種情況下沒有比多媒體更方便的教學工具了。
1.2 多媒體英語教學利于提高學生的接受能力，增強記憶。在英語教學中使用多媒體能為學生提供大量的合乎實際的直觀材料，如英語詞匯的學習與記憶。單詞是英語學習的敲門磚，但它也是很多學生厭惡英語的罪魁禍首。很多學生花大量時間死記單詞，記了忘，忘了記，循環(huán)反復。然而運用多媒體使能更直接更深刻地記憶單詞。如在學習handicap時，可以在PPT上呈現一頂漂亮的帽子，一張一個人伸手想去拿帽子的圖片，但在帽子和人之間放一個障礙物阻止人去拿帽子。這樣就生動形象地詮釋了handicap這個單詞，既利于幫助學生記住它的英文形式，又利于學生理解它的中文含義，同時將它與已學單詞聯系起來，擴散學生思維，提高他們的接受能力，加深他們的記憶。
1.3 多媒體電腦的交互性和智能化利于醫(yī)治中國學生“啞巴英語”這一通病。學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識，而且要能正確地操作和運用，敢于開口說話。由于現在每個班級體人數比較多，老師沒有時間去發(fā)現和糾正每個學生的語音錯誤，利用多媒體電腦英語老師可以充分利用國外語音比較純正的電影，歌曲及一些語音測試軟件等網上的資源幫助學生自己發(fā)現錯誤進行糾正，并且學會說該語言中的日常用語，而不只限于學習書本上的知識，成為看到老外不敢開口說話的啞巴。
1.4 多媒體教學可以提高學生的綜合素質。多媒體教學可以提高學生的自學能力和綜合素質在多媒體教學中，教師與學生不再是簡單的“教”與“學”的關系，教師通過多媒體教學，需要著重培養(yǎng)學生的自學能力和綜合素質，要使他們學會獲取知識的方法和能力，培養(yǎng)學生的科學素質，建立正確的審美觀、人生觀。例如，教師在教學的過程中可以有選擇的給學生播放一些英美國家的生活學習照片，甚至一些國外風景，培養(yǎng)學生的審美觀。
2 多媒體在實際運用中出現的“誤區(qū)”和“弊處”
2.1 過多使用多媒體，會分散學生的注意力。實踐證明，多媒體英語教學能激發(fā)學生學英語的興趣，但并非只要教學過程中運用了多媒體手段教學就一定好。教學中濫用多媒體不但不會提高學生學習積極性，而且還會挫傷學生的學習積極性。沒有適當的運用多媒體更會在課堂中分散學生的注意力，造成學生在教學過程中聽課率，接受率等下降，就不能保證課堂45分鐘的學習效果。
2.2 過多使用多媒體，忽視了教師的主導作用。眾所周知，在一切教學活動中，學生是主體，教師是主導，二者不可缺一，不能追求新穎反而把學生置于被動學習或觀賞課件的地位。整節(jié)課就像教師一個人在講臺上表演，全體學生成為了忠實的聽眾，英語課“電腦演示”這樣多媒體不僅沒有起到積極的作用，反而過多使用多媒體使其優(yōu)勢變得暗淡無聲，阻礙教學水評級及教學質量的提高。在提倡素質教育的今天，多媒體教學已成為廣大教師的教學手段。許多幾教師加強計算機的各項技能學習，目的在于早日掌握現代化教學技術提高教學水平，全面提高綜合素質，提高教學質量打下基礎，于是在英語教學過程過多地使用多媒體，而忽略了實效性，結果并沒有達到預期效果，授課之后還得學生補課于是多媒體看是新穎，實則花架課，好看不中用。這樣不但沒有提高教學質量，反而制約著教學水平的提高。
關鍵詞 多媒體 語文教學 利與弊
隨著現代信息技術的日益發(fā)展，多媒體的廣泛利用，為小學教育提供了豐富多彩的課堂，也使得多媒體教學真正成為現實，同時也為小學教育開辟了廣闊的前景。然而任何事物都有其兩面性。多媒體教學也是如此。它給予我們便利的同時，也不可避免的帶來了一些弊端，因此，只有做到多媒體與教學科學有機的結合，才能發(fā)揮最大效能，并且避免或消除它的消極作用。
一、語文課堂教學引入多媒體技術的必然性
（一）多媒體與現代化教育相結合
多媒體可以將文字、圖像、動畫、視頻等多媒體信息融為一體，其圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用的方式使語文教學內容變得更加生動、形象、逼真。教育現代化的進程使多媒體輔助教學成為推進語文教學改革的無可替代的選擇。據心理學實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，多媒體技術的文字，圖像，動畫，視頻可以作用于視覺；旁白解說、示范朗讀、背景音樂等，可以作用于聽覺。
（二）多媒體是實施《新課標》的需要
傳統(tǒng)的語文教學就是“黑板+粉筆+張口”這種枯燥的語言教學方式已經不能滿足《新課標》對教學方法的要求?！缎抡n標》要求：“利用現代教育技術，拓寬學習和運用語文的渠道?！?/p>
二、多媒體教學在語文課堂教學中的優(yōu)勢
（一）多媒體有利于創(chuàng)設情景導入
“良好的開端是成功的一半”。教師若將多媒體技術與課堂教學完美的結合，創(chuàng)設一個新穎的教學情景作為新課導入，那么這堂課就已成功了一半。一個好的教學情景導入能帶領學生興趣盎然地完成學習任務。教師利用多媒體導入新課的方式可多種多樣。
（二）多媒體有助新授課的語境化教學
現行的小學語文教材取材廣泛，課本包含了大量的中、英、美文化、歷史、習俗以及名勝古跡等多種背景知識，其中可能還涉及了不少的科學技術和科普知識。許多學生對這方面的知識了解甚少。此時若是用多媒體可見設計一定情景知識來輔助教學的話，會使學生更輕松，更深入的了解教材。
三、多媒體教學在小學語文教學中的弊端
世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學手段存在的眾多優(yōu)點的同時，還應看到它的缺點。
（一）淡化了教師的主導作用
語文教師不僅要掌握多媒體運用技術，更重要的是要理解現代教育技術的本質。利用多媒體教學，要在“輔助”二字上下工夫，要明白多媒體教學只能發(fā)揮其輔助作用，而不能當作主體在課堂上使用。
（二）缺乏師生之間的互動性
課堂教學的精妙在于藝術性地激發(fā)學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致。
縱觀教育名家的實踐操作，無不體現一個“活”字。表現出非常高妙的教學機智和導控藝術。即教師的導控、學生的學思，不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在學生的動態(tài)調控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。
四、課堂使用多媒體教學時應注意的幾個問題
過多的濫用多媒體教學就會喧賓奪主，使學生在課堂上如同走馬觀花，這樣就導致課堂教學只注意形式，更談不上發(fā)揮學生的主動性，濫用多媒體就違背了多媒體輔助教學的宗旨，那么如何在語文教學中恰如其分地使用好多媒體教學呢？
（一）要制作適合自己學生的課件
有些課件在設計時只注意形式，卻忽略了效果。有些課件背景畫面過于復雜，過多的使用動畫、視頻、圖片和聲音會對學生造成干擾。過多的配上優(yōu)美的音樂，漂亮的圖片、精美的動畫都會讓學生只將興趣和注意力集中在這些東西上面。
（二）使用多媒體要適度
在語文教學中運用多媒體輔助教學，一定要符合學生的認知需要，抓住認知的時機，運用得適度才能有效地激發(fā)學生學習的興趣。有的教師在課堂教學中盡可能多的運用多媒體手段，他們誤以為多媒體運用越多，學生參與率就越高，所授語言材料就越容易讓學生掌握。在教學的每一個環(huán)節(jié)上都以多媒體課件為主要手段，忙得不亦樂乎。不但分散了學生的注意力，而且違背了多媒體的輔助原則，更弱化了學生的主體作用和教師的主導作用。
（三）注意師生間的交流
任何一種媒體都有其特點和優(yōu)勢，多媒體教學在語言，手勢和表情等表達方式上并不具有優(yōu)勢。有的教師在授課時，只能坐在電腦前點鼠標照“屏”宣科。整個教學過程就像在會議上作報告。這樣就忽視了師生之間的情感交流，造成師生間情感的缺乏。從心理的角度看，學生在學習過程中一般分為兩個心理過程。一是認識過程，二是情感過程，若是單純強調某一過程就會事倍功半。
【關鍵詞】多媒體技術數學學科教學利 弊
在中小學新課程改革進一步深入開展的過程中，隨著社會的進步和科技的發(fā)展，多媒體技術也普遍地運用于中小學教學的課堂上。這是新時期我國教育改革發(fā)展的需要和方向，也是信息化時代向教育界以及教育工作者提出的新要求和挑戰(zhàn)。但是，任何事物都有其兩面性——利和弊，我們在欣喜的接受并運用多媒體技術，使之與學科教學有效結合、提高課堂教學效率的同時，也要清醒的認識到，多媒體技術并非萬能不能一味濫用。本文中，我結合自己的體會，分別談談多媒體技術在數學學科教學中運用的利與弊。
在數學學科教學中，運用多媒體技術有這樣幾方面的好處：
1、可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。
根據教育學、心理學中認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激就能直接給予的，而是外界刺激與人自身內部的心理過程相互作用產生的，所以要想打造數學高效課堂，課堂教學就必須利用多種方式來激發(fā)學生們的學習興趣，活躍課堂氣氛，必須發(fā)揮學生們學習的主動性、積極性。
傳統(tǒng)的那種“填鴨式”的教學模式，教學手段比較單調，只靠一塊黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴進行單純的知識灌輸，難以激起學生的學習興趣。再加上學生的注意力集中的時間比較短，學生們在學習的過程中很容易變得疲勞和躁動，繼而發(fā)展為對學習的厭倦，學習效率自然也會隨之受到一定程度的影響。而把多媒體技術應用于數學學科教學中就不一樣了，可以在很大程度上改變以及應對學生們的這些狀況。
多媒體技術“人機交互、反饋及時”的特點，為學生們學習的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。多媒體技術手段的引入，通過教學課件里面的畫面之間的不斷切換和信息量的大幅度增加，讓學生們的情緒始終處于一種積極的亢奮的狀態(tài)，學生們自然而然的就會產生強烈的學習欲望。這樣學生們學習的積極性就會很快的被調動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。也只有這樣才能使其獲得有效的認知，才能實現數學課堂的高效。
2、 可以開闊學生視野，拓展思路，啟發(fā)想象創(chuàng)造。
多媒體技術集符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息于一身，形象、直觀、生動，使課堂教學由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯討B(tài)的傳播互動。學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位的開闊學生視野，拓展思路，啟發(fā)學生們的想象創(chuàng)造，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率，不可否認，這是傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢。
3、可以豐富教學內容，滿足各個層次不同程度的學生的需求，培養(yǎng)學生們的自主學習能力。
無論是校園網，還是internet國際互聯網，都擁有非常豐富的有用的學習資源，為學生們進行網絡學習及網絡創(chuàng)作提供非常便捷的服務。所以在多媒體技術條件下，學生們可以隨心所欲地查閱到各種各樣與學習有關的信息資料。比如：在講某一課之前，先讓學生們自己上網查資料搜集信息，通過對大量信息的分析、總結、歸納，形成自我認知，最后展示自己的學習成果，和同伴交流，真正實現知識的內化。在網絡漫游之后，同學們收集了各種各樣的學習資料，并將自己感興趣的內容及自己的感受寫入自己的文檔之后進行保存。所以，我們不得不承認是網絡給學生們提供了這樣生動、豐富、便捷的學習資源，使學生們在學習課本知識的同時，也開闊了視野，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
然而，多媒體技術與的運用在給數學教學帶來好處的同時，也同樣的存在一些的弊端。
首先、影響到了孩子的視力健康。
當下，電子產品發(fā)展非常迅猛。手機、學習機、電視、電腦，已經是日常生活中的必備電器了。許多家長為了保護孩子的眼睛，盡量縮短孩子觀看電視和使用電腦的時間。可是我們的課堂上，經常是老師輪流上場，而多媒體設備始終不停的在使用。據有關實驗研究證明，我們課堂上所使用的實物投影及多媒體播放所投射出的輻射遠遠超過了電視和電腦。因此，老師要充分認識到這些潛在的健康威脅，多媒體技術手段當用則用，以免忽明忽暗的光線變化、各種機器的輻射影響，成為孩子的健康殺手。
其次，無形之中給教師增加很多的壓力。
如今，運用多媒體技術手段進行學科教學的整合的能力，已經成為衡量一個老師教學能力的重要標準。不論是學校內部聽課評課，還是各種級別的公開課、優(yōu)質課，都無一例外的要求老師們使用多媒體，甚至出現了那些“優(yōu)質課評選不使用多媒體教學一票否決”、“每位教師每學期至少要上xx節(jié)多媒體技術課”的規(guī)定，并以之作為“晉級”“評優(yōu)”等各項考核的必要條件。
關鍵詞：多媒體；英語教學；利與弊
目前，多媒體技術在高校教學中的應用多表現在圖形、文字、視頻和聲音等方面。多媒體技術以其特有的生動性、直觀性、靈活性和形象性，在高校教學中廣泛應用。而在高校英語教學中合理引入多媒體技術是對英語教學的創(chuàng)新和改革。運用多媒體可以模擬真實的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣的同時，革新教學方法與內容，為學生的口語實踐提供更加廣闊的平臺，進而提高大學生英語教學效率。培養(yǎng)出符合社會需求的高素質英語人才。
一、多媒體技術在高校英語教學中的利
1.激發(fā)學生的學習興趣
在傳統(tǒng)的高校英語教學模式中，主要以講授的形式進行英語課堂教學，課堂形式枯燥、單一，教學內容抽象、僵化，學生只能處于被動的接受地位，這無疑對激發(fā)學生的英語學習積極性極為不利。同時也嚴重制約了大學生英語實踐能力的提升。而多媒體教學模式下，教師運用投影設備，通過PPT展示課件，能夠應用圖片、聲音、視頻等形式，為學生講解英語國家的生活片段和民俗風情，讓學生在生動的學習情境中體會多樣化的西方文化，這一方面可以擴大大學生的文化視野，另一方面也可以極大的激發(fā)學生的學習情趣，增強英語課堂的趣味性。
2.增強學生的主動性
提高學生的英語綜合運用能力是高校英語教學的主要目的。在多媒體教學模式喜愛，大學生在英語課堂上的學習由被動轉變?yōu)橹鲃?，學生真正成為課堂的主人。教師可以運用多媒體為學生播放有關社會熱點問題的視頻，然后要求學生以此為話題進行口語表達或辯論。這可以引導學生主動參與其中，并在交流辯論中不斷提高自己的英語表達能力。
3.豐富英語教學形式
在高校英語教學中合理運用多媒體技術，不僅能夠促進教學格局的立體化發(fā)展，還可以豐富英語教學形式，拓展英語課堂的容量，幫助學生接觸到更多的英語信息和文化。例如，在英語教學中不僅可以展示課件，還能夠通過校園網為學生布置作業(yè)或引導預習，也可以將已學內容制作成光盤，方便學生課后復習鞏固所學知識。此外，也可以在校園內設立英語廣播，或建立英語交流論壇，充分激發(fā)學生的學習積極性。同時，還可以運用多媒體技術將課內知識延伸到課外，加強師生互動交流，讓學生通過媒體工具自主獲取英語學習資料，進行自主學習。
二、多媒體技術在高校英語教學中的弊
1.不利于學生的個性發(fā)展
隨著素質教育的不斷深入，各個高校都越來越重視學生的個性發(fā)展需求。將多媒體技術引入高校英語教學中可以增大課堂容量，激發(fā)學生興趣，但另一方面，它也在一定程度上抑制了學生的個性發(fā)展。首先，多媒體教學模式下，高校英語的教學進度相對較快，學生的學習過程也日益流程化，學生的基礎知識不斷增加，但學習能力和思考能力卻未能得到有效提升。其次，教師在英語教學過程中使用多媒體，需要花費時間演示課件，學生的個性展示時間就相對減少，這無疑對學生的個性發(fā)展極為不利。
2.削弱了學生的主觀能動性
部分教師在高校英語教學中采用多媒體直接展示知識點，進而對知識點進行單一的講解，這根本無法引導大學生對英語知識進行系統(tǒng)總結和邏輯性分析。因此，這種形式下的多媒體教學在一定程度上限制了大學生的邏輯思維，不利于提高大學生的思維能力。而且這種多媒體展示形式，并未完全打破“灌輸式”教學模式的框架，學生仍舊處于被動地位，根本無法發(fā)揮自身的主觀能動性。此外，多媒體教學涉及到的英語知識較多，包含的信息量相對較大，但英語課堂時間是有限的，織就導致教師為了在有限時間內講解完課件中的內容，不斷提高講課速度，甚少與大學生進行互動交流，更無法及時了解大學生在學習過程中存在的問題。綜上所述，在高校英語教學中合理運用多媒體教學手段，不僅是現代化科技發(fā)展的要求，也是高校英語教學改革的有效途徑?？梢詷O大的增強英語課堂的高效性、趣味性。但與此同時，高校英語課堂中的多媒體教學也存在一些不容忽視的問題和弊端。因此，若要加強師生在英語教學中的互動，教師不僅要精心準備課件，還要采取有效措施激發(fā)學生的參與性，并及時了解學生在多媒體課堂中的問題和需求，以便及時調整英語教學進度和課堂內容，提高英語教學效率。
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【關鍵詞】 歷史學科 多媒體 合理韻用 提高成果
隨著新課程改革的不斷深入，運用信息技術裝備，采用多媒體手段組織教學的方式已經廣泛的運用到了初中教學的課堂上。多媒體技術的特點是，形象，逼真的視覺效果。合理運用多媒體，不僅僅可以解決歷史過去性，綜合性，具體性的問題，還能夠起到豐富課堂的內容，充分調動學生的視聽感覺。下面，筆者根據自己多年的教學經驗，分析一下多媒體在初中歷史教學中的利與弊。
1.初中歷史教學中，運用多媒體的好處
多媒體教學，顧名思義就是以計算機為媒介，運用數學化技術，以交互控制的方式，把文本，圖像，圖形、視頻集成到一起，將結果綜合地、實時地表現出來，并通過多種媒體實現人機對話。與傳統(tǒng)的普通教學相比，多媒體教學具有以下優(yōu)勢：
1.1 激發(fā)學生的學習興趣，最大限度的調動學生的積極性
歷史就是過去客觀存在的事實，它不可能再現、重演。那么，我們學習它、研究它只能通過歷史遺跡、遺物、各種文物、文字及音像資料，而傳統(tǒng)歷史教學往往忽視這一方面的展現，把生動有趣的歷史變成干巴巴的講述，使學生誤以為學習歷史就是死記硬背，逐漸失去了對歷史的學習興趣。在教 省略 學中結合中學生的生理和心理特征，有的放矢，恰到好處地利用多媒體特有的感染力和形象性，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生產生樂于學習的心理需求，進入主動學習、積極思維的認識活動中去。
1.2 充分利用課堂的教學時間，提高教學效率
中學歷史課時少，教學內容多，壓縮教學內容不是根本的解決方法，提高教學效率才是當務之急。課堂中利用多媒體的大容量這一特點將豐富的媒體資料如文字、圖形、音頻、視頻等集合在一起，并對這些資料和信息進行綜合處理，從而達到提高教學效果的目的。
1.3 易化歷史教學難點，突出課堂教學重點
由于歷史學科固有的過去性、客觀性、復雜性和意識性的特點，使學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。
2.初中歷史教學中，運用多媒體的弊端
由于多媒體的優(yōu)勢，大多歷史教師都希望能盡量多地使用多媒體進行教學，以吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們的學習興趣，從而提高教學成效。但是在多媒體的運用過程中，也容易出現一些弊端：
2.1 表現形式的單一易使學生產生疲勞
教師一味的為了增加多媒體教學的信息量，使用PowerPoint軟件將所有的講課內中學歷史教學容全部包容進去，上課時，一個畫面一個畫面的依次展示，教學節(jié)奏很快，導致教學重點不突出，信息量多而濫，且表現形式單一，多媒體完全代替了黑板，下面的學生無法跟上講課的速度，只是被動地接受講課內容，缺少思維訓練的過程。多媒體課件難以發(fā)揮在教育教學中的優(yōu)勢，不但不能激發(fā)學生的學習熱情，反而易使學生產生大腦疲勞而達不到預期應有的教學效果。
2.2 教學課件的過分依賴影響師生的互動
有老師上課時不管授課內容是否適合或是否有必要借助多媒體課件講授，只要上課，就從頭到尾的使用多媒體課件，教師在課堂上只是動動鼠標、敲敲鍵盤，嚴然成了“電影放映員”，偶爾充當一下播音員和解說員，學生坐在下面只是被動地看，師生之間缺少交互，教師課堂上的主導作用和學生的主體作用沒有得到充分的體現，整節(jié)課，學生就像看錄像一樣，由原來低速的“教師滿堂灌”的教學模式變成了現在的“電腦全程播”，這樣的多媒體教學是不是真的起到了應有的作用確實令人難以茍同。
2.3 濫用各種多媒體形式教學
由于多媒體的形象性與直觀性更有利于學生的理解，特別是對于歷史教學來說，更容易引起學生的興趣，因此不少教師在制作課件時，總想多利用一些視頻、圖片、文獻材料來充實課堂，希望能夠把學生的注意力盡量地吸引過來，但是卻忽略實際教學任務的需要。過多的媒體形式，五花八門地都運用到同一節(jié)課上，一方面會造成課堂容量過大。多媒體是用來輔助教學的，但是有時候容易出現多媒體的利用效率不高的現象，如有些媒體的作用是相似的，同時用上就會顯得重復，浪費時間。更嚴重的是個別教師在制作課件時加上了某些媒體文件，在上課時也用上了，但缺乏引導，讓學生感覺很突兀，難以接受，而且使用時也僅僅是簡單地展示，實際上沒有充分利用它們?yōu)榻虒W目標服務。如一位教師在講授德國納粹政權建立的內容時，運用多媒體手段，其中放映了一段希特勒閱兵的歷史記錄影片。這段影片足足播放了四分鐘。這一段影視資料，雖然場面熱鬧，傳遞的信息不過就是顯示納粹德國的囂張，但卻用去不少時間。這樣既會影響到整個這節(jié)課教學內容的進行，又可能降低學生的學習注意力。我們看電視中的節(jié)目，若感到內容冗長、情節(jié)拖沓時，肯定就換臺了。應該在備課時對原始的影片進行剪裁和重新編輯，將希特勒及其軍隊的耀武揚威和民眾瘋狂場面等主要情景展示出來即可，有二三十秒鐘足夠了。
在歷史教學中運用計算機多媒體技術，能夠打破時間與空間的界線，使學生更能夠身臨其境。其能夠較好地解決歷史的過去性，使“死”去的歷史在學生面前再次呈現，減少學生的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣。只要我們對多媒體教學具有理性的認識，本著技術為教學服務的思想立足于教學需要，讓多媒體為教學目的服務，為素質教育服務。